«Բնապահպանական կրթության նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի ձևերը և մեթոդները» թեմայով ուսումնական նյութ: Բնապահպանական կրթության ձևերը, մեթոդները և միջոցները Երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի տեսակները

Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ բոլոր աշխատանքներն իրականացվում են երկու ուղղությամբ `դասարանում և առօրյա կյանքում: Դասարանում երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ամրապնդվում են առօրյա կյանքում:

Դիդակտիկ առաջատար սկզբունքների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունների և հակումների վերլուծության հիման վրա գիտնականները մշակել են բնապահպանական կրթության տարբեր ձևեր: Դրանք կարելի է դասակարգել ՝ ա) զանգվածի, բ) խմբի, գ) անհատականի:

Theանգվածային ձևերը ներառում են երեխաների աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում և տարածքում կանաչապատման բարելավման և տնկման, բնության պահպանության զանգվածային արձակուրդների վերաբերյալ. գիտաժողովներ; բնապահպանական փառատոներ, դերային խաղեր, կայքի աշխատանքներ:

Խմբային կինոյի դասախոսությունների համար; էքսկուրսիաներ; արշավային արշավներ ՝ բնությունն ուսումնասիրելու համար; էկոլոգիական արհեստանոց

Անհատական \u200b\u200bձևերը ներառում են կենդանիների և բույսերի դիտում. արհեստներ պատրաստելը, նկարելը, մոդելավորելը:

Եկեք քննարկենք երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության `բնապահպանական կրթության նպատակով օգտագործման հնարավոր տարբերակները` օգտագործելով անհատական \u200b\u200bօրինակներ:

Երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատուկ առաջադրանքների սահմանման հետ մեկտեղ, որոնք լուծվել են բնական աշխարհի հետ ծանոթանալու գործընթացում, բնության մասին գիտելիքների համակարգի սահմանում, մի շարք ուսումնասիրություններ նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական միջավայրին ծանոթանալու մեթոդների ուսումնասիրությանը: Դիտարկումը սահմանվում է որպես առաջատար մեթոդներից մեկը (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova):

Modernամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններում առաջարկվում է դիտարկել դիտումը տարբեր դիրքերից: Ուսուցիչները խոսում են այդ մասին ՝ որպես երեխաներին բնական միջավայրին ծանոթացնելու մեթոդ: Հոգեբաններն առաջարկում են դիտարկումը համարել մտավոր գործընթացներից մեկը, ինչպես նաև դիտել դիտումը որպես ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկը: Մեթոդը, դիտարկումը օբյեկտների, առարկաների նպատակային, համակարգված, քիչ թե շատ երկարաժամկետ ընկալումն է,

շրջապատող իրականության երեւույթները: Ընկալումը դիտվում է որպես դիտարկման հիմնական բաղադրիչ: Նպատակասլաց ընկալման համակարգված բնույթը հնարավորություն է տալիս հետևել երևույթի զարգացմանը, նշել դրա որակական և քանակական փոփոխությունները: Ակտիվ մտածողությունը, ներառված դիտարկման մեջ, օգնում է տարանջատել հիմնականը երկրորդականից, կարևորը պատահականից:

Գիտնականները պարզել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դիտումների կազմակերպման և անցկացման մի շարք պահանջներ.

1. Դիտարկման նպատակների և խնդիրների հստակությունն ու առանձնահատկությունը: Միևնույն ժամանակ, խնդիրները պետք է ունենան ճանաչողական բնույթ, խթանեն երեխաների մտավոր գործունեության զարգացումը:

2. Յուրաքանչյուր դիտարկման համար պետք է ընտրվի փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գաղափարները առարկաների և բնական երեւույթների վերաբերյալ ձևավորվում են աստիճանաբար, դրանց հետ բազմակի «հանդիպումների» գործընթացում (նույն առարկայի համար ուսուցչի դիտարկման ցիկլերի օգտագործման գործընթացում): Յուրաքանչյուր հաջորդ դիտարկումը պետք է հստակեցնի, համախմբի և կոնկրետացնի, ընդլայնի ստացված գաղափարները:

3. Դիտարկումներ կազմակերպելիս պետք է մտածել համակարգի, դրանց փոխկապակցման մասին, ինչը կապահովի, որ երեխաները տեղյակ լինեն իրենց դիտարկած գործընթացների և երևույթների մասին:

4. Դիտարկումը պետք է խթանի երեխաների հետաքրքրությունը, նրանց ճանաչողական գործունեությունը:

5. Բնության առարկաները, օբյեկտները դիտելու արդյունքում երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքները պետք է ամրապնդվեն, ճշգրտվեն, ընդհանրացվեն և համակարգվեն `օգտագործելով երեխաների հետ բնապահպանական աշխատանքի այլ մեթոդներ (բանավոր և գործնական):

Դիտարկման զարգացման գործընթացում երեխաները սովորում են տեսնել, նկատել շրջապատող իրականության օբյեկտներն ու երևույթները ՝ իրենց ամբողջ բազմազանությամբ, հատկությունների և որակների հարստությամբ, կապերով և փոխհարաբերություններով: Դիտարկման զարգացումը նաև երեխաների համար բնական աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգը յուրացնելու պայմաններից մեկն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում դիտումների որպես տեսողական մեթոդների օգտագործմանը զուգահեռ լայնորեն օգտագործվում է տեսողական նկարազարդող նյութը: Տեսողական նկարազարդող նյութը օգնում է համախմբել և պարզաբանել ուղղակի դիտարկման արդյունքում ստացված երեխաների գաղափարները: Նրա օգնությամբ դուք կարող եք երեխաների մոտ գաղափարներ կազմել առարկաների, առարկաների, բնական երեւույթների մասին, որոնք տվյալ պահին (կամ տվյալ տարածքում) հնարավոր չէ դիտարկել: Տեսողական պատկերազարդ նյութի օգտագործման գործընթացում երեխաները կարող են ծանոթանալ բնության երկարաժամկետ երեւույթներին (սեզոնային փոփոխություններ): Այս նյութի օգտագործումը նպաստում է երեխաների պատմության մեջ բնական պատմության բովանդակության և բնույթի տեղեկատվության ընդհանրացմանը և համակարգմանը:

Որոշակի պահանջներ են դրվում երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում օգտագործվող տեսողական և պատկերազարդ նյութերի վրա.

· Պատկերված առարկաների և երևույթների իրատեսությունը;

· Նկարչի մտադրության հստակություն;

· Նյութի գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտչականություն, որը ներկայացված է միասնաբար `դրա բովանդակության ճանաչողական արժեքի հետ:

Նախադպրոցական մանկավարժությունում խաղը միշտ էլ կարևոր դեր է խաղացել բնությանը ծանոթանալու գործում:

Խաղի ուղղությունը ակտիվորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ: Խաղային մեթոդների երեք հիմնական մոտեցում կարելի է առանձնացնել `էկոլոգիական (բնապահպանական) բովանդակությամբ նոր խաղերի ստեղծում, ավանդական խաղերի կանաչապատում և ժողովրդական խաղերի հարմարեցում:

Դերախաղեր ենթադրել բնական պատմության, պահպանության կամ էկոլոգիական բովանդակության առկայություն և որոշակի կանոնների առկայություն: Սյուժեի վրա հիմնված դերային խաղերը կանաչապատելիս կարևոր է պահպանել գիտական \u200b\u200bբնույթի և բովանդակության ընտրության մատչելիության սկզբունքները: Հետազոտություններ I.A. Կոմարովան ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում դերային խաղ ընդգրկելու օպտիմալ ձևը խաղի ուսուցման իրավիճակներն են (ՄՏՍ), որոնք ստեղծում է ուսուցիչը `բնության ուսումնասիրությունների, դիտումների հատուկ դիդակտիկ խնդիրները լուծելու համար: Բացահայտվել է IOS- ի երեք տեսակ:

Առաջին տեսակի IOS- ի հիմնական բնութագիրը անալոգային խաղալիքների օգտագործումն է, որոնք պատկերում են բնության տարբեր օբյեկտներ: Խաղալիքն օգնում է տարբերակել առասպելական խաղալիքի և իրատեսական բնույթի պատկերները, օգնում է հասկանալ կենդանի էակի առանձնահատկությունները, զարգացնել կենդանի առարկայի հետ ճիշտ գործելու ունակություն:

ILE- ի երկրորդ տեսակը կապված է երեխաների համար լավ հայտնի գրական ստեղծագործությունների կերպարներ պատկերող տիկնիկների օգտագործման հետ `հետաքրքրություն առաջացնելու և երեխաների ուշադրությունը դասի դիդակտիկ նպատակի վրա հրավիրելու համար: Միևնույն ժամանակ պարզվեց, որ անհայտ խաղի հերոսների դերը ուսման մեջ չափազանց փոքր է. Նրանք հիմնականում զվարճանքի գործառույթ են կատարում, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ խանգարում են դասի ծրագրային առաջադրանքների լուծմանը:

IOS- ի երրորդ տեսակը ճանապարհորդություն կատարելու տարբեր տարբերակներ են. «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես», «Արշավ դեպի Աֆրիկա», «Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի», «Jանապարհորդություն դեպի ծով» և այլն: Բոլոր դեպքերում սա պատմողական-դիդակտիկ խաղ է, որը ներառված է դասերի մեջ, դիտարկումը, աշխատանքը:

Դիդակտիկ խաղեր բնապահպանական բովանդակությունը ներկայումս շատ բազմազան է: Այս խաղերից շատերը մշակվում են հենց ուսուցիչների կողմից: Դրանցից կարելի է առանձնացնել առարկայական խաղեր, որոնք ենթադրում են բնական նյութի օգտագործում ՝ կոներ, խճաքարեր, պատյաններ և այլն: Բնական նյութը թույլ է տալիս կազմակերպել մի շարք խաղեր, որոնք նպաստում են երեխայի մտածողության զարգացմանը: Օրինակ ՝ առարկաները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր բնութագրերի (գույն, չափ, ծագման բնույթ, ձև): Կարևոր է, որ երեխաները մասնակցեն նաև բնական նյութերի հավաքմանը:

Մտքի խաղերշատ սիրված են նաև մանկավարժների շրջանում. «KVN», «Brain-ring», «What? Որտե՞ղ Երբ?". Դրանք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության նպատակների համար, սակայն, պայմանով, որ դրանք հարմարեցված են նախադպրոցական մակարդակին (որոշ դեպքերում այդպիսի խաղերը վերածվում են ոչ թե ստեղծագործական մրցումների, այլ երեխաների կողմից տարատեսակ, պատրաստված տեքստերի մեխանիկական վերարտադրության):

Վերջերս շատ ուսուցիչներ և մանկավարժներ նշում են, որ հեռուստատեսային և տեսասարքերի ակտիվ տարածման պատճառով համակարգիչները, նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսել են ինքնուրույն շատ ավելի քիչ խաղալ: Անկախ խաղի համար պայմաններ ստեղծելը պահանջում է մանկավարժի հատուկ ուշադրություն: Ուսուցչի աշխատանքի դրական արդյունքն այն պահն է, երբ երեխաները ունեն էկոլոգիական կողմնորոշման մանրամասն անկախ խաղեր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում զարգացման կրթության տարրերի իրականացման շրջանակներում առաջարկվում է օգտագործել տարրական հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն (Լ. Մ. Մանևցովա) և մոդելավորման գործողություններ (Տ. Վ. Վետրովա):

Այս գործունեության հիմնական տարբերությունը կայանում է նրանում, որ նպատակի պատկերը, որը որոշում է այդ գործունեությունը, ինքնին դեռ պատրաստ չէ և բնութագրվում է անորոշությամբ և անկայունությամբ: Որոնման ընթացքում այն \u200b\u200bճշգրտվում և պարզվում է: Մեր կարծիքով, որոնողական գործունեությունը `բնապահպանական կրթության գործընթացի տեսանկյունից, երեխայի հիմնական գործողություններից մեկն է: Որպես որոնման գործունեության հիմնական տեսակ N.N. Պոդդյակովն առանձնացնում է երեխաների հատուկ գործունեությունը ՝ փորձերը ՝ շեշտելով, որ այս «իսկապես երեխաների գործունեությունը» առաջատարն է նախադպրոցական տարիքում ՝ սկսած մանկուց: Դրանում երեխան հանդես է գալիս որպես հետազոտողի մի տեսակ, որը տարբեր ձևերով ինքնուրույն գործում է իրեն շրջապատող օբյեկտների և երևույթների վրա ՝ դրանց լիարժեք ճանաչման և յուրացման նպատակով: Ն.Ն. Պոդդյակովն առանձնացնում է այսպես կոչված «նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր իրավիճակներում սոցիալական փորձերի» հատուկ տեսակ, երբ երեխաները (գիտակցաբար և անգիտակցաբար) «ստուգում» են իրենց վարքագծի տարբեր ձևերը մեծահասակների կամ հասակակիցների վրա ՝ որոնելով դրա համար առավել ընդունելի տարբերակները: Այս տեսակի գործունեության կանաչացումը կարող է դրսեւորվել բնապահպանական բովանդակության տարբեր իրավիճակներում երեխաների ներգրավման միջոցով: Այս մոտեցումը մեծ նշանակություն ունի երեխայի էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքի հմտությունների ձևավորման համար:

Մոդելը իրական կյանքի առարկաների, բնական երևույթների նյութական փոխարինող է ՝ արտացոլելով դրանց նշանները, կառուցվածքը, կառուցվածքային մասերի կամ առանձին բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները:

Նախադպրոցական տարիքում բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքներ կազմակերպելիս ուսուցիչները կարող են օգտագործել հետևյալ տեսակի մոդելները.

1. Առարկայական մոդելներ, որոնք վերարտադրում են իրական կյանքի առարկաների և երևույթների կառուցվածքն ու բնութագրերը, արտաքին և ներքին փոխհարաբերությունները:

2. Առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ: Դրանցում էական առանձնահատկությունները, կապերն ու հարաբերությունները ներկայացված են իրերի-մոդելների տեսքով:

3. Գրաֆիկական մոդելներ: Դրանք ընդհանրացված (պայմանականորեն) եղանակով փոխանցում են բնական երևույթների նշաններ, կապեր և փոխհարաբերություններ:

Մոդելային նյութի օգտագործումը մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր գործունեության զարգացման համար, օբյեկտների էական հատկությունները, շրջապատող բնույթի երեւույթները վերացնելու ունակությունը: Մոդելների ցուցադրումը թույլ է տալիս երեխային սովորեցնել առանձնացնել դիտարկվող բնական երևույթների էական հատկություններն ու բաղադրիչները, կապեր հաստատել դրանց միջև, ուստի ավելի խորը պատկերացում է տալիս շրջապատող իրականության փաստերի և երևույթների մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար մոդելային գործունեության առկայությունը ապացուցված է L.A.- ի ուսումնասիրություններում: Վենգեր, Ա.Վ. Orապորոժեց, Լ.Մ. Մանեվցովա, Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ի.Ա. Խայդուրովան և ուրիշներ:

Անհնար է չնշել երեխաների հետ աշխատանքի նման ձևը ՝ որպես բնույթով աշխատող: Այս տեսակի գործունեությունը, ինչպես ոչ մեկը, նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձեւավորմանը:

Աշխատանքի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխան հնարավորություն ունի գործնականում կիրառելու իր գիտելիքները, ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ և հստակ տեսնելու բնության մեջ տարբեր բույսերի (բույս, կենդանի և շրջակա միջավայր) գոյությունը: Նա զարգացնում է խնամքի անհրաժեշտ հմտությունները, կենդանի օրգանիզմների համար պատասխանատվության զգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքային գործունեությունը միշտ պարունակում է խաղի տարր ՝ մեծահասակների կյանքի իմիտացիա: Ամեն դեպքում, «աշխատուժը բնության մեջ» ավանդաբար համարվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու բաղկացուցիչ մասը, իսկ վերջին տարիներին ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը, և ակտիվորեն օգտագործվում է մանկապարտեզների պրակտիկայում: Բնության մեջ աշխատանքի գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորում է ստորադասել իր գործունեությունը, իր ցանկությունները որոշակի սոցիալական դրդապատճառներին, հասկանալ, որ իր աշխատանքը օգուտ կբերի մարդկանց, կպահպանի կենդանիներն ու բույսերը:

Բայց երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը պետք է իրականացվի անձի վրա հիմնված մոտեցման իրականացման հիման վրա և հաշվի առնելով գենդերային առանձնահատկությունները: Նախ, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները (մի երեխա սիրում է ջրել բույսերը, մյուսը `կենդանիներ կերակրել և այլն): Առաջին հերթին երեխան պետք է տեղյակ լինի իր աշխատանքի անհրաժեշտության մասին և ինքնուրույն ընտրություն կատարի:

Աշխատանքային գործունեության արդյունքների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար մանկավարժի կողմից աշխատանքային գործընթացում երեխայի վրա դրված պահանջները պետք է հաշվի առնեն որոշակի տարիքի երեխայի կարողությունները, այսինքն `բնության մեջ աշխատուժը պետք է իրագործելի լինի յուրաքանչյուր հատուկ երեխայի համար:

Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է երեխայի մոտ զարգացնել հուզականորեն դրական վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ `նախքան աշխատանքը սկսելը, ցույց տալը, որ այդ առարկան կենդանի է, և նրան անհրաժեշտ է այս երեխայի զգույշ վերաբերմունքը (« առանց ձեր օգնության, գործարանը կարող է չորանալ, իսկ ծովախոզը կմեռնի, եթե սնունդ ու ջուր մի տվեք »):

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ գենդերային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու խնդիրը սկսեց բարձրանալ միայն վերջին տասնամյակների ընթացքում: Փորձագետներն ապացուցել են, որ աղջիկներն ու տղաները զգալի տարբերություններ ունեն շրջապատող աշխարհի ընկալման, վարքի դրդապատճառների և այլնի մեջ: Այս տարբերությունները հստակորեն արտահայտվում են բնության մեջ աշխատուժի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ, բայց ուսուցիչները դրանք գործնականում հաշվի չեն առնվում: Այսպիսով, մանկավարժների դիտարկման համաձայն, աղջիկներն ավելի հակված են բույսերի երկարատև խնամքին, նրանք ուրախ են տերևները սրբել, փոխպատվաստել, ջրել բույսերը, իսկ տղաները նախընտրում են ավելի դինամիկ գործունեություն և ավելի հաճախ կենդանիներ են ընտրում խնամքի համար, այլ ոչ թե բույսեր: Հաշվի առնելով սա, ուսուցիչը պետք է մոտենա երեխայի աշխատանքային գործունեության կազմակերպմանը փոփոխականության դիրքերից ՝ առաջարկելով երեխաներին դրա տարբեր տեսակները.

· Խնամք տնային, դեկորատիվ կենդանիների և փակ բույսերի համար.

· Աշխատել տարբեր տեսակի բանջարանոցներում;

· Treesառերի, թփերի տնկում;

· Տարածքների (անտառ, զբոսայգի, գետի ափ) իրական և անվտանգ մաքրում;

· Գրքերի, խաղալիքների նորոգում, վերականգնում և այլն: (բնական ռեսուրսների տնտեսական օգտագործում);

· Թռչուններին և այլ կենդանիներին կերակրելը ՝ հաշվի առնելով նրանց կենսաբանական առանձնահատկությունները.

· Կենդանիների համար սնուցող, լրացուցիչ բնակավայրերի ստեղծում ՝ հաշվի առնելով դրանց բնական հատկությունները:

Ավանդաբար, նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ենթադրվում էր, որ բնության մեջ մարդու աշխատանքը միայն դրական արդյունքներ ունի: Սակայն դա միշտ չէ, որ համապատասխանում է իրականությանը: Բնապահպանական շատ ժամանակակից խնդիրներ առաջանում են հենց իրենց աշխատանքի նկատմամբ մարդկանց անգրագետ մոտեցումներից: Այսպիսով, նույն գյուղատնտեսությունը, չարտոնված բանջարանոցային այգիների զանգվածային կազմակերպումը, թունաքիմիկատների, հանքային պարարտանյութերի անգրագետ օգտագործումը ստեղծել են բազմաթիվ բնապահպանական խնդիրներ: Հետեւաբար, երեխայի աշխատանքային գործունեությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ մանկուց ձեւավորվեն գյուղատնտեսական աշխատանքի վերաբերյալ տարրական, բայց էկոլոգիապես իրավասու գաղափարներ:

Գեղարվեստական \u200b\u200bև խոսքի գործունեությունը նույնպես դրական դեր է խաղում բնապահպանական կրթության մեջ. Նկարչություն, կիրառում, մոդելավորում և կառուցում, կատարում բնական պատմությունների ներկայացում, ֆանտաստիկայի ընթերցում. Այս ամենը նպաստում է երեխաների մոտ բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը, նրանց գրավում է բնության պահպանության գործունեության մեջ: Պրալեսկա ծրագրի առաջադրանքներից մեկն է: երեխայի մեջ ուրախության զգացում արթնացնել իր `որպես կենդանի, կենդանի բնության մի մասի գիտակցումից: նրա մեջ ձևավորել բնության հետ իր միասնությունը հասկանալու հիմքերը. մշակել հարգանք, հետաքրքրություն և հարգանք կենդանի էակների նկատմամբ, բնության գեղեցկությունը տեսնելու կարողություն, այն ճանաչելու ցանկություն: Դա գեղարվեստական \u200b\u200bև խոսքային գործունեությունն է, որը նպաստում է այս առաջադրանքի իրականացմանը:

Ներկայումս որոշակի հակասություն կա երեխայի `որպես կենդանի արարածի հետ բնության հետ շփվելու բնական անհրաժեշտության և բնությունից նրա օտարացման միջև, ինչը բացասական դեր է խաղում բնապահպանական կրթության առումով: Այս օտարումը կարող է մասամբ հաղթահարվել ՝ զարգացնելով զարգացող առարկայական միջավայրը: Այս գործընթացը պետք է համապատասխանի որպես այդպիսին զարգացող օբյեկտիվ միջավայր ստեղծելու նպատակներին, այսինքն ՝ խթանել երեխայի ընդհանուր առմամբ զարգացումը, ձևավորել նրան որպես մարդ, բավարարել նրա կարիքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Հիմնական խնդիրն է ստեղծել պայմաններ երեխայի էկոլոգիական մշակույթի տարրերի, էկոլոգիապես իրավասու վարքի ձևավորման, բնության համընդհանուրության և ներքին արժեքի մասին նոր գաղափարների իրականացման համար:

Subjectարգացող առարկայական միջավայրի գաղափարը մշակվել է S.N. Նովոսելովան, որը սահմանում է այն որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալորեն սիմուլյացիայի է ենթարկում իր հոգևոր, ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը. հարստացված միջավայրը ենթադրում է երեխայի տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալական և բնական միջոցների միասնություն:

Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից նախադպրոցական հաստատությունում շրջակա միջավայրը պետք է նպաստի.

Երեխայի ճանաչողական զարգացում (ճանաչողական գործունեության համար պայմանների ստեղծում, բնական նյութերի փորձարկում, կենդանի և անկենդան բնույթի օբյեկտների համակարգված դիտում. Բնական երեւույթների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, երեխայի համար հետաքրքրող հարցերի պատասխանների որոնում և նոր հարցերի առաջադրում);

Էկոլոգիական և գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում (երեխայի ուշադրությունը շրջապատող բնական օբյեկտների վրա, շրջակա բնական աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակության ձևավորումը, դրա գույների և ձևերի բազմազանությունը. Բնական առարկաների նախապատվությունը արհեստական \u200b\u200bառարկաների վրա);

Երեխայի կատարելագործում (էկոլոգիապես մաքուր նյութերի օգտագործում ներքին հարդարանքի, խաղալիքների համար. Նախադպրոցական հաստատության տարածքում բնապահպանական իրավիճակի գնահատում; գրագետ ձևավորում, տարածքի կանաչապատում; էքսկուրսիաների, բացօթյա գործունեության պայմանների ստեղծում);

Երեխայի բարոյական հատկությունների ձևավորում (կենդանի առարկաների կանոնավոր խնամքի պայմանների ստեղծում և նրանց հետ հաղորդակցություն, պատասխանատվության զգացում, բնության շրջապատող աշխարհը պահպանելու ցանկություն և ունակություն);

Էկոլոգիապես իրավասու վարքի ձևավորում (ռացիոնալ բնության կառավարման հմտություններ; կենդանիների, բույսերի խնամք, բնության մեջ էկոլոգիապես իրավասու վարք):

Երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների կանաչապատում (ինքնուրույն խաղերի համար պայմանների ստեղծում, բնական նյութի հետ փորձեր, դասարանում բնական նյութի օգտագործում ֆիզիկական գործունեության համար և այլն):

Developingանկացած զարգացող միջավայր բաղկացած է տարատեսակ տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը: Բնապահպանական կրթության տեսակետից նախադպրոցական հաստատությունների համար հնարավոր է տարբերակել զարգացող առարկայական միջավայրի ավանդական և ոչ ավանդական տարրերը: Խմբային սենյակում բույսերն ու կենդանիները պետք է պահվեն բնական պայմաններին համապատասխան: Հիմնական բանը այն է, որ նրանք ներգրավված են ուսումնական գործընթացում և բացարձակապես անվտանգ են երեխաների կյանքի և առողջության համար: Բնության մի անկյունում արհեստներ պատրաստելու համար խորհուրդ է տրվում ունենալ բնական և թափոնային նյութ: Այն պետք է պահվի գեղագիտական \u200b\u200bհաճույքի տուփերում և անհրաժեշտության դեպքում դնել այն: Նախադպրոցական հաստատությունում նպատակահարմար է ստեղծել բնության սենյակ (վայրի բնության օբյեկտների համար հատուկ հատկացված սենյակ), ինչպես նաև բնության (էկոլոգիական) սենյակ, որտեղ կան անհրաժեշտ պայմաններ դասընթացների անցկացման համար: Այնտեղ դուք կարող եք կազմակերպել մինի պարտեզ. Սոխ, վարսակ, ոլոռ տնկել երկրի հետ տուփերում; լոլիկ, կաղամբ, պղպեղ, վարունգ; նարգիզ, ասթեր, ցինիա (էկոլոգիապես անբարենպաստ պայմաններում սածիլները չպետք է տնկվեն բաց գետնին. երեխաները չեն կարողանա համտեսել աճեցված բանջարեղենը):

Կարելի է որոշել մի շարք սկզբունքներ, որոնք պետք է հաշվի առնել բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը ընտրելիս: Դրանք ներառում են. Մանկավարժական ընդհանուր սկզբունքներ (հումանիզմ, գիտական \u200b\u200bբնույթ, համակարգվածություն և այլն), բնապահպանական կրթությանը բնորոշ սկզբունքներ (կանխատեսելիություն, ինտեգրում, գործունեություն և այլն) և նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությանը հատուկ սկզբունքներ (ձևակերպված է Ռիժովայի կողմից):

Գիտական \u200b\u200bսկզբունք. Ուսուցիչն իր աշխատանքում օգտագործում է միայն գիտականորեն հիմնավորված աշխատանքի ձևեր և մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են երեխաների հատուկ տարիքին ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Դրականության սկզբունքը ներառում է երեխաների դաստիարակությունն ու ուսուցումը դրական օրինակների վերաբերյալ: Այսպիսով, բնապահպանական կրթության պրակտիկայում տարածված են արգելքները, որոնց հետ ուսուցիչները ներկայացնում են երեխաներին: Առաջին հերթին, այս արգելքները կապված են բնության մեջ վարքի կանոնների ուսումնասիրության հետ: Կարևոր է նաև հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կարգախոսներն ու կանոնները մտապահելը հատկապես դժվար չէ, բայց էկոլոգիական կրթության առումով այս մոտեցման արդյունավետությունը զրոյական է: Կանոններին ծանոթանալու խնդիրը `երեխայի մոտ ստեղծել բնության որոշակի տիպի վարքագծի դրդապատճառ, և մեծահասակի պատժի վախից կամ գովասանքից անկախ` անկախ վարքագիծ, չի հաջողվում հասնել դրան: Որպեսզի երեխան որոշակի կանոններ պահպանի, նա պետք է գիտակցի դրանց իմաստը և հուզականորեն զգա դրանց չպահպանման հետևանքները:

Խնդրի սկզբունքը ներառում է մանկավարժի կողմից խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, որի լուծման մեջ ներգրավված է երեխան: Նման իրավիճակների օրինակ կարող է լինել երեխաների տարրական որոնողական գործունեությունը, փորձեր, ակտիվ դիտում: Խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. Երեխան կարիք ունի խնդիր լուծելու, կա անհայտ բան, որը պետք է գտնել, և որը տարբերվում է ընդհանրացման որոշակի աստիճանից. երեխայի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը բավարար է ակտիվ որոնման համար:

Համապատասխանության սկզբունքը: Ամենաարդյունավետը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի համակարգված կազմակերպումն է: Համապատասխանությունը դրսևորվում է նաև ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման, մանկապարտեզի տարբեր հաստատությունների հետ աշխատանքների համակարգման, մանկապարտեզի կողմից բնապահպանական կրթության համակարգի բոլոր հիմնական բաղադրիչների միաժամանակ իրականացման մեջ:

Տեսանելիության սկզբունքը թույլ է տալիս հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական-փոխաբերական և տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը: Այս սկզբունքի օգտագործումը ենթադրում է, որ բնապահպանական կրթության նպատակներն ու խնդիրները լուծելու համար ուսուցիչն ընտրում է որոշակի տարիքի երեխայի կողմից ընկալման և տիրապետման համար մատչելի առարկաներ, գործընթացներ, որոնք նա կարող է դիտարկել անմիջապես իր միջավայրում: Տեսանելիության սկզբունքը նշանակում է նաև երեխաների հետ աշխատանքում տեսողական նյութի անընդհատ օգտագործում. Նկարազարդումներ, ձեռնարկներ, տեսանյութեր, նկարներ, պաստառներ, մոդելներ, մոդելներ և այլն:

Մարդկության սկզբունքը արտահայտվում է, առաջին հերթին, ուսուցիչների կողմից կրթության հումանիստական \u200b\u200bմոդելի ընտրության մեջ, որը ենթադրում է ավտորիտար կրթությունից և դաստիարակությունից դեպի անձնավորվածություն, մեծահասակի և երեխայի համագործակցության մանկավարժություն, կրթության երկխոսության ձև, երբ երեխան դառնում է քննարկման հավասար անդամ, և ոչ միայն սովորող: Այս մոտեցումը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական մանկավարժության համար, քանի որ առանց մեծահասակի օգնության երեխայի համար դժվար է ինքն իրեն գիտակցել որպես մեծահասակի հետ շփման մեջ գործընկեր: Բնապահպանական կրթության գործընթացում ուսուցիչը պետք է նախապատվություն տա աշխատանքի այն մեթոդներին, որոնք ուղղված են ոչ թե գիտելիքների մեխանիկական վերարտադրմանը (որոշակի փաստերի պարզ հիշում), այլ ինքնուրույն մտածելու, մարդու և շրջակա միջավայրի միջև փոխհարաբերությունները գնահատելու և բնության մեջ առկա (տարրական) հարաբերությունները հասկանալու ունակության ձևավորմանը: Այսպիսով, հումանիզմի սկզբունքը ենթադրում է ուսուցչի և երեխայի փոխհարաբերությունների նոր տիպի անցում, երբ երկուսն էլ մասնակցում են ուսումնական գործընթացին, մինչդեռ երեխային տրվում է հնարավորինս մեծ քանակությամբ անկախություն ՝ փորձերի միջոցով արտահայտելու իր զգացմունքները, մտքերը, շրջապատող աշխարհի անկախ գիտելիքները: Այս մոտեցմամբ երեխան սխալվելու իրավունք ունի, կարող է արտահայտել ցանկացած տեսակետ: Եվ ևս մեկ կարևոր կետ. Ուսուցիչը չպետք է վախենա երեխաների հարցերից (չէ՞ որ անհնար է բացարձակապես ամեն ինչ իմանալ): Երեխայի հետ միասին նա կարող է գտնել գրականության մեջ երեխաների անսպասելի հարցերի պատասխանները (և դրանք այսօր ավելի ու ավելի շատ են):

Հետեւողականության սկզբունքը կապված է հետեւողականության և խնդրահարույցության սկզբունքների հետ: Օրինակ, բնապահպանական ուսումնասիրությունները պետք է իրականացվեն որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ: Այս սկզբունքն արտացոլվում է նաև գիտելիքների հաջորդական տեղակայման համակարգում `պարզից ավելի բարդ: Այն կիրառելի է ինչպես տարբեր տարիքի երեխաների դասավանդման համար (օրինակ ՝ 3-ից 7 տարեկան երեխաներին նյութի ներկայացման հաջորդականությունը), այնպես էլ նույն տարիքի երեխաների ուսուցման համար:

Անվտանգության սկզբունքը ենթադրում է, որ ուսուցչի կողմից օգտագործվող աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները պետք է ապահով լինեն երեխայի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական գործունեությունը պետք է բացառի պոտենցիալ վտանգավոր տարածքները և աշխատանքային մեթոդները: Անվտանգության սկզբունքը նաև ենթադրում է, որ մանկավարժը չի մոռանում «Բնությանը մի վնասիր» կոչը: Այսինքն ՝ նրա կողմից կազմակերպված դիտումների և փորձերի ընթացքում բնության օբյեկտները չպետք է տառապեն:

Ինտեգրման սկզբունքը: Ինտեգրված մոտեցումը ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի բոլոր ուսուցիչների սերտ համագործակցություն:

Գործունեության սկզբունքը: Երեխային բնության հետ ծանոթանալու գործընթացում ավանդաբար մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության անկյունում գտնվող փակ բույսերի, կենդանիների խնամքին և պարտեզում աշխատելուն: Այնուամենայնիվ, բնապահպանական կրթության տեսանկյունից անհրաժեշտ է ընդլայնել նման գործողությունների շրջանակը `երեխաների, մեծահասակների (հատկապես ծնողների) կամ ավելի մեծ երեխաների հետ տարբեր բնապահպանական գործողություններին մասնակցելու միջոցով` գնահատելով նրանց տան, բակի, մանկապարտեզի տարածքի, խմբի վիճակը (օրինակ, ինչ բույսեր են աճում): մենք, արդյո՞ք դրանք բավարար են, ինչպես են ջուրն օգտագործում տանը և այլն): Այս մոտեցումը թույլ է տալիս երեխայի գործունեությունն ավելի իմաստալից և անհրաժեշտ դարձնել անձամբ նրա համար:

Մեթոդական տեխնիկան արդյունք է տալիս այդ դեպքերում, եթե ուսուցիչը դրանք կիրառում է համակարգված, հաշվի է առնում երեխաների հոգեկան զարգացման ընդհանուր միտումները, ձևավորված գործունեության օրինաչափությունները, եթե ուսուցիչը լավ գիտի և զգում է յուրաքանչյուր երեխա, պահպանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության մեջ մեթոդների և աշխատանքի ձևերի ընտրության սկզբունքները:

բնապահպանական կրթություն նախադպրոցական տարիքի ծնողներ

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթություն

հաստատության թիվ 36 միջնակարգ դպրոց

(նախադպրոցական բաժանմունք)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Ավարտված ՝ 1-ին կարգի մանկավարժ

Լավրենկո Լյուբով Էդուարդովնա

Չելյաբինսկ

ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Բնապահպանական մշակույթի դաստիարակության գործընթացը ներառում է երեխաների և մանկավարժների համատեղ գործունեության տարբեր տեսակներ: Դաստիարակը էկոլոգիական մշակույթի կրող է:

Այն երեխաներին ծանոթացնում է բնության հետ հաղորդակցվելու ձևերին, ձևավորում շրջակա աշխարհը բնության և իրերի դիտելու, տարրական կապեր հաստատելու ունակություն, խթանում ստեղծագործական գիտակցության կարիքը: Երեխաների զգայական փորձը կարեւոր դեր է խաղում էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության գործում: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի մի շարք իրավիճակներ, շարունակի կուտակել և ընդլայնել փորձը, երեխաների հետ պարզաբանել բնական առարկաների ձևը, գույնը, չափը, հոտը, մակերևույթը և այլ հատկություններ, դասավանդել տարբեր ձևերով, փոխաբերականորեն նշանակել կարողություններ, համեմատել երևույթները, ընտրել էպիտետներ, հոմանիշներ:

Դասընթացները նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի կազմակերպման առաջատար ձևն են: Դասը թույլ է տալիս համակարգում և հաջորդականությամբ գիտելիքներ կազմել բնության մասին ՝ հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկությունները և բնական միջավայրը: Դասարանում երեխաների համար ձեւավորվում է տարրական գիտելիքների համակարգ, իրականացվում է հիմնական ճանաչողական գործընթացների և կարողությունների զարգացում:

Դասընթացները հնարավորություն են տալիս պարզաբանելու և համակարգելու երեխաների անձնական փորձը, որոնք նրանք կուտակում են խաղերի, աշխատանքի դիտման ժամանակ առօրյա կյանքում: Դասարանում երեխաներին ուսուցանելն իրականացվում է տարբեր մեթոդներով `տեսողական, գործնական, բանավոր: Կախված նրանից, թե գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացի որ փուլում են անցկացվում դասեր. Որոշ դասարաններում տեղի է ունենում բնության մասին առաջնային գիտելիքների ձևավորում, այդ նպատակով խորհուրդ է տրվում օգտագործել դիտումներ, նկարներ դիտել, դիտել կինոնկարներ: Այլ դասարաններում, երբ կա գիտելիքների խորացում, ընդլայնում, կոնկրետացում, օգտագործվում են հետևյալները. Ուսուցչի պատմությունը, գեղարվեստական \u200b\u200bարվեստի ընթերցումը

աշխատանքներ, կրկնվող դիտարկումներ: Եվ վերջապես ՝ երեխաների բնության մասին գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման հետ կապված դասեր: Այդ նպատակով օգտագործվում են զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր, թատերականացում և դիտարկումների ընդհանրացում:

Դիտարկումները դասարանում առաջնային նշանակություն ունեն: Այս մեթոդը հատկապես կարևոր է բնության նկատմամբ երեխաների ճանաչողական վերաբերմունքի ձևավորման համար: Դիտարկումը ապահովում է օբյեկտների ընկալումը և դրա վերաբերյալ հատուկ գաղափարների ձևավորումը, եթե երեխան սովորում է դիտարկել, նա կկարողանա տեսնել բնությունը, նկատել կենդանի և անկենդան բնույթի ամենափոքր հատկությունները:

Դասարանում օգտագործվում են դիտումներ, դիտումներ ՝ բաշխված նյութերի օգտագործմամբ, երկարաժամկետ դիտարկումներ:

Մինի դասերը երեխաների հետ աշխատելու շատ հարմար ձևերից մեկն են: Ի տարբերություն դասերի, ավելի քիչ ժամանակ է ծախսվում մինի դասերի վրա, երեխաները քիչ են հոգնում, և նրանց ուշադրությունը չի հասցնում ցրվել, կենտրոնանում է նյութը ուսումնասիրելու վրա:

Մինի դասարաններում լավ է օգտագործել նկարչություն, մոդելավորում, տարբեր դիդակտիկ խաղեր:

Դիդակտիկ խաղեր:

Դիդակտիկ խաղերի գործընթացում երեխաները հստակեցնում, համախմբում են, հաշվի են առնում իրենց պատկերացումները բնական երևույթների, բույսերի, կենդանիների վերաբերյալ: \\

Դիդակտիկ խաղերը երեխաներին հնարավորություն են տալիս գործել հենց բնության օբյեկտների հետ, համեմատել դրանք, նշել արտաքին արտաքին նշանների փոփոխությունները:

Դիդակտիկ խաղերը, ըստ օգտագործված նյութի բնույթի, բաժանվում են առարկայական խաղերի ՝ տախտակով տպված և բանավոր:

Օբյեկտային խաղերխաղեր են, որոնք օգտագործում են բնության տարբեր առարկաներ (տերևներ, սերմեր, ծաղիկներ, մրգեր, բանջարեղեն): Սերմերի պտուղները, տարբեր բույսերի ծաղիկները օգտագործող առարկայական խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների նկատմամբ բնության նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի ձևավորման գործում: Խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են ճանաչել տերևները, ծաղիկները, մարդու կողմից օգտագործվող բույսերի պտուղները. Մրգատու բույսեր և թփեր, բանջարեղեն, բուժիչ բույսեր, ինչպես նաև հստակեցնում են այն գիտելիքները, թե բույսի որ մասերն են օգտագործում մարդիկ սննդի համար, դեղամիջոցների պատրաստման համար:

Սեղանի տպագիր խաղերօրինակ ՝ լոտո, դոմինո, պառակտված և զույգ նկարներ: Այս խաղերում պարզվում, համակարգված է երեխաների գիտելիքները բույսերի, կենդանիների և բնական երեւույթների մասին: Գեղեցիկորեն կազմված բույսերը, պտուղները, կենդանիները կարևոր են բնության նկատմամբ երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորման գործում: Խաղը պետք է գեղեցիկ նախագծված լինի, որպեսզի երեխաները սովորեն տեսնել իրենց շրջապատող բնության գույների և ձևերի ողջ գեղեցկությունը:

Բանավոր խաղեր- սրանք խաղեր են, որոնց բովանդակությունը բազմազան գիտելիքներ է, որոնք երեխաներն ունեն որոշակի առարկաների և երեւույթների հատկությունների և նշանների վերաբերյալ: Մինի դասարաններում դիտումներից և խաղերից բացի, կարող եք օգտագործել փորձեր, որոնք նպաստում են երեխաների և բնության միջև ճանաչողական հաղորդակցության զարգացմանը:

Փորձ- Սա դիտարկում է, որն իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում: Փորձը ոչ միայն նպաստում է երեխաների մոտ բնության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորմանը, այլեւ զարգացնում է դիտողականություն, մտավոր գործունեություն: Յուրաքանչյուր փորձի ընթացքում բացահայտվում է դիտարկված երեւույթի պատճառը, երեխաներին բերում են դատողությունների, եզրակացությունների: Knowledgeշտվում են նրանց գիտելիքները բնական օբյեկտների հատկությունների և որակների վերաբերյալ: Փորձերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների `պատճառահետեւանքային կապերը հասկանալու համար:

Էքսկուրսիա- գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վրա աշխատանքի կազմակերպման հատուկ ձև: Էքսկուրսիաների առավելությունն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս երեխաներին բնական միջավայրում ծանոթացնել բնության առարկաների և երեւույթների հետ: Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները ծանոթանում են բույսերի, կենդանիների և միևնույն ժամանակ իրենց բնակավայրի պայմանների հետ, ինչը նպաստում է բնության մեջ հարաբերությունների մասին առաջնային գաղափարների ձևավորմանը: Մեծ է էքսկուրսիաների դերը երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության, նրանց գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորումը բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ:

Քայլելօգտագործվում են երեխաներին բնությանը առօրյա կյանքում ծանոթացնելու համար: Դրանք հնարավորություն են տալիս երեխաներին կուտակել գաղափար այնպիսի բնական երեւույթների մասին, որոնք տեղի են ունենում երկար ժամանակ: Alksբոսանքների ժամանակ երեխաներին ծանոթացնում է բնության ամենօրյա փոփոխություններին ըստ սեզոնների (օրվա տևողությունը, եղանակը, բույսերի և կենդանիների կյանքի փոփոխությունները, մարդու աշխատանքը):

Wբոսանքներ իրականացնելիս օգտագործվում են երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր (ամբողջ խումբ, փոքր խմբեր, անհատ):

Նպատակային զբոսանքներն անցկացվում են ավելի մեծ երեխաների հետ: Թիրախային զբոսանքները, ի տարբերություն էքսկուրսիաների, կարճաժամկետ են և դրանք լուծում են չնչին խնդիրներ:

Wբոսանքների ժամանակ օգտագործվում է այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է խոսակցությունը: Հին խմբերում հիմնականում օգտագործվում է էվրիստիկական զրույցը, որը ենթադրում է տարբեր բնական երեւույթների պատճառների հաստատում:

Conversationրույցի համար նյութ ընտրելով և դրանք տրամաբանորեն կառուցելով ՝ մանկավարժը առաջնորդվում է այն փաստով, որ երեխաների մոտ էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորումը առաջարկում է այնպիսի բաղադրիչների միասնություն և փոխկապակցում, ինչպիսիք են հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ և դրա պաշտպանության խնդիրները, բարոյական և գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքները, վերաբերմունքը բնության հանդեպ (խղճահարություն, սեր, կարեկցանք, բարություն, զարմանք, հիացմունք); բնության մեջ վարքի մշակույթ և դրան օգնելու գործողություններ. այն դրդապատճառները, որով երեխաներն առաջնորդվում են իրենց գործողություններում `կապված բնության հետ:

Հիմնական բանը այն է, որ զրույցների ընթացքում միաժամանակյա ազդեցություն է ունենում անհատի մտավոր, հուզական, կամային ոլորտի վրա: Երեխաները սովորաբար հետաքրքրվում են խոսակցություններով այն բնական օբյեկտների զարմանալի հատկությունների մասին, որոնք նրանք լավ գիտեն և որոնց հետ հաճախ են հանդիպում: Սա խթանում է հետաքրքրությունը բնության հանդեպ, ամրապնդում երեխաների գիտելիքները բնության մեջ կենդանի էակների դերի մասին, ցույց է տալիս բույսերի և կենդանիների անսովոր, անհայտ գծեր, ուղղորդում է նրանց պաշտպանությունը, զարմանք և հիացմունք առաջացնում: Րույցները պետք է ուղղված լինեն բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունների, երեխաների կողմից ճանաչողական առաջադրանքների անկախ լուծման, խոսքի զարգացման, ապացուցման վերաբերյալ գիտելիքների խորացմանը:

Բնապահպանական մշակույթի խթանման կարևոր մեթոդը բառը, դրա ճիշտ օգտագործումն է երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերում: Քնարերգությունները օգնում են զգալ բնության գեղեցկությունը, տեսնել դրա մեջ բանաստեղծական սկիզբը:

Երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ ցանկալի է իրականացնել բնական պատմության բովանդակության տարբեր ստեղծագործական խաղեր:

Թատերական խաղեր- վայելեք երեխաների շրջանում անփոփոխ սերը: Խաղերում, որտեղ հերոսները կենդանիներ են, երեխաները կազմում են կենդանու բնավորության գաղափարը: Տարբեր առարկաներ, ներկայացման միջոցներ, թատերական խաղերի հուզականությունը հնարավորություն են տալիս դրանք օգտագործել անհատի համակողմանի կրթության, այդ թվում `բնապահպանական կրթության նպատակով:

Նկարչություն, մոդելավորում, դասեր, արվեստ և արհեստներկարեւոր է էկոլոգիական մշակույթի ձեւավորման գործում: 5-7 տարեկան հասակում գրեթե յուրաքանչյուր երեխա սիրում է նկարել: Երեխաների երեւակայության սահմանափակում չկա: Եվ պետք է նկարել ամեն ինչ և հնարավորինս հաճախ ամառ, ձմեռ, գարուն, աշուն, անձրև, ամպրոպ, ձնաբուք, անտառ, ճահիճ, կենդանիներ, թռչուններ և այլն:

Բնական նյութերով դասերը նպաստում են երեխաների մոտ բնության նկատմամբ սպառողի վերաբերմունքի ձեւավորմանը: Կավից, կոներից, ճյուղերից, կաղիններից և այլ նյութերից երեխաների հետ մոդելավորելով ՝ անհրաժեշտ է երեխաներին հասկանալ, որ բնությունը մարդուն հնարավորություն է տալիս օգտագործել իր նվերները ՝ պատրաստելու ոչ միայն իրերը, որոնք անհրաժեշտ են տնային տնտեսությունում, զվարճանքի և այլ իրական գործեր ստեղծելու համար: արվեստ (կոմպոզիցիաներ չոր բույսերից, կենդանի և չոր բույսերի ծաղկեփնջեր, փայտի փորագրություն և այլն)

Հետևաբար, կերպարվեստի և կիրառական արվեստի զբաղմունքը պարզապես անհրաժեշտ է էկոլոգիական մշակույթի, բանական սպառողի և մասամբ ճանաչողական վերաբերմունքի բնույթի ձևավորման գործընթացում:

Այստեղ շատ կարևոր է մեծահասակների, դաստիարակչի և ծնողների դերը: Մեծահասակներն են, որ պետք է երեխային սովորեցնեն տեսնել բնական երեւույթների գեղեցկությունն ու ներդաշնակությունը:

Հղումների ցուցակ:

1. Ebեբզեեւան Վ.Դ. - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության ձևերի և մեթոդների մասին // Նախադպրոցական կրթություն: -2005, -№7: էջ 18-20
2. Մանկապարտեզում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու մեթոդներ // Մանկավարժական դպրոցի դասագիրք: / Խմբագր. P.G. Սամորուկովա, -Մ.. Կրթություն, 1991, 197 էջ:
3. Նիկոլաևա Ս.Ն.- Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության մեթոդաբանություն- M: Կրթություն, 2000. էջ. 288
4. Նիկոլաևա Ս.Ն.-էկոլոգիական մշակույթի կրթություն նախադպրոցական մանկության տարիներին-Նոր դպրոց, -1995, էջ 109-114
5. Նիկոլաևա Ս.Ն. - Նախադպրոցական տարիքի մանկան մանկապարտեզում և տանը բնության ներածություն - Մոսկվա. Խճանկար-սինթեզ - 2011
6. Տյումասեւան .I.Ի. - Երեխայի հոգու էկոլոգիական կառուցվածքը: - Չելյաբինսկ, -1995: էջ 30-37
7. Սամրուկովա Պ.Գ. - Ինչպե՞ս ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնության հետ - Մ. Կրթություն, 1983. էջ 88

Նադեժդա Սավելիեւան
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության ձևերն ու մեթոդները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդներն ու ձևերը

1. Ստեղծում էկոլոգիական միջավայր նախադպրոցական տարիքում հաստատությունը շարունակական գործընթաց է, որը ներառում է կազմակերպումը « էկոլոգիական տարածքներ» , դրանց կատարելագործում և շտկում, բոլոր կենդանի էակների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների ամենօրյա պահպանում: Այս շարունակական համատեղ գործողությունն է բնապահպանական կրթության մեթոդնա սովորեցնում է երեխաներին համակարգված մտածել և հոգ տանել նրանց մասին «Ավելի փոքր եղբայրներ»... Բայց մեթոդ այս գործունեությունը դառնում է միայն այն դեպքում, եթե այն համատեղ իրականացվում է մեծահասակների և երեխաների կողմից: Մեծահասակն իր պահվածքով ստեղծում է բնության հետ փոխազդեցության օրինակ, նրա նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք, ցույց է տալիս երեխաների առջև տեղի ունեցած ամեն ինչի անհրաժեշտությունն ու նշանակությունը:

2. Դիտարկում

Բազմազանների շարքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության մեթոդներ դիտարկմանը պետք է կարևոր տեղ հատկացվի: Դրա էությունը կայանում է բնական առարկաների զգայական իմացության մեջ, դրանց միջոցով զանազան գիտելիքների մեջ ընկալման ձևերը `տեսողական, լսողական, շոշափելի, համեղ, հոտառություն:

Բույսերի սեզոնային կյանքը դիտելու մեծ հնարավորություններ է ընձեռում: Treesառերի և թփերի տարբեր վիճակը, տաք և ցուրտ եղանակներին խոտածածկ բուսականության տեսքը և անհետացումը թույլ են տալիս երեխաներին դիտարկել ձեւավորելու համար գաղափարներ բույսերի կյանքի արտաքին պայմաններից կախվածության մասին:

Դիրիժորության պահանջները դիտարկումներ:

1. Բնության ցանկացած օբյեկտ պետք է հնարավորինս մատչելի լինի ընկալում... Երեխան ինքը պետք է տեսնի առարկան և այն ամենը, ինչ պատահում է իր հետ, լսի նրանից հնչող ձայները, կարողանա հոտ քաշել, հնարավորության դեպքում պահել այն իր ձեռքերում:

2. Timeամանակի պարամետր դիտումդիտում, ընկալում ցանկացած առարկա և բնական երեւույթ պետք է լինի կարճատև: 3-10 րոպեն օպտիմալ ժամանակն է երեխաների ինտենսիվ մտավոր գործունեության, ուշադրության կենտրոնացման և անկախ ձեռքբերման ու ձուլման համար տեղեկատվություն... Երեխաները պետք է սկսեն և ավարտեն դիտումը դրական հուզական վիճակում, առանց հոգնածության:

3. Երրորդ պահանջը կապված է դիտարկման կառուցվածքի հետ: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի սկիզբ, հիմնական մաս և ավարտ: Դիտարկման սկիզբը լուծում է բավականին բարդ խնդիր `երեխաներին հավաքել և կենտրոնացնել նրանց ուշադրությունը: Երկրորդ, հիմնական մասում ուսուցիչը հարցեր է տալիս, լսում պատասխանները: Դիտարկման ավարտը պետք է հուզական լինի, որպեսզի հետո երեխաները լավ տրամադրություն ունենան: Հետո հաջորդ անգամ նրանք իրենք կցանկանան դիտարկել ՝ առանց որևէ հատուկ տեխնիկայի:

3. Խաղը ևս մեկ շատ կարևոր խաղ է:

Երեխաների կյանքում նախադպրոցական տարիքը, խաղը առաջատար գործունեությունն է: Խաղ ու բնապահպանական կրթություն ինչ-որ իմաստով հակառակը. խաղի ընթացքում երեխան հանգստանում է, նա կարող է նախաձեռնություն ցուցաբերել, կատարել ցանկացած գործողություն, որը լավացնում կամ վատացնում է խաղը, բայց ոչ ոք չի տուժի, այսինքն ՝ նա ֆիզիկապես և բարոյապես սահմանափակված չէ այս գործունեության մեջ: Բնության ճանաչումը, դրա հետ փոխգործակցությունը պահանջում է հաշվի առնել կենդանի օրգանիզմի առանձնահատկությունները և, հետեւաբար, շատ արգելքներ սահմանել, սահմանափակել երեխայի գործնական գործունեությունը: Այդ պատճառով կենդանի առարկաների հետ խաղային փոխազդեցությունը, խաղային եղանակով բնության ճանաչումը պետք է կառուցել ըստ որոշակի կանոնների:

Խաղալիքը մանկական խաղերի պարտադիր ուղեկիցն է: Ավարտված խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիներ) օգտագործվում է դասարանում «Մեր շրջապատող աշխարհը»... Հեքիաթի հերոսներ "Դուրս գալ" Իրենց սյուժեի սահմաններից դուրս նրանք գործում են ուսումնառության նոր իրավիճակներում, բայց պետք է շարունակեն իրենց բնորոշ վարքի գիծը: Օրինակ, Սիպոլինոն շատ բան գիտի բանջարեղենի և մրգերի մասին, քանի որ ապրում է մրգերի և բանջարեղենի պարտեզում: Նա հաղորդում է նոր տեղեկություններ պտուղների մասին, խորհուրդներ տալիս դրանց աճեցման, պարտեզի բույսերի խնամքի վերաբերյալ: Կառլսոնը մեծ պարծենկոտ է, չարաճճի մարդ և սննդի սիրահար, նա շատ բան ունի ասելու տարածքում տիրող օդի, եղանակի փոփոխության և եղանակների մասին: Դաննոն հաճախ խառնաշփոթի մեջ է ընկնում, սխալ ենթադրություններ անում, սխալ խորհուրդներ տալիս: Այս կերպարը շատ հաճախ օգտագործվում է դասարանում:

Կիսաֆաբրիկատներ ՝ խորանարդներ, խճանկարներ, կոնստրուկտորներ, օգտագործվում են առարկաների մոդելավորման համար: Օրինակ ՝ թեմա ուսումնասիրելիս «Բույսեր», մենք օգտագործում ենք կտրված ստվարաթուղթ դասավորությունըարմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ, պտուղ: Երեխաները առանձին մասերից կազմում են մի ամբողջ բույս, բացատրում մասերի նպատակը: Նրանք վերահսկում են միմյանց ՝ նկատելով հարևանի սխալները:

Հատկապես արժեքավոր կարելի է համարել խաղալիք `նյութ (կավ, ավազ, ստվարաթուղթ, թուղթ, բնական նյութ, որը տեղ է տալիս երեխաների ֆանտազիայի համար: Օրինակ, դիտելով բնության աշնանային փոփոխությունները, մասնավորապես` տերևի անկումը, երեխաները հավաքեցին տերևների հավաքածու, դրանք կպցրեցին թղթի թերթիկի վրա: և ստացել է կոլեկտիվ վահանակի աշխատանք: «Ավազ», ուսուցիչը և երեխաները զբոսանքի ընթացքում խաղում էին ավազի մեջ և մեկ անգամ ևս համախմբում էին դրա հատկությունները ՝ հոսքի հոսք, ջրի թափանցելիություն և այլն:

Խաղալիք նյութեր օգտագործելու ունակությունը շատ է մեծարհեստներ կոններից, կաղիններից, ճյուղերից; դիմում թղթից, տերևներից; յուրաքանչյուր թեմայի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա կատարվում են ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ երեխաներնկարներ, օրիգամի և այլն: Թեման ուսումնասիրելիս «Կենդանիներ» մենք օգտագործում ենք պրակտիկ խաղ: Յուրաքանչյուր երեխա խաղալիք է բերում `կատու կամ շուն: Մենք խաղում ենք տեսարաններ - իրավիճակներկենդանին ուզում է ուտել - երեխաները կերակրում են այն ՝ ինչով մեկնաբանելով; ընտանի կենդանին կեղտոտ է - մենք այն լողացնում ենք; մենք քայլում ենք և խաղում մեր ընտանի կենդանու հետ: Նման սեմինար խաղի ընթացքում մեծացնել երեխաներն ունեն կենդանիների խնամքի հմտություններ, պատասխանատվություն, հոգատարություն և սեր «Մեր փոքր եղբայրներին».

Մենք օգտագործում ենք նկարազարդման խաղեր ՝ նյութերի հատկությունները ցույց տալու համար: Օրինակ ՝ թեմա ուսումնասիրելիս «Օդ»... Childrenույց տվեք երեխաներին օդը տեսողականորեն ՝ օգտագործելով օճառի պղպջակներ: Սա պահանջում է կոկտեյլի ծղոտներ և օճառաջուր: Երեխաները փուչիկներ են փչում ՝ դիտելով հատկությունները ՝ ցնդող, թեթև, օդով լցված, որոնք մենք արտաշնչում ենք: Խաղալով ունի ամենամեծ փուչիկը Ո՞ւմն է ավելի պայծառ: ,Րի, ավազի, կավի հատկությունները կարելի է նաև ցույց տալ խաղային գործունեության ընթացքում:

Գրեթե յուրաքանչյուր դասի վերջում, ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար, մենք օգտագործում ենք խաղը «Rightիշտ սխալ»... Երբ ուսուցիչը տալիս է ճիշտ արտահայտություն. Երեխաները պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքը, իսկ սխալը ՝ մի ծափ տուր: Օրինակ ՝ թեմա ուսումնասիրելիս Թռչող սերմեր՝ թեփ - բամբակ, թխկու - բամբակ, կաղին - լռություն: Երեխաները սովորում են կենտրոնանալ: Սխալներն անմիջապես ակնհայտ են: Այս խաղի տատանումները գնդակի խաղն է: Claափ տալու փոխարեն երեխան պետք է բռնի կամ գցի իրեն նետված գնդակը: Այս դեպքում յուրաքանչյուր երեխայի համար արվում է հատուկ հայտարարություն: Երեխաների մոտ զարգանում է շարժունություն, արձագանքի արագություն:

Երեխաների համար նախադպրոցական տարիքը, նյութը խարսխելու լավ միջոց է բեմադրությունը: Դա անելու համար բավական է պատրաստել ամենատարածված հերոսների գլխարկ-ժապավեններ: (Նապաստակ, սկյուռ, արջ, գայլ, աղվես և այլն)... Երեխաները ուրախ են բեմադրել իրենց կարդացած պատմությունները: Օրինակ, գարնանը կենդանիների վարքը ուսումնասիրելիս մենք կարդում ենք Վ. Բիանչիի հեքիաթը «Նապաստակ, արջ, կոսաչ և գարուն»... Նախ երեխաները քննարկում են իրենց լսածը, պարզում անծանոթ բառերի իմաստը (Կոսաչը սև մորուք է, նրանք նշում են գարնանը այդ կենդանիների վարքի առանձնահատկությունները: Այնուհետև դերեր ենք նշանակում և խաղում հեքիաթը ՝ ոչ թե բառացիորեն անգիր տեքստը, այլ ասելով. «Ձեր իսկ խոսքով»... Կարևոր է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ ունեցող նույն երեխաները սովորաբար ակտիվ են, ուստի հարկավոր է դերեր տալ տարբեր երեխաների:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ վայելեք սեղանի վրա տպելու տարբեր խաղեր - «Կենդանաբանական լոտո», «Բուսաբանական լոտո», «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: և այլն

Բացօթյա խաղերը երեխաներին օգնում են զարգացնել ճարպկություն, արագություն, ուժ: Wբոսանքների ժամանակ, էքսկուրսիայի ավարտին, երեխաների հետ կարող եք խաղալ բացօթյա խաղեր ՝ օգտագործելով հիմունքները բնապահպանական գիտելիքներ... Folողովրդական խաղերը, օրինակ, կարող են բարդ լինել «Արջի մոտ անտառում»երեխաները պետք է հավաքեն կայքում սփռված ուտելի սնկերի և հատապտուղների պատկերով քարտեր, թունավորները պետք է մնան, մինչդեռ ժամանակ կունենան փախչելու "Արջ"... Երեխաները սիրում են խաղալ «Անտառային պիտակներ»երբ չի թույլատրվում «Աղ» մի քանի խաղացողներ, ովքեր կարողացան ձեռք ձեռքի տալ որոշակի ծառի շուրջ `կեչի, թխկի, լորենի և այլն:

«Ոչ մի կարոտ» - մենք հավաքում ենք մինչև 5 զուգի կոներ և նետում ենք նպատակակետին, ով 5-ից 5-ով հարվածում է դառնում է հաղթող: «Ուղիներ» - ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է գտնել որոշակի տարածքում «Անհամապատասխանություններ»պատրաստել է նրա կողմից նախապեսկեչի վրա `կաղին, խնձորի ծառի տակ` կոն, շագանակի վրա `լեռնային մոխրի փունջ և այլն: Ով ավելի արագ և ուշադիր է, նա շահեց: Խաղալով բացօթյա խաղեր ՝ երեխաները գիտելիքների հետ միասին ստանում են աշխուժություն և առողջություն:

Հետաքրքիր է մանկապարտեզում երկարաժամկետ դերային խաղ անցկացնել « Բնապահպանական փոստ» ... Խաղի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կատարում է փոստատարի պարտականությունները, դառնում է և՛ ստացող, և՛ նամակ ուղարկող, և որ ամենակարևորն է ՝ նամակների հեղինակ, և ոչ միայն իրենից ՝ որպես երեխա, այլ նաև կենդանական և բուսական աշխարհի որոշակի ներկայացուցիչների առաջին դեմքից:

Էքսկուրսիան ևս մեկ շատ հետաքրքիր էքսկուրսիա է բնապահպանական ուսումնասիրությունների ձև... Էքսկուրսիան բարդ իրադարձություն է, այն պլանավորված է, մտածված, նախապես պատրաստված: Էքսկուրսիայի ընթացքում երեխաների մտավոր զարգացման վրա ազդում են տարբեր ճանաչողական գործողություններ բնավորությունբնական երեւույթների դիտում, մեծահասակների բացատրություններ, բառախաղեր, հանելուկներ գուշակություն:

Բնապահպանական պրակտիկ պաշտպանությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխաների բարոյական զարգացման վրա: գործունեությունկախված սնուցող սարքեր, թռչունների տներ, սուսերամարտի մրջյուններ և այլն: Լավ է կազմակերպել էքսկուրսիան իրականացվող տարածքի մի փոքր տարածքի մաքրում և բեկորների հեռացում:

Բնապահպանական ուսումնասիրություններորպես ավանդականներից մեկը երեխաների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության կազմակերպման ձևեր, ունեն մի կարևոր գործառույթ. դրանք թույլ են տալիս կուտակել բնության մասին գաղափարներ և որակապես վերափոխել դրանք ՝ ընդլայնել, խորացնել, համակարգել:

Մի քանի տեսակներ կարելի է առանձնացնել զբաղմունքներ:

Առաջնային ներածական տեսակ: Ամենից հաճախ այս դասընթացները նվիրված են երեխաներին կենդանիների տեսակների, անմիջական միջավայրում չհանդիպող բույսերի ծանոթացմանը, ինչը իրականում հնարավոր չէ դիտարկել: Նման դասերի հիմնական բաղադրիչը պատկերացումն է. Ցուցադրական ձեռնարկներ, գրականություն, նկարազարդումներ, որոնք թույլ են տալիս ձեւավորել երեխաները ունեն հստակ և ճիշտ գաղափարներ:

Նման դասընթացների ուսուցումն իրականացվում է նկարներ դիտելու և խոսելու միջոցով, այսինքն ՝ բանավոր բնապահպանական կրթության մեթոդը.

Գործունեության ընդհանրացնող տեսակը թույլ է տալիս ինտենսիվորեն զարգացնել երեխաների հետախուզությունը `համեմատելու, հակադրելու, վերլուծելու, եզրակացություններ, եզրակացություններ անելու ունակություն: Dարգացնում է խոսքը և վերացական մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

Համապարփակ դասերը դասեր են, որոնք մեկ թեմայի շրջանակներում լուծում են տարբեր խնդիրներ և հիմնված են տարբեր տեսակի գործունեության վրա: Օրինակ ՝ աշնան վերջին սովորաբար ամփոփվում է, կազմավորված աշնանային սեզոնի տեսք: Այս թեմայի վերաբերյալ բարդ դասը կարող է բաղկացած լինել մի քանի մասից: Առաջին մասը լուծում է ճանաչողական խնդիրները և զարգացնում մտավոր ունակությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաներ. հստակեցվել և ընդհանրացվել են երեխաների գաղափարները աշնան մասին, ընդգծվում են այս սեզոնի բնութագրական գծերը: Բնության օրացույցը ակտիվորեն օգտագործվում է:

Ուրիշ մեկը բնապահպանական ձև աշխատանք մանկապարտեզում է էկոլոգիական արձակուրդներ և ժամանց.

Բնապահպանական Արձակուրդը կարող է նվիրված լինել եղանակներին, բերքին, թռչուններին և այլն: Ամենանշանակալիներից մեկը Երկրի օրվան նվիրված տոնն է:

Երեխաների հետ նախադպրոցական տարիքը, դուք կարող եք իրականացնել պարզ փորձեր կենդանի և անկենդան բնույթի տարբեր օբյեկտների հետ: Փորձերը խրախուսում են երեխաներին համեմատել, հակադրել, դիտարկման հմտություններ զարգացնել, ընկալում, մտածում Հետաքրքիր փորձեր կարող են իրականացվել ջրի, օդի, ավազի և կավի հետ կանաչի աճեցման ժամանակ, օրինակ `սոխ:

Այսպիսով, ամենակարևորը բնապահպանական կրթություն - ուսուցչի անձնական համոզմունք, երեխաների մոտ արթնանալու հետաքրքրություն ցուցաբերելու կարողություն, մանկավարժներ և ծնողների ցանկությունը սիրել, փայփայել և պաշտպանել բնությունը:

Իհարկե գործընթացը ձևավորող բնապահպանական երեխաների և ծնողների արժեքները դժվար և խնդրահարույց են, քանի որ դա կախված է ոչ միայն բովանդակությունից բնապահպանական կրթություն ուսումնական հաստատությունում, բայց և իրական կյանքի իրավիճակից:

Ուստի ամենակարևորը ուսուցչի անձնական համոզմունքն է, նրա կարողությունը արթնացնել ծնողների մեջ բնությունը սիրելու, փայփայելու և պաշտպանելու ցանկությունը և դրանով ընդօրինակելու օրինակ: նախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

Ներկայումս էկոլոգիական կրթության խնդիրներն առաջին պլան են դուրս եկել, և դրանց ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում: Ինչո՞ւ այդ խնդիրները արդիական դարձան: Պատճառը բնության մեջ մարդու գործունեությունն է ՝ հաճախ անգրագետ, էկոլոգիական տեսակետից ոչ կոռեկտ, թափոն, ինչը բերում է էկոլոգիական հավասարակշռության խախտման: Բնությանը վնաս պատճառողներից յուրաքանչյուրը ժամանակին երեխա էր: Այդ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ այդքան մեծ է ՝ սկսած վաղ տարիքից: Մեր խնդիրն է ծնողներին ցույց տալ բնապահպանական մշակույթի երեխաներին կրթելու անհրաժեշտությունը

Ի՞նչ է ներառում «էկոլոգիական մշակույթ» հասկացությունը: Բնապահպանական մշակույթը գիտելիք է, գործնական հմտություններ, գեղագիտական \u200b\u200bփորձեր, հուզական վերաբերմունք, երեխաների գործնական գործողություններ և վարք (կարեկցանք, համակրանք, հետաքրքրություն և ցանկություն `օգնելու բնությանը, նրա գեղեցկությամբ հիանալու ունակություն և այլն):

Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական խնդիրները. Համագործակցություն հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ Միավորել ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, հետաքրքրությունների համայնք, հուզական փոխօգնություն Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների ծնողական հմտությունները

Parentsնողների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերը areնողների հանդիպումներ Բնապահպանական խորհրդատվություն Մրցույթների և ցուցահանդեսների անցկացում Հաղորդակցման կազմակերպման ժամանցի ձևեր visualնողների համար տեսողական նյութերի ձևավորում (տաղավարներ, բուկլետներ, հուշաթերթիկներ, պատի թերթեր) Բաց դասեր

Կարևոր կետեր parentsնողներին ծանոթանալու համար առաջարկվող բոլոր նյութերը պետք է լինեն գեղագիտական \u200b\u200bտեսանկյունից հաճելի: բովանդակությունը պետք է պարբերաբար թարմացվի, հակառակ դեպքում ծնողների հետաքրքրությունն այս տեղեկատվության նկատմամբ արագ կվերանա: ձևավորումն իրականացվում է այնպես, որպեսզի գրավել ծնողների ուշադրությունը (գունավոր թղթի վրա տեքստ, խմբի երեխաների լուսանկարներ, նկար-խորհրդանիշներ); առաջարկվող նյութի բովանդակությունը ծնողների մեծ մասի համար պետք է իսկապես հետաքրքիր լինի:

Բնապահպանական մշակույթի սկզբնավորման ձևավորումը գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է անմիջականորեն բնության նկատմամբ `իր ողջ բազմազանությամբ, այն պաշտպանող և ստեղծող մարդկանց, ինչպես նաև այն մարդկանց նկատմամբ, ովքեր ստեղծում են նյութական կամ հոգևոր արժեքներ իրենց հարստության հիման վրա: Խոսքը վերաբերում է նաև իրեն որպես բնության մի մաս վերաբերվելուն, կյանքի և առողջության արժեքը հասկանալուն և շրջակա միջավայրի վիճակից նրանց կախվածությանը: Սա բնության հետ կառուցողականորեն փոխազդելու նրանց հմտությունների գիտակցումն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նոր են սկսում ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին ՝ բնության, կենդանիների և բույսերի օրենքներին: Իսկ բնապահպանական կրթության վրա մեծ աշխատանք կատարում են մանկապարտեզի աշխատողները: Ամեն ինչ կարևոր է. Խումբ, բակ կազմակերպել, կենդանի անկյուն կազմակերպել և համակարգված աշխատանքներ տանել ՝ երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու համար:

Դաստիարակության առաջադրանքներ Բնաշխարհում ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ գործունեության ուղղությունը դեպի բնության գիտակցված պահպանում Բնապահպանական գիտակցության դաստիարակություն, բարոյական վերաբերմունք աշխարհին Բնապահպանական գիտելիքների ձևավորում երեխաների մոտ, բնության նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթ

Երեխաների հետ աշխատելու ձևերն ու մեթոդները տարածաշրջանային բաղադրիչ. գիտական \u200b\u200bբնույթ և հասկացությունների մատչելիություն; «պարույրի» սկզբունքը; միջառարկայականություն և ինտեգրում; ուղղակի կրթական գործունեություն; էկոլոգիական էքսկուրսիաներ; էկոլոգիական հեքիաթներ; գործնական գործողություններ բնության մեջ; բնապահպանական գործողություններ; փորձեր և փորձեր; զարգացնելով դիդակտիկ խաղեր; Ցուցահանդեսներ

Տարածաշրջանային բաղադրիչի սկզբունքը (հայրենի հողի բնության ուսումնասիրություն) Երեխաների մոտ ձևավորում է հասկացություններ `հիմնված շրջակա բնության օբյեկտների և երեւույթների ուղղակի դիտարկման և ուսումնասիրության վրա: Օգտագործում է այն տեղեկատվությունը, որն ունեն երեխաները, որպեսզի նրանք իրենց գիտելիքները կիրառեն մի շարք գործնական գործողություններում: Օգնում է լուծել բարոյական և հայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակության, քաղաքացիության կրթության խնդիրները: Ստեղծում է ինքնարտահայտման, հաղորդակցական հաղորդակցության կազմակերպման բարենպաստ պայմաններ, որում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ցույց տալ իր անհատականությունը ...

Գիտական \u200b\u200bբնույթի և հասկացությունների մատչելիության սկզբունքը Երեխաների հետ աշխատելու յուրաքանչյուր փուլում նախնական գաղափարները խորանում են, հագեցած են բովանդակությամբ ՝ աստիճանաբար վերածվելով գիտելիք կազմող հասկացությունների: Այսպիսով, բնական գիտական \u200b\u200bգիտելիքները ձեւակերպվում են ըստ սխեմայի ՝ «գիտելիքի հայեցակարգի ներկայացում»: Այս հետեւողականությունն ապահովում է գիտելիքների շարունակականությունն ու դրանց բովանդակության խորացումը ...

«Պարուրաձևի» սկզբունքը անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները, վերադառնալով որոշակի առարկաներ և բնական երեւույթներ, տարեցտարի բարձրանան ՝ խորացնելով և ընդլայնելով գաղափարներն ու հասկացությունները ՝ սովորելով կիրառել հետազոտության ավելի բարդ տեխնիկա և մեթոդներ: Պետք է ընդգծել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնութագրվում են կարճաժամկետ հետաքրքրություններով, անկայուն ուշադրությամբ և հոգնածությամբ: Ուստի նույն թեմային մի քանի անգամ շրջվելը նպաստում է երեխաների ուշադրության զարգացմանը և հետաքրքրության երկարաժամկետ պահպանմանը ...

Միջառարկայականության և ինտեգրման սկզբունքը Բնական աշխարհի ուսումնասիրության համար հատկացված ուսումնական պլանում առկա քիչ ժամերի պատճառով միայն ճանաչողական դասընթացներում անհնար է հասնել ցանկալի արդյունքի: Հետեւաբար, այս սկզբունքը հնարավորություն է տալիս համատեղել կրթական և կրթական ողջ աշխատանքը մեկ ամբողջության մեջ ...

Ուղղակի կրթական գործողություններ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնությանը ծանոթանալու դասերը հնարավորություն են տալիս ձևավորել տարրական գիտելիքների համակարգ `հաշվի առնելով ծրագրի պահանջները որոշակի հաջորդականությամբ` հաշվի առնելով երեխաների հնարավորություններն ու բնական միջավայրի բնութագրերը: Դասասենյակում երեխաներին դասավանդելը կատարվում է տարբեր մեթոդներով, որոնց ընտրությունը կախված է գործունեության տեսակից, դրա հիմնական նպատակից, կրթական առաջադրանքների բնույթից, բուն օբյեկտի բնութագրերից ...

Բնապահպանական էքսկուրսիաները երեխաների բնությանը ծանոթացնելու գործողությունների տեսակներից մեկն են: Էքսկուրսիայի ընթացքում երեխան կարող է դիտել բնական երեւույթները, սեզոնային փոփոխությունները բնական միջավայրում, տեսնել, թե ինչպես են մարդիկ վերափոխում բնությունը `կյանքի պահանջներին համապատասխան և ինչպես է նրանց ծառայում բնությունը: 1. Երեխաները հնարավորություն ունեն իրենց միջավայրում տեսնել բույսեր և կենդանիներ: 2. Էքսկուրսիան երեխաների մոտ ձեւավորում է բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունների մասին առաջնային գաղափարական գաղափարները: 3. Էքսկուրսիաները անտառ, դաշտ, այգի, գետի ափ ՝ հնարավորություն են տալիս հավաքել բազմազան նյութ հետագա դիտարկումների համար և խմբով աշխատել ՝ բնության մի անկյունում: 4. Էքսկուրսիաները զարգացնում են դիտելու հմտություններ, հետաքրքրություն բնության նկատմամբ: 5. Բնության գեղեցկությունը երեխաների մոտ առաջացնում է խորը զգացմունքներ, մի շարք դրական տպավորություններ, նպաստում է գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացմանը: 6. Էքսկուրսիաներն օգնում են երեխաներին դաստիարակել սիրով և հարգանքով վերաբերվել իրենց հայրենի բնությանը, սիրել հայրենիքը ...

Բնապահպանական հեքիաթներ Բնապահպանական հեքիաթներ կարդալը կարող է լինել երեխաների ձևի էկոլոգիական դաստիարակության գործում առանձին ձև և կարող է ներառվել այլոց մեջ. Հաճախ այդ ձևերը կարող են միավորվել մեկ թեմայով: Երեխաների կողմից գրված հեքիաթները ներկայացնում են մի ոլորտ, որն օգնում է հասկանալ երեխաների հետաքրքրությունները, նրանց ուշադրությունը: Հեքիաթների այս խումբը կարելի է բաժանել երկու կատեգորիաների. Հեքիաթներ, որոնք ստեղծվել են արդեն հայտնի գրական գործերի անալոգիայով հեքիաթներ, որոնք հիմնված են անձնական ստեղծագործության վրա: Հեքիաթ ստեղծելու համար երեխան պետք է ունենա էկոլոգիական գաղափարներ, գիտելիքներ կենդանիների և բույսերի մասին: Հեքիաթում երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը նկարագրված իրադարձությունների ու երեւույթների նկատմամբ: Հաճախ երեխաները նկարներ են նկարում ունկնդրված կամ հնարած հեքիաթների համար, այնպես որ կարող եք հեքիաթների ինքնաշեն գրքեր ստեղծել բնության մասին ...

Գործնական գործունեությունը (աշխատանքային բնույթ) նպաստում է երեխաների պարտականությունների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի դաստիարակմանը: Հոգալով բույսերի և կենդանիների մասին `երեխաները համոզվում են դրա անհրաժեշտության մեջ: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները գիտակցում են բույսերի կախվածությունը լույսի, ջերմության, խոնավության իրենց կարիքների բավարարումից: սովորեք, որ շրջակա միջավայրի փոփոխությունը բնականաբար ենթադրում է բույսերի վիճակի փոփոխություն: Այս կապերի և կախվածությունների զարգացումը ազդում է երեխայի նկատմամբ աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա: Աշխատանքն ավելի իմաստալից և նպատակային է դառնում: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները գաղափարներ են ստանում բույսերի հատկությունների և որակների, դրանց կառուցվածքի, կարիքների, զարգացման հիմնական փուլերի, աճեցման մեթոդների, բույսերի կյանքի սեզոնային փոփոխությունների մասին. կենդանիների, նրանց արտաքին տեսքի, կարիքների, շարժման եղանակների, սովորությունների, ապրելակերպի և դրա սեզոնային փոփոխությունների մասին: Երեխաները սովորում են հարաբերություններ հաստատել բնակավայրի, բնության մեջ կենդանու կյանքի ձևի և բնության մի անկյունում նրանց խնամելու ձևերի միջև ...

Բնապահպանական գործողություններ Երեխաների էկոլոգիական կրթության մեջ առանձնահատուկ դերակատարություն ունի բնապահպանական գործողությունները, որին մասնակցում են ինչպես մեծահասակները, այնպես էլ երեխաները: Նրանց թեման բազմազան է, բայց միշտ համընկնում է տարեկան եղանակների պայծառ իրադարձությունների հետ: Օրինակ ՝ «Եկեք փրկենք անտառի ծառերը», «Թռչունները չպետք է սովեն ձմռանը»: Advisանկալի է մտածել, որ գործողության մեջ բոլոր մասնակիցները ներգրավված լինեն գործնական գործունեության մեջ `անմիջական բնական միջավայրի վիճակը բարելավելու համար. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքը և այն տների մոտ, որտեղ երեխաներն ապրում են, այն դպրոցում, որտեղ կգնան հին խմբերի շրջանավարտները ...

Փորձեր և փորձեր Չի կարելի չնկատել փորձերի դրական ազդեցությունը երեխայի հուզական ոլորտի, ստեղծագործական ունակությունների զարգացման, աշխատանքային հմտությունների ձևավորման վրա: Երեխաները սիրում են փորձեր կատարել: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրանք բնութագրվում են տեսողական և տեսողական-փոխաբերական մտածողությամբ, և փորձերը, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, համապատասխանում են այդ տարիքային առանձնահատկություններին: Նախադպրոցական տարիքում նա առաջատարն է, իսկ առաջին երեք տարիներին ՝ գործնականում աշխարհը ճանաչելու միակ միջոցը: Փորձը հիմնված է առարկաների շահարկման մեջ: Բնական գիտության և բնապահպանական հասկացությունների հիմքերը ձևավորելիս փորձերը կարելի է համարել իդեալականին մոտ մեթոդ: Ոչ թե գրքերից ստացված, այլ ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքները միշտ գիտակցված են ու ավելի ամուր ...

Էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղեր. Բնական օբյեկտների բազմազանության և բազմազանության մասին. բնության մեջ հարաբերությունների մասին; մարդու մասին, որպես բնության մաս; վարքի մշակույթի մասին; բնության գեղագիտական \u200b\u200bընկալման զարգացման համար; բնության մեջ վարքի բարոյական և գնահատական \u200b\u200bփորձի ձևավորման համար; ներգրավվել էկոլոգիապես կողմնորոշված \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Ըստ բովանդակության Ըստ դիդակտիկ նյութի Խաղի գործողությունների բնույթով Ըստ ճանաչողական հետաքրքրություն Մաթեմատիկական Բանավոր Travelամփորդական խաղեր Մտավոր Sգայական Սեղանի տպագիր խաղեր-ենթադրություններ otգացմունքային Խոսքի խաղեր Առարկաներով և խաղալիքներով Հանձնարարական խաղեր Կարգավորող Երաժշտական \u200b\u200bՀանելուկներ Խաղեր Ստեղծագործական Բնություն Gamesրույցներ Խաղեր Հասարակություն theանոթացել շրջակա միջավայրին ..

Բնապահպանական ցուցահանդեսներ Նրանց նպատակն է ծանոթանալ երեխաների կողմից դիտարկման համար անհասանելի բնական երեւույթներին: Ուցահանդեսներն ու ցուցադրությունները ներառում են նյութեր, որոնք նախատեսված են երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատելու համար: Թեմաները կարող են շատ բազմազան լինել. «Անտառը մարդու բարեկամն է»; «Մեր երկրի աղիների հարստությունը»; «Տիեզերք»; «Մարդը և նրա բարի գործերը երկրի վրա»; «Մայրենիի բաց տարածքներ» և այլն: exhibitionուցահանդեսը կարող է ցուցադրել արվեստի գործեր, երեխաների և մանկավարժների աշխատանքներ, տարբեր հավաքածուներ: Theուցահանդեսը սովորաբար հիանալի ֆոն է ծառայում երեխաների հետ զրույցների, էքսկուրսիաների համար, որոնք ոչ միայն ուսուցիչը, այլև երեխան ի վիճակի է իրականացնել ...

Աշխատանք առօրյա կյանքում Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու, էկոլոգիական մշակույթը խթանելու համար աշխատանքում օգտագործվում են զբոսանքներ: Alksբոսանքների ընթացքում խաղերը կազմակերպվում են բնական նյութերով ՝ ավազ, ջուր, սառույց, ձյուն, տերևներ և այլն: զբոսանքները մեծ ուրախություն և հաճույք են պատճառում երեխաներին բնության հետ շփվելուց: Ամենօրյա դիտարկումները նախապես մտածված են ՝ օգտագործելով կազմակերպության տարբեր ձևեր (ճակատային, խմբային, անհատական): Առաջնագծի դիտորդական կազմակերպությունն օգտագործվում է երեխաներին սեզոնային ցնցող փոփոխություններին ծանոթացնելու համար: Դիտարկումները կարող են տեղի ունենալ փոքր խմբերում (ծաղիկ դիտել, տնկիների, միջատների առաջացում և այլն), զբոսանքի ընթացքում իրականացվում է նաև անհատական \u200b\u200bաշխատանք: Դպրոցում ավելի մեծ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի երեխաներն արտացոլում են իրենց դիտարկումները բնության օրացույցում, որտեղ ուրվագծում են անշունչ բնության, սեզոնային պայծառ փոփոխություններ բույսերի կյանքում ...

Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր Բլից հարցում (երեխաները նախ կրկնում են նոր թեմա ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ նյութը): Խնդիր իրավիճակներ կամ փորձերի անցկացում (թույլ տալով «նոր գիտելիքներ հայտնաբերել»): Գործնական աշխատանք և որոնողական աշխատանքներ: Խաղի հնարքներ .. Դաս - ճանապարհորդություն: Դասը հեքիաթ է: Վիկտորինաներ Խաղ: Դասարանում: Ձմեռային պարտեզում: Կայքում ՝ այգում ...

Այսպիսով, մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ `բնապահպանական կրթության վերաբերյալ, կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից: Իհարկե, երեխաների և ծնողների շրջանում բնապահպանական արժեքների ձևավորման գործընթացը դժվար և խնդրահարույց է, քանի որ դա կախված է ոչ միայն ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական կրթության բովանդակությունից, այլև կյանքի իրական իրավիճակից: Ուստի ամենակարևորը ուսուցչի անձնական համոզմունքն է, նրա կարողությունը արթնացնել ծնողների մեջ բնությունը սիրելու, փայփայելու և պաշտպանելու ցանկությունը և դրանով նախադպրոցական տարիքի երեխաների իմիտացիայի օրինակ:

Բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար:

1. Բնապահպանական կրթության ձևերը.

1.1 Դասեր.

Դասեր կազմակերպության առաջատար ձևն են աշխատել երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար: Ուսուցիչը դասընթացներ է անցկացնում երեխաների ամբողջ խմբի հետ `խիստ հատկացված ժամանակահատվածում: Դասընթացները թույլ են տալիս ուսուցչին համակարգում և հաջորդականությամբ գիտելիքներ կազմել բնության մասին ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և բնական միջավայրը:

Ուսուցչի ղեկավարությամբ, դասարանում, երեխաների մոտ ձեւավորվում է տարրական գիտելիքների համակարգ, իրականացվում է հիմնական ճանաչողական գործընթացների և ունակությունների զարգացում: Սա երեխաների համար ճանաչողական գործունեության տարրական մեթոդներին տիրապետելու և նրանց մտավոր գործունեությունն ու անկախությունը զարգացնելու կարևոր պայման է: Դասընթացները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել և համակարգել երեխաների անձնական փորձը, որոնք նրանք կուտակում են առօրյա կյանքում դիտումների, խաղերի և աշխատանքի ընթացքում:

Մանկապարտեզի բոլոր խմբերում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու դասեր են անցկացվում: Երիտասարդ խմբում, տարվա առաջին կեսին, նրանք կազմակերպվում են երեխաների ենթախմբի հետ: Դասարանների քանակը որոշվում է մանկապարտեզի ծրագրում: Այն խմբից խումբ է աճում: Դասընթացների տևողությունը նույնպես մեծանում է: Բացի դասերից, նպատակային զբոսանքներն անցկացվում են բոլոր խմբերում:

Գոյություն ունեն դասերի մի քանի տեսակներ, որոնք էապես տարբերվում են միմյանցից դիդակտիկ առաջադրանքներից, կառուցվածքի տրամաբանությունից, կազմակերպման և վարման ընթացքից:

Դասերի նախնական ներածական տեսակը

Նախադպրոցական ժամանակահատվածում բնապահպանական նախնական տեղեկատվության զգալի մասը բնության կյանքի և դրա մեջ մարդու գործունեության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ երեխաներին փոխանցվում է հենց այս տեսակի դասարանում: Շատ հաճախ այս դասերը նվիրված են երեխաներին կենդանիների, բույսերի, նրանց կենսապայմանների և բնակավայրերի տեսակների ծանոթացմանը, որոնք ներկայացված չեն անմիջական բնական միջավայրում և չեն կարող սովորել դիտումների միջոցով: Նման դասերի հիմնական բաղադրիչը ցուցադրական և դասավանդման զանազան օժանդակ միջոցներն են, այսինքն. տեսանելիություն ՝ թույլ տալով երեխաներին հստակ և ճիշտ գաղափարներ կազմել:

Նման դասերին երեխաներին ուսուցանելն իրականացվում է նկարներ դիտելու և խոսելու միջոցով: Հաճախ դրանց բաղադրիչն է մանկական գրականություն կարդալը, նկարազարդումները ուսումնասիրելը, կինոնկարների կամ սլայդերի դիտումը, ուսուցչի պատմությունը: Typeբաղվածության այս տիպի բոլոր տարբերակներում էկոլոգիական կրթության բանավոր մեթոդը ստանում է առաջնային նշանակություն. Երեխաների կողմից տեսողականորեն ներկայացված նոր պատկերների հաջողությունը և որակը, ինչպես նաև իրադարձությունների կապի, առարկաների կապի ըմբռնումը կախված են ուսուցչի խոսքից: Ուսուցչի մտածված և պլանավորված խոսքը կազմակերպում է դասի բովանդակությունը, ապահովում է ուսման հաջող արդյունքը:

Նախնական ներածական դասերը տեղի են ունենում բոլոր տարիքային խմբերում: Ուսուցիչը երեխաների նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարների միջոցով ներկայացնում է տնային կենդանիներին, միաժամանակ օգտագործելով «դիմանկար» տեսակի նկարներ ՝ պարզ սյուժեով: Այս տարիքային խմբում ուսուցչի խոսքը `բացատրություն, կարճ հուզական պատմություն, գերակշռում է երեխաների խոսքի վրա: Այս տարիքում լավ է ուսուցչի խոսքը լրացնել տարբեր շարժումներով, խաղալ գործողություններ, օնոմատոպիա, բացօթյա խաղեր, որոնցում երեխաները պատկերում են կենդանիներ:

Միջին խմբում ուսուցիչը ակտիվացնում է երեխաների խոսքը. Խնդրում է ավելի մանրամասն պատասխաններ տարբեր հարցերի, առաջարկում է խոսել պարզ արտահայտություններով, սովորեցնում է նկատել առարկաների փոխհարաբերությունները, դրանց կապերը: Այս տեսակի դասարաններում ծանոթ խաղի նիշերը մեծ օգնություն են ցուցաբերում. Խաղի ֆոնին նրանք խրախուսում են երեխաներին խոսել:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նախնական դասընթացները սովորաբար շատ ավելի բարդ են լինում: Նրանց հետ դուք կարող եք դիտել բնության նկարներ, որոնք հեռու են իրենց փորձից, «անցնել» պատկերված սյուժեի սահմաններից դուրս, միաժամանակ հաշվի առնել մի քանի նկարներ, դրան նպաստում է երեխաների արդեն ունեցած փորձն ու գաղափարների մի մասը: Նկարները օգնում են գաղափարներ կազմել անտառային էկոհամակարգի, նրա բնակիչների, այս էկոհամակարգում կյանքի համար անտառային կենդանիների պիտանիության մասին:

Նկարները, սլայդները, տեսանյութերը կարող են անգնահատելի լինել երեխաներին նրանց ուղղակի ընկալման համար անհասանելի էկոհամակարգեր ներկայացնելու համար `ծով, անապատ, Արկտիկա: Պատկերավորումը, մանկավարժի հուզական բացատրությունների հետ համատեղ, ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, կազմում բնության նոր պատկերներ:

Դասի կեսին ուսուցիչը նախատեսում է ֆիզիկական դաստիարակություն կամ գործունեության փոփոխություն. Երեխաների հետ խոսելը, զրույցը, որոնք դասի առաջատար բաղադրիչն են, հոգնեցնում են նրանց. Շարժման մեջ թուլացումն անհրաժեշտ է:

Ընդհանրացնելով զբաղմունքի տեսակը

Առօրյա կյանքում համակարգված աշխատանքը `երեխաներին անմիջական միջավայրում բնության տարբեր երեւույթների և օբյեկտների հետ ծանոթացնելու համար, նրանց թույլ է տալիս կուտակել մեծ քանակությամբ հատուկ գիտելիքներ` հիմնված զգայական հետազոտության և ընկալման վրա: Տարիների ընթացքում երիտասարդ և միջին տարիքի երեխաները մանրակրկիտ ծանոթ են եղել բանջարեղենին, մրգերին, ծառերին և սեզոնային բնական երեւույթներին: Սա թույլ է տալիս ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ընդհանուր պատկերացումներ կազմել միատարր առարկաների և բնական երևույթների վերաբերյալ, ինչը տեղի է ունենում ընդհանրացնող տիպի դասի ժամանակ, երբ նպատակն է դրված ՝ առանձնացնել մի շարք նշանակալի հատկություններ ծանոթ օբյեկտների խմբի համար, և դրանց հիման վրա ձևավորվում է ընդհանրացված գաղափար:

Ընդհանրացված գաղափարների ձևավորումն իրականացվում է հատուկ զրույցի ընթացքում, որի առանցքը հարցերի համակարգն է: Դրանց առանձնահատկությունը հետևյալն է. Ձևակերպումները ընդհանուր բնույթի են, քանի որ դրանք ընդգրկում են ոչ թե մեկ, այլ մի շարք առանձնահատուկ երևույթներ. Հարցերի բովանդակությունն ուղղված է այն էական և բնութագրական առանձնահատկությունների բացահայտմանը, որոնց հիման վրա կառուցվում է ընդհանրացված ներկայացում. յուրաքանչյուր առանձնահատկություն ունի հատուկ հարց: Conversationրույցում կարևոր տեղ է գրավում նաև եզրակացությունների ձևակերպումը, այսինքն. ընդհանրացումների իրական կառուցվածքը. առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր նշանակալի հատկության և ապա ընդհանուրի համար, որը համապատասխանում է ընդհանրացված ներկայացուցչությանը:

Ընդհանրապես, ընդհանրացնող դասերը երեխաներին թույլ են տալիս ինտենսիվորեն զարգացնել իրենց ինտելեկտը ՝ համեմատելու, հակադրելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, խոսքը և վերացական մտածողությունը զարգացնելու ունակությունը, այսինքն. իրականացնել նրանց խորը մտավոր պատրաստություն դպրոցին:

Դասի խորը ճանաչողական տեսակ

Սրանք դասեր են, որոնք հիմնված են տարբեր բնույթի գիտելիքների վրա, որոնք ստացվել են երեխաների կողմից անմիջական շրջակա միջավայրի բնական առարկաների առօրյա կյանքում, և որոնցում մանկավարժը լրացնում է գիտելիքը նոր տեղեկատվությամբ, խորացնում դրանք ՝ ցույց տալով հարմարվողական կախվածություններ, բնական համայնքում էկոլոգիական կապեր:

Այս տեսակի դասերին ուսուցիչը օգտագործում է նկարներ, մոդելներ, կեղծիքներ, պատրաստում է վառ հաղորդագրություններ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարդում է տեղեկատվական գրականություն: Նույն հատուկ զգայական գիտելիքների հիման վրա մանկավարժը կարող է պլանավորել տարբեր բովանդակության տարբեր խորքային ճանաչողական տիպի դասեր:

Դասընթացները կառուցվում են տարբեր ձևերով. Նրանք կարող են օգտագործել տարբեր տեսողական նյութեր, խնդրահարույց իրավիճակներ և հարցեր. Կարևոր է, որ դրանք հիմնված լինեն երեխաների հատուկ զգայական ընկալումների վրա, ընդլայնել և խորացնել դրանք, թույլ տալ ձեզ հարմարվողական կապեր հաստատել բնության օբյեկտների միջև:

Բարդ դասեր

Համապարփակ դասերը դասեր են, որոնք մեկ թեմայի շրջանակներում լուծում են երեխաների զարգացման տարբեր խնդիրներ և հիմնված են տարբեր տեսակի գործունեության վրա: Այս գործողությունները կարող են կատարվել բոլոր տարիքային խմբերում, բայց դրանք հատկապես օգտակար են ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Եթե \u200b\u200bբարդ դասը պատշաճ կերպով կազմակերպված է, ապա ժամանակի ընթացքում այն \u200b\u200bկարող է դուրս գալ սովորական դասի շրջանակից. Դա սարսափելի չէ, քանի որ գործունեության փոփոխությունը հոգնածություն և ձանձրույթ չի առաջացնի, մանավանդ որ, իր հայեցողությամբ, ուսուցիչը կարող է երաժշտությունը օգտագործել ձայնագրության մեջ ճիշտ պահին, վարել զվարճալի ֆիզիկական դաստիարակություն:

Բարդ դասը մանկավարժի ստեղծագործական աշխատանքն է, դրանք կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով: Բոլոր դեպքերում դրանք արդյունավետ և համակողմանիորեն զարգացնում են երեխայի անհատականությունը, և գործունեության տարբեր տեսակների համադրությունը նպաստում է դասում պարունակվող բովանդակության նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ավելի հեշտ և արագ ձևավորմանը:

1.2 Արշավներ և էքսկուրսիաներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղևորությունը դեպի մոտակա բնական միջավայրը հետաքրքիր և օգտակար մանկավարժական իրադարձություն է: Միևնույն ժամանակ, լուծվում են տարբեր խնդիրներ ՝ առողջությունը բարելավող, ճանաչողական, բարոյական և գեղագիտական: Արշավը բարդ իրադարձություն է, առաջին հերթին, իր կազմակերպման տեսանկյունից. Այն նախատեսում, մտածում, պատրաստում և անցկացնում են մի քանի մեծահասակներ ՝ բնապահպան, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, բուժքույր, մանկավարժ-մեթոդիստ և, իհարկե, խմբակային դաստիարակ:

Արշավով երեխաների մտավոր զարգացման վրա ազդում են ճանաչողական բնույթի տարբեր գործողություններ. Բնական երեւույթների դիտում, բացատրություններ մեծահասակների կողմից, բառախաղեր, հանգստի ընթացքում հանելուկներ գուշակելը: Դիտարկումներն առաջնային նշանակություն ունեն այս իրադարձությունների շրջանում. Դրանք կարող են շատ տարբեր բովանդակություն ունենալ ՝ կախված տարվա եղանակից, բնության հատուկ միջավայրից, երեխաների կողմից դրան այցելելու փորձից: Ուղևորություն դեպի անտառ ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում բույսերի համայնքի հետ. Նրանց պետք է ցույց տալ և անվանել ծառեր, թփեր, որոնք առաջատար են անտառում: Խոտածածկը, սնկերի և հատապտուղների առկայությունը կախված է դրանցից: Կարևոր է երեխաներին ծանոթացնել անտառային կենդանիների հետ, առաջին հերթին նրանց գործունեության տարբեր հետքերով:

Անհրաժեշտ է տարբեր եղանակներին արշավներ կազմակերպել, ինչը թույլ է տալիս դիտել բույսերի անհավասար վիճակը և դրանց զարգացման ժամանակահատվածները:

Երեխաների բարոյական զարգացման վրա մեծապես ազդում են բնության պահպանության գործնական գործողությունները. Ձմռանը սնուցող սնունդ կախված, աշնանը կամ գարնանը թռչունների տներ, տաք սեզոնին սուսերամարտի մրջյուններ: Լավ է կազմակերպել անտառային և կենցաղային թափոններից մաքրում և մաքրում: Ուղևորության այս հատվածի ճիշտ կազմակերպումը շատ կարևոր է. Մեծահասակները նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ցույց են տալիս, թե ինչպես են իրենք առնչվում բնությանը, ինչպես են գործնականում սիրում այն, ինչպես են խնամում այն \u200b\u200bտունը, որտեղ բոլորը միասին են ապրում:

Բնության մեջ երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակությունը սկսվում է տարածքի ցուցադրմամբ. Ուսուցիչները ասում են, որ այստեղ այն գեղեցիկ է, քանի որ ամեն ինչ մաքուր է և խնամված: Եվ, ընդհակառակը, անտառի աղտոտված տարածքները, փայլերը գեղեցիկ չեն լինի, նույնիսկ եթե դրանց վրա շատ ծաղկող բույսեր լինեն:

Բնական միջավայրը պետք է լավ ուսումնասիրվի և ուսումնասիրվի մեծահասակների կողմից:

Առողջություն բարելավող, կրթական և զարգացման արժեքը միայն այն ուղևորություններն են, որոնք պատշաճ կերպով պատրաստված և կազմակերպված են: Նման պատրաստվածությունը լավ տրամադրություն է ստեղծում արշավի բոլոր մասնակիցների համար, և իրադարձությունն ինքնին խորը հուզական հետք է թողնում յուրաքանչյուր երեխայի վրա:

Էքսկուրսիաները տարբերվում են քայլարշավից `իր բոլոր պարամետրերի ավելի փոքր ծավալով. Բնության մեջ մնալու տևողությունը, լուծվող մանկավարժական խնդիրները, գործունեության տեսակները, ուսուցումը և սարքավորումները: Դրանք ավելի հեշտ են կազմակերպվում, ուստի հնարավոր է ավելի հաճախ իրականացնել, քան արշավները:

Էքսկուրսիաները գործունեության հիմնական տեսակներից մեկն են և երեխաների `բնությանը ծանոթացնելու աշխատանքների կազմակերպման հատուկ ձևը` կրթության շատ ժամանակատար և դժվար ձևերից մեկը: Նախադպրոցական հաստատությունից դուրս անցկացվում են էքսկուրսիաներ: Սա բացօթյա գործունեության տեսակ է:

Էքսկուրսիաների առավելությունն այն է, որ դրանք թույլ են տալիս երեխաներին բնական միջավայրում ծանոթացնել բնության առարկաների և երեւույթների հետ: Էքսկուրսիաները նպաստում են դիտարկման զարգացմանը, բնության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը:

Էքսկուրսիաների դերը երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության գործում մեծ է: Նրանց շրջապատող բնության գեղեցկությունը խորը զգացմունքներ է առաջացնում, նպաստում է գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացմանը: Էքսկուրսիաները դեպի բնություն կապված են օդում գտնվելու, շարժման հետ, ինչը նպաստում է առողջությանը:

Էքսկուրսիաները ՝ որպես դասերի ձև, անցկացվում են դպրոցի համար միջնակարգ, ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում: Բովանդակային իմաստով դրանք բաժանված են երկու տեսակի. Բնական պատմության էքսկուրսիաներ ՝ այգի, անտառ, գետի ափին և գյուղատնտեսական օբյեկտներ ՝ դաշտում, պարտեզում, թռչնաբուծական ֆերմայում:

Childrenանկալի է, որ տարվա տարբեր ժամանակներում կատարվեն բնական պատմության էքսկուրսիաներ նույն վայրերում, որպեսզի երեխաներին ցույց տան բնության սեզոնային փոփոխությունները:

Գյուղատնտեսական օբյեկտներ կատարվող էքսկուրսիաները կատարվում են պարբերաբար `մեծահասակների որոշակի տեսակների հետ ծանոթանալու համար:

Էքսկուրսիաները շատ ավելի դժվար է անցկացնել, քան խմբային դասը, հետեւաբար դրա հաջողությունը կախված է ուսուցչի և երեխաների մանրակրկիտ պատրաստվածությունից:

Ուսուցչի վերապատրաստումը հիմնականում բաղկացած է էքսկուրսիայի նպատակը և ծրագրի բովանդակության ընտրությունից: Ուսուցիչը նախատեսում է էքսկուրսիան `ելնելով ծրագրի պահանջներից և շրջակա տարածքի բնութագրերից:

Երեխաների նախապատրաստումը սկսվում է այն բանից, որ ուսուցիչը հայտնում է էքսկուրսիայի նպատակը: Տղաները պետք է իմանան, թե ուր են գնալու, ինչու, ինչ են պարզելու, ինչ պետք է հավաքել:

Էքսկուրսիայի համար ուսուցիչը պետք է պատրաստի էքսկուրսիոն սարքավորումներ և սարքավորումներ հավաքած նյութը բնության անկյունում տեղադրելու համար: Լավ է երեխաներին ներգրավել դրա պատրաստման մեջ: Սա օգնում է գրգռել նրանց հետաքրքրությունը առաջիկա էքսկուրսիայի նկատմամբ:

1.3 Էկոլոգիական արձակուրդներ և ժամանց:

Արձակուրդների և հանգստի մանկավարժական իմաստն այն է, որ երեխաները դրական հուզական արձագանք առաջացնեն իրենց «բնական» բովանդակության նկատմամբ: Emգացմունքները վերաբերմունքի տեղիք են տալիս, ազդում են ընդհանուր առմամբ երեխայի անհատականության վրա, հետևաբար, արձակուրդներն ու ժամանցի միջոցառումները պետք է իրականացվեն պարբերաբար ՝ ավարտելով սեզոնը կամ դրանց հետ կապված որևէ իմաստալից բլոկ: Այս գործողությունների սցենարներում օգտագործվում է երեխաներին ծանոթ նյութ:

Բնապահպանական արձակուրդները կարող են նվիրված լինել եղանակներին, բերքին, ձյան և սառույցի քանդակներին և բնության գարնանային վերածննդին: Ամռանը կան արձակուրդներ `նվիրված ջրին և արևին, ծաղիկներին և առողջության տոներին:

Ավելի հաճախ, քան արձակուրդը, ժամանցի միջոցառումներն անցկացվում են տարբեր թեմաներով. Դրանք կազմակերպվում են մանկավարժի կողմից:

1.4 Բնության հետ երեխաների ծանոթացում առօրյա կյանքում:

Դիտարկումները դասերի և էքսկուրսիաների ժամանակ իրականացվում են առօրյա կյանքի աշխատանքի հետ սերտ կապի մեջ:

Երթերը լայնորեն օգտագործվում են երեխաներին բնությունը ծանոթացնելու համար: Դրանք հնարավորություն են տալիս երեխաներին գաղափարներ կուտակել այնպիսի բնական երեւույթների մասին, որոնք տեղի են ունենում երկար ժամանակ: Ուսուցիչը աշակերտներին ծանոթացնում է ըստ տարեվերջի բնության ամենօրյա փոփոխությունների հետ, կազմակերպում է տարատեսակ խաղեր բնական նյութերով ՝ ավազ, կավ, սառույց, տերևներ և այլն: Wբոսանքները երեխաներին ուրախություն և հաճույք են պատճառում բնության հետ շփվելուց, օգնում նրանց զգալ դրա գեղեցկությունը: Alksբոսանքներ իրականացնելիս օգտագործվում են երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր (որպես ամբողջ խումբ, փոքր ենթախմբեր ՝ անհատապես):

Երկրորդ կրտսեր խմբից սկսած ՝ նպատակային քայլարշավներն իրականացվում են կայքի շուրջ ՝ ելքից դուրս: Թիրախային զբոսանքները, ի տարբերություն էքսկուրսիաների, կարճատև են, և դրանք լուծում են չնչին խնդիրներ: Երեխաները ծանոթանում են որոշակի սեզոնի ցնցող բնական երեւույթներին: Բացի այդ, կազմակերպվում են զբոսանքներ, որոնց ճանաչողական բովանդակությունը սահմանափակ է (հատապտուղներ, ծաղիկներ քաղելը):

Հետաքրքիր ու բազմազան աշխատանքներ են տարվում ծաղիկների այգում և պարտեզում: Երեխաները դիտում են բույսերը, վարժություններ կատարում աշխատանքային հմտությունների և հմտությունների վրա (բույսերը ջրել, թուլացնել, սերմեր և մշակաբույսեր հավաքել և այլն): Այս աշխատանքը մեծ ազդեցություն ունի աշխատասիրության, անկախության և փոխօգնության կրթության վրա:

Laborաղկի այգում և պարտեզում աշխատանքներն ու դիտարկումները կատարվում են առավոտյան և երեկոյան: Բոլոր երեխաները կարող են տնկվել, ցանել և քաղել: Հողի նախապատրաստումը, ջրելը, թուլացումը, չոր տերևները կտրելը, սերմերը հավաքելը, ինչպիսիք են աշխատանքը ենթախմբի հետ, լավագույնն է:

Դպրոցների ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում հնարավոր է գարնանը և ամռանը հերթափոխեր կազմակերպել կայքի շուրջ կամ երեխաների խմբեր նշանակել պարտեզի մահճակալին կամ ծաղկե մահճակալին:

Բնության մի անկյունում երեխաները հնարավորություն ունեն լավ նայել բույսերին և կենդանիներին, երկար ժամանակ դիտարկել դրանք. նրանք տիրապետում են աշխատանքային հմտություններին, սովորում են հոգ տանել իրենց կենդանիների մասին:

Ուսուցիչը երեխաների հետ ամեն օր բնության մի անկյունում աշխատանք և դիտարկումներ է անցկացնում: Գործունեության կազմակերպման ձևը տարբեր է (կախված տարիքից): Երեխաները, սկսած կրտսեր խմբից, ներգրավված են առանձին աշխատանքային հանձնարարությունների: Ավագների խմբից ներկայացվում է 2-3 հոգու մշտական \u200b\u200bհերթափոխ:

1.5 Երեխաների տարրական որոնողական գործունեություն:

Տարրական որոնողական գործունեությունը հասկացվում է որպես մանկավարժի և երեխաների համատեղ աշխատանք, որն ուղղված է ճանաչողական խնդիրների լուծմանը, որոնք ծագում են կրթական գործունեության մեջ, առօրյա կյանքում, խաղի և աշխատանքի մեջ, աշխարհը սովորելու գործընթացում: Որոնողական գործունեությունը ենթադրում է երեխաների բարձր ակտիվություն և անկախություն, ճանաչողության նոր գիտելիքների և մեթոդների հայտնաբերում:

Որոնողական գործունեությունը սկսվում է մանկավարժի կողմից ճանաչողական առաջադրանքի ձևակերպմամբ և երեխաների կողմից որդեգրմամբ (հնարավոր է նաև երեխաների կողմից ճանաչողական խնդիր դնել): Դրանից հետո իրականացվում է դրա առաջնային վերլուծությունը և առաջ քաշվում ենթադրություններ, ընտրվում են երեխաների կողմից առաջադրված ենթադրությունների փորձարկման մեթոդներ և դրանք փորձարկվում են: Որոնողական գործունեությունն ավարտվում է ստուգման ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծությամբ և եզրակացությունների ձևակերպմամբ:

Ապացուցված է, որ ուսման գործընթացը, համատեղելով պատրաստի գիտելիքների յուրացումը նրանց համեմատաբար անկախ ձեռքբերման հետ, մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման համար:

Տարրական որոնողական գործունեությունը ՝ որպես կազմակերպության ձև, օգտագործվում է ավագ նախադպրոցական տարիքում: Theրագրին համապատասխան, մանկավարժը մշակում է ճանաչողական խնդիրների համակարգ, որը նա աստիճանաբար դնում է երեխաների համար: Ognանաչողական առաջադրանքներ դնելու կարևոր պայման է բնության ուսումնասիրություններում կամ բնությանն առնչվող մի շարք գործողություններում (աշխատանք, դիտում, խաղ) խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում:

Խնդիրային իրավիճակ է առաջանում, երբ խնդիրը դրվում է, բայց երեխաները չեն կարող այն անմիջապես լուծել: Մտքի ջանք է պահանջվում հայտնի փաստերը համեմատելու, նախնական եզրակացություններ անելու համար: Նման իրավիճակում անկախ աշխատանքը որոնողական բնույթ ունի: Երեխաների համար ճանաչողական խնդիրներ դնելիս պետք է հաշվի առնել նրանց կենսական նշանակությունը, հետաքրքրությունը նրանց հանդեպ: Cանաչողական առաջադրանքը միշտ հարց է պարունակում: Այն ներառում է որոշ տեղեկություններ, որոնք երեխաները գիտեն, որոնք կարող են օգտագործվել լուծման մեջ: Երեխաները պետք է որոշ տվյալներ գտնեն արդեն հայտնի գիտելիքները և գործողության մեթոդները համատեղելու, փոխակերպելու գործընթացում: Տգիտությունը պետք է լինի մասնակի, ապա ճանաչողական խնդիրը կարող է լուծվել փորձի, համեմատական \u200b\u200bդիտարկման միջոցով:

Cանաչողական առաջադրանքները պետք է երեխաներին ներկայացվեն հատուկ հաջորդականությամբ. Նախ ՝ պարզ, միապարփակ կապեր պարունակող, ապա ավելի բարդ ՝ կապակցման շղթաներ պարունակող:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները դաստիարակի ղեկավարությամբ ընդունում են ճանաչողական խնդիրը, իրականացվում է դրա վերլուծությունը `հայտնիի և անհայտի նույնականացում: Վերլուծության արդյունքում երեխաները ենթադրություններ են առաջ քաշում բնական երեւույթի հնարավոր ընթացքի և դրա պատճառների վերաբերյալ: Նրանց ենթադրությունները ճիշտ են և սխալ, հաճախ հակասական: Ուսուցիչը պետք է լսի երեխաների բոլոր ենթադրությունները, ուշադրություն դարձնի նրանց անհամապատասխանությանը: Պետք է հաշվի առնել երեխաների յուրաքանչյուր ենթադրություն. եթե նրանք գաղափարներ չեն բերում, մանկավարժը պետք է առաջարկի դրանց:

Իրավիճակը վերլուծելու և ենթադրություններ անելու ընթացքում երեխաների մոտ առաջացած խնդիրը լուծելու հետաքրքրությունը պետք է օգտագործվի ենթադրությունները ստուգելու ուղիներ ընտրելու համար:

Որոնողական գործունեության վերջին փուլը եզրակացությունների ձևակերպումն է: Երեխաները պետք է խրախուսվեն ՝ կազմելու իրենց եզրակացությունները: Պատահում է, որ նրանք սխալ եզրակացություններ են անում: Այս դեպքում կարելի է կազմակերպել լրացուցիչ փորձեր կամ դիտարկումներ, որպեսզի բոլորը ճիշտ եզրակացությունների գան:

Որոնողական գործունեության կազմակերպման գործընթացում երեխաները ձեռք են բերում ճանաչողական խնդիրներ ինքնուրույն դնելու կարողություն, որոնք արտացոլում են ավելի խորը ներթափանցում բնական երեւույթների էության մեջ, անալոգիաների հաստատում և ավելի ու ավելի ընդհանուր օրինաչափությունների ըմբռնում:

Երեխաների որոնողական գործունեությունը վերահսկելիս կարևոր է պայմաններ ստեղծել նրանց նախաձեռնությամբ ծագող յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար:

Սովորելու ընթացքում բարելավվում է երեխաների որոնողական գործունեությունը: Դրա դինամիկան հայտնվում է մանկավարժի կողմից առաջադրված ճանաչողական խնդիրների ընդունումից և մեծահասակների օգնությամբ դրանց լուծումից անկախ հայտարարության և լուծման անցում կատարելիս:

2. Բնապահպանական կրթության մեթոդներ:

Դասավանդման մեթոդները մանկավարժի և երեխաների համատեղ գործունեության ձևեր են, որոնց ընթացքում իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների ձևավորում, ինչպես նաև վերաբերմունք շրջապատող աշխարհին:

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում օգտագործվում են ուսուցման տարատեսակ մեթոդներ ՝ տեսողական, գործնական, բանավոր: Երեխաներին բնության հետ ծանոթանալիս այս բոլոր մեթոդները լայնորեն կիրառվում են:

Դեպի տեսողական մեթոդներ ներառում են դիտում, նկարների դիտում, մոդելների, ֆիլմերի, կինոնկարների, թափանցիկների ցուցադրում:

Գործնական մեթոդներ -դա խաղ է, տարրական փորձեր և սիմուլյացիա:

Բանավոր մեթոդներ - սրանք ուսուցչի և երեխաների պատմություններ են, արվեստի գործեր են կարդում բնության մասին, զրույցներ:

Երեխաներին բնությանը ծանոթանալու աշխատանքներում անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր մեթոդներ համալիրում, ճիշտ միավորել դրանք միմյանց հետ:

2.1 Դիտարկում

Դիտարկումը հատուկ մանկավարժի կողմից կազմակերպված, նպատակային, քիչ թե շատ երկարացված և պլանավորված, երեխաների կողմից օբյեկտների և բնական երեւույթների ակտիվ ընկալումն է: Դիտարկման նպատակը կարող է լինել տարբեր գիտելիքների յուրացումը `հատկությունների և որակների հաստատումը, օբյեկտների կառուցվածքը և արտաքին կառուցվածքը, օբյեկտների (բույսեր, կենդանիներ) փոփոխության և զարգացման պատճառները, սեզոնային երևույթները:

Դիտարկման գործընթացում տարբեր զգայական օրգանների ընդգրկումը ապահովում է ձևավորված գիտելիքների ամբողջականությունն ու կոնկրետությունը: Դիտարկումը պետք է ուղեկցվի մանկավարժի և երեխաների ճշգրիտ ելույթով, որպեսզի ստացված գիտելիքները յուրացվեն: Դիտարկումը պահանջում է կամավոր ուշադրության կենտրոնացում, ուստի ուսուցիչը պետք է այն կարգավորի ժամանակի, ծավալի և բովանդակության տեսանկյունից:

Դիտարկման մեթոդը երեխաներին բնության հետ ծանոթացնելու մեջ հիմնականն է: Դրա օգտագործման անհրաժեշտությունն ու կարևորությունն առաջին հերթին կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասանելի գիտելիքների բնույթի հետ:

Դիտարկումը թույլ է տալիս երեխաներին ցույց տալ բնությունը բնական պայմաններում `իր ողջ բազմազանությամբ, ամենապարզ գրաֆիկորեն ներկայացված հարաբերություններում: Բնական երեւույթների բազմաթիվ կապեր և փոխհարաբերություններ մատչելի են ուղղակի դիտարկման համար և տեսանելի են: Կապերի և հարաբերությունների ճանաչումը կազմում է բնության մատերիալիստական \u200b\u200bընկալման տարրերը: Դիտարկման համակարգված օգտագործումը բնության հետ ծանոթության ժամանակ երեխաներին սովորեցնում է ուշադիր նայել, նկատել դրա առանձնահատկությունները և հանգեցնում դիտարկման զարգացմանը, հետեւաբար `մտավոր կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկի լուծմանը:

Բնության դիտումը գեղագիտական \u200b\u200bտպավորությունների և երեխաների վրա հուզական ազդեցության անսպառ աղբյուր է: Խնամողը օգտագործում է դիտարկման տարբեր տեսակներ: Երեխաների մոտ բույսերի և կենդանիների, անկենդան բնության օբյեկտների բազմազանության մասին գաղափարներ ձևավորելու համար օգտագործվում է որոշակի առարկաների հատկությունները, դրանց հատկությունները, նշանները, խտրական դիտարկումը: Այն երեխաների մոտ ապահովում է բնության մասին վառ, վառ գիտելիքների կուտակում:

Դիտարկումը կարող է իրականացվել ինչպես առանձին երեխաների, փոքր խմբերի (3-6 հոգի), այնպես էլ աշակերտների ամբողջ խմբի հետ: Դա կախված է դիտարկման նպատակից և բովանդակությունից, ինչպես նաև մանկավարժի առջև դրված խնդիրներից:

Կախված դիտարկմանը մասնակցող երեխաների թվից, այն կարող է լինել անհատական, խմբային և դիմային: Կախված ուսուցչի կողմից դրված նպատակներից, դիտարկումը դրվագային է, երկարաժամկետ և վերջնական (ընդհանրացնող):

2.2 Նկարչական նյութի օգտագործումը երեխաների հետ աշխատանքում

Երեխաներին ծանոթացնելով բնությանը `ուսուցիչն օգտագործում է մի շարք նկարազարդ և տեսողական նյութեր` դիդակտիկ նկարներ, արվեստի նկարների վերարտադրումներ, լուսանկարներ, թափանցիկություններ, մոդելներ, կինոնկարներ, կինոնկարներ և հեռուստաֆիլմեր:

Պատկերավոր և տեսողական նյութը օգնում է համախմբել և հստակեցնել երեխաների գաղափարները, որոնք ձեռք են բերվել բնական երեւույթների ուղղակի ընկալման ընթացքում: Իր օգնությամբ հնարավոր է գիտելիքներ կազմել առարկաների և բնական երեւույթների մասին, որոնք տվյալ պահին կամ տվյալ տարածքում չեն կարող դիտվել (այլ կլիմայական գոտիների վայրի կամ տնային կենդանիներ):

Պատկերավոր և տեսողական նյութը թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացում կազմել բնության մեջ երկարաժամկետ երևույթների մասին: Իր օգնությամբ հնարավոր է հաջողությամբ ընդհանրացնել և համակարգել երեխաների գիտելիքները:

Պատկերազարդ և տեսողական նյութը մեծ նշանակություն ունի բնության գեղագիտական \u200b\u200bընկալման ձևավորման, գեղագիտական \u200b\u200bտպավորությունների և ապրումների հարստացման գործում: Այս առաջադրանքները հաջողությամբ լուծվում են գեղարվեստական \u200b\u200bնկարներից վերարտադրությունները ուսումնասիրելիս, ֆիլմեր դիտելիս:

Երեխաների հետ աշխատելու համար նկարագրական նյութ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ, որոնցից հիմնականը պատկերված առարկաների իրատեսությունն է, բնական երևույթները և նկարչի մտադրության հստակությունը: Պակաս կարևոր չէ ճանաչողական բովանդակության հետ միասնության մեջ ներկայացված նյութի գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտչականությունը:

Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել երեխաների տարիքային ընկալումը:

Նկարների կենդանիները և բույսերը պետք է ցուցադրվեն մոտիկից, բնական պայմաններում:

Երեխաներին բնությանը ծանոթանալիս օգտագործվում են առարկա, առարկա և գեղարվեստական \u200b\u200bնկարներ: Նկարներն ուսուցիչն օգտագործում է բոլոր տարիքային խմբերում: Երիտասարդ խմբում նրանք օգնում են պարզաբանել և կոնկրետացնել դիտումների ընթացքում ստացված երեխաների գաղափարները, դրանք համախմբել:

Առարկայի և սյուժեի նկարները օգնում են համախմբել և հստակեցնել երեխաների գաղափարները նախկինում տեսածի վերաբերյալ, ինչպես նաև տալիս են նոր գիտելիքներ այն մասին, ինչը հնարավոր չէ ուղղակիորեն տեսնել:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում նկարներ դիտելը օգտագործվում է երեխաների մոտ բնության տարրական հասկացություններ ձեւավորելու համար. Կենդանիների խմբեր, բույսեր, եղանակներ և այլն:

Գեղարվեստական \u200b\u200bնկարները ՝ բնապատկերներ, նատյուրմորտներ, անհրաժեշտ են երեխաների մոտ գեղագիտական \u200b\u200bընկալման և զգացմունքների զարգացման համար: Նրանք լայնորեն օգտագործվում են հին նախադպրոցական տարիներին:

2.3 Խաղի միջոցով երեխաներին ներկայացնել բնությունը

Տարբեր խաղեր լայնորեն օգտագործվում են երեխաներին բնությունը ծանոթացնելու համար: Նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում օգտագործվում են խաղերի երկու խմբեր `պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղեր և ստեղծագործական խաղեր:

Պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղեր.

Դիդակտիկ խաղեր-խաղեր ՝ պատրաստի բովանդակությամբ կանոններով: Դիդակտիկ խաղերի գործընթացում երեխաները հստակեցնում, համախմբում, ընդլայնում են իրենց պատկերացումները օբյեկտների և բնական երեւույթների, բույսերի, կենդանիների վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, խաղերը նպաստում են հիշողության, ուշադրության, դիտարկման զարգացմանը, երեխաներին սովորեցնում են առկա գիտելիքները կիրառել նոր պայմաններում, ակտիվացնում են մի շարք մտավոր գործընթացներ, հարստացնում են բառապաշարը և նպաստում միասին խաղալու ունակության կրթմանը: Խաղերը երեխաներին հնարավորություն են տալիս գործել հենց բնության օբյեկտների հետ, համեմատել դրանք, նշել արտաքին արտաքին նշանների փոփոխությունները: Շատ խաղեր երեխաներին դրդում են ընդհանրացնել և դասակարգել:

Դիդակտիկ խաղերը կարող են անցկացվել երեխաների հետ և՛ հավաքական, և՛ անհատական \u200b\u200bկարգով ՝ նրանց ավելի բարդացնելով ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը: Բարդությունը պետք է անցնի գիտելիքների ընդլայնման և մտավոր գործողությունների և գործողությունների զարգացման միջոցով: Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են ազատ ժամերին, դասարանում և զբոսանքի ընթացքում:

Դիդակտիկ խաղերը, ըստ օգտագործված նյութի բնույթի, բաժանվում են առարկայական խաղերի ՝ տախտակով տպագրված և բանավոր:

Օբյեկտային խաղեր - սրանք խաղեր են, որոնք օգտագործում են բնության տարբեր առարկաներ (տերևներ, սերմեր, պտուղներ): Օբյեկտային խաղերում երեխաների պատկերացումները բնության որոշակի օբյեկտների հատկությունների և որակների վերաբերյալ հստակեցվում, կոնկրետացվում և հարստանում են:

Սեղանի վրա տպագիր խաղերը խաղեր են, ինչպիսիք են bingo- ն, dominoes- ը, պառակտված և զույգ նկարները:

Այս խաղերում պարզվում, համակարգվում և դասակարգվում են երեխաների գիտությունը բույսերի, կենդանիների և անկենդան բնության մասին: Խաղերին ուղեկցվում է մի բառ, որը կա՛մ նախորդում է նկարի ընկալմանը, կա՛մ զուգորդվում է դրա հետ, և դա պահանջում է արագ արձագանք և գիտելիքների մոբիլիզացում: Նման խաղերը նախատեսված են փոքր թվով խաղացողների համար և օգտագործվում են առօրյա կյանքում:

Բառախաղեր - սրանք խաղեր են, որոնց բովանդակությունը երեխաների գիտելիքների բազմազանությունն է և բառն ինքնին: Դրանք իրականացվում են երեխաների գիտելիքները որոշակի օբյեկտների հատկությունների և բնութագրերի համախմբման համար: Բառախաղերը զարգացնում են ուշադրությունը, հետախուզությունը, արձագանքման արագությունը, համահունչ խոսքը:

Բնական բնության բացօթյա խաղեր կապված կենդանիների սովորությունների, նրանց կենսակերպի իմիտացիայի հետ: Ընդօրինակելով գործողությունները, ընդօրինակելով հնչյունները ՝ երեխաները համախմբում են գիտելիքները. Խաղի ընթացքում ստացված ուրախությունը նպաստում է բնության նկատմամբ հետաքրքրության խորացմանը

Բնական պատմության ստեղծագործական խաղեր... Բնությանը վերաբերող ստեղծագործական խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների զարգացման համար: Դրանցում նախադպրոցական տարիքի երեխաները արտացոլում են դասերի և առօրյա կյանքի ընթացքում ստացված տպավորությունները: Ստեղծագործական խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը. Դրանք կազմակերպվում և անցկացվում են հենց երեխաների նախաձեռնությամբ, ովքեր գործում են ինքնուրույն: Խաղերի ընթացքում երեխաները գիտելիքներ են ստանում բնության մեջ մեծահասակների աշխատանքի մասին, ընթանում է մեծահասակների աշխատանքի կարևորության գիտակցման գործընթաց և ձեւավորվում է դրական վերաբերմունք դրա նկատմամբ:

Ստեղծագործական խաղերի տեսակներից մեկն ենշինարարական խաղեր բնական նյութով(ավազ, ձյուն, կավ, կոներ և այլն): Այս խաղերում երեխաները սովորում են նյութերի հատկությունների և որակների մասին, բարելավում են իրենց զգայական փորձը: Ուսուցիչը, առաջնորդելով նման խաղը, երեխաներին գիտելիքներ է տալիս ոչ թե պատրաստի տեսքով, այլ որոնողական գործողությունների օգնությամբ:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում պետք է պայմաններ ստեղծվեն տարվա բոլոր ժամանակներում բնական նյութերի հետ խաղալու համար:

2.4 Պարզ փորձառություններ և փորձեր

Որպեսզի երեխաների բնության մասին գիտելիքները գիտակցված լինեն, մանկապարտեզում օգտագործվում են պարզ փորձեր: Փորձը դիտողություն է, որն իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում:

Փորձերը նպաստում են երեխաների մոտ բնության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորմանը, զարգացնում դիտողություն, մտավոր գործունեություն: Յուրաքանչյուր փորձի ընթացքում բացահայտվում է դիտարկված երեւույթի պատճառը, երեխաներին բերում են դատողությունների, եզրակացությունների: Փորձերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների `պատճառահետեւանքային հարաբերությունների մասին տեղեկացնելու համար:

Փորձերն առավել հաճախ իրականացվում են մանկապարտեզի հին խմբերում: Երիտասարդ և միջին խմբերում ուսուցիչը օգտագործում է միայն որոնման առանձին գործողություններ:

Փորձը միշտ պետք է կառուցվի առկա գաղափարների հիման վրա, որոնք երեխաները ստացել են դիտարկման և աշխատանքի ընթացքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է հստակ պատկերացնեն դրա խնդիրն ու նպատակը: Փորձի ընթացքում ուսուցիչը չպետք է վնասի և վնասի բույսերին և կենդանիներին: Կարևոր է, որ երեխաները փորձի տեղադրման և իրականացման ակտիվ մասնակիցներ լինեն:

Մանկապարտեզում փորձեր են իրականացվում անկենդան բնության օբյեկտների, բույսերի և կենդանիների հետ:

Պարզ փորձառությունները կարող են օգտագործվել մանկական խաղերում; դրանք կարող են կապված լինել բնության մի անկյունում և պարտեզում իրենց աշխատանքի հետ և ներառվել գործունեության մեջ:

2.5 մոդելավորում

Շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացը երեխայի համար հեշտ չէ: այն սկսվում է զգայական ընկալմամբ: Այնուամենայնիվ, շատ բնական երեւույթներ հնարավոր չէ ուղղակիորեն ընկալել: Հաճախ զգայական ճանաչողության հիման վրա պահանջվում է գիտակցության մեջ «կառուցել» օբյեկտի կամ բնության մի ամբողջ երեւույթի վերացական, ընդհանրացված գաղափար, կազմել ուսումնասիրվող երեւույթի դիագրամ: Մոդելավորումը ՝ որպես երեխաներին բնության հետ ծանոթանալու մեթոդ, օգնում է մանկավարժին հաջողությամբ լուծել այդ խնդիրները:

Մոդելավորումը դիտվում է որպես մանկավարժի և երեխաների համատեղ գործունեություն `մոդելներ կառուցելու համար: Մոդելավորման նպատակն է ապահովել երեխաների կողմից գիտելիքների հաջող յուրացումը բնական առարկաների առանձնահատկությունների, դրանց կառուցվածքի, կապերի և նրանց միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների մասին:

Մոդելավորումը հիմնված է իրական առարկաները առարկաներով, սխեմատիկ պատկերներով, նշաններով փոխարինելու սկզբունքով:

Բնական առարկաների հետ գործելիս հեշտ չէ տարբերակել ընդհանուր գծերը, կողմերը, քանի որ առարկաներն ունեն բազմաթիվ կողմեր, որոնք կապված չեն կատարված գործունեության կամ առանձին գործողության հետ: Մոդելը հնարավորություն է տալիս ստեղծել օբյեկտի ամենաէական ասպեկտների պատկեր և վերհանվել այս պարագայում աննշաններից:

Մոդելավորումը ՝ որպես ակտիվ անկախ գործունեություն, մանկավարժն օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնության հետ ծանոթանալու ժամանակ ՝ մոդելների ցուցադրման հետ միասին: Երբ երեխաները տեղեկանում են հատկությունների, իրական առարկաների, դրանց մոդելների միջև կապերի փոխարինման ձևի մասին, հնարավոր է դառնում երեխաներին ներգրավել ուսուցչի հետ միասին, ապա նաև անկախ մոդելավորման մեջ:

Երեխաներին մոդելավորել սովորեցնելը պետք է կապված լինի հարցման գործողությունների օգտագործման հետ: Կարևոր է նաև սովորեցնել երեխաներին համակարգված վերլուծել և համեմատել առարկաները կամ բնական երևույթները:

Այսպիսով, մոդելավորումը թույլ է տալիս բացահայտել բնության օբյեկտների կարևոր առանձնահատկությունները և դրանում գոյություն ունեցող կանոնավոր կապերը: Այս հիմքի վրա երեխաները կազմում են ընդհանրացված գաղափարներ և տարրական հասկացություններ բնության մասին:

2.6 Ուսուցչի պատմությունը առարկաների և բնական երեւույթների մասին

Դասընթացներին, էքսկուրսիաներին և զբոսանքներին, երեխաների հետ ամենօրյա շփման ընթացքում ուսուցիչը օգտագործում է բնության մասին պատմություններ: Այս մեթոդի հիմնական նպատակն է երեխաների մոտ ստեղծել ճշգրիտ, կոնկրետ գաղափար տվյալ պահին դիտարկվող կամ ավելի վաղ տեսած օբյեկտի ՝ բնության օբյեկտի վերաբերյալ: Պատմությունը նույնպես օգտագործվում է երեխաներին նոր, անհայտ փաստերի մասին տեղեկացնելու համար:

Պատմությունը պետք է գրավի երեխաների ուշադրությունը, մտածելու տեղիք տա, արթնացնի նրանց երեւակայությունն ու զգացմունքները: Բնության հեքիաթը որպես ուսուցում օգտագործելու ժամանակ պետք է տեղյակ լինել և հիշել որոշ պահանջներ: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն, ինչ երեխաները գիտեն և ինչը հայտնի չէ հաղորդվող երեւույթի մասին: Կարևոր է հաշվի առնել նրանց հետաքրքրությունները, ինչպես նաև ապավինել գրական տեքստերը ընկալելու տարիքային հնարավորություններին:

Պատմության թեման ընտրում է ուսուցիչը `հաշվի առնելով մանկապարտեզի ծրագրով որոշված \u200b\u200bգիտելիքների բովանդակությունը:

Պատմությունը մանկավարժի ստեղծագործական գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մի տեսակ է, որը պահանջում է, որ նա ունենա որոշակի գիտելիքներ բնության մասին, դիտողություն, բնական երեւույթները համեմատելու, դրանց վրա անդրադառնալու ունակություն: Խոսքի արտահայտչականությունը հավասարապես կարևոր է:

Անհրաժեշտ է երեխաներին պատմել խանդավառությամբ, պատկերավոր, գունագեղ: Եվ դրա համար դուք պետք է կարողանաք ընտրել ճշգրիտ, վառ, պատկերավոր բառեր, որոնք բնութագրում են իրադարձությունները: Պատմություն կազմելիս ուսուցիչը պետք է հոգ տանի դրանում ներառել ոչ միայն երեխաներին հայտնի բառեր, այլ նաև նոր բառեր, որոնք հարստացնում են նրանց խոսքը:

Պատմությունը հնարավոր է օգտագործել որպես ավելի երիտասարդ խմբերում արդեն բնությանը ծանոթանալու մեթոդ: Երեխաների համար պատմությունը պետք է լինի չափազանց կարճ և սերտ կապված լինի նրանց կյանքի փորձի հետ: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքում օգտագործվում են ոչ միայն պատմություններ, որոնք պատմում են ինչ-որ իրադարձության մասին, այլև այն երեխաները, ովքեր հարցեր են առաջացնում երեխաների համար, ինչը նրանց ստիպում է մտածել և եզրակացություններ անել:

Լավ է պատմությունն ուղեկցել նկարազարդումների, լուսանկարների, սլայդերի և այլնի ցուցադրմամբ: Սա օգնում է երեխաներին հասկանալ դրա իմաստը:

2.7 Բնագիտական \u200b\u200bպատմության գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության օգտագործումը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար արվեստի գործ կարդալը օգնում է ուսուցչին հարստացնել նրանց գիտելիքներով, սովորեցնել նրանց ավելի խորը նայել շրջապատող աշխարհին և փնտրել շատ հարցերի պատասխաններ:

Բնության մասին գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը խորապես ազդում է երեխաների զգացմունքների վրա: Գրքերը սովորաբար պարունակում են կատարվածի գնահատում: Contentանոթանալով դրանց բովանդակությանը ՝ երեխաները զգում են իրադարձությունների ընթացքը, մտավոր կերպով գործում երեւակայական իրավիճակում, զգում հուզմունք, ուրախություն, վախ: Սա օգնում է խթանել էթիկական գաղափարները. Սեր և հարգանք բնության հանդեպ:

Ընթերցանության գիրք ընտրելիս երեխաներին պետք է շատ լուրջ ու պատասխանատու վերաբերվել: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է օգտագործել մանկապարտեզի ծրագրի առաջարկած գրականությունը: Կարևոր է ընտրել բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Մանկական բնական պատմության գրականությունը օգտակար է բոլոր տարիքային խմբերի համար: Գրքերի օգտագործման մեթոդի բոլոր տարիքային խմբերի համար ընդհանուր պահանջը ընթերցանության զուգակցումն է բնության մեջ ուղղակի դիտարկման հետ:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում բնության մասին գրքի օգտագործման մեթոդն ունի իր առանձնահատկությունները: Գիրք ունկնդրելու համար առաջին կրտսեր խմբի երեխաները պետք է բաժանվեն ենթախմբերի, իսկ երկրորդ կրտսեր խմբում բոլոր երեխաները կարող են միանգամից կարդալ: Ուսուցիչը փոքր կտոր է ընտրում այնպես, որ այն ընթերցվի դասի ընթացքում: Խորհուրդ է տրվում գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն կարդալու բազմակի կրկնություն:

Միջին և ավագ խմբերում բնական պատմության գիրքն օգտագործվում է երեխաների բնության մասին գաղափարների ընդլայնման, հստակեցման և դրանք խորացնելու համար:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն կարդալը կարող է ուղեկցել բնության դիտարկումներին: Սա օգնում է երեխաներին ավելի լիարժեք զգալ բնության գեղեցկությունը, ինչպես նաև արտահայտչականությունը, լեզվի ճշգրտությունը ՝ հասկանալու իրենց տեսածը:

Բնական պատմության գիրք կարդալը նույնպես օգտագործվում է որպես բնությանը ծանոթանալու ինքնուրույն միջոց:

Արվեստի գործեր կարդալուց հետո կազմակերպվում է զրույց ընթերցված մեկ կամ մի քանի գրքերի մասին: Րույցի նպատակն է օգնել երեխաներին ավելի խորը պատկերացում կազմել բնական երեւույթների մասին, ընդհանրացնել և համակարգել գիտելիքները կարդացածի վերաբերյալ:

2.8 Conրույցը ՝ որպես երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու մեթոդ

Ուսուցիչը զրույցը օգտագործում է տարբեր դիդակտիկ նպատակների համար.

հետաքրքրություն առաջացնել առաջիկա գործունեության նկատմամբ (դիտելուց առաջ, էքսկուրսիայից առաջ);

հստակեցնել, խորացնել, ընդհանրացնել և համակարգել երեխաների բնության մասին գիտելիքները:

Յուրաքանչյուր զրույցի ընթացքում երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը լուծվում է:

Կախված դիդակտիկ նպատակներից, բնության մասին խոսակցությունները սովորաբար բաժանվում են հետևյալ տիպերի. Ընդլայնված, հերետիկ և վերջնական:

Տեղադրման զրույցօգնում է մանկավարժին հավաքել երեխաների ուշադրությունը, հետաքրքրություն առաջացնել առաջիկա գործունեության նկատմամբ, իրականացնել առկա փորձը `կապ հաստատելու ավելի վաղ ստացված գիտելիքների և առաջիկա էքսկուրսիայի, դիտարկման և այլնի միջև:

Հեվրիստիկական զրույցներառում է տարատեսակ բնական երևույթների պատճառների հաստատում ՝ օգտագործելով պատճառաբանություն: Նման զրույցի հիմքում ընկած է այն գիտելիքը, որը երեխաները ձեռք են բերել դիտարկման միջոցով: Այն ուղղված է բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունների, երեխաների կողմից ճանաչողական առաջադրանքների անկախ լուծման և ապացուցողական խոսքի զարգացման վերաբերյալ գիտելիքների խորացմանը:

Հեվրիստիկական զրույցը օգտագործվում է ավելի վաղ նախադպրոցական տարիներին: Դրա բովանդակությունը բազմազան է: Էվրիստիկական զրույցի ղեկավարության մեջ մանկավարժի խնդիրն է երեխաների անկախությունն ապահովել եզրակացությունների ձևավորման և հայտարարությունների ճշգրտության մեջ:

Վերջնական զրույց օգտագործվում է բնության մասին երեխաների գիտելիքները ընդհանրացնելու և համակարգելու համար ՝ ստացված դիտարկման, խաղերի, արվեստի գործերի, աշխատանքի և այլնի ընթերցման գործընթացում:

Վերջնական զրույցը կազմակերպում է ուսուցիչը `սկսած միջին խմբից: Այն իրականացվում է այն ժամանակ, երբ երեխաները գաղափարներ են կուտակում բնության մասին, և միայն այն դեպքում, եթե այդ գաղափարները յուրացվում են բոլոր երեխաների կողմից: Դասավանդողը մտածում է, թե ինչ էական հատկանիշներ կամ կապեր են ընկած գիտելիքների ընդհանրացումների հիմքում:

Կարևոր է մտածել վերջնական զրույցի նկարազարդման միջոցների մասին: Պետք չէ շատ նկարագրական նյութեր վերցնել: Դրա օգտագործման նպատակն է վերակենդանացնել երեխաների տպավորությունները ՝ օգնելու նրանց հիշել հայտնի փաստեր, որոնց շուրջ ծավալվելու է զրույցը:

Theրույցը սկսվում է երեխաների բնության մասին գիտելիքների վերլուծությունից: Երեխաների հետ զրույցի թեման ենթակա է որոշակի տրամաբանության, որին պետք է հավատարիմ մնալ, չշեղվել այս զրույցի համար աննշան պահերից:

Որպես տեսողական նյութ ծառայում են ոչ միայն նկարները, այլեւ մոդելները: Մանկավարժական տեխնիկան պետք է ապահովի բոլոր երեխաների ակտիվ մասնակցությունը զրույցին, խրախուսի նրանց մտածել, լուծել ճանաչողական խնդիրներ, անկախ լինել եզրակացություններ կազմելիս, ապացուցել իրենց դատողությունները:

2.9 Բնության մեջ երեխաների աշխատանք

Բնության մեջ տարատեսակ աշխատանքը երեխաներին մեծ ուրախություն է պատճառում և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը: Աշխատանքի գործընթացում դաստիարակվում է սերը բնության հանդեպ, զգույշ վերաբերմունք դրան: Երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջանում աշխատանքային գործունեության նկատմամբ, դրա նկատմամբ գիտակցված, պատասխանատու վերաբերմունք: Թիմում երեխաները սովորում են միասին աշխատել, օգնել միմյանց:

Բնության մեջ աշխատանքը կրթական մեծ արժեք ունի: Այն ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, բարենպաստ պայմաններ ստեղծում զգայական կրթության խնդիրները լուծելու համար: Բնության մեջ աշխատելով `երեխաները ծանոթանում են բնության օբյեկտների հատկություններին և հատկություններին, սովորում են այդ հատկությունների հաստատման ուղիները: Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կենտրոնանալ բնության օբյեկտների հատկությունների վրա `աշխատանքային գործողություններ կատարելու համար:

Բնության մեջ աշխատելով ՝ երեխաները գործնականում սովորում են բույսերի և կենդանիների վիճակի կախվածությունը իրենց կարիքների բավարարումից, սովորում են մարդու դերը բնության կառավարման գործում: Այս կապերի և կախվածությունների յուրացումը նպաստում է երեխաների հանդեպ աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորմանը. Աշխատանքը դառնում է իմաստալից և նպատակային:

Բնության մեջ աշխատանքի գործընթացում երեխաները զարգացնում են բույսերի և կենդանիների մասին գիտելիքներ: Երեխաները սովորում են կապ հաստատել պայմանների, բնության մեջ կենդանու ապրելակերպի և բնության մի անկյունում դրան խնամելու ձևերի միջև:

Բնության մեջ աշխատանքը նպաստում է երեխաների դիտողականության և հետաքրքրասիրության զարգացմանը, հետաքրքրասիրությունը, նրանց մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում բնության օբյեկտների, մարդու աշխատանքի, աշխատող մարդկանց նկատմամբ հարգանքի նկատմամբ:

Բնության մեջ աշխատանքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար, քանի որ շատ դեպքերում դա տեղի է ունենում օդում, բազմազան է իր բնույթով, և դա նպաստում է շարժումների զարգացմանը ՝ ամրապնդելով երեխայի նյարդային համակարգը: Աշխատանքի մեջ երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bկարիքները բավարարվում են: Իրական և հետաքրքիր աշխատանքը նրանց ուրախություն է պատճառում, և սա հիմք է հետագայում աշխատելու ցանկություն, կայուն հետաքրքրություն դեպի գործը սերմանելու համար: