Կարդացեք ծրագիրը մանկությունից մինչեւ պատանեկություն: Նախադպրոցական կրթության համապարփակ ծրագրեր. Այսպես կոչված Դորոնովայի խմբագրած «մանկությունից մինչ պատանեկություն» ծրագիրը

Solovieva E.V., առաջատար հետազոտող, նախադպրոցական, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության կենտրոն, կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ: Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ: Տարիքային հոգեբան:

Յակոբսոն Ս.Գ., հոգեբանության գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության զարգացման ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող:

Ռուսաստանի հանրակրթության գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ավագ գիտաշխատող Գերբովա Վ.Վ. Հետազոտության ոլորտը բառապաշարի, համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունն է, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասերի բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը:

Գրիբովսկայա Ա.Ա., ուսուցիչ, մեթոդիստ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտի ուսուցիչ:

«Rainիածան» -ը առաջին համապարփակ նորարարական ծրագիրն է, որը ճանապարհ բացեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների նոր փոփոխական ծրագրերի համար, որոնք փոխարինեցին Ստանդարտ ծրագրին: Այն ընդգրկում է 2-7 տարեկան երեխաների առողջության, կրթության, դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրների ամբողջ շրջանակը:

«Rainիածան» ծրագիրը շուկայում առկա նմանատիպ ծրագրերից տարբերվում է մի շարք եզակի առավելություններով. «Rainիածան» - կենցաղային ռուսական մշակույթի իրողություններն արտացոլող ծրագիր, որը ստեղծվել է ռուսական ընդհանուր հոգեբանական հիմքի վրա գործունեության տեսություն Ա.Ն. Լեոնտեւը եւ գիտակցելով մշակութային-պատմական մոտեցում Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Rainիածան» - ապացուցված է հուսալի ծրագիր, որն ունի երկարաժամկետ հաջող օգտագործման փորձ ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև հարևան երկրներում: «bowիածան» - ծրագիր սոցիալականացում նախադպրոցական տարիքի երեխա, որում գործնականում կյանքի են կոչվում հասակակիցների հարմարավետ զարգացող համայնք ստեղծելու գաղափարները: «bowիածան» -ը նոր սերնդի զարգացման ծրագիր է, որն իրացնում է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական \u200b\u200bներուժը և ապահովում երեխայի սիստեմատիկ նախապատրաստումը կրթության հաջորդ փուլին: «bowիածան» ծրագիր է զանգվածային մանկապարտեզ.

Րագիրը ընկալվում և իրականացվում է որպես. բարդ, այսինքն լուսաբանելով նախադպրոցական տարիքում երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման բոլոր հիմնական ասպեկտները. զանգվածային, այսինքն նախատեսված է Ռուսաստանի բոլոր մարզերում, ինչպես քաղաքային, այնպես էլ գյուղական մանկապարտեզներում, ինչպես ամբողջ օրվա խմբերում, այնպես էլ խմբերում, որոնք գործում են կարճաժամկետ մնալու հիմքի վրա. անձնավորվածություն երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համակարգը, որը յուրացրել է Ռուսաստանի մանկավարժական և հոգեբանական գիտության հիմնական նվաճումները:

Rainիածան ծրագիրը նպատակ ունի հասնել երեք հիմնականի նպատակներըպահպանել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը և ձևավորել առողջ ապրելակերպի սովորություն. նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացմանը. յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրել նախադպրոցական մանկության շրջանը ուրախ և բովանդակալից ապրելու հնարավորություն:

Րագիրը ժամանակակից է ինտեգրացիոն ծրագիր, որն իրականացնում է գործունեության զարգացման վրա հիմնված մոտեցում երեխայի զարգացմանը և մշակութային մոտեցում ՝ կրթական բովանդակության ընտրության հարցում:

«Rainիածան» -ը համապատասխանում է զարգացման կրթության սկզբունքին. համատեղում է գիտական \u200b\u200bվավերության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները. բավարարում է ամբողջականության չափանիշը ՝ թույլ տալով լուծել հանձնարարված խնդիրները և հասնել նպատակադրված նպատակներին ողջամիտ նվազագույն պահանջվող նյութի վրա ՝ խուսափելով երեխաների ծանրաբեռնվածությունից: ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը և կառուցվում է ՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը:

Կարևոր է, որ «bowիածան» -ում արտացոլված է երեխայի կյանքի կազմակերպման մեթոդաբանական մոտեցումներում ուսումնական գործընթացի բարդ-թեմատիկ կառուցման սկզբունքը... Այս մոտեցումը ենթադրում է լայն կիրառություն աշխատանքի տարբեր ձևեր երեխաների հետ ինչպես մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ և օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը. խաղը որպես մանկական համայնքի կյանքի կազմակերպման հիմք:

Newրագրի նոր տարբերակում կրթության և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի առաջարկվող բովանդակությունը համապատասխանում է «Ֆիզիկական կուլտուրա», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Սոցիալիզացիա», «Աշխատանք», «ognանաչում», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցում», « Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն »,« երաժշտություն »:

«Rainիածան» -ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միակ ծրագիրն է, որը 6 տարվա ընթացքում լիարժեք փորձարարական քննություն է անցել Ռուսաստանի 10 մարզերում և Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ հանձնաժողովի անկախ քննություն, որի արդյունքում ծրագիրը առաջարկվեց զանգվածային իրականացման համար:

Րագիրը կենտրոնացած է համամարդկային հումանիստական \u200b\u200bարժեքների վրա և ստեղծվել է երեխաների առողջությունը պահպանելու, յուրաքանչյուր երեխայի ՝ նախադպրոցական տարիքի ժամանակահատվածում ուրախ և իմաստալից կերպով ապրելու, յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք և ժամանակին մտավոր զարգացում ապահովելու համար ՝ հաշվի առնելով նրա անհատական \u200b\u200bհատկությունները:

«Rainիածան» -ն առանձնանում է երեխաների գործունեության խիստ կարգավորումից հրաժարվելով `հաշվի առնելով երեխայի հոգեբանության ձևավորման տրամաբանությունը, ծրագրի իրականացման փոփոխականության հնարավորությունը` հաշվի առնելով տարածաշրջանային և ազգային առանձնահատկությունները, և երեխաների համար դպրոցին նախապատրաստվելու բարձր մակարդակը:

Րագրի գիտական \u200b\u200bղեկավարը Ելենա Վիկտորովնա Սոլովյեւան է: Հեղինակ-մշակողները T.N. Doronova, T.I. Գրիզիկ, Ս.Գ. Յակոբսոն, Վ.Վ. Գերբովա, Ա.Ա. Գրիբովսկայա, Ս.Ի. Մուսիենկո

Հեղինակների թիմը մշակել է ուսումնամեթոդական հավաքածու, որը թույլ է տալիս երեխաների հետ գրագետ աշխատել և ավագ նախադպրոցական տարիքը:

15րագիրը լայնորեն օգտագործվում է արդեն 15 տարի Ռուսաստանի տարբեր մարզերում, ինչպես նաև հարևան երկրներում:

«Ռադուգա» ծրագրամեթոդական համալիրի գիտական \u200b\u200bղեկավարի հետ համաձայնեցված Է.Վ. Սոլովիևան, որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից «programիածան» ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը վերահսկելու գործիքակազմ, կարող են օգտագործվել հետևյալ ձեռնարկները. Բերեզինա, Ի.Ա. Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովան և այլք. «Հաջողություն. Երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման վերահսկում: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար `էլեկտրոնային լրատվամիջոցների կիրառմամբ»: Ա. Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովա, Է.Կ. Յագլովսկայա: «Հաջողություն. Երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման վերահսկում: Տեսողական նյութ »:

Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր Բաբաևա Թ.Ի. Ա.Ի. «Մանկություն» նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման կրթական ծրագրի հեղինակների թիմի ղեկավար Հերցեն:

Լոգինովա Վ.Ի., մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր, Վ.Ի.-ի անվան Լենինգրադի մանկավարժական ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի վարիչ: Ա.Ի. Հերցեն

Նոտկինա Ն.Ա., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի մանկության ինստիտուտի տնօրեն Ա.Ի. Հերցեն

«Մանկություն» - հեղինակների կողմից մշակված համապարփակ կրթական ծրագիր `հումանիստական \u200b\u200bմանկավարժության տեսանկյունից, նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման և կրթության նկատմամբ անհատականություն-գործունեության մոտեցում: Այն ներառում է երեք մասեր ՝ նախադպրոցական շրջանի երեք փուլերին համապատասխան (կրտսեր, միջին, ավագ նախադպրոցական տարիք):

Յուրաքանչյուր մաս հիմնված է ընդհանուր գաղափարների վրա, որոնք արտացոլում են հեղինակների տեսակետները նախադպրոցական մանկության մասին, դրա կարևորությունը մարդու կյանքում, նախադպրոցական տարիներին արդյունավետ զարգացման պայմանները:

Երեխայի համար ամենամոտ և բնական գործողություններում տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, հուզական, բարոյական, կամային, սոցիալական և անձնական զարգացում:

Րագրի նպատակը. նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի համակողմանի զարգացման ապահովում ՝ մտավոր, ֆիզիկական, հուզական, բարոյական, կամային, սոցիալական և անձնական ՝ նրա տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան զարգացող միջավայրի միջոցով

Երեխայի շրջապատող աշխարհը ներմուծումն իրականացվում է կյանքի տարբեր ոլորտների (մարդկանց աշխարհի, բնության և այլնի) և մշակույթի (կերպարվեստ, երաժշտություն, մանկական գրականություն և մայրենի լեզու, մաթեմատիկա և այլն) հետ փոխազդեցության միջոցով:

Developmentարգացման այս համակարգը կառուցված է երեխայի համար մատչելի գործնական գործունեության հիման վրա: Իրենց կատարման արդյունքում երեխաները սովորում են առարկաների հատկությունները և փոխհարաբերությունները, թվերը, չափերը և դրանց բնորոշ գծերը, տարբեր երկրաչափական ձևեր:

Րագիրը ներառում է բանավոր ժողովրդական արվեստի, ժողովրդական խաղերի, երաժշտության և պարերի, Ռուսաստանի արվեստի և արհեստների ստեղծագործություններ: Ուսուցիչին իրավունք է տրվում ինքնուրույն որոշել դասընթացների ժամանակացույցը, բովանդակությունը, կազմակերպման եղանակը և օրվա ռեժիմում տեղ ունենալը:

Րագիրն ընդգծել է նոր կարևոր բաժին. «Երեխայի վերաբերմունքը ինքն իրեն» (ինքնաճանաչում):

Րագրի ամբողջ բովանդակությունը պայմանականորեն միավորված է չորս հիմնական բլոկների շուրջ. երեխաների կողմնորոշում դեպի բարեսիրտ, զգույշ, հոգատար վերաբերմունք աշխարհին, մարդկային զգացմունքների զարգացում և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունք); Կենսակերպ):

Inրագրում հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին բնական աշխարհին ծանոթացնելուն, բնական օբյեկտների նկատմամբ հարգանքի խթանմանը: Hasրագիրն ունի մեթոդական աջակցության ամբողջական փաթեթ:

Մանկության ծրագրի կարգախոսը. «Elգալ - ճանաչել - ստեղծել»... Այս բառերը սահմանում են երեխայի զարգացման երեք փոխկապակցված գծեր, որոնք ներթափանցում են ծրագրի բոլոր բաժինները ՝ տալով նրան ամբողջականություն և մեկ ուղղություն:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը

Doronova T.N., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ամբիոնի վարիչ, Մոսկվայի քաղաքի հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր:

Գրիզիկ Թ.Ի., մանկավարժության թեկնածու, ավագ գիտաշխատող, ՌԴ ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի առաջատար հետազոտող, Մոսկվայի կրթության ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, նախադպրոցական կրթության ամսագրի գլխավոր խմբագիր:

SI Musienko, ավագ հետազոտող, Խաղերի և խաղալիքների լաբորատորիա, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, «Օբրուխ» ամսագրի գլխավոր խմբագրի տեղակալ:

«Մանկությունից պատանեկություն» -ը առաջին ծրագիրն է, որի ընթացքում երեխայի զարգացումը և դաստիարակությունը դիտարկվում են ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության սերտ փոխազդեցության պայմաններում: Մասնակցությունը նրանց երեխաների կյանքին ոչ միայն տանը, այլև մանկապարտեզում կօգնի ծնողներին տեսնել աշխարհը երեխայի տեսանկյունից, հետաքրքրություն ցուցաբերել երեխայի գործողությունների նկատմամբ: Բացի այդ, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը կբարելավի երեխաների կրթության որակը և թույլ կտա օգտագործել յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը բարդ է և սահմանում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երկու փոխկապակցված ոլորտներում `« Առողջություն »և« Developmentարգացում »:

Healthրագրի առաջին `« Առողջություն »ուղղությունը ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց զարգացումը և հուզական բարեկեցությունը: Theնողներին հնարավորություն է տրվում մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը և ընտրել դրա ձևավորման անհատական \u200b\u200bմարտավարություն:

Developmentրագրի երկրորդ `« Developmentարգացումը »ուղղվածությունն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը (նրա նախաձեռնությունը, անկախությունը, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակությունը) և երեխաներին համընդհանուր մարդկային արժեքներին ծանոթացնելուն:

Րագիրը ստեղծվել է հեղինակների մեծ խմբի կողմից. Սրանք հոգեբաններ, մանկավարժական մեթոդաբաններ, դեֆեկտոլոգ, բանասեր, երաժիշտ, բժիշկներ են: Headրագրի ղեկավար Տատյանա Նիկոլաևնա Դորոնովան: Implementրագիրն իրականացնելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության տարբեր բնագավառների, նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժական աշխատանքների պլանավորման և կազմակերպման, ընտանիքում երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար մշակվել են կրթական և տեսողական և մեթոդական միջոցների մի շարք: Գրականություն է առաջարկվում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար `երեխաներ, ծնողներ, մանկավարժներ, երաժշտական \u200b\u200bռեժիսորներ, տեսողական գործունեության, ֆիզկուլտուրայի, օտար լեզուների մասնագետներ, մեթոդաբաններ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ, բուժաշխատողներ:

Russiaրագիրը լայն փորձարարական փորձարկում է անցել Ռուսաստանի տարբեր մարզերում և ստացել դրական գնահատական \u200b\u200bծնողների և ուսուցիչների կողմից:

Րագրի անունն արտացոլում է նախադպրոցական մանկության տևական կարևորությունը `որպես եզակի դարաշրջան, որի ընթացքում դրվում են մարդկության հետագա բոլոր զարգացման հիմքերը:

«Insագումներ» ծրագրում երեխան ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքն է:

Րագրի նպատակը. Երեխայի բազմազան զարգացում; իր համընդհանուր, ներառյալ ստեղծագործական ունակությունների ձևավորումը `այն մակարդակին, որը համապատասխանում է տարիքային հնարավորություններին և ժամանակակից հասարակության պահանջներին: բոլոր երեխաների զարգացման հավասարաչափ մեկնարկի ապահովում. նրանց առողջության պահպանում և ամրապնդում:

Humanրագիրը, որը կողմնորոշվում է հումանիստականորեն, թույլ կտա ուսուցչին, ապավինելով տարիքային չափանիշներին, հաշվի առնել երեխաների զարգացման տարբեր տեմպերը և իրականացնել նրանց նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում: Հոգեբանական տարիքը չի համընկնում ժամանակագրական տարիքի հետ, և մեկ հոգեբանական տարիքը տևողությամբ հավասար չէ մյուսին: Այս մոտեցման հետ կապված ՝ ծրագրում կարևորվում են հոգեբանական տարիքը.

Վաղ մանկություն(2 փուլ)

Մանկություն (ծնունդից մինչև 1 տարի)

· Վաղ տարիքը (1-ից 3 տարեկան):

Նախադպրոցական մանկություն(2 փուլ) ժ

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը (3-5 տարեկանից)

Ավագ նախադպրոցական տարիքը (5-ից 7 տարեկան)

Այս բաժանումը որոշվում է նրանով, որ նշված տարիքի սահմաններում երեխայի զարգացման մեջ տեղի են ունենում զգալի որակական փոփոխություններ, որոնք հայտնաբերվել են բազմաթիվ հոգեբանական ուսումնասիրություններում և կրթության էմպիրիկ փորձի մեջ:

Րագիրն ուղղված է հարստացման - ուժեղացմանը. և ոչ թե արհեստական \u200b\u200bարագացում ՝ զարգացման արագացում: Երեխայի մտավոր զարգացման ուժեղացումը ենթադրում է նրա հնարավորությունների առավելագույն գիտակցում, որոնք ձևավորվում և դրսևորվում են հատուկ երեխաների գործունեության տեսակների մեջ: Ի տարբերություն արագացման, դա հնարավորություն է տալիս պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը:

Րագիրը հաշվի է առնում նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները, ինչը սկզբունքորեն տարբերվում է դպրոցից: Երեխայի դաստիարակության նպատակների և խնդիրների միասնությանը հասնելու համար ծրագիրը նախատեսում է իմաստալից փոխգործակցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև:

Հիմնական ծրագիրը, որը սահմանում է երեխաների դաստիարակության, ուսուցման և զարգացման ընդհանուր ուղենիշներ, կարող է հիմք դառնալ ապագա փոփոխական և հատուկ ծրագրերի համար:

Հաջողության ծրագրի ստեղծմանը մասնակցել են առաջատար գիտական \u200b\u200bև կրթական հաստատությունները. Կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտ; Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ; Երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պաշտպանության հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտ, SCCH RAMS; Մոսկվայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան; Ա.Ի.-ի անվան Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան: Հերցեն; Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանության և կրթության համալսարան; Իլեսթի անվան Իլեթսի պետական \u200b\u200bհամալսարան Բունին; Չելյաբինսկի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան; Նիժնի Նովգորոդի ճարտարապետության և շինարարության պետական \u200b\u200bակադեմիա: «Հաջողություն» թիմի հեղինակների թվում էին նաև «"իածան», «Developmentարգացում», «Մանկություն», «Մանկությունից մինչ պատանություն» հայտնի փոփոխական կրթական ծրագրերի հեղինակները:

Հեղինակների թիմը. Berezina N.O., Cand. Բժշկական գիտություններ, Burlakova I.A., Cand. Հոգեբանական գիտություններ, Գերասիմովա Է.Ն., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Գոգոբերիձե Ա.Գ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Գրիզիկ Թ.Ի., Cand. Մանկավարժական գիտություններ, Derkunskaya V.A., Cand. մանկավարժական գիտությունների, Doronova T.N., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Dyakina A.A., բանասիրական գիտությունների դոկտոր, Evtushenko I.N., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Erofeeva T.I., Ph.D. պեդ Գիտություններ, Կամենսկայա Վ.Գ., հոգեբանության դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, Կուզմիշինա Թ.Լ., Cand. Հոգեբանական գիտություններ, Լեբեդև Յու.Ա., փիլիսոփայության դոկտոր: գիտություններ, դեյստ. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի անդամ, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. Մանկավարժական գիտություններ, Ստեպանովա Մ.Ի., բժշկական գիտությունների դոկտոր, Սուշկովա Ի.Վ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Տրուբաիչուկ Լ.Վ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ֆեդինա Ն.Վ., բ.գ.թ. Փիլիսոփայության դոկտոր Լ.Վ. գիտություններ

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատուներ. Դ.Ի.Ֆելդշտեյնը, հոգեբանության դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի իսկական անդամ, և Ա.Գ. Ասմոլովը ՝ հոգեբանության դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի լիիրավ անդամ

2009/2010 թվականներին այս ծրագիրը փորձարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների յոթ պիլոտային մարզերում: Հաստատմանը մասնակցած մանկապարտեզներն ընտրվել են ըստ երկու չափանիշների. ընդհանուր զարգացման և առողջությունը բարելավող կողմնորոշման խմբերի հետ:

§ երեխաները շատ ավելի հարմարավետ էին զգում մեծահասակների և հասակակիցների հետ ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ առհասարակ:

Significantly զգալիորեն բարձրացել է հաստատման բոլոր «չափահաս» մասնակիցների մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը.

Teachers աշակերտների ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերությունների և փոխհարաբերությունների բնույթը որակապես փոխվել է.

Kindergart Մանկապարտեզում «ապրելը» շատ ավելի հետաքրքիր է դարձել ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար:

4-7 տարեկան երեխաների առողջության և զարգացման ձևավորման վերաբերյալ ծնողների և դաստիարակների համար համապարփակ ծրագիր է մշակվել 2002 թ.-ին մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Թ.Ն. Դորոնովայի ղեկավարությամբ հեղինակների թիմի կողմից:

Րագիրն ուղղված է կրթական հաստատությունների դասախոսական անձնակազմին, որոնք իրականացնում են նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության, նախադպրոցական դաստիարակների և ծնողների խնդիրները, և կարող են օգտագործվել նաև մանկապարտեզ չհաճախող երեխաների հետ աշխատելու համար:

Րագիրը հիմնված է ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգի ամենակարևոր ռազմավարական սկզբունքի `դրա շարունակականության վրա, որը նախադպրոցական և դպրոցական մանկության փուլերում ապահովվում է երեք սոցիալական կրթական հաստատությունների` ընտանիքի, մանկապարտեզի և դպրոցի գործողությունների սերտ համակարգմամբ: Դա արտացոլվում է ծրագրի անվան մեջ, որը բնութագրում է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի անընդհատ կապը: Նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության հայեցակարգի հիման վրա ծրագիրը մեծահասակներին ուղղորդում է դեպի երեխայի վրա անհատականություն հաստատող փոխազդեցություն, ներառում է ծնողների մանկավարժական համագործակցություն ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական համայնքի հետ, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքի, մանկապարտեզի և երեխաների երեխաների դաստիարակությանը և կրթությանը: հետո դպրոցում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխհարաբերությունների իրավական հիմքը միջազգային (Երեխայի իրավունքների հռչակագիր և Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա), ինչպես նաև ռուսական փաստաթղթեր են Րագիրն արտացոլում է այդ փաստաթղթերի ամենակարևոր դրույթները. յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության, նրա զարգացման առանձնահատկությունների հարգում; երեխայի պաշտպանության իրավունքը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից, բռնությունից և այլն; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ `երեխայի առողջությունը, դաստիարակությունը և լիարժեք զարգացումը ձեւավորելու նպատակով:

Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրն իրականացնում է ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը համատեղելու հետևյալ առողջության բարելավման և դաստիարակության և կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման համար. Առողջության ձևավորում `երեխայի մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների բարձրորակ հասունացման պայմանների ապահովմամբ. երեխայի անհատականության, նրա տաղանդների և ստեղծագործական ունակությունների համակողմանի զարգացում, հետաքրքրության զարգացում ՝ որպես ապագա ուսանողի ճանաչողական գործունեության հիմք; լեզվի ազգային ինքնության և ավանդական արժեքների նկատմամբ հարգանքի խթանում, սոցիալական հմտությունների խթանում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

Րագիրը սահմանում է մանկության տարբեր ժամանակահատվածների բնութագրական առանձնահատկությունները և որոշում է այն խնդիրները, որոնք նպատակահարմար է լուծել ընտանիքում և մանկապարտեզում երկու հիմնական ուղղություններով `« Առողջություն »և« Developmentարգացում »: Healthրագրի առաջին `« Առողջություն »ուղղությունը ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունը և ամրապնդումը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը և հուզական բարեկեցությունը: Theնողներին մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին հնարավորություն է տրվում նախ ուսումնասիրել և գնահատել երեխայի առողջությունը, ապա ընտրել նրա վերականգնման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Developmentրագրի երկրորդ ուղղությունը `« "արգացում », ուղղված է երեխայի անհատականության ձևավորմանը, մշակութային արժեքներին ծանոթանալուն, ստեղծագործական երեւակայության ձևավորմանը, նրա հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ճանաչողական գործունեությանը, եվրիստիկական մտածելակերպին, որոնման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությանը և սոցիալական կարողություններին:

Րագիրը սահմանում է մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ ծնողների և ուսուցիչների հաջող փոխգործակցության համար: Ամենակարևորը չափահասի և երեխայի հարաբերությունների ոճն է, նրա հանդեպ հարգանքը և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի նկատմամբ հարգանքը, նրա գործողությունների նկատմամբ ուշադրությունը, նախաձեռնության դրսևորումը, անկախությունը և ինքնավստահության պահպանումը: Implementրագիրն իրականացնելու համար առաջարկվում է ծնողների և ուսուցիչների համար ուսումնական նյութերի ամբողջություն:

«Մանկապարտեզ - ուրախության տուն» ծրագիրը (Ն. Մ. Կռիլովա):

Այս ծրագիրը կազմվում է ներքին և համաշխարհային մանկավարժության, հոգեբանության, նեյրոֆիզիոլոգիայի և այլ գիտությունների հիմնարար գիտական \u200b\u200bնվաճումների ընդհանրացման և ինտեգրման հիման վրա: Այն ներկայացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության հեղինակի գաղափարը: Presրագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի մեջ է մտել 1985 թվականից: Երկար ժամանակ այն զտված ու զտված էր: Firstրագիրն առաջին անգամ հրատարակվել է 1992 թվականին Պերմում:

Consistsրագիրը բաղկացած է դպրոցի երկրորդ կրտսեր, միջին, ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի աշխատանքի ներածությունից և բնութագրերից: definրագիրը սահմանում է մանկավարժական ինտեգրալ գործընթացի հիմնական սկզբունքները. կրթության մեջ ազգայինի և համընդհանուր սերտ փոխկապակցման սկզբունքը. ինտեգրացիոն մոտեցման սկզբունքը; գործունեության և հաղորդակցության մեջ հոգեկանի զարգացման սկզբունքը; բնությանը համապատասխանության սկզբունքը, կրթության առողջությունը բարելավող կողմնորոշումը. երեք սկզբունքների ներդաշնակության սկզբունքը; ընտանիքում և մանկապարտեզում դաստիարակության ոլորտում համագործակցության սկզբունքը `համաձայն Համագործակցության օրենքների:

Րագրի հիմնական ուղղությունները. Theրագրի առաջին ուղղությունը նախատեսում է երեխային ներկայացնել ֆիզիկական կուլտուրա, առողջ ապրելակերպ ՝ որպես մարդկային մշակույթի հիմք, խնամք առողջության և աշակերտի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: երկրորդ ուղղությունը `խթանել բազմակողմանի զարգացումը և ինքնուրույն զարգացումը երեխայի, որպես անհատ, տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում` անկախության և ստեղծագործական մակարդակի վրա: theրագրի երրորդ ուղղությունը `աշակերտին ծանոթանալ հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին:

Հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր դիրքի առանձնահատկությունները `հիմնվելով ծրագրի բաժինների վրա: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ներկայացված է դասերի ցուցակ և դրանց թիվը շաբաթական: Բոլոր տարիքային խմբերի առաջին բաժինը սկսվում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման նկարագրությունից: Այստեղ հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի երեխաների զարգացման մտավոր և ֆիզիկական առանձնահատկությունները: Հետագայում աշխատանքը կառուցվում է ըստ ուղղությունների:

Այսպիսով, ավելի երիտասարդ և միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետևյալ կերպ.

Առաջին ուղղությունը. Առողջության մասին հոգ տանելը և աշակերտի ՝ որպես յուրահատուկ անհատականության ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ուժեղացումը խթանումը: Երկրորդ ուղղությունը `երեխայի, որպես անհատի, բազմակողմանի դաստիարակության հարցում օժանդակություն տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ: Սա ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք», «Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն: Երրորդ ուղղությունը ՝ հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին ծանոթություն: Այն ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Մարդը և հասարակությունը», «Էկոլոգիական մշակույթի ներածություն», «Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհին», «Ներածություն աշխարհագրության աշխարհին», «Ներածություն աստղագիտության աշխարհին», «Ներածություն տեխնոլոգիական աշխարհին»:

Միջին խմբի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է նույն սխեմայի համաձայն, ինչ փոքր նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի տարբերակիչ հատկություններ: Ուստի երկրորդ խմբի երեխաների հետ աշխատանքի երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-նվագ և երգ-գործիքային ստեղծագործություն» և «Պարիր և նվագիր ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները, ընդգրկված են «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքները» և «Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին» բաժինները:

Ավելի հին խմբում աշխատանքը կառուցված է հետևյալ երեք ուղղություններով. Առաջին ուղղությունը երեխային հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին ծանոթացնելն է: Այս ուղղությունը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհում »,« Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին »,« Ներածություն աստղագիտության աշխարհին »: Երկրորդ ուղղությունը առողջության մասին հոգ տանելը և աշակերտի ՝ որպես անհատ, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հարստացման խթանումն է: Երրորդ ուղղությունը տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ երեխայի ՝ որպես անհատի բազմակողմանի դաստիարակությանը նպաստելն է: Այս ուղղությունը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք», «Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում առաջին ուղղությունը ներառում է «Հասարակության մեջ վարքի մշակույթ» ենթաբաժինը և բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ են հնչում. «Բնապահպանական մշակույթի ներածություն»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին ՝ «Գեղարվեստական»:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեկոյան նախադպրոցական հաստատություններում և տանը մոտավոր առօրյան կա: Յուրաքանչյուր բաժին ներառում է կրթության, վերապատրաստման և տարբեր գործունեության մեջ զարգացման հիմնական խնդիրները: Մինչև տարեվերջ ձևակերպվեցին երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները. «Ինչպիսի աշակերտ է դարձել» (ինչը բնորոշ է նրան): Հավելվածում ծրագրի հեղինակը խորհուրդ է տալիս ուսուցչին «Մանկապարտեզ - ուրախության տուն» ծրագրի շրջանակներում երեխաների հետ ուսուցչական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ: Բոլոր բաժիններում հեղինակը ցույց է տալիս տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, առաջարկում է ծրագրի համար առաջարկվող գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքների ցանկ, կերպարվեստի գործեր, մոտավոր երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ և այլն: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի կյանքի անվտանգությանը:

«Դպրոց - 2100» ծրագիր (խմբ. Ա. Ա. Լեոնտիև):

«Դպրոց - 2100» կրթական ծրագիրը մշակվել է 1999 թ.-ին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ա. Լեոնտևի գիտական \u200b\u200bխմբագրության տակ գտնվող գիտնականների թիմի կողմից: isրագիրը հիմնված է ցմահ կրթության գաղափարի վրա, որը ենթադրում է ռուսական կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիայի զարգացման նպատակների, սկզբունքների և հեռանկարների իրականացում, ներառյալ դաստիարակություն: հաջորդ տասը տարիների ընթացքում:

Րագրի նպատակը – գրագետ մարդու նախադպրոցական և դպրոցական զարգացման կրթության գործընթացում նախապատրաստում ՝ որպես որակյալ կրթության ցուցիչ ՝ ապահովելով աշակերտի պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: «Դպրոց - 2010» ծրագրի շրջանակներում նախադպրոցական դասընթացների առարկայական ծրագրերն իրականացվում են երեխաների համար նախատեսված դասագրքերում և մանկավարժների և ուսուցիչների ուղեցույցներում, համահունչ են տարրական դպրոցների նման առարկայական ծրագրերին և հանդիսանում են «2100» կրթական ծրագրի շրջանակներում շարունակական դասընթացի մի մաս:

3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի նախադպրոցական դասընթացների ծրագիրը (հեղինակներ Լ. Գ. Պետերսոն, Ե. Կոչեմասովա, Ն. Պ. Խոլինա) ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը ՝ նրա մոտիվացիոն ոլորտի, մտավոր և ստեղծագործական ուժերի, անհատականության գծերի զարգացմանը: Նոր նյութը չի տրվում պատրաստի տեսքով, բայց ներկայացվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն ՝ երեխաները «հայտնաբերում» են իրենց շրջապատող աշխարհի կապերն ու փոխհարաբերությունները ՝ վերլուծելով, համեմատելով, բացահայտելով էական հատկությունները: Ուսուցիչ-դաստիարակչի դերը կրթական գործողություններ կազմակերպելն է և երեխաները հանգիստ, աննկատորեն դեպի «հայտնագործություն» տանել: Կրթական նյութի հագեցումը խաղային առաջադրանքներով որոշվում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով:

Համակարգչային գիտության նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը (հեղինակներ Ա. Վ. Գորյաչով, Ն. Վ. Կլյուչ) նախատեսում է երեխաների համակարգչային գիտության դասավանդման հատուկ առաջադրանքներ, որոնք դրված են ամենապարզ առարկաների, գործողությունների, հայտարարությունների հետ կապված. Մասեր և ամբողջություն կազմելու ունակություն (առարկաների և գործողությունների համար) ; անվանել օբյեկտների հիմնական նպատակը; կազմակերպել իրադարձությունները ճիշտ հաջորդականությամբ. բերել ճշմարիտ և կեղծ հայտարարությունների օրինակներ. տեսնել տարբեր իրավիճակներում հատկությունների օգուտներն ու վնասները, մեկ օբյեկտի հատկությունները տեղափոխել մյուսին և այլն:

Խոսքի զարգացման նախադպրոցական դասընթացի և գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման ծրագիրը (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) առաջ է քաշում հետևյալ ուսումնառության նպատակները. բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, համահունչ խոսքի հմտություններ `հիմնված երեխայի` բնիկ խոսողի փորձի վրա: երեխայի կյանքի փորձի հիման վրա շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների ընդլայնում; ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; տեսողական-փոխաբերական զարգացման և բանավոր և տրամաբանական մտածողության ձևավորում և այլն: 4-6 տարեկան երեխաների համար նախատեսված ծրագիրը «Դպրոց - 2100» կրթական ծրագրի շրջանակներում ստեղծվող «Գրագիտություն` ռուսաց լեզու `ընթերցանություն և գրականություն 1-11 դասարանների համար» շարունակական դասընթացի նախնական օղակն է: « Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերապիայի տեխնիկայի տարրերի ծրագրի հեղինակների կողմից օգտագործումը ներառում է կարդալու և գրելու սխալների կանխարգելում:

«Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (հեղինակներ ՝ Ա. Ա. Վախրուշև, Ե. Է. Կոչեմասովա) նպատակ ունի երեխային ծանոթացնել աշխարհի ամբողջական պատկերին, քանի որ նույնիսկ թերի լինելը, երեխայի մասին նվազագույն գիտելիքներով, աշխարհի ամբողջական պատկերը թույլ կտա նրան լինել կյանքի գիտակցված մասնակից: «Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի երկրորդ նպատակը մայրենիի հետ ծանոթությունն է և խոսքի զարգացումը որպես կրթության կարևորագույն խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չեն կարողանում կարդալ և գրել, ծրագրի հեղինակները օգտագործել են ուսումնական նյութը ներկայացնելու «պատկերագրական» մեթոդը, այսինքն ՝ ավանդական տեքստերը փոխարինվել են պատկերներով: Պիկտոկրամը երեխաների կողմից ընկալվում է հետաքրքրությամբ, որպես ռեբուս, խաղ, և դրանում նրանք գտնում են և՛ խնդիր, և՛ պատասխան ՝ հիմնված իրենց սեփական կյանքի փորձի վրա:

«Արվեստների սինթեզ» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը (Օ. Ա. Կուրևինա) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bզարգացած անհատականության ձևավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը և գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողությունը արթնացնելուն, տարբեր տեսակի արվեստի գործերի (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ, ստեղծագործություն) ընկալման հմտությունների զարգացմանը: թատրոն), ինչպես նաև բացահայտել երեխաների ինքնարտահայտման ունակությունները ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով: Materialրագրի նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն», «Կերպարվեստ», «Պլաստմասե, ռիթմիկա և թատերական ձևեր» բաժինները և նախատեսված է երեք տարի ժամկետով:

Hasրագիրն ունի օգտագործման լայն հնարավորություններ. Այն ուղղված է նախադպրոցական կրթության համակարգին, այն ընդունելի է UVK համակարգում, ընտանեկան կրթության և երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար:

երեխայի հետ կողմնորոշված \u200b\u200bփոխգործակցությունը ներառում է ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ մանկավարժական համայնքի հետ, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքում, մանկապարտեզում, ապա նաև դպրոցում երեխաների դաստիարակությանը և կրթությանը:

Րագիրը սահմանում է մանկության տարբեր ժամանակաշրջանների բնութագրական առանձնահատկությունները և որոշում է այն խնդիրները, որոնք նպատակահարմար է լուծել ընտանիքում և մանկապարտեզում երկու հիմնական ոլորտներում.

«Առողջություն» և «արգացում»: Healthրագրի առաջին `« Առողջություն »ուղղությունը ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունը և ամրապնդումը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը և հուզական բարեկեցությունը: Theնողներին հնարավորություն է տրվում մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին նախ ուսումնասիրել և գնահատել երեխայի առողջությունը, ապա ընտրել նրա վերականգնման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Developmentրագրի երկրորդ `« Developmentարգացումը »ուղղվածությունն ուղղված է երեխայի անհատականության ձևավորմանը, մշակութային արժեքներին ծանոթանալուն, ստեղծագործական երեւակայության ձևավորմանը, նրա հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ճանաչողական գործունեությանը, եվրիստիկական մտածելակերպին, որոնման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությանը և սոցիալական կարողություններին:

Րագիրը սահմանում է մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ ծնողների և ուսուցիչների հաջող փոխգործակցության համար: Ամենակարևորը չափահասի և երեխայի հարաբերությունների ոճն է, նրա նկատմամբ հարգանքը և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի նկատմամբ հարգանքը, նրա գործողությունների նկատմամբ ուշադրությունը, նախաձեռնության դրսևորումը, անկախությունը, ինքնավստահության պահպանումը Րագիրն իրականացնելու համար առաջարկվում է ծնողների և ուսուցիչների համար ուսումնամեթոդական նյութերի ամբողջություն:

«Մանկապարտեզ - ուրախության տուն» ծրագիրը (Ն. Մ. Կռիլովա):

Consistsրագիրը բաղկացած է դպրոցի երկրորդ կրտսեր, միջին, ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում աշխատանքի ներածությունից և բնութագրերից: Րագիրը սահմանում է ամբողջական մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքները. Հումանիստական \u200b\u200bկողմնորոշման սկզբունքը; կրթության մեջ ազգայինի և համընդհանուր սերտ փոխկապակցման սկզբունքը. ինտեգրացիոն մոտեցման սկզբունքը; գործունեության և հաղորդակցության մեջ հոգեկանի զարգացման սկզբունքը; բնությանը համապատասխանության սկզբունքը, կրթության առողջությունը բարելավող կողմնորոշումը. երեք սկզբունքների ներդաշնակության սկզբունքը; ընտանիքում և մանկապարտեզում դաստիարակության ոլորտում համագործակցության սկզբունքը `համաձայն Համագործակցության օրենքների:

Այսպիսով, ավելի երիտասարդ և միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետևյալ կերպ.

«Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն: Երրորդ ուղղությունը ՝ հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին ծանոթություն: Այն ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Մարդը և հասարակությունը», «Էկոլոգիական մշակույթի ներածություն», «Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհին», «Ներածություն աշխարհագրության աշխարհին», «Ներածություն աստղագիտության աշխարհին», «Ներածություն տեխնոլոգիայի աշխարհին»:

Միջին խմբի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցվում է նույն սխեմայի համաձայն, ինչ փոքր նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի տարբերակիչ հատկություններ: Ուստի երկրորդ խմբի երեխաների հետ աշխատանքի երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-նվագ և երգ-գործիքային ստեղծագործություն» և «Պարիր և նվագիր ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները, «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքները» բաժինները և այլն

«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին»:

Ավելի հին խմբում աշխատանքը կառուցված է հետևյալ երեք ուղղություններով. Առաջին ուղղությունը երեխային հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին ծանոթացնելն է: Այս ոլորտը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները.

«Երեխայի հարաբերությունը ընտանիքի հետ», «Երեխայի հարաբերությունը մանկապարտեզի հետ», «Երեխայի հարաբերությունը հասարակության հետ», «Երեխայի ներմուծումը պատմական և աշխարհագրական աշխարհ», «Էկոլոգիական մշակույթի հիմունքներ»,

«Բնապահպանական կրթություն», «Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհին»,

«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին», «Ներածություն աստղագիտության աշխարհին»: Երկրորդ ուղղությունը առողջության մասին հոգ տանելը և աշակերտի ՝ որպես անհատի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հարստացման խթանումն է: Երրորդ ուղղությունը տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ երեխայի ՝ որպես անհատի բազմակողմանի դաստիարակությանը նպաստելն է: Այս ուղղությունը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,

«Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում առաջին ուղղությունը ներառում է ենթաբաժին

«Հասարակության մեջ վարքի մշակույթը» և բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ են հնչում. «Բնապահպանական մշակույթի ներածություն»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին `« Գեղարվեստական \u200b\u200b»:

«Դպրոց - 2100» ծրագիր (խմբ. Ա. Ա. Լեոնտիև):

Րագրի նպատակը – գրագետ անձի նախադպրոցական և դպրոցական զարգացման կրթության գործընթացում նախապատրաստում ՝ որպես որակյալ կրթության ցուցիչ ՝ ապահովելով աշակերտի պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: «Դպրոց - 2010» ծրագրի նախադպրոցական դասընթացների առարկայական ծրագրերն իրականացվում են երեխաների դասագրքերում և մանկավարժների և ուսուցիչների ուղեցույցներում, համահունչ են տարրական դպրոցների նման առարկայական ծրագրերին և «2100» կրթական ծրագրի շրջանակներում շարունակական դասընթացի մաս են:

3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի նախադպրոցական դասընթացների ծրագիրը (հեղինակներ Լ. Գ. Պետերսոն, Ե. Կոչեմասովա, Ն. Պ. Խոլինա) ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը ՝ նրա մոտիվացիոն ոլորտի, մտավոր և ստեղծագործական ուժերի, անհատականության գծերի զարգացմանը: Նոր նյութը չի տրվում պատրաստի տեսքով, բայց ներկայացվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն ՝ երեխաները «հայտնաբերում» են իրենց շրջապատող աշխարհի կապերն ու փոխհարաբերությունները ՝ վերլուծելով, համեմատելով, բացահայտելով էական հատկությունները: Ուսուցիչ-դաստիարակչի դերը կրթական գործունեություն կազմակերպելն է և երեխաները հանգիստ, աննկատորեն դեպի «հայտնագործություն» տանել: Կրթական նյութի հագեցումը խաղային առաջադրանքներով որոշվում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով:

Խոսքի զարգացման նախադպրոցական դասընթացի և գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման ծրագիրը (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) առաջ է քաշում հետևյալ ուսումնառության նպատակները. Բառի, խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության և ուշադրության զարգացում (սեփական և այլ): բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, համահունչ խոսքի հմտություններ `հիմնված երեխայի` բնիկ խոսողի փորձի վրա: երեխայի կյանքի փորձի հիման վրա շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների ընդլայնում; ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; տեսողական-փոխաբերական զարգացման և բանավոր և տրամաբանական մտածողության ձևավորում և այլն: 4-6 տարեկան երեխաների ծրագիրը «Ընթերցանության և կարդալու ուսուցում

- Ռուսաց լեզու ՝ ընթերցանություն և գրականություն 1-11-րդ դասարանների համար », ստեղծվել է« Դպրոց - 2100 »կրթական ծրագրի շրջանակներում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերապիայի մեթոդների տարրերի ծրագրի հեղինակների կողմից օգտագործումը ներառում է կարդալու և գրելու սխալների կանխարգելում:

«Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (հեղինակներ ՝ Ա. Ա. Վախրուշև, Ե. Է. Կոչեմասովա) ուղղված է երեխային աշխարհի ամբողջական պատկերացմանը ճանաչելուն, քանի որ, թեկուզ թերի, նվազագույնի հետ

երեխայի մասին գիտելիքները, աշխարհի ամբողջական պատկերը թույլ կտան նրան լինել կյանքի գիտակցված մասնակից: «Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի երկրորդ նպատակը մայրենիի հետ ծանոթությունն է և խոսքի զարգացումը որպես կրթության կարևորագույն խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չեն կարողանում կարդալ ու գրել, ծրագրի հեղինակները օգտագործել են ուսումնական նյութը ներկայացնելու «պատկերագրական» մեթոդը, այսինքն ՝ ավանդական տեքստերը փոխարինվել են պատկերներով: Պիկտոկրամը երեխաների կողմից ընկալվում է հետաքրքրությամբ, ինչպես ռեբուսը, խաղը, և դրանում նրանք գտնում են և՛ խնդիր, և՛ պատասխան ՝ հիմնված իրենց սեփական կյանքի փորձի վրա:

«Արվեստների սինթեզ» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը (Օ. Ա. Կուրևինա) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bզարգացած անհատականության ձևավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեությունն ու գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողությունը արթնացնելուն, տարբեր տեսակի արվեստի գործերի (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ, գործեր ընկալելու հմտությունների զարգացմանը): թատրոն), ինչպես նաև բացահայտել երեխաների ինքնարտահայտման ունակությունները ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով: Materialրագրի նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն»,

«ԻOՕ», «Պլաստմասսա, ռիթմիկա և թատերական ձևեր» և նախատեսված է երեք տարվա համար:

ԹԵՄԱ 6.

ՆԱԽԱԳԻ DEԱՐԳԱՄԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՈՒՄԸ ՍԿINԲՈՒՆՔՈՒՄ

Առարկայի միջավայրըԵրեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար առարկաների միջավայրի համակարգ է ՝ հագեցած խաղերով, խաղալիքներով, ձեռնարկներով, սարքավորումներով և նյութերով (Ս. Լ. Նովոսելովա):

Առարկայական միջավայրի զարգացում- երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալորեն մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը (Ս. Լ. Նովոսելովա): Environmentարգացող միջավայրի իմաստը նրա խթանող անուղղակի ազդեցության մեջ է երեխայի առարկաների, խաղալիքների, շրջապատի և այլնի անհատականության վրա:

Հարստացված միջավայր- Սա առարկայական միջավայր է, որը ենթադրում է երեխայի տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալ-մշակութային և բնական միջոցների միասնություն (Ս. Լ. Նովոսելովա): Նպատակը. Երեխային զարգացնել որպես նրա գործունեության բնորոշ տեսակների առարկա ՝ շփվելով շրջապատող մարդկանց և իրերի աշխարհի հետ ՝ ինքնաճանաչման և շրջակա միջավայրի իմացության համար:

Մանկության առարկայական միջավայրի զարգացումՊայմանների համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գործունեության և երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումը, նրա լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական և սոցիալական զարգացումը:

Subjectարգացող առարկայական միջավայրի բաղադրիչները.

o բնական միջավայր;

o մշակութային լանդշաֆտներ (այգի, այգի);

o ֆիզիկական կուլտուրա, խաղեր և հանգստի օբյեկտներ;

o առարկայական-խաղային միջավայր;

o մանկական գրադարան;

o խաղերի և տեսադարան;

o դիզայնի ստուդիա;

o երաժշտական \u200b\u200bև թատերական միջավայր;

o դասերի առարկաների զարգացման միջավայր;

o համակարգչային խաղերի համալիր;

o կենտրոններ - զարգացող առարկայական միջավայրի նոր տարր (տեղական պատմության կենտրոն, խաղեր և խաղալիքներ և այլն);

o ազգագրական և բնական թանգարաններ;

o ճաշարաններ (սրճարաններ);

o նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում էկոլոգիական ուղի և այլն:

Հիմնական բաղադրիչները հիմք են ստեղծում փոփոխական զարգացման միջավայրի նախագծեր ստեղծելու համար: Յուրաքանչյուր նախագիծ կարող է ներառել բոլոր բաղադրիչները կամ ընտրել դրանցից մի քանիսը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (Yu.M. Horowitz) զարգացող տարածքի բաղադրիչները.

1. Մտավոր զարգացման և ստեղծագործական տարածություն.

Խաղասենյակ (ունի կայուն սարքավորում, տարիքային կողմնորոշված);

Ունիվերսալ խաղահրապարակ - նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կենտրոնական գոտի `տարածքի և սարքավորումների վերափոխելիության բարձր աստիճանով, թեմատիկ ենթագոտիներով` սպորտ, խաղ;

Դիզայն ստուդիա ՝ արվեստի և ստեղծագործական գործունեության համար:

2. Ֆիզիկական զարգացման տարածք.

Շարժիչային և սպորտային խաղերի գոտիներ (համապատասխան սարքավորումներով մարզական տարածքներ);

Areaրային տարածք (լողավազան, լոգարաններ, սաունա):

3. Էկոլոգիական զարգացման տարածք.

Լանդշաֆտային գոտիներ (բնական և արհեստական \u200b\u200bռելիեֆ, արհեստական \u200b\u200bջրվեժներ, գեղատեսիլ բլուրներ և այլն);

Բնական միջավայր (կանաչապատում);

Գյուղատնտեսական աշխատանքների տարածքներ (բանջարանոց, ջերմոց);

Կանաչ անկյուններ խմբասենյակի ինտերիերում;

TAVSO- ն «բնապահպանական ծրագրերի» իրականացման համար (բնապատկերներ տարբեր կլիմայական գոտիներում, կենդանական աշխարհ):

4. Համակարգչային տարածք:Համակարգչային սենյակ; խաղասենյակ; սպորտային համալիր; հոգեբանական օգնության սենյակ:

Characteristicsարգացող միջավայրի հիմնական բնութագրերը (M.N. Polyakova):

1. Շրջակա միջավայրի հարմարավետություն և անվտանգություն:

2. sensգայական փորձի հարստության ապահովում:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bանկախ գործունեության ապահովում:

4. Հետազոտությունների, ուսման հնարավորությունների ապահովում:

5. allանաչողական գործունեության մեջ խմբի բոլոր երեխաներին ընդգրկելու ունակություն:

Նախադպրոցական հաստատությունների զարգացման միջավայրի ձևավորման ուղեցույցները դրա կառուցման սկզբունքներն են `արտացոլված հասկացություններում:

Առարկայական միջավայրի ստեղծման սկզբունքներըարտացոլված է փաստաթղթում

«Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների և մեծահասակների կյանքը կազմակերպելու համար զարգացող միջավայր ստեղծելու հայեցակարգը»մշակվել է խմբ. թիմը, որը ղեկավարում էր Վ.Ա.Պետրովսկին (1993):

	երեխան կարող էր «բարձրանալ» մանկավարժի պաշտոնում: Կահույքի բարձրությունը պետք է հեշտությամբ փոխվի: Մանկավարժի համար կարևոր է ճիշտ հեռավորություն գտնել յուրաքանչյուր երեխայի, և ընդհանուր առմամբ երեխաների խմբի հետ: Տարածքի չափը և դասավորությունը պետք է լինեն այնպես, որ բոլորը կարողանան գտնել մի տեղ, որը հարմար է ուսումնառության համար և հարմարավետ `երեխաներից և մեծահասակներից բավականաչափ հեռու, կամ, ընդհակառակը, թույլ տալով ձեզ սերտ կապ զգալ նրանց հետ, կամ ապահովելով միևնույն ժամանակ շփման և ազատության հավասար քանակ:
Գործողություն, անկախություն, ստեղծագործականություն	Երեխան ու մեծահասակն իրենց օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծողներն են: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շրջակա միջավայրը պետք է խթանի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների, նրա կամային հատկությունների, հույզերի և զգացմունքների առաջացումը և զարգացումը (օրինակ ՝ պատերի վրա շրջանակների առկայություն, որոնց մեջ կարելի է նկարներ ներդնել, թույլ տալ երեխային փոխել պատերի ձևը ՝ կախված տրամադրությունից, գեղագիտական \u200b\u200bհամերից): Պատերից մեկը `նկարչության« ստեղծագործական պատը », երեխաների լիակատար տրամադրության տակ է: Այլ պատերը կարող են օգտագործվել ճանաչողական և հուզական զարգացման վրա կենտրոնացած լայնածավալ օժանդակ միջոցներ ընդունելու համար: Մեծ ուշադրություն է դարձվում «գույնի և լույսի ձևավորմանը» (փոփոխվող լուսավորություն), ձայնային ձևավորմանը (խշխշող տերևների ձայնագրություններ, թռչունների երգում ...): Պետք է պայմաններ ստեղծվեն, որպեսզի երեխան վերստեղծի գործունեության «մեծահասակների» ձևերը (սեմինարներ `պարզ գործիքների հավաքածուներով): Հիմնական գործոններից մեկը խաղային միջավայրի ստեղծումն է: Արվեստով զբաղվելու համար ցանկալի է համապատասխան տարածք հատկացնել այս տարածքի ջրամատակարարմամբ `մանկական լվացարանով; «Սեղանի տարածք»:
Կայունություն - դինամիզմ	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջավայրի ձևավորումը պետք է ներառի դրա փոփոխությունների հնարավորությունը: Ինտերիերի գույնի և ծավալային կառուցվածքի մեջ պետք է տարբերակել բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպվող տարրերը `պահպանելով ընդհանուր իմաստային ամբողջականությունը, դրանց քանակը պետք է ռացիոնալ որոշվի (օրինակ` հանդերձարանում խորանարդ պուֆեր `կազմելով հարթակի նստատեղեր, որոնցից կարող է հավաքվել« տուն »): Լիակատար անվտանգություն և մի տեսակ շինարարություն

	նյութը կտրամադրվի փափուկ (կաշվով ծածկված փրփուր ռետինե) խորանարդներով, կամարներով, հարթ գորգերով և այլն: Տիեզերքի վերափոխման հնարավորությունը կարելի է իրականացնել լոգարիթմական միջնապատերի միջոցով:
Ինտեգրում և ճկուն գոտիավորում	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնակելի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն տա կառուցել գործունեության ոչ հատվող ոլորտներ: Սա թույլ կտա երեխաներին միաժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր գործողություններով ՝ առանց միմյանց միջամտելու: Պետք է լինեն ֆունկցիոնալ սենյակներ, որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների կողմից. Սպորտ, երաժշտություն, թատրոն, լաբորատորիաներ, «դասարաններ» (գրքերով, խաղերով և այլն), ստեղծագործական արհեստանոցներ և այլն: Տեղերի վերափոխումը կարող է իրականացվել լոգարիթմական լուսավոր միջնապատերի միջոցով: Նախատեսված են ընդարձակ, պայծառ լոբբիներ `վերին բնական լույսով և ձմեռային պարտեզով, երեխաների և մեծահասակների նստատեղերով:
Յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի շրջակա միջավայրի հուզական բնույթը, անհատական \u200b\u200bհարմարավետությունն ու հուզական բարեկեցությունը	Միջավայրը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ այն խրախուսի երեխաներին փոխազդել իր տարբեր տարրերի հետ `բարձրացնելով երեխայի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը: Անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել «Ես» -ի լիարժեք պատկերի ձևավորման և զարգացման համար (սենյակում տարբեր չափի հայելիների առկայություն): Մանկապարտեզին անհրաժեշտ են խաղային սարքավորումներ (մեծ բլոկ, թեթև, դեկորատիվ, երեխայի համարժեք), տիկնիկների ամբողջական կահույք, որոնք օգտագործվում են տեղերում և ներսում (էկրաններ, տներ, կոնստրուկտորներ և այլն): Խաղերի և դիդակտիկ սարքավորումների հավաքածուները պետք է համաչափ լինեն պահեստային տարաների հետ: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի առարկայական միջավայրի ձևավորմանը, քանի որ այս միջավայրի ձևերը, գույները և դասավորությունը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես հղում:
Familiarանոթ և արտասովոր տարրերի և շրջակա միջավայրի գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպման համադրություններ	Նկարների, քանդակների տեղադրում ինտերիերում, երեխային պատկերացում տալու գրաֆիկական լեզվի հիմունքների և տարբեր մշակույթների `արևելյան, եվրոպական, աֆրիկյան մշակույթների մասին: Childrenանկալի է երեխաներին ներկայացնել հեքիաթի նույն բովանդակությունը, դրվագներ երեխաների կյանքից, մեծահասակների տարբեր ոճերում (իրատեսական, վերացական, կոմիքս և այլն), ապա երեխաները կկարողանան տիրապետել տարբեր ժանրերի առանձնահատկությունների սկզբնավորմանը: Պետք է տարածք հատկացվի ցուցահանդեսների համար:

	Artisticանկալի է սենյակներ վերազինել երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական գործունեության համար:
Բացություն - փակություն	Նախ ՝ բաց բնության հանդեպ, ձևավորում, որը նպաստում է մարդու և բնության միասնությանը. Տարածքում «կանաչ սենյակների» կազմակերպում (բակեր, որոնցում բույսեր են աճում, ջերմոցներ, վերանդաներ): Երկրորդը `մշակույթի հանդեպ բաց լինելը. Մշակույթի տարրերը` նկարչություն, գրականություն, երաժշտություն, պետք է օրգանիկորեն ներառվեն ինտերիերի ձևավորման մեջ: Շրջակա միջավայրի կազմակերպումը հիմնված է մարդկային համընդհանուր մշակույթի լավագույն օրինակների և մշակույթի, արվեստի և արհեստների տարածաշրջանային առանձնահատկությունների վրա: Երրորդ ՝ հասարակության առջև բաց լինելը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆունկցիոնալ ինտեգրումը սոցիալական և մշակութային նպատակների այլ հաստատությունների հետ. Մանկական թատրոններ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներկայացումներ կատարող երաժշտական \u200b\u200bխմբեր. մանկական շրջանակների դասընթացներ և հրավիրված ուսուցիչների կողմից անցկացվող բաժիններ: Presնողներն ունեն հատուկ իրավունք `մասնակցելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքին: Չորրորդ ՝ մեկի «ես» -ի բաց լինելը. Տարբեր չափի հայելիներ օգտագործող նախագծեր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների և մեծահասակների լուսանկարներ, լուսանկարներով ալբոմների և թղթապանակների առկայություն (երեխայի համար հասանելի վայրում):
Հաշվի առնելով երեխաների սեռի և տարիքային տարբերությունները	Հնարավորություններ ընձեռելով թե՛ տղաներին, թե՛ աղջիկներին արտահայտելու իրենց հակումները հասարակության մեջ ընդունված տղամարդկության և կանացիության չափանիշներին համապատասխան: Bedroomանկալի է ննջասենյակը գոտիավորել 2-3-4 կիսափակ տարածքների մեջ, ինչը կստեղծի որոշակի հարմարավետություն: Environmentարգացման միջավայրի կազմակերպման տարիքային մոտեցումը ոչ այնքան նոր սկզբունքների գյուտի մեջ է, որքան վերը նշված ձևավորվածների հատուկ իրականացման: Այսպիսով, փոքր երեխաների համար հաղորդակցության մեջ օպտիմալ հեռավորության և դիրքի ընտրությունը նշանակում է հաղորդակցության մարմնական ձևերի գերակշռում (մարմնի շփում), տարիքի հետ գերակշռում է հաղորդակցումը «աչք աչք»: Եվ ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքն իրականացվում է տարիքային առումով `ընդլայնելով ֆունկցիոնալ սենյակների շարքը և դրանց տարբերակումը:

Բացահայտում է S.L. Novoselova (1995) հասկացությունը զարգացող առարկայի միջավայրի հիմնական բնութագրերը.

o ոճային լուծումների միասնություն;

o առարկայական տարածքի մասշտաբը երեխայի ձեռքի գործողությունների, նրա աճի և մեծահասակների օբյեկտիվ աշխարհի նկատմամբ.

o համապատասխանությունը ergonomic պահանջներին:

Հեղինակ ՝ T. N. Doronova et al. Theրագրի նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ընտանիքի և կրթական հաստատություններում կրթության համար, որոնք ուղղված կլինեն երեխայի անհատականության, նրա տաղանդների և ունակությունների զարգացմանը ՝ որպես ստեղծագործական և այլ խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու, հետաքրքրասիրություն զարգացնելու ուղիներ ապագա դպրոցականի ճանաչողական գործունեության հիմունքները:

Առաջադրանքներ 2 ուղղություններով. «Առողջություն». Ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության, նրանց զարգացման և հուզական բարեկեցության պաշտպանություն և ամրապնդում: Theնողներին մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին հնարավորություն է տրվում նախ ուսումնասիրել և գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը, այնուհետև ընտրել դրա ձևավորման անհատական \u200b\u200bմարտավարություն: «Developmentարգացում». Ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը (կարողություն, նախաձեռնություն, ինքնուրույնություն, հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակություն) և երեխաներին համընդհանուր մարդկային արժեքներին ծանոթացնել:

Րագրի առանձնահատկությունները Aրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունն ինտեգրումն է (հիմնված ճանաչողական-խոսքի գործունեության վրա), որը թույլ է տալիս ներդաշնակեցնել կրթական և կրթական գործընթացը և այն ճկունորեն պլանավորել (նեղացնել և ընդլայնել):

Կազմակերպված, նպատակային մտավոր-ճանաչողական գործունեությունը, ներառյալ թաքնված, իրական և միջնորդավորված ուսուցումը, դառնում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի բանալին:

Թաքնված ուսուցումը որոշակի հմտությունների ձևավորում է մի իրավիճակում, երբ դրանց անմիջական իրականացումը անհրաժեշտ չէ և պահանջարկ չունեն: Այն ապահովվում է զգայական և տեղեկատվական փորձի առկայությամբ, որը ստեղծում է պարզ և անհասկանալի հիմք: Ինքնաբուխ փորձի կուտակումը կարող է կազմակերպվել հարստացված առարկայական միջավայրի միջոցով. հատուկ մտածված և մոտիվացված անկախ գործունեություն (տնային տնտեսություն, աշխատուժ, կառուցողական); ստեղծագործական արտադրողական գործունեություն; ճանաչողական մտավոր հաղորդակցություն մեծահասակի հետ:

Իրական ուսուցումը, որին ընդհանուր կրթական գործընթացում ժամանակի համեմատաբար աննշան բաժին է հատկացվում, տեղի է ունենում որպես ամբողջ խմբի հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն կամ երեխաների առանձին ենթախումբ: Խնդիր փնտրող իրավիճակները, որոնք օգտագործվում են իրական ուսման մեջ, նպաստում են գաղափարների զարգացմանը, որոնք հիմնված են էվրիստիկական մեթոդների վրա, երբ երեխան ինքնուրույն է հայտնաբերում հասկացություններն ու կախվածությունը, երբ նա սկսում է հասկանալ ամենակարևոր օրենքները:

Միջնորդավորված ուսուցումը ներառում է համագործակցության լայնորեն կազմակերպված մանկավարժության, խաղի խնդրահարույց գործնական իրավիճակների, երեխաների համատեղ ստեղծած խաղադարանում առաջադրանքների համատեղ կատարում, փոխադարձ վերահսկողություն, փոխադարձ ուսուցում, տարատեսակ արձակուրդների և հանգստի միջոցառումների օգտագործում:

Րագիրն ուղղված է ուսումնական հաստատությունների դասախոսական անձնակազմին, որոնք իրականացնում են վաղ, նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության խնդիրները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին և ծնողներին, և դրանք կարող են օգտագործվել նաև մանկապարտեզ չհաճախող երեխաների հետ աշխատելու համար:

Նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության հայեցակարգի հիման վրա ծրագիրը մեծահասակներին ուղղորդում է դեպի երեխայի վրա անձի վրա հիմնված փոխազդեցություն, ներառում է ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական համայնքի հետ, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքի դաստիարակությանը և կրթությանը երեխաների, մանկապարտեզի, իսկ հետո դպրոցում: Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրը իրականացնում է ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը համատեղելու միտքը `առողջության բարելավման և կրթության հետևյալ խնդիրների հաջող լուծման համար.

Առողջության խթանում `պայմաններ ապահովելով
երեխայի մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների որակական հասունացում;

Երեխայի անհատականության, նրա տաղանդների և
ստեղծագործական ունակություններ, հետաքրքրասիրության զարգացում, որպես ապագա ուսանողի ճանաչողական գործունեության հիմք;

Լեզվի ազգային ինքնության և ավանդական արժեքների նկատմամբ հարգանքի խթանում, սոցիալական հմտությունների խթանում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

Րագիրը հստակեցնում է մանկության տարբեր ժամանակաշրջանների բնութագրական առանձնահատկությունները և որոշում է այն խնդիրները, որոնք նպատակահարմար է լուծել ընտանիքում և մանկապարտեզում երկու հիմնական ոլորտներում `« Առողջություն »և« Developmentարգացում »:

Healthրագրի առաջին ուղղությունը ՝ «Առողջություն», ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության, նրանց ֆիզիկական զարգացման և հուզական բարեկեցության պաշտպանություն և ամրապնդում: Theնողներին մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին հնարավորություն է տրվում նախ ուսումնասիրել և գնահատել երեխայի առողջությունը, ապա ընտրել նրա վերականգնման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը:

Developmentրագրի երկրորդ `« Developmentարգացումը »ուղղվածությունն ուղղված է երեխայի անհատականության ձևավորմանը, մշակութային արժեքներին ծանոթանալուն, ստեղծագործական երեւակայության ձևավորմանը, նրա հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ճանաչողական գործունեությանը, եվրիստիկական մտածելակերպին, որոնման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությանը և սոցիալական կարողություններին:

Հավելված 5

Սուբյեկտ զարգացնող միջավայր

Մանկության ծրագիր

Նպատակները

1. Երեխաների մոտ հուզական արձագանքման խթանման ունակություն
դեպի կարեկցանք, մարդասիրական վերաբերմունք ցուցաբերելու պատրաստակամություն:

2. Developարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը,
անկախ գիտելիքների և արտացոլման ցանկություն, մտավոր ունակություն և խոսք:

3. խթանել երեխաների ստեղծագործականությունը, ֆանտազիան,
գործունեության մեջ ներգրավվելու ցանկություն:

Programրագրի կարգախոսը.«Feգացեք - իմացեք - ստեղծեք»:

«Մանկություն» կրթական ծրագրի բովանդակությանը համապատասխան միջավայր ստեղծելը պահանջում է կողմնորոշում դեպի նախադպրոցական տարիքի երեխայի ՝ որպես երեխաների գործունեության առարկա, ինտեգրալ զարգացման հայեցակարգը (Մ. Վ. Կրուլեխտ), ինչը ենթադրում է.

Առարկայական-խաղի միջավայրի հետևողական փոփոխություն
ըստ երեխաների տարիքի.

Հաշվի առնելով երեխաների գենդերային առանձնահատկությունները և նախասիրությունները.

Կենտրոնացեք երեխայի զարգացման վրա `համընդհանուր մարդկային արժեքներին համապատասխան, դրական հարաբերությունների ստեղծման վրա
երեխաներ;

Երեխաների ստեղծագործական գաղափարների խթանում, անհատական \u200b\u200bստեղծագործական դրսեւորումներ: Առարկայի զարգացման միջավայրը պետք է խրախուսի ֆանտազիան և երեւակայությունը:

Երեխաների զարգացման կենտրոններ

ԽԱAMEԻ ԿԵՆՏՐՈՆ

1. Խաղալիքներ և աքսեսուարներ խաղերի համար:

2. Սարքավորումներ ռեժիսորական ներկայացման համար.

Բազմաֆունկցիոնալ խորանարդներ;

Մոդելներ (ծավալային - տներ, ավտոտնակներ; բնակարան - խաղադաշտի քարտեզներ, սխեմաներ, էկրաններ);

Փոքր չափի պատկերավոր (ծավալային և պլանային) խաղալիքների հավաքածուներ ՝ փոքրիկ տղամարդիկ, զինվորներ, մուլտֆիլմերի և գրքերի հերոսներ, խաղային սարքավորումներ (կահույք, սպասք);

Կենդանիներ (առասպելական, իրատեսական; հին խմբում `ֆանտաստիկ արարածներ);

Խաղի չձևավորված նյութ. Խորանարդներ, գնդակներ, բուրգերից օղակներ, շշեր;

Տիեզերքի խորհրդանիշներ (գետեր, արև, նստարաններ, ծաղիկներ, սունկ; հին խմբում `փոքր հարթ պատկերներ և մի քանի խաղադաշտեր):

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ

Գրական կենտրոն

Բանահյուսական աշխատանքներ;

Ռուսաստանի ժողովրդականություն և աշխարհի ժողովուրդներ;

Ռուս և արտասահմանցի դասականների ստեղծագործություններ;

2. Այս խմբի երեխաների կողմից սիրված գրքեր:

3. Սեզոնային գրականություն:

4. Փոխանակման ֆոնդ (տանը թողարկման համար):

5. Մանկական ամսագրեր (հին խումբ):

6. Մանկական նկարներ:

7. Բառային ստեղծագործականություն (հանելուկների ալբոմներ, երեխաների կողմից կազմված պատմություններ):

8. Երեխաների հոբբիներ (բացիկներ, օրացույցներ):