In conformità con l'ordine del governo della Federazione Russa, è entrato in vigore un programma per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010. Molta attenzione nel concept di questo programma è dedicata all'introduzione di un sistema di istruzione specialistica nelle scuole superiori, finalizzato alla creazione di un sistema di formazione specialistica incentrato sull'individualizzazione della formazione e socializzazione degli studenti, anche tenendo conto delle esigenze del mercato del lavoro.

A questo esperimento partecipa anche il MOU Gymnasium della città di Fryazino, in cui lavoro come insegnante-psicologo.

L'implementazione dell'idea di un profilo di istruzione obbligatorio nella fase superiore dell'istruzione scolastica pone un laureato della scuola di base (9 ° grado) con la necessità di fare una scelta responsabile. L'adolescente deve fare questa scelta in relazione a "... una traiettoria educativa (o professionale) individuale ...".

La pratica a lungo termine ha dimostrato in modo convincente che, a partire dalla tarda adolescenza, devono essere create le condizioni nel sistema educativo affinché gli studenti delle scuole superiori realizzino i propri interessi, abilità e creino ulteriori piani di vita post-scolastici. Secondo i risultati della ricerca sociologica, oltre il 70% degli studenti delle scuole superiori preferisce "conoscere le basi delle materie principali e approfondire solo quelle scelte per specializzarsi". In altre parole, il profilo dell'istruzione nei gradi senior corrisponde alla struttura degli atteggiamenti educativi, professionali e di vita della maggior parte degli alunni senior. Il problema sta proprio nella scelta della direzione stessa di questo approfondimento e nella disponibilità di opportune opportunità in istituzioni specifiche.

Nella scuola in cui lavoro vengono reclutati 3-4 decimi, con direzioni diverse. Ci sono l'istruzione umanitaria, economica, fisica e matematica e generale. Queste direzioni cambiano ogni anno. Per bambini e genitori, sorge la domanda: dove andare, in quale direzione? In questa situazione era necessario l'aiuto di uno psicologo. Sono stato invitato a una riunione dei genitori per studenti delle scuole superiori, dove ho parlato dell'importanza dei corsi di orientamento professionale. Che grazie ad uno studio più approfondito e più attento di se stessi, delle proprie caratteristiche e capacità, è possibile formare un intero sistema di progetti e intenzioni educative e professionali degli studenti.

In questo articolo presento una piccola parte del mio lavoro con gli alunni della nona elementare sull'orientamento professionale.

Il mio corso, come molti libri, inizia con una parola introduttiva, una parte teorica. Per questa parte ho evidenziato definizioni interessanti e capienti di diversi autori.

Autodeterminazione professionale.

L'identità professionale è uno dei componenti critici autocoscienza di una persona come oggetto di attività. La formazione dell'autoconsapevolezza professionale avviene sulla base della padronanza dell'esperienza sociale dell'individuo con l'inclusione di questa esperienza nell'Io professionale dell'individuo.

Esistono diversi approcci per comprendere l'identità professionale. Ad esempio, Prygin G.S. ritiene che l'autoconsapevolezza professionale sia la consapevolezza di una persona della sua appartenenza a un determinato gruppo professionale. Alekseev V.A. pone l'accento principale nell'autoconsapevolezza professionale sulla conoscenza e sull'autovalutazione delle qualità professionali e dell'atteggiamento nei loro confronti. L.A. Golovey interpreta questo concetto come un'attività selettiva di autocoscienza della personalità, subordinata al compito di autodeterminazione professionale; consapevolezza di se stessi come soggetto del proprio attività professionale.

Tali interpretazioni del termine "identità professionale" non si contraddicono, ma piuttosto si completano a vicenda, riflettendo vari aspetti di questo ampio concetto.

Secondo A.K. Markova. l'identità professionale include:

La consapevolezza di una persona delle norme, delle regole, dei modelli della sua professione, come standard per realizzare le sue qualità;

Consapevolezza di queste qualità in altre persone, confrontandosi con una certa astrazione o un collega specifico;

Tenere conto della valutazione di se stessi come professionisti da parte dei colleghi;

L'autostima di una persona dei suoi lati individuali è una comprensione di se stessa, del suo comportamento professionale, nonché di un atteggiamento emotivo e di autovalutazione. L'autoconsapevolezza professionale si basa qui sull'autovalutazione professionale: retrospettiva, attuale, potenziale, ideale;

Valutazione positiva di sé nel suo insieme, determinazione delle proprie qualità positive, prospettive, che porta ad un “io-concetto” positivo.

Un professionista con un tale livello di autoconsapevolezza aumenta la fiducia in se stessi, la soddisfazione per la sua professione e un maggiore desiderio di autorealizzazione.

Nella maggior parte degli studi, la dipendenza è considerata come le componenti principali della struttura dell'autocoscienza:

1. autocoscienza dall'attività principale del periodo precedente;
2. autocoscienza dall'emergere della riflessione, consapevolezza della propria individualità, scoperta dell'io;
3. autoconsapevolezza derivante dall'autodeterminazione professionale.

In termini di ricerca del processo olistico di determinazione professionale, ci sono tre direzioni.

L'essenza del primo approccio risiede nel fatto che l'autodeterminazione professionale è considerata in quelle ristrette e chiaramente definite - come una componente essenziale e inalienabile dello sviluppo professionale di un individuo. In altre parole, la scelta di una professione da parte di una persona è un indicatore che il processo di autodeterminazione professionale sta entrando in una nuova fase del suo sviluppo. Secondo T.V. Kudryavtsev. la formazione professionale di una personalità attraversa quattro fasi nel suo sviluppo:

1) la formazione di intenti professionali;
2) formazione professionale;
3) adattamento professionale;
4) realizzazione parziale o completa della personalità nel lavoro professionale.

Il secondo approccio allo studio della maturazione professionale di una persona è stato sviluppato da I.S.Kon, che individua la capacità di lavorare per il futuro come uno dei principali indicatori di maturità morale e psicologica. Secondo questo approccio, l'aspetto più importante della formazione dell'io è la formazione dei progetti di vita dell'individuo. Da un lato, il progetto di vita nasce dal consolidamento e dalla generalizzazione degli obiettivi che una persona si pone. Questa è una sorta di gerarchia e integrazione dei motivi della personalità, la formazione di un nucleo stabile dei suoi orientamenti di valore. Nel processo di formazione dei progetti di vita, c'è una differenziazione e concretizzazione di motivi e obiettivi, emerge gradualmente un piano più o meno reale, orientato alla realtà.

Secondo l'autore, abilità, inclinazioni e interessi sono presenti nella fase iniziale scelta professionale... Un orientamento al valore più generalizzato, come sociale - consapevolezza valore sociale una particolare professione, così come la formazione personale di un sistema di valori personali, ciò che una persona vuole per se stessa, si sviluppa in seguito.

Così, nelle opere di Kohn I.S. l'accento è posto sulla connessione tra lo sviluppo sociale generale di un individuo e la sua autodeterminazione professionale.

E.A. Klimov nello studio dell'autodeterminazione professionale esamina le fasi di questo processo associate ai cambiamenti negli atteggiamenti orientati professionalmente e nelle caratteristiche psicologiche individuali dell'individuo. Questa è la base per lo sviluppo del terzo approccio al problema della scelta di una professione.

Secondo Klimov EA, "l'autodeterminazione professionale, intesa come una delle manifestazioni più importanti del soggetto di attività, può essere considerata a due livelli interrelati ma distinguibili: gnostico (sotto forma di ristrutturazione della coscienza, inclusa l'autocoscienza ) e pratico (sotto forma di cambiamenti reali nello status sociale, il posto di una persona nel sistema delle relazioni interpersonali) ".

Nelle opere di S.N. Chistyakova associa l'autodeterminazione professionale allo sviluppo a tutto tondo dell'individuo e alla sua attività sociale.

Di per sé, la scelta di una professione non è solo una conseguenza, ma attiva anche il processo di sviluppo della personalità.

Nel corso della padronanza della professione, aumenta la consapevolezza, la diversità, la completezza dell'autocaratterizzazione del soggetto di attività in senso positivo e diminuisce la consapevolezza dell'auto-caratterizzazione in senso negativo. L'autodeterminazione professionale è considerata nella sua età e nelle dinamiche individuali. Chistyakova sottolinea che la cosa più preziosa nella scelta di una professione è determinare quali degli aspetti qualitativi della professione sono i più desiderabili e possibili per te.

Pryazhnikova E.Yu. sono stati evidenziati i principali compiti dell'autodeterminazione professionale:

Formazione di una disponibilità generale all'autodeterminazione;
- e per studenti delle scuole superiori e diplomati - questo è un aiuto per fare una scelta specifica.

L'obiettivo principale dell'autodeterminazione professionale è la graduale formazione della disponibilità interna dello studente per la costruzione, l'adattamento e l'attuazione consapevoli e indipendenti delle prospettive per il suo sviluppo (professionale, di vita e personale), la disponibilità a considerarsi in via di sviluppo nel tempo e in modo indipendente trovare significati personalmente significativi in \u200b\u200bspecifiche attività professionali.

Grazie a molti autori, come Klimov E.K., Chistyakova S.N., Uznadze D.N. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., (davanti al quale vorrei inginocchiarmi), possiamo assumere l'influenza degli atteggiamenti educativi e professionali sull'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori.

Il concetto di "atteggiamento" occupa un posto molto importante in psicologia, probabilmente perché i fenomeni di atteggiamento permeano praticamente tutte le sfere della vita mentale umana.

Nella psicologia sovietica, c'era un'intera direzione (la scuola georgiana di psicologi), che risolveva i problemi dell'atteggiamento su scala molto ampia. Gli psicologi georgiani sono discepoli diretti e seguaci dell'eccezionale psicologo sovietico Dmitry Nikolaevich Uznadze (1886-1950), che ha creato la teoria dell'installazione.

Per definizione, un atteggiamento è la prontezza, la predisposizione di un organismo o di un soggetto a percepire eventi e azioni futuri in una certa direzione; fornisce una natura stabile e mirata del corso dell'attività corrispondente, funge da base per l'attività selettiva mirata di una persona

Gli atteggiamenti possono manifestarsi in vari settori della vita mentale. Possiamo parlare di atteggiamenti motori, atteggiamenti percettivi, atteggiamenti mentali.

Nel lavoro dei centri psicologici progettati per promuovere lo sviluppo professionale di un individuo, lo studio dei corrispondenti atteggiamenti degli studenti delle scuole superiori (sulla situazione specifica della scelta del profilo di istruzione a scuola e della scelta professionale), viene prestata un'attenzione insufficiente a causa di il sottosviluppo del supporto strumentale di quest'area.

Gli atteggiamenti professionali risiedono nella disponibilità dell'individuo ad accettare qualità professionalmente importanti. Questi atteggiamenti sono associati, da un lato, alle esigenze oggettive delle situazioni di scelta professionale stesse, ovvero con i compiti di sviluppo professionale e, dall'altro, con l'esperienza di risolvere i problemi della vita che già cambiano nell'individuo.

Al 9 ° grado, ogni studente deve affrontare una domanda molto acuta sulla sua vita futura: cosa fare: continuare gli studi a scuola, andare a scuola o lavorare? In sostanza, la società esige dall'adolescente un livello di matura autodeterminazione professionale, anche se iniziale. Allo stesso tempo, deve comprendere le proprie capacità e inclinazioni, avere un'idea di futura professione e sui modi specifici per raggiungere l'eccellenza professionale nel campo prescelto.

Se all'età di 15 anni la vita non è cambiata radicalmente e l'adolescente è rimasto a scuola, ha quindi posticipato di due anni l'ingresso all'età adulta e, di regola, la stessa decisione di scegliere la direzione del futuro percorso di vita. Prima di lasciare la scuola, in questo tempo relativamente breve, è necessario risolvere questo problema - creare un progetto di vita - per risolvere le domande su chi essere (autodeterminazione professionale) e cosa essere (autodeterminazione personale o morale) . Quando i piani si riducono all'intenzione di studiare, impegnarsi in un lavoro interessante in futuro, avere amici fedeli e viaggiare molto, allora questa non può ancora essere definita una prospettiva di vita. In effetti, al fine di prendere una decisione nel campo della direzione e del contenuto della sua ulteriore istruzione, un alunno della nona elementare deve non solo immaginare il suo futuro in termini generali, ma anche essere consapevole dei modi per raggiungere i suoi obiettivi di vita.

Nell'ultimo 11 ° anno, il compito dell'autodeterminazione professionale viene alla ribalta. La scelta finale presuppone un certo livello di capacità di autocontrollo, rifiuto delle fantasie adolescenziali, in cui il bambino potrebbe diventare un rappresentante di una qualsiasi, la professione più attraente.

L'autostima nella prima adolescenza è maggiore rispetto a adolescenza, anche se spesso è ancora lontano dall'essere adeguato. Forse è la fede in se stessi, un aumento del livello di aspirazioni, che è il motore che aiuta a fare progetti fantastici in gioventù e spendere molte energie per la loro attuazione. La cosa principale è che i giovani uomini e donne non si arrendono se i piani non si realizzano, ma dopo aver analizzato le loro risorse (interne ed esterne), agiscono in modo più deliberato.

All'età, la formazione dell'immagine I è completata, i giovani hanno già un'idea più chiara di se stessi, sebbene questa immagine sia ancora instabile e, per molti aspetti, dipenda dal circolo di comunicazione (persone significative, molto spesso coetanei ) e persino la cultura di massa. Per questo motivo, i valori degli altri sono spesso presi per i propri, e un ragazzo o una ragazza è seriamente turbato dal fatto di non avere un'auto lussuosa, o una residenza estiva, o vestiti ultra alla moda.

Domanda di autodeterminazione

Un altro punto relativo all'autodeterminazione è il cambiamento nella motivazione all'apprendimento. Gli studenti delle scuole superiori, le cui attività principali sono solitamente chiamate educative e professionali, iniziano a considerare lo studio come una base necessaria, un prerequisito per la futura attività professionale. Sono principalmente interessati a quegli articoli di cui avranno bisogno in futuro. Se decidono di continuare la loro istruzione, iniziano di nuovo a preoccuparsi del rendimento scolastico. Da qui la mancanza di attenzione verso discipline accademiche "inutili", spesso umanitarie, e il rifiuto di quell'atteggiamento enfaticamente sdegnoso nei confronti dei voti, che era accettato tra gli adolescenti.

Alla fine dell'adolescenza, le linee dell'ontogenesi del mondo della vita nelle loro caratteristiche principali si sono formate come tipi consolidati e sviluppati. Nella prima adolescenza avviene la loro formazione finale. È determinato, in primo luogo, dalla scelta ideologica operata in età scolare (o dall'assenza di tale scelta, che può anche essere considerata una sorta di “scelta” caratteristica di una delle opzioni evolutive). L'autodeterminazione morale e professionale è direttamente correlata agli atteggiamenti ideologici.

Come nelle fasi di età precedenti, l'immagine interiore del mondo della personalità dell'adolescente riceve il massimo sviluppo come fattore fondamentale che determina il contenuto della vita e l'attività conduttrice. Risolvendo problemi di autodeterminazione professionale, scelta del percorso di vita, uno studente di liceo procede dalle convinzioni di base, dagli ideali, dagli orientamenti di valore e dagli atteggiamenti di vita che si stanno sviluppando in lui. Allo stesso tempo, "applica" queste posizioni e convinzioni, valori e ideali alla sua vita futura, e quindi li realizza più profondamente. La formazione della visione del mondo, degli atteggiamenti morali e professionali si attua, quindi, in stretto intreccio tra loro e determina l'orientamento generale della personalità nell'adolescenza.

Studenti delle scuole superiori con spiritualità, morale ed essenziale orientamento della personalità (un mondo di vita complesso e "apparentemente facile" ed essenziale) l'autodeterminazione professionale avviene sulla base di un orientamento verso l'essenza delle connessioni con il mondo. Il criterio principale per la scelta di una professione è la presenza di un profondo interesse per essa, in relazione al quale il compito è quello di determinare la propria vera vocazione. Per la maggior parte dei rappresentanti di questi tipi di mondo della vita (con il mondo della vita essenziale - per tutti), a causa dell'ampiezza della gamma di interessi, il problema dell'autodeterminazione professionale è facilitato; alcuni di loro hanno trovato la loro vocazione prima, in epoche precedenti.

La motivazione all'apprendimento è determinata da una serie di fattori specifici di questa attività. All'inizio, è impostato dal sistema educativo stesso, dall'istituto scolastico in cui si svolgono le attività educative. In secondo luogo, l'organizzazione del processo educativo. In terzo luogo, le caratteristiche soggettive dello studente (età, sesso, sviluppo intellettuale, caratteristiche, autostima, interazione con altri studenti). Il quarto, le caratteristiche soggettive dell'insegnante e, soprattutto, il sistema del suo atteggiamento verso lo studente, verso il lavoro. Quinto, le specifiche del soggetto.

Uno studente di liceo dice addio all'infanzia, alla vecchia vita familiare. Trovatosi sull'orlo della vera età adulta, è tutto rivolto al futuro, che lo attrae e lo preoccupa. Senza sufficiente fiducia in se stesso, accettazione di sé, non sarà in grado di fare il passo necessario, determinare il suo ulteriore percorso. Pertanto, l'autostima nella prima adolescenza è più alta che nell'adolescenza. In generale, l'adolescenza è un periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento, sta prendendo forma un sistema di visioni stabili del mondo e del loro posto in esso - una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale. Uno studente delle superiori decide chi essere e cosa essere nella sua vita futura.

Diagnostica e descrizione dei metodi utilizzati

Uso quattro tecniche nel mio corso:

1) "Questionario tentativo e diagnostico dell'orientamento degli interessi";
2) Mappa delle propensioni per varie attività;
3) Questionario "Interessi di studio e materie preferite";
4) Questionario "Motivazione a studiare varie materie scolastiche".

Grazie a queste metodologie è possibile analizzare i risultati dello studio della dipendenza degli interessi educativi e dell'orientamento delle intenzioni professionali degli studenti, nonché la natura della motivazione che incide sulla scelta dell'area preferita. attività didattiche studenti della scuola superiore. Per chiarezza, ho combinato tutti i risultati di queste tecniche in un'unica tabella. Ho avuto molte lezioni incluse nel corso obbligatorio di orientamento professionale, nel mio articolo ho inserito i risultati di un sondaggio della nona classe di ginnastica. Appendice 5

1. Metodologia "Mappa degli interessi" o "Questionario provvisorio e diagnostico di focalizzazione degli interessi", è una versione modificata del metodo, pubblicata da A.Ye. Golomstock nella raccolta "Lavoro di orientamento professionale a scuola". La modifica è stata eseguita dai dipendenti dell'Istituto di ricerca russo di istruzione professionale.

La mappa degli interessi è progettata per studiare gli interessi degli studenti delle scuole superiori in varie aree professionali. Ci sono 15 aree di questo tipo in questa tecnica: matematica; chimica; biologia; geologia, geografia; modellazione tecnica; ingegneria elettrica e radio; giornalismo; giusto; storia; pedagogia; la medicina; commercio; guerra; campo musicale e artistico. allegato 1

2. Metodologia "Mappa delle tendenze a vari tipi di attività" è una metodologia sviluppata da EI Rogov.

La metodologia è volta a determinare le inclinazioni più pronunciate dello studente per vari tipi di attività professionale. Il questionario è composto da 30 domande con due risposte. Al soggetto viene chiesto di valutare l'attrattiva di ciascuna opzione per se stesso. Appendice 2

3. Questionario "Motivi per la scelta delle materie preferite"

Questa tecnica è stata sviluppata da R.V. Ovcharova. e mira a determinare i motivi esterni ed interni per la scelta delle materie scolastiche preferite. Appendice 3

4. Il questionario "Motivazione per attività di apprendimento in varie materie scolastiche" è stato sviluppato da L.Ya. Yurtseva ed è finalizzato allo studio delle motivazioni che inducono uno studente a studiare le materie. Appendice 4

risultati

Nel grado 9 A, le materie scelte più frequentemente sono l'algebra, la letteratura e l'inglese. Non ci sono studenti che hanno selezionato materie preferite nello stesso profilo. Il maggior numero (60%) di studenti ha scelto le materie preferite appartenenti a due profili diversi.

Le aree di maggiore interesse sono: professioni matematiche, professioni militari, modellistica tecnica e campo artistico. Il 40% degli studenti è interessato a professioni appartenenti a un tipo e un altro 40% è interessato a professioni appartenenti a tre o più tipologie.

Nella classe 9A, il 70% degli studenti ha una spiccata propensione per le attività mobili e un altro 50% ha una propensione per le attività estetiche (si è ipotizzato che fosse possibile più di 1 scelta).

Questi studenti più grande valore ha un motivo emotivo ed estetico per le attività di apprendimento in una materia preferita, il meno importante è il motivo cognitivo (l'intervallo massimo di valori della gravità dei vari motivi nell'intera classe è del 12%).

Bibliografia

1. Processo educativo nelle scuole elementari, elementari e superiori: raccomandazioni per l'organizzazione del lavoro sperimentale. - M., NFPK. Settembre 2005.
2. Prygin G.S. l'influenza delle peculiarità dell'autoregolamentazione dell'attività sull'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori. M., 1987.S.45-50.
3. Alekseev V.A. Lo sviluppo della consapevolezza di sé a cavallo tra l'adolescenza e l'adolescenza. M., 1965 S. 35
4. L.A. Golovey Psicologia della formazione del soggetto di attività durante i periodi dell'adolescenza e dell'età adulta. SPb., 1996.S. 26-25.
5. Markova A.K. psicologia della professionalità. M., 1996.S. 36-38.
6. T.V. Kudryavtsev Psicologia della formazione professionale e dell'educazione. M., 1985.S.65.
7. Kon I.S. Psicologia della prima adolescenza. M .: Istruzione, 1982.S 27.
8. Klimov E.K. come scegliere una professione. M., 1990.S. 14.
9. Chistyakova S.N. Orientamento professionale scolari: organizzazione e gestione. M., 1987.S.28.
10. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Giochi e tecniche per l'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole superiori. M .: Pervoe Sentebrya, 2004.S. 43-45.
11. Uznadze D.N. Motivazioni psicologiche per il comportamento umano. M., 1969.S.12.
12. Uznadze D.N. Motivazioni psicologiche per il comportamento umano. M., 1969.S. 12-14.
13. E.I. Golovakha prospettiva di vita e autodeterminazione professionale. K., 1988.S 46.
14. Kulagina I.Yu. Età psicologica: diagnosi e tendenze nell'ontogenesi. M., 2000.S. 46-47.
15. Chirkov V.I. Motivazione per attività di apprendimento. Yaroslavl, 1991.34-35.
16. E.A. Klimov Come scegliere una professione. M., 1990.
17. R.V. Ovcharova Libro di consultazione dello psicologo scolastico. M: Istruzione, 1993.
18. Yurtseva L.Ya. Sulle motivazioni delle attività educative in varie materie accademiche. Volgograd, 1976.

Test di orientamento professionale

L'orientamento professionale aiuta una persona a decidere in merito alla scelta o al cambio di professione. I test di orientamento professionale sono spesso un buon strumento per ampliare gli orizzonti di una persona sul mondo delle professioni e sul loro possibile posto in esso. Solitamente l'orientamento (interessi e inclinazioni) e le abilità sono oggetto di studio nell'orientamento professionale. In questa sezione, il focus è principalmente sulle metodologie (vedi anche test di abilità). La tecnica si sta attivando nel senso che, con una somiglianza esteriore con un test "reale", è più destinata a stimolare i clienti autodeterminati a riflettere su complessi problemi di visione del mondo di scelta professionale, nonché a provocare conversazioni e consultazioni individuali di client semantici di valore. Viene utilizzato allo scopo di considerare in forma scherzosa i valori vitali per un determinato adolescente, nonché per valutare dal punto di vista di quali stereotipi umani tali valori sono approvati e quali quelli sono condannati ... per una vita di valori, con una propria idea di decenza e, in una certa misura, simulano anche comportamenti in situazioni eticamente difficili. Viene studiato il focus degli interessi in 29 aree di attività (biologia, geografia, geologia, medicina, ecc.) Testo della metodologia Mappa degli interessi per 144 domande. Selezione di una professione per oggetto e tipo di attività. Include indicatori di motivazione intrinseca (IM), esterna positiva (VPM) e esterna negativa (PTO). Quali soggetti mi piacciono e perché. Motivi dello studio. Analisi di ciò che attrae e non attrae il soggetto in una particolare professione. Curriculum speciale. Questionario autobiografico. Questionario finale. Analisi "voglio" e "posso". Analisi della struttura delle relazioni con una carriera. Tipo realistico. Tipo intelligente. Tipo sociale. Tipo artistico. Tipo intraprendente. Tipo convenzionale. Natura umana. Uomo tecnico. Uomo-uomo. Segno dell'uomo. L'uomo è un'immagine artistica. Questo questionario si basa sul principio dell'autovalutazione da parte degli studenti contemporaneamente delle loro capacità nell'implementazione di determinate abilità specificate dal questionario (educativo creativo, lavorativo, sociale, ecc.), Il loro reale, vissuto e formato in esperienza personale atteggiamento emotivo che si manifesta ogni volta durante lo svolgimento delle attività descritte nel questionario e la loro preferenza o riluttanza ad avere le attività valutate nella loro futura professione. Modifica del questionario olandese.