Moderne spraakontwikkelingsprogramma's. Sections Rainbow Bewerkt door Doronova

Beschrijving van de presentatie voor individuele dia's:

1 glijbaan

2 glijbaan

3 glijbaan

Dia Beschrijving:

Kerndoelen Behoud en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen, de vorming van hun gewoonte van een gezonde levensstijl Bevordering van de tijdige en volwaardige geestelijke ontwikkeling van elk kind Elk kind de kans geven om met plezier en zin te leven in de voorschoolse kinderjaren Doelstellingen van educatief werk naar leeftijd Kerndoel Systeem van onderwijstaken

4 glijbaan

Dia Beschrijving:

5 glijbaan

Dia Beschrijving:

Sociale en communicatieve ontwikkeling Morele opvoeding Socialisatie Arbeid Cognitieve ontwikkeling De wereld van de natuur De wereld van de mens Wiskundige representaties Spraakontwikkeling De lexicale kant van spraak Grammaticale kant van spraak De gesproken kant van spraak Connected speech Voorbereiding op geletterdheid Artistieke esthetische ontwikkeling Fictie Beeldende kunst Muziek Fysieke ontwikkeling Gezondheidsbescherming Fysieke cultuur Veiligheid

6 glijbaan

Dia Beschrijving:

"Rainbow" - een psychologisch georiënteerd programma Fundamentele principes - de principes van de Federal State Educational Standard: Ondersteuning voor de diversiteit van de kindertijd; behoud van het unieke karakter en de intrinsieke waarde van de kindertijd als een belangrijke fase in de menselijke ontwikkeling; de intrinsieke waarde van de kindertijd - de kindertijd begrijpen (beschouwen) als een periode van het leven, op zichzelf zinvol, zonder voorwaarden; significant door wat er nu met het kind gebeurt, en niet door het feit dat deze periode een periode is van voorbereiding op de volgende periode; Persoonlijk ontwikkelende en humanistische aard van interactie tussen volwassenen (ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de organisatie) en kinderen; Respect voor de persoonlijkheid van het kind; Uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spel-, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteiten die de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind verzekeren.

7 glijbaan

Dia Beschrijving:

Structuur van het "Regenboog" -programma Doelgedeelte Toelichting Algemene kenmerken van het "Regenboog" -programma Doelstellingen en doelstellingen, principes en benaderingen van de vorming van het "Regenboog" -programma Kenmerken van de eigenaardigheden van de ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd Geplande resultaten van de "Regenboog" Programma-ontwikkeling Inhoudsgedeelte Inhoud van onderwijsactiviteiten Implementatietechnologieën inhoud van het "Rainbow" -programma in overeenstemming met de onderwijsgebieden Ondersteuning van het kinderinitiatief Interactie met het gezin Pedagogische diagnostiek Corrigerende werkzaamheden Organisatorische sectie Dagelijkse planning Organisatie van het leven van de groep Vormen van uitvoering van voorschoolse educatie Aanvullende betaalde diensten Methodologische ondersteuning van het "Rainbow" -programma Personeelsbeleid van de onderwijsorganisatie die het "Rainbow" -programma implementeert Ontwikkelen vak-ruimtelijke onderwijsomgeving Berekeningen bij benadering van normatieve kosten voor de levering van openbare diensten voor de uitvoering van het "Rainbow" -programma

8 glijbaan

Dia Beschrijving:

"Rainbow" wordt volledig methodisch aangeboden en biedt de leraar ondersteuning in de vorm van een set Beschrijving van pedagogisch werk voor de implementatie van de inhoud van alle onderwijsgebieden in het onderwijsproces; Beschrijving van de interactie van leerkrachten met kinderen in de belangrijkste vormen van kinderactiviteit: spel, creatief, visueel, spraak, muzikaal, theatraal, onderzoek; communicatie; cognitie; eerste vormen van arbeid en educatieve activiteit; Vormen om het leven van kinderen op de kleuterschool te organiseren en een systeem voor het plannen van educatieve activiteiten voor alle leeftijdsgroepen; Een reeks voordelen voor kinderen van alle leeftijdsgroepen; Beschrijving van het managementsysteem van de onderwijsorganisatie, dat het mogelijk maakt om in de onderwijsorganisatie de psychologische en pedagogische voorwaarden te creëren die vereist zijn door de norm. "Rainbow" is een voorbeeldig basisonderwijsprogramma dat beantwoordt aan de federale onderwijsnorm van voorschoolse educatie en gericht is op de ontwikkeling van een kind van 2 maanden tot 8 jaar oud in alle onderwijsgebieden, activiteiten en culturele praktijken in een kleuterschool.

9 dia

Dia Beschrijving:

Methodologische basis van het "Rainbow" -programma Algemene psychologische theorie van de activiteit van AN Leontiev Cultuurhistorische benadering van LS Vygotsky Het centrale idee van de Russische psychologische school is de creatieve aard van ontwikkeling. Een kind is een onderwerp van individuele ontwikkeling en neemt actief cultuur op. Het principe van ontwikkelingseducatie is het bevorderen van de mentale ontwikkeling van een kind, zoals de vorming van activiteit, bewustzijn en persoonlijkheid. Activiteit in de psychologie wordt opgevat als activiteit die wordt ingegeven door een motief, gericht is op het bereiken van een min of meer waargenomen en geformuleerd doel, en veronderstelt het bezit van de daarvoor benodigde methoden. Een activiteit heeft een eindproduct of resultaat.

10 glijbaan

Dia Beschrijving:

Soorten activiteiten als psychologische categorie worden onderverdeeld afhankelijk van het motief dat ten grondslag ligt aan de activiteit Cognitieve activiteit. Het resultaat is een primair samenhangend beeld van de wereld Vorming van primaire vaardigheden voor het werken met informatie verkregen uit verschillende bronnen (verbaal, non-verbaal); Vorming van mentale analyseoperaties, generalisatie, patronen vinden; Beheersing van de eerste methoden van onderzoek en observatie. Communicatieactiviteit, die verschillende inhoud (persoonlijk, zakelijk) en aard (situationeel, extra-situationeel) kan hebben; Diverse productieve activiteiten gericht op het verkrijgen van een product of resultaat - arbeid; Spelactiviteit is de hoofdactiviteit van een kleuter; Leeractiviteit, die het belangrijkste type wordt op de basisschoolleeftijd. Op de voorschoolse leeftijd is het noodzakelijk om aan de voorwaarden te voldoen.

Het verzenden van uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik dan onderstaand formulier

Studenten, afgestudeerde studenten, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken bij hun studie en werk zullen je erg dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP VAN DE RF

FSBEI VPO" TUVIN STATE UNIVERSITY"

KYZYL PEDAGOGISCHE COLLEGE

Test

over onderwerp" Theoretische grondslagen van de inhoudik en organisatie

voorschoolse educatie"

over het onderwerp: Programma" Regenboog"

Kyzyl - 2013

PROGRAMMA "RAINBOW"

"Rainbow" is een alomvattend programma voor de opvoeding, opleiding en ontwikkeling van kleuters, volgens het programma van kleuterscholen in Rusland. Het programma zorgt voor de algehele ontwikkeling van het kind, de belangrijkste componenten zijn spel en lichamelijke ontwikkeling, het aanleren van een gewoonte van een gezonde levensstijl en het bieden van mentaal comfort voor elk kind.

Het programma wordt aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. Voor alle hoofdactiviteiten van kleuters worden reeksen voordelen voor kinderen van verschillende leeftijdsgroepen en aanbevelingen voor opvoeders verstrekt.

Voor klassen die onder dit programma vallen, zijn sets handleidingen voor kleuters voor alle soorten activiteiten en richtlijnen voor docenten opgesteld.

Doel van het programma - persoonlijkheidskenmerken te vormen als een goede fokkerij, onafhankelijkheid, doelgerichtheid, het vermogen om zichzelf een taak te stellen en de oplossing ervan te bereiken. De vorming van kennis, vaardigheden en vaardigheden wordt niet als een doel op zich beschouwd, maar als een van de middelen voor opvoeding en psychologische ontwikkeling van een kind.

Voordat opvoeders naar voren worden gebracht veel voorkomende taken:

Ш om het kind de kans te geven deze jaren vreugdevol en zinvol te leven;

Ш om de bescherming en versterking van zijn gezondheid (zowel fysiek als mentaal) te verzekeren;

Ш om een \u200b\u200balomvattende en tijdige mentale ontwikkeling te bevorderen;

Ш een actieve en respectvolle houding aannemen ten opzichte van de omringende wereld;

Ш vertrouwd raken met de belangrijkste domeinen van de menselijke cultuur (arbeid, kennis, kunst, moraal, enz.).

Het programma is gebaseerd op het idee dat elk jaar van het leven van een kind bepalend is voor de vorming van bepaalde mentale neoplasma's. De effectiviteit van het opvoedings- en onderwijsproces hangt af van hoeveel specifiek pedagogisch werk is gericht op de vorming van deze nieuwe formaties: het stellen van doelen, doelgerichtheid van kinderactiviteiten (op een jongere voorschoolse leeftijd); de grenzen van de realiteit overschrijden en interesse in het gebarensysteem (in de middelbare voorschoolse leeftijd); willekeur van mentale processen (in de voorschoolse leeftijd).

Het pedagogische werk waarin het programma voorziet, is gebaseerd op theoretische standpunten over de leidende rol van activiteit in de mentale ontwikkeling van het kind en de vorming van zijn persoonlijkheid. Het creëren van speciale voorwaarden opent een breed veld voor zelfstandig handelen van kinderen, stimuleert het stellen van nieuwe doelen, stelt hen in staat om naar hun eigen oplossingen te zoeken.

Die veranderingen in de activiteit van kinderen, die kunnen worden bereikt op de leeftijd van 4-5 jaar, zijn een natuurlijk gevolg en voortzetting van de fundamentele veranderingen in de activiteit van het kind, die worden gevormd tussen de leeftijd van twee en drie jaar. Op dat moment ontwikkelen kinderen het vermogen om doelen te stellen. Dit betekent dat het kind vóór het begin van de acties al weet wat hij aan het einde ervan wil ontvangen - met andere woorden, hij heeft een soort idee, een soort beeld van het toekomstige resultaat.

De verdere ontwikkeling van het stellen van doelen verloopt langs de lijn van het ontstaan \u200b\u200bvan ketens van onderling verbonden doelen: een garage bouwen voor een auto van de juiste grootte, een trein bouwen uit stoelen, een huis gemaakt van zand, enz.

Een andere belangrijke ontwikkelingslijn van activiteit is de houding van het kind ten opzichte van het product van dergelijke doelgerichte acties. Als het kind aanvankelijk tevreden is met enig resultaat, dan stelt hij later, in het vierde levensjaar, bepaalde eisen aan de kwaliteit van het verwachte resultaat.

De volgende stap in de ontwikkeling van het stellen van doelen is het vermogen om op basis van het bereikte resultaat nieuwe doelen te stellen die voortkomen uit het behaalde resultaat. Het doelsysteem kan zich ontvouwen over een lange periode, weken. Dit betekent dat meer algemene plannen door het kind worden vastgesteld en hun realisatie vinden. Het vermogen om zelfstandig een systeem van uit elkaar voortkomende doelen te ontwikkelen is een belangrijke voorwaarde voor zelfstandig en creatief handelen.

Een essentieel punt in pedagogisch werk is ook het creëren van motivatie die kinderen aanmoedigt om te leren wat een volwassene in hen zou willen vormen. Tegelijkertijd zijn dergelijke technieken nodig die de meeste kinderen de nodige motivatie bieden. De auteurs van het programma onderscheiden drie soorten motivatie, met behulp waarvan u kinderen kunt aanmoedigen om gemakkelijk iets nieuws te leren dat volwassenen aan hen zullen overdragen: spelmotivatie, communicatiemotivatie en persoonlijke interessemotivatie. De "Gids" geeft hun specifieke beschrijving met betrekking tot verschillende secties van het werk.

De auteurs van het programma noemden het "Regenboog" naar analogie met de zevenkleurige regenboog, aangezien deze de zeven belangrijkste soorten activiteiten en activiteiten van kinderen omvat, in het proces waarvan de opvoeding en ontwikkeling van het kind plaatsvindt:

Lichamelijke opvoeding (het belangrijkste vak is rode kleur);

Het spel (dat ten grondslag ligt aan het programma - oranje kleur);

Visuele activiteit en handenarbeid (gebaseerd op kennismaking met decoratieve volkskunst - geel);

Constructie (ontwikkeling van verbeeldingskracht - groene kleur);

Lessen in muzikale en plastische kunsten (de vorming van esthetische ervaringen - blauw);

Lessen over de ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met de buitenwereld ( blauwe kleur);

Wiskunde ( purper).

De leraren die aan het "Rainbow" -programma willen werken, de auteurs dringen er in de eerste plaats op aan om te begrijpen wat een kind van deze leeftijd is, om van hem te houden vanwege zijn individualiteit. Het ontwikkelde wetenschappelijke en methodologische systeem van pedagogische creativiteit van het "Rainbow" -programma is nogal bewerkelijk en vereist een hoge cultuur van werkorganisatie. Daarom wordt in de richtlijnen voor elke leeftijdsgroep een geschatte planning van pedagogisch werk voor het jaar gegeven, wordt de inhoud van het werk gedurende de dag onthuld: de lijst en duur van individuele elementen van het dagelijkse regime, evenals hun methodologische inhoud, doel en middelen.

Voor het programma is een educatief en methodologisch complex ontwikkeld om docenten te helpen bij het implementeren van dit programma.

complex programma regenboog kleuters

1. Enkele didactische spellen van het "Rainbow" -programma

Een van de belangrijkste taken van het programma is om een \u200b\u200bactieve en zorgvuldige houding aan te nemen ten opzichte van de wereld om ons heen.

Doel: vorming van de ecologische cultuur van kinderen

Bij het gebruik van didactische spellen worden de volgende taken opgelost:

2. Vorming van ecologische ideeën over planten

3. Vorming van ecologische ideeën over objecten en verschijnselen van levenloze aard

4. Vorming van een milieuvriendelijke houding ten opzichte van natuurlijke objecten

P. voorbeelden van didactische spellen voor elke educatieve taak:

1. Vorming van ecologische ideeën over de dierenwereld

Object spellen

Een spel.Wie eet wat?

Doel. Versterk de ideeën van kinderen over dierlijk voedsel.

Spelvoortgang. Kinderen halen uit de zak: wortelen, kool, frambozen, hoorntjes, graan, haver, etc. Ze noemen het en bepalen welk dier dit voedsel eet.

Een spel.Wat eerst - wat dan?

Doel. Versterk de kennis van kinderen over de ontwikkeling en groei van dieren.

Spelvoortgang. Kinderen krijgen voorwerpen aangeboden: een ei, een kip, een model van een kip; kitten, kat; puppy. Kinderen moeten deze items in de juiste volgorde plaatsen.

Desktop-spellen

Spel "Vier afbeeldingen"

doel... Versterk de ideeën van kinderen over de omringende natuur, ontwikkel aandacht en observatie.

Spelvoortgang. Het spel bestaat uit 24 afbeeldingen van vogels, vlinders, dieren. De facilitator schudt de kaarten en verdeelt ze gelijkelijk onder de deelnemers aan het spel (van 3 tot 6 personen). Elke speler moet 4 kaarten met dezelfde inhoud pakken. De beginner van het spel, na zijn kaarten te hebben bekeken, geeft er een aan degene die links zit. Hij, als hij een kaart nodig heeft, houdt deze voor zichzelf, en de overbodige passeert ook naar de buurman aan de linkerkant, enz. Nadat hij de kaarten heeft opgepakt, vouwt elke speler ze voor zich neer, tekeningen naar beneden. Als alle mogelijke sets overeenkomen, is het spel afgelopen. De deelnemers aan het spel draaien de verzamelde kaarten om, leggen ze in vieren zodat iedereen ze kan zien. De winnaar is degene met de meest correcte kaarten.

Woordspellen

Spel "Wie woont er in het huis?"

Doel. Versterk de kennis van kinderen over dieren, leer ze hun stem te imiteren.

Spelvoortgang. Kinderen beelden bekende dieren uit zittend in huizen. De leraar loopt om de beurt door de huizen, klopt op elk huis en zegt: "Klop-klop-klop, wie woont er in dit huis?" Kinderen antwoorden: "Mu-mu-mu!", "Be-ee", "Miauw-miauw!" enzovoort. De leraar raadt wie er in het huis woont.

Spel "Raad eens wie dit is?"

Doel. Versterk de ideeën van kinderen over de kenmerken van wilde en gedomesticeerde dieren.

Spelvoortgang. De leraar beschrijft het dier (zijn uiterlijk, gewoonten, habitat ...) kinderen moeten raden over wie ze praten.

2. Vorming van ecologische ideeën over planten

Object spellen

Spel "Kinderen op een tak"

doel... Versterk de kennis van kinderen over de bladeren en vruchten van bomen en struiken, leer hen ze te selecteren op basis van dezelfde plant.

Spelvoortgang. Kinderen kijken naar de bladeren van bomen en struiken, noem ze. Op voorstel van de opvoeder: "Kinderen, zoek je takken" - kiezen de kinderen voor elk blad het juiste fruit. Dit spel kan het hele jaar door gespeeld worden met gedroogde bladeren en fruit. Kinderen kunnen zelf materiaal voor het spel voorbereiden.

Vind wat ik zal laten zien

Didactische taak. Zoek een item op gelijkenis.

Uitrusting. Plaats dezelfde sets fruit en groenten op twee bakjes. Bedek er een (voor de leraar) met een servet.

Spelvoortgang. De leerkracht laat even een van de voorwerpen zien die onder het servet verborgen zijn, haalt het er weer uit en stelt de kinderen voor: "Zoek hetzelfde op een ander blad en onthoud hoe het heet." De kinderen voltooien om de beurt de taak totdat alle groenten en fruit die onder het servet verborgen zijn, een naam hebben gekregen.

Desktop-spellen

Spel "Magische trein"

Doel. De ideeën van kinderen over bomen en struiken consolideren en systematiseren.

Materiaal. Twee treinen, uit karton gesneden (elke trein heeft 4 wagens met 5 ramen); twee sets kaarten met afbeeldingen van planten.

Verloop van het spel: Op de tafel voor de kinderen staat een "trein" en kaartjes met afbeeldingen van dieren. Opvoeder. De trein en de passagiers staan \u200b\u200bvoor je. Ze moeten op de auto's worden geplaatst (in de eerste - struiken, in de tweede - bloemen, enz.), Zodat één passagier zichtbaar is in elk raam. Degene die als eerste de dieren correct op de wagens plaatst, is de winnaar.

Evenzo kan deze game worden uitgevoerd om ideeën over verschillende groepen planten (bos, tuin, weide, moestuin) te consolideren.

Woordspellen

Zoek wat ik je zal vertellen

Didactische taak. Zoek items op basis van de vermelde criteria.

Uitrusting. Groenten en fruit worden langs de rand van de tafel gelegd, zodat alle kinderen de onderscheidende kenmerken van objecten duidelijk kunnen zien.

Spelvoortgang. De leraar beschrijft in detail een van de objecten die op tafel liggen, dat wil zeggen, hij noemt de vorm van groenten en fruit, hun kleur en smaak. Dan vraagt \u200b\u200bde leraar aan een van de kinderen: 'Laat het op tafel zien en noem dan wat ik je heb verteld.' Als het kind de taak heeft volbracht, beschrijft de leraar een ander onderwerp en wordt de taak uitgevoerd door een ander kind. Het spel gaat door totdat alle kinderen het object uit de beschrijving hebben geraden.

3. Vorming van ecologische ideeën over objecten en natuurlijke fenomenen

Object spellen

Het spel "Wanneer gebeurt dit?"

doel... Verduidelijk de ideeën van kinderen over seizoensverschijnselen.

Spelvoortgang. Kinderen krijgen bladeren aangeboden van verschillende planten met verschillende kleuren, kegels, een herbarium van bloeiende planten, enz. afhankelijk van het seizoen. Kinderen moeten de tijd van het jaar noemen wanneer er zulke bladeren, takken, bloemen zijn.

Spel "Wat is dit?"

Doel: de ideeën van kinderen over voorwerpen van levenloze aard verduidelijken.

Materiaal: natuurlijk - zand, stenen, aarde, water, sneeuw.

Spelvoortgang. Kinderen krijgen afbeeldingen aangeboden en, afhankelijk van wat erop wordt getekend, is het nodig om het natuurlijke materiaal dienovereenkomstig te ontbinden, antwoord wat is het? En wat is het? (Groot, zwaar, licht, klein, droog, nat, los.) Wat kun je ermee doen?

Desktop-spellen

Het spel "Dit is wanneer?"

Doel. Verduidelijk de ideeën van kinderen over seizoensgebonden verschijnselen in de natuur.

Spelvoortgang. Elk van de kinderen heeft objectfoto's van sneeuwval, regen, zonnige dag, bewolkt weer, hagel komt, de wind waait, ijspegels hangen, enz. en plot foto's met afbeeldingen van verschillende seizoenen. Kinderen moeten de foto's die ze hebben goed ordenen.

Woordspellen

Het spel "Wanneer gebeurt dit?"

Doel. Verfijn en verdiep de kennis van kinderen over de seizoenen.

Spelvoortgang.

Optie 1. De leraar leest afwisselend korte teksten in poëzie of proza \u200b\u200bover de seizoenen, en de kinderen raden.

Optie II. De leraar roept het seizoen op en de kinderen antwoorden om de beurt wat er in deze tijd van het jaar gebeurt en wat de mensen doen. Als iemand het niet weet, helpt een volwassene met vragen. De methode om het spel te leren. Elk nieuw spel moet aan kinderen worden geleerd. De training is geleidelijk.

In jongere groepen speelt de leraar in de eerste fase het spel met de kinderen. In de loop van het spel deelt hij één regel mee en past deze onmiddellijk toe. Bij herhaalde herhalingen geeft hij aanvullende regels door. In de tweede fase schakelt de leraar de actieve deelname aan het spel uit - hij leidt van buitenaf: hij helpt de kinderen, leidt het spel. In de derde fase spelen kinderen zelfstandig. De leraar observeert alleen de handelingen van de kinderen.

Beginnend bij de middelste groep is de manier van leren spelen anders. De leraar vertelt de inhoud van het spel en isoleert eerst 1-2 belangrijke regels. In de loop van het spel legt hij nogmaals de nadruk op deze regels, toont de spelacties en geeft aanvullende regels. Leren spelen in de eerste fase is dus een verhaal over de inhoud, vertrouwd raken met de regels tijdens het spel.

In de volgende fase spelen kinderen alleen. De leraar observeert het spel, helpt, corrigeert fouten, lost conflicten op. Als de belangstelling voor het spel verdwijnt, geeft de leraar er een nieuwe versie van.

Vorming van een milieuvriendelijke houding ten opzichte van de natuur

Bordspellen

Een spel"Planten verzorgen"

Doel. Versterk de ideeën van kinderen over verschillende manieren om voor planten te zorgen.

Materiaal. Kaarten met een gieter, een spuitfles, een borstel, een schaar; 7-8 kamerplanten.

Kinderen zitten aan een tafel met kaarten met items die nodig zijn om voor planten te zorgen. Kinderen moeten bepalen wat voor soort zorg een bepaalde plant nodig heeft, met welk hulpmiddel het wordt uitgevoerd - kinderen tonen de bijbehorende kaart. Degene die het juiste antwoord geeft, zorgt na de wedstrijd voor deze plant.

Ik zou willen opmerken dat de didactische spellen die in het werk worden gepresenteerd, slechts een klein onderdeel zijn van het systeem van het gebruik van didactische spellen als een van de middelen voor milieueducatie van kleuters.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Verhalende spellen in de ecologische opvoeding van kleuters. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Ecologische opvoeding van jongere kleuters. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programma "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Geplaatst op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Psychologische en pedagogische grondslagen van onderwijs in gezonde leefstijlvaardigheden bij kleuters. Vorming van een waardeattitude ten opzichte van een gezonde levensstijl bij kleuters in het proces van lichamelijke opvoeding. Programma voor een gezonde levensstijl.

term paper toegevoegd op 21/02/2014

De rol van lichamelijke opvoeding voor de gezondheid, lichamelijke en geestelijke ontwikkeling van het kind. Creëren van voorwaarden voor de vorming van fysieke activiteit en gezondheidsverbetering van het kind. Vorming van een gewoonte naar een gezonde levensstijl, de essentie van het motorische regime-model van een kleuter.

abstract, toegevoegd op 17/09/2010

Volledige lichamelijke ontwikkeling en gezondheid van het kind als basis voor persoonlijkheidsvorming. De taken van de kleuterschool voor de lichamelijke opvoeding van kleuters. Vorming van de nodige motorische vaardigheden en capaciteiten, waardoor lichamelijk en geestelijk welzijn wordt verzekerd.

test, toegevoegd op 12/11/2009

Herziening van de eigenaardigheden van het spraakapparaat van een kind van het tweede levensjaar, de belangrijkste opvoedingsproblemen op deze leeftijd. Analyse van spelactiviteit, esthetische ontwikkeling en leren van kinderen. Beschrijvingen van uitgebalanceerde voeding, hardingsprocedures, dagelijks regime.

samenvatting, toegevoegd op 01/05/2012

De wetenschap van een gezonde levensstijl. Gezonde levensstijl. Analyse van de organisatie van cognitieve activiteiten op de kleuterschool en hun impact op de vorming van een bewuste houding van kinderen ten opzichte van hun gezondheid. De eenheid van valeologische en fysieke activiteit.

certificeringswerkzaamheden, toegevoegd op 17/01/2011

Onderzoek naar de optimale middelen om de gezondheid van basisschoolleerlingen te behouden en te versterken. Het creëren van de meest gunstige voorwaarden voor de vorming van de houding van jongere studenten ten opzichte van een gezonde levensstijl, als een van de belangrijkste manieren om succes te behalen.

abstract, toegevoegd op 13/06/2010

Het belang om kleuters kennis te laten maken met een gezonde levensstijl. Kenmerken en impact van massage op het lichaam van het kind. Bepaling van het niveau van fysieke fitheid van kinderen uit de middengroep. Ontwikkeling en testen van een methodiek voor het spelen van massage voor kinderen.

proefschrift, toegevoegd op 16/11/2009

Karakterisering van spel als een van de middelen tot socialisatie van kleuters met een verstandelijke beperking. Kenmerkende kenmerken van het spel, zijn sociale aard. Het niveau van vorming van spelcompetentie bij kleuters met een verstandelijke handicap 5-6 jaar.

term paper, toegevoegd op 19/02/2011

Het concept en de soorten waarden, "waardehouding". Concept, essentie en voorwaarden voor de vorming van een gezonde levensstijl. Experimenteel werk aan de vorming van een waardeattitude ten opzichte van een gezonde leefstijl in het leerproces bij basisschoolkinderen.

proefschrift, toegevoegd op 07/04/2010

De ontwikkeling van de etnocultuur van de kleuter als psychologisch en pedagogisch probleem. Didactisch spel als middel voor educatie en ontwikkeling. Buitenspelen is een natuurlijke metgezel in het leven van een kind. Experimenteel werk rond de vorming van de etnocultuur van kleuters.

Opleidingsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling"

Inhoudgericht op het assimileren van de normen en waarden die in de samenleving worden geaccepteerd, inclusief morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van hun eigen acties; de ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele responsiviteit, empathie, de vorming van bereidheid tot gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten, de vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en de gemeenschap van kinderen en volwassenen in de organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten arbeid en creativiteit; vorming van de basis voor veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur.

De vorming van sociale relaties vindt plaats in het proces van spel, werk en communicatie, in de gezamenlijke en onafhankelijke activiteit van de leraar met kinderen, in interactie met ouders.

Methodische apparatuur:

Programma "Rainbow" T. N. Doronova

Gedeeltelijk programma "Grondbeginselen van de veiligheid van kleuters" N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Educatief gebied "Spraakontwikkeling"

Omvat beheersing van spraak als communicatiemiddel en cultuur; verrijking van het actieve vocabulaire; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van klank- en intonatie-spraakcultuur, fonemisch horen; kennismaking met de boekcultuur, kinderliteratuur, luisterbegrip van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur; de vorming van een gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het onderwijzen van geletterdheid. Het wordt geïmplementeerd in directe educatieve activiteiten, tijdens regime-momenten, in de onafhankelijke activiteiten van kinderen

De ontwikkeling van kinderen in de spraakrichting wordt uitgevoerd door de uitvoering van educatieve activiteiten van kinderen over de ontwikkeling van spraak, het lezen van fictie, geletterdheid in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in de gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van de leraar met kinderen.

Methodische apparatuur:

- Gerbova V.V. "Leren spreken"

Grizik T. en "We spreken correct."

Gerbova V.V. "Kinderen laten kennismaken met fictie".

Onderwijsgebied "Cognitieve ontwikkeling"

Veronderstelt de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; de vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten uit de omringende wereld (vorm, kleur, grootte, materiaal, geluid, ritme, tempo, hoeveelheid, aantal, deel en geheel, ruimte en tijd, beweging en rust , oorzaken en gevolgen, enz.), over een klein vaderland en vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over binnenlandse tradities en vakanties, over de planeet Aarde als een gemeenschappelijk huis van mensen, over de kenmerken van haar aard, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld. engericht op het bereiken van de doelen van het ontwikkelen van de cognitieve interesses van kinderen, intellectuele ontwikkeling van kinderen.

De ontwikkeling van kinderen in de cognitieve richting wordt uitgevoerd door de uitvoering van de educatieve activiteiten van kinderen in ontwerp, REMP, sensing, vertrouwd raken met de omgeving, patriottisch onderwijs, in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van de leraar met kinderen.

Methodische apparatuur:

§ Programma "Rainbow" door T.N. Doronova

§ Leermiddelen voor het programma "Rainbow" door T.N. Doronova:

- Solovieva E.V. 'Wiskunde en logica voor kleuters', 'Mijn wiskunde'

Grizik T.I. "Ik ken de wereld"

Grizik T.I "Objects around us"

Goncharenko S.S. "Ik ga het zelf doen"

Doronova T.N. "Ik zadel mezelf"

Educatieve ruimte "Artistieke - esthetische ontwikkeling"

Het omvat de ontwikkeling van voorwaarden voor waarde-semantische perceptie en begrip van kunstwerken (verbaal, muzikaal, visueel), de natuurlijke wereld; de vorming van een esthetische houding ten opzichte van de omringende wereld; de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; perceptie van muziek, fictie, folklore; empathie met de karakters van kunstwerken stimuleren; implementatie van onafhankelijke creatieve activiteiten van kinderen (visueel, constructief model, muzikaal, enz.).

De artistieke en esthetische ontwikkeling van kleuters wordt uitgevoerd door de implementatie van educatief

activiteiten van kinderen op het gebied van muziek, modellenwerk, tekenen, handenarbeid, toepassingen, in de loop van directe educatieve activiteiten, evenals in gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van een leraar met kinderen.

Methodische apparatuur

· Programma "Rainbow" T. Doronova

· Leermiddelen voor het programma "Rainbow" door T.N. Doronova:

Galyant I.G. Muzikale ontwikkeling van kinderen van 2-7 jaar.

T. Doronova "Over kunst voor kleuters", "Artistieke creativiteit van kinderen van 2-7 jaar oud"

I. G. Gribovskaya "Volkskunst en creativiteit van kinderen"

De specifieke inhoud van deze onderwijsgebieden hangt af van de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, wordt bepaald door de doelen en doelstellingen van het programma en wordt geïmplementeerd in verschillende soorten activiteiten (communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten - als horizontale mechanismen voor de ontwikkeling van kinderen):

· voor kleuters (3 jaar - 8 jaar) - een aantal activiteiten, zoals games, inclusief rollenspellen, games met regels en andere soorten games, communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten), cognitief onderzoek (studies van objecten uit de omringende wereld en ermee experimenteren), evenals de perceptie van fictie en folklore, zelfbediening en elementaire huishoudelijke arbeid (binnen en buiten), constructie van verschillende materialen, waaronder constructeurs, modules, papier, natuurlijk en ander materiaal, visueel (tekening; modelbouw, toepassing), muzikale (perceptie en begrip van de betekenis van muziekwerken, zang, muzikale ritmische bewegingen, bespelen van kindermuziekinstrumenten) en motorische (basisbewegingen beheersen) vormen van kinderactiviteit.

In het deel gevormd door de deelnemers van educatief worden de door de deelnemers aan onderwijsrelaties onafhankelijk geselecteerde en / of ontwikkelde programma's gepresenteerd, gericht op de ontwikkeling van kinderen in een of meer onderwijsgebieden, soorten activiteiten en / of culturele praktijken (hierna te noemen deelopleidingen), methoden, vormen van organisatie van onderwijswerk.

Dit deel van het curriculum houdt rekening met de onderwijsbehoeften, interesses en motieven van kinderen, hun familieleden en leerkrachten en is gericht op:

De keuze van die gedeeltelijke onderwijsprogramma's en vormen van werkorganisatie met kinderen die het meest aansluiten bij de behoeften en interesses van kinderen, evenals bij de capaciteiten van het onderwijzend personeel.

ORGANISATIE VAN ONDERWIJSACTIVITEITEN

Schoolactiviteiten ontwikkeld rekening houdend met het maximaal toelaatbare volume van een wekelijkse educatieve belasting en komt overeen met vijf educatieve gebieden

§ Lichamelijke ontwikkeling

· "Gezondheid"

Fysieke ontwikkeling binnen en buiten

o Sociale en communicatieve ontwikkeling

o Spraakontwikkeling:

Ontwikkeling van spraak

· Fictie

o "Cognitieve ontwikkeling

· Bouw

· Kennis van de wereld

vijf. Artistiek en esthetisch e ontwikkeling:

· Schilderen

Toepassing

Het onderwijsproces bij MBDOU wordt niet alleen geïmplementeerd in educatieve activiteiten, maar ook in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en een kind, wat het mogelijk maakt om de educatieve belasting te verminderen en een gedifferentieerde benadering van kinderen, individueel werk mogelijk maakt.

De harmonieuze combinatie van individuele, subgroep- en frontale vormen van het direct organiseren van educatieve en gezamenlijke activiteiten zorgt voor hun innovativiteit en integriteit.

6. Doelen voor de ontwikkeling van het programma:

Doelen voor voorschoolse educatie, vertegenwoordigen de sociaal-normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het voorschoolse onderwijsniveau. De specifieke kenmerken van de voorschoolse jeugd (flexibiliteit, plasticiteit van de ontwikkeling van het kind, een breed scala aan opties voor zijn ontwikkeling, zijn spontaniteit en onvrijwilligheid), evenals systemische kenmerken van voorschoolse educatie (het optionele niveau van voorschoolse educatie in de Russische Federatie, het onvermogen om enige verantwoordelijkheid voor het resultaat aan het kind toe te schrijven) maken het illegaal eisen van een kind in de voorschoolse leeftijd aan specifieke onderwijsprestaties en bepalen de noodzaak om de resultaten van het beheersen van het onderwijsprogramma te bepalen in de vorm van doelrichtlijnen.

Richtlijnen voor doelen worden niet direct beoordeeld, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek (monitoring), en vormen geen basis voor een formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen.

In overeenstemming met de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie (FSES), beoordelen we bij de uitvoering van het programma de individuele ontwikkeling van kinderen. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een pedagogisch medewerker in het kader van pedagogische diagnostiek (een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters, gekoppeld aan een beoordeling van de effectiviteit van pedagogische acties en die ten grondslag liggen aan hun verdere planning).

De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) worden uitsluitend gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:

1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van een kind, opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);

2) optimalisatie van het werk met een groep kinderen.

De basis voor de ontwikkeling van criteria en indicatoren voor het beoordelen van de individuele ontwikkeling van kleuters is gebaseerd op de inhoudslijnen van voorschoolse educatie, vertegenwoordigd door de volgende gebieden van de ontwikkeling van kinderen: fysieke, cognitieve, spraak-, sociaal-communicatieve en artistiek-esthetische ontwikkeling.

Het belangrijkste doel van het monitoringsysteem is een beoordeling van het succes van het oplossen van onderwijsproblemen, evenals een tijdige aanpassing en optimalisatie van de vormen en methoden van onderwijswerk, afhankelijk van de dynamiek van het behalen door kinderen van de geplande resultaten van het beheersen van het belangrijkste algemene onderwijsprogramma.

De belangrijkste kenmerken van het monitoringsysteem zijn:

· Beoordeling van de werkelijke prestaties van het kind, die tot uiting komen in zijn dagelijkse activiteiten en activiteiten in de natuurlijke omgeving (in games, in het proces van gratis en georganiseerde educatieve activiteiten, tijdens regimomenten);

· Bepaling van de dynamiek van tussen- en eindresultaten;

· Overweging bij de geschatte indicatoren van de zone van naaste ontwikkeling van elk kind;

Continuïteit zowel met het monitoren van de prestaties van jonge kinderen als het monitoren van de resultaten van basisschoolleerlingen, geformuleerd in de Federal State Educational Standard of Primary General Education

Monitoring wordt uitgevoerd door voorschoolse onderwijsinstellingen op basis van observaties van kinderen, gesprekken en het creëren van eenvoudige diagnostische situaties.

Het monitoring-beoordelingssysteem is op drie niveaus: "kwaliteit manifesteert zich gestaag" (2 punten), "kwaliteit manifesteert zich onstabiel", dat wil zeggen, het bevindt zich in de zone van proximale ontwikkeling, in het stadium van vorming, en manifesteert zich alleen in gezamenlijke activiteiten met een volwassene (1 punt), "Kwaliteit is niet evident" (0 punten).

Frequentie van monitoring twee keer per jaar (in de herfst en lente) voor dezelfde diagnostische indicatoren, die de dynamiek van de ontwikkeling van programmavereisten gedurende het jaar zal onthullen. (Monitoring tafels )

Monitoringresultaten worden uitgedrukt als een percentage en laten objectief zien:

· Het succes van de ontwikkeling van het programma door elk kind;

· Succes bij het beheersen van de inhoud van de onderwijsgebieden die in het programma zijn geïdentificeerd door de hele groep kinderen;

Als de ontwikkelingsindicatoren van het kind tegen het einde van het jaar minder dan 50% bedragen, is dit de reden voor aanvullend onderzoek van het kind door een psycholoog of andere specialist. Er wordt een individueel activiteitenprogramma ontwikkeld om het ontwikkelingsproces van het kind te verbeteren.

In het centrum van het onderwijsmodel van MBDOU staat dus het KIND, zijn ontwikkeling in elk van de leeftijdsstadia. Het monitoren van de assimilatie van het onderwijsprogramma door de leerlingen van de voorschoolse onderwijsinstelling fungeert als een indicator van efficiëntie

Monitoring van het niveau van assimilatie van onderwijsgebieden door kinderen gemiddeldegroepen volgens programmavereisten

Educatieve ruimte "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (veiligheid)

Middelste groep

Achternaam van het kind

Voor de sectie "Home Security":

Onder de rubriek "Veiligheid in de natuur

Voor de sectie "Kind en andere mensen":

Voor de rubriek "Veiligheid op straat en op de weg":

Totale kindindicator (gemiddeld)

Heeft een elementair begrip van mogelijke traumatische situaties die gevaarlijk zijn voor de gezondheid, manieren om deze te voorkomen

over het gevaar van huishoudelijke apparaten

producten van slechte kwaliteit

over de gevaren van het nemen van medicijnen.

44 Kent enkele gedragsregels in de natuur, tracht planten niet te vertrappen; weet dat het niet nodig is om onbekende planten te plukken en te proeven, begint te beseffen dat andere levende wezens afhankelijk kunnen zijn van zijn acties, verwerft de allereerste vaardigheden in het verzorgen van planten; (score op parameter 29)

Heeft een primair begrip van giftige planten, eetbare en niet-eetbare paddenstoelen.

Heeft het idee dat contact met dieren soms gevaarlijk kan zijn.

Heeft elementaire ideeën over typische gevaarlijke situaties van mogelijke contacten met vreemden en gedraagt \u200b\u200bzich adequaat in dergelijke situaties.

Heeft een idee van de gedragsregels op de weg conform leeftijdscriteria

Heeft een elementair begrip van mogelijke traumatische situaties in de tuin die schadelijk zijn voor de gezondheid, manieren om deze te voorkomen.

Kent verkeersregels naar leeftijd

Educatieve ruimte "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (rollenspel)

Gemiddelde

Achternaam van het kind

45. Beoordeling door parameter 12 Toont de wens om met leeftijdsgenoten te communiceren, probeert interactie op te bouwen - tot dusver met wisselend succes.

46. \u200b\u200bBeoordeeld door parameter 8 Toont goodwill jegens leeftijdgenoten en volwassenen;

Reageert adequaat op vreugdevolle en droevige gebeurtenissen in de directe omgeving

47. Beoordeling door parameter 16 Hij probeert zijn acties te correleren met algemeen aanvaarde regels, maakt opmerkingen tegen een leeftijdsgenoot en een volwassene als de regels worden overtreden.

49. Evaluatie voor parameter 13 Verenigt zich met kinderen voor gezamenlijke spellen, handelt in overeenstemming met de voorgestelde regels

50. Weerspiegelt in games plots uit verschillende gebieden van de werkelijkheid (alledaags, sprookjesachtig, professioneel, etc.)

51. Begrijpt en gebruikt in zijn spraak woorden die een emotionele toestand, ethische en esthetische kenmerken aanduiden

Gebruikt gebouwen van bouwmaterialen in het spel, vervangt items

Heeft een primair begrip van zichzelf

Heeft een primair begrip van het gezin, de samenleving en de staat

Maakt gebruik van theatraliteit

23. Kent zijn naam (volledig en kort), achternaam, geslacht, leeftijd

24. Is zich bewust van zijn individuele vaardigheden ("Ik kan dichtknopen", "Ik heb geleerd om op een scooter te rijden", enz.); kan een paar voorbeelden noemen van wat hij nog niet kan ("Ik weet niet hoe ik soep moet koken", "Ik kan niet rijden zoals papa")

25. Oproepen familieleden, hun namen, kunnen vertellen over de activiteiten van familieleden (beroepen, hobby's, enz., Als het begrijpelijk is voor het kind), over gezinsvakanties

26. Kan zijn land noemen, de straat waar hij woont, de hoofdstad van Rusland

27. Kent enkele feestdagen

Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling" (Arbeid)

Middelste groep

Achternaam van het kind

Zelfbediening

Huishoudelijke arbeid

Arbeid in de natuur

52. Weet welke huishoudelijke activiteiten volwassenen doen (dingen kopen en boodschappen doen in de winkel, eten klaarmaken, afwassen, kleren wassen, etc.)

53. Heeft een idee van sommige beroepen, kan ze benoemen en erover praten, respecteert het werk van anderen

54. Hij begrijpt dat de voorwerpen die hij gebruikt door het werk van veel volwassenen worden geproduceerd, dat ze met zorg moeten worden behandeld zodat ze lang dienen, en als ze niet langer nodig zijn, kunnen ze worden doorgegeven aan andere mensen die ze zelf niet kunnen kopen.

Totale kindindicator (gemiddeld)

Weet hoe u zich onafhankelijk moet kleden, uitkleden, kleding zelf moet opvouwen

Ze weten hoe ze zichzelf moeten wassen, hun handen schoon moeten houden

Ze vervullen zelfstandig de taken van de dienstdoende personen in de eetkamer (broodmanden schikken, diepe borden plaatsen, servethouders, bestek neerleggen)

Voer de taken uit van dienstdoende personen om materiaal voor lessen voor te bereiden

Ze kunnen de orde handhaven in de groepsruimte, op het terrein van de kleuterschool

Zelfstandig weten hoe je planten water geeft

Ze nemen graag deel aan het voeren van overwinterende vogels

Wij nemen graag deel aan de verzorging van planten in de tuin en in de bloementuin

Zijn in staat om de gebruikte arbeidsmiddelen op te ruimen

Onderwijsgebied "Cognitieve ontwikkeling" (FEMP)

middelste groep

Zintuiglijke ontwikkeling

Vorming van elementaire wiskundige representaties

Achternaam van het kind,;,

55. Weet op verschillende gronden tekenen van overeenkomst en verschil tussen objecten te onderscheiden en in spraak uit te drukken

56. Is in staat een reeks objecten of figuren voort te zetten met één wisselend kenmerk

57. Weet alle kleuren van het spectrum te onderscheiden en te benoemen (rood, oranje, geel, groen, blauw, blauw, violet); onderscheidt en benoemt zwarte, grijze en witte kleuren; kleurtinten (lichtgroen, donkergroen, donkerrood, donkerblauw)

58. Weet hoe te tellen binnen 10, tel 10 objecten vanaf een groter aantal,.

correleer de opname van nummers 1-10 met het aantal items

Kent cijfers binnen 10

weet de plaats van een object in een rij te vinden, beantwoord dan de vraag: "Op welke plaats bevindt zich rechts (links)?"

rangschik de nummers van 1 tot 10 op volgorde

59. Weet hoe hij een vierkant, rechthoek, ovaal moet herkennen en benoemen, objecten in de omgeving moet vinden die qua vorm vergelijkbaar zijn

60. Weet objecten direct te vergelijken in lengte, breedte en hoogte

leg maximaal 5 objecten in oplopende volgorde neer, druk de onderlinge verhouding in spraak uit

61. Weet vanuit zichzelf de bewegingsrichting te bepalen (omhoog, omlaag, vooruit, achteruit, rechts, links); toont rechter- en linkerhand;

benoemt de dagdelen, bepaalt hun volgorde

Gebruik hoofd- en rangtelwoorden correct

Maakt onderscheid tussen rechte, gebogen, gebroken, gesloten, open lijnen

Totale kindindicator (gemiddeld)

(de wereld)

middelste groep

Vorming van een holistisch beeld van de wereld, uitbreiding van horizonten,ontwikkeling van cognitieve en onderzoeksactiviteiten

Achternaam van het kind

63. Heeft een idee van verschillende soorten vervoer

63. Heeft ideeën over verschillende soorten kleding, borden, meubels, noemt ze, kan beschrijven hoe ze verschillen

kan verschillende verschillen tussen stads- en plattelandsleven noemen, erover vertellen;

begrijpt het verschil tussen weekdagen en feestdagen, kent verschillende feestdagen, kan ze benoemen (nieuwjaar, verjaardag)

64. Maakt onderscheid tussen de levende wereld en de levenloze natuur, benadrukt wat er door mensenhanden wordt gedaan

5. Stelt zoekvragen: "Waarom?", "Waarom?", "Hoe?", "Waar?"

6. Maakt actief kennis met de eigenschappen van nieuwe omringende objecten (gebruiksmogelijkheden, mogelijkheden etc.); probeert te experimenteren

Kent de beroepen (dokter, leraar, kapper, bibliothecaris, chauffeur, kok)

Ze hebben een idee van de kwalitatieve eigenschappen van levenloze natuur (steen, zand, aarde, water, etc.)

Een idee hebben van de kwaliteit en eigenschappen van natuurlijke materialen (hout, klei, etc.)

Een idee hebben van huisdieren, wilde dieren en hun jongen

Een idee hebben van het leven van dieren in natuurlijke omstandigheden

Noemt insecten op de kleuterschoolsite

Kent en onderscheidt 3 struiken, 4 - 5 bomen

Kent 3-4 kruidachtige planten van bossen, weilanden, velden

3 kamerplanten

Kent en benoemt de overwinterende vogels

Kent seizoensveranderingen in de natuur

Bepaalt de toestand van het weer (zonnig, bewolkt, winderig, regenachtig, gesneeuwd)

28. Weet hoe hij de eenvoudigste oorzaak-gevolg relaties kan leggen (als het buiten vriest, bevriest het water in een plas en als het warm is smelt het ijs; in de herfst vliegen vogels weg naar warmere streken omdat ze niets te eten hebben, de plant heeft licht, water, aarde en enzovoort.)

Neemt deel aan games - experimenten met zand, sneeuw, ijs, water, zeepsop, schaduwen, spiegels, optische brillen, geluiden. Volwassenen.

22. Gebruikt eenvoudige kant-en-klare schematische afbeeldingen om eenvoudige taken op te lossen, bouwt volgens het schema

Totale kindindicator (gemiddeld)

Onderwijsgebied "Cognitieve ontwikkeling"(bouw)

middelste groep

VOOR-EN ACHTERNAAM. baby	Ontwikkeling van ontwerpactiviteiten
65. Ik ben verheugd om verschillende producten en constructies te ontwerpen van constructiedelen, papier, karton, natuurlijke en huishoudelijke materialen, meubels.	Het houdt zowel rekening met de structurele eigenschappen van materialen (vorm, stabiliteit, grootte, plaatsing in de ruimte) als met het doel van het gebouw zelf;	Maakt varianten van hetzelfde object, rekening houdend met het ontwerpprobleem	Kennis van de basisdetails van een bouwmateriaal, het kunnen onderscheiden en benoemen van bouwdelen (kubus, plaat, balk)	Mogelijkheid om gebouwen te bouwen van grote en kleine bouwmaterialen in overeenstemming met de grootte van speelgoed, met behulp van onderdelen van verschillende kleuren	Gemaakt van papier: vouw een rechthoekig vel papier dubbel en lijn de zijkanten en hoeken uit	Gelijmd aan de hoofdvorm van het onderdeel (aan het huis van het raam, deurbuis; aan de buswielen, aan de achterkant van de stoel)	Ontwikkelingsniveau van het kind

Educatief gebied "Spraakontwikkeling" (spraakontwikkeling)

middelste groep

Achternaam van het kind

66. Heeft een bij zijn leeftijd passende woordenschat; noemt objecten, hun kwaliteiten, eigenschappen, acties (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden);

Gebruikt woorden voor ruimtelijke relaties correct

Coördineert zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden in geslacht, aantal en hoofdlettergebruik, richt zich op de uitgangen van woorden

Vormt werkwoordsvormen

67. Begrijpt de betekenis van raadsels, weet raadsels te raden op basis van de beschrijving van objecten, verschijnselen, hun eigenschappen, acties ermee

68. Heeft een ontwikkeld oor voor spraak, kan woorden met een bepaalde klank oppikken, onderscheidt de eerste klank in een woord

69. Bezit intonatie-expressiviteit, spreekt met verschillende intonaties (verhalend, vragend, uitroepend), dictie is vrij duidelijk

70. Weet hoe hij de inhoud van kleine sprookjes en verhalen moet navertellen, zowel bekend als voor het eerst gelezen

Beantwoordt eenvoudige vragen over de tekst, kan de plot van afbeeldingen herstellen

71. Componeert korte verhalen op basis van een schilderij of persoonlijke ervaring

Beschrijft speelgoed en objecten met behulp van verschillende soorten uitspraken: beschrijving, vertelling en enkele redeneercomponenten

Kent de auteurs van kinderwerken (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.)

Onderwijsgebied "Spraakontwikkeling" (leesfictie) middengroep

Educatieve ruimte "Artistiek-esthetische ontwikkeling"(Schilderij) middelste groep

Achternaam van het kind	73. Geeft met interesse bekende objecten en verschijnselen weer (alledaags, natuurlijk),	Hij vindt en belichaamt onafhankelijk in een tekening, collage, handwerk, eenvoudige plots over thema's uit het omringende leven, fictie, favoriete tekenfilms	74. In de gemaakte afbeeldingen brengt het verschillende kenmerken van de afgebeelde objecten over (vorm, verhoudingen, kleur, textuur, karakteristieke details) met behulp van beschikbare grafische, schilder- en plastic middelen.	Vloeiend in verschillende artistieke technieken (bevochtigen, stippen, vlekjes aanbrengen, een lijmkwast stevig op het papier draaien)	75. drukt zijn ideeën, gevoelens, gevoelens, gedachten uit door middel van toegankelijke picturale en expressieve middelen; toont esthetische emoties en gevoelens bij het waarnemen van werken van verschillende soorten kunst	Mogelijkheid om verven te mengen om tinten te verkrijgen	Tekent volgens verbeelding, uit de natuur.	Weet hoe te tekenen op basis van het schilderij van Dymkovo Khokhloma,

Educatieve ruimte "Artistiek-esthetische ontwikkeling"(modellering, applique)

middelste groep

F. en. baby

MODEL

APPLICATIE

Ze weten hoe ze plasticine in rechte en cirkelvormige bewegingen moeten rollen, plat maken, verbinden in de vorm van een ring, de randen van de vorm knijpen

Combineert natuurlijk afvalmateriaal met naad.

Weet hoe je een stapel moet gebruiken

Bij het modelleren kent hij de volgende technieken: afvlakken, egaliseren, inkepingen, trekken, uitsmeren, rondvormen

Buig, knijp de randen van de afgeplatte vorm samen

Ze weten hoe ze objecten uit verschillende delen moeten boetseren ... om de onderdelen correct te positioneren, rekening houdend met de verhoudingen

Weet hoe u een schaar goed vasthoudt en bedient

.. snij over smalle, brede stroken

... diagonaal vierkant

.. maak schuine sneden

Weet hoe u afbeeldingen van objecten uit afzonderlijke delen kunt samenstellen

Patronen van planten en geometrische vormen op een strook, een strook, een cirkel, een vierhoek plakken ze achter elkaar

Weet hoe je een cirkel en een ovaal uit een vierhoek snijdt

is eigenaar van de uitknipmethode

Vouwt een vel papier diagonaal dubbel,

Ontwikkelingsniveau van het kind

Werken met ouders

Familiepartnerschappen worden opgebouwd op basis van wederzijds respect en bereidheid.

Het doel van interactie met het gezin - ouders actieve deelnemers aan het onderwijsproces te maken door hen te helpen bij de uitvoering van de verantwoordelijkheid voor de opvoeding en opleiding van kinderen

" lichamelijke ontwikkeling":

Ouders informeren over de factoren die de lichamelijke gezondheid van het kind beïnvloeden (rustige communicatie, voeding, temperen, beweging).

Het stimuleren van de motoriek van het kind door gezamenlijke sportgames, wandelingen.

"Sociale en communicatieve ontwikkeling"

"Veiligheid":

Kennis van ouders met situaties die gevaarlijk zijn voor de gezondheid van het kind (thuis, op het platteland, onderweg, in het bos, bij een stuwmeer) en hun gedragingen;

Betrek ouders bij actieve recreatie met kinderen.

" een spel ":

Ouders interesseren voor de ontwikkeling van speelactiviteiten voor kinderen, zorgen voor succesvolle socialisatie en het beheersen van gendergedrag;

Begeleiden en ondersteunen van het gezin bij het implementeren van educatieve invloeden.

"Werk":

De tradities van arbeidseducatie in de gezinnen van leerlingen bestuderen;

Voer gezamenlijke wedstrijden uit met ouders, acties voor de verbetering en tuinieren van het kleuterschoolgebied, met de nadruk op de behoeften en capaciteiten van kinderen en wetenschappelijk onderbouwde principes en normen.

"Cognitieve ontwikkeling":

Ouders oriënteren op de ontwikkeling van de behoefte van het kind aan kennis, communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten;

"Spraakontwikkeling":

Ontwikkel ouderlijke communicatieve vaardigheden met een kind;

Toon de betekenis van vriendelijke, warme communicatie met uw kind.

"Fictie lezen":

De waarde van thuislezen voor ouders aantonen

Toon methoden en technieken om een \u200b\u200bkind kennis te laten maken met fictie.

"Artistieke en esthetische ontwikkeling":

De wens van ouders ondersteunen om de artistieke activiteit van kinderen op de kleuterschool en thuis te ontwikkelen; - ouders betrekken bij actieve vormen van gezamenlijke activiteiten met kinderen die bijdragen aan het ontstaan \u200b\u200bvan creatieve inspiratie.

"Muziek":

om de mogelijkheden van muziek te onthullen als middel om gunstige effecten op de geestelijke gezondheid van een kind te hebben.

Toekomstige planning van het werk met ouders.

september

oktober

№	Actieve vorm van werk	Visuele informatie	doel	Individueel werk	Verantwoordelijk
	Begrijpen we elkaar	Overleg - folder	Help ouders om cognitieve vaardigheden bij kinderen te ontketenen	Tips om te helpen bij het ontwikkelen van vaardigheden in deze activiteit	Opvoeders
	Consultatie "Wat ouders moeten weten over de ontwikkelingspatronen van de spraak van kinderen"	Overleg	Diepgaande kennis geven over de ontwikkelingspatronen van de spraak van kinderen.	Antwoorden op vragen van ouders. Individuele reacties zijn aanbevelingen.	Opvoeders.
	Tentoonstelling van handwerk van natuurlijke materialen "Herfststilleven"	Aankondiging, ambachtelijke tentoonstelling	Ouders betrekken bij de vormgeving van de tentoonstelling, gezamenlijk werk; het verzamelen van kinderen en volwassenen	Hulp bij het kiezen van handwerk, hun ontwerp.	Ouders, opvoeders, kinderen
	Fototentoonstelling: "Autumn Mosaic"	fototentoonstelling	Introduceer de beste foto's, help ouders bij het ontwerpen.	Help ouders bij het ontwerp van de tentoonstelling, individuele gesprekken, bespreking van specifieke problemen, casus	Opvoeders, ouders, kinderen

"Rainbow" -programma

"Raduga" is het enige Russische uitgebreide staatsprogramma voor voorschoolse onderwijsinstellingen dat gedurende 6 jaar een volledige experimentele test heeft doorstaan \u200b\u200bin 10 regio's van Rusland en een onafhankelijk onderzoek door de commissie van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie. Op basis van de resultaten van het onderzoek werd "Raduga" aanbevolen voor massa-implementatie. In "Rainbow" werden voor het eerst de taken van niet alleen tijdige en volwaardige mentale ontwikkeling van elk kind, maar ook zijn emotionele welzijn vastgesteld.

Voor klassen die onder dit programma vallen, zijn sets handleidingen voor kleuters voor alle soorten activiteiten en richtlijnen voor docenten opgesteld.

De belangrijkste doelstellingen van het programma:

het kind de mogelijkheid bieden om met vreugde en zinvol de voorschoolse jaren te leven;

zorgen voor de bescherming en versterking van zijn gezondheid (zowel fysiek als mentaal);

uitgebreide en tijdige mentale ontwikkeling;

vorming van een actieve, zorgvuldige en respectvolle houding ten opzichte van de omringende wereld;

vertrouwd raken met de belangrijkste gebieden van de menselijke cultuur (arbeid, kennis, kunst, moraal).

rode kleur - fysieke cultuur: in de klas worden gewoonten gevormd om hun gezondheid te beschermen, netheid, nauwkeurigheid, orde, culturele en hygiënische vaardigheden en elementen van zelfbeheersing tijdens bewegingen, vaardigheden voor correct gedrag in situaties die het leven en de gezondheid bedreigen, worden ontwikkeld en hun preventie;

oranje kleur - spelen: spelen wordt beschouwd als de belangrijkste activiteit van het werk, het stelt je in staat om psychologisch comfort te bieden, een sfeer van emotionele warmte te creëren. veiligheid, verwijder overmatige overorganisatie en neurotisatie van kinderen. Het laat een gevoel van sympathie en interesse in je speelkameraadje ontstaan;

gele kleur - visuele activiteit en handenarbeid: - het onderwijzen van visuele activiteit en artistieke arbeid vindt plaats door kinderen kennis te laten maken met voorbeelden van volkskunst en decoratieve toegepaste kunst (werken van Khokhloma, Gzhel, Dymkovo-speelgoed, enz.). Kinderen leren tekenen met potloden en verf, modelleren op basis van vertrouwdheid met folk plastic;

groene kleur - ontwerp: maakt het mogelijk om verbeeldingskracht en verbeeldingskracht te ontwikkelen en een baby mentaal op te voeden; kinderen leren bouwen van bouwmaterialen, ontwikkelen constructieve voorwaarden, voegen zich bij het proces van creativiteit in ontwerp;

blauwe kleur - lessen in muzikale en plastische kunsten: ze laten toe om esthetische ervaringen te ontwikkelen, interesse in muziek te ontwikkelen, muzikale en zintuiglijke vaardigheden van een kind te ontwikkelen, het vermogen om op het ritme te bewegen, ruimtelijke coördinatie;

blauwe kleur - lessen over de ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met anderen: het onderwijzen van inheemse en vreemde talen vindt plaats door vertrouwd te raken met werken van volkskunst, fictie;

paarse kleur - wiskunde: het leren van wiskunde vindt plaats in een sfeer van welwillendheid, steun voor het kind, zelfs als hij een fout heeft gemaakt, wordt de wens om zijn mening te uiten aangemoedigd; kinderen leren niet alleen wiskunde, maar beheersen de vaardigheden van educatieve activiteiten: zij bepalen de taak, de richting van de zoektocht en evalueren de resultaten.

Het complexe programma voor de opvoeding, opleiding en ontwikkeling van kleuters "Rainbow", gemaakt door het team van auteurs van het laboratorium van het Instituut voor Algemene Opvoeding onder leiding van professor T.N. Doronova, is meer dan 10 jaar oud.

De auteurs zijn erin geslaagd een pedagogisch systeem te creëren waarmee de opvoeder zich een vrij en creatief persoon kan voelen en een attente houding opbouwt ten opzichte van elke opgroeiende baby. In "Rainbow" werd voor het eerst de taak voorgesteld om een \u200b\u200bsfeer van psychologisch comfort te creëren voor kinderen in een kleuterschool, voorwaarden voor een vreugdevol en zinvol leven in de voorschoolse kindertijd, en voor het eerst werd een systeem van persoonlijkheidsgericht onderwijs en ontwikkeling van kinderen voorgesteld.

Het programma, gericht op universele, humanistische waarden, voorziet in het vullen van het werk met bepaalde inhoud, rekening houdend met regionale kenmerken. Dit betreft allereerst de lichamelijke ontwikkeling, de gezondheid van kleuters en hun kennismaking met de nationale cultuur.

Het werk van een leraar bestaat uit drie even noodzakelijke componenten:

uitvoering van de algemene taken van mentale ontwikkeling die in het programma zijn vastgelegd,

implementatie van de regionale component opvoeding en onderwijs.

de doelstellingen van een bepaalde onderwijsinstelling en de belangen van elk kind in de groep en zijn ouders.

De taak om kinderen voor te bereiden op onderwijs wordt in het programma op een alomvattende manier opgelost.

Het bevat:

ontwikkeling van communicatieve vaardigheden,

ontwikkeling van selfservicevaardigheden,

kennismaking met de basisprincipes van levensveiligheid,

de ontwikkeling van de spraak van kinderen, het vermogen om willekeurig de processen van aandacht en onthouden te beheersen, het vermogen om hun gedrag te beheersen in overeenstemming met de geaccepteerde regels, evenals speciale training die in de klas wordt geïmplementeerd voor de vorming van elementaire wiskundige concepten en de ontwikkeling van het begin van logisch denken bij kinderen, eerste kennismaking met letters, de ontwikkeling van spraak en cognitieve ontwikkeling.

Het werkproces is niet beperkt tot lessen en wordt in verschillende vormen uitgevoerd, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. De methoden voor het geven van lessen voor verschillende soorten activiteiten zijn zo gebouwd dat de programmeertaak kan worden uitgevoerd op verschillende materialen, die door de leraar worden gevarieerd, afhankelijk van en in overeenstemming met de wensen en interesses van specifieke kinderen. Het voorschoolse programma heeft het idee geïntroduceerd dat kinderen hun onvervreemdbare rechten hebben. Het is de taak van de leerkracht ervoor te zorgen dat de rechten van elk kind worden gerespecteerd door alle andere kinderen en volwassenen.

Door al het bovenstaande kon het "Rainbow" -programma wijdverspreid worden in voorschoolse instellingen, dit werd gewaardeerd door zowel ouders als opvoeders.

De sociaaleconomische veranderingen die de afgelopen jaren hebben plaatsgevonden, hebben de ontwikkeling en verbetering van het onderwijssysteem beïnvloed. In het voorschoolse onderwijs is er een duidelijke tendens om variabele programma's in de praktische activiteiten van voorschoolse instellingen op te nemen. En hoewel de meeste van de meest bekende en wijdverspreide programma's complex zijn, kunnen we niettemin opmerken dat de taken en voorwaarden van spraakontwikkeling er niet gelijk in worden gepresenteerd.

Laten we eens kijken in hoeverre moderne programma's voor voorschoolse onderwijsinstellingen de basisvereisten en criteria voor het niveau van spraakontwikkeling van oudere voorschoolse kinderen weerspiegelen. Voor dit doel werd de inhoud van de meest voorkomende programma's geanalyseerd, en vooral de taken van spraakontwikkeling van kinderen in de voorbereidende groep voor school, de basisvereisten van de spraak van kinderen tot het einde van het onderwijs op de kleuterschool.

Het basisprogramma voor de ontwikkeling van een kind - kleuter "Origins". Het doel van dit programma is de veelzijdige, volwaardige ontwikkeling van het kind, de vorming van universele kwaliteiten, inclusief creatieve vermogens, tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdscapaciteiten en -vereisten van de moderne samenleving.

Het programma is gericht op het behalen van de onderwijsstandaard. Het is gebaseerd op het concept van psychologische leeftijd als een fase, een fase van de ontwikkeling van het kind, gekenmerkt door zijn structuur en dynamiek.

Een nieuwe benadering van het onderwijzen van alfabetisering op oudere voorschoolse leeftijd is gebaseerd op de eenheid van lezen, schrijven en rekenen als "algemene culturele vaardigheden"; het gebruik van alle soorten activiteiten die voor kinderen beschikbaar zijn om aan hun voorwaarden te voldoen; organisatie van een nieuwe gemeenschap van kinderen - peer group. De sectie Sociale ontwikkeling omvat de subsectie "Spraak en verbale communicatie", waar de kenmerken van leeftijdsgerelateerde capaciteiten, ontwikkelingstaken, inhoud en voorwaarden van pedagogisch werk worden benadrukt, waar ontwikkelingsindicatoren worden bepaald: op de leeftijd van 7 moet het kind alle geluiden van zijn moedertaal correct uitspreken, de gesproken taal beheersen, Toon interesse in verhalen, gebruik verschillende woordsoorten in uitspraken, toon een kritische houding ten opzichte van spraak. In de sectie "Cognitieve ontwikkeling" is er een subsectie "Geletterdheid", die bestaat uit kenmerken van leeftijdsgebonden capaciteiten, ontwikkelingstaken. Er is vastgesteld dat een kind tegen de leeftijd van 7 jaar vloeiend en duidelijk moet lezen, in lettergrepen en hele woorden, woorden in een notitieboekje moet schrijven, de regels van "zhi-shi", "cha-shcha", "chu-shu" moet kennen, alle letters van het alfabet moet kennen.

In het variabele programma van ontwikkeling en opvoeding in de kleuterschool "Jeugd" zijn er speciale secties gewijd aan de taken en inhoud van de ontwikkeling van de spraak van kinderen en het vertrouwd maken met fictie: "Ontwikkeling van de spraak van kinderen", "Kind en boek". Voor elke groep bevatten deze secties een kenmerk van traditioneel onderscheiden taken: de ontwikkeling van coherente spraak, woordenschat, grammaticale structuur, opleiding van de klankcultuur van spraak. Het programma onderscheidt zich door het feit dat aan het einde van de secties criteria worden voorgesteld voor het beoordelen van het niveau van spraakontwikkeling. Dit is vooral belangrijk op oudere voorschoolse leeftijd, wanneer het nodig is om het niveau van kennis en vaardigheidsvorming vóór school te bepalen. Het is vooral belangrijk dat het programma de spraakvaardigheid in verschillende activiteiten duidelijk identificeert (in de vorm van afzonderlijke hoofdstukken) en inhoudelijk definieert.

Aan het einde van de voorschoolse leeftijd wordt de sectie "Binnenkort op school" gemarkeerd, waar de belangrijkste indicatoren van de ontwikkeling van het kind voordat het naar school gaat, worden gepresenteerd. De belangrijkste aanwijzingen bij de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters:

ontwikkeling van spraakcreativiteit, expressiviteit van spraak;

ontwikkeling van individuele vaardigheden voor spraakactiviteit;

voorbereiding op lezen, lezen.

Een hoog niveau van spraakontwikkeling aan het einde van de kleuterschool wordt beschouwd als het continu lezen van korte teksten, het beheersen van alle middelen voor de correcte analyse van woorden en het bepalen van de belangrijkste kwalitatieve kenmerken van geluiden in een woord.

Het programma "Hoogbegaafd kind" is een variant van het programma "Ontwikkeling" dat is ontworpen voor educatief werk met kinderen van het zesde en zevende levensjaar met een hoog niveau van mentale ontwikkeling. Het verdiept de inhoud van het vertrouwd raken met fictie aanzienlijk in de sectie "Ontwikkeling van spraak en vertrouwd raken met fictie".

In de voorbereidingsgroep voor school wordt gewerkt in drie richtingen: 1) kinderen vertrouwd maken met fictie, kennis maken met verschillende aspecten van de werkelijkheid. De aangeboden literatuur is gerangschikt naar de complexiteit van de inhoud. Een van de hoofdlijnen van het werk is de ontwikkeling van emotionele responsiviteit op het werk van kinderliteratuur; 2) beheersing van de middelen van literaire en spraakactiviteit: kinderen vertrouwd maken met de middelen van spraakuitdrukking; beheersing van lexicale en grammaticale cultuur, ontwikkeling van coherente en expressieve spraak.

Bijzondere aandacht wordt besteed aan het vertellen van verhalen door middel van presentatie zonder afhankelijk te zijn van het onderwerp. 3) de ontwikkeling van mentale vermogens op basis van het materiaal van vertrouwdheid met kinderfictie - taken voor de ontwikkeling van het denken en de verbeeldingskracht van kinderen.

"Programma voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters op de kleuterschool". Opgesteld op basis van jarenlang onderzoek uitgevoerd in het spraakontwikkelingslaboratorium van het Institute of Preschool Education onder leiding van F.A. Sokhina en O.S. Ushakova. Het onthult de theoretische grondslagen en richtingen van het werk met betrekking tot de ontwikkeling van spraakvaardigheden en vaardigheden van kinderen. Het programma is gebaseerd op een geïntegreerde benadering van spraakontwikkeling in de klas, de relatie tussen verschillende spraaktaken en de leidende rol van de ontwikkeling van coherente spraak. Bijzondere nadruk wordt gelegd op de vorming bij kinderen van ideeën over de structuur van een coherente uitspraak, over de manieren van communicatie tussen individuele zinnen en de onderdelen ervan. De inhoud van de taken wordt weergegeven per leeftijdsgroep. Dit materiaal wordt voorafgegaan door de kenmerken van de spraakontwikkeling van kinderen.

In verband met de verandering in de prioriteiten van het moderne voorschoolse onderwijs was een belangrijke herziening van de inhoud van het vorige "Programma voor onderwijs en opleiding in de kleuterschool" vereist. Het is geen geheim dat het aantal instellingen voor voorschoolse educatie dat blijft werken onder dit programma vrij groot is. Kleuters, gedwongen rekening te houden met de realiteit van de nieuwe tijd, introduceren zelfstandig taken en inhoud van andere programma's die op verschillende conceptuele grondslagen zijn gemaakt in een gevestigd document.

Om de doelstellingen van het programma te bereiken, zijn de volgende zaken van het grootste belang:

* zorg voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige algehele ontwikkeling van elk kind;

* het creëren in groepen van een sfeer van humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen, waardoor ze sociaal, vriendelijk, nieuwsgierig, proactief kunnen opgroeien en streven naar onafhankelijkheid en creativiteit;

* maximaal gebruik van verschillende soorten kinderactiviteiten; hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te verbeteren;

* creativiteit (creatieve organisatie) van het proces van onderwijs en opleiding;

* variatie in het gebruik van educatief materiaal, waardoor de creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

* respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen;

* zorgen voor de ontwikkeling van het kind tijdens het onderwijs en opleiding;

* coördinatie van benaderingen voor het opvoeden van kinderen in kleuterscholen en gezinnen. Zorgen voor gezinsparticipatie in het leven van kleutergroepen en voorschoolse instellingen in het algemeen;

* het naleven van continuïteit in het werk van de kleuterschool en de lagere school, met uitzondering van mentale en fysieke overbelasting van de inhoud van het onderwijs aan een kind in de voorschoolse leeftijd.