පුහුණු වීමේ දිනපොත පුහුණු කිරීම

ශිෂ්\u200dය-සීමාවාසිකයින් වන පොප්කෝවා යනා සර්ජිව්නා

1 වන වසරේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපන පී ulty ය

මෙම පුහුණුව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අංක 158 හි පැවැත්වේ

පුහුණු නායකයා:

කෘෂිකර්ම දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්\u200dරධානී: වේරා නිකොලෙව්නා ක්\u200dරිලෝවා

අධ්\u200dයාපන ators යින්: ඇනා ඇලෙක්සෙව්නා, ඇනස්ටේෂියා රෂිදොව්නා

DOE ලිපිනය: Tver 1st Suvorov Street 17

දුරකථන: 42-41-98

ව්යායාම 1

158 පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයට ඇත්තේ:

විධිමත් කාර්යාලය

කළමනාකරුගේ කාර්යාලය

වෛද්\u200dය කාර්යාලය

මනෝ විද්\u200dයා ologist යාගේ කාර්යාලය

ජිම්

• සංගීත ශාලාව

  ළමයින් ඇවිදීමට සුදුසු ප්\u200dරදේශ

බාලාංශයේ පරිශ්\u200dරය පරීක්ෂා කිරීමේදී කෙනෙකුට කණ්ඩායම් සෛලවල පිහිටීමෙහි පහසුව හඳුනාගත හැකිය. සෑම කණ්ඩායමකටම වීථියෙන් වෙනම පිවිසුමක් ඇත. ළදරු පාසල විශාල ජනේල වලින් සමන්විත බැවින් කාමරය හොඳින් ආලෝකමත් වේ.එම කණ්ඩායම ළමයින් සඳහා සුවපහසු ගෘහ භාණ්ඩ වලින් සමන්විත වන අතර එය දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වේ.

ඉගැන්වීමේ කාමරය බාලාංශයේ තුන්වන මහලේ පිහිටා ඇති අතර පොත් සහ ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය අඩංගු සුව පහසු කබඩ් වලින් සමන්විත වේ.

ව්\u200dයායාම ශාලාව හොඳින් ආලෝකමත් වේ. බංකු, කඹයක්, විවිධ ප්\u200dරමාණයේ බෝල, වළලු, අල්ෙපෙනති ඇත, නමුත් කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට එකවර පුහුණු කිරීමට උපකරණ ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

සංගීත ශාලාව විශාල හා සැහැල්ලු ය, බිම කාපට් ඇත, බිත්ති දීප්තිමත් රෙදි වලින් සරසා ඇත, පියානෝවක්, ටේප් රෙකෝඩරයක්, සංගීතය වාදනය කිරීම සඳහා තැටි සහ කැසට් පට ඇත.

අධ්\u200dයයන ප්\u200dරදේශය ඉඩකඩ සහිත හා පිරිසිදුව පවතී. හුණු සමග චිත්\u200dර ඇඳීම සඳහා ගැසෙබෝ, ඇස්ෆල්ට් ප්\u200dරදේශයක් ඇත.එම සහභාගීත්වය සඳහා ළමා වැලිපිල්ලක් ඇත.බාලා පාසලේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය ගොඩනඟා ඇත්තේ විෂයයක් ගොඩනැගීමේ මූලධර්මවලට අනුකූලවය. සංවර්ධනය වන පරිසරය.

2 වන දිනය:

2. බාලාංශයේ විෂය පරිසරය පෙර පාසලේ විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කරන අතර ඔහුගේ ස්වාධීන සංවර්ධනය සඳහා පදනම බවට පත්වේ. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සමස්ත පරිසරයම දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණයන්ට අනුකූල වේ. සෑම කණ්ඩායමක්ම ඉහළ මට්ටමක - ගෘහ භාණ්ඩ, කාමරය ඉඩකඩ සහිත බැවින් සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීමට පහසු ස්ථානයක් සොයාගත හැකිය. කණ්ඩායම් වලට සොබාදහමේ කොනක් ඇති අතර, ළමයින් බලාගාරය නිරීක්ෂණය කරයි.

ආයතනවල කාර්යක්ෂම හා නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක් සිටින අතර, බොහෝ සේවකයින් බාලාංශ පාසල විවෘත කළ දා සිටම සේවය කර ඇත.

3 වන දිනය:

පැවරුම 2

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරධාන නළුවා ගුරුවරයා වන අතර නවීන තත්වයන් යටතේ ඔහු සඳහා වෘත්තීය හා පෞද්ගලික අවශ්\u200dයතා ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතී.එමෙන්ම දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ කථන සන්නිවේදනය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ගුරුවරයාගේ කථාව ආදර්ශයකි ළමුන් පන්ති කාමරයේ ළමයින් ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් දෙන අතර රුසියානු භාෂාව ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ව්\u200dයායාමයේ යෙදේ. ගුරුවරයාගේ කතාවේ අඩුපාඩු තිබේ නම් ඒවා ළමයින්ට ලබා දෙන අතර එවිට ඔවුන්ට එයින් මිදීමට අපහසු වනු ඇත ඔවුන්ගෙන්.

අ) ගුරුවරයා කුඩා දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, ගුරුවරයාගේ කථාව සරල හා සංක්ෂිප්ත ය.සමහර ළමයින් සම්බන්ධයෙන්, උගතුන් අදහස් දැක්වීමෙන් වැළකී සිටින අතර, ඔවුන් සමඟ වැඩිහිටියන් සමඟ වඩා වැඩිහිටියන් සමඟ කථා කරන්න. වයසට වැඩිහිටි අය විසින් වටහා ගන්නා තර්ක තේරුම් ගත නොහැක

ආ) පෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි, එබැවින්, ළදරු පාසැල් ගුරුවරයෙකුගේ ප්\u200dරධානතම ක්\u200dරියාකාරකමක් වන්නේ ස්වදේශික සාහිත්\u200dය භාෂාවේ දැනුම මත පදනම්ව වාචික කථන හා සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීමයි.

පෙර පාසැල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකුගේ කථාව සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරන අතර ගුරුවරයාගේ කථාවේ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටළුව සන්දර්භය තුළ සලකා බලනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය වැඩිදියුණු කිරීම.

ගුරුවරයාගේ කථාව විය යුත්තේ:

නිවැරදි

• තාර්කික

  ප්\u200dරකාශන

  පිරිසිදු (සාහිත්\u200dය භාෂාවට පිටසක්වළ මූලද්\u200dරව්\u200dය කථා නොකිරීම)

  අදාළ

2. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ප්\u200dරතිරූපය ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය සිසුන්ගේ, සගයන්ගේ, සමාජ පරිසරයේ, මහජන වි ness ානයේ මනසෙහි සංජානනය කිරීමේ චිත්තවේගීය වර්ණ ඒකාකෘතියකි. ගුරුවරයෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපය සැකසීමේදී, සැබෑ ගුණාංග ඔහු වටා සිටින අය විසින් ඔහුට ආරෝපණය කරන ලද ගුණාංග සමඟ සමීපව බැඳී පවතී. නූතන පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ator යෙකු විසින් අධ්\u200dයාපන ator යාගේ නිසි ලක්ෂණ (භාරකාරත්වය, මව ආදේශ කිරීම) සහ ගුරුවරයෙකුගේ ලක්ෂණ යන දෙකම ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

අධ්\u200dයාපන ator යාගේ රූපයේ ප්\u200dරධාන කොටස් ඉස්මතු කරමු:

දෘශ්\u200dය අභියාචනය;

වාචික හැසිරීම;

වාචික නොවන හැසිරීම;

පුරුදු, ආචාර විධි;

චාම්.

ගුරුවරයාගේ පෙනුම සෞන්දර්යාත්මකව ප්\u200dරකාශ කළ යුතුය.ඔහුගේ පෙනුම ගැන නොසැලකිලිමත් ආකල්පය පිළිගත නොහැකි නමුත් ඇය කෙරෙහි අධික අවධානයක් දැක්වීම අප්\u200dරසන්න ය.

3. අපගේ සිසුන්ගේ කථාවේ පූර්ණ දියුණුව සඳහා අප ඔවුන් සමඟ නිරන්තරයෙන් කතා කළ යුතු බව අපි කවුරුත් දනිමු. එක් ශිල්පීය ක්\u200dරමයක් වන්නේ පාලන තන්ත්\u200dරයේ කථන ක්\u200dරීඩා ය. අවට සිදුවන සෑම දෙයක්ම, ගුරුවරයා, පසුව ක්\u200dරමයෙන් කටපාඩම් කිරීම සහ දරුවන් ශබ්ද නඟා කතා කරයි. කාව්\u200dයමය භාෂාව දරුවාගේ මොළය ප්\u200dරත්\u200dයක්ෂ භාෂාවට වඩා කාර්යක්ෂමව වටහාගෙන ඇති බව බොහෝ කලක සිට ඔප්පු වී ඇත.

නිදසුනක් වශයෙන්, උදේ, පිරිමි ළමයින් හමුවීමෙන් පසු ඔබට මෙසේ පැවසිය හැකිය:

ළමයින් ළදරු පාසලට ආවා,

මෙන්න සෙල්ලම් බඩු කට්ටිය එනකම් බලාගෙන ඉන්නවා

ඔටුවා ක්ෂුෂා එනකම් බලාගෙන ඉන්නවා,

විශාල අලියෙක් සාෂා එනතුරු බලා සිටී,

දෂා වලසෙකු සමඟ සෙල්ලම් කරයි,

දශාගේ තේමාව උපකාරී වේ,

මිලේච්කා වඳුරෙකුට කිරි දෙනවා,

කිරියුෂා පොත දිහා බලයි.

ළමයින්ට උයනේ විනෝද වන්න!

මම ඔවුන් සමඟ මෙහි එන්නෙමි.

කාර්යය 5.

ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංස්කෘතිය අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය උත්තේජනය කිරීම.

1. කථන ස්ථාන දෙකක් මත පදනම්ව ළමයින් සමඟ ගුරුවරයාගේ කථන සන්නිවේදනය විශ්ලේෂණය කරන්න: අ) සන්නිවේදනයේ අන්තර්ගතය; ආ) සන්නිවේදනයේ ගුරුවරයාගේ කතාවේ සංස්කෘතිය.

2. භාරකරු, භාරකරු සහ සියළුම බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලයේ පෙනුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

3. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සමඟ පාලන ක්\u200dරියාදාමයන් පැවැත්වීමේදී භාවිතා කළ යුතු හිතෝපදේශ, කියමන්, ගීත, විහිළු තෝරා ගන්න.
කාර්යය 6.

"දරුවන්ගේ සංජානනයේ කැඩපත" තුළ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පෞරුෂත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීම

(දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම).

අරමුණ: අධ්\u200dයාපන ator යාට දරුවන්ගේ ආකල්පයේ චේතනාවන් සහ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් තීරණය කිරීම.

1. දරුවන් සහ රැකබලා ගන්නන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය නිරීක්ෂණය කරන අතරතුර, පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න:

ඉල්ලීම් වාර ගණන;

සන්නිවේදනය සඳහා දරුවාගේ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම;

ගුරුවරයෙකු ඉදිරියේ ප්\u200dරමුඛතම හැසිරීම.

2. පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්න පිළිබඳව දරුවන් සමඟ සාකච්ඡාවක් පවත්වන්න:

ඔබ වෙනත් බාලාංශයකට මාරු කිරීමට කැමතිද?

අලුත්වැඩියා කටයුතු සඳහා බාලාංශය වසා තිබේ නම්, ඔබ වෙනත් බාලාංශයකට මාරු කිරීමට කැමති කවුද?

ඔබ කුමන අධ්\u200dයාපන ator යාද? මන්ද?

ඔබ ගුරුවරයෙකු මෙන් වීමට කැමතිද? මන්ද?

මෙම ප්\u200dරශ්න මඟින් ගුරුවරයාට දරුවාගේ ආකල්පයේ චේතනාවන් තීරණය කිරීමට හැකි වේ.

පහත යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව සංවාදය පටිගත කිරීමට අපි යෝජනා කරමු:

දරුවාගේ නම, වයස	1 වන ප්\u200dරශ්නය	2 වන ප්\u200dරශ්නය	3 වන ප්\u200dරශ්නය	4 වන ප්\u200dරශ්නය	චේතනාව

සෑම සිසුවෙකුම අවම වශයෙන් ළමුන් 3-4 දෙනෙකු සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ යුතුය.

3. ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ දෙවන සංවාදයක් පවත්වන්න. (එන්. මිහයිලිකෝ).

- ගුරුවරයා කරන්නේ කුමක්ද?

ගුරුවරයා ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කරනවාද?

ඔහු සෙල්ලම් කරන්නේ නැත්තේ ඇයි?

ගුරුවරයා ඔබ සමඟ කිසිවක් ගැන කතා කරනවාද?

ඔබ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු වීමට කැමතිද?

4. ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය "ළමයින්ගේ සංජානනය පිළිබඳ ප්\u200dරිස්මය" හරහා "අඳින්න", ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව.
මාතෘකාව 5. ශ්රමයේ පෙර පාසලක පෞද්ගලික සංවර්ධනය කටයුතු

කාර්යය 7.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය උපකරණ අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: පෙර පාසල් ළමුන් ප්\u200dරාථමික වැඩවලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා සුදුසු විෂය අවකාශීය පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව විශ්ලේෂණය කිරීම.

බාලාංශයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන් හා අන්තර්ගතයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ උපකරණ අවශ්\u200dය වේ. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම සහ බාලාංශ භූමියේම ගෘහස්ථ වැඩ, සොබාදහමේ වැඩ, අත්කම් කලා කටයුතු සහ ස්වයං සේවා කටයුතු සඳහා අයිතම තිබිය යුතුය.

මෙම උපකරණ විශේෂ කොන් වල තැබීම සිරිතකි: ගෘහ සේවයේ කොනක්, පාරිසරික වැඩවල කොනක් යනාදිය. ඒ අතරම, දරුවාට අවශ්\u200dය දේ පහසුවෙන් සොයා ගත හැකි අතර, අනෙක් ළමයින්ට බාධා නොවන පරිදි මේ ආකාරයේ වැඩක් කිරීමට ස්ථානයක් තිබේ.

හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ:

අ) කණ්ඩායම් කාමරයේ සහ වෙබ් අඩවියේ වැඩ කොන තිබීම;

(ආ) අවශ්\u200dය ශ්\u200dරම උපකරණ තෝරා ගැනීම සහ එය ස්ථානගත කිරීම;

ඇ) සනීපාරක්ෂක හා අධ්\u200dයාපනික අවශ්\u200dයතා සමඟ උපකරණ අනුකූල වීම.
සාකච්ඡා සඳහා ගැටළු:

1. කණ්ඩායම් කාමරවල හෝ වෙබ් අඩවියේ කුමන ආකාරයේ වැඩ කරන ප්\u200dරදේශ තිබේද?

2. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල උපකරණ අතර ඇති වෙනස කුමක්ද, එය අධ්\u200dයාපනික හා සනීපාරක්ෂක අවශ්\u200dයතා සපුරාලන්නේද?

3. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය සඳහා උපකරණ භාවිතා කිරීමේ ලක්ෂණ මොනවාද?

4. වැඩ කොන් සංවිධානය කිරීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඔබට දිය හැකි උපදෙස් මොනවාද?
බාලාංශයේ එක් වයස් කාණ්ඩයක ළමුන් විසින් ශ්\u200dරම වර්ග සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: සිසුන්ගේ nost ානවාදී කුසලතා වර්ධනය කිරීම (ළමයින් විසින් විවිධ වර්ගයේ ශ්\u200dරම සංවර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය).

හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ:

අ) පෙර පාසල් ළමුන් කළේ කුමන ආකාරයේ වැඩද;

ආ) විවිධ ශ්\u200dරම සඳහා ළමුන් කී දෙනෙකු සම්බන්ධ වී ඇත්ද;

ඇ) වැඩ කිරීමට දරුවන්ගේ ආකල්පය;

)) දරුවන්ගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්වල අභිප්\u200dරායන් මොනවාද;

(ඉ) විවිධ වර්ගයේ ශ්\u200dරම කළමනාකරණයේ ලක්ෂණ එහි සංවිධානයේ විවිධ ස්වරූපවලින් ප්\u200dරකාශ වන ආකාරය.

දිවා කාලයේදී ළමයින් කුමන ආකාරයේ වැඩ සහ කුමන ආකාරයේ සංවිධානවල නිරත වී ඇත්දැයි සිසුන් ලියා තබයි: උදේ කාලයේ, උදේ ආහාරය සඳහා සූදානම් වන විට, පන්ති සඳහා, ජීසීඩී අතර, ඇවිදීම සඳහා; විවිධ වර්ගයේ වැඩ සඳහා (පාරිසරික, ගෘහ, ස්වයං සේවා වැඩ) ළමුන් කී දෙනෙක් සහභාගී වූවාද යන්න සැලකිල්ලට ගන්න. මෙම ආකාරයේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ පහත දැක්වෙන ආකාරයන් සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ: සොබාදහමේ කොනක (හෝ පාරිසරික කාමරයක), පන්ති කාමරයේ සහ කෑම කාමරයේ රාජකාරිය; සාමූහික ගෘහ ශ්\u200dරමය (කණ්ඩායම් කාමරයක්, භූමියක් ආදිය පිරිසිදු කිරීම); උයනේ ඒකාබද්ධ වැඩ.
දරුවන් සමඟ කතා කිරීමේ ප්\u200dරශ්න (2-3):

1. ඔබ කළේ කුමක්ද? ඔබට අවශ්\u200dය සියල්ල ඔබට ලැබුණාද?

2. ඔබ එය කළේ ඇයි? එය කුමක් සදහාද?

3. ඔබ එය කළේ කෙසේද?

4. ඔබ වැඩ කිරීමට කැමතිද? ඔබ වැඩ කිරීමට කැමති ඇයි?

5. ඔබ අකමැති කුමන ආකාරයේ වැඩද?

6. ඔබ වැඩිපුරම අකමැති වන්නේ කුමක්ද? මන්ද?

7. ඔබ වැඩිපුරම කිරීමට කැමති කුමක්ද? සියලුම දත්ත වගුවකට ඇතුළත් කර ඇත.
විශ්ලේෂණය සඳහා ප්\u200dරශ්න:

1. වයස් කාණ්ඩයේ භාවිතා කරනු ලබන වැඩ වර්ග මොනවාද, ඔවුන් බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලන්නේද?

2. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කම්කරු අධ්\u200dයාපනයේ කර්තව්\u200dයයන් මොනවාද (ලබාගත් දත්ත හා වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව සකස් කිරීම)?

3. ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ කර්තව්\u200dයයන් සහ අන්තර්ගතයන් කණ්ඩායම් වශයෙන් කණ්ඩායම් වශයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ කෙසේද?

4. මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් විවිධ ආකාරයේ වැඩ වලදී ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම කුමක්ද, ශ්\u200dරම කුසලතා සහ කුසලතා වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලන්නේද?

5. වැඩ කිරීමේදී පෞරුෂත්වයට නැඹුරු වූ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ඇති කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යා භාවිතා කළ ක්\u200dරමවේදයන් මොනවාද?
කාර්යය 8.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංවිධානය හා කළමනාකරණය.

අරමුණ: දරුවෙකුගේ සහ “සැලකිය යුතු වැඩිහිටියෙකුගේ” ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා සකස් කිරීම, “නරක සිසුන් නැත, නරක ගුරුවරුන් සිටී” යන ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික පරාවර්තනය සහ වෘත්තීය ආකල්පය සැකසීම.

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මූලික වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා සාරාංශ සැලැස්මක් සැකසීමේදී (වැඩ වර්ගය සහ එහි සංවිධානයේ ස්වරූපය, ශිෂ්\u200dයයා තනිවම තෝරා ගනී), මෙය දරුවෙකුගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගයක් බව සලකන්න. වැඩිහිටි. එමනිසා, කාර්යයේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී, ඔබ එයට සහභාගී වීම පිළිබඳව පැහැදිලිව සිතා බැලිය යුතුය.

2. ළමා ශ්\u200dරමය උප කාණ්ඩවලට සංවිධානය කිරීම, එහි විවිධ වර්ගවල සංයෝජනයක් සැපයීම සහ ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා අනුව ළමයින් අනුයුක්ත කිරීම.

3. තනිවම දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පසු පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න:

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඔබට හැඟුණේ කෙසේද?

ළමා සංවර්ධනයේ කාර්යයේ කාර්යභාරය කුමක්ද?

අද ඔබේ සිසුන්ට ඉගැන්විය හැක්කේ කුමක්ද?
මාතෘකාව 6. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය

කාර්යය 9.

Activity ලදායි ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කළ හැකි ක්\u200dරම අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

1. කලා පන්ති සමාලෝචනය කිරීමේදී පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න:

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල GCD ක්\u200dරමවේදයෙහි සුවිශේෂී ලක්ෂණ;

ලලිත කලාවන් සඳහා GCD හි සංකීර්ණ ස්වභාවය;

භාවිතා කරන දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dයවල විචල්\u200dයතාවය සහ එය තෝරා ගැනීමට දරුවාට ඇති අයිතිය;

ළමුන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කරමින් විවිධ වයස් කාණ්ඩවල උගතුන් භාවිතා කරන ක්\u200dරමෝපාය ශිල්පීය ක්\u200dරම;

ළමුන්ගේ ලලිත කලාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පුද්ගල ප්\u200dරවේශය;

ළමයින් පාඩම කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය;

තාක්\u200dෂණික හා දෘශ්\u200dය ශිල්පීය ක්\u200dරම පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්\u200dරවීණතාව පිළිබඳ උපාධිය.

සටහන: අභ්\u200dයාසලාභීන් චිත්\u200dර ඇඳීම, ඇප්ලිකේෂන්, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම සහ විවිධ රූප මාධ්\u200dයයන් ඇතුළත් සංකීර්ණ පාඩමක් සඳහා GCD නරඹයි.

2. පාඩමෙන් පසුව, ඔබ කැමති ළමා කෘති දෙකක් තෝරාගෙන ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සමඟ කතා කරන්න:

ඔබගේ චිත්\u200dරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කුමක්ද?

ඔබේ මනසෙහි තිබූ සෑම දෙයක්ම ඇඳීමට (මූර්ති, සැරයටි) ඔබ සමත් වූවාද?

ඔබ ඔබේ රැකියාවට කැමතිද?

ඔබ අවසන් කිරීමට කැමති තවත් මොනවාද? මේ සඳහා ඔබට අවශ්\u200dය කුමක්ද? (ඔබට අවශ්\u200dය තීන්ත, පැන්සල්, කඩදාසි සහ වෙනත් ද්\u200dරව්\u200dය මොනවාද?)

3. මෙම දරුවන්ගේ පෙර වැඩ ගුරුවරයාගෙන් ගන්න. ගුරුවරයා සමඟ කතා කිරීමෙන් හා දරුවන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීමේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ “දියුණුව” පිළිබඳව නිගමනය කරන්න.
කාර්යය 10.

ස්වාධීනව ලලිත කලාව පිළිබඳ පාඩමක් පැවැත්වීම.

අරමුණ: දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේදී සිසුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා ඇති කිරීම.

දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශයක් සිසුන් ස්වාධීනව සකස් කරයි (පාඩම සංකීර්ණ විය හැකි අතර දරුවන්ගේ වැඩ - සාමූහික).
කාර්යය 11.

බාලාංශයේ එක් වයස් කාණ්ඩයක ළමුන් විසින් සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග සහ ඒවායේ වර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයයනය.

අරමුණ: බාලාංශයේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා සිසුන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

හොඳ පංතියක් සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ ගුරුවරයා ප්\u200dරවේශමෙන් සූදානම් කිරීමයි. ඒ අතරම, ගීත, ක්\u200dරීඩා වල ළමයින් විසින් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගැනීම, නව ගීතයක් සඳහා මූලික කෙටි සංවාදයක් ගැන සිතීම, සුදුසු නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. ගීතවල කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීම, සංගීත භාණ්ඩයක් වන ගුරුවරයා අවශ්\u200dය ශිල්පක්\u200dරම ගෙනහැර දක්වයි.

පංතියට පෙර, ශාලාව හෝ කණ්ඩායම් කාමරය හොඳින් වාතාශ්\u200dරය ඇති අතර, බිම තෙත් රෙදි වලින් පිස දමනු ලැබේ. ළමයින් සෙල්ලම් කරන අතරතුර, ගුරුවරයා පන්ති සඳහා අවශ්\u200dය සියල්ල සූදානම් කරයි: සටහන්, සෙල්ලම් බඩු, කොඩි, ස්කාෆ්, රිබන් ආදිය.

තරුණ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා පුටු සකස් කරයි. සමහර විට ළමයින් ඔහුට කැමැත්තෙන් උදව් කරයි.

මැද, ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් කණ්ඩායම්, පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී, ඔබ එහි සිටින දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළ යුතුය, ඔවුන් දැන් කරන්නේ කුමක්දැයි කියන්න.

ළමයින් සැහැල්ලු ඇඳුම් කට්ටල සහ සෙරෙප්පු වල පුහුණුවීම් කළ යුතුය.
සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ සංවිධානය හා ක්\u200dරමවේදය

1. 
   සංගීත අධ්\u200dයාපනය සඳහා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ උපකරණ.
2. 
   ළමුන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ක්\u200dරියාවලිය තුළ සංගීත අධ්\u200dයාපනය:

- විවිධ වර්ගයේ ක්\u200dරීඩා වල සංගීතය භාවිතා කිරීම (සංගීත හා උපායශීලී වටකුරු නැටුම්, භූමිකා නිරූපණය, ජන, නාට්\u200dය.

ජිම්නාස්ටික් වල සංගීතය භාවිතය.

සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට ඉගෙනීම පිළිබඳ දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම.

විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංගීතය, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය, අන් අය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම යනාදිය.

3. වයස් කාණ්ඩ දෙකක සංගීත පාඩම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

සංගීත පාඩමක් පැවැත්වීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරශ්න.

1. 
   සනීපාරක්ෂක තත්වයන් (ගෘහ භාණ්ඩ, තෙත් පිරිසිදු කිරීම, දරුවන්ගේ පෙනුම).
2. 
   මෘදුකාංග අවශ්\u200dයතා සමඟ අනුකූල වීම.
3. 
   පාඩමේ කඩිනම්භාවය සහ තර්කනය.
4. 
   දරුවන්ගේ සංගීතය කෙරෙහි අවධානය සහ උනන්දුව යොමු කිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහ මුලපිරීම අරමුණු කරගත් දෘශ්\u200dය, වාචික හා ක්\u200dරීඩා ශිල්පීය ක්\u200dරම.
5. 
   ගායන ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම (ක්\u200dරීඩා වාචික උපදෙස්, හඳුන්වාදීමේ සංවාදය, සංගීත වචනයක නියැදියක් සහ කාර්ය සාධනයක් පෙන්වීම, ගායනයේදී ගායනා කිරීම, ළමයින් ක්\u200dරීඩා හා නැටුම්වල උප කාණ්ඩවලට බෙදීම).
6. 
   ළමයින් සඳහා තනි ප්රවේශයක ක්රම.
7. 
   ළමුන් විසින් වැඩසටහන් අන්තර්ගතයේ තත්වය, ස්වාභාවික භාවය සහ චලනයේ ප්\u200dරකාශන හැකියාව නිර්මාණය කිරීමට දායක වූ ශිල්පක්\u200dරම
8. 
   දරුවන්ගේ මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය සක්\u200dරීය කරන ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කර තිබේද?
9. 
   උගතුන් සහ සංගීත සේවකයා අතර වැඩ බෙදා හැරීම:
   • 
     ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ අනුකූලතාව;
   • 
     සංගීත පාඩමක අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්

බාලාංශයේ සංගීත කොන විශ්ලේෂණය කරන්න.

ස්ථානගත කිරීමේ ශක්\u200dයතාව, සෞන්දර්යාත්මක නිර්මාණය.

2. ළමුන් විසින් සංගීත සෙල්ලම් බඩු සහ උපකරණ භාවිතා කිරීම.

3. ළමුන් විසින් විවිධ සංගීත භාණ්ඩ සංවර්ධනය කිරීමේදී අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය.
කාර්යය 12.

ඔබ විසින්ම සංගීත අධ්\u200dයාපන පන්තියක් පැවැත්වීම.

අරමුණ: සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේදී සිසුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා ඇති කිරීම.

ශිෂ්යයන් ස්වාධීනව "සංගීත දිනය" හි සාරාංශයක් පිළියෙළ කරති (පාලන සමයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ ඇතුළත් කිරීම, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම භාවිතා කරන්න).
මාතෘකාව 7. සූදු ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම

කාර්යය 13.

ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කළ හැකි ක්\u200dරම අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරශ්න.

1. 
   ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කළේ කුමන කණ්ඩායමේද?
2. 
   ළමුන්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සිදු වූ ක්\u200dරීඩා මොනවාද?
3. 
   භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා වල කාලසීමාව, ක්\u200dරීඩාවලට සහභාගිවන්නන්, ඔවුන්ගේ වයස.
4. 
   ක්\u200dරීඩා කොන්දේසි: සෙල්ලම් කිරීමට, අවකාශයට, සෙල්ලම් බඩු, සෙල්ලම් කිරීමට, ද්\u200dරව්\u200dය සඳහා ප්\u200dරමාණවත් කාලයක් තිබේද?
5. 
   ක්\u200dරීඩා ඉස්මතු වීම: ක්\u200dරීඩාව නිර්මාණය කර සංවිධානය කළේ කවුද, සහ භූමිකාවන් පවරනු ලැබුවේ කෙසේද?
6. 
   ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය: ක්රීඩාව තුළ නිරූපණය කර ඇත්තේ කුමක්ද, කුමන අනුක්රමය තුළ, කුමන ආකාරයේ ප්රබන්ධ ප්රකාශ විය?
7. 
   ක්\u200dරීඩාවේ සෙල්ලම් බඩු සහ ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම: ළමයින් බැහැර කරන සෙල්ලම් බඩු මොනවාද, ක්\u200dරීඩාව අතරතුර එකතු කළ දේ, ළමයින් විසින්ම කළේ කුමක්ද, දක්ෂතාවය පෙන්වූවාද යන්න.
8. 
   ක්රීඩකයන් අතර සම්බන්ධතාවය: ළමයින් එකිනෙකා සමඟ එකඟ වූයේ කෙසේද, ඔවුන්ගේ භූමිකාවට ඔවුන් සම්බන්ධ වූයේ කෙසේද, දරුවන් අතර ඇති වූ ගැටුම් සහ ඒවා විසඳූයේ කෙසේද?
9. 
   භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීම සහ ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම, ක්\u200dරීඩා වල තේමාවට හා අන්තර්ගතයට බලපෑම් කිරීම, කුමන්ත්\u200dරණය සංවර්ධනය කිරීම, ළමා සැලැස්ම ක්\u200dරියාත්මක කිරීම කෙරෙහි මග පෙන්වීම. ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම සහ ක්රීඩාව තුළ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම කෙරෙහි අධ්යාපන ator යාගේ බලපෑම. ක්රීඩාව සඳහා අධ්යාපන ator යාගේ සහභාගීත්වය. ක්රීඩාව තුළ හැඟීම් සහ රුචිකත්වයන් ඇති කිරීම.
10. 
    ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරීඩා සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ මග පෙන්වීම: ළමයින්ට ක්\u200dරීඩාවක් ඉදිරිපත් කිරීම, ක්\u200dරීඩාවේ නීති පැහැදිලි කිරීම, උපායශීලී කාර්යයන්, ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම, ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම, ක්\u200dරීඩාව අවසන් කිරීම.

මානසික අධ්\u200dයාපනය සහ ඉගෙනීම සඳහා වන කාර්යභාරය සහ එහි කාර්යභාරය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරශ්න.

1. 
   ක්\u200dරීඩාවට සහභාගි වීමට දරුවන්ට අවශ්\u200dය දැනුම කුමක්ද?
2. 
   ළමයින් අන්තර්ගතය සහ නීති රීති ප්\u200dරගුණ කරන තරම.
3. 
   දැනුමේ lack නතාවයෙන් ක්\u200dරීඩාවේ ගමන් මාර්ගය කඩාකප්පල් වී තිබේද යන්න.
4. 
   ළමයින් විසින් භාවිතා කරන ලද මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් මොනවාද?
   • 
     තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරමයක් තෝරා ගැනීම, ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුක්\u200dරමය තීරණය කිරීම, කථාවේ ක්\u200dරියාවන් හැඩගැස්වීම, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය, අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය, වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග ආදිය.
5. 
   වැරදි සහ අසාර්ථකත්වයට හේතු මොනවාද (දැනුම නොමැතිකම, මානසික ක්\u200dරියා ඇති නොවීම).
6. 
   මානසික අධ්\u200dයාපනය සඳහා වඩාත් effective ලදායී ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ මාර්ගෝපදේශ.

සංවිධාන විශ්ලේෂණය සහ පාලනය සඳහා ප්\u200dරශ්න කුමන්ත්\u200dරණ-භූමිකාව රඟ දක්වන ක්\u200dරීඩා.

1. 
   ක්\u200dරීඩාවට පෙර දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් මොනවාද (වැඩ, වෙනත් ක්\u200dරීඩා, විනෝදාස්වාදය, ගෘහ ක්\u200dරියාකාරකම්).
2. 
   ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට හේතුව කුමක්ද: සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වාදීම, අධ්යාපන ator යාගේ සහභාගී වූවන්ගෙන් කෙනෙකුගේ යෝජනාව?
3. 
   සෙසු සහභාගිවන්නන් ක්\u200dරීඩාවට සම්බන්ධ වූයේ කෙසේද?
4. 
   ක්\u200dරීඩා තේමාව. ක්රීඩාව, එහි අන්තර්ගතය (ක්රීඩාව සැලසුම් කිරීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම ආදිය) සඳහා කුමන්ත්රණයක් තිබේද?
5. 
   ක්රීඩාව සඳහා පරිසරය සකස් කිරීම:
   • 
     ළමයින් පරිසරය නැවත නිර්මාණය කරන්නේද නැතහොත් පවතින එක භාවිතා කරන්නේද යන්න.
   • 
     සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩු පමණක් භාවිතා කරන්න හෝ වෙනත් දේවල් සකස් කරන්න, නැතිවූ ඒවා සාදන්න.
   • 
     ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වීමේ දී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය, ගුරුවරයා භාවිතා කළ ශිල්ප ක්රම මොනවාද?
6. 
   කුමන්ත්\u200dරණයේ සංවර්ධනය: ක්\u200dරීඩාවේ නිරූපණය වූ සිදුවීම් වර්ධනය වූයේ කෙසේද, කාගේ මුලපිරීම මත, සෙල්ලම් කරන දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය, දුෂ්කරතා, ගැටුම්, ඒවා ජය ගත හැකි ක්\u200dරම.
7. 
   දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්\u200dරකාශනයන්.
8. 
   මීට පෙර යමෙකු ක්\u200dරීඩාවෙන් ඉවත් වී ඇත්නම්, හේතු දක්වන්න.
9. 
   ක්\u200dරීඩාව අවසන් වූවාද?
10. 
    ක්\u200dරීඩාවේ කාලසීමාව.
11. 
    දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව.

දරුවන් සමඟ සංවාදය: ඔබ ක්\u200dරීඩාවට කැමතිද? ඔබ බොහෝ විට මෙම ක්\u200dරීඩාව කරනවාද?

• 
  භූමිකාවන් තෝරා ගැනීමේ සහ බෙදා හැරීමේ චේතනාවන් මොනවාද;
• 
  ගැටුම් වලදී ක්\u200dරියා සහ තීරණ ගැනීමේ අභිප්\u200dරායන්.

උගතුන් සමඟ සංවාදය:ක්\u200dරීඩාවට බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරම තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා මඟ පෙන්වූයේ කුමක්ද, ඔහු විසින් සකස් කරන ලද කාර්යයන් මොනවාද?

• 
  ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය තක්සේරු කරන ආකාරය.

කාර්යය 14.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා කටයුතු ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම.

අරමුණ: දරුවෙකුගේ සහ “සැලකිය යුතු වැඩිහිටියෙකුගේ” ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩාව කළමනාකරණය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා ඇති කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව සිසුන් ස්වාධීනව සාරාංශයක් පිළියෙළ කරයි, මෙය දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකමක් බව කරුණාවෙන් සලකන්න. එමනිසා, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේදී, ඔබ එයට සහභාගී වීම පිළිබඳව පැහැදිලිව සිතා බැලිය යුතුය.

PM.03 මූලික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල පන්ති සංවිධානය කිරීම
මාතෘකාව 8. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය

කාර්යය 15.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල (පන්ති කාමරයෙන් පිටත) පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කාර්යයේ සුවිශේෂතා අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය වෘත්තීය දැනුම පිළිබඳ සිසුන්ගේ පද්ධතියක් සැකසීම, අනාගත ගුරුවරුන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම - “පෙර පාසල් දරුවන්”.

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා පෙර පාසල් සංවිධානය තුළ ඇති කර ඇති කොන්දේසි විශ්ලේෂණය කරන්න:

- “සොබාදහමේ කෙළවර”, එහි උපකරණ සහ උපකරණ (වයස් මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින්);

බාලාංශ භූමියේ ඇති ක්ෂුද්\u200dර පරිසර පද්ධති (වනාන්තරයක කොනක්, කෙතක්, තණබිම්, උද්\u200dයානයක්, පාරිසරික මාර්ගයක්);

පාරිසරික කාමරය: එහි වැසියන් සහ උපකරණ, පාරිසරික විදේශ ගමන් බලපත්\u200dරය;
2. “සොබාදහමේ කොන” සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ඔබේ දිනපොතේ පහත කරුණු පිළිබිඹු කරන්න:

වස්තූන් තෝරා ගැනීම සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනික අවශ්\u200dයතා සපුරාලයිද (ඉගැන්වීමේ වටිනාකම, දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dය සඳහා ආරක්ෂාව, වස්තූන්ගේ සාමාන්\u200dයභාවය, ඒවා රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව ආදිය)?

තෝරාගැනීමේදී ශාකවල ජීව විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගෙන තිබේද (“සොබාදහමේ කොනක” ජීව විද්\u200dයාත්මක චක්\u200dරයක් සිදු කිරීමේ හැකියාව, අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම ආදිය)?

වස්තූන් තෝරාගැනීමේදී දරුවන්ගේ වයස් ආශ්\u200dරිත හැකියාවන් සලකා බැලීම ප්\u200dරකාශ වන්නේ කෙසේද?

වස්තූන් තැබීමේදී අවකලනය කළ ශාක අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගෙන තිබේද?

එච්. ගුරුවරයාගේ හා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සොබාදහම සංරක්ෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ අන්තර්ගතය උදෑසන සොබාදහමේ කොනක නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

4. සොබාදහමේ ක්\u200dරීඩාවක් පිළියෙළ කොට දරුවන්ට උගන්වන්න.
කාර්යය 16.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: අනාගත “පෙර පාසල්” ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම, නව අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන් කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව ඇති කිරීම.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සමාලෝචනය සහ විශ්ලේෂණය:

1. නරඹන පාඩම් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න:

වන ජීවීන් කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා ඔවුන් සම්බන්ධ වන්නේ කුමන අවධියටද?

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ ආකෘතීන්, ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරමවල මූලාරම්භය කුමක්ද?

තත්වය සංවිධානය කිරීම (නිරීක්ෂණ වස්තු ස්ථානගත කිරීම; ඒවා සඳහා නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි; නිරීක්ෂණ අතරතුර භාවිතා කරන උපකරණ හා ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම සහ පිහිටීම). ළමුන් සඳහා නවාතැන්;

උනන්දුව අවදි කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ ක්\u200dරම (විස්මිත අවස්ථා, ප්\u200dරහේලිකා, සංජානන කාර්යයක් සැකසීම, ගැටළු තත්වය), ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව;

කාර්යයන් සහ ප්\u200dරශ්න වල ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරකාශයේ අනුක්\u200dරමය (අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල තර්කනය). දරුවන්ගේ ප්\u200dරතිචාරවල ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය;

නිරීක්ෂණ අතරතුර සමීක්ෂණ ක්\u200dරියාමාර්ග ඇතුළත් කිරීම, ඒවායේ ස්වභාවය, effectiveness ලදායීතාවය;

මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම (සෙවුම් ප්\u200dරශ්න සහ ක්\u200dරියා, සැසඳීම්, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් භාවිතය ආදිය);

නිරීක්ෂණයේදී දරුවන්ගේ උනන්දුව නිරූපණය කිරීම (හැඟීම්, ප්\u200dරශ්න, අවධානය සංකේන්ද්\u200dරණය කිරීම);

පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ තනි ප්\u200dරකාශනයන් සහ ඔවුන් වෙත තනි ප්\u200dරවේශයක්;

ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලබන එදිනෙදා නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන්න.
කාර්යය 17.

පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ සිසුන් ස්වාධීනව අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කරයි.

අරමුණ: අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී තනි ශෛලියක් කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්පය සැකසීම, ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවය උත්තේජනය කිරීම.

සිසුන් ස්වාධීනව සිදු කරයි: සොබාදහමේ මුල්ලක වැඩ කිරීම සහ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු.

අධ්\u200dයාපන ator යා අපේ අනාගත අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතියේ කැඩපතකි!

පෘථිවියේ බොහෝ වෘත්තීන් තිබේ. ඔවුන් අතර අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ වෘත්තිය මිස සාමාන්\u200dය දෙයක් නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, උගතුන් කාර්යබහුල වෙමින් සිටිති, මා එසේ පැවසුවහොත්, අපේ අනාගතය, වර්තමාන පරම්පරාව හෙට වෙනුවට ආදේශ කරන අය දැනුවත් කිරීම, වැඩ කිරීම, කථා කිරීම සඳහා, "ජීවමාන ද්\u200dරව්\u200dය" සමඟ, එයින් සිදුවන හානිය මහා විනාශයකට සමාන වේ.
අධ්\u200dයාපන ator යෙක් වෘත්තියක් පමණක් නොවේ, එය සෑම පුද්ගලයෙකුම සලකුණු නොකරන වෘත්තියක් වන අතර, මෙම වෘත්තිය උපයා ගත යුතුය, ඔබේ වැඩවලින් උපයා ගත යුතුය, ඔබේ දක්ෂතාව, නිරන්තරයෙන් වෙනස් වීමට, පරිවර්තනය කිරීමට, වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති ඔබේ ආශාව.
දරුවෙකු යනු වැඩිහිටියන්ට අවශ්\u200dය ඕනෑම දෙයක් “ලිවීමට” හැකි හිස් පත්\u200dරයකි. පෙර පාසැල් සිසුවෙකු සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යෙකු යනු සමාජයේ ජීවිතයේ නීති රීති උගන්වන, ඔහුගේ සීමාවන් පුළුල් කරන, මානව සමාජයේ ඔහුගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය සකස් කළ දෙමාපියන්ගෙන් පසුවය. ගුරුවරයාගේ ඉහළ වෘත්තීයභාවය සහ දැවැන්ත මානසික ශක්තිය අවශ්\u200dය වන ශිෂ්\u200dයයාගේ වර්තමාන හා අනාගත ජීවිතය සඳහා ඔහු විශාල වගකීමක් දරයි. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි පවා පැවසුවේ “පුද්ගලයෙකුගේ කථන සංස්කෘතිය ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතියේ කැඩපතක්” බවයි. දරුවෙකු - විශිෂ්ට නිරීක්ෂකයෙකු සහ අනුකරණය කරන්නෙකු - ඕනෑම මවකගේ සහ පියාගේ ක්\u200dරියාවන් දකින අතර, ඔවුන්ගේ සියලු වචන අසයි, විනිශ්චයන් සහ හැසිරීම ඔවුන්ගෙන් ලබා ගනී. අවාසනාවකට මෙන්, වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම සෑම විටම වැඩෙන ළදරුවෙකුට ප්\u200dරයෝජනවත් නොවන අතර ඉහළ සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සහිත එකඟතාවයකින් යුත් පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. නරකම දෙය නම් දෙමව්පියන්ම නරක ආදර්ශයක් නම්, නමුත් ඔවුන් සංස්කෘතික පුද්ගලයන් වුවද, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම ගැන බැරෑරුම් ලෙස සලකනු ලැබුවද, ජීවිතයේ දී ඔහුව මුණගැසෙන ගුරුවරුන් ඔහු කෙරෙහි ඇති කළ බලපෑම ගැන අමතක නොකරන්න.
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කළ නොහැකිය. දැනටමත් බාලාංශයේ සිට, ගුරුවරයා යනු අවට ලෝකයට ළදරුවාට මග පෙන්වන පුද්ගලයාය. බොහෝ විට, රැකබලා ගන්නන් සහ දරුවන් දරුවන්ට සහ දෙමාපියන්ට වඩා වැඩි කාලයක් එකට ගත කරති. අනාගතයේදී දරුවා හැසිරෙන ආකාරය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් පොදු භාෂාවක් සොයා ගන්නේද යන්න මතය. ඔහු ස්වයංපෝෂිත පුද්ගලයෙකු බවට පත්වේවිද, නැතහොත්, ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම සංකීර්ණ වලින් පීඩා විඳිනු ඇත. එතැන් සිට වසර දුසිමක්වත් ගත වී නැතත්, අප සෑම කෙනෙකුම අපගේ බාලාංශ ගුරුවරයා සිහිපත් කරනු ඇත. මෙය අපගේ ළමා කාලය කෙතරම් ගැඹුරුද යන්න සහ ඒවා අපගේ අනාගත ජීවිතයට කෙතරම් බලපාන්නේද යන්න නැවත වරක් සාක්ෂි දරයි.
සමුච්චිත සමාජ අත්දැකීම් මාරු කිරීම සඳහා වැඩෙන පුද්ගලයාට බලපෑම් කිරීමේ වි\u200dශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්\u200dරමයක් වන හෙයින් අධ්\u200dයාපනය ප්\u200dරධාන සාධකයක් ලෙස අධ්\u200dයාපනය සලකනු ලැබේ. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය මෙහි ඉතා වැදගත් වන අතර විශේෂයෙන් ඔහුගේ දක්ෂතාව සහ රංගන කුසලතා. පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයේ දී සමාජ පරිසරය මූලික වැදගත්කමක් දරයි: නිෂ්පාදනයේ වර්ධන මට්ටම සහ සමාජ සම්බන්ධතාවල ස්වභාවය ක්\u200dරියාකාරකම්වල ස්වභාවය සහ ජනතාවගේ දැක්ම තීරණය කරයි.
ජාන විද්\u200dයාව - මිනිසුන්ට විවිධාකාර නැඹුරුවාවන් ඇති බව උපකල්පනය කරයි - නිරපේක්ෂ ශ්\u200dරවණය, සුවිශේෂී දෘශ්\u200dය මතකය, දුර්ලභ ගණිතමය හා කලාත්මක කුසලතා කෙරෙහි අකුණු වේගයෙන් ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම. මේ අවස්ථාවේ දී, රංගනය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එහෙත් නැඹුරුවාවන් විසින් හැකියාවන් සහ ඉහළ කාර්යසාධන ප්\u200dරති .ල තවමත් සහතික කර නොමැත. අධ්\u200dයාපනය හා පුහුණුව, සමාජ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් යන ක්\u200dරියාවලියේදී පමණක්, පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම හා කුසලතා නැඹුරුවීම් මත පදනම්ව උකහා ගැනීම හැකියාවන් ඇති කරයි. නැඹුරුවාවන් අවබෝධ කර ගත හැක්කේ ජීවියා අවට ඇති සමාජ හා ස්වාභාවික පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කරන විට පමණි. දරුවන්ගේ අවධානය දිනා ගැනීමටත්, ඔවුන්ව දිනා ගැනීමටත් ගුරුවරයාට උපකාර කරයි.
සෑම දිනකම, බාලාංශයේ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ කොටසක්, ළමයින් බොහෝ දේ ඉගෙන ගන්නා අතර, සමහර විට වඩාත්ම වැදගත් දෙය - සන්නිවේදනයේ නම්\u200dයශීලීභාවය සහ මිනිසුන් අතර සාමකාමී පැවැත්ම. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ කේන්ද්\u200dරය වන්නේ තමන්ගේම පෞරුෂයකි, අනෙක් අයගේ තක්සේරුව අනුව අනෙක් "මම" ට සාපේක්ෂව "මම" ය. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පෞරුෂය අවසාන සත්\u200dයය ලෙස සලකනු ලබන අතර එය වැරදිසහගතභාවයේ ප්\u200dරභවයක් හෝ අධික පාලනයක් මගින් වට වී ඇත. පෙර පාසල් යුගය පුරාම ගුරුවරයා තමාගේම ගති ලක්ෂණ ඇති දරුවාට ආදර්ශයකි. එපමණක්ද නොව, ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය ආකර්ෂණය නොසලකා දරුවන් සදාචාරාත්මක ආකෘතියක් ලෙස සලකයි. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය යම් තාක් දුරට ළමයින් විසින් පරමාදර්ශී කර ඇත; බාහිර ගුණාංග ඇගයීමේ සිට දරුවා ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කරයි, පසුව ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇගයීමට ලක් කරයි. සාමාන්\u200dයයෙන් පෙර පාසල් ළමුන් සෑම විටම අධ්\u200dයාපන ator යා ධනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කළද, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ආකල්පය ළමයින් කෙරෙහි අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ආකල්පය මගින් නියම කෙරේ. ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී ආකල්පයකට වඩා ඉල්ලුම් කරන සහ දැඩි අධ්\u200dයාපන ator යෙකු කෙරෙහි ඊටත් වඩා හොඳ ආකල්පයක් දක්නට ලැබුණි. මන්ද, දරුවන්ට අනුව, හොඳ අධ්\u200dයාපන ator යෙක් හදා වඩා ගන්නා තැනැත්තා ය.
ගුරුවරයාට දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දීමට සිදු වේ - දරුවෙකු වර්ධනය කර උගන්වන වැඩිහිටියෙකු වීම, ළමා ලෝකය තේරුම් ගැනීම සහ දැනීම, බරපතලකම සහ කරුණාව ඒකාබද්ධ කිරීම, කුඩා පුද්ගලයාට ගරු කිරීම සහ නිරවද්\u200dයතාවය. නමුත් ළමයින් එතරම් වෙනස් ය! සමහර අය වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය ගැන හුරුපුරුදු යැයි හැඟෙන නීති රීති අනුව ජීවත් වීමට කැමති අතර තවත් සමහරු ඊට පටහැනිව, අවසර නැති දේ කිරීමට කැමැත්තක් දක්වති - ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ආරක්ෂා කරන්නේ එලෙස ය. එමනිසා, අධ්\u200dයාපනික හා මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ දැනුම තනි තනිව හා නිවැරදිව ක්\u200dරියාවට නැංවීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ators යින්ට ඉවසීම සහ සිතීමේ නම්\u200dයතාවය අවශ්\u200dය වේ.
බාලාංශයේදී, දරුවෙකු මුළු ජීවිත කාලය පුරාම එහි ප්\u200dරීතිය, දුෂ්කරතා, සබඳතා, ජයග්\u200dරහණ සහ බලාපොරොත්තු සුන්වීම් සමඟ ගමන් කරයි. එය රඳා පවතින්නේ මෙම ජීවිතයට දොර අපට අජර් වේ ද, අප සොයා ගත්තද, එය සමන්විත වන්නේ කුමක් ද යන්න අපට වැටහෙන්නේ ද යන්න මත ය. බාලාංශයේ අපගේ දරුවන්ගේ ජීවිතය වඩාත් ප්\u200dරීතිමත් හා සාර්ථක කර ගැනීමට ගුරුවරයාට අපගේ සහායකයා විය හැකිය.
දෙමව්පියන්, දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ ප්\u200dරවීණයෙකු වන පුද්ගලයෙකුට ගෞරවාන්විතව සැලකිය යුතු අතර, අධ්\u200dයාපන ator යා සහ දරුවන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ආකෘතියක් ඔහු මත පැටවිය යුතු නොවේ.

අධ්\u200dයාපන ator යෙකු යනු මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු, කලාකරුවෙකු, මිතුරෙකු, උපදේශකයෙකු යනාදී ගති ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරන පුද්ගලයෙකි. ගුරුවරයා මුළු දවස පුරාම කිහිප වතාවක් පුනරුත්පත්තිය කළ යුතු අතර, ඔහුගේ ශිල්පයේ ස්වාමියා වඩාත් විශ්වාස කළ හැකි තරමට ප්\u200dරති result ලය වඩාත් පැහැදිලි වේ. ශිෂ්\u200dයයාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය රඳා පවතින්නේ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව මත බැවින් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
අධ්\u200dයාපන ator යෙක් නිර්මාණශීලී සේවකයෙකි, ඔහුගේ ශිල්පයේ ප්\u200dරවීණයෙකි, නවෝත්පාදකයෙකි, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මෙහෙයවයි, ඔහු සිය කාර්යයේ නවතම ක්\u200dරමවේද සංවර්ධනයන් භාවිතා කරයි.
අධ්\u200dයාපන ator යෙක් තම මව්බිමේ දේශප්\u200dරේමියෙකි. හැදී වැඩීමේ වැදගත් ගැටලු විසඳීම සඳහා පවුල හා එක්ව දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට අධිකාරියක් ලෙස අධ්\u200dයාපන ator යා කැඳවනු ලැබේ. රට ඔවුන්ව විශ්වාස කරන්නේ වටිනාම දෙයයි - එහි අනාගතයයි.

මිනිසාට ලෝක දෙකක් තිබේ:
එකක් - අපව නිර්මාණය කළ,
තවත් - අපි සියවස වන තුරු
අපි අපේ උපරිමයෙන් නිර්මාණය කරමු.
එන්. සැබොලොට්ස්කි
ළමා අධ්\u200dයාපනය -
පහසු රැකියාවක් නොවේ
ඔබ දරුවාට ඉගැන්විය යුතුයි
පැවැත්මේ සියලු මූලික කරුණු.

ඒ නිසා දරුවා ඇඳුම් අඳිනවා
ඔහු කලාව ගැන දැන සිටියේය,
නරක දේ සහ නොකළ දේ දැන ගන්න
මගේ බුද්ධිය දියුණු කළා.

Kindergarten ඔහුගේ ලෝකය,
ඔහු තුළ සිටින ගුරුවරයා පිළිමයක්,
ළමයින්ට උදව් කරයි
අම්මාගේ දිනය සඳහා ආදේශ කිරීම.

හැඳින්වීම ………………………………………………. …… 3

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානව සංජානනයේ ලක්ෂණ ……. …… .5

දරුවන්ගේ සංජානනයේ කැඩපතෙහි ගුරුවරයා …………………….… .9

1. ළමයින් විසින් ගුරුවරයා පිළිබඳ සංජානනය හා අවබෝධය ……………….….… 9

   අධ්\u200dයාපනික සන්නිවේදනයේ විවිධ ශෛලීන්හි ගුරුවරුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානනයේ ලක්ෂණ …………………………………………. …… 10

2.3 පින්තූරවල ගුරුවරයාගේ රූපය ………………………………… ..12

නිගමනය ……………………………………………….… ..19

සාහිත්\u200dයය …………………………………………….… ... 20

හැදින්වීම

ගැටළු අතර, මිනිසා සහ පුහුණුව පිළිබඳ න්\u200dයායාත්මක විද්\u200dයාවන් දෙකම එක හා සමානව උනන්දුවක් දක්වන ගැඹුරු හා පුළුල් සංවර්ධනයේ දී, විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල දී එකිනෙකා පරාවර්තනය කරන මිනිසුන්ගේ ගැටලුව මගින් වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ.

එකිනෙකා කෙරෙහි මිනිසුන්ගේ සංජානනය හා අන්\u200dයෝන්\u200dය බලපෑම ඕනෑම ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකමක අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයකි. සංජානනය යනු වස්තූන් හා යථාර්ථයේ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දැනුම පමණක් නොව ඒවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයකි. "එහි, - එස්. එල්. රුබින්ස්ටයින් සාධාරණ ලෙස සටහන් කර ඇති පරිදි," සංසිද්ධීන් පමණක් නොව, ඔහුගේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා විෂය සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම ද පිළිබිඹු කරයි. " ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ ඔවුන් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මිනිසුන් පෙනුම හා හැසිරීම පිළිබිඹු කරන ආකාරය සහ අර්ථ නිරූපණය කරන ආකාරය සහ එකිනෙකාගේ හැකියාවන් තක්සේරු කරන ආකාරය මත ය.

සන්නිවේදනයේ ක්\u200dරියාවලිය යනු වස්තූන් සහ විෂයයන් යන දෙකම එකවර (හෝ අනුක්\u200dරමිකව) එකිනෙකාට සාපේක්ෂව ක්\u200dරියා කරන පුද්ගලයන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකි. සෑම පුද්ගලයෙකුම සන්නිවේදන හවුල්කරුවන් සම්බන්ධයෙන් ක්\u200dරියා කරන්නේ වස්තුවක් සහ බලපෑම් විෂයයක් ලෙස පමණක් නොව, ඒ අතරම වස්තුවක් හා සංජානන විෂයයක් ලෙසය.

අප, උගතුන්, ඉගැන්වීම, ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය ලබා දීම, ඔහුගේ බුද්ධිය, සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්, අධ්\u200dයාපනික අරමුණු සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක ව්\u200dයුහයන් විද්\u200dයාවේ උපකාරයෙන් අධ්\u200dයයනය කරන අතරම, මේ අතර විද්\u200dයාවට සම්බන්ධ නොවී, පොත් සහ රචනා ලිවීමෙන් ed ත්වී නොසිට, ඔහු වැඩිහිටියන් අපව සාර්ථකව අධ්\u200dයයනය කිරීම. ගුරුවරයා, ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල විෂය වන අතර, ඒ සමගම ය ඔවුන්ගේ සිසුන්ට දැනුමේ වස්තුවකි.

ළමයින් අප දෙස සමීපව බලයි, වැඩිහිටියන්, ඔවුන්ට අපගේ මනෝභාවය හඳුනා ගැනීමට අසාමාන්\u200dය හැකියාවක් ඇත. අප ඔවුන්ට සලකන ආකාරය පිළිබඳව ඔවුන් සංවේදී වේ: අප භාර දීමට සූදානම්ද, නොසැලකිලිමත්, කෝපයට හෝ උදාසීනද යන්න.

සංජානනයේ සහ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වස්තුවක් ලෙස ක්\u200dරියා කිරීම, පුද්ගලයෙකු අනෙක් අයගේ මනසෙහි පිළිබිඹු වන අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම තීරණය කරන්නේ “ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය හරහා පරාවර්තනය වීම, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි හා සම්බන්ධතාවල ව්\u200dයුහය” පමණි. ළමයින් විසින් අධ්\u200dයාපන ator යාගේ දැනුමට සාපේක්ෂව මෙම රටාව ද විදහා දක්වයි.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා විවිධ අංශවලින් ආලෝකවත් කරන සුළු දත්ත ප්\u200dරමාණයක් මේ දක්වා එකතු කර ඇත. මෙම කෘතියේ දී, විවිධ අධ්\u200dයාපනික සන්නිවේදනයේ ගුරුවරුන්ගේ දරුවන් විසින් මානව සංජානනය, සංජානනය හා අවබෝධය ලබා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය සිදුවන්නේ කෙසේදැයි අපි සලකා බලමු.

පෙර පාසැල් ළමුන් විසින් සිදු කරන ලද මානව කාර්යසාධනයේ සුවිශේෂතා

දරුවෙකුගේ වර්ධනය - උපතේ සිට මේරීම දක්වා - ඔහු සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස ගොඩනැගීමයි. සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස, පෞරුෂයක් ලෙස දරුවෙකු බිහිවීමේදී, ඔහුගේ මනස වර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය ළදරුවෙකු තුළ ආවේනික වූ මූලික පරාවර්තනවල සිට යථාර්ථයේ සහජයෙන්ම යථාර්ථයේ සවි conscious ානික පරාවර්තනයේ සිට ද සිදු වේ. වැඩිහිටි.

පුද්ගලයෙකු විසින් පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනය සන්නිවේදනය, දැනුම සහ වැඩ සඳහා ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා ගොඩනැගීමත් සමඟම, සංජානකයාගේ වර්ධනයත් සමඟම වර්ධනය වේ. පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ දරුවාගේ සංජානනය වඩාත් වැදගත් සමාජ අවශ්\u200dයතාවය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හා තෘප්තිමත් කිරීමේ අත්\u200dයවශ්\u200dය ක්\u200dරියාවකි - සන්නිවේදනයේ අවශ්\u200dයතාවය. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවා පිළිබඳ දරුවාගේ සංජානනය විශේෂයෙන් තීව්\u200dර ලෙස වර්ධනය වේ. වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනයේ වර්ධනය, එහි අන්තර්ගතයේ වෙනසක් දරුවාට අවට සිටින අයගේ බාහිර පෙනුම වඩාත් සියුම් ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, විවිධ කෝණවලින් ඔවුන්ව වටහා ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යයන් හුදකලා කිරීමටත් හැකි වේ.

එම්.අයි. ලිසිනාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිදු කරන ලද ඔන්ටොජෙනිසිස් හි මුල් අවධියේදී ළමුන්ගේ සන්නිවේදනයේ ප්\u200dරභවය පිළිබඳ අධ්\u200dයයනය මගින් දරුවා වැඩිහිටියෙකු පිළිබඳ අවබෝධය සහ ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප පිළිබඳව වටිනා තොරතුරු සපයන ලදී.

පෙර පාසල් කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනය සක්\u200dරියව පිහිටුවා ඇති අතර, එය බොහෝ දුරට දරුවාගේ නව ක්\u200dරියාකාරකම් (විශේෂයෙන් සාමූහික) ප්\u200dරගුණ කිරීම, සන්නිවේදන කවයේ ව්\u200dයාප්තිය සහ ස්ථානීය නොවන පුද්ගලික සන්නිවේදනයේ මතුවීම මගින් බොහෝ දුරට පහසුකම් සපයයි.

මේ අනුව, A.G. රුස්කායා පෙර පාසල් දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් අතර පහත දැක්වෙන ආකාරයේ සබඳතා හෙළි කළේය: ආදරයෙන් හා සතුරු, විශ්වාසයෙන් හා අවිශ්වාසයෙන්, උනන්දුවක් හා උදාසීන, සන්සුන් හා නොසන්සුන්. වැඩිහිටියන්ගේ දරුවන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා යම් යම් පියවර ගනු ලැබුවේ බෙලාරුසියානු ඇතුළු වෙනත් විද්\u200dයා scientists යින් විසිනි. කෙසේ වෙතත්, මෙම කෘති වලදී, පෙර පාසල් ළමා වියේ විවිධ අවස්ථා වලදී සංජානනයේ නිශ්චිතභාවය සහ පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරයාට දක්වන ආකල්පය සලකා බලනු නොලැබේ.

පෙර පාසලක පුද්ගලයෙකුගේ පරාවර්තනයේ ක්\u200dරියාකාරී ස්වරූපය නම් ඔහු පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ රූප, ඔවුන් අතර ඇති සම්බන්ධතාවය ප්\u200dරතිනිර්මාණය කරන ක්\u200dරීඩාවකි. දරුවාගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේදී වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් වල අන්තර්ගතය යම් අනුපිළිවෙලකින් පිළිබිඹු වන බව ක්\u200dරීඩාවේ ගැටලුව වර්ධනය කළ ඒ.ඒ. ලුබ්ලින්ස්කායා, ඩී.බී. එල්කොනින් පෙන්වා දුන්නේය. වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීම තුළින් ක්\u200dරීඩාවේ නිශ්චිත තත්වයන් තුළ, දරුවා මානව සම්බන්ධතාවලට “ඇතුල් වේ”. ළමයා වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරන අතර, සෑම ක්\u200dරියාවකටම ක්\u200dරීඩකයන් සහ පෙර පාසල් යන දෙදෙනාම ඇගයීමට ලක් කරනුයේ මෙම ක්\u200dරියාව රූපයට අනුරූප වන ආකාරය දෙස බලන විටය. ඔහුගේ පෙනුම හා හැසිරීම හා වැඩිහිටියෙකුගේ පෙනුම හා හැසිරීම වැනි එවැනි සංසන්දනයක ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, ඔහු ප්\u200dරතිරූපය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරන විට, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ බාහිර හා අභ්\u200dයන්තර ලක්ෂණ පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කරයි.

ළමයින් විසින් පුද්ගලයෙකුගේ පරාවර්තනයේ ලක්ෂණ කලාත්මක නිර්මාණයේදී, විශේෂයෙන් දරුවන්ගේ දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් අනාවරණය වේ. විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ චිත්\u200dරවල යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීම සමාන නොවේ.

හය හැවිරිදි දරුවෙකු තමා වටා සිටින අය පිළිබඳ අවබෝධය ඔහුගේ වටිනා විනිශ්චයන්ගෙන් ප්\u200dරකාශ වේ. අවට සිටින වැඩිහිටියන්ට විශ්වාසදායක ආකල්පයක් හා බැඳීමක් ඇති අය වෙත ළමයින් වඩාත් විචිත්\u200dරවත් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දේ. ඒ. ඒ. බොඩලෙව් නිවැරදිව සඳහන් කළ පරිදි, පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනය සෑම විටම පිළිබිඹු කරන්නේ, පුද්ගලයෙකු සාමාන්\u200dයයෙන් දෛනික චර්යාව තුළ සංජානන විෂය මෙහෙයවනු ලබන සාරධර්ම පද්ධතියේ සාමාන්\u200dයයෙන් දරන ස්ථාවරයයි. “ජනප්\u200dරිය නොවූ” අයට වඩා කණ්ඩායමේ ඉහළ සමාජමිතික තත්වයක් ඇති දරුවන් ගුරුවරයා ධනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කරන්නේ ගුරුවරයා දරුවා කෙරෙහි දක්වන පෞද්ගලික ආකල්පය පදනම් කරගෙන ය.

සම වයස් කාණ්ඩයක දරුවාගේ පිහිටීම දරුවන් එකිනෙකාගේ සංජානනය තුළින් ද විදහා දක්වයි. විශේෂ අධ්\u200dයයනයන්හි දී, කණ්ඩායමේ දරුවාගේ තත්වය ඉහළ මට්ටමක පවතින බවත්, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් ඇස්තමේන්තු කරන බවත්, අනෙක් අතට බවත් සොයා ගන්නා ලදී. R.A. මැක්සිමෝවාට අනුව, වැඩි වාස්තවිකතාවයකින් (79-90%) ළමයින් අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාවල ප්\u200dරමුඛ හා මධ්\u200dයම තනතුරු දරන තම සම වයසේ මිතුරන් ඇගයීමට ලක් කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් විසින් එකිනෙකාගේ සංජානනය කෙරෙහි බලපෑම් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය. ඔවුන් අනුකම්පාව දක්වන දරුවන් ඇගයීම, දරුවන්ගේ නම, අති බහුතරයකින්, ඔවුන්ගේ ධනාත්මක ගුණාංග පමණි. කථිකයා තුළ අනුකම්පාව නොදක්වන දරුවන් ඔහු විසින් සංලක්ෂිත වේ, රීතියක් ලෙස, negative ණාත්මක පැත්තෙන් පමණි. සම වයසේ මිතුරෙකුගේ ප්\u200dරධාන ධනාත්මක ගුණාංග අතර, හය හැවිරිදි දරුවන් හොඳින් ක්\u200dරීඩා කිරීමේ හැකියාව, කරුණාව, සුහදතාවය, ආක්\u200dරමණශීලී නොවීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, හැකියාව, නිරවද්\u200dයතාවය වැනි ගති ලක්ෂණ සටහන් කරයි.

පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවන්ට අන් අය තක්සේරු කිරීමේදී, ඔවුන් සමඟ relationship ජු සම්බන්ධතාවයකින් යම් දුරකට “නිදහස්” වීමට හැකියාවක් ඇත. ඔවුන් දන්නා පුද්ගලයින් ගුනාංගීකරනය කිරීමේදී, සාමාන්\u200dයයෙන් ධනාත්මක ලක්ෂණයක් ඇති දරුවන්, සමහර විට ඔවුන්ගේ නිෂේධාත්මක ගුණාංග සටහන් කරති.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අන්\u200dයෝන්\u200dය තක්සේරුව තුළ, සමහර ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භේද ද දක්නට ලැබේ.

පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ ගුණාංග එකවරම වඩා දුරින් පෙර පාසල් දරුවන් විසින් හඳුනාගෙන ප්\u200dරමාණවත් ලෙස තක්සේරු කර ඇති බව අනාවරණය විය. එන්.ඊ.අන්කුඩිනෝවාට අනුව, පෙරපාසල් දරුවන් සදාචාරයට වඩා සම වයසේ මිතුරෙකුගේ ශාරීරික ගුණාංග සහ හැකියාවන් වටහාගෙන ඇගයීමට ලක් කරයි.

පෙර පාසල් කාලය තුළ පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. තරුණ පෙර පාසල් ළමුන්ගේ අවට ජනයා පිළිබඳ වටිනාකම් විනිශ්චයන් සාමාන්\u200dයයෙන් වෙනස් කළ නොහැකි, අස්ථායී, වෙනස් කළ හැකි, ස්ථානීය නම්, වයසින් වැඩි වන විට ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ, සවිස්තරාත්මක, ප්\u200dරමාණවත්, සැලකිලිමත් වන අයගේ බාහිර, භෞතික දත්ත පමණක් නොව, ඔහුගේ පෞද්ගලික, අභ්\u200dයන්තර ගුණාංග.

පෙරපාසල් දරුවන් විසින් දෙමව්පියන්ගේ සංජානනය එහි සුවිශේෂී ලක්ෂණ ඇත. දරුවන් විසින් දෙමව්පියන්ගේ සංජානනයේ මනෝ විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ, හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ගණනාවක් විසින් අධ්\u200dයයනය කරන ලදී (A.I. සකාරොව්, වී.එස්. මුඛිනා, ආදිය). හඳුනාගැනීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ දරුවන් විසින් වටහා ගන්නා ලද එකම ලිංගයේ දෙමව්පියන්ගේ නිපුණතාවය සහ කීර්තිය මත මෙන්ම, ඔවුන්ගේ ලිංගභේදයට සමාන ආච්චිලා සීයලාගේ පවුලේ සාමාජිකයෙකුගේ පවුල තුළ සිටීම මතය (පිරිමි ළමයින් සඳහා සීයා සහ ආච්චි ගැහැණු ළමයින්). හඳුනා ගැනීම විරුද්ධ ලිංගයේ දෙමාපියන් සමඟ චිත්තවේගීයව උණුසුම් සම්බන්ධතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

ඉතින්, පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාගේ සමාජ සංජානනය සක්\u200dරියව වර්ධනය වේ. වයස සමඟ, පෙර පාසල් ළමුන් මිනිසුන්ගේ බාහිර පෙනුම වඩාත් සියුම් ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යයන් හුදකලා කිරීමට විවිධ පැතිවලින් වඩාත් හොඳින්, වඩාත් ගැඹුරින් වටහා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. දරුවාගේ සමාජ සංජානනය තුළින් ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය, ඔවුන් අතර ඔහුගේ ස්ථාවරය, වයස, පුද්ගල ලක්ෂණ යනාදිය පිළිබිඹු වේ. දරුවෙකුගේ සමාජ සංජානනය වර්ධනය කිරීමේදී වැඩිහිටියෙකු වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වැඩිහිටියෙකු ළමයින්ට අවට සිටින අයව වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන් තුළ “මිනිසුන් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයන්”, “ප්\u200dරමිති” ද ඇති කරයි, එමඟින් ඔවුන්ගේ හැසිරීම “පරීක්ෂා කර බැලිය යුතු” අතර ඔවුන් හැසිරීම “මැනිය යුතුය” ඔවුන්ගේ සහෝදරවරු. මෙම ක්\u200dරියාවලියේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ හැසිරීම සහ පෙනුම, ඔහුගේ පුද්ගලික ක්ෂුද්\u200dර පරිසරයේ පවතින සම්බන්ධතා ය. යථාර්ථයේ ඕනෑම වස්තුවක් මෙන් සංජානන වස්තුවක භූමිකාවෙහි සිටින පුද්ගලයෙකු, ඔහු හඳුනා ගන්නා පුද්ගලයින් තුළ යම් ආකල්පයක් ඇති කරයි.

දරුවන්ගේ දර්පණයේ මිරර්හි ගුරුවරයා

2.1 ළමයින් විසින් ගුරුවරයා පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය

ශිෂ්\u200dයයන්, සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ ගුරුවරයා එකවර ප්\u200dරජානන විෂයයක් හා වස්තුවක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. ඔහුගේ කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය, සන්නිවේදනය බොහෝ දුරට හේතු වී ඇත්තේ ඔහුගේ දරුවන් දකින ආකාරය, ඔහුගේ හැසිරීම, පෙනුම, අභ්\u200dයන්තර ලෝකය, ඔවුන් ඔහු හා සම්බන්ධ වන ආකාරය පිළිබිඹු කරන දේ ය. ගුරුවරයාගේ හැසිරීම, ඔහුගේ මනෝභාවයේ (සහ පෙනුමේ) සූක්ෂ්මතාව, දරුවෙකුට වඩා ජීවියෙකුගේ කථාවේ අභ්\u200dයන්තරය, දිනෙන් දින ඔහු සමඟ සන්නිවේදනයට පැමිණෙන අයෙකු සොයා ගැනීම කිසිසේත්ම කළ නොහැක්කකි. , එහි සියලු ප්\u200dරකාශයන් දීප්තිමත් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීම.

විශේෂ අධ්\u200dයයනයන් (එස්. වී. කොන්ඩ්\u200dරතිවා, වී. වී. ව්ලැසෙන්කෝ, ජේ. ලෙන්ඩෙල් සහ වෙනත් අය) සිසුන් විසින් ගුරුවරයා පිළිබඳ සංජානනය හා අවබෝධයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් අනාවරණය කර තිබේ. ළදරු පාසැල් ගුරුවරයෙකු පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානනය හා ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප පිළිබඳ ගැටලුව අඩු අධ්\u200dයයනයකි.

මෙම ගැටළුව විසඳූ පළමු මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් අතර ඊ. රයිබල්කෝ සහ ආර්. වර්ෂිනිනා ද වූහ. ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයනයෙන් සොයාගෙන ඇත්තේ අවුරුදු දෙකක් වයසැති දරුවන් ඔවුන් සෑදූ පුද්ගලයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පිළිබඳ ඉල්ලීම් කෙරෙහි දක්වන ඉහළ ආකල්පයයි. මෙම වයසේ දරුවන් තුළ ආකල්පය සහ ක්\u200dරියාව අතර විරුද්ධත්වයක් නොමැති බව අනාවරණය විය.

ළමයින් විසින් සංජානනය කිරීමේ වස්තුවක් ලෙස අධ්\u200dයාපන ator යා තමා කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් ඇති කරයි. ළදරු පාසැල් ගුරුවරුන් සමඟ අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා වූ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වාචික හා වාචික නොවන අන්තර්ක්\u200dරියා නිරීක්\u200dෂණය කිරීමේ ද්\u200dරව්\u200dය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ වෙනත් ක්\u200dරම මගින් ලබාගත් පර්යේෂණාත්මක දත්ත මගින් පෙන්නුම් කරන්නේ ගුරුවරයා කෙරෙහි විවිධාකාර ආකල්ප සහ පෙර පාසල් දරුවන් අතර ඔවුන්ගේ සෙවණෙහි පොහොසත්කමයි. A.G. රුස්කායා සඳහන් කරන්නේ, පෙර පාසල් දරුවන්ට ආදරය, සෙනෙහස, සංවේදනය සහ කෘත itude තාව ඇති බව උගතුන් සම්බන්ධයෙන් ඇති වන හැඟීම්වල පරමාර්ථයයි ... ඒ අතරම, නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ද සටහන් විය - බිය, දෙගිඩියාව, විවේචනාත්මක බව.

අධ්\u200dයාපනික සන්නිවේදනයේ විවිධ ශෛලීන්හි ගුරුවරුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂාංග

තවත් පුද්ගලයෙකුගේ බාහිර හා අභ්\u200dයන්තර ස්ථායී ලක්ෂණ පිළිබඳ තොරතුරු, දිගු කාලයක් තිස්සේ සමුච්චය වී පවතින අතර, මෙම පුද්ගලයාගේ වර්තමාන හා විභව හැකියාවන් පිළිබඳ සාමාන්\u200dය තක්සේරුවක දී භාවිතා වන අතර ඔහුට පොදු ප්\u200dරවේශයක් වර්ධනය කිරීමට බලපායි.

ගුරුවරයා කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයේ බරපතලකම විවිධ ආකාරවලින් ප්\u200dරකාශ වේ. සමහර ඒවා උච්චාරණය සහ ස්ථායී වේ, තවත් සමහරක් එය අඩු ස්ථායී වේ, තවත් සමහරක් එය සැලකිය යුතු හා අස්ථායී ය.

ගුරුවරයා කෙරෙහි සාපේක්ෂව ස්ථාවර ක්\u200dරියාකාරී-ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති පෙර පාසල් ළමුන්, ඔහු කෙරෙහි ඉහළ විශ්වාසයක් ඇති පසුබිමට එරෙහිව, බොහෝ විට ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයට මුලපිරීම, සහයෝගීතාවයට ආරාධනා කිරීම, ඔවුන්ට වැදගත් වන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම; බොහෝ විට ඔවුන් ගුරුවරයාට සමීප වීමට ඇති අයිතිය වෙනුවෙන් “සටන්” කරති, ප්\u200dරශංසාව හා ගුරුවරයාගේ අවධානය දිනා ගැනීමට ඔවුහු වෙහෙසෙති. ඊට අමතරව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ "රහස්", දුර්වලතා බෙදා ගනී; ඔහුගේ කරදර ගැන සංවේදනය, සංවේදනය පෙන්වන්න; අධ්\u200dයාපන ator යා ඔවුන්ගේ පුද්ගලික ක්ෂුද්\u200dර පරිසරයට ඇතුළත් කිරීමට කැමැත්ත ප්\u200dරකාශ කරන්න. මෙම දරුවන් ගුරුවරයාගේ වාචික හා වාචික නොවන බලපෑම් සමඟ විශේෂ අනුකූලතාවයකින් යුක්ත වේ.

ළමුන්ගේ සංජානනයේ පරමාර්ථය නිරතුරුවම ධනාත්මක ආකාරයේ අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ඇති උගතුන් වන විට ඉහළ ක්\u200dරියාකාරීත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය මගින් කැපී පෙනෙන විට ස්ථාවර ක්\u200dරියාකාරී-ධනාත්මක ආකල්පයක් ලක්ෂණයකි. අඩු වශයෙන්, වෘත්තීය මට්ටමේ හා නිර්මාණශීලීත්වයේ අඩු උච්චාරණ මට්ටමක් ඇති ගුරුවරුන් විසින් මෙම ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරනු ලැබේ, නමුත් ඒ සමඟම දරුවා කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් තිබීම හා නිරූපණය කිරීම.

ලාක්ෂණිකව, ළමයින් සාමාන්\u200dයයෙන් උගතුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දේ. ලක්ෂණ ("කෝපාවිෂ්ට", "කෝපාවිෂ්ට") අතිශයින් දුර්ලභ ය; එය නීතියක් ලෙස, ඒකාධිපති නායකත්ව ශෛලියක් සහ ළමයින් කෙරෙහි විවෘතව නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති අධ්\u200dයාපන ators යින්ට ලබා දී ඇත. ගුරුවරයෙකුගේ පෙනුම හා ක්\u200dරියාවන්හි වරදකාරී දරුවෙකු සඳහා, විශාලතම තොරතුරු භාරය දරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ මනෝභාවය, දරුවා කෙරෙහි ඇති අභිප්\u200dරායයන්, වැරැද්ද තක්සේරු කිරීමේදී වෛෂයිකභාවය සහ අවංකභාවය පිළිබඳව දැනුම් දෙන සං signs ා මගිනි.

දරුවා ඇති දැඩි කිරීම කෙරෙහි පවත්නා ආකල්පයට හේතු වෙනස් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනුයේ වයස්-විශේෂිත ලක්\u200dෂණ, පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ අභිප්\u200dරේරණ, සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වෙනසක්, මිනිසුන් පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් වර්ධනය කිරීම, පෙර පාසල් ළමා කාලය අවසන් වන විට ඔහුගේ “සමාජ” පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මම "යනාදිය කෙසේ වෙතත්, සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ ද වැදගත් ය. දැනුමේ විෂයය.

ගුරුවරයා කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ඔහු වටා සිටින අයට බලපායි - දෙමව්පියන් ඇතුළු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන්, බාලාංශ පාසල කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ගුරුවරුන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ තක්සේරුව.

පෙර පාසල් කාල පරිච්ඡේදය අවසන් වන විට, ගුරුවරයා පිළිබඳ දරුවාගේ තක්සේරුව වඩාත් ස්වාධීන වන අතර, සමහර දරුවන් ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වීමට සමත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරයා කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීම එතරම් සුලභ නොවේ. පෙර පාසලක් සඳහා එය සාමාන්\u200dය දෙයක් නොවේ. එය පසුව තීරණාත්මක වනු ඇත - නව යොවුන් වියේදී, ජ්\u200dයෙෂ් school පාසල් වයස. ගුරුවරයාගේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ සිත්ගන්නා තොරතුරු ලබා ගත්තේ පරාවර්තනය වූ විෂය පථය, පුද්ගලාරෝපණය කිරීමේ ක්\u200dරමය භාවිතා කරමිනි. (V.A.Petrovsky). එහි සාරය පවතින්නේ, තම කණ්ඩායමේ නිශ්චිත ගුරුවරයෙකු වන බාලාංශ ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමට සහ ඔහු වෙනුවෙන් ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට “මඟ පෙන්වීම” ලබා දීම සඳහා දරුවෙකුට කර්තව්\u200dයය පැවරීමයි. උගතුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුව, අනුකම්පාව ප්\u200dරකාශ කිරීම, මෘදුකම, ත්\u200dයාග භාවිතා කරමින් ළමයින් ඇමතීමේ ස්වරයෙන් ප්\u200dරීතිය අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ද දක්නට ලැබුණි. ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සබඳතා පද්ධතිය අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා ඒ.බී. නිකොලෙයිවා ප්\u200dරථම වරට පුද්ගලාරෝපණ ක්\u200dරමය භාවිතා කළේය. ඇය එවැනි සිත්ගන්නාසුලු සංසිද්ධියක් සටහන් කළාය: එක් අතකින්, අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ භූමිකාව රඟපෑ සියලුම පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරුන්ගේ ධනාත්මක ප්\u200dරකාශයන් පැහැදිලිවම අවතක්සේරු කළ අතර අනෙක් පැත්තෙන් negative ණාත්මක ඒවා අතිශයෝක්තියට නැංවීය. මෙම බලපෑම විස්ථාපන ආචරණය ලෙස හැඳින්වේ.

විවිධ නායකත්ව ශෛලීන්හි උගතුන්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කරන විට ළමයින්ගේ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් - අත්තනෝමතික හා ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී - හෙළි වේ.

ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව තුළ, පෙර පාසල් ළමුන් බොහෝ විට දෘඩ සන්නිවේදන මාධ්\u200dයයන් (වර්ගීකරණ ලිපින, රළු ප්\u200dරකාශ ස්වරූපයෙන් ලිපින) නිරූපණය කරන බව දැකීම පහසුය. අධිකාරී ගුරුවරයා, ඔවුන් ධනාත්මක ඇගයීම් භාවිතා කරයි, ස්ථර-වසන්ත හා ප්\u200dරායෝගික උපකාර ආකාරයෙන් ළමයින් කෙරෙහි ආකල්පයක් පෙන්වයි.

2.3 පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්\u200dරවල ගුරුවරයාගේ රූපය

දරුවෙකු පුද්ගලයෙකුගේ පරාවර්තනයක ලක්ෂණ ද ළමා කලාව මගින් අනාවරණය වේ. දරුවා කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයන් නිරූපණය කරන්නේද, ඔහු ඔවුන්ගේ රූප හෙළි කරන්නේ කෙසේද යන්න, යමෙකුට යම් දුරකට ඔවුන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, පුද්ගලයෙකු තුළ ඔහු පහසුවෙන් කැටයම් කරන දේ සහ ඔහු වැඩි අවධානයක් යොමු කරන දේ විනිශ්චය කළ හැකිය.

මම විශේෂයෙන් ළමයින්ගේ චිත්\u200dර ඇඳීමට කැමතියි, වඩාත් නිවැරදිව, එහි ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය. මෙම කාර්යය සඳහා "මගේ ගුරුවරයා" ඇඳීමේ පරීක්ෂණය සහ "වර්ණ පසුබිම" තාක්\u200dෂණය භාවිතා කරයි. එය ප්\u200dරධාන වශයෙන් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය සහ එහි පිළිබිඹු වන ක්\u200dරියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කරයි; සංයුතිය; එහි සිටින පුද්ගලයින්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම (ගුරුවරයා මධ්\u200dයයේ, ළමයින් අසල, හුදකලා, නොපැමිණීම), චිත්\u200dරයේ රූප නිර්මාණය කිරීමේ අනුපිළිවෙල, රූපයේ ආකාරය, භාවිතා කරන වර්ණ මාලාව.

ළමුන්ගේ චිත්ර විශ්ලේෂණය, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ලබා ගත් අතර, ගුරුවරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ වෙනස් ආකල්පය සාක්ෂි දරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අතිමහත් සංඛ්\u200dයාව ගුරුවරයා කෙරෙහි ධනාත්මක හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කරන අතර, එම කර්තව්\u200dයයට ඇති ආකල්පය, චිත්\u200dර ඇඳීමේ ක්\u200dරියාවලිය, ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන - චිත්\u200dර, චිත්\u200dරපටි, පැන්සල් සහ තීන්ත ආධාරයෙන් තම සිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය .

මෙම ප්\u200dරවනතාවය බොහෝ විට හා වඩාත් තීව්\u200dර වන්නේ ළමයින් කෙරෙහි ක්\u200dරියාකාරී-ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති ගුරුවරුන්ගේ ආකල්පය තුළ නොව, තම ශිෂ්\u200dයයන් කෙරෙහි අස්ථාවර හෝ විවෘතව negative ණාත්මක හා උදාසීන- negative ණාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වන අධ්\u200dයාපන ators යින්ට වඩා ය.

ගුරුවරයෙකු ඇද ගැනීමේ යෝජනාවට ප්\u200dරතිචාර වශයෙන් ළමයින් සාමාන්\u200dයයෙන් කැමති, ආදරණීය ගුරුවරයා දෙදෙනාගෙන් එකක් අඳිති. මේ අය අතර ප්\u200dරධාන වශයෙන් ඉහළ (හෝ සාමාන්\u200dය) මට්ටමේ වෘත්තීය මට්ටමක් ඇති දරුවන්, ළමයින් කෙරෙහි ක්\u200dරියාකාරී ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී නායකත්ව ශෛලියක් ඇත. පෙර පාසල් ළමුන් නිරූපණය කරන්නේ අධිකාරීවාදී නායකත්ව ශෛලියක් සහිත අධ්\u200dයාපන ators යින් බොහෝ විට අඩුවෙන්. "මගේ ගුරුවරයා" චිත්ර මගින් ඔහුගේ ශිෂ්යයාගේ ජීවිතයේ අධ්යාපන ator යාගේ වැදගත්කම, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ක්ෂුද්ර පරිසරය තුළ අධ්යාපන ator යාගේ "පැමිණීම" සාක්ෂි දරයි. ඒ අතරම, මෙම චිත්\u200dර මගින්ම ගුරුවරයාගේ නිශ්චිත සිසුන්ගේ ක්ෂුද්\u200dර පරිසරයේ විවිධ ස්ථානයන් ගැන, ගුරුවරයා සම්බන්ධ සූක්ෂ්මතාවයන් ගැන කථා කරයි.

පෙර පාසල් ළමුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම ගුරුවරයා ඔවුන් කැමති “වර්ණ පසුබිම” මත නිරූපණය කළහ; ඔහුගේ ප්\u200dරතිරූපය නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන් ප්\u200dරධාන වශයෙන් ධනාත්මක හැඟීම් (කොළ, කහ, ආදිය) හා සම්බන්ධ වර්ණ භාවිතා කළහ. ළමයින් කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති ගුරුවරයෙකු ඇද ගැනීමේදී, රීතිය ලෙස, ඔහුගේ ප්\u200dරතිරූපය නිර්මාණය කිරීමත් සමඟම, දරුවාගේ උනන්දුව හා කඩිසරකම විදහා දැක්වීය. ළමුන් කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී-ධනාත්මක ආකල්පයක්, ඉහළ හා මධ්\u200dයම මට්ටමේ වෘත්තීය මට්ටමක් ඇති අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීම, පෙර පාසල් ළමුන් ඔහුගේ රූපය කඩදාසි පත්\u200dරයක මධ්\u200dයයේ තැබූ අතර, තමන් සහ අසල සිටින අනෙකුත් දරුවන් (බොහෝ විට අත් අල්ලාගෙන). ගුරුවරයෙකු තම ශිෂ්\u200dයයන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වන විට, ඔහු නීතියක් ලෙස, දරුවන්ගෙන් වෙන්ව සිටියේය. බොහෝ විට ළමයින් තමන් සහ අධ්\u200dයාපන ator යා අතර බාධකයක් වන “පවුරක්” පවා ඇද ගත්හ (එය ගැටුම්, සබඳතාවල ආතතිය පිළිබඳ සලකුණකි).

"මගේ ගුරුවරයා" යන තේමාව මත ළමුන්ගේ චිත්රවල බිම් කොටස් සහ අන්තර්ගතය වෙනස් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල විවිධ පැතිකඩයන් පිළිබඳ සංජානනය හා සංජානනය පිළිබඳව ඔවුන් සාක්ෂි දරයි.

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විවිධ පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන්ගේ චිත්\u200dරවල වෙනස් ස්වභාවයේ වෙනස්කම් ඇත, ඔවුන්ගේ දෘශ්\u200dය, තාක්\u200dෂණික පැත්ත හා සම්බන්ධය, බාලාංශ සිසුන්ගේ කලාවේ ප්\u200dරවීණත්වය හා සම්බන්ධ වන අතර වයස සමඟ ඔවුන්ගේ චිත්\u200dර ඇඳීමේ හැකියාවන් වර්ධනය වේ. එබැවින්, කැමතිම ගුරුවරයෙකු ඇඳීමේදී, තරුණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා හය හැවිරිදි දරුවන් ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය විස්තර කිරීම, අලංකාර කිරීම; පොහොසත්, රීතියක් ලෙස, සහ චිත්\u200dරවල අන්තර්ගතය, ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් හා බැඳුණු අජීවී වස්තූන් සංඛ්\u200dයාව (ළමයින්, වැඩිහිටියන්) වඩා විවිධාකාර වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ ආකල්පය පිළිබඳ වටිනා තොරතුරු රාශියක් ලබා දෙන්නේ "මගේ ගුරු-කාන්තාව" චිත්\u200dර සටහන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. ළමා-ගුරු පද්ධතියේ සම්බන්ධතාවය අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා, චිත්\u200dර ඇඳීමේ පරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ: "බාලාංශයට යන මාර්ගය", "අධ්\u200dයාපන ator යා ... (රංගනය)", "අපි ගුරුවරයා සමඟ සිටිමු ... (රංගනය) ඇවිදීම සඳහා", "අපේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක", "අපේ නැනී".

ඔවුන් විවිධාකාරයෙන් ගුරුවරුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ විවිධාකාර ආකල්පය විදහා දැක්වීය. මේ අනුව, පැරණි පෙර පාසල් ළමුන් ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී නායකත්ව ශෛලිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ චරිතය බොහෝ විට පත්රයේ මැදට ඇද ගත් බව අනාවරණය විය. ඒ අතරම, අත්තනෝමතික අධ්\u200dයාපන ator යෙකු නිරූපණය කරමින්, ළමයින් බොහෝ විට ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදියෙකු හා ලිබරල්වාදියෙකු ඇඳීමට වඩා, ඔහුගේ රූපය තමන්ගෙන් සහ අනෙක් ළමයින්ගෙන් දුරස්ථව තබා, පත්රයේ පැත්තෙන්, අධ්\u200dයාපන ator යා ඔවුන්ගෙන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් හුදෙකලා විය; අජීවී වස්තුවක් පත්රයේ මධ්\u200dයයේ තැබූ අතර එමඟින් යම් අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ negative ණාත්මක බලපෑමෙන් ආරක්ෂා වීමට ඇති ආශාව, ඔහු සමඟ ගැඹුරු චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික සම්බන්ධතා නොමැතිකම පෙන්නුම් කරයි.

මේ ආකාරයෙන් (“අත් අල්ලා ගැනීම”, කතුවරයාම සාමාජිකයෙකු වූ පොදු ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් එකමුතු වූ ඒකලිත කණ්ඩායමක් ලෙස), ළමයින් නිරූපණය කළේ අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ධනාත්මක ධනාත්මක ශෛලියක් ඇති ගුරුවරයෙකු පමණි.

ආ it ාදායක ගුරුවරයා “වැටෙන් ඉවත්” කිරීමට ළමයින් තුළ ඇති ආශාව සහ වෙනත් ආකාරවලින් ඔහුට ඇති විය හැකි negative ණාත්මක බලපෑම්: ඔවුන් ඔහුව සංවෘත, සීමිත ඉඩක තබා, පත්රයේ කෙළවරේ තැබූහ, සමහර විට ඔහුගෙන් ඔහු ආරක්ෂා කිරීමට වඩා දැඩි ක්\u200dරම භාවිතා කළහ. .

ගුරුවරයාගේ සහ ළමයින්ගේ චිත්\u200dරයේ දැක්වෙන සංඛ්\u200dයා සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල ද තොරතුරු සහිත විය. බොහෝ චිත්\u200dර වල ගුරුවරයා දරුවන්ට වඩා විශාලය. ඒ අතරම, පෙර පාසල් ළමුන් තමන් විසින්ම තීන්ත ආලේප කළ අවස්ථා, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්, ප්\u200dරමාණයෙන් සමාන හා සමහර විට ගුරුවරයාගේ රූපයට සාපේක්ෂව විශාල විය.

ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද උගතුන්ගේ රූප සම්පූර්ණ හා විස්තරාත්මකව වෙනස් වේ. ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී නායකත්ව උගතුන් නිරූපණය කරන, පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් බොහෝ විට ඔහුගේ ඇඳුම් රටාවකින් සරසා, වැදගත්කම, ස්ත්\u200dරීත්වය (ඔටුන්න, වැස්ම, ස්වර්ණාභරණ, දුන්න ආදිය) සංකේතවත් කරන චිත්\u200dරයට ගුණාංග එකතු කරති.

විවිධ නායකත්ව ශෛලීන්හි ගුරුවරුන් කෙරෙහි වෙනස් ආකල්පයක් ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා ළමයින් විසින් වර්ණ පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. ඔබ දන්නා පරිදි, වස්තුවක වර්ණ රූපයට කළු සහ සුදු හා සසඳන විට විශාල ශබ්ද-ප්\u200dරකාශන හැකියාවන් ඇත, මන්ද වර්ණය ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර කළු හා සුදු රූපයක නැතිවී යන අමතර තොරතුරු රැගෙන යයි.

ගුරුවරයෙකු ඇඳීමේදී ළමයින් උණුසුම් හා සිසිල් වර්ණ දෙකම භාවිතා කරයි. විශේෂිත නායකත්ව ශෛලියක අධ්\u200dයාපන ator යාගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී යම් වර්ණයක් භාවිතා කිරීමේ තීව්\u200dරතාවය වෙනස් වේ.

"අපි ගුරුවරයා සමඟ සිටිමු ..." යන තේමාව මත චිත්\u200dර ඇඳීම "ළමයින්ට නොසැලකිලිමත් ලෙස ගුරුවරුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ ඇති සියුම්කම් පමණක් නොවේ. නිශ්චිත නායකත්ව ශෛලියක ගුරුවරයා නිරූපණය කිරීමෙන්, ළමයා කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ප්\u200dරමුඛ මානසික වාතාවරණය සහ එහි පවත්නා සබඳතා පද්ධතිය යන දෙකම චිත්\u200dරයට “හඳුන්වා” දී ඇති අතර එය කතුවරයාගේ සහ අනෙකුත් බාලාංශයන්ගේ නිරූපණයට බලපායි. චිත්රයේ සිසුන්.

ළමුන්ගේ චිත්\u200dර පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක දී, පහත දැක්වෙන ප්\u200dරවණතාව ද සටහන් විය: ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී අධ්\u200dයාපන ator යෙකු අසල ඔහුගේ රූපය ඇඳීම, දරුවා බොහෝ විට තම පාද මත ස්ථිර ලෙස නිරූපණය කරයි. අනෙක් අතට, ස්වයංක්\u200dරීය ගුරුවරයෙකු සමඟ එකම පින්තූරයේ නිරූපණය කරන විට, දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයා අස්ථායී, බොහෝ විට ක්\u200dරමානුකූල, දෙදරුම් කකුල් මත හේත්තු වී ඇත (නැතහොත් ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැවතී).

ජේ. ඩිලියෝට අනුව, ආරක්ෂාව, සහයෝගය සහ කාංසාව අත්විඳීමේ මූලික හැඟීමක් නොමැති දරුවන්ගේ ස්වරූපය එවැනි රූපයකි.

යෝජිත මාතෘකා පිළිබඳ ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ගුරුවරයාගේ සංජානනය හා ඔහු කෙරෙහි ඇති ආකල්පවල ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භේදය අනාවරණය විය. චිත්\u200dරයේ සංයුතිය ඇතුළුව විවිධ ග්\u200dරැෆික් ක්\u200dරම මගින් ඒවා ප්\u200dරකාශ විය. පිරිමි ළමයින්ට වඩා බොහෝ විට ගැහැනු ළමයින් ගුරුවරයාගේ රූපය කඩදාසි පත්\u200dරයක මැදට තැබූ අතර, ඔහු තනිවම නිරූපණය කරන විට, ළමයින් සමඟ ඔවුන්ගේ රූපයට යාබදව සිටියහ. ගැහැනු ළමයින් පිරිමි ළමයින්ට වඩා ගුරුවරයා සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, ගුරුවරයා චිත්\u200dරයේ පත්රයේ පැත්තක තැබීම, නමුත් ඒ සමඟම තමන් හෝ වෙනත් දරුවන් අසල.

කැපී පෙනෙන ප්\u200dරවනතාවය, යම් තාක් දුරට, කාන්තා නියෝජිතයින් බලධාරීන් වෙත හැරීමට වැඩි නැඹුරුවක් දැක්වීම, වැඩි විශ්වාසයක් දැනීම සහ සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ අවස්ථාවන්හිදී වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී වීම යන කරුණු මත පදනම් වේ.

ගැහැනු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට අජීවී වස්තුවක් පත්රයේ මධ්\u200dයයේ තබන්න, හුදකලා කරන්න, ගුරුවරයා තමන්ගෙන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් “පලිහ”, ගුරුවරයාගේ රූපය ඔවුන්ගේ චිත්\u200dරයට ගෙන නොයන්න, එමඟින් “සීතල” ආකල්පයක් පෙන්වයි ගුරුවරයා, ඔහු සමඟ සබඳතා වල ආතතිය සහ සමහර අවස්ථාවල ගැටුම්. ටෙන්ඩර් වෙනස්කම් අධ්යාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ (තමන් ද ඇතුළුව) සංඛ්යා වල ප්රමාණයේ අනුපාතයෙන් අනාවරණය විය. ඉතින්, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ රූපය උසයි, ගැහැනු ළමයින් පිරිමි ළමයින්ට වඩා විශාල ලෙස නිරූපණය කරයි; සමාන ලෙස - බොහෝ විට අඩු; තමාට වඩා උස, ගුරුවරයාට වඩා විශාල - අතිශය දුර්ලභ අවස්ථාවන්හිදී. මෙම ප්\u200dරවණතාව විවිධ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ සමාජභාවයේ නියෝජිතයින් සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වෙනස් මට්ටමේ අධිකාරියක ප්\u200dරකාශනයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය: ගැහැනු ළමයින් සඳහා, කාන්තා ගුරුවරියක් පිරිමි ළමයින්ට වඩා බලවත්, වැදගත්, බලයලත් පුද්ගලයෙකි, පිරිමි ළමයින්ට වඩා, බොහෝ දෙනෙකුට ප්\u200dරවණතාවක් ඇත ඔවුන් තමන් ගැන අධිතක්සේරු කිරීමට, ප්\u200dරමාණවත් විවේචනයක් නැත.

ඒකාධිපති ශෛලීය ගුරුවරයෙකු නිරූපණය කරන විට, ගැහැනු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමයින් ඔහු කෙරෙහි දක්වන නිෂේධාත්මක ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරන බව ද ඔවුන් දුටුවේය (ඔවුන් ආක්\u200dරමණශීලී පුද්ගලයෙකුගේ ඉරියව්වෙන්, ආයුධ ඉහළට හා දිගු ඇඟිලි වලින් නිරූපණය කර ඇත; කළු පැන්සල; බොහෝ විට ගැහැනු ළමයින් ගුරුවරයා පමණක් නොව ඔහු අසල සිටින ළමයින් ද ක්\u200dරමානුකූලව ඇදී ගියහ. ගුරුවරයා කෙරෙහි නිෂේධාත්මක හා උදාසීන ආකල්පයක් ඇති පිරිමි ළමයින්ගේ චිත්\u200dරවල නිරන්තර ප්\u200dරකාශනය බොහෝ විට මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් සීමා කිරීමට ප්\u200dරතිචාරයකි , "ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම" හා සම්බන්ධ ඔවුන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ නිෂේධාත්මක තක්සේරුවක්, ගුරුවරයා විසින් හඳුන්වා දී ඇති නීති උල්ලං violation නය කිරීම, රීතියක් ලෙස, පිරිමි ළමයින්ට ආමන්ත්\u200dරණය කරනු ලැබේ. යෝජිත චිත්\u200dර පරීක්ෂණ වලදී, පිරිමි ළමයින්ට වඩා ගැහැනු ළමයින් ගුරුවරයෙකු ලෙස නිරූපණය කිරීම "ඇවිදීම" "ළමුන් සමඟ ළදරු පාසලක, උද්\u200dයානයක, තණබිම්වල, සංවිධායකයෙකු ලෙස සහ ළමා ක්\u200dරීඩා කටයුතුවල හවුල්කරුවෙකු ලෙස, පන්තියේ ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දී, දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කරන විට. පිරිමි ළමයින්ගේ චිත්රවල, ළමයින් සිටින ගුරුවරයා ගැහැණු ළමයින්ගේ චිත්රවලට වඩා බොහෝ විට, ශ්රම හා ගෘහ කටයුතු වල නිරත වන අතර, පෙරපාසල් ආයතනයෙන් පිටත නිරූපණය කෙරේ.

පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්\u200dරවල අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ග්\u200dරැෆික් රූපයේ ව්\u200dයුහය තුළ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භේදය ද දක්නට ලැබුණි. ගැහැණු ළමයින් සඳහා, ගුරුවරයෙකුගේ ප්රතිරූපය චිත්තවේගීය වශයෙන් වඩා ආකර්ෂණීය, වර්ණවත් පමණක් නොව, පූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක වේ. පින්තූර ඔවුන්ගේ මනෝ-තාර්කික නිරීක්ෂණයේ විශිෂ්ට ප්\u200dරකාශනයක් පෙන්වයි.

ගුරුවරයාගේ ග්\u200dරැෆික් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් යන දෙදෙනාම සැරසිලි කිරීම, ඇගේ ඇඳුම් විස්තර කිරීම සහ දෙවැන්න බොහෝ විට භාවිතා කළහ.

වර්ණ පටිපාටිය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, පෙර පාසල් ළමුන් ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය නිර්මාණය කරන විට, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් යන දෙදෙනාම ඔහු විසින් පිරිනමන ලද වර්ණ මාලාව භාවිතා කළහ. කෙසේ වෙතත්, පිරිමි ළමයින් තුළ රතු, කහ, කළු, දුඹුරු, තැඹිලි, කොළ වර්ණ බොහෝ විට ප්\u200dරමුඛ වේ; ගැහැණු ළමයින්ට රතු, කහ, තැඹිලි, දුඹුරු, කළු, රෝස, නිල්. යෝජිත තේමාවන් මත ගැහැනු ළමයින්ගේ චිත්\u200dරවල උණුසුම් වර්ණ භාවිතා කිරීමේ තීව්\u200dරතාවය වඩාත් පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ වේ.

ගැහැනු ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ග්\u200dරැෆික් රූප සාමාන්\u200dයයෙන් වඩා වර්ණවත්, චිත්තවේගීය ආකර්ශනීය වන අතර, සංවේදක මධ්\u200dයස්ථාන සංවර්ධනය කිරීමේදී, වර්ණ හා එහි සෙවනැලි පිළිබඳ සංජානන මධ්\u200dයස්ථානවල පිරිමින්ට වඩා ඔවුන්ගේ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය ඔවුන්ගේ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය කෙරෙහි බලපායි. ටී. ක්\u200dරිප්කෝවා, ජී. ක්\u200dරිස්මන් සහ වෙනත් අය). ගැහැණු ළමයින් වැඩි කාලයක් ගත කරති පිරිමි ළමයින්ට වඩා ගුරුවරයෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට.

ළමා චිත්රවල ද වෙනස්කම් ගැන කථා කරයි. විවිධ ලිංගිකත්වයේ සිසුන්ට ගුරුවරයාගේ “විවෘතභාවය” පිළිබඳ උපාධිය.

ළමා ඇඳීම ... එහි උපකාරයෙන් ලබාගත් තොරතුරු ගුරුවරයාට තනි පුද්ගල ලක්ෂණ සහිත දරුවන්ගේ වෙනස් ආකල්පය, "ළමා සමාජයේ" අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියේ පිහිටීම, විවිධ ලිංගිකත්වය පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කර ගැඹුරු කළේය.

නිගමනය

ඉතින්, අප අසල සිටින දරුවා සුපරීක්ෂාකාරීව අප දෙස බලා අපව තේරුම් ගනී, අප තුළින් - මුළු ලෝකයම; වැඩිහිටියන් පිළිබඳ ළමයින්ගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා සැලකිය යුතු අලාභයකින් තොරව වැඩිහිටියන්ගේ සංකීර්ණ ලෝකයට දරුවා ඇතුළු වීම තීරණය කරන මාර්ගෝපදේශයන් විය යුතුය.

චිත්රවල ළමයින් ගුරුවරයා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය වඩාත් පූර්ණ හා විවෘතව ප්රකාශ කරති. ඔහුගේ සිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ගුරුවරයාගේ ග්\u200dරැෆික් රූපයේ බොහෝ ආකර්ශනීය ගුණාංග ඇත: බොහෝ චිත්\u200dරවල, පළමුව, මෙය දරුවා සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගේ (ගුරුවරයාගේ) වැදගත්කම වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ඔහු කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකි. , සහ බොහෝ විට ආදරය. ඒ අතරම, ළමුන්ගේ චිත්\u200dර විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් හෙළි වන්නේ අවාසනාවකට මෙන් “තුවාල”, සමහර විට තරමක් ගැඹුරු, ගුරුවරයා විසින් දරුවාගේ ආත්මය මත පැටවීමයි. ළමයින්ගේ චිත්රවල පරාවර්තනය, කණ්ඩායමේ අහිතකර මානසික වාතාවරණය, ගුරුවරයාට "වැටක්" දැමීමට ඇති ආශාව, ඔහුගේ බලපෑම්, ඔහු සමඟ සබඳතා වල ගැටුම් නිසා කාංසාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ.

දරුවන්ගේ සංජානනයේ “කැඩපත” තුළ ඔහුගේ ප්\u200dරතිරූපය පරීක්ෂා කර බලා සෑහීමකට පත් නොවීම හෝ සමහර විට කලබලයට පත්වීම, දරුවන් ඉලක්ක කරගත් ගුරුවරයෙකුට තමාව වෙනස් කර ගැනීමටත්, තම සිසුන්ට වඩාත් ආකර්ශනීය වීමටත්, වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමටත් හැකි වනු ඇත. වෘත්තීය ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වන “ක්ෂේත්\u200dරය”.

ලිටරැචර්:

බොඩලෙව් ඒ.ඒ. පුද්ගලයෙකු විසින් පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනය හා අවබෝධය. - එම්: මොස්කව්හි ප්\u200dරකාශන ආයතනය. විශ්ව විද්\u200dයාලය, 1982 .-- 200 පි.

ළමා මනෝවිද්යාව: පෙළ පොත. දීමනාව / යා. එල්. කොලොමින්ස්කි, ඊඒ පැන්කෝ, ඒඑන් බෙලෝස් සහ වෙනත් අය; සංස්. යා.එල්. කොලොමින්ස්කි, ඊ.ඒ.පන්කෝ. - මින්ස්ක්: යුනිවර්සිටෙට්ස්කෝ, 1988 .-- 399 පි.

කොලොමින්ස්කි යා.එල්., පැන්කෝ ඊ.ඒ. වයස අවුරුදු හයේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාව: පෙළ පොත. දීමනාව. - 2 වන සංස්., ගරු. එකතු කරන්න. - මින්ස්ක්: යුනිවර්සිටෙට්ස්කේ, 1999 .-- 316 පි.

නිකොලෙවා ඒ. දරුවන්ගේ සංජානනයේ කැඩපතෙහි ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. - 1987. - අංක 9. - පි. 35 - 39.

ඊ.ඒ පැන්කෝ පෙරපාසල් ආයතනයක අධ්\u200dයාපන ator යා: මනෝ විද්\u200dයාව: පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. ආයතන: 2 වන සංස්., එළි. එකතු කරන්න. / ඊ.ඒ. පැන්කෝ. - මින්ස්ක්: සෝර්නි වේරසන්, 2006 .-- 264 පි.

ඊ.ඒ පැන්කෝ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පෞරුෂයට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ආකල්පය // බෙලාරුස් හි මනෝ විද්\u200dයාවේ ඉතිහාසය: පා er කයා / සත්\u200dයාපනය. එල්.ඒ. මහනුවර, යා.එල්. කොලොමින්ස්කි. - මින්ස්ක්: තීසස්, 2004. එස් .259-267.

පෙර පාසල් දරුවන් දෘශ්\u200dයාබාධ සහිත: මන්දගාමී බව සංජානනය, අඩු අවකලනය, ... උපග්\u200dරන්ථය 2. පාඩම් සාරාංශය සැලසුම් කිරීම (පවත්වයි අධ්\u200dයාපන ator) මාතෘකාව. අපි ටම්බලර් බෝනික්කා සවි කරමු. අරමුණ...

1. වැඩිහිටියන්ගේ ස්වාධීනත්වය සැකසීම පෙර පාසල් දරුවන්

   පා work මාලා \u003e\u003e සංස්කෘතිය සහ කලාව

   වෙනස් කළ හැකි ගතික හැඩය. ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ පෙර පාසල් දරුවන් දුර්වලතා හැර සංජානනය දෘශ්\u200dය පාලනයේ අසම්පූර්ණකම ද බලපායි ..., හිම පියල්ලක්, යාපහුව බලකොටුව කොළ - හුරුල්ලන් සහිත. ඉන්පසු අධ්\u200dයාපන ator මෝටර් සහ වාචික ක්\u200dරියාකාරකම් සැපයීමට උත්සාහ කරයි ...

2. චිත්තවේගීය සංවර්ධනය පෙර පාසල් දරුවන් දෘශ්ය කලා

   සාරාංශය \u003e\u003e ඉගැන්වීම

   1.1. චිත්තවේගීය සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ පෙර පාසල් දරුවන් තනි මාපිය පවුල් වලින් ………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………… ... 5 1.2. සංජානනය අධ්\u200dයාපන ator, බොහෝ චිත්\u200dර වල සිට අධ්\u200dයාපන ator සමඟ පින්තූර ...

3. විශේෂාංග සංජානනය සාමාන්\u200dය කථන de න සංවර්ධිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ

   පා work මාලා \u003e\u003e මනෝවිද්යාව

   සහ විශේෂාංග විස්තර කරන්න සංජානනය වැඩිමහල්ලන් පෙර පාසල් දරුවන්... 3. විශේෂාංග ඉස්මතු කර විස්තර කරන්න සංජානනය වැඩිමහල්ලන් පෙර පාසල් දරුවන් සාමාන්\u200dය de න සංවර්ධනයක් සමඟ ... සිද්ධිය සහ ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ කතාව හෝ විස්තරය අධ්\u200dයාපන ator අත්\u200dයවශ්\u200dය තාවකාලික සබඳතාවල තේරුම ...

ගුරුවරයාම. මෙම ක්\u200dරියාවලියට සහභාගී වන සෑම පුද්ගලයෙකුගේම පෞරුෂත්වයට සුවපහසු මානසික වාතාවරණයක් තුළ වර්ධනය වීමට හා වර්ධනය වීමට නිදහස ලැබේ. සන්නිවේදනයේ සහ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය සහ ful ලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික හැකියාවන්, වෘත්තීය සහ විශේෂ දැනුම සහ කුසලතා, අදහස් සහ විශ්වාසයන් මත ය.

ඉලක්කය පුහුණු වන්න: නවීන පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්\u200dයාපන සංකීර්ණය සහ ගුරුවරයා බාලාංශයක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ විෂයයක් ලෙස සිසුන්ගේ පූර්ණ අවබෝධය ගොඩනැගීම.

අරමුණු පුහුණු වන්න:

1. 
   පෙරපාසල් ගුරුවරයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ වෘත්තීය උනන්දුවක් ඇති කිරීම, වෘත්තීය තනතුරක් ගොඩනැගීම කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්ප නිර්මාණය කිරීම.
2. 
   ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ විශේෂතා අධ්\u200dයයනය කිරීම (පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයන් සහ වෘත්තීය රාජකාරි).
3. 
   අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමේ අවශ්\u200dයතාවය උත්තේජනය කිරීම.
4. 
   නිරීක්ෂණ වාර්තා තබා ගැනීමට, සැකසීමට, නිරීක්ෂණ අතරතුර ලබාගත් තොරතුරු සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට, ප්\u200dරායෝගික දිනපොතේ එය සම්පූර්ණයෙන් හා නිවැරදිව පිළිබිඹු කිරීමේ හැකියාව සැකසීම.
5. 
   ස්වයං දැනුම හා ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය සංවර්ධනය කිරීම.
6. 
   බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම, වැඩසටහන් අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූල වීම.

අධ්යාපන ator යාගේ පෞරුෂත්වය හා ක්රියාකාරකම්, දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායමේ මූලික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රම සිසුන් විසින් ප්රගුණ කිරීම.
පුහුණුවීමේ අන්තර්ගතය
යෝජිත කාර්යයන් අරමුණු කර ඇත්තේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ පහත සඳහන් ගැටළු පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීමයි.

1. 
   සහ... රුසියාවේ පොදු පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය. තුල... විවිධ වර්ගයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම.
2. 
   පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරධාන විෂය වන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යා ය.
3. 
   අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ක්\u200dරියා පද්ධතියේ අධ්\u200dයාපන ator යා.
4. 
   දරුවා වටා ඇති මානසික හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරය.

එක් එක් මාතෘකාව සඳහා සපයා ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී, සිසුන් විවිධ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික පර්යේෂණ ක්\u200dරම භාවිතා කරයි: න්\u200dයායාත්මක විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, අරමුණු සහිත (ඇතුළත් කර හෝ ඇතුළත් කර නොමැති, ප්\u200dරමිතිගත හෝ ප්\u200dරමිතිගත නොවන) නිරීක්ෂණ, සමීක්ෂණය (ගුරුවරයෙකු, දරුවන්, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය) , ප්\u200dරක්ෂේපණ ශිල්පීය ක්\u200dරම.

පුහුණුවීමට

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ප්\u200dරධානියා (ප්\u200dරධානියා, ක්\u200dරමවේදය):

ඉගැන්වීමේ පුහුණුව සඳහා කොන්දේසි සපයයි;

බාලාංශ හා එහි කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දෙයි;

සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා හැරීම සහ පුහුණු වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම;

අභ්\u200dයාසලාභීන්ගේ කාර්යයන් තෝරා බේරා විශ්ලේෂණය කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම පිළිබඳ උපදෙස් සපයයි;

අවසාන අධ්\u200dයාපනික සභාවට සහභාගී වේ

බාලාංශ ගුරුවරයා:

ඔවුන්ගේ වැඩ සැලසුම් වලට සිසුන් හඳුන්වා දීම, විවෘත පන්ති පැවැත්වීම සහ වෙනත් පාලන තන්ත්\u200dරයන්;

කණ්ඩායම් නායකයා සමඟ එක්ව ඔහු පැවරුම් සකස් කිරීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳව සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි;

ළමුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ පෙර පාසල් දරුවන් අතර සබඳතා ගවේෂණය කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරයි;

සිසුන් විසින් පවත්වනු ලබන පන්තිවලට සහභාගී වීම, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සහ ඇගයීමට සහභාගී වීම;

ප්රායෝගිකව සිසුන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය හා තක්සේරු කිරීම සඳහා සහභාගී වේ.

සිසුන්ගේ පුහුණුව තක්සේරු කිරීමේ ප්\u200dරධාන නිර්ණායක:

ඉටු කරන ලද කාර්යයන්හි ගුණාත්මකභාවය;

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මට්ටම සහ ගැඹුර;

ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ආකල්ප (විනය, හෘදය සාක්ෂිය, වගකීම, මුලපිරීම);

විනිශ්චයන් තුළ ස්වාධීනත්වය විදහා දැක්වීම, ඔවුන්ගේම ස්ථාවරය, නිර්මාණශීලිත්වය;

පද්ධතිය තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව "ශිෂ්\u200dය-අධ්\u200dයාපන ator", "ශිෂ්\u200dය-දරුවන්", "ශිෂ්\u200dය-පරිපාලනය", "ශිෂ්\u200dය කණ්ඩායම් නායකයා".

වාර්තාකරණ වාර්තාකරණය:

දිනපොත පුහුණු වන්න:

1. ශිෂ්\u200dයයන් වෘත්තීය සංවර්ධනය පිළිබඳ ස්වයං විග්\u200dරහයක් සිදු කරන පුහුණුව පිළිබිඹු කිරීම, ඔවුන් මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා පෙන්නුම් කරයි.

2. පුහුණුවීම්වල කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය කිරීම

3. දරුවන්ගේ පිළිතුරු විනාඩි.

විනෝදාස්වාදය සහ නිවාඩු දිනවල සාරාංශ.

මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව පිළිබඳ සැලැස්ම

දූෂණ ෙදපාර්තෙම්න්තුෙව් සිසුන්
T e m a 1

A. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ලක්ෂණ
පෙර පාසලේ සංවර්ධන පරිසරයක් ගොඩනැගීම

විවිධ වර්ගයේ අධ්\u200dයාපන ආයතන
ව්යායාම 1

පෙරපාසල් ආයතනය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම:

අරමුණ: පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ලක්ෂණ දැන ගැනීම, එහි ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අධ්යක්ෂක වෙත
චේතනා හඳුනාගෙන නොමැත.දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආකල්පය පැහැදිලි කළ නොහැක, නැතහොත් "මන්ද!" වැනි පිළිතුරු වලට සීමා වේ. රීතියක් ලෙස, මෙය ළමුන් කුඩා සංඛ්යාවකි, ප්රධාන වශයෙන් මධ්යම කණ්ඩායමේ.

සාමාන්\u200dය වෙනස් නොකළ ලකුණු. ළමයින් ගුරුවරයා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය සාධාරණීකරණය කිරීමට, පෙළඹවීමට උත්සාහ කරයි: "ඇය හොඳයි!", "මම ආදරය කරන නිසා, ඇය හොඳයි." එවැනි කණ්ඩායම් වල විශාලතම (සමස්ත) දරුවන් සංඛ්\u200dයාව ඇත. වැඩිහිටි - සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල, සාමාන්\u200dයයෙන් වෙනස් කළ නොහැකි තක්සේරුවක් ලබා දෙන දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ.

ගුරුවරයාගේ පෙනුම තක්සේරු කිරීම: "ඇය ලස්සනයි" ඇය සැමවිටම දක්ෂ, ලස්සන "," ඇයට ලස්සන කොණ්ඩා මෝස්තරයක් ඇත "," මම එයට කැමතියි එය සැහැල්ලු නිසා "යනාදිය. බොහෝ විට, එවැනි තක්සේරු කිරීම් මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ දරුවන්ගෙන් ඇසෙනු ඇත. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන් තම ආදරණීය අධ්\u200dයාපන ator යාගේ එවැනි බාහිර ලක්ෂණ සටහන් කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි, එම අවස්ථාවේදීම සදාචාරාත්මක ගුණාංග ("ඇයට කරුණාවන්ත ඇස් ඇත") මගින් සංලක්ෂිත වේ.

දරුවාට අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පෞද්ගලික සම්බන්ධතාවය මත පදනම් වූ තක්සේරුව. මෙම අභිප්\u200dරේරණය පැරණි කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සාමාන්\u200dය වේ. ("ඇය මා සිපගන්නා නිසා", "ඇය මට ලාංඡනයක් දුන්නා", "ඇය මාව දෑතින් අල්ලාගෙන මා දෙසට හරවනවා. මම ගොඩාක් ආදරෙයි," "ඇය මට ද punish ුවම් නොකරන නිසා" ආදිය).

අධ්\u200dයාපන ator යාගේ දැනුවත්භාවය, ඔහුගේ දැනුම, කුසලතා තක්සේරු කිරීම: “ඇය සුරංගනා කතා රාශියක් දනී”, “ඇය සියලු යන්ත්\u200dර දන්නවා”, “ඇය සෑම දෙයක්ම කරන්නේ කෙසේදැයි දනී”, “වැලන්ටිනා ඉවානොව්නා අප වෙනුවෙන් එවැනි ලස්සන තොප්පි සාදන ලදී!”, “මට යමක් නොතේරෙන විට ඇය පවසයි මටත් අන් අයටත් ” වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා මෙම චේතනාවන් සාමාන්\u200dය වේ.

අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්\u200dරියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම: “ඇය අප සමඟ ඇවිදින්න යන නිසා,” “අපි ඇය සමඟ ළූණු වගා කරමු,” “ඇය අපට රූකඩ සංදර්ශනයක් පෙන්වයි,” “ඇය අපට ඇඳීමට උගන්වයි,” යනාදිය. එවැනි අභිප්රේරණයන් විවිධ කණ්ඩායම්වල දරුවන් තුළ දක්නට ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම්වල පෙර පාසල් ළමුන් ළමා ක්\u200dරීඩා, විනෝදාස්වාදය සහ ඒවාට සෘජුවම සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ගුරුවරයා ඉතා අගය කොට සලකන්නේ නම්, පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට ගුරුවරයා ද සංවිධායකයෙකු ලෙස දරුවා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි අධ්\u200dයාපන කටයුතු (“ඇය අපට උගන්වයි”). සංක්\u200dරාන්ති යුගයේ නිශ්චිතභාවය, පාසල සඳහා නැගී එන සමාජ හා බුද්ධිමය සූදානම මෙයයි.

උපයෝගීතා ප්\u200dරකාශනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සියලු දරුවන් කෙරෙහි භාරකරුගේ අවධානය තක්සේරු කිරීම: (“ඇය අපට පෝෂණය කරයි,” යනාදිය) මෙම කණ්ඩායම කුඩා වන අතර, එහි ප්\u200dරධාන කොටස සෑදී ඇත්තේ වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ගෙනි.

පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග තක්සේරු කිරීම: "ඇය කරුණාවන්තයි", "ඇය ආදරණීයයි", "ඇය විහිළු කරයි, සිනාසෙයි, ඇය හරිම විහිලුයි", "දුෂ්ට, කෝපාවිෂ්ට, දැඩි", "කිසි විටෙකත් කෝප නොවන්න" යනාදිය. මෙම අභිප්\u200dරේරණයන් පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය වේ.

දරුවන් කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීම සහ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ තක්සේරුව: "පොත් කෙළවරේ ඔරලෝසුවක් ලබා දෙයි", "බෝනික්කාගේ ලිනන් රෙදි සෝදන්න කාර්යය භාර දුන්නා", "රූපවාහිනිය සක්\u200dරිය කිරීමට මට ඉඩ දෙන්න" යනාදිය. මෙම කණ්ඩායම විශාල නොවේ; එයට පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් ඇතුළත් වේ.
පහත යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව සංවාදය පටිගත කිරීමට අපි යෝජනා කරමු:

නම ළදරු	1 වන ප්\u200dරශ්නය	2 වන ප්\u200dරශ්නය	3 වන ප්\u200dරශ්නය	4 වන ප්\u200dරශ්නය	චේතනාව

සෑම සිසුවෙකුම අවම වශයෙන් ළමුන් 8-10 ක්වත් සම්මුඛ සාකච්ඡා කළ යුතුය.

3. ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා, දරුවන් සමඟ දෙවන සංවාදයක් පවත්වන්න ( එන්. මිහයිලෙන්කෝ).

ගුරුවරයා කරන්නේ කුමක්ද?

ගුරුවරයා ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කරනවාද?

ඔහු සෙල්ලම් කරන්නේ නැත්තේ ඇයි?

ගුරුවරයා ඔබ සමඟ කිසිවක් ගැන කතා කරනවාද?

ඔබ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු වීමට කැමතිද?

4. “ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව“ දරුවන්ගේ සංජානනයේ ප්\u200dරිස්මය ”තුළින් ගුරුවරයාගේ රූපයක් අඳින්න.

කාර්යය 7.

විමධ්\u200dයගත කිරීමට ගුරුවරයාගේ හැකියාව අධ්\u200dයයනය කිරීම.

අරමුණ: පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සිසුන්ගේ වෘත්තීය උනන්දුව ඇති කිරීම .
සිසුන් සඳහා ක්\u200dරමවත් නිර්දේශ
දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනයේ තත්වය අවසන් නොවීමට නම්, දරුවාගේ දෑස් හරහා සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව විශේෂ බැල්මක් අවශ්\u200dය වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් විමධ්\u200dයගත කිරීමේ හැකියාව ගැන කතා කරයි - තමන්ව වෙනත් කෙනෙකුගේ තැනට ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව, ඔහු සමඟ සංවේදනය සහ ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගැනීම ( වී. ඒ. පෙට්\u200dරොව්ස්කි).

1. 
   ඔබේ කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ator යාට විමධ්\u200dයගත කිරීමට ඇති හැකියාව තීරණය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයෙකුගෙන් ප්\u200dරකාශයක් අවසන් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න, ඇයගේ මතය අනුව, එක් දරුවෙකු අවසන් කරනු ඇත (හරියටම කවුද යන්න තීරණය කරන්න).

මට ගොඩක් සතුටුයි ...

මට ගොඩක් දුකයි ...

මම බය වෙන්නේ කවදාද ...

මට ලැජ්ජාවක් දැනෙන්නේ කවදාද ...

මම ආඩම්බර වන විට ...

මට තරහ යන විට ...

මම හරිම පුදුමයි. කවදා ද…

ඔබ මුලින්ම දරුවාගෙන් එකම ප්\u200dරශ්න අසන්න. පිළිතුරු සංසන්දනය කිරීමෙන් ගුරුවරයාට විමධ්\u200dයගත කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ නිගමනයක් ලබා ගත හැකිය.
කාර්යය 8.

දරුවාට මානසික සුවපහසුවක් ඇති කරන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන වැඩ ආකාර අධ්\u200dයයනය කිරීම (දින දර්ශනය සහ චාරිත්\u200dරානුකූල නිවාඩු, පුදුම නිවාඩු, ක්\u200dරීඩා නිවාඩු).

අරමුණ: පහත සඳහන් අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් විසඳීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බාලාංශයේ නිවාඩුවක් විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම:

දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක රසය සැකසීම;

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය, සංගීතයට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය;

ජාතික සංස්කෘතියට පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීම සහ ජාතික හා සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන් භාවිතා කිරීම තුළින් මානසික සුවපහසුව සඳහා හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

1. 
   නිවාඩු දිනයන් නරඹන විට, පහත කරුණු සටහන් කරන්න:

- නිවාඩුව ආරම්භ වීමටත් පෙර ළමයින් සඳහා විශේෂ උත්සව මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම ගැන ස්තූතියි;

ළමයින් නිවාඩුව සඳහා සූදානම් වූ ආකාරය;

සැමරුමේදී ගුරුවරයාගේ සහ අනෙකුත් බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යභාරය;

නිවාඩුවේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය;

නිවාඩුවෙන් පසු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවාද, හැඟීම්.

2. දරුවන් සමඟ පුදුම නිවාඩු සකස් කර ගත කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස සබන් බුබුලු, බැලූන්, කඩදාසි හිම පියලි, නූල් (කඩදාසි) බෝනික්කන්, ෆියුසි, පියාඹන පිනි, පැනීමේ ගෙම්බන්, විහිලු වචන සැමරීම.

පුදුම නිවාඩු සඳහා නව නම් ඉදිරිපත් කරන්න.