Ֆեդորենկոն կարդալու ուսուցման գործնական ուղեցույց: Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխային ճիշտ կարդալ կամ կարդալ սովորեցնելու ի՞նչ մեթոդ ընտրել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընթերցանություն սովորեցնելու մեթոդական ուղեցույց

գործնական ուղեցույց

երեխաների համար կարդալ սովորեցնելու համար

Կազմեց ՝ T.V. Shadrina,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

MBOU «թիվ 3 միջնակարգ դպրոց»

Բրացկ, 2015 թ

Ձեռնարկը կարող է օգտագործվել «Ապագա առաջին դասարանցիների դպրոցում» դասարանում, 1-ին դասարանում գրագիտություն դասավանդելու դասերին ՝ որպես լրացուցիչ նյութ, ինչպես նաև տանը անհատական \u200b\u200bդասերի համար:

Յուրաքանչյուր տառի ուսումնասիրությունը ուղեկցվում է վանկեր, բառեր, նախադասություններ և պարզ տեքստեր կարդալու համար: Ձեռնարկի նյութը չի կրկնում «Այբբենարան» և «Ազբուկա» հոդվածներում պարունակվող նյութերը:

Ընթերցանության երեխաների և նրանց համար, ում համար ընթերցանության հմտությունների ձևավորումը դժվարություններ չի առաջացնում, նյութը կարող է օգտագործվել մեկ դասի ժամանակ: Դժվարություն ունեցողների համար նյութը կարելի է բաժանել երկու նստաշրջանի:

Ձեռնարկը կազմելիս O.V.- ի գրքից նյութեր: Ուզորովա, Է.Ա. Նեֆեդովա «Երեխաներին կարդալ սովորեցնելու գործնական ուղեցույց», ինտերնետ և կազմվել է ինքնուրույն:

Դաս 1

Թեմա ՝ A a, O o, I տառեր, U y, s, E e տառեր:

ու ու դու ու ու ու ես օ

u e s o a u and s

ուհ ու ու ու ու ու ու դու

2. «Երգիր երգ»

a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a- ը

o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o

և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և-և

օօ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-օ-ոո

s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s- ներ

ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ու-ուա

ԲԸ OA AI IA OI

IO ԲԲԸ OI UA AU

YA AY YY YY OY

UO OY YO AE OE

IE EI UI IE EY

աոու օյա այի վայ

eao waa iaa eue

օաո վոաու ուեու օօօ

aooah wahua iaia

eauo ayuo uyao

աոի այո յոյա

4. Տողում անվանիր առաջին տառը, գտիր ու ընդգծիր:

և btogrMAVNSwapAngShchAiayayazh

ս roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy

հա՛ roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu

5. Յուրաքանչյուր եռանկյունում գրեք մի նամակև , յուրաքանչյուր շրջանակում `նամակըժամը , յուրաքանչյուր հրապարակում `նամակըե.

Ա Ohխ ՄԱՍԻՆ? Հե !յ Հե !յ

Ա. ԵՎ? Ո Whoվ Ո Whoվ

U. U! Հա՞ Էյորե Eeyore!

7. Գտեք Eeyore էշի անունը:

smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI

Նիստ 2

Թեմա ՝ I I, E e, Yo, Yu Yu տառերը:

eu yo oa e s

և օ i ես ա յո յու էլ

ս ե օ ա է յ

i u a o u u e u

2. «Երգիր երգ»

i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i

th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th- ը

ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-

y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y- ը

ԱՅ ՈՒՅՈՒ ԱՅՍ ՏԱՐԻ

OE YUYU EE EO HER

NA AE IE OE EE

YYA AI IA UYA YUA

օեեա օաեա իեեո

յաոույու յոյոյո

yyayue uyoyah eyayoo

4. Տողի սկզբում անվանիր տառը, գտիր ու ընդգծիր:

Ես tbORTHSMzshshyATSUKEYAYASHGAYCUKENYAYIT

ԴՈՒ Իմ սեր

Ե MiteitrpenёchsmISMIEEIMIEREYTSUKENBT

Ես եմ! Ես

Եւ ես. Եւ ես!

Եւ ես? Եւ ես!

Եւ ես?

և

ժամը

Նիստ 3

Թեմա ՝ Նամակներ H n.

1. Գտեք նոր տառ և անվանեք այն

NrogshipnORPNnwarmjdonՀ

նա նի-նա ի-նա է

մոտ-նա Ա-նյա Ին-նա

oh-no nya-nya

ո noչ յանգ

3. Գտեք բառը:

նա ldopavnajshonejustպտտվել

Նինայի մոտ:

Ունեն A- ոչ .

Յանայի մոտ:

Ոչ մեկը, ժամը .

A-nya, վրա .

Խարսխում

1. Գտիր մի նամակ

Հ lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm

Ե itrejudshYemschöElshshchzheehzhbsaelsh

2. Գտեք բառը

Անյա ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana

նան նյան ա-նյա նյա-նյա

միանձնուհի նյուն Յա-նա նյա-նի

ոչ նյոնգ յանգ

այժմ ինը

nan nen

At nya-ni A-nya:

Ա-նիում .

I-na, na!

Յա-նա-ում: Նա ________ է:

Դայակ Դայակ Վրա .

Նիստ 4

Թեման ՝ Նամակներ T t.

1. Գտեք նոր տառ և անվանեք այն:

Տ հոբելյանական ՏվակուwzzhttprnepsmiTtsueasehzzzhtyachsmutg

չա

խրճիթ

ցտեսություն

այն

ty

ոչ

այդ

հեյ

այդ

ժամը

որ

ut

որ

սկսած

ապա

ուտել

դու

և այլն

տե

որ

թաթ

չա

տյատ

ապա

այդ մեկը

այդ

մորաքույր

որ

այստեղ

ցտեսություն

բութ

դու

դու

ty

տիտղոս

տե

այն

այդ

տետ

ta at tat ta-nya

ապա այդ Ա-նու-տայից

tu ut այստեղ To-nya

հոգնել ես այստեղ

ti it tit-բայց դու

չա յաթ տյատ նի-տի

Տյո մորաքույր Թա-տա

Թյութ Տյուտ

teet tet

Խարսխում

Թա-ոչ-ոչ-դու:

Այդ-նյա, ոչ-տի վրա:

Եվ Ta-you.

2. Գտեք բառը

նշում է ld ժամանակացույցեր

Տանյա yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT

Ա - նյա

Ան-նա Թա-նյա Տո-նյա Տի-նա

Ա-նու-այն մեկն այստեղ

Թա-նոյի հորաքույրը: Հորաքրոջ u-ta-ta- ում:

To-nya, գրառումների վրա: Ա-նու-տա, ոչ-տի վրա:

Անտոն, ________- ին:

Նիստ 5

Թեմա. K տառեր

1. Գտեք նամակը

Դեպի տոգկյուձժմկկչսմթբկշկավուցfKNOGK

2. Կարդալ

դեպի

կու

քյ

կե

ակ

լավ

Մեծ Բրիտանիա

այո

հավասար

քյա

կի

կիո

կե

քյու

յակ

Մեծ Բրիտանիա

յոկ

էկ

յուկ

ինչպես նաք կան անկախ նրանից, թե ինչպես

kok nok con կատու ki-no

kook nook kunայնպես որ տիկ տոք

քացի տալ Նիքազգականովքեր թակում են

տորթի պարանոցքենկետ o-ku-no

քյաք նյակկյան

կատու Ka-cha ut-ka

կո-տիկ Նի-կի-տա ուտ-կի

կո-տի-կի

Ka-ty- ն ունի կատու:

Հորաքրոջ մոտ:

Ni-ki-ta, միացված է
.

Խարսխում

1. Գտեք բառը

կետ yubdlstickmskityachsmitshlokichsskit

բադ յուդշգկաչյցուուտկայյցյխխշշուտկասվ

kna ով tko ki-no ko-no

kny ktya հյուսել ok-but ok-na

knu ktyu tki ով կատվի ընթացիկ

knu kti tku կետ կետեր

kni ktu հյուսել ut-ka ut-ki

kno kte tkyo

իշխան knyo tkya

knyo kne tky

ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok

ka-ko-e so-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok

քի-կի-կի-կի-կի-չի-նոկ

Կա կատու: Նա _____________ է:

Ով է սա? Կետ! Նա _________ է:

Ni-ki-you o-ku-no- ում:

Եվ Ka-ti u-ta-ta- ում:

Ա - ոչ, լարերի վրա: Մորաքույր Թա-նի-կո-տիկ:

3. Յուրաքանչյուր եռանկյունում գրեք մի նամակՏ, քառակուսի - նամակԴեպի, շրջաններում - նամակՆ.

kno հյուսել tan անկյուն

knu հյուսել տոն նիկ

Ամրագրեք տուն պարանոցը

kne tke tin nyuk

kna tno ten nak

Ո՞վ է այստեղ Կատու կա:

Սա կատու՞ է: Ո՛չ: Դա կետ է:

Նա-տա, նա-տի: O-no ton-ki-e.

Tick \u200b\u200btock, տիզ tock. Դա _________ է:

Թակոց թակոց, թակոց թակոց: Դա _________ է:

6-րդ նիստ

Թեմա ՝ Նամակներ C էջ:

smirpaebysuekSVnesayYUBTOSngosstvutsyo

սա

հետ

սու

sy

տես

ace

օձեր

Բեղ

բարձր

էս

Սիա

սի

որ

ահա

հու

սափոր

է

այո

eu

յուս

sas sias հարյուրը քնում է մեզ

sos ses stu իրականացվում

sus sus st երազներ nus

syss ses stya քնել nis

ses sis ste sn nus

Սո-նյա սոկ սա-նի սան-կի

Sa-nya քնած բեղ u-sy u-si-ki

Կո-սա կո-սի սե-նյա որդին

Ta-xia o-sa քիթը no-si

A-sya u-sy

Օ-սի ու-սի-կիում: Եվ համանման այդ u-sy- ում:

Sa-ni-ko-sa- ում: Նա համագումարում է:

Եվ Սոնի կո-սա: Կա-կա-կո-սա՛:

Խարսխում

1. Գտեք բառը

հյութը tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok

2. Բառ ստեղծելու համար ավելացրեք նամակ:

ապա հետ: Կի դեպի հետ: sy

3. Ի՞նչ է փոխվել:

որդին քնել som com

Սո-նյա Տո-նյա Թա-նյա

արագիլ - արագիլների բաք - տանկեր

սոճին - սոճու խուլ - խուլ

5. Գուշակիր հանելուկը:

Սոնյա մորաքույրը որդի ունի:

Նա ծծում է խուլը:

Սե-նյա և Սա-նյա ոչ օր:

Նիստ 8

Թեման ՝ Նամակներ Լ.

1. Գտեք նոր տառ և անվանեք այն:

լ timaJUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm

լալ կլան լանaphidsՈւլյա

lol cloe միայնակտլոՕհ-լա

լյուլ կլու լուսինaphidsՈւլիա

Լիլ Քլի ԼինaphidsԱ լա

լալ կլյա լլյանaphidԼյու-սյա

լյուլ կլու լյունգaphidsԼյո-նյա

lel սոսինձ կտավատիaphidsԼենա

lol kleu կտավատիsmolՏո-լա

օ-լե-նի սա-լատ

յու-լա սի-լա

լու-նա փիղ

ա-կու-լա կուկ-լա

li-sa աղեղ

լյուկի անտառ

Խարսխում

Ա-լա, Յու-լա, Օ-լա, Օ-լա - սա ....

Ա-դեմք, Յան, Լյո-նյա, Տո-լա - հա ....

2. Ո՞վ (ինչն) է ավելորդ:

o-le-no fox e-li

tu-le-ni ut - ka սոճիներ

lo-si sus-lick li-li-i

o-ku-no փիղ

3. Բառեր ավելացրու:

Փիղը ___________ է, իսկ u-lit-ka _______________:

Ու-լի ու-լա:

Իսկ O-li- ն տիկնիկ ունի:

To-la, ______:

Oh-ko-lo կատու: Նա ____________ է:

A-lina- ն Eeyore ավանակ ունի:

Օ-լի ստա-կան: O-na na-li-la հյութ:

ska-ka-la cha-zero is-kal

ska-ka-if you-oh-if is-ka-if

սկա-կա-լո չա-նու-լա-կա-լա

ska-kal cha-nu-lo is-ka-lo

Նիստ 9

Թեման ՝ Նամակներ P r.

RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp

ռիո

ryu

րի

նորից

յար

այո

ժյուր

իռ

էպ

ռո

ry

rU

նորից

ար

գործողություն

տարեկան

ur

այո

rar ral lor tra kra բրինձ i-բրինձ

ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki

ռուր փորած պանիր tru cru I-ra I-ri-na

ryr reel sir երեք kre Ka-ri-na

ryar պատռված ծին փորձեք rna la-ri-sa

rör Röl res nra rnu Ri-ta

rir lir ryas nru rni le-ra

ryur lar rus nro rnu yu-ra

u-ro-ni-la աճել-li

u-ro-ni-li աճել-la

u-ro-nil աճել-ահա

Ta-ra-sa ra-ki- ում:

I-ri-nah և բրինձ:

Յուրա, պանրի համար:

Le-ra, հյութի համար:

Ki-ra- ն տիկնիկ ունի: Կա-կա-կա-կու-լա!

Օ--կու-չէ՞: Ո՛չ: Է-ինչ-որ բան կա-ռա-սի:

No-ra չկա: Այնտեղ կա՞: Այո

10-րդ նստաշրջան

Թեմա ՝ B տառեր

1. Գտեք նոր տառ, անվանեք այն և ընդգծեք այն:

VzhdbzvschibIIRNAVdliVmivschvhyafa

մեջ

վայ

դու

վե

վայ

ձվ

ուլտրամանուշակագույն

ուլտրամանուշակագույն

էվ

վյա

վե

մեջ և

վե

վու

ես գտնվում եմ

yёv

iv

վե

վու

vav vna ditch nyv Ին-վա ես-վան

վայ, պոկելով եգիպտացորենի դաշտը Վա-լա Է-վա

vuv vnu tyvվյակՎի-չա Յա-կով

առանցքային դուրս առանցք ֆիտիլՎեյ Սլա-վա

viv vnya tiv դարՎա-սյա Վա-ռյա

ոռնացող խրամատ tev կռվարարՎե-նյա Լե-վա

vyav խրամատ tyv վունԿլա-վա

vyuv rvi nav վյատՎանիա

3. Բառեր ավելացրու:

And-va and sos-na - ուհ:

Առյուծ, գայլ, կատու - ախ ...

So-va, so-ro-ka, ut-ka - eh ka:

4. Կարդացեք:

ձախ ձեռք

նոր ժապավեն

գեղեցիկ գետ

Sla-you sla-you. Նրանք համեղ են:

Vasya ri-so-shaft գայլ:

Եվ Le-va ri-su-et so-woo:

5. Գտեք բառը

cowgirlshotromcoat կովերwaktyovatikrovayub

6. Բառ ստեղծելու համար ավելացրեք տառեր:

լու -. ...

sy

հետ:

Passedամանակն անցել է, երբ երեխաներ, ովքեր չէին կարող կարդալ, ուղարկվեցին դպրոց: Այժմ երեխաներին գրագիտությունը շատ ավելի վաղ է ներկայացվում, և այդ պատասխանատվությունը սովորաբար ընկնում է ծնողների վրա: Ինչ-որ մեկը երեխաներին սովորեցնում է «հնաոճ ձևով» ՝ այբուբենի և վանկերի միջոցով, իսկ ինչ-որ մեկը, ընդհակառակը, ընթերցանության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ է վերցնում, որոնցից այժմ շատերը կան (դրանցից ամենատարածվածը Դոմանի և aitայցևի մեթոդներն են): Ի՞նչ մոտեցում պետք է ընտրեք, որպեսզի ուսումը հաճելի լինի, և որ երեխան իսկապես սիրում է գրքեր: Ի վերջո, դուք կարող եք գովաբանել նոր ժամանակակից մեթոդը, որքան ցանկանում եք, բայց եթե դրա վրա դասերը ճնշման տակ են և միայն փչացնում են ձեր հարաբերությունները ձեր երեխայի հետ, ապա դա անարժեք է:

Այսօր ես կփորձեմ առանձնացնել ընթերցանության դասավանդման հիմնական մեթոդները, դրանց առավելություններն ու թերությունները, ինչպես նաև խոսել այն մասին, թե ինչպես երեխային հետաքրքրել ընթերցանությամբ: Հուսով եմ, որ այս հոդվածը կօգնի ձեզ որոշել այն ուղղությունը, որով պետք է շարժվել: Դե, կոնկրետ խաղերի և գործողությունների մասին կարդացեք «» նոր բաժինը:

Taisiya- ն սկսեց ինքնուրույն կարդալ 3-4 տառից բաղկացած իր առաջին բառերը 3 տարվա ընթացքում 3 ամսվա ընթացքում: Հիմա նա 3 տարեկան 9 ամսական է, նա արդեն ավելի վստահ է կարդում երկար բառեր և կարճ նախադասություններ: Ոչ, նա դեռ չի կարդացել հեքիաթներ, բայց որ ամենակարևորն է, նրան շատ է դուր գալիս ընթերցանության գործընթացը: Նա ուրախությամբ նամակներ է գրում ինձ և կարող է, իր ցանկությամբ, մանկական գիրք ձեռք բերել, որպեսզի մի փոքր կարդա: Գրագիտությանը տիրապետելու մեր ճանապարհին կային և՛ սխալներ, և՛ հետաքրքիր արդյունքներ: Արդյունքում, ձևավորվեց հստակ գաղափար այն մասին, թե ինչպես կարելի է սովորելը զվարճացնել: Դե, առաջին հերթին առաջին բաները:

Այբուբենով տառեր սովորելը

Այբուբենները, խորանարդները և այլ խաղալիքներ, որտեղ յուրաքանչյուր տառ ուղեկցվում է նկարով, համարվում են նորածնի համարյա պարտադիր գնումներ: Նրանց օգնությամբ շատ ծնողներ սկսում են երեխային բավականին շուտ ծանոթանալ տառերով, և արդեն երկու տարեկան հասակում կարող են պարծենալ ընկերներով, որ իրենց երեխան գիտի ամբողջ այբուբենը: Դրանից հետո միայն հարցն ավելի առաջ չի մղվում ՝ սովորելով բոլոր տառերը, չգիտես ինչու երեխան չի սկսում կարդալ: «Նա տառեր գիտի, բայց չի կարդում». Հավանաբար լսել եք նման խնդրի մասին, և գուցե դուք ինքներդ արդեն բախվել եք դրան:

Փաստն այն է, որ երբ դու և ձեր երեխան բազմիցս նայում եք տառերի կողքին այբուբենի մեջ դրված գեղեցիկ նկարներին և կրկնում «Ա ձմերուկ», «Հ - մկրատ», երեխայի մտքում հայտնվում են նամակի և նկարի միջև համառ կապերը: Նամակին նշանակվում է շատ յուրահատուկ պատկեր, որն այնուհետև խանգարում է տառերը բառերի զուգակցմանը ... Այսպիսով, «ՅԱՄԱ» պարզ բառը վերածվում է «Խնձոր, գնդիկ, ձմերուկ»:

Նույնիսկ ավելի վատ, եթե այբուբենի մեջ տառերը ցույց են տալիս, ծնողները ոչ թե արտասանում են այս տառին համապատասխանող ձայնը, այլ Անուն նամակներ Այսինքն ՝ ոչ թե «L», այլ «El», ոչ «T», այլ «Te»: Ավելորդ է ասել, որ երեխան ընդհանրապես չի հասկանում, թե ինչու «Սե-ու-ես-կե-ա» -ն հանկարծ պետք է վերածվի «Պայուսակի»: Sadավոք, տառերի հենց այս արտասանությունն է, որ հանդիպում է բոլոր տեսակի " Կենդանի ABC- ներ«Եվ ձայնային պաստառներ. Եթե \u200b\u200bդեռ երեխային սովորեցնում եք անհատական \u200b\u200bտառեր, ապա արտասանեք միայն այն ձայնը, որը համապատասխանում է այս տառին ... Բայց նախքան անհատական \u200b\u200bտառերը անգիր պահելը, կարդացեք ընթերցանությունը յուրացնելու այլ մեթոդներ:

Անհատական \u200b\u200bվանկերի և այբբենարանների ընթերցում

Դասի մեկ այլ օգնական `այբբենարան: Նրանց հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել տառերը միաձուլել վանկերի մեջ, իսկ վանկերից բառեր կազմել: Կա միայն մեկ խնդիր. Դրանք երեխայի համար հաճախ շատ ձանձրալի են: Հատկապես, երբ խոսքը գնում է մինչեւ 4-5 տարեկան երեխայի մասին: Նախքան երեխան կսկսի կարդալ բառերը, նրան կառաջարկվի կարդալ նույն տեսակի անիմաստ վանկերի մեկ տասնյակ: Անկեղծ ասած, «shpa-shpa-shpu-shpy» - ի նման վանկերի ձանձրալի սյունները հասնում են մելամաղձությանը: Իհարկե, դուք կարող եք կարդալ սովորել ABC գրքով, բայց կրկին հարցն այն է, թե որքանով դա հետաքրքիր կլինի ձեր երեխայի համար: Հազվագյուտ է լսել, որ 4,5-5 տարեկան երեխաները տարվում են այբբենարանով, բայց շատերը, նույնիսկ այս տարիքում, չեն ցանկանում լսել այբբենարանի տեսադաշտում կարդալու մասին:

Ինչո՞ւ է վանկ կարդալը ծնունդ տալիս երեխաներին (լինի դա ABC գրքի վանկեր, թե՞ որոշ տնային քարտերի վրա): Դա պարզ է. նորածնի MA, MI, BA, BI փոքրագույն իմաստը չունեն , դրանք չեն նշանակում որևէ իրական առարկա կամ երեւույթ, դուք չեք կարող խաղալ նրանց հետ, և ինչ անել նրանց հետ, ընդհանուր առմամբ, անհասկանալի է: Երեխայի տեսանկյունից դա պարզապես ծեծկռտուքների շարք է: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ավելի շատ կենտրոնացած է խաղերի, զգացմունքների և շոշափելի առարկաների աշխարհի վրա, նշանային համակարգը, որպես այդպիսին, դեռ այնքան էլ հետաքրքիր չէ նրա համար: Բայց ահա, թե ինչն է հետաքրքրասեր. Եթե այս նույն ճռճռոցները դնեք բառի մեջ, որը նշանակում է ինչ-որ կոնկրետ և ծանոթ, ապա դուք անմիջապես կնկատեք երեխայի աչքերի կայծը: Մնում է միայն որսալ կապը տառերի և իրական աշխարհի միջև, և նա բոլորովին այլ կերպ կանդրադառնա դասերի: Այստեղից ընթերցանության ուսուցման ներգրավման առաջին կանոնը :

Մի հետաձգեք հետևի այրիչի վրա բառեր կարդալը, սկսեք կարդալ որքան հնարավոր է շուտ: բառերը ! Թող դա լինի շատ կարճ և պարզ բառեր, ինչպիսիք են DOM կամ AU, բայց դրանք երեխայի համար իմաստ կունենան:

Թերեւս այստեղ ձեզ մոտ հարց առաջանա, թե ինչպես կարող եք բառեր կարդալ, եթե «նա չի կարող միացնել երկու տառ»: Կարդացեք `պարզելու համար, թե ինչպես շտկել այս խնդիրը:

Ընթերցանություն ՝ ըստ Դոմանի մեթոդի և մեր ոչ ամենահաջողված փորձի

Բոլոր տեխնիկայից, ըստ Դոմանի, կարդալը կարծես թե ամենասովորականն է մեր հասկացողության համար: Այս համակարգում ամբողջ բառերը, շատ բառեր արագ և արագ տեմպերով ցուցադրվում են երեխային քարտերի վրա: Ըստ Դոմանի, երեխան շատ արագ սկսում է անգիր սովորել իրեն ցույց տրված բառերի ուղղագրության վրա և աստիճանաբար սկսում է կարդալ դրանք: «Բայց անհնար է հիշել ռուսաց լեզվի բոլոր բառերը»: - դու երևի մտածել ես հիմա: Այնուամենայնիվ, Դոմանը պնդում է, որ բազմակի տպավորությունների գործընթացում երեխան պարզապես լուսանկարչական առումով անգիր չի անում բառերը, նա սովորում է վերլուծել դրանց կազմը: Եվ շատ բառեր դիտելուց հետո երեխան շուտով սկսում է հասկանալ, թե ինչպես է կառուցվում բառը, ինչ տառերից է բաղկացած և ինչպես իրականում կարդալ այն: Եվ սա յուրացնելով ՝ նա կկարողանա կարդալ ոչ միայն այն բառերը, որոնք ցույց եք տվել նրան, այլև բացարձակապես ցանկացած:

Ես թերահավատորեն էի վերաբերվում ընթերցում է ըստ Դոմանի, դա ինձ բոլորովին անբնական էր թվում, բայց այնուամենայնիվ այն երեխաների օրինակը, ովքեր սովորել են կարդալ այս մեթոդով, ինձ դրդեց սկսել դասեր: Քանի որ երկար ժամանակ կասկածում էի, աղջիկս և ես սկսեցինք միայն այն ժամանակ, երբ ես 1,5 տարեկան էի (Դոմանը խորհուրդ է տալիս սկսել 3-6 ամսից): Իրոք, դպրոցը սկսելուց անմիջապես հետո դուստրը սկսեց ճանաչել իրեն ցույց տրված բառերը: Միայն անհրաժեշտ էր 2-4 բառ դնել նրա առջև և հարցնել, թե որտեղ է գրված, օրինակ `« Շուն », նա 95% դեպքերում ճիշտ ցույց տվեց (նույնիսկ եթե ես նրան հարցնեի նախկինում չտեսած բառերի մասին), բայց դուստրն ինքը կարդաց ոչ մի կերպ չի սկսվել: Ավելին, աստիճանաբար ինձ թվում էր, որ որքան առաջ ենք գնում, այնքան դժվարանում էր նրա համար: Նրա հայացքում ավելի ու ավելի շատ փորձ էի տեսնում գուշակելու, և ոչ թե կարդալու:

Եթե \u200b\u200bԻնտերնետում մեթոդաբանության ակնարկներ եք փնտրում, ապա կհանդիպեք ինչպես մեթոդաբանությունից լիովին հիասթափված մարդկանց, այնպես էլ նրանց, ովքեր իսկապես սովորեցրել են իրենց երեխաներին կարդալ, և դա հեշտ չէ կարդալ, բայց բավականին պատշաճ արագությամբ: Եվ ահա, թե ինչ նկատեցի. Բոլոր մարդիկ, ովքեր հաջողության են հասել այս դժվար բիզնեսում, միավորված են մեկ բանով. Նրանք դասերը սկսել են շատ շուտ ՝ ութ ամիս առաջ: Այս դարաշրջանն է, որ Դոմանը անվանում է օպտիմալ, և դա պատահական չէ. Որքան փոքր է երեխան, այնքան լավ է զարգանում բառի պատկերն ընդհանուր առմամբ ընկալելու նրա կարողությունը, աստիճանաբար այդ ունակությունը կորչում է, և 2 տարեկանից փոքր երեխան ավելի ու ավելի է պահանջում բառի բառացի վերլուծություն:

Այնպես որ, սխալ կլինի տեխնիկան անվանել ամբողջական անհեթեթություն, ինչպես շատերն ասում են ուղղակի: Ամբողջ աշխարհում երեխաների զանգվածը, ովքեր սովորել են կարդալ, խոսում է իր օգտին: Բայց ես ձեզ չեմ համոզելու վերցնել այն, քանի որ Թաիսիան երբեք չի սովորել դրանից կարդալ: Ես կարող եմ միայն մեկ բան ասել. Եթե դու մեկ տարի առաջ Դոմանի դասեր չես սկսել, ապա մի սկսիր, նյարդերդ մի վատնիր ոչ քեզ, ոչ էլ քո երեխայի համար:

Բացի տառ առ տառ կարդալուց և ամբողջ բառը կարդալուց, կա նաև մեկ այլ մոտեցում `պահեստ: Նիկոլայ aitայցեւը համարվում է մեթոդի հիմնադիրը: Նա պահեստը սահմանում է որպես ամենաքիչ արտահայտված միավոր, որը երեխայի համար ամենադյուրինն է ընկալել: Դա պահեստն է, և ոչ թե նամակը և ոչ թե վանկը, որ երեխան ամենադյուրինն է ասում և կարդում: Պահեստը կարող է լինել.

• բաղաձայնի և ձայնավորի միաձուլում (ԱՅՈ, ՄԻ, ԲԵ ...);
• մեկ ձայնավոր որպես վանկ ( Ես-MA; ԿԱ- ԴՈՒ-ՏԱ);
• փակ բաղաձայնի առանձին բաղաձայն (KO- Շ-KA; MA-Z- Դեպի);
• փափուկ կամ կոշտ նշանով բաղաձայն (МЬ, ДЪ, СЬ ...) բաղաձայն:

Այսպիսով, պահեստը երբեք չի բաղկացած է երկու տառից ավելի, և դրանով իսկ այն բարենպաստորեն համեմատում է վանկի հետ , որը կարող է բաղկացած լինել ինչպես 4, այնպես էլ 5 տառից, և կարող է ներառել նաև մի քանի անընդմեջ բաղաձայններ (օրինակ ՝ STRU-Y բառի մեջ STRU վանկ), ինչը սկսնակ ընթերցողի համար բավականին դժվար է կարդալ:

Բառի տարբեր եղանակներով ուղղագրությունը երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է ընթերցում, բայց սա միակ բանը չէ, որ առաջարկեց aitայցևը: Aitայցեւը առաջարկեց մի կողմ դնել ձանձրալի այբբենարաններն ու խաղալ պահեստներով! Նա գրեց բոլոր պահեստները խորանարդներ և նրանց հետ երգ առաջարկեց: Այսինքն, վարվելով մեթոդի համաձայն, մենք լիովին բացառում ենք այնպիսի ձանձրալի ցուցումները, ինչպիսիք են «Կարդալ», «Ի՞նչ է գրված այստեղ», մենք պարզապես խաղում ենք, և խաղի ընթացքում մենք բազմիցս ցույց ենք տալիս և հնչեցնում երեխայի պահեստը և բառերը: Արժե նշել, որ aitայցևի մեթոդով տառերը նպատակային չեն ուսումնասիրվում, դրանք ինքնուրույն են սովորում պահեստների հետ ունեցած բազմաթիվ խաղերի շնորհիվ .

Դասերին խաղային մոտեցման գաղափարը, իհարկե, ինքնին նոր չէ: Բառախաղերը նույնպես առաջարկվում են Տեպլյակովա, և նույն խորանարդի մեջ Չապլեգին... Բայց պահեստի սկզբունքն է, որ aitայցևի մեթոդին տալիս է էական առավելություն. երեխան տեսնում է և՛ ամբողջ բառը, որպես՛ ամբողջություն, և՛ նրա բաղադրիչ մասի հեշտ ընթերցվող մասերը (պահեստներ) ... Որպես արդյունք, նորածնին ավելի հեշտ է նավարկել բառը, իսկ պահեստները բառերի մեջ միաձուլելու գործընթացը արագ է ընթանում:

Aitայցեւի տեխնիկայի հիմնական նյութը բոլորը հայտնի խորանարդներ... Այնուամենայնիվ, ես ընդհանրապես չեմ ուզում ասել, որ բլոկներն այնքան անհրաժեշտ օժանդակ միջոց են երեխային կարդալ սովորեցնելու համար: կարելի է դասավորել պարզապես քարտերի վրա բառեր գրելով ՝ տարբեր գույներով պահեստները առանձնացնելով:

Այսպիսով, ո՞ր մեթոդը ընտրել, և երբ՞ սովորեցնել ձեր երեխային կարդալ:

Չնայած անհնար է միանշանակ պատասխանել «Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխային ճիշտ կարդալ» հարցին: Ընթերցանությանը տիրապետելու հաջողության հիմնական բանալին խաղային մոտեցումն է ... Կօգտագործե՞ք ձեր խաղերում aitայցեւի խորանարդները, Չապլեգին կամ պարզապես բառերով քարտեր - սա երկրորդական է, գլխավորն այն է, որ դասարանում կան ավելի ակտիվ խաղեր, որտեղ բառերը կարող են տեղափոխվել, վերադասավորվել, թաքցվել, մատիտով նկարվել, որտեղ երեխայի սիրած խաղալիքները, հետաքրքիր նկարները և այլն: (Սա հատկապես կարեւոր է 1,5-ից 5 տարեկան երեխաների համար): Ավելի կոնկրետ ՝ հետաքրքիր ընթերցանության համար կարող եք կարդալ առաջին խաղերի մասին:

Ընթերցանության դասավանդման մեթոդը պետք է ընտրվի երեխայի տարիքին համապատասխան: Երեխաների համար մինչեւ 1,5-2 տարի բառի ուսուցման ամբողջ մեթոդն ավելի հարմար է (ինչպես Դոման-Մանիչենկոյի մեթոդը):

2 տարի անց երեխաները ավելի ու ավելի շատ կարիք ունեն վերլուծելու բառի կառուցվածքը, և, հետևաբար, ամբողջ բառով ուսուցումը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ արդյունավետ: Բայց միևնույն ժամանակ, այս տարիքում անհատական \u200b\u200bտառերը վանկերի միաձուլման մեխանիզմը երեխաները դեռ թույլ են հասկանում: Բայց պահեստներն արդեն բավականին ուժի սահմաններում են: Հետեւաբար, այս տարիքում ամենաարդյունավետ խաղերը խաղերն են ՝ քարտերի, խորանարդի վրա գրված բառերով և նախշերով:

4-5-ին մոտ տարիներ շարունակ երեխաները կարող են արդեն հետաքրքրվել այբբենարանով, օգտակար կլինեն նաև բառերով և պահեստներով խաղերը:

Գործունեություն ընտրելիս հիշեք նաև. երեխայի համար միշտ ավելի հետաքրքիր է կարդալ բառերը, այլ ոչ թե առանձին տառեր և վանկեր ... Երբ տեսնում է կապը իր կարդացած տառերի և ինչ-որ հատուկ, ծանոթ առարկայի, սիրված խաղալիքի միջև, երբ խանութում կարդում է ապրանքների ցուցանակներն ու անունները, նա սկսում է հասկանալ, որ ընթերցելը ոչ միայն մոր քմահաճույքն է, այլ իսկապես օգտակար հմտություն:

Ո՞րն է դասերը սկսելու օպտիմալ տարիքը: Որոշ մայրեր կողմնակից են վաղ կարդալ սովորելու, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, հիմնովին չեն սովորեցնում երեխաներին կարդալ մինչև 4-5 տարեկան `համարելով, որ դա հակասում է երեխայի բնույթին և հետաքրքրություններին: Այո, իրոք, եթե 2-3 տարեկան երեխային ստիպում եք նստել ABC գրքի մոտ և պահանջել, որ նա տառերը միաձուլվի վանկերի մեջ, ապա կարող եք մեկընդմիշտ հուսահատեցնել կարդալու սերը: Բայց եթե ուսումը տեղի է ունենում խաղի ընթացքում, և երեխան հաճույք է ստանում դասերից, ապա ի՞նչ իմաստ ունի դասերը հետաձգել 5 տարեկանը: Ի վերջո, կարդալը փոքր մարդու ուղեղի զարգացման ուղիներից մեկն է: Լեզվի նշանային համակարգի վաղ ներածումը բարելավում է երեխայի տեսողական ընկալումը, ընդլայնում է բառապաշարը, զարգացնում տրամաբանությունը, վերջապես: Ուստի, եթե ծնողները հետապնդում են հենց այդ նպատակները և չեն փնտրում ընկերների նախանձելի հայացքները, ապա վաղ կրթության մեջ ոչ մի վատ բան չկա:

Սկսեք սովորել, երբ դա հետաքրքիր է ձեր և ձեր երեխայի համար: Ամենակարևորը, մի ճնշեք երեխային և մի պահանջեք արագ արդյունքներ նրանից: Վայելեք

Եվ մի մոռացեք դիտել առաջին էլեկտրոնային ընթերցող խաղերի հոդվածը.

Այս հոդվածն ընդգրկում է թեման «Օգնություն ընթերցանությունը սովորեցնելու համար».

Երեխաներին կարդալ սովորեցնելը թույլ է տալիս նրանց համար նոր հնարավորություններ բացել. Նրանք սովորում են ինքնուրույն ծանոթանալ իրենց դուր եկած աշխատանքներին և դրանով ընդլայնել իրենց հայացքները: Շատ ծնողների համար սա վախեցնող խնդիր է թվում, բայց փորձառու մանկավարժներն ու մեթոդաբանները գիտեն, թե ինչպես գործընթացը դարձնել զվարճալի և արդյունավետ:

Elամանակին և հետաքրքրությունը երեխայի կարդալ սովորեցնելու հաջողության ամենակարևոր գործոններն են: Թյուր կարծիք կա, որ վաղ տարիքում դասերը ավելորդ են, բայց կյանքի առաջին տարիներին է, որ երեխաները գնում են մտավոր զարգացման կես ճանապարհով: Եթե \u200b\u200bժամանակը կորցնում է, ընթերցանությունը սովորեցնելու հմտությունը ավելի շատ ժամանակ և ջանք կպահանջի:

Երեխաներին կարդալ սովորեցնելու ժամանակակից ձեռնարկների հիմնական խնդիրն է ՝ ծնողներին հեշտ խաղային եղանակով օգնել նորածնին փոխանցել նոր գիտելիքներ և հմտություններ: Early Start ինտերնետային խանութում կարող եք գտնել այս թեմայի շուրջ տարբեր հեղինակների կրթական գրականություն: Սրանք ABC- ներ և ABC- ներ են, ինչպես նաև գրքեր զարգացման համար, որոնք սովորեցնում են երեխաներին կարդալ և համախմբել իրենց սովորածը: Ներկայացված են Ն.Ա. aitայցեւի հեղինակային մեթոդները: եւ Դոման-Մանիչենկոն: Այս ձեռնարկները, որոնք մշակվել են նախադպրոցական կրթության և զարգացման ոլորտի մասնագետների կողմից, կօգնեն ծնողներին և մանկական տարբեր հաստատությունների դաստիարակներին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դասավանդման ընթերցում

Վաղ թե ուշ նախադպրոցական տարիքի երեխայի նորմալ ծնողը տարակուսում է կարդալ սովորելու խնդիրներից:

Կարդալ սովորելը սկսելու համար կա երկու լավ պայման: Նախ, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ: Այս դեպքում դասերը կարող են սկսվել անմիջապես:

Մեկ այլ դեպք է, երբ երեխան սովորելու հետաքրքրություն չունի:

Դուք պետք է սկսեք պարապել տառերով, դրանից հետո վանկերը, բառերը, ապա անցնել նախադասություններ: Փաստն այն է, որ տառերը, վանկերը և բառերը ՉԻ կառուցվում ըստ տրամաբանական օրենքների: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը հասկանում է, որ P և A տառը միասին կարդալու է «PA», ապա ուսանողը չի հասկանա, նա կարող է միայն հասկանալ:

Եվ վերջապես, կարդալ հաջող սովորելու մի քանի կանոններ.

1. Խթանել աշակերտի հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ `օգտագործելով ընկերական մթնոլորտ, բազմազան խաղեր և օժանդակ նյութեր:

2. Կարևոր է ոչ այնքան դասի տևողությունը, որքան հաճախականությունը: Կարդալ սովորելը պետք է լինի հետևողական:

3. Ընթերցանություն սովորելը երեխայից հոգեկան սթրես է պահանջում, այնպես որ դասից հետո համոզվեք, որ ձեր երեխայի հետ բացօթյա խաղեր անցկացրեք, դասից հետո հանգստացեք նրան:

4. Եթե երեխան չի ցանկանում սովորել, ապա երեխայի կարողությունները չեն համընկնում մեծահասակի խնդրանքների հետ: Եղեք համբերատար և երբեք մի սկսեք գործունեություն, եթե ձեր երեխան կամ երեխան վատ տրամադրություն ունեն:

5. Ձեր երեխային մի համեմատեք այլ երեխաների հետ: յուրաքանչյուրն ունի սովորելու իր արագությունը, և միգուցե ձեր ուսանողի տաղանդն իրեն դրսեւորի մեկ այլ ոլորտում:

Հոդվածը նվիրված էր թեմային «Օգնություն ընթերցանությունը սովորեցնելու համար».

Մեթոդների հսկայական ընտրության մեջ շատ տարածված է Նադեժդա ukուկովայի մեթոդի համաձայն ընթերցանության դասավանդումը: Դրա մեթոդը հարմարեցված է տանը երեխաների հետ ծնողների ինքնուրույն ուսումնասիրության համար: Zhուկովայի դասագրքերը ընդունելի են ինքնարժեքով, դրանք կարելի է ձեռք բերել գրեթե բոլոր գրախանութներում: Փորձենք պարզել, թե ինչն է առանձնահատուկ այս տեխնիկայի մեջ և ինչու է այն այդքան տարածված:

Կենսագրությունից

Նադեժդա ukուկովան ծանոթ է շատ տնային ուսուցիչների, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ունի խոսքի թերապիայի մեծ փորձ: Նա ստեղծում է երեխաների համար կրթական գրականության մի ամբողջ շարք, որը տպագրվում է միլիոնավոր օրինակներով: Նրա գիտական \u200b\u200bաշխատանքներից շատերը հրատարակվել են ոչ միայն ռուսերեն, այլ նաև այլ երկրների մասնագիտացված հրատարակություններում:

Նադեժդա ukուկովան շատ հետազոտություններ է անցկացրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ուշադիր ուսումնասիրել է նրանց խոսքի զարգացման առաջադեմ գործընթացները: Նա ստեղծեց եզակի տեխնիկա, որով երեխաները կարող են արագ սովորել կարդալ և դրանից հեշտությամբ անցնել գրելու: Իր մեթոդաբանության մեջ Ն. Ukուկովան երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ ավելացնել վանկերը, որոնք նրա մեջ օգտագործվում են որպես ապագա ընթերցանության և գրելու մի մաս:

Նրա ժամանակակից «Այբբենարանի» վաճառքը գերազանցեց 3 միլիոն օրինակ: Այս թվերից, ըստ վիճակագրության, կարելի է եզրակացնել, որ յուրաքանչյուր չորրորդ երեխան սովորում է կարդալ հենց դրանից: 2005-ին նրան շնորհվել է «Դասական դասագիրք» կոչում:

1960-ականներին Նադեժդա ukուկովան նախաձեռնող խմբի ակտիվ աշխատակից էր, որը զբաղվում էր խոսքի գործունեության խնդիրներ ու խանգարումներ ունեցող երեխաների համար հատուկ խմբերի ստեղծմամբ: Այժմ այս կողմնակալ վերաբերմունք ունեցող խոսքի թերապիայի նման խմբերը և ամբողջ մանկապարտեզները տարածված են ոչ միայն մեր երկրում, այլև ԱՊՀ երկրներում:

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Ստեղծելով իր հատուկ մեթոդը ՝ Ն. Zhուկովան օգտագործել է իր 30-ամյա լոգոպեդական աշխատանքային փորձը: Նա կարողացավ գրագիտության ուսուցման հաջող համադրություն կառուցել `գրելու ընթացքում երեխաները թույլ տված սխալները կանխելու ունակությամբ: Դասագիրքը հիմնված է ընթերցանության ուսուցման ավանդական մոտեցման վրա, որը լրացվում է եզակի հատկություններով:

Խոսքի գործունեության մեջ երեխայի համար հոգեբանորեն ավելի հեշտ է տարբերակել վանկ, քան արտասանված բառի առանձին հնչյուն: Այս սկզբունքն օգտագործվում է Ն. Ukուկովայի մեթոդաբանության մեջ: Վանկերի ընթերցումն առաջարկվում է արդեն երրորդ դասում: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ երեխաների համար այս գործընթացը կարդալ սովորելու հենց սկզբում բառի այբբենական մոդելը ձայնայինի վերարտադրելու մեխանիզմ է, երեխան կարդալ սովորելու պահին արդեն պետք է ծանոթ լինի տառերին:

Չարժե միանգամից երեխայի հետ սովորեցնել այբուբենի բոլոր տառերը: Նորածնի առաջին ծանոթությունը պետք է լինի ձայնավորների հետ: Երեխային բացատրեք, որ ձայնավորները տառեր են երգում, դրանք կարող են երգվել: Սկսեք սովորել այսպես կոչված կոշտ ձայնավորները (A, Y, O): Երեխային նրանց ճանաչելուց հետո դուք արդեն պետք է սկսեք ավելացնել ՝ AU, AO, OU, UA, UO, OA, OU: Իհարկե, սրանք վանկեր չեն, բայց ձայնավորների այս համադրությամբ է, որ փշրանքին ամենահեշտն է բացատրել վանկերի ավելացման սկզբունքը: Թող երեխան, մատով իրեն օգնելով, առաջնորդի արահետները տառից տառ ՝ երգելով դրանք: Այս կերպ նա կարող է կարդալ երկու ձայնավորների համադրություն: Դրանից հետո դուք կարող եք սկսել հիշել բաղաձայնները:

Հետո, երբ սկսեք ձեր երեխային կարդալ սովորեցնել, բացատրեք նրան, թե ինչպես ականջով որոշել, թե քանի հնչյուն կամ տառ եք արտասանել, ինչ բառում հնչում է առաջին, վերջին, երկրորդը: Այստեղ դուք կարող եք օգնել սովորելու «Մագնիսական այբուբեն» Ն. Ukուկովան: Դուք կարող եք օգտագործել այն ՝ ձեր երեխային խնդրելու համար դնելու ձեր արտասանած վանկերը:

Կարող եք նաև զգալ տառերը, մատով գծել դրանք, ինչը կնպաստի նրանց շոշափելի անգիրությանը: Երբ երեխան սովորում է վանկերի միաձուլումը, կարող եք առաջարկել նրան կարդալ երեք տառից բաղկացած բառ, երկու վանկ բառ: (O-SA, MA-MA):

Zhուկովայի «Այբբենարան» -ում ծնողները կկարողանան գտնել յուրաքանչյուր տառի ուսումնասիրության վերաբերյալ մինի նոտաներ, վանկերի ծալումը սովորեցնելու վերաբերյալ առաջարկություններ: Ամեն ինչ գրված է մատչելի լեզվով: Դրանց օգտագործման համար ծնողները կարիք չունեն ունենալ ուսուցչի կրթություն: Adultանկացած մեծահասակ կարող է դաս անցկացնել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է տեղեկատվությունը ընկալել միայն խաղային եղանակով: Խաղը նրա համար հանգիստ մթնոլորտ է, որտեղ ոչ ոք չի սաստելու կամ քննադատելու: Մի փորձեք ձեր երեխային ստիպել արագ և անմիջապես կարդալ վանկերը:Նրա համար ընթերցանությունը հեշտ գործ չէ: Համբերատար եղեք և սովորելիս ցուցաբերեք ջերմություն և սեր ձեր երեխայի հանդեպ: Դա նրա համար այժմ շատ կարևոր է, քան երբևէ: Հանգստություն և վստահություն ցուցաբերելով ՝ սովորեք ավելացնել վանկեր, պարզ բառեր, նախադասություններ: Երեխան պետք է տիրապետի ընթերցանության տեխնիկային: Այս գործընթացը նրա համար արագ ու դժվար չէ: Խաղը դիվերսիֆիկացնում է ուսումը, վերացնում սովորելու ձանձրալի պարտականությունը և օգնում սերմանել կարդալու սերը:

Ձեր համբերությունն ու հանգստությունը կօգնեն ձեր երեխային ավելի արագ տիրապետել ընթերցանությանը:

Սկսեք տարիքը

Պետք չէ շտապել իրերը: Միանգամայն նորմալ է, որ 3-4 տարեկան երեխան դեռ ընդհանրապես ի վիճակի չէ սովորել: Այս տարիքային շրջանում հնարավոր է դասեր սկսել միայն այն դեպքում, եթե երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընթերցանության գործունեության նկատմամբ, ցանկություն է հայտնում կարդալ սովորել:

5-6 տարեկան երեխան դրան միանգամայն այլ կերպ կարձագանքի: Նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական պլանները մշակված են ՝ երեխաներին վանկ կարդալ սովորեցնելու համար: Այնուամենայնիվ, երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են յուրացնել մեծ թիմում ստացված տեղեկատվությունը: Շատ երեխաներ անհատական \u200b\u200bդասեր են պահանջում, որպեսզի նրանք հասկանան վանկերի և բառերի ծալման սկզբունքները: Հետեւաբար, բաց մի թողեք տան հետ ձեր երեխայի հետ աշխատելու հնարավորությունը: Գալով լավ պատրաստված դպրոց ՝ երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի դիմանալ հարմարվողականության ժամանակահատվածին:

Կարևոր է հաշվի առնել կարդալ սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը: Երեխաները պատրաստ են սկսել կարդալ միայն այն դեպքում, եթե նրանք արդեն լավ են խոսում,Նախադասությունները ճիշտ են կազմում իրենց խոսքում, հնչյունական լսումը զարգանում է պատշաճ մակարդակով: Նորածինները չպետք է ունենան լսողության և տեսողության խնդիրներ, խոսակցական թերապիայի խնդիրներ:

Կարդալ սովորելը պետք է սկսվի այն տարիքում, երբ տեսնում եք ձեր երեխայի հետաքրքրությունը և պատրաստ եք զգում:

Ձայներ թե տառեր

Նամակների հետ ծանոթությունը չպետք է սկսվի նրանց անունները մտապահելուց:Փոխարենը, երեխան պետք է իմանա այն ձայնը, որը գրված է այս կամ այն \u200b\u200bտառով: Ոչ EM, ER, TE, LE և այլն: չպետք է լինի EM- ի փոխարեն մենք սովորում ենք «m» ձայնը, BE- ի փոխարեն սովորում ենք «b» ձայնը:Դա արվում է, որպեսզի երեխան ավելի հեշտությամբ հասկանա ծալովի վանկերի սկզբունքը: Եթե \u200b\u200bդուք սովորեք տառերի անունները, երեխան չի հասկանա, թե ինչպես է PAPA բառն առաջացել PE-A-PE-A- ից, իսկ MAMA բառը ME-A-ME-A- ից: Նա կավելացնի ոչ թե հնչյունները, որոնք նշվում են տառերով, այլ ինչպես սովորեց ՝ տառերի անունները և, համապատասխանաբար, կկարդա PEAPEA, MEAMEA:

Learnիշտ սովորեք ձայնավորներն ու բաղաձայնները

Մի սկսեք տառեր սովորել այբբենական կարգով A, B, C, D ... Հետևեք Այբբենարանում տրված հաջորդականությանը:

Առաջին հերթին սովորեք ձայնավորները (A, O, U, Y, E): Հաջորդը, ուսանողին պետք է ներկայացվեն ամուր ձայնավոր բաղաձայններ M, L:

Դրանից հետո մենք ծանոթանում ենք խուլ և շշմող հնչյուններին (K, P, T, W, H և այլն)

Ukուկովայի «Հիմնադրամը» առաջարկում է տառերի ուսումնասիրության հետևյալ կարգը. A, U, O, M, S, X, P, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V , D, B, F, E, b, I, Y, Y, H, E, C, F, Sh, b:

BCուկովայի կողմից ABC գրքում ներկայացված նամակների ուսումնասիրության հաջորդականությունը կօգնի ձեզ հեշտությամբ վերակազմակերպվել դպրոցական ծրագրում:

Մենք համախմբում ենք ուսումնասիրված նյութը

Յուրաքանչյուր դասի նախկինում ուսումնասիրված տառերի կրկնությունը կնպաստի երեխաների գրագետ ընթերցանության մեխանիզմի ավելի արագ զարգացմանը:

Ընթերցանություն ըստ վանկերի

Երբ դուք և ձեր երեխան մի քանի տառ եք սովորել, ժամանակն է սովորել, թե ինչպես վանկեր ավելացնել: Կենսուրախ տղան օգնում է դրան Այբբենարանում: Այն անցնում է մի տառից մյուսը ՝ կազմելով վանկ: Վանկի առաջին տառը պետք է քաշել այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան իր մատով չի գծել այն ուղին, որով անցնում է տղան: Օրինակ ՝ MA վանկը: Առաջին տառը Մ. Մենք մատը դրեցինք նրա կողքին գտնվող արահետի սկզբում: Մենք ձգում ենք M ձայնը, մինչ մենք մատը վազում ենք գծի երկայնքով, առանց կանգ առնելու. M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A: Երեխան պետք է սովորի, որ առաջին տառը ձգվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ տղան չի գալիս երկրորդին, արդյունքում դրանք արտասանվում են միասին, առանց միմյանցից բաժանվելու:

Սկսած պարզ վանկերից

Երեխան պետք է հասկանա հնչյուններից վանկերը ծալելու ալգորիթմը: Դա անելու համար նրան նախ պետք է վերապատրաստել պարզ վանկերի վրա, ինչպիսիք են MA, PA, MO, PO, LA, LO: Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան կհասկանա այս մեխանիզմը, կսովորի կարդալ պարզ վանկեր, կարելի է ավելի բարդ վանկերի գնալ `սուլիչ և ձայնազուրկ բաղաձայններով (ЖА, ЖУ, ШУ, ХА):

Փակ վանկերը կարդալ սովորելու փուլը

Երբ երեխան սովորում է բաց վանկերը ծալել, անհրաժեշտ է սկսել սովորել կարդալ փակ վանկերը, այսինքն. նրանք, որոնց մեջ ձայնավորն առաջին տեղում է: AB, ԱՄՆ, UM, OM, AN: Նման վանկերը երեխայի համար շատ ավելի դժվար է կարդալ, մի մոռացեք կանոնավոր մարզման մասին:

Ընթերցանություն պարզ բառեր

Երբ երեխան հասկանում է վանկերի ծալման մեխանիզմը, սկսում է հեշտությամբ կարդալ դրանք, ժամանակն է կարդալ պարզ բառեր ՝ MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA:

Դիտեք ձեր արտասանությունն ու դադար

Ընթերցանություն սովորելու գործընթացում դուք պետք է ուշադիր հետեւեք երեխայի արտասանությանը: Ուշադրություն դարձրեք բառերի վերջավորությունների ճիշտ ընթերցմանը, երեխան պետք է ոչ թե գուշակի գրածը, այլ կարդա բառը մինչեւ վերջ:

Եթե \u200b\u200bուսման սկզբնական փուլում ձեր երեխային սովորեցնում էիք վանկեր երգել, ապա ժամանակն է եկել առանց դրա: Համոզվեք, որ ձեր երեխան դադար է տալիս բառերի արանքում: Նրան բացատրեք, թե ինչ են նշանակում կետադրական նշաններ. Ստորակետեր, կետեր, բացականչություններ և հարցական նշաններ: Սկզբում թույլ տվեք, որ փոքրիկի կողմից կատարված խոսքերի և նախադասությունների դադարները լինեն բավական երկար: Timeամանակի ընթացքում նա կհասկանա և կկրճատի դրանք:

Այս պարզ կանոններին հետևելով ՝ դուք կարող եք ձեր երեխային սովորեցնել բավականին արագ կարդալ:

Հանրաճանաչ գրքեր երեխաների համար Ն. Zhուկովա

Որպեսզի ծնողները կարողանան երեխային սովորեցնել կարդալ և գրել իր մեթոդաբանությամբ, Նադեժդա ukուկովան առաջարկում է գրքերի և ձեռնարկների մի ամբողջ շարք երեխաների և ծնողների համար:

Սա ներառում է.

«Նախաներկ» և «Բաղադրատոմսեր» 6-7 տարեկան երեխաների համար 3 \u200b\u200bմասերում

Բաղադրատոմսերը գործնական կիրառություն են այբբենարանին: Հիմք է ընդունվում գրաֆիկայի վանկային սկզբունքը: Վանկը գործում է որպես առանձին միավոր ոչ միայն ընթերցանության, այլև գրելու համար: Ձայնի և բաղաձայն տառերի ձայնագրությունը գործում է որպես մեկ գրաֆիկական տարր:

«Մագնիսական այբուբեն»

Հարմար է ինչպես տնային օգտագործման, այնպես էլ երեխաների խնամքի համար: Տառերի մեծ հավաքածուն թույլ է տալիս կազմել ոչ միայն առանձին բառեր, այլև նախադասություններ: Աշխատանքի մեթոդական առաջարկությունները կցվում են «ABC» - ին, դրանք լրացվում են երեխաներին ուսուցանելու վարժություններով:

«Writeիշտ եմ գրում ՝ Այբբենարանից մինչև գեղեցիկ և գրագետ գրելու ունակություն»

Դասագիրքը հարմար է այն երեխաների համար, ովքեր արդեն սովորել են միասին վանկ կարդալ: Անհրաժեշտ է նաև, որ երեխաները կարողանան բառի մեջ պարզել առաջին և վերջին հնչյունները, նրանք կարող են բառեր անվանել իրենց անվանած ձայնի համար, բառի մեջ նշել տվյալ հնչյունի տեղը `սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում: Գիրքը նախատեսված է ցույց տալու դրանում ներգրավված ուսուցչի ստեղծագործականությունը: Առաջարկվող բաժինները կարող են ընդլայնվել կամ նեղացվել, ուսուցչի կողմից բանավոր և գրավոր վարժությունների քանակը տատանվում է: Որոշ էջերի ներքևում կարող եք տեսնել դասընթացներ անցկացնելու մեթոդական ցուցումներ: Սյուժեի բազմաթիվ նկարներ, որոնք առաջարկվում են որպես դասագրքի նկարազարդումներ, կօգնեն երեխային ոչ միայն հեշտությամբ սովորել քերականության հիմնական սկզբունքները, այլև զարգացնել բանավոր խոսք:

«Դասերը ճիշտ խոսքի և ճիշտ մտածողության մեջ»

Գիրքը հարմար է երեխաների համար, ովքեր արդեն լավ են կարդում: Այստեղ դասական ժանրի տեքստերն առաջարկվում են ընթերցանության համար: Parentsնողների համար կա գրքի դասերի մանրամասն մեթոդական նկարագրություն: Յուրաքանչյուր աշխատանք ուղեկցվում է տեքստի մշակման համակարգով `դրա վերլուծության համար: Իր օգնությամբ երեխաները սովորում են մտածել, հասկանալ թաքնված ենթատեքստը, բացատրել, քննարկել: Կարող եք տեսնել նաև երեխային անհայտ բառերի իմաստը, որոնք առկա են երեխաների համար նախատեսված բառարանում: Նաև հեղինակը երեխաներին ծանոթանում է հայտնի բանաստեղծների և գրողների հետ, սովորեցնում նրանց ճիշտ կարդալ որոշակի գործ:

«Գեղագրության և գրագիտության դասեր» (գրերի ուսուցում)

Ձեռնարկ, որը լրացնում է Ն. Ukուկովայի համակարգի մյուս տարրերը: Դրա օգնությամբ երեխան կկարողանա սովորել, թե ինչպես նավարկել սավանի վրա, աշխատել ըստ մոդելի, շրջապատել և ինքնուրույն գրել տառերի տարբեր տարրեր և դրանց կապերը: Առաջադրանքներ են առաջարկվում բառերի ձայնային տառերի վերլուծության, բառի մեջ բացակայող տառերի ավելացման, մեծ ու փոքրատառ գրելու և այլնի համար:

Բացատրական նշում

Ներկայումս, երբ ուսուցիչն իրավունք ունի ընտրելու դասագիրք, ուսուցման մեթոդներ, դպրոցներում նոր առարկաներ են ներդրվում, աշակերտը հայտնվում է բարդ իրավիճակում: Նորարարություններից տարված ՝ ոչ բոլոր ուսուցիչներն են բավարար ուշադրություն դարձնում կրթական ունակությունների ձևավորման, այսինքն ՝ ընդհանուր կրթական հմտությունների (հաշվելու, գրելու, կարդալու, տեքստի հետ աշխատելու ունակության, հղումային գրականությամբ և այլն) խնդրի լուծմանը:

Բոլոր ընդհանուր կրթական ունակությունների և հմտությունների շարքում հետագա կրթության համար ամենակարևոր տեղը սահուն ընթերցանության հմտությունն է, որը ձևավորվում է տարրական դպրոցում: Առարկայական և կրթական հմտությունները ձևավորվում են փոխկապակցման ընթացքում: Երբ մենք ուսանողներին սովորեցնում ենք կարդալ, մենք սովորեցնում ենք նրանց սովորելու հմտություններ ՝ նյութի հետ փոխազդելու եղանակներ:

Հայտնի գիտնական և ուսուցիչ Վ.Ն. aitայցևն իր ուսումնասիրություններում եկել է այն եզրակացության, որ ուսման մեջ ձախողման հիմնական պատճառը ցածր ընթերցանության տեխնիկան է: Բացասականն այն է, որ թույլ ընթերցանություն ունեցող երեխաներն իրենց անվստահ են զգում: Նրանք ժամանակ չունեն կարդալու դասագրքի առաջադրանքները, երբ մյուսներն արդեն սկսում են այն լրացնել: Ուստի, քանի դեռ ուսանողները չեն հասել ուսման համար անհրաժեշտ ընթերցանության տեխնիկայի չափանիշներին, նրանք ձախողվելու են ուսումնառության մեջ, կորցնում են դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Ես առաջարկում եմ ձեզ իմ աշխատանքի համակարգը `դանդաղ ընթերցման խնդիրը լուծելու համար:

Որտեղ սկսել:

Առաջին հերթին `ծնողներին հետաքրքրել, դրական արդյունքին համահունչ լինել: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ծնողական ժողով անցկացնել. Ծնողներին համոզել, որ միայն դպրոցի և ընտանիքի համատեղ ջանքերով կարող ենք հասնել, որ երեխան սովորի ճիշտ և սահուն կարդալ: սովորեցրեք նրանց հատուկ վարժություններ ՝ երեխաների ընթերցանության արագությունը բարձրացնելու և նրանց հետաքրքրությունը կարդալու նկատմամբ: Ընթերցանության տեխնիկայի ստանդարտների կատարման խնդրի լուծմանը զուգահեռ պետք է լուծվի ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու խնդիրը: Parentsնողների խորհրդատվության համար ես մշակեցի առաջարկություններ, որոնք ծնողներին հանձնվեցին տանը երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի համար:

Ընթերցանության տեխնիկայի վարժություն տանը մարզվելու համար, հետևյալն է. ուսանողն ինքը կամ իր ծնողների հետ միասին ընտրում է տեքստը ՝ ամեն օր փոխելով այն, հաշվարկելով դրանում պարունակվող բառերի քանակը (մոտավորապես 120-160 բառ): Նա մի քանի անգամ կարդում է նույն տեքստը, ամեն անգամ մեկ րոպեի ընթացքում և հաշվետու աղյուսակում գրում է առաջին րոպեին, երկրորդում և այլն կարդացած բառերի քանակը, որը ուսանողը ներկայացնում է, երբ լրացնում է սկզբից 7-10 օրվա ընթացքում: աշխատել ուսուցչի համար ՝ կցելով կազմված հարցերը, որոնք ստուգում են տեքստի ընկալումը: Ընթերցանության տեխնիկայի վրա աշխատելու համար ծնողներին խորհուրդ եմ տալիս գրողների տեքստերը. Լ.Ն. Տոլստոյ, Ա.Ս. Պուշկին, Մ.Մ. Պրիշվին, Ն.Ն. Նոսով, Վ.Վ. Բիանկի, Վ.Յու.Դրագունսկի:

Դասարանում ես աշխատում էի հետևյալ ուղղություններով:

Racticeբաղվեք ամբողջական բառեր կարդալով.

ընթերցանության սխալները նվազագույնի հասցնելը;

ընթերցանության գիտակցություն;

ընթերցանության արտահայտչականություն:

Երեխաներին հետաքրքրելու, լուրջ աշխատանքի և միևնույն ժամանակ չհոգնեցուցիչ և նույնիսկ հուզիչ դարձնելու համար օգտագործեցի վերապատրաստման վարժությունների համակարգ, որոնք իրականացվում էին որպես ընթերցանության յուրաքանչյուր դասի պարտադիր փուլ, որը տևում էր 10-15 րոպե և ներառում էր հաջորդաբար կատարված հետևյալ հինգ վարժությունները.

Շնչառական մարմնամարզություն և ձայնային մարզում:

Ընթերցանություն տառերի համադրությունների բլոկների, բառերի, նախադասություններ: Աշխատանքային հիշողության զարգացում:

Պրակտիկ թելադրություն

Ուղղիչ և զարգացման վարժություններ:

Ինտոնացիայի տաքացում:

Շնչառական մարմնամարզություն և ձայնային մարզում:

Մ.Ռ. Լվովի գրքում « Ստեղծագործական մտածողության դպրոց «« Այն, ինչ քեզ հարկավոր է արտահայտիչ խոսելու կամ կարդալու ունակություն »հուշագրության մեջ առաջին հերթին« հավասար և խորը շնչելու ունակություն `քո շնչառությունը վերահսկելու ունակությունն է» և «բարձր, բարձր, բայց առանց ճչալու խոսելու ունակություն»: Շնչառության և ձայնի հմտությունները կարող եք զարգացնել հետևյալ վարժությունների միջոցով. Մոմը պայթեցրեք » (խորը շունչ քաշեք և միանգամից արտաշնչեք ամբողջ օդը. ներշնչեք և արտաշնչեք երեք մասի մեջ. երեք մոմ, հինգից հինգ մոմ և այլն) «Շաղ տալ ներքնազգեստ ջրով » (միանգամից երեք, հինգ - խորը շունչ և լվացքի վրա ջուր շաղ տալու իմիտացիա), " Flowerաղիկների խանութում«(Աղմկոտ ինհալացիա քթի միջոցով և արտաշնչում բերանից), «Արտաշնչել հաշվարկը«(Խորը շունչ քաշեք, արտաշնչելիս բարձրաձայն հաշվեք, մինչև օդը կսպառվի) Վերելակում«(Պատկերացրեք, որ մենք գնում ենք վերելակով և հայտարարում ենք հարկերը, որքան բարձր է հատակը, այնքան բարձր է ձայնը և հակառակը) և այլն:

Ընթերցանություն տառերի համադրությունների բլոկների, բառերի, նախադասություններ:

Այս փուլը հիմնականում ուղղված է երեխայի խոսքի ապարատի համակարգային վերապատրաստմանը խոսքի արատների վաղ հայտնաբերման համար: Եվ նաև վարժ վարվել սահուն ընթերցանության հետ:

Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացումը հաճախ խանգարում է թույլ զարգացածներին պատահական մուտքի հիշողություն... Դրա մշակման աշխատանքներն իրականացվում են 3-4-րդ դասարաններում `I.T.- ի միջոցով: Ֆեդորենկոն: Հավաքածուի վրա աշխատանքը սկսվում է ընթերցանության դասից ՝ նախադասությունների ընթերցում, երգչախմբի կամ անհատական \u200b\u200bխոսքի: Ասվածի հավաքական պարզաբանում և ճշգրտում; ռուսաց լեզվի դասաժամին ՝ տախտակի վրա մուտքագրելու և տետրը տետրում գրելու կրկնակի ցուցադրում: Այս տեխնիկան ապահովում է առավելագույն գրագիտություն հավաքագրման նախադասությունները գրելիս և, որպես արդյունք, ձևում է դասում « հաջողության իրավիճակ « Այստեղ տեխնիկան օրիգինալ է և հաջողակ. Խոնավ շորով տախտակի վրա նախադասություն գրելը .

Պրակտիկ թելադրություն

Հնչյունները հստակ արտասանելու ունակությունը և դրանց համակցությունները ձեռք են բերվում լեզվի ոլորող սարքերի վրա աշխատելու գործընթացում: Օգտակար է սկսել լեզվի ոլորող մեկ տողից և յուրաքանչյուր դասին ավելացնել նորը:

Ինտոնացիայի տաքացում:

Արտահայտիչ ընթերցանության աշխատանքը պետք է սկսել երկրորդ դասարանից, երբ երեխաներն արդեն գիտեն կարդալ ամբողջ բառերով և դեռ չեն ամաչում իրենց ձայնը փոխելու հարցում ՝ ընդօրինակելով ստեղծագործությունների հերոսներին: Կարծում եմ, որ ճիշտ է սկսել այս աշխատանքը երեք հմտությունների ձևավորմամբ.

2. Ընտրեք ընթերցանության ցանկալի տեմպը ՝ արագ, ռիթմիկ կամ սահուն, չափված կամ երկուսի համադրություն:

3. Նախադասության մեջ տրամաբանական շեշտ դրեք:

Գործնական աշխատանքի համար ես ընտրում եմ լավ պատմվածք, որը երեխային ուրախություն է պարգևում, բայց կարող է լինել նաև առակ, զվարճալի և զվարճալի կերպարներ, որոնցից նա գիտի, այսինքն. սրանք հուզական և գնահատական \u200b\u200bբառապաշարով տեքստեր են: Սրանք կարող են լինել հումորային բանաստեղծություններ Բ.Վ. Hodախոդերա, կարճ մանրանկարչություն «Անտառային խշշոց» Ն.Ի. Սլադկով, S.Ya- ի զվարճալի բանաստեղծություններ: Մարշակը և ուրիշներ:

Ուղղիչ և զարգացման վարժություններ:

Ընթերցանության դանդաղ տեմպը կարող է վերագրվել տարբեր հոգեբանական պատճառների: Ներքին հոգեբանների կողմից մշակված դասարանում ուղղիչ և զարգացման վարժությունների օգտագործումը օգնում է ուսուցչին վերացնել ընթերցանության գործընթացը խոչընդոտող պատճառը: Դրանք վարժություններ են ՝ , «Սարդոստայն», «Ամենաուշադրությունը», «Կիսաբույլ» և այլն:

Որո՞նք են ընթերցանության հաջող սահունության պայմանները:

1. Ուսուցիչը, աշակերտները և ծնողները պետք է սովորեցնեն ընթերցանության հատուկ տեխնիկա: Նրանք պետք է հասկանան, որ կարդալը և ընթերցանության տեխնիկայի վրա աշխատելը նույնը չեն: Դրա համար անհրաժեշտ է կազմակերպել ծնողական թեմատիկ հանդիպումներ և խորհրդատվություններ:

2. Անհրաժեշտ է նախապատրաստել ուսանողներին ընթերցանության տեխնիկայի չափմանը, նրանց պատրաստել լուրջ աշխատանքի ձախողման դեպքում, երբ ընթերցանության տեխնիկայի ստանդարտը նրանց կողմից չի բավարարվում:

3. Ընթերցանության տեխնիկայի ախտորոշիչ չափումը հնարավորություն է տալիս որոշել այն ուսանողների խմբին, ովքեր կարիք չունեն աշխատել այդ հմտության վրա, քանի որ նրանք լրացնում կամ գերազանցում են ստանդարտը, և այն ուսանողների խմբին, որոնք չեն լրացնում չափանիշը և ում հետ պետք է աշխատեն:

4. Ընթերցանության անհրաժեշտ տեխնիկայի յուրացումը չպետք է սահմանափակվի դրվագային չափումներով:

5. Ուսանողների համար ընթերցանության տեխնիկայի վրա աշխատելը պետք է լինի ամեն օր

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը վերահսկելու պայմանը ուսանողի ամենօրյա լրացումն է հետևյալ հաշվետվության ձևից.

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

Ընթերցանության տեխնիկայի մշակում 1-ին դասարանի դպրոցականներում

I. Ընթերցանությունն անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջոցներից մեկն է:

II. Արագ ընթերցման հայեցակարգ:

III. Օպտիմալ ընթերցում: Ավելի փոքր ուսանողների կողմից այն յուրացնելու կարևորության հիմնական պատճառները:

IV. Ընթերցանություն սովորելու պահուստներ:

ա) բազմակի ընթերցում,
բ) ընթերցանություն լեզվի ոլորման տեմպերով
գ) արտահայտիչ ընթերցում `անծանոթ մասի անցումով
դ) վարժություն ՝ ընթերցման անկյունը զարգացնելու համար
ե) «Շրթունքներ»
զ) «քաշքշուկ»
է) «Նետում-սերիֆ»
ը) «Կայծակ»

V. խթանման տեխնիկա:

Vi. Ընթերցանության տեխնիկայի մշակման մեջ բացասական արդյունքներ ստանալու պատճառները:

Ընթերցանությունը մտածողության ունակությունների ձևավորման ամենակարևոր պայմանն է: Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, ուսումնասիրելով դպրոցականների մտավոր հետամնացության պատճառները, ճիշտ նկատեց. «Եթե տարրական դպրոցում երեխաները քիչ են կարդում, քիչ են մտածում, նրանք զարգացնում են անգործուն ուղեղի կառուցվածքը»:

Վերջին տարիներին իրականացված փորձերը ցույց են տվել, որ արագ ընթերցանությունն ակտիվացնում է մտածողության գործընթացները և կրթության տարբեր մակարդակների `տարրականից բարձր դպրոցական կրթության բարելավման միջոցներից մեկն է:

Ընթերցանությունն անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջոցներից մեկն է: Մի կողմից ընթերցանությունը ուսուցման առարկա է, իսկ մյուս կողմից ՝ ուսուցման միջոց: Գրքերից, ներառյալ տարբեր առարկաների վերաբերյալ ուսումնական գրքերը, երեխան ստանում է բազմազան գիտելիքներ: Ընթերցանություն գրական գործեր, որոնք միշտ կատարում են ճանաչողական, գեղագիտական \u200b\u200bև կրթական գործառույթները, գործնական ծանոթությունը կյանքի արտացոլման և ճանաչման հատուկ ընդհանրացված, փոխաբերական-հուզական ձևի հետ `ձևավորում է հուզական ոլորտը, բարոյական գեղագիտական \u200b\u200bիդեալները, տեսակետները, վերաբերմունքը երեխայի համար:

Հիմնական դպրոցն առաջինն է, որ սկսում է գիտակցել կրթության ընդհանուր հիմնական նպատակը ՝ աշակերտի անհատականության ձևավորումը:

Հետևաբար, այս ժամանակահատվածում այնքան կարևոր է երեխային սովորեցնել կարդալ, նրա մեջ ձևավորել ընթերցանության տեխնիկական կողմը, գիտական, ճանաչողական և գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստի հետ աշխատելու ունակությունը, մատչելի գրական տեքստի լիարժեք ընկալումն ապահովելու համար, որպեսզի այն առավելագույն ազդեցություն ունենա աճող մարդու վրա:

Երբեմն կարող եք լսել, որ երիտասարդ ուսանողները պետք է արագ տիրապետեն ընթերցանությանը: Բայց հետո անդրադառնանք տերմինաբանությանը:

Արագ ընթերցումը րոպեում ավելի քան 300 բառ արագությամբ ընթերցելն է, բարձրաձայն դա անհնար է: Արագ ընթերցումը կարևոր է ղեկավարների և գիտական \u200b\u200bաշխատողների համար: ԱՄՆ-ում և այլ զարգացած երկրներում նրանք մասնագետ չեն վարձի, եթե նա րոպեում 400 բառից պակաս կարդա: Հաշվարկը պարզ է. Ավելի շահավետ է վճարել արագ ընթերցողի աշխատանքի համար, նա չի խեղդվի թղթերի հոսքում: Ֆինլանդացի մասնագետները կարծում են, որ եթե ընթերցանության արագությունը րոպեում կազմում է մինչև 200 բառ, ապա չպետք է արագ ընթերցել, այլ սովորել նորմալ կարդալ: Անիմաստ է տարրական դպրոցում արագ ընթերցանության ջատագովությունը:

Լեզվի ոլորման տեմպերով ընթերցումը 180-ից 300 բառ է: Դրան նույնպես պետք չէ հասնել:

Հեռուստատեսային հաղորդավարները լայնորեն փոխում են ընթերցանության արագությունը ՝ սկսած րոպեից 90-ից 170 բառ, միջինը ՝ 130 բառ:

Այս միջինը ընկնում է ընթերցման օպտիմալ գոտին: Օպտիմալ ընթերցանությունը զրույցի արագությամբ ընթերցանությունն է, այսինքն. րոպեում 120-ից 150 բառ տեմպով: Այս արագությամբ է, որ մարդկային հոդակապային ապարատը հարմարեցվել է շատ դարերի ընթացքում, հենց այդ արագությամբ է ձեռք բերվում տեքստի ավելի լավ ըմբռնում:

Ես փաստաբան եմ, որ նախնական կրթության ավարտին ուսանողները պետք է լինեն ընթերցանության օպտիմալ արագությամբ:

Պատկերացրեք, որ 7-րդ դասարանի աշակերտը րոպեում կարդա մոտ 50 բառ: 7-րդ դասարանում տնային աշխատանքը դասագրքի մոտավորապես 8 էջ է, կամ 6500 բառ: 6500-ը բաժանեք 50-ի: Դա մոտ 130 րոպե է, կամ մոտ երկու ժամ, որպեսզի ուսանողը մեկ անգամ կարդա տնային առաջադրանքները: Բայց ընթերցանության նման ցածր տեխնիկայով բնական է, որ այս աշակերտը մի ժամանակ չի հասկանա, թե ինչ է գրված դասագրքում: Նա պետք է երկու անգամ կարդա տեքստերը. Սա արդեն 4 ժամ է: եկեք ավելացնենք 6 ժամ դպրոցական ժամ ՝ արդեն 10 ժամ: Նաև գրավոր առաջադրանքներ հանրահաշվի, երկրաչափության, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռուսերենի, անգլերենի, էսսեների գրականության վերաբերյալ: Դա տեւում է մի ամբողջ օր: Այսպիսով, այս ուսանողը դատապարտված է ձախողման: Եվ անկախ նրանից, թե որքան մեծ ուսուցիչներ եք հրավիրում այս ուսանողին, նրանցից ոչինչ չի ստացվի, քանի դեռ նրանք չեն սովորեցրել տարրական բաները ՝ կարդալ:

Շատ կարդացող ուսանողները սովորաբար արագ են կարդում: Ընթերցանության գործընթացում բարելավվում են աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրությունը: Հոգեկան աշխատանքը կախված է այս երկու ցուցանիշներից: Եթե \u200b\u200bմտածելու զարգացումը դատում ենք բարդ հմտությունների տիրապետման աստիճանի համաձայն, ապա պետք է հիշել, որ տարրական հմտությունները նախ պետք է հասցնել հմտության մակարդակի, որպեսզի դրանք հաջող ընդգրկվեն բարդ հմտությունների մեջ: Ընթերցանության հմտությունը ամենաբարդ հմտությունների բաղկացուցիչ մասն է:

Վերջին տարիներին կտրուկ աճել է Japanապոնիայի դերը ՝ որպես տնտեսապես զարգացած երկիր: Ինչո՞ւ Քանի որ շատ աշխատողներ ունեն բարձրագույն կրթություն: Դրանք ներառում են ոչ միայն գրասենյակային աշխատողները, ոչ միայն ղեկավարները, այլ նաև բանվոր դասակարգի շատ ներկայացուցիչներ: Դա պատահական չէ. Ճապոնացիների համար կրթությունը գոյատևման միջոց է: Ավելորդ է ասել, որ բարձր կրթությունն անհնար է առանց ընթերցանության լավ տեխնիկայի:

Գրենք կոտորակը: Հաշվիչը 40,000 է, հայտարարը `80. 40,000 բառ` Տրուդ թերթի ծավալը վեց էջում, իսկ 80 բառ րոպեն `մեր տասներորդ դասարանցիներից շատերի մասնագիտական \u200b\u200bդպրոցներ գնալու արագությունն է, այսինքն. առանց հինգ րոպե աշխատելու: Սա նշանակում է, որ ապագա աշխատողը թերթ կկարդա 500 րոպեում կամ ութժամյա աշխատանքային օրվա ընթացքում:

Թվում է, թե բերված օրինակները բավարար են օպտիմալ ընթերցման անհրաժեշտության մեջ համոզվելու համար:

Այսպիսով, որքան արագ պետք է կարդան տարրական դպրոցն ավարտող աշակերտները: Եթե \u200b\u200bվերլուծենք 5-րդ դասարանի աշակերտների կատարողականը, ապա կարելի է եզրակացնել, որ գերազանց աշակերտները երեխաներ էին, ովքեր տարրական կրթության ավարտին ունեին ընթերցանության արագություն րոպեում 130-170 բառի սահմաններում: Միջինում ՝ րոպեում մոտ 150 բառ: Նրանք, ովքեր լավ ուսանող դարձան, ունեին ընթերցանության տեխնիկա ՝ րոպեում 100-ից 140 բառ: Միջինում ՝ րոպեում 120 բառ: C- ուսանողների ընթերցման արագությունը րոպեում 80-90 բառ էր, իհարկե, մոտավորապես: Սա է օրինաչափությունը:

Իրականում յուրաքանչյուր դպրոց ցանկանում էր իր աշակերտների մեծ մասին / այսինքն. ավելի քան 50% / զբաղված է «4» -ով: Եվ, հետևաբար, մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ տարրական կրթության ավարտին ուսանողների մեծամասնությունը րոպեում առնվազն 120 բառի ընթերցանության արագություն ունենա: Բայց արդյո՞ք դա իրական է: Ի վերջո, տարբեր ուսանողներ ունեն տարբեր խառնվածք: Ստացվում է, որ խոլերիկ մարդիկ հակված են խոսել և կարդալ րոպեում առնվազն 150 բառ արագությամբ: Սանգվինիկ մարդկանց համար սա րոպեում 120 բառ է: Սա նշանակում է, որ սանգվինիկ և խոլերիկ մարդիկ կարող են հասնել րոպեում 120 բառի մակարդակին: Բայց առանց նվերների բնությունն ամբողջական չէ: Փաստն այն է, որ ըստ Ուկրաինայի հոգեբանության հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի, ուսանողների ավելի քան 90% -ը խոլերիկ է և սանգվինիկ: Ֆլեգմատիկ և մելանխոլիկ մարդիկ կազմում են 10% -ից պակաս, այսինքն. Դասարանում 3-4 մարդ:

Այսպիսով, ուսանողների մեծ մասի համար րոպեում 120 բառի ընթերցման արագությունը բավականին մատչելի է: Այնուհետև հարց է առաջանում, թե ինչպես հասնել այս մակարդակին, վերապատրաստման ինչպիսի պաշարներ օգտագործել:

Ես ուզում եմ համարել ընթերցանության ուսուցման ամենաարդյունավետ պահուստները, իմ կարծիքով:

Ամենակարևորը, ոչ թե ուսման տևողությունն է, այլ հաճախությունը: Մարդու հիշողությունը դասավորված է այնպես, որ հիշվողը ոչ թե այն է, ինչ անընդհատ գտնվում է ձեր աչքի առաջ, այլ այն, ինչ փայլում է. Դա է, որ առաջացնում է գրգռում և հիշվում: Հետևաբար, եթե մենք ուզում ենք տիրապետել որոշ հմտությունների, դրանք ավտոմատիզմին հասցնել, հմտության մակարդակի հասցնել, ապա ամենևին չպետք է երկարաժամկետ վարժություններ կատարել: դուք պետք է մարզվեք կարճ հատվածներով, բայց ավելի մեծ հաճախականությամբ:

Բզզոց ընթերցանությունը Վ.Ա.-ի Պավլիշի դպրոցում ընթերցանություն ուսուցանելու հիմնական տարրերից մեկն էր: Սուխոմլինսկին: Այժմ այս տարրը հիմնականում ընդունված և օգտագործվում է շատ ուսուցիչների կողմից:

Բզզոց ընթերցանությունը ընթերցանություն է, երբ բոլոր ուսանողները բարձրաձայն կարդում են միաժամանակ, ենթաշերտով, որպեսզի չխանգարեն իրենց ընկերներին ՝ յուրաքանչյուրն իր արագությամբ, ոմանք ավելի արագ, և ոմանք ավելի դանդաղ: Վարժությունն անցնում է հինգ րոպե:

Յուրաքանչյուր դաս հինգ րոպեանոց ընթերցում հինգ րոպեանոց ընթերցում է ցանկացած դասի ՝ լինի դա կարդալ, նկարել, մաթեմատիկա, ռուսերեն: Դասը սկսվում է այն բանից, երբ երեխաները հինգ րոպե ձայնային ռեժիմով կարդում են լրացուցիչ գիրք, որին հաջորդում է սովորական դաս:

Եկեք վերլուծենք, թե ինչ է տեղի ունենում: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը աշխատում է սովորական մեթոդի համաձայն և 3-րդ դասարանում, նա ունի 5 ընթերցանության դաս, ապա 30 հոգուց բաղկացած դասարանի հետ, նա շաբաթը մեկ հարցազրույց է վերցնելու յուրաքանչյուր աշակերտի հետ: Այս դեպքում ուսանողը շաբաթական ընդամենը 3 րոպե ժամանակ կունենա վերապատրաստման համար: Դժվար թե այս մակարդակում կարողանաք երեխաներին կարդալ սովորեցնել:

Լավ է, եթե երեխան բախտավոր է իր ընտանիքի հետ, իսկ տանը նրան կսովորեցնեն լավ կարդալ: Եվ եթե երեխան ու ընտանիքը բախտ չունե՞ն: Հետո նրա ամբողջ մարզումը կրճատվում է այս երեք րոպեի ընթացքում, բնականաբար, որ այդպիսի երեխան կարդալ չսովորի:

Տեսնենք, թե ինչով է զբաղվում ամենօրյա հինգ րոպեն: Եկեք գրենք.

Դասի համար 5 րոպե, օրական հինգ դաս, շաբաթվա հինգ օր: Շաբաթական վարժություն ստացվում է 125 րոպեի չափով: Ակնհայտ է, որ եթե ժամանակը 3 րոպեից հասել է 125 րոպեի, ապա արդյունքը դրական կլինի:

Ընթերցանությունը քնելուց առաջ լավ արդյունքներ է տալիս: Փաստն այն է, որ օրվա վերջին իրադարձությունները գրանցվում են հուզական հիշողության կողմից, և այդ ութ ժամվա ընթացքում, երբ մարդը քնում է, նա նրանց տպավորության տակ է: Ես կներկայացնեմ այս օրինակի հանրային օրինակներ:

Դեռ 200 տարի առաջ էր ասվում. «Գիտությունների մեջ ապրող ուսանող, սաղմոս սովորեցրու գալիք քնի համար», այսինքն սովորեցրեք այնպես, որ դա օրվա վերջին իրադարձությունն է:

Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացումը դանդաղեցնում է թերզարգացած RAM- ի պատճառով: Ինչ է դա նշանակում? Նման պատկեր հաճախ կարելի է դիտարկել: Երեխան կարդում է 6-8 բառի նախադասություն: Կարդալով մինչև երրորդ չորրորդ բառը `մոռացել եմ առաջին բառը: Հետեւաբար, նա չի կարող կապել բոլոր բառերը միասին: Այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել RAM- ի վրա:

Դա արվում է այսպես կոչված տեսողական թելադրությունների օգնությամբ, որի տեքստերը մշակվել և առաջարկվել են պրոֆեսոր Ի.Տ. Ֆեդորենկո / տե՛ս հավելված /: Նա ապրում էր Խարկովում, որտեղ գլխավորում էր փորձարարական դիդակտիկայի լաբորատորիան: Ամանակին, դա քառորդ դար առաջ էր, լույս է տեսել ընթերցանության ուսուցման վերաբերյալ պրոֆեսորի բրոշյուրը: Unfortunatelyավոք, դրա տպաքանակը շատ սահմանափակ էր ՝ ընդամենը 2000 օրինակ, և, հետևաբար, այժմ այն \u200b\u200bդարձել է երկրորդ ձեռքի գրքի հազվադեպություն: Հետեւաբար, հետագայում ես կխոսեմ պրոֆեսոր Ի.Թ.-ի մեթոդաբանության մասին: Ֆեդորենկոն ՝ ներառյալ տեսողական թելադրությունների մասին:

Պրոֆեսորի առաջարկած 18 թելադրանքներից յուրաքանչյուրը պարունակում է վեց նախադասություն: Նրանց առանձնահատկությունը հետևյալն է. Եթե առաջին նախադասությունը պարունակում է ընդամենը երկու բառ ՝ «Ձյունը հալվում է» և 8 տառ, ապա տասնութերորդ շարքի վերջին նախադասությունն արդեն բաղկացած է 46 տառից: Նախադասության երկարության աճը տեղի է ունենում աստիճանաբար, միանգամից մեկ կամ երկու տառ: Բոլոր հավաքածուների հետ աշխատելու ժամանակը մոտավորապես 2 ամիս է:

Ո՞րն է տեսողական թելադրությունները կատարելու լավագույն միջոցը: Կոմպլեկտներից մեկի վեց նախադասությունները գրված են տախտակի վրա և կախված են թղթի թերթիկով: Նախադասություններից մեկը ընդգծվելուց հետո, այսինքն. թուղթը տեղափոխվում է ներքև, տղաները յուրաքանչյուր նախադասության համար նշվում են որոշակի ժամանակով / ժամանակով / նրանք լուռ կարդում են այս նախադասությունը և փորձում հիշել: Theամանակի ավարտից հետո ուսուցիչը ջնջում է նախադասությունը և հրավիրում ուսանողներին այն գրել տետրում: Միգուցե ուսանողներից ոմանք չեն հիշի, թող հարևանի հետ միասին շարադրեն այն: Հաջորդ անգամ նա կփորձի հիշել:

Դրան հաջորդում է երկրորդ նախադասության մերկացում, ընթերցում և անգիր: Այն ջնջելուց հետո պետք է այն կրկին գրել ուսանողական տետրերում:

Սովորաբար 5-ից 8 րոպե տևում է ռուսերենի դասի վեց նախադասություն:

Եթե \u200b\u200bուսուցիչը տեսնում է, որ շատ երեխաներ կանգ են առնում հարևանների կողմից, ապա հավաքածուն պետք է նորից կրկնել: Եթե \u200b\u200bպատկերը կրկնվի հաջորդ օրը, այն պետք է կրկնվել երրորդ անգամ, կամ գուցե չորս օր անընդմեջ: Միայն այն բանից հետո, երբ գրեթե բոլոր երեխաները ժամանակ կունենան անգիր հիշելու տեքստը, այն գրելու իրենց կողմից, կարող եք անցնել հաջորդ հավաքածու:

Այսպիսով, միջին հաշվով, մեկ հավաքածուն տևում է երեք օր: Տասնութ հավաքածու ՝ 54 օր, մոտ երկու ամիս: Երկու ամսվա ընթացքում հնարավոր է զարգացնել օպերատիվ հիշողությունը, բայց պայմանով, որ տեսողական թելադրությունները պետք է ամեն օր գրվեն, եթե ընդհատումներով ես գրում, դա ոչինչ չի տալիս: Եվ մեկ մանրամասն. Եթե տեքստերը չեն համապատասխանում դասի թեմայի բովանդակությանը, դրանք կարող են փոխարինվել համարժեք նախադասություններով `նույն թվով տառերով:

Եվ հիմա ես ձեզ կպատմեմ այդ վարժությունների մասին I.T. Ֆեդորենկոն և Ի.Գ. Պալչենկոն, որը ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքում:

1. Բազմակի ընթերցում... Բազմիցս կարդալիս պետք է հիշել, որ դասարանի տարբեր ուսանողներ ընթերցանության տարբեր արագություններ ունեն: Հետեւաբար, չպետք է նույն ծավալի հատված սահմանեք, ավելի լավ է կենտրոնանալ նույն ժամանակահատվածի վրա:

Այսպես է արվում: Ուսուցիչը կարդում է նոր պատմության սկիզբը և իրականացնում է երեխաները, ուսուցիչն առաջարկում է, որ բոլորը սկսեն կարդալ միաժամանակ և շարունակել այն մեկ րոպեի ընթացքում: Դրանից հետո ուսանողներից յուրաքանչյուրը նշում է, թե որ կետն է նա ավարտել կարդալը: Դրան հաջորդում է տեքստի նույն հատվածի կրկնվող ընթերցումը: Դրանից հետո ուսանողը կրկին նկատում է, թե ինչ բառ է կարդացել և համեմատվում է առաջին ընթերցման արդյունքների հետ: Բնականաբար, երկրորդ անգամ նա կարդաց ևս մի քանի բառ / մեկին ՝ 2 բառ, մեկին ՝ 5, մեկին էլ ՝ 15 /: Ընթերցանության տեմպի բարձրացումը երեխաների մոտ առաջացնում է դրական հույզեր, նրանք ցանկանում են նորից կարդալ: Այնուամենայնիվ, դուք չպետք է դա անեք ավելի քան երեք անգամ, բայց ավելի լավ է գործել հոդակապային ապարատով այս տեքստի կտորի վրա: Եվ սա երկրորդ վարժությունն է:

2. Ընթերցանություն լեզվի ոլորման տեմպերով: Այստեղ պետք է ասել, որ յուրաքանչյուր դաս սկսվում է լեզվի ոլորող սարքի ընթերցմամբ: Երեխաները վարժվում են պարզ և ճիշտ, և որ ամենակարևորն է `արագորեն կարդում են լեզվի ոլորունները:

Լեզվի ոլորման տեմպերով նախադասություններ կարդալիս պետք չէ ուշադրություն դարձնել ընթերցանության արտահայտիչությանը. Չպետք է միաժամանակ երկու փոխադարձ բացառիկ խնդիր դնել: Այս վարժությունը նախատեսված է միայն հոդային ապարատի զարգացման համար, հետևաբար, ընթերցանության արտահայտչականության պահանջները այստեղ կրճատվում են, բայց ավելանում բառերի վերջի ընթերցման հստակության համար: Բառերի վերջավորությունները աշակերտները չպետք է «կուլ տան», բայց դրանք պետք է հստակ արտասանվեն: Theորավարժությունները տևում են ոչ ավելի, քան 30 վայրկյան: Դրանից հետո սկսվում է երրորդ վարժությունը:

3. Արտահայտիչ ընթերցում ՝ տեքստի անծանոթ մասի անցումով: Մենք երեխաներին բացատրում ենք այսպես. «Հիմա, տղաներ, խնդրում եմ, նորից կարդացեք տեքստը, բայց մի փոքր ավելի դանդաղ, բայց գեղեցիկ, արտահայտիչ»: Տղաները տեքստը կարդում են մինչև վերջ, և ուսուցիչը չի խանգարում նրանց: Նրանք ցատկում են տեքստի անծանոթ մաս: Եվ այստեղ մի փոքր հրաշք է պատահում: Դա բաղկացած է այն փաստից, որ երեխան, ով մի քանի անգամ կարդացել է տեքստի նույն հատվածը և այստեղ արդեն զարգացրել է ընթերցանության աճի տեմպ, երբ տեքստի անծանոթ մասի անցնելիս շարունակում է կարդալ այն նույն բարձրացված տեմպով: Դրա հնարավորությունները երկար ժամանակ բավարար չեն, բայց եթե այդպիսի վարժություններ ամեն օր իրականացվեն, ընթերցանության տևողությունը բարձր տեմպերով կմեծանա: Երկու-երեք շաբաթ անց ձեր երեխայի ընթերցումը զգալիորեն կբարելավվի:

4. Exորավարժություններ ՝ հայացքի անկյունը զարգացնելու համար... Տեսողության փոքր անկյունը մեծ թերություն է շատ ընթերցողների համար: Քանի որ փոքր է, ապա այլ փոքր պայմաններում, ավելի քիչ տառեր (տողերի մասեր) են ընկնում այդպիսի ընթերցողի տեսադաշտը, քան ընդհանուր առմամբ հնարավոր է: Եվ ահա հորինված մեթոդներ, որոնք կօգնեն ընդլայնել տեսանկյունը.

ա) տողի վրա կարդալ առաջին և վերջին վանկերը:

… Չե Կես ժամ անց գազանը թաց սեւ դուրս եկավ խոտերից քիթը ,
կողմից խոզի կարկատի նման, նրա քիթը օդը հոտոտեց և ընկավ խայթել
սկսած ագահություն ty …

բ) օգտագործելով Schulte աղյուսակը: Ուսուցիչը հաշվում է ժամանակը (30 վայրկյան), և երեխաները հաշիվը պահում են 1-ից 30-ը, միևնույն ժամանակ աղյուսակում թվեր են փնտրում և ցույց տալիս դրանք: Այս աղյուսակների հաճախակի օգտագործման դեպքում ժամանակը կրճատվում է, հաշիվը կարող է պահվել հակառակ հերթականությամբ, այսինքն. 30-ից 1-ը կարող եք սեղաններ փոխանակել, քանի որ երեխաները սովորում են թվերի դասավորությունը:

Լոգոպեդ դպրոցականների համար

Մարզման վարժություններ, որոնք օգնում են կարդալ ընթերցանության հմտությունները ՝ առանց երեխայի նկատմամբ բռնության:

Տիխոնովիչ Գ.Ի., ուսուցիչ-լոգոպեդ, k1 միջնակարգ դպրոց, Խակասիա, Աբական:

Ընթերցանության լավ հմտությունները երեխաների ուսման մեջ հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններից են: Գիտակցական, արտահայտիչ, սահուն ընթերցանության հմտությունները դրվում են տարրական դասարաններում: Սովորաբար նրանք փորձում են լուծել այս խնդիրը պարզապես. Պետք է ավելին կարդալ: Երեխան նստում է գրքի կողքին, լաց լինում ՝ ատելով թե՛ ընթերցանությունը, թե՛ իրեն ստիպողին: Դժվարությունների համար, համապատասխանաբար, շատ պատճառներ կան, և օգնելու տարբեր եղանակներ կան: Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պրակտիկան ուսանողների հետ, ովքեր ընթերցանության հմտությունը զարգացնելու դժվարություններ ունեն, ցույց է տալիս ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպման և բովանդակության մեջ որակական փոփոխություններ կատարելու անհրաժեշտությունը: Նյարդահոգեբանների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ժամանակակից երեխաների զարգացումը ունի և՛ տեմպ, և՛ որակական հատկանիշներ, և դա պետք է հաշվի առնել լոգոպեդների կողմից ուղղիչ աշխատանքներ կազմակերպելիս, ներառյալ վարժությունները, որպեսզի երեխան օգտագործի հիշելու, ուշադրության և գործողությունների կամավոր կարգավորման տարբեր մեթոդներ: Առաջարկվող պրակտիկան թույլ կտա ավելի մարդասիրական մոտեցում լուծել հրատապ խնդիրները խոսքի թերապիայում.

Խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ ընթերցանության տեխնիկան յուրացնելու ուղղիչ և կրթական գործընթացի կատարելագործում:

«Ընթերցանության հմտությունների ձևավորում առանց երեխաների չարաշահման»:

Ընթերցանությունը բարդ գործողություն է, որը ներառում է.

տեխնիկական հմտություններ - բառերի ճիշտ ընկալում և հնչյունավորում, դրանց տեսողական պատկերների և ձայնային, խոսակցական շարժիչի կապի իրականացում:

ընթերցվածի իմաստը հասկանալու գործընթացը – բովանդակությունից իմաստ հանելով:

Ընթերցանության տեխնիկան նշանակում է գրավոր տառերը ճանաչելու, դրանք ճիշտ կապելու ձայների հետ և արտասանված կարգով `վանկերի, բառերի և նախադասությունների տեսքով:

Ընթերցանության արագությունը դանդաղեցնելու պատճառները.

Գործունեության բնական տեմպը;

Հետընթաց;

Սպասման բացակայություն;

Արտիկուլյացիայի խանգարումներ;

Անպատշաճ շնչառություն;

Փոքր տեսադաշտ;

Ուշադրության կազմակերպման մակարդակը;

Հիշողության զարգացման մակարդակը:

1. Գործունեության բնական տեմպը:

Սովորաբար, ծնողներն իրենք են նկատում, որ երեխան դանդաղ է, մի փոքր «խառնաշփոթ», և եթե դասերի տեմպը բարձր է, ապա նա ժամանակ չունի և հեշտությամբ հոգնում է: Այս բոլոր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխայի գործունեության բնական տեմպը ցածր արագություն ունի: Եվ սա երեխայի մեղքը չէ:

Դուք բարձրաձայն կարդում եք տեքստը: Այնուհետեւ երեխան մեկ րոպե կարդում է նույն պատմությունը: Ընթերցանությունն ավարտելուց հետո երեխան նշում է տեղը այն տեքստի մեջ, որից առաջ հասցրել էր կարդալ: Դրան հաջորդում է նույն տեքստի կրկնվող ընթերցումը, և կրկին, մեկ րոպե անց, երեխան նշում է կարդացած բառերի քանակը: Կարդացեք այնքան ժամանակ, մինչեւ կարդացած բառերի քանակը դադարի ավելանալ:

Վարժությունը բաղկացած է ընթերցանության հարմարավետ ռեժիմում ընթերցանության ընթերցումից ՝ ամենաարագ տեմպերով ընթերցանությունից: Արագացված ռեժիմով ընթերցանությանն անցումն իրականացվում է «Կայծակ» հրամանով:

Դուք բարձրաձայն կարդում եք տեքստը, երեխան կարդում է նույն տեքստը ինքն իրեն ՝ փորձելով հետ մնալ ձեզանից: Կանգ առեք մի բառի վրա և խնդրեք երեխային ցույց տալ կանգառի տեղը տեքստում: Եթե \u200b\u200bձեր արագությունը գերազանցում է ձեր երեխայի ընթերցանության արագությունը, դանդաղեցրեք այն: Կարևոր է, որ բացը րոպեում չգերազանցի 20 բառը:

Սրանք աչքի պարբերական շարժումներ են ՝ նպատակ ունենալով վերընթերցել կարդացածը: Սա ամենատարածված թերությունն է: Որոշ ընթերցողներ, որոնք իրենց անտեղյակ են, երկու անգամ կարդում են ցանկացած տեքստ ՝ և՛ հեշտ, և՛ դժվար: Հետընթացով տեքստ կարդալիս աչքերը հետ են շարժվում, չնայած դա անհրաժեշտ չէ:

Պատճառները. Սովորության ուժ, տեքստի թվացյալ դժվարություն, ուշադրության պակաս:

Ուղղիչ զորավարժությունների տեսակները.

«Ընթերցանություն պատուհանի հետ»:

Պատուհանի վրա դրված թռուցիկը տեղադրված է գծի վրա: Երբ սավանը շարժվում է գծի երկայնքով, երեխայի հայացքը սահուն կտեղափոխվի սավանի հետ միասին, և կվերացվի վերընթերցումը:

Ընթերցանության ուսուցման մեթոդը նախատեսում է վերապատրաստման վարժություններ, որոնք նպաստում են հետընթացի վերացմանը և ընթերցանության իմաստային կողմի ձևավորմանը:

Կարդալով զույգ բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ տառով.

այծեր - խոտի խոտ ՝ խոտաբույսեր

քամին - երեկոն արագացավ - ներս մտավ

«Գտեք լրացուցիչ բառ»

Արագ կարդացեք և գրեք բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ տառով:

Գլխարկ գլխարկ գլխարկ գլխարկ

Սեղանի սյուն սեղանի սեղան

բարձրաձայն - խուլ - լսող

vyut - loach - ձնաբուք

ջուր - ջուր - ստորջրյա

անտառ - անտառ - անտառապահ - ստորոտ

Կարդալով բառերը, որոնցում հնչյունները զուգորդվում են կարծրության - փափկության հետ, կատարում են իմաստային բաժանման գործառույթ.

• Ընթերցանություն վանկերը և հստակ բառերի իմաստը պարզելը նախքան ամբողջ տեքստը կարդալը:

Մի անգամ, թե արդյոք - կաղը թափվեց

Pu-te-six- գնացեք ճանապարհորդելու

• Ընթերցանության բառեր, որոնցում տարբեր տառատեսակներով տպվում են նվազագույն ընթերցման միավորները.

Սա տեսանելի ապագայի վրա կենտրոնանալու մտավոր գործընթացն է: Եթե \u200b\u200bերեխան չի զարգացրել իմաստը գուշակելու ունակություն, ապա նա ամեն անգամ պետք է կարդա յուրաքանչյուր բառ մինչև վերջ, որպեսզի հասկանա արտահայտությունը, հասկանա իր կարդացածի բովանդակությունը:

Kitten Vaska- ն նստած էր պոչի վրա ... վարտիքի կրծքավանդակի մոտ և ահա ... ճանճեր:

Lo - lo - lo - ինչպես փողոցում ... (լույս)

Ul - ul - ul - ես կոտրեցի ... (աթոռ)

e - - (սնունդ, կերել, կերել)

e - - - (raccoon, ձիավարություն, ruffs)

- Ես գեր եմ ու մեծ: - ից -

- Ես այնտեղ եմ, որտեղ ցավն է: Ես - օh, ես - օ!: - ից -

• Իմաստային աբսուրդների որոնում:

Տեքստում ճիշտ նախադասությունների հետ մեկտեղ կան իմաստային սխալներ պարունակող: Օրինակ: «Երեխաները ցնցուղի տակ չթրջվեցին, որովհետև նրանք թաքնվեցին հեռագրաձողի տակ»:

Երբ ցանց եք տեղադրում տեքստի վրա, տեքստի որոշ հատվածներ համընկնում են: Սովորողները պետք է վերականգնեն իմաստը: Ridանցի ընթերցման մարզումը տևում է ոչ ավելի, քան 5 րոպե:

Ընթերցանության համար կարևոր է խոսքի արտասանության կողմը. Լավ գուշակություն, հնչյունների հստակ արտասանություն, ուղղափառության կանոնների պահպանում:

• Ձայնավորների, բաղաձայնների, ձայնավորների և բաղաձայնների զուգակցումներ:

Այս վարժությունները զարգացնում են խոսքի ապարատի շարժունակությունը:

AOUYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh:

Ba - bya bo - byo bu - bu be - be by - bi

Տիկին - տիկին - տիկին - ոզնին ասեղներ ունի:

Lo - lo - lo - դրսում տաք է:

Խորը շնչեք ներս ու դուրս:

Խորը շունչ քաշեք և արտաշնչեք երեք մասի:

Երեխաները թղթի շերտեր են դնում շրթունքների մակարդակում, օդ են վերցնում և արտաշնչում են, որպեսզի թղթի շերտը չշարժվի:

«Արտաշնչել հաշվելը»

Արտաշնչելիս բարձրաձայն հաշվեք այնքան ժամանակ, մինչեւ օդը սպառվի:

Պատկերացրեք, որ մենք վերելակ ենք նստում և հայտարարում հարկեր: Որքան բարձր է հատակը, այնքան բարձր է ձայնը և հակառակը:

5. Փոքր տեսադաշտ:

Տեսադաշտ - տեքստի մի կտոր, որը հստակորեն ընկալվում է աչքերի կողմից մեկ ամրագրմամբ

• Վարժություններ, որոնք կօգնեն ընդլայնել ձեր տեսադաշտը

Նայելով մի կետի կենտրոնին ՝ տեսնում եք նույն բառի երկու վանկ:

• Տողի վրա կարդալով առաջին և վերջին վանկերը:

Երեխաները ձեռքերը դնում են ծնկներին և «Նետում» հրամանով սկսում են կարդալ: «Սերիֆ» հրամանը, երեխաները գլուխները բարձրացնում են գրքից, փակում են աչքերը և մի քանի վայրկյան հանգստանում: «Նետում» հրամանով երեխաները պետք է իրենց աչքերով գտնեն այն վայրը, որտեղ կանգ են առել և շարունակել բարձրաձայն կարդալ:

«Ուշադրությունը հենց այդ դուռն է, որով անցնում է այն ամենը, ինչը միայն արտաքին աշխարհից մտնում է մարդու հոգի»:

«Ուշադրություն» ազդանշանի վրա ցույց տվեք քարտը, բայց ոչ ավելի, քան 2 վայրկյան: Երեխան պետք է կարդա ներկայացված նյութը և գրի առնի:

• Փորձեք առանց սխալների վերաշարադրել հետևյալ տողերը.

Ammadama Reberge Assamas

• Գտիր բառեր տառերի շարքում և ընդգծիր դրանք:

Ընթերցանության տեխնիկայի զարգացումը խոչընդոտում է թերզարգացած RAM... Ինչ է դա նշանակում? Երեխան կարդում է 6-8 բառի նախադասություն: Կարդալով մինչև երրորդ չորրորդ բառը `մոռացել եմ առաջին բառը:

Առաջարկվող գործնական առաջադրանքները թույլ կտան լոգոպեդին աշխատել ոչ միայն խախտումների քննչական դրսևորումների վրա (վատ ընթերցել. Դա նշանակում է, որ մենք կսովորենք կարդալ), այլ առաջին հերթին հիմնական գործընթացների վրա, որոնցում թաքնված է պատճառը: Լոգոպեդական աշխատանքում ուսումնական վարժությունների օգտագործումը բարելավում է ընթերցանության տեխնիկան: Ընթերցանության լավ տեխնիկան, իր հերթին, դրական ազդեցություն ունի հետևյալի վրա.

• խոսքի ընդհանուր զարգացում;
• բարելավել ակադեմիական գործունեության որակը:
• Դիդակտիկ նյութ տարրական դպրոցում ընթերցանության տեխնիկայի զարգացման համար: Միսարենկո Գ.Գ. Մոսկվա «ONYX 21-րդ դար» հրատարակչություն, 2004 թ.
• Գրագիտություն և կարդալու դասավանդման խաղեր: Մաքսիմուկ Ն.Ն. Մոսկվա, «ՎԱԿՈ» հրատարակչություն, 2004 թ
• Ինչպես հաղթահարել կարդալ սովորելու դժվարությունները: Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Էդ. «OS'-89», 1999 թ., Մոսկվա:
• Ինչպես սովորեցնել երեխային կարդալ . Fedin S.N., Fedina O.V. Մոսկվա, «IRIS-PRESS» հրատարակչություն, 2002 թ
• Եկեք բառեր խաղանք: Druzhinina V.V .. Moscow, հրատարակչություն «ՆՈՐ ԴՊՐՈ», 1997:
• Մենք զարգացնում ենք երեխաների կարողությունները: 1, 2, 3, 4 դասարաններ: Վինոկուրովա Ն.Կ. Մոսկվա, «ՌՈՍՄԵՆ» հրատարակչություն, 2004 թ

Ուսումնամեթոդական նյութ թեմայի վերաբերյալ ընթերցանության վերաբերյալ.
Ընթերցանության օպտիմալ դասընթաց

Նախադիտում ՝

Լաբինսկի շրջանի քաղաքային կազմավորման Վլադիմիրսկայա գյուղի թիվ 13 միջնակարգ հանրային կրթական բյուջետային հաստատության միջնակարգ դպրոց

Կրտսեր ուսանողներին օպտիմալ սովորեցնելը

Տարրական դպրոցի ուսուցիչ Կատասոնովա Նատալիա Գրիգորիեւնան

Դուք կարող եք երջանիկ լինել ՝ առանց տիրապետելու մաթեմատիկայի: Բայց չի կարելի երջանիկ լինել ՝ առանց կարդալու կարողության: Յուրաքանչյուր ոք, ով չի կարողանում մուտք գործել ընթերցանության արվեստ, վատ դաստիարակված անձնավորություն է, բարոյական տգետ, որի առջև փակ է դեպի աշխարհ պատուհանը ... Վատ ընթերցումը ցեխով ցրված պատուհան է, որի միջով ոչինչ չի երեւում »:

Ընթերցանությունը ձեր մայրենի լեզվի գործնական դասընթացի մի մասն է: Լեզուն տեղեկատվության պահպանման և փոխանցման ունիվերսալ միջոց է: Լեզուն մենք տեսնում և լսում ենք միայն խոսքի որոշակի արտասանություններում, տեքստերում: Իսկ ընթերցանությունը խոսքի գործունեության տեսակ է: Դպրոցի խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընթերցանության ունակություն ապահովել `իմաստալից խոսակցական կապի մեջ մտնել ցանկացած զրուցակցի հետ` նրա կողմից գրված տեքստի միջոցով, այսինքն. պատրաստել ընթերցող երեխայից: Կրտսեր աշակերտը, տարրական դպրոցը թողնելիս, պետք է տիրապետի սինթետիկ ընթերցանությանը, որը բնութագրվում է տեխնիկայի և հասկացողության միաձուլմամբ: Հոգեբաններն ասում են, որ ընթերցվածի ըմբռնումն ավելի ամբողջական է: Երեխան ավելի արագ է կարդում: Ուստի անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել կարդալ նրա համար օպտիմալ տեմպով (կախված խառնվածքից): Հոգալով օպտիմալ ընթերցանության ձևավորման մասին ՝ պետք է հիշել, որ ընթերցանությունը պետք է լինի ՝ սահուն, առանց սխալների, սահուն (վանկեր, բառեր),

Հիմնական դպրոցների շատ աշակերտներ ընթերցանության դժվարություններ ունեն, ինչը դժվարացնում է տնային առաջադրանքները կատարել: Նաև անհետանում է դասի նկատմամբ հետաքրքրությունը. Երեխան անհանգիստ է, անտարբեր: Չեմ այցելելու գրադարան, քանի որ ցածր ընթերցանության տեխնիկայով գրքեր կարդալը ոչ այնքան հաճույք է, որքան տանջանք: Շատ կարդացող ուսանողները սովորաբար կարդում են արագ և արտահայտիչ: Ընթերցանության գործընթացում բարելավվում են աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրությունը: Առաջին դասարանից սկսեցի աշխատել օպտիմալ ընթերցանության զարգացման վրա:

Ուսումնասիրելով AF Bannova- ի «Երիտասարդ դպրոցականներին սովորեցնել օպտիմալ կարդալ» և «Աշխատող հիշողության զարգացում կրտսեր ուսանողների մոտ» մեթոդական ձեռնարկները ՝ Վ.Ն. Դասարանում սկսեցի օգտագործել շատ վարժություններ և առաջադրանքներ: Օ.Վ. Ուզորովայի գրքի հիման վրա ես պատրաստեցի ընթերցանության հմտությունների ձևավորման անհատական \u200b\u200bքարտեր: (Հավելված # 1 Քարտերի համարակալումը համապատասխանում է «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրի համաձայն տառերի ուսումնասիրությանը): Ընթերցանության յուրաքանչյուր դասի համար կազմեց բանավոր սլայդներ հետընտրական ժամանակահատվածում աշխատանքի համար: Վ.Ն. aitայցևի գրքից: Ես օգտագործում եմ որոշ ուղեցույցներ օպտիմալ ընթերցանությունը ուսուցանելու համար: Ես այս առաջարկությունները ծնողներին ներկայացրի մի հանդիպման ժամանակ: Դրանք օգնում են տնային առաջադրանքները ճիշտ կատարել, ինչպես նաև լրացուցիչ գրքեր կարդալ ՝ առանց երեխայի ծանրաբեռնվածության և կարդալու ցանկությունը ճնշելու, ինչպես նաև արագ և իմաստալից կարդալու:

Ինչպես հասնել ընթերցանության օպտիմալ արագությանը:

• Կարևորը տևողությունը չէ, այլ վերապատրաստման վարժությունների հաճախականությունը:

Ամեն օր, պարբերական ընդմիջումներով և փոքր ծավալի վարժություններով: Երեխան կարդում և վերապատմում է մի փոքր պարբերություն: 1-2 բաժնից հետո ևս քնելուց առաջ ևս մեկ բաժին: Ես խորհուրդ եմ տալիս այս վարժությունը ծնողներին տնային մարզման համար:

• Նույն ընթերցանությունը: Սա այն ընթերցանությունն է, երբ բոլոր ուսանողները բարձրաձայն կարդում են միևնույն ժամանակ, ստորգետնյա արտահայտությամբ:
• Ոզնին pt և ntk և կարդա: Յուրաքանչյուր երեխա իր գրասեղանի վրա ունի մի գիրք ՝ իր նախընտրած գործերով: Եվ ցանկացած դաս սկսվում է ուղիղ 5 րոպե ընթերցանության ձայնային ռեժիմով կարդալուց, փակել գիրքը, ապա շարունակվում է սովորական դասը:
• Լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում նախապես կարդալով:

1. Օպերատիվ հիշողության զարգացում: Ես դա անում եմ տեսողական թելադրությունների օգնությամբ, որի տեքստերը մշակել է պրոֆեսոր Ի.Թ. Ֆեդորենկո. (Հավելված թիվ 2)
2. Համակարգից Fedorenko I.T. Ես վերցրի 3 բառ. Կրկնվող ընթերցում, ընթերցում լեզվի ոլորման տեմպերով, արտահայտիչ ընթերցում `տեքստի անծանոթ մասի անցումով: