අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගන්න. "පුද්ගලයෙකුට සෑම විටම පාසල පදනම් කර නොගෙන අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගත යුතුය" අනාගතය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය

ශ්\u200dරේණි, පන්ති කාමර සහ විෂයයන් අවලංගු කරන ලොව පුරා පර්යේෂණාත්මක පාසල් නිරන්තරයෙන් විවෘත වේ. අධ්\u200dයාපන නවෝත්පාදනයන් සඳහා ප්\u200dරසිද්ධ ෆින්ලන්තය 2015 දී තවත් ප්\u200dරතිසංස්කරණයක් සිදු කරමින් සිටී: පාසල් ළමුන් තනි විෂයයන් නොව මාතෘකා අධ්\u200dයයනය නොකරනු ඇත. මෙම පසුබිමට එරෙහිව, රුසියානු ක්\u200dරමය එහි ගතානුගතිකත්වය නිසා කැපී පෙනේ - හොඳම පාසල් පවා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට නව ප්\u200dරවේශයන්ට වඩා ඔවුන්ගේ උද්යෝගිමත් හා දක්ෂ ගුරුවරුන් සඳහා වඩාත් ප්\u200dරසිද්ධය. මෙඩූසාගේ ඉල්ලීම පරිදි මාධ්\u200dයවේදියෙකි සර්ජි නෙමලෙවිච් විදේශීය පාසල්වල අත්හදා බැලීම් අධ්\u200dයයනය කළ අතර රුසියානු අධ්\u200dයාපනය කඩදාසි මත අනපේක්ෂිත ලෙස ප්\u200dරගතිශීලී ලෙස පෙනෙන්නේ මන්දැයි සොයා බැලීමට මොස්කව් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපනික විශ්ව විද්\u200dයාලයේ තොරතුරු තාක්ෂණ අංශයේ ප්\u200dරධානී එලේනා බුලින්-සොකොලෝවා හමුවිය.

මොස්කව් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපනික විශ්ව විද්\u200dයාලයේ ළමා ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් ප්\u200dරධානී, අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයා අපේක්ෂිකා එලේනා බුලින්-සොකොලෝවා. ඇය මොස්කව් පාසල් සඳහා ගණිතය, වාග් විද්\u200dයාව සහ පරිගණක විද්\u200dයාව පිළිබඳ ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය සංවර්ධනය කළාය. ඇය ලෙගෝ අධ්\u200dයාපනය රුසියාවට ගෙන ආ අතර, “විශේෂ අවශ්\u200dයතා ඇති ළමුන් සඳහා දුරස්ථ අධ්\u200dයාපනය” යන වැඩසටහන නිර්මාණය කොට ක්\u200dරියාත්මක කරන ලදී. ඊට අමතරව බුලින්-සොකොලෝවා ප්\u200dරාග්ධන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ සම කර්තෘවරයෙකි.

- පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ වෙනස් වන්නේ කුමක්ද? අපි කොහෙද යන්නේ?

ඒ ගැන සිතීම ආරම්භ කිරීමට, ඔබ මුලින්ම පාසල් කවුළුවෙන් පිටත සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දැක ගත යුතුය. පාසලක් - ආයතනයක් ලෙස - වේගයෙන් වෙනස් වන ලෝකයක පවතින්නේ කෙසේද සහ අද එය කොතරම් දුරට පවත්වා ගෙන යා හැකිද යන්න ගැන සිතා බලන්න. පුද්ගලයෙකු එක් ලෝකයක උපත ලබන අතර ජීවිතය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෝකයක තබයි. ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය තුළ, මිනිසුන්ට තම වෘත්තිය කිහිප වතාවක්ම වෙනස් කිරීමට සිදු වේ, සෑම විටම පාසලෙන් බැහැරව අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට. රීතියක් ලෙස, පාසල විසින් පුද්ගලයෙකුට තරමක් උමතුවෙන් ඉදිරිපත් කරන ආකෘතීන්, පසුව ප්\u200dරායෝගිකව ඔහු සමඟ නොගැලපේ, මන්ද මේවා වසර සියයකට පෙර ප්\u200dරමාණවත් වූ ඉගෙනුම් ආකෘති වේ. කෙසේ හෝ ඔවුන් මීට වසර 50 කට පෙර වැඩ කළ නමුත් අද එය පුද්ගලයෙකුට අවශ්\u200dය දේ ගැන නොවේ.

- ඒ සමඟ කුමක් කළ යුතුද?

වෙනස් වීමේ වේගයෙහි නොගැලපීමේ මෙම ගැටලුව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පාසල විසින්ම අභ්\u200dයන්තරයෙන් පරිණාමය වීමට, නැවත ඉපදීමට, පිළිවෙලින්, පළමුව, පිළිවෙලින් ආරම්භ විය යුතුය. ගුරුවරයා තමා පාසැලේදී ඉගැන්වූ මෙවලම් භාවිතා කරයි, ඔහු අධ්\u200dයාපනික විශ්ව විද්\u200dයාලයේ ඉගැන්වූ මෙවලම් - ඔවුන් කිසිසේත් ඉගැන්වූයේ නම් පමණක් නොව, "සෑම කෙනෙක්ම මේ ආකාරයෙන් උගන්වයි, මම උගන්වමි" යන මූලධර්මය අනුව ඔහු සගයකුගෙන් ණයට ගත්තේය. මෙම පැරණි මෙවලම් ප්\u200dරමාණවත් නොවන බව වටහා ගන්නා ස්වල්ප දෙනා දුෂ්කර තත්වයකට පත්වෙති - නව ඒවා ලබා ගන්නේ කොහෙන්ද? ලෝක අත්දැකීම් පවා බොහෝ සෙයින් උපකාරී නොවේ, මන්ද ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම ඉතා ඉක්මණින් යල්පැන යමින් පවතී.

එමනිසා, එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස, විවිධ පුපුරායාම, සමහර අධ්\u200dයාපන අත්හදා බැලීම්වල ප්\u200dරති out ල ඇති වන අතර, ඒවා කලාතුරකින් විශ්ලේෂණය කර යම් ආකාරයක පද්ධතියකට ගෙන එනු ලැබේ. මහා අධ්\u200dයාපනය යනු ඉතා විශාල, අවුල් සහගත යන්ත්\u200dරයකි. ඊට අමතරව, එය රාජ්\u200dය ආයතනයකි, එනම්, සියලු නව සාම්පල යම් ආකාරයක අනුමැතියකට භාජනය විය යුතු අතර, පසුව නවෝත්පාදන අවකාශයට මාරු කළ යුතු අතර පසුව සාමාන්\u200dය පාසලකට මාරු කළ යුතුය. මහා පරිචය වෙත පැමිණෙන තෙක්, මහා විද්\u200dයාලයට රැඩිකල් දෙයක් පිළිගැනීමට අවශ්\u200dය නොවන බව පෙනේ, මන්ද මෙම රැඩිකල්වාදයට මිනිසුන්ගේ සුපිරි උත්සාහයන් අවශ්\u200dය වන අතර, ඒ සියල්ලටම හැකියාවක් නැත. එබැවින්, ඇත්ත වශයෙන්ම, මහා අධ්\u200dයාපනය දිගු කලක් තිස්සේ අර්බුදයක පවතී.

එලේනා බුලින්-සොකොලෝවා

මේ අතර, කිසිවක් වෙනස් නොවේ: සිසුන් ඔවුන්ගේ මේස මත හිඳගෙන, පෙළපොත් වලින් පාඩම් ඉගෙන ගෙන මේ සඳහා ශ්\u200dරේණි ලබා ගනී.

පංති-පාඩම් ක්\u200dරමය යනු දැනුම ඇති පාසලකට, දැනුම මාරු කරන පාසලකට, මානව වර්ගයා විසින් රැස්කරගෙන ඇති සංස්කෘතිය ඊළඟ පරම්පරාවට විකාශනය කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් ආකෘතියකි. සෑම මිනිත්තුවකම දැනුමේ පරිමාව පිස්සු ආකාරයකින් වර්ධනය වන නිසා අභියෝගය නම් දහස් වාරයක්, මිලියන ගණනක්, ඒ නිසා මේ සියල්ල විකාශනය කළ නොහැකි නිසා, වසර 20 ක් තුළ පුද්ගලයෙකුට ප්\u200dරයෝජනවත් වන්නේ කුමක්ද යන්න තෝරා ගැනීමට නොහැකි ය. ... දශකයකට වැඩි කාලයක් තිස්සේ අධ්\u200dයාපනයේ බැරෑරුම් ලෙස නියැලී සිටින පුද්ගලයින් මෙම දැනුම සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව තරම් දැනුමක් නොමැති පුද්ගලයෙකු බිහිකිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ගැන කතා කරයි. මෙන්න සදාචාරය, ස්ථාවරත්වය, ආචාර ධර්ම - මේ සියල්ල පවුලේ හා සමාජ ආයතන විසින් විකාශනය කළ යුතුය. දැනුමෙන් කතාව වෙනස් ය. ඔබ ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, ස්වාධීනව නව දැනුම ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ සෙවීම පිළිබඳව වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම. මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් පාසලක් සහ වෙනස් අධ්\u200dයාපනයක්.

එසේම, අපේ රටේ මේ දිශාවට පිම්මක් පැන ඇත: රාජ්\u200dය මට්ටමින් නියාමන රාමුව තුළ, පෙර පාසල් හා පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා නව අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතීන් අනුගමනය කර ඇති අතර, ඔවුන් වෙනස් අධ්\u200dයාපන ආදර්ශයක් ගෙන, වෙනස් දෛශිකයක් සකසා ඇත. ප්\u200dරමුඛතා අතර, පුද්ගලයෙකුට ස්වාධීනව හැදෑරීමට ඉගැන්වීම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ස්ථාවරය ප්\u200dරකාශ කිරීම, එක් ප්\u200dරදේශයකින් ලබාගත් දැනුම වෙනත් ප්\u200dරදේශයක ගැටලු විසඳීම සඳහා යොදා ගැනීම නම් කරන ලදී. වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කර නව දැනුම ගොඩනඟා ගැනීම, විවිධ ගැටලුවලට විසඳුම් සෙවීම. මේ සියල්ල අධ්\u200dයාපන අරමුණු ලැයිස්තුවේ පහළින්ම තිබූ අතර දැන් හදිසියේම විධිමත් ලෙස වඩාත්ම වැදගත් වේ.

- රුසියාවේ නිල ලේඛනයක එවැනි ප්\u200dරගතිශීලී වෙනස්කම් සිදු වූ බව සිතීම දුෂ්කර ය.

ඔව්, මේ සියල්ල නිල අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට ඇතුළත් කර ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය සෑම කෙනෙකුටම පැහැදිලිව පෙනෙන අතර, මේ සියල්ල විෂය දැනුම මත, සමහර විශේෂිත අවස්ථාවන්හිදී සහ විශේෂිත අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයන්ගෙන් සෑදිය යුතු බව ප්\u200dරමිතිය ව්\u200dයංගයෙන් පවසයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගලයෙකුට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්විය යුතුය, එසේ නොමැති නම් ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීමට, දැනුම හුවමාරු කර ගැනීමට, එය සෙවීමට නොහැකි වනු ඇත. එබැවින් මෙම සාම්ප්\u200dරදායික විෂය ක්ෂේත්\u200dරයන් පවතී. එහෙත්, සුසමාදර්ශී වෙනසක් කරා යන ගමන සිදුවෙමින් පවතී, මෙය දැනටමත් රුසියානු පාසල තුළ පවා කැපී පෙනෙන අතර, බටහිර පාසලේ දී, අන්තර්ජාතික බේකරාලේට් වැඩසටහන පද්ධතිමය උදාහරණයකි. එහි ඇති සෑම දෙයක්ම සැබවින්ම පදනම් වී ඇත්තේ දැනුම සමඟ වැඩ කිරීම මත ය.

අපගේ ප්\u200dරමිතියේ “පාරදෘශ්\u200dය නිපුණතාවය” ලෙස හැඳින්වෙන්නේ එහි ඇති සියලුම අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල කේන්ද්\u200dරස්ථානයයි. විෂය දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවායේ සීමාවන් බොඳ කිරීම. අපගේ විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් වලදී, පාසල් ක්\u200dරියාත්මක වන විෂයයන් වෙනුවට විෂයයන් වෙනුවට විෂය ක්ෂේත්\u200dර දිස් වේ, එනම් යම් යම් සීමාවන් නොපැහැදිලි වේ. එය දුෂ්කර වුවත්, මෙම සියලු නවෝත්පාදනයන් පාසලට ළඟා වූ විට පාසල පවසන්නේ "ඔව්, අපට එවැනි විෂය ක්ෂේත්\u200dරයක් තිබේ - වාග් විද්\u200dයාව, නමුත් දැන් අපට රුසියානු පාඩමක් තිබේ." ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්\u200dරගතිශීලී අදහස් පරිණාමනය වී, රළු බවට පත්වී, පාසල අද පවතින දෙයට අනුගත වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අද එය මීට වසර 50 හා 100 කට පෙර ඊයේ පැවති තත්වයට සමාන ය.

ෆින්ලන්තය ඇදහිය නොහැකි තරම් කාර්යක්ෂම වීම සඳහා කීර්තියක් ලබා ඇත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය... පාසල් අධ්\u200dයාපනය තක්සේරු කිරීම සඳහා ෆින්ලන්ත පාසල් ළමුන් නිතිපතා ප්\u200dරධාන ශ්\u200dරේණිගත කිරීම්වල ඉහළින්ම සිටී, එනම් TIMMS, PIRLS හෝ PISA. මේ වසරේදී ප්\u200dරාදේශීය නිලධාරීන් නව - රැඩිකල් - ප්\u200dරතිසංස්කරණයක් ආරම්භ කර ඇත: රට පුරා පාසල් "විෂයයන්" ඉගැන්වීම අතහැර දමා "මාතෘකා" ඉගැන්වීමට ඉදිරියට යමින් සිටී. අභිප්\u200dරේරණය පහත පරිදි වේ: සතියකට පැය කිහිපයක් ගණිතය වෙන වෙනම - ජීව විද්\u200dයාව සහ වෙන වෙනම - ඉතිහාසය හැදෑරූ ශිෂ්\u200dයයෙකුට එක් අතකින් ඕනෑවට වඩා නිශ්චිත, වියුක්ත දැනුම ලැබෙයි, අනෙක් අතට, එදිනෙදා විසඳීම සඳහා විවිධ ක්ෂේත්\u200dරයන්ගෙන් ලබාගත් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීමේ කුසලතාව ලබා නොගනී. කාර්යයන්. දැන් පාසල් දරුවන් රසායන විද්\u200dයාව සමඟ භෞතික විද්\u200dයාව නොව “සංසිද්ධි”, උදාහරණයක් ලෙස “අවන්හල් සේවය”, ගණිතය හා විදේශීය භාෂා පිළිබඳ දැනුම සහ සංවර්ධිත සන්නිවේදන කුසලතා ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත, නැතහොත් ඉතිහාසය, භූගෝල විද්\u200dයාව ඇතුළත් “යුරෝපීය ප්\u200dරජාව” සහ ආර්ථිකය. මෙය වෙනම අධ්\u200dයාපන අත්හදා බැලීමක් නොව ජාතික මට්ටමේ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ නව සංකල්පයකි.

ෆින්ලන්තයේ එස්පූ හි කිර්කොජාර්වි පාසල

නව ප්\u200dරමිතීන්හි ලියා ඇති දේ කුමක් වුවත්, ගුරුවරයා වසර 40 ක් තිස්සේ ගණිතය උගන්වා ඇති අතර, දිගටම උගන්වනු ඇත්ද?

ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්\u200dරමිතිය යනු ක්\u200dරියාකාරී අධ්\u200dයාපනයේ දියුණුවට පූර්ව නිගමනය කරන ප්\u200dරකාශන, රාමු ලේඛනයකි, දරුවෙකු තොරතුරු හා තාක්\u200dෂණික මෙවලම් වලින් පොහොසත් පරිසරයක සිටින විට, කෙසේ හෝ අනෙක් දරුවන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි. ප්\u200dරමිතිය අනුගමනය කරමින්, උපකරණ නියාමන ලේඛන, විශේෂයෙන් වැඩසටහන් සහ අධ්\u200dයාපන සැලසුම්... ඔවුන් සමඟ ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dය, සරලව කිවහොත්, පෙළපොත් හෝ ඉගැන්වීමේ කට්ටල, එනම් පෙළපොත් සහ මෙම පෙළපොත් සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න ගුරුවරයාට උපදෙස් සමඟ තිබිය යුතුය. පෙළපොත, පොදුවේ ගත් කල, මෙම නව පරිසරයේ කොටසක් බවට පත්විය යුතුය, එය පර්යේෂණ ප්\u200dරති results ල, වීඩියෝ ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ, විශේෂ expert යෙකු සමඟ කතා කිරීමේ අවස්ථාව සහිත ඉගෙනුම් පරිසරයක් විය යුතුය - පෙළපොත බවට පත්විය යුත්තේ එයයි.

දැන් අප සතුව ඇති දේ ... එය කඩදාසි මත පවා නොවේ, එය ඊයේ පෙළපොතට පෙර දින, එය "අමාත්\u200dයාංශය විසින් අනුමත කරන ලදී" හෝ විශේෂ expert තාව මත පදනම්ව "ප්\u200dරමිතියට අනුකූලව සංවර්ධනය කරන ලද්දකි" යනුවෙන් ලේබල් කරන ලද නමුත් විශේෂ experts යන් ඒවා ය ඔවුන්ගේ පරමාදර්ශය තුළ ඔවුන් තේරුම් ගන්නා දේ අනුමත කරන ගුරුවරුන්ම. එබඳු විෂම කවයන් ඇති අතර, එයින් පාසල බිඳී යාම ඉතා අපහසු වේ.

- සෑම දෙයක්ම ගුරුවරුන් මත රඳා පවතීද?

කාරණය නම් වෙනස් කිරීමට ගුරුවරුන්ට ඉතා දුර්වල අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති බවයි. මේ සඳහා සමාජ ඉල්ලීමක් නැති තරම්ය. මෙන්න සාර්ථක දෙමව්පියන්, ඔහුගේ සාර්ථකත්වය ඔහුගේ අධ්\u200dයාපනයට සම්බන්ධ බව ඔහුට විශ්වාසයි. ඔහු එතරම් බුද්ධිමත්, දක්ෂ පුද්ගලයෙකි, ඔහු සමඟ සෑම දෙයක්ම හොඳින් තිබේ. මෙයට හේතුව ඔහු විශ්ව විද්\u200dයාලයේ සහ පාසලේදී ඉතා හොඳින් ඉගැන්වූ බැවිනි. නමුත් ඔහු වෙනත් පාසල් අධ්\u200dයාපනය දුටුවේ නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, ලෝකය එතරම් ඉක්මණින් වෙනස් නොවන විට ඔහුට ඉහළ අනුවර්තන හැකියාවන් තිබුණි. මම හොඳට වැඩ කරනවා, ඒ කියන්නේ මගේ දරුවාට වෙනත් ආකාරයකින් ඉගැන්විය යුතු නැහැ. ගුරුවරුන් මෙම ස්ථාවරය දරයි: “ඉන්න, ඉන්න, වෙනත් නව ප්\u200dරමිතීන් මොනවාද? අපි නොබෙල් ත්\u200dයාගලාභීන්ට ඉගැන්නුවා! ගගරින් අභ්\u200dයවකාශයට පියාසර කළා, ඔහුට ඉගැන්වූයේ කවුද? අපි ඔහුට ඉගැන්නුවා. ” එම ඉගැන්වීම මිනිසුන්ට සහ අරමුණු වලට මෙන්ම අවුරුදු 50 කට පෙර පැවති ලෝකයටද ප්\u200dරමාණවත් බව පැහැදිලි කිරීම පහසු නැත. වසර 20 ක් තුළ සාර්ථක වීමට පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්වීම අද දින එසේ වන අතර එය සාර්ථක නොවනු ඇත.

සම්භාව්\u200dය පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාංග ගැන විශේෂයෙන් කථා කරමින්, නව පරමාදර්ශයේ රාමුව තුළ ඒවා වෙනස් විය යුත්තේ කෙසේද? උදාහරණයක් ලෙස, බටහිර, දකුණු ඇමරිකාවේ බොහෝ පර්යේෂණාත්මක පාසල් ශ්\u200dරේණි ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි - එය සාධාරණද?

පළමුව, ශ්\u200dරේණි සහ ශ්\u200dරේණි අතර වෙනස හඳුනා ගනිමු. කුඩා පුද්ගලයෙකුට අනෙක් අය ඔහු ගැන සිතන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. තමා ගැන තමා ගැනම තක්සේරු කිරීමට ඔහු ඉගෙන ගත යුතුය, නමුත් ඊයේ සහ අන් අය සම්බන්ධයෙන්. ඔහුගේ සීමාවන් සහ හැකියාවන් ඔහු දැන සිටිය යුතුය. එමනිසා, ඔහුට විශ්වාස කළ හැකි වැඩිහිටි, දක්ෂ හා ධනාත්මක මනසක් ඇති පුද්ගලයෙකු අවශ්\u200dයය, ඔහු දරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන් තේරුම් ගැනීමට සහ ඔහුට සහාය වනු ඇත.

සමහර පාසල් මෙම ගැටළුව විසඳීමට, ප්\u200dරමාණවත් තක්සේරු ක්\u200dරමයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ කෙසේදැයි බැලුවහොත්, එහි ඇති කථාව ශ්\u200dරේණි ගැන නොව, නව හා වඩාත් සංකීර්ණ ගැටලු විසඳීම සඳහා දරුවා ඉදිරියට යාමට පෙළඹවිය යුතු ආකාරය ගැන ඔබට පෙනේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා කිසියම් අපූරු අදහසක් ඉදිරිපත් කළ පුද්ගලයා නොව, ඇත්ත වශයෙන්ම, එම අදහසම ඔහුට ප්\u200dරයෝජනවත් වනවා පමණක් නොව, සෑම කෙනෙකුටම ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි. දැන් අපට තවත් ඉදිරියට යා හැකිය. වාස්යා හොඳ මිතුරෙක් බවත්, පෙටියා දැන් නිහ was ව සිටි බවත්, එබැවින් ඔහු කිසිසේත් හොඳ මිතුරෙකු නොවන බවත් නොවේ. මෙය තක්සේරු කිරීමේ විවෘත මානවවාදී පරමාදර්ශයක් වන අතර එය කිසියම් සාරධර්ම පද්ධතියක්, පුද්ගලයෙකුම තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියක් සාදයි, මෙහි විශාලතම වටිනාකම වන්නේ අපට අලුත් දෙයක් අත් කර ගත හැකි වීමයි.

- එනම් ලකුණ වශයෙන් සරලම ක්\u200dරමය අභිප්\u200dරේරණය අත්\u200dයවශ්\u200dය නොවේද?

දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ අභිප්\u200dරේරණ මෙවලම් ඉතා අවශ්\u200dය වේ. නමුත් ප්රශ්නය ඉගෙනීමේ ඉලක්කය ගැන ය. ගුරුවරයාගේ කාර්යය ප්රාථමික පාසල සමහර විට අවුරුදු හතරකින් ඔහුගේ සහභාගීත්වය හා ස්වාමියා නොමැතිව එකට ඉගෙන ගත හැකි දරුවන්ගේ ප්\u200dරජාවක් පිහිටුවීමට විවිධ ක්\u200dරම තර්ක කිරීම, අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීම, අදහස් සමඟ වැඩ කිරීම. ප්රශ්න සමඟ, ප්රජාව තුළ විසඳිය නොහැකි නම්, කෙනෙකුට පිටතට ගොස් අනෙක්, වඩාත් දක්ෂ පුද්ගලයින්ගෙන් - දරුවන්ගෙන් සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් විමසිය හැකිය. ඔවුන්ට සංකීර්ණ කර්තව්\u200dයයක් සරල උප කාර්යයන් වලට බෙදිය හැකි අතර ඒවා වෙන වෙනම විසඳා ගත හැකිය. මෙය ඔවුන් දැන් පවසන පරිදි සමාජ නිර්මාණාත්මකවාදයේ ඉගැන්වීමක් වන අතර එයට වෙනත් අරමුණු ඇත; ඒවා පාසල් ශ්\u200dරේණි සමඟ සම්පුර්ණයෙන්ම සම්බන්ධ නොවේ.

2014 අවසානයේ විවෘත විශ්ව විද්\u200dයාලය මහා බ්\u200dරිතාන්\u200dයය ඉදිරි වසරවලදී අධ්\u200dයාපනයට බලපෑමක් ඇති කරනු ඇතැයි පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරවණතා 10 ක් ඉදිරිපත් කරන ලදී. ඒවායින් එකක් වන්නේ “පෙරළා දැමූ පන්ති කාමරය” යන සංකල්පයයි: ශිෂ්\u200dයයන් හෝ ශිෂ්\u200dයයන් දේශනවලට සවන් දීම (වීඩියෝ හෝ පෝඩ්කාස්ට් ස්වරූපයෙන්) සහ / හෝ නිවසේදී පෙළපොත් කියවීම, පන්තියේදී ඔවුන්ගේ ගෙදර වැඩ කරන අතරතුර. ඇත්ත වශයෙන්ම, “පෙළපොත 35 වන පිටුවට විවෘත කර 8 වන ඡේදය කියවන්න” ගුරුවරයා සහ ශිෂ්\u200dයයා කෙටි කාලයක් නාස්ති කිරීමක් ලෙස නොපෙනේ.එකට වියදම් කරන්න... “පෙරළා දැමූ පන්ති කාමරය” පිළිබඳ අදහස 1990 දශකයේ මැද භාගයේ දී උපත ලද නමුත් මෑත වසරවල දී සියලු ආකාරයේ මාර්ගගත ඉගෙනුම් ක්\u200dරම ව්\u200dයාප්ත වීමත් සමඟ විශේෂ ජනප්\u200dරියත්වයක් ලබා ගෙන ඇත - ටෙඩ් හි වීඩියෝ දේශනවල සිට කොසෙරා පිළිබඳ පූර්ණ ඊ-විශ්ව විද්\u200dයාල පා courses මාලා දක්වා. 2011 දී මිචිගන් හි ක්ලින්ටොන්ඩේල් උසස් පාසල මුළුමනින්ම වෙනස් වූ අධ්\u200dයාපනයට මාරු විය. ඇඑජ, එකල ප්\u200dරාන්තයේ නරකම එකක් විය. ඊළඟ වසරේම 9 වන ශ්\u200dරේණියේ ගණිතයේ අසතුටුදායක ශ්\u200dරේණිවල ප්\u200dරතිශතය 44 සිට 13 දක්වා අඩු වූ අතර ඉංග්රීසි භාෂාව - සියයට 52 සිට 19 දක්වා. ප්\u200dරවණතාවය ක්\u200dරමයෙන් රුසියාවට ළඟා වෙමින් තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස, මෙය ආරම්භ වීමට පෙර පාසල් වසර රොස්ටොව් කලාපයේ, “පෙරළෙන ඉගෙනීම” පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික ෆ්ලෑෂ් මැර පිරිසක් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලදී.

මිචිගන් හි ක්ලින්ටොන්ඩේල් උසස් පාසල

රාමුව: ක්ලින්ටොන්ඩේල් වී / යූ ටියුබ්

- මේ ප්\u200dරවේශය දැනටමත් කොතැනක හෝ ක්\u200dරියාත්මක කර තිබේද?

දැන් අපි පළමු ශ්\u200dරේණියේ අපේ සිසුන් සමඟ ව්\u200dයාපෘතියක් කරනවා. එය ආරම්භ වන්නේ කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීමෙන් අප අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීම, එකිනෙකාට උදව් කිරීම, ගැටලු විසඳීම යන කරුණු සමඟ අපි දරුවන් සමඟ එකඟ වීමෙනි. ආරම්භයේදීම අප කවුරුන්ද, කුමන ආකාරයේ පිරිසක් සමූහයට එකතු වී ඇත්ද, අපෙන් කවුරුන් හෝ දැනටමත් යමක් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා අතර මේ සඳහා සෑම කෙනෙකුටම උදව් කිරීමට කැමති බව දැන ගැනීම අපට ඉතා වැදගත් වේ. ඒ නිසා අන් අය පවසන දේ කඩදාසි මත පෑනකින් ලිවිය හැකිය. මට එය වීඩියෝ කැමරාවක පටිගත කළ හැකිය. නමුත් මම සාමාන්\u200dයයෙන් හොඳින් සිතමි, උදාහරණයක් ලෙස, හෝ ශාරීරික ගැටලු විසඳීම හෝ මගේ දෑතින් වැඩ කිරීමට මම කැමතියි. පළමු පාඩමේදී, අපි සාකච්ඡා සංවිධානය කළ යුත්තේ එවිට ළමයින් පළමුවෙන් යුගල වශයෙන් හඳුනාගත හැකි වන අතර, ඔවුන්ගේ කුඩා ප්\u200dරජාව ක්\u200dරියා කරන ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා එකිනෙකාගෙන් විමසීමට වඩා නිවැරදි දේ කුමක්ද? එවිට ඔවුන් තමන් ගැන මේ සියලු තොරතුරු පටිගත කරන්නේ කෙසේදැයි සොයා ගත යුතුය - පළමු ශ්\u200dරේණියේ අය තවමත් ඉතා හොඳින් ලියන්නේ නැත, ඔවුන් ටිකක් කියවයි, ඔවුන් දැනටමත් විශාල ලෙස අඳිති, තවද ඔවුන්ගේ පන්තියේ පරිගණක සහ වීඩියෝ කැමරා ඇත.

ඔවුන් තම ප්\u200dරජාව අවබෝධ කරගත් පසු ගුරුවරයා පවසන්නේ එවැනි හා එවැනි කාර්යයක් ඇති බවත්, එහි එවැනි දුෂ්කරතා ඇති බවත්, එය සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්\u200dය බවත්ය. සෑම දෙනාගේම ප්\u200dරයෝජනවත් ගුණාංග උපයෝගී කරගනිමින් ඔවුන් නිරතුරුවම ඔවුන්ගේ ප්\u200dරවේශය පිරිපහදු කළ යුතුය. මක්නිසාද යත්, වෝවා මුලදී සමහර විට ඔහු වේගයෙන් ධාවනය වන බව පැවසූ නිසා එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු බියර් සඳහා යැවීම වඩා හොඳ බවයි, නමුත් වඩාත් සමීපව විමසා බැලීමේදී එය පෙනෙන්නට තිබේ. ඔහු වේගයෙන් දුවනවා, නමුත් සෑම විටම එහි නැහැ. අපගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ සිසුන්ට, අනාගත ගුරුවරුන්ට, ඔවුන් ඉල්ලන තුරු කිසිවක් නොකියන ලෙසට ඉගැන්වීමයි. ඔවුන් ඇසුවොත් පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් නොවන්න. ළමයින් පවසන දේට ඇහුම්කන් දීමටත්, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරශ්නවලට ඇහුම්කන් දීමටත්, දරුවන් එය තනිවම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන විට පිළිතුරක් සමඟ නැගීමට ඇති ආශාව වළක්වා ගැනීමටත් අපට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට අවශ්\u200dයය.

- මෙම ප්\u200dරවේශය පාසැලේදී දැනෙන්නේ කෙසේද?

අපි අද මේ පළමු ශ්\u200dරේණියේ ගුරුවරුන් සමඟ කතා කළා, ඔවුන්ට සම්පූර්ණ අදහසම තේරුණේ නැහැ. ඔවුන්ට ඇත්ත වශයෙන්ම දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ දීමට අවශ්\u200dය නොවීය. “හොඳයි, කරුණාකරලා. නැත, එසේ නම්, ඇත්ත වශයෙන්ම. හොඳයි, එසේ නම්, එය පැහැදිලිය. එබැවින් ඔවුන් වහාම කියනු ඇත.

- ඔබේ පන්ති අතරතුර තේ පානය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ කාමරයට යාමට ඔබ ඔවුන්ට ආරාධනා කර තිබේද?

ඔව් ඔව්. ඔවුන් දිගින් දිගටම ඇසුවේ "මම කුමක් කරන්නද?" මම ඔබට මෙසේ කියමි. “ඔබට ඉතා දුෂ්කර කාර්යයක් ඇත. ඔබ වෘත්තිකයන් බැවින්, ඔබ, හරියටම ඔබ, එයට මුහුණ දෙනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු, මන්ද මෙම කාර්යය ප්\u200dරායෝගිකව ගුරුවරුන්ට විසඳිය නොහැකි බැවිනි. ඒ නිසා මම ගුරුවරයෙක් වන අතර ප්\u200dරාථමික පාසලේ සේවය කළෙමි. වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය වන්නේ කිසිවෙකුට කිසිවක් ඉගැන්වීම නොවන බව මම දනිමි. මෙන්න අපි ඔබ වෙනුවෙන් එවැනි ඉල්ලීමක් කර ඇත්තෙමු: මෙය ඔබෙන් කිසිවෙකුට කළ නොහැකි දෙයක් බව අපි තේරුම් ගනිමු, නමුත් ඔබ ගැන අපට උපකල්පනයක් ඇත, ඔබට හැකි වනු ඇත, මෙහි ඔබ වාඩි වී කිසිවක් නොකරයි. ” ඔවුන් කියනවා: "හොඳයි, ඔවුන් එකවරම එසේ කියයි."

ඔබ කරන්නේ ගුරුවරුන්ට ඉගැන්වීමයි. ඔවුන් හරහා, අනාගතයේ මෙම අධ්\u200dයාපනික ආකෘතියට මග පෑදීමට ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද?

ඔව්, අපට එබඳු එඩිතර සැලැස්මක් ඇත - හෙට පැමිණීමට නියමිත පාසලේ වැඩ කිරීමට හැකියාව ඇති අවම වශයෙන් සුළු පිරිසක් වත් ඇති කිරීම සඳහා විශ්ව විද්\u200dයාලයේ අපගේ ඉගැන්වීම නැවත ගොඩනැඟීම. නමුත් මෙය හරියටම කරන්නේ කෙසේදැයි අපිම නොදනිමු. අපි අවංකවම සිසුන්ට කියන්නේ ඔවුන් සමඟ අපගේ පොදු මෙහෙවර ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරජාව ඉගෙන ගත යුතු ආකාරය සොයා ගැනීම බවත් ඔවුන් නොමැතිව අපට එය හඳුනාගත නොහැකි බවත්ය. ඔවුන්ගේ කර්තව්\u200dයය ඊටත් වඩා දුෂ්කර වන හෙයින්, අනාගත පාසලේ නිශ්චිත උපකරණ සමඟ, නිශ්චිත අත්දැකීම් සහිතව, නිශ්චිත අධ්\u200dයාපනික තනතුරක් සහිතව අතීත පාසලට පැමිණීමට ඔවුන්ට සිදුවනු ඇත.

බොහෝ අධ්\u200dයාපනික අත්හදා බැලීම් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සම්භාව්\u200dය පාසලේ සුපුරුදු ගුණාංග ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, 1972 දී නැවත විවෘත කළ එක සමඟ තරඟ කරන්න කැනේඩියානු ටොරොන්ටෝ ඇල්ෆා විකල්ප පාසල දුෂ්කර ය: මෙහිදී ඔවුන් ශ්\u200dරේණි, ගෙදර වැඩ සහ පැහැදිලි වැඩපිළිවෙළක් අතහැර දමා ඇති අතර ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ ආ ict ාදායකත්වයක් - ඡන්දය දීමෙන් බොහෝ තීරණ ගනු ලබන්නේ සිසුන් විසින්ම ය. 1972 දී පාසලේ 40 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් ඡායාරූප ශිල්පී මයිකල් බාර්කර් විසින් අල්පා හි පළමු නිකුතුව පිළිබඳ කලා ව්\u200dයාපෘතියක් සිදු කරන ලදී - පාසල් වර්ෂවල සහ දශක හතරකට පසුව උපාධිධාරීන්ගේ ඡායාරූප. වෛද්\u200dයවරුන්, නිර්මාණකරුවන්, සංගීත ians යන් සහ ඉංජිනේරුවන් - සමාජීය වශයෙන් ඔවුන් ප්\u200dරධාන ධාරාවේ පාසල්වල උපාධිධාරීන්ට වඩා අඩු සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගෙන ඇත. පැහැදිලි වැඩපිළිවෙලක් හා විනයක් නොමැති පාසලක් මෙතරම් කාලයක් වැඩ කළා පමණක් නොව, 2007 දී ඇල්ෆා II විකල්ප පාසල නිර්මාණය කිරීම සඳහා ආදර්ශයක් බවට පත්වීම විශ්වාස කළ නොහැකි තරම්ය - උසස් පාසැල් සිසුන් එයට ඇතුළත් කර ගන්නා අතර ඇල්ෆා විකල්ප පාසල සැලසුම් කර ඇත්තේ කුඩා දරුවන් සඳහා පමණි සහ මධ්\u200dයම පංතිය. මාර්ගය වන විට, පාසලේ නම යනු විකල්පයක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින බොහෝ මිනිසුන්ගේ කෙටි යෙදුමකි, එනම් "බොහෝ අය විකල්පයක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටිති."

ඇල්ෆා විකල්ප පාසල් ගුරුවරිය එමිලි චාන්

- ඔබේ සිසුන්ගේ චින්තනය වෙනස් කිරීමට ඔබ සමත් වන බව ඔබ දකිනවාද?

අපගේ සිසුන්, ඉතා කෙටි කාලයකදී පවා - මෙය පුදුම සහගතය - පාසැලේ සිදුවන දේ දෙස සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස බැලීමට පටන් ගනී. ඔවුන් පාසැලට ගොස්, කම්පනයට පත් වී, “මේ සියල්ල හරිම භයානකයි. කෙසේද? එහි කිසිවක් කළ නොහැකිය, කිසිවක් වෙනස් කළ නොහැක. සම්භාව්\u200dය ගුරුවරයෙක් - ඔහු හුදෙක් දරුවා කිසිසේත් නොපෙනේ. ඔහුගේ දුෂ්කරතා නොව, ඔහුගේ ගැටළු නොව, ඔහුගේ ආශාවන් නොවේ. ඔහු තමා සමඟ කාර්යබහුල වන අතර, ඔහුගේ සිතුවිලි සමඟ, වඩාත් හොඳින් ඒවා පැනවීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු ජීවත් වන්නේ වීදුරු ආවරණයක් යට මෙන් වන අතර කිසිවෙකුට ඔහු වෙතට යා නොහැකි අතර ඔහුම පිටතට යන්නේ නැත. ඉතින් ඔවුන් මේකට කියනවා: අපි දැන් යමක් වෙනස් කිරීමට පටන් ගත්තොත්? ඔවුන්ට මෙය තේරෙන්නේ නැත. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, දැනටමත් පාසලේ සිටින අපගේ සිසුන් සමස්ත පාසල් පරිසරය සමඟ තරමක් දැඩි ගැටුමකට අවතීර්ණ වේ.

ඔබ සූදානම් කරන අනාගත අධ්\u200dයාපනයේ මෙසියස් පාසැලේදී ප්\u200dරයෝජනවත් නොවනු ඇත, ඔවුන් මුල් බැස නොගනු ඇත, ඔවුන් හුදෙක් කුලියට නොගනු ඇත, ඔබේ මුළු ව්\u200dයාපෘතියම නිෂ් ain ල වනු ඇතැයි ඔබ බිය නොවන්නේද?

අධ්\u200dයාපන සේවා සඳහා වෙළඳපොලේ අපට දරුණු කුසගින්නක් ඇති බැවින් යමෙකු කොහේ හෝ සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයක් පවා අපට නැත. දැන්, විශේෂයෙන් මෙම ජන විකාශන තරංග සමඟ රුසියාවේ විශාල අධ්\u200dයාපනික අර්බුදයක් පවතී. ඉතින් හැමෝම සාධාරණ පුද්ගලයෙක්ඔහුට යමක් කළ හැක්කේ කාටද, කඩදාසි කැබැල්ලක් තිබේ නම්, ඔහුට දරුවන් බැලීමට ඉඩ දිය හැකි බව ලියා ඇත - ඔහුට ඉල්ලුමක් ඇත. ඒ නිසා, අප්රේල්-මැයි සිට සෑම දිනකම මොස්කව් පාසලක සමහර අධ්යක්ෂකවරයා මට කතා කර මට ගුරුවරයෙක් සිටීදැයි අසයි - ඉන්පසු ඔහු අවශ්ය ගුරුවරුන්ගේ දිගු ලැයිස්තුවක් පවසයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපගේ සිසුන් එහි මුල් බැස ගනු ඇතැයි අපි සිහින දකිමු, ඔවුන් හරහා මහා පාසලට බලපෑම් කිරීමට අපට අවශ්\u200dයය. නමුත් මගේ නිවැරදි මනසෙහි සහ ශක්තිමත් මතකයේ වැඩිහිටියෙකු ලෙස, පාසල කෙසේ හෝ රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වනු ඇතැයි ගණන් ගත යුතු නැත. නමුත් අපි සෑම වසරකම ජීවිතයට හා පාසලට මුදා හරිනු ලැබුවහොත් වෙනස් ලෙස සිතන පමණක් නොව වෙනස් ආකාරයේ ක්\u200dරියාමාර්ගයක අත්දැකීම් ඇති දුසිම් ගනනක් ජනයා පාසල් අධ්\u200dයාපනයෙහි වාතාවරණය සෙමෙන් වෙනස් වීමට පටන් ගනී.

සර්ජි නෙමලෙවිච්

අළුත් දෙයක් ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට ඔබට භාවිතා කළ හැකි උපක්\u200dරම කිහිපයක් තිබේ. මෙම ශිල්පීය ක්\u200dරම සම්පූර්ණයෙන්ම පොදු නොවේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සත්ව පුහුණුවීමේ ක්\u200dරම වලින් ණයට ගත් නමුත් ඒවා මිනිසුන්ට පහසුවෙන් භාවිතා කළ හැකිය. මෙම උපක්\u200dරම නිසැකවම ඔබේ ඉගෙනීමේ වක්\u200dරය වේගවත් කිරීමට සහ ඔබේ ප්\u200dරති results ල දීර් save කාලයක් ඉතිරි කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

1. බාර් එක ටිකක් ඔසවනවා. නව අවශ්\u200dයතාවය සපුරාලීම ඉගෙන ගන්නාට පහසු විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, අශ්වයෙකු අඩි දෙකක බාධකයක් ගෙන, සමහර විට අඩි තුනක බාර්එකක් බිඳ දමයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔබට ඊළඟ ඉලක්කය අඩි 2.5 ක් ලෙස තැබිය හැකිය. එකවරම අඩි තුනක් දක්වා බාධකය ඔසවා තැබීම භයානක වන්නේ සාර්ථකත්වය තවදුරටත් ස්ථාවර නොවන බැවිනි.

තවත් උදාහරණයක්: යෞවනයා පාසලේ ශ්\u200dරේණි වැඩි දියුණු කරන තුරු පියෙක් තම පුතාගෙන් යතුරුපැදියක් රැගෙන ගියා. පුතා වෙහෙස මහන්සි වී ඉගෙනීමට පටන් ගත් අතර ඔහුගේ ශ්\u200dරේණි තරමක් දියුණු විය. පළමු ප්\u200dරති results ල දිරිගැන්වීම වෙනුවට මගේ පියා පැවසුවේ අපි ඊටත් වඩා උත්සාහ කළ යුතු බවත් යතුරුපැදිය අත් නොහරින බවත්ය. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් නොලැබීම නිසා, යෞවනයා අධ්\u200dයාපනය අතහැර දමා සිය පැරණි ඩියුස් වෙත ආපසු ගියේය.

1. හැසිරීමේ සෑම අංගයක්ම තමන්ගේම කාල පරාසයක් ඇත. ඉසින දිය උල්පතක් ඉහළ හා නිශ්චිත දිශාවකට යොමු කිරීම සඳහා ඔබට ඩොල්ෆින් පුහුණු කළ නොහැක. පළමුව ඔබ අපේක්ෂිත ලකුණට උස ගෙන ඒමට අවශ්\u200dයය, ඉන්පසු දිශාව සකස් කිරීම ආරම්භ කරන්න, අවසාන වශයෙන්, නිර්ණායක දෙකම එකට සපුරාලිය යුතු යැයි ඔබට ඉල්ලා සිටිය හැකිය. ඔබ මෙම පුහුණු කොන්දේසිය අනුගමනය නොකරන්නේ නම්, සත්වයාට ඔහුගෙන් අවශ්\u200dය දේ තේරුම් ගැනීමට අපහසු වනු ඇත: මුලදී ඔවුන් මාළුවෙකු ලබා දෙන්නේ නැත, මන්ද දිය උල්පත අඩු බැවින් නැවත ඔවුන් එය ලබා නොදේ.

සමහර විට අපි බොහෝ ව්\u200dයායාම කළත් ප්\u200dරගතිය ඉතා මන්දගාමී වේ. හේතුව අපි එකවර නිපුණතා අංග දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, ගොල්ෆ් ඉගැන්වීමේ පොදු වැරැද්දක් නම් ආරම්භකයා පහර දීමට උත්සාහ කිරීමයි එකවරමසහ තරමක් ශක්තිමත්, නිවැරදිව යොමු කර ඇත. මෙම කුසලතාව වර්ධනය වීමට මුළු ගිම්හානයක්ම ගත හැකිය. සති අන්ත කිහිපයකින් ගොල්ෆ් ක්\u200dරීඩා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම වරකට එක් පියවරක් ගත යුතුය.

පළමුව, ඔබ සිදුරට ඇති දුර පමණක් වැඩ කළ යුතුය, පසුව බලපෑමේ දිශාව සහ අවසාන වශයෙන් මූලද්රව්ය දෙකම එකට. ඔබේ බලය පුහුණු කිරීම සඳහා පන්දුව ඒ දිගේ යැවීමෙන් දුර මැනිය හැකි ලණුවක් භාවිතා කළ හැකිය. බලපෑමේ දිශාව සකස් කර ගැනීම සඳහා, ඔබට ලණුවකින් බිම රවුමක් ඇදගෙන එයට ඇතුළු වීමට උත්සාහ කළ හැකිය, ක්\u200dරමයෙන් අවකාශය පටු වේ. මූලද්රව්ය දෙකම යහපත් මට්ටමකින් සිදු කරන විට, ඔබට ඒවා එක් ඉලක්කයකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය - එක්තරා ශක්තියක පහරක් සහ දී ඇති දිශාවකට.

1. අවසානයේ සිට කටපාඩම් කිරීම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. කවියක්, තනු නිර්මාණය, කාර්ය සාධන පෙළ හෝ කොටසක් කැබැල්ලකට බෙදා ඒවා ප්\u200dරතිලෝම අනුපිළිවෙලින් කටපාඩම් කිරීම ආරම්භ කරන්න. උපක්\u200dරමය නම් ඔබ නුහුරු නුපුරුදු සිට ඔබ දැනටමත් ඉගෙනගෙන ඇති දෙයට මාරු වීමයි, එය මානසිකව පහසුය. හුරුපුරුදු ද්රව්ය ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස ක්රියා කරනු ඇත.

1. සුවපහසු වීමට කාලයයි. අත්පත් කර ගත් පසු, කුසලතාව සාමාන්\u200dයයෙන් අමතක නොවේ, නමුත් කාර්යය වඩාත් දුෂ්කර වුවහොත් හෝ තත්වය වෙනස් වුවහොත්, කුසලතාව තාවකාලිකව "අතුරුදහන්" විය හැකිය. ඔපෙරාහි ඇඳුම් පෙරහුරුවේදී සිද්ධියක් විය: ගායනා කණ්ඩායම ගායනයේදී බොහෝ වැරදි සිදු කළ අතර කොන්දොස්තරවරයා මංගල දර්ශනය ගැන කරදර වීමට පටන් ගත්තේය. අසමත් වීමට හේතුව නව බර ඇඳුම්, අසාමාන්\u200dය ස්ථානයක් (වේදිකාව) සහ නව චලනයන් ය. ක්\u200dරමයෙන් ගායකයෝ පදිංචි වී පෙර මෙන් පිරිසිදු ලෙස ගායනා කිරීමට පටන් ගත්හ.

බොහෝ කාලයක් ගතවී ඇති අතර ඔබට මතක නැති නම්, උදාහරණයක් ලෙස කවියක්, විදේශීය වාක්\u200dය ඛණ්ඩ හෝ පාපැදි ශිල්පීය ක්\u200dරම නම්, ඔබ නැවත ආරම්භයට යා යුතුය - එහිදී ඔබ දක්ෂතාව ප්\u200dරගුණ කිරීමට පටන් ගත් අතර සංවර්ධනයේ සියලු අදියරයන් නැවත නැවත කරන්න. ඔබේ මතකය ප්\u200dරබෝධමත් කරමින් ඔබට නැවත "අමතක වූ" කුසලතාව භාවිතා කළ හැකිය.

1. වචන නොමැතිව යන්න. මිනිසුන්ගේ හැසිරීම නොදැනීම, එනම් අවි cious ානික මට්ටමකට හැඩ ගැසීම වඩා හොඳය. වචන වලින් වැළකී සිටීම වඩාත් සුදුසු වන්නේ එබැවිනි. ඔබ ශබ්ද නඟා පැවසූ විගස: “ ඔබ ඔබේ කාමරය පිරිසිදු කළහොත්, මරිජුවානා පානය කිරීම නතර කළහොත් ඔබට ත්\u200dයාගයක් ලැබෙනු ඇත.. ", පුහුණුව අල්ලස් අල්ලසක් බවට පත්වේ. සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න වටහා ගත් පුද්ගලයෙකු හිතාමතාම ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දේ කළ හැකිය.

එපමණක් නොව, ඔබ වෙනත් කෙනෙකුගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමට සමත් වූ බව ඔබ හයියෙන් නොකියන්න (“ ඔබ දුටුවා, දුම් පානය නොකරන ලෙස මම ඔබට ඉගැන්නුවා."). යම් පුද්ගලයෙකු තමා “හසුරුවනු” ලැබීමට අකමැති විය හැකි අතර, ඔහු විසින්ම ඔවුන් වෙනුවෙන් මීට පෙර උත්සාහ කළද, ඔහු ලබාගත් ප්\u200dරති results ල විනාශ කරනු ඇත.

1. ඔබගේ ජයග්\u200dරහණ පිළිබඳ දිනපොත ... කළ යුතු අමාරුම දෙය නම් ඔබම දැනුවත් කිරීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබේ බර පිළිබඳ තොරතුරු තබා ගැනීමට හෝ මුදල් නාස්ති නොකිරීමට ඔබට ඉලක්කයක් තැබිය හැකිය. ස්වයං අධ්\u200dයයනය සඳහා සාමාන්\u200dයයෙන් බොහෝ කාලයක් ගතවේ (වසරක සිට) ඔබ වැඩ කරන එකක් සොයා ගැනීමට පෙර ක්\u200dරම කිහිපයක් උත්සාහ කළ යුතුය. ඔබව ශක්තිමත් කර ගත හැකි එකම ස්ථිරම ක්\u200dරමය වන්නේ ප්\u200dරගති දිනපොතක් තබා ගැනීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්\u200dරස්ථාර දෘශ්\u200dය කිරීමයි. ඔබ කාලය සලකුණු කරන බව පෙනෙන විට, ප්\u200dරස්ථාරය දෙස බැලීමට ප්\u200dරමාණවත් වන අතර තත්වය මීට වසරකට පෙර තිබූ තත්වයට වඩා දැන් තරමක් යහපත් බව පෙනේ.

අපගේ පුස්තකාලයේ “ප්\u200dරධාන සිතුවිල්ල” කියවන්න “සුනඛයා දෙස නොබලන්න. සතුන් සහ මිනිසුන් පුහුණු කිරීම ගැන සහ ඔබ ගැන. ” එය ලියා ඇත්තේ ler ාතක තල්මසුන් පුහුණුකරුවෙකු වන කැරන් ප්\u200dරයර් විසිනි. සත්ව පුහුණුවීමේ ක්\u200dරම වෙනත් ජීවන තත්වයන් තුළ effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කළ හැකි ආකාරය ඇය පැවසුවාය - දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී, සගයන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී, නරක පුරුදු වලට එරෙහිව සටන් කිරීමේදී.