Argomenti di studi psicologici a scuola. Sinossi della lezione psicologica "siamo pronti per la scuola"

Obbiettivo: aumentare il livello di competenza genitoriale.

Compiti: riflesso del loro rapporto con il bambino; aumentare l'autostima, la formazione di un'idea olistica del tuo "io" genitoriale; ricerca di risorse interne per superare le difficoltà che sorgono nel processo educativo. 1. Parte introduttiva

Buon pomeriggio, cari genitori, ospiti, sono lieto di accogliervi a una lezione psicologica. Oggi toccheremo l'argomento del tuo rapporto con tuo figlio, cercheremo di formare un'immagine olistica del tuo "io" genitoriale e cercheremo di superare alcune delle difficoltà che sorgono nel processo educativo.

Esercizio "Braggers"

Obbiettivo: far conoscere i partecipanti tra loro, creando un'atmosfera di fiducia nel gruppo. Ogni partecipante, passando la palla in cerchio, deve dare il proprio nome e un aggettivo positivo per descrivere se stesso e il proprio bambino "Io ..., figlio mio ...". Il gruppo risponde al partecipante: "Siamo felici per te!"

2. La parte principale.

E ora faremo conoscenza con le regole di condotta durante la sessione di formazione:

Regole di comportamento:

ü Attività (tutti partecipano, tutti parlano e tutti ascoltano)

ü Rispetto reciproco (tutti hanno gli stessi diritti, nessuna critica)

ü Regola della mano alzata

ü Qui e ora

ü Riservatezza

ü Regola "Stop"

ü Niente "telefoni cellulari"

"Comprensione reciproca in famiglia"

Ci sono 3 esigenze di un bambino, adolescente:amare, essere amato, essere parte di qualcosa.

Una persona ha bisogno di:

• essere amati, compresi, riconosciuti, rispettati.
• In modo che qualcuno abbia bisogno di lui ed è vicino
• In modo che abbia successo - negli affari, nello studio, al lavoro

Il più delle volte, gli adulti pensano che un bambino sogna più libertà, un nuovo computer o vestiti alla moda. Infatti, questo non è il caso. In sondaggi anonimi, la maggior parte degli adolescenti ammette che vorrebbero che i loro genitori li prendessero sul serio e ascoltassero le loro parole. Ascoltando e cercando di capire i nostri figli, li aiutiamo a realizzare una cosa importante: questo mondo può essere sia crudele che pericoloso, ma ci sono persone su cui puoi contare sempre, in qualsiasi circostanza - questi sono i genitori

La famiglia è il luogo in cui una persona può nascondersi dalle difficoltà della vita, ricevere calore e sostegno, provare amore e accettazione dai propri cari.

Tutti i genitori possono vantarsi di avere una completa comprensione con i propri figli? Ahimè.

Esercizio "Le nostre aspettative"

Ogni partecipante è invitato a scrivere le proprie aspettative dall'evento su adesivi preparati in anticipo (ogni aspettativa è scritta su un adesivo separato). I partecipanti, a turno, esprimono le loro aspettative e correlano ciascuna di esse con uno dei settori: "Impara", "Impara", "Senti".

Gli esperti hanno notato che per conquistare l'interlocutore fin dall'inizio della conoscenza, devi dargli almeno 3 vantaggi psicologici, cioè fare regali piacevoli per suo figlio.

Il più versatile:

1. Complimenti.

2. Sorridi.

3. Il nome dell'interlocutore e l'innalzamento del suo status.

Complimento - c'è un confronto indiretto, "meno-più", con qualcosa di molto vicino al complimento.

Indiretto - lodiamo non la persona stessa, ma ciò che gli è caro: il cacciatore-fucile, il genitore-figlio.
"Meno più" - prima facciamo un piccolo segno meno e poi un grande vantaggio. (“Non posso dire che sei un buon lavoratore, sei semplicemente uno specialista insostituibile”). Ma qui dovrebbe essere rispettata una regola: "meno" non dovrebbe superare "più". Confronto con qualcosa di molto vicino al complimento... ("Mi piacerebbe avere un figlio come te"). Anche qui ci sono una serie di regole:

1. L'esistenza di un rapporto caldo e di fiducia tra gli interlocutori.

2. Il partner deve sapere quanto è importante per te ciò con cui ci confrontiamo.

Esercizio "Complimento".

I partecipanti sono divisi in coppie. Ad ogni coppia viene assegnato un compito: fare 1 complimento a vicenda secondo uno qualsiasi dei tre tipi, cioè: indiretto, "meno-più" o confronto con qualcosa di simile. In conclusione, il moderatore chiede ai partecipanti cosa è stato difficile, cosa hanno apprezzato?

Esercizio "Che tipo di genitore sono?"

obbiettivo: esplorazione delle proprie idee sul proprio "io" genitoriale.

Parte 1. Prova su strada

Su pareti opposte incolliamo depliant con le parole "Spesso" "Raramente".

I genitori stanno al centro. Dopo la domanda posta spostati da una parte o dall'altra.

Domande:

- Vai spesso o raramente al cinema con tuo figlio?

- Combattere?

- Ti capisci?

- Vi consultate l'un l'altro?

- Vi aiutate a vicenda?

- Ti scusi con tuo figlio se ti sbagli?

- Metterti nei panni di un bambino?

Dopo aver fatto un giro di prova, puoi già valutare il livello del tuo rapporto con tuo figlio, che ti aiuterà con il prossimo esercizio.

Parte 2.

Ogni partecipante sceglie un giocattolo con il quale si associa come genitore.

La colonna sonora di musica calma suona.

Dopodiché, i partecipanti a turno parlano del motivo per cui hanno scelto questo o quell'animale, condividono i loro sentimenti.

Conclusione: Come puoi vedere, siamo tutti molto diversi, con i nostri sentimenti, emozioni e i nostri figli sono in qualche modo simili a noi, ma ognuno è individuale a modo suo. Non a tutte le persone piace quando il suo spazio personale viene violato. A volte non pensiamo nemmeno alla sua esistenza e, usando la potestà dei genitori, spesso violiamo lo spazio personale del bambino. Pertanto, possono sorgere disaccordi e incomprensioni. Ora proveremo a definire i confini del tuo spazio personale, in modo che tu senta che esiste.

Esercizio "Determinazione della distanza personale"

Obbiettivo: lo studio dei confini personali. I partecipanti sono invitati a determinare ciascuno la propria distanza personale.

L'opzione di gruppo viene eseguita come segue. Una persona sta al centro del cerchio. I partecipanti si tengono per mano. Al comando del partecipante centrale, si avvicinano o si allontanano da lui, modificando le dimensioni del cerchio.

Quando il partecipante centrale sente di sentirsi a disagio, dice "stop" e l'intero gruppo si blocca.

Discussione:

· I partecipanti scambiano esperienze rispondendo alle domande:

· Cosa ne pensi del tuo spazio personale?

· Come ti sei sentito quando hai violato la tua distanza?

· Come hai capito dov'è il confine della tua distanza personale?

Perché pensi che il confine personale sia più ampio per una persona e più stretto per un'altra?

Valutazione verbale e non verbale dei bambini da parte dei genitori.

• Blocco informazioni. Il concetto di "linguaggio di accettazione" e "linguaggio di non accettazione" a livello verbale e non verbale.
• Lavoro di gruppo (aiuto di uno psicologo)

Fai un elenco di "linguaggio di accettazione" e "linguaggio di non accettazione"

Un elenco indicativo delle manifestazioni di accettazione e non accettazione di un bambino da parte dei genitori:

"Lingua di accettazione"	"Lingua del rifiuto"
spiegazione della situazione	rifiuto di spiegare
valutazione di un atto, non di una personalità	valutazione negativa della personalità del bambino
lingua temporanea (oggi hai fallito questo compito ...)	linguaggio costante (sbagli sempre ...)
auto-confronto	ignorando
esprimere interesse per i problemi del bambino	indicare aspettative inadeguate dei genitori
contatto del corpo positivo	contatto negativo con la pelle
intonazione benevola, connessione emotiva	insulti, minacce, atteggiamento minaccioso
contatto visivo	posizione top-down

Esercizio "Accettazione - Non accettazione"

I partecipanti sono divisi in 2 gruppi. Il primo gruppo risponde nel "linguaggio dell'accettazione", il secondo - nel "linguaggio del rifiuto".

Frasi e azioni del bambino:

• "Per favore aiutami con le lezioni!"
• "Non ho tempo per pulire la mia stanza."
• Hai trovato l'osservazione dell'insegnante nel diario.
• "Gli amici possono venire da me oggi?"
• "Ho un diavolo."
• Le lezioni non sono state ancora imparate e la sera sono venuti degli amici per invitarli a camminare per strada.
• È tornato a casa con un livido o un graffio.

Esercizio "Cosa mi rende felice e cosa mi rattrista di mio figlio"

Ogni partecipante crea un tavolo:

Ciò che piace al comportamento del bambino	Ciò che sconvolge il comportamento del bambino

Discussione:

• Le tue azioni: accettazione - rifiuto.
• Devi cambiare il tuo comportamento se il comportamento del bambino cambia?

3. Il cerchio finale

Riflessione. Ogni partecipante condivide le sue impressioni sulla lezione, indica le proprie scoperte sui problemi di allevamento dei bambini, se ce ne sono, avvenuti durante il lavoro in gruppo.

Torniamo alle “Nostre aspettative”, che hai espresso all'inizio della lezione, analizzando quali delle tue aspettative sono state soddisfatte e quali no.

Sinossi della lezione di psicologia della comunicazione "Io sono Speciale".

Tsagaraeva Kristina Sergeevna, insegnante-psicologa, MAOU Psychological Center for Diagnostics and Counseling "Trust", Ossezia del Nord-Alania, Vladikavkaz.
Descrizione del materiale: Porto alla tua attenzione una sinossi di una lezione di psicologia, sviluppata per gli studenti delle classi 3-5 sull'argomento "Sono speciale". Questo materiale sarà utile per psicologi dell'educazione, insegnanti di istruzione aggiuntiva.
Obiettivi: sviluppo delle dinamiche di gruppo, raccolta dei bambini in un gruppo, consapevolezza dei bambini della loro unicità, alleviare lo stress muscolare ed emotivo.
Compiti:
- sviluppo dell'interesse in se stessi, formazione di abilità primarie di introspezione;
- sviluppo di forme e abilità di comunicazione personale in un gruppo di pari e modalità di comprensione reciproca;
- la formazione della capacità di parlare e pensare a te stesso;
- aiutare i bambini a condividere le loro idee su se stessi, mostrare che ognuno ha i propri talenti e abilità che ci rendono speciali, non come gli altri.
Dotazione:
noci per numero di partecipanti, sciarpa, mongolfiere (2-3 pz.), Candela, disco relax.
Il corso della lezione.
I. Parte introduttiva. Organizzare il tempo. Conoscenza con i bambini.
1. Fai esercizio "Nome cotone".
Educatore-psicologo: Ciao ragazzi! Quanto sei intelligente e bella. Sono felice di vedervi tutti oggi, e vorrei conoscervi meglio e fare amicizia. Ma prima, ricordiamo le regole di comportamento nel gruppo (i bambini pronunciano tutte le regole). E ora è il momento di fare conoscenza, dirò il mio nome e lo schiaffo, ad esempio, Cree - (battito di mani), Sti- (battito di mani), Na (battito di mani), dopodiché, il resto dei partecipanti deve ripetere il mio nome e applaudire, quindi anche il partecipante successivo chiama il suo nome e lo schiaffeggia, e così via fino alla fine. Quindi ci siamo incontrati. Siete tutti così diversi, ora parleremo di noi. Invito tutti a sedersi sulle sedie.
II. Parte principale.
Una conversazione su come siamo tutti diversi.
Educatore-psicologo: Ragazzi, quando incontriamo persone diverse, alcune sono simili a noi, altre sono diverse e altre ci sembrano insolite e persino strane. Oggi l'argomento della nostra lezione è "Io sono speciale". Nella nostra lezione ti assicurerai che ognuno di noi sia speciale a modo suo, e ognuno di noi non solo è unico, ma anche completamente inconoscibile, perché più difficile dell'umano la natura non ha creato nulla. Una delle cose più eccitanti da fare è imparare cose nuove su di te. E come siamo simili gli uni agli altri (le risposte dei bambini vengono ascoltate) e in che modo ci differenziamo (le risposte dei bambini vengono ascoltate).
2. Esercizio "Nuts".
Educatore-psicologo: Ragazzi ora giocheremo molto con voi gioco interessante... Ragazzi, guardate cosa vi ho portato nel cestino (vi mostro che sono pazzi). Ognuno di voi prende una noce alla volta. Attenzione, hai un compito del genere: per un minuto, esamina il tuo dado e cerca di ricordarne le caratteristiche, guardalo molto attentamente (il tempo è dato per esaminare il tuo dado) e ora metti le tue noci nel cestino. Quindi tutte le noci vengono mescolate. Attenzione, ora hai un nuovo compito, ora ognuno di voi deve cercare di trovare il proprio dado.
Discussione: chiedere a ciascuno dei bambini perché ha preso questo particolare dado? Cosa ti ha aiutato a trovare il tuo dado?
Educatore-psicologo: I ragazzi nella folla sono tutte le stesse persone, come i matti quando giacciono insieme. Per vedere le caratteristiche di una persona, devi passare del tempo, guardalo. Il valore di un dado è giudicato da ciò che è al suo interno. Può essere maturo, verde, marcio, vuoto, buono. Pertanto, non si può giudicare una persona solo dal suo aspetto. Puoi ricordare il proverbio: "Sono accolti dai loro vestiti, scortati dalle loro menti". La noce ha un guscio molto duro, è necessaria per proteggere il delicato nocciolo. Anche molte persone spesso si nascondono nel loro guscio per sentirsi al sicuro. Non possono aprirsi immediatamente, perché questo tempo deve passare prima che una persona si fidi di te e si apra.
3. Esercizio "Trova una coppia".
Educatore-psicologo: Ragazzi, sapete che una persona può essere identificata a mano? E mi chiedo se vi riconosciate a mano al tatto. Invito i bambini ad andare in un'altra parte della sala, a mettersi in cerchio e giocare al gioco successivo. Viene scelto un autista, che viene bendato con una sciarpa e viene offerto di studiare la mano di uno dei partecipanti al gioco con le proprie mani. Dopodiché, gli viene tolta la benda, i bambini allungano le mani in avanti e l'autista cerca di trovare la mano “appresa” tra le mani tese da tutti i partecipanti.
Discussione: Ragazzi ora ci dicono come avete trovato il vostro compagno? Come erano le tue mani? È stato piacevole per te quando il presentatore ti ha toccato le mani? Sei convinto che le tue mani siano diverse?
4. Gioco pratico "Scambia quelli che ...".
Educatore-psicologo: I ragazzi ora si siedono tutti sulle sedie e facciamo un altro gioco. Le regole del gioco sono che devi valutare onestamente le tue qualità, sia positive che negative. (Il presentatore siede al centro, il numero di sedie è 1 in meno rispetto al numero di partecipanti.) Il presentatore dice: "Cambia posto a chi ..." e nomina alcune qualità (ad esempio, chi si considera gentile, intelligente, giusto, bello, paziente, forte , allegro, pigro, codardo, triste, che sa disegnare, cantare, cucinare, che non sa comunicare e così via). Coloro che hanno questo sintomo si alzano e cercano di prendere un posto vuoto, ad eccezione della sedia accanto. Quindi il gioco viene ripetuto di nuovo con un nuovo leader.
Educatore-psicologo: Ragazzi, avete trovato difficile valutare le vostre qualità negative? Vedi quanto sei diverso, sia nel carattere che nel aspetto.
5. Esercizio di gioco "palle allegre".
Educatore-psicologo: Ragazzi, dovete essere divisi in due gruppi uguali. Il tuo compito è mantenere la palla in aria senza disimpegnare le mani, in nessun modo puoi usare il gomito, la testa, le mani giunte. Qualunque squadra abbia una palla che cade o che stacca le mani, quella squadra perde. Ti è piaciuto il gioco? Non è tempo per noi di riposarci un po '?
III. Parte finale.
6. Esercizio di rilassamento “Rain in the forest” (alleviare le tensioni muscolari ed emotive, sviluppando un senso di empatia).
Lo psicologo include un CD con musica rilassante. I bambini stanno in cerchio, uno dopo l'altro - si "trasformano" in alberi nella foresta. L'insegnante-psicologo legge il testo, i bambini compiono azioni. “Il sole splendeva nella foresta e tutti gli alberi vi tiravano i rami. Alto: allungarsi in alto per tenere tutti al caldo (i bambini si alzano in punta di piedi, alzando le mani in alto). Ma improvvisamente un forte vento soffiò e iniziò a far oscillare gli alberi in direzioni diverse. Ma gli alberi sono tenuti saldamente dalle radici, stanno fermi e ondeggiano solo (i bambini ondeggiano in direzioni diverse, tendendo i muscoli delle gambe). Il vento ha portato nuvole di pioggia e gli alberi hanno sentito le prime dolci gocce di pioggia (i bambini toccano la parte posteriore del compagno di fronte con leggeri movimenti delle dita). La pioggia batte sempre più forte (i bambini intensificano i movimenti delle dita). Gli alberi cominciarono a dispiacersi l'uno per l'altro, per proteggerli dai forti colpi della pioggia con i loro rami (i bambini fanno scorrere le palme sul dorso dei loro compagni). Ma poi il sole è apparso di nuovo. Gli alberi erano felicissimi, si scrollavano di dosso le gocce di pioggia in più dalle foglie, lasciavano solo l'umidità necessaria. Gli alberi sentivano dentro di sé freschezza, vigore e gioia di vivere ”. E cosa hai sentito dentro di te? (si ascoltano le risposte dei bambini).
7. Esercizio "Candela aperta".
Educatore-psicologo: Ragazzi, ora vorrei davvero che ciascuno di voi a turno prendesse questa magica candela accesa e augurasse qualcosa di buono al vostro vicino di sinistra e sicuramente esaudirete tutti i vostri desideri. Posso prima augurarti? Ad esempio, "Masha, ti auguro che tutto funzioni per te oggi." Successivamente, do la mia candela a Masha e lei, a sua volta, desidera il suo vicino a sinistra, ecc.
Educatore-psicologo: Ragazzi, cosa abbiamo passato oggi nella nostra lezione e abbiamo imparato cose nuove su noi stessi e sugli altri? (ascolta le risposte dei bambini e solo allora porta i bambini a una conclusione generale). Esatto ragazzi, abbiamo tutti molto in comune e questo ci aiuta a trovare linguaggio reciproco... Ma ogni persona è diversa l'una dall'altra ed è fantastico che siamo tutti diversi, non simili tra loro, ognuno di noi è unico! E questa unicità e originalità va apprezzata e rispettata nelle persone!
Riflessione della lezione corrente.
Cosa ti è piaciuto di più della lezione?
Cosa hai imparato su te stesso e sugli altri?
Con che umore finisci la lezione di oggi?
Meritiamo tutti un applauso oggi, applaudiamoci l'un l'altro!

Speciale governo municipale (correzionale) istituto d'Istruzione per studenti, alunni con disabilità "Collegio speciale (correzionale) di istruzione generaleVIII tipo n. 4 "

Sinossi di una lezione di psicologia

"Dillo a te stesso"

7 ° grado

NOME E COGNOME.: Artemova Svetlana Alexandrovna

Posto di lavoro: ISS (K) OU "School No. 4",

Posizione : insegnante-psicologo

Lo scopo della lezione: creare condizioni favorevoli in diversi gruppi per un'interazione costruttiva tra loro, daper migliorare il tono emotivo degli studenti.

Compiti:

Formare nei bambini il desiderio di capire gli altri, la convinzione che, se necessario, si possa interagire in modo costruttivo tra di loro;

Sviluppa capacità di comunicazione.

Corso della lezione:

Fase 1. Organizzativo.

I bambini entrano in classe con la musica, formano un cerchio.

Rituale di benvenuto .

Tenendosi per le spalle, ciascuno sussurrando parole di saluto al vicino nell'orecchio sinistro. Poi si sorridono a vicenda.

Fase 2. Motivazionale.

Psicologo: Ti conosco l giubileo per giocare, ma non sempre la tua attività comune risulta essere amichevole e interessante. Perché pensi che siamo tutti riuniti oggi?

"Raccogli la foto"

Dalle parti, i ragazzi assemblano insieme un'immagine che li aiuterà a rispondere alla domanda.

Immagine 1

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Esercizio "I"

Gli studenti guardano il "ritratto" e leggono ad alta voce: "pettegolezzo, prendo in giro" ecc.

Immagine n. 2

Psicologo: Qui, riuniti, chiediamoboa per essere attenti gli uni agli altri e divertirsi. Penso che dopo questi incontri potrete andare d'accordo con molti bambini e trascorrere piacevoli momenti insieme, senza litigare, senza offendervi a vicenda. E ho chiamato la lezione in questo modo: "Dì a te stesso".

Fase 3. Pratico.

Psicologo: Per cominciare, voglio che tu familiarizzi con alcune regole che devi seguire e che cerchi di non infrangere. I bambini leggono le regole scritte alla lavagna:

Sii gentile con tutti, perché parola gentileche giornata limpida. Non dimenticare di ringraziare per la parola gentile e la buona azione.

Non cercare qualcuno da incolpare. Questo allevia qualsiasi tensione.

Ricorda che il senso dell'umorismo crea rapporti, sembra attraente e mantiene buoni rapporti con le persone.

Esercizio "I non… »

Fare esercizioÈ simile all'esercizio "I" eseguito in precedenza solo con l'aggiunta della particella "non". Lascia che ognuno si dica. I bambini leggono a bassa voce.

Immagine n. 3

Psicologo: Comunichiamo tutti con da persone diverse... Il nostro benessere personale dipende da come comunichiamo.e in una certa misura il benessere di altre persone. Ora è il momento di capire cosa sta ancora ostacolando la tua comunicazione amichevole e favorevole..

Conflitti. È possibile vivere senza conflitti? Ricorda come ti comporti quando si verifica un conflitto (risposte dei bambini). Qualsiasi disaccordo può portare a una situazione di conflitto. Il conflitto può essere risolto pacificamente? (se siamo pronti a fare delle concessioni gli uni agli altri, la capacità di ascoltare l'altro e capire).

Esercizio "giuramento"

Lo psicologo allega le risposte alla lavagna magnetica bambini.

Psicologo: Siamo nati per il mondo! La nostra amicizia è per sempre.

Siamo fedeli al vecchio giuramentos.

Bambini: Sì, sì, sì, certo, sì!

Psicologo: Ne affrontiamo uno, (gesto per mostrare ai bambini di stare in piedi)

Diciamo nei nostri anni in declino:

Bambini: Niente di più forte dell'amicizia

No, no, no, certo che no!

Psicologo: - Cos'è la critica? (Invito i bambini a ricordare come le persone di solito reagiscono alle critiche. Sottolinea che le persone di solito si offendono per le critiche).

Questo è un altro motivo per i tuoi litigi e disaccordi. Quando e perché le persone si criticano a vicenda? (Per attirare l'attenzione degli studenti sulla differenza tra critica e insulto). Siamo più disposti a criticare gli altri e, sfortunatamente, non sappiamo essere critici con noi stessi.

Esercizio "Presentazione della personalità"

I bambini chiamano a turnoi loro nomi, così come i loro qualità personali: uno dei quali aiuta, l'altro interferisce nella vita.

Relax "Il mio nome"

Suoni di musica calma.

Psicologo: Siediti comodamente. Rilassare. Chiudi gli occhi. Ascolta cosa sta succedendo intorno e dentro di te. Di 'Il tuo nome. Ora nominati affettuosamente. Ora, come sarai chiamato quando crescerai. Senti che bei nomi hai, sono soloil tuo.

Gioco corpo a corpo

I bambini si muovono liberamente per la classe al ritmo della musica comica. Lo psicologo pronuncia il comando: "Mano nella mano!" - e tutti i partecipanti al gioco devono trovarne una coppia e toccare il proprio partner con le mani. Quello che non è riuscito a trovare un partner libero - diventa un pilota. Il gioco continua con i comandi: schiena contro schiena, piede contro piede, naso contro naso, coda contro coda.

Psicologo: Riassumiamo alcuni dei risultati. Un fiore magico ci aiuterà in questo. (Suona la canzone sul fiore magico di V. Shainsky) Ognuno di voi ha cinque petalia cui puoi dire "sii condotto secondo me". Puoi scrivere il tuo desiderio più forte sul primo petalo -giallo, mettendo in questa grande busta. (Lo psicologo ha una busta sulla scrivania. Questo è un tipo di tecnica che aiuterà a comprendere la vitaorientamento dei bambini al fine di regolare con attenzione la loro attenzione e comprendere l'enfasi delle attività successive.)

Hai quattro petali rimasti. E proveremo con il loro aiuto a beneficiare noi stessi e gli altri. Sei d'accordo? Prendi il quarto petalo -blu... Pensa se sai come sentire lo stato di un'altra persona. Riesci a sentire lo stato dei tuoi compagni? A chi daresti il \u200b\u200btuo petalo con il desiderio di esaudire un desiderio importante per lui, per cambiare il cattivo umore. Posiziona un petalo con le stesse parole sulla scrivania della persona a cui sono destinate.

Cominciamo con il prossimo petalo -rosso... Pensa che durante questo periodo ci fosse di più nella tua comunicazione con gli altri: gioia o risentimento? E metterai il petalo su quello a cui vorresti in particolare che il suo comportamento cambiasse in meglio. Presenta un petalo con le stesse parole di realizzazione del desiderio.

Ci strappiamo aranciapetalo. È un petalo di gentilezza e pazienza. Presentalo a chi, dal tuo punto di vista, ne ha particolarmente bisogno. E non dimenticare la magianuove parole. Invia parole da dire?

L'ultimo petalo rimane -verde- la capacità di perdonare. Presentalo a qualcuno di cui ti senti particolarmente in colpa e chiedigli perdono. Chi vorrebbe esprimere il proprio perdono?

Cosa pensate sia successo oggi in classe grazie al fiore magico?

Siamo stati in grado di capire, sentire le basi importanti della nostra relazione, vedere il quadro generale della vita del nostro gruppo e guardare dentro noi stessi. Pensi che sia importante? Guarda attentamente i petali sulle tue scrivanie. Ti parlano di te. Chi ha molti di questi petali? Hai sentito come i tuoi compagni volessero davvero essere riempiti di magia? Disponi i petali. Hai qualcosa da dire a te stesso? C'è qualcosa a cui pensare?

Trattiamoci bene. Solo a questa condizione puoi essere sempre sincero, affabile, benevolo. E non dobbiamo sforzarci di seguire le regole del galateo, verrà fuori naturalmente, da solo, e le nostre maniere diventeranno facili e piacevoli.

Esercizio "Pronuncia una parola"

Psicologo: E la strada si precipita in lontananza

Il sole è scomparso dietro una nuvola.

I fulmini lampeggiano di nuovo!

La vita ci spaventa invano

Tutto è soggetto all'uomo

Se vicino ...

Bambini: Amico.

Riflessione.

Esercizio - rilassamento "Legatura n esso "

I bambini stanno in cerchio. Lo psicologo ha un gomitolo di filo tra le mani, che trasmette lasciando il filo tra le mani. Il trasferimento della palla è accompagnato da dichiarazioni su ciò che i bambini volevano, desiderano augurare agli altri. Quando la palla torna, tutti chiudono gli occhi,tirare saldamente il filo. La respirazione diventa calma e liscia. I bambini immaginano di essere un tutt'uno, che ognuno di loro è importante e significativo in questo insieme.

Rituale d'addio

I bambini si ringraziano, salutano tutti, chiamandolo un nome affettuoso.

Psicologo: Grazie per prendendo. Fino alla prossima volta!

Elenco della letteratura utilizzata:

T.N. Obraztsova. Giochi psicologici per bambini. - Editore: ICTC Lada, 2005,

Shemshurina A.I. / ABC delle verità eterne: sviluppi metodologici classi. / Lezione numero 7. Dìa me stesso. // Educazione etica, n. 3, 2003.

Piano di massima

sessione di lezione

sul tema: "Psicologia della personalità"

Preparato e condotto:

Studente del gruppo PP

Facoltà di Pedagogia e Psicologia

Supervisore metodista:

Tiraspol 2013

Piano della lezione

Tema: Psicologia della personalità

Obiettivi della lezione:

Scopo educativo : assimilazione dei concetti di personalità, autostima, rivendicazioni di personalità, caratteristiche psicologiche della regolazione volitiva del comportamento, sistematizzare la conoscenza sull'argomento;

Scopo educativo : la capacità di sviluppare un'attività creativa.

Obiettivo di sviluppo : contribuire alla formazione di concetti sulle caratteristiche psicologiche dell'individuo.

Tipo di lezione:combinato, lezione con elementi di conversazione

Metodi di insegnamento:verbale (storia - spiegazione); pratico (esercizi)

Struttura:

1. Parte organizzativa (2-3 min.)

2. Attualizzazione delle conoscenze di base e dei metodi di azione (10-15 min.)

3.Messaggio nuovo argomento, definizione di traguardi e obiettivi, motivazione attività didattiche ... Apprendimento di nuovo materiale (40-48 min.)

4. Fissaggio nuovo materiale min.)

5. Assegnazione a casa (3-5 min.)

6. Riassumendo (3-5 min.)

Lista di referenze:

1. Nemov: In 3 voll. - M., 1997.

STRUTTURA ORGANIZZATIVA E CONTENUTO DELLA LEZIONE

IO.Fase organizzativa

1.1 Benvenuto

1.2 Segnalazione mancante

1.3 Nomina degli assistenti

II.Presentazione di nuovo materiale

Aggiornamento della conoscenza

Nelle lezioni precedenti, abbiamo parlato con voi dei concetti di scienza psicologica. L'argomento della lezione odierna è connesso al concetto di "personalità" ed è rilevante per la psicologia.

Annota l'argomento e pianifica la sessione.

Argomento: "Psicologia della personalità".

1. Il concetto di "personalità"

2. Autovalutazione

3. Affermazioni di personalità

4. Regolazione volontaria del comportamento

1. Il concetto di "personalità"

Una persona come soggetto di relazioni sociali, portatrice di qualità socialmente significative è una persona.

Insieme al concetto di "personalità", usiamo anche termini come "persona", "individuo" e "individualità". Tutti questi concetti sono specifici, ma sono tutti correlati. Il concetto più generale e integrativo è il concetto di "uomo" - un essere che incarna lo stadio più alto nello sviluppo della vita, un prodotto dei processi sociali e lavorativi, un'unità indissolubile del naturale e del sociale. Ma portando un'essenza sociale e di clan, ogni persona è un singolo essere naturale, un individuo.

Un individuo è una persona concreta in quanto rappresentante del genere "homo sapiens", portatore dei prerequisiti (inclinazioni) dello sviluppo umano. L'individualità è l'unicità unica di una persona in particolare, le sue proprietà naturali e socialmente acquisite.

Nel concetto di "personalità" viene messo in primo piano il sistema delle qualità umane socialmente significative. Nella relazione di una persona con la società, la sua essenza sociale si forma e si manifesta. Ogni società forma il proprio standard di personalità. La sociologia di una società determina i tipi psicologici di una data società.

La personalità ha un'organizzazione multilivello. Il livello più alto e direttivo dell'organizzazione mentale di una personalità è la sua sfera motivazionale del bisogno: l'orientamento della personalità, il suo rapporto con la società, gli individui, con se stessi e con i propri doveri sociali e lavorativi. Ma per una persona, non solo la sua posizione è essenziale, ma anche la capacità di realizzare le sue relazioni. Dipende dal livello di sviluppo delle capacità di attività di una persona, dalle sue capacità; conoscenza e abilità, le sue qualità emotivo-volitive e intellettuali.

Una persona non nasce con abilità, interessi, carattere, ecc. Già pronti. Queste proprietà si formano durante la vita di una persona, ma su una certa base naturale. La base ereditaria del corpo umano (genotipo) determina le sue caratteristiche anatomiche e fisiologiche, qualità di base sistema nervoso, dinamica dei processi nervosi. Nell'organizzazione biologica di una persona, nella sua natura, ci sono possibilità sviluppo mentale... Ma un essere umano diventa umano solo grazie all'assimilazione dell'esperienza delle generazioni precedenti, racchiusa in saperi, tradizioni, oggetti di cultura materiale e spirituale.

Lo sviluppo personale - la formazione di un sistema delle sue qualità socialmente positive - richiede determinati prerequisiti sociali, domanda sociale. Nella formazione dell'individuo come personalità, i processi di identificazione personale (la formazione dell'identificazione di un individuo con le altre persone e la società umana nel suo insieme) e la personalizzazione (la consapevolezza dell'individuo della necessità di una certa rappresentazione della sua personalità nella vita di altre persone, l'auto-realizzazione personale in una data comunità sociale) sono essenziali.

La personalità interagisce con le altre persone sulla base del concetto "io" della riflessione personale - le sue idee su se stessa, le sue capacità, il suo significato. La riflessione personale può corrispondere all'io reale, ma può non corrispondere ad esso. Livelli di pretese personali sovrastimati e sottostimati possono dar luogo a vari conflitti intrapersonali.

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2. Autovalutazione

Cos'è l'autoconsapevolezza? Nella scienza psicologica viene adottata la seguente definizione: “La totalità dei processi mentali attraverso i quali un individuo realizza se stesso come soggetto di attività è chiamata autocoscienza, e le sue idee su se stesso si formano in una certa“ immagine di “io”.

“L'immagine dell'io non è solo un'idea o un concetto di una persona su se stesso, ma un atteggiamento sociale, l'atteggiamento di una persona verso se stesso. Pertanto, tre componenti possono essere distinti nell'immagine di "I":

1) cognitivo (cognitivo) - conoscenza di sé, consapevolezza di sé;

2) emotivamente - valutativo - atteggiamento di valore verso se stessi;

3) comportamentale - caratteristiche della regolazione del comportamento.

Come già accennato, l'immagine dell '"io" non è una formazione statica, ma estremamente dinamica della personalità. L'immagine dell '"io" può sorgere come idea di se stessi al momento dell'esperienza stessa, solitamente indicata in psicologia come il vero "io". Questo "io" cambia continuamente, ad esempio, "io" prima della competizione e dopo la competizione, l '"io" prima e dopo l'esame sarà diverso. Allo stesso tempo, l'immagine dell'io è l'io ideale del soggetto, cioè ciò che dovrebbe diventare per soddisfare le norme sociali e le aspettative degli altri. Questo è ciò a cui una persona aspira, ciò che vuole diventare in futuro. È anche possibile l'esistenza di un "io" fantastico. In questo caso, una persona guarda se stessa attraverso il prisma dei propri desideri, senza tener conto delle sue reali capacità. Di solito il fantastico "io" è accompagnato dalle parole "se", che significa ciò che il soggetto vorrebbe diventare se fosse possibile per lui.

Tutti gli "io" coesistono in una persona allo stesso tempo. E se uno degli "io" prevarrà sugli altri, può influenzare la sua personalità. Quindi se

la preponderanza di idee fantastiche su se stessi nella struttura della personalità non è accompagnata da azioni che contribuirebbero alla realizzazione del desiderato, si verifica disorganizzazione attività umana e autocoscienza. Un ragazzo offeso da tutti può essere forte nei suoi sogni e punire i suoi trasgressori. Ma se questi sogni non sono supportati dallo sport, la situazione alla fine può ferirlo gravemente a causa della successiva discrepanza tra il desiderato e il reale.

Il grado di correttezza dell'immagine dell '"io" viene scoperto studiando uno dei suoi aspetti più importanti: l'autostima dell'individuo, cioè la valutazione di se stesso da parte della persona, le sue capacità, qualità e posto tra le altre persone. Questo è il lato più essenziale e più studiato dell'autocoscienza della personalità in psicologia. L'autostima è un compagno indispensabile del nostro "io". Si manifesta non tanto in ciò che una persona pensa o dice di se stessa, ma nel suo atteggiamento nei confronti dei risultati degli altri. Con l'aiuto dell'autostima, il comportamento di una persona è regolato.

In che modo una persona esercita l'autostima? È noto che una persona diventa una persona come risultato di attività congiunte e comunicazione con altre persone. Sono l'attività e la comunicazione che gli danno alcune importanti linee guida per il comportamento. Pertanto, già in asilo si sente spesso: "Kolya è un bravo ragazzo, dorme sempre nelle ore tranquille"; oppure: "Igor è cattivo, non mangia bene". In questo modo, l'educatore fornisce al bambino un punto di partenza per valutare il suo comportamento. Sulla base di punti di riferimento simili, noi

controlliamo costantemente cosa stiamo facendo con ciò che gli altri si aspettano da noi. In definitiva, tutto ciò che una persona fa per se stessa, lo fa anche per gli altri, anche se gli sembra di fare qualcosa solo per se stesso. Le valutazioni già stabilite del proprio “io” sono il risultato di un confronto costante di ciò che una persona osserva in se stessa con ciò che vede negli altri. Una persona, già conoscendo qualcosa di sé, guarda da vicino un'altra persona, si confronta con lui, presume che non sia indifferente alle sue qualità e azioni. Tutto questo è compreso nell'autostima dell'individuo e lo determina

benessere psicologico. In altre parole, una persona ha sempre una cerchia di persone con cui valuta, da cui trae i suoi orientamenti di valore.

In psicologia, queste persone sono chiamate referenziali o significative, poiché i loro ideali sono gli ideali di questa persona, i loro interessi sono i suoi interessi.

L'autostima è strettamente correlata al livello delle aspirazioni della personalità, con il desiderato

il livello della sua autostima. Il livello delle aspirazioni è chiamato il livello dell'immagine "io", che si manifesta nel grado di difficoltà dell'obiettivo che una persona si pone. Lo psicologo James ha sviluppato una formula che mostra la dipendenza dell'autostima di una persona dalle sue affermazioni.

Autostima \u003d ____ Successo ______

Reclami

La formula mostra che il desiderio di migliorare l'autostima può essere realizzato in due modi. Una persona può aumentare le proprie aspirazioni per ottenere il massimo successo o abbassarle per evitare il fallimento. In caso di successo, il livello delle aspirazioni di solito aumenta, la persona mostra la disponibilità a risolvere problemi più complessi, altrimenti diminuisce di conseguenza. Il livello delle affermazioni sulla personalità in un'attività specifica può essere determinato in modo abbastanza accurato.

Il comportamento di coloro che lottano per il successo e quelli che cercano di evitare il fallimento differiscono in modo significativo. Le persone motivate al successo di solito si fissano determinati obiettivi positivi, il cui raggiungimento è inequivocabilmente considerato un successo. Fanno del loro meglio per avere successo. Una persona è attivamente coinvolta nelle attività, sceglie mezzi e metodi appropriati per raggiungere l'obiettivo nel modo più breve.

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La posizione opposta è presa da persone motivate a evitare il fallimento. Il loro scopo non è avere successo, ma evitare il fallimento. Tutte le loro azioni sono principalmente finalizzate al raggiungimento di questo obiettivo. Queste persone sono caratterizzate da insicurezza, incredulità nella possibilità di raggiungere il successo, paura delle critiche. Qualsiasi lavoro, e soprattutto uno che è irto di possibilità di fallimento, provoca in loro esperienze emotive negative. Pertanto, una persona non prova piacere dalla sua attività, ne è appesantito, lo evita. Di solito, di conseguenza, non è un vincitore, ma un perdente. Queste persone sono spesso chiamate perdenti.

Un'altra importante caratteristica psicologica che influenza il raggiungimento del successo di una persona sono i requisiti che si pone. Coloro che pongono richieste più elevate a se stessi cercano di raggiungere il successo più di quelli le cui esigenze sono basse.

L'idea di una persona delle proprie capacità necessarie per risolvere un problema significa anche molto per raggiungere il successo. È stato stabilito che le persone che hanno un'alta opinione della propria capacità di possedere tali capacità, in caso di fallimento, sperimentano meno di quelle che credono che le loro rispettive capacità siano poco sviluppate.

Gli psicologi sono giunti alla conclusione che una persona imposta il livello delle sue aspirazioni da qualche parte tra compiti e obiettivi troppo difficili e troppo facili, in modo da mantenere la sua autostima all'altezza corretta. La formazione del livello delle aspirazioni è determinata non solo anticipando il successo o il fallimento, ma anche, prima di tutto, tenendo conto e valutando i successi e gli insuccessi passati. Tuttavia, in generale, le persone sono caratterizzate da una qualche sovrastima delle proprie capacità, attribuendosi a se stesse unicità, dissomiglianza dagli altri. Pertanto, un'indagine sugli adulti ha mostrato che la maggioranza si considera più intelligente della persona media; ogni pilota dice di essere più preciso e più attento degli altri; le donne credono di essere più belle della maggior parte dei loro conoscenti, ecc. Ci si dovrebbe porre la domanda: se tutti hanno indicatori sopra la media, allora chi ha ancora media e chi ha bassi?

Il carattere si manifesta non solo in relazione ad altre persone, ma anche a se stessi. Ognuno di noi, deliberatamente o senza rendersene conto, spesso si confronta con gli altri e di conseguenza sviluppa un'opinione abbastanza stabile sul suo intelletto, aspetto, salute, posizione nella società, cioè forma un "insieme di autovalutazioni" da cui dipende: modesto o siamo arroganti, esigenti con noi stessi o compiacenti, timidi o arroganti.

È impossibile comprendere l'origine di alcuni conflitti interpersonali senza analizzare l'autostima delle persone in conflitto.

La maggior parte delle persone tende a classificarsi leggermente al di sopra della media. Questo ci permette di concludere che una persona ha bisogno di abbastanza alta autostima, cioè, tutti vogliono rispettare se stessi. L'autostima è una delle fonti della stabilità psicologica e del buon umore. Diciamo che una persona ha commesso un errore, ha fatto qualcosa di sbagliato. Se questa persona ha un livello di autostima sufficientemente alto, può rassicurarsi: "Va bene, perché nel complesso non sono uno stupido e questo non è tipico per me", cioè la difesa psicologica funziona e la persona si calma.

La bassa autostima può essere dovuta a molte ragioni. A volte una persona lo adotta durante l'infanzia dai suoi genitori, che non hanno ancora assorbito i loro problemi personali, in altri casi, si sviluppa in un bambino a causa del cattivo rendimento scolastico, che, a sua volta, è il risultato di condizioni sfavorevoli per lo studio a casa o insufficiente attenzione genitori. L'autostima di un bambino può essere influenzata negativamente sia dal ridicolo dei pari che dalle critiche eccessive degli adulti. Anche i problemi personali, l'incapacità di comportarsi in determinate situazioni e la mancanza di capacità di vita formano un'opinione poco lusinghiera di una persona su se stesso. Quali sono le difficoltà di comunicazione che deve affrontare una persona con scarsa autostima? Le idee di sé come meno capaci, brutti, sfortunati, infelici, malati sono principalmente inerenti alle persone con tipi di accentuazione del carattere ansiosi, bloccati e pedanti, creano uno sfondo di umore basso, rinforzano il “complesso di inferiorità”. La persistente autostima eccessivamente bassa comporta un'eccessiva dipendenza dagli altri, dipendenza e persino ingraziarsi se stesso, appaiono timidezza, isolamento, persino percezione distorta degli altri.

Un atteggiamento sobrio e oggettivo verso se stessi è alla base della normale autostima. Ci saranno sempre persone nel nostro ambiente che ci sono superiori in qualche modo: più forti, più belle, affascinanti, intelligenti, fortunate o popolari. E allo stesso modo, ci saranno sempre quelli che ci sono inferiori in questo.

La formazione dell'autostima e dell'autostima è influenzata da molti fattori che agiscono già nella prima infanzia: l'atteggiamento dei genitori, la posizione tra i coetanei, l'atteggiamento degli insegnanti. Confrontando le opinioni degli altri intorno a lui, una persona forma l'autostima ed è curioso che una persona impari prima a valutare gli altri e poi a valutare se stessa. E solo all'età di 14-15 anni, un adolescente acquisisce padronanza delle capacità di introspezione, osservazione di sé e riflessione, analizza i propri risultati raggiunti e quindi si valuta. ("Se non ho lasciato cadere in una situazione difficile, allora non sono un codardo", "Se sono stato in grado di far fronte a un compito difficile, allora sono capace", ecc.) L'autostima di una persona può essere adeguata (una persona correttamente, valuta oggettivamente se stessa), o inadeguatamente alto o inadeguatamente basso. E questo, a sua volta, influenzerà il livello delle aspirazioni della personalità, che caratterizza il grado di difficoltà di quegli obiettivi per i quali una persona si sforza e il cui raggiungimento sembra attraente e possibile per una persona.

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3. Reclami personali.

L'autostima è strettamente correlata al livello delle aspirazioni della personalità, che può essere definito come il livello desiderato di autostima di una persona, manifestato nel grado di difficoltà dell'obiettivo che l'individuo si prefigge. Se una persona cerca di aumentare l'autostima nel caso in cui sia possibile scegliere liberamente il grado di difficoltà dell'azione successiva, possono sorgere due conflitti: da un lato, il desiderio di aumentare le richieste per ottenere il massimo successo, e dall'altro, ridurre le richieste per evitare il fallimento. Nella prima opzione, il livello di aspirazione di solito aumenta e nella seconda diminuisce.

Il livello di aspirazione è solitamente fissato da qualche parte tra obiettivi e obiettivi troppo facili e troppo difficili, al fine di mantenere la propria autostima a un livello accettabile.

Non solo sulla base di anticipare il successo o il fallimento, ma anche sulla base di precedenti successi o fallimenti, la personalità forma il suo livello di aspirazioni.

Può sorgere la domanda su come una persona può aumentare il suo livello di aspirazione? Da un lato, ciò può accadere dopo che determinati obiettivi prefissati sono stati raggiunti con successo. Ma può succedere anche con collettivo o un leader, se quest'ultimo incoraggerà in ogni modo l'individuo nel processo di completamento dei compiti assegnati. Ad esempio, nel processo di risposta alla domanda posta sessione del seminario allo studente viene detto: "Stai andando nella giusta direzione" o "Il tuo pensiero è corretto", ecc. In questo caso, l'autostima dell'individuo aumenta, e di conseguenza l'individuo può raggiungere il successo. Alla fine, il livello di aspirazione dell'individuo aumenta. In questo esempio, è stato chiaramente mostrato come l'autostima e il livello di aspirazione della personalità siano interconnessi.

4. Regolazione volontaria del comportamento e dell'attività

Le persone conoscono oggetti e fenomeni del mondo circostante e sperimentano sentimenti in relazione ad essi in attività volte a trasformarlo nel corso del soddisfacimento dei loro bisogni personali e dei bisogni della società a cui appartengono.

L'attività umana è un sistema di azioni collegate tra loro e derivanti l'una dall'altra, in cui vengono risolti compiti particolari. Le azioni hanno lo scopo di ottenere un risultato pensato o presentato come desiderabile, come l'obiettivo di ciò che una persona fa. Quindi, quando si pianta un giovane melo, si scava una buca di una certa profondità, si posano fertilizzanti, si infila un paletto al centro del buco, si raddrizzano le radici di una pianta abbassata lì, si legano, ecc., Una persona che lavora, realizzando il suo obiettivo, agisce secondo un piano. Nel corso del lavoro, questo piano si svolge sotto forma di una serie pensieri e visualizzazioni e si realizza, si realizza attraverso movimenti, determinato da forza, velocità, portata, coerenza, precisione. Quando si eseguono movimenti che compongono azioni individuali e operazioni mentali in connessione con la visualizzazione di cosa, come e in quale ordine dovrebbe essere fatto, si manifesta un'attenzione concentrata e intensa sia sull'oggetto, sia sugli strumenti, sia sul processo lavorativo stesso. Allo stesso tempo, nel corso delle azioni, certo i sensi:dispiacere e ansia per ostacoli e difficoltà e piacere per il soddisfacimento dei bisogni sperimentati, un senso di ripresa del lavoro e affaticamento, nonché gioia dal lavoro stesso.

A differenza di un'azione involontaria, determinata direttamente dallo stimolo localizzato nel “campo”, un'azione deliberata si realizza con l'ausilio dei mezzi a ciò necessari (segni, valori normativi, ecc.), Cioè indirettamente. Lo studente legge il disegno, affronta le istruzioni, ricorda le istruzioni del maestro di formazione industriale, ecc., Quindi, anche prima della realizzazione dell'attività, ne assicura la costruzione nella sua mente, e solo dopo agisce.

Un'azione intenzionale viene eseguita utilizzando autoregolamentazione. La sua struttura include l'obiettivo che una persona cerca di raggiungere; il programma di quelle azioni e operazioni che deve compiere per realizzarlo; delucidazione dei criteri per la buona riuscita delle azioni e confronto con essi effettivamente ottenuti dai risultati dell'azione; infine, decidere se l'azione debba essere considerata completata o debba essere proseguita, apportando i necessari adeguamenti alla sua esecuzione. Pertanto, l'autoregolamentazione di un'azione deliberata presuppone il controllo volontario sulla sua pianificazione ed esecuzione. Nel processo di ontogenesi, la funzione di regolazione e controllo viene inizialmente svolta da un adulto nel processo di attività congiunta e comunicazione con un bambino, e successivamente, in vista dell'interiorizzazione di schemi e schemi per l'esecuzione di azioni, il bambino stesso impara a controllare l'azione in accordo con questi schemi e schemi.

L'intenzionalità di un'azione presuppone che una persona decida che l'immagine del risultato futuro di un'azione corrisponde al motivo della sua attività (cioè a ciò per cui agisce), e l'azione acquisisce quindi significato personale e agisce per il soggetto come bersaglio attività.

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Nella struttura dell'attività, le azioni intenzionali formano il suo livello più alto, sono caratterizzate da un obiettivo stabilito consapevolmente e dalla scelta dei mezzi necessari per raggiungere questo obiettivo. "Più ... - scrive F. Engels - le persone si allontanano dagli animali, più il loro impatto sulla natura assume il carattere di azioni deliberate, pianificate, volte al raggiungimento di determinati obiettivi predeterminati". Possono essere eseguiti senza presentarsi esternamente:

quando uno studente pensa a un piano per la tesina, quando ripete del materiale a se stesso, ecc.

Un tipo speciale di azione deliberata è azioni volontarie. L'azione volontaria, pur conservando tutti i segni essenziali dell'azione deliberata, include il superamento delle difficoltà come condizione necessaria. Questa o quella azione deliberata può e non può appartenere alla volontà, a seconda che sia associata o meno al superamento delle difficoltà.

Le azioni volontarie possono variare in complessità. Così, uno scolaretto, per la prima volta che tenta di fare un volteggio in una lezione di educazione fisica, supera alcune paure associate a una possibile caduta e infortunio. Tali azioni volitive sono chiamate semplice. Difficile l'azione volontaria include una serie di azioni semplici. Un giovane, avendo deciso di padroneggiare un'attività industriale complessa, supera una serie di ostacoli e difficoltà interne ed esterne e realizza il suo piano. A loro volta, le azioni complesse fanno parte del sistema di attività volitiva organizzata di una persona, finalizzata al raggiungimento di obiettivi vicini e lontani consapevolmente stabiliti. Contiene determinati qualità volitive una persona, la volontà si manifesta.

Will è un'organizzazione consapevole e autoregolamentazione da parte di una persona delle sue attività e comportamenti, finalizzata a superare le difficoltà nel raggiungimento dei suoi obiettivi. Volere-è una forma speciale di attività della personalità, un tipo speciale di organizzazione del suo comportamento, determinata dal proprio obiettivo.

Will ha avuto origine in attività lavorativa una persona che padroneggia le leggi della natura e quindi ha l'opportunità di cambiarla secondo i suoi bisogni. Scriveva K. Marx: “Oltre alla tensione di quegli organi che svolgono il travaglio, durante tutto il tempo del travaglio, occorre una volontà espediente, espressa nell'attenzione ...” ”.

Will fornisce lo svolgimento di due funzioni correlate: incentivo e freno e si manifesta in loro.

Funzione di incentivazione fornito attività persona. diversamente da reattività, quando l'azione è condizionata dalla situazione precedente (la persona si gira alla grandine, la palla lanciata nel gioco batte, la parola ruvida è offesa, ecc.), l'attività genera azione a causa delle specificità degli stati interni del soggetto, che si rivelano al momento dell'azione stessa (una persona che ha bisogno informazioni, chiama un amico, sperimenta uno stato di irritazione, si lascia scortese con gli altri, ecc.).

diversamente da campo il comportamento caratterizzato da attività non intenzionale è caratterizzato da arbitrarietà, cioè la condizionalità dell'azione per un obiettivo stabilito consapevolmente. L'attività può non essere causata dalle esigenze di una situazione momentanea, dal desiderio di adattarsi ad essa, di agire entro i limiti del dato, è caratterizzata da ipersituazionalismo, cioè andare oltre gli obiettivi iniziali, la capacità di una persona di elevarsi al di sopra del livello dei requisiti della situazione, fissare obiettivi che sono eccessivi rispetto a quelli iniziali compito (questo è "rischio per amore del rischio", impulso creativo, ecc.).

La fase finale

1. Controllo dell'assimilazione di un nuovo argomento e consolidamento di nuove conoscenze:

v Cosa si intende per "personalità"?

v Cos'è l'autostima, da cosa dipende?

v Quali componenti possono essere distinti nell'immagine di "I"?

v Cosa si intende per reclami individuali?

v Come viene eseguita la regolazione del comportamento?

2. Pratico.

v Test "Autovalutazione della personalità"

3. Valutazione della conoscenza

4. Compiti a casa:studia l'abstract sull'argomento, scrivi le definizioni dei concetti nel dizionario.

Lista di referenze:

1. Nemov: In 3 voll. - M., 1997.

2. Psicologia generale / - SPb.: Peter, 2001.

3. Psicologia. Manuale. / Sotto la reazione. –M.: PBOYUL, 2001.

4. Corna umane. - M., 1999.

ALLEGATO

DIAGNOSTICA VERBALE DELL'AUTOVALUTAZIONE PERSONALE

Bilancia:autostima

SCOPO DEL TEST

Se hai rivelato alto livello di autostima, puoi scegliere la professione di uomo d'affari piuttosto liberamente.

quando autostima media non c'è nemmeno un motivo particolare per essere turbati: la maggior parte delle persone si valuta in questo modo.

Bene, e se lo avessi bassa autostima? Prima di tutto, devi capire da solo che, a differenza di altri tratti della personalità, l'autostima è molto mutevole e dipende in gran parte dalla situazione, dal periodo della vita, dagli eventi. Inoltre, c'è un'altra caratteristica della psiche umana: come una persona vuole vedere se stessa, così diventa nel tempo. Si nota che inizia a cambiare se stesso proprio quando vuole davvero raggiungere il successo nella professione scelta.

Istruzioni per il test

Per ognuno dei giudizi del test di autovalutazione, devi dare la risposta "molto spesso", "spesso", "raramente" o "mai", a seconda di quanto ti siano peculiari i pensieri descritti nel test.

TEST

ELABORAZIONE ED INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI DEL TEST

Chiave per l'elemento di prova

I punti vengono calcolati secondo il seguente schema:

"Molto spesso" - 4 punti,
"Spesso" - 3,
"Raramente" - 2,
"Mai" è 0.

Interpretazione dei risultati dei test

0-25 punti indicano un alto livello di autostima, in cui una persona, di regola, ha fiducia in se stessa, reagisce correttamente ai commenti degli altri e raramente dubita della necessità delle sue azioni.
26-45 punti è un indicatore del livello medio di autostima, una persona raramente soffre di un complesso di inferiorità, solo di tanto in tanto cerca di adattarsi all'opinione di altre persone.
46-128 punti - basso livello di autostima, persona dolorosamente subisce critiche, non è sicuro di sé.

FONTI

Diagnostica verbale dell'autostima della personalità /, Manuilov - diagnostica psicologica dello sviluppo della personalità e di piccoli gruppi. - M., 2002. P.48-49