Psihodiagnostika profesionalnog usmjeravanja. Testovi profesionalnog usmjeravanja. Video: Profesionalna orijentacija.
Sukladno naredbi Vlade Ruske Federacije, stupio je na snagu program modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine. Mnogo pozornosti u konceptu ovog programa posvećuje se uvođenju sustava specijaliziranog obrazovanja u srednju školu, usmjerenog na stvaranje sustava specijaliziranog obrazovanja usmjerenog na individualizaciju treninga i socijalizacije učenika, uključujući uzimajući u obzir potrebe tržište rada.
Testiranje karijere često pomaže u procesu donošenja glavnih odluka ili u karijeri, ali ne daje jednostavne, apsolutne odgovore. Ne postoji test koji će vam definitivno reći tko biste trebali biti. Procjena karijere promiče bolji osjećaj samosvijesti i samoprihvaćanja, dva atributa zbog kojih je vjerojatnost uspješnog izbora u karijeri.
Što ako niste sigurni kakav posao ili karijeru želite? Niste sigurni što učiniti sa svojim životom? Provedite neko vrijeme ovdje i napravite jedan ili više sljedećih testova samoprocjene kako biste bolje razumjeli svoje stavove i interese koji se odnose na mogućnosti karijere.
U ovom eksperimentu sudjeluje i MOU gimnazija grada Fryazino, u kojoj već četvrtu godinu radim kao učitelj-psiholog.
Provedba ideje o obveznom profilu obrazovanja u višem stupnju školskog obrazovanja postavlja maturantu osnovne škole (9. razred) potrebu odgovornog izbora. Tinejdžer također mora napraviti ovaj izbor u odnosu na "... individualnu obrazovnu (ili profesionalnu) putanju ...".
Članci o procjeni karijere u kvintementu
Da biste saznali više o tome kako najbolje koristiti ocjene da biste razumjeli svoju strast i smjer u svojoj karijeri, čitajte dalje. A ako raspravljate o moći samopoštovanja, pročitajte neke od ovih priča o uspjehu u procjeni karijere. Još prijemnika za test papira i olovke?
Kvintementalni alati za procjenu karijere
Za sve - studente, prijavitelje, karijeriste: - detaljna procjena koja će vam pomoći otkriti vaše interese, ponašanje i stil rada. Pruža detaljno izvješće s posljedicama u karijeri i zadacima koji odgovaraju vašem predlošku. Ova je procjena mrežni alat osmišljen kako bi vam pomogao da pronađete svoju budućnost povećavajući svoje samospoznaje. Ispunite upitnik koji sadrži 71 trijadu od tri aplikacije. Procjena je osmišljena kako bi usmjerila, motivirala i osnažila ljude da maksimaliziraju obrazovni i karijerni potencijal. Pruža najavne rezultate objavljene od e-mail; više informacija i preporuka dostupno je uz naknadu. Web mjesto uključuje pristup brojnim internetskim testovima i procjenama samootkrivanja. Članstvo, ocjene i skraćeni rezultati su besplatni, ali morate platiti detaljne rezultate ispitivanja.
Ostali izvrsni alati za procjenu
Identificira vaše karijerne interese, a zatim vam govori koji se zadaci podudaraju s vašom izvedbom u najvišim ocjenama. Također uključuje preferencije na radnom mjestu koristeći sedam pristupa radu. Ispunite upitnik sa oko 70 pitanja koja se automatski unose na Internet. Vaši će rezultati biti u obliku Myers-Briggsovih vrsta i izradit će se prijedlozi za odgovarajuću karijeru. Utvrđivanjem ponašanja koja su ključna za uspjeh i radnu kompatibilnost, procjene određuju posao koji je za vas najbolji pristup ponašanju. Popis radnih preferencija. Ključ karijere. Jones, ova procjena mjeri vašu osobnost, pronalazi posao koji se podudara s vašim vještinama, interesima i osobnošću, a zatim nudi poveznice do Vodiča za proučavanje karijere američke vlade kako biste saznali više o poslovima koji vam najviše odgovaraju. Test s pet do pet osobnosti. Iako ova procjena osobnosti nije usmjerena na karijeru, ona pruža uvide koji se mogu primijeniti na karijeru. Poduzmite procjenu 93 pitanja na mreži i zaprimite rezultate e-poštom. Uključuje doživotni pristup području korisničke podrške. Procjena osobnosti Carolyn Kahlil sustav je osobnosti koji je oblikovan kao grafički prikaz i Keirseyina temperamenta i pokazatelja tipa Meyers-Briggs. Procjena vas traži da odaberete jedan od dva načina popunjavanja 36 prijava. Rezultati vam mogu pomoći da prepoznate svoje vještine i talente - i možda vas usmjeriti na različite putove u karijeri. Koristeći rezultate vašeg jedinstvenog karaktera, interesa i sposobnosti za analizu vaše kompatibilnosti s preporučenom karijerom. Zahtjevi za najvećom, najdetaljnijom bazom podataka o karijeri. Nema testiranja uzorka troškova; mora se kupiti kompletan test.- Temeljena ploča.
- Za stvorene osobe koje traže posao ili one koji traže karijeru.
- Rezultati su predstavljeni u tekstualnom i grafičkom obliku.
- Dobar izvor za srednjoškolce da promijene karijeru.
- Neki su predmeti besplatni; ostali su plaćeni.
- Bez troškova za tražitelje posla.
Dugogodišnja praksa uvjerljivo je pokazala da se, počev od kasne adolescencije, u obrazovnom sustavu moraju stvoriti uvjeti za srednjoškolce da ostvare svoje interese, sposobnosti i stvore daljnje planove života nakon škole. Prema rezultatima sociološkog istraživanja, više od 70% srednjoškolaca daje prednost "poznavanju osnova glavnih predmeta i dubinskom proučavanju samo onih koji su izabrani da se za njih specijaliziraju". Drugim riječima, profiliranje obrazovanja u starijim razredima odgovara strukturi obrazovnih, profesionalnih i životnih stavova većine učenika starijih razreda. Problem leži upravo u izboru samog smjera ovog produbljivanja i dostupnosti odgovarajućih prilika u određenim institucijama.
Dosegnite svoje tinejdžere, vrijeme je da razmislite o svojoj budućnosti i o tome najbolji način maksimiziranje šansi za uspjeh. Jedan od načina na koji ih možete pokrenuti je procjenom njihovih interesa i snage putem profesionalnih savjeta.
Profesionalno savjetovanje, koje se ponekad naziva i profesionalna rehabilitacija, vrsta je programa koji pomaže djeci s posebnim potrebama, uključujući cerebralnu paralizu, pripremiti za život i posao odraslih. Glavni ciljevi profesionalnog savjetovanja su osposobljavanje djece za vještine koje će postati financijski neovisne, osjećaj vlastite vrijednosti i poticati neovisnost.
U školi u kojoj radim regrutiraju se 3-4 deseta razreda, s različitim smjerovima. Postoje humanitarni, ekonomski, fizikalno-matematički i općeobrazovni. Ti se smjerovi mijenjaju svake godine. Za djecu i roditelje postavlja se pitanje: kamo ići, u kojem smjeru? U ovoj situaciji bila je potrebna pomoć psihologa. Pozvana sam na roditeljski sastanak za srednjoškolce gdje sam razgovarala o važnosti tečajeva profesionalnog usmjeravanja. Da je zahvaljujući dubljem i pažljivijem proučavanju sebe, svojih osobina i sposobnosti moguće formirati čitav sustav obrazovnih i profesionalnih planova i namjera učenika.
Video: Karijerno usmjeravanje
Često multidisciplinarni pristup, profesionalno savjetovanje usko surađuje sa svakim pojedincem kako bi se procijenile tjelesne snage i slabosti, sposobnosti, talenti, karijerni interesi itd. Promjene u uredu računaju se i za one kojima je stan potreban, na primjer. Uz to, profesionalno savjetovanje pomaže djeci da prevladaju prepreke na radnom mjestu pružanjem usluga.
Blagodati cerebralne paralize i profesionalno savjetovanje
Profesionalno savjetovanje obično se nudi kao dio vašeg djeteta. Djeca s cerebralnom paralizom trebaju dodatnu podršku kada su u pitanju životni događaji, poput odabira karijere koja im odgovara. Neki roditelji mogu pretpostaviti da buduće zaposlenje njihovog djeteta nije moguće, ali stručno osposobljavanje može pomoći snovima vašeg djeteta da jednog dana u stvarnosti dobiju profitabilan posao.
U ovom radu predstavljam mali dio svog rada s učenicima devetih razreda na profesionalnom usmjeravanju.
Moj tečaj, kao i mnoge knjige, započinje uvodnom riječju - teorijskim dijelom. U ovom sam dijelu prepoznao zanimljive i sažete definicije različitih autora.
Profesionalno samoodređenje.
Profesionalni identitet jedan je od kritične komponente samosvijest osobe kao subjekta aktivnosti. Formiranje profesionalne samosvijesti događa se na temelju ovladavanja socijalnim iskustvom osobe uz uključivanje tog iskustva u „profesionalno ja“ pojedinca.
Profesionalno savjetovanje može identificirati jedinstvene mogućnosti vašeg djeteta i pomoći mu u postizanju neovisnosti. Nakon završetka ocjenjivanja, profesionalni treneri mogu im pomoći u pronalaženju programa osposobljavanja za posao, pomoći u zapošljavanju, stručne pomoći u socijalnim pitanjima i pitanjima samopoštovanja te pružiti pristup drugim trenerima, poput trenera u karijeri i poslu.
Vrste obuke povezane sa profesionalnim savjetovanjem
Vrsta treninga povezana s profesionalnim savjetovanjem ovisit će o individualnim procjenama svakog učenika. Općenito, međutim, obično se nude sljedeći oblici studija. Predavanja, treninzi za slušalice i telefone Nastava računala i primijenjenih programa Metodologija savladavanja radionica Kako pronaći posao Karijera. Stručno savjetovanje može se ponuditi u raznim okruženjima, uključujući škole, fakultete, centre za osposobljavanje i društvene centre.
Postoji nekoliko pristupa razumijevanju profesionalnog identiteta. Na primjer, Prygin G.S. vjeruje da je profesionalna samosvijest čovjekova svijest o svojoj pripadnosti određenoj profesionalnoj skupini. Alekseev V.A. glavni naglasak u profesionalnoj samosvijesti stavlja na znanje i samoprocjenu profesionalnih kvaliteta i odnosa prema njima. L. A. Golovey tumači ovaj koncept kao selektivnu aktivnost samosvijesti ličnosti, podređenu zadatku profesionalnog samoodređenja; svijest o sebi kao o vlastitom subjektu profesionalna djelatnost.
Profesionalci koji pružaju profesionalne savjete
Stručno savjetovanje uspješno je zbog uključenih stručnjaka. Profesionalno profesionalni savjetnici obično su magistri strukovne rehabilitacije. Iako većina država ne zahtijeva certificiranje stručnjaka, mnogi će dobrovoljno dobiti certifikat u svom području kako bi povećali vjerodostojnost, jer većina poslodavaca povoljno postupa s onima koji certifikat dobivaju.
Profesionalni savjetnici usredotočeni su na brojna područja školovanja, uključujući rehabilitaciju, biologiju, anatomiju i fiziologiju, kliničku praksu i promatranje, psihologiju, sociologiju i još mnogo toga. Druga vrsta stručnjaka koji pomaže profesionalnim savjetima je tehničar. Profesionalni tehničari obično imaju diplomu asistenta i pomažu profesionalnim savjetnicima u pomaganju studentima da nauče vještine koje će im pomoći u uspjehu u zapošljavanju.
Takva tumačenja pojma "profesionalni identitet" ne proturječe jedna drugoj, već se međusobno nadopunjuju, odražavajući različite aspekte ovog širokog koncepta.
Prema Markovoj A.K. profesionalni identitet uključuje:
Svijest osobe o normama, pravilima, modelima svoje profesije, kao mjerilima za ostvarivanje svojih kvaliteta;
Stručni savjet Priča o uspjehu
Karlie Hayes s Floride upisala se u profesionalno savjetovalište poznato pod nazivom Profesionalna rehabilitacija nakon što je u svojoj lokalnoj srednjoj školi saznala za svoj program School to Work. Demokrat iz Tallahasseea izvještava da je Hayes dok je savjetovao naučio neprocjenjive duhovne vještine, a njezin savjetnik Sherger Gray bio je toliko impresioniran da je Hayesu mogao pronaći mjesto u medicinskim bolnicama za zdravstvo na Floridi na Sveučilištu Južne Floride. Hayesove odgovornosti uključivale su punjene koverte i druge činovničke zadatke koje je podučavala tijekom treninga.
Svijest o tim osobinama kod drugih ljudi, uspoređivanje sebe s nekom apstrakcijom ili određenim kolegom;
Uzimajući u obzir ocjenu sebe kao profesionalca od strane kolega;
Samopoštovanje osobe prema njezinim pojedinačnim stranama je razumijevanje sebe, svog profesionalnog ponašanja, kao i emocionalni stav i procjena samog sebe. Profesionalna samosvijest ovdje se temelji na profesionalnoj samoprocjeni - retrospektivnoj, stvarnoj, potencijalnoj, idealnoj;
Otkad je Hayes patila i kad je njezin trener za profesionalno usmjeravanje počeo odmah raditi kako bi joj osigurao stan koji joj je potreban za rad. Također nastavlja raditi u Dječjoj zdravstvenoj zaštiti i toliko je visoko kvalificirana da je preuzela dodatne zadatke. Promatrač ističe da je Hayes jedan od njezinih najboljih zaposlenika i "zadovoljstvo raditi s njom".
Treba vam puno strpljenja kao školskog savjetnika, ali učenici će napredovati pod vašim vodstvom. "Idite u redateljev ured!" Nitko to ne želi čuti. No, ponekad su pritisak i zahtjevi škole dovoljni da natjera nekoga da djeluje.
Pozitivna ocjena samog sebe općenito, utvrđivanje njegovih pozitivnih osobina, izgleda, što dovodi do pozitivnog „Ja-koncepta“.
Profesionalac s takvom razinom samosvijesti povećava samopouzdanje, zadovoljstvo svojom profesijom i povećanu želju za samoostvarenjem.
U većini studija ovisnost se smatra vodećim komponentama strukture samosvijesti:
Ovdje možete ući kao školski savjetnik i ostvariti ispunjenu karijeru kako biste učenicima olakšali kroz često burne školske godine. Uz vašu pomoć mogu pouzdano kretati prema problemima. Djeca i mladi trebaju smjernice i podršku, posebno kada su u pitanju akademska, osobna, roditeljska i socijalna pitanja. Pomoći ljudima da ostvare svoj potencijal trebao bi vam biti cilj broj jedan - a da biste ga postigli, morate biti brižni, fleksibilni, prilagodljivi i strpljivi.
Školski savjetnici pomažu učenicima na svim razinama, od osnovna škola na fakultet. Djeluju kao zagovornici dobrobiti učenika i kao vrijedni resursi za njihov obrazovni razvoj. Kao školski savjetnik, prvo slušate zabrinutosti učenika. Jer svaka kuća i društveni život različiti, možda ste jedina osoba koja u određenom trenutku ispunjava tu potrebu za njima.
1. samosvijest iz vodeće aktivnosti prethodnog razdoblja;
2. samosvijest od pojave refleksije, svijest o svojoj individualnosti, otkrivanje "Ja";
3. samosvijest iz profesionalnog samoodređenja.
U pogledu istraživanja holističkog procesa profesionalnog određivanja, postoje tri smjera.
Suština prvog pristupa leži u činjenici da se profesionalno samoodređenje smatra uskim, jasno definiranim - kao bitna i integralna komponenta profesionalnog razvoja pojedinca. Drugim riječima, odabir profesije od strane osobe pokazatelj je da proces profesionalnog samoodređenja ulazi u novu fazu svog razvoja. Prema T.V.Kudryavtsevu. profesionalno formiranje ličnosti prolazi kroz četiri faze u svom razvoju:
1) formiranje profesionalnih namjera;
2) stručno osposobljavanje;
3) profesionalna prilagodba;
4) djelomično ili potpuno ostvarivanje osobnosti u profesionalnom radu.
Drugi pristup proučavanju profesionalnog sazrijevanja osobe razvio je I.S.Kon, koji kao jedan od glavnih pokazatelja moralne i psihološke zrelosti izdvaja sposobnost za rad u budućnosti. Prema ovom pristupu, najvažniji aspekt formiranja "Ja" je oblikovanje životnih planova pojedinca. S jedne strane, životni plan nastaje kao rezultat konsolidacije i generalizacije ciljeva koje si osoba postavlja. Ovo je svojevrsna hijerarhija i integracija motiva osobnosti, formiranje stabilne jezgre njezinih vrijednosnih orijentacija. U procesu formiranja životnih planova dolazi do diferencijacije i konkretizacije motiva i ciljeva, postupno se pojavljuje više ili manje stvaran, stvarnost orijentiran plan.
Prema autoru, sposobnosti, sklonosti i interesi prisutni su u početnoj fazi profesionalni izbor... Općenitija vrijednosna orijentacija, kao društvena svijest društvena vrijednost određena profesija, kao i osobno formiranje sustava osobnih vrijednosti, ono što osoba želi za sebe, razvija se kasnije.
Dakle, u radovima Kohna I.S. posebna se važnost pridaje povezanosti općeg društvenog razvoja pojedinca i njegovog profesionalnog samoodređenja.
E.A. Klimov u proučavanju profesionalnog samoodređenja ispituje faze ovog procesa povezane s promjenama u profesionalno orijentiranim stavovima i individualnim psihološkim karakteristikama pojedinca. To je osnova za razvoj trećeg pristupa problemu izbora profesije.
Prema Klimov EA, „profesionalno samoodređenje, shvaćeno kao jedna od najvažnijih manifestacija predmeta aktivnosti, može se razmatrati na dvije međusobno povezane, ali prepoznatljive razine: gnostičkoj (u obliku restrukturiranja svijesti, uključujući samosvijest ) i praktični (u obliku stvarnih promjena socijalnog statusa, mjesta osobe u sustavu međuljudskih odnosa) ".
U radovima S.N. Chistyakova povezuje profesionalno samoodređenje sa svestranim razvojem pojedinca i njenom društvenom aktivnošću.
Sam po sebi izbor profesije nije samo posljedica, već i aktivira proces razvoja osobnosti.
Tijekom svladavanja struke povećava se svijest, raznolikost, cjelovitost samokarakterizacije subjekta aktivnosti u pozitivnom smislu, a smanjuje svijest o samokarakterizaciji u negativnom smislu. Profesionalno samoodređenje razmatra se u svojoj dobi i individualnoj dinamici. Chistyakova naglašava da je najvažnije pri odabiru profesije utvrditi koji su od aspekata kvalitete te profesije najpoželjniji i mogući za vas.
Pryazhnikova E.Yu. istaknuti su glavni zadaci profesionalnog samoodređenja:
Formiranje opće spremnosti za samoodređenje;
- a srednjoškolcima i maturantima ovo je pomoć u donošenju određenog izbora.
Glavni cilj profesionalnog samoodređenja je postupno formiranje unutarnje spremnosti učenika za svjesnu i neovisnu izgradnju, prilagođavanje i provođenje izgleda za njegov razvoj (profesionalni, životni i osobni), spremnost da se smatra na vrijeme razvijajući i samostalno pronalazeći osobno značajna značenja u određenim profesionalnim aktivnostima.
Zahvaljujući mnogim autorima, poput Klimov E.K., Chistyakova S.N., Uznadze D.N. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. (pred kojim bih želio kleknuti), možemo pretpostaviti utjecaj obrazovnih i profesionalnih stavova na profesionalno samoodređenje srednjoškolaca.
Koncept "stava" zauzima vrlo važno mjesto u psihologiji, vjerojatno zato što fenomeni stava prodiru u praktički sve sfere ljudskog mentalnog života.
U sovjetskoj je psihologiji postojao čitav smjer (gruzijska škola psihologa), koji je na vrlo velikim razmjerima razrađivao probleme stava. Gruzijski psiholozi izravni su studenti i sljedbenici izvanrednog sovjetskog psihologa Dmitrija Nikolajeviča Uznadzea (1886.-1950.), Koji je stvorio teoriju instalacije.
Po definiciji stav je spremnost, predispozicija organizma ili subjekta da sagleda buduće događaje i radnje u određenom smjeru; osigurava stabilnu, svrhovitu prirodu tijeka odgovarajuće aktivnosti, služi kao osnova za svrsishodnu izbornu aktivnost osobe.
Stavovi se mogu očitovati u raznim područjima mentalnog života. Možemo razgovarati o motoričkim stavovima, perceptivnim stavovima, mentalnim stavovima.
U radu psiholoških centara osmišljenih za promicanje profesionalnog razvoja pojedinca, proučavanju odgovarajućih stavova srednjoškolaca (o specifičnoj situaciji odabira profila obrazovanja u školi i profesionalnom izboru), nedovoljna se pažnja posvećuje nerazvijenost instrumentalne potpore ovog područja.
Profesionalni stavovi leže u spremnosti pojedinca da prihvati profesionalno važne osobine. Ti su stavovi povezani, s jedne strane, s objektivnim zahtjevima samih situacija profesionalnog izbora, t.j. sa zadacima profesionalnog razvoja, a s druge strane - iskustvom rješavanja životnih problema koji se već mijenjaju u pojedincu.
U 9. razredu svaki se učenik suočava s vrlo akutnim pitanjem o svom budućem životu: što učiniti - nastaviti studij u školi, ići na fakultet ili raditi? U osnovi, društvo od adolescenta zahtijeva razinu zrelog profesionalnog samoodređenja, iako početnog. Istodobno, mora razumjeti vlastite sposobnosti i sklonosti, imati ideju o tome buduća profesija te o specifičnim načinima postizanja profesionalne izvrsnosti u odabranom području.
Ako se u dobi od 15 godina život nije radikalno promijenio, a tinejdžer je ostao u školi, time je dvije godine odgađao ulaz u odraslu dob i, u pravilu, samu odluku o odabiru smjera budućeg životnog puta. Prije napuštanja škole u ovom relativno kratkom vremenu potrebno je riješiti ovaj problem - stvoriti životni plan - riješiti pitanja tko biti (profesionalno samoodređenje) i što biti (osobno ili moralno samoodređenje). Kada se planovi svode na namjeru studirati, baviti se zanimljivim poslom u budućnosti, imati vjerne prijatelje i puno putovati, tada se to još uvijek ne može nazvati životnom perspektivom. Dapače, da bi donio odluku u području smjera i sadržaja svog daljnjeg obrazovanja, učenik devetog razreda ne samo da mora zamisliti svoju budućnost općenito, već i biti svjestan načina za postizanje svojih životnih ciljeva.
U završnom 11. razredu dolazi do izražaja zadatak profesionalnog samoodređenja. Konačni izbor pretpostavlja određenu razinu samoograničavanja, odbijanje adolescentnih maštanja, u kojima bi dijete moglo postati predstavnik bilo koje, najatraktivnije profesije.
Samopoštovanje u ranoj adolescenciji veće je nego u adolescenciji, iako je često još uvijek daleko od adekvatnog. Možda je upravo vjera u sebe, povećana razina težnji motor koji pomaže u stvaranju fantastičnih planova u mladosti i trošenju puno energije na njihovu provedbu. Glavno je da mladići i djevojke ne odustaju ako se planovi ne ostvare, ali nakon analize svojih resursa (unutarnjih i vanjskih) djeluju promišljenije.
S godinama je formiranje slike o sebi dovršeno, mladi ljudi već imaju jasniju predstavu o sebi, iako je ta slika još uvijek nestabilna i, u mnogo čemu, ovisi o krugu komunikacije (značajni ljudi, najčešće vršnjaci) pa čak i masovna kultura. Zbog toga se tuđe vrijednosti često uzimaju za svoje, a mladića ili djevojku ozbiljno uznemirava to što nema luksuzan automobil, ljetnikovac ili ultramodernu odjeću.
Pitanje samoodređenja
Sljedeća točka povezana sa samoodređenjem je promjena u motivaciji za učenje. Srednjoškolci, čije se vodeće aktivnosti obično nazivaju obrazovnim i profesionalnim, na studij počinju gledati kao na nužnu osnovu, preduvjet za buduće profesionalne aktivnosti. Njih uglavnom zanimaju oni predmeti koji će im trebati u budućnosti. Ako odluče nastaviti školovanje, opet se počinju brinuti o akademskom uspjehu. Stoga nedostatak pozornosti prema "nepotrebnim" akademskim disciplinama, često humanitarnim, i odbacivanje tog izrazito prezirnog stava prema ocjeni, koji je bio prihvaćen među adolescentima.
Na kraju adolescencije linije ontogeneze životnog svijeta u glavnim crtama oblikovale su se kao ustaljeni, razvijeni tipovi. U ranoj adolescenciji događa se njihovo konačno formiranje. Određuje se, prije svega, ideološkim izborom donesenim u starijoj školskoj dobi (ili nepostojanjem takvog izbora, što se također može smatrati vrstom "izbora" karakterističnom za jednu od razvojnih opcija). Moralno i profesionalno samoodređenje izravno je povezano s ideološkim stavovima.
Kao i u prethodnim dobnim fazama, i unutarnja slika svijeta adolescentove osobnosti dobiva najveći razvoj kao temeljni čimbenik koji određuje sadržaj života i vođenje aktivnosti. Rješavajući pitanja profesionalnog samoodređenja, izbora životnog puta, srednjoškolac polazi od osnovnih uvjerenja, ideala, vrijednosnih orijentacija i životnih stavova koji se u njemu razvijaju. Istodobno, on te stavove i uvjerenja, vrijednosti i ideale "primjenjuje" na svoj budući život i tako ih dublje ostvaruje. Formiranje svjetonazora, moralnih i profesionalnih stavova provodi se, dakle, u uskoj međusobnoj isprepletenosti i određuje opću orijentaciju osobnosti u adolescenciji.
Srednjoškolci s duhovnim, moralnim i bitnim orijentacija na osobnost (složen i „kao da je lagan“ i bitan životni svijet) profesionalno samoodređenje temelji se na orijentaciji prema biti veza sa svijetom. Glavni kriterij za odabir profesije je prisutnost dubokog interesa za nju, u vezi s kojom je zadatak utvrditi istinsko zvanje. Za većinu predstavnika ovih vrsta životnog svijeta (sa životnim svijetom bitnim za sve), zbog širine opsega interesa, olakšan je problem profesionalnog samoodređenja; neki od njih svoj su poziv pronašli ranije, u prethodnim dobnim razdobljima.
Motivacija učenja određena je nizom čimbenika specifičnih za ovu aktivnost. Isprva, postavlja ga sam obrazovni sustav, obrazovna ustanova u kojoj se provode obrazovne aktivnosti. Drugo, organizacija obrazovnog procesa. Treće, subjektivne karakteristike učenika (dob, spol, intelektualni razvoj, karakteristike, samopoštovanje, interakcija s drugim učenicima). Četvrti, subjektivne karakteristike učitelja i, iznad svega, sustav njegovog odnosa prema učeniku, djelu. Peti, specifičnosti predmeta.
Gimnazijalac se oprašta od djetinjstva, od starog poznatog života. Nalazeći se na pragu istinske zrelosti, sav je usmjeren prema budućnosti koja ga privlači i brine. Bez dovoljno samopouzdanja, prihvaćanja sebe, neće moći poduzeti potreban korak, odrediti svoj daljnji put. Stoga je samopoštovanje u ranoj adolescenciji veće nego u adolescenciji. Općenito, mladost je razdoblje stabilizacije ličnosti. U ovo se vrijeme formira sustav stabilnih pogleda na svijet i njihovo mjesto u njemu - svjetonazor. Poznati povezani s tim mladenačkim maksimalizmom u procjenama, strast u odbrani svog stajališta. Središnja novotvorina razdoblja je samoodređenje, profesionalno i osobno. Gimnazijalac odlučuje tko će biti i što biti u njegovom budućem životu.
Dijagnostika i opis korištenih metoda
U svom tečaju koristim četiri tehnike:
1) "Indikativni dijagnostički upitnik orijentacije interesa";
2) Karta sklonosti za razne aktivnosti;
3) Upitnik "Studijski interesi i omiljeni predmeti";
4) Upitnik "Motivacija za proučavanje različitih školskih predmeta."
Zahvaljujući tim metodama moguće je analizirati rezultate istraživanja ovisnosti obrazovnih interesa i usmjerenosti profesionalnih namjera učenika, kao i prirode motivacije koja utječe na odabir željenog područja. aktivnosti učenja učenici Srednje škole. Radi jasnoće, kombinirao sam sve rezultate ovih tehnika u jednu tablicu. Imao sam puno predavanja uključenih u obvezni tečaj profesionalnog usmjeravanja, u svoj sam članak stavio rezultate ankete devetog razreda gimnazije. Dodatak 5
1. Metodologija "Mapa interesa" ili "Okvirni i dijagnostički upitnik žarišta interesa", izmijenjena je inačica metode, koju je objavio A.Ye. Golomstock u zbirci "Stručno usmjeravanje u školi". Izmjenu su proveli zaposlenici Sveruskog istraživačkog instituta strukovnog obrazovanja.
Mapa interesa stvorena je za proučavanje interesa srednjoškolaca u različitim profesionalnim područjima. U ovoj tehnici postoji 15 takvih područja: matematika; kemija; biologija; geologija, zemljopis; tehničko modeliranje; elektrotehnika i radiotehnika; novinarstvo; pravo; povijest; pedagogija; Lijek; trgovina; ratovanje; glazbeno-umjetničko polje. Prilog 1
2. Metodologija "Mapa tendencija ka različitim vrstama aktivnosti" metodologija je koju je razvio EI Rogov.
Cilj je metodologije utvrditi najizraženije sklonosti učenika za različite vrste profesionalnih aktivnosti. Upitnik se sastoji od 30 pitanja s dva odgovora. Od ispitanika se traži da za sebe ocijeni privlačnost svake opcije. Dodatak 2
3. Upitnik "Motivi za odabir omiljenih predmeta"
Ovu tehniku \u200b\u200brazvio je R.V.Ovcharova. a usmjeren je na utvrđivanje vanjskih i unutarnjih motiva za odabir omiljenih školskih predmeta. Dodatak 3
4. Upitnik "Motivacija za aktivnosti učenja u različitim školskim predmetima" razvio je L.Ya Yurtseva i usmjeren je proučavanju motiva koji učenika navode na izučavanje predmeta. Dodatak 4
rezultatima
U razredu 9 A najčešće su birani predmeti algebra, književnost i engleski jezik. Nema učenika koji su odabrali omiljene predmete koji pripadaju istom profilu. Najveći broj (60%) učenika odabralo je omiljene predmete koji se odnose na dva različita profila.
Područja od najvećeg interesa su: matematička zanimanja, vojna zanimanja, tehničko modeliranje i umjetničko područje. 40% učenika zainteresirano je za zanimanja koja pripadaju jednoj vrsti, a drugih 40% zanima zanimanja koja pripadaju tri ili više vrsta.
U razredu 9A 70% učenika ima izraženu sklonost mobilnim aktivnostima, a drugih 50% sklonostima estetskim aktivnostima (pretpostavljala se mogućnost više od 1 izbora).
Ovi studenti najveća vrijednost ima emocionalni i estetski motiv za obrazovnu aktivnost iz omiljenog predmeta, najmanje je važan kognitivni motiv (maksimalni raspon vrijednosti ozbiljnosti različitih motiva u cijelom razredu je 12%).
Bibliografija
- Obrazovni proces u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi: Preporuke za organizaciju eksperimentalnog rada. - M., NFPK. Rujna 2005. godine.
- Prygin G.S. utjecaj značajki samoregulacije aktivnosti na profesionalno samoodređenje srednjoškolaca. M., 1987. S. 45-50.
- Alekseev V.A. Razvoj samosvijesti na prijelazu iz adolescencije u adolescenciju. M., 1965.S. 35
- L. A. Golovey Psihologija postajanja predmetom aktivnosti tijekom razdoblja adolescencije i zrelosti. SPb., 1996.S. 26-25.
- Markova A.K. psihologija profesionalizma. M., 1996.S. 36-38.
- T.V. Kudryavtsev Psihologija stručnog osposobljavanja i obrazovanja. M., 1985. S. 65.
- Kon I.S. Psihologija rane adolescencije. M.: Obrazovanje, 1982. S. 27.
- Klimov E.K. kako odabrati zanimanje. M., 1990.S. 14.
- Chistyakova S.N. Stručno usmjeravanje školarci: organizacija i upravljanje. M., 1987.S. 28.
- Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Igre i tehnike za profesionalno samoodređenje srednjoškolaca. M.: Pervoe Sentebrya, 2004. S. 43-45.
- Uznadze D.N. Psihološka motivacija za ljudsko ponašanje. M., 1969. S. 12.
- Uznadze D.N. Psihološka motivacija za ljudsko ponašanje. M., 1969.S 12-14.
- Golovakha E.I. životna perspektiva i profesionalno samoodređenje. K., 1988. S. 46.
- Kulagina I.Yu. Psihološka dob: dijagnoza i tendencije promjene u ontogenezi. M., 2000.S. 46-47.
- Chirkov V.I. Motivacija za aktivnosti učenja. Jaroslavlj, 1991.34-35.
- Klimov E.A. Kako odabrati zanimanje. M., 1990.
- R.V.Ovcharova Referentna knjiga školskog psihologa. M: Obrazovanje, 1993 (monografija).
- Jurceva L.Ya. O motivima obrazovnih aktivnosti u raznim akademskim predmetima. Volgograd, 1976.