Erkenning van famp in het najaar van de tweede jeugdgroep. Direct educatieve activiteiten op het educatieve gebied van "cognitie" (femp) in de tweede junior groep "reis door een sprookje
Doel: Elementaire kinderen beveiligen wiskundige voorstellingen.
Taken:
· Leer geometrische vormen te onderscheiden en te benoemen: cirkel, vierkant, driehoek; vind figuren in een vlak door figuren op hun afbeelding over elkaar heen te plaatsen;
· Om de begrippen "één", "veel" te consolideren, het vermogen om groepen objecten in termen van hoeveelheid te vergelijken door middel van paren (hetzelfde, gelijkelijk);
· Zorg voor respect voor hand-outs.
Materiaal: Konijntje, eekhoorn, vos - speelgoed; een reeks geometrische vormen (cirkels, driehoeken, vierkanten) - voor elk kind; modellen van wanten met "gaten" in de vorm van geometrische vormen - voor elk kind; kleine konijntjes 5 stuks; grote blokjes 5 stuks; bomen en paddenstoelen voor flanellen; Kerstbomen en champignons, 4 stuks per kind; stroken met twee niveaus; Kerstboom lay-out.
Verloop van de les:
We zitten met de kinderen op het paleis en spelen
Vingerspel: 1, 2, 3, 4 Wie woont er in ons appartement: mama, papa, broer, zus, Murka de kat, twee kittens, mijn puppy, een krekel en ik, dat is mijn hele gezin.
Opvoeder: Jullie hoorden iemand kloppen (kloppen op de deur). De leraar brengt het konijn.
Konijn: Hallo, ik kwam je bezoeken, maar niet alleen. Mijn vrienden gingen met mij mee.
De leraar wijst naar de tafel. Er staan \u200b\u200bspeelgoedkonijntjes en blokjes op tafel onder het servet. Na deze woorden van het konijn gaat er een servet open.
Opvoeder: Ziet u hoeveel konijntjes ons komen bezoeken? Lot. Hoeveel blokjes? Lot. Hoeveel konijntjes, jongens? (kinderen: veel) En de blokjes? (kinderen: veel) Koorantwoorden. We wilden de konijntjes zien om te zien of de wolf liep. We stonden op de kubussen. Een konijn voor een kubus. Een ander naar een ander. Dus alle konijntjes gingen op de blokjes zitten. Hebben alle konijntjes genoeg blokjes gehad? (kinderen: iedereen) Iedereen heeft zijn eigen kubus. Er zijn dus evenveel konijntjes als blokjes. En er zijn evenveel kubussen als konijntjes. Hoeveel konijntjes? Hetzelfde aantal blokjes. Hoeveel blokjes? Maar liefst konijntjes. Nastya vertel me, hoeveel konijntjes? En hoeveel blokjes, vertel Alyosha? En je kunt ook zeggen, evenzo.
Ga nu aan de tafels zitten. Voordat je kerstbomen en paddenstoelen bent. En ik heb kerstbomen en paddenstoelen. Hoeveel bomen zijn er? Lot. En de champignons? Lot. Plaats de bomen bovenop de strip. En de paddenstoelen zijn onder de boom gegroeid. Een paddestoel onder een kerstboom. Zit er een paddenstoel onder elke boom? (kinderen: ja). Hoeveel paddenstoelen?
Kinderen: Maar liefst kerstbomen.
Opvoeder: En er zijn net zoveel sparren als paddenstoelen. En hoe kun je dat zeggen? (kinderen: evenzeer) Dat klopt, evenzeer. Goed gedaan.
Jongens, laten we met het konijn spelen.
Buiten spelen: "Er zit een grijs konijntje."
Grijze konijntjeszitting
En wiebelt met zijn oren
Zo, zo
En wiebelt met zijn oren.
Bunny heeft het koud om te zitten
Je moet je poten opwarmen
Zoals dit zo
Je moet je poten opwarmen
Bunny heeft het koud om te staan
Bunny moet springen
Zoals dit zo
Het konijn moet springen.
Opvoeder: Konijntje, wat ben je verdrietig?
Konijn: Ik en mijn vrienden, poten zijn ijskoud omdat wanten zijn gescheurd.
Opvoeder: Jongens, laten we de konijntjes helpen! Je hebt haaswanten op je tafels, van verschillende kleuren. Welke kleur hebben de wanten? (kinderen: rood, groen, blauw, geel). En er zitten gaten in de wanten. Hoe zien gaten eruit? (kinderen: cirkel, vierkant, driehoek). Ja, ze zijn rond, vierkant, driehoekig. Traceer de gaten met uw vinger. De vingers gingen soepel langs de rand. Je hebt patches in dezelfde kleur als de wanten. Wat is de vorm van de pleister? Dit is een cirkel. Trek de cirkel over met uw vinger. Dit is een driehoek. Trek de pleister over met uw vinger. Een vinger loopt langs de ene kant, stopt, loopt langs de andere kant, stopt, loopt langs de andere kant. Dit is een driehoek. En dit is een vierkant. Laten we het met onze vinger volgen. De vinger bereikte de hoek, stopte, liep verder, stopte weer.
Jongens zetten je patches op de gaten die op de wanten zitten. Laten we het sluiten. Wat voor soort patch ga je maken? (kinderen: cirkel, vierkant, driehoek). Hier is een konijntje, kijk, de jongens hebben patches gemaakt voor jou en je vrienden en kijk wat een mooie wanten zonder gat zijn.
Konijn: Oh, wat een mooie wanten, nu zullen mijn poten en mijn vrienden niet bevriezen.
Konijn: Goed gedaan mannen! Nou ik moet gaan. Ik ga naar mijn bos. Mam wacht op me. Vaarwel.
Opvoeder: Tot ziens, konijntje, kom weer bij ons. Het konijn vertrekt.
Les samenvatting. Onthoud wat je voor het konijn hebt gedaan. ZELFANALYSE OM TE KNIKKEN "HET KONIJNTJE IS GEKOMEN OM ONS TE BEZOEKEN"
Ik heb uitgevoerd complexe les over de vorming van elementaire wiskundige concepten "HET KONIJNTJE IS EEN GAST VOOR ONS" voor kinderen van de II jongere groep. De leeftijd van de kinderen is 3-4 jaar, de les werd bijgewoond door 12 kinderen die voor het tweede jaar naar een voorschoolse instelling gaan. Een korte beschrijving van de kinderen in de groep vindt u in uw hand-outs. Les over langetermijnsplan 14, het soort les is complex, versterkend.
Bij het plannen van de les werd rekening gehouden met de programmataken die in het programma 'Van geboorte tot school' voor deze leeftijdsgroep waren ingesteld voor de vorming van initiële wiskundige concepten: om ideeën te vormen over verschillende tekens en eigenschappen van objecten en verschijnselen (kleur, vorm, grootte, fysieke eigenschappen), hun aantal (evenveel, evenveel), evenals de leeftijdskenmerken van kinderen van deze leeftijd: de visueel-figuratieve aard van het denken, het begin van zelfevaluatie van de resultaten van activiteit, de concentratie van cognitieve activiteit op de werkelijke objectieve wereld, de assimilatie van materiaal in praktische activiteit. In de les heb ik veel gebruik gemaakt van beeldmateriaal en materiaal gericht op de voorkeursoplossing van cognitieve taken met behulp van visueel-figuratief denken (door praktische manipulatie en figuratieve representatie).
Met de kinderen is in de klas en in het dagelijks leven voorbereidend werk verricht.
In de les zijn de volgende taken opgelost:
1. educatief:
De volgende taken zijn in de les opgelost: Leren onderscheiden en benoemen van geometrische vormen: cirkel, vierkant, driehoek; vind figuren in een vlak door figuren op hun afbeelding over elkaar heen te plaatsen;
Om de begrippen "één", "veel" te consolideren, de mogelijkheid om groepen objecten te vergelijken in termen van kwantiteit door middel van paren (hetzelfde, gelijkelijk);
2. educatief:
coherente spraak verbeteren; ontwikkeling van observatie, aandacht, geheugen, mentale operaties; ruimtelijke oriëntatie;
3. educatief:
opvoeding van vriendelijkheid, reactievermogen. Zorg voor respect voor hand-outs.
4. Gezondheidsbesparing: voorwaarden scheppen voor actief bewegen.
Woordenschatwerk: uitbreiding van passieve en actieve woordenschat op basis van de bekendheid van kinderen met de omringende werkelijkheid en verdieping van ideeën daarover; om woorden, begrippen "een", "veel", "hetzelfde", "gelijkelijk" te leren begrijpen.
De complexiteit van het oplossen van problemen was dat in bijna elke fase van de les, in de meeste spellen en oefeningen in verschillende soorten activiteiten (spelen, praktische activiteit, communicatie met een volwassene), methoden werden gebruikt zoals een probleemsituatie, creatieve oefeningen (waarbij een combinatie, andere combinatie kennis en vaardigheden die hij bezit), didactisch spel, oefeningen, etc.
De kerntaak was om de les te organiseren in de vorm van productieve activiteit met wiskundige inhoud.
Aan het begin van de les gebruikte ik de methode van tactiele activering van de mentale activiteit van kinderen als een emotionele en psychologische stemming voor een spelles. Ik gebruikte motivatie voor de speelse, praktische aard van de les, en combineerde deze met een enkele plot gedurende de hele les.
Tijdens de les heb ik verschillende vormen en methoden gebruikt: een probleemsituatie (hoe een konijn en zijn vrienden te helpen, hun poten zijn koud omdat wanten gescheurd zijn.), Didactische spellen gericht op het ontwikkelen van mentale vergelijkingsoperaties, classificatie, ontwikkeling van geheugen, waarneming, aandacht "Konijntjes en blokjes", "Dennenbomen en champignons", "Wanten".
Ik loste gezondheidsproblemen op door de motorische activiteit van kinderen in de klas rationeel te organiseren, met behulp van de methode om mentale activiteit aan het begin van de les te activeren, vingergymnastiek, buitenspellen.
Visuele en hand-outs die voldoen aan de sanitaire en hygiënische en leeftijdseisen werden veel gebruikt.
Alle methoden komen overeen met de leeftijdscapaciteiten van kinderen, de vereisten van het programma "Van geboorte tot school".
De vorm van de organisatie van de les kwam overeen met de leeftijdsgebonden psychofysische capaciteiten van kinderen: de meeste taken waren speels, praktisch van aard, ze werden frontaal georganiseerd met alle kinderen bij het bieden van individueel gedifferentieerde gedoseerde hulp en de stapsgewijze presentatie van monsters.
Alle problemen zijn opgelost, die in de les aan bod kwamen.
in de seconde jongere groep
"Reizen met een magische trein"
Prioritair onderwijsgebied: cognitie (FEMP).
Integratie van onderwijsgebieden: communicatie, cognitie
(vorming van een holistisch beeld van de wereld)
Software inhoud:
Verbeter de mogelijkheid om objecten in breedte (breed-smal), kleur, afmeting (groot-klein) te vergelijken en geef ze de juiste woorden.
Leer geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek) onderscheiden en benoemen.
Om het vermogen te consolideren om de delen van de dag te onderscheiden en te benoemen: ochtend, dag, nacht.
De kennis van kinderen over het aantal objecten (één, veel) consolideren en generaliseren.
Leer kinderen een dialoog met de leerkracht te voeren: luister en begrijp de gestelde vraag en het is duidelijk om erop te antwoorden.
Ontwikkel geheugen, denken, generalisatie, verbeeldingskracht, spraak.
Vriendelijkheid, ontvankelijkheid, welwillendheid en interesse in het onderwerp cultiveren
Materiaal voor de les:
Een locomotief, vlinders (geel, blauw, rood, groen), papieren bloemen van dezelfde kleur (afhankelijk van het aantal kinderen), twee papieren beekjes (breed en smal). Kaartjes met geometrische vormen (driehoek, vierkant, cirkel van verschillende kleuren); speelgoed (egel), twee manden (groot en klein), paddenstoelen (groot en klein), drie schilderijen met delen van de dag (ochtend, dag, nacht) Verloop van de les:
Kinderen komen de groep binnen.
IN:Kijk, gasten zijn naar ons gekomen. Laten we ze gedag zeggen. Vandaag hebben we een ongebruikelijke les met jullie. Jongens, we gaan met jullie mee op een ‘magische’ trein. Maar hiervoor moet je kaartjes kopen en dan plaatsnemen volgens het kaartje (kaartjes uitdelen). Bekijk uw tickets goed. Wat staat er op afgebeeld? (Geometrische figuur)
Welke kleur is het? (het kind moet de kleur van de geometrische vorm noemen).
Je moet op de stoel gaan zitten met dezelfde geometrische figuur en dezelfde kleur als op het kaartje (ga zitten).
En nu word ik dirigent, ik ga kijken of de kinderen hun zitplaats goed hebben gevonden (kaartjes en zitplaatsen controleren) Nu kun je op pad! (Muziek)
Jongens, laten we even stoppen. Jij en ik zijn op een open plek beland. Oh, kijk, stromen blokkeerden onze weg. (Op de vloer zijn er twee beekjes, breed en smal).
Hoeveel zijn er? (twee).
Hoe breed zijn ze? (De ene breed en de andere smal). Welke beek kunnen we gemakkelijker oversteken? (door de smalle). Laten we erover stappen. Hier zijn we bij jou en bevonden we ons in een bloemenweide. Bloemen van ongekende schoonheid zijn hier tot bloei gekomen. En hoeveel van hen zijn er: zijn het er veel of niet? (veel). Zijn ze dezelfde kleur? (Niet).
Welke kleur groeien de bloemen hier? (Rood, geel, blauw, groen).
Kijk, hier in de wei zitten vlinders op een grote bloem. Hoeveel zijn er? (veel). Jongens, ze vinden het erg ongemakkelijk om bij elkaar te zitten. Laten we voor elke vlinder een andere bloem zoeken. Welke kleur heeft de vlinder? (rood), dus de bloem van de vlinder moet ook rood zijn. Neem vlinders, we zullen voor elk onze eigen bloem vinden.
Wat kunnen we zeggen over het aantal vlinders en bloemen? Zijn hun jongens gelijk? Goed gedaan!
Als we een beetje naar voren gaan, zullen we ons in het bos bevinden. De weg zal lang zijn, dus laten we geen tijd verspillen. (we gaan naar de muziek).
Benen gelopen: top-top-top,
Rechtdoor langs de baan: top-top-top,
Nou ja, leuker: top - top - top,
Benen renden mee
Glad pad
Ren weg! Ren weg
Alleen hakken schitteren.
Nou, we zijn in het bos. Welke dieren kunnen we in het bos ontmoeten? (kinderen noemen bosbewoners) En hier is er een van. Wie is het?! Egel! (Ik laat het speelgoed zien, de kinderen raken hem aan, groet hem)
Jongens, een egel verzamelt vandaag de hele dag paddenstoelen in het bos om zijn vrienden te trakteren. Hij is erg moe, laten we de egel helpen (grote en kleine paddenstoelen liggen verspreid over het tapijt). We verzamelen de paddenstoelen in manden (ik zet de manden groot en klein). Pas op: grote champignons in een grote mand en kleine champignons in een kleine mand (we verzamelen op muziek)
Eens kijken wat we hebben? (We corrigeren eventuele fouten)
Goed gedaan!
Kinderen, egel bedankt ons voor onze hulp. Vraagt \u200b\u200bafscheid om een \u200b\u200bspelletje met hem te spelen
"Als het gebeurd"
Laten we gaan spelen? (ja) (foto's laten zien)
Toen de haan
Staat voor iedereen op
De zon komt samen, roept.
(in de ochtend)
De zon schijnt fel aan de hemel.
De kinderen gingen wandelen.
Wanneer gebeurt dit?
(in de middag)
De sterren aan de hemel lichtten op
De jongens gingen naar bed.
Ochtend, dag haastte zich
Ze werden vervangen door (nacht)
Kinderen, neem afscheid van de egel, het is tijd om terug te keren kleuterschool.
We lopen vanaf het bos langs het pad, we gingen een open plek op, en hier zijn onze beken, we stappen over
Pas op dat u uw voeten niet nat maakt. Laten we om de brede stroom heen gaan. Laten we in ons treintje gaan zitten. Gaan! (muziek)
Onze reis zit erop. We kwamen weer op de kleuterschool terecht. Hebben jullie genoten van reizen?
En ik heb genoten van het reizen met jou.
Je bent zo slim, je weet veel van alles, je bent zo aardig, je hebt veel goede daden gedaan.
Vandaag heb je me heel blij gemaakt. Laten we afscheid nemen van onze gasten.
Volkova Alla Viktorovna
opvoeder van de II kwalificatie categorie
MKDOU "Kindergarten" Sun "van de stad Shchigry, regio Koersk"
“Op bezoek bij de haas” DOELSTELLINGEN: De concepten consolideren: één, veel, meer, minder, in gelijke mate. Lang kort. Kleur (rood, blauw, groen, geel) Geometrische vormen cirkel, driehoek, vierkant. Vorm aandacht, denken, verbeelding, herinnering. Ontwikkel auditieve waarneming. Ontwikkel verbonden spraak. Zorg voor goede wil, een gevoel van wederzijdse hulp.
Downloaden:
Voorbeeld:
"Gemeentelijke autonome instelling Child Development Center - kleuterschool" Solnyshko "in Chernyanka, Belgorod Region"
Onmiddellijk schoolactiviteiten
(kennis van FEMP)
in de 2e jeugdgroep
Opvoeder:
Kazak I.N.
"Op bezoek bij de haas"
TAKEN:
Om de concepten te consolideren: één, veel, meer, minder, gelijkelijk.
Lang kort.
Kleur (rood, blauw, groen, geel)
Geometrische vormen cirkel, driehoek, vierkant.
Vorm aandacht, denken, verbeelding, herinnering.
Ontwikkel auditieve waarneming.
Ontwikkel verbonden spraak.
Zorg voor goede wil, een gevoel van wederzijdse hulp.
ACTIVERING VAN HET WOORDENBOEK:
Geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek)
Kleur, lang, kort
MATERIAAL:
De envelop met de brief is vastgebonden ballon.
Stoelen met veelkleurige geometrische vormen en bijbehorende kaarten, stuurwiel
Artistiek woord (raadsels, lichamelijke opvoeding, vingergymnastiek)
Mand met wortelen, snoep
Bloemen van verschillende kleuren, boomstammen van verschillende lengtes, een model van een rivier, een haas.
STROKE OD
Opvoeder:
Jongens, laten we de handen ineen slaan en een cirkel maken.
"Alle kinderen verzamelden zich in een kring,
Ik ben je vriend en jij bent mijn vriend.
Laten we elkaars hand vasthouden
En we zullen naar elkaar glimlachen. "
Laten we onze handen opsteken en hallo zeggen tegen de zon
we zullen zijn warmte voelen en deze warmte aan elkaar geven.
(laat je handen zakken om op je handpalmen te blazen)
(onopgemerkt door kinderen vliegt een ballon de gang in, een envelop met een brief eraan vastgebonden)
Jongens, kijk, wat is dit? Welke kleur heeft de bal? Ik vraag me af van wie de brief komt, wat staat er in? Laten we het lezen.
"Hallo jongens! Ik woon in het bos, ik wil echt vrienden met je maken. Ik nodig je uit om bij me te komen spelen en dartelen met je in de wei "
Wil je het konijn bezoeken? Ze gaan op bezoek met versnaperingen. Waar houdt het konijn van? Wortelen natuurlijk. Hier nemen we een mand met wortelen mee als traktatie.
En het konijn woont in een huis, in een ver bos, aan de overkant van de rivier. Om daar te komen, moeten we een bus nemen. Sommigen van ons zullen de chauffeur zijn.
(met een rijm kiezen we een chauffeur, kinderen krijgen kaartjes, volgens welke ze plaats moeten nemen in de bus, waarbij de geometrische figuur op het kaartje en de stoel wordt vergeleken) (simulatie van reizen met de bus)
En hier is de rivier, waarachter het konijnenhuis is. Hoe kunnen we de rivier oversteken, hij is breed, je kunt er niet overheen springen, je kunt in het water vallen. Hoe te zijn? Juist, een brug bouwen? En hier zijn de logboeken. Wat zijn de logs... (er zijn lange, er zijn korte)
Hoe leg je ze correct om een \u200b\u200bbrug te maken? (lang - over de rivier, kort - over, herhaal en repareer herhaaldelijk)
Hier is de brug klaar. Laten we jongens over de rivier gaan, langs de brug. Ah, hier is het mooie huis, en de eigenaar wacht op ons.
Hallo konijntje. Kinderen zeggen hallo tegen het konijn. Wat een prachtig konijntje. Lange oren, korte paardenstaart, raak de jongens aan, hoe pluizig het is, zacht, wat voor vriendelijke ogen. Dank je wel, konijntje, voor de uitnodiging om ons te bezoeken, we zijn erg blij om vrienden met je te maken. Onze jongens hebben een gedicht over jou geleerd, luister ernaar.(kinderen lezen een gedicht over een haas)
Rijdt tussen de kruiden
Snel konijntje.
Verfrommeld met mijn poten
Witte paardebloem.
Vlieg hoog
Witte pluisjes.
Bunny galoppeert ver
Op een bospad.
We hebben een hele mand wortelen voor je meegebracht, konijn. Neem de kinderen wortel voor wortel. Hoeveel wortelen waren er in de mand? Heeft u het nu allemaal in handen? Leg je konijnenwortel op een bord? Hoeveel wortels heeft het konijn nu? Dat klopt, veel. Help jezelf, konijn, met een heerlijke wortel.
En de entertainer, het konijn, heeft voor ons een interessant spel "Collect Flowers" voorbereid
(Kinderen kiezen een bloem uit de bloembladen in de hoepel op kleur) (Bunny houdt toezicht op de uitvoering van de regels van het spel en evalueert het resultaat)
Konijntje, je weide is nog mooier geworden, met heldere, mooie lentebloemen. - Het is tijd om terug te gaan naar de kleuterschool. En je zult je niet vervelen op zo'n open plek. Vaarwel konijntje.
Ik luister, luister, konijntje, bedankt voor de traktatie.
(Versla een traktatie van een konijn, onze mand is niet leeg)
(Kinderen nemen afscheid van het konijn, gaan terug over de brug en zitten volgens de buskaartjes) (terwijl de bus rijdt, handgymnastiek)
"Twee klappen boven je hoofd,
Twee klappen voor je neus
We zullen twee handen achter onze rug verbergen,
En we zullen op twee benen rijden "
Dus kwamen we terug naar de kleuterschool.
Samenvatting van GCD
Jongens, vond je het leuk om het konijn te bezoeken? Wat herinner je je? Wat vond je leuk? Weet je nog hoe we de brug hebben gebouwd, wat voor soort boomstammen waren nuttig voor ons? En welke mooie bloemen hebben we gemaakt voor het konijn, welke kleur hadden ze? En het konijntje hield van onze bloemen en de open plek werd nog mooier.(prijs ijverige kinderen)
Kinderen worden getrakteerd op snoep van een haas.
Gemeentelijke budgettaire kleuterschool onderwijsinstelling kleuterschool "Sun" in Oktyabrsky, district Kulundinsky, Altai Territory
Les samenvatting
Opvoeder: Kulik O.A.
Samenvatting van GCD. (Cognitie. Vorming van elementaire wiskundige concepten) in de tweede juniorgroep. (Kulik O.A.)
Thema: "Kennismaking met het plein".
Programmataken:
1. Kinderen vertrouwd maken met het geometrische figuurvierkant en zijn eigenschappen.
2. De mogelijkheid vormen om objecten te groeperen volgens een bepaald criterium.
3. Om de vaardigheid van het lijmen van afgewerkte vormen op het oppervlak te versterken.
4. Om cognitieve processen en spraak van kinderen te ontwikkelen.
Methoden en technieken: Opvoederverhaal, kunstwoord, show, vragen aan kinderen, aanmoediging, verrassingsmoment, spelsituatie.
Eerder werk: Didactische spelletjes met kinderen "Kies op kleur", "Verzamel de kralen", "Wat is er weg? "," Vind dezelfde figuur. "
Uitrusting: Demonstratiemateriaal: schoolbord, wit vierkant (20 cm, pop, een set veelkleurige vierkanten, een toepassingsvoorbeeld. Hand-out: een set geometrische vormen (witte vierkanten, cirkels, rechthoeken, driehoeken, borden met cirkels, borstels, tafelzeil, servetten, lijm, kaarten met geometrische vormen) figuren)
Beroerte:
1. Organisatiemoment
Opvoeder: - Jongens, onze gast is de pop Dasha. Zeg hallo tegen haar. De leraar plakt een vierkant vel wit papier op het bord en draagt \u200b\u200been gedicht voor.
'Dashenka heeft zich gewassen
Zijden sjaal.
Op een witte zakdoek -
Scharlaken erwten "
De leraar hecht rode cirkels aan het witte vierkant.
"De grappenmaker vloog
De wind is de bries
Weggenomen van Dasha
Zijden sjaal "
De leraar haalt van het bord een wit vierkant met een afbeelding van een bloem.
2. Kennismaking Opvoeder: - Onze pop is verdrietig. Laten we Dasha helpen het ontbrekende item te vinden. Jongens, laten we alle witte stukken neerleggen en dezelfde "zakdoek" vinden als die van Dasha. Kinderen vinden en laten zien. Opvoeder: - Laat de hoeken van de zakdoek zien. Hoeveel hoeken heeft de zakdoek? Laat de zijkanten van de zakdoek zien. Hoeveel zijden heeft de zakdoek? Deze vorm wordt een vierkant genoemd. Vierkante zakdoek. Laten we zeggen: "Een vierkant heeft alle hoeken en alle zijden zijn gelijk."
3. Didactische oefening : "Zoek en vul alle vierkanten in"
Opvoeder: - Jongens, leg bladen met figuren voor je neer. Welke cijfers zie je, naam. Dat klopt, cirkels, driehoeken en vierkanten. - Hoe veel vierkanten? Dat klopt, veel. - Wat zijn ze? Dat klopt, het zijn verschillende, grote en kleine vierkanten. Kinderen omcirkelen vierkanten met hun vingers.
Opvoeder: - Pak nu een potlood van blauwe kleur en schilder over alle vierkanten. Kinderen doen de taak.
Opvoeder: - Vandaag hebben we alle vierkanten geverfd en de volgende keer zullen we andere vormen schilderen.
4. Fysieke minuten
“Zo wassen we zakdoeken in een wasbak.
En dan wringen we samen de zakdoeken uit.
We nemen onze zakdoeken om de hoek
Een hoek, nog een hoek
Dit is mijn zakdoek "
5. Zakdoekversiering
Opvoeder: - Jongens, laten we onze pop een plezier doen. Laten we de zakdoek versieren met stippen. Kijk hoe je kunt decoreren. Voorbeeldweergave. - Voor welk figuur wil je stippen? Correct op de cirkels. In het midden lijmen we een cirkel, de rest in de hoeken en leggen deze op een "zakdoek". Goed gedaan! Laten we er nu op ingaan. We nemen een cirkel per keer, spreiden het hele oppervlak met lijm en plakken het op een sjaal, vergeet niet om het met een servet te deppen. Wat een prachtige zakdoeken heb je! Pop Dasha vond ze erg leuk.
6. Speltaak: "Leg het pad naar het huis uit"
Opvoeder: - Jongens, het is tijd dat de Dasha-pop naar huis gaat. Ze woont daarginds in dat huis. Maar hij is bang om te verdwalen. Laten we haar helpen. We zullen nu het pad naar het huis uitstippelen. En het pad zal niet eenvoudig, veelkleurig, van vierkanten zijn. Ik zal een rood vierkant plaatsen en Seryozha zal er een groen naast plaatsen. En Rita is blauw, Maxim is geel. Enzovoort. Dus legden de kinderen het pad naar het huis uit. En nu gaat de pop Dasha langs het pad naar huis en zal niet verdwalen! Laten we haar onze zakdoeken geven, en zij zal ze aan haar vrienden geven. Tot ziens, Dasha! De leraar begeleidt de pop met zakdoeken langs het pad.
7 verrassing. De pop bedankte ons voor het helpen van haar. Ze heeft ons een mand met een cadeautje nagelaten. Eens kijken wat er is? (Er zitten vierkante koekjes in de mand.) Jongens, hoe ziet het koekje eruit? Vierkant.
Het is moeilijk om de rol van wiskunde in intellectuele ontwikkeling kind. De studie van dit onderwerp stimuleert denkprocessen, traint het geheugen, vormt ideeën over de eigenschappen van objecten, ruimte en tijd, bevordert geduld, doorzettingsvermogen en onafhankelijkheid. IN peuter- Het doelgericht onderwijzen van elementaire wiskundige concepten aan kinderen begint met respectievelijk de tweede juniorgroep, FSES. En van hoeveel de leerkracht kinderen zal kunnen interesseren voor klassen en andere soorten werk aan FEMP, hangt hun verdere succesvolle opleiding op school af.
Taken voor de vorming van elementaire wiskundige concepten in de tweede juniorgroep en technieken voor de implementatie ervan
De lessen over de vorming van elementaire wiskundige representaties in de tweede junior groep kinderen zijn allereerst gericht op de assimilatie van een aantal primaire concepten en vaardigheden door kinderen, waarop de succesvolle beheersing van meer complexe logische bewerkingen en wiskundige handelingen bij oudere groepen zal worden gebaseerd (oplossen van problemen en voorbeelden voor toevoeging en aftrekken, bepalen van de samenstelling van een getal, aangrenzende getallen in een natuurlijke rij, etc.).
Problemen bij de vorming van elementaire wiskundige representaties
Tijdens educatieve activiteiten moeten kinderen van het vierde levensjaar de volgende concepten leren:
- Set (groep). Kleuters leren een gemeenschappelijk kenmerk in een set objecten te bepalen (alle ballen zijn bijvoorbeeld rond, deze groep kubussen is blauw, de andere is groot), groepen van identieke objecten maken en er afzonderlijke van isoleren. Een moeilijkere taak is om homogene objecten in de omgeving te vinden (breng bijvoorbeeld alle groene blokjes mee).
- Aantal. IN jongere leeftijd de studie van getallen is nog niet geïntroduceerd, het aantal onderwerpen wordt alleen bepaald door begrippen als "een", "veel" of "geen" (zo beantwoorden de kinderen de vraag van de leraar "hoeveel?). Leerlingen van de jongere groep leren ook groepen objecten te vergelijken door ze te vergelijken (er moet bijvoorbeeld een eekhoorn op elke boom worden geplant) om gelijkheid tussen ongelijke groepen vast te stellen (voeg nog een eekhoorn toe zodat er evenveel als er bomen zijn). Peuters leren de begrippen "meer", "minder" en "gelijkelijk" (synoniem met "hetzelfde"). In de toekomst zullen de kwalitatieve relaties soepel overgaan in het begrip van kleuters in kwantitatieve.
- De magnitude. Kinderen leren objecten op een specifieke basis te vergelijken - dit is de grootte, lengte, breedte en hoogte in termen van 'lang' en 'kort', breed en 'smal', 'hoog' en 'laag', 'groot' en 'klein', "Gelijk". Ter vergelijking: ze leren overlays en toepassingen.
- Het formulier. Kinderen maken kennis met de geometrische basisvormen - cirkel, vierkant en driehoek, en verkennen ze met zicht en aanraking. Kleuters zouden deze vormen moeten herkennen, ongeacht de grootte en kleur.
Baby's moeten ook vaardigheden hebben:
- Oriëntatie in de ruimte. Kinderen leren navigeren op de locatie van hun lichaamsdelen, richtingen onderscheiden ten opzichte van zichzelf (rechts of links, boven of onder), in een vliegtuig.
- Tijd oriëntatie. Op de jongere voorschoolse leeftijd beheersen kinderen de begrippen ‘ochtend’, ‘dag’, ‘avond’, ‘nacht’ en leren ze ze correct te gebruiken in spraak.
Fotogalerij: wiskundige concepten en vaardigheden die leerlingen van de tweede juniorgroep in een studiejaar moeten beheersen
Kinderen moeten een cirkel, een vierkant en een driehoek herkennen, ongeacht hun kleur en grootte.Een van de taken van het leren in de jongere voorschoolse leeftijd is het concept van kwantiteit leren kennen Leerlingen van de tweede jongere groep beheersen het concept van grootte In de tweede jongere groep leren kinderen navigeren in de ruimte ten opzichte van zichzelf 
Kinderen van het 4e levensjaar maken kennis met het concept van 'dagdelen'
Fotogalerij: taken voor oriëntatie in de ruimte
"Wie is waar?" "Wat is er over, wat is er goed?" 'Wie zit er onder de stoel, wie zit er op de stoel?' "Wie is er aan de oever en wie is er in het water?" 'Wie staat er voor het huis, wie is er in huis?'
Fotogalerij: taken voor de vorming van de begrippen "groot", "klein", "lang", "kort"
Het lam is groot en het lam is klein. De kat is groot en de muis is klein. De kat is groot en het kitten is klein. Potloden van verschillende lengtes Vergelijking van linten op lengte. Voorbeeld van afbeeldingen voor serialisering op grootte. Afbeeldingen voor serialisering op grootte. "
Bij het werken met junior jongens voorschoolse leeftijd de leraar gebruikt speciale onderwijstechnieken.
Technieken voor het vormen van wiskundige representaties
- Emotionele impact. Kinderen leren elk materiaal veel beter als het emotioneel wordt gepresenteerd. Dit zal de juiste toon van de leraar helpen, het vermogen om zich in te leven in wat er in de klas gebeurt, zich te verheugen en boos te zijn op de kinderen, en deze of gene probleemsituatie expliciet te presenteren.
- Game truc. De belangrijkste activiteit van een kleuter is spelen. Daarom is de introductie van de spelcomponent verplicht in de FEMP-lessen. Het kunnen didactische of buitenspellen zijn, en het is wenselijk om alle kinderen erbij te betrekken, zodat niemand lang in de rij hoeft te wachten. Speeltechnieken zouden echter hun taak moeten vervullen - om de ontwikkeling van een bepaald wiskundig concept te helpen, en niet alleen om de kinderen te vermaken. Ze zijn vooral geschikt tijdens de herhalings- en consolidatiefasen. Wanneer een eigenschap voor het eerst wordt gemarkeerd, kunnen spelmomenten worden geminimaliseerd.
- Leren moet visueel en bruikbaar zijn. Het kind volgt de bewegingen van de volwassene, luistert naar zijn instructies (extreem duidelijk en precies) en herhaalt manipulaties met didactisch materiaal. De leraar moet een gedetailleerd actiemodel geven, anders kan het kind de taak niet aan en verliest het snel de interesse in hem. Het zicht moet expressief zijn - de leraar gebruikt plaatjes en speelgoed waarin een specifieke eigenschap duidelijk tot uitdrukking komt, zonder onnodige details. Voor een betere waarneming wordt baby's geadviseerd om het object te onderzoeken met behulp van aanraking, bijvoorbeeld door een pen langs de linten te tekenen (vergelijk ze in lengte).
- In de tweede jongere groep is vooral de herhalingstechniek relevant.Voor een betere assimilatie van kennis toont en duidt de opvoeder herhaaldelijk een specifieke handelingsmethode aan en verandert hij tegelijkertijd het beeldmateriaal. Kleuters voeren ook twee of drie keer hetzelfde type oefening uit, waarbij ze de werkmethoden veranderen (om vermoeidheid te voorkomen).
- Om de aandacht en activiteit van jonge kinderen te behouden, is een verandering in de aard van de activiteit nodig.Het is onaanvaardbaar dat kinderen de hele les aan tafels zitten. Ze moeten bewegen, er kan een taak op het tapijt worden gedaan. Bovendien zal de integratie van educatieve gebieden, bijvoorbeeld de combinatie van wiskunde en beeldende kunst, vermoeidheid helpen voorkomen: de kinderen vouwen een eenvoudige afbeelding (huis) van geometrische vormen van papier en plakken deze vervolgens op de basis.
- De docent legt elke nieuwe eigenschap en concept vast met behulp van een exact woord. Bovendien moet het langzaam worden uitgesproken, met een kenmerkende intonatie. De kinderen herhalen het woord na de leraar in koor (meerdere kleuters kunnen dit individueel doen op verzoek van de leraar). Zoals de praktijk laat zien, zijn de grootste moeilijkheden voor baby's het gebruik van de vakbonden "a", "en" in spraak, die wiskundige relaties weerspiegelen. Eerst helpt de leerkracht de kinderen met sturende vragen, en vraagt \u200b\u200bze vervolgens het verhaal samen te vatten (hoeveel eekhoorns? Hoeveel kegels? Vertel ons nu over eekhoorns en kegels). Als het kind het moeilijk vindt om te antwoorden, kun je een zin beginnen en hij maakt het al af.
- In de vrije tijd van de lessen is het nuttig om jongere kleuters opdrachten te geven die wiskundige kennis consolideren. De leerkracht vraagt \u200b\u200bhet kind bijvoorbeeld om hetzelfde aantal lepels mee te nemen als de kinderen aan tafel zitten, of om potloden uit de doos te halen en er een aan elk kind uit te delen.
Fotogalerij: leertechnieken voor het werken met peuters
Verandering van activiteit is een verplichte techniek bij het werken met kinderen van de tweede juniorgroep. Het spelonderdeel zal de aandacht trekken van kleuters, bijvoorbeeld het verschijnen van een ongewone held in de les De leraar moet de kinderen zoveel mogelijk beeldmateriaal geven
Motivatie van de cognitieve activiteit van kinderen (kijken naar afbeeldingen, gesprekken, spelletjes)
De aandacht van kinderen van 3-4 jaar oud is nog steeds onstabiel, daarom moet een FEMP-les beginnen met verrassende momenten, het verschijnen van speelgoedpersonages, ongewone dingen, de komst van gasten om hen te interesseren voor cognitieve activiteiten.
Om kleuters te motiveren voor activiteiten (zowel cognitief als visueel), kunnen de volgende motieven met succes worden gebruikt: verzoek sprookjesachtige held of speelgoed voor hulp, een uitnodiging om op reis te gaan, transformatie (in een tovenaar, een vertegenwoordiger van een beroep) en het creëren van een situatie van succes (een verzoek van de leraar om het speelgoed of personage iets te leren dat hij niet weet). Al deze motieven zijn acceptabel bij het werken in een wiskundeles met leerlingen van de tweede juniorgroep.
Een leraar brengt bijvoorbeeld een zachte Mishutka binnen en merkt dat hij om de een of andere reden verdrietig is. Mishutka "fluistert" in het oor van de leraar dat hij per ongeluk twee dozen met blokjes heeft verspreid. De ene was groot, de andere was kleiner, maar nu zijn ze gemengd op het tapijt. Mishka alleen kan het natuurlijk niet aan en hij vraagt \u200b\u200bde jongens om hem te helpen de blokjes in dozen te sorteren. Zo'n verzoek zal de kleintjes inspireren en ze zullen graag overeenkomen om hun favoriete speeltje te helpen, terwijl ze het concept van kwantiteit beheersen.
De beer is bedroefd dat zijn blokjes verspreid en gemengd zijn
Een andere mogelijkheid voor motivatie is dat er een kip (speeltje) in de groep verschijnt. Ze is ook verdrietig. Kinderen uiten hun veronderstellingen over haar toestand: de vogel is ziek, moe, ze verveelt zich. De juf ontdekt aan de kip dat ze zich echt verveelt: er is niemand om mee te spelen. En de jongens kunnen helpen - kippen maken van geometrische vormen waarmee ze kan spelen.
Een andere mogelijkheid om een \u200b\u200bles te beginnen is een klop op de deur, de leraar brengt de pop en laat deze aan de kinderen zien. Dit is het meisje Masha, ze "zegt" dat ze haar ouders niet gehoorzaamde, alleen het dichte bos in ging en, natuurlijk, verdwaalde. De kinderen vermoeden, met de hulp van een leraar, dat dit de heldin is van het sprookje "Three Bears" dat hen bekend is. Er is een kort gesprek over het feit dat je mama en papa altijd moet gehoorzamen, en dan vraagt \u200b\u200bMasha de jongens om haar te helpen de weg naar huis te vinden. Het meisje zegt dat ze in een groot, mooi huis woont, waar een breed pad naar toe leidt. En thuis leven dieren bij haar en haar ouders - een kitten, een puppy en een haan. Op basis van deze informatie wordt de hoofdinhoud van de les opgebouwd: kies een brede uit twee tracks, selecteer de benodigde dieren en bepaal hun aantal (veel).
De les kan worden gestart met het verschijnen van de heldin van een bekend sprookje
De leerkracht kan het reismotief gebruiken als motivatie voor de kinderen. Kinderen worden bijvoorbeeld aangemoedigd om naar het bos te gaan naar de schattige bosbewoners met wie ze kunnen spelen interessante spellen, maar hiervoor moet je aandacht en vindingrijkheid tonen. De kinderen gaan met de trein - de leraar wijst één kind aan als stoomlocomotief, en de rest worden aanhangwagens, die allemaal de bewegingen en geluiden van de trein imiteren.
Voor meer effect kun je de audio-opname van de tekenfilm "The Little Engine from Romashkovo" aanzetten of een grappig liedje zingen over een treinreis samen.
Hier is onze trein,
De wielen kloppen
En in onze trein
De jongens zitten.Chu-chu, chu-chu-chu-chu,
Een stoomlocomotief rijdt.
Heel ver weg
Hij heeft de jongens meegenomen.We kwamen aan in het bos
Stop opnieuw
Sta op jongens
Gaan wandelen.Muziek door N. Metlov, teksten door T. Babadzhan
U kunt uw wiskundeles beginnen door met een denkbeeldige trein te reizen.
Methodologie voor het uitvoeren van GCD in wiskunde in de jongere voorschoolse leeftijd (vormen van werk, structuur)
De FEMP-lessen in de tweede juniorgroep beginnen half september, aangezien de eerste twee weken bij baby's verstrijken aanpassingsperiode (sommigen van hen gingen immers niet naar de eerste jongere groep, maar kwamen op driejarige leeftijd naar de tuin). Tot oktober is het beter voor de leraar om afwisselend met twee subgroepen kinderen wiskunde te doen en dan het hele team tegelijk bij cognitieve activiteit te betrekken.
De structuur van de les wordt bepaald door de inhoud: het bestuderen van een nieuw concept, het herhalen en consolideren van het geleerde, of het controleren van de verworven kennis. Elke les heeft altijd drie fasen:
- Motiverende en stimulerende start (2-3 minuten).
- Het belangrijkste organisatorische en zoekgedeelte (10 min).
- Het laatste deel (2 min).
In de intervallen tussen cognitieve activiteiten is het absoluut noodzakelijk om een \u200b\u200blichamelijke opvoeding, buitenspel of vingergymnastiek door te brengen - dit zal de stress van de studenten (fysiek en mentaal) verlichten.
Lichamelijke opvoeding of buitenspelen is noodzakelijkerwijs inbegrepen in de structuur van een wiskundige les
De les in de tweede juniorgroep duurt 15 minuten, maar als kleuters vertrouwd raken met onbekend materiaal (wat meer stress van hen vereist), is het toegestaan \u200b\u200bom het iets in te korten tot 10-12 minuten. Tegelijkertijd volgt de docent nauwlettendstaat engedrag van kinderen - vermoeidheid leidt immers onvermijdelijk tot verlies van interesse.
Bij de FEMP-les met de kinderen van het vierde levensjaar gebruikt de docent verschillende vormen van werk. In het proces van individuele activiteit houden kleuters zich bezig met hand-outs. Elke leerling krijgt het in een aparte set - in een doos, envelop of op een dienblad. Als de jongens een figuur uit homogene elementen samenstellen, bijvoorbeeld een huis gemaakt van telstokken, dan kun je een dienblad op een tafel voor twee kinderen plaatsen.
Door met hand-outs te werken, voel je je onafhankelijk
Het is goed als de kinderen zich voor de les al met deze stof vertrouwd hebben gemaakt: dan kunnen ze zich makkelijker concentreren op de eigenschappen van objecten. Speelgoed of papieren figuren mogen niet te klein en te zwaar zijn. Kleuters moet worden geleerd goed voor leermiddelen te zorgen en ze na het werk terug op een dienblad, in een envelop, enz. Te leggen.
In de tweede jongere groep kunt u ook gekoppeld werk organiseren als twee kinderen de taak tegelijkertijd uitvoeren. De een maakt bijvoorbeeld een lange bank van kubussen voor een grote pop, terwijl de andere een kortere bank maakt voor een kleine. Twee kinderen kunnen hun vingers in lengte of handpalmen in breedte vergelijken.
Bij buitenspellen en lichamelijke opvoeding hoort natuurlijk teamwerk.
Thema-opties, tijdschema
Volgens de leerdoelen selecteert de docent onderwerpen voor wiskundelessen in de tweede juniorgroep. In de loop van GCD worden een of twee taken opgelost (herhaal bijvoorbeeld de vergelijking van twee sets objecten en leer onderscheid te maken tussen de linker- en rechterhand). Uiteindelijk schooljaar Meestal worden (mei) eindcolleges gehouden: kinderen systematiseren hun kennis, de leraar beoordeelt de componenten van hun bereidheid tot verdere wiskundige ontwikkeling.
Tabel: thematische planning volgens FEMP voor de opvoeder van de tweede jeugdgroep L.V. Poletaeva
| № p / p | Thema | Doelstellingen |
| 1. | "Bal en kubus" | Versterk het vermogen om een \u200b\u200bbal (bal) en een kubus (kubus) te onderscheiden en te benoemen, ongeacht hun grootte en kleur. |
| 2. | "Kitties" | Versterk het vermogen om contrasterende objecten in grootte te onderscheiden door de woorden "groot", "klein" te gebruiken. |
| 3. | "Reis naar de dierentuin" | Versterk het vermogen om het aantal objecten te onderscheiden door de woorden "een", "veel", "weinig" te gebruiken. |
| 4. | "Bloemen" | Vertrouwd raken met de methoden voor het samenstellen van groepen van individuele vakken en een groep van één vak, de woorden "veel", "één", "geen" leren begrijpen. |
| 5. | "Rups" | Introduceer de cirkel; om de vraag "hoeveel?" te leren beantwoorden, om aggregaten te leren definiëren met de woorden "veel", "één", "geen". |
| 6. | "Kolobok" | Leer cirkels op grootte te vergelijken - groot, klein. |
| 7. | "Andryusha en de kip" | Leer twee objecten in lengte te vergelijken en markeer het resultaat van de vergelijking met de woorden "lang", "kort", "langer", "korter"; om het vermogen om het aantal objecten te onderscheiden te consolideren door de woorden "een", "veel", "weinig" te gebruiken. |
| 8. | "Een reis naar het bos voor paddenstoelen" | Leer één en vele objecten te vinden in een speciaal gecreëerde omgeving, om de vraag “hoeveel?” Te beantwoorden met de woorden “één”, “veel”; vergelijk twee objecten in lengte door middel van overlay en applicatie. |
| 9. | "Prinses Nesmeyana" | Introduceer een vierkant, leer onderscheid te maken tussen een cirkel en een vierkant, geef, op verzoek van de leraar, deze figuren aan op de afbeeldingen, toon hun afbeeldingen in de volgorde die de leraar suggereert. |
| 10. | "Patches voor vloerkleden" | Versterk het vermogen om het aantal objecten (een en veel) te bepalen, gebruik de begrippen "een", "veel", onderscheid en benoem een \u200b\u200bcirkel en een vierkant. |
| 11. | "Reis naar het bos" | Verbeter de mogelijkheid om twee objecten in lengte te vergelijken, geef de vergelijkingsresultaten aan met de woorden "lang", "kort", "langer", "korter", "gelijk in lengte". |
| 12. | "Cirkel en vierkant" | Versterk het vermogen om een \u200b\u200bcirkel en een vierkant te onderscheiden en te benoemen; het vermogen verbeteren om twee objecten in lengte te vergelijken, een of meerdere objecten in de omgeving te vinden. |
| 13. | "Kat en muizen" | Leer twee verschillende groepen objecten te vergelijken in een superpositiemethode, begrijp het woord "gelijkelijk", navigeer door de rangschikking van onderdelen eigen lichaam, onderscheid maken tussen rechter- en linkerhand. |
| 14. | "Nieuwjaarsboom" | Leer objecten in lengte vergelijken, kerstbomen afbeelden; creatieve verbeeldingskracht, fijne motoriek ontwikkelen; activeer het gebruik van de woorden "kort", "lang", "laag", "hoog" in spraak. |
| 15. | "Haas" | Twee objecten, die in breedte contrasterend zijn, leren vergelijken met behulp van overlay-technieken en toepassingen, om de vergelijkingsresultaten aan te duiden met de woorden "breed", "smal", "breder", "smaller". |
| 16. | "Eekhoorn en konijn" | Verbeter de mogelijkheid om twee objecten in de breedte te vergelijken; om het vermogen om een \u200b\u200bcirkel en een vierkant te onderscheiden en een naam te geven, te consolideren. |
| 17. | "Driehoek" | Introduceer de driehoek; leer de figuur te onderscheiden en een naam te geven, gebruik de woorden "breder", "smaller", "gelijk in breedte". |
| 18. | "Huis voor de kikker" | Ga door met het introduceren van de driehoek; leer een driehoek met een vierkant te vergelijken. |
| 19. | "Foto van een paard" | Verbeter het vermogen om bekende geometrische vormen (cirkel, vierkant, driehoek) te onderscheiden en te benoemen. |
| 20. | "Cockerel" | Kennis maken met de methoden om twee objecten in hoogte te vergelijken; leer de woorden "hoog", "laag", "boven", "onder" te begrijpen. |
| 21. | "Sparren" | Oefening om twee objecten in hoogte te vergelijken, twee gelijke groepen objecten in de manier van superpositie en toepassing. |
| 22. | "Een vliegtuig voor papa" | Twee ongelijke groepen objecten leren vergelijken in een superpositiemethode, om de vergelijkingsresultaten aan te duiden met de uitdrukkingen "meer", "minder", "evenveel als". |
| 23. | "Twee poppen" | Twee ongelijke groepen objecten leren vergelijken, de vergelijkingsresultaten aangeven met de woorden “meer”, “minder”, “evenveel”, “hoeveel”. |
| 24. | "Ansichtkaarten voor moeders" | Versterk de mogelijkheid om twee objecten in lengte, breedte en hoogte te vergelijken, geef de resultaten aan met de juiste woorden. |
| 25. | "Wedstrijd" | Versterk het vermogen om de delen van de dag te onderscheiden en te benoemen: dag, nacht. |
| 26. | "Schepen" | Het vermogen ontwikkelen om het aantal geluiden op het gehoor te onderscheiden (veel en één); consolideer manieren om objecten te vergelijken. |
| 27. | "Kuiken" | Leer een bepaald aantal objecten en geluiden te reproduceren volgens een steekproef binnen drie (zonder een getal te tellen en te benoemen). |
| 28. | "Russisch volksverhaal" Teremok " | Oefening in het vermogen om twee objecten in grootte te vergelijken, de vergelijkingsresultaten aanwijzen met de woorden "groot", "klein". |
| 29. | "Speelgoedwinkel" | Leer een bepaald aantal bewegingen te onderscheiden en noem ze de woorden "een", "veel". |
| 30. | "Morgen en avond" | Versterk het vermogen om delen van de dag te onderscheiden en te benoemen: ochtend, avond; het denken ontwikkelen. |
| 31. | "Het verhaal over" grootmoeder en grootvader " | Versterk de mogelijkheid om twee gelijke groepen objecten te vergelijken door middel van overlay en applicatie. |
| 32. | "Kittens" | |
| 33. | "Kennis" | Bij kinderen de belangrijkste componenten vormen van gereedheid voor een succesvolle wiskundige ontwikkeling; help elk kind om tevreden te zijn met het leerproces, om geen onzekerheid en angst te voelen bij het voltooien van opdrachten. |
| 35. | "Verjaardag van een goede tovenares" | Verbeter het vermogen om geometrische vormen te onderscheiden en te benoemen: cirkel, vierkant, driehoek, kubus; aandacht, denken, geheugen, verbeeldingskracht ontwikkelen. |
Tabel: fragmenten van samenvattingen van lessen wiskunde in de tweede junior groep
| Auteur en onderwerp van GCD | Verloop van de les |
| Antonova O. "Een cijfer, twee cijfers" | De leraar laat de kleuters weten dat er een gast naar hen toe zal komen en een raadsel zal vragen: Een grappig beest genaaid van pluche: Er zijn poten, er zijn oren. Geef het beest wat honing En geef hem een \u200b\u200bhol. Wie zijn deze jongens? (Beer) Een pluchen Mishutka verschijnt in de groep en wil met de jongens spelen. Speltaak "Leg de blokjes in dozen" (Uit te voeren op het tapijt). Je moet grote en kleine blokjes in dozen sorteren die de beer per ongeluk heeft verspreid. Kinderen noemen ook de kleuren van objecten en laten op verzoek van de leerkracht het grote en het kleine zien. Er is een fysieke training "Beer": Beer steek uw poten op Teddybeer onderpoten Teddybeer, teddybeer draait rond Raak dan de grond aan En wrijf over je buik - een, twee, drie! Quest "One-Many" ( individueel werk met hand-outs aan de tafels: gele borden en groene mokken in een doos). De mokken worden van de borden geplaatst en verwijderd - de begrippen "geen", "één", "veel" staan \u200b\u200bvast. Een actief spel "Gladde cirkel" wordt uitgevoerd: kleuters lopen in een cirkel, houden elkaars hand vast en herhalen de woorden na de leraar: In een gelijkmatige cirkel De een na de ander We gaan stap voor stap Blijf staan! Vriendelijk samen Laten we het zo doen! Voor de laatste woorden moet je bepaalde bewegingen uitvoeren die de leraar laat zien: springen, stampen, gaan zitten, enz. De jongens nemen afscheid van Mishutka en hij vertrekt. |
| L.V. Motkova "Kleine vogels" | De leerkracht nodigt de kinderen uit om met de vogels te spelen: hij laat speelgoedfiguurtjes zien en deelt ze vervolgens uit aan de kinderen. Het concept van "Een - veel" wordt geconsolideerd (iedereen heeft één vogel, maar iedereen heeft er veel bij elkaar). De kinderen laten zien hoe de vogels vliegen - ze verplaatsen het speelgoed in de lucht. Er is een horizontale baan op het bord. Daar moet je de vogels op één rij zetten, hun aantal (veel) noemen, bepalen of ze even groot zijn (verschillend - groot en klein). Meerdere mensen antwoorden (naar keuze van de leraar). De leraar nodigt kleuters uit om de vogels te voeren - hiervoor worden gele magneten (granen) uitgedeeld aan kinderen. De leraar legt een magneet onder de eerste vogel, en dan "voeden" de kinderen de anderen (meerdere mensen komen een voor een naar het bord). Het blijkt dat één vogel niet genoeg graan had - er zijn meer vogels dan granen. Het is noodzakelijk om hun aantal gelijk te maken. De leraar brengt de kinderen naar toe verschillende manieren vergelijkingen - voeg nog een korrel toe of verwijder de vogel. Speltaak "Sluit de ramen in de huizen." Op de tafels staan \u200b\u200bgekleurde huisjes. Elk kind krijgt verschillende geometrische vormen (van 3 tot 6 - afhankelijk van het ontwikkelingsniveau). De leraar draagt \u200b\u200been gedicht voor: De vogels zitten in de huizen En ze kijken door de ramen. De wind waaide! (kinderen blazen) Help! Sluit alle ramen! En kinderen moeten op dit moment de ramen van alle huizen sluiten met ramen - geometrische vormen (de juiste kiezen). Kinderen, vrij bewegend tussen de tafels, sluiten alle ramen met veelkleurige geometrische vormen. Op verzoek van kinderen wordt er een buitenspel gehouden - "Vogels en een kat" of "Vogels en een auto". Grafische taak. Er zijn grote en kleine vogels op het magneetbord, en de nesten in de buurt zijn ook van verschillende grootte. Het is noodzakelijk om een \u200b\u200bvogel en een nest van de juiste maat met een lijn te verbinden: de leraar doet dit met een stift op het bord en de kinderen voeren dezelfde taak vervolgens uit op een individuele kaart. De resultaten van de les worden samengevat, de kinderen vertellen welke spellen ze het leukst vonden. |
| Simonova E.A. "Bosbewoners bezoeken" | Beer Misha (speeltje) komt de jongens uit het bos bezoeken. De leraar nodigt de kinderen uit om naar het bos te gaan, hiervoor spreekt hij de toverwoorden uit: "Draai je om en bevind jezelf in het bos." Silhouetten van dennenbomen worden op het bord weergegeven: het concept van hoogte (bomen zijn hoog en laag) en hoeveelheid (er zijn veel bomen, maar slechts één beer). Er wordt lichamelijke opvoeding gegeven (kinderen voeren bewegingen uit volgens de tekst - ze wrijven over hun zijkanten, strijken hun benen, kietelen hun oren, enz.): De beer is uitgeput Bessen, meegevoerde champignons, We zullen over zijn zijkanten wrijven Om ze lichtjes te kneden En dan aaien we de benen Om een \u200b\u200bbeetje uit te rusten. En dan krabben we de buik, Laten we kietelen bij het oor Hij rende het bos in, We gromden bedankt. De leraar zegt dat Mishka ook oefeningen deed en liet zijn mand vallen. Geometrische vormen ontwaakten eruit - cirkels, vierkanten, driehoeken, die hij nodig had om hem te helpen verzamelen. Een andere gast uit het bos verschijnt in de groep - een eekhoorn. De beer wil haar mooie linten geven. Kinderen ontdekken, met de hulp van een leraar, dat ze verschillen in kleur, lengte en breedte. Om de banden in lengte en breedte te vergelijken, moet u ze over elkaar heen leggen: kleuters voltooien de taak. De reis naar het bos eindigt, Mishka verlaat de traktatie en neemt afscheid. |
Kenmerken van het geven van een open les in overeenstemming met de onderwijsnorm van de federale staat
In de tweede juniorgroep worden open lessen wiskunde geoefend. Dit is een verantwoordelijke taak voor de leraar en kleuters, vooral omdat kinderen van 3-4 jaar oud zich anders kunnen gedragen in aanwezigheid van gasten. Kinderen op deze leeftijd zijn onvoorspelbaar: iemand kan huilen en iemand kan de hele les naar volwassenen kijken, zonder aandacht te schenken aan de acties van de leraar. Daarom is het raadzaam om met een subgroep kinderen een open les te geven. Bovendien moeten de kinderen van tevoren psychologisch worden voorbereid, om uit te leggen dat er gasten naar de groep komen, voor wie niet bang hoeft te zijn.
Aan het begin van de les moet je de kinderen de gasten laten zien, ze laten overwegen, hallo zeggen - dit zal de nieuwsgierigheid van de kinderen bevredigen en de leraar kan rustig doorgaan met de les.
Open kijken in wiskunde is anders dan een gewone les. De docent moet elke vernieuwende techniek, innovatieve presentatiemethode, ongebruikelijk didactisch materiaal, effectieve vormen van werken met kinderen demonstreren. In dit geval zullen collega's geïnteresseerd zijn en zullen ze hun onderwijservaring verrijken, iets nieuws en nuttigs voor zichzelf leren.
Het is niet nodig om van tevoren met de kinderen te oefenen met alle spellen en vragen die in een open les worden gepresenteerd. In dit geval zullen ze niet geïnteresseerd zijn - en de gasten zullen het onmiddellijk begrijpen. Het is beter om soortgelijke taken uit te werken met kinderen, maar met ander didactisch materiaal (beeld en hand-out). Wat betreft lichamelijke opvoeding en vingergymnastiek, je kunt het van tevoren met de jongens doen.
Tabel: een fragment van het script van een open les over een sprookjesachtig thema "Staat in het veld van een teremok" opvoeder T. B. Chernetz
| Stage GCD | Stage inhoud |
| Inleidend gedeelte | De leraar vestigt de aandacht van kleuters op de gasten, de jongens begroeten hen. De leerkracht nodigt de kinderen uit om elkaars hand vast te houden, naar elkaar te glimlachen en een geweldige dag te beleven, en nodigt vervolgens de kinderen uit om een \u200b\u200breis te maken in een sprookje. Trein raadsel: Ik eet het op de bovenste plank Naar de zon, naar het zuiden. En de wielen onophoudelijk Klop klop. |
| Grootste deel | Kleuters zullen met een magische trein naar een sprookje moeten gaan. De leraar geeft ze kaartjes - er worden geometrische vormen op getekend. Ieder kind neemt plaats in overeenstemming met zijn figuur (er staan \u200b\u200book plaatjes op de stoelen) De conducteur (opvoeder) controleert de kaartjes en de trein vertrekt. Er wordt een stop aangekondigd - kinderen stappen uit de trein. Op de grond zien ze een lang en kort pad. De leraar laat een speelgoedmuis zien en zegt: Er is een teremok in het veld. Hij is niet laag, niet hoog. Zoals een muis over het veld rende, Ik heb Teremok gezien. Kinderen moeten bepalen welk pad de muis zal nemen om de toren sneller te bereiken (vergelijk de paden in lengte). De leraar blijft het verhaal vertellen - er verschijnt een kikker. Ze huilt omdat ze tijdens het rijden haar kralen is kwijtgeraakt. Je moet de kikker helpen - kralen uit geometrische vormen leggen (individueel werk met hand-outs onder de instructies van de leraar - hij noemt de vormen die moeten worden genomen). Er verschijnt een konijn. Hij zit in de problemen - zijn korte broek was gescheurd (zat vast aan een struik terwijl hij zich naar de teremok haastte). Je moet hem helpen - pak een pleister voor het gat (in de vorm van een cirkel, vierkant of driehoek). Er wordt een fysieke training "Bunny" gehouden: Bunny heeft het koud om te zitten, je moet de poten verwarmen (kinderen wrijven over hun handen). Benen omhoog, benen omlaag roos op tenen (actie op de tekst). We leggen onze poten opzij, op tenen skok - skok - overslaan (springen). De vos versiert de toren met vlaggen en de kinderen noemen hun kleuren. Het spel "Welke vlag is weg" wordt vastgehouden: de kinderen sluiten hun ogen (de nacht is gekomen) en de leraar verwijdert een voorwerp (het spel wordt meerdere keren herhaald). Er verschijnt een grote beer. Kinderen discussiëren, met hulp van een leraar, of hij wel in de teremok past (nee, hij is te groot). Om de beer te troosten besluiten de jongens om later een nieuw groot huis voor hem te bouwen. |
| Het laatste deel | Kinderen noemen een sprookje waarin ze zijn geweest en delen hun indrukken. De leraar prijst alle jongens. |
Video: open bezichtiging door FEMP in de tweede jongere groep
De les is gericht op het leren van het begrip kwantiteit. Er zijn spelpersonages (grootmoeder - een volwassene en een konijn - zijn rol wordt gespeeld door een leerling van de groep).
Hoe een activiteit met kinderen te analyseren
In de tweede juniorgroep begint de leraar elke les te analyseren, inclusief wiskunde. Als hij met kinderen praat, vraagt \u200b\u200bhij ze te onthouden wat ze deden, wat ze vooral leuk vonden en wat moeilijk leek. Op deze leeftijd is het belangrijk om alle leerlingen te prijzen, aangezien een vierdejarig kind een indicatie van fouten misschien verkeerd begrijpt: hij zal overstuur raken, zich in zichzelf terugtrekken en de volgende keer dat hij niets meer wil doen. De leerkracht moet de kinderen vertellen wat ze in de les hebben geleerd en voorzichtig aan sommige kinderen aangeven waaraan moet worden gewerkt (zeg in geen geval dat de taak slecht is uitgevoerd).
Als de les wiskunde open was, analyseren de aanwezige leraren deze volgens een bepaald plan (dit wordt door de leraar zelf gedaan voor introspectie).
Hier zijn enkele voorbeelden van een dergelijk plan.
- Het ontwikkelingsniveau van kleuters, hun gedrag en sfeer in het team (overeenkomstig de leeftijd, alle kinderen waren actief, goede discipline, vriendschappelijke relaties tussen kinderen).
- Beoordeling van de inhoud en structuur van de GCD (de les is niet langdurig, de kinderen hebben de stof onder de knie en zijn tegelijkertijd niet moe geworden, de stof wordt opeenvolgend gepresenteerd, alle fasen zijn met elkaar verbonden).
- Selectie van didactisch materiaal (visualisatie en hand-outs komen overeen met het onderwerp van de les, didactisch materiaal is expressief en interessant).
Kaartindex van vermakelijk materiaal (raadsels, taken, gedichten, rijmpjes van wiskundige inhoud tellen)
Om de FEMP-les in de tweede juniorgroep opwindend te maken, moet de docent in de inhoud verschillende onderhoudende materialen opnemen - raadsels, rijmpjes tellen, korte gedichten, taken die geschikt zijn voor een bepaalde leeftijd. Het zal ook spraak ontwikkelen en het geheugen van kinderen trainen (ze leren nieuwe woorden, en grappige poëtische teksten worden altijd goed onthouden).
Als de leerkracht de kinderen raadsels aanbiedt, is het raadzaam om het antwoord te demonstreren met beeldmateriaal, laat de kinderen bijvoorbeeld een model van een verkeerslicht zien, een echte want, een tafel, enzovoort). In dit geval zal het cognitieve proces effectiever zijn.
Wiskundige raadsels voor de tweede jeugdgroep
- Wie heeft er één been, en zelfs dat zonder schoen? (paddestoel).
- Veel handen, één been (boom).
- Twee uiteinden, twee ringen en een stud in het midden (schaar).
- Elk gezicht heeft twee prachtige meren.
Er is een berg tussen hen in.
Noem ze kinderen (ogen). - Twee kijken en twee luisteren (ogen en oren).
- Hij heeft twee wielen en een zadel op een frame
twee pedalen zitten aan de onderkant, draai ze met hun voeten (fiets). - Ik heb twee paarden, twee paarden.
Ze dragen me over het water.
En het water is hard, als steen! (schaatsen). - Heeft 4 tanden. Verschijnt elke dag aan tafel, eet niet (vork).
- Honderd kleding, en allemaal zonder bevestigingsmiddelen (kool).
- De grootvader zit in honderd geklede bontjassen, die hem uitkleedt tranen (boog).
- Hij heeft gekleurde ogen
Geen ogen, maar drie lichten,
Hij volgt ze om de beurt
Kijkt me van bovenaf aan (stoplicht). - Vier poten, maar kan niet lopen (tafel).
- Vier broers staan \u200b\u200bonder één dak (tafel).
- Alle vier de bloembladen van de bloem bewogen.
Ik wilde het eraf halen, het fladderde en vloog weg (vlinder). - Vijf broers wonen in één huis (want.)
Raadsels over geometrische figuren en sprookjesfiguren zijn interessant.
- Ik heb geen hoeken
En ik ben als een schotel
Op het bord en op het deksel
Wie ben ik, vrienden? (Een cirkel) - Hij kent me al een hele tijd
Elke hoek erin is recht.
Alle vier de kanten
Dezelfde lengte.
Ik ben blij hem aan je voor te stellen,
En zijn naam is ... (Vierkant) - Nabij het bos aan de rand
Drie van hen wonen in een hut.
Er zijn drie stoelen en drie mokken
Drie bedden, drie kussens.
Raad eens zonder een idee,
Wie zijn de helden van dit verhaal? (Mashenka en drie beren).
Gedichten met wiskundige inhoud
Korte gedichten staan \u200b\u200bdicht bij raadsels, die kleuters zelf moeten voltooien - kies het laatste woord dat geschikt is in betekenis en rijm:
- Draaien op één been
Zorgeloos, vrolijk.
Een danseres in een kleurrijke rok
Musical ... (zweefmolen). - Ovale kikker,
Maar helemaal geen dier,
En een goede groente -
Groen ... (komkommer.) - De lucht is als een blauw huis
Er zit één venster in:
Als een rond raam
In de lucht schittert ... (de zon.)
Kinderen van het vierde levensjaar zullen dol zijn op grappige wiskundegedichten, maar ze mogen niet te lang zijn om de kinderen niet te vermoeien:
- Nam een \u200b\u200bdriehoek en een vierkant
Hij bouwde er een huis van.
En daar ben ik erg blij mee:
Nu woont de kabouter daar. - We plaatsen twee vierkanten
En dan een enorme cirkel.
En dan nog drie cirkels
Driehoekige dop.
Dus er kwam een \u200b\u200bgrappige freak uit. - De zon wekt ons op om op te laden.
We steken onze hand op bij het bevel “één”.
En boven hen ritselt het gebladerte vrolijk.
We laten onze handen vallen bij het commando "twee". - De muizen kwamen er een keer uit
Kijk hoe laat het is.
Een twee drie vier -
De muizen trokken aan de gewichten ...
Plots klonk er een verschrikkelijk gerinkel
De muizen renden weg.
Wiskundige rijmpjes
De jongens moeten ook grappige wiskundige rijmpjes leren, die later voor hen nuttig zullen zijn voor collectieve spellen:
- Een twee drie vier vijf,
Het konijn ging wandelen.
Plots rent de jager naar buiten
Schiet recht op het konijn
Maar de jager miste
Het grijze konijn rende weg. - Een twee drie vier vijf,
Het konijn ging wandelen.
Wat moeten we doen? Hoe zouden we moeten zijn?
Moet een kink in de kabel krijgen.
We zullen opnieuw overwegen:
Een twee drie vier vijf. - Er waren eens honderd kinderen.
Iedereen ging naar de kleuterschool
Iedereen ging aan tafel zitten
Iedereen at honderd koteletten
En toen gingen ze naar bed -
Begin opnieuw met tellen. - Een twee drie vier.
Wie woont er in ons appartement?
Vader, moeder, broer, zus,
Murka de kat, twee kittens,
Mijn puppy, krekel en ik -
Dat is mijn hele familie!
Een twee drie vier vijf -
Ik zal iedereen weer gaan tellen.
Vrije tijd en plezier in wiskunde
Zoals de pedagogische praktijk laat zien, zijn kleuters dol op wiskundige ontspanning en amusement. En je kunt kinderen kennis laten maken met deze leuke en interessante gezamenlijke cognitieve activiteit uit de tweede juniorgroep. Ze verschillen van de gebruikelijke bezetting in een ontspannen sfeer en een gemakkelijke sfeer. Kinderen kunnen vrij rondlopen in de groep of de muziekkamer (als het evenement daar wordt gehouden), actiever zijn - meer redeneren, vrijuit uiten en voorstellen doen.
Als een kind moe is of zijn interesse heeft verloren tijdens het amusement, kan hij het soort activiteit veranderen (de leraar denkt van tevoren na over wat hij met dergelijke kinderen moet doen).
Het is de taak van de leerkracht om na te denken over een spannend spelprogramma, hiervoor worden meestal gamekarakters gebruikt, maar niet alleen speelgoed, maar levensgrote poppen of verkapte volwassenen (je kunt een collega, een onderwijzeres of een van de ouders aansluiten die hun acteervaardigheden willen laten zien). Er moet een verrassingsmoment zijn dat een uitbarsting van activiteit bij de kinderen zal veroorzaken.
Een helder speelbaar personage is een verplicht onderdeel van wiskundige vrijetijdsbesteding in een voorschoolse onderwijsinstelling
Het scenario van wiskundig entertainment is het best gebaseerd op een sprookje of tekenfilm die kinderen bekend zijn, terwijl de acties niet duidelijk aan het plan mogen worden gekoppeld, zodat er ruimte is voor de creatieve improvisatie van de leider. Het materiaal moet de kinderen bekend zijn en geen moeilijkheden veroorzaken, aangezien het belangrijkste doel van vrije tijd amusement is. De docent moet ongebruikelijke en interessante visualisatie en didactische hulpmiddelen vinden.
Het uitvoeren van wiskundige vrije tijd vereist een zekere pedagogische vaardigheid van de opvoeder. Voorafgaand aan het evenement moet u bijvoorbeeld de individuele kenmerken van uw leerlingen analyseren. Sommige kinderen hebben tenslotte spraakproblemen, iemand durft geen initiatief te nemen. In overeenstemming hiermee is het noodzakelijk om taken voor de kinderen te selecteren, zodat elk kind zich op zijn gemak en vreugdevol voelt.
Rekenvrije vrije tijd moet niet te vaak worden besteed (niet meer dan één keer per kwartaal): laat het een kleine vakantie zijn voor kleuters. Bovendien is er veel voorbereiding nodig om dit evenement waardig te houden.
Tabel: een fragment van een samenvatting van wiskundig entertainment in de tweede jongere groep
| Auteur en onderwerp | Evenement voortgang |
| Kurchukova E.V. "Wat een wonder - deze sprookjes!" (uitgevoerd in muziek vlas hal) | Voor de kinderen verschijnt een Kolobok, die de kinderen informeert dat hij verdwaald is en terug wil naar zijn sprookje. De leerkracht nodigt kleuters uit om op reis te gaan, deelt stuurwielen uit. Elk kind noemt de kleur van zijn wiel. Op de muziek en woorden van de leraar gaan kinderen op pad: |
Taken en onderwerpen van zelfstudie van de leraar op FEMP in de tweede juniorgroep
Wiskunde biedt geweldige kansen bij het kiezen van een onderwerp voor de zelfstudie van een leraar. Het belangrijkste is om innovatieve speelse en onderhoudende technieken te vinden die nodig zijn om kinderen van deze leeftijd les te geven. Het is tenslotte erg interessant om nieuwe handleidingen te ontwikkelen, om met je eigen handen didactische spellen te maken, die later erg nuttig zullen zijn om de kwalificaties van de leraar te verbeteren.
Een docent kan creatief een rapport ontwerpen over zijn onderwerp zelfstudie, bijvoorbeeld in de vorm van een presentatie voor collega's, een tentoonstelling voor ouders. Je kunt zelfs een creatieve minivoorstelling organiseren - speel een wiskundig sprookje waarin de kinderen de helden zullen zijn.
Hier zijn voorbeelden van mogelijke onderwerpen voor zelfstudie met betrekking tot wiskunde.
- Rol didactisch spel bij het onderwijzen van wiskundige concepten aan kinderen van de tweede groep.
- Ontwikkeling fijne motoriek in de klas over FEMP in de tweede juniorgroep.
- Wiskundige sprookjes voor leerlingen van de tweede jeugdgroep.
- Raadsels, grapjes, vermakelijke vragen bij het lesgeven in wiskunde aan jongere kleuters.
IN moderne wereld wiskunde speelt een belangrijke rol en dringt door in een grote verscheidenheid aan kennisgebieden. Dit onderwerp verdient aandacht vanaf de vroege voorschoolse leeftijd. Bovendien moet het kind niet alleen verschillende informatie onthouden, maar ook objecten en concepten leren analyseren. Door kinderen in een toegankelijke vorm kennis te laten maken met het aantal, de vorm en de grootte van objecten, hen de primaire oriëntatievaardigheden in ruimte en tijd bij te brengen, geeft de leraar niet alleen kennis, maar draagt \u200b\u200bhij ook bij aan de ontwikkeling van logisch en abstract denken van kinderen.