Moderne spraakontwikkelingsprogramma's. "Regenboog" -programma T


"Rainbow" -programma

"Raduga" is het enige Russische uitgebreide staatsprogramma voor voorschoolse onderwijsinstellingen dat gedurende 6 jaar een volledige experimentele test in 10 regio's van Rusland en een onafhankelijk onderzoek door de commissie van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie heeft doorstaan. Op basis van de resultaten van het onderzoek werd "Raduga" aanbevolen voor massa-implementatie. In "Rainbow" waren de taken voor het eerst niet alleen bedoeld voor de tijdige en volwaardige mentale ontwikkeling van elk kind, maar ook voor zijn emotionele welzijn.

"Rainbow" is een alomvattend programma voor de opvoeding, opleiding en ontwikkeling van kleuters, volgens het programma van kleuterscholen in Rusland. Het programma zorgt voor de uitgebreide ontwikkeling van het kind, zijn essentiële componenten spel en lichamelijke ontwikkeling, de vorming van een gewoonte van gezonde manier leven, waardoor elk kind mentaal comfort krijgt.

Het programma wordt aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. Voor alle hoofdactiviteiten van kleuters worden reeksen voordelen voor kinderen van verschillende leeftijdsgroepen en aanbevelingen voor opvoeders verstrekt.

Voor klassen in dit programma zijn handleidingen voor kleuters gemaakt voor alle soorten activiteiten en richtlijnen voor opvoeders.

De belangrijkste doelstellingen van het programma:

het kind de mogelijkheid bieden om met vreugde en zinvol de voorschoolse jaren te leven;

zorgen voor de bescherming en versterking van zijn gezondheid (zowel fysiek als mentaal);

alomvattend en actueel geestelijke ontwikkeling;

vorming van een actieve, zorgvuldige en respectvolle houding ten opzichte van de omringende wereld;

vertrouwd raken met de belangrijkste gebieden van de menselijke cultuur (arbeid, kennis, kunst, moraal).

rode kleur - fysieke cultuur: in de klas worden gewoonten gevormd om hun gezondheid te beschermen, netheid, nauwkeurigheid, orde, culturele en hygiënische vaardigheden en elementen van zelfbeheersing tijdens bewegingen, vaardigheden worden ontwikkeld correct gedrag in situaties die het leven en de gezondheid bedreigen, en de preventie daarvan;

oranje kleur - spelen: spelen wordt beschouwd als de belangrijkste activiteit van het werk, het stelt je in staat om psychologisch comfort te bieden, een sfeer van emotionele warmte te creëren. veiligheid, verwijder buitensporige overorganisatie en neurotisering van kinderen. Het laat een gevoel van sympathie en interesse in je speelkameraadje ontstaan;

geel - visuele activiteit en handenarbeid: - het onderwijzen van visuele activiteit en artistiek werk vindt plaats door de kinderen kennis te laten maken met voorbeelden van volkskunst en decoratieve toegepaste kunst (werken van Khokhloma, Gzhel, Dymkovo-speelgoed, enz.). Kinderen wordt geleerd om te tekenen met potloden en verf, te modelleren op basis van vertrouwdheid met folkplastic;

groene kleur - ontwerp: maakt het mogelijk om verbeeldingskracht en verbeeldingskracht te ontwikkelen en een baby mentaal op te voeden; kinderen leren van bouwen bouwmaterialen, constructieve voorwaarden ontwikkelen, deelnemen aan het proces van creativiteit in ontwerp;

blauwe kleur - lessen in muzikale en beeldende kunsten: ze laten toe om esthetische ervaringen te ontwikkelen, interesse in muziek te vormen, muzikale en sensorische vaardigheden van een kind te ontwikkelen, het vermogen om op het ritme te bewegen, ruimtelijke coördinatie;

blauwe kleur - lessen over de ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met anderen: het onderwijzen van inheemse en vreemde talen vindt plaats door vertrouwd te raken met werken van volkskunst, fictie;

paarse kleur - wiskunde: het leren van wiskunde vindt plaats in een sfeer van welwillendheid, steun voor het kind, zelfs als hij een fout heeft gemaakt, wordt de wens om zijn mening te uiten aangemoedigd; kinderen leren niet alleen rekenen, maar beheersen ook vaardigheden leeractiviteiten: bepaal de taak, de richting van de zoekopdracht, evalueer de resultaten.

Het complexe programma voor de opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van kleuters "Rainbow", gemaakt door het team van auteurs van het laboratorium van het Instituut voor Algemeen Onderwijs onder leiding van professor T.N. Doronova, is meer dan 10 jaar oud.

De auteurs zijn erin geslaagd een pedagogisch systeem te creëren waarmee de opvoeder zich een vrij en creatief persoon kan voelen en een attente houding kan opbouwen ten opzichte van elke opgroeiende baby. In "Rainbow" de taak om in kleuterschool een sfeer van psychologische troost voor kinderen, voorwaarden voor een vreugdevol en zinvol leven voor hen tijdens de periode voorschoolse kinderjaren, werd voor het eerst een systeem van persoonlijkheidsgericht onderwijs en ontwikkeling van kinderen voorgesteld.

Het programma, gericht op universele, humanistische waarden, voorziet in het vullen van het werk met een bepaalde inhoud, rekening houdend met regionale kenmerken. Dit betreft allereerst de lichamelijke ontwikkeling, de gezondheid van kleuters en hun kennismaking met de nationale cultuur.

Het werk van een leraar bestaat uit drie even noodzakelijke componenten:

uitvoering van de algemene taken van mentale ontwikkeling die in het programma zijn vastgelegd,

implementatie van de regionale component opvoeding en onderwijs.

de doelen van een bepaalde onderwijsinstelling en de belangen van elk kind in de groep en zijn ouders.

De taak om kinderen voor te bereiden op onderwijs wordt in het programma op een alomvattende manier opgelost.

Het bevat:

ontwikkeling van communicatieve vaardigheden,

ontwikkeling van selfservicevaardigheden,

kennismaking met de basisprincipes van levensveiligheid,

de ontwikkeling van de spraak van kinderen, het vermogen om willekeurig de processen van aandacht en onthouden te beheersen, het vermogen om hun gedrag te beheren in overeenstemming met de aanvaarde regels, evenals speciale training die in de klas wordt geïmplementeerd voor de vorming van elementaire wiskundige concepten en de ontwikkeling van het begin van logisch denken bij kinderen, eerste kennismaking met letters, ontwikkeling van spraak en cognitieve ontwikkeling.

Het werkproces is niet beperkt tot lessen en wordt in verschillende vormen uitgevoerd, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. De methoden voor het geven van lessen voor verschillende soorten activiteiten zijn zo gebouwd dat de programmeertaak kan worden uitgevoerd op verschillende materialen, die door de leraar worden gevarieerd, afhankelijk van en in overeenstemming met de wensen en interesses van specifieke kinderen. Het voorschoolse programma heeft het idee geïntroduceerd dat kinderen hun onvervreemdbare rechten hebben. Het is de taak van de leerkracht ervoor te zorgen dat de rechten van elk kind worden gerespecteerd door alle andere kinderen en volwassenen.

Door al het bovenstaande kon het "Rainbow" -programma wijdverspreid worden in voorschoolse instellingen, werd ze gewaardeerd door zowel ouders als opvoeders.

De sociaaleconomische veranderingen die de afgelopen jaren hebben plaatsgevonden, hebben de ontwikkeling en verbetering van het onderwijssysteem beïnvloed. In het voorschoolse onderwijs is er een duidelijke tendens om variabele programma's in de praktische activiteiten van voorschoolse instellingen in te voeren. En hoewel de meeste van de meest bekende en wijdverspreide programma's complex zijn, kunnen we niettemin opmerken dat de taken en voorwaarden van spraakontwikkeling er niet gelijk in worden gepresenteerd.

Overweeg in hoeverre in moderne programma's voor voorschoolse onderwijsinstellingen worden de basisvereisten en criteria voor het niveau van spraakontwikkeling van oudere voorschoolse kinderen weerspiegeld. Voor dit doel werd de inhoud van de meest voorkomende programma's geanalyseerd, en vooral de taken van de spraakontwikkeling van kinderen in de voorbereidende groep voor school, de basisvereisten van de spraak van kinderen voor het einde van het onderwijs op de kleuterschool.

Het basisprogramma voor de ontwikkeling van een kind - kleuter "Origins". Het doel van dit programma is de veelzijdige, volwaardige ontwikkeling van het kind, de vorming van universele kwaliteiten, inclusief creatieve vermogens, tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdsgebonden capaciteiten en vereisten van de moderne samenleving.

Het programma is gericht op het behalen van de onderwijsstandaard. Het is gebaseerd op het concept van psychologische leeftijd als een fase, een fase van de ontwikkeling van het kind, gekenmerkt door zijn structuur en dynamiek.

Een nieuwe benadering van het onderwijzen van alfabetisering op oudere voorschoolse leeftijd is gebaseerd op de eenheid van lezen, schrijven en rekenen als "algemene culturele vaardigheden"; het gebruik van alle soorten activiteiten die voor kinderen beschikbaar zijn om aan hun voorwaarden te voldoen; organisatie van een nieuwe gemeenschap van kinderen - peer group. De sectie Sociale ontwikkeling omvat een subsectie "Spraak en verbale communicatie", waar de kenmerken van leeftijdsgerelateerde capaciteiten, ontwikkelingstaken, inhoud en voorwaarden van pedagogisch werk worden benadrukt, waar ontwikkelingsindicatoren worden bepaald: op de leeftijd van 7 jaar moet het kind alle geluiden van zijn moedertaal correct uitspreken, de gesproken taal beheersen, Toon interesse in verhalen, gebruik verschillende woordsoorten in uitspraken, toon een kritische houding ten opzichte van spraak. In de sectie "Cognitieve ontwikkeling" is er een subsectie "Geletterdheid", die bestaat uit kenmerken van leeftijdsgebonden capaciteiten, ontwikkelingstaken. Er is vastgesteld dat een kind op de leeftijd van 7 jaar vloeiend en duidelijk moet lezen, in lettergrepen en hele woorden, woorden in een notitieboekje moet schrijven, de regels "zhi-shi", "cha-shcha", "chu-shu" moet kennen, alle letters van het alfabet moet kennen.

In het variabele programma van ontwikkeling en opvoeding in de kleuterschool "Jeugd" zijn er speciale secties gewijd aan de taken en inhoud van de ontwikkeling van de spraak van kinderen en het vertrouwd raken met fictie: "Ontwikkeling van de spraak van kinderen", "Kind en boek". Deze secties bevatten voor elke groep een kenmerk van traditioneel onderscheiden taken: de ontwikkeling van coherente spraak, woordenschat, grammaticale structuur, opvoeding van de gezonde spraakcultuur. Het programma onderscheidt zich door het feit dat aan het einde van de secties criteria worden voorgesteld om het niveau van spraakontwikkeling te beoordelen. Dit is vooral belangrijk op de oudere voorschoolse leeftijd, wanneer het nodig is om het niveau van kennis en vaardigheidsvorming vóór school te bepalen. Het is vooral belangrijk dat het programma de spraakvaardigheid in verschillende activiteiten duidelijk identificeert (in de vorm van afzonderlijke hoofdstukken) en inhoudelijk definieert.

Aan het einde van de voorschoolse leeftijd wordt de sectie "Binnenkort naar school" gemarkeerd, waar de belangrijkste indicatoren van de ontwikkeling van het kind voordat het naar school gaat, worden gepresenteerd. De belangrijkste aanwijzingen bij de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters:

ontwikkeling van spraakcreativiteit, expressiviteit van spraak;

ontwikkeling van individuele vaardigheden voor spraakactiviteit;

voorbereiding op lezen, lezen.

Een hoog niveau van spraakontwikkeling aan het einde van de kleuterschool wordt beschouwd als het continu lezen van korte teksten, het beheersen van alle middelen voor een correcte analyse van woorden, het bepalen van de belangrijkste kwalitatieve kenmerken van geluiden in een woord.

Het Gifted Child-programma is een variant van het Development-programma waarvoor is ontworpen educatief werk met kinderen van het zesde en zevende levensjaar, met een hoog niveau van mentale ontwikkeling. Het verdiept aanzienlijk de inhoud van de kennismaking met fictie in de sectie "Ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met fictie".

In de voorbereidingsgroep voor school wordt gewerkt in drie richtingen: 1) kinderen vertrouwd maken met fictie, kennis maken met verschillende aspecten van de werkelijkheid. De aangeboden literatuur is gerangschikt naar de complexiteit van de inhoud. Een van de hoofdlijnen van het werk is de ontwikkeling van emotionele responsiviteit op het werk van kinderliteratuur; 2) beheersing van de middelen van literaire en spraakactiviteit: kinderen vertrouwd maken met de middelen van spraakuitdrukking; beheersing van lexicale en grammaticale cultuur, ontwikkeling van coherente en expressieve spraak.

Bijzondere aandacht wordt besteed aan het vertellen van verhalen door middel van presentatie zonder afhankelijk te zijn van het onderwerp. 3) de ontwikkeling van mentale vermogens op basis van het materiaal van vertrouwdheid met kinderfictie - taken voor de ontwikkeling van het denken en de verbeeldingskracht van kinderen.

"Programma voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters op de kleuterschool". Bereid op basis van jarenlang onderzoek in het spraakontwikkelingslaboratorium van het Instituut voorschoolse educatie onder leiding van F.A. Sokhina en O.S. Ushakova. Het onthult de theoretische grondslagen en richtingen van het werk met betrekking tot de ontwikkeling van spraakvaardigheden en vaardigheden van kinderen. Het programma is gebaseerd op een geïntegreerde benadering van spraakontwikkeling in de klas, de relatie van verschillende spraaktaken met de leidende rol van de ontwikkeling van coherente spraak. Bijzondere nadruk wordt gelegd op de vorming bij kinderen van ideeën over de structuur van een coherente uitspraak, over de manieren van communicatie tussen individuele zinnen en de onderdelen ervan. De inhoud van de taken wordt weergegeven per leeftijdsgroep. Dit materiaal wordt voorafgegaan door de kenmerken van de spraakontwikkeling van kinderen.

Vanwege de veranderende prioriteiten van modern voorschoolse educatie een substantiële herziening van de inhoud van het vroegere "Programma voor onderwijs en opleiding in de kleuterschool" was ook vereist. Het is geen geheim dat het aantal instellingen voor voorschoolse educatie dat blijft werken onder dit programma vrij groot is. Kleuters, gedwongen rekening te houden met de realiteit van de nieuwe tijd, introduceren zelfstandig taken en inhoud van andere programma's die op verschillende conceptuele grondslagen zijn gemaakt in een gevestigd document.

Om de doelstellingen van het programma te bereiken, zijn de volgende zaken van het grootste belang:

* zorg voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige algehele ontwikkeling van elk kind;

* creëren in groepen van een sfeer van humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen, waardoor ze sociaal, vriendelijk, nieuwsgierig, proactief kunnen opgroeien en streven naar onafhankelijkheid en creativiteit;

* maximaal gebruik van verschillende soorten kinderactiviteiten; hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te verbeteren;

* creativiteit (creatieve organisatie) van het proces van onderwijs en opleiding;

* variatie in het gebruik van educatief materiaal, waardoor de creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

* respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen;

* zorgen voor de ontwikkeling van het kind tijdens het onderwijs en opleiding;

* coördinatie van benaderingen voor het opvoeden van kinderen in voorschoolse en gezinssituaties. Zorgen voor gezinsparticipatie in het leven van kleutergroepen en voorschoolse instellingen in het algemeen;

* in acht nemen van continuïteit in het werk van de kleuterschool en basisschool, met uitzondering van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van de opvoeding van een kind in de voorschoolse leeftijd.

Beschrijving van de presentatie voor individuele dia's:

1 glijbaan

2 glijbaan

3 glijbaan

Slide Beschrijving:

Kerndoelen Behoud en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen, het vormen van een gewoonte van een gezonde levensstijl Het bevorderen van de tijdige en volwaardige geestelijke ontwikkeling van elk kind Elk kind de kans geven om op een vreugdevolle en zinvolle manier de periode van voorschoolse kinderjaren te beleven Doelstellingen van educatief werk naar leeftijd Kerndoel Systeem van onderwijstaken

4 glijbaan

Slide Beschrijving:

5 glijbaan

Slide Beschrijving:

Sociale en communicatieve ontwikkeling Morele opvoeding Socialisatie Arbeid Cognitieve ontwikkeling De wereld van de natuur De wereld van de mens Wiskundige representaties Spraakontwikkeling De lexicale kant van spraak Grammaticale kant van spraak De gesproken kant van spraak Connected speech Voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid Artistiek esthetische ontwikkeling Fictie Beeldende kunst Muziek Lichamelijke ontwikkeling Gezondheidszorg Fysieke cultuur Veiligheid

6 glijbaan

Slide Beschrijving:

"Rainbow" - een psychologisch georiënteerd programma Fundamentele principes - principes van de Federal State Educational Standard: Ondersteuning voor de diversiteit van de kindertijd; behoud van het unieke karakter en de intrinsieke waarde van de kindertijd als een belangrijke fase in de menselijke ontwikkeling; de intrinsieke waarde van de kindertijd - de kindertijd begrijpen (beschouwen) als een periode van het leven, op zichzelf zinvol, zonder voorwaarden; belangrijke onderwerpenwat gebeurt er nu met het kind, en niet omdat deze periode een periode is van voorbereiding op de volgende periode; Persoonlijk ontwikkelende en humanistische aard van interactie tussen volwassenen (ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de organisatie) en kinderen; Respect voor de persoonlijkheid van het kind; Implementatie van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van een spel, cognitief en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteit, die zorgt voor artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind.

7 dia

Slide Beschrijving:

Structuur van het "Rainbow" -programma Doelgedeelte Toelichting algemene karakteristieken Programma's "Rainbow" Doelen en doelstellingen, principes en benaderingen voor de vorming van het programma "Rainbow" Kenmerken van de ontwikkelingskenmerken van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd Geplande resultaten van het beheersen van het programma "Rainbow" Inhoudsgedeelte Inhoud van educatieve activiteiten Technologieën voor het implementeren van de inhoud van het "Rainbow" -programma in overeenstemming met onderwijsgebieden Ondersteuning kinderinitiatief Interactie met het gezin Pedagogische diagnostiek Correctioneel werk Organisatorisch luik Dagindeling Organisatie van het leven van de groep Vormen van implementatie van voorschoolse educatie Aanvullende betaalde diensten Methodologische ondersteuning van het Rainbow-programma Personeelsbeleid educatieve organisatie uitvoering van het "Rainbow" -programma. Ontwikkeling van een vak-ruimtelijke onderwijsomgeving. Geschatte berekeningen van standaardkosten voor weergave openbare diensten voor de uitvoering van het "Rainbow" -programma

8 glijbaan

Slide Beschrijving:

"Rainbow" wordt volledig methodisch aangeboden en biedt de leraar ondersteuning in de vorm van een set Beschrijving van pedagogisch werk voor de implementatie van de inhoud van alle onderwijsgebieden in het onderwijsproces; Beschrijving van de interactie van leerkrachten met kinderen in de belangrijkste vormen van kinderactiviteit: spel, creatief, visueel, spraak, muzikaal, theatraal, onderzoek; communicatie; cognitie; eerste vormen van arbeid en educatieve activiteit; Vormen om het leven van kinderen op de kleuterschool te organiseren en een systeem voor het plannen van educatieve activiteiten voor alle leeftijdsgroepen; Een reeks voordelen voor kinderen van alle leeftijdsgroepen; Beschrijving van het managementsysteem van de onderwijsorganisatie, dat het mogelijk maakt om in de onderwijsorganisatie het vereiste door de standaard van psychologische - pedagogische voorwaarden... "Rainbow" is een voorbeeldig basisonderwijsprogramma dat beantwoordt aan de federale onderwijsnorm van voorschoolse educatie en gericht is op de ontwikkeling van een kind van 2 maanden tot 8 jaar in alle onderwijsgebieden, activiteiten en culturele praktijken in een kleuterschool.

9 dia

Slide Beschrijving:

Methodologische basis van het "Rainbow" -programma Algemene psychologische theorie van de activiteit van AN Leontiev Cultuurhistorische benadering van LS Vygotsky Het centrale idee van de Russische psychologische school is de creatieve aard van ontwikkeling. Een kind is een onderwerp van individuele ontwikkeling en neemt actief cultuur op. Het principe van ontwikkelingseducatie is het bevorderen van de mentale ontwikkeling van een kind, zoals de vorming van activiteit, bewustzijn en persoonlijkheid. Activiteit in de psychologie wordt opgevat als activiteit die wordt ingegeven door een motief, gericht op het bereiken van een min of meer waargenomen en geformuleerd doel, en veronderstelt het bezit van de daarvoor benodigde methoden. Een activiteit heeft een eindproduct of resultaat.

10 glijbaan

Slide Beschrijving:

Soorten activiteiten als psychologische categorie worden onderverdeeld afhankelijk van het motief dat ten grondslag ligt aan de activiteit Cognitieve activiteit. Het resultaat is een primair samenhangend beeld van de wereld Vorming van primaire vaardigheden voor het werken met informatie verkregen uit verschillende bronnen (verbaal, non-verbaal); Vorming van mentale analyseoperaties, generalisatie, patronen vinden; Beheersing van de eerste methoden van onderzoek en observatie. Communicatieactiviteit, die verschillende inhoud (persoonlijk, zakelijk) en aard (situationeel, extra-situationeel) kan hebben; Diverse productieve activiteiten gericht op het verkrijgen van een product of resultaat - arbeid; Spelactiviteit is de hoofdactiviteit van een kleuter; Leeractiviteit, die het belangrijkste type wordt op de basisschoolleeftijd. Op voorschoolse leeftijd is het noodzakelijk om de voorwaarden ervan te bepalen.

Opleidingsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling"

Inhoudgericht op het assimileren van de normen en waarden die in de samenleving worden geaccepteerd, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van hun eigen acties; de ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie, de vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten, de vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en de gemeenschap van kinderen en volwassenen in de organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten arbeid en creativiteit; vorming van de basis voor veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur.

De vorming van sociale relaties vindt plaats in het proces van spel-, arbeids- en communicatieactiviteiten, in gezamenlijke en zelfstandige activiteit een leerkracht met kinderen, in interactie met ouders.

Methodische apparatuur:

Programma "Rainbow" T. N. Doronova

Gedeeltelijk programma "Grondbeginselen van de veiligheid van kleuters" N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Educatief gebied "Spraakontwikkeling"

Omvat beheersing van spraak als communicatiemiddel en cultuur; verrijking van het actieve vocabulaire; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van geluids- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen; kennismaking met de boekcultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur; de vorming van een gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het onderwijzen van geletterdheid. Het wordt geïmplementeerd in directe educatieve activiteiten, tijdens regime momenten, in de zelfstandige activiteit van kinderen

De ontwikkeling van kinderen in de spraakrichting wordt uitgevoerd door de uitvoering van educatieve activiteiten van kinderen over de ontwikkeling van spraak, het lezen van fictie, geletterdheid in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in de gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van de leraar met kinderen.

Methodische apparatuur:

- Gerbova V.V. "Leren spreken"

Grizik T. en "We spreken correct."

Gerbova V.V. "Kinderen laten kennismaken met fictie".

Educatief gebied "Cognitieve ontwikkeling"



Veronderstelt de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; de vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten uit de omringende wereld (vorm, kleur, grootte, materiaal, geluid, ritme, tempo, hoeveelheid, aantal, deel en geheel, ruimte en tijd, beweging en rust , oorzaken en gevolgen, enz.), over een klein vaderland en vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over binnenlandse tradities en vakanties, over de planeet Aarde als een gemeenschappelijk huis van mensen, over de kenmerken van haar aard, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld. enis gericht op het bereiken van de ontwikkelingsdoelen van de cognitieve interesses van kinderen, intellectuele ontwikkeling kinderen.

De ontwikkeling van kinderen in de cognitieve richting wordt uitgevoerd door de uitvoering van de educatieve activiteiten van kinderen in ontwerp, REMP, sensing, vertrouwd raken met de omgeving, patriottische opvoeding, in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van de leraar met kinderen.

Methodische apparatuur:

§ Programma "Rainbow" door T.N. Doronova

§ Leermiddelen voor het programma "Rainbow" door T.N. Doronova:

- Solovieva E.V. "Wiskunde en logica voor kleuters", "Mijn wiskunde"

Grizik T.I. "Ik ken de wereld"

Grizik T.I "Objects around us"

Goncharenko S.S. "Ik ga het zelf doen"

Doronova T.N. "Ik zadel mezelf"

Educatieve ruimte "Artistieke - esthetische ontwikkeling"

Het omvat de ontwikkeling van voorwaarden voor waarde-semantische perceptie en begrip van kunstwerken (verbaal, muzikaal, visueel), de natuurlijke wereld; de vorming van een esthetische houding ten opzichte van de omringende wereld; de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; perceptie van muziek, fictie, folklore; empathie met de karakters van kunstwerken stimuleren; implementatie van onafhankelijke creatieve activiteiten van kinderen (visueel, constructief model, muzikaal, enz.).



De artistieke en esthetische ontwikkeling van kleuters wordt uitgevoerd door de implementatie van educatief

activiteiten van kinderen op het gebied van muziek, modellenwerk, tekenen, handenarbeid, toepassingen, in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van een leraar met kinderen.

Methodische apparatuur

· Programma "Rainbow" T. Doronova

· Leermiddelen voor het programma "Rainbow" door T.N. Doronova:

Galyant I.G. Muzikale ontwikkeling kinderen van 2-7 jaar oud.

T. Doronova "Over kunst voor kleuters", "Artistieke creativiteit van kinderen van 2-7 jaar oud"

I.G. Gribovskaya "Volkskunst en creativiteit van kinderen"

De specifieke inhoud van deze onderwijsgebieden hangt af van de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, wordt bepaald door de doelen en doelstellingen van het programma en wordt geïmplementeerd in verschillende soorten activiteiten (communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten - als horizontale mechanismen voor de ontwikkeling van kinderen):

· voor kleuters (3 jaar - 8 jaar) - een aantal activiteiten, zoals games, inclusief rollenspellen, games met regels en andere soorten games, communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten), cognitief onderzoek (studies van objecten uit de omringende wereld en ermee experimenteren), evenals de perceptie van fictie en folklore, zelfbediening en elementaire huishoudelijke arbeid (binnen en buiten), constructie van verschillende materialen, waaronder constructeurs, modules, papier, natuurlijke en andere materialen, visueel (tekening; modellering, toepassing), muzikale (perceptie en begrip van de betekenis van muziekwerken, zang, muzikale ritmische bewegingen, spelen van kindermuziekinstrumenten) en motorische (basisbewegingen beheersen) vormen van kinderactiviteit.

In het deel gevormd door de deelnemers van educatieve worden de door de deelnemers aan onderwijsrelaties onafhankelijk geselecteerde en / of ontwikkelde programma's gepresenteerd, gericht op de ontwikkeling van kinderen in een of meerdere onderwijsgebieden, soorten activiteiten en / of culturele praktijken (hierna te noemen deelopleidingen), methoden, vormen van organisatie van onderwijswerk.

Dit deel van het curriculum houdt rekening met de onderwijsbehoeften, interesses en motieven van kinderen, hun families en leraren en is gericht op:

De keuze van die gedeeltelijke onderwijsprogramma's en vormen van werkorganisatie met kinderen die het meest aansluiten bij de behoeften en interesses van kinderen, evenals bij de capaciteiten van het onderwijzend personeel.

ORGANISATIE VAN ONDERWIJSACTIVITEITEN

Schoolactiviteiten ontwikkeld rekening houdend met het maximaal toelaatbare volume van een wekelijkse educatieve belasting en komt overeen met vijf educatieve gebieden

§ Lichamelijke ontwikkeling

· "Gezondheid"

Fysieke ontwikkeling binnen en buiten

o Sociale en communicatieve ontwikkeling

o Spraakontwikkeling:

Ontwikkeling van spraak

· Fictie

o "Cognitieve ontwikkeling

· Bouw

· Kennis van de wereld

vijf. Artistiek en esthetisch e ontwikkeling:

· Schilderen

Toepassing

Het onderwijsproces bij MBDOU wordt niet alleen geïmplementeerd in educatieve activiteiten, maar ook in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en een kind, wat het mogelijk maakt om de educatieve belasting te verminderen en een gedifferentieerde benadering van kinderen, individueel werk mogelijk maakt.

De harmonieuze combinatie van individuele, subgroep- en frontale vormen van het direct organiseren van educatieve en gezamenlijke activiteiten zorgt voor hun innovativiteit en integriteit.

6. Doelen voor de ontwikkeling van het programma:

Doelen voor voorschoolse educatie, vertegenwoordigen de sociaal-normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het voorschoolse onderwijsniveau. De specifieke kenmerken van de voorschoolse kindertijd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van het kind, een breed scala aan opties voor zijn ontwikkeling, zijn spontaniteit en onvrijwilligheid), evenals de systemische kenmerken van voorschoolse educatie (het optionele niveau van voorschoolse educatie in de Russische Federatie, het onvermogen om enige verantwoordelijkheid voor het resultaat bij het kind te leggen) maken het illegaal eisen van een kind in de voorschoolse leeftijd aan specifieke onderwijsprestaties en bepalen de noodzaak om de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma te bepalen in de vorm van doelrichtlijnen.

Richtlijnen voor doelen worden niet direct beoordeeld, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek (monitoring), en vormen geen basis voor een formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen.

In overeenstemming met de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie (FSES), beoordelen we bij de uitvoering van het programma de individuele ontwikkeling van kinderen. Een dergelijke beoordeling wordt gemaakt door een pedagogisch medewerker in het kader van pedagogische diagnostiek (een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters, gekoppeld aan een beoordeling van de effectiviteit van pedagogische acties en die ten grondslag liggen aan hun verdere planning).

De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) worden uitsluitend gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:

1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van een kind, opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);

2) optimalisatie van het werk met een groep kinderen.

De ontwikkeling van criteria en indicatoren voor het beoordelen van de individuele ontwikkeling van kleuters is gebaseerd op de inhoudelijke lijnen van voorschoolse educatie, vertegenwoordigd door de volgende gebieden van de ontwikkeling van kinderen: fysieke, cognitieve, spraak-, sociaal-communicatieve en artistiek-esthetische ontwikkeling.

Het belangrijkste doel van het monitoringsysteem is een beoordeling van het succes van het oplossen van educatieve problemen, evenals tijdige aanpassing en optimalisatie van de vormen en methoden van educatief werk, afhankelijk van de dynamiek van het behalen door kinderen van de geplande resultaten van het beheersen van het belangrijkste algemene onderwijsprogramma.

De belangrijkste kenmerken van het monitoringsysteem zijn:

· Beoordeling van de werkelijke prestaties van het kind, die tot uiting komen in zijn dagelijkse activiteiten en activiteiten in de natuurlijke omgeving (in games, in het proces van gratis en georganiseerde educatieve activiteiten, tijdens regimomenten);

· Bepaling van de dynamiek van tussen- en eindresultaten;

· Overweging bij de geschatte indicatoren van de zone van naaste ontwikkeling van elk kind;

Continuïteit zowel met het monitoren van de prestaties van jonge kinderen als het monitoren van de resultaten van basisschoolleerlingen, geformuleerd in de Federal State Educational Standard of Primary General Education

Monitoring wordt uitgevoerd door voorschoolse onderwijsinstellingen op basis van observaties van kinderen, gesprekken en het creëren van eenvoudige diagnostische situaties.

Het monitoring-beoordelingssysteem is op drie niveaus: "kwaliteit manifesteert zich gestaag" (2 punten), "kwaliteit manifesteert zich onstabiel", dat wil zeggen, het bevindt zich in de zone van proximale ontwikkeling, in het stadium van vorming, en manifesteert zich alleen in gezamenlijke activiteiten met een volwassene (1 punt), “De kwaliteit is niet evident” (0 punten).

Frequentie van monitoring tweemaal per jaar (in de herfst en lente) volgens dezelfde diagnostische indicatoren, die de dynamiek van de ontwikkeling van programma-eisen gedurende het jaar zullen onthullen. (Monitoring tafels )

Monitoringresultaten worden uitgedrukt als een percentage en laten objectief zien:

· Het succes van de ontwikkeling van het programma door elk kind;

· Succes bij het beheersen van de inhoud van de onderwijsgebieden die in het programma zijn geïdentificeerd door de hele groep kinderen;

Als de ontwikkelingsindicatoren van het kind tegen het einde van het jaar minder dan 50% bedragen, is dit de reden voor aanvullend onderzoek van het kind door een psycholoog of andere specialist. Er wordt een individueel activiteitenprogramma ontwikkeld om het ontwikkelingsproces van het kind te verbeteren.

In het centrum van het onderwijsmodel van MBDOU staat dus het KIND, zijn ontwikkeling in elk van de leeftijdsstadia. Het monitoren van de assimilatie van het onderwijsprogramma door de leerlingen van de voorschoolse onderwijsinstelling fungeert als een indicator van efficiëntie


Monitoring van het niveau van assimilatie van onderwijsgebieden door kinderen gemiddeldegroepen volgens programmavereisten

Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (veiligheid)

Middelste groep

Achternaam van het kind Voor de sectie "Home Security": Onder de sectie "Veiligheid in de natuur Voor de sectie "Kind en andere mensen": Voor de rubriek "Veiligheid op straat en op de weg": Totale kindindicator (gemiddeld)
Heeft een elementair begrip van mogelijke traumatische situaties die gevaarlijk zijn voor de gezondheid, manieren om deze te voorkomen over het gevaar van huishoudelijke apparaten producten van slechte kwaliteit over de gevaren van het nemen van medicijnen. 44 Kent enkele gedragsregels in de natuur, probeert planten niet te vertrappen; weet dat het niet nodig is om onbekende planten te plukken en te proeven, begint te beseffen dat andere levende wezens afhankelijk kunnen zijn van zijn acties, verwerft de allereerste vaardigheden in het verzorgen van planten; (score op parameter 29) Heeft een primair begrip van giftige planten, eetbare en niet-eetbare paddenstoelen. Heeft het idee dat contact met dieren soms gevaarlijk kan zijn. Heeft een elementair begrip van typische gevaarlijke situaties eventuele contacten met vreemden gedragen zich in dergelijke situaties adequaat. Heeft een idee van de gedragsregels op de weg conform leeftijdscriteria Heeft een elementair begrip van mogelijke traumatische situaties in de tuin die schadelijk zijn voor de gezondheid, manieren om deze te voorkomen. Kent verkeersregels naar leeftijd

Educatieve ruimte "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (rollenspel)

Gemiddelde

Achternaam van het kind 45. Evaluatie voor parameter 12 Toont de wens om met leeftijdsgenoten te communiceren, probeert interactie op te bouwen - tot dusver met wisselend succes. 46. \u200b\u200bBeoordeeld door parameter 8 Toont goodwill jegens leeftijdgenoten en volwassenen; Reageert adequaat op vreugdevolle en droevige gebeurtenissen in de directe omgeving 47. Beoordeling door parameter 16 Hij probeert zijn acties te correleren met algemeen aanvaarde regels, maakt opmerkingen tegen een leeftijdsgenoot en een volwassene in geval van overtreding van de regels. 49. Evaluatie voor parameter 13 Verenigt zich met kinderen voor gezamenlijke spellen, handelt in overeenstemming met de voorgestelde regels 50. Weerspiegelt in games plots uit verschillende gebieden van de werkelijkheid (alledaags, sprookjesachtig, professioneel, etc.) 51. Begrijpt en gebruikt in zijn spraak woorden die een emotionele toestand, ethische en esthetische kenmerken aanduiden Gebruikt gebouwen gemaakt van bouwmaterialen in het spel, vervangt items Heeft een primair idee van zichzelf Heeft een primair begrip van het gezin, de samenleving en de staat
Maakt gebruik van theatraliteit 23. Kent zijn naam (volledig en kort), achternaam, geslacht, leeftijd 24. Is zich bewust van zijn individuele vaardigheden ("Ik kan dichtknopen", "Ik heb geleerd om op een scooter te rijden", enz.); kan een paar voorbeelden noemen van wat hij nog niet kan doen ("Ik weet niet hoe ik soep moet koken", "Ik kan niet rijden zoals mijn vader") 25. Oproepen familieleden, hun namen, kunnen vertellen over de activiteiten van familieleden (beroepen, hobby's, enz., Als het begrijpelijk is voor het kind), over gezinsvakanties 26. Kan zijn land noemen, de straat waar hij woont, de hoofdstad van Rusland 27. Kent enkele feestdagen

Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (Arbeid)

Middelste groep

Achternaam van het kind Zelfbediening Huishoudelijke arbeid Arbeid in de natuur 52. Weet welke huishoudelijke activiteiten volwassenen doen (dingen kopen en boodschappen doen in de winkel, eten klaarmaken, afwassen, kleren wassen, etc.) 53. Heeft ideeën over sommige beroepen, kan ze benoemen en erover praten, respecteert het werk van anderen 54. Hij begrijpt dat de voorwerpen die hij gebruikt door de arbeid van veel volwassenen worden geproduceerd, dat ze met zorg moeten worden behandeld zodat ze lang dienen, en als ze niet langer nodig zijn, kunnen ze worden doorgegeven aan andere mensen die ze zelf niet kunnen kopen. Totale kindindicator (gemiddeld)
Weet hoe u zich zelfstandig moet kleden, uitkleden, kleding zelf moet opvouwen Ze weten hoe ze zichzelf moeten wassen, houden hun handen schoon Ze voeren zelfstandig de taken uit van de dienstdoende personen in de eetkamer (schikken broodmanden, plaatsen diepe borden, servethouders, bestek opmaken) Voer de taken uit van de dienstdoende personen om materiaal voor lessen voor te bereiden Ze weten hoe ze de orde moeten handhaven groepsruimte, op de site van de kleuterschool Zelfstandig weten hoe je planten water geeft Ze nemen graag deel aan het voeren van overwinterende vogels Ze nemen graag deel aan de verzorging van planten in de tuin en in de bloementuin Zijn in staat om de gebruikte arbeidsmiddelen op te ruimen

Educatief gebied "Cognitieve ontwikkeling" (FEMP)

middelste groep

Zintuiglijke ontwikkeling Vorming van elementaire wiskundige representaties
Achternaam van het kind,;, 55. Weet tekenen van overeenkomst en verschillen tussen objecten op verschillende gronden te onderscheiden en in spraak uit te drukken 56. Is in staat een reeks objecten of figuren voort te zetten met één wisselend kenmerk 57. Weet alle kleuren van het spectrum te onderscheiden en te benoemen (rood, oranje, geel, groen, blauw, blauw, violet); onderscheidt en benoemt zwarte, grijze en witte kleuren; kleurtinten (lichtgroen, donkergroen, donkerrood, donkerblauw) 58. Weet hoe hij tot 10 moet tellen, tel 10 objecten vanaf een groter aantal,. correleer de opname van nummers 1-10 met het aantal items Kent cijfers binnen 10 weet de plaats van een object in een rij te vinden, beantwoord dan de vraag: "Op welke plaats bevindt zich rechts (links)?", rangschik de nummers van 1 tot 10 op volgorde 59. Weet hoe hij een vierkant, rechthoek, ovaal moet herkennen en benoemen, objecten in de omgeving moet vinden die qua vorm vergelijkbaar zijn 60. Weet objecten direct te vergelijken in lengte, breedte en hoogte leg maximaal 5 objecten in oplopende volgorde neer, druk de onderlinge verhouding in spraak uit 61. Weet vanuit zichzelf de bewegingsrichting te bepalen (omhoog, omlaag, vooruit, achteruit, rechts, links); toont rechter- en linkerhand; benoemt de dagdelen, bepaalt hun volgorde Gebruik hoofd- en rangtelwoorden correct Maakt onderscheid tussen rechte, gebogen, gebroken, gesloten, open lijnen Totale kindindicator (gemiddeld)

(de wereld)

middelste groep

Vorming van een holistisch beeld van de wereld, uitbreiding van horizonten,ontwikkeling van cognitieve en onderzoeksactiviteiten
Achternaam van het kind 63. Heeft een idee van verschillende soorten vervoer 63. Heeft ideeën over verschillende soorten kleding, borden, meubels, noemt ze, kan beschrijven hoe ze verschillen kan verschillende verschillen tussen stads- en plattelandsleven noemen, erover vertellen; begrijpt het verschil tussen weekdagen en feestdagen, kent verschillende feestdagen, kan ze benoemen ( Nieuwjaar, verjaardag) 64. Maakt onderscheid tussen de levende wereld en de levenloze natuur, benadrukt wat er door mensenhanden wordt gedaan 5. Stelt zoekvragen: "Waarom?", "Waarom?", "Hoe?", "Waar?" 6. maakt actief kennis met de eigenschappen van nieuwe omliggende objecten (gebruiksmogelijkheden, mogelijkheden etc.); probeert te experimenteren Kent de beroepen (dokter, leraar, kapper, bibliothecaris, chauffeur, kok) Ze hebben een idee van de kwalitatieve eigenschappen van levenloze natuur (steen, zand, aarde, water, etc.) Een idee hebben van de kwaliteit en eigenschappen van natuurlijke materialen (hout, klei, etc.) Heb een idee van huisdieren, wilde dieren en hun jongen Een idee hebben van het leven van dieren in natuurlijke omstandigheden Noemt insecten op de kleuterschool Kent en onderscheidt 3 struiken, 4 - 5 bomen Kent 3-4 kruidachtige planten van bossen, weilanden, velden 3 kamerplanten Kent en benoemt de overwinterende vogels Kent seizoensveranderingen in de natuur Bepaalt de toestand van het weer (zonnig, bewolkt, winderig, regenachtig, besneeuwd) 28. Weet hoe hij de eenvoudigste oorzaak-gevolg relaties kan leggen (als het buiten ijskoud is, bevriest het water in een plas, en als het warm is, smelt het ijs; in de herfst vliegen vogels weg naar warmere streken omdat ze niets te eten hebben, de plant heeft licht, water, aarde en enzovoort.) Neemt deel aan games - experimenten met zand, sneeuw, ijs, water, zeepsop, schaduwen, spiegels, optische brillen, geluiden. Volwassenen. 22. Gebruikt eenvoudige kant-en-klare schematische afbeeldingen om eenvoudige taken op te lossen, bouwt volgens het schema Totale kindindicator (gemiddeld)

Educatief gebied "Cognitieve ontwikkeling"(bouw)

middelste groep

VOOR-EN ACHTERNAAM. baby Ontwikkeling van ontwerpactiviteiten
65. Ik ben verheugd om verschillende producten en constructies te ontwerpen van constructiedelen, papier, karton, natuurlijke en huishoudelijke materialen, meubels. Het houdt zowel rekening met de structurele eigenschappen van materialen (vorm, stabiliteit, grootte, plaatsing in de ruimte) als met het doel van het gebouw zelf; Maakt varianten van hetzelfde object, rekening houdend met het ontwerpprobleem Kennis van de basisdetails van een bouwmateriaal, het kunnen onderscheiden en benoemen van bouwdelen (kubus, plaat, balk) Mogelijkheid om gebouwen te bouwen van grote en kleine bouwmaterialen in overeenstemming met de grootte van speelgoed, met behulp van onderdelen van verschillende kleuren Gemaakt van papier: vouw een rechthoekig vel papier dubbel en lijn de zijkanten en hoeken uit Gelijmd aan de hoofdvorm van het onderdeel (aan het huis van het raam, deurpijp; aan de buswielen, aan de achterkant van de stoel) Ontwikkelingsniveau van het kind

Educatief gebied "Spraakontwikkeling" (spraakontwikkeling)

middelste groep

Achternaam van het kind 66. Heeft een bij zijn leeftijd passende woordenschat; noemt objecten, hun kwaliteiten, eigenschappen, acties (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden); Gebruikt woorden voor ruimtelijke relaties correct Coördineert zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden in geslacht, aantal en hoofdlettergebruik, richt zich op de uitgangen van woorden Vormt werkwoordsvormen 67. Begrijpt de betekenis van raadsels, weet raadsels te raden op basis van de beschrijving van objecten, verschijnselen, hun eigenschappen, acties ermee 68. Heeft een ontwikkeld oor voor spraak, kan woorden met een bepaalde klank oppikken, benadrukt de eerste klank van een woord 69. Bezit intonatie-expressiviteit, spreekt met verschillende intonaties (verhalend, vragend, uitroepend), dictie is vrij duidelijk 70. Weet hoe hij de inhoud van kleine sprookjes en verhalen moet navertellen, zowel bekend als voor het eerst gelezen Beantwoordt eenvoudige vragen over de tekst, kan de plot van afbeeldingen herstellen 71. Componeert korte verhalen op basis van een schilderij of persoonlijke ervaring Beschrijft speelgoed en voorwerpen met behulp van verschillende soorten uitspraken: beschrijving, commentaar en enkele componenten van redenering Kent de auteurs van kinderwerken (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.)

Onderwijsgebied "Spraakontwikkeling" (leesfictie) middengroep

Educatieve ruimte "Artistiek-esthetische ontwikkeling"(Schilderij) middelste groep

Achternaam van het kind 73. Geeft vertrouwde objecten en verschijnselen met interesse weer (alledaags, natuurlijk), Hij vindt en belichaamt onafhankelijk in een tekening, collage, knutselen, eenvoudige plots over de thema's van het omringende leven, fictie, favoriete cartoons 74. In de gemaakte afbeeldingen brengt het verschillende kenmerken van de afgebeelde objecten over (vorm, verhoudingen, kleur, textuur, karakteristieke details) met behulp van beschikbare grafische, schilder- en plastic middelen. Vloeiend in verschillende artistieke technieken (bevochtigen, stippen, vlekjes aanbrengen, een lijmborstel ronddraaien die stevig op het papier zit) 75. drukt zijn ideeën, ervaringen, gevoelens, gedachten uit door middel van toegankelijke picturale en expressieve middelen; toont esthetische emoties en gevoelens bij het waarnemen van werken van verschillende soorten kunst Mogelijkheid om verven te mengen om tinten te verkrijgen Tekent volgens het idee, uit de natuur. Weet hoe te tekenen op basis van het schilderij van Dymkovo Khokhloma,

Educatieve ruimte "Artistiek-esthetische ontwikkeling"(modellering, applique)

middelste groep

F. en. baby MODEL APPLICATIE
Ze weten hoe ze plasticine in rechte en cirkelvormige bewegingen moeten rollen, plat maken, verbinden in de vorm van een ring, de randen van de vorm knijpen Combineert natuurlijk afvalmateriaal met naad. Weet hoe je een stapel moet gebruiken Bij het beeldhouwen kent hij de volgende technieken: afvlakken, egaliseren, inkepingen, trekken, uitsmeren, rondvormen Buig, knijp de randen van de afgeplatte vorm samen Ze weten hoe ze objecten uit verschillende delen moeten boetseren ... om de onderdelen correct te positioneren, rekening houdend met de verhoudingen Weet hoe u een schaar goed vasthoudt en bedient .. snij over smalle, brede stroken ... diagonaal vierkant .. maak schuine sneden Kunnen afbeeldingen van objecten samenstellen uit afzonderlijke delen Patronen van planten en geometrische vormen op een strook, een strook, een cirkel, een vierhoek plakken ze opeenvolgend Weet hoe je een cirkel en een ovaal uit een vierhoek snijdt is eigenaar van de uitknipmethode Vouwt een vel papier diagonaal dubbel, Ontwikkelingsniveau van het kind

Werken met ouders

Familiepartnerschappen worden opgebouwd op basis van wederzijds respect en bereidheid.

Het doel van interactie met het gezin - om ouders actieve deelnemers aan het onderwijsproces te maken door hen te helpen bij de uitvoering van de verantwoordelijkheid voor de opvoeding en opleiding van kinderen

" lichamelijke ontwikkeling":

Ouders informeren over de factoren die de lichamelijke gezondheid van het kind beïnvloeden (rustige communicatie, voeding, verharding, beweging).

Het stimuleren van de motoriek van het kind door gezamenlijke sportgames, wandelingen.

"Sociale en communicatieve ontwikkeling"

"Veiligheid":

Bekendheid van ouders met situaties die gevaarlijk zijn voor de gezondheid van het kind (thuis, op het platteland, op de weg, in het bos, bij een stuwmeer) en gedragingen daarin;

Betrek ouders bij actieve recreatie met kinderen.

" een spel ":

Ouders interesseren voor de ontwikkeling van speelactiviteiten voor kinderen, zorgen voor succesvolle socialisatie en het beheersen van gendergedrag;

Begeleiden en ondersteunen van het gezin bij de implementatie van educatieve invloeden.

"Werk":

De tradities van arbeidseducatie in de gezinnen van leerlingen bestuderen;

Voer gezamenlijke wedstrijden uit met ouders, acties voor de verbetering en tuinieren van het kleuterschoolgebied, met de nadruk op de behoeften en capaciteiten van kinderen en wetenschappelijk onderbouwde principes en normen.

"Cognitieve ontwikkeling":

Ouders oriënteren op de ontwikkeling van de behoefte van het kind aan kennis, communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten;

"Spraakontwikkeling":

Ontwikkel ouderlijke communicatieve vaardigheden met een kind;

Toon de betekenis van vriendelijke, warme communicatie met uw kind.

"Fictie lezen":

De waarde van thuislezen voor ouders aantonen

Toon methoden en technieken om een \u200b\u200bkind kennis te laten maken met fictie.

"Artistieke en esthetische ontwikkeling":

De wens van ouders ondersteunen om de artistieke activiteit van kinderen op de kleuterschool en thuis te ontwikkelen; - ouders betrekken bij actieve vormen van gezamenlijke activiteiten met kinderen die bijdragen aan het ontstaan \u200b\u200bvan creatieve inspiratie.

"Muziek":

om de mogelijkheden van muziek te onthullen als een middel van gunstige invloed op mentale gezondheid kind.

Toekomstige planning van het werk met ouders.

september

oktober

№ Actieve vorm van werk Visuele informatie doel Individueel werk Verantwoordelijk
Begrijpen we elkaar Overleg - folder Help ouders bij het ontketenen van cognitieve vaardigheden bij kinderen Tips om te helpen bij het ontwikkelen van vaardigheden in deze activiteit Opvoeders
Consultatie "Wat ouders moeten weten over de ontwikkelingspatronen van de spraak van kinderen" Overleg Diepgaande kennis geven over de ontwikkelingspatronen van de spraak van kinderen. Antwoorden op vragen van ouders. Individuele reacties zijn aanbevelingen. Opvoeders.
Tentoonstelling van handwerk van natuurlijk materiaal "Herfststilleven" Aankondiging, ambachtelijke tentoonstelling Ouders betrekken bij de vormgeving van de tentoonstelling, gezamenlijk werk; het verzamelen van kinderen en volwassenen Hulp bij het kiezen van handwerk, hun ontwerp. Ouders, opvoeders, kinderen
Fototentoonstelling: "Autumn Mosaic" fototentoonstelling Kennismaken met de beste foto's, ouders helpen bij het ontwerpen. Help ouders bij het ontwerp van de tentoonstelling, individuele gesprekken, bespreking van specifieke problemen, casus Opvoeders, ouders, kinderen

Het programma "Rainbow" wordt aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie en is in verschillende regio's van het land getest. Momenteel herzien rekening houdend met de suggesties van praktiserende leraren. Het programma is gericht op opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen van 2 tot 7 jaar. Het geeft de leeftijdskenmerken van het kind, definieert de taken van het werken met kinderen en manieren om ze op te lossen, schetst de belangrijkste richtingen van interactie tussen de voorschoolse onderwijsinstelling en de ouders.

Het "Rainbow" -programma omvat zeven secties: visuele activiteit, wiskunde, spraakontwikkeling, constructie, muziek, beweging, de wereld rondom.

De structuur van het programma weerspiegelt de patronen van het verschijnen en de vorming van de belangrijkste mentale neoplasma's in de psyche van het kind: van 2 tot 4 jaar - doelgerichte activiteit, van 4 tot 5 - de overgang van het bewustzijn van het kind voorbij de grenzen van de omringende realiteit, van 5 tot 7 jaar - de willekeur van mentale processen, de verbeelding ontwikkelt zich, creatie.

Het "Rainbow" -programma is bedacht en geïmplementeerd:

  • zo complex, d.w.z. die alle belangrijke aspecten van de ontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd beslaat;
  • massa, d.w.z. bedoeld voor gebruik in alle regio's van Rusland in kleuterscholen in steden en op het platteland;
  • een persoonlijkheidsgericht systeem van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen, gebaseerd op klassieke benaderingen en de belangrijkste verworvenheden van de moderne Russische pedagogische en psychologische wetenschap.

Pedagogisch werk binnen het programma is gebaseerd op theoretische standpunten over de leidende rol van activiteit in de mentale ontwikkeling van het kind en de vorming van zijn persoonlijkheid. Een essentieel punt in pedagogisch werk is het creëren van motivatie bij kinderen. De auteurs stellen voor om er drie soorten van te gebruiken: spel, communicatie en persoonlijke interesse.

De auteurs noemden het programma "Regenboog", figuurlijk vergeleken met een echte regenboog zeven belangrijkste soorten activiteiten van kinderen en activiteiten in het proces waarvan de opvoeding en ontwikkeling van een kind plaatsvindt: fysieke cultuur; een spel; visuele activiteit en handarbeid; ontwerp; beroep met muzikale en beeldende kunsten; les over de ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met de wereld rondom; wiskunde.

Zo zijn bijvoorbeeld de secties "Kind en de wereld om hem heen", "Onderwijzen van moedertaal- en vreemde talen" blauw gemarkeerd. Hun doel is om te leren communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten, het is begrijpelijk voor anderen om hun gedachten te uiten, om te kunnen luisteren en anderen te begrijpen, om een \u200b\u200bgesprek aan te gaan, het te ondersteunen, hun oordelen te uiten en de eenvoudigste conclusies te trekken. Blauw wordt geassocieerd met alles wat nodig is, zoals lucht, en omringt het kind in het dagelijks leven en de natuur, waardoor hij verbindingen kan leggen tussen levenden en levenloze, om zichzelf te leren kennen.

Een van de bepalingen waarop het programma is gebaseerd, is dat persoonlijkheid een systeem is dat is gebaseerd op iemands houding ten opzichte van de wereld om hem heen, tegenover andere mensen, ten opzichte van zichzelf. Het programma stelt de taken vast van het vormen van een zorgvuldige en respectvolle houding ten opzichte van de wereld rond door de mens gemaakte objecten en de sfeer van menselijke arbeid, een ecologische houding ten opzichte van de natuur, ontwikkelde en voorgestelde effectieve technologieën voor het creëren van rustige en vriendelijke relaties in een groep.

De auteurs streven naar het vormen van persoonlijkheidskenmerken als een goede fokkerij, onafhankelijkheid, doelgerichtheid, het vermogen om zichzelf een taak te stellen en de oplossing ervan te bereiken, enz., Waardoor een kind, zonder de interesse in leren te verliezen, kennis volledig onder de knie kan krijgen, niet alleen op school, maar constant. De oplossing van opvoedkundige en onderwijstaken is daarbij primair gericht op de opvoeding en algemene mentale ontwikkeling van het kind. Tegelijkertijd wordt de vorming van kennis, vaardigheden en vaardigheden niet als een doel op zich beschouwd, maar als een van de middelen voor de ontwikkeling van een kind.

De volgende taken zijn ingesteld voor docenten:

  • de mogelijkheid creëren voor het kind om deze jaren vreugdevol en zinvol te leven;
  • om de bescherming en versterking van zijn (fysieke en mentale) gezondheid te verzekeren;
  • bijdragen aan de alomvattende en tijdige mentale ontwikkeling;
  • een actieve en zorgvuldige respectvolle houding ten opzichte van de omringende wereld vormen;
  • vertrouwd raken met de belangrijkste domeinen van de menselijke cultuur (arbeid, kennis, kunst, moraal, enz.).

Sectie van het programma "Rainbow" " Natuurlijke wereld"Is een onderdeel van de cognitieve ontwikkeling van kinderen, in het kader waarvan ze allemaal samen informatie ontvangen, cognitieve processen ontwikkelen en een houding vormen ten opzichte van de wereld om hen heen. Het methodologische materiaal van het programma voorziet in een aanzienlijk aantal lessen over planten, dieren, de planeet Aarde en de structuur van het zonnestelsel. Kinderen krijgen kennis op het gebied van aardrijkskunde, informatie over exotische verschijnselen (over de aard van Afrika, dinosauriërs, etc.), op basis van seizoenswaarnemingen, er worden 'portretten' van elke maand samengesteld, kinderen maken kennis met de geschiedenis van het maken van klokken, kalenders en de wereldbol.

Kinderen leren nadenken over de natuur, emotioneel reageren op de toestand ervan, maar het is ook belangrijk om te begrijpen wat ze zien, om te begrijpen wat het betekent. Het programma bevat cognitief aantrekkelijke feiten over de wereld en de natuur, maar ze kunnen kinderen geen inzicht geven in de natuur die het kind direct omringt, en er een waardehouding tegenover ontwikkelen. Dit kan niet worden vergemakkelijkt door het veelvuldige gebruik van de verbale methode - het verhaal van de leraar, uitleg in plaats van observatie.

In het proces van opvoedings- en opvoedingswerk met kinderen wordt de basis gelegd voor een cognitieve, zorgvuldige, constructieve houding ten opzichte van de wereld, een respectvolle, geïnteresseerde houding ten opzichte van de cultuur van andere volkeren; emotionele ontvankelijkheid voor de esthetische kant van de omringende werkelijkheid wordt gevormd.

Structureel en inhoudelijk kenmerk

Het "Rainbow" -programma stelt voor om het werk rond ecologische educatie in twee delen op te splitsen: "Wildlife" en "Inanimate nature". In de klas leren kinderen over planten en dieren als koninkrijken: het plantenrijk en het dierenrijk. Het plantenrijk is op zijn beurt verdeeld in wilde en gecultiveerde planten.

Wilde planten zijn planten die leven, groeien en zich ontwikkelen zonder menselijke inspanning, en culturele planten zijn die planten in de groei, ontwikkeling en het leven waarvan een persoon actief deelneemt. De auteurs bevelen aan om bij het vertrouwd maken van kinderen met planten rekening te houden met de specifieke kenmerken van de regio, het gebied waar kinderen wonen. Degenen die aan de kust leven, moeten bijvoorbeeld kennis maken met zeeplanten; bij het classificeren van kamerplanten, moet u beginnen met planten in de groep, de kleuterschool, enz. Er worden lessen gegeven om de ideeën van kinderen over de wereld van planten uit te breiden door middel van vermakelijke verhalen (historische feiten, "de taal van bloemen", planten vermeld in het Rode Boek). Het wordt aanbevolen om een \u200b\u200bsysteem van lessen over het vertrouwd maken met planten bij kinderen uit te voeren.

Onderwerpen van klassen: "Het plantenrijk", "Culturele planten", "Wilde planten", "Verbazingwekkend en mooi".

De auteurs verdelen het dierenrijk niet naar klassen en soorten, maar naar hun relatie met de mens, d.w.z. op wilde en gedomesticeerde dieren. Kinderen krijgen de wetenschap dat als huisdieren soorten behoren die al duizenden jaren naast mensen leven (koeien, schapen, varkens, geiten), en dat wilde dieren niet bij mensen kunnen leven. Ze zorgen voor zichzelf, leven volgens hun eigen wetten.

Zo wordt het kind geleid tot begrip van de speciale rol en plaats van de mens in de natuur:

  • de mens is niet de meester van de natuur, maar slechts een deel ervan;
  • moet rekening houden met iedereen die op aarde leeft;
  • moet rationeel gebruik maken van de gaven en rijkdom van de natuur.

Onderwerpen van klassen: "Het koninkrijk der dieren", "Huisdieren", "Wilde dieren", "Verbazingwekkend over dieren".

Op oudere leeftijd stapelen kinderen alleen cognitieve bagage op die kennis en informatie over levenloze natuur bevat. De auteurs stellen voor om concrete feiten en informatie door te geven aan kinderen in de klas via belangrijke cognitieve onderwerpen: "Atmosferische verschijnselen" - de oorsprong van wolken, wolken, regen, bliksem; "Diversity of Nature" - verhalen over verschillende klimaatzones; "The Seasons" - algemene gesprekken over winter, lente, zomer, herfst; "Zonnestelsel" - informatieve verhalen over planeten en andere hemellichamen, over de afhankelijkheid van het begin van dag, nacht, avond en ochtend van de positie van de aarde ten opzichte van de zon; "The Amazing in the Stone" - informatieve verhalen over verschillende stenen, hun oorsprong, rol in het leven van mensen op verschillende tijdstippen.

Het Rainbow-programma begeleidt docenten bij de implementatie arbeidsactiviteit, maar niet in de klas, maar in het dagelijks leven. De auteurs raden aan om gecultiveerde planten (van zaden en bollen) in een groep te kweken, en zelfs kinderen die een duidelijke interesse en liefde tonen in de zorg voor kamerplanten, hun eigen bloemen naar de groep te laten brengen (op voorwaarde dat de kinderen er zelf voor zorgen).

De auteurs beschouwen conversaties over cognitieve onderwerpen als een van de vormen van het verkrijgen van informatie, ze raden aan om ze zo te bouwen dat de vragen van de leraar kinderen helpen om bestaande ideeën te ordenen, te verduidelijken en uit te breiden. Als resultaat van de gesprekken moet het kind zich realiseren, de verschillende patronen van onze wereld begrijpen, nieuwe informatie ontvangen (gesprek over fruit, "Mijn favoriete dag van de week, jaar", "Dieren die we kennen", enz.).

"Rainbow" biedt een aanzienlijk aantal lessen over planten, dieren, de structuur van het zonnestelsel. Kleuters krijgen veel kennis, maar niet genoeg omgevingskennis. Veelvuldig gebruik van de verbale methode wordt verondersteld: het verhaal van de leraar, uitleg in plaats van observatie, er is helemaal geen experimenteel werk, er wordt weinig aandacht besteed aan de arbeid in de natuur. Kinderen krijgen alles kant-en-klaar, d.w.z. ze halen alle informatie uit het verhaal van de leraar. Dit programma is voornamelijk bedoeld om kant-en-klare kennis op te doen, en niet voor de praktische activiteiten van kinderen.

In het programma "Regenboog" in het arsenaal van de pedagogische leiding cognitieve activiteit kinderen omvatten analyse, bespreking van probleemsituaties, maar er is geen specifiek experimenteel werk.

Onderwerp-ontwikkelomgeving

Educatieve en methodologische ondersteuning

Het programma biedt methodologische ondersteuning voor elke leeftijdsgroep voor leerkrachten, kinderen en ouders. Bewerkt door M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Ontwikkeling van elementaire natuurwetenschappelijke concepten en milieucultuur van kinderen: Herziening van voorschoolse onderwijsprogramma's. - M .: Sphere, 2009.