Samenvatting van de knooppunten voor de onderzoeksactiviteiten van de fgo's. Experimentele onderzoeksactiviteiten van kinderen van de voorbereidende groep in het proces van GCD (ecologie)
Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool №48
Opvoeder: Varganova I.A. p.Novy Gorodok 2016
Doel:
- Bepaal de oorzaak van statische elektriciteit.
Educatieve taken:
- generaliseer de kennis van kinderen over elektriciteit;
- verbreden het idee van waar "Leeft" elektriciteit en hoe het een persoon helpt;
- kinderen kennis laten maken met de oorzaak van statische elektriciteit;
- de regels voor veilig gedrag bij het omgaan met elektrische apparaten in het dagelijks leven consolideren.
Ontwikkelingstaken:
- het verlangen naar zoeken en cognitieve activiteit ontwikkelen;
- de beheersing van technieken van praktische interactie met omringende objecten bevorderen;
- mentale activiteit ontwikkelen, het vermogen om te observeren, analyseren, conclusies te trekken.
Educatieve taken:
- interesse wekken om de wereld rondom te leren kennen;
- de vreugde oproepen van ontdekkingen verkregen uit ervaringen;
- het vermogen ontwikkelen om in een team te werken.
Integratie van gebieden: sociale en communicatieve ontwikkeling, cognitieve ontwikkeling, spraakontwikkeling.
Materiaal en uitrusting voor de les:
Materialen die tijdens het gesprek zijn gebruikt:
- projector;
- notitieboekje;
- scherm;
- powerPoint presentatie;
- fragment van de cartoon uit de serie “Lessen van tante Uil. Beveiligingsschool " ;
- brief;
- lied voor lichamelijke opvoeding.
Materialen die worden gebruikt voor observatie en experimenten:
- badges: junior en senior onderzoekers;
- plastic buizen;
- stukken wollen stof;
- plastic kammen;
- stukken papier;
- confetti.
Materiaal gebruikt voor didactische spellen:
- gepaarde kaarten met de afbeelding van objecten.
Materialen gebruikt voor reflectie:
- handpalmen, tekening van de helper op whatman-papier, snoep.
Voorwerk:
illustraties onderzoeken, gesprekken over het onderwerp, gedichten onthouden, elektrische apparaten tekenen, stilstaande klokken in een groep onderzoeken, een brief schrijven aan Fixies.
1. ORGANISATIEMOMENT.
Kinderen staan \u200b\u200bin een halve cirkel
Opvoeder:
We weten het van kinds af aan
Woorden zijn erg wijs
Zeg hallo als je elkaar ontmoet
Goedemorgen!
Goedemorgen, mijn goede vriend!
Goedemorgen voor alle mensen in de buurt!
Goedemorgen naar de lucht en de vogels!
-Goedemorgen voor lachende gezichten!
Ik wil echt dat iedereen een goede morgen, een goede middag en een goede avond heeft! Vooral voor onze kinderen, want ze kwamen naar de kleuterschool om te spelen, communiceren en veel nieuwe en interessante dingen te leren.
2. VINGERSGYMNASTIEK
Opvoeder:
Jongens, weten jullie dat onze vingers kunnen spreken?
Opvoeder:
En ik zal het je nu leren! Ze zullen ons het onderwerp van onze les vertellen.
VINGER GYMNASTIEK
Wat is het geluid in deze keuken? (kleine vingers buigen)
We bakken de koteletten. (buiging van de ringvinger)
We nemen de vleesmolen (middelvingers rond elkaar draaien)
Laten we het vlees snel omdraaien. (draaiing van wijsvingers om elkaar)
Klop samen met een mixer (draaiende duimen)
Alles wat we nodig hebben voor de taart (pink verbinding)
Om zo snel mogelijk een cake te bakken (ringvinger verbinding)
We zetten de elektrische oven aan. (middelvingergewricht)
Elektrische apparaten zijn een wonder! (beweging van de wijsvinger)
Het zou slecht voor ons zijn om zonder hen te leven. (Schouderophalend)
Opvoeder: heb je het onderwerp van onze les geraden?
Dat klopt - ELEKTRICITEIT en alles wat daarmee samenhangt.
3. PRATEN OVER ELEKTRISCHE APPARATEN.
Opvoeder: Elektrische apparaten zijn onze trouwe helpers. Dit zijn complexe apparaten die worden aangedreven door elektriciteit en een breed scala aan huishoudelijke taken uitvoeren. Sommigen doen de was, anderen helpen in de keuken, sommigen verzamelen stof, sommigen bewaren voedsel, enz. Elektrische apparaten besparen onze tijd en energie. Stel je voor dat alle elektrische apparaten ineens uit huis verdwenen. Hoeveel moeilijker zou het dan voor mensen zijn!
4. DIDACTISCH SPEL "WAT IS, WAT WAS" .
Opvoeder: Laten we, jongens, een paar minuten terug in de tijd gaan en kijken hoe mensen het konden redden zonder elektriciteit. Laten we het spel spelen "Wat is, wat was" .
Voor je staan \u200b\u200bde kaarten met huishoudelijke apparaten die nu vaders, moeders en jou helpen, en items die werden gebruikt vóór de komst van elektriciteit. Jongens, neem een \u200b\u200bkaart voor huishoudapparatuur. En jullie meisjes, een kaart met een afbeelding van een voorwerp dat je eerder hebt gebruikt, en zoek een paar.
Kinderen nemen een kaart met een afbeelding van een elektrisch apparaat en pakken een paar:
wasmachine - trog, stofzuiger - bezem, elektrisch fornuis - Russisch fornuis, elektrische lamp - kaars, ventilator - ventilator, mixer - garde, waterkoker - samovar, bandrecorder - accordeon, balalaika, rekenmachine - telraam, naaimachine - naald.
Opvoeder: - Goed gedaan! We hebben de taak opgepakt. Je zag hoe het vroeger was, je was blij hoe gemakkelijk het nu is. Maar elektriciteit is vol gevaar.
5. GESPREK OVER ELEKTRICITEIT.
Opvoeder: Jongens, wat is elektrische stroom, wie weet?
Opvoeder: - Ik zal het je nu uitleggen. Laten we het bord eens bekijken. Heb je gezien hoe het water in de rivier stroomt? Dus een elektrische stroom lijkt enigszins op een rivier, alleen water stroomt in de rivier en door de draden kleine, zeer kleine deeltjes - elektronen. En deze elektrische rivier stroomt door draden in een bepaalde richting. Grote krachtige energiecentrales wekken elektrische stroom op. Dan vloeit er een zeer hoge spanningsstroom door de dikke draden van de hoogspanningslijn. Dan komt het bij speciale onderstations, die de spanning verlagen. En pas daarna stroomt elektriciteit via gewone draden onze huizen binnen en valt in schakelaars en stopcontacten. Maar je leert meer over elektriciteit in natuurkundelessen als je naar school gaat. (Diavoorstelling).
6. VERRASSINGSMOMENT.
Er wordt op de deur geklopt. Ze brengen een brief en een pakket mee.
Opvoeder: Jongens, dit is een brief van de Fixies. Onthoud dat we de Fixies een brief hebben gestuurd met het verzoek ons \u200b\u200bhorloge te repareren. Hier kregen we een antwoord van hen.
Wie zijn de Fixies? Dit zijn zulke fictieve personages die in elektrische apparaten leven, ervoor zorgen, ze repareren, wat betekent dat ze de levensduur van de apparaten verlengen, en de Fixies worden op hun beurt aangedreven door deze apparaten. Fixies helpen apparaten en armaturen helpen Fixies.
Laten we de brief lezen.
"Hallo jongens! We hebben uw brief ontvangen waarin u verzocht heeft om reparatie van het horloge in uw groep. Nu is alles in orde, je klok werkt weer. Na een wandeling komt u niet te laat voor de lunch, u gaat tijdens uw verblijf naar bed.
We hebben erg genoten van jullie groep. Je hebt zoveel speelgoed. Nolik vond het erg leuk om metallofoon te spelen. Grootvader bekeek je boeken. En hij slaagde er zelfs in ons een sprookje voor te lezen terwijl we met uw horloge te maken hadden. Alles bleek daar eenvoudig te zijn. Het was nodig om de batterij correct te plaatsen. We zullen het je nu leren. Het moet als volgt worden ingevoegd - plus naar plus, min naar min. Onthoud dit. Dit komt goed van pas. En vertel het je vaders. (De batterij onderzoeken).
Opvoeder: Jongens, wat denk je, wat voor soort stroom zit er verstopt in batterijen?
Opvoeder: Ja, als u de batterij correct plaatst, vloeit er elektrische stroom door het horloge. Daarom geven ze de juiste tijd weer.
Jongens, er zit onschadelijke elektriciteit in batterijen.
7. KIJKEN NAAR DE CARTOON, GESPREK OVER VEILIGHEID.
Opvoeder: Jongens, zijn er elektrische huishoudelijke apparaten waarin gevaarlijke elektriciteit leeft? Wat voor soort elektrische apparaten ken je?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: En waarom is het gevaarlijk, weet je ook?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: Maar ieder van jullie moet weten en onthouden hoe je op de juiste manier met elektriciteit om moet gaan, hoe je elektrische apparaten moet gebruiken, zodat er geen problemen zijn.
Bekijk de kleine cartoon en onthoud enkele veiligheidsregels:
- Raak snoeren en elektrische apparaten niet met natte handen aan!
- Gebruik alleen werkende elektrische apparaten! Laat ze niet onbeheerd aanstaan!
- Speel niet met stopcontacten!
- Verlaat het huis, doe de lichten uit en schakel elektrische apparaten uit!
- Laat de ingeschakelde kachel niet onbeheerd achter. Schakel het niet onnodig in!
En de hoofdregel bij het gebruik van elektrische apparaten voor kleuters is dat u geen elektrische apparaten kunt inschakelen zonder toestemming van volwassenen en bij afwezigheid.
“Oh, we waren het bijna vergeten. We hebben ons favoriete nummer op je bandrecorder gehoord. We hebben het ook gecontroleerd voor het geval dat. Uw bandrecorder is in orde. Zodat je naar liedjes kunt luisteren en kunt dansen. " .
Opvoeder: Jongens, laten we dansen. (Fizminutka "Helper" ) .
9. EXPERIMENTATIE.
'Jongens, we hebben een verrassing voor jullie klaargemaakt. Er zijn tafels in uw groep. Dit is ons handwerk. Wil je met ons spelen? We leren je hoe je veilige elektriciteit kunt opvangen. Ja, we hebben ons niet vergist. Zoals in een batterij. Elektriciteit kan nog steeds onschadelijk, stil, onmerkbaar zijn, het leeft overal op zichzelf. En als je hem vangt, dan kun je heel interessant met hem spelen. Als je het ermee eens bent, raden we je aan tovenaars te worden.
Zeg allemaal samen de woorden: een, twee, drie, vier, vijf - ik wil een tovenaar worden.
We nodigen je uit in een laboratorium waar je leert hoe je goede elektriciteit kunt opvangen.
Overigens hebben we Dim Dimych over onze reis verteld. Hij heeft ons geholpen deze brief te schrijven. En hij bood aan om je ook een pakket te sturen. Open het na het werken in het laboratorium.
Veel geluk kerels!
We wachten op nieuwe brieven van u. Wij helpen u graag verder! "
Opvoeder: Kom op, jongens, laten we spelen! Een, twee, drie, vier, vijf - ik wil tovenaar worden. (Kinderen zijn junior onderzoekers, opvoeders zijn senior onderzoekers)... Nu zijn we wetenschappelijke werkers, senior en junior.
Ik ben hoogleraar elektrische wetenschappen.
In ons experimentele laboratorium moeten veiligheidsregels worden gevolgd, aangezien sommige items gevaarlijk kunnen zijn als ze onzorgvuldig worden behandeld. Jongens, aangezien jullie nog jong zijn, werken we alleen met ongevaarlijke elektriciteit. Er is elektriciteit die gevaarlijk is en er is elektriciteit die veilig, stil en onmerkbaar is. Het leeft overal, op zichzelf, en als het zo is "vangen" , dan is het erg interessant om ermee te spelen. Ik nodig je uit in het land "Magische voorwerpen" , daar zullen we ontdekken waar de onschadelijke elektriciteit zich verstopt.
Stukken wollen stof, plastic stokjes, papieren vlinders liggen voor de kinderen op de tafel.
Opvoeder: - Kinderen, neem een \u200b\u200bstok en raak de papieren vlinders aan. Gebeurt er iets met de vlinders? (Nee)
Hoe zorg je ervoor dat vlinders door een stok worden aangetrokken?
Aannames van kinderen.
Nu gaan we gewone toverstokken magisch, elektrisch maken. Neem een \u200b\u200bstuk wollen doek en wrijf hiermee de stok in. Breng haar langzaam naar de vlinders en til haar voorzichtig op. Wat gebeurt er met vlinders? (Vlinders worden aangetrokken door de stok)
Hoe is de toverstaf elektrisch geworden? (Ze werd ingewreven met een stuk stof)
Heb je ooit een lichte scheur gevoeld, en soms zelfs vonken, toen je je kleren uittrok?
Conclusie: elektriciteit leeft in kleding, in wollen stof. Goed gedaan, je hebt de elektriciteit opgevangen.
Opvoeder: Laten we nu proberen om andere objecten magisch te maken.
Confetti en plastic kammen op bakjes voor de kinderen.
Opvoeder: Jongens, raak de confetti aan met de kam. Wat is er met de confetti gebeurd?
Aannames van kinderen.
Opvoeder: - Pak de kammen en wrijf ze over je haar. Verplaats de kammen naar de confetti. Wat is er gebeurd?
Antwoorden van kinderen.
Conclusie: elektriciteit leeft in ons haar, we hebben het opgevangen toen we de kammen over ons haar begonnen te wrijven, ze werden elektrisch, geëlektrificeerd.
Opvoeder: Is elektriciteit gevaarlijk, denk je?
Antwoorden: Nee, het is vriendelijk, niet gevaarlijk, je kunt ermee spelen.
Opvoeder: Nou, jongens, waren jullie graag tovenaars? Wat hebben we geleerd over elektriciteit? (Het gebeurt gevaarlijk en niet gevaarlijk)... Veel dank aan de fixers hiervoor. Eens kijken wat de Fixies ons nog meer hebben gestuurd. Oh kijk, het is snoep. De Fixies weten dat alle kinderen van snoep houden.
Wat vond je het leukst? Wat voor nieuws heb je geleerd? Waar kun je mama's en papa's over vertellen?
11. REFLEXIE.
Laten we Fixikov bedanken voor het horloge dat ze hebben gerepareerd, voor interessante ontdekkingen in het laboratorium, voor mooie prijzen.
Je weet dat de Fixies zo'n teken hebben - een pen - een spil. Handpalm met drie uitgespreide vingers. Soms is het een begroeting, maar vaker is het een teken van goed werk.
Ik nodig jullie allemaal uit om je werk te beoordelen. Ik heb zo'n helper, maar hij heeft geen handpalm. U bevestigt de handen. Groen als je denkt dat je het vandaag geweldig hebt gedaan en nieuwsgierig was, geel als je niet erg goed bent en het blijft proberen, en rood als je helemaal niet tevreden bent met je antwoorden of als je je verveelt.
Kinderen houden hun handpalmen vast.
Opvoeder: Natuurlijk hebben de kinderen actief vragen beantwoord, moeilijke taken met interesse uitgevoerd, dus we hebben groene handen op de Helper!
LIJST VAN GEBRUIKTE LITERATUUR:
- Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Het onbekende is nabij. Experimenten en experimenten voor kleuters. M., 2010.
- Dybina O.V. Wat er eerder was ... Games-reizen in het verleden van voorwerpen voor kleuters. M., 2010.
- Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimenteren met kinderen. Senior voorschoolse leeftijd. M., 2003
Het laatste jaar op de kleuterschool is een overgangsfase naar scholing. Kinderen van 6–7 jaar hebben een overgang van visueel-figuratief denken naar verbaal-logisch denken, er is interesse in complexe spellen met de rolverdeling en de implementatie van regels. Oudere kleuters zijn nieuwsgierig, emotioneel ontvankelijk en hebben de neiging het initiatief te nemen bij mentale en praktische experimenten.
Organisatie van cognitieve en onderzoeksactiviteiten met kleuters van 6-7 jaar oud
Het moderne onderwijssysteem wijkt af van het onderwijzen van kinderen door de directe overdracht van kennis, maar ontwikkelt in hen een verlangen om op verschillende manieren naar nieuwe informatie te zoeken. De vorming van onderzoeksvaardigheden bij het kind en het vermogen om zelfstandig naar informatie te zoeken is het doel van het organiseren van cognitieve en onderzoeksactiviteiten op de kleuterschool volgens de federale onderwijsnorm. De leerkracht wekt bij het kind de motivatie op om antwoorden te vinden op de vragen die opkomen, stimuleert de nieuwsgierigheid. Cognitieve onderzoeksactiviteit komt ook tot uiting in onafhankelijke studies die spelactiviteit begeleiden. Het vermogen om een \u200b\u200bvraag te stellen in verband met de opkomst van een onbekend of tot dusver weinig bestudeerd object en een antwoord te vinden, duidt op een hoog niveau van mentale en mentale ontwikkeling van toekomstige eersteklassers.
De cognitieve en onderzoeksactiviteit van de leerlingen van de voorbereidingsgroep wordt onafhankelijker
Hoe meer het kind heeft gezien, gehoord en ervaren, hoe meer hij weet en geassimileerd, hoe meer elementen van de werkelijkheid hij in zijn ervaring heeft, des te belangrijker en productiever, als andere dingen gelijk zijn, zal de activiteit van zijn verbeelding zijn.
L.S. Vygotsky
"Verbeelding en creativiteit in de kindertijd"
Leeftijdskenmerken van oudere kleuters
Bij het ontwikkelen van een studiesysteem voor onderzoeksactiviteiten in de voorbereidende groep, houdt de leraar rekening met de leeftijdskenmerken van kinderen van 6-7 jaar oud:
- Het vermogen om gedrag zelf te reguleren. Oudere kleuters hebben meer doorzettingsvermogen, ze zijn in staat om het tempo en de kwaliteit van praktische activiteiten zelfstandig te plannen om overwerk te voorkomen. In de voorbereidingsgroep kun je langdurig onderzoek doen tijdens cognitieve activiteiten en wandelingen.
- Een hoog niveau van ontwikkeling van dialogische spraak, de vorming van vaardigheden in monoloog-spraak. In gesprekken met de leerkracht en in de groep wisselen kinderen actief stellingen uit, formuleren helder vragen en geven antwoorden. Tegen het einde van de opleiding op de kleuterschool kan het kind kleine mondelinge monologen samenstellen (het publiek feliciteren met een evenement, projectpresentatie, verslag van het uitgevoerde onderzoek).
- Ontwikkeling van denkvaardigheden. Kinderen van deze leeftijd worden begeleid in ruimtelijke en temporele indicatoren, vergelijken de kwaliteiten en eigenschappen van objecten, zijn in staat de ontvangen informatie te generaliseren en classificeren. Het vermogen om oorzaak-gevolgrelaties vast te stellen is verbeterd, kinderen bouwen logische ketens op uit vele schakels.
- Creativiteit. Oudere kleuters nemen vaak spontane beslissingen, voeren taken op een onverwachte manier uit. Een creatieve benadering wordt waargenomen in verschillende soorten kinderactiviteiten: in mondelinge verhalen, verhalen op basis van beeldmateriaal opstellen, in tekeningen, tijdens games, experimenten en experimenten.
- Vorming van vaardigheden voor zelfevaluatie. Op de leeftijd van zeven begint het kind het niveau van zijn capaciteiten, capaciteiten en kennis te beseffen. Hij evalueert de resultaten van zijn activiteiten, maar bij de meeste oudere kleuters is er een neiging om het gevoel van eigenwaarde te overschatten.
Oudere kleuters hebben al een succesvolle ervaring met spreken voor een publiek.
De taken van cognitieve en onderzoeksactiviteiten
De cognitieve en onderzoeksactiviteiten van oudere kleuters op de kleuterschool zijn gericht op het oplossen van een aantal problemen:
- Uitbreiding van ideeën over objecten van de omringende wereld.
- Zelfstandig leren plannen van de fasen van onderzoeksactiviteiten.
- Spraakvaardigheid verbeteren, actieve woordenschat verrijken met speciale termen.
- De ontwikkeling van een analytisch type denken: het verbeteren van de vaardigheden van vergelijkende analyse, generalisatie, classificatie, het samenvatten van de resultaten van productieve activiteiten.
- Het aanmoedigen van initiatief en zelfstandigheid in het werk, het creëren van positieve motivatie voor experimenten.
- Creëren van een vriendelijke sfeer en samenhang van het kinderteam, ontwikkeling van het vermogen om in teamverband te werken.
Naast de uitvoering van de taken, werkt de opvoeder, samen met de kinderen, in klassen van verschillende typen: over de studie van de omringende wereld (GCD), de vorming van elementaire wiskundige representaties (FEMP), voorbereiding op alfabetisering, spraak, creatieve, sport- en muzieklessen.
De studie van de verschillen tussen klinkers en medeklinkers kan bijvoorbeeld worden gestart door onderzoek te doen: “Spreek de klanken uit [a], [o], [y], [en]. Is je mond open? Waar is de taal? Hoe gaat de stem? " (Vrij). 'Zeg nu het geluid [b]. Was je mond open? Laten we een geluid maken [p]. Waar is de taal? Hoe gaat de stem? " (Er is een obstakel - lippen, tanden). De conclusie van de studie is geformuleerd: bij het uitspreken van medeklinkers ontmoet de stem onderweg elk obstakel, bij het uitspreken van klinkers gaat hij vrij rond.
Kinderen doen ook nieuwe kennis op tijdens het lopen en observeren objecten van levende en levenloze aard. Oudere kleuters nemen deel aan langetermijnstudies en observeren veranderingen in het object: plantengroei, veranderingen in neerslag afhankelijk van de temperatuuromstandigheden, beweging van armaturen het hele jaar door, maanfasen.
De resultaten van de experimenten verrassen kleuters, dus hebben ze de neiging om de experimenten steeds opnieuw te doen.
Methodologie van onderzoeksorganisatie
De leerkracht moet omstandigheden creëren waarin kinderen hun onderzoeksvaardigheden kunnen tonen:
- De aanwezigheid van een situatie of vraag die de wens activeert om het probleem op te lossen, om de vraag te beantwoorden. Het experiment wordt niet uitgevoerd ter wille van vermaak of vermaak, maar is een methode om de wereldorde te begrijpen.
- Mondelinge analyse van de probleemsituatie. In de voorbereidende groep analyseren kinderen zelfstandig, controleert de leerkracht de mate van onderdompeling in het probleem en de juistheid van de presentatie van gedachten, begeleidt hij eventueel met verhelderende vragen.
- Bepaling van een hypothese voor het uitvoeren van praktische bevestiging / weerlegging (experiment, ervaring, observatie, studie van de lay-out of het model).
- Onderzoeksresultaten vastleggen (in speciale tijdschriften, op kaarten etc.) en conclusies formuleren.
- Creëren van een situatie van succes. In een les met een onderzoeksoriëntatie moet elke leerling de kans krijgen om aannames te doen, om de resultaten die tijdens het experiment zijn behaald te laten horen.
- De leerkracht controleert de praktische activiteiten van kinderen en ziet toe op de implementatie van veiligheidsmaatregelen, waarvan de bepalingen voor elk experiment worden herhaald.
Interesse wordt ondersteund door succes, interesse wordt gedreven door succes. En zonder succes, zonder de vreugdevolle ervaring van overwinning over moeilijkheden, is er geen interesse, geen ontwikkeling van bekwaamheden, geen leren, geen kennis.
V. A. Sukhomlinsky
De aandacht en interesse van kinderen wordt gehandhaafd door verschillende vormen van organisatie van onderzoeksactiviteiten. Leerlingen van de voorbereidende groep laten zich meeslepen door werkvormen als:
- Studie van verschijnselen en gebeurtenissen in het sociale leven, natuurlijke verschijnselen. Onderzoeken wat er in de tegenwoordige tijd gebeurt. Dit kan het zien en verdwijnen van een regenboog zijn tijdens een wandeling, een excursie naar een productie of onderneming (naar een winkel, een fabriek, een bibliotheek, naar het postkantoor), het bestuderen van de technologie van het leggen van asfalt en andere wegenwerken, het voorbereiden en gebruiken van cement, de eigenschappen ervan, wanneer reparatie in de kleuterschool.
Bij het observeren van de zon moeten de leerlingen een zonnebril dragen
- Overweging van beeldmateriaal. Oudere kleuters zijn geïnteresseerd in het bestuderen van modellen en modellen van objecten waarmee ze meer te weten kunnen komen over hun structuur of werking (modellen van planeten, vulkaan, koraalrif, model van een onderzeeër, robotlader, maanrover, ruimtesatelliet). Informatie zoeken wordt ook uitgevoerd door te kijken naar geïllustreerde encyclopedieën en thematische posters. In de voorbereidende groep kan onderzoek worden uitgevoerd met behulp van geheugensteuntjes: de jongens maken kennis met een proces terwijl ze naar speciale kaarten kijken. Mnemokaarten zijn een reeks informatieplaatjes.
Oudere kleuters zijn geïnteresseerd in modellen en lay-outs van echte objecten
- Verzamelen en classificeren. Het zoeken naar objecten over een specifiek onderwerp is een lang en opwindend proces, als het doel is om objecten op een alomvattende manier te bestuderen met behulp van de methode van vergelijking en systematisering. Kinderen rangschikken de verzamelde voorwerpen in minitentoonstellingen, herbariums, albums, dozen. Oudere kleuters weten hoe ze gedrukte brieven moeten schrijven, onder toezicht van een leraar, ze ondertekenen kopieën van de collectie, wijzen nummers toe.
Door zaden te verzamelen, kunnen kinderen hun kennis van groentegewassen consolideren
- Experimenten en experimenten. Oudere kleuters voeren zelfstandig praktisch onderzoek van objecten uit volgens verbale instructies, observeren zorgvuldig de demonstratie van de leraar van complexe experimenten. In de voorbereidende groep kunnen de experimenten van kinderen elementen van spelactiviteit behouden.
Experimenten met water zijn enkele van de favoriet onder kleuters
- Reisspellen. Georganiseerd om informatie te zoeken over afgelegen gebieden en gebieden: de Noordpool, Afrika, het heelal, de jungle, de oceaanbodem. De structuur van het spel bestaat uit de virtuele beweging van kinderen in de bestudeerde wereld, het oplossen van cognitieve problemen, het generaliseren van nieuwe informatie. Tijdens de reis bestuderen kinderen geografische kaarten, foto's en illustraties, videomateriaal. Bewegingen kunnen ruimtelijk en tijdelijk worden uitgevoerd (in het tijdperk van dinosauriërs, ijstijd, tijdens een bezoek aan primitieve mensen, tijdens de bouw van piramides in Egypte, enz.).
Kleuters worden graag betrokken bij het maken van modellen van onderzoeksobjecten
- Onderzoeksproject. Oudere kleuters werken aan groeps- en individuele projecten om onderwerpen te bestuderen op verschillende gebieden: "Ecologie", "Sociale en sociale activiteiten", "Fauna en flora", "Ruimte", "Geografie". De resultaten van projectactiviteiten worden opgesteld in de vorm van informatiestands, posters, fotoalbums, schootboeken, lay-outs. Er wordt een presentatie van het voltooide project georganiseerd, waarin de leerlingen de toehoorders (ouders, kinderen van jongere groepen, genodigden) vertellen over het belang van het bestuderen van dit onderwerp, de gestelde taken, de fasen van het onderzoek.
De winnaars van de wedstrijd voor onderzoeksprojecten worden beloond met certificaten en prijzen
Tabel: soorten cognitieve en onderzoeksactiviteiten van oudere kleuters
Kleuters hebben mogelijk schorten en maskers nodig om met sommige materialen te experimenteren.
Onderzoeksactiviteiten
Cognitieve en onderzoeksactiviteiten op voorschoolse onderwijsinstellingen worden belichaamd in de volgende soorten activiteiten voor kleuters:
- GCD-lessen voor de studie van de omringende wereld. De klassieke vorm van het organiseren van cognitieve onderzoeksactiviteiten op de kleuterschool. Oudere kleuters tonen een grotere mate van zelfstandigheid bij mondelinge opdrachten en praktische handelingen. Het is mogelijk om de lessen van GCD te diversifiëren door verschillende werkvormen te combineren (gesprekken, bestuderen van beeldmateriaal, observaties, experimenten, didactische en buitenspellen, het opnemen van audiomateriaal). Kinderen van 6-7 jaar nemen verbale beschrijvingen van beelden waar die buiten hun zintuiglijke ervaring vallen (ruimtevoorwerpen, verhalen over andere continenten, oude dieren), daarom zou het onderwerp van de les de leerlingen moeten interesseren, en dat is waar het motiverende begin van elke les op gericht is.
- Geïntegreerde les. Het is een synthese van cognitieve, sociaal-communicatieve en artistiek-esthetische gebieden en onderzoeksactiviteiten, die wordt gerealiseerd in de vormen van werk: luisteren naar een literaire tekst of muzikale compositie, cognitief gesprek, situationeel gesprek, experimenteren, observeren, productieve activiteit. Het doel van een geïntegreerde les is een uitgebreide studie van een onderwerp of probleemsituatie.
Bijvoorbeeld in de les "Wat is lucht?" in de voorbereidende groep wordt de ontsluiting van onderwijsgebieden gerealiseerd door het voeren van een heuristisch gesprek en experimenten ("Cognitie"), een minuut lichamelijke opvoeding "Opblaasbaar speelgoed" ("Fysiek"), het uitspreken van het onderzoeksplan en het bespreken van de resultaten ("Toespraak"), het creëren van een applicatie "De wind zwaait bomen" ( "Artistiek en esthetisch").
- Niet-traditionele activiteiten: optreden, poppenspel, speurtocht, concert, KVN, intellectuele spelletjes (quizzen, "Eigen spel", "Oh, geluk!", "Experts leiden het onderzoek"), consultatie (kinderen treden op als adviseurs voor jongere vrienden). Deze klassen bevatten een entertainmentcomponent, kleuters voeren actief creatieve taken uit en volgen de onthulling van het onderwerp.
- Milieu-acties. Het uitvoeren van activiteiten ter ondersteuning van het respect voor de natuur vereist uitgebreide voorbereidende werkzaamheden: het bestuderen van elk milieuprobleem, het voorspellen bij een ongunstige ontwikkeling van gebeurtenissen (lucht-, water- en bodemverontreiniging, afsterven van planten en dieren), het zoeken naar informatie om het probleem op te lossen, praktische input.
Opties voor milieuacties in de voorbereidende groep van de kleuterschool: "Kleed de boom aan" (acties om bomen op het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling te beschermen tegen vorst - verpakking), "Voer de vogels!" (het maken van voederbakken en het voorzien van voedsel voor vogels die blijven overwinteren), "Afvoer van batterijen" (een actie om gebruikte energiedragers in te zamelen en over te dragen voor verwijdering), "Groene landing" (een actie om groen te planten op het grondgebied van een voorschoolse onderwijsinstelling of om het aangrenzende gebied op te ruimen van afval)
Deelname aan milieu-evenementen leert kleuters om voor hun oorspronkelijke natuur te zorgen
Een les geven over cognitieve en onderzoeksactiviteiten in de voorbereidende groep van een voorschoolse onderwijsinstelling
Volgens de normen van SanPiN wordt de les van GCD in de voorbereidende groep 's ochtends gegeven (bij voorkeur in het midden van de week, wanneer de mentale vermogens op hun hoogtepunt zijn) en duurt deze niet langer dan een half uur. Je kunt observaties doen met een onderzoeksfocus tijdens een ochtend- of avondwandeling van 7-15 minuten.
De vormen van activiteiten van kinderen moeten worden gevarieerd. In de voorbereidende groep is één taak voor lichamelijke activiteit voldoende (beweging, dansopwarming of buitenspel). Als een verandering van activiteit worden er muzikale pauzes gehouden, kijken naar een geanimeerde aflevering over het onderwerp van de les, collectieve memorisatie van uitspraken, poëtische fragmenten.
Geestelijke volheid en rijkdom van het leven kunnen alleen worden gegeven door een brede, veelzijdige opleiding, een nieuwsgierige kennis van de wereld, een actief streven naar kennis, de vreugde van kennis.
V. A. Sukhomlinsky
"Over onderwijs"
Experimenten met ballonnen laten kleuters duidelijk zien dat lucht zwaar is
In de voorbereidende groep geeft de leraar mondelinge instructies en beschrijvingen voor het uitvoeren van de experimenten, de kinderen leren het onderzoek uit te voeren volgens het grafische schema. Live screening wordt gebruikt om uitdagende ervaringen te laten zien en wordt individueel gebruikt voor kinderen in moeilijkheden. Oudere kleuters krijgen taken aangeboden om onderzoeksresultaten te voorspellen en de ontvangen informatie vast te leggen. De jongens werken aan het maken van herbariums en collecties, houden dagboeken bij van weer en experimentele observaties, vullen de experimentkaart in en vullen het lege sjabloon van het experimentschema aan met symbolen.
Tabel: schema voor het opstellen van een onderzoeksplan
| Onderzoeksfase | Een voorbeeld van het verloop van experimenten met kinderen |
| Verklaring van een vraag | Motiverende start van de les. De kinderen kregen een videobrief van de sprookjesfiguur, waarin hij vertelt dat hij zag hoe de kinderen experimenten uitvoerden met het drijfvermogen van verschillende materialen. Kleuters ontdekten dat ijzer zinkt. Het personage vraagt \u200b\u200bzich af of alle objecten van metaal zijn gemaakt, bijvoorbeeld schepen. Leerlingen formuleren de vraag: "Waarom zinken niet alle ijzeren voorwerpen in water?" |
| Doelstelling | Leerlingen bieden mogelijkheden om het probleem op te lossen, ze komen tot de conclusie dat het drijfvermogen van verschillende metalen voorwerpen in het laboratorium in acht moet worden genomen. |
| Hypothesen stellen | De jongens vragen zich af hoe het mogelijk is om de voorwaarden voor het drijfvermogen van ijzeren voorwerpen te bepalen (om een \u200b\u200bexperiment uit te voeren met het neerlaten van voorwerpen met een verschillend volume en vorm, gemaakt van hetzelfde materiaal, naar het wateroppervlak). |
| Hypothesetesten | Experimenteren in het laboratorium met een ijzeren plaat, een kubus, een staaf, ballen, een kom, een boot. |
| Analyse van de resultaten | Kinderen zagen dat metalen voorwerpen met hetzelfde gewicht zich anders gedragen als ze in water werden ondergedompeld (kleinere zinken, grotere drijven aan de oppervlakte, hebben drijfvermogen). |
| De onderzoeksresultaten samenvatten, conclusies formuleren | Die metalen voorwerpen, waarvan de totale dichtheid kleiner is dan de dichtheid van water, zinken niet in water. |
Kleuters in de praktijk zoeken een antwoord op de vraag waarom sommige metalen voorwerpen in het water zinken en andere drijven
Motiverende start van de les
De mate waarin het kind geïnteresseerd is in het onderwerp van de les hangt af van zijn initiatief in direct onderzoekswerk. De leerkracht neemt de kinderen mee met sturende vragen en onderzoekt ongebruikelijk beeldmateriaal. Probleemsituaties, spelelementen en verrassende momenten wekken interesse op. De leraar voorspelt een positieve perceptie van de beginfase en bouwt de les in een algemene richting (een sprookjesfiguur helpen, door een onbekende wereld reizen, op zoek naar een antwoord op een belangrijke vraag).
Aan het begin van de les kan ongebruikelijk beeldmateriaal worden gebruikt, dat de cognitieve activiteit van kleuters activeert
Het uiteindelijke resultaat van onderzoeksactiviteiten hangt grotendeels af van de motivatie en emotionele stemming van kleuters aan het begin van de les.
Tabel: voorbeelden van motiverende start van de les
| Cognitief onderzoeksonderwerp | Motiverende startoptie |
| Vorming van ideeën over een natuurlijk fenomeen - een vulkaanuitbarsting (les "Vuurspuwende berg - vulkaan"). |
|
| Uitbreiding van ideeën over de eigenschappen van vaste materialen: hout, plastic, polystyreen, metaal, papier, stof, rubber (les "Reizen naar het eiland"). |
|
| Kennismaking met het milieuprobleem van luchtverontreiniging en de mogelijke gevolgen daarvan voor de natuur en het menselijk lichaam (les "Wij zijn onderzoekers"). | Een heuristisch gesprek voeren:
|
Tabel: kaartindex van onderwerpen voor cognitieve onderzoeksactiviteiten in de voorbereidende groep
| Lesonderwerp | Onderzoeksdoelstellingen |
| Uitbreiding van ideeën over de eigenschappen van water, zijn vormen (vloeibaar, vast, gasvormig) en de voorwaarden voor de overgang van de ene vorm naar de andere. |
| Vorming van ideeën over de omstandigheden van plantengroei. |
| "Onzichtbaar en dichtbij" | Uitbreiding van ideeën over de eigenschappen van lucht, de betekenis ervan voor het leven op aarde. |
| "Waar komt het geluid vandaan?" | Vorming van ideeën over de fluctuatie van objecten. |
|
|
| "Spiegel spiegel" | Vergroten van inzicht in de eigenschappen van spiegels en het gebruik ervan. |
| "Waarom bewegen objecten?" | Kennismaking met de begrippen "stuwkracht" en "wrijvingskracht". |
| 'Waarom zinkt het schip niet?' | Bekendheid met de afhankelijkheid van het drijfvermogen van objecten van de vorm, grootte en gewicht. |
| "Suiker" | Een beter begrip van de eigenschappen van suiker, de productiemethoden en het gebruik ervan. |
| "Zout" | Uitbreiding van het begrip van de eigenschappen van zout, methoden om het te verkrijgen en te gebruiken. |
| "Lijm" | Kennismaking met verschillende soorten lijm (PVA, siliconen, instant) en hun eigenschappen. |
| "Cement" | Kennismaking met de eigenschappen van cement en het gebruik ervan. |
| Kennismaking met het begrip "milieuprobleem". |
| "De lengte van objecten meten" |
|
| Kennismaking met natuurlijke objecten door modellen te bestuderen. |
|
|
Leerlingen van de voorbereidingsgroep kunnen vertrouwd worden met het werken met een microscoop
Tijdschema voor een voorbereidende groep
De samenvatting van de GCD-les en de geïntegreerde les met onderzoeksoriëntatie wordt door de docent ontwikkeld, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van de leerlingen en de verplichte opname van fysieke en spelelementen. Een oriënterende voorbereidende sessie duurt 30 minuten en bestaat uit de volgende onderdelen:
- Organisatiemoment - 1 minuut.
- Motiverende start van de les - 3-5 minuten.
- Een onderzoeksplan opstellen - 2-3 minuten.
- Lichamelijke activiteit - 2-3 minuten.
- Praktisch onderzoek (observatie, experiment, experiment) - 10-15 minuten.
- Vaststellen van de onderzoeksresultaten - 1 à 2 minuten.
- Samenvattend - 1 minuut.
Tabel: voorbeelden van een getimed lesplan over verschillende onderwerpen
| Lesonderwerp | Tijd organiseren | Motiverende start | Uitspraak van onderzoeksfasen (planning) | Fysieke activiteit | Praktisch werk | Resultaten opnemen | Samenvatten |
| "Reis naar het tijdperk van de dinosauriërs" | 1 minuut. |
| 2 minuten. | Een buitenspel "Dinosaurussen". 3 minuten. | Studie van verschillende soorten dinosauriërs (volgens figuren en materialen van de geïllustreerde encyclopedie). 13-15 minuten. | Verdeling (classificatie) van afbeeldingen met dinosaurussen op de kaart in subgroepen: herbivoren en carnivoren; drijven, landen, vliegen. 1-2 minuten. | 1 minuut. |
| "De gele bladeren cirkelen over de stad" | 1 minuut. | Verrassend moment. Een eekhoorn komt naar de groep (de rol wordt gespeeld door een leerling van de seniorengroep) en vraagt \u200b\u200bom hulp bij het beantwoorden van de vraag: "Waarom zijn de bladeren aan de bomen in het bos geel geworden en vallen ze af?" 3 minuten. | 2 minuten. | Lichamelijke opvoeding "De boom is hoger en hoger." 2 minuten. | Onderzoek van boombladeren met een microscoop (aan- en afwezigheid van chlorofyl). 14 minuten. | Herbarium pagina-decoratie. 2 minuten. | 1 minuut. |
| "Red het water!" | 1 minuut. |
| 3 minuten. | "Druppels - boe!" Opladen Druppels - springen! " 2 minuten. | Ervaren waterbehandelingsactiviteiten. 15 minuten. | Het invullen van de onderzoekskaart. 1 minuut. | 1 minuut. |
De studie van dinosaurussoorten neemt kleuters mee naar de wondere wereld van de prehistorische natuur
Tabel: een voorbeeld van een overzicht van cognitieve en onderzoeksactiviteiten in de voorbereidingsgroep
| Schrijver | Kovalevskaya NN, opvoeder van MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, regio Omsk. |
| Naam | "Herbarium. Bomen op de site van de kleuterschool " |
| doel | Vergroot en verrijk de kennis van kinderen over de kenmerken van de herfstnatuur en bomen op de kleuterschool. |
| Taken |
|
| Voorbereidend werk |
|
| Vormen van het organiseren van activiteiten |
|
| Materialen |
|
| Verloop van de les | Motiverende fase. Vraag: We hebben een maand lang heel goed gewerkt. We bestudeerden de structuur van het blad, ontdekten waarom blad in de herfst valt. Wat hebben we nog meer met je gedaan? (Verzamelde bladeren voor het herbarium). We hebben gewerkt als echte onderzoekers. Denk je dat we alles hebben gedaan? (Nee, niet alles, wetenschappers leggen hun onderzoek vast in speciale boeken - encyclopedieën). Kunnen we een kleine encyclopedie maken over de bomen op onze site? Wat hebben we hiervoor nodig? (Antwoorden van kinderen). Het hoofdpodium. Vraag: Laten we, voordat we met het werk beginnen, herhalen wat we weten over bomen en bladval.
Laatste stadium.
|
Voorbeelden van de organisatie van cognitieve en onderzoeksactiviteiten in de voorbereidingsgroep
We raden u aan vertrouwd te raken met de ervaring van het geven van lessen in een voorschoolse onderwijsinstelling over onderzoeksactiviteiten en experimenten met kinderen van 6-7 jaar oud.
Video: open les over experimenteren met "Molecules and Bubbles"
Video: experimentele activiteiten in de voorbereidende groep (studie van de eigenschappen van water)
Video: experimentele activiteiten "Winter Water"
Video: open les "Secrets of Lemon"
Video: GCD voor cognitieve en onderzoeksactiviteiten "De belangrijkste tovenaar"
Video: GCD "Reis naar het laboratorium van professor Pochemuchkin"
Analyse en diagnostiek van de cognitieve en onderzoeksactiviteiten van leerlingen
Om de resultaten en effectiviteit van de cognitieve en onderzoeksactiviteiten van de leerlingen te beoordelen, voert de leraar diagnostiek uit volgens de volgende criteria:
- het vermogen om een \u200b\u200bprobleem te stellen;
- competente formulering van vragen;
- het bouwen van een algoritme van acties om het probleem op te lossen;
- hypothesen naar voren brengen;
- keuze van onderzoeksmethoden;
- observaties tijdens het onderzoeksproces kunnen beschrijven;
- de aanwezigheid van denkvaardigheden (analyse, vergelijking, generalisatie, systematisering);
- de mate van onafhankelijkheid in elke fase van het onderzoek;
- het vermogen om gevolgtrekkingen, conclusies, samenvattingen te maken.
De docent beoordeelt tijdens de experimenten de mate van zelfstandigheid van de leerling, het vermogen om conclusies te formuleren
Het hoge niveau van cognitieve onderzoeksactiviteit wordt bewezen door de aanwezigheid van een stabiele motivatie om probleemsituaties op te lossen en naar antwoorden op de gestelde vragen te zoeken, onafhankelijke constructie van het onderzoeksalgoritme en praktisch werk (experimenten), competente formulering van de verkregen informatie, correcte constructie van conclusies. Een kind met een ontwikkeld onderzoekstype neemt het initiatief bij de keuze van materialen en hulpmiddelen voor het uitvoeren van observaties, is niet bang om hypothesen naar voren te brengen en empirisch te toetsen, en brengt het begin tot een einde om overeenstemming te bereiken met de geuite hypothese of deze te weerleggen.
Om de houding van leerlingen ten opzichte van experimentele activiteiten vast te stellen en om het niveau van beheersing van onderzoeksvaardigheden te bepalen, kan de opvoeder de kinderen aanbieden een speciaal dagboek bij te houden waarin de resultaten van het uitgevoerde werk worden vastgelegd. Tegelijkertijd wordt de leraar aanbevolen om diagnostische kaarten voor elke leerling te bewaren, waarin hij de gegevens van zijn eigen observaties van de onderzoeksactiviteit van kinderen invoert.
Diagnostiek kan ook worden uitgevoerd in de vorm van een individueel gesprek met speciale taken
De ontwikkeling van cognitieve activiteit als onderwerp voor de zelfstudie van een kleuterjuf
De leraar van de voorschoolse onderwijsinstelling verbetert voortdurend zijn professionele vaardigheden, verbetert zijn kwalificaties en ontwikkelt zich. Terwijl hij bezig is met zelfstudie over de ontwikkeling van cognitieve activiteit van oudere kleuters, bestudeert de leraar methoden en benaderingen om voorwaarden te creëren voor de vorming van de fundamenten van cognitieve, intellectueel-persoonlijke en creatieve ontwikkeling bij kinderen.
Alleen die kennis is solide en waardevol die je zelf hebt opgedaan, ingegeven door je eigen passie. Alle kennis zou een ontdekking moeten zijn die je zelf hebt gedaan.
K. Chukovsky
De leraar moet veel aandacht besteden aan het creëren van voorwaarden voor experimenten met kinderen. Op het terrein van de groep wordt een onderzoekshoek of science center georganiseerd. Het is mogelijk om voor het functioneren van de cirkel een aparte ruimte in te richten voor cognitieve onderzoeksactiviteiten. Een onderzoekshoek of laboratorium moet voorzien worden van ruimte voor het tentoonstellen van studentenprojecten of voor thematische tentoonstellingen. Om educatieve literatuur, materiaal voor experimenten en instrumenten op te slaan, worden rekken toegewezen, waartoe alle kinderen toegang hebben. Voor de experimenten is een plek bedacht: een demonstratietafel, studententafels en stoelen. Veiligheidsregels voor het uitvoeren van experimenten moeten duidelijk worden gepresenteerd (bijvoorbeeld in de vorm van een poster).
Als de kinderen het moeilijk hebben tijdens de experimenten, komt de leerkracht altijd te hulp
Tabel: werkfasen rond zelfstudie van de leerkracht in het kader van het thema "Ontwikkeling van cognitieve activiteit van kleuters"
| Zelfstudie werkfase | Activiteit inhoud |
| Theoretische fase |
|
| Praktische fase | De voorbereide theoretische basis wordt in de praktijk gebracht. De docent organiseert 's ochtends onderzoeksactiviteiten conform het curriculum of opent een cirkel voor aanvullend onderwijs. Tijdens het schooljaar houdt de leraar thematische bijeenkomsten of consultaties voor ouders, waarin hij hen kennis laat maken met de taken van experimentele activiteit en de resultaten laat zien die door kinderen zijn bereikt. De leerkracht moet ernaar streven om kinderen te betrekken bij projectactiviteiten, deelname aan stads- en regionale wedstrijden. De opvoeder rapporteert over de effectiviteit van het werk op lerarenraden, seminars en rondetafelgesprekken voor collega's. |
Fotogalerij: voorbeelden van het scheppen van voorwaarden voor onderzoeksactiviteiten van kleuters
Diverse materialen voor het uitvoeren van experimenten worden in de onderzoekshoek geplaatst Materialen van de onderzoekshoek dienen vrij beschikbaar te zijn voor kinderen Bij het werken in een minilaboratorium moeten veiligheidsmaatregelen in acht worden genomen. kinderen hebben een onvergetelijke ervaring Niet alle kinderen kunnen studeren in het experimentele laboratorium, maar alleen de meest gemotiveerde De leraar maakt de leerlingen noodzakelijkerwijs bekend met de uitrusting van de onderzoekscirkel
Onderwijs - hoger filologisch, master in filologie. Specialiteit - leraar Russische taal en literatuur, leraar geschiedenis. Het bestuderen van het moderne literaire proces maakt deel uit van mijn leven. Als leraar in de afgelopen jaren heb ik vaak contact met kleuters, daarom onderzoek ik actief de ervaring van voorschoolse opvoeders, bestudeer ik de nieuwste ontwikkelingen in het lesgeven aan kleuters.
Zilyaeva Svetlana Maratovna
Positie: opvoeder
Onderwijsinstelling: NRM BDU "Kleuterschool" Zhemchuzhinka "
Plaats: Khanty-Mansi Autonoom Okrug-Yugra Nefteyugansk District Poikovsky
Materiaal naam: Methodische ontwikkeling
Thema: Samenvatting van de GCD voor cognitieve en onderzoeksactiviteiten "Lucht om ons heen"
Datum van publicatie: 01.10.2017
Sectie: voorschoolse educatie
"Synopsis van direct educatieve activiteiten op cognitief
onderzoeksactiviteiten.
Thema: "Lucht om ons heen"
Doel: Systematiseer de kennis van kinderen over de eigenschappen van lucht via de organisatie
gezamenlijke activiteiten.
Taken:
- verbreed de horizon van kinderen over lucht en zijn eigenschappen, met behulp van experimenten en
experimenten; oefen introspectie en emotionele respons bij kinderen
alle fasen van de les.
- vanbijdragen aan de cognitieve en onderzoeksactiviteiten van kinderen door
elementaire experimenten: het vermogen om experimenten uit te voeren, uw
aannames, toon het resultaat aan met behulp van daden en woorden.
Om de techniek van tekenen met lucht, blotography, te leren.
- ontwikkel gratis communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten in het proces
experimenten uitvoeren; het vocabulaire van kinderen verrijken (wetenschappers, experiment, laboratorium,
transparant, onzichtbaar, kleurloos, experimenten, blotting), ontwikkelen
observatie, nieuwsgierigheid, denken, geheugen, spraak, cognitief
werkzaamheid.
- een positieve houding koesteren ten opzichte van de wereld om hen heen, interesse in
cognitieve activiteit, onafhankelijkheid. Wek het verlangen van kinderen op
help kinderen aan elkaar.
Integratie: cognitieve ontwikkeling, artistieke en esthetische ontwikkeling.
Activiteiten: Speels, cognitief onderzoek, motoriek,
communicatief vaardig.
Methoden:
Visueel (toont werkwijzen).
Verbaal (gesprek, discussie, dialoog, uitleg).
Spel (het spel inschakelen en gebruiken).
Praktisch (experimenteren, tekenen).
Organisatievorm: frontaal, individueel, groep.
Voorwerk: bewaken van de luchttemperatuur,
experimenteren om de aanwezigheid en eigenschappen van lucht te identificeren, spelen met de wind,
praten over de rol van lucht in het leven van planten, dieren en mensen.
Materiaal: doos, overall voor elk kind (schorten
Doppen), apparatuur voor het uitvoeren van experimenten: glazen water, buisjes,
albumbladen, verf en penselen, plastic zakken,
fluitjes en waaiers, kleurrijke ballonnen voor elk kind,
schematische afbeeldingen van de eigenschappen van lucht, magnetisch bord.
Het verloop van educatieve activiteiten rechtstreeks
I Inleidend voorbereidend gedeelte.
Tijd organiseren.
Groet.
De leraar verzamelt de kinderen, biedt aan om in een kring te gaan staan, de handen ineen te slaan,
glimlachen naar elkaar en zorgen voor een goed humeur.
Ga naast elkaar staan \u200b\u200bin een cirkel
Laten we allemaal naar elkaar lachen
Als iedereen lacht
Goedemorgen begint!
Iedereen: "Goedemorgen"!
Jongens, ik heb een raadsel voor jullie (ik vertegenwoordig de "magische doos")
Hier is waar je niet zonder kunt
we zien hem niet,
je kunt het alleen voelen, wat is het? "
Kinderen: Air!
De leraar opent de doos en laat zien dat er niets is.
Wat is lucht? (antwoorden van kinderen).
Jongens, wil je weten waar de lucht is, kun je die opvangen, heeft hij
het is kleur en geur, kun je de lucht horen en hoe?
Dan nodig ik je uit in mijn laboratorium, waar je medewerker wordt
onderzoekslaboratorium. We spelen met jullie wetenschappers,
onderzoekers.
Wat doen wetenschappers? (antwoorden van kinderen).
Wetenschappers houden zich bezig met wetenschap. Wetenschap is kennis. Wetenschappers voeren verschillende uit
ervaringen, experimenten. Ze stellen vragen en proberen ze vervolgens te beantwoorden. EEN
de ontvangen antwoorden moeten in dagboeken worden opgetekend of geschetst.
Waar werken de wetenschappers? (Antwoorden van kinderen)
Wetenschappers werken in een wetenschappelijk laboratorium.
Welke regels moeten volgens u worden gevolgd bij het werken in een laboratorium? (Antwoorden
kinderen: wees voorzichtig, haast je niet, luister goed, duw niet,
stil blijven…)
Jongens, er is nog een belangrijke regel, in de laboratoriummedewerkers
trek speciale kleding aan zodat verschillende reagentia (chemisch
stoffen) kwamen niet op hun kleding. (Ik haal de doos eruit waar de specials zijn.
kleren, ik help om kinderen te kleden).
Jongens, ik zal het hoofd van het laboratorium zijn en jullie helpen bij het uitvoeren van experimenten,
bent u het eens?
Kinderen gaan naar het laboratorium.
II Hoofdgedeelte. Praktisch werk van kinderen.
Fase 1.
Kinderen komen naar tafel nummer 1
"Vrolijke ballen"
Jongens, kijk, het laboratorium is versierd met kleurrijke vrolijke ballen.
Hoe heten deze ballen? (lucht)
Maar met één bal gebeurde er iets (hij werd weggeblazen, werd lusteloos)
Wat moet er gebeuren om onze bal weer vrolijk te maken? (Blaas het op)
Laten we proberen grappige ballonnen op te blazen.
(kinderen blazen ballonnen op met de leraar)
Jongens, vertel me hoe we dit van een kleine droevige bal hebben gekregen
grappige bal? (Omdat we het met lucht hebben opgeblazen)
Hoe is hij daar gekomen? (Hij kwam er via ons)
Laten we bellen.
Conclusie: er zit lucht in.
(met behulp van het diagram geven we de eerste ontdekking aan)
Heren, wetenschappers, we zeiden dat er lucht in ons is, maar is het om ons heen? EEN
probeer het te vangen.
Waar is hij? Hoe hem te vangen? Dergelijke plastic materialen helpen ons hierbij.
zakjes.
Neem elk een plastic zak. Het is nu leeg. Iedereen heeft
leeg? (kinderen bevestigen)
Vang de lucht op met het pakket, vang de onzichtbare lucht zoveel mogelijk op en
draai de tas, houd hem in de tas. Beantwoord de vragen:
Wat zit er in de verpakking? (lucht)
Hoe ziet de tas eruit? (op een kussen, bal)
Lucht nam alle ruimte in het pakket in beslag.
Eens kijken, heeft de lucht enige kleur? (Nee)
Wat is hij? (transparant)
Heeft het een kleur? (nee, het heeft geen kleur)
En laten we het ruiken, heb je iets gevoeld? Ruikt de lucht?
Conclusie: de lucht is transparant, kleurloos, is om ons heen. (Wij duiden
Ervaar # 3 Spelen met een fan.
Heren wetenschappers, nu gaan we naar het volgende laboratorium, en
we zullen proberen de lucht met je te voelen.
Ik stel voor om een \u200b\u200bventilator op te halen, de wind met de ventilator te regelen, met de ventilator te zwaaien
eerst bij zichzelf, dan bij elkaar.
Wat voel je? (Een briesje waait in je gezicht, een koel briesje)
Hoe wordt de wind geproduceerd? (Lucht beweegt)
Dus wat is de wind? (antwoorden van kinderen)
(wind is de beweging van lucht, zwaaide naar onszelf en voelde de beweging
Conclusie: Wind is de beweging van lucht (we duiden het aan met een diagram).
Ervaar nummer 4 "Hoor de lucht"
Voor ieder kind liggen er fluitjes op tafel. Ik nodig de kinderen uit om te blazen, te spelen.
Jongens, denk je dat we de lucht hoorden? (Ja)
Dus het geluid is een trilling van lucht.
Conclusie: de lucht trilt en er klinkt een geluid.
(We duiden het aan met het schema).
Praktisch werk van kinderen.
Stage 2.
Experiment nr. 5 bellen in een glas. Blotgraphia.
Voor jullie allemaal staan \u200b\u200bglazen en buizen op tafel. Laten we naar binnen blazen
een buis gedompeld in een glas water. En laten we eens kijken wat er met het water gebeurt.
Er komen bellen uit.
Bubbels? Hoe zijn zij daar gekomen? Er zat alleen water in het glas
Bubbels zijn de lucht in ons. We blazen in een buis en het gaat naar buiten
de vorm van bellen. Maar om meer te blazen, ademen we eerst nieuwe lucht in, en dan
adem uit door de buis en er worden bellen verkregen.
Heren, wetenschappers, zoals we al zeiden, dat de lucht in ons is.
(We blazen in de buis en de lucht komt naar buiten, er verschijnen bellen).
Kennismaking met de techniek van het tekenen van vlekken
Jongens, weten jullie dat je met lucht kunt schilderen? Deze techniek heet
blotography.
Wat is een vlek? (geschatte antwoorden van kinderen)
Een vlek is een spoor, een vlek achtergelaten door inkt, verf.
Wil proberen?
Vandaag zullen we leren hoe we een boomtak op een ongebruikelijke manier kunnen tekenen, met
met behulp van blots. Deze methode wordt "blotting" genoemd. Voor uitvoering
dit werk vereist een rietje, water en verf.
De volgorde van het tekenen van bomen met behulp van de "blobography" -techniek:
1. Plaats een druppel vloeibare verf op de bodem van het vel.
2. Plaats het uiteinde van het rietje iets schuin in de verf.
3. Blaas met een rietje op de druppel en verander van richting - maak een takje,
het blijkt zo'n lentetakje. Dunne takken worden indien snel verkregen
beweeg het rietje heen en weer of blaas scherp in kleine druppels.
Na het tekenen van een paar takjes met wattenstaafjes kan dat
teken er bladeren op.
Goed gedaan, jongens, jullie hebben prachtige tekeningen. Hier hebben we het gedaan
een andere belangrijke ontdekking, zo blijkt met behulp van lucht, kun je tekenen.
We laten onze tekeningen op de tafels liggen, laten ze bij ons opdrogen.
III Laatste deel.
Beste wetenschappers, laten we de resultaten van ons werk vandaag samenvatten.
Welke experimenten hebben we vandaag gedaan? Wat werd onderzocht in het laboratorium in ons
laboratoria?
Alle experimenten in ons laboratorium zijn vandaag afgelopen.
Van welke ervaring heb je het meest genoten? (Kinderen zeggen)
Hiermee sluit ons prachtige laboratorium af! En het is tijd dat we terugkeren
laboratorium in de kleuterschool. Als teken van dankbaarheid zal ik dat doen voor een goede baan
vandaag geef ik deze zeepbellen, en je neemt ze mee voor een wandeling
en we zullen zien hoe de wind met hen speelt.
Vond je het leuk om jonge wetenschappers te zijn? Wil je meer bezoeken
laboratoria? (Antwoorden van kinderen)
Het was een genoegen om met je samen te werken. Je bent zo opmerkzaam, actief en
Doel:
systematiseren en samenvatten van de kennis van kinderen over kamerplanten.
Taken:
- verduidelijking van de ideeën van kinderen over het belang van zetmeel in het plantenleven; over het belang van planten in het menselijk leven;
- vorming van het vermogen om te redeneren, te vergelijken, te generaliseren;
- consolidatie in spraak van de juiste uitspraak van klanken;
- verrijking en verfijning van het woordenboek;
- ontwikkeling van verbale communicatieve vaardigheden, aandacht;
- bevordering van de vaardigheden van samenwerking en onafhankelijkheid in het proces van onderzoeksactiviteiten; verlangen om meer te weten te komen over de objecten en verschijnselen om ons heen;
- opvoeding van respect voor de natuur.
Verrijking van het woordenboek: symbool, zetmeel, zuurstof, kraakt, kruimelig, ecologisch pad, kooldioxide.
Downloaden:
Voorbeeld:
MDOU "KINDERGARTEN №11" CHERRY "IN VOLSKA, SARATOV REGIO"
ABSTRACT
GCD in de seniorengroep "Geweldig dichtbij"
Opgemaakt:
opvoeder Yuzhalova E.A.
Onderwerp: "Geweldig in de buurt"
(cognitieve onderzoeksactiviteit met experimentele elementen)
Doel: systematiseren en samenvatten van de kennis van kinderen over kamerplanten.
Taken:
- verduidelijking van de ideeën van kinderen over het belang van zetmeel in het plantenleven; over het belang van planten in het menselijk leven;
- vorming van het vermogen om te redeneren, te vergelijken, te generaliseren;
- consolidatie in spraak van de juiste uitspraak van klanken;
- verrijking en verfijning van het woordenboek;
- ontwikkeling van verbale communicatieve vaardigheden, aandacht;
- bevordering van de vaardigheden van samenwerking en onafhankelijkheid in het proces van onderzoeksactiviteiten; verlangen om meer te weten te komen over de objecten en verschijnselen om ons heen;
- opvoeding van respect voor de natuur.
Verrijking van het woordenboek: symbool, zetmeel, zuurstof, kraakt, kruimelig, ecologisch pad, kooldioxide.
Materialen en uitrusting: ecologische wegenkaart, computer, videozetmeelvorming, magneetbord, plantstructuurdiagram, rubberen handschoenen voor elk kind, kopjes suiker, zout, frisdrank, aardappelen, rijst, brood, jodium, pipetten, servetten.
Beroerte:
1. Organisatiemoment
Kinderen staan \u200b\u200bin een halve cirkel rond de ecologische padenkaart van de groep.
Opvoeder: - Jongens, kijk, we worden opgewacht door de eigenaar van ons ecologische pad, de pop Flora.
Flora: - Hallo jongens! Bekijk de ecologische padenkaart van uw groep. Verschillende gezichtspunten zijn erop gemarkeerd met symbolen. Het blijkt dat in elk van deze punten veel verbazingwekkende dingen verborgen zijn, en om hiervan overtuigd te raken, raad ik je aan het object te bezoeken dat op de kaart is gemarkeerd met nummer 9 vandaag.
Opvoeder: Jongens, wat is dit voor object? (Kamerplanten). Welk symbool zijn kamerplanten gemarkeerd op de kaart? (Palmen met een groen takje).
- Denk aan de gedragsregels op het ecologische pad. (Antwoorden van kinderen). Laten we nu dichter bij de kamerplanten komen. Noem ze (violet, cactus, dik meisje).
- Waarom denk je dat er kamerplanten in onze groep zitten? (Ze zuiveren de lucht, geven zuurstof af, creëren gezelligheid, schoonheid).
- Laten we onthouden van welke onderdelen de planten zijn gemaakt? (wortel, een of meerdere stengels, bladeren, sommige hebben bloemen). (Overweeg het schema - de structuur van de plant).
- Noem het nu vriendelijk. Wortel (wortel), stam (stengel), blad (blad, blad), tak (takje), bloem (bloem). Let op de juiste uitspraak van klanken. Goed gedaan!
Deel 2. Cognitieve informatie verkrijgen met behulp van TCO
- En wat eten planten, wat hebben ze nodig om te leven? (water, licht). Het blijkt dat planten voedsel voor zichzelf produceren om te kunnen groeien. En nu laat Flora ons zien hoe het gebeurt. (TCO - video van zetmeelvorming.)
Experimentele onderzoeksactiviteiten van kinderen
- Jongens, om zetmeel beter te leren kennen, gaan we naar het volgende punt op het ecologische pad - een mini-laboratorium.
- Hier zullen we in de rol van wetenschappers zijn.
- Ga op stoelen zitten, vergeet de houding niet.
- Laten we onze vingers klaar maken voor het werk.
Lichamelijke opvoeding - vingergymnastiek "Bloemen"
Onze scharlakenrode bloemen (maak vingers voorzichtig los)
Los de bloemblaadjes op.
De bries ademt een beetje, (met hun handen voor hen zwaaien)
De bloembladen zwaaien.
Onze scharlakenrode bloemen(knijp soepel in de vingers)
Bedek de bloembladen
Ze vallen rustig in slaap
Hoofd schudden (laat hun handen voorzichtig op de tafel zakken).
- Laten we ons voorbereiden op de ervaring: trek badjassen, hoeden en handschoenen aan.
- Kijk, er zit zetmeel op de schotel voor je. Beschrijf het uiterlijk (antwoorden van kinderen).
- Zetmeel is een brokkelig wit poeder.
- Probeer hoe het voelt? (antwoorden van kinderen).
- Wanneer het zetmeelpoeder in de hand wordt geperst, geeft het een "kraak".
- Kijk wat er gebeurt als er een druppel jodium in de zetmeeloplossing komt (wordt blauw).
- Ja, inderdaad, als je jodium laat vallen op een product dat zetmeel bevat, wordt het product blauw.
- Laten we zelf proberen te bepalen in welke producten het zetmeel zit verstopt.
- Wat moet ik doen? (Antwoorden van kinderen). Dat klopt, laat er gewoon een druppel jodium op vallen.
- Voor ons in bekers zijn verschillende producten. Herken je ze? (antwoorden van kinderen).
- Laten we kijken welke zetmeel bevatten.
Veiligheids voorschriften.
Onafhankelijk experiment.
- Maak een conclusie uit het experiment (zout bevat geen zetmeel, aangezien zout geen plant is, aardappelen, brood, rijst bevatten zetmeel, want dit zijn planten). Conclusie: planten bevatten zetmeel.
- Het werk in het mini-laboratorium zit erop. Veeg je handen af \u200b\u200bmet een servet, verwijder het uniform van de onderzoekers.
- Kinderen, niet alleen planten, maar ook mensen eten zetmeel. In heet water zwelt zetmeel op, lost op en vormt een kleverige oplossing. Het wordt gebruikt om gelei te maken. En nu gaan we heerlijke cranberrygelei proeven.
Samenvatting van GCD
Zoek- en onderzoeksactiviteiten
voor oudere kinderen
MDOU d / s nr. 2
Roguleva Tatyana Nikolaevna -
Opvoeder MDOU kleuterschool №2
meneer Marx
Samenvatting van de GCD van zoek- en onderzoeksactiviteiten
voor oudere kinderen
"Transformaties. En wat is het?"
Doelstellingen: Kennismaking met het woord "transformaties", zoek naar transformaties. De ontwikkeling van het vermogen om de transformatie-actie op te lossen op basis van het gebruik van woordparen: "was - zal zijn", "was - was". Het beheersen van het "transformatie" -schema. Vorming van transformatieactie op basis van praktische acties.
Materiaal: afbeeldingen van sprookjesfiguren, met dieren, die een constante verandering in menselijke groei uitbeelden; kaarten met een schematische weergave van transformaties; 3 glazen water, theelepels, zout, suiker, kaliumpermanganaat, gaasje, tovenaarskostuum.
Verloop van de les:
Opvoeder : Jongens, we zullen het vandaag in de klas hebben over transformaties. Denk na en vertel me, waar zijn de transformaties?
Kinderen: In sprookjes.
Opvoeder: Onthoud en noem de transformaties in sprookjes.
De antwoorden van de kinderen worden gehoord.
Opvoeder: wie kan zeggen wat transformatie is?
Antwoorden van kinderen.
Opvoeder: hoe weten we dat de transformatie heeft plaatsgevonden?
Kinderen: Iets of iemand is veranderd, anders geworden.
Opvoeder : Rechtsaf. Transformatie is dus wanneer iemand of iets er een was en daarna anders werd. Maar transformaties vinden niet alleen plaats in sprookjes, maar ook in het echte leven. Nu hebben we bijvoorbeeld een dag, en wat gebeurt er dan?
Kinderen: Nacht.
Opvoeder: Wat kan de nacht dan veranderen?
Kinderen: Weer een dag.
De juf laat een foto zien met een babydier.
Opvoeder: Wie is dit?
Kinderen: Pot.
Opvoeder : Rechtsaf. En laten we hem Kuzya noemen. Wie is dat? (toont een foto met een volwassen dier)
Kinderen: Het is een kat.
Opvoeder: Denk je dat het dezelfde kat kan zijn?
Kinderen: Ja. Eerst was hij klein, maar toen groeide hij op en werd hij groot.
Opvoeder: Rechtsaf. Het kitten veranderde in een kat omdat hij opgroeide. En ook jij wordt volwassen. En ze zullen je hetzelfde noemen als nu. Maar je zult langzaam transformeren.
(Ik laat foto's zien van een opeenvolgende verandering in menselijke groei). Laten we ook een kleine transformatie van plasticine maken. Kan ik van een kubus een bal maken?
Kinderen: Ja.
Kinderen boetseren een bal door koude plasticine te kneden.
Opvoeder. Wat voor soort plasticine was het?
Kinderen: Koud, en in de vorm van een kubus.
Opvoeder : En wat is er geworden?
Kinderen: Warm en bolvormig.
Opvoeder: Er heeft een transformatie plaatsgevonden. Laten we het spel "Raad de transformatie" spelen. Ik zal het onderwerp uitspreken, en jij, wat het zal worden.
(een boom is een houten huis, een graan is een bloem, een puppy is een hond, water is ijs, etc.) Misschien komt iemand met zijn eigen transformaties.
Opvoeder: Weet je dat je de transformatie kunt schetsen .. Er wordt een pijl getekend die de richting van de transformatie aangeeft. Van kikker tot prinses of andersom. Ik zal nu de stukjes papier uitdelen, en jij gaat schetsen wat er in wat verandert.
Kinderen maken de taak af.
Opvoeder: Laten we nu uitrusten en het spel spelen "De zee is een keer bezorgd".
"De zee is een keer bezorgd,
De zee baart twee,
de zee maakt zich zorgen drie,
bloemfiguur ... .. bevriezen. " (beestachtig)
Opvoeder: En de goochelaar, is het een goochelaar of is het een echte transformatie? Je zegt de toverwoorden 3 keer en we zullen zien of er iets gebeurt!
Akhalai - Mahalai, begin met transformaties! (Ik vertrek om te veranderen)
Goochelaar: Hallo jongens! Zeg me wie ik ben? Wie ben ik geweest en wie ben ik geworden? Ik ben erg blij dat je me hebt uitgenodigd voor een bezoek aan je kleuterschool. Nu zal ik je transformatietrucs laten zien. Wat denk je dat we hiervoor nodig hebben?
Antwoorden van kinderen
Goochelaar: Ik heb een toverstaf - het is een gewone theelepel. Ze zal vandaag mijn assistent zijn. Het belangrijkste, jongens, is aandacht, de transformatie moet worden opgemerkt. Dus we beginnen: Eh, Aakhalay, ja Mahalay, start transformaties!
Eerste transformatie .
Ik heb een glas water en zout nodig. Ik neem zout met een theelepel en doe het in het water, raak de toverstaf aan, bemoei ... Een, twee, drie! Het zout is weg. Wat denk je dat er met haar is gebeurd?
Kinderen: Het zout is opgelost.
Goochelaar: Wat is er met het water gebeurd? Is ze van kleur veranderd?
Kinderen: Het water werd zout en veranderde niet van kleur.
Goochelaar: Goed gedaan! Nu doe je deze transformatie zelf.
Ik stel voor om naar te gaantweede transformatie .
Laten we glazen schoon water nemen, en nu het belangrijkste. We nemen suiker met een toverstaf en dopen het in water. Roer met onze assistent - een theelepel. Jongens, is het water van kleur veranderd? Waar is de suiker gebleven? Proef je water. Hoe smaakt het water?
Kinderen: Het water veranderde niet van kleur en de suiker loste op in het water.
Goochelaar: Wat hebben jullie gezien? Wat veranderde?
Kinderen: We keken hoe de suiker en het zout in het water oplosten. Het water smaakte anders. In het eerste geval werd het zout en in het tweede geval zoet.
Goochelaar: Goed gedaan! Ik heb een nieuwe transformatie voorbereid. Kijk jongens, ik neem dit glas en vul het met water en roer het. En nu stop ik deze gaaszak in een glas (er zitten 2-3 kristallen van kaliumpermanganaat in de zak). Kijk, kristallen van kaliumpermanganaat verbergen zich in het water, ze verdwijnen en het water verandert van kleur. Stel je voor, en vertel me eens, hoe zien oplossende kristallen eruit?
Antwoorden van kinderen.
Goochelaar: Ik ben klaar met mijn sessie. Vond je mijn transformaties leuk?
Kinderen: Ja.
Goochelaar: Ik moet gaan. Tot de volgende keer. Akhalay - Mahalay, ga door met transformaties! (Ik vertrek om te veranderen)
Opvoeder: Dus jongens, wat ben ik ook alweer geworden? We hebben het vandaag over transformaties gehad. Vond je het leuk om de transformatie te vinden en het zelf te doen?
Kinderen: Ja.
Opvoeder: Vervolgens zullen we in de volgende lessen doorgaan met dit onderwerp en nieuwe transformaties onderzoeken.