Các chủ đề tham khảo ý kiến ​​của giáo viên dou z fgos. Thẻ con - hãy lớn lên một cách chính xác

Để tổ chức hợp lý GCD, cần phải được nuôi dưỡng tử tế trong chế độ dinh dưỡng tích cực và cho thấy sự khác biệt giữa “bận rộn” và “GCD”.

Vіdminnі risi không qua trung gian hoạt động chiếu sáng chúng tôi ở phía trước –
* các hình thức tổ chức,
* sự thay đổi vị trí của giáo viên có một trăm đứa trẻ,
* trong cấu trúc mới của GCD.
Hãy đi theo thứ tự.
Chúng ta nên giảng gì cho FGZS? Từ quá trình chiếu sáng, khối ban đầu bị tắt, sau đó quá trình bắt đầu bị tắt và hình thức được thay đổi. Tại hoạt động buồn ngủ trẻ em và người lớn thể hiện một hình thức mới - hoạt động chiếu sáng không bị gián đoạn, tràn ngập ánh sáng mới. Như trước đây, có một vị trí - hoạt động ban đầu của gra đó, rồi ngày nay - một gra và loại hoạt động trẻ em khác. Virishuvati đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ giờ đây được tuyên truyền cho chúng ta về cảnh giác còn buồn ngủ của trẻ em mới lớn (NDP và thời điểm chế độ) và cảnh giác tự túc của trẻ em. Chúng ta nên được yêu cầu nhìn vào mô hình đầu tiên ở trường mẫu giáo, tobto. loại để lấy. Và mục đích là đào tạo giáo viên về các hình thức làm việc mới với trẻ em, như thể họ sẽ cho phép chúng, theo nghĩa bóng, rõ ràng, dạy trẻ mẫu giáo theo cách mà chúng sẽ không khó chịu về bạn.
Đối với người mà chúng tôi khuyên bạn nên chiến thắng: chơi trò chơi, thay đổi một phần các hoạt động, các nhiệm vụ chơi khác nhau, cho phép tạo ra nền tảng cảm xúc tích cực, bầu không khí hồn nhiên và tăng mục tiêu đã đặt ra. Bản thân tôi là người có tiếng nói về sự hội nhập của các khu vực được chiếu sáng.
Lúc trước trong bài phương pháp chủ yếu là nắm vững kiến ​​thức, học hỏi, học hỏi (ZUN), bây giờ meta chính là hoạt động (hoạt động) đúng đắn của trẻ, và nắm vững kiến ​​thức, học mà học là tác dụng phụ hoạt động tsієї. Hoạt động chính được thực hiện thông qua hoạt động vidi trẻ em.
Mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã thay đổi một chút và bạn cần phải đổi mới nó: (8)
- igrova,
- giao tiếp,
- thông qua văn học nghệ thuật và văn học dân gian,
- thiết kế từ các vật liệu khác nhau,
- nghĩa bóng,
- ruhova,
- tự phục vụ, đó là công việc cơ bản.
Vybіr vidіv dіyalnostі zdіysnyuєtsya giáo viên độc lập hoang mang trong bối cảnh của đội ngũ trẻ em, ngang bằng với việc làm chủ chương trình giáo dục toàn cầu giáo dục mầm nonđó là phiên bản của các nhiệm vụ chiếu sáng cụ thể.
Áp dụng các hình thức hoạt động chiếu sáng và xem để thực hiện v Phụ lục 1. Gạo sắp tới - phong cách cư xử của một người lớn (giáo viên) đang thay đổi : từ hành chính-quản lý đến đối tác không ấn tượng-tự tin. Cần phải nhớ các luận điểm chính về tổ chức các hoạt động hợp tác giữa người lớn và trẻ em, nơi N.A. Korotkova chỉ ra:
- sự đưa thông hoạt viên vào hoạt động bình đẳng với trẻ em (không phải “ở trên”, không phải “hướng dẫn”, mà là “ngay lập tức”);
- tự nguyện thu nhận trẻ em trước tuổi đi học vào một mức độ nào đó (không có yếu tố tinh thần và kỷ luật), và để đạt được điều đó, cần phải khuyến khích trẻ em càng nhiều càng tốt (động lực);
- Vіlne spіlkuvannya và tái định cư trẻ em pіd hаd dіyalnostі (cho không gian làm việc vіdpovіdnіstyu organіzаtsії);
- Vіdkritiy timchasovy kіnets dіyalnostі (luyện tập làn da theo tốc độ của riêng bạn).
Vị trí cộng tác của giáo viên khuyến khích sự phát triển trong hoạt động của trẻ, tính tự lập, tự quyết định, cố gắng làm việc chăm chỉ, không sợ bạn thấy sai, kêu gọi đúng tầm, tạo cảm giác thoải mái về mặt tinh thần. Ở bài học, mô hình tổ chức quy trình chiếu sáng chính là mô hình ban đầu. Giáo viên nói về chủ đề việc làm và đưa ra kiến ​​thức sẵn sàng (“giáo viên dường như đang lắng nghe đứa trẻ và ghi nhớ nó”). Các hình thức làm việc chính với trẻ em và tổ chức GCD là xem xét, quan sát, thử nghiệm, theo dõi, thu thập, thực hiện các dự án và công việc của một bậc thầy. Ở đây quá trình trẻ hấp thụ kiến ​​thức mới có hiệu quả nên dựa trên kiến ​​thức đặc biệt của trẻ và vùng sở thích của trẻ. Bạn không thể hiểu một đứa trẻ bị bướu cổ, її cần phải nói bóng gió. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là gây ra GCD theo cách giảm thiểu sự tôn trọng của trẻ càng nhiều càng tốt, gây khó chịu, ngột ngạt của hoạt động chính.
Axis mi đã chuyển đến vіdminnoї risi thứ ba - kết cấu. Trước hết, cần phải suy nghĩ về động cơ, mà điều đó là cần thiết để mở ra sự chiếu sáng vô tâm của hoạt động. Motivation buvaє razna: thực tế, vui tươi, hiểu biết. Đó là trách nhiệm trả thù những người kêu gọi quan tâm, zdivuvannya, zdivuvannya, chôn cất trẻ em, nói cách khác, những người mà sau đó trẻ em muốn chăm sóc chúng. Trước khi chúng ta đi vào cấu trúc của GCD, tôi muốn tố cáo trục về cái gì.
Một trong những tính năng chính của GCD system-dialnіsny pіdhіdđến її tổ chức. Hay chỉ đơn giản là "dialnisniy pіdkhіd" - tổ chức và quản lý diyalnіstyu chіdіnі vyvіshennіnі vyvіshenіnіnі nói riêng là cơ quanіzirovanіh navchal'nyh zavdanі raznoї skladnostі ta problematics (L.G.Peterson). Trong suy nghĩ của phương pháp tiếp cận tích cực của chuyên khoa trẻ em được coi như một lõi sáng tạo tích cực, việc phát triển bản thân và tự hiện thực hóa chuyên môn yoga đang được phát triển. Từ quan điểm của công nghệ của cách tiếp cận hoạt động, cần phải tính đến các nguyên tắc của động lực, hoặc cấu trúc của GCD. Ở đây tôi đưa ra cấu trúc của GCD một cách đơn giản, vào thời điểm chúng tôi tách nó ra, nghiền nát nó và cụ thể hóa phần da її (Đánh giá bởi Dodatku 2).
Phần giới thiệu.
1. Tạo tình huống trò chơi (tình huống có vấn đề, đặt mục tiêu, cho dù đó là động cơ), kích thích hoạt động của trẻ đến mức hoàn thiện. Ở đây bạn cũng có thể có quyền tổ chức trẻ em.
Phần chính.
2. Thiết kế một giải pháp cho một tình huống vấn đề. Vikonannya tự làm. Trẻ em được cung cấp kiến ​​thức mới, giải pháp cần thiết cho vấn đề dinh dưỡng có vấn đề với việc cải thiện các phân phối khác nhau bằng các chương trình dựa trên cơ sở khoa học, để trẻ tự lĩnh hội kiến ​​thức, bằng cách tiếp cận, hỏi, nói…
Phần kết thúc.
3. Phân tích kết quả của hoạt động, phản ánh. Giao hàng tận nơi. Otzhe, chúng ta hãy nhìn vào làn da của ba phần. Phần giới thiệu của GCD,đặc thù của công việc và tạo ra động lực trò chơi ở các giai đoạn khác nhau của thế kỷ
Thế kỷ trẻ hơn: bạn nói với bọn trẻ rằng một số nhân vật trong trò chơi đã gài bẫy, lấy thức ăn cho bọn trẻ, mùi hôi thối để lấy đi, nếu bạn vui lòng, hãy nói cho bọn trẻ biết lựa chọn của bạn để thoát khỏi tình huống đã phát triển. ..
Nhóm giữa: bạn có thể mang nhân vật vì. đối với ai trẻ đã thành thạo vai, trẻ nào nhận vai và chơi cùng. Cô giáo tuyên truyền trẻ chơi vì ai. Sau đó, cùng nhau, từ các em, như trong một vai trò, đặt lên phía sau nhiệm vụ trò chơi (cần thiết phải hoạt động), chữ cái đó là đầu (bắt đầu).
Nhóm cao cấp: không phải nhân vật, mà là âm mưu, kết cấu cốt truyện (không có bản thân nhân vật, mà là một tờ). Các lô đất có thể tầm thường (đắt hơn một chiếc ô tô trong một giờ). Kết quả của hoạt động chiếu sáng không bị gián đoạn có thể có một vật dụng nhỏ, vai trò cài đặt, vai trò nhỏ.
Trong nhóm chuẩn bị, nhu cầu về động lực trò chơi được tạo ra được lưu lại, nhưng vẫn có thể thêm các tình huống có vấn đề. Tình huống có vấn đề - được giáo viên zasib lập kế hoạch, đặc biệt suy nghĩ, chỉ đạo để đánh thức sự quan tâm của trẻ đối với những người đang được thảo luận. Nếu không, có vẻ như tình huống có vấn đề - đây là một tình huống như vậy, nếu một đứa trẻ muốn làm điều gì đó quan trọng cho mẹ, nhưng nó không hiểu và đó là lỗi của chính nó. Tình huống có vấn đề được tạo ra một cách chính xác để giải quyết vấn đề của đứa trẻ: cô ấy tự đặt ra vấn đề (nhiệm vụ), bản thân cô ấy biết giải pháp, cô ấy vi phạm quyền tự chủ về tính đúng đắn của quyết định đó.
Ngoài ra, như một động lực, bạn có thể giành chiến thắng trong trò chơi có quy tắc, trẻ em tuân theo quy tắc. Gra-magannya từ các cài đặt trên wingash là chiến thắng (chip chiến thắng). Cho khả năng con da trải qua hoàn cảnh, con sẽ trúng chương trình đó.
Đằng sau bản chất của động lực, không có sự phát triển của logic.
Các quy tắc để khuyến khích động lực:
tuổi tác xuất hiện (phó chủ tịch cấp trên có hứng thú chơi trò chơi động lực);
động cơ có thể tiết kiệm (2-3 giờ), có trách nhiệm thống trị, nếu không thì lợi ích nhận thức được sử dụng;
Hoàn thành tình huống, nhân vật phạm tội bảo hộ không có hoạt động chiếu sáng trung gian.
Phần chính của NOD.
Namіtivshi zavdannya ngủ vikonannya (trẻ em tự chọn tsіl chi kіlka tsіley, tsіlepokladannya), trưởng thành, giống như một người tham gia bình đẳng, trì hoãn tất cả các cách của її realіzatsії. Tại chính quá trình hoạt động, nếu bạn muốn, bạn “thiết lập” những gì bạn đang phát triển (nhiệm vụ mới, phương pháp hoạt động, sau đó); phát âm ý tưởng của bạn và kết quả của bạn cho những lời chỉ trích trẻ con; tiết lộ sự tắc nghẽn trong kết quả của những người khác; bao gồm đánh giá và giải thích lẫn nhau của những người tham gia; tăng sự quan tâm của trẻ đối với công việc của trẻ một tuổi, muốn tìm hiểu, khơi gợi đánh giá lẫn nhau, thảo luận về các vấn đề bị đổ lỗi. Đừng đánh giá thị giác của trẻ em, hãy chấp nhận nó, là nó. Trong quá trình hoạt động, điều hành viên hỏi trẻ “Navisho, tại sao bạn quan tâm?”, Để trẻ osmislyuvav kozhen krok. Việc cướp đi một đứa trẻ như vậy là không đúng, hãy cho nó khả năng hiểu bản thân: có chuyện gì vậy, bạn có thể giúp sửa một đứa trẻ đang gặp rắc rối.
Phần cuối cùng của NOD.
Túi xách và sự phản chiếu.
Nasampered, phần này đặc trưng cho "void kіnets": skin con hoạt động theo tốc độ của riêng nó và tự nó thất bại, không hoàn thành công việc nào. Việc đánh giá về sự trưởng thành của trẻ có thể chỉ được đưa ra một cách gián tiếp, do kết quả của đứa trẻ: lớn lên bạn muốn gì - điều gì còn xa vời.
Chí không được nuôi dưỡng bởi trẻ em: nó đã xứng đáng với chi? Bạn cần hỏi: “Tất cả các bạn có quan tâm không?”, Để hiểu, đứa trẻ đã nhìn thấy gì?
Biết khen ai về điều gì, không chỉ về kết quả mà còn về hoạt động của quá trình làm việc. Với việc tổ chức bao quát hoạt động của nghề không bị gián đoạn, vị trí của người thầy càng ở vị trí quan trọng nhất, đến nỗi đứa nào cũng phải cầu cứu người được bàn tán xôn xao. Cần phải suy nghĩ trước cách thảo luận về các “phiên bản” của trẻ em: không phải dưới hình thức đánh giá cứng nhắc (đúng - sai), mà trong một cuộc đối thoại bình đẳng. Chỉ bằng cách này, trẻ em mới có thể trưởng thành một cách thực dụng. Đối với tất cả sự kéo dài của GCD, đứa trẻ đang ăn mòn tại tình huống, vì vậy bạn cần phải tranh luận, kể lại, đưa ra đánh giá prohannya, rozpochinati іnshi xem thông tin liên lạc, tobto. nói. Axis i є system-dialnіsna công nghệ.
Và nhiều sắc thái khác trong tổ chức của NOD.
1. Người thầy có thể giàu cảm xúc, nghệ thuật, chiến thắng tối đa những yếu tố của truyện cổ tích, những khoảnh khắc trò chơi bất ngờ, phiến diện.
2. Trẻ em không có tội khi ngồi vào bàn chỉ với robot trong zoshita hoặc với tài liệu phát tay. Mùi hôi thối có tội khi di chuyển trong không gian nhóm (một giáo viên của các nạn nhân cho động tác này, tạm dừng thư giãn, trò chơi ngón tay, logorhythm, luyện tập trò chơi, chạy vilinks, trò chơi khiêu vũ, pov'yazan với chủ đề hoang dã).
3. Tôi, zvichayno Vâng, іntegratsіya GCD, yak peredbachaє zmіnu vidіv dityachoї dіyalnostі (dramatizatsіya Cuzco konstruyuvannyam của budіvelnogo materіalu, vigotovlennya atributіv liệu yakoї gris s teatralіzatsієyu; sluhannya muzichnogo diễn biến của trừ vіrshіv, rozglyadom tvorіv Obrazotvorche Mistetstvo rằng malyuvannyam toscho). d.).
Bạn biết đấy, mức độ thường xuyên của trẻ thay đổi tâm trạng và sở thích ... tùy thuộc vào bản chất của GCD, sự thay đổi, xen kẽ giữa các gallon khác nhau. Ưu điểm của việc tích hợp GCD còn giúp tăng động cơ học tập, đồng thời nhìn hiện tượng từ nhiều phía, hình thành hứng thú quen thuộc.
Pіdshtovhuyuchi vihovantsіv lên đến myslennєvoї іyalnostі, tích hợp GCD ở trường mẫu giáo để dạy trẻ em cách lấy thông tin, suy nghĩ bên ngoài, cân bằng và zagalnyuvati її, robiti vysnovki. Bạn biết một cách kỳ diệu rằng chuyển sang các loại hoạt động khác nhau giúp tăng sự tôn trọng của trẻ em, điều này làm tăng hiệu quả của GCD, znimaє stomlyuvanіst và quá sức. Trẻ em được tham gia với sự quan tâm lớn. bận-gcd – ts_kava ở bên phải, vì nó dựa trên một trong những hoạt động cụ thể của trẻ em (hoặc số lượng trẻ em - tích hợp), được tách rời với người lớn, nó hướng đến sự phát triển của riêng trẻ em hoặc số lượng khu vực osvіtnіh (іntegratsії ).
GCD có thể đảm bảo hoạt động của trẻ em, tương tác kinh doanh và giao tiếp, tích lũy thông tin ca hát của trẻ em về thế giới hiện tại, nghiên cứu và thử nghiệm. Nếu bạn muốn bận đổi sang một hình thức khác, quá trình học đã kết thúc. Cô giáo tiếp tục chăm sóc trẻ. Tôi xin nhắc lại là Ale vin dạy bọn trẻ rằng chúng không đoán được mùi hôi thối. Đây là định đề chính của các phép biến đổi mới. phụ lục 1. Các hình thức hoạt động chiếu sáng (Áp dụng các hình thức làm việc)Hoạt động trẻ em Dviguna
- Ruhlivі igri với các quy tắc
- Ruhlivі trò chơi giáo khoa
- Trò chơi đúng, tình huống trò chơi
- Zmagannya, dozvіllya
- Thể dục nhịp điệu, thể dục nhịp điệu, thể dục dưỡng sinh
- Trò chơi vận động là đúng.
- Danh lam thắng cảnh
- Thể thao thánh
- Thể dục dụng cụ (rankova và thức tỉnh)
- Tổ chức bơi
Igrova hoạt động trẻ em
- Trò chơi câu chuyện, trò chơi có quy tắc
- tạo ra các tình huống trò chơi
- Trò chơi có nhạc đệm chuyển động
- Trò chơi ngón tay
- Trò chơi sân khấu
Hoạt động hiệu quả của trẻ em
- Hội thảo chuẩn bị các sản phẩm trong sáng tạo của trẻ
- Thực hiện các dự án
- Thiết kế trẻ con
- Hoạt động thử nghiệm Dosledno
- Triển lãm, bảo tàng nhỏ
Đọc văn học thiếu nhi
- Đọc, nói
- Học tập, giảng dạy
- Besida
- Hoạt động sân khấu
- phong trào nghệ thuật độc lập
- Đố vui, KVK
- Đồ ăn thức uống
- Trình bày sách
- Trưng bày tại tủ sách
- Văn học là thánh, dozville.
Cố ý - hoạt động doslednitska
- Thận trọng, tham quan
- Kết quả của các tình huống có vấn đề
- Thử nghiệm, theo dõi
- Thu thập
- Mô hình hóa
- Thực hiện dự án
- Trò chơi trí tuệ (câu đố, câu đố, câu đố, câu đố, ô chữ, đố chữ)
- Sự thi công
- zakhoplennya
Hoạt động giao tiếp của trẻ
- Besida, rozmova tình huống
- Tình hình Movna
- Gấp và đoán câu đố
- Trò chơi và tình huống trò chơi (cốt truyện, có quy tắc, sân khấu)
- Nghiên cứu và biểu diễn
- logorhythmics
Lao động trẻ em hoạt động
- cherguvannya, doruchennya, zavdannya
- tự phục vụ
- Phòng ngủ Phụ lục 2.
Phân tích mới về GCD.
GCD sẽ dựa trên việc cải tiến phương pháp làm việc và công nghệ đơn lẻ sẽ khuyến khích thực hiện các cuộc đối thoại có vấn đề.
Phần giới thiệu
1. Giới thiệu về tình huống trò chơi (thời điểm tổ chức).
2. Động lực.
Hình thành một tuyên bố về người trung thành trong tương lai. (Tình huống nghiêm trọng có thể được kết nối một cách chắc chắn với chủ đề nghề nghiệp: tại sao cần phải dạy trẻ em). Người đứng đầu của người đứng đầu giai đoạn này là hình thành sự quan tâm của các vikhovants đối với zmist của NOD, trực tiếp là sự tôn trọng của trẻ em, sự khải thị của sự chiếu sáng của nhiệm vụ. Khuôn mặt để giảm thính lực của bạn và keruvatisya bằng những lời của một người lớn.
3. Phát biểu vấn đề.
Khó khăn trong tình huống trò chơi. Giai đoạn này cho phép giáo viên biết các em có những đặc thù và nhiệm vụ của hoạt động có thể xảy ra, hoặc việc tạo ra một tình huống có vấn đề, theo yêu cầu.
Tìm kiếm một cách thoát khỏi một tình huống khó khăn.
phần chính
4. Thực tế hóa kiến ​​thức
Nhiệm vụ của giai đoạn này: hiện thực hóa kiến ​​thức hiển nhiên, biểu hiện. Việc tạo ra hoàn cảnh, nếu đổ lỗi cho nó, cần phải loại bỏ những biểu hiện mới, giảm bớt. Trách nhiệm của giáo viên: đối với sự giúp đỡ về dinh dưỡng có vấn đề, rozpovidannya gần đây, giải thích, tổ chức các hoạt động poshukovoe, dẫn trẻ đến việc giới thiệu thông tin cần thiết để giải quyết thành công một tình huống có vấn đề hoặc thu được một tình huống mới.
5. "Vіdkrittya" trẻ em của kiến ​​thức mới, cách để làm.
Ở giai đoạn này, anh ấy là một nạn nhân, đối thoại chiến thắng, những gì để dẫn dắt, sắp xếp kiến ​​thức mới, vì nó được anh ấy cố định rõ ràng ngay lập tức với những đứa trẻ trong phim.
5. Độc lập stosuvannya thực tế mới. Nhưng sự hiện thực hóa đã dựa trên kiến ​​thức, sự biểu hiện, (vikonannya roboti).
Nhiệm vụ của giai đoạn này: volodinnya trong những cách tự làm, zastosuvannya otrimanih (đã rõ ràng) giảm, biểu hiện. Hoạt động của giáo viên là tham gia vào việc tổ chức các hoạt động thực tiễn, cung cấp sự trợ giúp cần thiết, tổ chức hợp tác lẫn nhau để đạt được kết quả.
Đưa kiến ​​thức mới vào hệ thống kiến ​​thức của trẻ và sự lặp lại. Ở giai đoạn này, sư phụ thúc đẩy trò chơi, trong một số kiến ​​thức mới, sư phụ đã được trau dồi một cách lộng lẫy trước đó. Nó cũng có thể bao gồm các nhiệm vụ bổ sung để đào tạo các hoạt động và kỹ năng rozumovyh, cũng như một nhiệm vụ thuộc loại đang phát triển, hướng chúng đến việc đào tạo nâng cao cho trẻ em trước cái tiếp theo.
Phần cuối cùng
6. Khả năng có việc làm. Hệ thống hóa kiến ​​thức.
Pіdbittya pіdsumkіv GCD từ những điểm khác nhau của buổi bình minh: chất lượng của việc tiếp thu kiến ​​thức mới, chất lượng của công việc của vikonan, kiến ​​thức của một đứa trẻ được học tốt. Cuối cùng, người trồng trọt cùng với trẻ em bổ sung kiến ​​thức mới trong phong trào và tổ chức tìm hiểu hoạt động của họ trong việc làm để kiếm thức ăn giúp: “Bạn đã làm gì?”, “Bạn đã làm gì?”, “Đã làm gì bạn biết không? ”,“ Bạn đã giúp ai? ”. Vihovatel có nghĩa là: "Chúng tôi có thể giúp, bởi vì chúng tôi đã học được ..., chúng tôi đã làm được ...".
7. Phản ánh. Hình thành các kỹ năng cơ bản để tự kiểm soát, tự đánh giá (đối với tuổi Trẻ- phản ánh tâm trạng của trạng thái cảm xúc đó, đối với trưởng lão - phản ánh hoạt động hoặc sự thay đổi vật liệu ban đầu).

Z trợ giúp tạm thời cho năng lực chuyên môn của nhà giáo dục mầm non trong việc tổ chức quá trình ban đầu

"Làm thế nào để sẵn sàng trải qua một bài học"

Chuẩn bị cho người nộp đơn để thực hiện

Chuẩn bị cho một người học vay bao gồm ba giai đoạn: dự định vay, chuẩn bị sở hữu, chuẩn bị cho con cái bận rộn.

Dự định thực hiện:

• Chọn một thay đổi chương trình, đặt tên cho một phương pháp và chấp nhận nó, suy nghĩ về hoạt động một cách chi tiết
• Kế hoạch gấp - tóm tắt, bao gồm:

Đánh giá chương trình

Obladnannya (tài liệu nghiên cứu: trình diễn hoặc phân phối)

Trước công việc với trẻ em (nếu cần)

Bỏ qua bận rộn và chấp nhận có phương pháp

Cần phải lập kế hoạch không chỉ một nghề nghiệp, mà là một hệ thống, từng bước biên soạn và sửa chữa tài liệu. Chúng tôi sử dụng văn học có phương pháp, nhưng viết lại nó một cách máy móc, và zastosovuemo với việc cải thiện các tính năng dành cho trẻ em.

Chuẩn bị sở hữu:

• Trước trong ngày, chọn sở hữu, sửa lại, cái gì là đúng, cái gì là tài liệu giáo huấn quá nhiều.
• Đối với những người cần lấy, cần chuẩn bị sẵn ở phía sau (ví dụ: cần phải hiển thị mọc hiện tại đã nảy mầm, cần phải trồng ở phía sau)
• Trước một giờ tham quan, giáo viên có thể đến tận nơi, xem các đối tượng canh gác, suy nghĩ xem các em sẽ ở như thế nào, chọn con đường ngắn nhất, an toàn nhất.

Chuẩn bị cho trẻ em để

• Tạo hứng thú trước công việc sau này
• Cho cac em bieu dien tai day (kvilin cho 10), de cac em lam xong tro choi va thuan loi.
• Tổ chức công việc của sâu từ đào tạo đến sử dụng

Nâng cao kiến ​​thức của mình về chủ đề việc làm: đọc một bản vẽ nghệ thuật, hỏi những người hiểu biết, tìm hiểu chi tiết về phạm vi và đối tượng của chuyến tham quan, để có thể có mọi thứ về nghề, trẻ có thể đặt thức ăn, là hợp lý vì đơn giản một bà mẹ mới sinh cần có đủ kiến ​​thức.

Việc chuẩn bị tĩnh tâm cho sự bận rộn mang lại cho trẻ sự tỉnh táo, bình tĩnh, luôn tràn đầy những điều tốt đẹp đến với trẻ.

Tính đặc thù của tổ chức và việc tiến hành công việc được thực hiện từ các nhóm thế kỷ khác nhau

Đạt được kết quả tích cực nằm trong việc tổ chức đúng quy trình. Khi bạn nhìn thấy nó, chúng ta hãy thực hiện bước tiếp theo là tôn trọng việc giữ gìn vệ sinh: ngôi nhà có thể thông khí; với ánh sáng bình thường, ánh sáng là do rơi từ bên trái; sở hữu, dụng cụ và vật liệu và vị trí của chúng có trách nhiệm về mặt sư phạm, vệ sinh và thẩm mỹ.

Tầm quan trọng của việc làm có thể phù hợp với các tiêu chuẩn đã thiết lập, và giờ chiến thắng phải là hoàn toàn. Giá trị lớn có thể là sự khởi đầu của việc làm, tổ chức tôn trọng trẻ em, việc thiết lập trước trẻ em nhiệm vụ sáng tạo đầu tiên, giải thích về các phương pháp của vikonnanny.

Điều quan trọng là người điều hành phải giải thích một giờ, chỉ ra những cách làm cho trẻ hoạt động, hiểu và nhớ những gì trẻ nên nói. Trẻ em cần tạo cơ hội để lặp lại, phát huy những điều đó và những điều khoản khác (ví dụ, cách sửa đổi nhiệm vụ, làm một món đồ chơi). Giải thích là có tội để mượn hơn 3-5 phút.

Trong quá trình làm việc, giáo viên phát triển thành sự tham gia tích cực vào công việc của tất cả trẻ em, dạy cho chúng những đặc điểm cá nhân của chúng, hình thành ở trẻ những bước đầu của hoạt động chính, phát triển sự phát triển ước lượng và kiểm soát của chính trẻ. Tình huống ban đầu là chiến thắng ở những đứa trẻ có bản chất tốt về tình đồng chí, sự phô trương, có mục đích.

Trong quá trình học, cô giáo dạy các em kiến ​​thức về trình tự logic. Nhưng kiến ​​thức be-yak (đặc biệt là mới) có thể bắt nguồn từ kiến ​​thức chủ quan của đứa trẻ, її іnteresi, ân sủng, sự phấn đấu, các giá trị có ý nghĩa cá nhân, yak vyznayut svoєrіdnіst priynyattya và usvіdomlennya nakolishnym nhỏ svіtu svіtu

Quá trình rời rạc trong việc làm trông giống như một dòng chảy một chiều của một giáo viên vào một đứa trẻ, và một quá trình đảo ngược.

Đứa trẻ có lỗi về khả năng của người mẹ để giành được càng nhiều quyền hạn của mình càng tốt, đã có kiến ​​thức rõ ràng, đặc biệt có ý nghĩa đối với cái mới, và không chỉ vô tư chấp nhận (“chinh phục”) mọi thứ mà giáo viên nói.

Với giáo viên cảm giác này, đứa trẻ đó xuất hiện như những người bạn đời bình đẳng, mang theo một thông tin khác, nhưng vẫn cần thiết. Ý tưởng chính của một nghề nghiệp có định hướng đặc biệt là bạn có thể tìm ra sự khác biệt trong kiến ​​thức cá nhân của trẻ, giúp trẻ có thể tự yêu cầu bản thân và bản thân đạt được sự tiếp thu đặc biệt của một công việc mới.

Giáo viên có nghĩa vụ phải suy nghĩ về không chỉ những tài liệu đó, tài liệu nào sẽ được ghi nhớ, mà còn cả những tài liệu nào có thể được gọi đến cùng một tài liệu dosvidom đặc biệt bọn trẻ.

Khi tổ chức tuyển dụng, chức vụ chuyên môn của người thầy được đặt lên vị trí quan trọng nhất, đến mức đứa nhỏ bị người khác đòi tiền đang được bàn tán xôn xao.

Cần phải suy nghĩ về cách thảo luận về các "phiên bản" của trẻ em trên tình huống zhorstko ước lượng (đúng - sai), mà là một cuộc đối thoại bình đẳng. Chỉ trong thời điểm này, bọn trẻ sẽ thực dụng, nhưng chúng ta sẽ trưởng thành hơn một chút.

Một trong những hình thức thúc đẩy tính thực tế của trẻ em, đi trước chúng, kết nối với sự quan tâm lớn, làm giảm căng thẳng về sự tôn trọng, và truyền cảm hứng cho vị thế một người đàn ông của cơ thể trong một giờ ngồi trên bàn, є văn hóa thể chất whilinka. Fizkulthvilinky priyativno vplyvayut về việc kích hoạt hoạt động của trẻ em, giúp bảo vệ những nơi bị hư hỏng. Ở tất cả các nhóm, giáo dục thể chất được thực hiện một cách có hệ thống. Gọi cho thời gian nghỉ ngắn (1,5-2 giờ). Ở các nhóm trẻ và trung lưu khác, văn hóa thể chất được tổ chức dưới hình thức trò chơi. Số giờ đã sử dụng dobir là quyền được xác định bởi bản chất của công việc lưu trú tại nhà đó. Vì vậy, ví dụ, trong các nghề hội họa, sự dàn dựng của văn hóa vật thể bao gồm động tác cúi, xòe bàn tay, liên kết các ngón tay xòe ra và lắc bàn tay. Tại các bài học về sự phát triển của ngôn ngữ, các nhà toán học vikoristovuyutsya ngay lập tức cho m'yazіv trở lại - nhấm nháp, thở thẳng z những hơi thở sâu trong suốt. Với phương pháp củng cố dòng cảm xúc của văn hóa vật chất huýt sáo, những người chiến thắng có thể giành được các văn bản nhỏ.

Nhóm tuổi da có đặc điểm riêng cả về giờ và tổ chức.

Cho trẻ em:

Số phận thứ 4 của cuộc đời - 12 để lấy một sự tầm thường không quá 15 tín chỉ.

Số phận thứ 5 của cuộc đời - 15 để chiếm không quá 20 lần tốt.

Số phận thứ 6 của cuộc đời - 15 để lấy sự tầm thường không quá 25 tín chỉ.

Bạn nên dành thời gian từ ngày 1 mùa xuân đến ngày 31 tháng 1 trong khoảng thời gian bận rộn của các nhóm. Giáo hy vọng có quyền thay đổi nơi lấy từ trình sư phạm, hòa nhập các loài khác nhau để nhận lấy tùy theo mục tiêu đã đặt ra và nhiệm vụ học tập và học tập, vị trí của chúng trong quá trình chiếu sáng; rút ngắn số lượng các quy định phải thực hiện, thay thế bằng các hình thức giáo dục khác.

sớm tuổi mẫu giáo với trẻ em, trò chơi được tổ chức - bận rộn.

Hình thức tổ chức cho trẻ em làm việc có thể khác nhau: các bạn nhỏ ngồi cùng bàn, trên ghế đẩu được xếp bằng pivkol hoặc tự do đi lại trong phòng nhóm.

Hiệu quả của việc làm quan trọng hơn khi nằm xuống vì dòng cảm xúc.

Một nguyên tắc giáo huấn quan trọng, nền tảng của nó sẽ là kỹ thuật lấy từ những đứa trẻ của số phận thứ 2 của cuộc đời, là stosuvannya naochnosti ngay lập tức từ từ này.

Giáo dục trẻ em đầu thế kỷ có thể là một nhân vật nachno-dієviy.

Trong các nhóm trẻ lớn hơn, nếu sở thích giáo dục đã phát triển, sẽ có đầy đủ thông tin về chủ đề hoặc phương pháp làm việc chính. Trẻ ở độ tuổi lớn hơn được tạo động lực để tổ chức môi trường cần thiết, điều này cũng khơi gợi hứng thú trước bài học. Prote, ý nghĩa chính có thể bị thay đổi bởi bản chất của việc thiết lập các nhiệm vụ ban đầu.

Trẻ từng bước làm quen với các quy tắc hành vi ca hát trong một giờ thực hiện. Về họ, điều hành viên liên tục nói với trẻ em và tổ chức việc làm và yoga trên lõi.

Tại ngày bận rộn zі những đứa trẻ lớn hơn hình thành một kết quả hoang dã của hoạt động pіznavalої. Đối với ai, điều hành viên thực dụng, để vụ việc là kết quả của những nỗ lực của bản thân trẻ em, đã thúc đẩy họ đánh giá cảm tính về việc làm.

Việc kết thúc việc làm ở các nhóm trẻ liên quan trực tiếp đến việc tăng cường các cảm xúc tích cực, đó là do việc làm tốt và hoạt động của trẻ em. Từng bước một trong nhóm giữa zaprovadzhuєtsya sevna sự khác biệt của việc đánh giá hoạt động của okremih trẻ em.

Tổ chức và phương pháp đi bộ

Đang chuẩn bị đi dạo.

Trước khi đi dạo, điều hành viên tổ chức các quy trình vệ sinh cho trẻ: rửa mũi, dọn phòng vệ sinh.

Cần phải sắp xếp quần áo của trẻ sao cho trẻ không tốn nhiều thời gian và không phải kiểm tra từng cái một trong thời gian dài. Mặc quần áo và dạo chơi cho bọn trẻ trong giờ chuẩn bị và trở về sau chuyến đi bộ là cần thiết đối với các nhóm con:

- người lái xe đưa nhóm trẻ em đầu tiên đến phòng thay quần áo, trong phạm vi bao gồm cả trẻ em ăn mặc chỉnh tề, trẻ em có kỹ năng tự phục vụ thấp;

- người giúp đỡ của người chăm sóc để thực hiện các thủ tục vệ sinh với một nhóm con khác và đưa trẻ đến quầy lễ tân;

- người giám hộ rời nhóm trẻ đầu tiên đi dạo, và người giám hộ của người giám hộ dừng mặc quần áo cho nhóm khác và đưa trẻ em đến xe nôi trước người giám hộ;

Người cầm quân có tội khi dạy trẻ ăn mặc và đi lang thang một cách độc lập và theo trình tự ca hát. Ở phía sau của tất cả những kẻ hôi hám là quần legging, vzuttya, potim khustka, áo khoác, mũ, khăn quàng cổ và găng tay. Khi bạn quay lại, các bước đi sẽ xảy ra theo thứ tự lần lượt. Malyukov giúp mặc quần áo cho người giám hộ, tuy nhiên, cho khả năng phát triển những người có thể tự bốc mùi. Nếu các em bắt đầu ăn mặc chỉnh tề thì việc bốc mùi sẽ được thực hiện một cách nhanh chóng và chính xác, người thợ chỉ giúp các em trong vài vipadkas (kéo khóa khăn lại, buộc khăn mỏng). Cần phải tiêm phòng cho các em nhỏ trước khi bốc mùi để từng em một, các em không quên hát phục vụ mình. Vì thế mới nhào nặn ra những bộ váy mới và rozdyagannya hơn, các ông bố tội gì ở nhà cho các con tự lập hơn.

Wimogi với quần áo của trẻ em:

- đối với thời gian của số phận quần áo là do thời tiết tại thời điểm nhất định chứ không phải do trẻ em quá nóng hoặc quá lạnh;

Thủ tục lấy quần áo quàng khăn: đội mũ, quàng khăn cho cảnh sát thượng. Một chiếc áo len, quần tất, quần ấm, áo khoác bên ngoài được treo trên một chiếc hack. Găng tay humtsі povinnі buti peresmiknutі qua tay áo và móc áo quần áo trên. Vzuttya để đặt cảnh sát cấp dưới, để đặt shkarpets vào con thú.

Ra ngoài đi dạo, các em tự thu dọn đồ chơi và tài liệu cho trò chơi và mang nó lên chương trình.

Để các em muốn đi dạo, người yêu sẽ suy nghĩ trước, gọi những em nhỏ quan tâm đến mình nhờ giúp đỡ, hoặc kể về những người quan tâm đến mùi hôi thối. Giống như đi dạo quanh lâu đài và cicavi, trẻ em, theo quy luật, đi dạo với sự tưới mát tuyệt vời.

Các cuộc đi bộ được tổ chức đúng cách và có suy nghĩ sẽ giúp phát triển sự phát triển bán lẻ cho trẻ mẫu giáo.

Cấu trúc của chuyến đi bộ:

1. Thận trọng.
2. Trò chơi thô bạo: 2-3 trò chơi độ mong manh, 2-3 trò chơi độ mong manh thấp và trung bình, trò chơi cho trẻ em tự chọn, trò chơi giáo khoa.
3. Làm việc cá nhân với trẻ để phát triển kỹ năng, thể chất.
4. Pha loãng của trẻ em Pratsya.
5. Hoạt động chơi game tự hỗ trợ.

Trình tự của các thành phần cấu trúc của một cuộc đi bộ có thể thay đổi trong tình trạng bỏ hoang dưới hình thức chiếm đóng phía trước. Ngay cả khi bọn trẻ bận rộn với công việc, đòi hỏi tăng cường hoạt động nhận thức và rozumova naruzh, thì khi đi dạo có thể thực hiện các trò chơi thô bạo, chạy bộ, sau đó hãy coi chừng. Ngay cả trước khi đi bộ, đã có một nền văn hóa thể chất và hoạt động âm nhạc, cuộc đi bộ bắt đầu với một người bảo vệ chống lại một nụ cười bình tĩnh. Da từ các thành phần obov'yazkovyh của đi bộ ba lần trong 7 đến 15 phút và zdіysnyuєtsya trong bối cảnh hoạt động độc lập.

Thận trọng.

Một nơi tuyệt vời để đi bộ được dành cho sự quan sát (trước khi lên kế hoạch) đối với các hiện tượng tự nhiên và cuộc sống con người. Thận trọng có thể được thực hiện với toàn bộ nhóm trẻ em, với các nhóm phụ và cả với trẻ sơ sinh nhỏ.

Người giám hộ nhỏ tuổi nhất có thể lấy hơn 7-10 cây bút lông và là yaskravimi, tsikavimi, người giám hộ lớn tuổi hơn có thể từ 15 đến 25 cây bút lông. Hãy chi tiêu cho nhu cầu trong ngày của bạn, nhưng vì lợi ích của trẻ em, chúng có thể cho trẻ xem các đồ vật khác nhau.

Các đối tượng đồng hồ có thể là:

• Thiên nhiên là sống động: sinh trưởng và sinh vật;
• Thiên nhiên vô tri: thay đổi theo mùa và các biểu hiện khác nhau của thiên nhiên (ván, tuyết, suối);
• Pratsya đã trưởng thành.

Việc chăm sóc thực hành của người lớn (trông cửa, lái xe, đồng hồ báo thức) được tổ chức 1-2 lần mỗi quý.

Xem thận trọng:

• Các giờ ngắn hạn được tổ chức để định hình sức mạnh và chất lượng của một đối tượng hoặc một hiện tượng (trẻ bắt đầu phân biệt giữa hình dạng, màu sắc, kích thước, không gian của các bộ phận màu và tính chất của bề mặt, và khi chúng nhận thức được các sinh vật, chúng được đặc trưng bởi nhiễu loạn, âm thanh được nhìn thấy, v.v.
• Trivali đề phòngđược tổ chức để tích lũy thông tin về quá trình sinh trưởng và phát triển của sinh trưởng và sinh vật, về những thay đổi theo mùa trong tự nhiên. Trẻ con, khi bắt đầu trở thành một đối tượng, điều gì cần để ý, sau đó, điều gì đã xảy ra trước đó.

Tổ chức thận trọng, người điều hành phải hoàn thành kịp thời trình tự sau:

1. sự kiện được thiết lập;

2. liên kết được hình thành giữa các bộ phận của đối tượng;

3. nơi tìm thấy bằng chứng tích lũy ở trẻ em;

4. được tổ chức;

5. vysnovki nảy mầm và mối quan hệ được thiết lập giữa chúng tôi sẽ thực hiện các cảnh báo cùng một lúc và chúng tôi sẽ thực hiện chúng sớm hơn.

Navkolishnє zhittya và thiên nhiên tạo cơ hội để tổ chức những người bảo vệ cіkavih và rіznomanіtnyh.

Trò chơi Rukhlivy.

Chіlne mіsce on progulyantsі vіdvoditsya igram, điều quan trọng là phải ruhomim. Mùi hôi thối đang phát triển ruhi chính, áp lực hoa hồng lên cao, tinh thần chao đảo.

Rung động để đặt trong đá vd pori, chờ đợi, nhiệt độ povіtrya. Vào những ngày lạnh giá, đừng ngần ngại đi bộ từ những ngọn núi có độ cao xơ xác hơn, được buộc bằng những chiếc áo dài bằng khí metan, những kiểu cắt tóc. Những trò chơi vui nhộn, vui nhộn giúp trẻ chống chọi với thời tiết lạnh giá tốt hơn. Thưa ông, thời tiết mưa nhiều (nhất là mùa xuân và mùa thu) nên tổ chức các trò chơi có quy mô nhỏ, không đòi hỏi không gian lớn.

Các trò chơi cắt tóc, lớn, mêtan, ngay trong thời gian bằng nhau cũng được tổ chức vào mùa xuân, ngày hè và mùa thu ấm áp.

Dưới giờ đi bộ có thể được sử dụng rộng rãi mà không cần cốt truyện trò chơi dân gian với các đối tượng như cụ bà, nhẫn giả, ghim chơi bowling và dành cho các nhóm lớn tuổi - các yếu tố của trò chơi thể thao: bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá, cầu lông, bóng bàn, bóng đá, khúc côn cầu.

Một giờ chạy các trò chơi thả lỏng và quyền thể chất trong chuyến đi bộ có xếp hạng: ở nhóm trẻ nhất - 6-10 cây bút lông, ở nhóm trung bình - 10-15 cây bút lông, ở nhóm lớn hơn và người tập trước - 20-25 cây bút lông. Đối với đi bộ buổi tối: ở nhóm trẻ và nhóm trung bình - 10-15 cây bút lông, ở nhóm lớn tuổi - 12-15 cây bút lông.

Schomіsyatsya rozuchuvannya 2-3 người / tôi

Trong nhóm giữa, người lãnh đạo đóng vai trò của những đứa con ở giữa (vai trò của con viconu dẫn đầu, khi bạn có thể tham gia vào những nhiệm vụ này).

Tại nhóm cao cấp các cuộc đua tiếp sức, trò chơi vận động, trò chơi có yếu tố thần kỳ được tổ chức.

Rukhlivy và đi bộ sẽ kết thúc, hoặc một chút quay cuồng, từng bước làm giảm căng thẳng về thể chất.

Không được phép thay trẻ trong một giờ đi bộ mà không mặc quần áo. Cần đặc biệt tôn trọng những trẻ em có biểu hiện yếu ớt, kém chủ động, có dấu hiệu đi đến những bộ quần áo mỏng manh.

Dưới một giờ đi bộ, nhóm trưởng sẽ thực hiện công việc cá nhân với trẻ: đối với một số trẻ thì tổ chức ném bóng với bóng, ném bóng, đối với những người khác - ngay dưới sông, đối với những người khác - cống nạp vào gốc cây, bước qua cây , trèo lên một cái bướu.

Các trò chơi có cường độ cao gây gián đoạn không được thực hiện trong hạt của cuộc đi bộ xếp hạng trước khi vào trang trại, vì vậy trẻ em trong tình huống này trở nên quá phấn khích, biểu hiện tiêu cực về bản chất của giấc ngủ ban ngày, ít cáu kỉnh hơn. , và có thể là một nguyên nhân.

Krіm rukhlivih іgor і okremі prava trong các bản ruh chính, trên organіzuyutsya đi dạo và rozvagi thể thao (phải) - trượt băng trên sanchats, rèn luyện đôi chân bằng những con đường krizhany, đi trên những cú liếm.

Khoảng một năm trước khi kết thúc cuộc đi bộ, người lãnh đạo tổ chức các trò chơi yên tĩnh. Chúng ta hãy cho trẻ thu dọn đồ chơi, thưởng thức. Trước khi bước vào, cho đến khi mùi hôi thối xuất hiện, hãy chà xát chân của bạn. Trẻ đi lại nhẹ nhàng, không ồn ào, phát biểu xếp gọn gàng, ngăn nắp trong mũ. Họ thay đổi giọng nói, mặc vest và chải đầu theo giai điệu và đi đến nhóm.

Đặc điểm của tổ chức hoạt động thối rữa trong thời kỳ mùa đông:

- trong mùa lạnh định mệnh, cần người tố giác theo mình, để bọn trẻ đánh hơi. Thở bằng mũi giúp hình thành ở trẻ trước mắt là thở đúng, đi trước các bệnh lý về mũi họng;

- đối với nhiệt độ thấp, lại không tổ chức các trò chơi nổi váng, các mảnh vỡ có mùi hôi thối dẫn đến ép thở, nếu trẻ bắt đầu thở bằng miệng. Trong tâm trí của họ không giống như họ chơi trò chơi, như thể họ đang chơi trẻ con với giọng nói của chotirivirshiv, spiviv, có thể là một văn bản.

Trò chơi Didactic là đúng.

Một trong những thành phần cấu trúc của cuộc dạo chơi. Mùi hôi thối không đáng kể, họ cho đứa nhỏ nhất vay 3-4 suất, đứa lớn hơn 5-6 suất.

Trò chơi giáo khoa da bao gồm nhiệm vụ giáo khoa, thay đổi, quy tắc, tình huống trò chơi.

Trong trường hợp d / gri chiến thắng, gia sư phạm các nguyên tắc sư phạm dotrimuvatisya:

• nằm trên những gì đã được biểu hiện ở trẻ em;
• zavdannya có thể uống hết vashka, nhưng đồng thời trẻ em cũng có thể tiếp cận được;
• từng bước soạn nhiệm vụ giáo khoa và trò chơi;
• bezposeredno và giải thích rõ ràng các quy tắc;

Xem các trò chơi giáo khoa:

• Trò chơi với đồ vật (tức là đồ chơi hoặc Chất liệu tự nhiên),
• Trò chơi chữ.

Tiếp nhận sự kích thích hoạt động của trẻ em và các quyền giáo huấn khác nhau. Trong một lần đi lại bốc mùi hôi thối nồng nặc. Didactic đúng chẳng hạn, bạn có thể được đề xuất với những đứa trẻ trên lõi, hoặc bạn có thể tham gia với sự thận trọng quá mức. Để dành cho cả nhóm hoặc cho một phần.

Khi đi dạo, có một con rô-bốt và sự phát triển của chương trình khuyến mãi cho một đứa trẻ: học cách đọc một câu thơ nhỏ, sửa một vimov gấp và âm thanh mỏng.

Dưới một giờ hoạt động vui chơi tự lực, trẻ em trở nên cáu kỉnh, xa rời quá trình tham gia, du ngoạn, cuộc sống hàng ngày, nhận thức của người lớn. Nó phụ thuộc vào quá trình của trò chơi nhập vai theo cốt truyện.

Vihovatel muốn chơi trong gia đình, phi hành gia, tàu hơi nước, rượu và những thứ khác. Vіn giúp phát triển cốt truyện của đau buồn, nhặt hoặc tạo ra các nguyên liệu cần thiết. Sự quan tâm đến các trò chơi (trò chơi sáng tạo) như vậy phát triển ở trẻ em từ 3-4 tuổi. rosequit đóng vai bắt đầu từ 4 tảng đá tôi sự phát triển tốt nhất nó có ở giữa lứa tuổi mẫu giáo (5-6 tuổi), và sau đó từng bước được thay thế bằng những trò chơi có luật lệ, những trò chơi này bị chê trách sau bảy năm.

Dưới một giờ đi bộ, người tố giác đang đuổi theo anh ta, để trẻ em bận rộn, chúng không làm phiền, để chúng không bị đông cứng hoặc quá nóng. Những đứa trẻ trầm lặng, những người giàu có hãy dẫn dắt chúng tham gia vào những trò chơi điềm đạm.

Hoạt động lao động của trẻ em lao động.

Ý nghĩa to lớn của hoạt động lao động đi bộ. Điều quan trọng, đối với da trẻ em, các nhiệm vụ là khả thi, cіkavimi và đa dạng, và tính tầm thường - chúng không vượt quá 5-19 bút lông ở trẻ nhỏ nhất và 15-20 bút lông ở vitsi lớn hơn.

Hình thức tổ chức thực hành của trẻ em:

• phân công công việc cá nhân;
• Làm việc nhóm;
• Làm việc tập thể.

Tất cả các nhóm tuổi của trường mẫu giáo đều phải thực hiện phân công công việc cá nhân.

Thực hành tập thể tạo cơ hội để hình thành các kỹ năng lao động đồng thời ở tất cả trẻ em trong nhóm. Dưới giờ thực hành tập thể, các em được hình thành phương pháp luyện tập chung, thu hẹp công việc của mình, cùng nhau lập kế hoạch công việc.

Trong nhóm trẻ nhỏ nhất, chúng có các nhiệm vụ cá nhân, bao gồm một hoặc hai hoạt động lao động, chẳng hạn như lấy thức ăn cho chim và đặt nó vào lễ kỷ niệm. Vihovatel pochergovu zaluchaet cho đến tuổi của tất cả trẻ em. Ví dụ, Abo chọn lò sưởi cho virobiv. Tôi sắp xếp công việc như một “công việc được giao phó”, trong đó bọn trẻ không tính đến từng người một.

Trong nhóm giữa, hai phân nhóm có thể làm việc cùng một lúc và giành được các phân công lao động khác nhau; bạn cần sự tôn trọng liên tục của vikhovator ở cấp độ của một người máy;

cho thấy rằng giải thích của toàn bộ nhiệm vụ - các giai đoạn cuối cùng.

Ở trẻ lớn hơn, cần hình thành cách phân công công việc, trình bày kết quả công việc, xác định trình tự thao tác, lựa chọn các công cụ cần thiết và tham gia vào quá trình tự học. hoạt động lao động(để được sự giúp đỡ nhỏ của thợ làm).

Các bài tập cá nhân trở nên tầm thường, chẳng hạn như chọn vẽ một vườn cỏ.

Khoảng một năm trước khi kết thúc cuộc đi bộ, người lãnh đạo tổ chức các trò chơi yên tĩnh. Chúng ta hãy cho trẻ thu dọn đồ chơi, thưởng thức. Trước khi bước vào, cho đến khi mùi hôi thối xuất hiện, hãy chà xát chân của bạn. Trẻ đi lại nhẹ nhàng, không ồn ào, phát biểu xếp gọn gàng, ngăn nắp trong mũ. Dép được mang vào, mặc com-lê và lược theo thứ tự và đi đến nhóm.

Toàn bộ đi bộ. Người hoạt náo viên tổ chức bảo vệ những đứa trẻ vì sự sống khổng lồ và những biểu hiện của thiên nhiên vượt ra ngoài biên giới của ngôi làng. Vì lý do này, toàn bộ các cuộc đi bộ được tổ chức.

Trong nhóm người trẻ tuổi, các cuộc đi bộ được tổ chức mỗi ngày một lần trong thời gian ngắn, dọc theo con phố, nơi có khu vườn dành cho trẻ em. Đối với trẻ lớn hơn, những cuộc đi bộ như vậy được tổ chức trong hai ngày và những nơi xa hơn.

Bọn trẻ nhóm trẻ thông hoạt viên chỉ ra nhà cửa, phương tiện đi lại, lối đi, cuộc sống trung lưu được cộng đồng công nhận (trường học, nhà văn hóa, rạp hát nữa). Đối với trẻ lớn hơn, đi bộ trên các đường khác, đến công viên gần nhất, được thực hiện. Trẻ em học các quy tắc hành vi trong cộng đồng các quy tắc của đường phố ruhu.

Trên toàn bộ các bước đi, trẻ em thoát khỏi rất nhiều sự thù địch không ngừng về ma túy, mở rộng tầm nhìn, làm trầm trọng thêm các biểu hiện của chúng, phát triển sự thận trọng và say xỉn. Các chuyển động trên sàn được tiêm tích cực vào sự phát triển thể chất. Trivala đi bộ trong một giờ đi bộ là rất quan trọng cho những đứa trẻ của kính chắn gió biết hát, tổ chức và sự sống động.

Dưới một giờ đi bộ, tích hợp các khu vực chiếu sáng khác nhau, chẳng hạn như Văn hóa vật chất", "Sức khỏe và an toàn", " Phát triển giáo dục», « Phát triển thẩm mỹ"Đó là" Pratsya ".

Những thay đổi giữa các liên kết giữa các chương trình khác nhau cho phép nhà phát triển tích hợp ngày chiếu sáng vào giờ trong ngày. Ví dụ, mở rộng sự thể hiện của trẻ em về thiên nhiên, giáo viên phát triển ở trẻ em một cách nhân đạo thiết lập cuộc sống, sponkazh đối với trải nghiệm thẩm mỹ, kết nối với thiên nhiên, thể hiện sự phát triển của bộ phim, volodinnya với những suy nghĩ thực tế và nhận thức, đọc phản ánh của kẻ thù về thiên nhiên ở ri

Một cuộc đi bộ hòa nhập trước khi đi bộ mang lại cơ hội phát triển đồng nhất kiến ​​thức, cảm xúc và lĩnh vực thực tế về chuyên môn của trẻ.

Vymogi bezpeka tại tổ chức các cuộc đi dạo của một khu vườn dành cho trẻ em.

Trước khi bọn trẻ ra ngoài đi dạo, người gia sư nhìn quanh lãnh thổ của cốt truyện để xem liệu anh ta có thể an toàn cho đến khi có hướng dẫn hạ cánh của anh ta hay không.

Trước khi ra ngoài đi dạo, hành giả chỉnh đốn, lấy y phục của các cháu, bổn đạo không cho các cháu nằm viện mặc quần áo lâu, tránh để quá nóng. Các bước cho công lý và quần áo tốt và chăm sóc trẻ em của tâm vi khí hậu và thời tiết.

Vào thời điểm gió mạnh đến các thông số không thể chấp nhận được, sự suy giảm của tâm thời tiết (plank, khurtovina và іn.) Trong một giờ đi bộ, người lái xe vikhovator đã phạm tội vô ý có con trước khi đến.

Hết giờ tập đi xe tập đi không để trẻ đi giữa các ô vườn của trẻ. Lúc trẻ tự túc xuất cảnh, sơ suất nói về những người đã trở thành giám hộ của UDV, tổ chức trò đùa của trẻ em, hướng dẫn Sở giáo dục, cảnh sát, phụ huynh, thông báo. cơ chế.

Trong quá trình tập đi, người tập đi có tội học những kiến ​​thức cơ bản về cách cư xử an toàn, các quy tắc của dịp an toàn với các đồ vật khác nhau.

Khi chọn Igor, thầy lang có tội bảo vệ những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ sau này, trước những hoạt động của trẻ, hãy quan tâm đến thời tiết.

Bị bảo vệ:

• Để tước đoạt những đứa trẻ của một đứa trẻ mà không cần nhìn lướt qua các luyện tập trong cam kết khai sáng;
• Vykoristovuvaty trong trò chơi trẻ em gostrі, đồ vật có gai, rіzhuchі, đồ chơi xấu xa.

Về việc không may bị phát ban trên da với một đứa trẻ, người chăm sóc có tội đã sơ suất nói với kerivnik, người cha, rằng cần phải nhờ nhân viên y tế hỗ trợ y tế đầu tiên. Nếu cần, tổ chức đưa trẻ đến nơi hỗ trợ

LẬP KẾ HOẠCH QUÁ TRÌNH CHIẾU SÁNG

Kế hoạch thực hiện quá trình giáo dục ở nhóm trẻ mẫu giáo bao gồm các thành phần cấu trúc sau:

Rіchnі zavdannya cầm đồ giáo dục mầm non.

Bảo mật khoa học và phương pháp luận(Bản dịch kiến ​​thức ban đầu, được Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus chính thức chấp thuận hoặc thừa nhận như một quan điểm sơ cấp về kiến ​​thức ban đầu, được khuyến nghị bởi cơ sở khoa học và phương pháp luận của "Viện Giáo dục Quốc gia" thuộc Bộ Giáo dục của Cộng hòa Belarus).

Các mối quan hệ tương hỗ với gia đình vikhovantsiv(Hình thành công việc miễn phí đó cho sự giác ngộ về tâm lý và sư phạm của những người cha và sự hòa nhập của họ trước quá trình khai sáng).

Làm việc cá nhân với các biến thể(Zmіst làm việc từ các khu vực osvіtnіh các chương trình giáo dục mầm non nachalnoї trên cơ sở bảo vệ schoden của học viên sư phạm và z urakhuvannya kết quả trong hoạt động của trẻ.

Thu hoạch(các loại thu hoạch chính được lên kế hoạch
từ sự cải tiến của các nguyên tắc giáo dục, các tính năng thế kỷ của giáo dục, sự thay đổi theo mùa, những tâm trí của đầu của giáo dục mầm non).

Rukhova hoạt động(Kiểm tra theo thứ tự trong ngày: xếp thể dục, trò chơi thả lỏng và các bài thể dục đi bộ 1 và 2, tích cực hồi sức).

Các hoạt động được tổ chức đặc biệt, được quy định bởi một kế hoạch ban đầu điển hình cho giáo dục mầm non (cỏ, việc làm).

Nó được lên kế hoạch thực hiện tại các khu vực ánh sáng trên cơ sở lịch Igor, vào các ngày trong tuần tùy thuộc vào kế hoạch ban đầu. Chủ đề của hoạt động meta đó được xác định bởi protyag trong ngày. Trước khi zmіstu planuvannya bao gồm: osvіtnya khu vực đó loại hình việc làm; chủ đề bận rộn; quản lý chương trình; lập kế hoạch dzherela nhóm roznovіkovіy zdіysnyuєtsya vіdpovіdno tới zagalnyh vimog, nhưng có thể svіvnu svoіrіdnіst. Khi lập kế hoạch cho các hình thức làm việc phía trước, cần phải bảo vệ sự khác biệt (đằng sau mức độ gấp) và tầm quan trọng của mí mắt trên da của trẻ. Cần phải chỉ định chương trình cho phần trăm của mí mắt da; chuyển sự phân hóa nhiệm vụ của trẻ em.

Hoạt động của vikhovantsiv không được quy định(Xem hoạt động trẻ con: splkuvannya, gra, pznavalna thực tế (các nhóm chủ đề của thế kỷ đầu), nghệ thuật, lao động sơ cấp).

Trong thế chấp doshkіlnoї osvіti rekomenduєtsya Kế hoạch kết nối Chastina cấu Components (rіchnі zavdannya thế chấp doshkіlnoї osvіti; NAUKOVO-phương pháp zabezpechennya; danh sách vihovantsіv của pіdgrupami; tsiklograma spіlnoї dіyalnostі pedagogіchnogo pratsіvnika của vihovantsyami protyagom ngày; VZAYEMODIYA của sіm'єyu; іndivіdualna robot của vihovantsyami; zagartovuvannya; Hoạt động Ruhov) lan truyền trên sông, pіvrichchya, tháng, và một phần (hoạt động có tổ chức đặc biệt và không theo quy định) - vào ngày da của mỗi tháng.

Khi lập kế hoạch quá trình ban đầu ở các nhóm tuổi với phương pháp thực hiện ban đầu chương trình ban đầu của giáo dục mầm non, cần đảm bảo tính lặp lại của sự dẫn dắt.

TÀI LIỆU CƠ BẢN VỀ THỰC HÀNH NGHIÊN CỨU
CÀI ĐẶT CHO GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC

Một giáo viên giáo dục mầm non

1. Lập kế hoạch cho việc thực hiện quy trình ban đầu với những thay đổi.
2. Các giao thức của các cuộc tụ họp Batkiv.
3. Học bạ về hình thái học tập của trẻ sẽ đặt nền móng cho giáo dục mầm non.
4. Vіdomostі về batkiv và vikhovantsіv.
5. Đề án của nhóm rozsajuvannya vyhovantsiv pіd h organіzаtsії chế độ khoảnh khắcіv tôi svіtny protsess.

Đồ đá âm nhạc

1. Lên kế hoạch tổ chức các sự kiện âm nhạc.

Chương trình giáo dục thể chất

1. Kế hoạch của quá trình ban đầu với những thay đổi.
2. Kế hoạch tiến hành các ngày lễ giáo dục thể chất (ngày lễ thánh, ngày sức khoẻ).

Dịch vụ sư phạm xã hội và tâm lý sau khi chìm vào giấc ngủcho giáo dục mầm non

1. Kế hoạch cho công việc của SPPS là lắp đặt khu giáo dục mầm non trên sông.
2. Lịch trình làm việc của các chuyên gia của SPPS thiết lập giáo dục mầm non.
3. Đặc điểm xã hội và sư phạm của nền tảng giáo dục mầm non
4. Tài liệu giúp tổ chức và trợ giúp trẻ em, người đại diện hợp pháp của trẻ em (kế hoạch cá nhân bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ em, như trại không an toàn, lập kế hoạch bảo vệ quyền lợi chính đáng của trẻ em, được công nhận là trẻ em cần có sự bảo vệ có chủ quyền, tài liệu chẩn đoán tâm lý cá nhân, hành động làm sảng khoái tâm hồn cuộc sống, vihovannia của vikhovantsiv và іn.).
5. Gọi đó là tài liệu phân tích về việc thực hiện sư phạm xã hội trợ giúp tâm lý hành vi, kế hoạch cá nhân bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ em, như việc trẻ em ở trong trại giam không an toàn về mặt xã hội, người có kế hoạch bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ em, được họ thừa nhận và yêu cầu bảo vệ chủ quyền.
6. Âm thanh phân tích về công việc của SPPS
7. Tạp chí cải tiến tham vấn của những người tham gia trong quá trình chiếu sáng.

BATKIVSKI ZBORI -

HÌNH THỨC TƯƠNG TÁC TRUYỀN THỐNG VỚI Vikhovantsiv CỦA SIM

Không phải tất cả họ trên thế giới đều nhận ra toàn bộ khả năng phức tạp của một đứa trẻ. Nguyên nhân của sự khác biệt: một số Sim không muốn lay chuyển một đứa trẻ, một số khác không dám rụt rè, vẫn là những người khác không hiểu, đó là điều cần thiết. Tất cả các loại hình cần có bằng cấp để giúp việc thế chấp trường mầm non.

Lý thuyết và thực hành sư phạm viroblenno số lượng lớn các hình thức làm việc khác nhau từ sim'єyu.

Hình thức chính của công việc của giáo viên với những người cha là những bộ sưu tập của cha. Mùi hôi thối được thực hiện với màn độc thoại obov'azkovym của giáo viên, bao gồm việc đánh giá đứa trẻ như một quy luật. Ai là dosvid batkiv povnistyu іgnoruєtsya.

Thực sự, cần phải tổ chức sự tương tác của một giáo viên với những người cha của một người viklikan, không quá đòi hỏi bởi người dạy trẻ, vì cần phải giúp đỡ một nhà trẻ từ phía những người mẹ và tất cả, nhưng một chút rắc rối về cá nhân. sự phát triển của một đứa trẻ. Tạo ra một xoắn giữa cần phải khám phá những tiềm năng của da trẻ mầm non. Chính vì lý do này, spivpratsya là cần thiết, splkuvannya trên bình đẳng - đó là sự tác động qua lại của những người thầy và người cha, nơi mà bên kia không có quyền chỉ huy và kiểm soát. Các cụ già có thể đóng vai trợ lý, trợ giúp trong một giờ hoạt động nào đó với trẻ em, đóng vai các chuyên gia (như một giáo viên sẵn sàng tiếp nhận chủ đề, một người cha tốt chẳng hạn), đóng vai các nhà tư vấn, và đóng vai trò của những người tổ chức.

Trước công việc ngái ngủ của các ông bố và các thầy cô, tất cả các bên quá trình sư phạm: những người cha tham gia tích cực vào cuộc sống của con cái, đồng thời, đổi lại bản thân họ cũng khôn ngoan và giàu có hơn; giáo viên, hợp tác với người cha, tìm hiểu thêm về đứa trẻ, điều này cho phép họ công việc hiệu quả vihovannya mà navchannya. Thật là ngốc nghếch khi trẻ em dựa vào một không gian vũ trụ duy nhất, cảm thấy thoải mái hơn, bình tĩnh hơn, có nhiều cảm hứng hơn, sau đó chúng học hỏi nhanh hơn và có thể ít gặp xung đột hơn so với những đứa trẻ trưởng thành.

Đồng thời, từ một khu vườn trẻ con, tôi tạo ra phức hợp quan trọng nhất của các yếu tố của môi trường phụ khoa, điều này biểu thị sự thành công của toàn bộ quá trình nguyên sơ và virile. Những người cha là một lanka vô hình trong khung cảnh tươi sáng của khu vườn trẻ thơ.

Tạo hình robot với các ông bố thay đổi liên tục. Hình thức làm việc truyền thống ở một số nơi phải bổ sung, bổ sung, mất đi ý nghĩa do hiệu quả thấp, thiếu liên kết quay vòng. Daedals là những hình thức làm việc tích cực, mới mẻ hơn với những người cha, cho phép bạn đưa những người cha đến với quá trình học hỏi, sự phát triển của sự nhận biết đó của đứa trẻ lông lá.

Họp nhóm được tổ chức 2-3 tháng một lần. 2-3 bữa ăn sẽ được đổ lỗi cho cuộc thảo luận (một bữa do chủ chuẩn bị, những bữa khác bạn có thể nhờ các ông bố hướng dẫn từ các bác sĩ chuyên khoa). Shhorok một zіbrannya dotіlno để đính kèm báo cáo của gia đình được thảo luận cho trẻ em. Một chủ đề được chọn có tính thời sự cho nhóm, ví dụ, "Tại sao con cái chúng ta không thích làm việc?"

Mười quy tắc tiến hành trại Batkiv.

1. Hãy đổ lỗi cho trí nhớ.

2. Nhận lỗi và suy nghĩ về nó.

3. Hãy chọn cách xây dựng những người cha của bạn theo hướng tích cực, mang tính xây dựng.

4. Khối thông tin có thể được chuẩn bị tốt.

5. Trước sự chứng kiến ​​của những người cha khác, hãy khen ngợi con cái, biểu thị tầm với của chúng, chỉ trích địa chỉ của đứa trẻ, việc hoa hồng một mình với người cha là điều ít gặp.

6. Trên da cha, tội một tiếng.

7. Đón nhận - không phải là một bài giảng, không phải là một bài học, đưa các ông bố vào cuộc đối thoại.

8. Hãy tôn trọng giờ của bạn đó là giờ của bố-sưu-tập không tội lỗi hơn 1 năm thế kỷ 20 (thế kỷ 20 - truyền tải thông tin mới, thế kỷ 15-20 - nghe món ăn và lời khuyên về chúng, thế kỷ 20 - món ăn cá nhân). Các cuộc đua cá nhân với các ông bố có thể mất hơn một giờ. Nếu các ông bố cần một giờ cho bữa ăn tổ chức, hãy trả giá và cho họ cơ hội thảo luận.

9. Da chọn tội báo thù là một cách gọi ngắn gọn về việc naytsіkavіshi giúp nhóm, tầm với của trẻ thơ. Thông báo tương lai đến, yêu cầu các cha spivpratsi.

10. Hãy mặc cảm - tiến hành chăm sóc da theo cách mới.

Tại sao không varto robiti ở trại huấn luyện?

Kiện những người cha của ngày hôm sau vì họ không xuất hiện trong cuộc họp.

Cải thiện sự thành công của những đứa trẻ khác bằng vận may của chúng.

Đánh giá tiêu cực cho toàn bộ nhóm.

Vykoristovuvati cho splkuvannya với cha đẻ của giai điệu cũ.

Làm thế nào để bạn nhặt nó để bạn nhớ nó?

Đối với yêu cầu nào:

Chỉ ra các sự kiện. Ví dụ: “Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu - còn lâu mới là người kể lại những cú ngã nổi tiếng, con bạn có thể được tạo lại theo hàng của chúng”;

Khuyến khích suy nghĩ của những người cha từ thức ăn chi nshoy đó;

Thay đổi các hình thức của bộ sưu tập.

Làm thế nào để thiết lập các ông bố một cách tích cực, mang tính xây dựng?

Tse có nghĩa là:

Đưa ra những thông tin tích cực về nhóm một cách chớp nhoáng, khen ngợi những đứa trẻ về thành tích, cách cư xử, sự khéo léo;

Yêu cầu giúp đỡ, đi vào và yêu cầu giúp đỡ;

Đảm bảo bạn sẽ muốn những ông bố tích cực nhất.

Thường làm khán giả ngạc nhiên, quay sang người cha bằng một cử chỉ, một ánh mắt.

Chuẩn bị sẵn sàng cho các cuộc chiến, cần phải cố gắng can thiệp, bất cứ ai bạn muốn tung ra cá nhân, để chữa bệnh và thêm thời gian và tôn trọng những rắc rối về da.

Một điều hành viên hoặc những người yêu thích, một kiểu lựa chọn có tổ chức, có thể có năng lực trong các phương pháp dinh dưỡng khác nhau về phương pháp sư phạm và tâm lý gia đình, giáo dục những người trưởng thành.

Dấu hiệu nhận hàng thành công:

Sự trực tiếp hỗ trợ họ sẽ giúp ích cho những người cha của những người vợ có con;

Các giáo viên thể hiện cảm xúc của họ nhiều hơn, vminnya khuyến khích họ, tôn trọng và chuyển đổi tình cảm để trở thành người cha và các thành viên khác của gia đình, thích tham gia vào các cuộc tuyển chọn;

Đặt chất lượng của giáo viên lên trước những người tham gia lựa chọn vodkrit và bữa ăn khép kín, tôn trọng những suy nghĩ, cảm xúc của người tham gia; vminnya paraphrase (làm rõ tiếng zmist) rằng zagalnyuvati những lời quan trọng nhất của người cha; ba lần tạm dừng.

Vmіnnya pedagogіv pіdvesti zbori để ca ngợi giải pháp âm tiết.

Điều quan trọng là người đứng đầu lựa chọn giáo viên phải học:

Tôn trọng các quyền của người cha, tôn trọng thế giới, khoảng cách và giữa các cuộc đối thoại;

Virity trong tính độc đáo của những người cha và їhnyu zdatnіst biết (đối với một podtrimki không đáng kể từ một bên) cách giải quyết vấn đề;

Về mặt tình cảm, bằng lời nói và cử chỉ, bằng những lời bắt chước ủng hộ người cha;

Tích cực lắng nghe những người cha, tạo cơ hội cho họ kể về những khó khăn của người con thương binh;

Viznachayuchi vấn đề, perebuvat trong bối cảnh của rozpovidi batkiv về đứa trẻ; đừng vội vàng với những lời khuyên và khuyến nghị, nhưng hãy quyết tâm cho một người trong cuộc (thể hiện tình huống trong gương của người gián điệp của bạn, làm rõ ý nghĩa của lời nói, nói về cảm xúc của bạn);

Pragnennya rozumіnnya tôi spіlnogo vyrіshennya vấn đề.

1. Kích hoạt cuộc thảo luận với thực phẩm trợ giúp.

2. Tiến hành tập hợp dưới hình thức bình tĩnh và môi trường thân thiện.

3. Giữ trẻ trong tầm nhìn.

4. Chinh phục tận mắt: băng ghi âm, triển lãm, ảnh trẻ em, video nữa.

5. Yêu cầu các yêu cầu cá nhân kỳ diệu.

6. Luôn tước đoạt giờ giao hợp của cha con với nhau.

7. Lời nhắc phải ngắn gọn.

8. Hồi sinh bằng nhiệt - mỉm cười vì điều tốt đẹp.

9. Tiến hành một cuộc tụ tập như những người bạn thân thiết.

10. Ngay cả khi ai đó không biết cách nhặt nó lên, hãy nuôi dưỡng những người cha của niềm hy vọng, rằng zustrich sẽ đến trong obov'yazkovo.

11. Bạn có thể đánh giá các bộ sưu tập batkivsky nhờ sự trợ giúp của bảng khảo sát của bảng câu hỏi.

Lựa chọn các phương pháp tương tác tại các trại Batkiv

Công việc tích cực với các cha là một cuộc thảo luận tích cực, những người tham gia im lặng, tranh luận ý kiến ​​của họ, tham gia vào cuộc thảo luận với những người phản đối, tobto. zmagayutsya trí óc và tài năng. Khoa học tâm lý có tính đến rằng tập thể da có thể có các tính năng độc đáo khác nhau, khả năng kèm theo.

Theo truyền thống, sự tương tác giữa những người cha và giáo viên tại trại của những người cha chủ yếu diễn ra dưới hình thức lời nói - một điều dường như được nghe thấy. Để mở rộng phạm vi của các phương pháp tương tác ở biên giới của các lựa chọn cho phép lựa chọn các phương pháp tương tác.

Từ "tương tác" đến với chúng tôi từ tiếng Anh của từ "tương tác", de "inter" - tse lẫn nhau, "hành động" - trẻ em.

Tương tác - có nghĩa là việc xây dựng phương thức lẫn nhau và thay đổi từ phương thức di chuyển, đối thoại từ chimos (ví dụ: bằng máy tính) hoặc be-kim (ví dụ: bởi con người).

Phương pháp học tập tương tác có nghĩa là học tập thông qua số phận của sự tương tác đó. "Tôi ngửi và quên, tôi làm việc và suy nghĩ, tôi xấu hổ và nhớ", đi đặt hàng Trung Quốc. Phương pháp luận về sự tham gia và tương tác ngày càng dẫn đến quá trình vihovannya.

Sự lựa chọn các phương pháp tương tác cho phép bạn thay đổi số lượng các nhiệm vụ tâm lý và sư phạm. Nasampered, phương pháp tương tác để đưa người cha vào một vị trí chủ động. Trong một tình huống cụ thể, rất khó để giải quyết nó một cách êm thấm: những lời kêu gọi của một giáo viên tâm lý để treo lên suy nghĩ của anh ta, để tuyên truyền các lựa chọn của anh ta, như một quy luật, trở nên vô hiệu. Điều quan trọng đối với những người cha giàu có là phải thể hiện mình trong tình huống của các cuộc tụ họp Batkiv truyền thống, hãy thực hiện vai trò của kẻ phá hoại nghịch ngợm. Các phương pháp tương tác cho phép sự phát triển của các ông bố với tư cách là những người tham gia tích cực, kết quả của mùi hôi thối bắt đầu hành xử về cơ bản là khác.

Các phương pháp tương tác phá vỡ khuôn mẫu truyền thống trong các trại của Batkiv: mùi hôi thối trở thành một không gian đặc biệt, được ưu đãi cho một loại zmist và zmist cụ thể.

Їhnє zastosuvannya thúc đẩy sự sẵn sàng hợp tác của các ông bố với chuyên gia tâm lý, giáo viên và các cộng sự khác. Fahivets, tổ chức nguyên bản, bất bạo động, tham gia, kêu gọi vì một lý do và sự quan tâm.

Các phương pháp tương tác để giải quyết và chức năng chẩn đoán, với sự giúp đỡ làm rõ các điểm, biểu hiện, lo lắng và sợ hãi của người cha, hơn nữa, việc mở rộng phạm vi trực tiếp chẩn đoán của họ không rõ ràng đối với người cha, bạn có thể lấy đi thông tin, vì nó có ý nghĩa - thực sự ít quan trọng hơn.

Phương pháp tương tác Zastosuvannya cho phép bạn giết chết giáo viên đáng kể bằng cách nhổ vào người cha. Mùi hôi thối sẽ lấy đi sức sống và hơi thở không qua trung gian, giúp tích hợp kiến ​​thức tâm lý và sư phạm của người mới đến đó.

Các hình thức tích cực nhất của rô bốt là các cuộc tụ họp batkivsky, các nhà tranh luận không phải là người nghe thụ động, mà là những người tham gia tích cực vào việc chuyển vùng.

Tại các trại Batkiv, bạn có thể sử dụng các phương pháp tương tác khác nhau: làm việc theo nhóm nhỏ, thảo luận, kinh doanh, đóng vai, trò chơi bắt chước và các phương pháp khác.

Xếp hạng, nhà trẻ này theo trình tự thời gian có liên quan đến việc khởi phát, điều này đảm bảo an toàn cho sự sinh ra của đứa trẻ. Điều quan trọng ở đây không phải là nguyên tắc song song mà là nguyên tắc thâm nhập lẫn nhau của hai thiết chế xã hội. Sim'ya nhà trẻ đó có thể có các chức năng đặc biệt riêng và không thể thay thế nhau. Một sự xúc phạm tinh thần quan trọng là thiết lập mối liên hệ kinh doanh đáng tin cậy giữa một đứa trẻ và nhà trẻ, đồng thời, vị trí thiêng liêng của người cha và giáo viên được điều chỉnh, điều này đặc biệt cần thiết để chuẩn bị cho trẻ em đến trường.

Sim'ya là viện xã hội hóa chính. Một đứa trẻ bước vào hệ thống của một đứa trẻ gián tiếp, chính thức, được rèn giũa và một thể chế xã hội hóa thứ cấp. Tất cả các giai đoạn của quá trình xã hội hoá đều có quan hệ mật thiết với nhau.

Trong giờ này, nhu cầu cộng đồng giáo dục mầm non không gọi cho sumnіvu mong muốn. Phần còn lại của các tảng đá đối với các khoản thế chấp ở trường mầm non treo những tiến bộ của vimoga.

Vіdnosini doshkіlnogo thế chấp sіm'єyu povinnі buti zasnovanі trên spіvpratsі rằng vzaєmodії cho Minds vіdkritostі vseredine Mẫu giáo lồng (zaluchennya batkіv để osvіtnogo Process Mẫu giáo SADC) mà nazovnі (spіvpratsya thế chấp doshkіlnoї osvіti của roztashovanimi trên Yogo teritorії sotsіalnimi іnstitutami: zagalnoosvіtnіmi, muzichnimi, trường học thể thao , thư viện, v.v.).

Meta chính của tất cả các hình thức và kiểu phụ thuộc lẫn nhau với gia đình là thiết lập những người bạn đáng tin cậy giữa trẻ em, cha và giáo viên, vihovannya cần được chia sẻ từng người một với những vấn đề của riêng họ và virishuvati.

THÀNH CÔNG NHƯ MỘT HÌNH THỨC TỔ CHỨCQUY TRÌNH CHIẾU SÁNG

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non bao gồm một công việc quan trọng trực tiếp, như một tổ chức đặc biệt của các hình thức của quá trình chiếu sáng. Một trong những hình thức này là bận rộn.

Sự phát triển thành công về mặt tinh thần khi học tập và kiến ​​thức của giáo viên về các mô hình giáo dục hình thành ở trẻ em của hệ thống được biểu hiện, giảm bớt và được học tập, rèn luyện bằng các phương pháp học tập hiện đại, kích thích hoạt động học tập của họ, để nhận biết đặc điểm gọi, như một cơ sở công việc chiếu sáng Bulo đặt nhiệm vụ đặc biệt của chính đứa trẻ.

Một vai trò quan trọng ở đây được thực hiện bởi sự kích thích và quản lý của giáo viên bằng hoạt động của trẻ. Khi trẻ làm chủ được thì sự phát triển của trẻ em và trẻ mới bắt đầu chỉ là sự phát triển chứ không phải là sự kết thúc tự thân của giáo dục mầm non. Phương pháp chủ yếu của người khởi xướng trong việc thực hiện giáo dục các nội dung của chương trình giáo dục mầm non tiểu học không phải là truyền thụ kiến ​​thức đã có sẵn mà là hình thành kiến ​​thức, hứng thú tự giác.

Bằng cách này, để cải thiện quá trình giáo dục trong môi trường giáo dục mầm non, họ cập nhật nhu cầu thay đổi bối cảnh trước khi lập kế hoạch và tổ chức các tổ chức khác nhau (gửi trẻ, lãnh đạo giáo dục, việc làm, cơ cấu).

Navchannya về cấp học mầm non - mục tiêu chỉ đạo quá trình tổ chức và kích thích hoạt động phát triển từ việc làm chủ chương trình giáo dục mầm non với phương pháp phát triển vận động ngay từ đầu đến phát triển thể chất cá nhân.

Bận- Đây là một hình thức tương tác có tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và trẻ em, hướng đến việc đạt được kết quả ca hát, được quy định rõ ràng theo giờ và thời gian theo thứ tự trong ngày, trivality, vidpovidno cho đến tuổi của trẻ; hình thức của quá trình chiếu sáng của hoạt động chính ở cơ sở của trẻ mầm non được tổ chức một cách đặc biệt.

Vіdmіnnoy rice zayavnіst є nayavnіst pіznavalії meti, program zmіstu, nachal'noї zadachi, nachal'nyh dіy, ob'yazkovoї một phần của quá trình trưởng thành, kiểm soát và đánh giá (nhưng không phải huy hiệu).

Kết quả là mang lại hiệu quả về sự phát triển khác nhau của trẻ em, được truyền cảm hứng từ chúng, đến tâm trí và những người mới đến, cũng như sự thỏa mãn nhu cầu giáo dục của chúng.

Các hoạt động được phân loại:

• cho số lượng học sinh (cá nhân, nhóm con, nhóm);
• cho các nhiệm vụ giáo khoa (có được một cái mới, sửa chữa nó sớm hơn so với việc nhồi nhét, sáng tạo hơn zastosuvannya, ít hơn, người mới bắt đầu);
• để bảo vệ giáo dục mầm non (thống nhất (isodialy, âm nhạc, giáo dục thể chất, toán học, tự nhiên và các lĩnh vực giáo dục khác), tích hợp (thống nhất giáo dục các khu vực dekilkoh)).

Bận có thể hiện rõ cơ cấu.

Cơ cấu nghề nghiệp- Tính hợp lý và liên kết của các phần tử, điều này sẽ đảm bảo tính toàn vẹn của nó. Cấu trúc của bài học sẽ dựa trên sự cải tiến của vật chất ban đầu, phương pháp đào tạo, phản ánh logic của quá trình hướng đến mục tiêu. Dù bận rộn, người ta sẽ thấy ba phần chính, được ràng buộc một cách kín đáo bằng một bàn chải dày và kỹ thuật, và bản thân nó: một cái tai, một công việc bận rộn (quy trình) và một kết thúc.

Cob bận Sự ngưỡng mộ của đàn organ ban đầu D_tei і Poklikan để chuyển sang ї іva trên Maybuto Dyalnіst, Motouvati trên Nei thông qua các tình huống vấn đề của Vicerista, dinh dưỡng, Musiki, Tajki, Vikkikati Inters thông qua sur-Prizi, Paddkovіtniy, nga, gốc, svyiniporitvіdniy. Ở giai đoạn này, trên cơ sở giải thích của giáo viên về những cách thức mà đứa trẻ phát triển, một kế hoạch tiểu học được hình thành: vì bạn sẽ cần phải tự mình làm việc, theo trình tự các nhiệm vụ thắng lợi, chẳng hạn như kết quả của việc thực hành.

Hid (tiến trình) bận- Tạ Đình Phong tính cách độc lập, nhưng hoạt động của trẻ là thực tế, ở trạng thái tiếp thu, hun đúc trong tâm trí, như được giao nhiệm vụ chính. Phần chính là hướng đến việc tổ chức tôn trọng, giải thích, rozpovid, trình diễn, thận trọng và các phương pháp khác, đánh giá các khoảnh khắc khác của công việc.

Ở giai đoạn làm việc này, các phương pháp và kỹ thuật được cá nhân hóa và phân biệt tùy theo loại phản ứng, tính chất cụ thể của da của trẻ hoặc nhóm trẻ. Việc trả lại tiền là cần thiết cho tất cả trẻ em, vì nếu giàu có, chúng được bảo vệ ân xá tại trụ sở chính của vikonan (ví dụ: do lời giải thích mơ hồ của giáo viên). Fallow trong ánh sáng của phòng trưng bày, dưới dạng kỹ thuật bận rộn để thực hiện phần da của nghề nghiệp có thể khác nhau. Dưới giờ bận, giáo viên cho cơ hội suy nghĩ da diết, cố gắng độc lập biết cách ra khỏi trại xoắn. Giúp đỡ tối thiểu cho những người dễ nhớ, dễ tôn trọng, có khả năng phân tích, tự quyết định, kết quả của việc bổ nhiệm thầy. Trong những lúc khó khăn, những đứa trẻ như vậy sẽ có đủ để cho, đoán xem thức ăn trực tiếp là gì.

Vì vậy, đứa trẻ sẽ bận rộn với nhiệm vụ, điều quan trọng là phải bảo vệ trại của її zdorov'ya, tk. bạn có thể lấy tài liệu, như bệnh tật, uể oải - cho bạn tsikavo zmist.

Việc đúc kết thành công kiến ​​thức về hoạt động nằm trong bất kỳ cách nào, với một số động cơ thúc đẩy nó được thúc đẩy. Giống như một đứa trẻ, bạn không muốn làm việc, bạn không thể đánh bại nó. Trẻ em thường tham gia vào những gì “nên bắt buộc”, “phải trật tự”, để không thể hiện sự không hài lòng của giáo viên và động cơ bên trong của người nói để nhận ra hứng thú học tập: “c_kavo”, “Tôi muốn biết thì nhớ ”- đây là di chứng của chính đứa trẻ. Kết quả hoạt động nhận thức của trẻ em rất có ý nghĩa, vì chúng được thúc đẩy bởi các động cơ bên trong.

Kết thúc việc làm dành riêng cho phần giới thiệu tóm tắt và đánh giá kết quả hoạt động nhận thức của trẻ, đó là dấu hiệu thúc đẩy trẻ tiến lên, cho thấy lý do tại sao trẻ học tập. Chất lượng của kết quả đạt được cần được xác định dựa trên độ tuổi của trẻ em, đặc điểm cá nhân của chúng, dựa trên mức độ phức tạp của nhiệm vụ ban đầu.

Sau khi bài học được thực hiện, giáo viên phân tích hiệu quả của nó, các em nắm vững nhiệm vụ chương trình, phản ánh, nêu ra triển vọng phát triển của hoạt động.

Cấu trúc của nghề nghiệp không chuyển quá trình tiếp thu con của biểu hiện, giảm. Có thể nhận ra thông qua phương pháp vikoristannya quan sát một giờ bận rộn, trong các hoạt động không theo quy định, thông qua phân tích các sản phẩm của hoạt động.

Hoạt động của người thầy trong việc làm của các nhà quản lý chính là tổ chức hoạt động giáo dục học sinh. Vіn không xấu xa bằng cách đưa thông tin, nhưng dụ trẻ em đến đường đi của chiếc gương của chúng, đến “sức khỏe” độc lập, tiết lộ về đối tượng là một hiện tượng tự nhiên, tạo ra hiệu ứng của “vodkrittya”. Giáo viên dường như có: cách; trong lĩnh vực hoạt động của trẻ ”.

Planuyuchi bận rộn, điều cần thiết trước hết là biểu thị meta yoga.

Tsіl- Trong công thức ngắn gọn, tích cực, kết quả tích cực sẽ như thế nào, thay đổi nhiệm vụ như thế nào. Meta chỉ định nhiệm vụ việc làm, cơ cấu yoga, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục: Việc tuân theo các chủ đề về việc làm, thay đổi yoga, hỗ trợ chương trình và các đặc điểm tâm lý và thể chất của họ là có tội. Krim tsgogo, meta có thể cụ thể, được công thức hóa rõ ràng, được thúc đẩy trong lĩnh vực hoạt động của trẻ em. Vd meti nằm đi, chi mẹ sẽ bận phát triển tính nết.

người quản lý- cách thức đạt được mục tiêu (quyết định, sẽ đảm bảo đạt được kết quả mong muốn).

Trong quá trình chiếu sáng, thiết lập giáo dục mầm non, bạn có thể giành chiến thắng và phát triển, và bắt đầu bận rộn. Khi bắt đầu bài học, trẻ tích lũy được những thông tin đặc biệt cần thiết: nhận biết, nhận biết và những bước đầu của hoạt động nhận biết, đạt được những bước đầu về tính độc lập các hoạt động trước đây. Trên những trường hợp đang phát triển, đang phát triển, sớm hơn, họ có được kiến ​​thức, có được kiến ​​thức một cách độc lập. Với phương pháp này, các yếu tố trình bày vấn đề của tài liệu ban đầu, các cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm được đưa vào chúng, một tổ chức tập thể cá nhân tự nghiên cứu về giải pháp của vấn đề, hoạt động thực nghiệm được tổ chức. Tuy nhiên, bận quá. Ít hơn pidkhіd để phát triển các ngành nghề, bản chất của nó là trong sự phát triển cấu trúc phân loại của svіdomosti và zdіbnosti thành samostiynoї poshukovoї dіyalnostі z vlasnoї іnіtsiativі dіtinі scho, vі vnnі dovyznachita tôi phát triển.

Tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo khoa, loại việc làm được xác định:

Về việc tiếp thu các hiện tượng mới.

Meta: dàn dựng trước trẻ nhiệm vụ giáo dục: trình bày, mở rộng và làm rõ những biểu hiện của trẻ về các sự vật, hiện tượng của đời sống, thiên nhiên dẻo dai.

Để củng cố và hệ thống hóa những kiến ​​thức đã tích lũy được của các em.

Meta: sự hiểu biết các biểu hiện được chấp nhận và hình thành các nhận biết đầu tiên.

Kết hợp (thay đổi).

Meta: ghi nhận một sự thay đổi mới và lặp lại, củng cố và hệ thống hóa thông tin rõ ràng của trẻ em.

Khi dự định lấy và việc hình thành nhiệm vụ là cần thiết để phục hồi các giai đoạn chính mà trẻ có được, hình thành các kỹ năng và tâm trí mới: spriynyattya - hiểu và thông cảm - ghi nhớ - zastosuvannya vì một lý do - zastosuvannya trong tâm trí sáng tạo (mới, trong hoạt động độc lập).

Zmіst bị chiếm đóng Tôi có thể hỗ trợ các chủ đề yoga, đã gặp, các đặc điểm tuổi của trẻ em, ngoài chương trình ban đầu. Chúng ta có thể được tiếp cận, có động cơ (Để làm gì? Giúp đỡ, giúp đỡ, biết điều đó іn.), Khoa học (xác thực), logic vibudovany, nachnym, đủ bắt buộc, phân biệt theo cách phù hợp với nhu cầu của trẻ em, không bị choáng ngợp bởi các điều khoản, thông tin bổ sung, thông tin trả thù hơn hai cái mới hiểu được. Thay vào đó, chúng ta có thể từng bước làm cho nó dễ dàng hơn, tạo ra các liên kết giữa các hiện tượng mới và những hiện tượng đã hiển nhiên, chuyển sang vật chất đã được thông qua, nhưng trên một cơ sở mới, phong phú hơn.

Việc thực hiện thay đổi chương trình ban đầu vì sự phát triển an toàn và tự phát triển chuyên môn của trẻ, hình thành các chuẩn mực đạo đức và sự khởi đầu của nhận thức xã hội, sẵn sàng cho quá trình chuyển đổi thành công sang giáo dục bắt đầu.

Phương pháp dạy và học

Tại các bài học, có các phương pháp và kỹ thuật khác nhau để chiến thắng: bằng lời nói, bản địa, thực tế, vui tươi.

Trong bản dịch từ tiếng Hy Lạp, “phương pháp” có nghĩa là một con đường dẫn đến điều tốt nhất, một cách để đạt được mục tiêu. Phương pháp- Tse các cách làm công việc của một vihovator, để giúp các em đó đạt được kiến ​​thức, giảm thiểu và học hỏi, cũng như phát triển các kỹ năng kiến ​​thức của mình. Metodi navchannya povinnі buti tối ưu i vіdpovіdati tsіlyam, zavdannyam Ngoài chi іnshogo Etap navchannya (napriklad tại oznayomlennі của novim ob'єktom abo yavischem provіdnim phương pháp Bude sposterezhennya) vіdpovіdati zmіstu navchalnoї ấm vrahovuvati mozhlivostі dіtey, їh pіdgotovlenіst, spriyati virіshennya giao zanyattya zavdan.

Wikisource của các phương pháp khoa học phù hợp với nguyên tắc giáo huấn về tính chính xác và do đặc thù của tâm trí trẻ em lứa tuổi mầm non. Trước khi họ có thể nhìn thấy: trình diễn các đối tượng tự nhiên (vật thể, hiện tượng), hỗ trợ khoa học (tranh vẽ, opudals, mô hình, hình ảnh và hình ảnh), phim, chương trình truyền hình, băng ghi âm; thận trọng (có mục đích, có kế hoạch, ít chiếm đoạt đồ vật của con người và những biểu hiện của thế giới hơn); xem xét, trưng bày các đối tượng (phán đoán, đối tượng của cuộc sống gia đình, kiến ​​thức về thực hành và trong.), tranh vẽ, minh họa, hiểu biết, cách làm và trong; trình diễn điện ảnh, phim video; giáo cụ hỗ trợ học tập, tài liệu giáo khoa.

Hướng dẫn ở lứa tuổi mẫu giáo có liên quan chặt chẽ đến các giải thích và minh chứng theo sau chúng; giải thích để đi đến bên phải. Cho thấy rằng giải thích không phải lúc nào cũng chiếm không gian bằng nhau. Nói cách khác, màn hình hiển thị được nhập lại, hay nói cách khác, có một lời giải thích. Từ từng bước bắt đầu thay thế màn hình của đứa trẻ (rozpovetel, vì cần phải giành được chi іnsha diyu đó, hoặc chỉ cần đoán về nó).

Các phương thức từ.

Rozpovid (Usny bọc vật chất ban đầu không có thức ăn) vikoristovuetsya cho povidomlennya hiện tượng mới, báo cáo về các hiện tượng và sự xuất hiện quan trọng, về tự nhiên; theo tranh, giao đề tài (hoàn thiện). Đầu giờ trẻ được tặng hoa hồng, thường được tặng mắt; về các cuộc tấn công đặc biệt (như tôi ...); thông báo-giới thiệu, thông báo-viklad, thông báo-visnovok.

Đọc các sáng tạo nghệ thuật và tường thuật thắng lợi nhằm cảm nhận ở trẻ những sáng tạo nghệ thuật, đưa ra những biểu hiện mới, khơi gợi trạng thái cảm xúc cần thiết: tâm trạng tự hào, vui sướng, hồ hởi, trữ tình.

Besida zastosovuetsya trong tâm trạng yên tĩnh, nếu bọn trẻ có một số loại kiến ​​thức và thông báo về đối tượng của hiện tượng đó, mà nó được chỉ định. Besida là một phương pháp giảng dạy đối thoại, truyền tải rằng tất cả những người tham gia cuộc trò chuyện đều có thể đưa ra thực phẩm và bằng chứng, thể hiện quan điểm của họ. Phương pháp rozmovi vymagaє như một giáo viên tương đối nghĩ ra thức ăn cho trẻ theo một trình tự hợp lý, có âm tiết và công thức rõ ràng.

Thức ăn có thể đã được trẻ em khai sáng, nhưng cũng vì vậy mà chúng không chỉ đoán ở nguyên liệu mà còn nghĩ về nó. Dinh dưỡng vấn đề gợi nhớ đến thời điểm huy hoàng, mà ở cái mới bị trói buộc, nó bộc lộ khả năng các loại không đồng nhất, một loại virishennia không rõ ràng, trẻ em vấp phải một kiến ​​thức mới không rõ.

Phương pháp đào tạo thực tế- Phương pháp Tse takі, với sự giúp đỡ của một giáo viên như vậy, chúng tôi cung cấp kiến ​​thức về hoạt động của trẻ em, tiếp thu các hiện tượng mới, giảm bớt bản chất thực tiễn.

bên phải- Sự lặp lại của Bagatoraz bởi một đứa trẻ của rozumov, hoặc những người thực tế, của một zmist nhất định.

Các thử nghiệm tiếp theo cơ bản, yakі vikoristovuyutsya ở giáo dục mầm non, hướng đến những điều đó để giúp đứa trẻ kiểm tra những phát hiện mới về chủ đề khác đó. Trong quá trình của những thí nghiệm này, đứa trẻ đổ vào vật thể bằng phương pháp nhận biết її quyền hạn, zv'yazkіv một cách mỏng manh. Các bước cơ bản để thông qua sự phát triển của hoạt động phân tích-tổng hợp của tâm trí, phát triển ở trẻ em tính cách thể hiện sự gắn bó của quyền lực, liên kết của các đối tượng, thiết lập, sửa chữa chúng, thiết lập liên kết, biết nguyên nhân, hoạt động của các vòng xoắn.

Phương pháp mô hình khoa học- Phương pháp học tập khoa học và thực tiễn dựa trên nguyên tắc thay một vật thật, hiện tượng bằng một vật, hình ảnh, dấu hiệu khác.

Phương pháp trò chơi- Trò chơi giáo dục, trò chơi kịch, trò chơi ầm ầm, trò chơi nhiều tập (câu đố, bắt chước đúng, trò chơi giữa các vikonannyam của các zavdans khác). Phương pháp trò chơi chuyển trò chơi ban đầu sang kế hoạch tinh thần, nằm ngoài sự nhập cuộc của trẻ vào tình huống trò chơi. Igrovі priyomi: sự xuất hiện của raptov của đối tượng, vikonannya іgrovyh diy, stsenuvannya, câu đố, yếu tố ma thuật, tạo tình huống trò chơi. Ưu điểm của phương pháp chơi và phương pháp dạy nằm ở chỗ, mùi hôi thối gợi cho trẻ hứng thú, cảm xúc tích cực, giúp tập trung chú ý vào nhiệm vụ chính, vì nó trở thành một phương pháp đặc biệt của trẻ. Ở giai đoạn cảm xúc tuyệt vời, sẽ có các hoạt động bao gồm dàn dựng các lời khuyên ngắn, câu thơ, các yếu tố kịch tính hóa và trò chơi nhập vai.

thủ thuật có phương pháp- Tse dodatkovy cách, chỉ đạo nâng cao hiệu quả của phương pháp. Chấp nhận đào tạo, trên cơ sở của phương pháp, chỉ đạo quyết định nhiều hơn một nhiệm vụ ban đầu hẹp. Poednannya priyomіv utavlyuє sposіb navchannya. Chim raznomanіtnіshi priyomi, tim zmіstovnіshiy tôi dієvіshii phương pháp navchannya. Priyomi, scho vikoristovuyutsya tại nơi làm việc: giải thích, giới thiệu, hiển thị, tóm tắt, nadaduvannya, povnyannya, thực phẩm và những thứ khác.

Các chủ thể của quá trình chiếu sáng zdіysnyuєtsya theo thứ tự đơn và chế độ được thiết lập, nói cách khác, mặc quần áo trong một hình thức cụ thể. Hình thức đào tạo là hình thức tổ chức của nghề nghiệp ban đầu, như rơi vào phương pháp nằm ở cơ sở của tổ chức đầu tiên.

Tài liệu pravovі Normativnі về doshkіlnu osvіtu, zmіst navchalnoї prog doshkіlnoї osvіti pіdtverdzhuyut scho sogodnі trước khi đưa giáo viên zavdannya vikoristannya trong osvіtnіy praktitsі hình thức i metodіv scho vіdpovіdayut không tіlki vіkovim và іndivіdualnim thứ hai Đặc biệt ditini trên vzaєmodії osnovі trong số họ orієntovanih trên Yogo Sở thích, khả năng, xã hội tình hình phát triển.

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em cho các công việc khác nhau: cá nhân, nhóm phụ, trực diện, cặp.

Da của các hình thức này được đặc trưng bởi tính đặc thù riêng của nó, vì nó thể hiện trong khoa học giáo khoa, ở mức độ độc lập của trẻ em, trong công việc tập thể và cá nhân, trong những đặc thù của chương trình giảng dạy sư phạm. Hầu hết ở các tiết dạy ít hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Ví dụ, dạng phía trước của nhóm con và trong.

Mặt trước(với một nhóm trẻ) có hiệu quả khi trẻ nhận thức được các biểu hiện mới, trên công việc túi xách Tuy nhiên, bạn có thể tách trẻ ra cá biệt và trẻ khác biệt, không phải lúc nào bạn cũng cho phép bạn tập trung sự tôn trọng của trẻ, nuông chiều, như thể bạn đã lĩnh hội được nhiệm vụ chương trình của một đứa trẻ da có thể gấp lại trong tổ chức (rất nhiều trẻ).

Cá nhân(Đừng bày mưu tính kế, Scho Zdіysnyu bận rộn!) - Tse rô bốt do Dithiny, Vona Evriovuє Fіzichnі Ta Psychologist Square, Soro'yad Tu I), cá voi, người tiêu dùng, vâng vminnya. Tuy nhiên, cô chưa hình thành kỹ năng hợp tác với trẻ một tuổi, động tác còn yếu, trẻ chưa thể so sánh kết quả công việc của cô với kết quả của trẻ một tuổi, cô là người có thể xếp được trong tổ chức (vì sao những đứa trẻ khác có nên bị chiếm đóng bởi nhóm không?), v.v.

Groupova (subgroupova) Dzvollaє: Zdіysnyuvati Diahen- hình thức cơ quanіzazіїvny tiến hành, tại giáo viên Yakiy PRATSYUє Z Nhóm của D_Ti, Kho Jacui, họ có một số dấu hiệu quan trọng cho tiến trình nông nghiệp) ZMISTOVYY, VIRSUVATi một quyết định tập thể có thể thắng được, một quyết định tập thể giành được Các cách được chỉ định để đoàn kết trẻ em trong một nhóm, trong tổ chức các nhóm rô bốt, trong việc tổ chức kiểm soát công việc của một nhóm trẻ từ phía giáo viên. Các cách tập hợp trẻ em lại với nhau trong một nhóm có thể khá đầy đủ (bảng .V, đối với chính trẻ em, có cùng màu sắc, đối với tình trạng của đối tượng đó. Việc triển khai phương pháp tiếp cận khác biệt là không thể nếu không biết từng cá nhân, * các đặc điểm của đứa trẻ da, sức mạnh duy nhất tính năng đặc biệt. Chỉ những kiến ​​thức về đặc biệt này mới nên được cung cấp với một hệ thống giáo dục mầm non được định hướng đặc biệt, ngoài việc tiết lộ khuynh hướng và sự tiêu thụ của trẻ em da, khả năng lựa chọn các phương pháp khác nhau để phát triển. Zreshtoy, hãy để tôi cho phép bạn đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

Làm việc theo cặp, phát triển sự tương tác với nhau bằng một lớp lót, chuyển giao cho nhau, quay đỉnh đầu bên phải, định hình tâm trí để lắng nghe, giúp đỡ người khác và những người khác.

Hiệu quả đạt được trong môi trường giáo dục mầm non với sự trợ giúp của giáo viên bằng các phương pháp thiết kế và xây dựng các quan điểm hiện tại để trẻ thực hiện.

Sự thành công trong phạm vi tiếp cận của trẻ em sẽ được dành cho các loại khác nhau loại đó để mang theo với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo. Đặc biệt yên tĩnh (tích hợp, phức hợp), dựa trên hoạt động đặc biệt của bản thân trẻ, được tổ chức thông qua các hình thức hoạt động nhận thức khác nhau, cũng như phương pháp hiệu quả mà thực hiện đào tạo. Đồng thời, sự thống nhất giữa “hiệu quả và trí tuệ” nằm trong tầm tay, L.S. V-goth. Vai trò của người điều hành là tạo ra một môi trường thân thiện trong nhóm cho tất cả trẻ em mà không bị đổ lỗi. Khuyến khích trẻ làm những gì có thể để giúp đỡ các bạn cùng lứa có khả năng hạn chế (như trong cùng nhóm) giúp trẻ hình thành một chút đồng cảm, nô dịch.

Các tiêu chí chính để xác định hiệu quả của việc làm bạn có thể sử dụng các bước sau: các bước để thay đổi chủ đề việc làm, đặt nhiệm vụ, độ tuổi của trẻ em, mức độ phát triển tâm sinh lý của trẻ, loại việc làm; các bước về hiệu quả của các phương pháp, phương pháp, hướng đến việc kích hoạt các năng lực nhận thức của trẻ; dấu chấmlnіst organіzatsії ї іdі іn việc làm, їії sư phạmchna pryamovanії; Đặc điểm của tương tác sư phạm

Đứa trẻ ở lứa tuổi mầm non mang cả thế giới. Đối với cái mới, không có đối tượng nào được biết đến chỉ nằm trong biên giới của thế giới: sinh vật và sự phát triển - tse "Trẻ em và thiên nhiên", các con số và hình hình học - tse "Các biểu hiện toán học cơ bản", v.v. Bộc lộ cái hay của bài hát thông qua sự hợp nhất của các vùng chiếu sáng khác nhau trong một lĩnh vực thông tin rộng lớn của nghề nghiệp bằng con đường thâm nhập lẫn nhau và làm giàu cho cộng đồng của thời hội nhập việc làm.

Việc làm tổng hợp- Tse đã chiếm lĩnh, theo hướng phát triển toàn bộ cuộc sống của bài hát của những người đó thông qua sự thâm nhập lẫn nhau và làm phong phú thêm các lĩnh vực chiếu sáng của dekilkoh trong các chương trình tiểu học của giáo dục mầm non.

Để sử dụng phương pháp tích hợp, gợi mở về các mối liên hệ liên ngành, có thể là sự phát triển linh hoạt của một đối tượng (vật thể, hiện tượng), sự hiểu biết về ánh sáng quen thuộc, sự giảm sự hình thành biểu hiện của hệ thống hình ảnh, trí óc tưởng tượng, sự sáng tạo, sự phát triển niềm yêu thích hiểu biết

Tích hợp hiệp hội vì lợi ích của một số lượng lớn các khu vực chiếu sáng các chương trình ban đầu là không đủ, nhưng máy móc. Cần phải chuyển yoga theo thứ hạng như vậy, để những vùng được chiếu sáng được bổ sung, cải thiện từng vùng một. Các hoạt động tích hợp có thể mang tính chuyên đề. Chủ đề được chọn làm hiểu biết chính và là cơ sở cho công việc chung của người đứng đầu chương trình giáo dục từ các khu vực khác nhau trên thế giới. Tích hợp dữ liệu có thể được bao gồm trong hoạt động xem xét: một mảnh; sân khấu okremy; protyag của toàn bộ bài học. Trên thực tế, sự hiểu biết chính là rõ ràng - ở trẻ em, một bức tranh hoàn chỉnh được hình thành về các chủ đề ca hát.

Cấu trúc của tích hợp do tính đặc thù của sự rõ ràng, chu đáo và mối quan hệ tương hỗ hợp lý giữa các khu vực chiếu sáng khác nhau ở tất cả các giai đoạn phát triển của các chủ đề. Tạ Đình Phong thích thú với sự cô đọng, tập trung nhiều chương trình, nhiều hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ khác nhau, các phương pháp tương tác.

Tích hợp công việcđối với thế giới rộng lớn hơn, họ ủng hộ khái niệm giáo dục theo định hướng đặc biệt và áp dụng sự phát triển tính đặc biệt của một đứa trẻ. Việc lập kế hoạch và tổ chức một công việc tổng hợp sẽ giúp ích trong tâm trí của người thúc đẩy: nhìn từ các lĩnh vực giác ngộ (các lĩnh vực của cuộc sống) zmist, bởi những người có thể suy nghĩ về các khía cạnh riêng biệt; để tiết lộ mối liên hệ giữa chúng; thay đổi trình tự của đám cưới bởi những người, vì trong tương lai nó là cần thiết; pribrati sevni zavdannya cho sự an toàn của việc bảo vệ nhà máy chiếu sáng da; hình thành nhiệm vụ chính của công việc; cấu trúc zmodelyuvat chiếm, khu vực pіdіbrati zmіst osvіtnіh, methodi yogo realіzatsії vіdpovіdno đến điểm; chuyển mối quan tâm tối ưu của trẻ em sang việc làm (rozumov, thể chất, vận động và các hoạt động khác).

Meta của giáo dục mầm non - sự phát triển đa dạng và xã hội hóa của một đứa trẻ ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo, tùy thuộc vào độ tuổi và khả năng, sự thoải mái và nhu cầu của cá nhân. Việc giáo dục trẻ không được xen kẽ với các hoạt động, nguồn thông tin lớn của trẻ bị mất đi, điều quan trọng là người giáo viên phải nghĩ ra nhiệm vụ tổ chức các hoạt động học của trẻ vào những lúc rảnh rỗi. Nguyên tắc chính của giáo dục mầm non là sự phát triển của trẻ trong hoạt động - chuyển số phận của tất cả các loại hoạt động sang sự thừa nhận các ưu tiên của người thực hiện. Khi cần thiết phải bảo vệ, loại hoạt động nào của trẻ em từ 0 đến 7 tuổi - gra, cũng như các bà mẹ dùng uvaz, loại hoạt động ưu tiên của da ở độ tuổi: từ 0 đến 1 tuổi - splkuvannya; từ 1 năm đến 2 năm - môn học; từ 1 năm đến 3 năm - môn học, p_znavalna thực hành; từ 3 ​​năm đến 4 năm - p_znavalna thực tế; từ 4 năm đến 5 năm - trò chơi; từ 5 năm đến 7 năm - trò chơi suy nghĩ lại về hoạt động ban đầu.

VĂN CHƯƠNG:

1. Tờ hướng dẫn-phương pháp của Bộ Giáo dục Cộng hoà Belarus cho đến năm 2011/2012 vào đầu năm. Cài đặt giáo dục mầm non // Praliska. - 2011. - Số 7. - S. 2-12.
2. Bộ luật của Cộng hòa Belarus về giáo dục. - Minsk: Nat. trung tâm thông tin pháp luật. Cộng hòa Belarus, 2011.
3. Chuẩn giáo dục mầm non. Nghị định của Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus số 145 ngày 29 tháng 12 năm 2012 // Praliska. - 2013. - Số 3. - S. 36-45.
4. Chương trình ban đầu của giáo dục mầm non. - Minsk: Nat. in-t osviti, 2012.

Tham vấn tương ứng khuyến nghị có phương pháp cho giáo viên mầm non về các hướng chiếu sáng chính công việc tinh thần. Tất cả các khía cạnh của việc tổ chức một quá trình sư phạm không bị gián đoạn về mọi mặt đa dạng. Phương pháp sư phạm hiện đại, được khuyến khích trước tình trạng trì trệ ở các nhóm trẻ. Bằng chứng cụ thể về việc thực hiện các phương pháp này, được hỗ trợ bởi các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho đến và bao gồm cả một trí óc khỏe mạnh. Khuyến nghị sử dụng nhiều loại tài liệu giáo khoa và hỗ trợ khoa học.

Dành cho bạn - “kho bạc bài bản” tuyệt vời của chúng tôi.

Nghỉ ngơi tại các chi nhánh:
Bao gồm các phần tách:
Đối với nhóm:

Hiển thị các ấn phẩm từ 1-10 trong số 16471.
Tách ria mép | Tư vấn cho người trồng trọt

Tư vấn cho học sinh "Đặc biệt định hướng giáo dục trẻ em ở học sinh mẫu giáo" “Họ bị soi bởi cá nhân. Tôi trở nên đặc biệt. Tình hình là cá nhân " Trong quá trình phát triển, bạn có thể nhận thấy hai đường lối chung - xã hội hóa và cá thể hóa. Đầu tiên trong số đó, xã hội hóa, gắn liền với những người bị chinh phục, do sự lớn mạnh của những lý tưởng được xã hội ca ngợi, ...

Tham vấn cho các nhà giáo dục "Hình thành năng lực văn hóa dân tộc ở trẻ em lứa tuổi mầm non" Nhận thức về văn hóa dân tộc không chỉ là một tuyên bố về lịch sử và văn hóa của các quốc gia và dân tộc khác, việc công nhận sự phát triển văn hóa dân tộc như một chuẩn mực, được đánh giá cao bởi chính bản chất của con người. Có vẻ như lứa tuổi mầm non được đặc trưng bởi một ...

Tham vấn cho cha mẹ nuôi - Tư vấn "Sự thích nghi của trẻ với nhà trẻ"

Xuất bản "Tham vấn" Sự thích nghi của trẻ em với một đứa trẻ ... " Nadkhodzhennya đến khu vườn của đứa trẻ có liên quan đến những thay đổi đáng kể trong toàn bộ cách sống của đứa trẻ. Cần thiết cho Youmu, sau khi chia tay người thân trong một giờ nhất định, tiếp xúc với những người lớn chưa biết trước đây, với những đứa trẻ một tuổi, cho đến thời điểm đó Youmu đã phát triển về số lượng như vậy. Vin có tội ...

Thư viện hình ảnh "MAAM-Pictures"

Tư vấn "Bệnh bạch tạng cho trẻ em - sáng tạo và phát triển" Tạo hình cho trẻ em - sáng tạo và phát triển Nó có sẵn cho trẻ nhỏ để làm cho nó ngày càng phổ biến. Vỏ cây nhựa ...

Tư vấn "Sorom'yazlivist" Hơn một nửa số người nhận ra các vấn đề của giao tiếp. Điều này đã được khẳng định qua kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học người Mỹ. Họ nói rằng kết quả của việc phát minh ra các tiện ích và giao tiếp ảo trên Internet, số lượng người phàn nàn về các vấn đề của giao tiếp, tăng lên ...

Tư vấn "Thế giới vui chơi" cho một nhóm trẻ Giáo viên của DBOU lyceum số 373 là một sinh viên kết cấu của TDV quận Moskovsky của St. Petersburg Bundzyak K.V. Trẻ mầm non có cái nhìn rõ ràng về hoạt động của trẻ. Trẻ em để chi tiêu vào giờ phong phú. Vaughn chỉ ra bản chất của sự thay đổi trong nhà ngoại cảm yoga. Tìm thấy trong ...

Tư vấn cho vihovateli - Tư vấn "Nhạc Vihovennia tại nhà trẻ"

"Âm nhạc Vihovannya tại khu vườn của đứa trẻ." Tổng thể của sự phát triển âm nhạc ở trường mẫu giáo - sự hình thành của những người lịch sự theo con đường nghệ thuật âm nhạc - sự hình thành của sở thích, nhu cầu, nhu cầu thiết yếu, một khung cảnh thẩm mỹ đối với âm nhạc. Trưởng ban Nhạc ...

Tư vấn "Làm thế nào để học bài với một đứa trẻ mà không bị căng thẳng?" Bài học không căng thẳng: 10 quy tắc vàng Quy tắc số 1. Giải thích lý do Bạn không thể tống một đứa trẻ vào tù vì làm bài tập về nhà, bạn sẽ không thấy vô số hình phạt, hoặc khó hơn trong một giờ, vì vậy bạn không ngồi, obov'yazkovo giải thích lý do là gì. Điều quan trọng là phải hiểu rằng nó đang mở rộng ...

Phát vấn cho học sinh “Tài liệu là một trong những năng lực của người giáo viên”

Robot của công nhân, giống như bất kỳ hoạt động nào khác, có trình tự và kế hoạch cần thiết. Chỉ đối với tâm trí tsikh, nó mới có thể lấy đi sự hài lòng. Không có gì bí mật khi việc thực thi các tài liệu thường đóng một vai trò khác. Tuy nhiên, đồng thời, tài liệu được thực thi chính xác đó có thể trở thành người trợ giúp đầu tiên của chúng tôi, bởi vì. thứ tự của tài liệu, cách thông minh để biết và phân tích tài liệu thực tế để giúp người dạy trong quá trình chuẩn bị cho bước đầu mới, chứng thực của người học.

Tài liệu của người nộp đơn bao gồm các tiểu mục sau:

1. Tài liệu Obov'yazkova, bao gồm tất cả các tài liệu, liên quan đến tổ chức của quy trình.
2. Tài liệu thông tin và quy chuẩn, cho đến đoạn con này bao gồm các hướng dẫn dịch vụ và giải quyết, thông tin chung về nhóm, thông tin về phương pháp luận an toàn của quá trình tinh thần và ánh sáng của nhóm.

Tài liệu Obov'yazkova

• Chương trình làm việc.
• Kế hoạch lịch cho công việc tinh thần và ánh sáng,
• . Phiếu điểm cho trẻ em.
• Hộ chiếu đoàn.

Thông tin và tài liệu quy chuẩn của nhà chăn nuôi:

1. Hướng dẫn dịch vụ và trồng:

1. 1. Hướng dẫn của Posadov đối với giáo viên nhóm mầm non.

1. 2. Hướng dẫn bảo vệ tính mạng và sức khỏe của trẻ em ĐNZ.

1. 3. Hướng dẫn theo mùa về thiết bị an toàn tại đại lý.

1. 4. Hướng dẫn đảm bảo an toàn trong quá trình tổ chức tiếp nhận nữ văn hóa thể chất.
2. Thông tin chung về nhóm:
3. 1. Danh sách con của nhóm (kể từ ngày chỉ định của người dân và ngày của các khoản phí cho DOP).
4. 2. Chế độ nhóm (Đối với thời kỳ thích nghi của đá lạnh, ấm,).
5. 3. Sitka NOD (điều chính là lấy dodatkovyh từ gurtkas).
6. 4. Các tờ điều chỉnh (Dành cho trẻ em mới sinh).
7. 5. Tin tức về trẻ em và cha của chúng.
8. Chăm sóc có phương pháp đối với quá trình tâm linh và ánh sáng
9. 1. Các phương hướng chính của công việc và quản lý sông của MDOU trên sông nội tuyến.
10. 2. Thay đổi chương trình công nghệ sư phạm, được thành lập (được gấp ngay từ bộ chọn cao cấp).
11. 3. Quy hoạch phối cảnhđể phân phối các chương trình.
12. 4. Tài liệu để chẩn đoán cho các phần chính của chương trình.
13. 5. Kỷ niệm, tài liệu quảng cáo cho giáo viên về kết quả của các chuyến thăm vùng và địa phương (các khóa học, hội thảo, cuộc họp phương pháp).

Hãy thử xem ý nghĩa của tài liệu okremo skin nhé.

1. Chương trình nhóm làm việc.

Chương trình làm việc của người vi phạm có thể được xây dựng trên cơ sở phần mềm bổ sung. Vaughn có thể được thúc đẩy bởi các đặc điểm tuổi tác, tâm lý và cá nhân của trẻ em.

Cấu trúc phương đông chương trình làm việc con quay

1. Trang tiêu đề (tên, trạng thái chương trình, tác giả chương trình)
2. Ghi chú giải thích (khái niệm, mục tiêu và mục tiêu của khóa học, cấu trúc của chương trình được giải thích trước nó, các tính năng của chương trình)
3. Khối lượng đầu tư ban đầu
4. Lịch-kế hoạch chuyên đề
5. Thay đổi tài liệu ban đầu, bao gồm thành phần liên bang, khu vực của tiêu chuẩn chiếu sáng có chủ quyền, truyền tải chương trình giáo dục
6. Hệ thống theo dõi việc đạt được các kết quả theo kế hoạch của trẻ em khi nắm vững chương trình
7. Danh sách tài liệu tham khảo
8. Lịch nhóm.

Công nghệ mở rộng kế hoạch lịch

• Thuật toán Zagalny - canvas.
• Bắt đầu viết một kế hoạch từ những thời điểm chế độ: sớm; ngày; tối; ít hơn hai tizhnі.
• Việc thực hiện kế hoạch có thể phù hợp với các vimogams thẩm mỹ, các mảnh của danh thiếp THÊM VÀO
• Vrakhovuvati spіvvіdnoshnja navantazhennya dіtei: emotsіyne; trí thức; thuộc vật chất.
• Để chữa lành thế giới bằng cách làm trầm trọng thêm vật chất.
• Vidpovidnist bảo mật theo phương pháp chương trình.
• Bật tất cả các loại hoạt động.
• Kết hợp các thủ thuật gấp lại, như các thủ thuật chính và bằng lời nói, và chẳng hạn như các trò đùa tập thể, rozmov, phát triển gris.

2. 1. Thuật toán gấp kế hoạch lịch con quay.

• Trang tiêu đề
• Danh sách trẻ em của nhóm từ ngày chỉ định của những người của trẻ em.

Đối với nhóm cải huấn (Liệu pháp ngôn ngữ, khiếm khuyết học), danh sách trẻ em cho các nhóm con, từ những nhóm được chỉ định để chẩn đoán PMPK

• Bố cục của lưới GCD trong ngày (Zgіdno z kіlkіstyu để thực hiện chương trình và ngoài các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học 2.4. 1. 3049-13)
• Lập kế hoạch xếp hạng thể dục (Với những thay đổi cho ngày thứ 2)
• Khu phức hợp thể dục khớp.
• Phức hợp của môn thể dục ngón tay.
• Đánh thức thể dục dụng cụ phức hợp
• Kế hoạch tương tác với các ông bố.
• Lập kế hoạch đặc biệt tổ chức để lấy (kể từ ngày giờ đã hẹn),

lập kế hoạch cho việc buồn ngủ của người chăm sóc với trẻ em,

lập kế hoạch hoạt động độc lập của trẻ em

3. Phiếu điểm của nhóm trẻ.

Phiếu điểm là cần thiết để xác định số trẻ trong nhóm. Tạ Đình Phong giúp đảm bảo an toàn cho việc ăn uống của trẻ và các hoạt động dự kiến ​​sẽ thực hiện (Tài liệu dành cho trẻ sơ sinh da). Đồng thời, phiếu điểm giúp người chăm sóc, nhân viên y tế hỗ trợ trẻ bị ốm trong thời gian hát.

4. Tin tức về trẻ em và cha của chúng.

Trong thực tế được chấp nhận chính thức trong một tạp chí đặc biệt (Zoshiti) gọi ra cùng một thông tin về trẻ em, như thể chúng là một nhóm:

• Gọi, tôi là con
• ngày sinh
• Địa chỉ cư trú và điện thoại
• PIB batkiv, bà và didusiv

5. Tạp chí sẽ được tòa nhà chấp nhận.

Tạp chí Tsey để báo cáo về việc nghiệm thu tòa nhà đó bởi hai bậc thầy làm việc trong nhóm này.

Tạp chí nêu rõ ngày cố định số lượng trẻ em, với tư cách là một điều hành viên đã chấp nhận vào nhóm, thông báo về tình trạng của trẻ em khỏe mạnh. (shkira, nhiệt độ, pediculosis). Và cũng là người lãnh đạo để làm huy hiệu về những thay đổi mà nhóm đã thực hiện trong nửa đầu ngày (Cảnh những đứa trẻ về nhà, qua những người cha, đứa trẻ bị ốm, v.v.). Một điều hành viên khác, người đã bước vào công việc và làm việc với một người bạn trong nửa ngày, cũng viết nhật ký về những người đã nhận nuôi một số lượng lớn trẻ em, giống như một giấc mơ của trẻ em, chỉ định cách trẻ em về nhà. (khỏe mạnh, nếu không một số trẻ bị sốt, chấn thương có thể xảy ra, v.v.). Tất cả các vishchezgadans, tôi có thể biết tầm nhìn của chính mình, tôi sẽ chấp nhận tòa nhà đó trong tạp chí.

6. Tạp chí chế độ dinh dưỡng.

Vіdpovіdno trước khi có phác đồ SanPіN, chế độ ăn của các tổ chức DOP với nước đun sôi để rửa không quá 3 năm.

Otzhe, vihovatel, phạm tội tấn công da trong ba năm, uống nước minyat vào mặt nữ bá tước, (độc lập, bula won vikoristana chi ni). Thùng hàng trước hàng rào da được xử lý;

7. Nhật ký giám hộ cho con cái thời xưa.

Các nhóm tuổi mẫu giáo có tạp chí chăm sóc trẻ lứa tuổi mầm non. Yakі buli dvіdnі pіslya svіzlja zahvoryuvannya, và kozh vіdsutnostі ponad 3 dnі (vì vườn nho của những ngày lễ và ngày thánh), trẻ em được đưa vào tổ chức mầm non chỉ đối với sự hiển nhiên của một bác sĩ-bác sĩ nhi khoa lâu năm từ một chẩn đoán được chỉ định, một tầm quan trọng của bệnh tật.

Tạp chí có một bộ lọc xếp hạng và buổi tối, và trông giống như các bảng. Trong các nhóm ở độ tuổi đầu, trẻ em có quyền giám hộ và bộ lọc xếp hạng và buổi tối được chỉ định. (nhiệt độ, ziva, shkira, pediculosis), cũng như một lưới phong cách (Sự cẩn thận được thực hiện trong nửa đầu của ngày).

8. Tạp chí thạch anh.

Nhật ký thạch anh là cần thiết để thực hiện thăm khám phòng ngừa trước sự tấn công của spalahs dịch tễ học trong nhóm.

Tạp chí có ghi ngày tháng kết thúc, sự hiển nhiên của ứng dụng, những gì đang làm nhiệm vụ, rửa sạch sự lây nhiễm, sự tầm thường và phương thức phê duyệt.

9. Tạp chí tự soi sáng.

Suspіlstvo postіyno visuvaє vomogi đến hệ thống osvіti. Người trồng cây có ý thức về đổi mới, nâng cao tiềm năng nghề nghiệp, nâng cao kỹ năng sư phạm, và zastosovuychi thực tế công nghệ chiếu sáng mới. Sư phụ đắc tội tiến hành nghiên cứu tự giác, viết ra trong đó tên tài liệu uyên bác, tên tác giả bài báo, mà hắn zatsikavila, chỉ ra những mặt của thông tin quan trọng nhất. Họ đã đưa ra thảo luận sau đây về tài liệu từ các đồng nghiệp tại hội nghị sư phạm của giáo viên. Trong trường hợp có những sáng kiến ​​thắng lợi, cần phải đưa ra hoặc chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ giáo khoa theo khuyến nghị của tác giả. tobto. cung cấp cho zastosuvannya vivchenoї thiết thực đó. Chủ đề tự soi sáng là do người đứng đầu DNP phê duyệt cho một trụ sở mới.

10. Thẻ phát triển cá nhân.

Meta Carti là một tổ chức hỗ trợ trẻ em và giáo viên trong việc phát triển trí não tối ưu, đào tạo hoàn thiện các đặc điểm cá nhân trên cơ sở khám chẩn đoán toàn diện.

11. Giám sát.

Vikhovator phạm tội chẩn đoán trên lõi ngô, ở giữa và ví dụ đá ban đầu, điều này sẽ tạo cơ hội cân bằng kết quả của việc tiếp thu các chương trình của trẻ em và trong quá trình thực hiện điều chỉnh quá trình học tập để đạt được các tiêu chuẩn của thế kỷ.

Kết quả giám sát được thể hiện trong một số tài liệu;

• Xem phía sau các khu vực được chiếu sáng trên da.
• Một bảng đã được nhập, ghi ngày tháng của tháng obstezhennia đó, sẽ được thực hiện.
• Lịch trình ngang bằng với giám sát.
• Bằng chứng thông tin trên lõi của chẩn đoán và bằng chứng phân tích về phần giữa và cuối của số phận.

Công nghệ lưu trữ thông tin.

1. Thể hiện sự phát triển đồng đều tài liệu chương trình, cũng như tại sao dovnyuє vіdsotkove stavlennia.
2. Một số trẻ em được quy định, số năm phát triển của chúng trong tài liệu chương trình được phát triển theo mức độ da.
3. Cần phải quan tâm đến sự hỗ trợ của trẻ em. (biệt hiệu, tên của họ được viết), yakі đằng sau các túi thiết bị chẩn đoán cho thấy mức độ nắm vững tài liệu chương trình thấp.
4. Họ được cho biết về lý do của sự xuất hiện.
5. Phải vật lộn với việc phân tích chất lượng mà trẻ em có được để phân chia các vùng chiếu sáng của chương trình đối với cấp độ da.
6. Lý do cho mức thấp được nêu.
7. Râu ria réo rắt.
8. Đã thực hiện một kết quả chẩn đoán ngẫu nhiên cho rіk khi nhìn vào sơ đồ. (tai của đá, giữa, cuối của đá).
9. Cần chỉ rõ ai là người đã khai báo, ký tên.
10. Hộ chiếu của một nhóm trẻ em.

Hộ chiếu của nhóm trẻ là tài liệu xác định cơ cấu, hiểu biết, nắm rõ công việc của nhóm, mang những dấu hiệu hoạt động quan trọng nhất.

Hộ chiếu của nhóm trẻ được cấp trên cơ sở Quy định về nhóm và tính trực tiếp của nhóm trẻ. (chữa bệnh phát triển, bù đắp, kết hợp, cải thiện).

Kích thước phù hợp cho hộ chiếu nhóm:

• tập đoàn (tên, tên, tính trực tiếp).
• Vіdomostі về giáo viên, yakі thực hành với trẻ em (F. I. O., học vấn, kinh nghiệm làm việc, bằng cấp, chứng chỉ chuẩn bị khóa học).
• Kho khuyen mai cua cac em gai den tu cac doi tuong.
• Vіdomostі về batkіv.
• Hộ chiếu xã hội của nhóm.

(Bao gồm thông tin về đứa trẻ P.I.B., ngày sinh, cha P.I.B., thông tin về trẻ em thuộc các gia đình khác nhau, gia đình giàu có, trẻ em, thay đổi từ trại không an toàn xã hội, người có thu nhập thấp)

• Thẻ báo cáo.
• Dữ liệu nhân trắc học của trẻ em trong nhóm.

(Nhân trắc học về ngôn ngữ cơ thể bao gồm các chỉ số nhân trắc chính (tăng trưởng, cân nặng của cơ thể, vòng một của lồng ngực và đầu. Nghiên cứu nhân trắc học được thực hiện 2 lần trên sông. Xuân - thu)

• Nosology của bệnh tật.

(Các chẩn đoán về trẻ em được chỉ định, xem mùi hôi thối nào được tìm thấy trong DOP, cái chính, cái thứ hai)

• Arkush là những đứa trẻ khỏe mạnh.

Vihovateli thực hành tiếp xúc chặt chẽ với các nhân viên y tế của vườn ươm. Trong thực tế, điều quan trọng là phải thay đổi sự khác biệt của trẻ em với trẻ em để cải thiện sức khỏe của chúng. Vì ai trong nhóm є so zvani "Lá sức khỏe" nhân viên y tế scho zapovnyuyutsya. Như bạn có thể thấy, để khuôn phù hợp, ngăn ngừa hư hỏng rạng đông, điều quan trọng là trẻ phải ngồi vào bàn một cách chính xác, trong đó chọn một bộ bàn ghế cho trẻ em bằng da. Sự trưởng thành của lũ trẻ vaga đó được tính 2 lần trên sông, hiển nhiên, còn bộ bàn ghế thì tội bị đếm 2 lần trên sông.

Các bác sĩ zdіysnyuє rozpodіl trẻ em cho các nhóm sức khỏe.

Sau nhận xét của prof. nhìn xung quanh (thực hiện 2 lần mỗi lần ở nhóm làm vườn và 4 lần mỗi lần ở nhóm tuổi sớm) hoang hóa theo tính chất của giai đoạn đó khả năng tồn tại của sức sống trong tình trạng khỏe mạnh của trẻ em, bác sĩ đưa ra các khuyến nghị, sửa chữa chúng được ghi lại. Đối với một người vi phạm robot thực tế, bản thân khuyến cáo là quan trọng, không phải chẩn đoán lâm sàng (Vіn є lіkarskoy bí mật). Tất cả được xác nhận quyền sở hữu xuất hiện trong "Lá sức khỏe" trên da của một đứa trẻ.

• Arkush của các cuộc hẹn y tế.

Danh sách các cuộc hẹn khám bệnh cho biết ngày tháng, trẻ vaga, nhóm sức khỏe.

Trong các nhóm của tính trực tiếp bù trừ, visnovka của giáo viên - một nhà nghiên cứu khiếm khuyết, chit của giáo viên - một nhà trị liệu ngôn ngữ, visnovka của giáo viên - nhà tâm lý học phù hợp.

• Làm chủ một nhóm.

Tài liệu này được vẽ dưới dạng một bảng, trong đó tất cả các cài đặt nhóm được chỉ định (đồ nội thất), kіlkіst yoga đó.

(Tại văn bản này, vihovatel ấn định tiêu chuẩn bàn ghế, chỗ ở của đoàn, ánh sáng, trại giúp chiếm, trại nguyên liệu trò chơi, lựa chọn chất liệu trò chơi, và ghi chú những người đã kiểm tra xác minh lại mọi thứ đã đặt hàng. thời gian, khi nào thế chấp trường mầm nonđóng cửa để bảo trì theo lịch trình.

• Hội trại ý thức bảo vệ sự sống và trẻ khỏe của tổ.

Tại văn bản này, kỳ hạn ô tổ, hàng rào ô ô, nguyên liệu rượu được ấn định cuối năm. Goloshuetsya về hành vi an toàn của một cuộc dạo chơi, sở hữu một doanh nghiệp, tài liệu chơi rượu. Trong giai đoạn mùa đông, sự đóng băng của cốt truyện được chỉ ra. І ghi chú về những người đã vượt qua quyền kiểm soát. (Người đứng đầu DOP hoặc người can thiệp của người đứng đầu kẻ thủ ác.)

• Hướng dẫn dịch vụ và thị trấn:
• Hướng dẫn của Posadov cho người sử dụng.
• Hướng dẫn của Posadov cho một người trồng trọt trẻ tuổi.
• Hướng dẫn chôn cất công nhân.
• Hướng dẫn chôn cất tu luyện của một thanh niên.
• Hướng dẫn thực hiện an toàn khi tham quan thể thao, điểm tham quan, trò chơi ẩu.
• Hướng dẫn số 50 cách sử dụng bình chữa cháy carbon dioxide.
• Kế hoạch này là một hướng dẫn cho các nhân viên của nhà trẻ MADOU số 1 để đảm bảo việc sơ tán trẻ em lần đầu tiên một cách an toàn và chắc chắn.
• Hướng dẫn cho các nhân viên thời điểm minh oan trong tương lai.
• Hướng dẫn vận hành máy khử trùng diệt khuẩn OBN - 45OP.
• Hướng dẫn của người lái xe để ngăn ngừa thương tích cho trẻ em trên đường.
• Persha đã giúp đỡ cho những biến động đáng tiếc.

Tư vấn cho người nộp đơn

"Tổ chức hoạt động chiếu sáng không trung gian (NDD)

Vіdpovіdno để GEF DO ".

H người theo chủ nghĩa trung thành chiếu sáng không bị gián đoạnthực hiện thông quatổ chức các loại hoạt động trẻ em(Igroviy, rukhovy, giao tiếp, lao động, pіznavalno - doslidnitskoї іn.)hoặc tích hợp với nhiều hình thức khác nhau của phương pháp robot, một sự lựa chọn trong số đó được giáo viên phát triển một cách độc lập và độc lập cho một đội ngũ trẻ em, được làm chủ một cách bình đẳng bởi các chương trình giáo dục toàn cầu của giáo dục mầm non và thành tích của các cơ sở giáo dục cụ thể.

Phù hợp với lý thuyết của L.S. Vigotsky và її posledovniki, quá trình vihovennja và navchannya không bằng sức mạnh của quyền lực để phát triển trẻ em mà không cần trung gian, chỉ những người bốc mùi có thể ở dạng quay số và có thể bằng zmіst rung.

Tại Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, có phần giới thiệu cho những ai, nếu bạn thấy hoạt động, sẽ được tính đến bởi các hình thức thực hành được chấp nhận cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo:

Vào đầu vіtsі (1 rіk - 3 roki) -chủ đề hành động và trò chơiđáng yêu và năng độngđồ chơi; thử nghiệm với các tài liệu và bài phát biểu(cát, nước, khô và trong.),giao phối với người lớn và chơi trò chơi ngủ với trẻ một tuổi dưới sự chăm sóc của người lớn, tự phục vụ và chơi với đồ vật làm hại bằng tay(thìa, muỗng, thìa, v.v.),spriynyattya sensu music, kazok, vіrshiv, nhìn hình ảnh, hoạt động ruhova;

Đối với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo (3 tuổi - 7 tuổi) - các loại hoạt động thấp, chẳng hạn như trò chơi, bao gồm một nhóm nhập vai theo cốt truyện, một nhóm tuân theo các quy tắc và những trò nghịch ngợm khác,giao tiếp(spіlkuvannya và vzaєmodіya với người lớn và trẻ một tuổi),pіznavalno-doslіdnitska(các đối tượng tiếp theo của ánh sáng cần thiết và các thí nghiệm với chúng), cũng nhưbồi dưỡng văn học nghệ thuật và văn học dân gian, tự phục vụ(ở chủ nhà trên phố),xây dựngtừ các vật liệu khác nhau, bao gồm cả vật liệu xây dựng, mô-đun, giấy dán, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, tạo hình ảnh (sơn, đúc, ứng dụng),âm nhạc (spriynyattya rằng rozuminnya sensu của các tác phẩm âm nhạc, spiv, chuyển động âm nhạc và nhịp nhàng, chơi trên trẻ em nhạc cụ) điều đó Rukhova (Opanuvannya với ruhs chính) hình thành hoạt động của đứa trẻ.

Kế hoạch cho sự phát triển của bất kỳ loại khả năng tồn tại nào như sau: ở mặt sau của đầu, nó bắt đầu từ việc sống chung của diyalnosti với những người trưởng thành, sau đó ở nhóm thuần của diyalnosti với những đứa trẻ một tuổi và trở nên buông thả bản thân. .

Các dấu hiệu buồn ngủ hàng ngày của trẻ em trưởng thành được nhìn thấy -sự hiện diện của một vị trí đối tác của một hình thức tổ chức trưởng thành và đối tác(Spivpratsya trưởng thành và trẻ em, khả năng có chỗ ở miễn phí, tái định cư và giao phối của trẻ em).

Đối tác Іstotnoy osobli_styu ї diyalnosti lớn lên cùng trẻ em є її vіdkritіst y bіk vіlnoї samosstіynії іyalnostі chính trẻ mẫu giáo. Đồng thời, hoạt động đối tác của một dự án dành cho người lớn để thiết kế phù hợp với sở thích của chúng (trẻ em).

Vihovatel, bắt nguồn từ sở thích của nhóm trẻ em đó, tuyên truyền chúng xem hoạt động, như thể kích thích hoạt động nhận biết của chúng.

Tạo cho trẻ cơ hội tiếp xúc trực tiếp với con người, vật chất và trải nghiệm thực tế cuộc sống, động lực kích thích phát triển trí tuệ ditini.

Các trung tâm vui chơi theo chủ đề mang đến cho trẻ em cơ hội lựa chọn tài liệu độc lập và rõ ràng là có thể học hỏi thêm. Các chủ đề khác nhau, các dự án (dự án) quy mô lớn cũng có thể bảo vệ quyền lợi của trẻ em, có thể liên kết với các trung tâm dạy hát. Inter'єr groupi maєbuti tổ chức theo cách mà trẻ em sẽ được cung cấp nhiều lựa chọn về trung tâm và tài liệu.

Trong một tình huống hướng đến một đứa trẻ, bọn trẻ:

Rob vibir;

Chơi tích cực;

Vykoristovuyut tài liệu, làm thế nào bạn có thể biết thêm nizh một zastosuvannya;

Pratsyuyut ria mép cùng một lúc và loại bỏ một khoảng một;

Vіdpovіdat cho vchinki.

Mіzh vhovatami và trẻ em có thể là povaga lẫn nhau. Povaga là một yếu tố cần thiết cho những đứa trẻ đó, đó là một nhóm của một nhà trẻ. Vihovateli cung cấp cho một sự hiểu biết lẫn nhau, povagi rằng turboti một về một, vì mùi hôi của yak họ kiểm tra trẻ em. Các bước học tập, giống như trẻ em nhìn vào khía cạnh của người khác, là yếu tố then chốt trong việc phát triển khả năng tự học của chúng. Và sự tự nhào nặn, bằng trái tim của chính mình, đặt nền móng cho các mối quan hệ tích cực lẫn nhau với những đứa trẻ khác.

Nếu các nhà giáo dục hành động như một đứa trẻ da diết trong một nhóm, trẻ em bắt đầu chấp nhận trẻ em - và yên lặng, người đủ tốt và ít nói, tử tế, và dạy trẻ em từ một hành vi bất thường và xung đột.

Nếu trẻ em tìm hiểu và xem xét loại chăm sóc da mà chúng chăm sóc và tôn trọng, chúng bắt đầu cảm thấy thoải mái và có thể tự do cư xử và nhận ra sở thích của chính mình.

Làm thế nào để chứng minh cho trẻ em biết povavat của bạn Luôn đặt tên con theo tên. Nói chuyện riêng với một đứa trẻ da thường xuyên nhất có thể. Khi chuyển vùng, bạn ở cùng một mức độ với một đứa trẻ: kiễng chân xuống hoặc ngồi trên ghế thấp. Nghe những gì bạn nghĩ là một đứa trẻ, và nói với anh ta. Như bạn đã nói với bọn trẻ, bạn sẽ làm được gì cho chúng sau này, đừng quên làm như vậy. Vyslovlyuyte rộng rãi hơn các kết quả của công việc của trẻ em. Cho trẻ cơ hội kể cho người khác nghe về công việc và sở thích của chúng. Chinh phục những ý tưởng và đề xuất của bọn trẻ và nói với chúng để được giúp đỡ

Các vihovatelyami nên biết rằng, dù đã lớn và đã lớn, chúng nên cân nhắc và đánh dấu chiều rộng, nên đặt trước chúng. Khen ngợi các em về kết quả làm việc và làm việc cá nhân và nói chung, tự nhiên và không gây ấn tượng mạnh.

Trẻ em từ vui thích chấp nhận sự hài hước và vui vẻ, như thể trong tinh thần của tuổi mới, cô ấy phản ứng với chúng. Lớn lên đừng sợ rằng, cười nhạo nhi tử, mùi hôi thối có thể chiếm được trật tự nhóm. Navpaki, niềm vui hoang dã ít có khả năng mang trẻ em lại với nhau, và bầu không khí tự phát của nhóm ngày càng lớn.

Đặc thù của tổ chức hoạt động giác ngộ không trung gian dưới hình thức hoạt động đối tác chung của người lớn và trẻ em

Việc tổ chức hoạt động giác ngộ không trung gian dưới hình thức hoạt động đối tác chung của người lớn với trẻ em được kết nối với phong cách perebudovoy đáng kể trong hành vi của vihovatel.

Vị trí hợp tác của người thúc đẩy đài phát thanh thông qua phong cách dân chủ của đảng, nhưng không phải là phong cách độc đoán, đó là vị trí của người đọc.

Hiểu được ý nghĩa của việc trở thành bạn đời của trẻ em, giúp bạn đặt hai vị trí này dễ dàng hơn

Đặc điểm Porіvnyalny của các đặc điểm của vị trí đối tác và giáo viên

Các đối tượng được đặc trưng	Hình thức liên kết	đồng phục học sinh
Ý tưởng	Đối tác là một bên tham gia bình đẳng vĩnh viễn, và cách tương tác như vậy với những người khác vì danh dự chung	Vchitel - tsekerivnik, cơ quan quản lý; Không bao gồm trung gian trong hoạt động, nhưng đưa ra lệnh (giải thích) kiểm soát
Vị trí của người trưởng thành trong không gian rộng mở của nhóm	Dorosly là một đối tác, được giao phó cho trẻ em (cùng một lúc), tại một không gian duy nhất (ví dụ, ngồi chung bàn với trẻ em ở một bàn ngủ) Vị trí trưởng thành năng động (có thể thay đổi công việc cùng công việc, cũng như công việc, đặc biệt yêu cầu); trước những đứa trẻ có ria mép của chính mình trước sự chứng kiến ​​của người điều khiển (và một mình).	Dorosliy - một giáo viên, ở khoảng cách với bọn trẻ, tư thế, để chống lại bọn trẻ, khỏi chúng (ví dụ, ở bàn viết, như trong giờ học ở trường) Vị trí của người lớn hoặc là đã ổn định (cầm đàn, ngồi vào bàn viết), hoặc rượu đang chuyển sang kiểm soát sự đánh giá đó (“qua mặt sự tuần tra” của trẻ, kiểm soát, đánh giá, treo cổ trẻ) ).
Tổ chức không gian	Gần nhất có thể với tình huống của "bàn tròn", mà tôi yêu cầu tham gia bình đẳng vào công việc, thảo luận, hoàn thành.	Vị trí ở các dãy bàn, giống như ở bàn học, ngạc nhiên trước đồ gốm của một đứa trẻ khác
Các bước tự do	Vіlne rozm_shchennya dіtey tôi remіshchennya y ủng hộі dіyalnostі. Nó được phép nói một cách tự do (tiếng rô bốt) Trẻ có thể nói về công việc, xếp từng thức ăn một.	Khu vực làm việc cố định Zhorstke, hàng rào di chuyển. Nó đã được bừa cho sự nối dõi của trẻ em. Sức mạnh kỷ luật của sự im lặng là cần thiết
Các vị trí "không có" của người sử dụng	Thúc đẩy sự phát triển hoạt động ở trẻ, tính tự lập, tự quyết định, cố gắng làm việc chăm chỉ, không sợ sai, kêu gọi thực hiện đúng tầm, cho tinh thần thoải mái.	Nó nói lên sự thụ động của một đứa trẻ, không thể đưa ra quyết định một cách độc lập, cảm xúc khó chịu, sợ lớn lên một cách sai lầm và sự hung hăng như một cú đánh chết người vì sợ hãi, như một sự xả stress tích tụ.

Tổ chức phạm vi hoạt động không bị gián đoạn theo hình thức đối tác, để duy trì phong cách hành xử đã trưởng thành, có thể được thể hiện bằng phương châm:

"Chúng tôi tham gia vào hoạt động này, không bị ràng buộc bởi obov'azkovym vіdnosinami, mà chỉ bởi bazhanniy và thỏa thuận bổ sung: tất cả chúng tôi đều muốn làm việc."

Ở các giai đoạn khác nhau của phạm vi hoạt động không bị gián đoạn, vị trí đối tác của người quảng bá dường như là một thứ hạng đặc biệt

Thể hiện quan điểm đối tác của người trồng ở các giai đoạn khác nhau của hoạt động chiếu sáng không trung gian

	Các giai đoạn của hoạt động chiếu sáng không bị gián đoạn	Tự làm đặc trưng
	Giai đoạn hoạt động của mạng nhện	Wihovatel hỏi về điểm hoạt động - neobov'yazkovo, không mấy ấn tượng: "Hãy đi ngay hôm nay ... Bất cứ ai bạn muốn, hãy cai trị tốt hơn ..." (hoặc: "Tôi sẽ ... Bất cứ ai bạn muốn, hãy đi cùng ... "). Namіtivshi zavdannya để ngủ vykonannya, vyhovatel với tư cách là proponu tham gia bình đẳng її її її її її її її її її її її її її її її її її її її
	Tại quá trình hoạt động	Người điều hành hoàn toàn đặt tâm trí đang phát triển (kiến thức mới, phương pháp hoạt động và những thứ khác); phát âm ý tưởng của bạn và kết quả của bạn cho những lời chỉ trích trẻ con; tiết lộ sự tắc nghẽn trong kết quả của trẻ em; bao gồm đánh giá và giải thích lẫn nhau của những người tham gia; tăng sự quan tâm của trẻ đối với công việc của trẻ một tuổi, muốn thay đổi cách giáo dục, kích động đánh giá lẫn nhau, thảo luận về các vấn đề bị đổ lỗi.
	Giai đoạn cuối cùng của hoạt động	Đứa trẻ da hoạt động theo nhịp độ của riêng nó và tự phá vỡ, sau khi hoàn thành công việc. Hoạt động "Vіdkritiy kіnets"

Theo thứ tự này, các đặc điểm thiết yếu của việc tổ chức hoạt động chiếu sáng không bị gián đoạn dưới hình thức hoạt động đối tác của trẻ em đã trưởng thành là:

1. sự bao gồm của một người lớn lên với narivnі z dіtmi tinh vi;
2. tự nguyện nhận trẻ em tham gia nghĩa vụ tại ngũ (không có nguyên nhân tâm lý và kỷ luật);
3. volne spіlkuvannya remіshchennya dіtey pіd hіs svіdno svіtnої dіyalnostі (dо vіdpovіdnoі ї organіzаtsії không gian);
4. Vіdkrity timchasovy giúp các hoạt động chiếu sáng không bị gián đoạn (làn da hoạt động theo nhịp độ của riêng bạn)

Ngay từ khi mới thành lập một tổ chức tương tự, không có trung gian khai sáng các hoạt động với trẻ em, cần phải quan tâm đến các quy tắc cư xử cơ bản cho một nhóm:“Bạn không muốn làm việc với chúng tôi ngay hôm nay (ngay lập tức), hãy coi trọng quyền của mình nhưng không tôn trọng người khác.”

Nếu điều hành viên chọn đúng tiền để thực hiện công việc với trẻ mẫu giáo, theo sở thích của trẻ và phù hợp với cảm xúc của trẻ, thì đơn giản là không có vấn đề gì với sự xuất hiện của một đứa trẻ mới.

Nếu giáo viên trở thành cộng sự của trẻ, và sau đó, một người tham gia bình đẳng vào công việc chung, thì những điều sau sẽ thay đổi:

- phong cách hành xử của người trưởng thành (từ hành chính-quản lý đến không ấn tượng-dovirchy);

- một không gian làm việc, tại đó giường của rô-bốt được ném lên (từ tháng được chỉ định trên bàn của "giáo viên" đến tháng ở bàn ngủ, hướng dẫn từ trẻ em);

- Thúc đẩy một giáo viên tham gia công việc vikonannya spilnoї: từ zagalny kerіvnitstva đến tham gia hát vikonnі một phần của tác phẩm, v.v.

Với việc tổ chức các hoạt động giác ngộ không trung gian, hình thức hoạt động đối tác chung làm thay đổi trại trẻ đó.

1. Con cái có thể tự làm khổ mình, lấy số phận của người khác rô bốt đang ngủ. Alece không phải là một thách thức đối với sự dễ dãi và vô chính phủ. Đứa trẻ có cơ hội lựa chọn - tham gia vào những con rô bốt này, sắp xếp nó theo cách khác, lo việc khác. Tạ Đình Phong tự do lựa chọn giữa các hoạt động và quyền tự do của họ, chứ không phải giữa các hoạt động và tàu thuyền.

2. Trật tự và tổ chức các hoạt động xã hội đang thay đổi: việc đặt trẻ em vào bàn ngủ, sự kết nối của chúng với những đứa trẻ khác trong quá trình làm việc và chuyển sang thế giới tiêu thụ. Vào đầu giờ, các em có thể quay lại với cô giáo, đến chỗ mới, thảo luận về thức ăn với thầy, cách bóp méo chúng, buộc rô-bốt cho cha sở, làm ơn giúp đỡ cần thiết.

3. Trẻ có thể luyện tập với tốc độ khác nhau. Bạn có thể chọn một đứa trẻ da người máy cho mình: giết gì, nhưng giết tốt và mang nó đến tận cùng. Con cái, đã xong việc sớm hơn còn có thể chăm sóc, gọi là gì. Trong tâm trạng đó, như thể một đứa trẻ không đụng phải người máy, cô ấy có thể tiếp tục nó cho đến ngày hôm sau.

Những người tuyên truyền sự nhút nhát và những đứa trẻ lớn lên của obov'yazkovo có thể là cần thiết và cicavo. Sự hiểu biết đối với một đứa trẻ được thúc đẩy bởi các hoạt động của người lớn là yếu tố cơ bản dẫn đến hiệu quả phát triển.

Không có nền tảng trung gian, động cơ của trẻ mầm non là khá mạnh, và không có động cơ xã hội rộng rãi cho hành vi. Theo nguyên tắc chính của công việc tinh thần với trẻ mẫu giáo (dường như không nói về trẻ nhỏ) có thể đượcnguyên tắc tắc nghẽn ditini.

Ở lứa tuổi mầm non, không có trung gian, động cơ tự giác.Tôi sẽ yêu cầu từ những kẻ thù mới.

Sự cần thiết của những kẻ thù mới- tất cả các nhu cầu cơ bản của một đứa trẻ, là kết quả của sự sinh ra và phát triển của một đứa trẻ. Ở các giai đoạn tiếp theo, sự phát triển cần được chuyển đổitôi cần biếtrivniv khác nhau.

Việc tổ chức hoạt động giác ngộ không bị gián đoạn dưới hình thức hoạt động đối tác không bị xáo trộn của người lớn với trẻ em không có nghĩa là hỗn loạn và svaville không phải từ phía người tu luyện, cũng không phải từ phía trẻ em. Hình thức nghĩa vụ của Tsya (giống như công việc chính truyền thống) được đưa vào thói quen hàng ngày của loại hình nhà trẻ đó. Đối với người đánh gió tse obov'yazkovі và lập kế hoạch dії.

Trẻ em được bao gồm trong sự chiếu sáng liên tục của người theo chủ nghĩa trung thành với sự quan tâm đến các đề xuất của người thúc đẩy, từ bài tập, nhưng đồng thời với trẻ một tuổi. Từng bước, họ hát theo nhịp điệu ban ngày và nhịp nhàng của hoạt động “làm việc”. Sự quan tâm đến tương lai của hoạt động dựa trên logic của loại hoạt động này trong khoảng thời gian ca hát, đảm bảo thực hiện nguyên tắc trách nhiệm.

Trẻ em, yakі đã không tham gia vào cuộc diyalnostі spіlnіy (gần biên giới của sự chiếu sáng không bị gián đoạn), định hướng về sự độc lập sản xuất. Kết quả của các hoạt động chung và độc lập của obov'yazkovo được thảo luận và đánh giá.

Kết quả của hoạt động sản xuất độc lập, cũng như tự cung tự cấp, phải được đưa lên giai đoạn triển lãm.

Trong trường hợp này, vyrishyuchi zavdannya sự phát triển tính tự lập của trẻ em, sản phẩm của hoạt động tự cung tự cấp, cần phải đánh giá thường xuyên hơn nữa, sản phẩm thấp hơn của hoạt động lộng lẫy, tàn bạo tôn trọng người lớn - "Nhìn này, đứa trẻ đã tự làm được! ”.

Việc tổ chức quá trình chiếu sáng tương tự như quá trình uốn nắn từng bước ở trẻ em, và nó được tiết lộ về cuộc sống của một nhóm trẻ nhà trẻ, ở bên phải, một giờ được đưa ra, và mặt khác, một năm.

Định hướng các hình thức tổ chức không có hoạt động chiếu sáng trung gian

hoạt động trẻ em	Áp dụng các hình thức rô bốt
Dviguna	* Trò chơi nhịp điệu có luật * Trò chơi vận động nhịp điệu * Chơi trò chơi vận động đúng cách * Tiếp sức * Trò chơi tình huống * Dozvillya * Tiết tấu * Thể dục nhịp điệu, thể dục nhi đồng * Trò chơi vận động và trò chơi đúng cách * Điểm tham quan * Thể thao thánh thót * Thể dục (bơi xếp hạng) * Obduzhennya
Igrova	* Trò chơi có cốt truyện * Trò chơi có luật lệ * Tạo tình huống trò chơi cho những khoảnh khắc chế độ, với các tác phẩm nghệ thuật văn học * Trò chơi có nhạc đệm của riêng tôi * Trò chơi ngón tay * Trò chơi sân khấu
tạo hình ảnh thiết kế đó	* Hội thảo chuẩn bị sản phẩm mỹ thuật cho trẻ em * Thực hiện dự án * Sáng tạo nhóm sáng tạo * Thiết kế dành cho trẻ em * Hoạt động thử nghiệm gần đây * Triển lãm * Bảo tàng tối thiểu
Khuyến khích văn học nghệ thuật và văn học dân gian	* Đọc * Thảo luận * Học tập, thảo luận * Đàm thoại * Hoạt động sân khấu * Hoạt động nghệ thuật độc lập * Đố vui * KVN * Ẩm thực và trình bày * Trình bày sách * Trưng bày trong tủ sách * Văn học là thánh, dozvіllya
P_znavalno-doslednitska	* Thận trọng * Tham quan * Giải quyết tình huống có vấn đề * Thí nghiệm * Sưu tầm * Làm mẫu * Làm theo * Thực hiện dự án * Trò chơi (có cốt truyện, có luật chơi) * Trò chơi trí tuệ (câu đố, câu đố, câu đố, câu đố, ô chữ, đố chữ)
Giao tiếp	* Rozmova. Rozmova tình huống * tình huống diễn biến * Câu đố gấp và đoán * Trò chơi (cốt truyện, có luật lệ, sân khấu) * Tình huống trò chơi
Tự phục vụ, đó là công việc cơ bản	* Nhiệm vụ * Bàn giao * Hướng dẫn * Tự phục vụ * Spillni dії * Tham quan * Tham quan * Thực hiện dự án
âm nhạc	* Thính giác * Ngẫu hứng * Vikonannya * Thử nghiệm * Rukhomi іgri (có nhạc đệm) * Nhạc gri

Dựa vào đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn, nhu cầu tự phủ nhận và loại trừ khỏi phía những người trưởng thành,người thúc đẩy trí óc phát triển tính độc lập, chủ động, sáng tạo của trẻ.Tôi không ngừng tạo ra các tình huống để thúc đẩy trẻ tích cực phát triển tri thức và trí óc, đặt ra trước mắt mọi công việc gấp gáp, phát triển ý chí, nâng cao gánh nặng làm những việc khó, mang lại quyền lợi cuối cùng, dân tộc hóa, sáng tạo ra cái mới.

Vihovatel dotrimuёtsya quy tắc như vậy.Trong trường hợp gặp khó khăn đầu tiên, không cần thiết phải nhanh chóng giúp đỡ trẻ, bắt đầu nhanh chóng với một giải pháp độc lập; Chà, bạn không thể làm nếu không có sự giúp đỡ, bạn có thể giúp tôi để được giúp đỡ, nhưng điều đó là tối thiểu: tốt hơn hết là hãy mang đến niềm vui, bổ sung dinh dưỡng, những gì cần gây ra, kích hoạt hành động nhỏ nhặt của trẻ. Zavzhdi neobhіdno nadavati dіtyam mozhlivіst samostіynogo virіshennya đặt ra zavdan, їh natsіlyuvati trên Poshuk kіlkoh varіantіv virіshennya một zavdannya, pіdtrimuvati Mẫu giáo іnіtsіativu rằng tvorchіst, pokazuvati dіtyam zrostannya їh dosyagnen, viklikati họ pochuttya radostі rằng gordostі od uspіshnih samostіynih, іnіtsіativnih Đạo luật một cách hợp lý.

Sự phát triển của khả năng tự cung tự cấp được làm chủ bởi những đứa trẻ có tư duy phổ quát: đặt một dấu (hoặc coi đó là kẻ vi phạm), làm mờ con đường để đạt được nó, phát triển ý tưởng của bạn, đánh giá kết quả tiêu cực từ vị trí của dấu hiệu. Người đứng đầu sự phát triển của tsikh umіn được coi là người thúc đẩy các loại hoạt động khác nhau. Đồng thời, bậc thầy của công việc chiến thắng, yakі giúp trẻ mầm non zdіysnyuvati svіy thông minh và độc lập hình thành: lược đồ cơ bản, mô hình cơ bản, bản đồ hoạt động.

Điều hành viên tôn trọng bảo vệ sự phát triển tính tự lập của trẻ da, để điều chỉnh các chiến thuật tiếp cận cá nhân của mình và để cung cấp cho các ông bố của họ.

Hình thức tự lập cuối cùng của trẻ em sáng tạo. Nhiệm vụ của thông hoạt viên là phát triển sự quan tâm đến tính sáng tạo.Khả năng sáng tạo bằng lời nói và việc tạo ra các tình huống sáng tạo trong trò chơi, hoạt động sân khấu, nghệ thuật và tượng hình, trong thực hành thủ công.

Tất cả đều giống nhau - các yếu tố obov'yazkovі về lối sống của những đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn trong nhà trẻ. Hoạt động sáng tạo rất tham lam trước mắt trách cứ vấn đề tự quyết định ý tưởng, tạo điều kiện cho hình thức yoga cảm hứng.

Những đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn, vì hài lòng, được truyền cảm hứng để biểu diễn dựa trên động cơ của những câu chuyện cổ tích quen thuộc, chuẩn bị một buổi hòa nhạc cho những đứa trẻ nhỏ hoặc nghĩ ra một buổi biểu diễn để viết lại lịch sử mà chúng đã phát minh ra trong “cuốn sách mê hoặc” , và sau đó vẽ một lớp lót và vẽ các hình minh họa. Những cuốn sách tự bao đời như vậy trở thành đề tài tự hào, hãnh diện của lũ trẻ. Họ cùng nhau đọc lại các tác phẩm của mình, thảo luận và dự đoán những diễn biến mới trong câu chuyện.

Đối với phần còn lại của cuộc sống của bạnkhả năng phát triển của hoạt động tri thức độc lập đang được mở rộng.Trẻ em được tiếp cận với nhiều cách học khác nhau: quan sát và tự chăm sóc, kích thích giác quan đối với đồ vật, hoạt động logic (phân tích, phân tích, tổng hợp, phân loại), vimiri đơn giản nhất, thử nghiệm với các đồ vật tự nhiên và nhân tạo.Các khả năng của trí nhớ phát triển.Quan trọng hơn là ghi nhớ thông tin là đủ.

Đối với việc ghi nhớ, trẻ em được nhắc đi nhắc lại, phân nhóm, gấp một kế hoạch cơ bản còn lúng túng, giúp tạo ra trình tự của bước tiếp theo, một cách khoa học-tưởng tượng.

Biết hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn, trẻ đang phát triển, được hỗ trợ bởi toàn bộ bầu không khí của cuộc sống trong nhóm trẻ.

Obov'kovym yếu tố đối với cách sống của người lớn tuổi rằng nhóm chuẩn bịє số phận của những đứa trẻ

Trong nhiều tình huống có vấn đề,

Tại các nghiên cứu sơ cấp đã thực hiện,

Trong quá trình tổ chức thí nghiệm (với nước, tuyết, gió, âm thanh, ánh sáng, nam châm, độ dốc lớn hơn),

Trong phát triển trò chơi, câu đố, trong việc chuẩn bị đồ chơi tự tạo, các cơ chế và mô hình đơn giản nhất.

Máy bay chiến đấu bằng cách phát hiện sponuka mông của riêng bạn với Samostіynyy Dellіdnitskoy Kiphkoy Vіdpovіdі Patnia, Shaho Viknikyutnu: Vіn Zvetza Uva to Novi, Nekvischini Rici Ob'єkta, Vislolyuє Zdogati, Viết để Diskizing cho bổ sung, Doanh thu quốc gia cho Eksmenuvanna.

Trong nhóm, các đồ vật liên tục xuất hiện, điều này thúc đẩy trẻ mẫu giáo hoạt động trí tuệ. Tse có thể giống như tiện ích mở rộng, đồ chơi hack cần sửa chữa, hồ sơ được mã hóa, "bưu kiện từ không gian".

Giải quyết các câu đố được gắn trong các đồ vật như vậy, trẻ cảm thấy niềm vui khi khám phá kiến ​​thức đó. "Tại sao bạn lại nghĩ như vậy?", "Điều gì sẽ xảy ra, làm thế nào ...", "Làm thế nào bạn có thể thay đổi nó, tại sao ...", "Tại sao chúng tôi có thể làm được?", "Bạn có thể biết gì nữa không?" , “Cho chúng tôi biết về tse dіznatisya? - dinh dưỡng tương tự liên tục hiện diện trong sự tương tác của nhà giáo dục với trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Đặc biệt là wihovatel ngang nhiên coi sách như một nguồn cung cấp kiến ​​thức mới. Tôi sẽ chỉ cho bạn cho trẻ em, vì từ cuốn sách, bạn có thể xem xét các thực phẩm tốt nhất và thực phẩm tốt nhất. Trong những cách “quan trọng”, giảng viên đặc biệt lật lại sách, đồng thời từ các em để biết đầu ngọn những vấn đề trong sách. Cuốn sách được minh họa đẹp mắt trở thành nguồn hứng thú mới cho trẻ mầm non và đánh thức ở trẻ thói quen say mê đọc sách.

Đơn vị chiếu sáng chính của quá trình sư phạm ở nhóm tuổi trẻ làtình hình phát triển,vì vậy đây là hình thức sinh hoạt tinh thần của giáo viên và trẻ em, theo kế hoạch mà giáo viên sẽ tổ chức với phương pháp đạt được mục tiêu của sự phát triển và sự phát triển của sự phát triển các nét và sở thích của lứa tuổi bọn trẻ. Lập kế hoạch cho tình huống mà bạn đang phát triển,Thông hoạt viên cần sắp xếp để thay đổi các cách phân bổ khác nhau của các chương trình, thúc đẩy sự tích hợp và cùng làm sáng tỏ những người khiếm thị.

Ví dụ, điều gì phát triển tình huống trò chơi có vấn đề "Điều gì đã xảy ra với Masha?" vikoristovuetsya không chỉ vì sự phát triển của trẻ em, tôi sẽ thể hiện cảm xúc của mình, để giúp tuyên bố đó về sức khỏe - hành vi tiết kiệm, mà còn để hoàn thành các nhiệm vụ khác:

• Nhận dạng tốt hơn các đồ vật để dễ nhận biết: từ cốc thì tốt hơn nên uống lyalka, giống như tấm thảm để lấy một chiếc gối nhỏ, giống như đồ vật để theo dõi bệnh tật, cần phải nhặt một thứ khác (chiếu sáng khu vực " Piznannya ”);
• thành thạo việc chấp nhận thứ tự của các đồ vật theo các dấu hiệu khác nhau hoặc theo nhóm của chúng: chọn cho lyalka từ bộ món ăn chính chỉ một chén nhỏ, đĩa, thìa, đĩa; chọn cho lyalka bazhannyam ít hơn táo của hương thảo tươi và tạo thành nó quá mỏng (ánh sáng của khu vực "Kiến thức", "Những bước đầu tiên đến với toán học");
• sự thể hiện của giai đoạn cảm xúc với lyalka, được mặc quần áo, trong cảnh âm nhạc “Tình yêu của lyalka” và trong bộ phim “Robimo Chastovannya cho lyalka Masha” (các khu vực chiếu sáng “Âm nhạc”, “Hoạt động tạo hình ảnh”);
• nắm vững thông tin về các sinh vật của họ - tình huống "Kit Vasil và Koshenya Pooh đến gặp Mashenka của chúng tôi" (khu vực chiếu sáng "Piznannya");
• Distilitics of the Dityacho Movy, kiến ​​thức về Lіteravniy mới, Scho V. Lời bài hát: Lyalka, Scho Vompanom, muốn mắng chửi một thổ dân pomposk, người đã đánh dấu pіsl Khvorobi, số phận của Bere là d_ trong Movennєvi Aboy the Teatlіzіyi GRI (Ov_tnі) обла «« «« «« «« «« Катина титина ї ї «« ««

Với cách tiếp cận như vậy, một ánh sáng chiếu sáng duy nhất, lặp đi lặp lại theo một cách khác, trẻ em có nhiều khả năng hiểu và nắm vững hơn.

Có hiệu quả vikoristannya lập kế hoạch theo chủ đềquá trình chiếu sáng. Chủ đề được xác định bởi lợi ích của trẻ em và nhu cầu phúc lợi tạm biệt đứa trẻ, ví dụ: “Nhà trẻ của chúng tôi”, “Đồ chơi yêu thích của chúng tôi”, “Tôi là bạn của tôi”, “Các sinh vật trong nhà”, “Mẹ, điều này và tôi thân thiện với gia đình tôi”, đồng thời tích hợp zmist, các phương pháp và phương pháp để chấp nhận từ các chương trình phân phối khác nhau. Một chủ đề duy nhất được nhìn thấy trong các tình huống phát triển có kế hoạch của hoạt động thực tế, vui tươi, tượng hình của trẻ, trong âm nhạc, trong những lời cảnh báo và sự tương tác của trẻ với trẻ.

Trong những lúc làm việc với những đứa trẻ còn nhỏ, trong tâm trí được khai sáng, hãy cài đặt ký ức cần thiết cho người đàn bà góa về obov'yazkovđộng lực của một đứa trẻ đối với bất kỳ loại hoạt động nào.

Vì vậy, ví dụ, trong tâm trí của những đứa trẻ sống trong các podias mới, hãy nhanh chóng hướng dẫn bọn trẻ phát triển (làm tràn) một cuộc trò chuyện cho khách, để chúng có thể đến và trò chuyện Sông mới: cho mèo - xúc xích, cho thỏ - cà rốt, mẹ, bánh tatov, bà già - bánh nướng hoặc bánh gừng. Trẻ em được quyền chọn đồ uống. Cùng với các em được làm sáng tỏ, nếu cần thì trách các phương pháp thực hiện việc chuyển giao sản phẩm được sửa đổi (bổ sung).

Ngoài ra, nếu con cái đã thành thục các phương pháp đánh gậy và tỏ ra 1-1 như mùi hôi thối, người chữa bệnh cũng có thể bị phán đoán xem mình uống rượu và làm việc cùng lúc với ai và cho ai. bọn trẻ.

Các sản phẩm của hoạt động được bày ra đĩa, trước đó đã được các em tô điểm bằng phương pháp đính đá và được chuẩn bị đặc biệt, như món ăn Giáng sinh, như kiểm tra giờ của một người và đứng cảnh sát về đồ đạc của họ. Dali vihovatel z dіtmi vyznaє mіsce zberіgannya prigotuvannya (ví dụ: tủ lạnh đồ chơi), nơi mọi thứ đều chuyển động.

Mọi thứ đều cần thiết để thúc đẩy trẻ hoạt động.

Cái gì bám, cái gì kiến ​​tạo, cái gì tôn tạo, giống cái gì, lúc đầu cái gì, cái gì sau này giáo viên lựa chọn tùy theo lứa tuổi nhi đồng nhiệm vụ phát triển.

Và bạn cũng cần nghĩ đến việc chỉnh trang căn phòng, chọn cho mẹ, lyalok và cho chính mình, làm những câu thơ, bài hát, chuẩn bị yêu cầu, sửa lá, “mua” sản phẩm…. Giống như rất nhiều cіkavih chekaє cho trẻ em vào những ngày predsvyatkovі! Và như một lẽ tự nhiên, đầu của các vùng chiếu sáng khác nhau đang rung lên!

Visnovok

Các phương pháp tiếp cận hiện đại để tổ chức quá trình chiếu sáng đòi hỏi phải sửa đổi các công nghệ truyền thống, có hiệu quả trong việc đạt được thành công xã hội cho trẻ mẫu giáo trong giai đoạn giáo dục sắp tới.

Hiện tại, cần nói ra những nguyên tắc tiến bộ khi làm việc với trẻ em:

Tính độc đáo của kiểu trường quy định zhorstko;

An toàn của hoạt động rukhovoї của trẻ em dưới các hình thức khác nhau;

nhiều hình thức tổ chức giáo dục khác nhau, bao gồm nhiều loại hình và hoạt động cụ thể dành cho trẻ em;

Bảo vệ giao tiếp lẫn nhau mà không có hoạt động khai sáng trung gian từ cuộc sống hàng ngày của trẻ em, їх hoạt động độc lập(vui tươi, nghệ thuật, xây dựng, v.v.);

Vykoristannya chu kỳ và tổ chức thiết kế để thay đổi ánh sáng;

Tạo ra một phương tiện chủ đề đang phát triển, trong đó có chức năng mô hình hóa sự thay đổi của các hoạt động và sáng kiến ​​của trẻ;

Có rất nhiều phương pháp kích hoạt suy nghĩ, bộc lộ hoạt động shukov của trẻ em. Giới thiệu ở đầu các yếu tố có vấn đề, đầu của loại trọng yếu, có thể có các phương án giải quyết khác nhau;

Nhiều thủ thuật chơi, đồ chơi; tạo ra các tình huống có ý nghĩa về mặt tình cảm cho trẻ em;

Bảo vệ khả năng tập trung vào người bạn đời một tuổi của trẻ, cùng học với trẻ, học hỏi từ trẻ (và không chỉ từ người lớn);

Được xem như một hướng dẫn trong quá trình chiếu sáng của hình thức đối thoại giao phối giữa người lớn với trẻ em, trẻ em với nhau, đảm bảo sự phát triển hoạt động, tính chủ động của trẻ em, một hình thức khuyến khích và tin tưởng đối với người lớn;

Đúc kết giấc ngủ của trẻ, mà đảm bảo an toàn cho làn da của trẻ, coi sự thoải mái và thành công.