Structura programului de la copilărie până la adolescență. Programe de educație preșcolară cuprinzătoare: programul „din copilărie până în adolescență” editat de așa-numita Doronova

Exercitiul 1

Programul curcubeu

Autori: Solovieva E.V., cercetător principal, Centrul pentru învățământ preșcolar, general și suplimentar, Institutul federal pentru dezvoltarea educației. Candidat la științe pedagogice, profesor asociat. Psiholog de vârstă.

Doronova T.N., candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului de Educație Preșcolară al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației din Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Universității de Psihologie și Pedagogie a orașului Moscova; Grizik TI, candidat la pedagogie, cercetător principal, cercetător principal al Laboratorului de educație preșcolară al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației din Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutului de Educație din Moscova, redactor-șef al revistei de educație preșcolară; Yakobson S.G., candidat la psihologie, cercetător principal, Institutul pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, Academia Rusă de Educație; Gerbova V.V., candidat la științe pedagogice, cercetător principal, Institutul de cercetare pentru educația generală din Rusia. Aria de cercetare - metode de dezvoltare a vocabularului, vorbire coerentă, conținut și metodologie a orelor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari; Gribovskaya A.A., profesor, metodolog, candidat la științe pedagogice, profesor la Institutul de Educație Deschis din Moscova; SI Musienko, cercetător principal, Laboratorul de jocuri și jucării, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor șef adjunct al revistei Obruch.

„Curcubeul” este primul program inovator cuprinzător care a deschis calea pentru noi programe variabile pentru preșcolari, care a înlocuit programul model. Acoperă întreaga gamă de probleme legate de sănătate, educație, creștere și dezvoltare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani.

Programul „Rainbow” diferă de programele similare de pe piață într-o serie de avantaje unice: „Rainbow” - intern program care reflectă realitățile culturii ruse, creat pe baza psihologiei generale rusești teoria activității UN. Leontyev și realizând abordare cultural-istorică L.S. Vygotsky. „Curcubeu” - dovedit de încredere un program care are o experiență extinsă pe termen lung de utilizare cu succes nu numai în Rusia, ci și în țările vecine. „Rainbow” - un program socializare un copil de vârstă preșcolară, în care ideile de a forma o comunitate confortabilă de colegi în dezvoltare sunt implementate în practică. „Curcubeul” este un program de dezvoltare a unei noi generații care realizează potențialul individual al fiecărui elev și oferă pregătirea sistematică a copilului pentru următoarea etapă a educației. „Curcubeul” este un program adresat grădinița de masă.

Programul este conceput și implementat ca:

· complex, adică acoperind toate principalele aspecte ale educației, educației și dezvoltării copiilor în vârstă preșcolară;

· masiv, adică destinat utilizării în toate regiunile din Rusia, atât în \u200b\u200bgrădinițele urbane, cât și în cele rurale, atât în \u200b\u200bgrupuri de o zi întreagă, cât și în grupuri care funcționează pe baza unei șederi pe termen scurt;

· orientat spre personalitate sistemul de creștere, educare și dezvoltare a copiilor, care a asimilat principalele realizări ale științei pedagogice și psihologice rusești.

Programul Rainbow își propune să realizeze trei aspecte principale scopuri: să păstreze și să consolideze sănătatea copiilor și să-și formeze obiceiul unui stil de viață sănătos; să promoveze dezvoltarea mentală în timp util și deplină a fiecărui copil; să ofere fiecărui copil oportunitatea de a trăi cu bucurie și cu sens perioada copilăriei preșcolare.

Programul este modern program integrativ, care implementează o abordare bazată pe activități a dezvoltării copilului și o abordare culturală a selecției conținutului educațional.

„Curcubeul” corespunde principiului educației pentru dezvoltare; combină principiile validității științifice și aplicabilității practice; îndeplinește criteriul exhaustivității, permițându-vă să rezolvați sarcinile și să atingeți obiectivele stabilite pe un material minim rezonabil necesar, evitând supraîncărcarea copiilor; asigură unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare și a obiectivelor educației preșcolarii și este construită ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale.

Este important ca în „Curcubeu” să se reflecte abordările metodologice de organizare a vieții copilului principiul construcției complex-tematice a procesului educațional... Această abordare implică utilizarea pe scară largă a diverse forme de lucru cu copii atât în \u200b\u200bactivitatea comună a unui adult și a copiilor, cât și în activitatea independentă a copiilor și utilizează activitatea de conducere a unui preșcolar - jocul ca bază pentru organizarea vieții comunității copiilor.

În noua versiune a programului, conținutul propus al educației și al muncii psihologice și pedagogice corespunde domeniilor „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Securitate”, „Socializare”, „Muncă”, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Citirea ficțiunii”, „ Creație artistică "," Muzică ".

„Curcubeul” este singurul program pentru instituțiile de învățământ preșcolar care a trecut un test experimental complet în 10 regiuni din Rusia timp de 6 ani și un examen independent al comisiei Ministerului Educației din Federația Rusă, în urma căruia programul a fost recomandat pentru implementarea în masă.

Programul este axat pe valorile umaniste universale și a fost creat cu scopul de a păstra sănătatea copiilor, de a ajuta fiecare copil să trăiască cu bucurie și cu sens în perioada copilăriei preșcolare, pentru a asigura dezvoltarea mentală deplină și la timp a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

„Curcubeul” se distinge prin refuzul de la reglementarea strictă a activităților copiilor, ținând cont de logica formării psihicului copilului, de posibilitatea variabilității în implementarea programului, ținând cont de caracteristicile regionale și naționale, de un nivel ridicat de pregătire a copiilor pentru școală.

Supervizorul științific al programului este Elena Viktorovna Solovieva. Autorii-dezvoltatori sunt T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Echipa de autori a dezvoltat un kit educațional și metodologic care vă permite să lucrați în mod competent cu copiii: îndrumări metodologice pentru educatori pentru fiecare grupă de vârstă. Un set de mijloace didactice privind principalele activități cu note de curs. Cărți educaționale, mijloace didactice și albume didactice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și superioară.

Programul este utilizat pe scară largă de 15 ani în diferite regiuni ale Rusiei, precum și în țările vecine.

De acord cu conducătorul științific al complexului program-metodic „Raduga” E.V. Solovieva ca un set de instrumente pentru monitorizarea realizării rezultatelor planificate de către copii în implementarea programului Rainbow de către instituțiile de învățământ preșcolar, pot fi utilizate următoarele manuale: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova și colab. „Succes. Monitorizarea realizării rezultatelor planificate de către copii. Un manual pentru profesori cu o aplicație pe suport electronic. ”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Succes. Monitorizarea realizării rezultatelor planificate de către copii. Material vizual ”.

Programul „Din copilărie până în adolescență”

Autori: Doronova T.N., candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului de Educație Preșcolară al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației din Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Universității de Psihologie și Pedagogie a orașului Moscova; Grizik TI, candidat la științe pedagogice, cercetător principal, cercetător principal al Laboratorului de educație preșcolară al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației din Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutului de Educație din Moscova, editor șef al Jurnalului de educație preșcolară; SI Musienko, cercetător principal, Laboratorul de jocuri și jucării, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor-șef adjunct al revistei Obruch.

„De la copilărie până la adolescență” este primul program în care dezvoltarea și creșterea unui copil sunt considerate în strânsă cooperare între familie și instituția preșcolară. Participarea la viața copiilor lor nu numai acasă, ci și la grădiniță îi va ajuta pe părinți să vadă lumea din perspectiva unui copil, să manifeste interes pentru acțiunile bebelușului. În plus, activitățile comune ale părinților și copiilor vor îmbunătăți calitatea educației copiilor și vor permite utilizarea potențialului fiecărui copil.

Programul „De la copilărie până la adolescență” este complex și definește sarcinile care trebuie rezolvate într-o familie și o instituție de învățământ preșcolar în două domenii interdependente - „Sănătate” și „Dezvoltare”.

Prima direcție a programului - „Sănătatea” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, a dezvoltării acestora și a bunăstării emoționale. Părinților li se oferă, împreună cu profesorii și lucrătorii medicali din grădiniță, să evalueze starea de sănătate a fiecărui copil și să aleagă o tactică individuală pentru formarea acestuia.

Cea de-a doua direcție a programului - „Dezvoltarea” - vizează dezvoltarea personalității copilului (inițiativa acestuia, independența, curiozitatea, capacitatea de exprimare de sine creativă) și familiarizarea copiilor cu valori universale.

Programul a fost creat de o echipă numeroasă de autori - aceștia sunt psihologi, metodologi pedagogici, defectologi, filologi, muzicieni, medici. Șef al programului Tatiana Nikolaevna Doronova. Pentru a implementa programul, a fost dezvoltat un set de ajutoare educaționale și vizuale și metodologice pentru diverse domenii ale activității unui preșcolar, planificând și organizând munca pedagogică într-o instituție preșcolară și dezvoltând și crescând un copil într-o familie. Literatura este oferită tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți, educatori, directori de muzică, specialiști în activitate vizuală, cultură fizică, limbi străine, metodologi, șefi ai instituțiilor de învățământ preșcolar, lucrători medicali.

Programul a fost supus unor testări experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și a primit o evaluare pozitivă de la părinți și profesori.

Un program cuprinzător pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani a fost dezvoltat de o echipă de autori sub conducerea candidatului la științe pedagogice T.N. Doronova în 2002.

Programul se adresează personalului didactic al instituțiilor de învățământ care implementează sarcinile învățământului general preșcolar și primar, educatorilor preșcolari și părinților și poate fi folosit și pentru a lucra cu copiii care nu frecventează grădinița.

Programul se bazează pe cel mai important principiu strategic al sistemului modern al educației rusești - continuitatea acestuia, care la etapele copilăriei preșcolare și școlare este asigurată de o coordonare strânsă a acțiunilor a trei instituții de educație socială - familie, grădiniță și școală. Acest lucru se reflectă în numele programului, care caracterizează conexiunea continuă dintre vârsta preșcolară și cea primară. Bazat pe conceptul de educație generală preșcolară și primară, programul se concentrează pe adulți pe personal

interacțiunea orientată cu copilul, implică cooperarea pedagogică a părinților atât cu copilul lor, cât și cu comunitatea pedagogică în general, participarea părinților la creșterea și educarea copiilor în familie, grădiniță și apoi la școală.

Baza legală pentru interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie este internațională (Declarația drepturilor copilului și Convenția privind drepturile copilului), precum și documentele rusești (Constituția Federației Ruse, Codul familiei al Federației Ruse, Legile Federației Ruse „Despre educație” și „Despre garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”). Programul reflectă cele mai importante prevederi ale acestor documente: dreptul copilului la educație; respectul pentru individualitatea fiecărui copil, particularitățile dezvoltării sale; dreptul copilului la protecție împotriva tuturor formelor de violență fizică și mentală, abuz etc .; interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia pentru a forma sănătatea, educația și dezvoltarea deplină a copilului.

În etapa copilăriei preșcolare, programul pune în aplicare ideea combinării eforturilor părinților și profesorilor pentru soluționarea cu succes a următoarelor sarcini de îmbunătățire a sănătății și educație și educaționale: formarea sănătății prin asigurarea condițiilor pentru maturarea calitativă a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului copilului; dezvoltarea generală a personalității copilului, talentele și abilitățile sale creative, dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive a viitorului elev; încurajarea respectului pentru identitatea națională a limbii și a valorilor tradiționale, încurajarea abilităților sociale, a capacității de comunicare cu adulții și colegii.

Programul specifică trăsăturile caracteristice diferitelor perioade ale copilăriei și determină sarcinile pe care este recomandabil să le rezolve într-o familie și grădiniță în două domenii principale -

„Sănătate” și „Dezvoltare”. Prima direcție a programului - „Sănătatea” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, a dezvoltării lor fizice și a bunăstării emoționale. Părinților li se oferă, împreună cu profesorii și lucrătorii medicali din grădiniță, să studieze și să evalueze mai întâi starea de sănătate a copilului, apoi să aleagă tactica individuală de recuperare a acestuia. A doua direcție a programului - „Dezvoltarea” - vizează formarea personalității copilului în ansamblu, familiarizarea cu valorile culturale, formarea imaginației creative, dezvoltarea curiozității acestuia, a activității cognitive, a gândirii euristice, a interesului pentru activitățile de căutare, precum și a competenței sociale.

Programul definește o serie de principii generale pentru interacțiunea de succes dintre părinți și profesori. Cele mai importante sunt stilul de relație dintre un adult și un copil, respectul față de acesta și respectul față de produsele creativității copiilor, atenția la acțiunile sale, manifestarea inițiativei, independența și menținerea încrederii în sine. Pentru implementarea programului, este oferit un set de materiale educaționale și metodologice pentru părinți și profesori.

Programul „Grădinița - o casă de bucurie” (N. M. Krylova).

Acest program este compilat pe baza generalizării și integrării realizărilor științifice fundamentale ale pedagogiei interne și mondiale, psihologie, neurofiziologie și alte științe. Prezintă conceptul autorului de a crește un preșcolar. Programul a fost introdus în lucru cu copiii preșcolari din 1985. Mult timp a fost rafinat și rafinat. Programul a fost publicat pentru prima dată în 1992 în Perm.

Programul constă într-o introducere și caracteristici de lucru în grupurile secundare junior, mijlociu, senior și pregătitoare pentru școală. Programul definește principiile de bază ale unui proces pedagogic integral: principiul unei orientări umaniste; principiul interconectării strânse a naționalului și universalului în educație; principiul unei abordări integrative; principiul dezvoltării psihicului în activitate și comunicare; principiul conformității cu natura, orientarea educației spre îmbunătățirea sănătății; principiul armoniei a trei principii; principiul cooperării în creșterea în familie și în grădiniță conform legilor comunității.

Principalele direcții ale programului: prima direcție a programului prevede introducerea copilului în cultura fizică, un stil de viață sănătos ca fundament al culturii umane universale, îngrijirea sănătății și îmbogățirea dezvoltării fizice și mentale a elevului; a doua direcție este promovarea amplificării dezvoltării versatile și auto-dezvoltării copilului ca individ în procesul desfășurării diferitelor tipuri de activități la nivel de independență și creativitate; a treia direcție a programului este familiarizarea elevului cu elementele de bază ale culturii și inteligenței spirituale.

Autorul dezvăluie caracteristicile fiecărei poziții pe baza secțiunilor programului. Pentru fiecare grupă de vârstă, este prezentată o listă de clase și numărul acestora pe săptămână. Prima secțiune a tuturor grupelor de vârstă începe cu o descriere a dezvoltării mentale și fizice a copilului. Aici autorul dezvăluie caracteristicile mentale și fizice ale dezvoltării copiilor de fiecare perioadă de vârstă. Mai mult, lucrarea este construită conform indicațiilor.

Deci, cu copiii grupurilor mai mici și mijlocii, lucrarea este structurată după cum urmează.

Prima direcție: îngrijirea sănătății și promovarea amplificării dezvoltării fizice și mentale a elevului ca individualitate unică. A doua direcție: promovarea creșterii versatile a copilului ca individ în diferite tipuri de activitate independentă. Aceasta include următoarele subsecțiuni: „Comunicare”, „Vorbire”,

„Construcții”, „Muncă”, „Joc” și altele. A treia direcție: familiarizarea cu elementele de bază ale culturii și inteligenței spirituale. Include următoarele subsecțiuni: „Omul și societatea”, „Introducere în cultura ecologică”, „Introducere în lumea științei și tehnologiei”, „Introducere în lumea geografiei”, „Introducere în lumea astronomiei”, „Introducere în lumea tehnologiei”.

Lucrul cu copiii din grupul de mijloc este construit în conformitate cu aceeași schemă ca la vârsta preșcolară mai mică. Cu toate acestea, există câteva trăsături distinctive. Așadar, în cea de-a doua direcție de lucru cu copiii din grupul de mijloc a fost inclusă secțiunea „Cântec-piesă și cântec-creativitate instrumentală” și „Dans-creativitate-joc”. A treia direcție are, de asemenea, propriile sale caracteristici, secțiunile "Fundamentele culturii ecologice" și

„Introducere în lumea matematicii”.

În grupul mai în vârstă, lucrarea este structurată în următoarele trei direcții: Prima direcție este familiarizarea copilului cu elementele de bază ale culturii și inteligenței spirituale. Această zonă include următoarele subsecțiuni:

„Relația copilului cu familia”, „Relația copilului cu grădinița”, „Relația copilului cu societatea”, „Introducerea copilului în lumea istorică și geografică”, „Fundamentele culturii ecologice”,

„Educație pentru mediu”, „Introducere în lumea științei și tehnologiei”,

„Introducere în lumea matematicii”, „Introducere în lumea astronomiei”. A doua direcție este îngrijirea sănătății și promovarea îmbogățirii dezvoltării fizice și mentale a elevului ca individ. A treia direcție este de a promova creșterea versatilă a copilului ca individ în diferite tipuri de activitate independentă. Această direcție include următoarele subsecțiuni: „Comunicare”, „Vorbire”,

„Construcție”, „Muncă”, „Joc” etc.

În grupul pregătitor, prima direcție include o subsecțiune

„Cultura comportamentului în societate” și secțiunea despre educația ecologică sună diferit - „Introducere în cultura mediului”. A treia direcție include o nouă subsecțiune - „Ficțiune”.

În fiecare grupă de vârstă, există o rutină zilnică aproximativă în preșcolar și acasă seara. Fiecare secțiune include principalele sarcini de educație, formare și dezvoltare în diferite activități. Până la sfârșitul anului, au fost formulați principalii indicatori ai dezvoltării copilului - „Ce fel de elev a devenit” (ceea ce este tipic pentru el). În anexă, autorul programului oferă sfaturi profesorului cu privire la organizarea activității didactice și educaționale cu copiii în cadrul programului „Grădinița - Casa bucuriei”. În toate secțiunile, autorul arată particularitățile lucrului cu copii de diferite grupe de vârstă, oferă o listă de opere de artă recomandate pentru program, opere de artă plastică, un repertoriu muzical exemplar etc. O atenție deosebită este acordată siguranței vieții unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul „Școala - 2100” (editat de A. A. Leontyev).

Programul educațional „Școala - 2100” a fost dezvoltat de o echipă de oameni de știință sub conducerea științifică a Academicianului Academiei de Educație din Rusia A. A. Leontyev în 1999. Programul se bazează pe ideea educației pe tot parcursul vieții, care implică punerea în aplicare a obiectivelor, principiilor și perspectivelor pentru dezvoltarea conținutului și tehnologiei educației ruse, inclusiv educația. pentru următorii zece ani.

Scopul programului – pregătirea în procesul educației preșcolare și școlare a unei persoane alfabetizate ca indicator al învățării de calitate, asigurând pregătirea elevului pentru dezvoltarea ulterioară. Programele de materii de formare preșcolară din cadrul programului „Școală - 2010” sunt implementate în manuale pentru copii și îndrumări pentru educatori și profesori, sunt în concordanță cu programe de materii similare pentru școlile primare și fac parte dintr-un curs continuu în cadrul programului educațional „Școală - 2100”.

Programul de pregătire preșcolară în matematică pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani (autorii L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) vizează dezvoltarea generală a copilului - dezvoltarea sferei sale motivaționale, a puterilor intelectuale și creative, a trăsăturilor de personalitate. Materialul nou nu este dat într-o formă terminată, ci este introdus pe baza principiului activității, adică copiii „descoperă” conexiunile și relațiile lumii din jurul lor prin analiza, compararea, identificarea trăsăturilor esențiale. Rolul unui profesor-educator este să organizeze activități educaționale și să conducă în liniște, discret, copiii la „descoperire”. Saturația materialului educațional cu sarcini de joacă este determinată de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Programul de instruire pentru preșcolarii în informatică (autorii A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) prevede o cantitate semnificativă de sarcini specifice de predare a copiilor informatică, care sunt puse în raport cu cele mai simple obiecte, acțiuni, enunțuri: capacitatea de a compune părți și întregul (pentru obiecte și acțiuni) ; denumiți scopul principal al obiectelor; aranja evenimentele în ordinea corectă; dați exemple de afirmații adevărate și false; vezi beneficiile și daunele proprietăților în diferite situații, transferă proprietățile unui obiect la altul etc.

Programul cursului preșcolar de dezvoltare a vorbirii și pregătire pentru predarea alfabetizării (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) propune următoarele obiective de învățare: dezvoltarea interesului și atenției la cuvânt, la vorbire (proprie și a altora); îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a unui copil - vorbitor nativ; extinderea ideilor despre lumea din jur, bazată pe experiența de viață a copilului; dezvoltarea abilităților creative; dezvoltarea vizual-figurativului și formarea gândirii verbale și logice etc. Programul pentru copii cu vârsta cuprinsă între 4-6 ani este veriga inițială a cursului continuu „Predarea citirii și scrierii

- Limba rusă - lectură și literatură pentru clasele 1-11 ", creată în cadrul programului educațional" Școala - 2100 ". Utilizarea de către autori a programului a elementelor tehnicilor logopedice pentru copiii preșcolari implică prevenirea erorilor în citire și scriere.

Programul pentru preșcolari din cursul „Lumea din jur” (autorii A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) vizează familiarizarea copilului cu o imagine holistică a lumii, întrucât, chiar și incomplet,

cunoașterea copilului, o imagine holistică a lumii îi va permite să fie un participant conștient în viață. Al doilea obiectiv al cursului „Lumea din jur” este cunoașterea limbii materne și dezvoltarea vorbirii ca cea mai importantă sarcină educațională. Întrucât copiii de 3-5 ani nu pot citi și scrie, autorii programului au folosit metoda „pictografică” de prezentare a materialului educațional, adică textele tradiționale au fost înlocuite cu imagini. Pictograma este percepută de copii cu interes, ca un rebus, un joc și în el găsesc atât o sarcină, cât și un răspuns, pe baza propriei experiențe de viață.

Programul de instruire pentru preșcolari în cadrul cursului „Sinteza artelor” (de O. A. Kurevina) vizează formarea unei personalități dezvoltate estetic, trezirea activității creative și a gândirii artistice a copilului, dezvoltarea abilităților în percepția sa asupra operelor diferitelor tipuri de arte (literatură, muzică, arte plastice, teatru), precum și pentru a identifica abilitățile copiilor de auto-exprimare prin diferite forme de activitate creativă. Materialul programului este problematic. Include secțiunile „Dezvoltarea vorbirii”, „Muzică”,

„IZO”, „Plastice, ritmice și forme teatrale” și este conceput pentru trei ani.

Programul are o gamă largă de posibilități de utilizare: se adresează sistemului de învățământ preșcolar, este acceptabil în sistemul UVK, în educația familială și în pregătirea copiilor pentru școală.

TEMA 6.

CONSTRUCȚIA SUBIECTULUI MEDIUL EDUCAȚIONAL DE DEZVOLTARE ÎN PRINCIPIU

Mediul subiectuluiEste un sistem de medii obiective, saturate cu jocuri, jucării, manuale, echipamente și materiale pentru organizarea activității creative creative a copiilor (S. L. Novoselova).

Dezvoltarea mediului subiectului- un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care simulează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice (S. L. Novoselova). Semnificația mediului în curs de dezvoltare constă în efectul său indirect stimulant asupra personalității copilului a obiectelor, jucăriilor, împrejurimilor etc.

Mediu îmbogățit- Acesta este un mediu subiect care presupune unitatea mijloacelor socio-culturale și naturale de asigurare a diferitelor activități ale copilului (S. L. Novoselova). Scop: dezvoltarea copilului ca subiect al tipurilor sale inerente de activitate, interacționând cu oamenii din jurul său și cu lumea lucrurilor pentru autocunoaștere și cunoașterea mediului.

Dezvoltarea mediului subiect al copilărieiEste un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activităților copiilor și personalitatea copilului, dezvoltarea sa deplină fizică, estetică, cognitivă și socială.

Componentele mediului în curs de dezvoltare:

o mediul natural;

o peisaje culturale (parc, grădină);

o facilități sportive și recreative și recreative;

o mediul subiect-joc;

o biblioteca pentru copii;

o bibliotecă de jocuri și video;

o studio de design;

o mediul muzical și teatral;

o mediul de dezvoltare a subiectului de clase;

o complex de jocuri pe computer;

o centre - un element nou al mediului subiectului în curs de dezvoltare (centrul istoriei locale, jocuri și jucării etc.);

o muzee etnografice și naturale;

o cantine (cafenele);

o cale ecologică pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar etc.

Componentele de bază formează baza pentru crearea de proiecte variabile ale mediului de dezvoltare. Fiecare proiect poate include toate componentele sau poate selecta unele dintre ele.

Componentele spațiului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar (Yu.M. Horowitz):

1. Spațiu pentru dezvoltare intelectuală și creativitate:

Sala de joacă (are echipament stabil, orientat spre vârstă);

Zona de joacă universală - zona centrală a instituției de învățământ preșcolar cu un grad ridicat de transformabilitate a spațiului și echipamentelor, cu subzone tematice: sport, joc;

Studio de proiectare pentru activități artistice și creative.

2. Spațiu pentru dezvoltare fizică:

Zone pentru jocuri cu motor și sport (terenuri de sport cu echipament adecvat);

Zona de apă (piscină, dușuri, saună).

3. Spațiu pentru dezvoltare ecologică:

Zone peisagistice (relief natural și artificial, cascade artificiale, dealuri pitorești etc.);

Mediul natural (amenajare a teritoriului);

Zonele pentru lucrări agricole (grădină de legume, seră);

Colțuri verzi în interiorul sălii de grup;

TAVSO pentru implementarea „programelor de mediu” (peisaje în diferite zone climatice, faună).

4. Spațiu pe computer:camera computerelor; sală de jocuri; complex sportiv; cameră de relief psihologic.

Principalele caracteristici ale mediului în curs de dezvoltare (M.N. Polyakova):

1. Confortul și siguranța mediului.

2. Furnizarea unei bogății de experiențe senzoriale.

3. Furnizarea activității individuale independente a preșcolarilor.

4. Oferirea de oportunități pentru cercetare, învățare.

5. Posibilitatea includerii tuturor copiilor din grup în activitatea cognitivă.

Liniile directoare pentru proiectarea mediului în curs de dezvoltare al instituțiilor preșcolare sunt principiile construcției sale, reflectate în concepte.

Principiile creării unui mediu subiectreflectată în document

„Conceptul de a construi un mediu în curs de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților în sistemul de învățământ preșcolar”dezvoltat de ed. echipă condusă de V.A. Petrovsky (1993).

	copilul s-ar putea „ridica” la poziția de educator. Înălțimea mobilierului ar trebui să fie ușor de schimbat. Este important ca educatorul să găsească distanța corectă atât cu fiecare copil, cât și cu grupul de copii în ansamblu. Dimensiunea și dispunerea spațiilor trebuie să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc convenabil pentru studiu și confortabil: suficient de departe de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să vă simțiți în contact strâns cu aceștia sau oferind o cantitate egală de contact și libertate în același timp.
Activitate, independență, creativitate	Copilul și adultul sunt creatorii mediului lor obiectiv. Mediul dintr-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să stimuleze apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, calitățile sale volitive, emoțiile și sentimentele (de exemplu, prezența cadrelor pe pereți, în care pot fi inserate imagini, permit copilului să schimbe designul pereților în funcție de dispoziție, gusturile estetice). Unul dintre pereți - un „perete al creativității” desenat - este la dispoziția completă a copiilor. Alte pereți pot fi folosiți pentru a găzdui ajutoare la scară largă axate pe dezvoltarea cognitivă și emoțională. Se acordă multă atenție „designului culorilor și luminii” (schimbarea iluminatului), designului sunetului (înregistrări de frunze foșnitoare, cântând păsări ...). Trebuie create condiții pentru ca copilul să recreeze forme de activitate „adulte” (ateliere cu seturi de instrumente simple). Unul dintre principalii factori este crearea unui mediu de joc. Pentru practicarea artei, este indicat să alocați o zonă adecvată cu alimentare cu apă în această zonă, cu o chiuvetă pentru copii; „Zona tabelului”.
Stabilitate - dinamism	Proiectarea mediului instituției de învățământ preșcolar ar trebui să includă posibilitatea modificărilor sale. În culoarea și construcția volumetrică a interiorului, ar trebui să se distingă elemente multifuncționale, ușor de transformat, menținând în același timp integritatea semantică generală, numărul lor ar trebui să fie determinat rațional (de exemplu, pufuri cubice în vestiar, formând scaune de platformă din care poate fi asamblată o „casă”). Siguranță completă și un fel de construcție

	materialul va fi asigurat de cuburi moi (cauciuc spumos acoperit cu piele), arcade, covorase plate etc. Posibilitatea transformării spațiului poate fi realizată prin utilizarea partițiilor glisante.
Integrare și zonare flexibilă	Spațiul de locuit al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să fie astfel încât să permită construirea unor sfere de activitate care nu se intersectează. Acest lucru va permite copiilor să se angajeze în mod liber în diferite activități în același timp, fără a se interfera unul cu celălalt. Ar trebui să existe camere funcționale care să poată fi folosite de copii: sport, muzică, teatru, laboratoare, „săli de clasă” (cu cărți, jocuri etc.), ateliere de creație etc. Transformarea spațiilor poate fi asigurată prin pereți despărțitori ușori. Sunt planificate holuri spațioase și luminoase, cu lumină naturală superioară și o grădină de iarnă, cu scaune pentru copii și adulți.
Natura emoțională a mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult	Mediul ar trebui să fie organizat astfel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, sporind activitatea funcțională a copilului. Este necesar să se creeze condiții pentru formarea și dezvoltarea unei imagini depline a „eu” (prezența oglinzilor de dimensiuni diferite în cameră). Grădinița are nevoie de echipament de joacă (bloc mare, ușor, decorativ, proporțional cu copilul), mobilier complet pentru păpuși folosit pe șantier și în interior (ecrane, case, constructori etc.). Seturile de joc și echipamentul didactic trebuie să fie proporționale cu containerele de depozitare. O atenție deosebită trebuie acordată proiectării mediului de joc al subiectului copilului, deoarece formele, culorile și aspectul acestui mediu sunt percepute de copil ca referință.
Combinații de elemente familiare și extraordinare și organizarea estetică a mediului	Amplasarea de picturi, sculpturi în interior, oferind copilului o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și despre diferite culturi - estice, europene, africane. Este recomandabil să prezentați copiilor același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulți în diferite stiluri (realiste, abstracte, comice etc.), apoi copiii vor putea să stăpânească începuturile specificului diferitelor genuri. Spațiul trebuie alocat expozițiilor.

	Este recomandabil să echipați încăperile pentru creativitatea artistică a copiilor.
Deschidere - închidere	În primul rând, deschiderea către natură, design care contribuie la unitatea omului și naturii: organizarea „încăperilor verzi” în incintă (curți cu plante care cresc în ele, sere, verande). În al doilea rând, deschiderea către cultură: elementele culturii - pictură, literatură, muzică - ar trebui să fie incluse organic în designul interior. Organizarea mediului se bazează pe cele mai bune exemple de cultură umană comună și pe caracteristicile regionale specifice ale culturii, artelor și meșteșugurilor. În al treilea rând, deschiderea către Societate. Integrarea funcțională a instituției de învățământ preșcolar cu alte instituții sociale și culturale: teatre pentru copii, grupuri muzicale care susțin spectacole la instituția de învățământ preșcolar; cursuri pentru cercurile copiilor și secțiuni conduse de profesori invitați. Părinții se bucură de un drept special de a participa la viața unei instituții de învățământ preșcolar. În al patrulea rând, deschiderea „eu-ului” cuiva: proiecte care utilizează oglinzi de dimensiuni diferite, fotografii ale copiilor și adulților din instituția de învățământ preșcolar, prezența albumelor și a folderelor cu fotografii (într-un loc accesibil copilului).
Luând în considerare diferențele de gen și vârstă ale copiilor	Oferirea de oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și exprima înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate. Este recomandabil să zonezi dormitorul în 2-3-4 spații semi-închise, ceea ce va crea un pic de confort. Abordarea legată de vârstă a organizării mediului de dezvoltare nu este atât în \u200b\u200binvenția de noi principii, cât în \u200b\u200bimplementarea specifică a celor formate mai sus. Deci, alegerea distanței și poziției optime în comunicare pentru copiii mici înseamnă predominarea formelor corporale de comunicare (contactul corpului), odată cu vârsta, comunicarea „ochi în ochi” devine predominantă. Iar principiul integrării și zonării flexibile este implementat în termeni de vârstă prin extinderea gamei de camere funcționale și diferențierea acestora.

Conceptul S.L. Novoselova (1995) dezvăluie principalele caracteristici ale mediului subiect în curs de dezvoltare:

o unitatea de soluții de stil;

o co-scala spațiului subiect cu acțiunile mâinii copilului, creșterea acestuia și lumea obiectivă a adulților;

o Respectarea cerințelor ergonomice.

Vizualizări: 21099

Pagina 1 din 2

Dorința copilului de a intra într-o nouă relație cu societatea la sfârșitul vârstei preșcolare se exprimă în disponibilitate pentru școlarizare. Tranziția unui copil de la preșcolar la viața școlară este o problemă complexă foarte mare, care a fost studiată pe larg în psihologia rusă. Această problemă s-a răspândit în special în țara noastră în legătură cu trecerea la educația școlară de la vârsta de 6 ani. Multe studii și monografii îi sunt dedicate (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova etc.).

Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt de obicei luate în considerare pregătire personală (sau motivațională), intelectuală și volitivă.

Pregătirea personală sau motivațională pentru școală include dorința copilului pentru o nouă poziție socială a elevului. Această poziție este exprimată în atitudinea copilului față de școală, activitățile educaționale, profesorii și el însuși ca elev. În binecunoscuta lucrare a lui L. I. Bozhovich, N. G. Morozova și L. S. Slavina (1951) s-a arătat că până la sfârșitul copilăriei preșcolare dorința copilului de a merge la școală este stimulată. motive sociale largi și se concretizează în relația sa cu noul adult social, „oficial” - cu profesorul.

Figura unui profesor pentru un copil de 6-7 ani este extrem de importantă. Acesta este primul adult cu care copilul intră în relații sociale care nu sunt reductibile la legături personale directe, ci rol mediat (profesor-elev). Observațiile și cercetările (în special, de KN Polivanova) arată că copiii de șase ani îndeplinesc orice cerință de profesor cu ușurință și de bună voie. Simptomele dizabilităților de învățare descrise mai sus apar doar într-un mediu familiar, în relația unui copil cu adulții apropiați. Părinții nu sunt purtători ai unui nou mod de viață și al unui nou rol social pentru copil. Numai la școală, în urma profesorului, copilul este pregătit să facă orice este necesar, fără obiecții sau discuții.

Studiul realizat de T.A. Nezhnova a studiat formația poziția internă a elevului. Această poziție, potrivit lui L. I. Bozhovich, este principala nouă formațiune perioada de criză și reprezintă un sistem de nevoi asociate cu o nouă activitate semnificativă social - învățarea. Această activitate reprezintă un nou mod de viață mai matur pentru copil. În același timp, dorința unui copil de a lua o nouă poziție socială a unui școlar nu este întotdeauna legată de dorința și capacitatea sa de a învăța.

Lucrarea lui T.A.Nezhnova a arătat că școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii se concentrează în primul rând pe atribute externe ale vieții școlare - servietă, caiete, note, câteva dintre regulile de conduită pe care le cunosc la școală. Dorința de a merge la școală pentru mulți copii de șase ani nu este legată de dorința de a schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc pentru adulți. Un astfel de student evidențiază în primul rând aspectele sociale și nu cele reale ale educației realității școlare.

O abordare interesantă a înțelegerii pregătirii școlare a fost implementată în lucrările lui A. L. Venger și K. N. Polivanova (1989). În această lucrare, capacitatea copilului de a-și aloca pentru sine conținut educațional și separă-l de figura adultului. Autorii arată că la vârsta de 6-7 ani, numai latura externă și formală a vieții școlare este dezvăluită unui copil. Prin urmare, el încearcă cu atenție să se comporte „ca un școlar”, adică să stea în poziție verticală, să ridice mâna, să se ridice în timp ce răspunde etc. Dar ceea ce spune profesorul și ceea ce trebuie răspuns nu este atât de important. Pentru un copil din al șaptelea an de viață, orice sarcină este țesută în situația de comunicare cu profesorul. Copilul vede în el personajul principal, adesea neobservând subiectul în sine. Legătura principală - conținutul instruirii - cade. Sarcina profesorului în această situație este de a introduce copilul subiectului, adăugați-l la conținut nou, deschidel. Copilul ar trebui să vadă la profesor nu doar un adult „oficial” respectat, ci un purtător de norme și metode de acțiune dezvoltate social. Conținutul educațional și purtătorul său - profesorul - trebuie să fie separate în mintea copilului. În caz contrar, chiar și progresul minim în materialul educațional devine imposibil. Principalul lucru pentru un astfel de copil este relația cu profesorul, scopul său nu este să rezolve problema, ci să ghicească ceea ce profesorul vrea să-i facă pe plac, dar comportamentul copilului la școală nu ar trebui să fie determinat de atitudinea sa față de profesor, ci de logica subiectului și de regulile vieții școlare. Izolarea subiectului instruirii și separarea acestuia de adult este esențială pentru învățare. Fără această capacitate, copiii nu pot deveni discipoli în sensul corect al cuvântului.

Astfel, pregătirea personală pentru școală ar trebui să includă nu numai motive sociale largi - „a fi școlar”, „a-și lua locul în societate”, ci și interesele cognitive la conținutul oferit de profesor. Dar aceste interese în sine la copiii de 6-7 ani se dezvoltă numai în activități educaționale comune (și nu comunicative) ale unui copil cu un adult, iar figura profesorului în formarea motivației educaționale rămâne cheia.

O condiție absolut necesară pentru pregătirea școlară este dezvoltarea comportament arbitrar, care este de obicei văzută ca o pregătire puternică pentru școală. Viața școlară necesită ca un copil să respecte cu strictețe anumite reguli de comportament și să își organizeze activitățile independent. Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult este esențială pentru pregătirea școlară.

DB Elkonin descrie un experiment atât de interesant. Adultul i-a oferit copilului să dezlipească o grămadă de chibrituri, mutându-le cu grijă unul câte unul în alt loc, apoi a părăsit camera. S-a presupus că, dacă un copil și-a format o pregătire psihologică pentru școlarizare, atunci va putea face față acestei sarcini, în ciuda dorinței sale imediate de a opri această activitate nu prea interesantă. Copiii de 6-7 ani, care erau pregătiți pentru școală, au efectuat cu meticulozitate această muncă dificilă și au putut sta la această lecție o oră. Copiii care nu au fost pregătiți pentru școală de ceva timp au îndeplinit această sarcină fără sens pentru ei, apoi au refuzat-o sau au început să construiască ceva propriu. Pentru astfel de copii, o păpușă a fost introdusă în aceeași situație experimentală, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul îndeplinește sarcina. În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată adulților. Introducerea păpușii, așa cum a spus, a înlocuit prezența unui adult controlant pentru copii și a dat acestei situații un sens educativ, nou. Astfel, împlinirea regulii, credea Elkonin, este sistemul de relații dintre un copil și un adult. La început, regulile sunt îndeplinite numai în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi cu dependența de un obiect care înlocuiește adultul și, în cele din urmă, regula stabilită de profesorul adult devine un regulator intern al acțiunilor copilului. Pregătirea copilului pentru școlarizare presupune „rotația” regulii, capacitatea de a fi ghidat de ea independent.

Pentru a identifica această abilitate, există multe tehnici interesante care sunt utilizate pentru a diagnostica pregătirea unui copil pentru școală.

L.A. Wenger a dezvoltat o tehnică diagnostică valoroasă, conform căreia copiii trebuie să deseneze un model sub dictare. Pentru executarea corectă a acestei sarcini, copilul trebuie să învețe, de asemenea, o serie de reguli care i-au fost explicate anterior și să-și subordoneze acțiunile cuvintelor unui adult și acestor reguli. Conform unei alte metode, copiii sunt invitați să picteze bradul cu un creion verde, astfel încât să lase loc pentru decorațiunile de brad pe care alți copii le vor desena și vopsi. Aici, copilul trebuie să țină cont de regula dată și să nu o încalce în timp ce desfășoară activitățile obișnuite și incitante pentru el - să nu deseneze el însuși decorațiunile de brad, să nu picteze întregul copac în verde etc., ceea ce este destul de dificil pentru un copil de șase ani.

În aceste situații și în alte situații, copilul trebuie să oprească acțiunea directă și automată și să o medieze cu regula acceptată.

Educația școlară are cerințe serioase pentru sfera cognitivă copil. El trebuie să-și depășească egocentrismul preșcolar și să învețe să facă distincția între diferite aspecte ale realității. Prin urmare, pentru a determina pregătirea școlară, sunt de obicei utilizate sarcinile lui Piaget pentru menținerea cantității, care relevă în mod clar și fără echivoc prezența sau absența egocentrismului cognitiv: turnarea lichidului dintr-un vas larg într-unul îngust, compararea a două rânduri de butoane situate la intervale diferite, compararea lungimii a două creioane așezate pe niveluri diferite etc.

Copilul ar trebui să vadă în subiect părțile sale individuale, parametrii - numai în această condiție se poate trece la predarea subiectului. Iar acest lucru, la rândul său, presupune stăpânirea mijloacelor de activitate cognitivă: standarde senzoriale în domeniul percepției, măsuri și modele vizuale și unele operații intelectuale în domeniul gândirii. Acest lucru face posibilă o comparație indirectă, cantitativă și cunoașterea aspectelor individuale ale realității. Stăpânind mijloacele de izolare a parametrilor individuali, a proprietăților lucrurilor și a activității sale mentale, copilul stăpânește modalități dezvoltate social de a cunoaște realitatea, care este esența învățării în școală.

Un aspect important al pregătirii mentale pentru școală este, de asemenea activitate mentala și interesele cognitive ale copilului: dorința sa de a învăța ceva nou, de a înțelege esența fenomenelor observate, de a rezolva o problemă mentală. Pasivitatea intelectuală a copiilor, refuzul lor de a gândi, de a rezolva probleme care nu au legătură directă cu jocul sau situația de zi cu zi, pot deveni o frână semnificativă în activitatea lor de învățare. Conținutul educațional și sarcina educațională nu trebuie doar să fie evidențiate și înțelese de copil, ci ar trebui să devină motivul propriei sale activități educaționale. Numai în acest caz putem vorbi despre asimilarea și însușirea lor (și nu despre simpla îndeplinire a sarcinilor profesorului). Dar aici revenim la problema pregătirii motivaționale pentru școală.

Astfel, diferite aspecte ale pregătirii școlare se dovedesc a fi interconectate, iar legătura este medierea diferitelor aspecte ale vieții mentale a copilului. Relația cu un adult este mediată de conținutul educațional, comportamentul este mediat de regulile stabilite de adult, iar activitatea mentală este mediată de metode dezvoltate social de realitate cognitivă. Purtătorul universal al tuturor acestor mijloace și „transmițătorul” lor la începutul vieții școlare este profesorul, care în această etapă acționează ca un intermediar între copil și lumea mai largă a științei, artei și societății în ansamblu.

„Pierderea imediatității”, care este rezultatul copilăriei preșcolare, devine o condiție prealabilă pentru intrarea într-o nouă etapă în dezvoltarea unui copil - vârsta școlară.

Autori: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik și alții. Editat de T. N. Doronova.
În numele programului „Din copilărie până în adolescență” autorii au pus o semnificație specială legată de conținutul, obiectivele și obiectivele sale. Este bine cunoscut faptul că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în procesul căruia se formează sănătatea și se realizează dezvoltarea personală. Din copilărie, copilul suportă ceea ce se păstrează apoi pentru întreaga viață.

Scopul programului este de a crea condiții favorabile pentru formarea sănătății și dezvoltării în familie și instituția de învățământ prin prevenire și educație în contextul identității naționale, al limbii și al tradițiilor; educație care vizează dezvoltarea personalității copilului, a abilităților acestuia.

Programul este conceput pentru copii de la 2 la 7 ani. Acesta este primul program în care dezvoltarea și educația copilului este considerată în strânsă interacțiune între instituția preșcolară și familie. Pentru fiecare etapă de vârstă se stabilesc sarcini care necesită soluții într-o familie și o grădiniță, în două domenii: „Sănătate” și „Dezvoltare”. Fiecare direcție are o parte introductivă și principală. Partea introductivă este de natură jurnalistică. Scopul său este de a atrage părinți și educatori. Partea principală prezintă sarcinile care trebuie rezolvate în familie și în instituția de învățământ preșcolar.

Autorii programului consideră sfera cognitivă ca o educație complexă care oferă unei persoane o existență normală și deplină (intelectuală și emoțională) în lumea noastră. Ele pleacă de la faptul că la fiecare etapă de vârstă cunoașterea lumii de către copil se realizează în propriile sale moduri specifice. Înțelegerea emoțională și senzorială a lumii este de o importanță capitală în dezvoltarea sferei cognitive. În copilăria preșcolară, copilul nu este pregătit să asimileze cunoștințele în sistemele științifice. El se pregătește să înceapă dezvoltarea lor serioasă doar într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. Dar atitudinea față de lumea noastră este intens stabilită exact în vârstă preșcolară. Atitudinea copiilor față de lume ar trebui să se bazeze pe grijă, bunătate, umanitate și compasiune. Copilul va purta această atitudine de-a lungul vieții sale, iar cunoștințele dobândite ulterior vor fi suprapuse acestei atitudini.

La vârsta de 4-7 ani, copiii formează o imagine primară elementară a lumii, copiii încep să înțeleagă că lumea noastră este imensă, schimbătoare, diversă, frumoasă. Un copil de această vârstă se distinge prin erudiție elementară legată de vârstă, manifestată prin capacitatea de a menține conversații simple în conținut, care afectează aspecte cognitive (lumea naturală și lumea umană).

Interacțiunea profesorilor de grădiniță și a părinților apare în program ca o condiție necesară pentru dezvoltarea normală a sferei cognitive. Pentru a spori eficiența și eficiența influențării copilului, profesorii și părinții trebuie să acționeze conform unui singur program, să îndeplinească sarcini comune, dar în moduri și mijloace diferite, să își coordoneze acțiunile și să se ajute reciproc.

Sarcinile complexe de bunăstare emoțională, sănătate și dezvoltare personală și intelectuală deplină a unui copil sunt determinate să fie rezolvate într-o familie și grădiniță.

Programul a evidențiat secțiunea „Dezvoltare cognitivă” (de TI Grizik).

Scop: să dezvolte interesele cognitive, nevoile și abilitățile copiilor, activitatea lor de căutare independentă pe baza conștiinței îmbogățite și a experienței emoționale și senzoriale formate.

• să lărgim orizonturi prin aderarea la experiența cunoașterii lumii acumulată de umanitate;
• dezvoltă procese cognitive (percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire) și operații mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare etc.) în conformitate cu norma de vârstă;
• să creeze condiții favorabile identificării și menținerii intereselor electorale, apariției activității cognitive independente a copiilor;
• să formeze o atitudine pozitivă față de lume bazată pe experiența emoțională și senzorială.

Caracteristici structurale și de conținut

Deci, în instituția de învățământ preșcolar se presupune:

• să formeze idei despre natură, să ofere informații despre natura vie într-un mod fascinant: reprezentanți individuali ai florei și faunei, aspectul lor, obiceiurile, condițiile de plasare în diferite teritorii;
• să cunoască natura interacțiunii dintre plante și animale;
• să introducă în conștiință idei elementare despre natura neînsuflețită: diverse fenomene atmosferice, calități și proprietăți ale obiectelor de natură neînsuflețită;
• să se familiarizeze cu diferite planete.

Programul oferă:

• să familiarizeze copiii cu materiale naturale, proprietățile și calitățile lor, natura utilizării lor de către oameni;
• arată relația dintre natura vie și cea neînsuflețită: anotimpurile, ritmul și ciclicitatea acestora, observă și înregistrează schimbările sezoniere și impactul lor asupra vieții naturii și a omului;
• să se familiarizeze cu globul, folosind un glob, o hartă fizică a lumii, diverse zone naturale și climatice, resurse naturale ale subsolului, cu țări și popoare, unele trăsături anatomice ale unei persoane în conformitate cu capacitățile de vârstă și nevoile unui copil, să formeze idei despre valoarea intrinsecă a unei persoane (frumusețe, forța minții) , creație, eroism etc.);
• diferențiați ideile existente despre viața sălbatică și lumea socială: viața sălbatică (animale sălbatice și plante sălbatice), natura cultivată (animale domestice și plante cultivate), activitatea umană (cognitivă, de muncă, artistică) și rezultatele acesteia;
• să organizeze informațiile acumulate și primite despre lumea naturii și a omului prin înțelegerea diferitelor conexiuni (țintă, cauză-efect), dependențe, tipare, pentru a arăta la ce duce încălcarea conexiunilor și tiparelor;
• să introducă în epoca elementară, accesibilă a experimentării (cu apă, nisip, argilă; cu plastilină, pânză, magnet etc.);
• să promoveze dezvoltarea și îmbunătățirea diferitelor metode de cunoaștere în conformitate cu capacitățile de vârstă și ratele individuale de dezvoltare ale copilului;
• învățați să analizați diverse fenomene și evenimente, să le comparați, să generalizați;
• face inferențe elementare;
• să poată prevedea posibila desfășurare a evenimentelor și, pe baza acestui fapt, să își planifice acțiunile, faptele și propriile persoane;
• să formeze o reacție emoțională la evenimente și fenomene ale realității înconjurătoare, bucurii și realizări, experiențe și probleme ale altor persoane;
• creați condiții care vă permit să vă arătați în mod activ propria atitudine față de lume, să vă consolidați și să vă exercitați experiența pozitivă;
• acordați atenție acțiunilor și manifestărilor pozitive ale copiilor în raport cu oamenii, natura;
• să formeze o atitudine pozitivă, atentă, constructivă față de lume prin dezvoltarea bazelor culturii ecologice;
• să dezvolte conștiința ecologică pe principiile echivalenței tuturor viețuitoarelor;
• să formeze idei despre relația dintre natură și om (înțelegerea sistemului „om - mediu natural” disponibil copiilor);
• să intensifice activitățile independente ale copiilor pentru a păstra, îmbunătăți și crește bogăția naturii înconjurătoare, ținând cont de preferințele și dorințele lor individuale;
• să dezvolte bazele esteticii ecologice prin crearea de condiții pentru percepția estetică a naturii cu percepția ei directă (obiecte și fenomene în diferite perioade ale anului), să arate măreția naturii prin diferite tipuri de arte: pictură, literatură, muzică.

Familia oferă:

• să vorbească despre diferiți reprezentanți ai faunei sălbatice (plante și animale), să învețe să le observe (folosind exemplul animalelor și plantelor domestice), să noteze trăsăturile acestora, să înregistreze schimbările (aspectul, comportamentul animalelor);
• citiți basme despre natură și literatura educațională pentru copii;
• vorbește despre natura neînsuflețită (fenomene sezoniere, părți ale zilei), conectează poveștile cu viața reală a unui copil;
• extindeți idei despre natură vara, împărtășiți amintiri din copilărie legate de animale de companie, locuri interesante (mare, pădure, râu, munți etc.), întâlniri și descoperiri uimitoare (de exemplu, am întâlnit un elan în pădure, am găsit un pisoi pe stradă etc.);
• să familiarizeze oamenii cu activitatea de muncă (în primul rând cu activitățile membrilor familiei și ale celor dragi); profesionist (cine și unde a lucrat și lucrează), gospodărie (treburile casnice și repartizarea acestora între membrii familiei), hobby-uri și hobby-uri (cultivarea de flori, legume, fructe; tricotat; broderie;
• să consolideze ideile primite în activități practice fezabile (sarcini gospodărești, sarcini de muncă);
• să atragă atenția copilului asupra importanței muncii sale pentru cei dragi;
• vorbește despre Patria Mamă, bogățiile ei, spațiile deschise; popoarele care o locuiesc și oameni celebri;
• dezvolta abilitățile cognitive ale copilului;
• observați natura înconjurătoare și lumea socială; ia act de schimbările care au loc în ele; să acționeze împreună în funcție de ceea ce a văzut și observat;
• să demonstreze prin propriul exemplu o atitudine atentă și grijulie față de oameni (în special cei apropiați); atitudine interesată, atentă și creativă față de natură;
• vizitați locuri unde puteți întâlni reprezentanți ai faunei sălbatice (grădina zoologică, grădina botanică, circ, expoziții de flori, pisici etc.);
• discutați cu copilul de ce noi și el iubim (nu iubim) acest fenomen natural, anotimp, parte a zilei.

Caracteristici ale organizării muncii instituțiilor de învățământ preșcolar

Programul implică implicarea activă a părinților în creșterea și educarea copiilor. Pentru ca educatorii preșcolari să poată interacționa cu părinții, a fost creat programul „De la copilărie până la adolescență”. Prin interacțiunea cu educatorii și participarea la viața grădiniței, părinții dobândesc experiență în cooperarea pedagogică atât cu copilul lor, cât și cu comunitatea pedagogică în ansamblu.

Suport educațional și metodologic

Pentru a ajuta educatorii, a fost dezvoltat un pachet mare de manuale, care constituie un set de programe și materiale metodologice pentru fiecare grup în cadrul programului „De la copilărie până la adolescență”.

Programul are manuale metodologice pentru fiecare secțiune pentru educatori, părinți, au fost publicate caiete pentru copii. Autorii au dezvoltat planuri aproximative pentru secțiuni ale programului, metode de examinare a copiilor.

Setul complet de mijloace didactice pentru program oferă pe deplin planificarea anuală a muncii cu copiii, dar secvența de planificare a materialului de către profesor este determinată în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor, de sănătatea lor, de intensitatea și ritmul de avansare în dezvoltare, indiferent de nivelul de pregătire inițială.

Programul și un set de instrumente didactice au fost supuse unor teste experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și au primit o evaluare pozitivă din partea părinților și a profesorilor.

Zebzeeva V.A. Dezvoltarea conceptelor elementare de științe naturale și a culturii de mediu a copiilor: Revizuirea programelor de educație preșcolară. - M.: Sphere, 2009.

Vârsta școlii medii - perioada din copilărie până în adolescență, timpul „jumătate copil - jumătate adult”. La un adolescent, acesta este asociat cu includerea în forme accesibile de activitate socială. În același timp, locul pe care copilul îl ocupă în comunicarea de zi cu zi cu adulții din jurul său în țara sa se schimbă, de asemenea.

În adolescență, schimbări profunde apar în viața spirituală a unei persoane. Adolescentul începe să perceapă brusc binele și răul. Anii adolescenței diferă de copilărie prin faptul că copilul percepe critic realitatea înconjurătoare, observă ceea ce adultul nu vede.

În timpul copilăriei și adolescenței, se formează un „cadru” de personalitate, care include o anumită ierarhie a relațiilor, atitudini, dispoziții, dominante, motive care formează sensuri care se formează într-un sistem care determină conștiința și comportamentul unui individ. Sfera principală a tuturor acestora este domeniul comunicațiilor interumane, atitudinea unei persoane față de sine, față de lumea din jur.

„O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care pot lua decizii responsabile în mod independent în situații de alegere, prezicându-și posibilele consecințe, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate, au un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării (Conceptul de modernizare a educației rusești) pentru perioada până în 2010).

Astăzi, tânăra generație a țării noastre se confruntă cu o criză în situația socială și psihologică. Vechile stereotipuri de comportament și valori învechite au fost distruse. În condițiile pentru formarea personalității elevului au loc schimbări grave. Întărirea dinamismului proceselor sociale necesită organizarea în practică a modelelor de creștere, construite pe cooperarea adulților și copiilor, o interacțiune strânsă a generațiilor.

Problema socializării are o bază pedagogică pronunțată. La aceasta se adresează programul educațional „De la copilărie până la adolescență”, care implică implementarea următoarelor principii:

- o abordare orientată spre personalitate (luând în considerare natura copilului, caracteristicile sale de gen și vârstă, capacitatea de a vedea în fiecare o individualitate unică, acordarea dreptului la libera alegere, manifestarea respectului față de individ și menținerea stimei de sine, acceptarea necondiționată, atitudinea pozitivă stabilă);

- abordare orientată spre valoare (asigurarea celor mai bune condiții psihologice pentru viață, formarea unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea spirituală, luând în considerare tradițiile culturale din regiune, țară, oameni, interesul pentru starea subculturii tinerilor, obiceiurile familiale, dezvoltarea abilităților, socializarea copilului, asigurarea condițiilor pentru o moralitate pozitivă autoafirmare, creând spațiu pentru autorealizare într-o varietate de activități).

Sarcina cheie este de a ajuta o persoană în creștere să intre în lume, să-și găsească locul în ea și să facă o alegere conștientă a conceptului social de viață. Sarcina de formare socială a individului a fost întotdeauna primordială. Acest lucru este deosebit de important în perioada modernă, însoțit de o reorientare a valorilor, care afectează semnificativ procesul de formare a experienței existenței în societate la copii și adolescenți.

Principala dominantă educaţie este înrădăcinarea în mintea tinerei generații a unor valori morale precum bunătatea, onoarea, conștiința, mila.

Calea dezvoltării societății noastre, atât în \u200b\u200bprezent, cât și în viitor, depinde de ce valori se formează în rândul tinerilor de astăzi, de cât de pregătiți sunt tinerii pentru un nou tip de relații sociale.

Condițiile sociale moderne necesită schimbări în tehnologia educației. Sunt solicitate metode interactive, care pun copilul în poziția unui subiect activ care participă la proiectarea și organizarea activităților educaționale. În primul rând, este vorba despre pregătirea copiilor pentru a juca rolul de cetățeni ai societății.

Programul „De la copilărie până la adolescență” este una dintre opțiunile posibile pentru rezolvarea acestei probleme pedagogice.

Scopul acestui program este de a educa o personalitate bogată spiritual, activă social, cu o viziune sistemică asupra lumii a unui cetățean care arată interes pentru soarta și istoria patriei sale.

Ea îl ajută pe copil să devină și să rămână el însuși, adică o persoană cu trăsături de caracter precum:

- tratamentul echitabil al persoanelor;

- respectarea principiilor egalității și non-violenței în procesul de interacțiune cu ceilalți;

- încredere în tine și în pozițiile tale;

- toleranță;

- posesia unui repertoriu de rol divers (cetățean, om de familie, patriot, creator de frumusețe, student);

- capacitatea de a participa la transformarea creativă a realității.

Scopul este atins rezolvând următoarele sarcini:

formarea abilităților de comunicare, interacțiune eficientă, cooperare;

promovarea unei atitudini pozitive față de activitățile sociale active;

adaptarea socială care vizează dezvoltarea capacității de a îndeplini cerințele societății și de a rezolva diferitele sale probleme;

insuflarea abilităților de creativitate socială care vizează transformarea mediului și a noastră;

armonizarea relației copilului cu societatea din jur;

educarea pregătirii pentru alegerea independentă în favoarea unui stil de viață sănătos;

insuflarea valorilor unei societăți democratice;

educarea priorităților morale;

dezvoltarea unei personalități distincte;

crearea lumii culturii în sine;

formarea unui microclimat psihologic favorabil;

organizarea condițiilor pentru parteneriatul productiv.

Programul „De la copilărie până la adolescență” vizează proiectarea unei strategii individuale de interacțiune între vârste ca unul dintre mijloacele care determină succesul implementării sale.

Interacțiunea inter-vârstă ocupă un loc important în structura dezvoltării unui individ, deoarece doar un număr semnificativ de roluri sociale sunt realizate în ea. Un copil, care participă la comunicarea cu adulții, cu copii mai mari și mai mici, care se încadrează în poziția fie a bătrânului, fie a celui mai mic, al conducătorului, al adeptului, al consultantului, al moderatorului, al mentorului, dobândește o experiență de viață diferită.

Importanța unor astfel de relații este determinată de faptul că în situația socială actuală, când multe familii sunt incomplete, au un singur copil, rețeaua instituțiilor extrașcolare este redusă sau accesul la acestea este limitat datorită creșterii serviciilor plătite. Acest lucru creează o atmosferă de izolare emoțională și nesiguranță personală.

Dacă copilul nu satisface nevoia naturală de comunicare confortabilă din punct de vedere emoțional cu bătrânii și cu cei mai tineri din familie, atunci se găsesc fenomene negative precum creșterea agresivității personale, incapacitatea de a construi relații, de a intra în contacte cu ceilalți.

Interacțiunea între vârste poate îmbogăți adolescenții cu experiența diverselor activități, poate promova cunoașterea de ei înșiși și a celorlalți și poate crea sfere suplimentare de socializare a personalității. Acesta este un proces de influență reciprocă simultană a subiecților de activitate și comunicare cu contact emoțional pozitiv, realizarea nevoilor subiective ale copiilor de vârste diferite și a nevoilor sociale obiective.

Unde se obțin următoarele rezultate pozitive:

este asigurată continuitatea tradițiilor generațiilor școlare;

este depășită închiderea unei echipe de aceeași vârstă;

se formează un singur spațiu educațional, în care toată lumea are grijă de toată lumea;

se dezvoltă abilități organizatorice, calități de conducere, dorința celor mai tineri de a imita bătrânii.

Punerea în aplicare a principiului abordării bazate pe vârstă în acest caz înseamnă nu numai luarea în considerare a caracteristicilor copiilor de vârste diferite, ci presupune și perspectivele dezvoltării copilului, adică concentrare maximă pe personalitate, construirea unei traiectorii educaționale individuale a dezvoltării copilului ca proces integral.

Prin mecanismele de interacțiune inter-vârstă apar influența reciprocă și îmbogățirea reciprocă, contribuind la un proces mai eficient de adaptare socială a individului.

Programul „De la copilărie până la adolescență” este conceput pentru grupuri de diferite vârste din clasele a VI-a și a VIII-a. Munca educațională se desfășoară într-o manieră diferențiată și în conformitate cu sistemul „vertical”. În fiecare clasă, activitățile organismelor de autoguvernare ale copiilor sunt stabilite. Studenții sunt distribuiți uniform între sectoare („Clever”, „Entertainers”, „Master Brigade”, „Sports Profi”, „Artist”, „Discipline and Order”), ținând cont de calitățile personale, abilitățile și preferințele în mod voluntar.

Munca de autoguvernare este condusă de șef și de adjunctul său. Activele celor două clase sunt incluse în consiliul creativ, care organizează și conduce orele de clasă sau KTD. Componența consiliului poate fi modificată. Principiul este: „Toată lumea este o persoană creativă”.

Elevii de clasa a VIII-a acționează ca asistenți și consultanți, deoarece au experiența și cunoștințele de care le lipsesc elevii de clasa a VI-a. Bătrânii au grijă de cei mai tineri, își asumă sarcini mai dificile, își împărtășesc cunoștințele și abilitățile, dau recomandări despre cum să facă tot felul de lucruri și deseori organizează și desfășoară ei înșiși diverse evenimente. Cei mai tineri încearcă să „întindă mâna”. În acest fel, linia de bază a programului educațional „De la copilărie până la adolescență” este continuitatea.

Principii de baza activitățile „verticale”:

1. Încrederea în sine.

2. Responsabilitate.

3. Egalitate și cooperare.

4. Publicitate.

promovează autorealizarea individului;

dezvolta abilități organizaționale, calități de conducere;

învățați să luați inițiativa și să o implementați;

să învețe interacțiunea „camarad senior-junior”;

încearcă să-ți analizezi munca.

1. Ore de clasă, KTD.

2. Întâlniri, seri, jocuri, excursii.

3. Antrenamente.

4. Debarcările de muncă.

5. Zile de sănătate.

6. Călătoria la distanță.

7. Implementarea proiectelor semnificative social (acțiuni, operațiuni).

8. Sărbători - descoperirea de noi tradiții.

9. Întâlniri ale clubului de întâlniri interesante.

Profesorul de clasă acționează ca veriga principală de legătură a diferitelor grupe de vârstă, un asistent, un consultant cu experiența și cunoștințele necesare, bagaj creativ, competență emoțională, de care studenții nu dispun. El este un participant direct la procesul educațional. În lucrarea sa, nu ar trebui să prevaleze o poziție directă, ci o poziție ascunsă. Funcțiile unui mentor vizează crearea condițiilor pentru formarea personalității unui elev, a pozițiilor sale civice: un patriot, un lider activ, creator și creator.

Implementarea programului „Din copilărie până în adolescență” este imposibilă fără participarea cadrelor didactice care lucrează în sălile de clasă. Ajută, prin subiectul și calitățile lor personale, să formeze atitudinea elevilor față de Patria Mamă, istorie, muncă, natură, artă, literatură, om, oameni, sine, lume.

Părinții joacă un rol esențial în organizarea procesului de creștere. Ei sunt cei mai importanți asistenți ai profesorului de clasă, aliați, inspirați, critici duri.

Programul este axat pe maximizarea potențialului de creștere a familiei. Părinții sunt o verigă necesară în „verticală”.

Lucrul cu ei include:

- implicarea în procesul educațional: utilizarea tehnologiei inovatoare pentru planificarea comună a activității educaționale în clasă;

- studiul climatului psihologic al familiei;

- menținerea unei comunicări regulate (de grup, individual);

- selectarea comitetului părinte și definirea funcțiilor acestuia;

- desfășurarea de întâlniri interactive;

- transformarea părinților în parteneri sociali;

- munca individuală cu părinții într-o situație socială dificilă;

- lucrează cu părinții migranți;

- consultări comune și conversații educaționale cu elevii clasei;

- Desfășurarea de activități creative comune (conversații, excursii, zile de sănătate, „lumini”);

- educarea părinților în problemele de actualitate ale procesului educațional;

- asistență psihologică și pedagogică în corectarea strategiei educației familiale;

- prevenirea unei crize în dezvoltarea personalității unui copil.

Munca educațională conform sistemului „vertical” este susținută de serviciul psihologic școlar, care efectuează monitorizarea socio-pedagogică și psihologică a situației sociale și personale a dezvoltării adolescenților, a mediului educațional, a condițiilor de socializare a vieții copilului, a particularităților adaptării mentale la condițiile de viață și a evenimentelor sociale de criză.

Programul educațional „De la copilărie până la adolescență” este permanent.

Rezultatul implementării ar trebui să fie un absolvent al școlii de etapă II, o persoană semnificativă din punct de vedere social, cu următoarele abilități:

să-și formuleze valorile în raport cu diferite sfere de activitate;

autodeterminare într-o situație de alegere bazată pe propriile poziții;

ia decizii, își asumă responsabilitatea pentru consecințele lor;

să efectueze acțiuni bazate pe atitudinile semantice țintă selectate;

faceți o alegere în cunoștință de cauză a viitoarei profesii;

cunoaște-ți drepturile civile și să le poți exercita;

adaptați-vă social;

să adere la valorile culturii;

își organizează activitățile și își planifică rezultatele.

Pentru a implementa programul, școala noastră a organizat cooperare cu centre culturale și alte instituții sociale ale societății din jur.

Programul este un sistem al principalelor direcții de educație:

Un student este un lider, un organizator este o persoană de succes.

• Un cetățean este o persoană activă social.

  Muncitor.

  Creator, cunoscător al frumuseții.

  Personalitate spirituală.

  Barbat familist.

• Viitor profesionist.

  De asemenea, include două subprograme: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, „Ajută un prieten”.

Vezi tabelul. 1-12.

tabelul 1

Regia „Creator, cunoscător al frumuseții”

			Participanți	Perioada de implementare
Ridicarea unei personalități armonios dezvoltate, cu gust artistic și estetic, simțind nevoia de a participa la o activitate creativă, capabilă să perceapă caracteristicile istorice și naționale ale artei	1. Formarea unei atitudini pozitive de valoare emoțională față de lumea din jur. 2. Crearea condițiilor necesare manifestării individualității creative a fiecărui elev. 3. Dezvoltarea percepției emoționale și estetice a realității. 4. Dezvoltarea gustului artistic și estetic	Oră-seară de curs „Music Lounge”		Septembrie
		KTD „Adunări de toamnă”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs "Idealul meu"
		Instruirea „Cercul de interese”
		Ora creativității „Să ne umplem inimile cu muzică”
		KTD „Mascarada de Anul Nou”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Seara de cântece de bard (la 70 de ani de la V. Vysotsky)
		Oră de curs „Vizitarea muzelor”
		Joc de oră de clasă „Ce surprinde lumea” (comunicarea cu arta)	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Călătorie la distanță „Șapte minuni ale lumii”
		KTD "Umorina"	Clasele a VI-a + a VIII-a

masa 2

Direcția „Student - lider, organizator este o persoană de succes "

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Creșterea motivației pentru învățare, conștientizarea nevoii de învățare	1. Formarea unei imagini holistice și fundamentate științific despre lume. 2. Dezvoltarea abilităților cognitive. 3. Formarea unei poziții active de viață. 4. Formarea capacității de adaptare cu succes la lumea exterioară	O oră de autocontrol „Care este„ eu ”meu? Mă cunosc? "		Septembrie
		Talk show „Predarea cu pasiune”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Program de concurs „Caleidoscop psihologic”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Instruire „Fluxul vieții”
		Oră de curs „Învățarea din succese și realizări”
		Oră de curs „Succesele și eșecurile noastre”
		Joc intelectual „Oameni isteți și bărbați isteți”
		Oră de curs „Tipuri de caracter uman”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Oră de curs „Logică în viața noastră”
		Jocul „Ce știi despre cărțile de autoeducare?”	Clasele a VI-a + a VIII-a, bibliotecar

Tabelul 3

Regia „Personalitate spirituală”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Încurajarea disponibilității copiilor pentru autodeterminare valorică, alegere morală pozitivă; introducere în patrimoniul cultural și istoric	1. Formarea unei poziții active de viață a adolescenților, atitudinea lor conștientă față de datoria umană universală, afirmarea unității cuvântului și a faptelor ca normă de comportament zilnică. 2. Încurajarea respectului de sine și a încrederii în sine, onoare, demnitate, simplitate și moralitate personală, inițiativă, energie, perseverență în performanța oricărei afaceri. 3. Cultivarea valorilor umaniste în interacțiuni de diferite vârste	KTD "Afacerile noastre comune"	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
		Testarea „Depozit de calități umane”	Clasa a VIII-a, psiholog
		Oră de curs „Morala este mintea inimii”
		Oră de curs „Cum invidia mănâncă un suflet”
		Seara tematică „Ce este bine”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Joc de oră de clasă „Memoria este ...”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Instruirea „Sfintelor Minciuni”
		Joc de afaceri „Eu și rolul meu social”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Oră de curs „Despre cinste și conștiință”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KVN "Turneul experților în etichetă"	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 4

Regia „Viitorul profesionist”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Să pregătească studenții pentru o alegere informată a profesiei, în conformitate cu abilitățile lor și nevoile societății	1. Formarea cunoștințelor în rândul adolescenților despre profesiile de bază, despre cerințele lor de personalitate, despre modalitățile de a continua educația și de a primi pregătire profesională. 2. Promovarea unei atitudini respectuoase față de persoanele din diferite profesii și produse ale muncii lor. 3. Dezvoltarea abilităților imaginației, intelectuale, creative, de comunicare și organizaționale	Diagnosticul orientării profesionale a elevilor	clasa a 8-a, psiholog	Septembrie
		Instruirea „Filosofia unui succes”	clasa a 8-a
		Ora de clasă „Începe calea spre profesie	clasa a 6-a
		Oră de curs „Pedigree de muncă al familiei mele”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Conversație-întâlnire a părinților și copiilor „Meseria mea”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 5

Regia „Ecolog”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Promovarea unei atitudini valorice pozitive față de viața sălbatică, respectarea mediului; înțelegând rolul omului în natură	1. Formarea culturii ecologice. 2. Formarea unei perspective largi de mediu a elevilor. 3. Atragerea atenției elevilor asupra problemelor de mediu prin participarea la diferite programe de conservare a naturii	Excursie ecologică „Să mergem pe pământul meu”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
		Debarcări de mediu	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
		Joc ecologic „Zoo”	clasa a 6-a
		Instruire "Urgență"	clasa a 8-a
		Ora de curs "Harta zoologică a orașului"	clasa a 8-a
		Minunat joc de oră „Cel mai înțelept sau eu nu ...”	clasa a 6-a
		Excursie extramurală la muzeu-rezervații	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Turneu legal „Cunoașteți legea pentru a proteja mediul”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD "Ai grijă de planeta ta"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Drumeție	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinţi

Tabelul 6

Direcția „Cetățean - persoană activă social "

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Formarea la școlari a experienței grupului social și a comportamentului individual ca eșantion de analiză comună, acțiune socială, rezolvarea problemelor de grup și sociale, protecția culturală a intereselor de grup și individuale	1. Formarea comportamentului civic. 2. Încurajarea de a percepe abilitățile lor civice, acțiunile, oportunitățile ca valori personale și de grup. 3. Dezvoltarea înțelegerii studenților despre relația dintre politica internă și politica externă a statului, capacitatea de a înțelege viața politică a Rusiei, tradițiile și realitățile sale moderne. 4. Educarea responsabilității civice; respectarea normelor sociale; angajamentul față de valorile umaniste și democratice	Ora de curs „Trebuie să fii cetățean”		Septembrie
		Jurnal oral „Drepturile și libertățile cetățenilor din Federația Rusă”
		Oră de curs „Informale. Cine sunt ei? Relația cu legea "
		Chestionar expres „Ce știi despre drepturile și obligațiile tale?”
		Disputa „Ce înseamnă să trăiești cu demnitate?”
		Joc de oră de clasă "Călătorie în Țara Zakoniju"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs "Libertatea are limite?"
		Joc de oră de clasă "Cetățean sau laic?"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD "Insula deșertului"	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 7

Regia „Patriot”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Dezvoltarea unei poziții de viață activă și patriotism în rândul studenților ca fiind cele mai importante valori spirituale, morale și sociale, reflectând implicarea în afacerile și realizările generațiilor mai în vârstă, dorința de a participa activ la diferite sfere ale societății	1. Încurajarea în școlari a iubirii și respectului pentru țara natală și țara lor. 2. Încurajarea respectului pentru memoria apărătorilor Patriei, care au murit în îndeplinirea îndatoririlor militare, pentru apărătorii Patriei. 3. Încurajarea respectului pentru istoria și tradițiile patriei noastre; la drepturile și libertățile omului, principiile democratice ale vieții publice. 4. Încurajarea dragostei pentru oamenii tăi	Excursie „Prin străzile orașului natal”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
		Oră de curs „Simbolism rusesc”
		Conversație-întâlnire a părinților și a copiilor „Sunteți în inima tuturor, Patria este Rusia!”	Clasa a VI-a, părinți
		KTD "Kolyada a venit - deschide porțile"	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Ora de clasă „Faza nepieritoare a poporului” (dedicată aniversării eliberării lui Kursk de invadatorii fascisti)	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD "Haide, băieți"	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		KTD "Maslenitsa Great"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Lecție de curaj
		Operațiunea Veteran	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
		Excursie la muzeele din Sankt Petersburg (corespondență)

Tabelul 8

Direcția „Lucrător”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Cresterea unei culturi tehnologice bazat pe includerea elevilor în diferite tipuri de activități de muncă pentru a crea produse de muncă semnificative personal sau social	1. Dezvoltarea muncii grele, frugalitate, acuratețe, întreprindere, responsabilitate pentru activitățile lor. 2. Promovarea unui interes durabil pentru muncă. 3. Formarea unei atitudini respectuoase față de oameni de diverse profesii și produse ale muncii lor. 4. Organizarea cooperării în activități colective	Oră de curs „Meșteșuguri”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Joc de oră de clasă „Workaholic”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Joc de afaceri „Bugetul familiei și banii mei de buzunar”
		KTD "Lumea hobby-urilor mele"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Oră de curs „Cum să ai grijă de animalul tău de companie”
		Oră de curs „Lenea s-a așezat în sufletul meu”
		Program de concurs „Mâini pricepute”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 9

Regia „Family Man”

		Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Încurajarea unei atitudini responsabile față de cei dragi, creând condiții favorabile dezvoltării depline a copiilor	1. Formarea unui sistem de orientări familiale de valori. 2. Formarea unor relații rezonabile în dragoste, prietenie, viața de familie. 3. Încurajarea la copii a unei atitudini responsabile față de crearea unei familii în viitor. 4. Reînvierea normelor morale și etice și a tradițiilor structurii familiale. 5. Ridicarea unei viziuni armonioase asupra lumii în sufletul copilului. 6. Prevenirea neglijare	Oră-seară de curs „Miracole ale copilăriei”	clasa a 6-a	Septembrie
		Oră de curs „Secretele vieții adulte”	clasa a 8-a
		Instruirea „bunăstării familiei”	clasa a 8-a
		Oră de curs „Bătrânețe înțeleaptă”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Arborele genealogic”	clasa a 6-a
		Ora de dezbatere în clasă "Cine este șeful?"	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Oră de curs „Sărbători creștine într-o familie rusă”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Joc de afaceri „Semne de atenție pentru membrii familiei”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Oră de curs „Pace la tine acasă”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD "Portretul mamei"	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Ora de curs "Despre ce a povestit fotografia în albumul de familie?"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD "Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă"	Clasele a VI-a + a VIII-a

Subprogram „Într-un corp sănătos - o minte sănătoasă”

Scop: educarea unei persoane sănătoase din punct de vedere spiritual, mental, fizic.

- să desfășoare activități educaționale privind implementarea programului de stat de îmbunătățire a sănătății populației din Rusia;

- să promoveze un stil de viață sănătos;

- să formeze alegerea conștientă a elevilor de un stil de viață sănătos.

Așteptat rezultate:

- scăderea ratei de incidență a copiilor;

- formarea unui stil de viață sănătos (moral și fizic).

Principalele direcții ale implementării subprogramului:

- formarea de cunoștințe care să protejeze sănătatea în rândul elevilor și părinților acestora;

- respectarea normelor și regulilor sanitare;

- dezvoltarea și implementarea de jocuri, ore de curs creative și activități extracurriculare care contribuie la implementarea obiectivelor acestui program;

- organizarea muncii privind formarea unui stil de viață sănătos.

Tabelul 10

Sistemul evenimentelor

Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Ora de curs „Dacă vrei să fii sănătos”	clasa a 6-a	Septembrie
Conversație despre mâini curate și pantofi de schimb	clasa a 6-a	Septembrie
Oră de curs „Obiceiurile mele proaste”	clasa a 8-a
Joc de oră de clasă „Zece porunci de sănătate sau rețeta pentru longevitate”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversație cu elemente ale instruirii „Să fumezi sau să trăiești?”	clasa a 8-a
Joc de rol „Procesul dependenței de droguri”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Dialogul orei de curs „Mănâncă pentru sănătate”	clasa a 6-a
Ora de curs „Calea către nicăieri”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Instruire "Știi cum să ai grijă de bolnavi?"	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversația „Prietenii mei sunt vitamine”	clasa a 6-a
Joc de rol „Binecuvântează-te”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversație „Igiena unui adolescent”	clasa a 8-a
Excursie la Muzeul de Anatomie al KSMU	clasa a 8-a
Ziua sănătății	Clasele a VI-a + a VIII-a
Jocuri în aer liber (club de weekend)	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
Drumeție	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți	Mai iunie

Subprogramul „Ajută un prieten”

Scop: formarea unei atitudini valorice față de prietenie, asistență reciprocă, cooperare; dezvoltarea abilităților de comunicare fără conflicte într-o comunitate de vârste diferite.

- să motiveze elevii să reflecteze asupra propriului comportament;

- să promoveze formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jur, oameni;

- să formeze interacțiune eficientă, cooperare.

Așteptat rezultate:

- adunarea echipelor de diferite vârste pe baza asistenței reciproce, a sprijinului moral și fizic.

Tabelul 11

Sistemul evenimentelor

Titlul, forma și tema evenimentului	Participanți	Perioada de implementare
Ora de curs cu elemente ale jocului „Oamenii există unul pentru celălalt”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
Munca creativă a consiliului	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
KTD „Învățarea prevenirii conflictelor”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Instruire „Să ne spunem complimente reciproc”	Clasele a VI-a + a VIII-a
KTD "Prietenie și ani"	Clasele a VI-a + a VIII-a
Grăbește-te să faci o promovare bună	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
Incursiuni în „Țara Lecțiilor Învățate”	Clasele a VI-a + a VIII-a, active	Săptămânal
Instruire „Ce să faci dacă te-ai certat?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Minunat joc de oră „Vă mulțumim că sunteți”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Oră de curs „Prietenii mei mai tineri”	clasa a 8-a
Discuție „Cum pot ajuta un prieten într-o situație dificilă?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Oră de curs „Prietenii mei mai în vârstă”	clasa a 6-a

Tabelul 12

Subiecte de întâlnire ale părinților

Tema întâlnirii	Participanți	Perioada de implementare
„Lecția modernă: o vedere din familie”	clasa a 8-a	Septembrie
„Dialog dificil cu studiile sau Cum să-ți ajuți copilul” (atelier)	clasa a 6-a	Septembrie
„Cum să crești o persoană tolerantă” (masă rotundă cu elemente ale jocului)	clasa a 6-a
„Uită-te la lume cu ochi buni” (laborator creativ)	clasa a 8-a
„Pedepsirea copilului: necesitate sau ...?” (dialog cu elemente de instruire)	clasa a 6-a
„Comunicarea dintre părinți și copii ca o condiție pentru succesul educației” (seminar de instruire cu elemente de instruire)	clasa a 8-a
„Salvați copiii de fumul de țigară”	clasa a 6-a
„Să ne ferească Dumnezeu să vedem soarta copilului la capătul acului!” (atelier folosind metode interactive)	clasa a 8-a

Analiza muncii educaționale pentru anul universitar Iată un eșantion de activități analitice. Datorită acestui formular, multe devin vizibile: cât de mult a reușit clasa în diferite domenii; care este microclimatul în echipă; ce să cauți în viitor etc. În cursul anului universitar, 25 de persoane au învățat la clasa a 5-a „B”, iar 19 la clasa a „7-a„ B. Lucrările în direcția „verticală” au început în februarie (înainte de aceasta, elevii din clasa a V-a aveau un profesor de clasă diferit). Sarcini educaționale: studiul calităților personale ale elevilor, relațiile interumane în diferite grupe de vârstă; asistență în formarea unei comunități de școlari seniori și juniori, crearea unui mediu favorabil moral și emoțional; proiectarea imaginii vieții echipei; crearea condițiilor necesare pentru manifestarea individualității creative a fiecărui elev; formarea unei culturi a comunicării și construirea relațiilor interumane; dezvoltarea activității cognitive. Toate acestea au fost rezolvate în mare măsură. În clasa a VII-a, unde sunt 7 băieți și 11 fete, nivelul de cunoștințe este destul de ridicat. Nu există altele nereușite. Din 19 persoane - 3 elevi excelenți, 7 elevi buni. Există copii cu câte un triplet fiecare. 30 la sută dintre studenți sunt interesați de științele exacte, restul de științe umaniste. Băieții au participat la olimpiade subiecte școlare, au câștigat premii. Clasa 7 „B” este o echipă complet formată, cu propriile sale tradiții și norme. Are un nivel ridicat de cultură, o atmosferă prietenoasă, un spirit de camaraderie și părtășie. Nu există „proscriși” în echipă, împărțind în grupuri mici cu propriile lor charte. Există tipi cu un grad ridicat de orientare morală („conștiința clasei”) care influențează semnificativ opinia publică. Prioritățile clasei sunt să studiezi, să poți fi prieten, să fii creativ în toate problemele, să empatizezi și să nu fii indiferent. Fiecare copil a avut anul trecut o sarcină, a intrat în „sector” după interese. Toată munca a fost supravegheată de activul clasei condus de șef. Raportarea succesului și a eșecului a fost făcută în ședințele de curs. La sfârșitul anului, activitatea activului și a „sectoarelor” a fost considerată „bună”. Elevii de clasa a șaptea se caracterizează printr-un grad ridicat de activitate în toate tipurile de activitate: intelectuală, artistică și estetică, muncă etc. Copiii au o gamă largă de interese. Aceștia frecventează școala de artă pentru copii, școala de artă, cluburi sportive, studiouri de dans. Elevii sunt serioși în ceea ce privește studiile, munca, respectuos față de oamenii din jurul lor, percep pozitiv realitatea. Sunt proactivi, întreprinzători, nu indiferenți la tot ceea ce se întâmplă în clasă și școală. Planul de lucru educațional pentru anul universitar a fost întocmit ținând cont de dorințele copiilor și cu participarea directă a acestora. Băieții au organizat diferite ore de curs, KTD. Au făcut o linie paralelă dedicată aniversării eliberării lui Kursk. Clasa a participat activ la producerea ziarelor de perete, a afișelor și a revistei de informații și divertisment la nivel școlar „Palitra”. Copiii au o atitudine pozitivă față de muncă. Au participat la toate debarcările de muncă desfășurate în clasă și școală. Băieții au un sentiment dezvoltat de compasiune, apartenență, este nevoie să-i ajutăm pe ceilalți. Toate acțiunile de îndurare, Operațiunea Veteran au avut loc cu participarea elevilor de clasa a VII-a. S-a făcut multă muncă pentru a insufla nevoia unui stil de viață sănătos. În februarie, a avut loc o excursie la o tabără de sănătate timp de două zile, cu scopul organizării evenimentului „Puternic, agil, curajos”, unde în condiții spartane copiii și-au arătat cele mai bune calități umane: îngrijire, bunătate, asistență reciprocă. În luna mai, a avut loc o excursie în orașul erou Tula, programată să coincidă cu sărbătorile Zilei Victoriei, cu scopul de a încuraja patriotismul și un sentiment de mândrie în poporul lor. Anul universitar a fost productiv. În competiția vocalistilor, clasa a ocupat locurile II și III (două grupuri creative au jucat), în „Valsul Mare” - Grand Prix și locul I (sunt prezentate două dansuri: vals și streetball), în recenzia formației și a cântecelor - locul I. Activitatea educațională a fost efectuată cu ajutorul serviciului psihologic al școlii și al părinților. La clasa 5 „B”, au studiat 25 de persoane, dintre care 9 au fost transferate din clasa de corecție. Nivelul cunoștințelor este mediu. Atmosfera din echipă a fost departe de a fi favorabilă. Nu exista un concept de disciplină și o atitudine lipsită de respect față de celălalt a predominat. În clasă sunt patru copii de naționalitate non-rusă. Pe baza neînțelegerii unora de către alții, au apărut dispute frecvente. În mai puțin de șase luni, s-a făcut o cantitate uriașă de muncă, la care elevii de clasa a VII-a au luat parte activ. Aceștia au acționat ca mentori, coordonatori, modele. Primul lucru care trebuia făcut era să creăm o echipă, să „vindecăm” clima din interiorul clasei. Microgrupuri - au fost create „sectoare”, a fost selectat un activ. Fiecare a fost comandat în conformitate cu interesele sale. Zilnic au avut loc conversații despre regulile de conduită. Elevii de clasa a șaptea de-a lungul întregului timp i-au ajutat pe cei mai tineri în studiile lor, s-au jucat cu ei în timpul recreului, au pregătit împreună orele de curs, activități creative. În competiția „Big Waltz”, copiii au pregătit un dans de varietăți „Malinki” cu ajutorul copiilor mai mari. La revizuirea formației și a cântecului, „forțele speciale” s-au deosebit de toți ceilalți prin aspect, disciplină și purtare militară. Activitățile desfășurate împreună cu elevii de clasa a șaptea au dat un rezultat pozitiv. Acest lucru a contribuit la formarea unui sentiment de receptivitate, responsabilitate, dezvoltarea relațiilor de prietenie. Activele celor două clase au dezvoltat un set de reguli pe care le-au respectat și de la ce vor fi ghidate în viitor: - respectați oamenii care locuiesc în apropiere; - ajută-i pe cei care au nevoie de ajutorul tău; - faceți ceva frumos prietenilor și celorlalți; - prețuiește părerea altor persoane despre tine. Lucrările vor continua în noul an universitar.