Công việc chỉnh sửa với trẻ tự kỷ, bắt đầu từ đâu hoặc "con đường đang điên rồ". Chương trình làm việc để làm việc với các lớp học trẻ tự kỷ với trẻ em bởi Autists ở trường

Phần: Dịch vụ tâm lý học

Sự liên quan của vấn đề.

Phát triển bị bóp méo là một loại biến dạng rối loạn, trong đó sự kết hợp phức tạp của phát triển tâm lý nói chung, bị giam giữ, phát triển bị hư hỏng và tăng tốc của các chức năng tinh thần cá nhân được quan sát, dẫn đến một số thành lập bệnh lý mới. Một trong những lựa chọn lâm sàng cho sự biến dạng này là tự kỷ sớm (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Từ tự kỷ xuất phát từ Autos từ Latin - chính mình có nghĩa là một sự tách biệt với thực tế, mật độ từ thế giới.

Các dấu hiệu chính của RDA với tất cả các phiên bản lâm sàng của nó là:

Không đủ hoặc hoàn toàn thiếu nhu cầu liên lạc với người khác;
- Peopled từ thế giới bên ngoài;
- Điểm yếu của phản ứng cảm xúc chống lại gần gũi với người mẹ, ngay cả với mẹ, lên đến hoàn toàn thờ ơ với họ (phong tỏa cảm xúc)
- Không có khả năng phân biệt người và vật vô tri. Những đứa trẻ như vậy thường được coi là hung hăng; /
- Phản ứng không đủ cho các kích thích thính giác trực quan làm cho nhiều phụ huynh liên hệ với bác sĩ nhãn khoa hoặc sự sống còn. Nhưng đây là một ý kiến \u200b\u200bsai lầm, trẻ em mắc chứng tự kỷ, ngược lại, rất nhạy cảm với các kích thích yếu. Ví dụ, trẻ em thường không chịu được số giờ đánh dấu, tiếng ồn của các thiết bị gia dụng, nhỏ giọt từ vòi nước;
- Cam kết bảo tồn các giải pháp miễn thuế;
- Neophobia (sợ tất cả mới) biểu hiện trong trẻ em - Autist là rất sớm. Trẻ em không chịu đựng sự thay đổi nơi cư trú, sắp xếp lại giường, không thích quần áo và giày mới;
- Hành vi đơn điệu với xu hướng định kiến, chuyển động nguyên thủy;
- Một loạt các rối loạn lời nói tại RDA;
- Ở trẻ em với RDA, các rối loạn trí tuệ khác nhau được quan sát. Điều này thường chậm phát triển trí tuệ.

Mục tiêu chương trình:

Khắc phục sự tiêu cực khi giao tiếp và thiết lập tiếp xúc với một đứa trẻ tự kỷ;
- Phát triển kỹ năng nhận thức;
-Mong đặc trưng của những đứa trẻ tự kỷ về cảm giác và cảm xúc khó chịu;
-Nhổi hoạt động của trẻ trong quá trình giao tiếp với người lớn và trẻ em;
-Cong dẫn những khó khăn trong việc tổ chức hành vi mục tiêu.

Nhiệm vụ chương trình:

Một định hướng trẻ tự kỷ ở thế giới bên ngoài;
- Dạy nó có kỹ năng liên lạc đơn giản;
- Dạy một đứa trẻ các hình thức hành vi phức tạp hơn;
- Phát triển sự tự giác và bản sắc của một đứa trẻ tự kỷ;
- Phát triển sự chú ý;
- Phát triển trí nhớ, suy nghĩ.

Các giai đoạn chính của sự điều chỉnh tâm lý:

Giai đoạn đầu tiên là thiết lập liên lạc với một đứa trẻ tự kỷ. Để thực hiện thành công giai đoạn này, một bầu không khí nghề nghiệp cảm giác nhẹ nhàng được khuyến khích. Điều này đạt được với sự trợ giúp của một âm nhạc ngắn bình tĩnh trong một phòng vị trí được trang bị đặc biệt. Tầm quan trọng cần thiết được gắn vào tình cảm mềm miễn phí của các lớp học. Nhà tâm lý học phải giao tiếp với đứa trẻ với giọng nói thầm lặng, trong một số trường hợp, đặc biệt là nếu đứa trẻ phấn khích, ngay cả trong tiếng thì thầm. Nó là cần thiết để tránh một cái nhìn trực tiếp về đứa trẻ, chuyển động sắc nét. Không liên lạc với con bạn với các vấn đề trực tiếp. Việc thiết lập tiếp xúc với trẻ tự kỷ đòi hỏi một thời gian đủ dài và là mô-men xoắn của toàn bộ quá trình tâm thần. Trước một nhà tâm lý học, có một nhiệm vụ cụ thể về sự sợ hãi vượt qua nỗi sợ hãi từ một đứa trẻ tự kỷ, và điều này đạt được bằng cách khuyến khích các hoạt động tối thiểu.

Giai đoạn thứ hai là sự tăng cường của hoạt động tâm lý của trẻ em. Giải pháp cho nhiệm vụ này đòi hỏi nhà tâm lý học, khả năng cảm nhận được tâm trạng của đứa trẻ bị bệnh, để hiểu chi tiết cụ thể về hành vi của nó và sử dụng nó trong quá trình sửa chữa.

Trên giai đoạn thứ ba Tâm thần là một nhiệm vụ quan trọng là tổ chức hành vi mục tiêu của một đứa trẻ tự kỷ. Cũng như sự phát triển của các quá trình tâm lý cơ bản.

Hiệu quả chương trình.

Việc thực hiện chương trình sửa chữa cho trẻ em với RDA đưa ra cơ sở để thích ứng hiệu quả của đứa trẻ với thế giới. Nhờ các lớp học này, một đứa trẻ được cấu hình để tiếp xúc tích cực với thế giới bên ngoài. Do đó, đứa trẻ sẽ cảm thấy an toàn và thoải mái cảm xúc, và do đó, sự điều chỉnh hành vi sẽ xảy ra.

Quy hoạch theo chủ đề gần đúng của các lớp chương trình

		Đồng hồ	Phòng Class.
Chẩn đoán chính. Phương pháp quan sát.
	GIAI ĐOẠN 1
	Chẩn đoán các phản ứng hành vi cảm xúc
	Chẩn đoán hoạt động
	Chẩn đoán giai điệu cảm xúc và biểu hiện cảm xúc
	Chẩn đoán đánh giá hành vi của bạn
	Chẩn đoán sự chú ý, bộ nhớ
	2. etap.
	1. Hình thành tiếp xúc cảm xúc với một nhà tâm lý học. Trò chơi "Xử lý", "Horovod"
	2. Phát triển hoạt động: Trò chơi "Guat", "Birds", "bắt".
	3. Phát triển tiếp xúc với: Trò chơi "Thanh lọc con mèo", "Chơi với búp bê"
	3.Tap.
	1. Phát triển nhận thức và trí tưởng tượng. Phối hợp không gian. Mẫu mã hóa. Mẫu moUch.

	2. Phát triển nhận thức thị giác và xúc giác. Trò chơi tâm lý học: Tìm một nơi cho đồ chơi, thu thập số liệu (bảng bán)
	4.Tôn
	1. Phát triển hình cầu tổng hợp phân tích. Bảng bằng nhau. Đọc chính tả đồ họa. Tiếp tục hàng.
	2. Phát triển. Kiểm tra chính xác '' cô gái ''. Những cái bàn.
	3. Phát triển bộ nhớ. Nhớ những từ. Tìm sự khác biệt.
	4. Phát triển truyền thông lời nói. Gọi bóng. Kết thúc cụm từ
	5. Phát triển hình cầu tạo động lực tính cách. Gia đình tôi
	5.Tap.
	1. Phát triển trò chơi câu chuyện. '' Đến Murzik để chơi ''
	2. Phát triển trò chơi nhân xá. Monkey Monkey Najnica ''
	3. Phát triển các trò chơi cạnh tranh con lăn. Xây nhà cho bạn bè. Thông minh nhất.
	6.Tất cả
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán các tính năng hành vi cảm xúc.
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán hoạt động.
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán đánh giá hành vi của bạn.
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán hoạt động tư duy.
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán bộ nhớ, chú ý.
	Tóm tắt chẩn đoán. Chẩn đoán giai điệu cảm xúc và biểu hiện cảm xúc.

Thiết lập liên lạc với trẻ tự kỷ.

1 bài học: trò chơi "Xử lý".

Quá trình của trò chơi. Một nhóm gồm 2-3 trẻ em nằm ở phía trước một nhà tâm lý học. Nhà tâm lý học đưa đứa trẻ bằng tay và nhịp nhàng vỗ tay lên tay một đứa trẻ, lặp lại "bàn tay của tôi, bàn tay của bạn". Nếu đứa trẻ tích cực chống lại, nắm lấy tay anh ta, thì nhà tâm lý học tiếp tục vỗ một mình hoặc với một đứa trẻ khác. Với sự đồng ý của đứa trẻ tiếp xúc với sự giúp đỡ của bàn tay, vỗ nhẹ bàn tay của một nhà tâm lý học trên bàn tay của một đứa trẻ trong loại

Trò chơi "Ladushka", chúng tôi cung cấp một Quatrain như vậy:

Xử lý bút của chúng tôi chơi bạn cho chúng tôi,
Hãy nói có, bạn vui lòng mạnh mẽ hơn ngay bây giờ
Chúng tôi sẽ là bạn với bạn và cho bàn tay của mọi người.

Trò chơi "Dance".

Quá trình của trò chơi: một nhà tâm lý học chọn từ một nhóm một đứa trẻ chào đón trẻ em, đưa tay lên từng đứa trẻ. Đứa trẻ chọn người sẽ ở trung tâm của điệu nhảy. Trẻ em, nắm tay nhau, chào mừng âm nhạc cho âm nhạc ở trung tâm của vòng tròn. Trẻ em xen kẽ vào trung tâm của vòng tròn, và nhóm chào đón chúng bằng những từ như vậy:

Trở thành, trẻ em,
Trở thành một vòng tròn,
Trở thành một vòng tròn,
tôi là bạn của bạn
Và bạn là bạn của tôi,
Người bạn tốt.

Phát triển hoạt động.

2 bài học: trò chơi "Guat".

Game Stroke: Tập thể dục được thực hiện theo cặp. Đầu tiên, hàng đầu (nhà tâm lý học) dẫn dắt nô lệ (đứa trẻ) với một miếng băng trong mắt, bỏ qua tất cả các loại chướng ngại vật. Sau đó họ thay đổi vai trò. Theo ví dụ, trò chơi được lặp lại chính những đứa trẻ, luân phiên thay đổi vai trò.

Trò chơi chim".

Quá trình của trò chơi: một nhà tâm lý học nói rằng bây giờ mọi người biến thành những con chim nhỏ và mời bạn bay cùng với họ, vẫy tay như cánh. Sau khi "chim" tụ tập trong một vòng tròn và cùng nhau "mổ", đánh vào những ngón tay trên sàn nhà.

Trò chơi "bắt".

Quá trình của trò chơi: một nhà tâm lý học mời trẻ em chạy trốn, trốn tránh anh ta. Tính toán đứa trẻ, một nhà tâm lý học ôm anh ta, cố gắng nhìn vào mắt và mời anh ta bắt kịp những đứa trẻ khác.

Phát triển liên lạc.

3 Bài học: Trò chơi "Bột Bột".

Nhà tâm lý học cùng với trẻ em, họ nhặt những lời nhẹ nhàng và dịu dàng cho đồ chơi "Cat Murka", trong khi những đứa trẻ đang vuốt ve nó, có thể mang trên cánh tay cô, âu yếm cô.

Trò chơi "Chơi với búp bê".

Quá trình của trò chơi: Giữ một trò chơi nhập vai cốt truyện về các chủ đề khác nhau, ví dụ: "Chúng tôi đi mua sắm", "ghé thăm". Con búp bê trong trường hợp này là một trợ lý phát triển vai trò xã hội của đứa trẻ.

Tăng cường hoạt động tâm lý. Phát triển nhận thức.

4 Bài học: Phát triển nhận thức về các đối tượng "gầm rú". Sự hình thành của hoạt động của đứa trẻ với sự giúp đỡ của những khoảnh khắc diễn ra về sự phát triển của nhận thức.

Claudion: Trước mặt đứa trẻ, hình ảnh của hình ảnh "ầm ầm", nhiệm vụ của nó để nhận ra những hình ảnh này.

Tập thể dục về sự phát triển của sự phối hợp không gian (khái niệm bên trái, phải, trước, cho, v.v.) diễn ra dưới dạng một trò chơi.

Bây giờ chúng ta sẽ đi đúng! Một hai ba!
Bây giờ hãy đi bên trái! Một hai ba!
Nhanh chóng bằng vũ khí sẽ mất! Một hai ba!
Cũng nhanh chóng mở! Một hai ba!
Chúng tôi lặng lẽ bị trói! Một hai ba!
Và kéo dài để tham gia! Một hai ba!
Giấu tay chúng tôi đứng sau lưng của bạn! Một hai ba!
Xoay trên đầu của bạn !! Một hai ba!
Và quét chân của bạn! Một hai ba!

Trò chơi tâm thần.

5 bài học: Trò chơi "tìm một nơi cho đồ chơi."

Quá trình của trò chơi: Nhà tâm lý học đề xuất luân phiên để đặt Kegli hoặc Balls vào ô bên phải và trong lỗ cắt tương ứng trong hộp. Bạn có thể tổ chức cạnh tranh.

Trò chơi "thu thập số liệu".

Trò chơi Du lịch: Một đội ngũ của đội thu thập và tháo rời các bảng.

Phát triển một hình cầu tổng hợp phân tích.

6 Bài học: Bảng Ravenna.

Claudion: Đứa trẻ được đề xuất để vá tấm thảm. Khi nhiệm vụ được hoàn thành, ngày càng phức tạp hơn.

Đọc chính tả đồ họa.
Cấu trúc: dưới chính tả của một nhà tâm lý học có một định hướng trẻ em trên giấy.

Tiếp tục hàng cấp
Cấu trúc yêu cầu: Trên cơ sở các số liệu được chỉ định, để phân tích, tìm một mẫu và theo dõi nó trong phần tiếp theo của loạt bài này.

Phát triển.

7 Bài học: Mẫu chính xác. "Cô gái".

Quá trình của các lớp học: Đứa trẻ phân bổ giấy trên một tờ giấy trên một tính năng nhất định đầu tiên một loại cô gái, và sau đó là một tính năng khác.

Khóa học du lịch: Bàn Dana gồm những con số nằm trong sự phân tán, nhiệm vụ của đứa trẻ để tìm và gọi chúng theo thứ tự.

Phát triển bộ nhớ

8 bài học: nhớ từ.

Claudion: Trẻ em xen kẽ cung cấp một số hình ảnh mà chúng phát âm hoặc sinh sản trong một cuốn sổ tay.

Trò chơi "Snowball".

Claulion: Sự hình thành dần dần của một chuỗi các từ, mỗi người tham gia tiếp theo tái tạo các từ trước trong khi bảo tồn một chuỗi đã cho, thêm từ của họ vào chúng.

Trò chơi "tìm sự khác biệt".

Claudion: Các chàng trai được cung cấp hai hình ảnh, đặc trưng bởi một số chi tiết. Nó là cần thiết để tìm tất cả các chi tiết khác nhau.

Phát triển giao tiếp giọng nói.

9 Bài học: Gọi bóng.

Đấu tranh: Guys đang ở trong một vòng tròn, một nhà tâm lý học bị ném vào bất kỳ quả bóng nào, gọi đứa trẻ đó bằng tên. Đứa trẻ bắt bóng nên ném người tiếp theo, cũng gọi anh ta bằng tên, v.v.

Trò chơi "Kết thúc cụm từ".

Đấu tranh: Trẻ em lần lượt đọc bởi một bài thơ quen thuộc, mà họ phải hoàn thành.

Phát triển tính cách - Quả cầu động lực

10 bài học: Trò chơi "Gia đình tôi".

Các tình huống được diễn ra trong nhóm những đứa trẻ chơi vai trò và phụ huynh, và của chính họ.

Quá trình của các lớp học: Các chàng trai được cung cấp một số tình huống trong đó các vai trò sẽ được phân phối trước với sự trợ giúp của một nhà tâm lý học. Ví dụ: "Chúc mừng sinh nhật Mama Happy," "Mời một người bạn đến thăm". Nếu các chàng trai thấy khó khăn, nhà tâm lý học sẽ bật trong trò chơi và chỉ ra cách cư xử trong một tình huống cụ thể.

11 bài học: Trò chơi "đến Murzik để chơi".

Quá trình của trò chơi: Nhà tâm lý học cho thấy những đứa trẻ của Cat Murzika, đặt lên tay. Cat Murzik chào đón mọi đứa trẻ. Sau đó, Murzik cho thấy trẻ em một túi nhựa trong suốt với các vật thể mà anh ta mang theo, và cung cấp cho tất cả mọi người để lấy bất kỳ số liệu nào và sắp xếp chúng trên bàn. Từ các khối được đề xuất, Murzik xây dựng một ngôi nhà cho một con búp bê hoặc nhà để xe cho chiếc xe với trẻ em. Nhà tâm lý học kích thích trẻ em giao tiếp với Murzik.

Phát triển một trò chơi nhân xá.

12 Bài học: Trò chơi Monkey-Naorny.

Quá trình của trò chơi: Trẻ em đứng trong một vòng tròn, một nhà tâm lý học cho thấy một con khỉ và nói rằng cô ấy thích bắt chước như thế nào. Nhà tâm lý học giơ tay lên, sau đó nó tạo ra một phong trào tương tự với một con khỉ, sau đó mời trẻ em thực hiện cùng một chuyển động hoặc trên một con khỉ. Sau đó, các chuyển động rất phức tạp bởi: gạc, vỗ tay trong tay, chạm và vân vân.

Phát triển các trò chơi năng lực di động.

13 bài học: Trò chơi xây dựng một ngôi nhà cho bạn bè.

Quá trình của trò chơi: một nhà tâm lý học phân chia trẻ em thành các nhóm 2-3 người và nói rằng anh ta có hai người bạn: đồ chơi Cat Murzik và một quả bóng chó. Họ rất tử tế và vui vẻ, nhưng họ có một rắc rối - không ở nhà. Chúng ta hãy giúp họ xây dựng một ngôi nhà, một người sẽ xây dựng một ngôi nhà cho Murzik, những người khác cho quả bóng. Sau đó, các chàng trai được cung cấp hình khối và một nhiệm vụ, người sẽ xây dựng một ngôi nhà nhanh hơn từ họ.

Trò chơi: "Deft nhất".

Trò chơi Du lịch: Nhà tâm lý học đề nghị ném bóng vào giỏ, xem xét nhiều lượt truy cập. Tiếp theo, trẻ em trở thành một vòng tròn và ném từng quả bóng khác, vào cuối trò chơi, nó được gọi là khéo léo nhất. Bạn có thể cung cấp các tùy chọn khác để chuyển các trò chơi, điều chính là trẻ em trong các trò chơi này hiểu rằng trong khả năng của họ để đạt được kết quả tích cực.

Danh sách các tài liệu tham khảo

1. Babkina N.V. Niềm vui của kiến \u200b\u200bthức. Chương trình phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trẻ tuổi: một cuốn sách cho một giáo viên. - m .: arcta, 2000.
2. Varga A.YA. Sửa chữa tâm lý vi phạm truyền thông của trường Junior SchoolChildren \\\\ Gia đình tư vấn tâm lý \\ Được chỉnh sửa bởi A. A. Bodaleva, V.v. Stolina.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Casatkin Yu.v. Chúng tôi học trẻ giao tiếp. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Tự kỷ ở trẻ em. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Công nghệ vô tâm lý cho trẻ em với các vấn đề phát triển. - St. Petersburg., 2003.
6. ovcharova r.v.v. Tâm lý học thực hành ở trường tiểu học.- M., 1998

Chương trình sửa chữa định hướng riêng cho một đứa trẻ trong độ tuổi mẫu giáo với rối loạn phổ tự kỷ

1. LƯU Ý KHAI THÁC.

1.1 Liên quan.

Trong thập kỷ qua, số trẻ em bị phát triển tinh thần và thể chất tăng đáng kể. Độ lệch tương tự, cách này hay cách khác, ảnh hưởng đến sự phát triển và giảng dạy tiếp theo của đứa trẻ. Sự kết hợp giữa các yếu tố tiêu cực khác nhau góp phần thay đổi động lực của các hoạt động giáo dục ở trẻ em, làm giảm hoạt động sáng tạo của họ, làm chậm sự phát triển về thể chất và tinh thần của họ, gây ra sự sai lệch trong hành vi xã hội. Trong tần suất phổ biến, tự kỷ sớm trẻ em (RDA) nằm trên vị trí thứ 4 trong số các loại bệnh lý khác nhau ở trẻ em. Trong khi không có chiến dịch được chấp nhận chung để điều chỉnh RDA hoặc ở Nga hoặc nước ngoài.

1.2 Hiệu lực khoa học.

Phát triển bị bóp méo là một loại biến dạng rối loạn, trong đó sự kết hợp phức tạp của phát triển tâm lý nói chung, bị giam giữ, phát triển bị hư hỏng và tăng tốc của các chức năng tinh thần cá nhân được quan sát, dẫn đến một số thành lập bệnh lý mới. Một trong những lựa chọn lâm sàng cho sự biến dạng này là tự kỷ sớm (RDA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Các dấu hiệu chính của RDA với tất cả các phiên bản lâm sàng của nó là:

không đủ hoặc hoàn toàn thiếu nhu cầu liên lạc với người khác;
phường từ thế giới bên ngoài;
sự yếu đuối của phản ứng cảm xúc liên quan đến gần gũi, ngay cả với người mẹ, lên để hoàn thành sự thờ ơ với họ (phong tỏa tình cảm);
phản ứng không đủ cho các kích thích thính giác thị giác;
cam kết bảo tồn khả năng miễn dịch vô đạo đức;
hành vi đơn điệu với xu hướng định kiến, chuyển động nguyên thủy;
một loạt các rối loạn lời nói tại RDA (Echolalia, Alalia, v.v.)

Với tất cả sự đa dạng của RDA Mức độ nghiêm trọng, tất cả trẻ em đều có Deadaption, được biểu lộ sự chú ý, sự yếu kém của giai điệu động cơ, vi phạm nhận thức, suy nghĩ.

Cơ sở lý thuyết của một chương trình định hướng cá nhân là: phát triển lý thuyết và thực tế của các chuyên gia làm việc với trẻ em bị biến dạng phát triển bởi K.S. Legbedinskaya, O.S. Nikolskaya, v.v. Legbedinsky, e.r. baenskaya, t.i. Morozov và các tác giả khác. Trong việc chuẩn bị một chương trình định hướng cá nhân, tôi đã sử dụng một hướng dẫn khoa học và thực tế được phát triển bởi một ứng cử viên khoa học tâm lý, phó giáo sư Spbsu I.I. Mamaychuk "Công nghệ tấn công cho trẻ em có vấn đề về sự phát triển" (phần "Sửa chữa tâm lý của trẻ em với sự phát triển bị bóp méo"), công việc S.V. Issanova "Hệ thống chẩn đoán và công việc chỉnh sửa với trẻ mẫu giáo tự kỷ", công việc e.a. Yanushko e.a. Trò chơi có một đứa trẻ tự kỷ và các tác giả khác làm việc với trẻ em với các vấn đề phát triển.

1.3 Tổ chức kết nối liên ngành.

Chuyên gia hàng đầu thực hiện chương trình là nhà tâm lý học giáo viên. Kỹ năng và kỹ năng của trẻ trong trẻ em được cấu hình trong quá trình thực hiện của một giáo viên logopian, một nhà giáo viên giáo viên khi tiến hành các phiên cá nhân, cũng như cha mẹ ở nhà theo các khuyến nghị của nhà tâm lý học giáo viên.

1.4 Mục đích của chương trình.

Sự hình thành khả năng tương tác xã hội và khả năng giao tiếp, sự hài hòa của một quả cầu cảm xúc cảm xúc, sự hình thành các quy định hành vi tùy tiện.

1,5 nhiệm vụ chương trình:

Chủ yếu:

Khắc phục sự tiêu cực khi giao tiếp và thiết lập liên lạc với trẻ;
Làm dịu đặc điểm của trẻ tự kỷ của cảm giác và cảm xúc khó chịu;
Tạo thái độ tích cực về mặt cảm xúc;
Tăng cường hoạt động của trẻ trong quá trình giao tiếp với người lớn và trẻ em;
Khắc phục những khó khăn trong việc tổ chức hành vi mục tiêu;
Khắc phục các hình thức tiêu cực của hành vi (xâm lược, tiêu cực);
Tổ chức tương tác mục tiêu của một nhà tâm lý học với một đứa trẻ trong quá trình trò chơi có sẵn cho anh ta hoặc một hình thức hoạt động khác;
Sự hình thành các quy định tùy ý của hoạt động (khả năng hành động theo hướng dẫn, mẫu, sự hình thành các kỹ năng tự kiểm soát, sự hình thành quan tâm đến kết quả cuối cùng của hành động của nó);
Sự phát triển của các hành động thực tế theo chủ đề được nhắm mục tiêu trong quá trình các lớp học;
Sự phát triển của các chức năng thích ứng xã hội, kỹ năng giao tiếp (dạy một đứa trẻ chào đón những người khác, nói lời tạm biệt, tuân thủ các quy tắc hành vi, đáp ứng các yêu cầu của người lớn, góp phần tìm hiểu các hình thức tương tác khác nhau)

Liên quan:

Sự hình thành của các đại diện không gian (mức độ không gian của cơ thể của chính nó),

Phát triển phối hợp trực quan và động cơ, nhận thức trực quan (thông qua các loại hoạt động trực quan khác nhau: vẽ, mô hình hóa, đính, tô màu và nở, thông qua thiết kế và vận hành với khảm, v.v.)

1.6 Chương trình địa chỉ.

Đứa trẻ của một tuổi mẫu giáo cao cấp với các cuộc đua (3 nhóm RDA theo phân loại của O.S. Nikolskaya).

1.7 Thời gian khóa học: Chương trình được thiết kế cho một năm học: khoảng thời gian từ tháng 9 đến tháng 4 và bao gồm các lớp cá nhân (tích hợp) với một đứa trẻ. Các lớp học diễn ra 1-2 lần một tuần kéo dài trong 60 phút.

1.8 KẾT QUẢ KẾ HOẠCH:

Sau khi vượt qua quá trình thực hành chỉnh sửa, đứa trẻ sẽ bắt đầu tiếp xúc tích cực với thế giới xung quanh, mọi người. Dựa trên điều này, sẽ có thể phát triển quy định hoạt động tùy tiện, quy trình nhận thức, biểu diễn không gian, phối hợp trực quan và động cơ, chức năng thích ứng xã hội.

1.9 Hệ thống đánh giá thành tích

Hiệu quả của công việc điều chỉnh và phát triển được tiến hành sẽ được đánh giá bằng chẩn đoán tâm lý, bao gồm: kiểm tra trẻ em theo các phương pháp kiểm tra tâm lý và giáo dục của trẻ em ở độ tuổi sớm và mầm non, EasTebelyeva, hướng dẫn về phương pháp đánh giá Sự phát triển về tinh thần của trẻ em: Tuổi học sinh mẫu giáo và học sinh trung học "AUT. M.M. SEMAGO VÀ N.YA.SEMAGO N.YA. Semago, cuộc trò chuyện với cha mẹ. Psychodiagnostics chính (tháng 9), Psychodiagnostics cuối cùng (có thể).

2. Phần tổ chức

2.1 Kế hoạch giáo dục và theo chủ đề của chương trình

Tên của phần và chủ đề	Tổng cộng (giờ)	Hình thức Điều khiển
*Giai đoạn đầu tiên (thích ứng ) -* tiếp xúc với em bé.** Trong lớp học, bất kỳ, ngay cả hoạt động tối thiểu của trẻ em được khuyến khích. Tác động sửa chữa ở giai đoạn này nhằm mục đích thực hiện dự trữ của trẻ em. Một loạt các kỹ thuật được sử dụng để thay đổi trạng thái tình cảm. Cơ sở của các lớp học được tạo thành từ nhiều trò chơi cảm giác khác nhau dựa trên lợi ích của đứa trẻ, tạo ra một bầu không khí cảm giác nhẹ nhàng.		Giám sát trẻ trong quá trình lớp học, cuộc trò chuyện với cha mẹ Chẩn đoán tâm lý (tiểu học và cuối cùng).
Giai đoạn thứ hai. - Tăng cường hoạt động tinh thần của trẻ Sử dụng tính đặc hiệu của hành vi của trẻ trong quá trình sửa chữa. Sử dụng thời điểm tăng cảm xúc ở trẻ và cho nó một trò chơi thực sự có nghĩa cảm xúc (xúc giác, chạm, trò chơi âm nhạc)
Giai đoạn thứ ba cơ quan hành vi trẻ em nhắm mục tiêu Sự hình thành các hành động rập khuôn trong một số tình huống nhất định, việc mua lại các kỹ năng đặc biệt độc lập (các trò chơi nhằm vào nồng độ dương tính lâu dài của đứa trẻ. Ví dụ, trò chơi "Chuột yên tĩnh hơn", "Biển lo lắng", " mắt trong mắt ", v.v.). Chuyển sang các trò chơi và bài tập phức tạp hơn (trò chơi chơi cốt truyện, các trò chơi nhắm vào sự hình thành các quá trình nhận thức)
	Tổng cộng: 30 giờ

1.2 Chương trình thực hiện hệ thống cho năm học:

Cấu trúc của các lớp và nội dung chính của các lớp thành phần cấu trúc:

Mỗi bài học trong chương trình có một cấu trúc cụ thể bao gồm: Nghi thức chào hỏi, phần chính của lớp (trò chơi nhằm thiết lập tiếp xúc với trẻ, tăng cường hoạt động tinh thần của trẻ, tổ chức hành vi của trẻ mục tiêu, sự phát triển của chủ đề mục tiêu- Các hành động thực tế trong quá trình các lớp học, vv d.), nghi lễ chia tay. Trong lớp, các loại hoạt động khác nhau trơn tru thay thế lẫn nhau. Trong quá trình chiếm đóng, mỗi hành động của đứa trẻ được lặp đi lặp lại nhiều lần và được cố định trong các tình huống trò chơi.

Các phương thức được sử dụng trong việc thực hiện chương trình:

Chương trình được triển khai bằng các phương pháp sau:

1. Psychodiagnostics của đứa trẻ (chẩn đoán chính và cuối cùng) bằng cách sử dụng các kỹ thuật sau: "Kiểm tra tâm lý và sư phạm của trẻ em ở tuổi và mầm non" EasTrebelheva ", hướng dẫn về phương pháp đánh giá về sự phát triển tâm linh của một đứa trẻ: Trường mầm non và Junior Tuổi học đường auth. M.M. SEMAGO VÀ N.YA. SEMAGO N.YA. Semago, cuộc trò chuyện với cha mẹ.

2. Tư vấn (tư vấn cá nhân của phụ huynh về các vấn đề phát triển trẻ em, phát triển một phong cách giao tiếp tối ưu với nó, củng cố các kỹ năng được khảo sát trong quá trình thực hiện chương trình.).

3. Công việc sửa chữa: Thực hiện các lớp học và phát triển riêng lẻ trên một chương trình giáo dục và chỉnh sửa định hướng riêng.
Phương pháp phương pháp chính trong các lớp tổ chức là: các trò chơi cảm giác khác nhau (trò chơi có nước, đất sét, giáo, sơn, v.v.), liệu pháp trò chơi (ở giai đoạn đầu của việc không xem), nhiều loại trò chơi xúc giác (ngón đeo ngón tay, v.v. .), Liệu pháp âm nhạc (lắng nghe các tác phẩm âm nhạc, chơi nhạc cụ), các trò chơi nhập vai, trò chơi và chuyển động nhằm tạo thành các quá trình nhận thức (nhận thức, sự chú ý, trí nhớ), trọng tài về hành vi, đại diện không gian, trò chơi Didactial.

Yêu cầu phương pháp cho các lớp học:

Bất kỳ nhiệm vụ nên được cung cấp cho một đứa trẻ theo hình ảnh;

Giải thích nên đơn giản, lặp lại nhiều lần, với cùng một trình tự, một và các biểu thức giống nhau;

Hướng dẫn giọng nói nên được thực hiện bằng giọng nói của các khối lượng khác nhau, với sự hấp dẫn đặc biệt chú ý đến âm điệu;

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, nhà tâm lý học nhất thiết phải thu hút sự chú ý của đứa trẻ thành những thành công của mình. Ngay cả hoạt động của trẻ tối thiểu cũng yêu cầu
Khuyến mãi bắt buộc.

Yêu cầu đối với các điều kiện thực hiện của chương trình:

Các lớp học được tổ chức trong phòng chơi game. Phòng trò chơi nên có ánh sáng mềm mại, cung điện hoặc thảm trên sàn nhà. Không nên có vật phẩm nặng sắc, đồ nội thất không ổn định. Số lượng đồ chơi nên giới hạn không đánh lạc hướng trẻ em

Bắt buộc là danh tính của tình hình các lớp học và một chuyên gia cố định làm việc với đứa trẻ, vì trẻ tự kỷ khó thích nghi với môi trường mới và những người mới.

Môi trường chủ quan:

Đồ chơi âm nhạc, vật liệu cho các trò chơi cảm ứng (cát, ngũ cốc, sơn, bột để mô hình, bong bóng xà phòng, v.v.), vật liệu cho sáng tạo (plasticine, giấy vẽ, giấy màu, bút chì màu, bút chì màu, keo, tua), kỷ lục người chơi;
- Đồ chơi phù hợp với tuổi của trẻ (bộ xây dựng bằng gỗ và nhựa, nhà thiết kế, nhiều loại lồng, kim tự tháp, lót, khảm, trò chơi in tường: xổ số, chia hình ảnh, ván semed, v.v.; Đồ chơi để chơi cốt truyện, một loạt các quả bóng, hoops, vv

Hệ thống đánh giá những thành tựu của kết quả theo kế hoạch:

Hiệu quả của công việc sửa chữa và phát triển sẽ được đánh giá bằng cách sử dụng chẩn đoán tâm lý. Psychodiagnostics được thực hiện ở một hình thức riêng lẻ (định lượng và đánh giá chất lượng cao). Theo kết quả chẩn đoán tâm lý, một kết luận tâm lý cuối cùng được thực hiện.

Chương trình đào tạo (Phụ lục 1)

4. Tài liệu tham khảo:

S.V. Hệ thống Imyanova của công việc chẩn đoán và chỉnh sửa với trẻ mẫu giáo tự kỷ C-P, Báo chí thời thơ ấu, 2011.
Legbedinsky v.v., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.r., Libambov M.M. Rối loạn cảm xúc trong thời thơ ấu và sự điều chỉnh của họ M .: Nhà xuất bản của Đại học bang Moscow, 1990
E.K.Lutova G. B.Monina Đào tạo Tương tác hiệu quả với SP, lời nói, năm 2005.
I. I. Mamaychuk giúp một nhà tâm lý học cho trẻ tự kỷ. - St. Petersburg .: Bài phát biểu, 2007.
Nikolskaya O.S. Một đứa trẻ tự kỷ. Cách hỗ trợ / Nikolskaya Os, Baenskaya E.r., Liber M.M .: Terevinf, 1997
Yanushko e.a. Trò chơi với một đứa trẻ tự kỷ. Thiết lập tiếp xúc, cách tương tác, phát triển lời nói, tâm lý trị liệu m .: Terevinf, 2004

KẾT LUẬN: Sau khi vượt qua quá trình sửa chữa và phát triển các lớp, trẻ đánh dấu một động lực phát triển tích cực trong các lĩnh vực sau:

1. Hình thành quy định tùy tiện: Trong lớp, cậu bé bắt đầu thực hiện một thuật toán hành động đơn giản theo yêu cầu của giáo viên: "Lấy một ly, nước đổ, đặt lên bàn." Nó có thể tạo ra một sự xây dựng đơn giản của "Cầu", "Track", "Sofa", "House".

2. Tổ chức tương tác mục tiêu của một đứa trẻ với một nhà tâm lý học, tăng hoạt động của đứa trẻ trong quá trình liên lạc: Đứa trẻ bắt đầu được đưa vào trò chơi câu chuyện: "Chúng tôi sẽ lấy gạch đến một công trường xây dựng, chúng tôi sẽ xây dựng một Nhà "," Mishka đã đi cho Malina, sau đó đối xử với bạn bè ", v.v. Anh ta bắt đầu thu hút sự chú ý của một người trưởng thành với hành động của mình: Hãy nhìn tôi, nhìn, tôi đã viết tên, v.v.

3. Sự hình thành các đại diện không gian: Cậu bé bắt đầu thể hiện các phần chính của khuôn mặt, cơ thể (mắt, lông mày, tai, tay, chân, bụng, lưng, đầu gối). Anh ta bắt đầu hiểu "hàng đầu", "dưới cùng" so với các mục trong không gian (ví dụ: "ném bóng lên", "nhìn vào kệ dưới").

4. Phát triển các chức năng thích ứng xã hội: Cậu bé bắt đầu chào, đến lớp. Đứa trẻ bắt đầu liên hệ với những đứa trẻ khác, người lớn trong sáng kiến \u200b\u200bcủa chính mình: "Xin chào, dì! Bạn khỏe không? Bạn đi đâu?" Vân vân. Đứa trẻ trở nên bình tĩnh hơn, các biểu hiện của chủ nghĩa tiêu cực là ít phổ biến hơn.

Câu hỏi số 1.

Kế hoạch phát triển loại bồi thường mẫu giáo trường tiểu học

Mục đích của chương trình:

Cung cấp một cách tiếp cận toàn diện để giải quyết vấn đề điều chỉnh, bảo tồn và phát triển trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo và trẻ nhỏ trong một tổ chức giáo dục bao gồm.

Nhiệm vụ chương trình:

Cung cấp hỗ trợ y tế và sư phạm cho mỗi đứa trẻ góp phần phát triển tối đa tính cách của mình.

Để đạt được kết quả giáo dục mới trong OU của một loài bồi thường hoạt động về mặt giáo dục hòa nhập (giáo dục chung và giáo dục trẻ em khuyết tật và thường phát triển trẻ em) thông qua:

Tối ưu hóa quá trình giáo dục;

Cải thiện chuyên nghiệp của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục;

Cập nhật cơ sở vật chất và kỹ thuật.

Phát triển và triển khai một chương trình cho sự phát triển tích hợp của bản sắc của trẻ em ở trường mầm non và tuổi học cơ sở, bao gồm để đảm bảo các yêu cầu giáo dục của các loại trẻ em đặc biệt (trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật).

Cung cấp hợp tác của giáo viên, chuyên gia, chuyên gia y tế và phụ huynh về phát triển thể chất và thu hồi trẻ em trong DW và gia đình;

Kiểm tra các hình thức tâm lý và giáo dục tổ chức tổ chức mới và các phương pháp công việc có thể đảm bảo sự tích hợp của trẻ em khuyết tật vi phạm các chức năng của hệ thống cơ xương trong các nhóm trẻ em phát triển bình thường, trẻ em bị chẩn đoán ít gánh nặng.

Để đảm bảo sự bảo tồn của một microsocium thuận lợi - một trong những điều kiện chính để hình thành các cơ chế thích ứng của trẻ em, việc tiết lộ cá nhân và tăng trưởng cá nhân của chúng.

Dự kiến \u200b\u200bkết quả cuối cùng của việc thực hiện chương trình

Đạt được kết quả giáo dục mới trong một loại bồi thường của một hình thức bồi thường hoạt động trong các điều kiện giáo dục bao gồm

Tối ưu hóa quá trình giáo dục;

Tăng tính chuyên nghiệp của giáo viên và nhà giáo dục;

Cập nhật cơ sở vật chất và kỹ thuật, vv

Chương trình phát triển tích hợp tính cách của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo và trẻ nhỏ hơn.

Tạo một hệ thống hỗ trợ y tế và sư phạm của mỗi đứa trẻ góp phần phát triển tối đa tính cách của mình.

Lựa chọn các hình thức tâm lý và giáo dục và phương pháp làm việc có khả năng đảm bảo sự tích hợp của trẻ em vi phạm các chức năng của hệ thống cơ xương trong các nhóm trẻ em đang phát triển bình thường, trẻ em có chẩn đoán gánh nặng.

Hợp tác thực sự của giáo viên, nhà giáo dục, chuyên gia, chuyên gia y tế và phụ huynh về phát triển thể chất và cải thiện trẻ em trong nhân viên và gia đình;

Phát triển thành công chương trình giáo dục của OU, sự sẵn sàng tâm lý và sư phạm của trẻ em để đào tạo ở trường tiểu học (đối với trẻ mẫu giáo) và trường trung học (đối với các sinh viên trẻ tuổi).

Kế hoạch phát triển Dou.

Các nhiệm vụ ưu tiên của sự phát triển của Douń4 "Câu chuyện cổ tích" là:

1. Đảm bảo phát triển linh hoạt, đầy đủ của mỗi đứa trẻ dựa trên chẩn đoán sự phát triển, khả năng bắt đầu bằng nhau.

2. Thực hiện sửa chữa trong sự phát triển của bài phát biểu.

3. Thực hiện công việc nhằm bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, sự hình thành văn hóa văn hóa từ trẻ mẫu giáo về lối sống lành mạnh và an toàn, tạo ra một chế độ hoạt động động cơ thuận lợi.

4. Tạo điều kiện góp phần hình thành các nền tảng dân sự, yêu nước, đạo đức và đạo đức về tính cách của người đó, giới thiệu về văn hóa quốc gia Nga

5. Hình thành nền tảng của văn hóa sinh thái, cải thiện công việc về giáo dục môi trường.

6. Thực hiện các hoạt động để tăng cường hợp tác với các gia đình học sinh, thu hút cha mẹ tham gia các sự kiện chung.

7. Hợp tác với các trường của thành phố như một phần của sự liên tục của giáo dục giữa trường mẫu giáo và trường học.

8. Cung cấp cho học sinh Dow số 4 "Câu chuyện" của các dịch vụ giáo dục bổ sung, cung cấp sự phát triển trí tuệ, cá nhân và sáng tạo của trẻ em.

9. Thu hút các nguồn lực bổ sung cho sự phát triển của Dow số 4 "Câu chuyện cổ tích".

Điều khoản thực hiện Chương trình: 2011-2014

Kết quả thực hiện chương trình dự kiến:

Tăng cường tiềm năng nhân viên Dou№4 "Câu chuyện cổ tích";

Nâng cao mức độ chất lượng giáo dục;

Mở rộng phạm vi dịch vụ bổ sung cho học sinh;

Tăng cường cơ sở vật chất và kỹ thuật.

Vẫn đề chính

Các tổ chức mầm non cần đại tu. Thay thế hệ thống nước thải, cấp nước, hệ thống dây điện.

Muốn:

Thiết bị trò chơi mới trên các khu vực dành cho học sinh đi bộ;

Thiết bị thể thao mới tại sân thể thao;

Thiết bị và đồ nội thất trò chơi mới cho các nhóm;

Máy chiếu đa phương tiện để trang bị quy trình giáo dục;

Kết quả dự kiến

Việc thực hiện các nhiệm vụ phải đóng góp:

· Đảm bảo sức khỏe tâm sinh lý của trẻ em trong điều kiện giáo dục công cộng, thích ứng xã hội với xã hội, phát triển liên lạc với người lớn và trẻ em.

· Nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm của giáo viên để giáo dục và học tập ở trẻ mẫu giáo.

· Thực hiện các công nghệ tiên tiến cho giáo dục và đào tạo trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo.

· Cải thiện cơ sở vật chất và kỹ thuật.

· Xây dựng một môi trường giáo dục hiện đại.

· Giảm bệnh tật của trẻ em, tăng sức đề kháng của cơ thể, gắn một đứa trẻ vào lối sống lành mạnh và làm chủ một loạt các hoạt động động cơ.

· Cải thiện các hình thức giáo dục gia đình của trẻ em.

· Đảm bảo cơ hội bình đẳng cho giáo dục mầm non

Câu hỏi 2.

Chơi như một phương tiện để phát triển các hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo cao cấp

Vấn đề:trò chơi có thể là một phương tiện để phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo cao cấp.

Mục đíchcông việc này là phân tích lý thuyết và xác minh thử nghiệm của hoạt động sáng tạo trong trò chơi trẻ mẫu giáo cao cấp

Vật:hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo cao cấp

Môn học- Chơi như một phương tiện để phát triển các hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo cao cấp

Trong quá trình làm việc đã được đề cử giả thuyết: Trò chơi sẽ là một phương tiện để phát triển các hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo cao cấp nếu các điều kiện sau được tạo ra:

1. Tạo môi trường khách quan chơi game và thay đổi thêm;

2. Đảm bảo độc lập và tự do của một đứa trẻ trong trò chơi;

3. Công việc đặc biệt được thực hiện bởi một giáo viên để phát triển các hoạt động sáng tạo trong trò chơi trẻ mẫu giáo cao cấp.

Để giải quyết vấn đề, sau đây đã được cung cấp nhiệm vụ:

1. Phân tích các phương tiện phát triển các hoạt động sáng tạo

2. Xác định tác động của sự phát triển của các hoạt động sáng tạo

3. Xem xét thực nghiệm trò chơi như một phương tiện để phát triển hoạt động sáng tạo

Phương pháp nghiên cứu:

Lý thuyết (phân tích văn học tâm lý, sư phạm và phương pháp luận);

Thực nghiệm (quan sát sư phạm, thí nghiệm sư phạm).

Phương pháp xử lý dữ liệu toán học (Tính toán tiêu chí U MANNA-TRẮNG, phương pháp của Spearman tương quan Xếp hạng)

Câu hỏi số 9.

Chương trình đào tạo chỉnh sửa cho trẻ em mắc chứng tự kỷ sớm

Sự liên quan của vấn đề.

Các dấu hiệu chính của RDA với tất cả các phiên bản lâm sàng của nó là:

Không đủ hoặc hoàn toàn thiếu nhu cầu liên lạc với người khác;

Phường từ thế giới bên ngoài;

Điểm yếu của phản ứng cảm xúc đối với người thân để đóng lại, ngay cả với mẹ, lên để hoàn thành sự thờ ơ với họ (phong tỏa tình cảm)

Không có khả năng phân biệt người và vật vô tri. Những đứa trẻ như vậy thường được coi là hung hăng; /

Phản ứng không đủ cho các kích thích thính giác trực quan làm cho nhiều phụ huynh liên hệ với bác sĩ nhãn khoa hoặc vòm. Nhưng đây là một ý kiến \u200b\u200bsai lầm, trẻ em mắc chứng tự kỷ, ngược lại, rất nhạy cảm với các kích thích yếu. Ví dụ, trẻ em thường không chịu được số giờ đánh dấu, tiếng ồn của các thiết bị gia dụng, nhỏ giọt từ vòi nước;

Cam kết bảo tồn khả năng miễn dịch vô đạo đức;

Neophobia (Sợ tất cả mới) Transfest trong trẻ em - Autist là rất sớm. Trẻ em không chịu đựng sự thay đổi nơi cư trú, sắp xếp lại giường, không thích quần áo và giày mới;

Hành vi đơn điệu với xu hướng định kiến, chuyển động nguyên thủy;

Một loạt các rối loạn lời nói tại RDA;

Ở trẻ em với RDA, các rối loạn trí tuệ khác nhau được quan sát. Điều này thường chậm phát triển trí tuệ.

Mục tiêu chương trình:

Khắc phục sự tiêu cực khi giao tiếp và thiết lập tiếp xúc với một đứa trẻ tự kỷ;

Phát triển kỹ năng nhận thức;

Làm dịu đặc điểm của trẻ tự kỷ của cảm giác và cảm xúc khó chịu;

Tăng cường hoạt động của trẻ trong quá trình giao tiếp với người lớn và trẻ em;

Khắc phục những khó khăn trong việc tổ chức hành vi mục tiêu.

Nhiệm vụ chương trình:

Một định hướng trẻ tự kỷ ở thế giới bên ngoài;

Đào tạo kỹ năng liên lạc đơn giản của mình;

Trẻ học các hình thức hành vi phức tạp hơn;

Phát triển sự tự ý thức và bản sắc của một đứa trẻ tự kỷ;

Phát triển sự chú ý;

Phát triển trí nhớ, suy nghĩ.

Các giai đoạn chính của sự điều chỉnh tâm lý:

Bước đầu tiên - Thiết lập liên lạc với một đứa trẻ tự kỷ. Để thực hiện thành công giai đoạn này, một bầu không khí nghề nghiệp cảm giác nhẹ nhàng được khuyến khích. Điều này đạt được với sự trợ giúp của một âm nhạc ngắn bình tĩnh trong một phòng vị trí được trang bị đặc biệt. Tầm quan trọng cần thiết được gắn vào tình cảm mềm miễn phí của các lớp học. Nhà tâm lý học phải giao tiếp với đứa trẻ với giọng nói thầm lặng, trong một số trường hợp, đặc biệt là nếu đứa trẻ phấn khích, ngay cả trong tiếng thì thầm. Nó là cần thiết để tránh một cái nhìn trực tiếp về đứa trẻ, chuyển động sắc nét. Không liên lạc với con bạn với các vấn đề trực tiếp. Việc thiết lập tiếp xúc với trẻ tự kỷ đòi hỏi một thời gian đủ dài và là mô-men xoắn của toàn bộ quá trình tâm thần. Trước một nhà tâm lý học, có một nhiệm vụ cụ thể về sự sợ hãi vượt qua nỗi sợ hãi từ một đứa trẻ tự kỷ, và điều này đạt được bằng cách khuyến khích các hoạt động tối thiểu.

Giai đoạn thứ hai. - Tăng cường hoạt động tâm lý của trẻ em. Giải pháp cho nhiệm vụ này đòi hỏi nhà tâm lý học, khả năng cảm nhận được tâm trạng của đứa trẻ bị bệnh, để hiểu chi tiết cụ thể về hành vi của nó và sử dụng nó trong quá trình sửa chữa.

Trong giai đoạn thứ ba Tâm thần là một nhiệm vụ quan trọng là tổ chức hành vi mục tiêu của một đứa trẻ tự kỷ. Cũng như sự phát triển của các quá trình tâm lý cơ bản.

Hiệu quả chương trình.

Thiết lập liên lạc với trẻ tự kỷ.

1 bài học: trò chơi "Xử lý".

Trò chơi "Ladushka", chúng tôi cung cấp một Quatrain như vậy:

Xử lý bút của chúng tôi chơi bạn cho chúng tôi,

Hãy nói có, bạn vui lòng mạnh mẽ hơn ngay bây giờ

Chúng tôi sẽ là bạn với bạn và cho bàn tay của mọi người.

Trò chơi "Dance".

Trở thành, trẻ em,

Trở thành một vòng tròn,

tôi là bạn của bạn

Và bạn là bạn của tôi,

Người bạn tốt.

Phát triển hoạt động.

2 bài học: trò chơi "Guat".

Trò chơi chim".

Trò chơi "bắt".

Phát triển liên lạc.

3 Bài học: Trò chơi "Bột Bột".

Trò chơi "Chơi với búp bê".

Tăng cường hoạt động tâm lý. Phát triển nhận thức.

Claudion: Trước mặt đứa trẻ, hình ảnh của hình ảnh "ầm ầm", nhiệm vụ của nó để nhận ra những hình ảnh này.

Tập thể dục về sự phát triển của sự phối hợp không gian (khái niệm bên trái, phải, trước, cho, v.v.) diễn ra dưới dạng một trò chơi.

Bây giờ chúng ta sẽ đi đúng! Một hai ba!

Bây giờ hãy đi bên trái! Một hai ba!

Nhanh chóng bằng vũ khí sẽ mất! Một hai ba!

Cũng nhanh chóng mở! Một hai ba!

Chúng tôi lặng lẽ bị trói! Một hai ba!

Và kéo dài để tham gia! Một hai ba!

Giấu tay chúng tôi đứng sau lưng của bạn! Một hai ba!

Xoay trên đầu của bạn !! Một hai ba!

Và quét chân của bạn! Một hai ba!

Trò chơi tâm thần.

5 bài học: Trò chơi "tìm một nơi cho đồ chơi."

Trò chơi "thu thập số liệu".

Trò chơi Du lịch: Một đội ngũ của đội thu thập và tháo rời các bảng.

Phát triển một hình cầu tổng hợp phân tích.

6 Bài học: Bảng Ravenna.

Claudion: Đứa trẻ được đề xuất để vá tấm thảm. Khi nhiệm vụ được hoàn thành, ngày càng phức tạp hơn.

Đọc chính tả đồ họa.

Cấu trúc: dưới chính tả của một nhà tâm lý học có một định hướng trẻ em trên giấy.

Tiếp tục hàng cấp

Cấu trúc yêu cầu: Trên cơ sở các số liệu được chỉ định, để phân tích, tìm một mẫu và theo dõi nó trong phần tiếp theo của loạt bài này.

Phát triển.

7 Bài học: Mẫu chính xác. "Cô gái".

Khóa học du lịch: Bàn Dana gồm những con số nằm trong sự phân tán, nhiệm vụ của đứa trẻ để tìm và gọi chúng theo thứ tự.

Phát triển bộ nhớ

8 bài học: nhớ từ.

Claudion: Trẻ em xen kẽ cung cấp một số hình ảnh mà chúng phát âm hoặc sinh sản trong một cuốn sổ tay.

Trò chơi "Snowball".

Trò chơi "tìm sự khác biệt".

Claudion: Các chàng trai được cung cấp hai hình ảnh, đặc trưng bởi một số chi tiết. Nó là cần thiết để tìm tất cả các chi tiết khác nhau.

Phát triển giao tiếp giọng nói.

9 Bài học: Gọi bóng.

Trò chơi "Kết thúc cụm từ".

Đấu tranh: Trẻ em lần lượt đọc bởi một bài thơ quen thuộc, mà họ phải hoàn thành.

Phát triển tính cách - Quả cầu động lực

10 bài học: Trò chơi "Gia đình tôi".

Các tình huống được diễn ra trong nhóm những đứa trẻ chơi vai trò và phụ huynh, và của chính họ.

11 bài học: Trò chơi "đến Murzik để chơi".

Phát triển một trò chơi nhân xá.

12 Bài học: Trò chơi Monkey-Naorny.

Phát triển các trò chơi năng lực di động.

13 bài học: Trò chơi xây dựng một ngôi nhà cho bạn bè.

Trò chơi: "Deft nhất".

Câu hỏi số 12.

Chương trình sửa chữa - các lớp phát triển cho trẻ em 4-5 tuổi "Miscellaneur và tất cả tất cả"

Giải thích Note.

Sự liên quan. Quả cầu cảm xúc của trẻ mẫu giáo được đặc trưng bởi sự non nớt, vì vậy trong nhiều tình huống khác nhau mà họ có thể có phản ứng cảm xúc không đầy đủ, rối loạn hành vi là hậu quả của việc giảm lòng tự trọng, kinh nghiệm về cảm giác oán giận, lo lắng. Mặc dù cảm giác tức giận và kích thích là những phản ứng bình thường của con người, rất khó để trẻ em học cách thể hiện cảm xúc tiêu cực đúng cách. Trong một thời gian dài trong tình trạng phẫn nộ, tức giận, trầm cảm, đứa trẻ đang trải qua sự khó chịu về cảm xúc, căng thẳng và điều này rất có hại cho sức khỏe tinh thần và thể chất. Giảm đau, loại bỏ tình trạng tiêu cực của trẻ em thông qua một phong trào tích cực (Pusale, theo đuổi, xây dựng và phá hủy các tòa tháp từ các khối, cắt củi "), vẽ, cát và nước, etudes tâm lý, chơi cảm xúc cơ bản: niềm vui, sự tức giận , đau buồn, buồn bã, sợ hãi. Trong quá trình nghiên cứu các cảm xúc khác nhau, trẻ em học cách quản lý chúng, vượt qua các rào cản để giao tiếp, bắt đầu hiểu rõ hơn người khác và chính họ, được miễn sức căng thẳng tâm lý.

Mục tiêu: Sự phát triển của cảm xúc - lĩnh vực truyền nhiễm ở trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi.

Nhiệm vụ:

1. Làm quen với trẻ em với những cảm xúc lớn,

2. Để thúc đẩy nhận thức về cảm xúc của chính bạn,

3. Để hình thành khả năng hiểu cảm xúc của người khác,

4. Phát triển khả năng diễn đạt cảm xúc bằng lời nói và không bằng lời nói,

5. Để tạo thành khả năng thể hiện cảm xúc tiêu cực của đậu nành với những cách có thể chấp nhận được xã hội,

6. Phát triển phản xạ,

7. Hình thành lòng tự trọng đầy đủ ở trẻ em,

8. Dạy trẻ có phương pháp loại bỏ căng thẳng cơ bắp và cảm xúc,

9. Tạo điều kiện sáng tạo và tự khám phá trẻ mẫu giáo,

Chương trình có định hướng phát triển, chuẩn bị.

Chương trình này được gửi đến trẻ em từ 4-5 tuổi tham dự mẫu giáo.

Là một cơ sở phương pháp, T. Abdurasulova, I. Vezhnovets, T. Groseov, N., Karpeskina, S.V. Kryukov, N.P. Slobodynik, v.m. Minareva, N. Novikova, O.V. Hashlaeva, O.E. Hashlaeva, I.M. Pervushina, O.L. Hoàng tử.

Các lớp học trên chương trình này có thể được khuyến nghị cho trẻ em có cảm xúc chưa trưởng thành - hình cầu không ổn định. Nó chống chỉ định ở trẻ tự kỷ, hiếu động, với các đặc điểm rõ rệt của sự hung hăng và thù địch. Với những đứa trẻ như vậy, trước tiên bạn cần phải thực hiện công việc cá nhân.

Chương trình bao gồm 16 lớp được tổ chức 1 lần mỗi tuần, thời gian 15 phút. Số trẻ em tối ưu trong nhóm là 6-8 người.

Đã thử nghiệm trong hai năm trên cơ sở mẫu giáo số 302 và số 66 của quận Ordzhonikidze của quận UFA, số 30. Belebery của Cộng hòa Bashkortostan.

Điều khoản thực hiện. Yêu cầu về phòng: một phòng rộng rãi, bàn ghế và ghế của số người tham gia, nó là mong muốn rằng nó khóa đi, để tránh nhiễu xa lạ.

Vật liệu cần thiết: chân dung của nhà; Hoa có cánh hoa lớn từ các tông, trong lõi trong đó chữ tượng hình của cảm xúc được vẽ; Kính với nước, sơn, sequin, tua, tấm giấy, bút chì hoặc bút đánh dấu; Băng satin kéo dài 1-1,5 m; gương trong số lượng trẻ em; Bóng, Sợi màu sáng màu; Hình ảnh với hình ảnh của Trani - Pushing, Sad - Prince vui vẻ; Mục tiêu trên tường, quả bóng cao su chứa đầy ngũ cốc, cát, v.v .; chai nhựa; giấy đen; Thiết bị âm thanh, băng cassette với giai điệu ghi âm để thư giãn, lông vũ.

Ước tính kết quả. Các lớp học tâm lý về chương trình này làm tăng năng lực giao tiếp của trẻ em, những thay đổi xảy ra trong phạm vi cảm xúc của đứa trẻ, quan điểm của họ về hòa bình và mối quan hệ với những người khác đang thay đổi, khả năng có ý thức và kiểm soát cảm xúc của họ.

Là một chẩn đoán đến và đi, "Quốc gia Magic of Sensification" có thể được sử dụng như một chẩn đoán đến và đi để nghiên cứu hiệu quả của nghề nghiệp cho nghiên cứu về trạng thái tâm lý cảm xúc. Zinkevich - Evstigneeva.

Cấu trúc của các lớp học.

I. Chúc mừng nghi lễ. Tập thể dục "nắng".

II. Tập luyện (kích hoạt các quá trình tinh thần, tình cảm và tình trạng thể chất của trẻ em).

III. Nội dung chính của các lớp học (một tập hợp các bài tập và trò chơi tâm thần với việc giải quyết các nhiệm vụ của chương trình này).

Các trò chơi có quy tắc, bằng lời nói, vai trò, di chuyển, phát triển,

Chơi etudes,

Vẽ miễn phí và theo chủ đề,

Trò chơi với một tấm gương

Trò chơi có ruy băng,

Bài tập thư giãn

IV. Bài học phản ánh (Bài học đánh giá cảm xúc và cảm giác): Cuộc trò chuyện.

V. Nghi thức chia tay. Tập thể dục "quy tắc của niềm vui".

Bài học 1.

Thế giới tuyệt vời.

Mục đích: Người quen. Thúc đẩy sự gắn kết của nhóm, tạo ra một bầu không khí tin tưởng, sự hình thành của lòng tự trọng đầy đủ.

Vật liệu: Sợi trống màu sáng, đồ chơi "nắng".

Và bây giờ chúng tôi sẽ chơi một chút trong trò chơi ma thuật. Trò chơi này sẽ khiến chúng ta khó khăn - chắc chắn. Trẻ em ngồi trong một vòng tròn, vượt qua rối các chủ đề. Việc truyền tải của mớ được kèm theo các tuyên bố mà người giữ cảm giác rối này, như tên của anh ta là anh ta muốn chúc người khác. Khó khăn, nhà tâm lý học giúp trẻ. Khi rối trở lại với một nhà tâm lý học, những đứa trẻ kéo dài sợi chỉ và xem chiếc áo của họ thống nhất họ.

Các bạn, cho thấy nơi bạn có đôi tai tốt, đôi mắt đẹp, chân nhanh. Và bây giờ, cư ngụ tự mình và nói với tôi một "cậu bé ngoan" hoặc "cô gái tốt".

Bạn có biết những ngôi nhà sống ở trường mẫu giáo của chúng ta không? Vào buổi chiều, họ lặng lẽ mơ thấy ở những góc hẻo lánh, và vào buổi tối, khi tất cả chúng ta về nhà, họ ra ngoài, thắp nến và ngồi xung quanh. Và sau đó những ngôi nhà bắt đầu cuộc trò chuyện. Họ thích nói chuyện. Nó đặc biệt thú vị để họ kể những câu chuyện khác nhau từ những câu chuyện xảy ra với ngày. Nhưng vì những ngôi nhà đang ngủ, họ thích lắng nghe những câu chuyện của chúng tôi. Chỉ mơ về việc nói với ai về bản thân mình!

Và tất cả các ngôi nhà của chúng tôi là hoàn toàn khác nhau, như chúng ta ở bên bạn. Một người yêu những câu chuyện hài hước, thích nhảy lên lòng bàn tay và chờ đợi, đôi mắt rực rỡ khi chúng lắc với anh ta! Nhưng bạn thân của anh ấy yêu những câu chuyện buồn bã. Chết tiệt một thùng lông mịn, lắng nghe và rất, rất thông cảm thông cảm. Những ngôi nhà thứ ba như những câu chuyện tức giận. Lông mày sẽ ghé thăm, cam sẽ thở và lắng nghe, nhảy lên hơi thở của mình, câu chuyện trong đó có bất kỳ nhân vật phản diện nào hoặc người phạm tội. Tức giận, nhiều phần! Ngôi nhà thứ tư thích những câu chuyện khủng khiếp. Gingerbread không ăn - hãy để tôi lắng nghe và trở nên sợ hãi! Chỉ có đôi tai run rẩy và kết thúc len trở thành. Ngôi nhà thứ năm thích những câu chuyện tuyệt vời về những gì, dường như, không xảy ra trên thế giới. Nghe để mở mắt và ngạc nhiên!

Phản chiếu.

Bài 2.

TWOWALER 1.

Mục đích: Đóng góp vào sự gắn kết của nhóm, sự hình thành của lòng tự trọng đầy đủ. Người quen và chơi cảm xúc của niềm vui.

Vật liệu: Đồ chơi "Mặt trời", Hình ảnh của ngôi nhà, vẽ hoa cúc, gương, giấy và bút chì, một ly nước ..

Chào buổi sáng, các bạn! Tôi rất vui được gặp tất cả các bạn. Và tôi muốn cho bạn một mặt trời. Một mặt trời đồ chơi xuất hiện. Chào ngày mới! Và bây giờ tôi sẽ cho Sun Lenochka. Xin chào, Lenochka! Tôi rất vui khi thấy bạn. Lena sẽ trao mặt trời và nói: "Xin chào, Vanya! Tôi rất vui khi thấy bạn, v.v.

Hôm nay chúng ta sẽ làm quen với những ngôi nhà tên là Miselnource. Hãy nhìn xem, những chàng trai, anh ấy vui vẻ, như tỏa sáng từ niềm vui của đôi mắt. Hãy nói điều gì đó tốt đẹp với anh ta. Và chào nó. Nhưng như? Tôi sẽ chỉ cho bạn bây giờ. Chúng tôi sẽ chơi với trái tim. Bạn cần phải vượt qua nó gần đó đáng giá và nói những lời tốt đẹp - khen ngợi: Lena Lena, bạn có một chiếc váy đẹp. Vanya, tôi thích nụ cười của bạn, v.v.

Niềm vui là gì? Bạn có nghĩ rằng chúng ta hài lòng? Guys, nhìn, mặt tôi vẽ. Xung quanh cô, tôi bị mắc kẹt cánh hoa và có một hoa cúc. Trên những cánh hoa, chúng tôi sẽ viết với bạn những gì bạn nói với tôi khi tôi hoàn thành lời đề nghị "Tôi rất vui khi ...".

Các bạn, tất cả các bạn đều biết rằng chúng ta cảm thấy tốt khi tất cả chúng ta bật ra, chúng ta hài lòng với tất cả mọi người và yêu tất cả mọi người. Tại thời điểm này, tâm trạng của chúng ta trông giống như nước sạch, và chúng tôi có rõ ràng và "sạch" (cho thấy một ly với nước sạch). Khi những ý tưởng xuất sắc đến đầu chúng ta, tâm trạng là đẹp, vui vẻ và những suy nghĩ trở nên tương tự như chào: chúng tỏa sáng và tràn, như nước trong ly này (ném phần tiếp theo vào kính thứ hai và trộn chúng với cây đũa phép).

Housewasher của chúng tôi thực sự muốn có một bức chân dung của mỗi bạn để sắp xếp một album đẹp cho trí nhớ. Hãy làm cho chân dung của bạn cho ngôi nhà. Linh tinh yêu cầu miêu tả bản thân để bạn có thể đoán ngay rằng niềm vui là người bạn tốt nhất. Đối với điều này, trẻ em trước tiên hãy xem xét sự phản chiếu của chúng trong gương và cùng nhau phân bổ các đặc điểm khác biệt về ngoại hình. Nhà tâm lý học có thể giúp câu hỏi:

Màu tóc của bạn là gì, mắt, kiểu tóc, vv?

Sau đó, những đứa trẻ miêu tả cảm xúc của niềm vui.

Làm tốt lắm các chàng trai. Và hãy vẽ một cái gì đó vui vẻ - choáng ngợp. Lấy bút chì màu ở cả hai bút và nhắm mắt lại. Và bây giờ, không cần nhìn, vẽ một cái gì đó trên lá.

Phản chiếu.

Và bây giờ, khi bài học của chúng tôi tiếp cận kết thúc, hãy đứng dậy, nắm lấy tay bạn, nhắm mắt lại và mang lại cho nhau niềm vui.

Bài học 3.

Waislexor 2.

Mục đích: Đóng góp vào việc thống nhất của nhóm. Người quen và chơi cảm xúc của niềm vui. Tạo ra một bầu không khí để tự biểu hiện sáng tạo.

Vật liệu: Hình ảnh của brownie, đồ chơi mềm "trái tim", ruy băng satin, sơn, tua, giấy,

Các bạn, hãy chào đón Themelynk với một trái tim. Cần phải chuyển nó ở gần đó, và nói những lời tốt đẹp - lời khen: "Adele, bạn có một chiếc váy đẹp. Nikita, tôi thích nụ cười của bạn, v.v.

Các bạn, hãy biến thành sóng biển và thể hiện niềm vui với những dải ruy băng, vui vẻ, thể hiện làn sóng của niềm vui.

Làm tốt lắm, và bây giờ hãy vẽ một Klyaksu vui vẻ - vui vẻ. Làm sạch tấm giấy, sơn lỏng (gouache) được chuẩn bị. Trẻ em được mời để lấy một chút sơn màu mà chúng muốn, để giật gân "Klyaksu" trên tấm và gấp tờ một nửa để "mỏ" được in trên nửa sau của tờ. Sau đó, tấm triển khai và cố gắng hiểu ai hoặc những gì tương tự như "Bluster". Sau đó cho cô ấy một cái tên hài hước.

Thật hữu ích khi trồng một đứa trẻ bình tĩnh đến một đứa trẻ hung hăng. Cái sau sẽ lấy sơn sáng cho các bản vẽ, và nhìn thấy những thứ dễ chịu (bướm, bó hoa tuyệt vời, chuồn chuồn, v.v.). Thông qua giao tiếp với một đứa trẻ bình tĩnh để giải thích "blots", một đứa trẻ hung hăng làm dịu xuống.

Các bạn, khi bạn đang vui vẻ, bạn đang cười vui vẻ, những con chó vui vẻ và vẫy tay và mèo con - Meritly Meahart hoặc Trại. Cho thấy những con chó đang vui vẻ như thế nào, Meagock Mèo con, Tweet của rãnh, v.v.

Và bây giờ đứng lên trong vòng tròn và hãy chơi trong "động vật tốt". Chúng tôi nắm tay và tưởng tượng rằng chúng tôi là một động vật lớn. Hãy lắng nghe hơi thở của mình. Mọi người cùng nhau hít vào - thở ra, thở - thở ra, trong khi hít vào - thở ra. Rất tốt. Nghe cách trái tim anh đập. Tuk - thực hiện một bước tiến, tuk - lùi lại. Một lần nữa, bước về phía trước, Tuk - một bước trở lại.

Phản chiếu.

Và bây giờ, khi bài học của chúng tôi tiếp cận kết thúc, hãy đứng dậy, nắm lấy tay bạn, nhắm mắt lại và mang lại cho nhau niềm vui.

Bài học 4.

Ferrencer 3.

Mục đích: Đóng góp vào việc thống nhất của nhóm. Loại bỏ căng thẳng tâm lý cảm xúc. Chơi cảm xúc của niềm vui.

Vật liệu: Hình ảnh của ngôi nhà, đồ chơi "Mặt trời" và "Trái tim", hộp với kẹo.

Các bạn, hãy chào đón Themelynk với một trái tim. Cần phải vượt qua nó ở gần đó, và nói những lời thú vị - những lời khen ngợi: Julia Julia, bạn có một chiếc váy đẹp. Mitya, tôi thích nụ cười của bạn, "V.v.

Các chàng trai, lắng nghe những gì một bài thơ thú vị tôi tìm thấy.

Những đám mây đi thuyền trên bầu trời

Và tôi đã xem trên chúng.

Và hai đám mây tương tự

Tôi muốn tìm.

Tôi đã thông báo một thời gian dài

Và thậm chí chọn đôi mắt,

Và những gì tôi thấy, sau đó bạn

Tôi sẽ nói với bạn tất cả mọi thứ bây giờ.

Đây là một đám mây vui nhộn

Cười cho tôi:

Tại sao bạn đẩy mắt như thế này?

Bạn là gì buồn cười!

Tôi cũng cười với anh ta:

Tôi vui vẻ với bạn!

Và Đám mây dài

Mahal tôi đang nhịn ăn.

Trẻ em được mời để miêu tả một đám mây vui vẻ, vui vẻ trôi nổi trên mặt đất.

Các bạn, hãy nghỉ ngơi một chút. Âm nhạc được bao gồm để thư giãn. Trẻ em nằm trên thảm.

Thỏ nắng

Dễ thương bạn của chúng tôi

Sẽ giúp chúng ta cùng nhau

Thư giãn.

Thoải mái hơn bạn ngồi xuống

Chúng tôi bắt đầu đại diện.

Khi mắt ly hợp,

Thì thầm nói:

"Thỏ nắng

Ghé thăm! "

Tay ngón tay cảm thấy ấm áp

Phía trên tăng lên vai cô.

Bunny nhảy vào chân,

Anh quỳ xuống ấm.

Chân tốt như vậy -

Tôi muốn cất cánh.

Ở đây anh hét chân,

Chạm vào lưng.

Tay cầm ấm lên

Thật tốt với tôi.

Cổ thỏ ấm

Má, tai, mũi.

Nụ cười đẹp

Bunny mang chúng tôi.

Lưỡi trở nên mềm mại.

Roth mở một chút.

Sunny Bunny của chúng tôi

Lời mời trên đường.

Trong một câu chuyện cổ tích với một người bạn

Chúng tôi sẽ sẵn sàng đi.

Ngưỡng mộ màu sắc

Bài hát hát.

Đã đến lúc chúng ta trở về

Hẹn gặp lại.

Tất cả những gì bạn thấy?

Muốn nói?

Bây giờ hãy lắng nghe những gì tôi đã mang đến cho bạn. Hiển thị hộp trẻ em đóng lại với nắp. Dán hộp, và để trẻ em cố gắng đoán nghe những gì nằm ở đó. Bạn nghĩ gì có thể ở đó? Đây là những viên kẹo. Nhưng không đơn giản. Ngay khi bạn ăn chúng, bạn sẽ biến thành Wizards và bạn có thể muốn mọi người điều mà họ sẽ có thể trở nên vui vẻ. Hãy nghĩ rằng đó là thời trang để chúc những người sống trên trái đất ...

Ví dụ về tuyên bố của trẻ em:

Hãy để họ thoát khỏi bệnh tật

Đừng bao giờ chết

Hãy để mọi người có một ngôi nhà

Hãy để mọi người ăn trưa,

Hãy để mọi người sống tốt

Hãy để mọi người được hạnh phúc.

Và sau đó tất cả mọi người sẽ trở nên vui vẻ!

Phản chiếu.

Và bây giờ, khi bài học của chúng tôi tiếp cận kết thúc, hãy đứng dậy, nắm lấy tay bạn, nhắm mắt lại và mang lại cho nhau niềm vui.

Bài học 5.

Nỗi buồn 1.

Mục đích: Đóng góp vào việc thống nhất của nhóm. Người quen và chơi cảm xúc cho nỗi buồn.

Vật liệu: Hình ảnh của một brownie, chuông, đồ chơi "mặt trời", một bông hoa với những cánh hoa lớn của các tông, kính có nước, sơn, sequin, tua, tấm giấy, bút chì hoặc bút đánh dấu.

Đề tài: Vật nuôi.

Mục tiêu: Phát triển sự thống nhất của nhận thức cảm giác như một cơ sở cho sự hình thành của bài phát biểu biểu cảm và ấn tượng.

Nhiệm vụ:

học cách nhận thức trong một tổng hợp (trực quan, khéo léo, để nghe) thực tế của thế giới về vật liệu của các lớp;
định hình kỹ năng theo dõi sự chuyển động của chủ đề trong không gian;
phát triển hoạt động tinh thần: bê tông hóa, khái quát hóa;
sự phát triển của bài phát biểu ấn tượng;
sự hình thành các kỹ năng nói về sự biểu cảm chính;
hành vi giáo dục và kỹ năng giáo dục nói chung.

Dụng cụ sư phạm:

thú cưng của đồ chơi trong nước (bò, chó, cừu);
hình ảnh của mô hình đồ chơi động vật, hình ảnh của động vật thực sự;
một hình ảnh trong hình ảnh của động vật đa dạng về màu sắc và tư thế;
Ứng dụng máy tính (hình ảnh của động vật, âm thanh của âm thanh động vật thực sự được xuất bản của động vật).

Nghề nghiệp cấu trúc.

Giai đoạn	HOẠT ĐỘNG DẠY	Hoạt động sinh viên	Ghi chú
Org.moment. Sự hình thành kỹ năng nhìn vào mặt.	Fedya, xin chào. Nhìn tôi Đây là mũi. Và đó là má. Chúng tôi trông tốt, được thực hiện tốt. Đây là tình yêu. Ku-ku. Đây là những đôi mắt. Được chứ.	Học sinh cho phép giáo viên thực hiện các thao tác. Nhìn vào khuôn mặt của giáo viên và theo các phong trào của mình.	Giáo viên lấy tay đứa trẻ trong tay, kiểm tra khuôn mặt của họ. TƯƠNG LƯỢNG Má và đẩy má phồng lên với ngón tay chỉ số. Chạm ngón tay lông mi của bạn. Giáo viên nhắm mắt lại với đôi tay của mình, sau đó mở ra và nói: "Ku-ku"
Sự hình thành kỹ năng theo dõi sự chuyển động của chủ đề trong không gian.	Làm tốt! Đập tay! Bắt tay.	Tìm kiếm một bàn tay của một giáo viên.	Giáo viên và đứa trẻ vỗ tay nhau trong lòng bàn tay, đi cùng: "Mo-Lo-Decen!" Giáo viên ở Lời cuối cùng bất ngờ sẽ làm sạch tay anh ta sang một bên, hoặc làm nhột rằng cô ấy kích thích một đứa trẻ theo dõi hành động của giáo viên.
Phần chính Mô hình tương quan của đồ chơi động vật với hình ảnh của họ	Chúng tôi sẽ đối phó. Giáo viên trên một trải dài mô hình đồ chơi để tương quan với một bức ảnh.	Đứa trẻ liên quan đến đồ chơi và nhiếp ảnh, quyết định theo thể loại	Đứa trẻ được đặt ra ba hình ảnh động vật (bò, cừu, chó).
Mô hình tương quan của đồ chơi động vật với hình ảnh của họ, hình ảnh của một động vật thực sự và hình ảnh vẽ	Giáo viên trên một trải dài bức ảnh hoặc vẽ để sắp xếp thêm.		Nếu đứa trẻ thừa nhận những sai lầm, giáo viên của giáo viên khám phá đồ chơi, và sau đó, hãy mạch đường viền cả đồ chơi và đường viền của hình ảnh.
Tương quan thính giác của các mô hình đồ chơi động vật với hình ảnh của chúng trên màn hình màn hình và âm thanh của giọng nói động vật.	Giáo viên nêu bật hình ảnh của một trong những động vật trên màn hình, bao gồm thiết kế âm thanh của giọng nói của động vật và nói: "Ở đâu? Chỉ! "	Đứa trẻ chỉ ra cử chỉ chỉ số trên đồ chơi thích hợp.	Nếu đứa trẻ cho phép sai lầm, tay giáo viên trong đứa trẻ khám phá đồ chơi, và sau đó, hãy mạch đường viền cả hai đồ chơi và đường viền của hình ảnh. Đặt đồ chơi tại chỗ và một lần nữa hỏi câu hỏi.
Công việc bất thường	Fedya, làm như tôi.	Đứa trẻ thực hiện các phong trào bắt chước.	Giáo viên vỗ tay trong tay bạn, chạm vào mũi anh ta, gõ một khối trên bàn. Hướng dẫn được thực hiện xen kẽ. Trong trường hợp khó khăn, giáo viên sử dụng một mẹo xúc giác.
Mối tương quan thính giác của các bức ảnh động vật với hình ảnh của chúng trên màn hình màn hình và âm thanh của giọng nói động vật cùng với sự áp đặt của Oracker	Giáo viên làm nổi bật hình ảnh của một trong những động vật trên màn hình, bao gồm trang trí âm thanh của giọng nói của động vật và nói: "Mu,", "Ava, Ava,", ".	Đứa trẻ cho bức ảnh tương ứng.	Trước mặt đứa trẻ trên bàn có những mô hình đồ chơi động vật.
Mối tương quan của con người các mô hình động vật với hình ảnh của chúng trên màn hình màn hình và âm thanh của giọng nói động vật cùng với việc áp đặt điện trở âm thanh		Đứa trẻ lấy bản vẽ tương ứng.	Trước mặt đứa trẻ trên bàn có những mô hình đồ chơi động vật. Nếu đứa trẻ thừa nhận những sai lầm, giáo viên của giáo viên khám phá đồ chơi, và sau đó, hãy mạch đường viền cả đồ chơi và đường viền của hình ảnh. Đặt đồ chơi tại chỗ và một lần nữa hỏi câu hỏi.
Sự hình thành các kỹ năng nói về sự biểu cảm.	Sidagogue, kích động một đứa trẻ để lặp lại, nói: "Mu, thể hiện", "Ava, Ava, cho" "," được, lấy "	Đứa trẻ lặp lại phía sau giáo viên và thực hiện hướng dẫn.	Trước mặt đứa trẻ trên bàn có những mô hình đồ chơi động vật. Trong trường hợp khó khăn, giáo viên sử dụng một mẹo xúc giác.
Giai đoạn cuối cùng	- Fedya, được thực hiện tốt. - Có một con dê bị sừng đằng sau những kẻ nhỏ bé ... Đi đến mẹ tôi? - Trong khi. Trong khi.	Đứa trẻ đang cố gắng truyền cảm hứng từ tích tắc và đánh chặn cánh tay của giáo viên. Đúng. Sóng bằng tay.	Hành động chơi game được thực hiện

Chương trình này được thiết kế để làm việc với trẻ tự kỷ từ 5-6 tuổi.

Xem trước:

Chương trình sửa chữa tự kỷ.

Bản chất của các rối loạn tâm thần trong hội chứng tự kỷ sớm của trẻ em ngụ ý một cách tiếp cận tích hợp để sửa chữa, một trong những khía cạnh quan trọng nhất trong đó là một công việc phát triển cải tiến lâu.

Chương trình này được thiết kế để làm việc với trẻ tự kỷ từ 5-6 tuổi.

Các giai đoạn chính của sự điều chỉnh tâm lý:

Giai đoạn đầu tiên là thiết lập liên lạc với một đứa trẻ tự kỷ. Để thực hiện thành công giai đoạn này, một bầu không khí nghề nghiệp cảm giác nhẹ nhàng được khuyến khích. Điều này đạt được với sự trợ giúp của một âm nhạc ngắn bình tĩnh trong một phòng vị trí được trang bị đặc biệt. Tầm quan trọng cần thiết được gắn vào tình cảm mềm miễn phí của các lớp học. Nhà tâm lý học phải giao tiếp với đứa trẻ với giọng nói thầm lặng, trong một số trường hợp, đặc biệt là nếu đứa trẻ phấn khích, ngay cả trong tiếng thì thầm. Nó là cần thiết để tránh một cái nhìn trực tiếp về đứa trẻ, chuyển động sắc nét. Không liên lạc với con bạn với các vấn đề trực tiếp.
Việc thiết lập tiếp xúc với trẻ tự kỷ đòi hỏi một thời gian đủ dài và là mô-men xoắn của toàn bộ quá trình tâm thần. Trước một nhà tâm lý học, có một nhiệm vụ cụ thể về sự sợ hãi vượt qua nỗi sợ hãi từ một đứa trẻ tự kỷ, và điều này đạt được bằng cách khuyến khích các hoạt động tối thiểu.

Nhiệm vụ của giai đoạn đầu tiên:

thiết lập tiếp xúc chính với trẻ tự kỷ;

tạo ra một môi trường xả cảm xúc mềm miễn phí trong lớp;

vượt qua nỗi sợ truyền thông;

chẩn đoán chung (phản ứng về tình cảm, hoạt động của trẻ, giai điệu cảm xúc, biểu hiện cảm xúc, sự chú ý, trí nhớ).

xử lý dần dần các cảm xúc tiêu cực tích lũy;

cung cấp cho trẻ cơ hội để sống lại càng nhiều cảm xúc tích cực có thể.

Mục đích của giai đoạn đầu tiên là sự tham gia của một đứa trẻ trong các hoạt động chung, chính ông, chính anh ta cung cấp hình thức tương tác có thể xảy ra, hiện đang thoải mái nhất cho anh ta.

Trò chơi ở giai đoạn đầu tiên:
I Nếu đứa trẻ không được bao gồm trong các hoạt động của một nhà tâm lý học, thì nhà tâm lý học cần phải tham gia vào các hoạt động của trẻ em, bắt đầu chơi nó (ví dụ: 2 nhà tâm lý học chơi giữa chính họ, thu hút sự chú ý của đứa trẻ, anh ta quan sát những gì xảy ra, dần dần bật trong hoạt động). Nếu điều này không xảy ra, thì cần phải bắt chước hoạt động mà đứa trẻ chọn chính nó - trò chơi rập khuôn của một đứa trẻ tự kỷ khi bắt đầu công việc sửa chữa sẽ là nền tảng của việc xây dựng sự tương tác với nó, vì chính đứa trẻ Đây là một tình huống thoải mái trong đó anh ta bình tĩnh.
Giả sử đứa trẻ biểu diễn các phong trào rập khuôn, đu trên ghế, nhà tâm lý học lúc đầu chỉ quan sát trò chơi rập khuôn của mình. Mục đích của một quan sát như vậy là cố gắng chèn vào cấu trúc của trò chơi rập khuôn: để làm nổi bật chu trình của các hành động lặp đi lặp lại; Chọn âm thanh cụ thể, từ và cụm từ trong sự lẩm bẩm của đứa trẻ trong trò chơi. Những quan sát và kết luận như vậy sẽ giúp ích trong tương lai, sẽ nhanh chóng tham gia vào trò chơi của trẻ.
Khi một đứa trẻ quen với sự hiện diện của một nhà tâm lý học, bạn có thể bắt đầu cẩn thận để cố gắng kết nối với các trò chơi của nó và điều này sẽ khéo léo và không phô trương.

II Game Sensory là khả năng thiết lập liên lạc với một đứa trẻ tự kỷ.

Để thiết lập một người tiếp xúc với một đứa trẻ tự kỷ, mà không cần tiến hành các sự kiện cải huấn, nên đề xuất thực hiện các trò chơi cảm giác với nó. Các cảm biến được gọi là các trò chơi, mục đích chính là cung cấp cho đứa trẻ cảm giác gợi cảm mới. Cảm giác có thể là một loạt các: hình ảnh, thính giác, xúc giác và động cơ, khứu giác và hương vị.

Một tùy chọn như một trò chơi: "Màu nước": Đối với trò chơi, bạn sẽ cần: Sơn màu nước, Tassels, 5 ly nhựa trong suốt (trong tương lai, số lượng kính có thể là bất kỳ số lượng). Kính được đặt liên tiếp trên bàn và chứa đầy nước, sau đó sơn màu khác nhau được ly dị trong chúng xen kẽ. Thông thường, đứa trẻ đang theo cách sơn đám mây dần dần tan trong nước. Bạn có thể đa dạng hóa hiệu ứng và trong kính tiếp theo để pha loãng sơn nhanh chóng, khuấy động tua; Đứa trẻ sẽ làm cho một đứa trẻ để hiểu cách anh ta thích nó nhiều hơn. Trong trò chơi này, đứa trẻ sớm có thể thể hiện mong muốn tích cực tham gia vào những gì đang xảy ra: bắt đầu "đặt hàng" sơn tiếp theo hoặc giật tua và được chấp nhận hành động độc lập. Khi niềm đam mê của hiệu ứng cảm giác ròng sẽ làm suy yếu (điều này có thể xảy ra thông qua một lượng thời gian khác nhau từ những đứa trẻ khác nhau, và nó được hiểu rằng đứa trẻ này chơi trò chơi này không chỉ trong lớp, mà còn chữa lành nó bất cứ lúc nào, kêu gọi giúp đỡ Trên những người thân yêu hoặc độc lập nếu cho phép mức độ phát triển kỹ năng gia đình của mình), bạn có thể tiến hành mở rộng trò chơi.

Bong bóng xà phòng III. Nó là cần thiết để chuẩn bị trước một đứa trẻ với một trò chơi với bong bóng xà phòng. Để làm điều này, bạn cần phải dạy anh ta thổi, tạo thành một sự thở ra mạnh mẽ, khả năng chỉ đạo luồng không khí theo đúng hướng. Trong các trò chơi có bong bóng xà phòng, nên quan sát một số biện pháp phòng ngừa: Để xem đòn trẻ em, nhưng không vẽ một chất lỏng thành chính nó.
Nhiệm vụ của trò chơi: 1. Thành lập tiếp xúc cảm xúc với một nhà tâm lý học, 2. Gọi niềm tin vào người lớn, 3. Nhận cảm giác cảm ứng mới

Giai đoạn thứ hai là sự tăng cường của hoạt động tâm lý của trẻ em. Giải pháp cho nhiệm vụ này đòi hỏi nhà tâm lý học về khả năng cảm nhận tâm trạng của đứa trẻ, để hiểu chi tiết cụ thể về hành vi của mình và sử dụng nó trong quá trình sửa chữa.

Nhiệm vụ của giai đoạn thứ hai:

việc bao gồm một đứa trẻ trong các loại hoạt động khác nhau, cá nhân đầu tiên, sau đó nhóm,

sự hình thành liên lạc cảm xúc với một nhà tâm lý học,

phát triển hoạt động của trẻ em

phát triển liên lạc.

giúp đỡ đứa trẻ loại bỏ căng thẳng tích lũy,

làm mịn các biểu hiện của sự bùng phát liên quan, làm cho chúng được kiểm soát nhiều hơn,

dạy một đứa trẻ bày tỏ cảm xúc phù hợp hơn.

Trò chơi được sử dụng để vẽ / đồng thiết kế chung.
Tôi chơi "vẽ cùng nhau" (một tờ giấy lớn được lấy và mỗi lần lượt là cần thiết để vẽ một cái gì đó). Nhiệm vụ của trò chơi: 1. Bao gồm các loại hoạt động chung, 2. Vượt qua nỗi sợ liên lạc, 3. Lấy thông tin mới về thế giới, 4. Tinh chỉnh các quan điểm đã có một đứa trẻ, 5. Chuyển kiến \u200b\u200bthức về cuộc sống thực , 6. Phát triển các công cụ truyền thông.
II Trò chơi "Bắt" (một nhà tâm lý học mời trẻ em chạy trốn, cho một đứa trẻ, một nhà tâm lý học ôm anh ta, cố nhìn vào mắt). Nhiệm vụ trò chơi: 1. Phát triển hoạt động, 2. Vượt qua nỗi sợ nhìn vào mắt, 3. Vượt qua nỗi sợ chạm vào.
Trò chơi III "Mua con mèo" (một nhà tâm lý học, cùng với trẻ em, chọn những từ trìu mến cho đồ chơi "Cat Murka", trong khi những đứa trẻ vuốt ve đồ chơi, hãy nắm lấy tay, ghen tị với chính họ). Nhiệm vụ trò chơi: 1. Phát triển liên hệ Doanh nghiệp, 2. Vượt qua nỗi sợ của các đối tượng mới, 3. Mở rộng từ điển (tích lũy các văn bia mới).
Trò chơi IV với bông. Wat rất nhẹ nhàng và dễ chịu với vật liệu cảm ứng, có thể có tác dụng trị liệu cho trẻ. Cần phải nhớ rằng đứa trẻ có thể muốn chạm vào cô ấy, xé, ném và khi đứa trẻ bắt đầu trò chơi - để cung cấp cho anh ấy toàn bộ khối lượng vật liệu. Tùy chọn trò chơi: - Snow Goes (Pinch cùng với một đứa trẻ nhỏ bằng len, ném lên với những từ: "Tuyết đang đi bộ." Tâm trí cho sự sụp đổ của "tuyết", đổ vào anh ta để nó không rơi lâu hơn.)

- Những quả bóng tuyết (từ những miếng bông nhỏ "Sculpt Snowballs" (tạo thành một cục một cục), và với những từ: "Hãy chơi những quả bóng tuyết" ném nhau). Nhiệm vụ của trò chơi: 1. Nắm vững các cảm giác xúc giác mới, 2. Giúp trẻ loại bỏ điện áp tích lũy.

Ở giai đoạn thứ ba, tâm thần là một nhiệm vụ quan trọng là tổ chức hành vi được nhắm mục tiêu của một đứa trẻ tự kỷ. Cũng như sự phát triển của các quá trình tâm lý cơ bản.

Tác vụ III Giai đoạn:

vượt qua tiêu cực
giải quyết các nhiệm vụ chung để đạt được mục tiêu
phát triển nhận thức và trí tưởng tượng,
phát triển nhận thức thị giác và xúc giác.

Trò chơi: 1. "Horovod" (Mô tả về trò chơi trong Phụ lục 1).
Mục tiêu của trò chơi: 1. Vượt qua nỗi sợ hãi của những nét xúc giác, 2. Vượt qua nỗi sợ nhìn vào mắt.

2. Nhận thức về các đối tượng "ồn ào" (hướng dẫn: "Cái gì ẩn trong những hình này?").
Nhiệm vụ: 1. Hình thành hoạt động của trẻ, với sự trợ giúp của những khoảnh khắc phát triển về nhận thức.

3. Bài tập cho sự phát triển của sự phối hợp không gian. Nhiệm vụ: 1. Usson các khái niệm về bên phải, trái, trở lại, về phía trước, v.v., 2. Khả năng làm việc trong nhóm.

Chương trình giai đoạn IV.
Nhiệm vụ của sân khấu:

làm việc để vượt qua nỗi sợ hãi
phát triển sự chú ý
phát triển bộ nhớ
phát triển hình cầu tổng hợp phân tích,
phát triển truyền thông lời nói
sự phát triển của một tính cách của lĩnh vực động lực.

Trò chơi IV sân khấu. 1. "Vẽ nỗi sợ hãi của chính bạn" (Hướng dẫn: "Vẽ một thứ mà bạn có thể sợ"). Nhiệm vụ: 1. Sợ trực quan, 2. Vượt qua nỗi sợ hãi với sự trợ giúp của kỹ thuật (gây nhiễu, đốt cháy mẫu)
2. Trò chơi để chú ý: 1. Mẫu chính xác "Cô gái", 2. "Tìm sự khác biệt"
3. Trò chơi để phát triển bộ nhớ: "Ghi nhớ các từ."
4. Trò chơi "Gia đình tôi". Nhiệm vụ: 1. Tương tác trong nhóm, 2. Vượt qua nỗi sợ liên lạc, 3. Nắm vững các vai trò mới cho chính họ.

V Giai đoạn của chương trình.
Nhiệm vụ của sân khấu:

phát triển một trò chơi câu chuyện
phát triển một trò chơi nhân xá,
phát triển các trò chơi cạnh tranh.
Các trò chơi ở giai đoạn này: 1) "Deft nhất". Nhiệm vụ: 1. Phát triển hoạt động, 2. Làm việc trong nhóm, 3. Sự phát triển của thời điểm cạnh tranh.
2) "Xây dựng một ngôi nhà". Nhiệm vụ: 1. Hoạt động chung, 2. Phát triển hoạt động.

VI Sân khấu - Chung kết. Mục đích của giai đoạn này là chẩn đoán cuối cùng, bao gồm chẩn đoán các tính năng hành vi về cảm xúc, hoạt động, hành vi cảm xúc, hoạt động suy nghĩ, sự chú ý, trí nhớ, giai điệu cảm xúc và biểu hiện cảm xúc.

Phụ lục 1
Trò chơi đến giai đoạn III.

Trở thành, trẻ em,
Trở thành một vòng tròn,
Trở thành một vòng tròn,
tôi là bạn của bạn
Và bạn là bạn của tôi,
Người bạn tốt.

Phát triển nhận thức về các đối tượng "ồn ào". Sự hình thành của hoạt động của đứa trẻ với sự giúp đỡ của những khoảnh khắc diễn ra về sự phát triển của nhận thức.

Claudion: Trước mặt đứa trẻ, hình ảnh của hình ảnh "ầm ầm", nhiệm vụ của nó để nhận ra những hình ảnh này.

Tập thể dục về sự phát triển của sự phối hợp không gian (khái niệm bên trái, phải, trước, cho, v.v.) diễn ra dưới dạng một trò chơi.

Trò chơi đến giai đoạn IV:

Mẫu chính xác. "Cô gái".

Claudion: Trẻ em xen kẽ cung cấp một số hình ảnh mà chúng phát âm hoặc sinh sản trong một cuốn sổ tay.

Đọc chính tả đồ họa.
Cấu trúc: dưới chính tả của một nhà tâm lý học có một định hướng trẻ em trên giấy.

Trò chơi "tìm sự khác biệt".

Claudion: Các chàng trai được cung cấp hai hình ảnh, đặc trưng bởi một số chi tiết. Nó là cần thiết để tìm tất cả các chi tiết khác nhau.

trò chơi "Gia đình tôi."

Các tình huống được diễn ra trong nhóm những đứa trẻ chơi vai trò và phụ huynh, và của chính họ.

Claudion: Đứa trẻ được đề xuất để vá tấm thảm. Khi nhiệm vụ được hoàn thành, ngày càng phức tạp hơn.

trò chơi "xây dựng một ngôi nhà cho bạn bè."

Trò chơi: "Deft nhất".

1. Babkina N.V. Niềm vui của kiến \u200b\u200bthức. Chương trình phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trẻ tuổi: một cuốn sách cho một giáo viên. - m .: arcta, 2000.
2. Varga A.YA. Sửa chữa tâm lý vi phạm truyền thông của SchoolChildren \\\\ Gia đình tham khảo ý kiến \u200b\u200btâm lý \\ được chỉnh sửa bởi A. A. Bodalev, v.v. Stolina.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Casatkin Yu.v. Chúng tôi học trẻ giao tiếp. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Tự kỷ ở trẻ em. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Công nghệ vô tâm lý cho trẻ em với các vấn đề phát triển. - St. Petersburg., 2003.
6. ovcharova r.v.v. Tâm lý học thực hành ở trường tiểu học.- M., 1998

Các lớp học với Autists tại nhà và trong các nhóm của trẻ em

Tiếng hét và vụ bê bối, âm nhạc lớn, những từ xúc phạm là hủy hoại cho tai nhạy cảm của trẻ em. Là kết quả của chấn thương, phạm vi có ý thức và gợi cảm của đứa trẻ phải chịu đựng. Không chỉ khả năng học hỏi thông qua phiên điều trần bị xáo trộn. Đứa trẻ đã giảm đáng kể khả năng phản ứng cảm xúc, sự đồng cảm. Do đó, nhiệm vụ được yêu cầu của các hoạt động khắc phục và phát triển trong thời gian tự kỷ là khôi phục khả năng của đứa trẻ học qua tin đồn và giúp anh ta khôi phục lại tiếp xúc cảm xúc với mọi người.

Các lớp sửa chữa với Autist yêu cầu phụ huynh và nhà tâm lý học về cách tiếp cận toàn diện đối với vấn đề. Một đứa trẻ tự kỷ có thể vốn có trong toàn bộ bảng Rối loạn: Tăng cường cảm xúc, khuôn mẫu động cơ và lời nói, gây hấn và bướng bỉnh, giảm Earbot cho tin đồn và nhiều hơn nữa. Làm thế nào để tính đến tất cả mọi thứ và cung cấp sự giúp đỡ tối đa cho một đứa trẻ với tự kỷ?

Trong tâm lý hệ thống-vector, Yuri Burlan, có một phương pháp phục hồi chức năng của trẻ em mắc chứng tự kỷ với kế toán cho cá nhân của trẻ. Cách tiếp cận khoa học này ngày nay đã được xác nhận bởi kết quả thực tế độc đáo.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét cách xây dựng một sự phức tạp của các bài tập đang phát triển trong tự kỷ để trị liệu là chất lượng cao và hiệu quả.

Mục đích của bài học với một đứa trẻ tự kỷ

Mục đích chính của các lớp học chỉnh động với một đứa trẻ mắc chứng tự kỷ là loại bỏ hậu quả của thương tích tinh thần dẫn đến sự phát triển của bệnh. Đối với điều này, trước hết, cần xác định nguyên nhân của chứng tự kỷ.

Tâm lý học hệ thống tiết lộ rằng tự kỷ phát sinh độc quyền ở trẻ em với một vectơ âm thanh. Từ khi sinh ra, trẻ em âm thanh được ban cho các đặc tính đặc biệt của tâm lý: ngâm mình, một phản ứng chậm trễ, tập trung vào thế giới bên trong của nó. Dấu hiệu tự kỷ mà một đứa trẻ như vậy nhận được một tác động chấn thương trên tâm lý thông qua tai, khu vực nhạy cảm nhất.

Do đó, nhiệm vụ chính của các hoạt động khắc phục và phát triển trong thời gian tự kỷ là khôi phục khả năng của đứa trẻ học qua phiên điều trần và giúp anh ta khôi phục lại tiếp xúc cảm xúc với mọi người. Để làm điều này, điều rất quan trọng là loại trừ hiệu ứng chấn thương của âm thanh lớn.

Tuy nhiên, có những nhiệm vụ phụ. Vectơ âm thanh chiếm ưu thế, vì vậy chấn thương trong đó dẫn đến toàn bộ dòng vi phạm trong sự phát triển của tất cả các vectơ khác được chỉ định bởi đứa trẻ. Ví dụ, một đứa trẻ có vectơ da có thể có ve và chuyển động ám ảnh, tăng động và "hành vi thực địa". Một đứa trẻ với một vectơ hậu môn thể hiện sự xâm lược và tiêu cực, từ chối tất cả các nghi thức mới, nghi thức.

Các lớp sửa chữa với trẻ em của Autists nên giải quyết các nhiệm vụ như vậy: để giúp trẻ vượt qua sự tan rã cảm giác và cấp độ nhiều triệu chứng bệnh lý.

Một kỹ thuật toàn diện của các lớp học với Autists dựa trên kiến \u200b\u200bthức về Tâm lý học hệ thống thậm chí có thể được thực hiện tại nhà, những nỗ lực của cha mẹ. Nó cũng có thể là vũ khí và các nhà trị liệu ngôn ngữ, các nhà đánh vùng và giáo viên ở trường mẫu giáo hoặc dou khác, ở trường.

Trò chơi và bài tập với Autists về sự phát triển của nhận thức âm thanh

Khôi phục khả năng của một đứa trẻ tự kỷ để tập trung vào âm thanh giúp các lớp âm nhạc thú vị với Autist:

"Cao thấp". Thay phiên âm thanh cao và âm thanh thấp (trên một công cụ trực tiếp hoặc trong hồ sơ). Nếu âm thanh cao, đứa trẻ giơ tay cầm lên (cho thấy mưa nhỏ giọt như thế nào). Nếu âm thanh thấp, đứa trẻ hạ thấp xử lý và cho thấy gấu bông là như thế nào.
"Nhanh chậm". Đứa trẻ cầm một đồ chơi mềm hoặc búp bê trong tay. Tổ hợp âm thanh nhanh, nhảy nhạc và chậm, ru. Dưới âm nhạc chậm, chúng tôi bắt đầu đồ chơi, dưới cách nhanh chóng - cho thấy cách họ nhảy.
"Tiếng ồn là gì." Nó là cần thiết để có phần mềm công cụ mềm: maracas, chuông, thìa gỗ, vv Đầu tiên, đứa trẻ nghiên cứu cách mỗi người trong số chúng âm thanh. Sau đó, người lớn quay đi và chơi. Nhiệm vụ của đứa trẻ là đoán công cụ nào vang lên.
Thông thường, trẻ em mắc chứng tự kỷ có một phiên điều trần âm nhạc tốt và thậm chí tuyệt đối. Trong trường hợp này, bạn có thể mua một bộ tám chuông, được hấp dẫn theo âm thanh. Chúng tôi dạy một đứa trẻ để phân biệt các ghi chú cho tin đồn và đặt theo thứ tự. Bạn có thể sử dụng nhiều bài hát và loa khác nhau về ghi chú.

Khả năng của một đứa trẻ tự kỷ để tập trung vào âm thanh phải được chuyển dần sang mặt phẳng nhận thức có ý thức về lời nói. Bạn có thể làm điều này trên nhiều hướng dẫn khác nhau. Ở tuổi 3 - 4 năm, nó có thể là "hình học" - một bộ để nghiên cứu các số liệu và màu sắc. Đầu tiên, yêu cầu đứa trẻ cho một hình vuông hoặc hình tam giác. Sau đó làm phức tạp các hướng dẫn: "Tìm một hình tam giác màu đỏ, hình vuông màu xanh lá cây, vv .."

Hãy nhớ rằng sự lựa chọn lợi ích và trong độ tuổi mẫu giáo và trước tiên ở trường phải phụ thuộc vào mức độ phát triển thực sự của em bé, và không phải từ tuổi vật lý của mình.

Trò chơi và lớp học cho trẻ em mắc chứng tự kỷ: Phát triển hình cầu cảm xúc

Khôi phục hình cầu gợi cảm của một đứa trẻ với Autism cũng là một trong những nhiệm vụ chính. Cha mẹ và các chuyên gia thường quan sát rằng một đứa trẻ tự kỷ không nhận ra cảm xúc của người khác, có thể không đủ để phản ứng với họ.

Để phát triển một quả cầu cảm xúc, bạn có thể áp dụng các trò chơi như vậy cho Autists:

Trò chơi và chức năng cho nhiễm trùng cảm xúc và bắt chước. Nếu một đứa trẻ nói, tốt hơn là chúng được xây dựng dưới dạng một đối thoại.

Trẻ em: Cắt, cắt

Người lớn: Chúng tôi bị bắt

Trẻ em: Solim, Solim (tất cả các hành động đi kèm với các chuyển động của ngón tay).

Arsenal của các trò chơi tương tự là rất lớn - chúng có thể được tìm thấy trong hướng dẫn sử dụng cho thời đại mầm non, mẫu giáo hoặc bột khác.

Trò chơi bảng để nhận dạng cảm xúc. Nó có thể là hình ảnh cốt truyện về cảm xúc, được đính kèm "biểu tượng cảm xúc" với nhiều biểu cảm trên khuôn mặt khác nhau. Đứa trẻ nhặt một "mặt cười" phù hợp với hình ảnh.

Bạn có thể sử dụng hình ảnh được ghép nối, một trong số đó đặc trưng cảm xúc, và người kia là độ phân giải của tình huống. Ví dụ, trong một bức ảnh, đứa trẻ bùng lên đầu gối và khóc, và trong một cặp cô ấy phù hợp với người mà nó được đối xử và làm dịu. Tại một hình ảnh, một đứa trẻ với một bó hoa - và trong một cặp vợ chồng nó phù hợp với một thẻ, nơi sinh nhật được tổ chức.

Những lợi ích thú vị của trẻ em về chủ đề này ngày hôm nay khá nhiều.

Nhiệm vụ âm nhạc nhắm vào việc nhận ra tâm trạng trong âm nhạc. Để bắt đầu, bạn chỉ cần chọn hình ảnh đã hoàn thành với âm nhạc nghe có vẻ. Sử dụng các đoạn âm nhạc sáng và dễ nhận biết. Nếu một đứa trẻ tự kỷ tình yêu để vẽ - bạn có thể vẽ một bức tranh thể hiện một tâm trạng âm nhạc.

Tâm lý học hệ thống giải thích: Sự phát triển của quả cầu gợi cảm là cần thiết cho mọi trẻ em. Tuy nhiên, có những đứa trẻ mà nó đáng kể nhất là người mang vectơ trực quan. Họ được hỏi biên độ cảm xúc tối đa từ thiên nhiên. Nếu quả cầu gợi cảm không phát triển đầy đủ, một đứa trẻ như vậy thể hiện sự cuồng loạn, nhiều nỗi sợ hãi, tấn công hoảng loạn.

Do đó, các trò chơi để phát triển cảm xúc nên chiếm trong trị liệu cho một đứa trẻ như vậy cần thiết.

Một tiêu chí lớn khác cho tình cảm hạnh phúc của bất kỳ đứa trẻ nào là trạng thái tâm lý của người mẹ.

Cảm giác an toàn và trẻ em an toàn chỉ nhận được nếu người mẹ ở trong trạng thái bình tĩnh, cân bằng. Không có điều này, sự thành công của bất kỳ liệu pháp nào đối với một đứa trẻ mắc chứng tự kỷ luôn tồn tại trong câu hỏi.

Các lớp hiệu chỉnh cho trẻ tự kỷ: Hãy xem xét các triệu chứng riêng lẻ

Mỗi em bé được cung cấp với bộ vectơ độc đáo của nó. Sự hiện diện của vectơ âm thanh đặt các thuộc tính chung cho tất cả các Autists. Tuy nhiên, trong các đặc tính còn lại, chúng có thể khác nhau đáng kể so với nhau.

Ví dụ, chủ sở hữu vector da là di chuyển, linh hoạt, khéo léo. Với sự phát triển của một rối loạn phổ tự kỷ, một đứa trẻ như vậy có thể có những vấn đề đặc biệt: diễn biến động cơ, chuyển động ám ảnh, "hành vi thực địa" (nhiều hơn trong bài viết "Định kiến \u200b\u200bđộng cơ và sự nhạy cảm xúc giác quá mức ở trẻ tự kỷ: Nguyên nhân và khuyến nghị cho phụ huynh và khuyến nghị cho phụ huynh ").

Do đó, các lớp học cho trẻ tự kỷ với một vectơ da nên bao gồm:

Một số lượng đầy đủ các trò chơi cho cảm biến da. Điều này đang làm việc với cát, nước, dẻo hoặc bột muối, các giáo, vv
Có đủ trò chơi đang chuyển động, ví dụ, trên động cơ bắt chước. Dài trong một thời gian dài ở một nơi mà em bé như vậy không có khả năng.
Xoa bóp và xử lý nước, "Hồ bơi khô", "mưa khô", v.v.

Chủ sở hữu của vector hậu môn - ngược lại, chậm và mốc. Họ không khó để họ ngồi xuống đủ lâu so với các lợi ích sách và mô phạm. Tuy nhiên, khi rối loạn phổ tự kỷ, một đứa trẻ như vậy có thể có cường độ mạnh, thể hiện sự xâm lược và chủ nghĩa tiêu cực.

Trong lớp học dành cho trẻ tự kỷ với một vectơ hậu môn, hãy chắc chắn có tính đến rằng:

Đứa trẻ này cần nhiều thời gian hơn để thực hiện bất kỳ nhiệm vụ. Trong mọi trường hợp không thể vội vàng hoặc tùy chỉnh nó, nó chỉ làm nặng thêm sự ức chế.
Tất cả mới - căng thẳng cho người sở hữu của vector hậu môn. Do đó, một số nhiệm vụ mới không nên được đưa vào lớp cùng một lúc. Thêm chúng dần dần, từng người một, và cho trẻ thời gian để điều chỉnh các thay đổi.
Nếu nghề nghiệp sẽ diễn ra trên một nghi thức cụ thể, đứa trẻ sẽ dễ dàng đối phó với nó. Các biểu hiện của sự tiêu cực sẽ giảm đáng kể nếu nó có thể dự đoán được nhiều hơn để làm cho công việc sắp tới. Bạn có thể giải quyết nhiệm vụ này với sự trợ giúp của trực quan hóa: ví dụ, tất cả các nhiệm vụ nằm trên bàn trong ngăn xếp ở bên trái. Như nó được hoàn thành - chúng tôi chuyển chúng ở cạnh phải của bảng.
Bạn có thể sử dụng một kế hoạch tác vụ trực quan. Ví dụ, dưới dạng hình ảnh hoặc thẻ, hiển thị các hành động thích hợp (âm nhạc, bản vẽ, v.v.). Như bạn làm, hãy đặt một số thẻ.
Thích "chỗ ngồi", trò chơi và nhiệm vụ của Hội đồng quản trị. Đối với các trò chơi lăn, chủ sở hữu của vectơ hậu môn không nghiêng.

Các lớp học với Autists

Tất cả các trò chơi và nhiệm vụ trên có thể được sử dụng ở nhà, và trong các lớp học nhóm với trẻ tự kỷ. Trọng tâm nên được tập trung vào sự phát triển của quả cầu trẻ em gợi cảm và có ý thức với tự kỷ. Trợ giúp bổ sung và thiết yếu sẽ có các trò chơi cảm ứng.

Về các lớp học nhóm, em bé phải hỗ trợ người lớn, tốt nhất là mẹ.

Tuy nhiên, cần nhớ rằng không thể làm chậm sự phát triển của đứa trẻ chỉ theo định dạng của từng người làm việc hoặc trong một nhóm nơi chỉ có trẻ em mắc chứng tự kỷ. Nhiệm vụ chính là một sự thích nghi dần dần của một đứa trẻ với tự kỷ trên trung bình của các đồng nghiệp bình thường.

Phục hồi chức năng của trẻ em mắc chứng tự kỷ: Phương pháp được xác nhận bởi kết quả

Các lớp học với một người dẫn đầu tại nhà và trong đội trẻ em có tầm quan trọng lớn. Những nỗ lực chung của cha mẹ, nhà tâm lý học, các nhà trị liệu ngôn ngữ và các nhà đánh vùng đều mang đến những thay đổi tích cực. Tuy nhiên, phục hồi đầy đủ là có thể chỉ có thể nếu:

Mẹ của đứa trẻ nhận thức chính xác về các đặc điểm tâm lý bẩm sinh của đứa trẻ. Tính đến họ khi giáo dục và học tập.
Mẹ của người mẹ thoát khỏi tâm thần và trạng thái tiêu cực của mình và có thể cho bé cảm giác an toàn và an ninh tối đa.

Kết quả này có thể đạt được. Đây là những gì những người đã nhận nó:

Cho bé một cơ hội để phục hồi đầy đủ. Bạn có thể bắt đầu Đào tạo trực tuyến miễn phí Theo Tâm lý học hệ thống, Yuri Burlan.

6 quy tắc liên lạc với Autist: Phương thức của Mercy

Số người sinh ra với chứng tự kỷ phát triển hàng năm, nhưng chúng ta đã sẵn sàng để gặp họ chưa? Về những gì mỗi chúng ta nên biết để học cách giao tiếp với những người như vậy, chúng tôi yêu cầu nói với Yulia Presnyna - một nhà tâm lý học có kinh nghiệm làm việc với những đứa trẻ Detic

Olga Shorty.

Số người sinh ra với chứng tự kỷ phát triển hàng năm, nhưng chúng ta đã sẵn sàng để gặp họ chưa? Về những gì mỗi chúng ta nên biết để học cách giao tiếp với những người như vậy, chúng tôi yêu cầu chúng tôi nói với Julia Presnynovov - một nhà tâm lý học có kinh nghiệm làm việc với những người bất hòa trẻ em.

Điều quan trọng nhất về giao tiếp với trẻ tự kỷ là gì?

Yulia Presnyakova, quản lý lâm sàng của dự án bao gồm: Có lẽ quan trọng nhất là một nền tảng cảm xúc thậm chí cả. Chúng tôi thử tất cả các cụm từ và đề xuất của chúng tôi để chỉ xây dựng trong một khóa tích cực, cộng với nói chuyện rất, rất bình tĩnh và trung lập.
Chúng ta nên biết gì trước khi nói chuyện với trẻ tự kỷ?

Chúng ta phải biết chính xác rằng chúng ta đang ở trong tình huống này, chúng ta muốn từ anh ta. Làm cho mình một số mục tiêu cụ thể. Ví dụ: "Tôi muốn chúng tôi đi athell." Khi mục tiêu này là, thì chúng ta bắt đầu suy nghĩ về cách thông tin này có thể được truyền đạt
Làm thế nào để chúng ta xây dựng bài phát biểu của chúng tôi trong việc đối phó với một đứa trẻ với tự kỷ?

Chúng tôi sử dụng các cụm từ có cấu trúc rõ ràng, trong đó sự nhấn mạnh chính xác là những gì chúng ta muốn truyền đạt cho một người với một đứa trẻ. Ví dụ: "Bạn có muốn một quả chuối không?" Hoặc "ngồi trên ghế." Nếu cần thiết, chúng tôi củng cố các từ bằng một cử chỉ hoặc ví dụ, một số hình ảnh trực quan.

Chúng ta hãy đi chơi bóng? Chúng ta hãy đi đến?
- Bạn muốn chơi một quả bóng?

Bạn không nên tải về bài phát biểu bởi rất nhiều từ bổ sung: "Hãy nhìn xem, hãy xem với bạn, hãy ngồi xuống, ở đây chúng ta sẽ mở cuốn sách và những gì chúng ta có trong cuốn sách này ..." Trong trường hợp này, nó chỉ đơn giản là biến thành tiếng ồn. Nó không còn là chức năng. Và nhiệm vụ của chúng tôi là là một chức năng và dễ hiểu nhất có thể.
Những khoản tiền bổ sung nào có thể giúp chúng ta giao tiếp với trẻ tự kỷ?

Chúng ta có thể sử dụng lịch trình, giúp trẻ sắp xếp một số loại hoạt động. Bạn có thể sử dụng thẻ "Perks" (hệ thống liên lạc bằng các thẻ đặc biệt) cho phép trẻ chọn đối tượng, một đối tượng hoặc hành động mà anh ta thực sự muốn. Bạn chỉ cần nhập hình ảnh sơ đồ từ các công cụ có sẵn, nếu có nhu cầu như vậy. Chúng tôi luôn có một số sách, một số tạp chí, hình ảnh, bao bì từ các đối tượng, vật phẩm và thiết lập sự tương tác của "đi bộ đường dài", nhanh chóng.
Làm thế nào công nghệ hiện đại có thể giúp chúng ta giao tiếp với trẻ tự kỷ?

Ví dụ, chúng ta có thể sử dụng, một chương trình gọi là "Go-Talk", mà đứa trẻ có thể học cách viết về mong muốn của họ, các truy vấn và những gì anh ta cần.

"Bạn có muốn uống không?" Và tất cả mọi thứ mà đứa trẻ làm - anh ấy chọn từ "có" từ từ điển của anh ấy và nhấn "Sẵn sàng."
Nếu đứa trẻ bị căng thẳng thì sao?

Hành vi tương tự - đứa trẻ buồn bã, hét lên, khóc, nó được cố định khác nhau tùy thuộc vào nguyên nhân xuất xứ.

Bạn đang buồn Tôi hiểu nó là rất khó chịu.

Vì vậy, chúng ta có thể trấn an đứa trẻ, nếu nó thực sự không phụ thuộc vào chúng ta, và nó có quyền thể hiện một phản ứng như vậy.

Chúng ta có thể tìm thấy một nguồn thất vọng hoặc căng thẳng và loại bỏ nó nếu nó phụ thuộc vào chúng tôi.

Và nếu đó là hành vi không thể chấp nhận mang một chức năng yêu cầu một cái gì đó hoặc từ chối một cái gì đó, thì chúng ta cảm xúc bỏ qua nó bằng cách cung cấp một yêu cầu khác hoặc từ chối. Và trong trường hợp này, bỏ qua hành vi không mong muốn, chúng tôi chỉ làm theo cách trẻ không gây hại cho chính mình.
www.miloserdie.ru.