Tài liệu giáo dục chủ đề "Hình thức và phương pháp hoạt động trong cơ sở giáo dục mầm non giáo dục môi trường". Hình thức, phương pháp và phương tiện giáo dục môi trường Các hình thức hoạt động phi truyền thống về giáo dục môi trường cho trẻ em
Tất cả các công việc về giáo dục môi trường được thực hiện theo hai hướng: trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày. Các kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà trẻ có được trong lớp học được củng cố trong cuộc sống hàng ngày.
Trên cơ sở các nguyên tắc giáo dục hàng đầu và phân tích sở thích và xu hướng của trẻ mẫu giáo, các nhà khoa học đã phát triển nhiều hình thức giáo dục môi trường khác nhau. Chúng có thể được phân thành: a) khối lượng, b) nhóm, c) cá nhân.
Các hình thức quần chúng bao gồm: Công tác thiếu nhi cải tạo, trồng cây xanh trong khuôn viên, lãnh thổ của cơ sở giáo dục mầm non, ngày lễ bảo vệ thiên nhiên quần chúng; hội nghị; lễ hội môi trường, đóng vai, công trường.
Đối với bài giảng nhóm - rạp chiếu phim; các chuyến du lịch; các chuyến đi bộ đường dài để tìm hiểu thiên nhiên; hội thảo sinh thái.
Hình thức cá nhân liên quan đến quan sát động vật và thực vật; làm đồ thủ công, vẽ, làm mô hình.
Chúng ta hãy xem xét các lựa chọn khả thi để sử dụng các loại hoạt động trẻ em khác nhau cho mục đích giáo dục môi trường bằng các ví dụ riêng lẻ.
Cùng với việc xác định các nhiệm vụ cụ thể của hoạt động với trẻ, giải quyết trong quá trình trẻ làm quen với thế giới tự nhiên, định nghĩa hệ thống kiến \u200b\u200bthức về tự nhiên, một số nghiên cứu dành cho việc nghiên cứu phương pháp cho trẻ mẫu giáo làm quen với môi trường tự nhiên. Quan sát được định nghĩa là một trong những phương pháp hàng đầu (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).
Trong khoa học tâm lý và sư phạm hiện đại, người ta đề xuất việc xem xét quan sát từ các vị trí khác nhau. Giáo viên nói về nó như một phương pháp giới thiệu trẻ với môi trường tự nhiên. Các nhà tâm lý học đề xuất coi quan sát là một trong những quá trình tinh thần, và cũng nói quan sát là một trong những loại hoạt động nhận thức. Phương pháp, quan sát là nhận thức có mục đích, có hệ thống, ít nhiều lâu dài về đối tượng, đối tượng,
hiện tượng của thực tế xung quanh. Nhận thức được xem như là thành phần chính của quan sát. Tính hệ thống của nhận thức có mục đích làm cho nó có thể theo dõi hiện tượng đang phát triển, ghi nhận những thay đổi về chất và lượng của nó. Tư duy tích cực, bao gồm cả quan sát, giúp tách cái chính khỏi cái phụ, cái quan trọng khỏi cái ngẫu nhiên.
Các nhà khoa học đã xác định một số yêu cầu đối với việc tổ chức và thực hiện các quan sát với trẻ mầm non:
1. Tính rõ ràng và cụ thể của mục tiêu và mục tiêu quan sát. Đồng thời, các nhiệm vụ cần mang tính chất nhận thức, kích thích sự phát triển hoạt động trí óc của trẻ.
2. Đối với mỗi lần quan sát, nên chọn một lượng nhỏ thông tin. Ý tưởng của trẻ mẫu giáo về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên được hình thành dần dần, trong quá trình nhiều lần “tiếp xúc” với chúng (trong quá trình giáo viên sử dụng các chu kỳ quan sát đối với cùng một đối tượng). Mỗi lần quan sát tiếp theo phải làm rõ, củng cố và cụ thể hóa, mở rộng những ý kiến \u200b\u200bđã tiếp thu.
3. Khi tổ chức các hoạt động quan sát, người ta nên suy nghĩ về hệ thống, sự liên kết giữa chúng, điều này sẽ đảm bảo rằng trẻ em nhận thức được các quá trình và hiện tượng mà chúng quan sát được.
4. Quan sát cần kích thích hứng thú của trẻ, hoạt động nhận thức của trẻ.
5. Kiến thức thu được của trẻ do quan sát đồ vật, đối tượng của thiên nhiên cần được củng cố, trau chuốt, khái quát và hệ thống hoá bằng các phương pháp hoạt động môi trường khác với trẻ (bằng lời nói và thực hành).
Trong quá trình phát triển óc quan sát, trẻ học cách nhìn, nhận thấy các sự vật, hiện tượng của thực tế xung quanh với tất cả sự đa dạng, phong phú về tính chất và phẩm chất, mối liên hệ và mối quan hệ. Sự phát triển khả năng quan sát cũng là một trong những điều kiện để trẻ nắm vững hệ thống kiến \u200b\u200bthức về thế giới tự nhiên.
Cùng với việc sử dụng quan sát là phương pháp trực quan trong thực hành ở các cơ sở giáo dục mầm non, tài liệu minh họa trực quan được sử dụng rộng rãi. Tài liệu minh họa trực quan giúp củng cố và làm rõ những ý tưởng của trẻ em có được thông qua quan sát trực tiếp. Với sự trợ giúp của nó, bạn có thể hình thành ở trẻ những ý tưởng về các đối tượng, đồ vật, hiện tượng tự nhiên mà hiện tại (hoặc trong một khu vực nhất định) không thể quan sát được. Trong quá trình sử dụng tài liệu minh họa trực quan, trẻ có thể làm quen với các hiện tượng lâu dài trong tự nhiên (thay đổi theo mùa). Việc sử dụng tài liệu này góp phần khái quát và hệ thống hóa thông tin của nội dung lịch sử tự nhiên và thiên nhiên ở trẻ em.
Các yêu cầu nhất định được đặt ra đối với tài liệu trực quan và minh họa được sử dụng trong thực hành làm việc với trẻ em:
· Tính hiện thực của các đối tượng và hiện tượng được mô tả;
· Sự rõ ràng về ý định của nghệ sĩ;
· Tính biểu đạt nghệ thuật của tài liệu, được trình bày thống nhất với giá trị nhận thức về nội dung của nó.
Trong ngành sư phạm mầm non, vui chơi luôn đóng một vai trò quan trọng trong việc làm quen với thiên nhiên.
Hướng trò chơi đang phát triển tích cực trong việc giáo dục môi trường của trẻ mẫu giáo. Có ba cách tiếp cận chính đối với phương pháp trò chơi: tạo ra các trò chơi mới có nội dung sinh thái (môi trường), phủ xanh các trò chơi truyền thống và chuyển thể các trò chơi dân gian.
Trò chơi nhập vai giả định sự hiện diện của lịch sử tự nhiên, nội dung bảo tồn hoặc sinh thái và sự tồn tại của các quy luật nhất định. Khi phủ xanh các trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện truyền thống, điều quan trọng là phải tuân thủ các nguyên tắc về tính khoa học và sự sẵn có của việc lựa chọn nội dung. Nghiên cứu của I.A. Komarova đã chỉ ra rằng hình thức tối ưu để đưa trò chơi nhập vai vào quá trình trẻ mẫu giáo làm quen với thiên nhiên là đóng vai các tình huống học tập (ITS), do giáo viên tạo ra để giải quyết các nhiệm vụ giáo khoa cụ thể của nghiên cứu thiên nhiên, quan sát. Ba loại IOS đã được xác định.
Đặc điểm chính của IOS loại đầu tiên là sử dụng các đồ chơi tương tự mô tả các đối tượng khác nhau của tự nhiên. Đồ chơi giúp phân biệt giữa các hình đại diện của một đồ chơi tuyệt vời và một nhân vật thực tế, giúp hiểu các chi tiết cụ thể của một sinh vật sống, phát triển khả năng hành động chính xác với một vật thể sống.
Loại hình thứ hai của ILE gắn với việc sử dụng các con rối miêu tả các nhân vật trong các tác phẩm văn học được trẻ em biết đến nhằm khơi dậy hứng thú và thu hút sự chú ý của trẻ vào mục tiêu bài học. Đồng thời, nhận thấy rằng vai trò của các nhân vật trò chơi chưa biết trong học tập là quá nhỏ: họ chủ yếu thực hiện chức năng giải trí, có trường hợp còn gây trở ngại cho việc giải quyết các nhiệm vụ chương trình của bài học.
Loại IOS thứ ba là các tùy chọn khác nhau để chơi một cuộc hành trình: "Chuyến đi đến triển lãm", "Chuyến thám hiểm đến Châu Phi", "Chuyến du ngoạn đến sở thú", "Hành trình đến biển", v.v. Trong mọi trường hợp, đây là một trò chơi theo cốt truyện được bao gồm trong các bài học quan sát, lao động.
Trò chơi Didactic nội dung môi trường hiện nay rất đa dạng. Nhiều trò chơi này được phát triển bởi chính các giáo viên. Trong số đó, có thể phân biệt các trò chơi đối tượng, trò chơi liên quan đến việc sử dụng vật liệu tự nhiên: hình nón, đá cuội, vỏ sò, v.v. Vật liệu tự nhiên cho phép bạn tổ chức một số trò chơi góp phần phát triển tư duy của trẻ. Ví dụ, các đối tượng có thể được phân loại theo các đặc điểm khác nhau (màu sắc, kích thước, bản chất nguồn gốc, hình dạng). Điều quan trọng là trẻ em cũng tham gia vào việc thu thập tài liệu tự nhiên.
Trò chơi trí tuệcũng rất phổ biến với các nhà giáo dục - "KVN", "Brain-ring", "What? Ở đâu? Khi nào?". Tuy nhiên, chúng có thể được sử dụng thành công cho mục đích giáo dục sinh thái của trẻ mẫu giáo lớn hơn, miễn là chúng được điều chỉnh phù hợp với cấp mầm non (trong một số trường hợp, những trò chơi như vậy không biến thành cuộc thi sáng tạo, mà trở thành sự tái tạo máy móc các văn bản khác nhau, được chuẩn bị của trẻ).
Gần đây, nhiều giáo viên và nhà giáo dục lưu ý rằng do sự phổ biến tích cực của thiết bị truyền hình và video, máy tính, trẻ mẫu giáo bắt đầu ít tự chơi hơn nhiều. Việc tạo điều kiện cho trẻ chơi độc lập cần có sự quan tâm đặc biệt của nhà giáo dục. Một kết quả tích cực của công việc của giáo viên là thời điểm trẻ em có những trò chơi độc lập chi tiết của một định hướng sinh thái.
Là một phần của việc thực hiện các yếu tố của giáo dục phát triển trong thực hành làm việc với trẻ mẫu giáo, đề xuất sử dụng các hoạt động nghiên cứu sơ cấp (L.M. Manevtsova) và các hoạt động mô hình hóa (T.R. Vetrova).
Sự khác biệt cơ bản giữa hoạt động này nằm ở chỗ hình ảnh của mục tiêu xác định hoạt động này tự nó vẫn chưa sẵn sàng và được đặc trưng bởi sự không chắc chắn và không ổn định. Trong quá trình tìm kiếm, nó được tinh chỉnh và làm rõ. Theo chúng tôi, hoạt động tìm kiếm theo quan điểm của quá trình giáo dục môi trường là một trong những hoạt động chính của trẻ. Là loại hoạt động tìm kiếm chính của N.N. Poddyakov chỉ ra một hoạt động đặc biệt dành cho trẻ em - thử nghiệm, nhấn mạnh rằng "hoạt động thực sự của trẻ em" này là hoạt động hàng đầu trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, bắt đầu từ giai đoạn sơ sinh. Trong đó, trẻ hoạt động như một loại nhà nghiên cứu, độc lập hành động theo nhiều cách khác nhau đối với các sự vật và hiện tượng xung quanh mình nhằm mục đích nhận thức và làm chủ đầy đủ hơn. N.N. Poddyakov xác định một loại đặc biệt của cái gọi là “thử nghiệm xã hội của trẻ mẫu giáo trong các tình huống cuộc sống khác nhau”, khi trẻ em (có ý thức và vô thức) “thử nghiệm” các hình thức hành vi khác nhau của chúng đối với người lớn hoặc bạn bè đồng trang lứa để tìm kiếm các biến thể chấp nhận được nhất. Sự xanh hóa của loại hoạt động này có thể được thể hiện thông qua sự tham gia của trẻ em trong các tình huống khác nhau về nội dung môi trường. Cách tiếp cận này có tầm quan trọng lớn đối với việc hình thành các kỹ năng về hành vi an toàn và hiểu biết về môi trường cho trẻ.
Mô hình là vật thay thế vật chất cho các đối tượng, hiện tượng tự nhiên trong đời thực, phản ánh các dấu hiệu, cấu trúc của chúng, mối quan hệ giữa các bộ phận cấu trúc hoặc các bộ phận riêng lẻ.
Khi tổ chức công tác GDMT ở lứa tuổi mầm non, giáo viên có thể sử dụng các loại mô hình sau:
1. Mô hình chủ đề tái hiện cấu trúc và đặc điểm, mối quan hệ bên ngoài và bên trong của các sự vật, hiện tượng trong đời sống thực.
2. Các mô hình chủ đề-giản đồ. Trong đó, các tính năng, kết nối và mối quan hệ thiết yếu được trình bày dưới dạng các mục-mô hình.
3. Các mô hình đồ họa. Chúng chuyển tải một cách khái quát (có điều kiện) các dấu hiệu, mối liên hệ và mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên.
Việc sử dụng chất liệu mô hình có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển hoạt động trí óc của trẻ, khả năng trừu tượng hoá những nét đặc trưng chủ yếu của các sự vật, hiện tượng của tự nhiên xung quanh. Trình diễn mô hình cho phép bạn dạy một đứa trẻ nêu bật các đặc điểm và thành phần thiết yếu của các hiện tượng tự nhiên quan sát được, thiết lập mối liên hệ giữa chúng và do đó cung cấp hiểu biết sâu sắc hơn về các sự kiện và hiện tượng của thực tế xung quanh. Tính khả dụng của các hoạt động làm mẫu cho trẻ mẫu giáo đã được chứng minh trong các nghiên cứu của L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova và những người khác.
Không thể không ghi nhận hình thức lao động đối với trẻ em là lao động trong tự nhiên. Loại hoạt động này, không giống như những hoạt động khác, góp phần hình thành thái độ sống có ý thức đối với thiên nhiên ở trẻ mẫu giáo.
Trong quá trình hoạt động lao động, trẻ mầm non có cơ hội vận dụng kiến \u200b\u200bthức vào thực tế, tiếp thu những kiến \u200b\u200bthức mới, thấy rõ sự tồn tại của các mối quan hệ khác nhau trong tự nhiên (thực vật, động vật - và môi trường). Bé phát triển các kỹ năng chăm sóc cần thiết, tinh thần trách nhiệm đối với các sinh vật sống.
Hoạt động lao động của trẻ mầm non luôn chứa đựng yếu tố vui chơi, bắt chước cuộc sống của người lớn. Trong mọi trường hợp, “lao động trong tự nhiên” theo truyền thống được coi là một phần không thể thiếu trong việc làm quen của trẻ mẫu giáo với thế giới xung quanh, và trong những năm gần đây, giáo dục về môi trường cho trẻ mẫu giáo và được sử dụng tích cực trong thực hành ở các trường mẫu giáo. Trong quá trình lao động trong tự nhiên, trẻ mầm non học cách phụ thuộc vào hoạt động, mong muốn của mình vào những động cơ xã hội nhất định, hiểu rằng việc làm của mình sẽ có lợi cho con người, bảo tồn động vật và thực vật.
Nhưng việc tổ chức hoạt động lao động của trẻ em phải được thực hiện trên cơ sở thực hiện phương pháp tiếp cận theo định hướng nhân cách và có tính đến đặc điểm giới tính. Đầu tiên, giáo viên phải tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ (một trẻ thích tưới cây, trẻ kia - cho động vật ăn, v.v.). Trước hết, đứa trẻ phải nhận thức được sự cần thiết của công việc và đưa ra lựa chọn độc lập.
Để tăng hiệu quả của kết quả hoạt động lao động, các yêu cầu mà nhà giáo dục đặt ra đối với trẻ trong quá trình lao động phải tính đến khả năng của trẻ ở lứa tuổi cụ thể, nghĩa là lao động về bản chất phải khả thi đối với từng trẻ cụ thể.
Đồng thời, điều cực kỳ quan trọng là trước khi bắt đầu làm việc, phải phát triển một thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với đối tượng ở trẻ, chứng tỏ rằng đối tượng này còn sống, trẻ cần có thái độ cẩn thận của đứa trẻ cụ thể này (“nếu không có sự giúp đỡ của bạn, cây có thể bị khô, và chuột lang sẽ chết nếu không cho thức ăn và nước uống ”).
Vấn đề về đặc điểm giới tính trong sư phạm mầm non chỉ bắt đầu rộ lên trong những thập kỷ gần đây. Các chuyên gia đã chứng minh rằng trẻ em gái và trẻ em trai có sự khác biệt đáng kể trong nhận thức về thế giới xung quanh, động cơ hành vi, v.v. Những khác biệt này được thể hiện rõ ràng trong thái độ làm việc trong tự nhiên, nhưng thực tế lại không được giáo viên tính đến. Vì vậy, theo quan sát của các nhà giáo dục, trẻ em gái thường có xu hướng chăm sóc cây lâu dài hơn, họ vui vẻ lau lá, cấy, tưới cây, trong khi trẻ em trai thích hoạt động năng động hơn và thường chọn động vật để chăm sóc hơn là thực vật. Xem xét điều này, giáo viên nên tiếp cận việc tổ chức hoạt động lao động của trẻ từ vị trí có thể thay đổi, cung cấp cho trẻ các loại hình khác nhau:
· Chăm sóc vật nuôi, động vật trang trí và cây trồng trong nhà;
· Làm việc trong các loại vườn rau khác nhau;
· Trồng cây xanh, cây bụi;
· Làm sạch an toàn và khả thi các vùng lãnh thổ (rừng, công viên, bờ sông);
· Sửa chữa, phục hồi sách, đồ chơi, v.v. (sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên);
· Cho chim và các động vật khác ăn, có tính đến đặc điểm sinh học của chúng;
· Tạo thức ăn, môi trường sống bổ sung cho động vật, có tính đến đặc điểm tự nhiên của chúng.
Theo truyền thống, trong sư phạm mầm non, người ta cho rằng lao động của con người trong tự nhiên chỉ mang lại kết quả tích cực. Tuy nhiên, điều này không phải lúc nào cũng tương ứng với thực tế. Nhiều vấn đề môi trường hiện đại được tạo ra chính xác bởi cách tiếp cận công việc của những người mù chữ. Vì vậy, cùng một nền nông nghiệp, việc tổ chức ồ ạt các vườn rau không phép, nạn sử dụng thuốc trừ sâu, phân khoáng không rõ nguồn gốc đã tạo ra rất nhiều vấn đề về môi trường. Vì vậy, hoạt động lao động của trẻ cần được tổ chức sao cho các ý tưởng về công việc nông nghiệp được hình thành từ khi còn nhỏ, nhưng về mặt sinh thái học của trẻ.
Hoạt động nghệ thuật và lời nói cũng đóng một vai trò tích cực trong giáo dục môi trường: vẽ, ứng dụng, mô hình và xây dựng, biểu diễn về các chủ đề lịch sử tự nhiên, đọc tiểu thuyết - tất cả những điều này góp phần hình thành thái độ có ý thức đúng đắn đối với thiên nhiên ở trẻ em, thu hút các em vào các hoạt động môi trường. Là một trong những nhiệm vụ của chương trình Praleska? đánh thức trong đứa trẻ một cảm giác vui vẻ từ nhận thức về bản thân mình là sống, một phần của bản chất sống; để hình thành trong anh ta những nền tảng của sự hiểu biết sự thống nhất của anh ta với thiên nhiên; để trau dồi sự tôn trọng, quan tâm và tôn trọng các sinh vật, khả năng nhìn thấy vẻ đẹp của thiên nhiên, mong muốn được biết nó. Đó là hoạt động nghệ thuật và ngôn luận góp phần thực hiện nhiệm vụ này.
Hiện nay, có sự mâu thuẫn nhất định giữa nhu cầu giao tiếp tự nhiên của trẻ em với tự nhiên với tư cách là một sinh vật sống và sự xa lánh thiên nhiên, điều này có vai trò tiêu cực về mặt giáo dục môi trường. Sự xa lánh này có thể được khắc phục một phần bằng cách làm xanh môi trường chủ thể đang phát triển. Quá trình này phải tương ứng với các mục tiêu là tạo ra một môi trường khách quan phát triển, tức là thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ em, hình thành trẻ như một con người, thoả mãn các nhu cầu của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau. Nhiệm vụ chính là tạo điều kiện cho trẻ hình thành các yếu tố văn hóa sinh thái, hành vi phù hợp với môi trường, thực hiện các ý tưởng mới về tính phổ quát và giá trị nội tại của tự nhiên.
Khái niệm về môi trường chủ thể đang phát triển được phát triển bởi S.N. Novoselova, người định nghĩa nó như là một hệ thống các đối tượng vật chất của hoạt động của đứa trẻ, mô hình hóa nội dung của sự phát triển về mặt tinh thần và thể chất của trẻ; một môi trường phong phú giả định sự thống nhất của các phương tiện xã hội và tự nhiên để đảm bảo các hoạt động khác nhau của trẻ.
Về mặt giáo dục môi trường, môi trường trong cơ sở giáo dục mầm non cần góp phần:
Phát triển nhận thức của trẻ (tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức, thử nghiệm vật chất tự nhiên, quan sát có hệ thống các đối tượng tự nhiên vô tri, vô giác; hình thành hứng thú với các hiện tượng tự nhiên, tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi trẻ quan tâm và đặt ra các câu hỏi mới);
Phát triển sinh thái và thẩm mỹ (thu hút sự chú ý của trẻ vào các đối tượng tự nhiên xung quanh, phát triển khả năng nhìn thấy vẻ đẹp của thế giới tự nhiên xung quanh, sự đa dạng về màu sắc và hình thức của nó; thích đối tượng tự nhiên hơn đối tượng nhân tạo);
Nâng cao trình độ của trẻ (sử dụng vật liệu thân thiện với môi trường để trang trí nội thất, đồ chơi; đánh giá hiện trạng môi trường của cơ sở giáo dục mầm non; có năng lực thiết kế, tạo cảnh quan của vùng lãnh thổ; tạo điều kiện cho các chuyến tham quan, hoạt động ngoài trời);
Hình thành phẩm chất đạo đức của trẻ (tạo điều kiện chăm sóc thường xuyên đối tượng sống và giao tiếp với chúng, bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, mong muốn và khả năng bảo tồn thế giới tự nhiên xung quanh);
Hình thành hành vi có thẩm quyền về môi trường (kỹ năng quản lý thiên nhiên hợp lý; chăm sóc động vật, thực vật, hành vi có thẩm quyền về môi trường trong tự nhiên);
Xanh hóa các loại hình hoạt động của trẻ (tạo điều kiện cho các trò chơi độc lập, thí nghiệm với vật liệu tự nhiên, sử dụng vật liệu tự nhiên trong lớp học để hoạt động thể chất, v.v.).
Bất kỳ môi trường phát triển nào cũng bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, mỗi yếu tố đều hoàn thành vai trò chức năng của riêng mình. Theo quan điểm của giáo dục môi trường, người ta có thể phân biệt các yếu tố truyền thống và phi truyền thống của môi trường chủ thể đang phát triển cho các cơ sở giáo dục mầm non. Trong phòng nhóm, các loại thực vật và động vật nên được nuôi phù hợp với điều kiện tự nhiên. Cái chính là họ được tham gia vào quá trình giáo dục và tuyệt đối an toàn cho tính mạng và sức khỏe của trẻ. Ở một góc của thiên nhiên, nên có vật liệu tự nhiên và phế thải để làm đồ thủ công. Nó nên được bảo quản trong những chiếc hộp có tính thẩm mỹ và bày trí khi cần thiết. Nên tạo phòng thiên nhiên trong cơ sở giáo dục mầm non (phòng được phân bổ đặc biệt cho các đối tượng động vật hoang dã), cũng như phòng thiên nhiên (sinh thái), trong đó có các điều kiện cần thiết để tiến hành các lớp học. Ở đó bạn có thể bố trí một khu vườn mini: trồng hành tây, yến mạch, đậu Hà Lan trong các hộp bằng đất; cà chua, bắp cải, ớt, dưa chuột; cúc vạn thọ, cúc tây, zinnias (trong điều kiện môi trường không thuận lợi, không nên trồng cây con ở bãi đất trống: trẻ em sẽ không thể nếm được rau đã trồng).
Có một số nguyên tắc cần phải lưu ý khi lựa chọn phương pháp và hình thức làm việc về giáo dục môi trường. Chúng bao gồm: các nguyên tắc sư phạm chung (chủ nghĩa nhân văn, bản chất khoa học, tính hệ thống, v.v.), các nguyên tắc dành riêng cho giáo dục môi trường (khả năng dự đoán, tích hợp, hoạt động, v.v.), và các nguyên tắc cụ thể đối với giáo dục môi trường ở trẻ mẫu giáo (do Ryzhova xây dựng).
Nguyên tắc khoa học. Người giáo viên trong công việc của mình chỉ sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc dựa trên cơ sở khoa học phù hợp với độ tuổi cụ thể của trẻ em, có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Nguyên tắc của chủ nghĩa thực chứng liên quan đến việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em về những tấm gương tích cực. Vì vậy, trong thực hành giáo dục môi trường, các điều cấm được phổ biến rộng rãi, mà giáo viên giới thiệu trẻ em. Trước hết, những điều cấm này gắn liền với việc nghiên cứu các quy tắc xử sự trong tự nhiên. Cũng cần nhớ rằng đối với một đứa trẻ mầm non, việc ghi nhớ các khẩu hiệu và nội quy không phải là điều đặc biệt khó, nhưng hiệu quả của phương pháp này về mặt giáo dục môi trường là bằng không. Nhiệm vụ tìm hiểu các quy tắc - để tạo ra ở đứa trẻ động lực cho một loại hành vi nhất định trong tự nhiên, hơn nữa, hành vi của một đứa trẻ độc lập, không sợ bị trừng phạt hoặc khen ngợi từ người lớn - không đạt được theo cách này. Để một đứa trẻ tuân theo những quy tắc nhất định, nó phải hiểu được ý nghĩa của chúng và cảm nhận được hậu quả của việc không tuân theo chúng.
Nguyên tắc vấn đề liên quan đến việc tạo ra các tình huống có vấn đề bởi nhà giáo dục, trong giải pháp mà trẻ tham gia. Ví dụ về các tình huống như vậy có thể là hoạt động tìm kiếm sơ đẳng của trẻ em, thử nghiệm, quan sát tích cực. Một tình huống có vấn đề được đặc trưng bởi các đặc điểm sau: trẻ có nhu cầu giải quyết vấn đề, có một điều chưa biết cần được tìm ra và được phân biệt bằng một mức độ khái quát nhất định; mức độ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của đứa trẻ là đủ cho một cuộc tìm kiếm tích cực.
Nguyên tắc nhất quán. Hiệu quả nhất là tổ chức công việc có hệ thống với trẻ mẫu giáo. Tính nhất quán được thể hiện trong việc tổ chức làm việc với cha mẹ học sinh, trong sự phối hợp công việc của nhà trẻ với các cơ sở khác nhau, trong việc nhà trẻ thực hiện đồng thời tất cả các thành phần chính của hệ thống giáo dục môi trường.
Nguyên tắc hiển thị cho phép bạn tính đến tư duy hình ảnh-tượng hình và hình ảnh hiệu quả của trẻ mẫu giáo. Việc sử dụng nguyên tắc này giả định rằng để giải quyết các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục môi trường, giáo viên lựa chọn các đối tượng, quy trình mà trẻ ở độ tuổi nhất định có thể hiểu và làm chủ được mà trẻ có thể quan sát trực tiếp trong môi trường của mình. Nguyên tắc hiển thị cũng có nghĩa là việc sử dụng liên tục các tài liệu trực quan khi làm việc với trẻ em: hình minh họa, sách hướng dẫn, video, tranh vẽ, áp phích, mô hình, mô hình, v.v.
Nguyên tắc của con người Trước hết, thể hiện ở việc giáo viên lựa chọn một mô hình giáo dục nhân văn, ngụ ý sự chuyển đổi từ giáo dục độc đoán và giáo dục theo định hướng nhân cách, sang sư phạm về sự hợp tác giữa người lớn và trẻ em, một hình thức giáo dục đối thoại, khi một đứa trẻ trở thành một thành viên bình đẳng trong cuộc thảo luận, chứ không chỉ là một người học. Cách tiếp cận này đặc biệt quan trọng đối với ngành sư phạm mầm non, vì một đứa trẻ khó có thể nhận ra mình là một đối tác trong giao tiếp với người lớn. Trong quá trình giáo dục môi trường, giáo viên nên ưu tiên các phương pháp làm việc không nhằm mục đích tái tạo kiến \u200b\u200bthức một cách máy móc (ghi nhớ đơn giản một số sự kiện) mà hướng đến việc hình thành khả năng suy nghĩ độc lập, đánh giá mối quan hệ giữa con người và môi trường và hiểu các mối quan hệ (cơ bản) tồn tại trong tự nhiên. Do đó, nguyên tắc của chủ nghĩa nhân văn giả định sự chuyển đổi sang một kiểu quan hệ mới giữa giáo viên và trẻ em, khi cả hai cùng tham gia vào quá trình giáo dục, trong khi đứa trẻ được trao quyền độc lập nhiều nhất có thể để thể hiện cảm xúc, suy nghĩ, hiểu biết độc lập về thế giới xung quanh thông qua thử nghiệm. Với cách làm này, đứa trẻ có quyền mắc lỗi, có thể bày tỏ bất cứ quan điểm nào. Và một điểm quan trọng nữa: một giáo viên không nên sợ những câu hỏi của trẻ em (suy cho cùng, không thể biết hết được mọi thứ!). Cùng với trẻ, anh ta có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi bất ngờ của trẻ em (và ngày càng có nhiều câu hỏi đó ngày nay) trong tài liệu.
Nguyên tắc nhất quán gắn liền với các nguyên tắc thống nhất và có vấn đề. Ví dụ, các nghiên cứu về môi trường nên được thực hiện theo một trình tự logic nhất định. Nguyên tắc này còn được thể hiện trong hệ thống triển khai tuần tự các kiến \u200b\u200bthức - từ đơn giản đến phức tạp hơn. Nó có thể áp dụng cho cả việc dạy trẻ ở các độ tuổi khác nhau (ví dụ, trình tự trình bày tài liệu cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi) và đối với việc dạy trẻ ở cùng độ tuổi.
Nguyên tắc an toàn cho rằng các hình thức và phương pháp làm việc mà giáo viên sử dụng phải an toàn cho trẻ. Hoạt động thực tế của trẻ mẫu giáo nên loại trừ các lãnh thổ và phương pháp làm việc có thể nguy hiểm. Nguyên tắc an toàn cũng ngụ ý rằng nhà giáo dục không quên lời kêu gọi "Không làm tổn hại đến thiên nhiên!" Có nghĩa là, trong quá trình quan sát và thí nghiệm do ông tổ chức, các đối tượng của tự nhiên sẽ không bị ảnh hưởng.
Nguyên tắc tích hợp. Cách tiếp cận tích hợp bao gồm sự hợp tác chặt chẽ của tất cả giáo viên mầm non.
Nguyên tắc hoạt động. Trong quá trình cho trẻ làm quen với thiên nhiên, theo truyền thống, việc chăm sóc cây trồng trong nhà, các con vật trong góc thiên nhiên và làm việc trong vườn được chú ý nhiều hơn. Tuy nhiên, từ quan điểm của giáo dục môi trường, cần mở rộng phạm vi của các hoạt động đó thông qua việc trẻ em cùng với người lớn (đặc biệt là cha mẹ) hoặc trẻ lớn hơn tham gia vào các hoạt động môi trường khác nhau, đánh giá hiện trạng nhà, sân, khu nhà trẻ, nhóm (ví dụ cây cối mọc xung quanh chúng tôi, có đủ chúng không, nước được sử dụng như thế nào ở nhà, v.v.). Cách tiếp cận này cho phép bạn làm cho các hoạt động của trẻ có ý nghĩa hơn và cần thiết hơn cho cá nhân trẻ.
Các kỹ thuật phương pháp mang lại kết quả trong những trường hợp đó nếu giáo viên áp dụng chúng một cách có hệ thống, có tính đến các xu hướng chung trong sự phát triển trí não của trẻ, các dạng hoạt động được hình thành, nếu giáo viên biết và cảm nhận rõ từng trẻ, tuân thủ các nguyên tắc lựa chọn phương pháp và hình thức hoạt động trong giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo.
giáo dục môi trường nuôi dạy trẻ mầm non
Giáo dục phổ thông tự trị thành phố
trường trung học cơ sở số 36
(khoa mầm non)
CÁC EM HỌC SINH TUỔI HỌC.
Đã hoàn thành: nhà giáo dục loại 1
Lavrenko Lyubov Eduardovna
Chelyabinsk
HÌNH THỨC CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CÁC EM HỌC SINH TUỔI HỌC.
Quá trình nuôi dưỡng một nền văn hóa sinh thái bao gồm các loại hoạt động chung khác nhau của trẻ em và các nhà giáo dục. Nhà giáo dục là người mang văn hóa sinh thái.
Nó giúp trẻ em có những cách giao tiếp với thiên nhiên, hình thành khả năng quan sát thế giới tự nhiên và vạn vật, thiết lập các kết nối cơ bản và thúc đẩy nhu cầu về ý thức sáng tạo. Kinh nghiệm giác quan của trẻ em đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành văn hóa sinh thái. Người giáo viên phải sử dụng nhiều tình huống khác nhau, tiếp tục tích lũy và mở rộng kinh nghiệm, làm sáng tỏ với trẻ về hình dạng, màu sắc, kích thước, mùi, tính chất bề mặt và các đặc điểm khác của các đối tượng tự nhiên, dạy theo các cách khác nhau, chỉ định khả năng một cách hình tượng, so sánh hiện tượng, lựa chọn các điển tích, từ đồng nghĩa.
Lớp học là hình thức tổ chức hàng đầu của công tác giáo dục môi trường và nuôi dạy trẻ mẫu giáo. Bài học cho phép bạn hình thành kiến \u200b\u200bthức về tự nhiên theo một hệ thống và trình tự, có tính đến đặc thù của trẻ em và môi trường tự nhiên. Trong lớp học hình thành hệ thống kiến \u200b\u200bthức sơ đẳng cho trẻ, thực hiện các quá trình và năng lực nhận thức cơ bản.
Lớp học tạo cơ hội để làm sáng tỏ và hệ thống hóa kinh nghiệm cá nhân của trẻ mà trẻ tích lũy được trong quá trình quan sát trò chơi, công việc, trong cuộc sống hàng ngày. Việc dạy trẻ trong lớp được thực hiện bằng các phương pháp khác nhau: trực quan, thực hành, bằng lời nói. Tùy thuộc vào giai đoạn nào của quá trình hình thành các lớp kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và năng lực: ở một số lớp, việc hình thành kiến \u200b\u200bthức sơ cấp về tự nhiên đang diễn ra, vì mục đích này nên sử dụng quan sát, xem tranh, xem phim. Ở các lớp khác, khi đào sâu, mở rộng, cụ thể hóa kiến \u200b\u200bthức thì sử dụng các nội dung sau: câu chuyện của cô giáo giáo dục, bài đọc
hoạt động, quan sát lặp lại. Và cuối cùng là các lớp liên quan đến khái quát hóa và hệ thống hóa kiến \u200b\u200bthức của trẻ về tự nhiên. Với mục đích này, các cuộc trò chuyện, trò chơi giáo khoa, sân khấu hóa, khái quát hóa các quan sát được sử dụng.
Quan sát có tầm quan trọng hàng đầu trong lớp học. Phương pháp này đặc biệt quan trọng đối với việc hình thành thái độ nhận thức của trẻ đối với thiên nhiên. Quan sát cung cấp nhận thức về các đối tượng và hình thành các ý tưởng cụ thể về nó, nếu trẻ học cách quan sát, trẻ sẽ có thể nhìn thấy thiên nhiên, nhận thấy những đặc điểm nhỏ nhất của thiên nhiên hữu hình và vô tri.
Trong lớp học, quan sát được sử dụng, quan sát sử dụng tài liệu phát tay, quan sát trong thời gian dài.
Lớp học mini là một trong những hình thức làm việc rất thuận tiện với trẻ em. Không giống như các lớp học, ít thời gian dành cho các lớp học nhỏ hơn, trẻ em ít mệt mỏi hơn và sự chú ý của chúng không có thời gian để phân tán, tập trung vào việc nghiên cứu tài liệu.
Trong các lớp học nhỏ, việc sử dụng vẽ, mô hình hóa, các trò chơi giáo khoa khác nhau là rất tốt.
Trò chơi Didactic.
Trong quá trình chơi trò chơi giáo dục, trẻ làm sáng tỏ, củng cố, cân nhắc những ý kiến \u200b\u200bcủa mình về các hiện tượng tự nhiên, thực vật, động vật.
Trò chơi Didactic cho phép trẻ em hoạt động với các đối tượng của tự nhiên, so sánh chúng, ghi nhận những thay đổi trong các dấu hiệu bên ngoài của cá nhân.
Các trò chơi Didactic, theo tính chất của tài liệu được sử dụng, được chia thành các trò chơi đối tượng, in trên bảng và bằng lời nói.
Trò chơi đối tượnglà trò chơi sử dụng các đồ vật khác nhau của thiên nhiên (lá, hạt, hoa, quả, rau). Trò chơi đối tượng sử dụng quả của hạt, hoa của các loại cây có tầm quan trọng lớn trong việc hình thành thái độ tiêu dùng của trẻ đối với thiên nhiên. Trong quá trình chơi, trẻ học cách nhận biết lá, hoa, quả của các loại cây được con người sử dụng: cây ăn quả, cây bụi, cây rau, cây thuốc, đồng thời cụ thể hóa kiến \u200b\u200bthức về những bộ phận nào của cây được con người dùng làm thực phẩm, bào chế thuốc.
Trò chơi in bảngchẳng hạn như loto, domino, chia và ghép hình. Trong các trò chơi này, kiến \u200b\u200bthức của trẻ về thực vật, động vật và các hiện tượng tự nhiên được làm sáng tỏ, hệ thống hóa. Cây cối, hoa quả, con vật được vẽ đẹp có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành thái độ thẩm mỹ của trẻ đối với thiên nhiên. Trò chơi nên được thiết kế đẹp mắt để trẻ em học cách nhìn thấy tất cả vẻ đẹp của màu sắc và hình dạng của thiên nhiên xung quanh chúng.
Trò chơi bằng lời nói- Đây là những trò chơi, nội dung là những kiến \u200b\u200bthức đa dạng mà trẻ có được về tính chất, dấu hiệu của một số đồ vật, hiện tượng. Ngoài các quan sát và trò chơi trong các lớp học nhỏ, bạn có thể sử dụng các thí nghiệm góp phần phát triển giao tiếp nhận thức giữa trẻ em và thiên nhiên.
Kinh nghiệm- Đây là một cuộc quan sát được thực hiện trong những điều kiện có tổ chức đặc biệt. Trải nghiệm không chỉ góp phần hình thành ở trẻ hứng thú nhận thức thiên nhiên mà còn phát triển óc quan sát, hoạt động trí óc. Trong mỗi thí nghiệm, nguyên nhân của hiện tượng quan sát được bộc lộ, các em được đưa ra các phán đoán, suy luận. Kiến thức của họ về các thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tự nhiên đang được hoàn thiện. Các thí nghiệm có tầm quan trọng lớn đối với sự hiểu biết của trẻ em về các mối quan hệ nhân quả.
Du ngoạn- một trong những hình thức hoạt động chủ yếu và là hình thức tổ chức đặc biệt của hoạt động GDMT của trẻ mẫu giáo. Ưu điểm của các chuyến du ngoạn là cho phép bạn cho trẻ làm quen với các đối tượng và hiện tượng của tự nhiên trong khung cảnh tự nhiên. Trong các chuyến du ngoạn, trẻ em được làm quen với thực vật, động vật, đồng thời với điều kiện môi trường sống của chúng, góp phần hình thành ý tưởng cơ bản về các mối quan hệ trong tự nhiên. Vai trò của du ngoạn rất lớn trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em, trong việc hình thành thái độ thẩm mỹ của trẻ đối với các hiện tượng, sự vật tự nhiên.
Đi dạođược sử dụng để giới thiệu trẻ em với thiên nhiên trong cuộc sống hàng ngày. Chúng làm cho trẻ có thể tích lũy một ý tưởng về các hiện tượng tự nhiên xảy ra trong một thời gian dài. Trong thời gian đi dạo, trẻ được làm quen với những thay đổi hàng ngày của thiên nhiên theo mùa (độ dài trong ngày, thời tiết, sự thay đổi của đời sống thực vật - động vật, lao động của con người).
Khi thực hiện đi bộ, nhiều hình thức tổ chức cho trẻ được sử dụng (cả nhóm, nhóm nhỏ, cá nhân).
Đi bộ có mục tiêu được thực hiện với trẻ lớn hơn. Các cuộc đi bộ có mục tiêu, không giống như các chuyến du ngoạn, là ngắn hạn và chúng giải quyết được một số vấn đề nhỏ.
Trong khi đi dạo, một phương pháp như trò chuyện được sử dụng. Trong các nhóm lớn tuổi, chủ yếu sử dụng cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm, liên quan đến việc xác định nguyên nhân của các hiện tượng tự nhiên khác nhau.
Lựa chọn tài liệu cho cuộc trò chuyện và xây dựng chúng một cách hợp lý, nhà giáo dục được hướng dẫn bởi thực tế rằng sự hình thành nền tảng của văn hóa sinh thái ở trẻ em mang lại sự thống nhất và liên kết giữa các thành phần như quan tâm đến thiên nhiên và các vấn đề bảo vệ nó, tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, thái độ với thiên nhiên (thương hại, tình yêu, sự đồng cảm, lòng tốt, sự ngạc nhiên, sự ngưỡng mộ); văn hóa ứng xử trong tự nhiên và các hoạt động giúp đỡ nó; động cơ mà trẻ em được hướng dẫn trong các hành động của chúng liên quan đến thiên nhiên.
Điều chính là trong các cuộc trò chuyện có một tác động đồng thời đến lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc, hành động của cá nhân. Trẻ em thường rất hứng thú với những cuộc trò chuyện về đặc tính tuyệt vời của những vật thể tự nhiên mà chúng biết rõ và chúng thường gặp. Điều này thúc đẩy sự quan tâm đến thiên nhiên, củng cố kiến \u200b\u200bthức của trẻ về vai trò của các sinh vật trong tự nhiên, chỉ ra những đặc điểm khác thường, chưa biết của trẻ, của thực vật và động vật, mục tiêu bảo vệ của trẻ, gây ngạc nhiên và thán phục. Đàm thoại phải nhằm khắc sâu kiến \u200b\u200bthức về các mối quan hệ tồn tại trong tự nhiên, giải pháp độc lập của trẻ về nhiệm vụ nhận thức, sự phát triển của lời nói, chứng minh.
Một phương pháp quan trọng của việc bồi dưỡng văn hóa sinh thái là từ ngữ, cách sử dụng đúng từ ngữ trong các hình thức làm việc khác nhau với trẻ em. Những bài thơ trữ tình giúp ta cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, thấy được sự khởi đầu thơ mộng trong đó.
Trong thời gian đi dạo với trẻ, nên thực hiện các trò chơi sáng tạo khác nhau về nội dung lịch sử tự nhiên.
Trò chơi sân khấu- tận hưởng tình yêu thương bất biến giữa những đứa trẻ. Trong các trò chơi có các nhân vật là động vật, trẻ em hình thành khái niệm về tính cách của động vật. Các đối tượng, phương tiện biểu diễn, cảm xúc khác nhau của trò chơi sân khấu giúp chúng ta có thể sử dụng chúng cho mục đích giáo dục toàn diện cá nhân, trong đó có giáo dục sinh thái.
Vẽ, mô hình hóa, lớp học, nghệ thuật và thủ côngcó tầm quan trọng trong việc hình thành văn hóa sinh thái. Ở độ tuổi 5-7 hầu như bé nào cũng rất thích vẽ. Không có giới hạn cho trí tưởng tượng của trẻ em. Và bạn cần vẽ mọi thứ và thường xuyên nhất có thể vào mùa hè, mùa đông, mùa xuân, mùa thu, mưa, giông bão, bão tuyết, rừng, đầm lầy, động vật, chim chóc, v.v.
Lớp học với nguyên vật liệu tự nhiên góp phần hình thành thái độ tiêu dùng đối với thiên nhiên ở trẻ. Trong khi cùng trẻ tham gia làm mô hình từ đất sét, từ hình nón, cành cây, quả sồi và các vật liệu khác, cần phải đưa trẻ đến hiểu rằng thiên nhiên cung cấp cho con người nhiều cơ hội sử dụng quà tặng của mình để làm không chỉ những thứ mà một người cần trong gia đình, để giải trí mà còn để tạo ra các tác phẩm thực tế nghệ thuật (sáng tác từ cây khô, bó hoa cây sống và khô, khắc gỗ, v.v.)
Vì vậy, nghề mỹ thuật và mỹ thuật ứng dụng đơn giản là cần thiết trong quá trình hình thành văn hóa sinh thái, tiêu dùng hợp lý và một phần là thái độ nhận thức đối với thiên nhiên.
Ở đây, vai trò của người lớn, nhà giáo dục và cha mẹ là rất quan trọng. Chính người lớn phải dạy một đứa trẻ thấy được vẻ đẹp và sự hài hòa của các hiện tượng tự nhiên.
Thư mục.
- Zebzeeva V.D. - Về các hình thức và phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo // Giáo dục mầm non. -2005, -№7. trang 18-20
- Phương pháp cho trẻ làm quen với thiên nhiên ở trường mầm non // Sách giáo khoa trường sư phạm. / Đã biên soạn. P.G. Samorukova, -M .: Giáo dục, 1991, 197p.
- Nikolaeva S.N.-Phương pháp giáo dục môi trường ở trường mẫu giáo-M: Education, 2000. tr. 288
- Nikolaeva S.N.-Giáo dục văn hóa sinh thái ở lứa tuổi mầm non-Trường học mới, -1995, trang 109-114
- Nikolaeva S.N.-Giới thiệu trẻ mẫu giáo về thiên nhiên ở nhà trẻ và ở nhà - Moscow: Mosaic-Synthesis-2011
- Tyumaseva Z.I. -Cấu trúc sinh học của tâm hồn một đứa trẻ .- Chelyabinsk, -1995. trang 30-37
- Samrukova P.G. - Làm thế nào để trẻ mẫu giáo làm quen với thiên nhiên - M: Education, 1983. tr.88
Nadezhda Savelieva
Các hình thức và phương pháp giáo dục sinh thái trẻ mẫu giáo
Phương pháp và hình thức giáo dục trẻ mẫu giáo
1. Sáng tạo môi trường sinh thái trong trường mầm non thể chế là một quá trình liên tục bao gồm tổ chức « không gian sinh thái» , sự cải thiện và sửa chữa của họ, duy trì hàng ngày các điều kiện cần thiết cho cuộc sống của tất cả chúng sinh. Hoạt động chung đang diễn ra này là phương pháp giáo dục môi trường: cô dạy trẻ cách suy nghĩ và quan tâm đến "Anh em nhỏ hơn"... Nhưng phương pháp hoạt động này chỉ trở thành nếu nó được thực hiện chung bởi người lớn và trẻ em. Bằng hành vi của mình, một người lớn tạo ra một ví dụ về sự tương tác với thiên nhiên, một thái độ quan tâm đến nó, thể hiện sự cần thiết và ý nghĩa của mọi thứ xảy ra trước mặt trẻ em.
2. Quan sát
Trong số các phương pháp giáo dục môi trường của trẻ mẫu giáo quan sát cần được dành cho một nơi quan trọng. Bản chất của nó nằm ở tri thức giác quan về các đối tượng tự nhiên, trong tri thức về chúng thông qua các các hình thức nhận thức - trực quan, thính giác, xúc giác, xúc giác, khứu giác.
Đời sống thực vật theo mùa mang lại cơ hội quan sát tuyệt vời. Trạng thái khác nhau của cây cối và cây bụi, sự xuất hiện và biến mất của thảm thực vật thân thảo vào mùa ấm và mùa lạnh cho phép trẻ quan sát hình thành ý tưởng về sự phụ thuộc của đời sống thực vật vào điều kiện bên ngoài.
Yêu cầu để tiến hành quan sát:
1. Bất kỳ đối tượng nào của tự nhiên đều phải dễ tiếp cận nhất có thể đối với nhận thức... Đứa trẻ phải tự mình nhìn thấy đồ vật và mọi thứ xảy ra với mình, nghe thấy âm thanh phát ra từ nó, có thể ngửi thấy mùi, cầm nó trên tay, nếu có thể.
2. Tham số thời gian quan sát: đang xem, nhận thức bất kỳ vật thể và hiện tượng tự nhiên nào cũng nên tồn tại trong thời gian ngắn. 3-10 phút là thời gian tối ưu cho hoạt động trí óc chuyên sâu của trẻ, để tập trung sự chú ý và tiếp thu và đồng hóa độc lập thông tin... Trẻ nên bắt đầu và kết thúc việc quan sát trong trạng thái cảm xúc tích cực, không mệt mỏi.
3. Yêu cầu thứ ba liên quan đến cấu trúc quan sát. Mỗi người trong số họ có một mở đầu, một phần chính và một kết thúc. Việc bắt đầu quan sát giải quyết một nhiệm vụ khá khó khăn - thu thập trẻ và tập trung sự chú ý của chúng. Trong phần thứ hai, chính, giáo viên đặt câu hỏi, lắng nghe câu trả lời. Kết thúc buổi quan sát nên xúc động để các em có tâm trạng thoải mái sau đó. Sau đó, lần sau chính họ sẽ muốn quan sát, mà không cần bất kỳ kỹ thuật đặc biệt nào.
3. Chơi là một trong những rất quan trọng.
Trong cuộc sống của trẻ em trường mầm non của lứa tuổi, vui chơi là hoạt động hàng đầu. Trò chơi và giáo dục môi trường theo một cách nào đó đối diện: trong quá trình chơi, trẻ được thoải mái, trẻ có thể chủ động, thực hiện bất kỳ hành động nào làm cho trò chơi tốt hơn hoặc xấu đi nhưng không ai phải chịu thiệt hại, tức là trẻ không bị giới hạn về thể chất và đạo đức trong hoạt động này. Nhận thức về thiên nhiên, tương tác với nó đòi hỏi phải tính đến những đặc thù của một cơ thể sống và do đó đặt ra nhiều điều cấm đoán, hạn chế hoạt động thực tiễn của trẻ. Đó là lý do tại sao sự tương tác vui tươi với các vật thể sống, nhận thức về thiên nhiên một cách vui tươi cần được xây dựng theo những quy tắc nhất định.
Đồ chơi là người bạn đồng hành bắt buộc trong các trò chơi của trẻ em. Đồ chơi làm sẵn (búp bê, động vật) được sử dụng trong lớp học "Thế giới quanh ta"... Nhân vật truyện cổ tích "Đi ra ngoài" ngoài cốt truyện của công việc, họ hành động trong những tình huống học tập mới, nhưng họ phải tiếp tục hành vi đặc trưng của mình. Ví dụ, Cipollino biết rất nhiều về rau và trái cây, vì anh ta sống trong một vườn rau và trái cây. Anh ấy báo cáo những thông tin mới về các loại trái cây, đưa ra lời khuyên về cách trồng, chăm sóc cây vườn. Carlson, một người hay khoác lác, một người tinh nghịch và thích ăn uống, có rất nhiều điều để nói về không khí xung quanh, sự thay đổi của thời tiết và các mùa trong năm. Dunno thường xuyên lộn xộn, đưa ra những giả định sai lầm, đưa ra những lời khuyên sai lầm. Nhân vật này rất thường được sử dụng trong lớp học.
Đồ chơi bán thành phẩm - hình khối, tranh ghép, vật xây dựng được sử dụng để làm mô hình đồ vật. Ví dụ, khi nghiên cứu một chủ đề "Cây", chúng tôi sử dụng bìa cứng cắt bố trí: rễ, thân, lá, hoa, quả. Trẻ em sáng tác toàn bộ cây từ các bộ phận riêng biệt, giải thích mục đích của các bộ phận. Họ kiểm soát nhau bằng cách nhận thấy những sai lầm của người hàng xóm.
Đặc biệt có giá trị có thể được coi là đồ chơi - vật liệu (đất sét, cát, bìa cứng, giấy, vật liệu tự nhiên, tạo chỗ cho trí tưởng tượng của trẻ. Ví dụ, quan sát sự thay đổi mùa thu trong thiên nhiên, cụ thể là - lá rụng, trẻ thu thập một bộ sưu tập lá, dán chúng lên một tờ giấy và nhận được một công việc của ban hội thẩm tập thể. "Cát", giáo viên và lũ trẻ chơi trên cát trong khi đi dạo và một lần nữa củng cố các tính chất của nó - tính dễ chảy, khả năng thấm nước, v.v.
Khả năng sử dụng các vật liệu đồ chơi rất tuyệt quá: đồ thủ công từ nón, quả sồi, cành cây; ứng dụng từ giấy, lá cây; dựa trên kết quả nghiên cứu từng chủ đề, triển lãm các tác phẩm sáng tạo được thực hiện bọn trẻ: hình vẽ, origami, v.v. Khi học một chủ đề "Vật nuôi" chúng tôi sử dụng một trò chơi thực hành. Mỗi đứa trẻ mang theo một món đồ chơi - một con mèo hoặc một con chó. Chúng tôi diễn những cảnh - tình huống: con vật muốn ăn - các em cho nó ăn, nhận xét bằng gì; con vật cưng bị bẩn - chúng tôi tắm cho nó; chúng tôi đi bộ và chơi với thú cưng của chúng tôi. Trong quá trình của một trò chơi hội thảo như vậy đưa lên trẻ có kỹ năng chăm sóc động vật, có trách nhiệm, quan tâm và yêu thương "Gửi những người anh em nhỏ hơn của chúng ta".
Chúng tôi sử dụng trò chơi minh họa để thể hiện tính chất của các chất. Ví dụ, khi nghiên cứu một chủ đề "Không khí"... Cho trẻ xem không khí một cách trực quan, sử dụng bong bóng xà phòng. Việc này cần có ống hút cocktail và nước xà phòng. Trẻ em thổi bong bóng, quan sát các đặc tính - dễ bay hơi, nhẹ, chứa đầy không khí mà chúng ta thở ra. Chơi: ai có bong bóng lớn nhất? Ai sáng hơn? Các tính chất của nước, cát, đất sét cũng có thể được thể hiện trong quá trình hoạt động vui chơi.
Cuối mỗi bài học, để củng cố tài liệu đã học, chúng tôi sử dụng trò chơi "Đúng sai"... Khi giáo viên đưa ra câu đúng - trẻ nên vỗ tay, trẻ sai - không vỗ tay. Ví dụ, khi nghiên cứu một chủ đề Hạt bay: bồ công anh - bông, phong - bông, acorn - im lặng. Trẻ em học cách tập trung. Lỗi ngay lập tức rõ ràng. Một biến thể của trò chơi này là trò chơi bóng. Thay vì vỗ tay, trẻ phải bắt hoặc ném quả bóng ném cho mình. Trong trường hợp này, một tuyên bố cụ thể được đưa ra cho từng trẻ. Trẻ phát triển sự nhanh nhẹn, tốc độ phản ứng.
Cho trẻ em trường mầm non tuổi, một cách tốt để neo tài liệu là dàn dựng. Để làm điều này, chỉ cần chuẩn bị mũ-băng đô của các nhân vật thông thường nhất là đủ. (Hare, Sóc, Gấu, Sói, Cáo, v.v.)... Trẻ em rất vui khi diễn lại những câu chuyện mà chúng đã đọc. Ví dụ, trong khi nghiên cứu hành vi của động vật vào mùa xuân, chúng ta đọc câu chuyện về V. Bianchi "Hare, Bear, Kosach và Spring"... Đầu tiên, các em thảo luận về những điều đã nghe, tìm ra nghĩa của những từ không quen thuộc (Kosach là gà gô đen, các em ghi nhận những nét đặc biệt trong hành vi của những con vật này vào mùa xuân. Sau đó chúng ta phân vai và đóng một câu chuyện cổ tích, không học thuộc nguyên văn mà chỉ nói "Theo cách của bạn"... Điều quan trọng cần chú ý là những đứa trẻ giống nhau có năng khiếu nghệ thuật thường hiếu động nên bạn cần giao vai cho những đứa trẻ khác nhau.
Trẻ mẫu giáo thích chơi các trò chơi in trên bảng - "Lô tô động vật học", "Botanical Lotto", "Ai sống ở đâu?" Vân vân.
Các trò chơi ngoài trời giúp trẻ phát triển sự nhanh nhẹn, tốc độ, sức mạnh. Khi đi dạo, khi kết thúc chuyến tham quan, bạn có thể chơi các trò chơi ngoài trời với trẻ em, sử dụng các kiến \u200b\u200bthức cơ bản kiến thức môi trường... Các trò chơi dân gian có thể phức tạp, chẳng hạn "Tại con gấu trong rừng", trẻ em phải thu thập các thẻ rải rác xung quanh sân chơi với hình ảnh của nấm ăn được và quả mọng, phải bỏ lại những con độc hại, trong khi có thời gian chạy trốn "Chịu"... Trẻ em thích chơi "Thẻ rừng"khi không được phép "Muối" một vài người chơi đã cố gắng chung tay xung quanh một loại cây nhất định - cây bạch dương, cây phong, cây bồ đề, v.v.
"Không bỏ lỡ" - chúng tôi thu thập tối đa 5 quả nón vân sam và ném vào mục tiêu, ai ném trúng 5 trong số 5 quả là người chiến thắng. "Người tìm đường" - giáo viên yêu cầu trẻ tìm trong một khu vực nhất định "Sự không giống nhau"do anh ấy chuẩn bị trước: trên cây bạch dương - quả bàng, dưới cây táo - cây nón, trên cây dẻ - chùm tro núi,… Ai nhanh hơn và chăm chú hơn thì người đó thắng cuộc. Chơi các trò chơi ngoài trời, trẻ em nhận được sự tích cực và sức khỏe cùng với kiến \u200b\u200bthức.
Thật thú vị khi tiến hành một trò chơi đóng vai dài hạn ở trường mẫu giáo « Thư môi trường» ... Trong suốt trò chơi, mỗi đứa trẻ hoàn thành nhiệm vụ của một người đưa thư, trở thành người nhận và người gửi thư từ, và quan trọng nhất - tác giả của những bức thư, và không chỉ từ chính mình khi còn nhỏ, mà còn trở thành người đầu tiên của một số đại diện của thế giới động vật và thực vật.
Chuyến du ngoạn là một chuyến tham quan rất thú vị khác hình thức nghiên cứu môi trường... Một chuyến tham quan là một sự kiện phức tạp, nó được lên kế hoạch, suy nghĩ kỹ lưỡng và chuẩn bị trước. Trong quá trình tham quan, sự phát triển tinh thần của trẻ bị ảnh hưởng bởi các hoạt động nhận thức khác nhau tính cách: quan sát các hiện tượng tự nhiên, giải thích của người lớn, trò chơi đố chữ, đoán câu đố.
Thiết thực bảo vệ môi trường có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển đạo đức của trẻ em. hoạt động: treo máng ăn, chuồng chim, hàng rào kiến, vv Nên tổ chức dọn dẹp và làm sạch mảnh vỡ của một khu vực nhỏ của lãnh thổ nơi diễn ra chuyến tham quan.
Nghiên cứu môi trườngnhư một trong những truyền thống các hình thức tổ chức giáo dục môi trường và nuôi dạy trẻ em, có một chức năng quan trọng - chúng cho phép bạn tích lũy các ý tưởng về tự nhiên và biến đổi chúng về chất - mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa.
Một số loại có thể được phân biệt nghề nghiệp:
Loại giới thiệu sơ cấp. Thông thường, các lớp học này dành cho trẻ em làm quen với các loài động vật, thực vật không có trong môi trường trước mắt, không thể quan sát trong thực tế. Thành phần chính của các lớp đó là trực quan - hướng dẫn sử dụng trình diễn, tài liệu, hình ảnh minh họa cho phép hình dạng trẻ có ý kiến \u200b\u200brõ ràng và đúng đắn.
Việc đào tạo trong các lớp học như vậy được thực hiện thông qua việc xem tranh và nói chuyện, nghĩa là bằng lời nói phương pháp giáo dục môi trường.
Loại hoạt động tổng quát hóa cho phép bạn phát triển chuyên sâu trí thông minh của trẻ em - khả năng so sánh, đối chiếu, phân tích, rút \u200b\u200bra kết luận, kết luận. Phát triển lời nói và tư duy trừu tượng trẻ mẫu giáo.
Các lớp học toàn diện là các lớp học trong khuôn khổ của một chủ đề, giải quyết các vấn đề khác nhau và dựa trên các loại hoạt động khác nhau. Ví dụ, vào cuối mùa thu, nó thường được tổng kết, hình thành xem của mùa thu. Một bài học phức tạp về chủ đề này có thể bao gồm một số phần. Phần đầu giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và phát triển khả năng trí tuệ trẻ mẫu giáo: ý tưởng của các em về mùa thu được làm sáng tỏ và khái quát, làm nổi bật những nét đặc trưng của mùa này. Lịch thiên nhiên được sử dụng tích cực.
Một lần nữa hình thức của môi trường làm việc ở trường mẫu giáo là kỳ nghỉ sinh thái và giải trí.
Thuộc về môi trường Các ngày lễ có thể được dành riêng cho các mùa, vụ thu hoạch, chim chóc, v.v. Một trong những ngày lễ quan trọng nhất là ngày lễ dành riêng cho Ngày Trái đất.
Với bọn trẻ trường mầm non tuổi, bạn có thể thực hiện các thí nghiệm đơn giản với các đối tượng khác nhau của thiên nhiên hữu hình và vô tri. Các thí nghiệm khuyến khích trẻ em so sánh, đối chiếu, phát triển kỹ năng quan sát, nhận thức, Suy nghĩ. Các thí nghiệm thú vị có thể được thực hiện với nước, không khí, cát và đất sét, khi trồng rau xanh, ví dụ như hành tây.
Do đó, điều quan trọng nhất trong giáo dục môi trường - niềm tin cá nhân của giáo viên, khả năng quan tâm, đánh thức ở trẻ em, nhà giáo dục và mong muốn yêu thương, trân trọng và bảo vệ thiên nhiên của cha mẹ.
Chắc chắn quá trình định hình môi trường các giá trị ở trẻ em và cha mẹ rất khó và có vấn đề, vì nó không chỉ phụ thuộc vào nội dung giáo dục môi trường trong một cơ sở giáo dục, mà còn từ một tình huống thực tế.
Vì vậy, điều quan trọng nhất là niềm tin cá nhân của giáo viên, khả năng đánh thức ở phụ huynh khát vọng yêu thương, trân trọng và bảo vệ thiên nhiên và từ đó trở thành tiêu chuẩn để noi gương. trẻ mẫu giáo.
Hiện nay, vấn đề giáo dục môi trường đã được đặt lên hàng đầu và ngày càng được quan tâm nhiều hơn. Tại sao những vấn đề này trở nên có liên quan? Nguyên nhân là do hoạt động của con người trong tự nhiên, thường không biết chữ, không đúng theo quan điểm sinh thái, lãng phí, dẫn đến vi phạm cân bằng sinh thái. Mỗi người trong số những người đã mang và làm tổn hại đến thiên nhiên đã từng là một đứa trẻ. Đó là lý do tại sao vai trò của các cơ sở giáo dục mầm non đối với việc giáo dục môi trường cho trẻ là rất lớn, bắt đầu từ khi còn nhỏ.
Khái niệm “văn hóa sinh thái” bao gồm những gì? Văn hóa môi trường là tri thức, kỹ năng thực hành, kinh nghiệm thẩm mỹ, thái độ tình cảm, hành động thiết thực và hành vi của trẻ em (đồng cảm, cảm thông, quan tâm và mong muốn giúp đỡ thiên nhiên, khả năng chiêm ngưỡng vẻ đẹp của nó, v.v.)
Nhiệm vụ chính khi làm việc với phụ huynh về giáo dục môi trường: Thiết lập quan hệ đối tác với gia đình của mỗi học sinh Đoàn kết nỗ lực vì sự phát triển và nuôi dạy trẻ em Tạo không khí hiểu biết lẫn nhau, cộng đồng cùng sở thích, tương trợ tình cảm Kích hoạt và làm phong phú các kỹ năng giáo dục của cha mẹ Duy trì niềm tin vào khả năng nuôi dạy của bản thân
Các hình thức làm việc chủ yếu Họp phụ huynh Tham khảo ý kiến \u200b\u200bvề môi trường Thực hiện các cuộc thi và triển lãm Hình thức giải trí Tổ chức truyền thông Thiết kế tài liệu trực quan cho phụ huynh (giá đỡ, tập sách, ghi nhớ, báo tường)
Các điểm quan trọng Tất cả các vật liệu đưa cho phụ huynh làm quen phải có tính thẩm mỹ; nội dung phải được cập nhật thường xuyên, nếu không, sự quan tâm của phụ huynh đối với thông tin này sẽ nhanh chóng biến mất; thiết kế được thực hiện sao cho thu hút được sự chú ý của phụ huynh (chữ trên giấy màu, ảnh chụp các em trong nhóm, hình ảnh-biểu tượng); nội dung của tài liệu được đề xuất phải thực sự thú vị đối với hầu hết các bậc cha mẹ.
Sự hình thành sơ khai của văn hóa sinh thái là sự hình thành một thái độ có ý thức đúng đắn trực tiếp đối với bản thân thiên nhiên trong tất cả sự đa dạng của nó, đối với những người bảo vệ và tạo ra nó, cũng như những người tạo ra các giá trị vật chất hoặc tinh thần trên cơ sở của cải của nó. Đó cũng là việc coi bản thân như một phần của thiên nhiên, hiểu được giá trị của cuộc sống và sức khỏe cũng như sự phụ thuộc của chúng vào trạng thái của môi trường. Đây là nhận thức về các kỹ năng của họ để tương tác một cách xây dựng với thiên nhiên.
Trẻ mầm non mới bắt đầu làm quen với thế giới xung quanh: với quy luật của tự nhiên, động vật và thực vật. Và rất nhiều công việc về giáo dục môi trường nằm ở các nhân viên mẫu giáo. Mọi thứ đều quan trọng: sắp xếp nhóm, sân, tổ chức góc sinh hoạt và thực hiện công việc có hệ thống để trẻ làm quen với thế giới xung quanh.
Nhiệm vụ nuôi dưỡng Phát triển hứng thú nhận thức về thế giới tự nhiên Hướng hoạt động mạnh mẽ của trẻ mầm non hướng tới ý thức bảo tồn thiên nhiên Nuôi dưỡng ý thức sinh thái, thái độ đạo đức với thế giới Hình thành ở trẻ kiến \u200b\u200bthức sinh thái, văn hóa thái độ với thiên nhiên
Các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em thành phần khu vực; bản chất khoa học và khả năng tiếp cận của các khái niệm; nguyên lý "xoắn ốc"; liên ngành và hội nhập; các hoạt động giáo dục trực tiếp; du ngoạn sinh thái; truyện cổ tích sinh thái; hoạt động thực tiễn trong tự nhiên; hành động môi trường; thí nghiệm và thí nghiệm; phát triển trò chơi giáo khoa; Triển lãm
Nguyên tắc thành phần khu vực (nghiên cứu bản chất của bản địa) Hình thành khái niệm ở trẻ dựa trên sự quan sát và nghiên cứu trực tiếp các sự vật, hiện tượng của thiên nhiên xung quanh. Sử dụng thông tin mà trẻ em có được để trẻ áp dụng kiến \u200b\u200bthức của mình vào nhiều hoạt động thực tiễn. Giúp giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức và tình cảm yêu nước, giáo dục ý thức công dân. Tạo điều kiện thuận lợi để thể hiện bản thân, tổ chức giao tiếp trao đổi, trong đó mọi trẻ em đều có cơ hội thể hiện cá tính của mình ...
Nguyên tắc về bản chất khoa học và khả năng tiếp cận của các khái niệm Ở mỗi giai đoạn làm việc với trẻ, những ý tưởng ban đầu sâu sắc hơn, được bão hòa với nội dung, dần dần chuyển thành những khái niệm hình thành kiến \u200b\u200bthức. Như vậy, tri thức khoa học tự nhiên được chính thức hóa theo sơ đồ: "biểu diễn của khái niệm tri thức." Tính nhất quán này đảm bảo tính liên tục của kiến \u200b\u200bthức và sự đào sâu nội dung của chúng ...
Nguyên tắc "xoắn ốc" là cần thiết để trẻ em, quay trở lại các đối tượng và hiện tượng tự nhiên nhất định, đi lên từ năm này qua năm khác, đào sâu và mở rộng các ý tưởng và khái niệm, học cách áp dụng các kỹ thuật và phương pháp nghiên cứu phức tạp hơn. Cần nhấn mạnh rằng trẻ mầm non có đặc điểm là thời gian thích ngắn, chú ý không ổn định và mệt mỏi. Do đó, giải quyết cùng một chủ đề nhiều lần góp phần phát triển sự chú ý của trẻ và duy trì lâu dài sự quan tâm ...
Nguyên tắc liên ngành và tích hợp Do thời lượng chương trình học được phân bổ cho việc nghiên cứu thế giới tự nhiên rất ít nên không thể đạt được kết quả mong muốn nếu chỉ học các bài nhận thức. Vì vậy, nguyên tắc này có thể kết hợp tất cả các công việc giáo dục và giáo dục thành một tổng thể ...
Hoạt động giáo dục trực tiếp Lớp học cho trẻ mẫu giáo làm quen với thiên nhiên giúp hình thành hệ thống kiến \u200b\u200bthức sơ đẳng, có tính đến yêu cầu của chương trình theo một trình tự nhất định, có tính đến khả năng của trẻ và đặc điểm của môi trường tự nhiên. Dạy trẻ trong lớp học được thực hiện bằng các phương pháp khác nhau, việc lựa chọn phương pháp nào phụ thuộc vào loại hoạt động, mục đích chính, bản chất của nhiệm vụ giáo dục, đặc điểm của bản thân đối tượng tự nhiên ...
Du ngoạn sinh thái là một trong những loại hình hoạt động giúp trẻ làm quen với thiên nhiên. Trong một chuyến tham quan, trẻ có thể quan sát các hiện tượng tự nhiên, sự thay đổi theo mùa trong khung cảnh thiên nhiên, xem cách con người biến đổi thiên nhiên phù hợp với yêu cầu của cuộc sống và cách thiên nhiên phục vụ họ. 1. Trẻ em có cơ hội nhìn thấy thực vật và động vật trong môi trường của chúng. 2. Chuyến tham quan hình thành ở trẻ em những ý tưởng chủ yếu về các mối quan hệ tồn tại trong tự nhiên. 3. Các chuyến du ngoạn đến rừng, ra đồng, đến công viên, đến bờ sông tạo cơ hội thu thập nhiều tài liệu cho những lần quan sát tiếp theo và làm việc theo nhóm, ở một góc của thiên nhiên. 4. Tham quan phát triển kỹ năng quan sát, hứng thú với thiên nhiên. 5. Vẻ đẹp của thiên nhiên gây nên trong trẻ em những cảm xúc sâu sắc, nhiều ấn tượng tích cực, góp phần phát triển tình cảm thẩm mỹ. 6. Du ngoạn giúp giáo dục các em tình yêu, lòng kính trọng thiên nhiên quê hương, tình yêu Tổ quốc ...
Truyện cổ tích sinh thái Đọc truyện cổ tích sinh thái có thể là một hình thức riêng trong công việc giáo dục sinh thái cho trẻ em và có thể đưa vào các hình thức khác: lớp học sinh thái, hoạt động thí nghiệm, trò chuyện, quan sát, hoạt động sân khấu, ngày lễ sinh thái. Thường thì các hình thức này có thể được thống nhất bởi một chủ đề. Truyện cổ tích do chính các em viết, đại diện cho một lĩnh vực giúp hiểu được sở thích của trẻ em, sự tập trung của chúng. Có thể chia nhóm truyện này thành hai loại: truyện được tạo ra bằng cách loại suy với các tác phẩm văn học đã biết; truyện cổ tích dựa trên sự sáng tạo cá nhân. Để sáng tác một câu chuyện cổ tích, một đứa trẻ cần có những ý tưởng sinh thái, kiến \u200b\u200bthức về động vật và thực vật. Trong truyện cổ tích, đứa trẻ bày tỏ thái độ của mình với những sự việc, hiện tượng được miêu tả. Thường thì trẻ em hay vẽ tranh cho những câu chuyện cổ tích đã nghe hoặc bịa ra, vì vậy bạn có thể tự tạo những cuốn sách truyện cổ tích về thiên nhiên ...
Hoạt động thực tiễn (lao động trong tự nhiên) góp phần bồi dưỡng thái độ sống có trách nhiệm ở trẻ em. Chăm sóc cây cối và động vật, trẻ em bị thuyết phục về sự cần thiết của nó. Trong quá trình lao động, trẻ nhận thức được sự phụ thuộc của thực vật vào việc thoả mãn các nhu cầu về ánh sáng, nhiệt, ẩm; biết rằng sự thay đổi trong môi trường đương nhiên kéo theo sự thay đổi trạng thái của thực vật. Việc nắm vững các mối liên hệ và sự phụ thuộc này ảnh hưởng đến thái độ làm việc của trẻ. Lao động trở nên có ý nghĩa và có mục đích hơn. Trong quá trình lao động, trẻ tiếp thu ý kiến \u200b\u200bvề đặc tính, phẩm chất của thực vật, cấu tạo, nhu cầu, các giai đoạn phát triển chính, phương pháp sinh trưởng, sự thay đổi theo mùa trong đời sống của thực vật; về động vật, ngoại hình, nhu cầu, phương thức vận động, thói quen, lối sống và sự thay đổi theo mùa của chúng. Trẻ học cách thiết lập mối quan hệ giữa môi trường sống, cách sống của động vật trong tự nhiên và cách chăm sóc chúng trong góc thiên nhiên ...
Hành động vì môi trường Một vai trò đặc biệt trong giáo dục sinh thái của trẻ em thuộc về các hành động vì môi trường, trong đó cả người lớn và trẻ em đều tham gia. Chủ đề của chúng rất đa dạng, nhưng luôn trùng khớp với các sự kiện tươi sáng của các mùa hàng năm. Ví dụ, "Hãy cứu những cái cây trong rừng!", "Các loài chim không nên chết đói vào mùa đông!" Nên suy nghĩ về sự tham gia của tất cả các thành viên tham gia vào các hoạt động thực tiễn nhằm cải thiện hiện trạng môi trường tự nhiên trước mắt: địa phận của cơ sở giáo dục mầm non và gần nhà trẻ ở, trường mà học sinh tốt nghiệp các nhóm tuổi sẽ đến ...
Thí nghiệm và thí nghiệm Không thể không ghi nhận ảnh hưởng tích cực của thí nghiệm đối với lĩnh vực tình cảm của trẻ, đến sự phát triển khả năng sáng tạo, đến việc hình thành kỹ năng làm việc. Trẻ em thích thử nghiệm. Điều này là do thực tế là chúng được đặc trưng bởi tư duy hình ảnh và hình ảnh-tượng, và thử nghiệm, không giống như phương pháp nào khác, tương ứng với những đặc điểm lứa tuổi này. Ở lứa tuổi mẫu giáo, bé là người dẫn đầu, và trong ba năm đầu tiên, thực tế là cách duy nhất để nhận biết thế giới. Thử nghiệm bắt nguồn từ việc thao tác các đối tượng. Khi hình thành nền tảng của các khái niệm khoa học tự nhiên và môi trường, thực nghiệm có thể được coi là một phương pháp gần với lý tưởng. Kiến thức thu được không phải từ sách vở mà có được một cách độc lập, luôn có ý thức và vững chắc hơn ...
Trò chơi Didactic nội dung sinh thái: về sự đa dạng, phong phú của các đối tượng tự nhiên; về các mối quan hệ trong tự nhiên; về con người như một phần của tự nhiên; về văn hóa ứng xử; cho sự phát triển của nhận thức thẩm mỹ về tự nhiên; để hình thành một kinh nghiệm đạo đức và đánh giá về hành vi trong tự nhiên; tham gia vào các hoạt động hướng tới môi trường ..
Theo nội dung Bằng tài liệu giáo khoa Theo bản chất của hành động trò chơi Bằng hứng thú nhận thức Toán học Trò chơi du lịch Bằng lời nói Trí tuệ Trò chơi in bảng-trò chơi giả định Cảm xúc Lời nói Với đồ vật và đồ chơi Trò chơi phân công Quy định Trò chơi âm nhạc-câu đố Sáng tạo Trò chơi lịch sử tự nhiên-trò chuyện Xã hội Làm quen với môi trường ..
Triển lãm sinh thái Mục đích của chúng là làm quen với các hiện tượng tự nhiên mà trẻ em không thể quan sát được. Các cuộc triển lãm và trưng bày bao gồm tài liệu được thiết kế để làm việc với trẻ em và người lớn. Các chủ đề có thể rất đa dạng: “Rừng là bạn của con người”; "Sự giàu có của ruột trên Trái đất của chúng ta"; "Không gian"; “Con người và những việc làm tốt của anh ấy trên Trái đất”; "Không gian mở bản địa", v.v ... Triển lãm có thể trưng bày các tác phẩm nghệ thuật, tác phẩm của trẻ em và các nhà giáo dục, nhiều bộ sưu tập. Triển lãm thường là nền tảng tuyệt vời cho các cuộc trò chuyện với trẻ em, cho các chuyến du ngoạn mà không chỉ giáo viên, mà trẻ em cũng có thể thực hiện ...
Công việc trong cuộc sống hàng ngày Để trẻ mẫu giáo làm quen với thiên nhiên, để nuôi dưỡng văn hóa sinh thái, đi bộ được sử dụng tại nơi làm việc. Trong quá trình đi bộ, các trò chơi được tổ chức với các vật liệu tự nhiên: cát, nước, băng, tuyết, lá cây, v.v. những chuyến đi bộ mang đến cho trẻ niềm vui và sự thích thú tuyệt vời từ việc tiếp xúc với thiên nhiên. Các quan sát hàng ngày được nghĩ ra trước, sử dụng nhiều hình thức tổ chức (trực diện, nhóm, cá nhân). Tổ chức quan sát tiền tuyến được sử dụng để trẻ làm quen với những thay đổi nổi bật theo mùa. Việc quan sát có thể diễn ra theo nhóm nhỏ (xem một bông hoa, sự xuất hiện của cây con, côn trùng, v.v.), công việc cá nhân cũng được thực hiện trong khi đi dạo. Trẻ em của các nhóm lớn hơn và chuẩn bị đến trường phản ánh những quan sát của chúng trong lịch thiên nhiên, nơi chúng phác họa những thay đổi theo mùa tươi sáng trong thiên nhiên vô tri vô giác, trong đời sống của thực vật ...
Hình thức làm việc phi truyền thống Khảo sát chớp nhoáng (trẻ em trước tiên lặp lại tài liệu cần thiết để nghiên cứu một chủ đề mới). Tình huống có vấn đề hoặc tiến hành thí nghiệm (cho phép "khám phá kiến \u200b\u200bthức mới"). Làm việc thực tế và các hoạt động tìm kiếm. Thủ thuật trò chơi .. Bài học - du lịch. Bài học là một câu chuyện cổ tích. Câu đố. Một trò chơi. Trong lớp học. Trong khu vườn mùa đông. Trên trang web, trong công viên ...
Như vậy, sự tương tác của nhà trẻ với gia đình về giáo dục môi trường có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Điều quan trọng là tránh chủ nghĩa hình thức. Tất nhiên, quá trình hình thành các giá trị môi trường ở trẻ em và cha mẹ là khó khăn và nan giải, vì nó không chỉ phụ thuộc vào nội dung giáo dục môi trường trong cơ sở giáo dục mà còn phụ thuộc vào thực tế cuộc sống. Vì vậy, điều quan trọng nhất là niềm tin của cá nhân người giáo viên, khả năng đánh thức ở phụ huynh niềm khát khao yêu thương, trân trọng, bảo vệ thiên nhiên và từ đó là hình mẫu cho trẻ mẫu giáo noi gương.
Các hình thức và phương pháp giáo dục môi trường
trẻ mầm non.
Tham vấn cho các nhà giáo dục.
1. Các hình thức giáo dục môi trường:
1.1 Bài học.
Những bài học là hình thức tổ chức hàng đầu có tác dụng cho trẻ làm quen với thiên nhiên. Giáo viên tổ chức các lớp học với toàn bộ nhóm trẻ vào một thời gian quy định chặt chẽ. Các lớp học cho phép giáo viên hình thành kiến \u200b\u200bthức về tự nhiên theo một hệ thống và trình tự, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ và môi trường tự nhiên.
Dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, trên lớp học hình thành hệ thống kiến \u200b\u200bthức sơ đẳng, thực hiện các quá trình và năng lực nhận thức cơ bản. Đây là điều kiện quan trọng để trẻ nắm vững các phương pháp sơ cấp của hoạt động nhận thức và phát triển khả năng hoạt động trí óc và tính độc lập của trẻ. Các lớp học tạo cơ hội để làm sáng tỏ và hệ thống hóa trải nghiệm cá nhân của trẻ em, mà chúng tích lũy được trong quá trình quan sát, trò chơi và làm việc trong cuộc sống hàng ngày.
Lớp học cho trẻ làm quen với thiên nhiên được tổ chức ở tất cả các nhóm của trường mầm non. Ở nhóm trẻ, trong nửa đầu năm, chúng được tổ chức với một nhóm trẻ. Số lớp được xác định trong chương trình mẫu giáo. Nó phát triển từ nhóm này sang nhóm khác. Thời lượng của các lớp học cũng tăng lên. Ngoài các lớp học, các cuộc đi bộ có mục tiêu được thực hiện ở tất cả các nhóm.
Có một số loại lớp khác nhau về cơ bản trong các nhiệm vụ giáo khoa, logic của việc xây dựng, quá trình tổ chức và ứng xử.
Loại giới thiệu ban đầu của các lớp
Trong giai đoạn mầm non, một tỷ lệ đáng kể thông tin môi trường ban đầu về các khía cạnh khác nhau của cuộc sống tự nhiên và hoạt động của con người trong đó được truyền cho trẻ trong lớp học này. Thông thường, các lớp học này dành cho trẻ em làm quen với các loài động vật, thực vật, điều kiện sống và môi trường sống của chúng, những điều này không được thể hiện trong môi trường tự nhiên trực tiếp và không thể nhận biết thông qua quan sát. Thành phần chính của các lớp học đó là các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và trình diễn khác nhau, tức là khả năng hiển thị, cho phép trẻ hình thành ý tưởng rõ ràng và đúng đắn.
Việc dạy trẻ trong các lớp học như vậy được thực hiện thông qua việc xem tranh và nói chuyện. Thường thì thành phần của họ là đọc văn học thiếu nhi, xem tranh minh họa, xem các đoạn phim hoặc slide, câu chuyện của giáo viên. Trong tất cả các biến thể của loại hình nghề nghiệp này, phương pháp giáo dục sinh thái bằng lời nói là quan trọng hàng đầu - sự thành công và chất lượng của nhận thức của trẻ về các hình ảnh mới được trình bày một cách trực quan, cũng như sự hiểu biết về sự kết nối của các sự kiện, sự kết nối của các đối tượng, phụ thuộc vào lời nói của giáo viên. Một lời chu đáo và có kế hoạch của nhà giáo dục tổ chức nội dung bài học, đảm bảo kết quả học tập thành công.
Các lớp nhập môn sơ cấp diễn ra ở mọi lứa tuổi. Giáo viên giới thiệu với trẻ mẫu giáo với sự trợ giúp của tranh ảnh về các con vật nuôi trong nhà, đồng thời sử dụng tranh ảnh thuộc loại "chân dung", có cốt truyện đơn giản. Ở lứa tuổi này, bài phát biểu của giáo viên - một lời giải thích, một câu chuyện ngắn đầy cảm xúc - chiếm ưu thế hơn lời nói của trẻ. Ở lứa tuổi này, rất tốt nếu bổ sung lời của cô giáo bằng các động tác, hành động chơi, từ tượng thanh, trò chơi ngoài trời trong đó trẻ miêu tả các con vật.
Ở nhóm giữa, giáo viên kích hoạt lời nói của trẻ: yêu cầu các câu trả lời chi tiết hơn cho các câu hỏi khác nhau, đề nghị nói những cụm từ đơn giản, dạy chú ý mối quan hệ của các đồ vật, mối liên hệ của chúng. Trong các lớp học kiểu này, các nhân vật trò chơi quen thuộc giúp ích rất nhiều - dựa trên bối cảnh của trò chơi, họ khuyến khích trẻ nói chuyện.
Với trẻ mẫu giáo lớn, các lớp nhập môn thường khó hơn nhiều. Với chúng, bạn có thể xem những bức tranh về thiên nhiên khác xa với trải nghiệm của chúng, "vượt ra ngoài cốt truyện được mô tả", xem xét một số bức tranh cùng một lúc - điều này được tạo điều kiện nhờ một số kinh nghiệm và phạm vi ý tưởng mà trẻ đã có. Tranh ảnh giúp hình thành ý tưởng về hệ sinh thái rừng, cư dân của nó, về sự phù hợp của động vật rừng với cuộc sống trong hệ sinh thái này.
Tranh ảnh, trang trình chiếu, video có thể là vô giá trong việc giới thiệu cho trẻ những hệ sinh thái không thể tiếp cận với nhận thức trực tiếp của chúng: biển, sa mạc, Bắc Cực. Sự trực quan kết hợp với sự giải thích bằng cảm xúc của nhà giáo dục giúp trẻ mở rộng tầm nhìn, hình thành những hình ảnh mới về thiên nhiên.
Vào giữa tiết học, giáo viên lên kế hoạch cho một phút thể dục hoặc một hoạt động thay đổi: trò chuyện với trẻ, trò chuyện, những thành phần quan trọng hàng đầu của bài học, khiến trẻ mệt mỏi - cần thư giãn trong vận động.
Khái quát loại nghề nghiệp
Công việc có hệ thống trong cuộc sống hàng ngày để cho trẻ làm quen với các hiện tượng, đối tượng khác nhau của môi trường trước mắt cho phép trẻ tích lũy một lượng lớn kiến \u200b\u200bthức cụ thể dựa trên việc kiểm tra và nhận thức bằng giác quan. Trong một số năm, trẻ nhỏ và trung niên đã được làm quen với rau, quả, cây cối và các hiện tượng tự nhiên theo mùa. Điều này cho phép ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn hình thành ý tưởng khái quát về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên đồng nhất, xảy ra trong một bài học kiểu khái quát hóa, khi mục tiêu được đặt ra - nêu bật một số đặc điểm quan trọng của một nhóm đồ vật quen thuộc - và trên cơ sở đó, một ý tưởng khái quát được hình thành.
Việc hình thành các ý tưởng khái quát được thực hiện trong quá trình hội thoại đặc biệt mà cốt lõi là hệ thống câu hỏi. Tính cụ thể của chúng như sau: các công thức có tính chất chung, vì chúng không bao gồm một, mà là một số hiện tượng cụ thể; nội dung các câu hỏi nhằm xác định những đặc điểm cơ bản, đặc trưng đó trên cơ sở đó xây dựng cách trình bày khái quát; mỗi tính năng có một câu hỏi cụ thể. Một vị trí quan trọng trong cuộc trò chuyện cũng bị chiếm bởi việc xây dựng các kết luận, tức là cấu trúc thực tế của các khái quát: chi tiết cho từng thuộc tính quan trọng và sau đó là tổng quát, tương ứng với đại diện tổng quát.
Nhìn chung, khái quát hóa các bài học cho phép trẻ phát triển trí tuệ một cách toàn diện - khả năng so sánh, đối chiếu, phân tích, rút \u200b\u200bra kết luận, phát triển lời nói và tư duy trừu tượng, tức là. thực hiện sự chuẩn bị sâu sắc về trí tuệ cho các em khi đến trường.
Kiểu bài nhận thức sâu sắc
Đây là các lớp học dựa trên nhiều kiến \u200b\u200bthức cụ thể mà trẻ em thu nhận được trong cuộc sống hàng ngày quan sát các đối tượng tự nhiên từ môi trường trực tiếp và trong đó nhà giáo bổ sung kiến \u200b\u200bthức bằng thông tin mới, đào sâu chúng bằng cách thể hiện sự phụ thuộc thích nghi, mối quan hệ sinh thái trong cộng đồng tự nhiên.
Trong các lớp học kiểu này, giáo viên sử dụng tranh ảnh, mô hình, hình nộm, tạo thông điệp sinh động, đọc tài liệu thông tin cho trẻ mẫu giáo. Trên cơ sở những tri thức cảm tính cụ thể giống nhau, nhà giáo dục có thể hoạch định những bài học thuộc kiểu nhận thức chuyên sâu khác nhau về nội dung.
Các lớp học được xây dựng theo nhiều cách khác nhau: chúng có thể sử dụng nhiều tài liệu trực quan, các tình huống vấn đề và câu hỏi - điều quan trọng là chúng phải dựa trên nhận thức cảm tính cụ thể của trẻ, mở rộng và đào sâu chúng, cho phép bạn thiết lập mối quan hệ thích ứng giữa các đối tượng trong tự nhiên.
Các lớp phức tạp
Các lớp học toàn diện là các lớp học mà trong khuôn khổ của một chủ đề, giải quyết các vấn đề khác nhau về sự phát triển của trẻ em và dựa trên các loại hoạt động khác nhau. Những hoạt động này có thể được thực hiện ở mọi nhóm tuổi, nhưng chúng đặc biệt hữu ích với trẻ mẫu giáo lớn hơn.
Nếu một bài học phức tạp được tổ chức hợp lý, thì đúng lúc nó có thể vượt ra khỏi phạm vi của một bài học thông thường - điều này không đáng sợ, vì sự thay đổi trong hoạt động sẽ không gây ra sự mệt mỏi và buồn chán, đặc biệt là vì - theo quyết định của riêng mình - giáo viên có thể sử dụng âm nhạc trong bản ghi âm vào đúng thời điểm. giáo dục thể chất vui nhộn.
Một bài học phức hợp là một công trình sáng tạo của nhà giáo dục, chúng có thể được tổ chức theo nhiều cách khác nhau. Trong mọi trường hợp, chúng đều phát triển một cách hiệu quả và toàn diện nhân cách của trẻ, đồng thời việc kết hợp nhiều loại hình hoạt động khác nhau góp phần hình thành thái độ cá nhân dễ dàng và nhanh chóng hơn đối với nội dung bài học.
1.2 Đi bộ đường dài và du ngoạn.
Một chuyến đi cùng các bé mầm non đến với môi trường tự nhiên gần nhất là một sự kiện sư phạm thú vị và bổ ích. Đồng thời, các nhiệm vụ khác nhau đang được giải quyết: nâng cao sức khỏe, nhận thức, đạo đức và thẩm mỹ. Đi bộ đường dài là một sự kiện phức tạp chủ yếu về mặt tổ chức của nó: nó được lên kế hoạch, suy nghĩ, chuẩn bị và tiến hành bởi một số người lớn - một nhà sinh thái học, một người hướng dẫn giáo dục thể chất, một y tá, một nhà giáo dục-phương pháp và tất nhiên, một nhà giáo dục nhóm.
Sự phát triển tinh thần của trẻ em khi đi bộ đường dài bị ảnh hưởng bởi các hoạt động khác nhau có tính chất nhận thức: quan sát các hiện tượng tự nhiên, giải thích của người lớn, trò chơi đố chữ, đoán câu đố trong khi nghỉ ngơi. Quan sát có tầm quan trọng hàng đầu trong số các sự kiện này - chúng có thể có nội dung rất khác nhau tùy thuộc vào thời gian trong năm, môi trường tự nhiên cụ thể, kinh nghiệm tham quan của trẻ em. Một chuyến đi đến rừng bao gồm việc làm quen với trẻ mẫu giáo với cộng đồng thực vật - chúng cần được chỉ và đặt tên cho những cây, cây bụi, là những cây đứng đầu trong rừng. Lớp phủ cỏ, sự hiện diện của nấm và quả mọng phụ thuộc vào chúng. Điều quan trọng là phải cho trẻ làm quen với các loài động vật rừng, trước hết là qua các dấu vết hoạt động khác nhau của chúng.
Các chuyến đi bộ đường dài cần được tổ chức theo các mùa khác nhau, điều này cho phép bạn quan sát tình trạng không bình đẳng của thực vật và thời kỳ phát triển của chúng.
Sự phát triển đạo đức của trẻ em bị ảnh hưởng rất nhiều bởi các hoạt động thực tiễn về môi trường: treo máng ăn bằng thức ăn vào mùa đông, chuồng chim vào mùa thu hoặc mùa xuân, làm rào chắn vào mùa ấm. Nên tổ chức dọn dẹp vệ sinh từ rừng và rác thải sinh hoạt. Việc tổ chức chính xác phần này của chuyến đi là rất quan trọng - người lớn chỉ cho trẻ mẫu giáo cách bản thân chúng liên quan đến thiên nhiên, cách chúng yêu thích nó trong thực tế, cách chúng chăm sóc ngôi nhà mà mọi người cùng chung sống.
Giáo dục thẩm mỹ của trẻ em trong tự nhiên bắt đầu bằng việc trình diễn lãnh thổ - giáo viên nói rằng ở đây đẹp, vì mọi thứ đều sạch sẽ và chỉnh chu. Và ngược lại, những khu vực rải rác trong rừng, những mảnh băng sẽ không đẹp, ngay cả khi có nhiều cây hoa trên đó.
Môi trường tự nhiên phải được người lớn khảo sát và nghiên cứu kỹ lưỡng.
Giá trị nâng cao sức khỏe, giáo dục và phát triển chỉ là những chuyến đi được chuẩn bị và tổ chức hợp lý. Sự chuẩn bị như vậy tạo ra tâm trạng tốt cho tất cả những người tham gia chuyến leo núi, và bản thân sự kiện đã để lại dấu ấn cảm xúc sâu sắc trong lòng mỗi em.
Các chuyến du ngoạn khác với một chuyến đi bộ đường dài ở một khối lượng nhỏ hơn về tất cả các thông số của nó: thời gian lưu trú trong tự nhiên, các nhiệm vụ sư phạm cần giải quyết, các loại hoạt động, đào tạo và thiết bị. Chúng dễ tổ chức hơn, vì vậy chúng có thể được thực hiện thường xuyên hơn các chuyến đi bộ.
Du ngoạn là một trong những loại hình hoạt động chủ yếu và là một hình thức tổ chức đặc biệt để trẻ làm quen với thiên nhiên, một trong những hình thức giáo dục rất tốn công sức và khó khăn. Các chuyến du ngoạn bên ngoài trường mầm non được thực hiện. Đây là một loại hoạt động ngoài trời.
Ưu điểm của các chuyến du ngoạn là cho phép bạn cho trẻ làm quen với các đối tượng và hiện tượng của tự nhiên trong khung cảnh tự nhiên. Các chuyến du ngoạn góp phần phát triển óc quan sát, nảy sinh niềm yêu thích thiên nhiên.
Vai trò của du ngoạn trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là rất lớn. Vẻ đẹp của thiên nhiên bao quanh họ gây nên những cảm xúc sâu sắc, góp phần phát triển tình cảm thẩm mỹ. Du ngoạn thiên nhiên gắn liền với hòa mình vào không khí, vận động, giúp tăng cường sức khỏe.
Các chuyến du ngoạn dưới dạng một hình thức lớp học được thực hiện trong các nhóm cấp hai, cấp ba và dự bị đến trường. Về nội dung, chúng được chia thành hai loại: du ngoạn lịch sử tự nhiên - đến công viên, rừng, trên sông - và du ngoạn các đối tượng nông nghiệp - trên đồng, trong vườn, trang trại gia cầm.
Nên thực hiện các chuyến du ngoạn lịch sử tự nhiên đến cùng một địa điểm vào các thời điểm khác nhau trong năm để cho trẻ thấy được sự thay đổi theo mùa của tự nhiên.
Các chuyến tham quan đến các cơ sở nông nghiệp được thực hiện không thường xuyên để làm quen với một số loại hình lao động trưởng thành.
Du ngoạn khó thực hiện hơn nhiều so với giờ học nhóm, do đó thành công của nó phụ thuộc vào sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên và trẻ.
Việc đào tạo của nhà giáo dục chủ yếu bao gồm việc xác định mục đích của chuyến tham quan và lựa chọn nội dung chương trình. Giáo viên lập kế hoạch cho một chuyến tham quan dựa trên yêu cầu của chương trình và đặc điểm của khu vực xung quanh.
Việc chuẩn bị của trẻ bắt đầu bằng việc giáo viên thông báo mục đích của chuyến tham quan. Các chàng trai nên biết họ sẽ đi đâu, tại sao, những gì họ sẽ tìm hiểu, những gì cần thu thập.
Đối với chuyến tham quan, nhà giáo dục nên chuẩn bị dụng cụ và thiết bị cho chuyến tham quan để đặt tài liệu thu thập được vào một góc của thiên nhiên. Sẽ rất tốt khi cho trẻ tham gia vào quá trình chuẩn bị. Điều này giúp khơi dậy hứng thú của họ trong chuyến du ngoạn sắp tới.
1.3 Các kỳ nghỉ sinh thái và nghỉ ngơi.
Ý nghĩa sư phạm của ngày nghỉ và giải trí là khơi gợi ở trẻ em một phản ứng cảm xúc tích cực đối với nội dung “tự nhiên” của chúng. Cảm xúc làm nảy sinh thái độ, ảnh hưởng đến nhân cách của trẻ nói chung, do đó, các kỳ nghỉ và hoạt động giải trí nên được thực hiện thường xuyên, kết thúc mùa hoặc bất kỳ khối ý nghĩa nào với chúng. Các kịch bản cho các hoạt động này sử dụng tài liệu mà trẻ đã quen thuộc.
Các ngày lễ sinh thái có thể dành riêng cho các mùa, vụ thu hoạch, tác phẩm điêu khắc bằng băng tuyết và sự tái sinh mùa xuân của thiên nhiên. Vào mùa hè, có những ngày lễ dành riêng cho nước và mặt trời, hoa, và những ngày lễ về sức khỏe.
Thường xuyên hơn các ngày lễ, các hoạt động giải trí được tổ chức theo nhiều chủ đề - chúng được tổ chức bởi nhà giáo dục.
1.4 Làm quen của trẻ với thiên nhiên trong cuộc sống hàng ngày.
Các hoạt động quan sát trong các lớp học và các chuyến du ngoạn được thực hiện gắn liền với công việc trong cuộc sống hàng ngày.
Đi bộ được sử dụng rộng rãi để giới thiệu trẻ em với thiên nhiên. Chúng giúp trẻ có thể tích lũy ý tưởng về các hiện tượng tự nhiên xảy ra trong một thời gian dài. Giáo viên vẽ cho học sinh biết về sự thay đổi hàng ngày của thiên nhiên theo mùa, tổ chức nhiều trò chơi với vật liệu tự nhiên - cát, đất sét, đá, lá cây, ... Trẻ được trải nghiệm giác quan, phát triển trí tò mò, óc quan sát. Những chuyến đi bộ mang đến cho trẻ niềm vui thích giao tiếp với thiên nhiên, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của nó. Khi thực hiện đi bộ, nhiều hình thức tổ chức trẻ em được sử dụng (một nhóm nói chung, các nhóm nhỏ, cá nhân).
Bắt đầu từ nhóm cơ sở thứ hai, các cuộc đi bộ được nhắm mục tiêu được thực hiện quanh trang web với lối ra bên ngoài. Đi bộ có mục tiêu, trái ngược với du ngoạn, là ngắn hạn và chúng giải quyết được một số vấn đề nhỏ. Trẻ em làm quen với các hiện tượng tự nhiên nổi bật của một mùa cụ thể. Ngoài ra, các hoạt động đi bộ được tổ chức, nội dung nhận thức còn hạn chế (hái quả, hái hoa).
Công việc thú vị và đa dạng được thực hiện trong vườn hoa và trong vườn. Trẻ quan sát cây trồng, rèn luyện các kỹ năng, kỹ năng lao động (tưới cây, xới đất, thu hái hạt giống cây trồng, ...). Việc làm này có tác động lớn đến việc giáo dục đức tính cần cù, tự lập và tương trợ lẫn nhau.
Lao động và quan sát trong vườn hoa và trong vườn được thực hiện vào buổi sáng và buổi tối. Tất cả trẻ em đều có thể được trồng, gieo và thu hoạch. Các công việc như chuẩn bị đất, tưới nước, xới đất, cắt lá khô, thu gom hạt giống tốt nhất nên được thực hiện với một nhóm con.
Đối với các nhóm học sinh cuối cấp và chuẩn bị đi học, có thể tổ chức các ca làm việc xung quanh địa điểm vào mùa xuân và mùa hè, hoặc cố định các nhóm trẻ sau luống vườn hoặc bồn hoa.
Ở góc thiên nhiên, trẻ có cơ hội nhìn kỹ các loài động thực vật, quan sát lâu; họ thành thạo các kỹ năng làm việc, học cách chăm sóc thú cưng của mình.
Giáo viên tiến hành công việc và quan sát góc thiên nhiên với trẻ hàng ngày. Hình thức tổ chức các hoạt động khác nhau (tùy theo lứa tuổi). Trẻ em, bắt đầu từ nhóm trẻ hơn, được tham gia vào các phân công lao động riêng biệt. Ca thường trực 2-3 người được giới thiệu từ nhóm thâm niên.
1.5 Hoạt động tìm kiếm sơ cấp của trẻ.
Hoạt động tìm kiếm ở trẻ được hiểu là công việc chung của nhà giáo dục và trẻ em nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức nảy sinh trong hoạt động giáo dục, trong cuộc sống hàng ngày, trong vui chơi và làm việc, trong quá trình tìm hiểu về thế giới. Hoạt động tìm kiếm liên quan đến hoạt động cao và tính độc lập của trẻ, khám phá kiến \u200b\u200bthức và phương pháp nhận thức mới.
Hoạt động tìm kiếm bắt đầu bằng việc nhà giáo dục xây dựng nhiệm vụ nhận thức và trẻ em chấp nhận (cũng có thể do trẻ em đặt ra nhiệm vụ nhận thức). Sau đó, phân tích chính của nó được thực hiện và các giả định được đưa ra, các phương pháp kiểm tra các giả định mà trẻ đưa ra được lựa chọn và tiến hành xác minh chúng. Hoạt động tìm kiếm kết thúc với việc phân tích các kết quả thu được trong quá trình xác minh và xây dựng các kết luận.
Người ta chứng minh rằng quá trình học tập, kết hợp sự đồng hóa kiến \u200b\u200bthức sẵn có với sự tiếp thu tương đối độc lập của chúng, có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển trí não của trẻ mầm non.
Hoạt động tìm kiếm ở lứa tuổi tiểu học như một hình thức tổ chức được sử dụng ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. Phù hợp với chương trình, giáo viên xây dựng hệ thống nhiệm vụ nhận thức mà mình từng bước đặt ra cho trẻ. Điều kiện quan trọng để đặt ra các nhiệm vụ nhận thức là việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong nghiên cứu tự nhiên hoặc trong nhiều hoạt động liên quan đến tự nhiên (làm việc, quan sát, vui chơi).
Một tình huống có vấn đề nảy sinh khi nhiệm vụ được đặt ra nhưng các em không thể giải quyết ngay được. Cần phải nỗ lực suy nghĩ để so sánh các dữ kiện đã biết, để đưa ra kết luận sơ bộ. Công việc độc lập trong tình huống như vậy có tính chất tìm kiếm. Khi đặt ra các nhiệm vụ nhận thức cho trẻ em, người ta nên tính đến ý nghĩa quan trọng của chúng, sự quan tâm đối với chúng. Một nhiệm vụ nhận thức luôn chứa đựng một câu hỏi. Nó bao gồm một số thông tin mà trẻ biết có thể được sử dụng trong một giải pháp. Trẻ phải tìm ra một số dữ liệu trong quá trình kết hợp, biến đổi các kiến \u200b\u200bthức và phương pháp hành động đã biết. Sự thiếu hiểu biết nên là một phần, sau đó nhiệm vụ nhận thức có thể được giải quyết với sự trợ giúp của kinh nghiệm, quan sát so sánh.
Các nhiệm vụ nhận thức nên được trình bày cho trẻ theo một trình tự nhất định: đầu tiên là những nhiệm vụ đơn giản, chứa các liên kết đơn, sau đó là những nhiệm vụ phức tạp hơn, chứa các chuỗi liên kết.
Sau khi trẻ chấp nhận nhiệm vụ nhận thức dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, việc phân tích nó được thực hiện: xác định cái đã biết và cái chưa biết. Kết quả của việc phân tích, trẻ em đưa ra các giả định về tiến trình có thể xảy ra của một hiện tượng tự nhiên và nguyên nhân của nó. Giả định của họ là đúng và không đúng, thường mâu thuẫn với nhau. Giáo viên phải lắng nghe tất cả các giả định của trẻ, chú ý đến sự mâu thuẫn của chúng. Mọi giả định về con cái phải được xem xét; nếu họ không đưa ra ý tưởng, nhà giáo dục phải đưa ra chúng.
Sự quan tâm đến việc giải quyết vấn đề nảy sinh ở trẻ em trong quá trình phân tích tình huống và đưa ra các giả định nên được sử dụng để lựa chọn các cách kiểm tra các giả định.
Giai đoạn cuối cùng của hoạt động tìm kiếm là hình thành các kết luận. Trẻ em nên được khuyến khích để đưa ra kết luận của riêng mình. Nó xảy ra rằng họ đưa ra kết luận sai. Trong trường hợp này, các thí nghiệm hoặc quan sát bổ sung có thể được tổ chức để mọi người đi đến kết luận chính xác.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tìm kiếm, trẻ em có được khả năng đặt ra các nhiệm vụ nhận thức một cách độc lập, phản ánh sự thâm nhập sâu hơn vào bản chất của các hiện tượng tự nhiên, thiết lập các phép loại suy và hiểu biết về các mẫu chung hơn.
Khi giám sát hoạt động tìm kiếm của trẻ em, điều quan trọng là phải tạo điều kiện để trẻ tự chủ động giải quyết từng vấn đề nảy sinh.
Trong quá trình học, hoạt động tìm kiếm của trẻ được nâng cao. Động lực của nó xuất hiện trong quá trình chuyển đổi từ việc chấp nhận các nhiệm vụ nhận thức do nhà giáo dục đặt ra và giải pháp của họ với sự trợ giúp của người lớn sang một tuyên bố và giải pháp độc lập.
2. Phương pháp giáo dục môi trường.
Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động chung của nhà giáo dục và trẻ em, trong đó thực hiện việc hình thành kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và năng lực cũng như thái độ với thế giới xung quanh.
Trong quá trình sư phạm của trường mẫu giáo, nhiều phương pháp dạy học được sử dụng: trực quan, thực hành, lời nói. Khi cho trẻ làm quen với thiên nhiên, tất cả các phương pháp này đều được sử dụng rộng rãi.
ĐẾN phương pháp trực quan bao gồm quan sát, xem hình ảnh, trình diễn mô hình, phim, thước phim, phim trong suốt.
Phương pháp thực hành -nó là một trò chơi, các thí nghiệm cơ bản và mô phỏng.
Phương pháp bằng lời nói - Đây là những câu chuyện của giáo viên và trẻ em, đọc các tác phẩm nghệ thuật về thiên nhiên, các cuộc trò chuyện.
Trong công tác cho trẻ làm quen với thiên nhiên, cần sử dụng các phương pháp khác nhau một cách phức hợp, kết hợp đúng đắn với nhau.
2.1 Quan sát
Quan sát là hoạt động được nhà giáo dục tổ chức đặc biệt, có mục đích, ít nhiều kéo dài và có kế hoạch, trẻ nhận thức tích cực về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên. Mục đích của quan sát có thể là sự đồng hóa các kiến \u200b\u200bthức khác nhau - xác lập các thuộc tính và phẩm chất, cấu trúc và cấu tạo bên ngoài của các đối tượng, lý do thay đổi và phát triển của các đối tượng (thực vật, động vật), các hiện tượng theo mùa.
Việc đưa các giác quan khác nhau vào quá trình quan sát đảm bảo tính đầy đủ và cụ thể của kiến \u200b\u200bthức được hình thành. Quan sát phải đi kèm với lời nói chính xác của nhà giáo dục và trẻ em để kiến \u200b\u200bthức thu được được đồng hóa. Hoạt động quan sát đòi hỏi sự tập trung chú ý tự giác, do đó giáo viên phải điều tiết về thời gian, khối lượng và nội dung.
Phương pháp quan sát trong việc cho trẻ làm quen với thiên nhiên là chính. Sự cần thiết và tầm quan trọng của việc sử dụng nó trước hết gắn liền với bản chất kiến \u200b\u200bthức sẵn có của trẻ mầm non.
Quan sát cho phép bạn cho trẻ em thấy thiên nhiên trong các điều kiện tự nhiên với tất cả sự đa dạng của nó, trong các mối quan hệ được trình bày bằng hình ảnh đơn giản nhất. Nhiều mối liên hệ và mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên có thể quan sát trực tiếp và có thể nhìn thấy được. Nhận thức về các mối liên hệ và mối quan hệ tạo thành các yếu tố của sự hiểu biết duy vật về tự nhiên. Việc sử dụng có hệ thống quan sát trong việc làm quen với thiên nhiên dạy trẻ quan sát kỹ, nhận thấy các đặc điểm của nó và dẫn đến phát triển khả năng quan sát, và do đó, giải pháp của một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục tinh thần.
Quan sát thiên nhiên là một nguồn vô tận của ấn tượng thẩm mỹ và tác động tình cảm đối với trẻ em. Người chăm sóc sử dụng các kiểu quan sát khác nhau. Hình thành ở trẻ em ý tưởng về sự đa dạng của thực vật và động vật, sử dụng các đồ vật vô tri vô giác, nhận biết đặc điểm của một số đồ vật, tính chất, dấu hiệu của chúng, quan sát phân biệt được sử dụng. Nó đảm bảo việc tích lũy những kiến \u200b\u200bthức chân thực, sinh động về thiên nhiên ở trẻ.
Việc quan sát có thể được thực hiện đối với từng trẻ em, với các nhóm nhỏ (3-6 người) và với toàn bộ nhóm học sinh. Nó phụ thuộc vào mục đích và nội dung quan sát, cũng như các nhiệm vụ mà nhà giáo dục phải đối mặt.
Tùy theo số lượng trẻ tham gia quan sát có thể là cá nhân, nhóm và trực diện. Tùy thuộc vào các mục tiêu do nhà giáo dục đặt ra, việc quan sát có thể theo từng đợt, dài hạn và cuối cùng (khái quát hóa).
2.2 Sử dụng tài liệu minh họa khi làm việc với trẻ em
Cho trẻ làm quen với thiên nhiên, giáo viên sử dụng nhiều tài liệu minh họa và trực quan: tranh vẽ, mô phỏng lại từ tranh nghệ thuật, ảnh, slide, mô hình, phim trường, phim và phim truyền hình.
Tài liệu minh họa và trực quan giúp củng cố và làm rõ những ý tưởng của trẻ em, có được trong quá trình nhận thức trực tiếp các hiện tượng tự nhiên. Với sự trợ giúp của nó, bạn có thể hình thành kiến \u200b\u200bthức về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên mà không thể quan sát được tại thời điểm hoặc ở một khu vực nhất định (động vật hoang dã hoặc vật nuôi của các vùng khí hậu khác).
Tài liệu minh họa và trực quan cho phép bạn cung cấp cho trẻ em một ý tưởng về các hiện tượng lâu dài trong tự nhiên. Với sự trợ giúp của nó, có thể khái quát và hệ thống hóa thành công kiến \u200b\u200bthức của trẻ.
Tư liệu minh họa và tư liệu trực quan có tầm quan trọng to lớn trong việc hình thành nhận thức thẩm mỹ về thiên nhiên, làm phong phú ấn tượng và tình cảm thẩm mỹ. Những nhiệm vụ này được giải quyết thành công khi kiểm tra các bản tái tạo từ các bức tranh nghệ thuật, xem phim.
Khi lựa chọn tài liệu minh họa để làm việc với trẻ em, cần tính đến một số yêu cầu, trong đó chủ yếu là tính chân thực của các đối tượng được miêu tả, các hiện tượng tự nhiên, sự rõ ràng về ý đồ của người vẽ. Không kém phần quan trọng là tính biểu đạt nghệ thuật của tư liệu, được trình bày thống nhất với nội dung nhận thức.
Cũng cần phải tính đến nhận thức liên quan đến lứa tuổi của trẻ.
Động vật và thực vật trong tranh nên được thể hiện cận cảnh, trong điều kiện tự nhiên.
Khi cho trẻ làm quen với thiên nhiên, chủ đề, chủ đề và tranh ảnh nghệ thuật được sử dụng. Các bức tranh được nhà giáo dục sử dụng cho tất cả các nhóm tuổi. Ở nhóm trẻ hơn, chúng giúp làm sáng tỏ và cụ thể hóa những ý tưởng của trẻ có được trong quá trình quan sát, để củng cố chúng.
Hình ảnh chủ đề và cốt truyện giúp củng cố và làm rõ ý tưởng của trẻ em về những gì chúng đã nhìn thấy trước đó, cũng như cung cấp kiến \u200b\u200bthức mới về những gì không thể nhìn thấy trực tiếp.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, xem tranh ảnh được sử dụng để hình thành các khái niệm cơ bản về tự nhiên ở trẻ em: các nhóm động vật, thực vật, các mùa, v.v.
Tranh nghệ thuật - phong cảnh, tĩnh vật - cần thiết cho sự phát triển tri giác và cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ em. Chúng được sử dụng rộng rãi trong những năm học mẫu giáo lớn hơn.
2.3 Giới thiệu trẻ với thiên nhiên thông qua chơi
Nhiều trò chơi khác nhau được sử dụng rộng rãi để giới thiệu trẻ em với thiên nhiên. Trong thực hành giáo dục mầm non, hai nhóm trò chơi được sử dụng - trò chơi có nội dung và luật chơi được soạn sẵn và trò chơi sáng tạo.
Trò chơi có nội dung và quy tắc tạo sẵn:
Trò chơi Didactic-trò chơi có luật chơi với nội dung làm sẵn. Trong quá trình chơi trò chơi giáo dục, trẻ làm sáng tỏ, củng cố, mở rộng ý tưởng của mình về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên, thực vật, động vật. Đồng thời, trò chơi góp phần phát triển trí nhớ, chú ý, quan sát, dạy trẻ vận dụng kiến \u200b\u200bthức đã có trong điều kiện mới, kích hoạt nhiều quá trình trí óc, làm giàu vốn từ vựng, góp phần giáo dục khả năng chơi cùng nhau. Trò chơi cho phép trẻ em hoạt động với các đối tượng của tự nhiên, so sánh chúng, ghi nhận những thay đổi trong các dấu hiệu bên ngoài của cá nhân. Nhiều trò chơi dẫn dắt trẻ đến sự khái quát và phân loại.
Trò chơi Didactic có thể được tiến hành với trẻ em cả tập thể và cá nhân, làm cho họ khó khăn hơn khi tính đến độ tuổi của trẻ. Sự phức hợp cần thông qua việc mở rộng kiến \u200b\u200bthức và phát triển các hoạt động và hành động trí óc. Các trò chơi Didactic được tổ chức trong giờ giải trí, trong lớp học và trong khi đi dạo.
Trò chơi Didactic, theo bản chất của tài liệu được sử dụng, được chia thành trò chơi đối tượng, in trên bảng và bằng lời nói.
Trò chơi đối tượng - Đây là những trò chơi sử dụng các đồ vật khác nhau của thiên nhiên (lá, hạt, quả). Trong trò chơi đối tượng, ý tưởng của trẻ về các thuộc tính và phẩm chất của một số đối tượng của tự nhiên được làm rõ, cụ thể hóa và phong phú hơn.
In trên máy tính để bàn trò chơi là các trò chơi như lô tô, domino, chia và ghép hình.
Trong các trò chơi này, kiến \u200b\u200bthức của trẻ về thực vật, động vật và các hiện tượng vô tri vô giác được làm sáng tỏ, hệ thống hóa và phân loại. Trò chơi đi kèm với một từ có trước nhận thức về bức tranh hoặc được kết hợp với nó, và điều này đòi hỏi phản ứng nhanh và huy động kiến \u200b\u200bthức. Những trò chơi như vậy dành cho một số ít người chơi và được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.
Trò chơi chữ - đây là những trò chơi, nội dung của nó là nhiều kiến \u200b\u200bthức có sẵn cho trẻ em, và bản thân nó. Chúng được thực hiện nhằm củng cố kiến \u200b\u200bthức của trẻ về tính chất, đặc điểm của một số đồ vật. Trò chơi đố chữ phát triển sự chú ý, trí thông minh, phản ứng nhanh nhạy, lời nói mạch lạc.
Thiên nhiên tự nhiên trò chơi ngoài trời gắn với việc bắt chước thói quen của các loài động vật, cách sống của chúng. Bằng hành động bắt chước, bắt chước âm thanh, trẻ củng cố kiến \u200b\u200bthức; niềm vui thu được trong trò chơi góp phần làm cho sự quan tâm sâu sắc hơn đến thiên nhiên.
Trò chơi sáng tạo về lịch sử tự nhiên... Các trò chơi sáng tạo liên quan đến thiên nhiên có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển của trẻ. Trong đó, trẻ mẫu giáo phản ánh những ấn tượng nhận được trong quá trình học và cuộc sống hàng ngày. Đặc điểm chính của trò chơi sáng tạo: chúng được tổ chức và tiến hành theo sự chủ động của chính trẻ em, những người hoạt động độc lập. Trong các trò chơi, trẻ em tiếp thu kiến \u200b\u200bthức về công việc của người lớn trong tự nhiên, quá trình nhận thức tầm quan trọng của lao động của người lớn đang được thực hiện và thái độ tích cực đối với công việc đó được hình thành.
Một trong những loại trò chơi sáng tạo làtrò chơi xây dựng bằng vật liệu tự nhiên(cát, tuyết, đất sét, hình nón, v.v.). Trong các trò chơi này, trẻ em tìm hiểu về các thuộc tính và phẩm chất của vật liệu, nâng cao kinh nghiệm cảm giác của họ. Giáo viên hướng dẫn một trò chơi như vậy, cung cấp kiến \u200b\u200bthức cho trẻ em không phải ở dạng hoàn thiện, mà với sự trợ giúp của các hành động tìm kiếm.
Ở mỗi lứa tuổi, phải tạo điều kiện để chơi với vật liệu tự nhiên vào mọi thời điểm trong năm.
2.4 Trải nghiệm và thử nghiệm đơn giản
Để những hiểu biết về thiên nhiên của trẻ có ý thức, các thí nghiệm đơn giản được sử dụng ở trường mẫu giáo. Kinh nghiệm là một quan sát được thực hiện trong những điều kiện có tổ chức đặc biệt.
Thí nghiệm góp phần hình thành ở trẻ hứng thú nhận thức thiên nhiên, phát triển óc quan sát, hoạt động trí óc. Trong mỗi thí nghiệm, nguyên nhân của hiện tượng quan sát được bộc lộ, các em được đưa ra các phán đoán, suy luận. Các thí nghiệm có tầm quan trọng lớn đối với nhận thức của trẻ em về mối quan hệ nhân - quả.
Thí nghiệm được thực hiện thường xuyên nhất ở các nhóm lớn hơn của trường mẫu giáo. Trong các nhóm trẻ hơn và trung bình, nhà giáo dục chỉ sử dụng các hành động tìm kiếm cá nhân.
Trải nghiệm luôn cần được xây dựng trên cơ sở những ý tưởng đã có mà trẻ tiếp thu được trong quá trình quan sát và lao động. Trẻ mẫu giáo nên rõ ràng về nhiệm vụ và mục đích của nó. Trong quá trình thí nghiệm, giáo viên không được làm tổn hại đến cây trồng, vật nuôi. Điều quan trọng là trẻ em phải tham gia tích cực vào việc thiết lập và tiến hành thí nghiệm.
Trong trường mẫu giáo, các thí nghiệm được thực hiện với các đồ vật vô tri vô giác của thiên nhiên, thực vật và động vật.
Kinh nghiệm đơn giản có thể được sử dụng trong trò chơi của trẻ em; chúng có thể được liên kết với công việc của chúng trong một góc thiên nhiên và trong vườn, và được đưa vào các hoạt động.
2.5 Mô phỏng
Quá trình tìm hiểu về thế giới xung quanh không hề dễ dàng đối với một đứa trẻ. nó bắt đầu với nhận thức cảm tính. Tuy nhiên, nhiều hiện tượng tự nhiên không thể được nhận thức một cách trực tiếp. Thông thường, trên cơ sở nhận thức cảm tính, yêu cầu phải “xây dựng” trong ý thức một ý niệm trừu tượng, khái quát về một sự vật hay toàn bộ hiện tượng của bản chất, để vẽ nên sơ đồ hiện tượng đang học. Làm mẫu như một phương pháp cho trẻ làm quen với thiên nhiên giúp nhà giáo dục giải quyết thành công những vấn đề này.
Mô hình được coi là một hoạt động chung của nhà giáo dục và trẻ em để xây dựng mô hình. Mục đích của mô hình là để đảm bảo trẻ em đồng hóa thành công kiến \u200b\u200bthức về các đặc điểm của các đối tượng tự nhiên, cấu trúc của chúng, các mối liên hệ và mối quan hệ tồn tại giữa chúng.
Mô hình hóa dựa trên nguyên tắc thay thế các đối tượng thực bằng các đối tượng, hình ảnh giản đồ, dấu hiệu.
Trong hoạt động với các đối tượng tự nhiên, không dễ để phân biệt các đặc điểm chung, các mặt, vì các đối tượng có nhiều mặt không liên quan đến hoạt động được thực hiện hoặc một hành động riêng biệt. Mô hình giúp bạn có thể tạo ra hình ảnh về các khía cạnh thiết yếu nhất của đối tượng và trừu tượng hóa khỏi những điều không đáng kể trong trường hợp cụ thể này.
Nhà giáo dục sử dụng mô hình như một hoạt động độc lập tích cực khi cho trẻ mẫu giáo làm quen với thiên nhiên cùng với việc trình diễn các mô hình. Khi trẻ nhận thức được cách thay thế các dấu hiệu, mối liên hệ giữa các vật thể thực, các mô hình của chúng, có thể cho trẻ tham gia cùng với giáo viên và sau đó là làm mẫu độc lập.
Dạy trẻ làm mẫu nên gắn với việc sử dụng các hành động khảo sát. Điều quan trọng nữa là dạy trẻ phân tích và so sánh các đối tượng hoặc hiện tượng tự nhiên một cách có hệ thống.
Do đó, mô hình hóa cho phép bạn tiết lộ các đặc điểm quan trọng của các đối tượng của tự nhiên và các kết nối thường xuyên tồn tại trong đó. Trên cơ sở này, trẻ hình thành những ý tưởng khái quát và những khái niệm sơ đẳng về tự nhiên.
2.6 Câu chuyện của cô giáo về các đồ vật và hiện tượng tự nhiên
Trong các lớp học, các chuyến du ngoạn và đi dạo, trong giao tiếp hàng ngày với trẻ, giáo viên sử dụng các câu chuyện về thiên nhiên. Mục tiêu chính của phương pháp này là tạo ra ở trẻ em một ý tưởng chính xác, cụ thể về đối tượng được quan sát tại một thời điểm nhất định hoặc đối tượng đã nhìn thấy trước đó, một hiện tượng tự nhiên. Kể chuyện cũng được sử dụng để thông báo cho trẻ em về những sự kiện mới, chưa biết.
Câu chuyện cần thu hút sự chú ý của trẻ em, cung cấp thức ăn cho tư duy, đánh thức trí tưởng tượng và cảm xúc của trẻ. Có một số yêu cầu cần lưu ý và lưu ý khi sử dụng kể chuyện thiên nhiên như một phương pháp dạy học. Trước hết, cần xem xét những gì trẻ biết và những gì chưa biết về hiện tượng được báo cáo. Điều quan trọng là phải tính đến sở thích của họ, cũng như dựa vào khả năng cảm thụ văn bản văn học liên quan đến tuổi tác.
Chủ đề câu chuyện do giáo viên tự chọn có tính đến nội dung kiến \u200b\u200bthức xác định của chương trình mẫu giáo.
Truyện là một loại hình hoạt động nghệ thuật sáng tạo của nhà giáo dục, đòi hỏi người giáo dục phải có những hiểu biết nhất định về thiên nhiên, óc quan sát, khả năng so sánh các hiện tượng tự nhiên, phản ánh chúng. Tính biểu cảm của lời nói cũng quan trọng không kém.
Cần nói với trẻ một cách nhiệt tình, theo nghĩa bóng, màu sắc. Và để làm được điều này, bạn cần có khả năng chọn những từ chính xác, sinh động, tượng hình chỉ đặc điểm của các sự kiện. Khi sáng tác một câu chuyện, giáo viên phải quan tâm đến việc đưa vào đó không chỉ những từ mà trẻ đã biết mà cả những từ mới làm phong phú lời nói của trẻ.
Có thể sử dụng câu chuyện như một phương pháp làm quen với thiên nhiên đã có ở các nhóm trẻ. Đối với trẻ em, câu chuyện phải cực kỳ ngắn và liên quan chặt chẽ đến kinh nghiệm sống của chúng. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, không chỉ sử dụng những câu chuyện kể về một sự kiện mà còn là những câu chuyện đặt ra cho trẻ những câu hỏi khiến trẻ suy nghĩ và đưa ra kết luận.
Sẽ rất tốt nếu đi kèm với câu chuyện bằng hình ảnh minh họa, hình ảnh, slide, ... Điều này giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của nó.
2.7 Sử dụng văn học lịch sử tự nhiên hư cấu
Đọc một tác phẩm nghệ thuật cho trẻ mầm non giúp giáo viên làm giàu kiến \u200b\u200bthức, dạy trẻ nhìn sâu hơn vào thế giới xung quanh và tìm kiếm câu trả lời cho nhiều câu hỏi.
Truyện hư cấu về thiên nhiên ảnh hưởng sâu sắc đến tình cảm của trẻ thơ. Sách thường có đánh giá về những gì đang xảy ra. Làm quen với nội dung của chúng, trẻ em trải nghiệm quá trình của các sự kiện, hành động tinh thần trong một tình huống tưởng tượng, trải nghiệm sự phấn khích, vui vẻ, sợ hãi. Điều này giúp nuôi dưỡng những ý tưởng đạo đức: tình yêu và tôn trọng thiên nhiên.
Trẻ em nên được coi trọng và có trách nhiệm khi chọn một cuốn sách để đọc. Trước hết, bạn cần sử dụng tài liệu được khuyến nghị bởi chương trình mẫu giáo. Điều quan trọng là phải lựa chọn những tác phẩm văn học có tính nghệ thuật cao.
Văn học lịch sử tự nhiên dành cho trẻ em hữu ích cho mọi lứa tuổi. Yêu cầu chung đối với tất cả các nhóm tuổi đối với phương pháp sử dụng sách là kết hợp đọc sách với quan sát trực tiếp thiên nhiên.
Ở mỗi lứa tuổi, phương pháp sử dụng sách về thiên nhiên có những đặc trưng riêng. Để nghe một cuốn sách, trẻ em của nhóm trẻ thứ nhất nên được chia thành các nhóm nhỏ và ở nhóm trẻ thứ hai, tất cả trẻ em có thể đọc cùng một lúc. Giáo viên chọn một đoạn nhỏ sao cho có thể đọc được trong giờ học. Nên lặp đi lặp lại việc đọc một tác phẩm nghệ thuật.
Ở nhóm trung học cơ sở và trung học phổ thông, sách lịch sử tự nhiên được sử dụng để mở rộng, làm rõ ý tưởng của trẻ em về tự nhiên và đào sâu chúng.
Đọc tiểu thuyết có thể đồng hành với quan sát trong tự nhiên. Điều này giúp trẻ em trải nghiệm đầy đủ hơn vẻ đẹp của thiên nhiên, cũng như tính biểu cảm, tính chính xác của ngôn ngữ, để hiểu những gì chúng nhìn thấy.
Đọc sách lịch sử tự nhiên cũng được sử dụng như một cách độc lập để làm quen với thiên nhiên.
Sau khi đọc các tác phẩm nghệ thuật, một cuộc trò chuyện được tổ chức về một hoặc nhiều cuốn sách đã đọc. Mục đích của cuộc trò chuyện là giúp các em hiểu sâu hơn về các hiện tượng tự nhiên, biết khái quát và hệ thống hóa kiến \u200b\u200bthức về những gì mình đọc được.
2.8 Đàm thoại như một phương pháp giới thiệu trẻ với thiên nhiên
Giáo viên sử dụng cuộc trò chuyện cho các mục đích giáo khoa khác nhau:
để tạo hứng thú cho các hoạt động sắp tới (trước khi quan sát, tham quan);
nhằm làm sáng tỏ, khắc sâu, khái quát và hệ thống hoá những hiểu biết của trẻ về thiên nhiên.
Trong mỗi cuộc hội thoại, nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ được giải quyết.
Tùy thuộc vào mục tiêu của giáo khoa, các cuộc trò chuyện về thiên nhiên thường được chia thành các loại sau: thiết lập, nghiên cứu và cuối cùng.
Cuộc trò chuyện cài đặtgiúp nhà giáo dục thu hút sự chú ý của trẻ em, khơi dậy hứng thú đối với các hoạt động sắp tới, thực tế hóa kinh nghiệm hiện có, nhằm thiết lập mối liên hệ giữa kiến \u200b\u200bthức nhận được trước đó với chuyến tham quan, quan sát sắp tới, v.v.
Cuộc trò chuyện heuristicliên quan đến việc xác lập nguyên nhân của các hiện tượng tự nhiên khác nhau bằng cách sử dụng lý luận. Một cuộc trò chuyện như vậy dựa trên kiến \u200b\u200bthức mà trẻ có được thông qua quan sát. Nó nhằm mục đích đào sâu kiến \u200b\u200bthức về các mối quan hệ tồn tại trong tự nhiên, giải pháp độc lập của các nhiệm vụ nhận thức của trẻ và sự phát triển của phát biểu chứng minh.
Hội thoại theo phương pháp heuristic được sử dụng ở những năm mẫu giáo lớn hơn. Nội dung của nó rất đa dạng. Nhiệm vụ của nhà giáo dục trong việc lãnh đạo cuộc trò chuyện heuristic là đảm bảo tính độc lập của trẻ trong việc hình thành các kết luận và tính chính xác của các phát biểu.
Cuộc trò chuyện cuối cùng dùng để khái quát và hệ thống hóa những kiến \u200b\u200bthức của trẻ về thiên nhiên, có được trong quá trình quan sát, trò chơi, đọc các tác phẩm nghệ thuật, lao động, v.v.
Cuộc trò chuyện cuối cùng được tổ chức bởi giáo viên bắt đầu với nhóm ở giữa. Nó được thực hiện khi trẻ em tích lũy các ý tưởng về tự nhiên và chỉ khi những ý tưởng này được tất cả trẻ em đồng hóa. Nhà giáo dục suy nghĩ về những đặc điểm hoặc kết nối thiết yếu nào sẽ làm nền tảng cho sự khái quát hóa kiến \u200b\u200bthức.
Điều quan trọng là phải suy nghĩ về các phương tiện minh họa cho cuộc trò chuyện cuối cùng. Bạn không nên chọn quá nhiều tài liệu minh họa. Mục đích của việc sử dụng nó là làm sống lại ấn tượng của trẻ em để giúp chúng ghi nhớ các sự kiện đã biết xung quanh cuộc trò chuyện sẽ diễn ra.
Cuộc trò chuyện bắt đầu bằng việc phân tích kiến \u200b\u200bthức của các em về thiên nhiên. Chủ đề trò chuyện với trẻ phải tuân theo một logic nhất định, phải tuân theo một logic nhất định, không để bị phân tâm bởi những khoảnh khắc không đáng có đối với cuộc trò chuyện này.
Không chỉ tranh, mà các mô hình cũng đóng vai trò là tư liệu trực quan. Kỹ thuật sư phạm cần đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả trẻ em vào cuộc trò chuyện, khuyến khích trẻ suy nghĩ, giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, độc lập trong việc hình thành kết luận, chứng minh phán đoán của mình.
2.9 Lao động của trẻ em trong tự nhiên
Các hoạt động lao động khác nhau trong tự nhiên mang lại cho trẻ em nhiều niềm vui và góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong quá trình lao động nảy sinh tình yêu thiên nhiên, thái độ cẩn thận đối với nó. Trẻ phát triển hứng thú với hoạt động công việc, có ý thức, có trách nhiệm với công việc đó. Trong một đội, trẻ em học cách làm việc cùng nhau, giúp đỡ lẫn nhau.
Lao động trong tự nhiên có giá trị giáo dục to lớn. Nó mở rộng tầm nhìn của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải quyết các vấn đề của giáo dục giác quan. Làm việc trong tự nhiên, trẻ em được làm quen với các thuộc tính và phẩm chất, trạng thái của các đối tượng của tự nhiên, học cách thiết lập các thuộc tính này. Cô giáo dạy trẻ tập trung vào các thuộc tính của các đối tượng của tự nhiên để thực hiện các hành động lao động.
Làm việc trong tự nhiên, trẻ em học trong thực tế sự phụ thuộc của trạng thái thực vật và động vật vào sự thỏa mãn các nhu cầu của chúng, tìm hiểu về vai trò của con người trong việc quản lý thiên nhiên. Sự đồng hóa của các mối liên hệ và sự phụ thuộc này góp phần hình thành thái độ của trẻ đối với công việc: công việc trở nên có ý nghĩa và có mục đích.
Trong quá trình lao động trong tự nhiên, trẻ phát triển kiến \u200b\u200bthức về cây trồng, vật nuôi. Trẻ em học cách thiết lập mối liên hệ giữa các điều kiện, cách sống của động vật trong tự nhiên và cách chăm sóc nó trong một góc của thiên nhiên.
Lao động trong tự nhiên góp phần phát triển ở trẻ óc quan sát và tính tò mò, ham học hỏi, khơi dậy hứng thú của trẻ đối với các đối tượng của thiên nhiên, đối với lao động của con người, tôn trọng người lao động.
Lao động trong tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thể chất của trẻ em, vì trong hầu hết các trường hợp, nó diễn ra trong không khí, có tính chất đa dạng, góp phần phát triển vận động, củng cố hệ thần kinh của trẻ. Trong công việc, nhu cầu thẩm mỹ của trẻ được thỏa mãn. Một công việc khả thi và thú vị mang lại cho họ niềm vui, và đây là cơ sở để tiếp thêm cho họ khát vọng làm việc, niềm yêu thích vững vàng trong công việc.