Gyakorlati útmutató az olvasás tanításához fedorenko. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket helyes olvasásra, vagy Milyen olvasási módszert válasszunk? Módszertani útmutató az olvasás óvodásoknak történő megtanításához
gyakorlati útmutató
amiért megtanította a gyerekeket olvasni
Összeállította: T. V. Shadrina,
Általános iskolai tanár
MBOU "3. számú középiskola"
bratsk, 2015
A kézikönyv használható a "Leendő első osztályosok iskolája" tanteremében, az 1. osztályban az írásbeliség tanításának óráin, valamint otthoni egyéni órákon.
Az egyes betűk tanulmányozása anyaggal kíséri a szótagokat, szavakat, mondatokat és egyszerű szövegeket. A kézikönyv anyaga nem ismétli meg a "Primer" és az "Azbuka" anyagokat.
Az olvasó gyermekek és azok számára, akik számára az olvasási készség kialakulása nem okoz nehézségeket, az anyag egy óra alatt felhasználható. A nehézségekkel küzdők számára az anyag két részre osztható.
A kézikönyv összeállításakor O.V. könyvének anyaga. Uzorova, E.A. Nefedova "Gyakorlati útmutató a gyermekek olvasástanításához", Internet és önállóan összeállítva.
1. lecke
Téma: A a, O o, I és, U y, s, E e betűk.
u u u u u u o a
u e s o a u és s
uh u u u u u u o
2. "Énekelj egy dalt"
a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és-és
oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo
s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s
uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh
JSC OA AI IA OI
IO JSC OI UA AU
YA AY YY YY OY
UO OY AE OE
IE EI UI IE EY
ao oia ayy wai
eao waa iaa eue
oao wow yee ooo
aooah wahua iaia
eauo ayuo uyao
aoi aiou yoya
4. Nevezze meg a sor első betűjét, keresse meg és húzza alá.
és btogrMAVNSHUOPAAGSCHAAUAAA
s roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy
na roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu
5. Minden háromszögbe írjon egy leveletés , minden körben - a betűnál nél , minden négyzetben - a betűe.
Oh Oh! RÓL RŐL? Hé! Hé!
A. Ah! ÉS? Hú! Hú!
U U! Uh? Eeyore? Eeyore!
7. Keresse meg a szamár nevét Eeyore.
smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI
2. munkamenet
Téma: Levelek I I, E e, Yo, Yu Yu.
eu yo oa e s
és oh i a e e y e
s e o a e y
i u a o u u e u
2. "Énekelj egy dalt"
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th
ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё
y-y-y-y-y-y-y-y
AY UYU YYE YE
OE YUYU EE EO HER
NA AE IE OE EE
YYA AI IA UYA YUA
oeea oaea iyeo
yaooyu yoyoo
yyayue uyoyah eyayoo
4. Nevezze meg a betűt a sor elején, keresse meg és húzza alá.
én tbORTHSMzshshyATSUKEYAYASHGAYCUKENYAYIT
YU Szerelmem
E MiteitrpenёchsmISMIEEIMIEREYTSUKENBT
Én vagyok! ÉN?
És én. És én!
És én? És én!
És én?
és
nál nél
3. ülés
Téma: Betűk H n.
1. Keressen egy új betűt és nevezze el
NrogshipnORPNnwarmjdonH
ő ni-na i-na
körülbelül-na A-nya In-na
oh-no nya-nya
ó, nem yang
3. Keresse meg a szót.
ő ldopavnajshonejusttekercs
Nináéknál.
Legyen A- nem .
Yana-nál.
Nincs, itt .
A-nya, tovább .
Lehorgonyzás
1. Keressen egy levelet
H lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm
E itrejudshYemschyoElshshchzheehzhbsaelsh
2. Keresse meg a szót
Anya ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana
nan nyan a-nya nya-nya
apáca nyun Ya-na nya-ni
nem nyong yang
most kilenc
nan nen
At nya-ni A-nya.
Az A-ni-nél
.
Na-na, na!
Ya-na-nál. Ő ________.
Dajka! Dajka! Tovább .
4. ülés
Téma: Betűk T t.
1. Keressen egy új betűt és nevezze el.
T jubileumiTwakuwzzhttprnepsmiTtsueasehzzzhtyachsmutg
cha
kunyhó
viszlát
azt
ty
nem
azok
hé
azok
nál nél
hogy
ut
hogy
tól től
azután
eszik
te
et
te
hogy
tat
cha
tyat
azután
azt
azok
néni
hogy
itt
viszlát
tyut
te
te t
ty
cinege
te
thet
azok
tet
ta at tat ta-nya
akkor attól az A-nu-ta-tól
tu ut itt To-nya
itt fáradt vagy
ti it tit de-te
cha yat tyat ni-ti
tyo néni Ta-ta
tyut Tyut
teet tet
Lehorgonyzás
Ta-nem-nem-te.
Ez-nya, a no-ti-n.
És Ta-te.
2. Keresse meg a szót
jegyzetek ld timessmitts
Tanya yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT
A - nya
An-na Ta-nya To-nya Ti-na
A-nu-az itt
Ta-no néni. A néni u-ta-ta-nál.
To-nya, jegyzeteken. A-nu-ta, a no-ti.
Anton, ________ napon.
5. ülés
Téma: K betűk.
1. Keresse meg a levelet
NAK NEK togkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK
2. Olvasni
nak nek
ku
ky
ke
ak
rendben
uk
yk
egyenértékű
kya
ki
kyo
ke
kyu
jak
uk
yok
ek
yuc
hogy nak kan bármennyire
kok nok con macska ki-no
kook kuckó kunszóval pipa tock
rúgás Nickrokonakik kopognak
torta nyakkenbálna o-ku-no
kyak nyakkyan
macska Ka-cha ut-ka
ko-tik Ni-ki-ta ut-ki
ko-ti-ki
Ka-ty-nak van macskája.
Nagynéninél.
Ni-ki-ta, tovább 
.
Lehorgonyzás
1. Keresse meg a szót
bálna yubdlstickmskityachsmitshlokichsskit
kacsa yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv
kna aki tko ki-no ko-no
kny ktya sző ok-de ok-na
knu ktyu tki, aki macska áram
knu kti tku bálnabálnák
kni ktu sző ut-ka ut-ki
kno kte tkyo
herceg knyo tkya
knyo kne tky
ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti
ka-ko-e so-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok
ki-ki-ki-ki-ki-chi-nok
Van egy macska! Ő _____________ .
Ki ez? Bálna! Ő _________ .
A Ni-ki-nél o-ku-no vagy.
És a Ka-ty u-ta-ta-nál.
A - nem, húrokon. Ta-ni-tik néni.
3. Minden háromszögbe írjon egy leveletT, négyzet - levélNAK NEK, körökben - levélN.
kno weave tan nook
knu sző ton nick
könyv Tun Neck
térd tke ón nyuk
kna tno tíz nak
Ki van itt? Van egy macska.
Ez egy macska? Nem! Ez egy bálna!
Na-ta, na-ti. O-no ton-ki-e.
Tick \u200b\u200btock, pipa tock. Ez _________.
Kopogás, kopogás. Ez _________.
6. ülés
Téma: Betűk C o.
smirpaebysuekSVnesayYUBTOSngosstvutsyo
saval vel
su
vki
se
ász
darazsak
bajusz
magas
es
xia
si
hogy
íme
hU
befőttes üveg
van
igen
eu
yus
sas sias száz alszik minket
sos sos stu lebontották
sus sus st álmok nus
syss ses stya sleep nis
ses sis ste sn nus
Szóval-nya sok sa-ni san-ki
Sa-nya alvási bajusz u-sy u-si-ki
Se-nya ko-sa ko-si fia
Ta-Xia o-sa orr nem-si
A-sya u-sy
At o-sy u-si-ki. És a társ-azon u-vkinél.
Sa-ni-ko-sa-nál. Együtt ül.
És Soni ko-sa. Ka-ka-ko-sa!
Lehorgonyzás
1. Keresse meg a szót
a gyümölcslé tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok
2. Adjon hozzá egy betűt a szó elkészítéséhez.
azután. val vel. Ki. nak nek. val vel. vki
3. Mi változott?
fia alszik som com
So-nya To-nya Ta-nya
gólya - gólyák tartály - tartályok
fenyő - fenyő mellbimbó - mellbimbók
5. Találd ki a rejtvényt.
Sonia néninek van egy fia.
Szívja a mellbimbót.
Se-nya és Sa-nya non-day.
8. ülés
Téma: Letters L.
1. Keressen egy új betűt és nevezze el.
l timaJUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm
lal cla lanlevéltetvekUlya
lol clough magányostloOh-la
lul klu holdlevéltetvekJulia
lyl kly lynlevéltetvekA la
lal klya lianlevéltetűLiu-xia
lyul klu leunglevéltetvekLyo-nya
lel ragasztó lenlevéltetvekLena
lol kleu lensmolTo-la
o-le-ni sa-lat
yu-la si-la
lu-na elefánt
a-ku-la kuk-la
li-sa íj
keltetőerdő
Lehorgonyzás
A-la, Yu-la, O-la, O-la - ez ....
A-face, Yan, Lyo-nya, To-la - na ....
2. Ki (mi) felesleges?
o-le-no róka e-li
tu-le-ni ut - ka fenyők
lo-si sus-lick li-li-i
o-ku-no elefánt
3. Adjon hozzá szavakat.
Az elefánt ___________, és az u-lit-ka _______________.
U-li u-la.
És O-li-nek van egy babája.
To-la, ______.
Oh-ko-lo macska. Ő ____________ .
A-linának van egy szamara, Eeyore.
Az O-li sta-kan-nál. O-na na-li-la juice.
ska-ka-la cha-nulla is-kal
ska-ka-ha te-oh-ha is-ka-if
ska-ka-lo cha-nu-la is-ka-la
ska-kal cha-nu-lo is-ka-lo
9. ülés
Téma: Betűk P r.
RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp
ryo
ryu
ri
újra
yar
er
jur
ir
ep
ro
ry
rU
újra
ar
op
évf
ur
er
rar ral lor tra kra rizs i-rizs
ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki
rur ásott sajt tru cru I-ra I-ri-na
ryr orsó uram három kre Ka-ri-na
ryar szakadt alom próbálja rna la-ri-sa
rör Röl res nra rnu Ri-ta
rir lir ryas nru rni le-ra
ryur lar rus nro rnu yu-ra
u-ro-ni-la nőtt-li
u-ro-ni-li nőtt-la
u-ro-nil nőtt-lo
Ta-ra-sa ra-ki-nél.
Én-ri-nah és-rizs.
Yura, sajthoz.
Le-ra, a léért.
Ki-ra-nak van egy babája. Ka-ka-ka-ku-la!
Oh-ku-nem? Nem! E-valami ka-ra-si.
Nincs-ra! Ott van? Igen.
10. ülés
Téma: B betűk.
1. Keressen egy új betűt, nevezze el és húzza alá.
VzhdbzvschibIIRNAVdliVmivschvhyafa
ban ben
udvarol
te
ve
aw
ov
uv
uv
ev
vya
ve
és
ve
vu
én benne vagyok
yёv
iv
ve
vu
vav vna árok nyv In-va I-van
wow, letépi a kukoricatáblát Wa-la E-va
vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov
csavarja ki a csuklót kanócWee Sla-va
viv vnya tiv századVa-sya Va-rya
üvöltő árok tev wykVe-nya Le-va
vyav árok tyv wuneCla-va
vyuv rvi nav vyatVania
3. Adjon hozzá szavakat.
És va és sos-na - uh….
Oroszlán, farkas, macska - uh….
So-va, so-ro-ka, ut-ka - eh ...
4. Olvassa el.
bal kéz
új szalag
gyönyörű folyó
Sla-te sla-te. Ízletesek.
Vasya ri-so-shaft farkas.
És Le-va ri-su-et so-woo.
5. Keresse meg a szót
cowgirlshotromcoat tehenekvaktyovatikrovayub
6. Adjon hozzá betűket a szó elkészítéséhez.
lu -. ...
vki
val vel.
Eltelt az idő, amikor olyan gyerekeket küldtek iskolába, akik nem tudtak olvasni. Most a gyerekeket sokkal korábban ismerik meg az írástudással, és ez a felelősség általában a szülőket terheli. Valaki "régimódi módon" tanítja a gyerekeket - az ábécét és a szótagokat, míg valaki éppen ellenkezőleg, az olvasás tanításának modern módszereit veszi igénybe, amelyek közül ma már sok van (a legnépszerűbbek közülük Doman és Zaitsev módszerei). Milyen megközelítést válasszon, hogy a tanulás élvezetes legyen, és hogy a baba valóban szeresse a könyveket? Végül is dicsérheti az új modern módszert, amennyit csak akar, de ha a rajta lévő órák nyomás alatt vannak, és csak elrontják a gyermekével való kapcsolatát, akkor ez értéktelen.
Ma megpróbálom rávilágítani az olvasás tanításának főbb módszereire, azok előnyeire és hátrányaira, és beszélek arról is, hogyan lehet a gyereket felkelteni az olvasásban. Nagyon remélem, hogy ez a cikk segít meghatározni, hogy milyen irányba kell haladnia. Nos, a konkrét játékokról és tevékenységekről olvassa el az új "" részt.
Taisiya 3 év 3 hónap alatt kezdte el önállóan olvasni 3-4 betűből álló első szavait. Most 3 éves 9 hónapos, már magabiztosabban olvas hosszú szavakat és rövid mondatokat. Nem, még nem olvasott meséket, de ami a legfontosabb, nagyon szereti az olvasás folyamatát! Örömmel ír nekem leveleket, és saját elhatározásából beszerezhet egy babakönyvet, hogy elolvashassa egy kicsit. Az írásbeliség elsajátítása során egyaránt voltak hibák és érdekes megállapítások, ennek eredményeként világos elképzelés alakult ki arról, hogyan lehet szórakoztatóvá tenni a tanulást. Nos, először az első dolgok.
Betűk tanulása ábécé szerint
Az ábécé, kocka és egyéb játékok, ahol minden betűhöz kép tartozik, szinte kötelező vásárlásnak számítanak a baba számára. Segítségükkel sok szülő elég korán kezdi megismertetni a gyereket a betűkkel, és már kétéves korában büszkélkedhet a barátaival, hogy gyermekük ismeri az egész ábécét. Csak ezután nem halad tovább az ügy, miután megtanulta az összes betűt, a gyermek valamiért nem kezd olvasni. „Tud betűket, de nem olvas” - biztosan hallott már egy ilyen problémáról, és talán maga is találkozott már vele.
Az a helyzet, hogy amikor te és a babád többször is átnézed az ábécé betűit a betűk mellett, és megismételed az "A - görögdinnye", "H - olló" szavakat, akkor a levél és a kép között állandó összefüggések jelennek meg a gyermek fejében. A betűhöz nagyon sajátos képet rendelünk, amely ezután megzavarja a betűk szavakba való egyesítését ... Tehát az egyszerű "YAMA" szóból "Apple, Ball, görögdinnye" válik.
Még rosszabb, ha a baba betűket az ábécében mutatjuk be, a szülők nem e hangnak felelnek meg, hanem név leveleket. Vagyis nem "L", hanem "El", nem "T", hanem "Te". Mondanom sem kell, hogy a gyermek egyáltalán nem érti, miért kellene a "Se-u-me-ke-a" -ból hirtelen "Bag" -ot csinálni. Sajnos így ejtik a betűket mindenféle " Élő ABC-k"És hangos plakátok. Ha mégis megtanítja a babának az egyes betűket, akkor csak azt a hangot ejtse ki, amely megfelel ennek a betűnek ... Mielőtt azonban megjegyezné az egyes betűket, ellenőrizze az olvasás elsajátításának más módszereit.
Az egyes szótagok és alapozók olvasása
Az osztály további segítői az alapozók. Fő feladatuk megtanítani a gyermeket arra, hogy betűket szótagokká egyesítsen, és szótagokból szavakat alkosson. Csak egy probléma van - gyakran nagyon unalmasak egy gyerek számára. Különösen, ha egy 4-5 éves korig tartó babáról van szó. Mielőtt a gyerek elkezdené elolvasni a szavakat, felkérik, hogy olvasson újra egy tucat azonos típusú értelmetlen szótagot. Hogy őszinte legyek, még az olyan unalmas szótagoszlopok is, mint az "shpa-shpa-shpu-shpy", utolérik a melankóliát. Természetesen megtanulhat olvasni az ABC könyvből, de ismét az a kérdés, hogy milyen érdekes lesz a gyermeke számára. Ritkán hallani arról, hogy egy 4,5-5 évnél fiatalabb gyermeket magával ragad az alapozó, de sokan még ebben a korban sem akarnak hallani az olvasásról, amikor meglátják az alapozót.
Miért unatja a szótagok olvasása a gyerekeket (legyenek azok egy ABC könyvben vagy néhány házi készítésű kártyán szereplő szótagok)? Ez egyszerű: egy csecsemő számára MA, MI, BA, BI semmi értelme sincs , nem jelölnek semmilyen valós tárgyat vagy jelenséget, nem lehet velük játszani, és mit kell velük kezdeni, általában érthetetlen! Gyermek szempontjából ez csak egy sor kócos. Az óvodás inkább a játékok, az érzések és a kézzelfogható tárgyak világára összpontosít, a jelrendszer mint olyan még nem túl érdekes számára. De ez a furcsa: ha ugyanazokat a mókusokat egy olyan szóba illeti, amely valami sajátos és ismerős dolgot jelent, akkor azonnal észrevesz egy szikrát a gyermek szemében. Az egyiknek csak a gyerek képes felfogni a betűk és a való világ kapcsolatát, és teljesen más módon fog viszonyulni az órákhoz. Innen az elkötelezett olvasástanulás első szabálya :
Ne halogassa a szavak olvasását a hátsó égőn, kezdje el olvasni a lehető leghamarabb. a szavak ! Legyenek nagyon rövid és egyszerű szavak, például a DOM vagy az AU, de értelmesek lesznek a gyermek számára!
Talán itt lesz egy kérdése, hogyan olvashatja el a szavakat, ha "nem képes két betűt összekapcsolni". Olvassa tovább, hogy megtudja, hogyan lehet megoldani ezt a problémát.
Olvasás Doman módszere és nem a legsikeresebb élményünk szerint
Az összes technika közül a Doman szerinti olvasás tűnik a legszokatlanabbnak megértésünk szempontjából. Ebben a rendszerben egész szavak, sok szó jelenik meg a babának gyors ütemben a kártyákon! Doman szerint a gyermek nagyon gyorsan elkezdi megjegyezni a neki megmutatott szavak helyesírását, és fokozatosan eljut azok elolvasásához. - De lehetetlen megjegyezni az orosz nyelv összes szavát! - most biztosan gondolkodtál. Doman azonban azzal érvel, hogy a többszörös benyomás során a gyermek nemcsak fényképesen megjegyzi a szavakat, hanem megtanulja elemezni összetételüket. A sok szó megnézése után a gyerek hamarosan megérti, hogyan épül fel a szó, milyen betűkből áll, és hogyan kell valójában elolvasni. És ezt elsajátítva képes lesz elolvasni nemcsak azokat a szavakat, amelyeket megmutattál neki, hanem teljesen minden szót.
Szkeptikus voltam olvasás Doman szerint, számomra teljesen természetellenesnek tűnt, de mindazonáltal azoknak a gyermekeknek a példája, akik megtanultak olvasni ezzel a módszerrel, engem az órakezdésre késztetett. Mivel sokáig kételkedtem, a lányommal csak 1,5 éves koromban kezdtük (Doman 3-6 hónapos kezdést javasol). Nem sokkal az iskola kezdete után a lánya kezdte felismerni a neki mutatott szavakat. Csak 2-4 szót kellett elé tenni és megkérdezni, hogy hol van például a "Kutya" felirat, az esetek 95% -ában helyesen mutatta (még akkor is, ha olyan szavakról kérdeztem, amelyeket még nem látott!), De maga a lánya olvasott nem indult semmilyen módon. Ráadásul fokozatosan úgy tűnt számomra, hogy minél tovább haladunk, annál nehezebbé válik számára. Egyre többször láttam kísérletet találgatásra, és nem olvasásra.
Ha a módszertan áttekintését keresi az interneten, akkor találkozik mind a módszertanban teljesen csalódott emberekkel, mind azokkal, akik valóban megtanították gyermekeiket olvasásra, és nem könnyű olvasni, de meglehetősen tisztességes sebességgel. És ezt vettem észre: mindazokat az embereket, akik sikert értek el ebben a nehéz vállalkozásban, egy dolog egyesít - nagyon korán, nyolc hónap előtt kezdték el az órákat. Ebben a korban nevezi Doman az optimálisat, és nem véletlenül: minél fiatalabb a gyermek, annál jobban fejlődik képessége a szó egészének képének érzékelésére, fokozatosan ez a képesség elvész, és a 2 évesnél fiatalabb gyermeknek egyre inkább szüksége van a szó szó szerinti elemzésére.
Szóval helytelen lenne a technikát teljes hülyeségnek nevezni, mint sokan egyenesen. Az egész világon megtanult olvasni tanuló gyermekek tömege a javára szól. De nem fogom meggyőzni, hogy vegye be, mert Taisia \u200b\u200bsoha nem tanult meg olvasni belőle. Csak egyet tudok mondani: ha még egy év előtt nem kezdtél órákat a Domanon, akkor ne kezdd, ne pazarold az idegeidet sem magad, sem a gyerek érdekében.
A betûnkénti olvasás és a teljes szó felolvasása mellett létezik egy másik megközelítés is - raktár. Nyikolaj Zaicevet tartják a módszer alapítójának. A raktárt úgy definiálja, mint a legkevésbé kifejezett egységet, amelyet a gyermek a legkönnyebben érzékel. A gyermek számára a raktár, és nem a betű és nem a szótag a legegyszerűbb kimondani és elolvasni. A raktár lehet:
- mássalhangzó és magánhangzó fúziója (IGEN, MI, BE ...);
- egyetlen magánhangzó szótagként ( én-MA; CA- YU-TA);
- külön mássalhangzó zárt szótagban (KO- SH-KA; MA-Z- NAK NEK);
- lágy vagy kemény előjelű mássalhangzó (МЬ, ДЪ, СЬ ...).
Így a raktár soha nem áll kettőnél több betűből, és ezáltal kedvezően hasonlít a szótaghoz , amely mind 4, mind 5 betűből állhat, és tartalmazhat több egymást követő mássalhangzót is (például az STRU szótag az STRU-Y szóban), amit egy kezdő olvasó számára elég nehéz elolvasni.
Ha egy szót különböző módon írunk, sokkal könnyebbé válik a gyermek számára az olvasás, de Zaicev nem csak ezt javasolta. Zaicev javasolta félretolni az unalmas alapozókat és játék raktárakkal! Az összes raktárt továbbírta kockák és egy dalt kínált velük. Vagyis a módszer szerint gyakorolva teljesen kizárjuk az olyan unalmas utasításokat, mint az „Olvasás”, „Mit írnak ide?”, Csak játszunk, és a játék során többször is megmutatjuk és megszólaltatjuk a gyermek raktárát és szavait. Érdemes megjegyezni zaicev módszerében a betűket nem célirányosan tanulmányozzák, hanem maguk tanulják meg a sok raktárral való játéknak köszönhetően .
Az órák játékos megközelítésének gondolata természetesen önmagában nem új keletű. Szójátékokat is kínál Teplyakova, és ugyanabban a kockában Chaplygin... De Zaitsev módszerének jelentős előnye a raktárelv: a gyermek mind a teljes szót, mind annak összetevõjét könnyen olvasható részekben (raktárakban) látja ... Ennek eredményeként a csecsemő könnyebben eligazodik a szóban, és a raktárak szavakká egyesítése folyamata gyors.
Zaicev technikájának fő anyaga mind híres kockák... Azt azonban egyáltalán nem akarom mondani, hogy a blokkok annyira szükséges segédeszközök, hogy a gyermek megtanuljon olvasni. egyszerűen el lehet rendezni úgy, hogy szavakat írunk a kártyákra, különféle színnel kiemelve a raktárakat.
Tehát melyik módszert válassza és mikor tanítsa gyermekét olvasásra?
Bár lehetetlen egyértelműen megválaszolni a "Hogyan tanítsuk meg a gyermeket helyes olvasásra?" Kérdést, abszolút kijelenthető, hogy az olvasás elsajátításában a siker kulcsa a játékos megközelítés ... Használni fogja a játékokat zaicev kockái, Chaplygin vagy csak szavakkal ellátott kártyák - ez másodlagos, a lényeg, hogy aktívabb játékok legyenek az osztályteremben, ahol a szavakat lehet mozgatni, átrendezni, elrejteni, ceruzával rajzolni, ahol a gyerek kedvenc játékai, érdekes képek stb. (Ez különösen fontos az 1,5 és 5 év közötti gyermekek számára). Pontosabban az első játékokról olvashat érdekes olvasás céljából.
Az olvasás tanításának módszerét a gyermek életkorának megfelelően kell megválasztani. Gyerekeknek legfeljebb 1,5-2 évig megfelelőbb módszerek az egész szó tanítására (például Doman-Manichenko módszere).
2 év után a gyermekeknek egyre nagyobb szükségük van egy szó szerkezetének elemzésére, ezért az egész szóval való tanítás egyre kevésbé hatékony. De ugyanakkor az egyes betűk szótagba egyesítésének mechanizmusát ebben a korban még mindig nem értik a gyerekek. De a raktárak már eléggé hatalmon vannak. Ezért ebben a korban a leghatékonyabbak a kártyákra, kockákra stb. Írt szavakkal és mintákkal rendelkező játékok.
Közelebb a 4-5 évek óta a gyerekeket már érdekelheti az alapozó, a szavakkal végzett játékok és a raktárak is hasznosak lesznek.
A tevékenységek kiválasztásakor ne feledje: a gyerekeknek mindig érdekesebb szavakat olvasni, nem pedig egyedi betűket és szótagokat ... Amikor meglátja az olvasott levelek és valamilyen sajátos, ismerős tárgy, a kedvenc játéka közötti kapcsolatot, amikor az áruházban elolvassa az áruk jeleit és elnevezéseit, akkor kezdi megérteni, hogy az olvasás nem csak egy anya szeszélye, hanem egy igazán hasznos készség.
Mi az optimális életkor az osztályok megkezdéséhez? Egyes anyák támogatják az olvasás korai elsajátítását, míg mások éppen ellenkezőleg, alapvetően nem tanítják meg a gyerekeket 4-5 éves kor előtt, hisz ez ellentétes a gyermek természetével és érdekeivel. Igen, valóban, ha erőszakkal ültetsz egy 2-3 éves gyermeket az ABC könyvéhez, és megköveteled, hogy a betűket szótagokká egyesítse, akkor egyszer és mindenkorra visszatarthatod az olvasástól. De ha a tanulás a játék során zajlik, és a gyerek élvezi az órákat, akkor mi értelme van elhalasztani az órákat 5 éves korig? Végül is az olvasás az egyik módja egy kis ember agyának fejlesztésére. A nyelv jelrendszerének korai bevezetése javítja a gyermek vizuális érzékelését, bővíti a szókincset, fejleszti a logikát, végül. Ezért, ha a szülők pontosan ezeket a célokat követik, és nem a barátok irigy pillantásaira törekednek, akkor a korai oktatással nincs semmi baj.
Akkor kezdje el a tanulást, amikor érdekes Önnek és gyermekének. A legfontosabb, hogy ne gyakoroljon nyomást a babára, és ne követeljen tőle gyors eredményeket! Élvezd!
És ne felejtsen el megnézni egy cikket az első e-olvasó játékokról:
Ez a cikk a témát tárgyalja "Segédanyagok az olvasás tanításához".
A gyermekek olvasásra tanítása lehetővé teszi számukra, hogy új lehetőségeket tárjanak fel előttük - megtanulják önállóan megismerni a nekik tetsző műveket, és ezáltal szélesítik látókörüket. Sok szülő számára ez ijesztő feladatnak tűnik, de a tapasztalt oktatók és módszertanosok tudják, hogyan lehet szórakoztatóvá és eredményessé tenni a folyamatot.
Az időszerűség és az érdeklődés a legfontosabb sikertényező a gyermek olvasástanításában. Tévhit, hogy a korai életkorban felesleges órákra van szükség, de a csecsemők az élet első éveiben járják az intellektuális fejlődés felét. Ha elvész az idő, az olvasás tanításának készsége több időt és erőfeszítést igényel.
A modern tankönyvek fő feladata, hogy megtanítsák a gyermekeket az olvasásra, az, hogy segítsenek a szülőknek könnyű, játékos módon átadni az új ismereteket és készségeket a babának. Az Early Start online áruházban különféle szerzők oktatási irodalmát találhatja meg ebben a témában. Ezek alapismeretek és ábécék, valamint fejlesztésre szánt könyvek, amelyek megtanítják a gyerekeket olvasásra és a tanultak megszilárdítására. Bemutatják a szerző N.A. Zaitsev módszereit. és Doman-Manichenko. Ezek a kézikönyvek, amelyeket az óvodai nevelés és fejlesztés területén szakértők dolgoztak ki, segítséget nyújtanak a különböző gyermekintézmények szüleinek és oktatóinak.
Olvasástanítás óvodásnak
Előbb vagy utóbb az óvodás gyermek normális szülője értetlenül áll az olvasás megtanulásának kérdései iránt.
Az olvasás megtanulásának két jó feltétele van. Először is, amikor az óvodás érdeklődést mutat a tanulás iránt. Ebben az esetben az órákat azonnal meg lehet kezdeni.
Egy másik eset az, amikor a gyermeknek nem érdeke a tanulás.
El kell kezdeni a betűkkel, majd szótagokkal, szavakkal való gyakorlást, majd folytassa a mondatokkal. Az a tény, hogy a betűk, szótagok és szavak NEM logikai törvények szerint épülnek. Ha egy felnőtt megértette, hogy a P és A betűt együtt olvassák "PA" -val, akkor a hallgató ezt nem fogja megérteni, csak megérteni tudja.
És végül néhány szabály az olvasás sikeres megtanulásához:
1. Serkentse a tanuló érdeklődését az óra iránt, barátságos légkör, különféle játékok és segédletek segítségével.
2. Nem annyira az óra időtartama a fontos, hanem a gyakorisága. Az olvasás megtanulásának következetesnek kell lennie.
3. Az olvasás megtanulása mentális stresszt igényel a gyermekétől, ezért az óra után feltétlenül játsszon szabadtéri játékokat gyermekével, pihenjen meg gyermeke az óra után.
4. Ha a gyermek nem akar tanulni, akkor a gyermek képességei nem lépnek fel a felnőtt kéréseivel. Legyen türelmes, és soha ne kezdjen tevékenységet, ha gyermekének vagy gyermekének rossz kedve van.
5. Ne hasonlítsa össze babáját más gyerekekkel. mindenkinek megvan a saját tanulási sebessége, és talán tanítványa tehetsége megmutatja magát egy másik területen.
A cikket a témának szentelték "Segédanyagok az olvasás tanításához".
A módszerek óriási választéka között nagyon népszerű az olvasás tanítása Nadežda Zsukova módszere szerint. Módszerét a gyermekes szülők otthoni önálló tanulmányozásához adaptálták. Zsukova tankönyvei elfogadható költségűek, szinte az összes könyvesboltban megvásárolhatók. Próbáljuk meg kitalálni, mi a különleges ebben a technikában, és miért olyan népszerű.
Életrajzból
Nadezhda Zhukova sok hazai tanár számára ismerős, pedagógiai tudományok kandidátusa, kiterjedt logopédiai tapasztalattal rendelkezik. Megalkotója egy egész gyermekeknek szóló oktatási irodalomnak, amelyet millió példányban adnak ki. Számos tudományos munkája nemcsak orosz nyelven jelent meg, hanem más országok szakkiadásaiban is.
Nadezhda Zhukova rengeteg kutatást végzett óvodáskorú gyermekekkel, gondosan tanulmányozta beszédük fejlődésének progresszív folyamatait. Létrehozott egy egyedülálló technikát, amellyel a gyerekek gyorsan megtanulhatnak olvasni, és könnyen áttérhetnek róla az írásra. Módszertanában N. Zsukova arra tanítja a gyerekeket, hogy helyesen adják hozzá a szótagokat, amelyeket a jövőben egyetlen részként használnak az olvasás és az írás során.
Modern "Primer" eladásai meghaladták a 3 millió példányszámot. Ezekből az adatokból a statisztikák szerint arra következtethetünk, hogy minden negyedik baba csak abból tanul meg olvasni. 2005-ben elnyerte a "Klasszikus tankönyv" címet.
Az 1960-as években Nadezhda Zhukova aktív alkalmazottja volt annak a kezdeményező csoportnak, amely speciális csoportok létrehozásával foglalkozott a beszédtevékenység problémáival és rendellenességeivel küzdő gyermekek számára. Most ilyen beszédterápiás csoportok és egész óvodák ilyen elfogultsággal nemcsak hazánkban, hanem a FÁK országaiban is elterjedtek.
A technika jellemzői
Saját módszerének megalkotásakor N. Zsukova felhasználta 30 éves logopédiai munkatapasztalatát. Sikeres kombinációt tudott felépíteni az írástudási képzés és az a képesség, hogy megakadályozza a gyermekek által az írás során elkövetett hibákat. A tankönyv az olvasás tanításának hagyományos megközelítésén alapul, amelyet egyedi jellemzők egészítenek ki.
A beszédtevékenységben a gyermek számára pszichológiailag könnyebb megkülönböztetni a szótagot, mint a kimondott szóban különálló hangot. Ezt az elvet alkalmazzák N. Zsukova módszertanában. A szótagok felolvasását már a harmadik órán felajánljuk. Annak a ténynek a következtében, hogy az olvasás megtanulásának kezdetén a gyermekek számára a szó szó szerinti modelljének hangzattá történő reprodukálásának mechanizmusa, a csecsemőnek az olvasás megtanulásának idején már ismernie kell a betűket.
Nem érdemes egyszerre tanítani az ábécé összes betűjét gyermekkel. A baba első ismerőse a magánhangzókkal kell, hogy legyen. Magyarázza el a babának, hogy a magánhangzók betűket énekelnek, ezeket el lehet énekelni. Kezdje az úgynevezett kemény magánhangzók (A, Y, O) megtanulásával. Miután a baba találkozott velük, már el kell kezdenie hozzáadni: AU, AO, OU, UA, UO, OA, OU. Természetesen ezek nem szótagok, de a magánhangzók ezen kombinációján keresztül a legegyszerűbb morzsával elmagyarázni a szótagok hozzáadásának elvét. Hagyja, hogy maga a gyerek, ujjával segítve magát, betűről betűre vezesse az ösvényeket, énekelve őket. Így két magánhangzó kombinációját olvashatja. Ezután elkezdheti megjegyezni a mássalhangzókat.
Ezután, amikor elkezdi olvasni a csecsemőt, magyarázza el neki, hogyan határozhatja meg fül által, hogy hány hangot vagy betűt ejtett, milyen hang szólal meg egy szóban először, utoljára, másodszor. Itt segítséget nyújthat N. Zhukova „mágneses ábécé” elsajátításában. Segítségével megkérheti gyermekét, hogy állítsa ki a kiejtett szótagokat.
Érezheti a betűket is, ujjával nyomon követheti őket, ami hozzájárul a tapintható memorizálásukhoz. Amikor a baba megtanulja a szótagok egyesítését, felajánlhatja neki, hogy olvasson el egy három betűből álló szót, egy szót pedig két szótagból. (O-SA, MA-MA).
Zsukova Primer-jében a szülők megtalálhatják az egyes betűk tanulmányozására vonatkozó mini jegyzeteket, ajánlásokat a szótagok hajtogatásának tanításához. Minden elérhető nyelven íródott. Használatukhoz a szülőknek nem kell tanári végzettséggel rendelkezniük. Bármely felnőtt vezethet órát.
Az óvodás gyerek csak játékosan képes felfogni az információkat. A játék számára nyugodt légkör, ahol senki sem szidja és nem kritizálja. Ne próbálja rávenni gyermekét, hogy gyorsan és azonnal olvassa el a szótagokat.Számára az olvasás nem könnyű munka. Legyen türelmes, és tanulás közben mutassa meg szeretetét és szeretetét babája iránt. Fontos számára most, minden eddiginél jobban. Nyugalmat és magabiztosságot tanúsítva tanuljon szótagokat, egyszerű szavakat, mondatokat hozzáadni. A gyermeknek el kell sajátítania az olvasási technikát. Ez a folyamat nem gyors és nehéz számára. A játék diverzifikálja a tanulást, felmenti az unalmas tanulási kötelezettséget és segít az olvasás szeretetének megteremtésében.
Türelme és nyugalma segít a gyermeknek abban, hogy gyorsabban elsajátítsa az olvasást.
Kezdő kor
Nem szabad elsietni a dolgokat. Teljesen normális, hogy egy 3-4 éves gyermek még egyáltalán nem képes tanulni. Ebben a korszakban csak akkor lehet osztályokat indítani, ha a gyermek nagy érdeklődést mutat az olvasási tevékenység iránt, vágyat mutat az olvasás megtanulására.
Egy 5-6 éves gyermek erre egészen másképp fog reagálni. Az óvodai intézményekben a tanterveket úgy tervezik meg, hogy tanítsák a gyerekeket szótagonként olvasni. A gyerekek azonban nem mindig tudják beolvasztani a nagy csapatban kapott információkat. Sok gyermek egyéni órákat igényel, hogy megértsék a szótagok és szavak összecsukásának alapelveit. Ezért ne hagyja ki a lehetőséget, hogy otthon együtt dolgozzon gyermekével. Jól felkészülten érkezve az iskolába, a gyermek könnyebben elviseli az alkalmazkodási időszakot.
Fontos figyelembe venni az olvasástanulás pszichológiai felkészültségét. A gyerekek csak akkor készek olvasni, ha már jól beszélnek,mondatokat helyesen alkotják beszédükben, a fonémikus hallás megfelelő szinten fejlett. A csecsemőknek nem lehetnek hallás- és látásproblémái, logopédiai problémái.
Az olvasás megtanulásának olyan korban kell kezdődnie, amikor látja gyermeke érdeklődését és késznek érzi magát.
Hangok vagy betűk?
A betűkkel való ismerkedés nem kezdődhet a nevük memorizálásával.Ehelyett a gyermeknek ismernie kell az egyik vagy másik betűvel írt hangot. Nincs EM, ER, TE, LE stb. nem szabad. EM helyett az "m", BE helyett a "b" hangot tanuljuk meg.Ez azért történik, hogy a gyermek könnyebben megértse a szótagok hajtogatásának elvét. Ha megtanulja a betűk nevét, a gyermek nem fogja megérteni, hogy a PAPA szót a PE-A-PE-A-ból, a MAMA szót pedig a ME-A-ME-A-ból kapják. Nem a betűkkel jelölt hangokat adja hozzá, hanem azt, hogy hogyan tanulta meg a betűk nevét, és ennek megfelelően elolvassa a PEAAPEA-t, a MEAMEA-t.
Tanulja meg helyesen a magánhangzókat és mássalhangzókat
Ne kezdje el betűket betűrendben tanulni A, B, C, D ... Kövesse az Alapozásban megadott sorrendet.
Először is tanulja meg a magánhangzókat (A, O, U, Y, E). Ezután a hallgatót M, L szilárd hangú mássalhangzókkal kell megismertetni.
Ezután ismerkedünk a tompa és sziszegő hangokkal (K, P, T, W, H stb.)
Az "alapozásban" N. Zsukova a betűk tanulmányozásának következő sorrendjét javasolta: A, U, O, M, S, X, P, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V , D, B, F, E, b, I, Y, Y, H, E, C, F, Sh, b.
A Zsukova ABC-könyvében bemutatott betűk tanulmányozási sorrendje megkönnyíti az átszervezést az iskolai tantervbe
Konszolidáljuk a vizsgált anyagot
A korábban tanult betűk ismétlése minden órában hozzájárul a kompetens olvasási mechanizmus gyorsabb fejlődéséhez a gyermekeknél.
Szavak szerinti olvasás
Amikor Ön és gyermeke megtanult néhány betűt, itt az ideje megtanulni a szótagok hozzáadását. Egy vidám fiú segít ebben a Primer-ben. Egy betűről a másikra fut, szótagot alkot. A szótag első betűjét addig kell húzni, amíg a baba az ujjával nyomon követi azt az utat, amelyen a fiú fut. Például az MA szótag. Az első M. betű. A közelében lévő út elejére tettünk egy ujjat. Húzzuk az M hangot, miközben az ujjunkkal haladunk végig a pályán, megállás nélkül: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy az első betű addig nyúlik, amíg a fiú a másodikhoz fut, ennek eredményeként együtt ejtik őket, anélkül, hogy elszakadnának egymástól.
Kezdve egyszerű szótagokkal
A gyermeknek meg kell értenie a szótagok hangokból való hajtogatásának algoritmusát. Ehhez előbb olyan egyszerű szótagokra van szükség, mint MA, PA, MO, PO, LA, LO. Csak miután a gyermek megérti ezt a mechanizmust, megtanul egyszerű szótagokat olvasni, nehezebb lehet a szótagok felé haladni - sziszegő és hangtalan mássalhangzókkal (ЖА, ЖУ, ШУ, ХА).
A zárt szótagok olvasásának megtanulásának szakasza
Amikor a gyermek megtanul nyitott szótagokat hajtogatni, el kell kezdeni megtanulni a zárt szótagok olvasását, azaz azok, amelyekben a magánhangzó az első. AB, USA, UM, OM, AN. Az ilyen szótagokat sokkal nehezebben olvashatja el a gyermek, ne feledkezzen meg a rendszeres edzésről.
Egyszerű szavak olvasása
Amikor a gyermek megérti a szótagok hajtogatásának mechanizmusát, könnyedén elkezdi olvasni őket, itt az ideje egyszerű szavakat olvasni: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.
Figyelje a kiejtést és szünetet
Az olvasás megtanulása során gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek kiejtését. Ügyeljen a szavak végződésének helyes olvasására, a gyermeknek nem szabad kitalálnia, hogy mi van írva, hanem a végéig olvassa a szót.
Ha a képzés kezdeti szakaszában megtanította gyermekét szótagokra, akkor eljött az ideje, hogy nélkülözze. Győződjön meg arról, hogy gyermeke szünetet tart-e a szavak között. Magyarázza el neki, hogy mit jelentenek az írásjelek: vessző, pont, felkiáltójel és kérdőjel! Eleinte legyen elég hosszú a szünetek a csecsemő szavai és mondatai között. Idővel meg fogja érteni és lerövidíti őket.
Ezen egyszerű szabályok betartásával meglehetősen gyorsan megtaníthatja gyermekét olvasásra.
Népszerű könyvek gyerekeknek N. Zhukova
Annak érdekében, hogy a szülők módszertanuk alapján megtaníthassák a gyermeket olvasásra és írásra, Nadezhda Zhukova könyvek és kézikönyvek egész sorozatát kínálja gyermekeknek és szüleiknek.
Ebbe beletartozik:
"Primer" és "Receptek" 6-7 éves gyermekek számára, 3 részben
A fénymásolatok a Primer gyakorlati alkalmazása. A grafika tantervi elvét veszik alapul. A szótag külön egység nemcsak az olvasáshoz, hanem az íráshoz is. A magánhangzók és mássalhangzók betűinek rögzítése egyetlen grafikus elemként működik.
"Mágneses ábécé"
Alkalmas otthoni használatra és gyermekgondozásra egyaránt. A nagy betűkészlet lehetővé teszi nemcsak az egyes szavak, hanem a mondatok összeállítását is. A munkához kapcsolódó módszertani ajánlások az "ABC" mellékletét képezik, ezeket kiegészítik a gyermekek tanítására szolgáló gyakorlatokkal.
"Helyesen írok - a Primer-től a szép és hozzáértő írás képességéig"
A tankönyv olyan gyermekek számára alkalmas, akik már megtanultak együtt szótagolni. Szükséges továbbá, hogy a gyerekek azonosítsák az első és az utolsó hangokat egy szóban, meg tudják nevezni a nevezett hangra vonatkozó szavakat, szavakkal jelezhetik az adott hang helyét - az elején, a közepén vagy a végén. A könyv célja, hogy bemutassa a benne részt vevő tanár kreativitását. A javasolt szakaszok bővíthetők vagy szűkíthetők, a szóbeli és az írásbeli gyakorlatok száma tanáronként változik. Néhány oldal alján módszertani utasításokat láthat az órák vezetésére. Sok, a tankönyvhez illusztrációként kínált cselekménykép segít a gyermeknek nemcsak egyszerűen megtanulni a nyelvtan alapelveit, hanem fejleszti a szóbeli beszédet is.
"A helyes beszéd és a helyes gondolkodás tanulságai"
A könyv olyan gyermekek számára alkalmas, akik már jól olvasnak. Itt a klasszikus műfaj szövegeit kínálják fel olvasásra. A szülők számára részletes módszertani leírás található a könyv óráiról. Minden munkát egy szövegfeldolgozó rendszer kísér az elemzéséhez. Segítségével a gyerekek megtanulnak gondolkodni, megérteni a rejtett alszöveget, magyarázni, megbeszélni. Láthatja a gyermek számára ismeretlen szavak jelentését is, amelyek a gyermekek szótárában találhatók. Szintén a szerző híres költőkkel és írókkal ismerkedik meg a gyerekekkel, megtanítja őket egy adott mű helyes olvasására.
"Kalligráfia és írástudás órák" (írás tanítása)
N. Zsukova rendszerének egyéb elemeit kiegészítő kézikönyv. Segítségével a gyermek megtanulhatja, hogyan kell navigálni a lapon, dolgozni a modell szerint, karikázni és önállóan írni a betűk különféle elemeit és kapcsolataikat. Feladatokat javasolnak a szavak hang-betű elemzésére, hiányzó betűk hozzáadására egy szóban, nagy és kis betűk írására stb.
Magyarázó jegyzet
Manapság, amikor a tanárnak joga van tankönyvet választani, tanítási módszereket alkalmaznak, új tantárgyakat vezetnek be az iskolákban, a diák nehéz helyzetbe kerül. Az újítások hordozzák, nem minden tanár fordít kellő figyelmet az oktatási kompetenciák kialakulásának problémájára, vagyis az általános oktatási készségekre (számolási, írási, olvasási technikák, a szöveggel való munka képessége, a szakirodalom stb.)
Az összes általános nevelési képesség és készség közül a továbbtanulás legfontosabb helye a gördülékeny olvasási készség, amely az általános iskolában kialakul. A tárgyi és oktatási készségek az összekapcsolódásban alakulnak ki. Amikor megtanítjuk a diákokat olvasásra, megtanuljuk őket tanulási képességekre - az anyaggal való interakció módjaira.
Az ismert tudós és tanár V. N. Zaicev kutatásában arra a következtetésre jutott, hogy a tanulás kudarcának fő oka az alacsony olvasástechnika. Hátránya, hogy az olvasássérült gyermekek bizonytalannak érzik magukat. Nincs idejük elolvasni a tankönyv feladatait, amikor mások már elkezdik teljesíteni. Ezért, amíg a hallgatók el nem érik a tanuláshoz szükséges olvasástechnika normáit, kudarcot vallanak a tanulási tevékenységekben, elveszítik érdeklődésüket iránta.
Felajánlom a munkám rendszerét a lassú olvasás problémájának megoldására.
Hol kezdjem?
Először is - a szülők érdeklődése, a pozitív eredményre való ráhangolódás. Ehhez szülői értekezletet kell tartani: meg kell győzni a szülőket arról, hogy csak az iskola és a család közös erőfeszítéseivel érhetjük el, hogy a gyermek megtanuljon helyesen és folyékonyan olvasni; tanítson nekik speciális gyakorlatokat a gyermekek olvasási sebességének növelése és az olvasás iránti érdeklődés felkeltése érdekében. Az olvasástechnika követelményeinek teljesítésével párhuzamosan meg kell oldani az olvasás iránti érdeklődés kialakulásának problémáját. A szülők konzultációjára olyan javaslatokat dolgoztam ki, amelyeket a szülőknek adtak át a gyermekkel végzett otthoni egyéni munkára.
Olvassa el a technikai gyakorlatot az otthoni edzéshez, a következő: a hallgató maga vagy szüleivel együtt választja ki a szöveget, minden nap változtatva, kiszámolja a benne lévő szavak számát (kb. 120-160 szó). Többször elolvassa ugyanazt a szöveget, minden alkalommal egy percig, és beírja az első percben, másodpercben stb. Elolvasott szavak számát a beszámoló táblába, amelyet a hallgató beküld, mivel az elejétől kezdve 7-10 nap alatt teljesíti munka a tanár számára, mellékelve az összeállított kérdéseket, amelyek tesztelik a szöveg megértését. Az olvasási technika kidolgozásához ajánlom a szülőknek az írók szövegeit: L. N. Tolsztoj, A. S. Puskin, M. M. Prishvin, N. N. Nosov, V. V. Bianki, V. Yu. Dragunsky.
Az osztályban a következő irányokban dolgoztam.
Gyakorold az egész szavak olvasását:
A gyerekek érdeklődésének felkeltésére, a komoly munkára való ráhangolódásra, ugyanakkor nem fárasztó, sőt izgalmas gyakorlati gyakorlatok rendszerére alkalmaztam, melyeket az olvasási órák kötelező szakaszaként hajtottak végre, amelyek 10-15 percig tartottak, és a következő öt, egymás után végrehajtott gyakorlatot tartalmazzák:
Légzőtorna és hangképzés.
M. R. Lvov könyvében: Kreatív gondolkodás iskolája "A feljegyzésben" Amire szükséged van ahhoz, hogy kifejezően tudj beszélni vagy olvasni ", az elsősorban az" egyenletes és mély lélegzés képessége - a légzés irányítása "és" a hangos, hangos, de sikoltozás nélküli beszéd képessége ". A következő gyakorlatok segítségével fejlesztheti a légzési és hangkészségeket: Fújd ki a gyertyát " (vegyen egy mély lélegzetet, és azonnal lélegezze ki az összes levegőt; három részletben - három gyertya, öt-öt gyertya stb.) szívja be és lélegezze ki.) "Megszórjuk fehérnemű vízzel " (egyszerre három, öt - mély lélegzet és a fröccsenő víz utánzata a mosodán), " Virágboltban"(Zajos belégzés az orron keresztül és a szájon át történő kilégzés), "Kilégzés számlálása"(Vegyen egy mély lélegzetet, kilégzés közben hangosan számoljon, amíg a levegő el nem fogy)," A liftben»(Képzelje el, hogy lifttel megyünk, és bejelentjük az emeleteket, minél magasabb a padló, annál magasabb a hang, és fordítva) stb.
Betűkombinációk, szavak, mondatok blokkjainak olvasása.
Ez a szakasz főként a gyermek beszédkészülékének szisztémás képzésére irányul a beszédhibák korai felismerése érdekében. És a folyékony olvasás készségének gyakorlása is.
Az olvasási technikák fejlődését gyakran gátolja a rosszul fejlett véletlen hozzáférésű memória... A fejlesztésén végzett munkát a 3-4. Évfolyamon végzik I.T. Fedorenko. A forgatás a munka az olvasási órán kezdődik - mondatok olvasása, kórusban vagy külön-külön történő beszéd. Az elmondottak kollektív tisztázása és javítása; az orosz nyelvórán a táblára gépelés és a szöveg jegyzetfüzetbe írásának újbóli bemutatása. Ez a technika maximális műveltséget nyújt a toborzási mondatok leírásakor, és ennek eredményeként a leckében formálódik „ sikerhelyzet ". Itt a technika eredeti és sikeres - nedves ruhával írjon le egy táblára egy mondatot .
A dikció gyakorlása.
A hangok és azok kombinációinak egyértelmű kiejtésének képessége a nyelvcsavarodókon végzett munka során érhető el. Hasznos a nyelvcsavarók egy sorával kezdeni, és minden órán felvenni egy újat.
Intonációs bemelegítés.
A kifejező olvasással kapcsolatos munkát a második osztálytól kell kezdeni, amikor a gyerekek már tudják, hogyan kell teljes szavakkal olvasni, és még nem félnek hangjuk megváltoztatásától, a művek hőseinek utánzásával. Helyesnek tartom ezt a munkát három készség kialakításával kezdeni:
2. Válassza ki a kívánt olvasási tempót: gyors, ritmikus vagy sima, kimért, vagy mindkettő kombinációja.
3. Tegyen logikai hangsúlyt a mondatba.
Gyakorlati munkához kiválasztok egy jó novellát, amely örömet okoz a gyermeknek, de lehet mesék, vicces és vicces karakterek is, amelyekről ismeri, azaz. ezek érzelmi és értékelő szókincsű szövegek. Ezek humoros versek lehetnek B.V. Zakhodera, rövid miniatűrök: "Erdő susog" N.I. Szladkov, vicces versek S.Ya. Marshak és mások.
Javító és fejlesztő gyakorlatok.
Az olvasás lassú üteme különféle pszichológiai okoknak tulajdonítható. Az orosz pszichológusok által kifejlesztett korrekciós és fejlesztő gyakorlatok használata az osztályban segít a tanárnak az olvasási folyamatot akadályozó ok megszüntetésében. Ezek olyan gyakorlatok, mint: "Szó diák", "Pontozott szavak olvasása", "Fogant szó", "Lágy betűk", "Betűk", "Találj meg", "Gyorsan olvasható", "Idegen szavak", "A szó összeomlott" , "Pókháló", "A leg Figyelmesebb", "Félvödör" stb.
Melyek a sikeres olvasási gördülékenység feltételei?
1. A tanárnak, a diákoknak és a szülőknek konkrét olvasási technikákat kell tanítani. Meg kell érteniük, hogy az olvasás és az olvasástechnikán való munka nem ugyanaz. Ehhez tematikus szülői értekezleteket és konzultációkat kell szervezni.
2. Fel kell készíteni a hallgatókat az olvasástechnika mérésére, fel kell állítani őket komoly munkára kudarc esetén, amikor az olvasástechnika színvonalát nem teljesítik.
3. Az olvasástechnika diagnosztikai mérése lehetővé teszi azon hallgatók csoportjának meghatározását, akiknek nem kell ezen a készségen dolgozniuk, mivel teljesítik vagy meghaladják a normát, valamint azon hallgatók csoportját, akik nem teljesítik az előírást, és akikkel együtt kell dolgozniuk.
4. A szükséges olvasási technika elsajátítása nem korlátozódhat epizodikus mérésekre.
5. A diákok olvasási technikájával foglalkozni kell napi.
A hallgató önálló munkájának figyelemmel kísérésének feltétele, hogy a hallgató naponta kitöltse az alábbi jelentési űrlapot:
xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai
Olvasási technikák fejlesztése 1. osztályos iskolás gyermekeknél
I. Az olvasás a személyiségformálás egyik legfontosabb eszköze.
II. Gyorsolvasási koncepció.
III. Optimális olvasás. A fiatalabb hallgatók általi elsajátítás fontosságának fő okai.
IV. Az olvasás megtanulásának tartalékai.
a) többszörös olvasás,
b) olvasás a nyelvrándulások ütemében
c) kifejező olvasás, áttéréssel egy ismeretlen részre
d) gyakorlat az olvasási szög fejlesztésére
e) "Ajkak"
f) "Vontató"
g) "dobás-serif"
h) "Villám"
V. Az ingerlés technikái.
Vi. A negatív eredmények megszerzésének okai az olvasástechnika fejlesztésében.
Az olvasás a gondolkodási képességek kialakulásának legfontosabb feltétele. V.A. Szuhomlinszkij, amikor az iskolás gyermekek szellemi visszamaradásának okait vizsgálta, helyesen jegyezte meg: "Ha az általános iskolában a gyerekek keveset olvasnak, keveset gondolkodnak, akkor egy inaktív agy szerkezetét fejlesztik ki."
Az elmúlt években végzett kísérletek azt mutatták, hogy a gyors olvasás aktiválja a gondolkodási folyamatokat, és az egyik eszköz az oktatási folyamat javítására az oktatás különböző szintjein, az általános iskolától a középiskoláig.
Az olvasás a személyiségformálás egyik legfontosabb eszköze. Egyrészt az olvasás az oktatás tárgya, másrészt az oktatás eszköze. Könyvekből, beleértve a különféle témákról szóló oktatókönyveket is, a gyermek sokféle tudást kap. A kognitív, esztétikai és nevelési funkciókat mindig betöltő irodalmi művek olvasása, az élet reflektálásának és megismerésének speciális általánosított, figuratív-érzelmi módjának gyakorlati megismerése képezi a gyermek érzelmi szféráját, erkölcsi esztétikai eszméit, nézeteit, attitűdjeit.
Az általános iskola elsőként kezdi el megvalósítani az oktatás általános fő célját - a tanuló személyiségének kialakítását.
Ezért ebben az időszakban olyan fontos, hogy megtanítsuk a gyermeket olvasásra, kialakítsuk benne az olvasás technikai oldalát, a tudományos, kognitív és művészi szöveggel való együttmûködés képességét, az elérhetõ irodalmi szöveg teljes körû felfogásának biztosítását, hogy ez a legnagyobb hatással legyen egy növekvõ emberre.
Néha hallani lehet, hogy a fiatalabb diákoknak el kell sajátítaniuk a gyorsolvasást. De térjünk rá a terminológiára.
A gyorsolvasás több mint 300 szó / perc sebességgel olvas, hangosan lehetetlen. A gyorsolvasás elengedhetetlen a vezetők és a tudományos dolgozók számára. Az Egyesült Államokban és más fejlett országokban nem vesznek fel szakembert, ha az percenként kevesebb, mint 400 szót olvas. A számítás egyszerű: jövedelmezőbb a gyorsolvasó munkájáért fizetni, nem fog fulladásba fulladni! A finn szakértők úgy vélik, hogy ha akár 200 szó / perc olvasási sebességgel rendelkezik, akkor nem a gyorsolvasást kell gyakorolnia, hanem meg kell tanulnia normálisan olvasni! Nincs értelme az általános iskolában a gyorsolvasás mellett.
A nyelvcsavarodások ütemében történő olvasás 180-300 szó. Ezt szintén nem kell elérni.
A tévés bemondók olvasási sebességük nagymértékben különbözik: percenként 90 és 170 szó között mozog, átlagosan 130 szóval.
Ez az átlag az optimális olvasási zónába esik. Az optimális olvasás az olvasás a beszélgetés sebességével, azaz percenként 120–150 szó ütemben. Az emberi artikulációs apparátus ekkora sebességgel alkalmazkodott sok évszázad alatt, ezzel a sebességgel érhető el a szöveg jobb megértése.
Azt támogatom, hogy az alapfokú oktatás végére a tanulóknak az optimális olvasási sebességet kell elérniük.
Képzelje el, hogy egy 7. osztályos tanuló percenként körülbelül 50 szót olvas. A 7. évfolyamon a házi feladat megközelítőleg 8 oldala a tankönyvnek, vagyis 6500 szó. Osszuk el a 6500-at 50-el. Ez körülbelül 130 perc, vagyis körülbelül két óra, hogy egy hallgató egyszer elolvassa a házi feladatot. De ilyen alacsony olvasási technikával természetes, hogy ez a hallgató egyszerre nem fogja megérteni a tankönyvbe írtakat. Kétszer kell elolvasnia a szövegeket - ez már 4 óra; adjunk hozzá 6 órányi iskolai órát - már 10 órát. Ezenkívül írott feladatok algebra, geometria, fizika, kémia, orosz, angol, irodalmi esszék. Egész napba telik. Így ez a hallgató kudarcra van ítélve. Nem számít, milyen nagyszerű tanárokat hív meg ehhez a hallgatóhoz, semmi sem lesz belőlük, amíg nem tanítják meg az elemi dolgokat - az olvasást.
A sokat olvasó diákok általában gyorsan olvasnak. Az olvasás során javul a munkamemória és a figyelem. A mentális teljesítmény ettől a két mutatótól függ. Ha a gondolkodás fejlődését a komplex készségek elsajátításának mértéke alapján ítéljük meg, akkor szem előtt kell tartani, hogy az elemi készségeket először a készség szintjére kell hozni annak érdekében, hogy sikeresen beépíthessük őket a komplex készségekbe. Az olvasási készség a legösszetettebb készségek szerves része.
Az elmúlt években Japán gazdaságilag fejlett országként betöltött szerepe hirtelen megnőtt. Miért? Mivel sok munkavállaló felsőfokú végzettséggel rendelkezik. Ide tartoznak nemcsak az irodai dolgozók, nemcsak a vezetők, hanem a munkásosztály sok tagja is. Ez nem véletlen: a japánok számára az oktatás a túlélés eszköze. Mondanom sem kell, hogy jó olvasástechnika nélkül lehetetlen a középfokú végzettség.
Írjuk fel a törtet. A számláló 40 000, a nevező 80. 40 000 szó a Trud újság kötetének hat oldala, és 80 szó percenként sok tizedikes tanulónk sebessége szakiskolákba, azaz. öt perc nélkül dolgozik. Ez azt jelenti, hogy a leendő munkavállaló 500 perc alatt, vagy nyolc órás nap alatt olvas újságot.
Úgy tűnik, hogy a megadott példák elegendőek ahhoz, hogy meggyőződjünk az optimális olvasás szükségességéről.
Tehát milyen gyorsan kell olvasniuk az általános iskolában végzett diákoknak. Ha elemezzük az 5. osztályos tanulók teljesítményét, arra a következtetésre juthatunk, hogy a kiváló tanulók azok a gyerekek voltak, akiknek az általános oktatás végén az olvasási sebessége 130-170 szó / perc volt. Átlagosan körülbelül 150 szó percenként. Akik jó hallgatók lettek, olvasási technikájuk percenként 100–140 szó volt. Átlagosan ez 120 szó percenként. A C-hallgatók olvasási sebessége 80-90 szó / perc volt - természetesen hozzávetőlegesen. Ez a minta.
A való életben minden iskola a legtöbb diákot akarta / azaz. több mint 50% / részt vesz a "4" -ben. Ezért arra kell törekednünk, hogy az alapfokú oktatás végén a tanulók többségének legalább 120 szó / perc olvasási sebessége legyen. De vajon valóságos? Végül is a különböző tanulók temperamentuma eltérő. Kiderült, hogy a kolerikus emberek hajlamosak legalább 150 szó / perc sebességgel beszélni és olvasni. A szangvinikus embereknél ez percenként 120 szó. Ez azt jelenti, hogy a szangvinikus és kolerikus emberek eljuthatnak a percenként 120 szó szintjére. De a természet nem teljes ajándékok nélkül. Az a tény, hogy az ukrán Pszichológiai Kutatóintézet szerint a hallgatók több mint 90% -a kolerikus és szangvinikus. A flegmatikus és melankolikus emberek kevesebb mint 10% -ot tesznek ki, azaz Osztályonként 3-4 fő.
Tehát a 120 szó / perc olvasási sebesség meglehetősen megfizethető a legtöbb hallgató számára. Akkor felmerül a kérdés, hogyan lehet elérni ezt a szintet, milyen képzési tartalékokat kell használni.
Véleményem szerint a leghatékonyabb tartalékokat szeretném figyelembe venni az olvasás tanításában.
A legfontosabb, hogy nem az edzés időtartama, hanem a gyakorisága a lényeg. Az emberi memória úgy van elrendezve, hogy nem arra emlékeznek, ami állandóan a szemed előtt van, hanem ami villan: vagyis akkor nem! Ez okozza az irritációt és emlékezik rá. Ezért, ha el akarunk sajátítani néhány készséget, el akarjuk vinni őket az automatizmusba, a készség szintjére, akkor egyáltalán nem szabad hosszú távú gyakorlatokat végezni; rövid adagokban kell gyakorolni, de nagyobb gyakorisággal.
A zümmögő olvasás az V.A. Pavlysh iskolában az olvasás tanításának egyik fő eleme volt. Sukhomlinsky. Most ezt az elemet általában sok tanár ismeri el és használja.
A zümmögő olvasás olyan olvasás, amikor minden hallgató egyszerre, hangszín alatt olvas fel, hogy ne zavarja társait, ki-ki a maga sebességével, ki gyorsabban, ki lassabban. A gyakorlat öt percig tart.
Minden óra ötperces olvasás ötperces olvasás bármelyik órán - legyen az olvasás, rajz, matematika, orosz. Az óra azzal kezdődik, hogy a gyerekek öt percig további könyvet olvasnak zümmögő üzemmódban, majd egy rendszeres órát követnek.
Elemezzük, mi történik. Ha egy tanár a megszokott módszer szerint dolgozik, és a 3. évfolyamon 5 olvasási órája van, akkor 30 fős osztályával hetente egyszer minden tanulóval interjút készít. Ebben az esetben a hallgatónak csak heti 3 perc áll rendelkezésére az edzésre. Nem valószínű, hogy ezen a szinten megtaníthatná a gyerekeket olvasásra.
Jó, ha a gyereknek szerencséje van a családjával, és otthon megtanítják jó olvasásra. És ha a gyereknek és a családnak nincs szerencséje? Ezután minden edzése erre a három percre csökken, természetesen, hogy egy ilyen gyermek nem tanul meg olvasni.
Lássuk, mit csinál a napi öt perc. Írjunk:
Óránként 5 perc, napi öt óra, heti öt napon. Heti testmozgás érhető el 125 perc alatt. Nyilvánvaló, hogy ha az idő 3 percről 125 percre nőtt, akkor az eredmény pozitív lesz.
A lefekvés előtti olvasás jó eredményeket hoz. Az a tény, hogy a nap utolsó eseményeit az érzelmi memória rögzíti, és az a nyolc óra, amikor az ember alszik, az a benyomásuk. Nyilvános példákat fogok mondani erre a mintára.
Már 200 évvel ezelőtt azt mondták: „A természettudományokban élő hallgató, tanítsa meg a zsoltárt a következő alvásra”, azaz taníts, hogy ez legyen a nap utolsó eseménye.
Az olvasási technikák fejlődése lassul a fejletlen RAM miatt. Mit jelent? Ilyen kép gyakran megfigyelhető. A gyermek 6-8 szóból álló mondatot olvas fel. Miután elolvastam a harmadik - negyedik szót - elfelejtettem az első szót. Ezért nem kötheti össze az összes szót. Ebben az esetben a RAM-on kell dolgozni.
Ez úgynevezett vizuális diktációk segítségével történik, amelyek szövegeit I. T. professzor dolgozta ki és javasolta. Fedorenko / lásd a függeléket /. Kharkovban élt, ahol a kísérleti didaktika laboratóriumát vezette. Valamikor negyed évszázaddal ezelőtt jelent meg a professzor brosúrája az olvasás tanításáról. Sajnos forgalma nagyon korlátozott volt - mindössze 2000 példány, ezért most használt könyv ritkasággá vált. Ezért a továbbiakban az I. T. professzor módszertanáról fogok beszélni. Fedorenko, ideértve a vizuális diktátumokat is.
A professzor által javasolt 18 diktálás mindegyike hat mondatot tartalmaz. Sajátosságuk a következő: ha az első mondat csak két szót tartalmaz - "Olvad a hó" és 8 betűt, akkor a tizennyolcadik halmaz utolsó mondata már 46 betűből áll. A mondat hosszának növekedése fokozatosan történik, egy-két betű egy időben. A munkaidő az összes készlettel körülbelül 2 hónap.
Mi a legjobb módja a vizuális diktálásnak? Az egyik készlet hat mondatát kiírják a táblára, és felakasztják egy papírlapra. Az egyik mondat kiemelése után, azaz egy papírlapot mozgatnak lefelé, a srácok egy-egy bizonyos időre / időre megjelennek minden mondatnál / némán olvassák ezt a mondatot és megpróbálnak emlékezni. Az idő lejárta után a tanár törli a mondatot, és felkéri a tanulókat, hogy írják le a füzetükbe. Talán a diákok egy része nem fog emlékezni, hadd írják át egy szomszéddal. Legközelebb megpróbálja emlékezni.
Ezt követi a második mondat expozíciója, olvasása és memorizálása. A törlés után újra le kell írnia a diákfüzetekbe.
Általában hat mondat szükséges egy orosz leckében 5 és 8 perc között.
Ha a tanár úgy látja, hogy túl sok gyermek áll meg szomszédjainál, akkor a készletet meg kell ismételni. Ha a kép másnap megismétlődik, akkor harmadszor is meg kell ismételni, és talán négy napot egymás után. Csak miután szinte minden gyermeknek van ideje megjegyezni a szöveget, megírni önállóan, folytathatja a következő készlettel.
Tehát egy szett átlagosan három napot vesz igénybe. Tizennyolc sorozat - 54 nap, körülbelül két hónap. Két hónap alatt lehetőség van operatív memória fejlesztésére, de azzal a feltétellel, hogy a vizuális diktátumokat naponta kell írni, ha szakaszosan írsz, ez nem tesz semmit. És még egy részlet: ha a szövegek nem felelnek meg az óra témájának tartalmának, akkor helyettesíthetők azonos számú betűvel egyenértékű mondatokkal.
És most elmondok neked az I.T. Fedorenko és I.G. Palchenko, amelyet a munkám során használok.
1. Többszörös olvasás... A többszörös olvasás során nem szabad megfeledkezni arról, hogy az osztály különböző tanulóinak eltérő olvasási sebessége van. Ezért ne állítson be egy azonos térfogatú szövegrészt, jobb, ha ugyanarra az időszakra koncentrál.
Így történik. Miután egy új történet kezdetét elolvasta a tanár és megvalósították a gyerekek, a tanár azt javasolja, hogy mindenki egyszerre kezdje el az olvasást, és folytassa egy percig. Ezt követően a hallgatók mindegyike megjegyzi, hogy melyik pontig fejezte be az olvasást. Ezt követi a szöveg ugyanazon szakaszának ismételt elolvasása. Ezt követően a hallgató ismét észreveszi, milyen szót olvasott, és összehasonlítja az első olvasás eredményeivel. Természetesen másodszor elolvasott még néhány szót / valaki 2 szót, valaki 5 és valaki 15 /. Az olvasási tempó növelése pozitív érzelmeket okoz a gyermekekben, újra szeretnének olvasni. Ezt azonban nem szabad háromszor többet megtennie, de jobb, ha ezen a darabon gyakorolja az artikulációs készüléket. És ez a második gyakorlat.
2. Olvasás a nyelvrándulások ütemében. Itt kell elmondani, hogy minden lecke egy nyelvcsavaró olvasásával kezdődik. A gyerekek világos és helyes, és ami a legfontosabb, a nyelvcsavarások gyors olvasását gyakorolják.
Amikor a nyelvfordítások ütemében olvasunk mondatokat, nem szabad figyelni az olvasás kifejezőképességére, nem szabad egyszerre két egymást kizáró feladatot kitűzni. Ez a gyakorlat csak az artikulációs apparátus fejlesztésére szolgál, ezért az olvasás kifejező képességének követelményei itt csökkennek, de a szavak végének olvasása érthetősége érdekében megnőnek. A szavak végét nem szabad a tanulóknak „lenyelni”, hanem világosan ki kell ejteni. A gyakorlat legfeljebb 30 másodpercig tart. Ezután kezdődik a harmadik gyakorlat.
3. Kifejező olvasás a szöveg ismeretlen részéhez való áttéréssel. Így magyarázzuk el a gyerekeknek: „Most, srácok, kérem, olvassák el újra a szöveget, de kicsit lassabban, de szépen, kifejezően”. A srácok a végéig olvassák a szöveget, és a tanár nem állítja meg őket. Ugranak a szöveg egy ismeretlen részére. És itt történik egy kis csoda. Abban áll, hogy egy gyermek, aki többször elolvasta a szöveg ugyanazt a szakaszát, és itt már megnövekedett az olvasási aránya, amikor a szöveg ismeretlen részére vált, ugyanazon a megnövekedett sebességgel folytatja az olvasást. Képességei sokáig nem elegendőek, de ha ilyen gyakorlatokat végeznek naponta, akkor a megnövekedett ütemben történő olvasás időtartama megnő. Két-három hét elteltével a gyermek olvasása jelentősen javulni fog.
4. Gyakorlatok a látószög fejlesztésére... A kis látószög sok olvasó számára nagy hátrányt jelent. Mivel kicsi, akkor más kis körülmények között kevesebb betű (sorrész) esik egy ilyen olvasó látóterébe, mint általában lehetséges. És itt vannak kitalált technikák a látószög kibővítéséhez:
a) az első és az utolsó szótag felolvasása egy vonalon.
… Che
fél óra múlva a fenevad nedves feketét ragasztott ki a fűből orr
,
által
mint egy disznófolt, orra beleszimatolt a levegőbe, és lehuppant fullánk
tól től
kapzsiság ty
…
b) a Schulte táblázat használata. A tanár megszámolja az időt (30 másodperc), és a gyerekek 1-től 30-ig tartják az eredményt, miközben számokat keresnek a táblázatban és megmutatják őket. Ezen táblázatok gyakori használatával az idő lerövidül, a számla fordított sorrendben vezethető, azaz 30-tól 1-ig asztalokat cserélhet, mivel a gyerekek megtanulják a számok elrendezését.
Logopédus iskolásoknak
Edzésgyakorlatok, amelyek segítik az olvasási képességek kiépítését a gyermek elleni erőszak nélkül.
Tikhonovich G.I., tanár-logopédus, 1. számú középiskola, Hakassia, Abakan.
A jó olvasási készség a gyermekek tanulási sikerének egyik alapfeltétele. A tudatos, kifejező, gördülékeny olvasás készségeit az első osztályokban fektetik le. Általában egyszerűen megpróbálják megoldani ezt a problémát: többet kell olvasnia. A gyermek sírva ül egy könyv mellett, utálja magát az olvasást és azt is, aki erre kényszeríti. A nehézségeknek számos oka van, és különböző módon lehet segíteni. A logopédiai munka gyakorlata olyan hallgatókkal, akiknek nehézségei vannak az olvasási készség fejlesztésével, megmutatja, hogy minőségi változtatásokra van szükség a javítómunka szervezésében és tartalmában. A neuropszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy a modern gyermekek fejlődésének mind tempója, mind minőségi jellemzői vannak, és ezt a logopédusoknak figyelembe kell venniük a korrekciós munka megszervezése során, ideértve a gyermek számára a memorizálás, a figyelem és a cselekvések önkéntes szabályozásának különböző módszereinek alkalmazásához szükséges gyakorlatokat. A javasolt gyakorlat humánusabb megközelítést tesz lehetővé a logopédiai sürgős problémák megoldásában:
Az olvasás összetett cselekedet, amely a következőket tartalmazza:
technikai készségek - a szavak helyes észlelése és megszólaltatása, vizuális képeik közötti kapcsolat megvalósítása, akusztikus és beszédmotoros egyaránt.
az olvasottak jelentésének megértésének folyamata – jelentés kivonása a tartalomból.
Az olvasástechnika azt a képességet jelenti, hogy felismerhetjük az írott betűket, helyesen korrelálhatunk a hangokkal, és szótagok, szavak és mondatok formájában ejthetjük a megadott sorrendben.
Az olvasási sebesség lassításának okai:
1. Természetes tevékenységi ütem.
Általában a szülők maguk is észreveszik, hogy a gyermek lassú, kissé "kavar", és ha az órák üteme nagy, akkor nincs ideje és könnyen elfárad. Mindezek a megfigyelések azt jelzik, hogy a gyermek tevékenységének természetes üteme alacsony. És ez nem a gyermek hibája.
Hangosan olvassa a szöveget. Aztán a gyermek egy percig elolvassa ugyanazt a történetet. Miután befejezte az olvasást, a gyermek megjelöli azt a helyet a szövegben, amely előtt sikerült elolvasnia. Ezt követi ugyanazon szöveg ismételt elolvasása, és egy perc elteltével a gyermek ismét megjelöli az elolvasott szavak számát. Addig olvassa, amíg az elolvasott szavak száma nem növekszik.
A gyakorlat abból áll, hogy az olvasást kényelmes módban váltogatjuk a leggyorsabb ütemben történő olvasással. A gyorsított módban történő olvasásra való átállást a "Villám" parancs hajtja végre.
Felolvassa a szöveget, a Gyermek ugyanazt a szöveget olvassa el magában, és igyekszik lépést tartani veled. Álljon meg egy szónál, és kérje meg a gyereket, hogy mutassa meg a megálló helyét a szövegben. Ha sebessége meghaladja gyermeke olvasási sebességét, lassítsa le. Fontos, hogy a szóköz ne haladja meg a 20 szót percenként.
Ezek visszatérő szemmozgások azzal a céllal, hogy újra olvassák a már olvasottakat. Ez a leggyakoribb hiba. Néhány olvasó öntudatlanul bármilyen szöveget kétszer is elolvas - egyszerû és nehéz egyaránt. Regressziós szöveg olvasásakor a szemek hátrafelé mozognak, bár erre nincs szükség.
Okai: A megszokás ereje, a szöveg látszólagos nehézsége, a figyelem hiánya.
A korrekciós gyakorlatok típusai:
Msgstr "Olvasás ablakkal".
A vonalon egy ablakos szórólap van feltüntetve. Amikor a lap a vonal mentén mozog, a gyermek tekintete simán mozog a lepedővel együtt, és az újraolvasás kizárásra kerül.
Az olvasás tanításának módszere olyan képzési gyakorlatokat biztosít, amelyek hozzájárulnak a regresszió kiküszöböléséhez és az olvasás szemantikai oldalának kialakulásához.
kecske - kasza fű - gyógynövények
a szél - befutott az este - befutott
"Keressen egy további szót"
Kalap sapka kalap
Asztaloszlop asztali asztal
hangosan - süketen - hallva
vyut - loach - hóvihar
víz - víz - víz alatt
erdő - erdő - erdész - aljnövényzet
- Szótagok elolvasása és a nehéz szavak jelentésének tisztázása a teljes szöveg elolvasása előtt.
- Olyan szavak olvasása, amelyekben a minimális olvasási egységeket különböző betűtípusokkal nyomtatták:
- Szemantikai abszurditások keresése.
- A magánhangzók, mássalhangzók, a magánhangzók és mássalhangzók kombinációinak tagolása.
- Gyakorlatok a látómező bővítéséhez
- Az első és az utolsó szótag elolvasása egy soron.
- Próbálja meg hiba nélkül átírni a következő sorokat:
- Keressen szavakat a betűk között, és húzza alá őket.
- a beszéd általános fejlődése;
- a tanulmányi teljesítmény minőségének javítása.
- Didaktikai anyag az olvasási technikák fejlesztéséhez az általános iskolában. Misarenko G.G. Moszkva. "ONYX 21. század" kiadó, 2004.
- Játékok az írástudás és az olvasás tanításához. Maksimuk N.N. Moszkva, "VAKO" kiadó, 2004
- Hogyan lehet legyőzni az olvasástanulás nehézségeit. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Szerk. "OS'-89", 1999, Moszkva.
- Hogyan tanítsuk meg a gyermeket olvasásra . Fedin S.N., Fedina O.V. Moszkva, "IRIS-PRESS" kiadó, 2002
- Játsszunk szavakat. Druzhinina V.V .. Moszkva, "NEW SCHOOL" kiadó, 1997.
- Fejlesztjük a gyermekek képességeit. 1, 2, 3, 4 évfolyam. Vinokurova N.K. Moszkva, "ROSMEN" kiadó, 2004
- Nem az edzés időtartama, hanem a gyakorisága a fontos.
- Ugyanaz az olvasat. Ez egy ilyen olvasás, amikor minden hallgató egyszerre, felhanggal felolvas.
- Echestral pt és ntk és olvasni. Minden gyermeknek van egy könyve az íróasztalán kedvenc műveivel. Bármelyik óra azzal kezdődik, hogy pontosan 5 percet olvasol a zümmögő olvasási módban, csukd be a könyvet, majd folytatódik a szokásos lecke.
- Jó eredményeket érünk el, ha előzetesen elolvassuk.
Egyszer - akár - wa - jávorszarvas ömlött
Pu-te-hat-menj utazni
Ez a belátható jövőre való összpontosítás mentális folyamata. Ha a gyermekben nem alakult ki a jelentés kitalálásának képessége, akkor minden szót a végéig el kell olvasnia, hogy megértse a kifejezést, megértse az olvasás tartalmát.
Vaska cica ült a po ... a komód közelében, és tessék ... legyek.
Lo - lo - lo - mint az utcán ... (könnyű)
Ul - ul - ul - eltörtem ... (szék)
e - - (kaja, evés, evés)
e - - - (mosómedve, lovaglás, fodrok)
- Kövér és nagy vagyok. TÓL TŐL - - -
- Ott vagyok, ahol a fájdalom van. Én - ó, én - ó! TÓL TŐL - - -
A szövegben a helyes mondatok mellett vannak szemantikai hibákat tartalmazó elemek. Például: - A gyerekek nemáztak a zuhany alatt, mert a távíróoszlop alá bújtak.
Ha rácsot helyez a szövegre, a szöveg egyes részei átfedésben vannak. A tanulóknak vissza kell állítaniuk a jelentést. A rácsolvasás edzése legfeljebb 5 percig tart.
A beszéd kiejtési oldala fontos az olvasási folyamat szempontjából: a jó dikció, a hangok tiszta kiejtése, az ortoepia szabályainak betartása.
Ezek a gyakorlatok fejlesztik a beszédkészülék mobilitását.
AOUYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh.
Ba - bya bo - bye bu - bu be - be by - bi
Ms - Ms - Ms - a sündisznónak tűi vannak.
Lo - lo - lo - kint meleg van.
Vegyen egy mély lélegzetet be és ki.
Vegyen egy mély lélegzetet, és három részletben lélegezzen ki.
A gyerekek ajak szintre teszik a papírcsíkokat, beszívják a levegőt és kilégzik, hogy a papírcsík ne mozduljon.
"Kilégzés számlálása"
Kilégzéskor számoljon hangosan, amíg el nem fogy a levegő.
Képzelje el, hogy lifttel megyünk és emeleteket hirdetünk. Minél magasabb a padló, annál magasabb a hang, és fordítva.
5. Kis látómező.
Látómező - olyan szövegdarab, amelyet a szem egyértelműen érzékel egy rögzítéssel
A középpontot egy ponton nézve ugyanazon szó két szótagja látható.
A gyerekek térdre teszik a kezüket, és a „Dobás” parancsra olvasni kezdenek. A „Serif” parancs, a gyerekek felemelik a fejüket a könyvről, lehunyják a szemüket és néhány másodpercig pihennek. A "Dobás" parancsra a gyerekeknek a szemükkel meg kell találniuk azt a helyet, ahol megálltak, és folytatniuk kell a hangos olvasást.
"A figyelem pontosan az az ajtó, amelyen keresztül minden, ami csak az ember lelkébe jut be a külvilágból, átmegy."
A "Figyelem" jelzésnél mutassa meg a kártyát, de legfeljebb 2 másodpercig. A gyermek elolvassa és bemutatja a bemutatott anyagot.
Ammadama Reberge Assamas
Az olvasási technikák fejlődését akadályozza fejletlen RAM... Mit jelent? A gyermek 6-8 szóból álló mondatot olvas fel. Miután elolvastam a harmadik - negyedik szót - elfelejtettem az első szót.
A javasolt gyakorlati feladatok lehetővé teszik a logopédus számára, hogy nemcsak a jogsértések vizsgálati megnyilvánulásain (rosszul olvasva - ez azt jelenti, hogy megtanulunk olvasni), hanem mindenekelőtt azon alapvető folyamatokon dolgozhat, amelyekben az ok el van rejtve. A képzési gyakorlatok használata a logopédiai munkában javítja az olvasástechnikát. A jó olvasástechnika viszont pozitívan befolyásolja:
Oktatási-módszertani anyag a témában történő olvasáshoz:
Optimális olvasási tréning
Előnézet:
A Labinsky kerületi Vlagyimirszkaja falu 13. számú önkormányzati oktatási költségvetési intézmény középiskolája
A fiatalabb tanulók optimális megtanítása
Natalya Grigorievna Katasonova általános iskolai tanár
A matematika elsajátítása nélkül boldog lehet. De az ember nem lehet boldog, ha nem tud olvasni. Aki nem fér hozzá az olvasás művészetéhez, az egy rossz modorú ember, erkölcsi tudatlan, aki előtt a világ ablaka zárva van ... A rossz olvasás egy sárral fröcskölt ablak, amelyen keresztül semmi nem látszik. "
Az olvasás az anyanyelvi gyakorlati tanfolyam része. A nyelv az információk tárolásának és továbbításának univerzális eszköze. A nyelvet csak meghatározott beszédhangokban, szövegekben látjuk és halljuk. Az olvasás pedig egyfajta beszédtevékenység. Az iskola feladata, hogy minden tanuló számára biztosítsa az olvasás képességét - értelmes beszédkommunikációba kezdjen bármely beszélgetőpartnerrel, az általa írt szövegen keresztül, azaz. készítsen elő egy olvasót egy gyermekből. A fiatalabb diáknak, elhagyva az általános iskolát, el kell sajátítania a szintetikus olvasást, amelyet a technika és a megértés egyesülése jellemez. A pszichológusok szerint az olvasottak megértése teljesebb. Minél gyorsabban olvas a gyermek. Ezért meg kell tanítani a gyermeket az optimális ütemben való olvasásra (a temperamentumtól függően). Az optimális olvasás kialakításának gondjával emlékeznie kell arra, hogy az olvasás legyen: folyékony, hibamentes, folyékony (szótagok, szavak),
Sok általános iskolában tanuló diáknak nehézségei vannak olvasással, ami megnehezíti a házi feladatok elvégzését. Ezenkívül megszűnik az osztálytermi érdeklődés: a gyermek nyugtalan, közömbös. Nem fogja meglátogatni a könyvtárat, mert az alacsony olvasástechnikájú könyvek olvasása nem annyira élvezet, mint inkább gyötrelem. A sokat olvasó diákok általában gyorsan és kifejezően olvasnak. Az olvasás során javul a munkamemória és a figyelem. Az első osztálytól kezdve az optimális olvasás fejlesztésén kezdtem dolgozni.
Tanulmányozta A.F. Bannova "A fiatal iskolások optimális olvasási módjának oktatása" és "A munkamemória fejlesztése a fiatalabb iskolás gyermekeknél" módszertani kézikönyveit, V.N. Zaitsev "Az olvasás tanításának tartalékai", OV Uzorova "Gyakorlati útmutató a gyermekek olvasástanításához" Számos gyakorlatot és feladatot kezdtem használni az osztályteremben. O. V. Uzorova könyve alapján egyedi kártyákat készítettem az olvasási készség kialakításához. (1. számú függelék A kártyák számozása megfelel az "Oroszország iskolája" program szerinti betűk tanulmányozásának). Összeállított szóbeli diákat az egyes olvasási órákról a levél utáni időszak munkájához. V. N. Zaicev könyvéből. Néhány irányelvet használok az optimális olvasás tanításához. Ezeket az ajánlásokat egy értekezleten ismertettem a szülőkkel. Segítenek a házi feladatok helyes elvégzésében, valamint további könyvek elolvasásában anélkül, hogy túlterhelnék a gyermeket és elnyomnák az olvasási vágyat, valamint gyorsan és értelmesen olvasnak.
Hogyan lehet elérni az optimális olvasási sebességet.
Minden nap, rendszeres időközönként, és kis mennyiségben. A gyermek elolvas és elmesél egy kis bekezdést. 1-2 további adag után még egy adag lefekvés előtt. Ezt a gyakorlatot szülőknek ajánlom otthoni edzéshez.
- Az operatív memória fejlesztése. Teszem ezt vizuális diktálások segítségével, amelyek szövegeit I. T. professzor dolgozta ki. Fedorenko. (2. számú melléklet)
- A rendszerből Fedorenko I.T. 3 szót kölcsönöztem: ismételt olvasás, olvasás a nyelvcsavarások ütemében, kifejező olvasás, áttéréssel a szöveg ismeretlen részére.