Doronov's programma van kindertijd tot adolescentie. Programma 'Van kindertijd tot adolescentie'

Een uitgebreid programma voor ouders en opvoeders over de vorming van de gezondheid en ontwikkeling van kinderen van 4-7 jaar is ontwikkeld door een team van auteurs onder leiding van kandidaat-pedagogische wetenschappen T.N. Doronova in 2002.

Het programma wordt aangesproken onderwijzend personeel onderwijsinstellingen die de taken uitvoeren van voorschoolse en basisonderwijsinstellingen, opvoeders van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders, en kunnen ook worden gebruikt om te werken met kinderen die niet naar de kleuterschool gaan.

Het programma is gebaseerd op het belangrijkste strategische principe van het moderne Russische onderwijssysteem - de continuïteit ervan, die in de stadia van de kleuterschool en schoolkinderjaren wordt verzekerd door nauwe coördinatie van de acties van drie sociale onderwijsinstellingen - het gezin, kleuterschool en scholen. Dit komt tot uiting in de naam van de opleiding, die de continue verbinding tussen voorschoolse en basisschoolleeftijd kenmerkt. Gebaseerd op het concept van voorschoolse en basisonderwijs, richt het programma volwassenen op persoonlijk

gerichte interactie met het kind omvat de pedagogische samenwerking van ouders zowel met hun kind als met de pedagogische gemeenschap in het algemeen, de deelname van ouders aan de opvoeding en opvoeding van kinderen in het gezin, de kleuterschool en vervolgens op school.

De wettelijke basis voor de interactie van een voorschoolse onderwijsinstelling met een gezin is internationaal (Verklaring van de Rechten van het Kind en het Verdrag inzake de Rechten van het Kind), evenals Russische documenten (Grondwet van de Russische Federatie, Familie code RF, RF-wetten "inzake onderwijs" en "inzake basisgaranties van kinderrechten in de RF"). Het programma weerspiegelt de belangrijkste bepalingen van deze documenten: het recht van het kind op onderwijs; respect voor de individualiteit van elk kind, de eigenaardigheden van zijn ontwikkeling; het recht van het kind op bescherming tegen alle vormen van lichamelijk en geestelijk geweld, misbruik, enz .; interactie van de voorschoolse onderwijsinstelling met het gezin om de gezondheid, opvoeding en volledige ontwikkeling van het kind te vormen.

In het stadium van de voorschoolse kinderjaren implementeert het programma het idee om de inspanningen van ouders en leerkrachten te combineren voor de succesvolle oplossing van de volgende gezondheidsbevorderende en opvoedings- en onderwijstaken: de vorming van gezondheid door voorwaarden te scheppen voor de kwalitatieve rijping van alle systemen en functies van het lichaam van het kind; allround ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn talenten en creatieve vaardigheden, de ontwikkeling van nieuwsgierigheid als basis voor de cognitieve activiteit van de toekomstige student; het respect voor de nationale identiteit van de taal en traditionele waarden bevorderen, sociale vaardigheden en het vermogen om met volwassenen en leeftijdsgenoten te communiceren bevorderen.

Het programma geeft de karakteristieke kenmerken van verschillende kinderjaren weer en bepaalt de taken die in het gezin en de kleuterschool op twee hoofdgebieden moeten worden opgelost:

"Gezondheid" en "Ontwikkeling". De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van fysieke en mentale gezondheid kinderen, hun fysieke ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de kans om, samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool, eerst de gezondheid van het kind te bestuderen en te beoordelen, en vervolgens de individuele tactiek van zijn herstel te kiezen. De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, vertrouwd raken met culturele waarden, de vorming van creatieve verbeeldingskracht, de ontwikkeling van zijn nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit, heuristisch denken, interesse in zoekactiviteiten, evenals sociale competentie.

Het programma definieert een aantal algemene principes voor een succesvolle interactie tussen ouders en leerkrachten. De belangrijkste zijn de stijl van de relatie tussen de volwassene en het kind, respect voor hem en respect voor de producten van de creativiteit van kinderen, aandacht voor zijn acties, de manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, behoud van zelfvertrouwen. Om het programma uit te voeren, een reeks educatieve lesmateriaal voor ouders en leerkrachten.

Het programma "Kleuterschool - een huis van vreugde" (N. M. Krylova).

Dit programma is samengesteld op basis van generalisatie en integratie van fundamentele wetenschappelijke prestaties van binnenlandse en wereldpedagogie, psychologie, neurofysiologie en andere wetenschappen. Het presenteert het concept van de auteur van het opvoeden van een kleuter. Het programma is sinds 1985 in gebruik bij kleuters. Het was lange tijd verfijnd en verfijnd. Het programma werd voor het eerst gepubliceerd in 1992 in Perm.

Het programma bestaat uit een inleiding en kenmerken van het werk in de tweede junior, middle, senior en voorbereidende groepen voor school. Het programma definieert de basisprincipes van een integraal pedagogisch proces: het principe van een humanistische oriëntatie; het principe van nauwe verwevenheid tussen het nationale en het universele in het onderwijs; het principe van een integratieve benadering; het principe van de ontwikkeling van de psyche in activiteit en communicatie; het principe van conformiteit met de natuur, gezondheidsbevorderende oriëntatie van het onderwijs; het principe van harmonie van drie principes; het principe van samenwerking bij de opvoeding in het gezin en op de kleuterschool volgens de wetten van het Gemenebest.

De belangrijkste richtingen van het programma: de eerste richting van het programma voorziet in de introductie van het kind in fysieke cultuur, naar gezonde manier leven als fundament van de menselijke cultuur, zorg voor de gezondheid en verrijking van de lichamelijke en geestelijke ontwikkeling van de leerling; de tweede richting is het bevorderen van de versterking van de veelzijdige ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind als individu tijdens het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten op het niveau van onafhankelijkheid en creativiteit; de derde richting van het programma is om de leerling vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie.

De auteur onthult de kenmerken van elke positie op basis van de secties van het programma. Voor elke leeftijdsgroep wordt een lijst met klassen en het aantal lessen per week gepresenteerd. Het eerste deel van alle leeftijdsgroepen begint met een beschrijving van de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind. Hier onthult de auteur de mentale en fysieke kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van elke leeftijdsperiode. Verder is het werk volgens aanwijzingen opgebouwd.

Dus met kinderen van jongere en middengroepen is het werk als volgt gestructureerd.

"Bouw", "Arbeid", "Spel" en anderen. De derde richting: vertrouwd raken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Het bevat de volgende onderafdelingen: "Mens en samenleving", "Inleiding tot de ecologische cultuur", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie", "Inleiding tot de wereld van de geografie", "Inleiding tot de wereld van de astronomie", "Inleiding tot de wereld van technologie".

Het werken met kinderen van de middelste groep is volgens hetzelfde schema opgebouwd als in de jongere voorschoolse leeftijd. Er zijn echter enkele onderscheidende kenmerken. Dus in de tweede richting van het werk met kinderen van de middelste groep omvatte de sectie "Zangspel en zanginstrumentale creativiteit" en "Dansspel creativiteit". De derde richting heeft ook zijn eigen kenmerken, de secties "Fundamentals of Ecological Culture" en

"Inleiding tot de wereld van de wiskunde".

"De relatie van het kind met het gezin", "De relatie van het kind met de kleuterschool", "De relatie van het kind met de samenleving", "Introductie van het kind in de historische en geografische wereld", "Grondbeginselen van ecologische cultuur",

"Milieueducatie", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie",

"Inleiding tot de wereld van de wiskunde", "Inleiding tot de wereld van de astronomie". De tweede richting is het zorgen voor de gezondheid en het bevorderen van de verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als individu. De derde richting is het bevorderen van de veelzijdige opvoeding van het kind als individu in verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Deze richting omvat de volgende subsecties: "Communicatie", "Spraak",

"Bouw", "Arbeid", "Spel", enz.

In de voorbereidende groep omvat de eerste richting een onderafdeling

"Gedragscultuur in de samenleving" en het gedeelte over milieueducatie klinkt anders: "Inleiding tot de milieucultuur". De derde richting bevat een nieuwe onderafdeling - "Fictie".

In elke leeftijdsgroep is er een dagelijkse routine op de kleuterschool en thuis, 's avonds. Elke sectie omvat de belangrijkste taken van onderwijs, opleiding en ontwikkeling in verschillende activiteiten. Tegen het einde van het jaar zijn de belangrijkste indicatoren van de ontwikkeling van het kind geformuleerd: "Wat voor soort leerling is geworden" (wat typerend is voor hem). In de bijlage geeft de auteur van het programma advies aan de leraar over de organisatie van lesgeven en educatief werk met kinderen in het kader van het programma "Kindergarten - House of Joy". In alle secties toont de auteur de eigenaardigheden van het werken met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen, biedt hij een lijst met aanbevolen kunstwerken voor het programma, kunstwerken, een bij benadering muzikaal repertoire, enz. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de veiligheid van het leven van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Programma "School - 2100" (bewerkt door A. A. Leontyev).

Het educatieve programma "School - 2100" is ontwikkeld door een team van wetenschappers onder de wetenschappelijke redactie van Academicus van de Russische Academie van Onderwijs A. A. Leontyev in 1999. Het programma is gebaseerd op het idee van levenslang onderwijs, wat de implementatie inhoudt van doelen, principes en vooruitzichten voor de ontwikkeling van de inhoud en technologie van Russisch onderwijs, inclusief opvoeding. voor de komende tien jaar.

Doel van het programma – voorbereiding in het proces van voorschoolse en schoolontwikkeling van een geletterd persoon als een indicator van kwaliteitsonderwijs, waarbij de bereidheid van de student voor verdere ontwikkeling wordt gewaarborgd. Vakprogramma 's van voorschoolse opleiding in het kader van het School - 2010 - programma worden geïmplementeerd in leerboeken voor kinderen en methodologische aanbevelingen voor opvoeders en leerkrachten, komen overeen met vergelijkbare vakprogramma' s voor basisscholen en maken deel uit van een doorlopende cursus in het kader van het School - 2100 onderwijsprogramma.

Het programma van voorschoolse opleiding in wiskunde voor kinderen van 3-6 jaar (auteurs L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) is gericht op de algehele ontwikkeling van het kind - de ontwikkeling van zijn motiverende sfeer, intellectuele en creatieve krachten, persoonlijkheidskenmerken. Nieuw materiaal wordt niet in een afgewerkte vorm gegeven, maar wordt geïntroduceerd op basis van het activiteitsprincipe, dat wil zeggen dat kinderen de verbindingen en relaties van de wereld om hen heen "ontdekken" door essentiële kenmerken te analyseren, vergelijken en identificeren. Rol leraar-opvoeder komt neer op het organiseren van educatieve activiteiten en kinderen stilletjes, onopvallend naar de "ontdekking" leiden. De verzadiging van het leermateriaal met speeltaken wordt bepaald door de leeftijdskenmerken van kinderen.

Het trainingsprogramma voor kleuters in de informatica (auteurs A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) voorziet in een aanzienlijk aantal specifieke taken voor het onderwijzen van kinderen computerwetenschappen, die worden gesteld in relatie tot de eenvoudigste objecten, acties, uitspraken: het vermogen om delen en het geheel samen te stellen (voor objecten en acties) ; noem het hoofddoel van objecten; evenementen in de juiste volgorde rangschikken; geef voorbeelden van waar en onwaar uitspraken; de voor- en nadelen van eigendommen in verschillende situaties zien, de eigenschappen van het ene object naar het andere overdragen, enz.

Het programma van de voorschoolse cursus van spraakontwikkeling en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid (R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. verrijking van de woordenschat, ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, de vaardigheden van coherente spraak op basis van de spraakervaring van een kind - een moedertaalspreker; uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, gebaseerd op de levenservaring van het kind; ontwikkeling van creatieve vaardigheden; de ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal en logisch denken, enz. Het programma voor kinderen van 4-6 jaar is de eerste schakel van de doorlopende cursus "Leren lezen en schrijven

- Russische taal - lezen en literatuur voor groep 1-11 ", gemaakt binnen het educatieve programma" School - 2100 ". Het gebruik door de auteurs van het programma van elementen van logopedische technieken voor kleuters omvat het voorkomen van fouten bij het lezen en schrijven.

Het programma voor kleuters in de cursus "The World Around" (auteurs A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) heeft tot doel het kind vertrouwd te maken met een holistisch beeld van de wereld, aangezien het, zelfs als het onvolledig is, met een minimum

kennis van het kind, een holistisch beeld van de wereld, zal hem in staat stellen een bewuste deelnemer aan het leven te zijn. Het tweede doel van de cursus "The World Around" is kennismaking met de moedertaal en het ontwikkelen van spraak als belangrijkste onderwijstaak. Omdat kinderen van 3-5 jaar niet kunnen lezen en schrijven, gebruikten de auteurs van het programma de "pictografische" methode om educatief materiaal te presenteren, dat wil zeggen dat traditionele teksten werden vervangen door afbeeldingen. Het pictogram wordt door kinderen met interesse gezien als een rebus, een spel en daarin vinden ze zowel een taak als een antwoord, gebaseerd op hun eigen levenservaring.

Het opleidingsprogramma voor kleuters in de cursus "Synthesis of Arts" (door O. A. theater), evenals om het vermogen van kinderen tot zelfexpressie te identificeren door middel van verschillende vormen van creatieve activiteit. Het programmamateriaal is problematisch. Het bevat de secties "Ontwikkeling van spraak", "Muziek",

"IZO", "Plastics, ritmiek en theatrale vormen" en is ontworpen voor drie jaar.

Het programma heeft een breed scala aan toepassingen: gericht op het systeem voorschoolse educatieis het acceptabel in het UVK-systeem, in gezinsonderwijs en bij het voorbereiden van kinderen op school.

ONDERWERP 6.

CONSTRUCTIE VAN HET ONDERWERP ONTWIKKELINGSONDERWIJSOMGEVING

OnderwerpomgevingIs een systeem van objectieve omgevingen, doordrenkt met spelletjes, speelgoed, handleidingen, apparatuur en materialen voor het organiseren van de onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen (S. L. Novoselova).

Vakomgeving ontwikkelen- een systeem van materiële objecten van de activiteit van het kind, dat de inhoud van zijn spirituele en fysieke ontwikkeling functioneel simuleert (S. L. Novoselova). De betekenis van de ontwikkelingsomgeving ligt in het stimulerende indirecte effect op de persoonlijkheid van het kind van voorwerpen, speelgoed, omgeving, enz.

Verrijkte omgeving- Dit is een subjectieve omgeving die de eenheid veronderstelt van sociaal-culturele en natuurlijke middelen om de verschillende activiteiten van het kind te verzekeren (S. L. Novoselova). Doel: een kind ontwikkelen als een onderwerp van zijn inherente soorten activiteiten, interactie met mensen om hem heen en de wereld van dingen voor zelfkennis en kennis van de omgeving.

Vakomgeving van de kindertijd ontwikkelenIs een systeem van voorwaarden dat de volledige ontwikkeling van de activiteiten van kinderen en de persoonlijkheid van het kind, zijn volledige fysieke, esthetische, cognitieve en sociale ontwikkeling garandeert.

Onderdelen van de zich ontwikkelende vakomgeving:

o natuurlijke omgeving;

o cultuurlandschappen (park, tuin);

o fysieke cultuur, spel- en recreatievoorzieningen;

o onderwerp-spelomgeving;

o kinderbibliotheek;

o game- en videobibliotheek;

o ontwerpstudio;

o muzikale en theatrale omgeving;

o onderwerp-ontwikkelomgeving van klassen;

o computerspelcomplex;

o centra - een nieuw element van de zich ontwikkelende vakomgeving (centrum van lokale geschiedenis, spelletjes en speelgoed, enz.);

o etnografische en natuurlijke musea;

o kantines (cafés);

o ecologisch pad op het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling, enz.

De basiscomponenten vormen de basis voor het creëren van variabele projecten van de ontwikkelomgeving. Elk project kan alle componenten bevatten of er enkele selecteren.

Onderdelen van de ontwikkelingsruimte van een voorschoolse onderwijsinstelling (Yu.M. Horowitz):

1. Ruimte voor intellectuele ontwikkeling en creativiteit:

Speelkamer (heeft stalinrichting, leeftijdsgericht);

Universele speelruimte - de centrale zone van de voorschoolse onderwijsinstelling met een hoge mate van transformeerbaarheid van ruimte en uitrusting, met thematische subzones: sport, spel;

Ontwerpstudio voor artistieke en creatieve activiteiten.

2. Ruimte voor lichamelijke ontwikkeling:

Zones voor motor- en sportspelen (sportterreinen met geschikte uitrusting);

Wateroppervlak (zwembad, douches, sauna).

3. Ruimte voor ecologische ontwikkeling:

Landschapszones (natuurlijk en kunstmatig reliëf, kunstmatige watervallen, schilderachtige heuvels, enz.);

Natuurlijke omgeving (landschapsarchitectuur);

Gebieden voor werk in de landbouw (moestuin, kas);

Groene hoekjes in het interieur van de groepsruimte;

TAVSO voor de uitvoering van "milieuprogramma's" (landschappen in verschillende klimaatzones, fauna).

4. Computerruimte:computer Kamer; spelkamer; sportcomplex; psychologische opvangkamer.

De belangrijkste kenmerken van de ontwikkelingsomgeving (M.N. Polyakova):

1. Comfort en veiligheid van het milieu.

2. Een schat aan zintuiglijke ervaringen bieden.

3. Het bieden van zelfstandige individuele activiteiten aan kleuters.

4. Mogelijkheden bieden voor onderzoek, leren.

5. De mogelijkheid om alle kinderen in de groep bij de cognitieve activiteit te betrekken.

De richtlijnen voor het ontwerpen van de ontwikkelingsomgeving van voorschoolse instellingen zijn de principes van de constructie, weerspiegeld in de concepten.

Principes voor het creëren van een onderwerpomgevingweerspiegeld in document

"Het concept van het bouwen van een ontwikkelingsomgeving voor het organiseren van het leven van kinderen en volwassenen in het voorschoolse onderwijssysteem"ontwikkeld door ed. team onder leiding van VA Petrovsky (1993).

	het kind zou naar de positie van opvoeder kunnen "stijgen". De hoogte van het meubilair moet gemakkelijk te veranderen zijn. Het is belangrijk dat de opvoeder de juiste afstand vindt, zowel bij elk kind als bij de groep kinderen als geheel. De grootte en indeling van het pand moeten zodanig zijn dat iedereen een plek kan vinden die handig en comfortabel is om te studeren: ver genoeg van kinderen en volwassenen, of omgekeerd, zodat u nauw contact met hen kunt voelen, of tegelijkertijd evenveel contact en vrijheid biedt.
Activiteit, onafhankelijkheid, creativiteit	Het kind en de volwassene zijn de scheppers van hun objectieve omgeving. De omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling moet de opkomst en ontwikkeling van de cognitieve interesses van het kind, zijn wilskwaliteiten, emoties en gevoelens stimuleren (bijvoorbeeld de aanwezigheid van frames aan de muren, waarin afbeeldingen kunnen worden ingevoegd, stelt het kind in staat om het ontwerp van de muren te veranderen, afhankelijk van de stemming, de esthetische smaak). Een van de muren - een tekening "muur van creativiteit" - staat volledig ter beschikking van kinderen. Andere muren kunnen worden gebruikt voor grootschalige hulpmiddelen gericht op cognitieve en emotionele ontwikkeling. Veel aandacht toegewezen aan "kleur en lichtontwerp" (veranderende verlichting), sounddesign (opnames van ritselende bladeren, zingende vogels ...). Er moeten voorwaarden worden gecreëerd voor het kind om "volwassen" vormen van activiteit te recreëren (workshops met sets van eenvoudige hulpmiddelen). Een van de belangrijkste factoren is het creëren van een spelomgeving. Voor het beoefenen van kunst is het raadzaam om een \u200b\u200bgeschikt gebied met watervoorziening aan dit gebied toe te wijzen, met een gootsteen voor kinderen; "Tafelgedeelte".
Stabiliteit - dynamiek	Het ontwerp van de omgeving van de voorschoolse onderwijsinstelling moet de mogelijkheid van wijzigingen omvatten. In de kleur en volumetrisch-ruimtelijke structuur van het interieur moeten multifunctionele, gemakkelijk transformeerbare elementen worden onderscheiden met behoud van de algehele semantische integriteit, hun aantal moet rationeel worden bepaald (bijvoorbeeld kubieke poefs in de kleedkamer, die platformstoelen vormen waaruit u een 'huis' kunt samenstellen). Volledige veiligheid en een soort constructie

	het materiaal wordt geleverd door zachte (met leer beklede schuimrubber) kubussen, bogen, platte matten, etc. De mogelijkheid om ruimte te transformeren kan worden gerealiseerd door gebruik te maken van schuifwanden.
Integratie en flexibele zonering	De leefruimte in een voorschoolse onderwijsinstelling moet zo zijn dat het mogelijk is om niet-kruisende werkgebieden te bouwen. Hierdoor kunnen kinderen vrijelijk verschillende activiteiten tegelijk ondernemen, zonder elkaar te hinderen. Er moeten functionele ruimtes zijn die kinderen kunnen gebruiken: fysieke cultuur, muziek, theater, laboratoria, "klaslokalen" (met boeken, spelletjes, enz.), Creatieve ateliers, enz. De transformatie van het pand kan worden verzorgd door verschuifbare lichtwanden. Er zijn ruime, lichte lobby's gepland, met natuurlijk licht aan de bovenzijde en een wintertuin met zitplaatsen voor kinderen en volwassenen.
De emotionele aard van de omgeving, individueel comfort en emotioneel welzijn van elk kind en elke volwassene	De omgeving moet zo worden georganiseerd dat ze kinderen aanmoedigt om met de verschillende elementen om te gaan, waardoor de functionele activiteit van het kind toeneemt. Het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen voor de vorming en ontwikkeling van een volwaardig beeld van "ik" (de aanwezigheid van spiegels van verschillende grootte in de kamer). De kleuterschool heeft speeltoestellen nodig (groot blok, lichtgewicht, decoratief, passend bij het kind), compleet poppenmeubilair dat op de sites en binnenshuis wordt gebruikt (schermen, huizen, constructeurs, enz.). Sets met speel- en didactische uitrusting moeten in overeenstemming zijn met de opslagcontainers. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan het ontwerp van de speelomgeving van het kind, aangezien de vormen, kleuren en lay-out van deze omgeving door het kind als referentie worden gezien.
Combinaties van vertrouwde en buitengewone elementen en esthetische organisatie van de omgeving	Plaatsing van schilderijen, sculpturen in het interieur, waardoor het kind een idee krijgt van de basisprincipes van de grafische taal en over verschillende culturen - Oost-, Europees, Afrikaans. Passend in verschillende stijlen (realistisch, abstract, komisch, enz.) om kinderen dezelfde inhoud van een sprookje, episodes uit het leven van kinderen, volwassenen te presenteren, waarna kinderen het begin van de specifieke kenmerken van verschillende genres onder de knie zullen krijgen. Voor tentoonstellingen moet ruimte worden gereserveerd.

	Het is raadzaam om kamers uit te rusten voor de artistieke creativiteit van kinderen.
Openheid - geslotenheid	Ten eerste, openheid voor de natuur, ontwerp dat bijdraagt \u200b\u200baan de eenheid van mens en natuur: de organisatie van "groene kamers" in de gebouwen (binnenplaatsen met planten erin, kassen, veranda's). Ten tweede, openheid voor cultuur: elementen van cultuur - schilderkunst, literatuur, muziek - moeten organisch worden meegenomen in het interieurontwerp. De organisatie van het milieu is gebaseerd op de beste voorbeelden van de gemeenschappelijke menselijke cultuur en op de specifieke regionale kenmerken van cultuur, kunst en ambachten. Ten derde, openheid voor de Society. Functionele integratie van de voorschoolse onderwijsinstelling met andere sociale en culturele instellingen: kindertheaters, muziekgroepen die optredens uitvoeren in de voorschoolse onderwijsinstelling; klassen voor kinderkringen en secties geleid door uitgenodigde leerkrachten. Ouders genieten een bijzonder recht om deel te nemen aan het leven van een voorschoolse onderwijsinstelling. Ten vierde, de openheid van iemands "ik": projecten waarbij spiegels van verschillende grootte worden gebruikt, foto's van kinderen en volwassenen in de voorschoolse onderwijsinstelling, de aanwezigheid van albums en mappen met foto's (op een plaats die toegankelijk is voor het kind).
Rekening houdend met de verschillen in geslacht en leeftijd van kinderen	Zowel jongens als meisjes de gelegenheid bieden om hun neigingen te uiten in overeenstemming met de normen van mannelijkheid en vrouwelijkheid die in de samenleving worden geaccepteerd. Het is raadzaam om de slaapkamer in 2-3-4 semi-afgesloten ruimtes te verdelen, wat voor wat comfort zal zorgen. De leeftijdsgebonden benadering van de organisatie van de ontwikkelingsomgeving zit niet zozeer in het bedenken van nieuwe principes als wel in de specifieke implementatie van de hierboven beschreven principes. De keuze van de optimale afstand en positie in communicatie voor jonge kinderen betekent dus dat lichamelijke vormen van communicatie (lichaamscontact) overheersen, met de leeftijd wordt communicatie overheersend "oog in oog". En het principe van integratie en flexibele zonering wordt in termen van leeftijd geïmplementeerd door het aanbod van functionele ruimtes en hun differentiatie uit te breiden.

Het concept van S.L. Novoselova (1995) beschrijft de belangrijkste kenmerken van de zich ontwikkelende vakomgeving:

o eenheid van stijloplossingen;

o de co-schaal van de subjectruimte met de acties van de hand van het kind, zijn groei en de objectieve wereld van volwassenen;

o naleving van ergonomische eisen.

Oefening 1

Regenboogprogramma

Auteurs: Solovieva E.V., vooraanstaand onderzoeker, Centrum voor kleuterschool, algemeen en aanvullend onderwijs, Federaal Instituut voor onderwijsontwikkeling. Kandidaat pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent. Leeftijdspsycholoog.

Doronova T.N., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, hoofd van de afdeling voorschoolse educatie van het Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, professor van de afdeling voorschoolse pedagogie en psychologie van de psychologische en pedagogische universiteit van Moskou; Grizik TI, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, senior onderzoeker, vooraanstaand onderzoeker van het Preschool Education Laboratory van het Federal Institute for Education Development van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, universitair hoofddocent van het Department of Preschool Pedagogical and Psychology van het Moscow Institute of Education, hoofdredacteur van het Preschool Education Journal; Yakobson S.G., kandidaat voor psychologie, senior onderzoeker, Instituut voor de ontwikkeling van voorschoolse educatie, Russische Academie van Onderwijs; Gerbova V.V., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, senior onderzoeker, onderzoeksinstituut voor algemeen onderwijs in Rusland. Onderzoeksgebied - methoden voor vocabulaire ontwikkeling, coherente spraak, inhoud en methodologie van lessen over de ontwikkeling van spraak bij kleuters; Gribovskaya A.A., leraar, methodoloog, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, leraar van het Moscow Institute of Open Education; SI Musienko, senior onderzoeker, spel- en speelgoedlaboratorium, federaal instituut voor onderwijsontwikkeling, plaatsvervangend hoofdredacteur van het tijdschrift Obruch.

"Rainbow" is het eerste uitgebreide innovatieve programma dat de weg vrijmaakte voor nieuwe variabele programma's voor kleuters, die het standaardprogramma verving. Het omvat het volledige scala van problemen in verband met gezondheid, onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van kinderen van 2 tot 7 jaar oud.

Het "Rainbow" -programma verschilt van soortgelijke programma's op de markt in een aantal unieke voordelen: "Rainbow" - huiselijk programma dat de realiteit van de Russische cultuur weerspiegelt, gemaakt op basis van de Russische algemene psychologische activiteit theorie EEN. Leontyev en het besef cultuurhistorische benadering L.S. Vygotsky. "Regenboog" - bewezen betrouwbaar een programma met uitgebreide langdurige ervaring met succesvol gebruik, niet alleen in Rusland, maar ook in buurlanden. "Rainbow" - een programma socialisatie een kind van voorschoolse leeftijd, waarin de ideeën om een \u200b\u200bcomfortabele gemeenschap van leeftijdsgenoten te vormen in de praktijk worden geïmplementeerd. 'Rainbow' is een ontwikkelingsprogramma van een nieuwe generatie dat het individuele potentieel van elke leerling realiseert en het kind systematisch voorbereidt op de volgende fase van het onderwijs. 'Rainbow' is een programma dat wordt aangepakt massa kleuterschool.

Het programma is bedacht en geïmplementeerd als:

· complex, d.w.z. alle belangrijke aspecten van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd bestrijken;

· enorm, d.w.z. bedoeld voor gebruik in alle regio's van Rusland, zowel in stedelijke als landelijke kleuterscholen, zowel in daggroepen als in groepen die opereren op basis van een kort verblijf;

· persoonlijkheidsgericht het systeem van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen, dat de belangrijkste prestaties van de Russische pedagogische en psychologische wetenschap assimileerde.

Het Rainbow-programma streeft naar drie hoofdlijnen doelen: de gezondheid van kinderen behouden en versterken en hun gewoonte van een gezonde levensstijl vormen; om de tijdige en volwaardige mentale ontwikkeling van elk kind te bevorderen; om elk kind de kans te geven om met vreugde en zinvol de periode van de voorschoolse kinderjaren te beleven.

Het programma is modern integratief programma, die een op activiteiten gebaseerde benadering van de ontwikkeling van kinderen en een culturele benadering van de selectie van educatieve inhoud implementeert.

"Rainbow" komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie; combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid; voldoet aan het criterium van volledigheid, waardoor u de taken op een redelijk minimum kunt oplossen en de doelen kunt bereiken noodzakelijk materiaalhet vermijden van overweldigende kinderen; zorgt voor de eenheid van educatieve, ontwikkelings- en leerdoelen en doelstellingen van het onderwijs voor kleuters en is gebouwd met inachtneming van het principe van integratie van onderwijsgebieden.

Het is belangrijk dat in "Rainbow" in de methodologische benaderingen van het organiseren van het leven van het kind wordt weerspiegeld het principe van complex-thematische constructie van het onderwijsproces... Deze benadering impliceert een wijdverbreid gebruik van verschillende vormen van werk met kinderen zowel in de gezamenlijke activiteit van een volwassene en kinderen, als in de onafhankelijke activiteit van kinderen en gebruikt de leidende activiteit van een kleuter - het spel als basis voor het organiseren van het leven van de kindergemeenschap.

In de nieuwe versie van het programma komt de voorgestelde inhoud van onderwijs en psychologisch en pedagogisch werk overeen met de gebieden "Fysieke cultuur", "Gezondheid", "Veiligheid", "Socialisatie", "Arbeid", "Cognitie", "Communicatie", "Fictie lezen", " Artistieke creatie"," Muziek ".

"Rainbow" is het enige programma voor voorschoolse onderwijsinstellingen dat gedurende 6 jaar een volledige experimentele test heeft doorstaan \u200b\u200bin 10 regio's van Rusland en een onafhankelijk onderzoek door de commissie van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, waardoor het programma werd aanbevolen voor massale implementatie.

Het programma is gericht op universele humanistische waarden en is gemaakt met het doel de gezondheid van kinderen te behouden, elk kind te helpen met vreugde en zinvol de periode van de voorschoolse kindertijd te beleven, om de volledige en tijdige mentale ontwikkeling van elk kind te verzekeren, rekening houdend met zijn individuele kenmerken.

"Rainbow" onderscheidt zich door de weigering van strikte regulering van kinderactiviteiten, rekening houdend met de logica van de vorming van de psyche van het kind, de mogelijkheid van variabiliteit in de uitvoering van het programma, rekening houdend met regionale en nationale kenmerken, en een hoog niveau van voorbereiding van kinderen op school.

De wetenschappelijk begeleider van het programma is Elena Viktorovna Solovieva. De auteurs-ontwikkelaars zijn T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Het team van auteurs heeft een educatieve en methodologische kit ontwikkeld waarmee u competent met kinderen kunt werken: Methodologische richtlijnen voor opvoeders voor elke leeftijdsgroep. Een set leermiddelen over de belangrijkste activiteiten met klasnotities. Educatieve boeken, leermiddelen en didactische albums voor kinderen van jongere, middelbare en senior voorschoolse leeftijd.

Het programma wordt al 15 jaar op grote schaal gebruikt in verschillende regio's van Rusland, maar ook in de buurlanden.

In overleg met de wetenschappelijk begeleider van het programma-methodisch complex "Raduga" E.V. Solovieva als toolkit voor het volgen van het behalen van de geplande resultaten door kinderen bij de uitvoering van het Rainbow-programma door voorschoolse onderwijsinstellingen, kunnen de volgende handleidingen worden gebruikt: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et al. “Succes. Toezicht houden op het behalen van geplande resultaten door kinderen. Een handleiding voor docenten met een applicatie op elektronische media. ”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Succes. Toezicht houden op het behalen van geplande resultaten door kinderen. Beeldmateriaal ”.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie"

Auteurs: Doronova T.N., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, hoofd van de afdeling voorschoolse educatie van het Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, professor van de afdeling voorschoolse pedagogie en psychologie van de psychologische en pedagogische universiteit van Moskou; Grizik TI, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, senior onderzoeker, vooraanstaand onderzoeker van het Preschool Education Laboratory van het Federal Institute for Education Development van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, universitair hoofddocent van het Department of Preschool Pedagogical and Psychology van het Moscow Institute of Education, hoofdredacteur van het Preschool Education Journal; SI Musienko, senior onderzoeker, spel- en speelgoedlaboratorium, federaal instituut voor onderwijsontwikkeling, plaatsvervangend hoofdredacteur van het tijdschrift Obruch.

"Van kindertijd tot adolescentie" is het eerste programma waarin de ontwikkeling en opvoeding van een kind in nauwe samenwerking tussen het gezin en de voorschoolse instelling wordt bekeken. Deelname aan het leven van hun kinderen, niet alleen thuis, maar ook op de kleuterschool, zal ouders helpen de wereld vanuit het perspectief van een kind te zien, om interesse te tonen in de acties van de baby. Bovendien zullen de gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen de kwaliteit van het onderwijs van kinderen verbeteren en het potentieel van elk kind benutten.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is complex en definieert de taken die moeten worden opgelost in een gezin en een voorschoolse onderwijsinstelling in twee onderling verbonden gebieden - "Gezondheid" en "Ontwikkeling".

De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de gelegenheid om, samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool, de gezondheid van elk kind te beoordelen en een individuele tactiek voor de vorming ervan te kiezen.

De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind (zijn initiatief, onafhankelijkheid, nieuwsgierigheid, vermogen tot creatieve zelfexpressie) en het vertrouwd maken van kinderen met universele waarden.

Het programma is gemaakt door een groot team van auteurs - dit zijn psychologen, pedagogisch methodologen, defectologen, filologen, musici, artsen. Hoofd van het programma Tatiana Nikolaevna Doronova. Om het programma uit te voeren, is een reeks educatieve en visuele en methodologische hulpmiddelen ontwikkeld voor verschillende activiteitsgebieden van een kleuter, het plannen en organiseren van pedagogisch werk in een voorschoolse instelling en het ontwikkelen en opvoeden van een kind in een gezin. Literatuur wordt aangeboden voor alle deelnemers aan het onderwijsproces: kinderen, ouders, opvoeders, muziek regisseurs, specialisten in schone kunsten, lichamelijke opvoeding, vreemde talen, methodologen, hoofden van voorschoolse onderwijsinstellingen, medisch personeel.

Het programma heeft uitgebreide experimentele tests ondergaan in verschillende regio's van Rusland en is positief beoordeeld door ouders en leerkrachten.

Middelbare schoolleeftijd - de periode van kindertijd tot adolescentie, de tijd van "half kind - half volwassene." Bij een tiener wordt het geassocieerd met opname in toegankelijke vormen van sociale activiteit. Tegelijkertijd verandert ook de plaats die het kind inneemt in de dagelijkse communicatie met de volwassenen om hem heen in zijn land.

Tijdens de adolescentie vinden er ingrijpende veranderingen plaats in het spirituele leven van een persoon. De tiener begint goed en kwaad scherp te zien. De jaren van adolescentie verschillen van de kindertijd doordat het kind de omringende realiteit kritisch waarneemt, opmerkt wat de volwassene niet ziet.

Tijdens de kindertijd en adolescentie wordt een persoonlijkheids- 'frame' gevormd, dat een bepaalde hiërarchie van relaties, attitudes, disposities, dominanten, betekenisvormende motieven omvat die worden gevormd tot een systeem dat het bewustzijn en het gedrag van een individu bepaalt. Het belangrijkste gebied van dit alles is het gebied van interpersoonlijke communicatie, de relatie van een persoon tot zichzelf, tot de wereld om hem heen.

“Een samenleving in ontwikkeling heeft modern opgeleide, morele, ondernemende mensen nodig die zelfstandig verantwoorde beslissingen kunnen nemen in situaties van keuze, de mogelijke gevolgen kunnen voorspellen, in staat zijn tot samenwerking, zich onderscheiden door mobiliteit, dynamiek, constructiviteit, een ontwikkeld gevoel van verantwoordelijkheid hebben voor het lot van het land (Concept van modernisering van Russisch onderwijs voor de periode tot 2010).

Vandaag maakt de jonge generatie van ons land een crisis door in de sociale en psychologische situatie. De oude verouderde stereotypen van gedrag en waarden zijn vernietigd. Er vinden ernstige veranderingen plaats in de voorwaarden voor de vorming van de persoonlijkheid van de student. Het versterken van de dynamiek van sociale processen vereist de praktische organisatie van opvoedingsmodellen, gebouwd op de samenwerking van volwassenen en kinderen, en een nauwe interactie tussen generaties.

Het probleem van socialisatie heeft een uitgesproken pedagogische basis. Dit is precies waar het educatieve programma "Van kindertijd tot adolescentie" op gericht is, wat de implementatie van de volgende principes impliceert:

- een persoonlijkheidsgerichte benadering (rekening houdend met de aard van het kind, zijn geslacht en leeftijdskenmerken, het vermogen om in iedereen een unieke individualiteit te zien, het recht op vrije keuze te verlenen, respect voor het individu te tonen en het gevoel van eigenwaarde, onvoorwaardelijke acceptatie, stabiele positieve houding te behouden);

- waardegerichte benadering (de beste psychologische voorwaarden voor het leven bieden, de vorming van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, spirituele ontwikkeling, rekening houdend met de culturele tradities van de regio, het land, de mensen, interesse in de staat van de subcultuur van de jeugd, gezinsgebruiken, vaardigheden ontwikkelen, het kind socialiseren, voorwaarden scheppen voor een positieve moraal zelfbevestiging, het creëren van ruimte voor zelfrealisatie in verschillende activiteiten).

De belangrijkste taak is om een \u200b\u200bgroeiend persoon te helpen de wereld binnen te komen, zijn plaats daarin te vinden en een bewuste keuze te maken voor het sociale concept van het leven. De taak van sociale vorming van het individu is altijd van het grootste belang geweest. Dit is vooral belangrijk in de moderne tijd, vergezeld van een heroriëntatie van waarden, wat een aanzienlijke invloed heeft op het proces van het vormen van de bestaanservaring in de samenleving bij kinderen en adolescenten.

De belangrijkste dominante opleiding is de wortel in de geest van de jongere generatie van morele waarden als goedheid, eer, geweten en barmhartigheid.

Het ontwikkelingspad van onze samenleving, zowel nu als in de toekomst, hangt af van welke waarden er vandaag onder jongeren zullen worden gevormd, hoe voorbereid jongeren zullen zijn op een nieuw soort sociale relaties.

Moderne sociale omstandigheden vereisen veranderingen in de technologie van het onderwijs. Interactieve methoden zijn gewild, waardoor het kind in de positie komt van een actief subject dat deelneemt aan het ontwerp en de organisatie van educatieve activiteiten. Allereerst gaat het erom kinderen voor te bereiden op de rol van burger van de samenleving.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is een van de mogelijke opties om dit pedagogische probleem op te lossen.

Het doel van dit programma is om een \u200b\u200bspiritueel rijke, sociaal actieve persoonlijkheid op te voeden met een systemische kijk op een burger die interesse toont in het lot en de geschiedenis van zijn vaderland.

Ze helpt het kind zichzelf te worden en te blijven, dat wil zeggen iemand met karaktereigenschappen als:

- eerlijke behandeling van mensen;

- naleving van de beginselen van gelijkheid en geweldloosheid in het proces van interactie met anderen;

- zelfvertrouwen en zelfvertrouwen;

- tolerantie;

- bezit van een divers rolrepertoire (burger, huisvader, patriot, schepper van schoonheid, student);

- het vermogen om deel te nemen aan de creatieve transformatie van de werkelijkheid.

Het doel wordt bereikt door het volgende taken:

vorming van communicatieve vaardigheden, effectieve interactie, samenwerking;

het bevorderen van een positieve houding ten opzichte van actieve sociale activiteiten;

sociale aanpassing gericht op het ontwikkelen van het vermogen om aan de eisen van de samenleving te voldoen en de verschillende problemen ervan op te lossen;

het bijbrengen van de vaardigheden van sociale creativiteit gericht op het transformeren van de omgeving en onszelf;

harmonisatie van de relatie van het kind met de omringende samenleving;

vorming van bereidheid tot onafhankelijke keuze ten gunste van een gezonde levensstijl;

het bijbrengen van de waarden van een democratische samenleving;

opvoeding van morele prioriteiten;

ontwikkeling van een onderscheidende persoonlijkheid;

het creëren van de wereld van cultuur in zichzelf;

de vorming van een gunstig psychologisch microklimaat;

organisatie van voorwaarden voor productief partnerschap.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is gericht op het ontwerpen van een individuele strategie voor interleeftijdinteractie als een van de middelen die het succes van de implementatie ervan bepaalt.

Interleeftijdinteractie neemt een belangrijke plaats in in de structuur van de ontwikkeling van een individu, aangezien alleen daarin een aanzienlijk aantal sociale rollen wordt gerealiseerd. Een kind dat deelneemt aan de communicatie met volwassenen, met oudere en jongere kinderen, vervalt in de positie van de oudere of de jongere, de leider, de volgeling, de adviseur, de moderator, de mentor, doet een andere levenservaring op.

Het belang van dergelijke relaties wordt bepaald door het feit dat in de huidige sociale situatie, wanneer veel gezinnen onvolledig zijn, slechts één kind hebben, het netwerk van buitenschoolse instellingen is verminderd of de toegang tot hen beperkt is vanwege de toename van betaalde diensten. Dit zorgt voor een sfeer van emotioneel isolement en persoonlijke onzekerheid.

Als het kind niet voldoet aan de natuurlijke behoefte aan emotioneel comfortabele communicatie met de ouderen en de jongere in het gezin, dan worden dergelijke negatieve verschijnselen aangetroffen als een toename van persoonlijke agressie, het onvermogen om relaties op te bouwen, om contacten met anderen aan te gaan.

Inter-leeftijdsinteractie kan adolescenten verrijken met de ervaring van diverse activiteiten, kennis van zichzelf en anderen bevorderen en extra sferen van persoonlijkheidsocialisatie creëren. Dit is een proces van gelijktijdige wederzijdse beïnvloeding van subjecten van activiteit en communicatie met positief emotioneel contact, het besef van de subjectieve behoeften van kinderen van verschillende leeftijden en objectieve sociale behoeften.

Waarin de volgende positieve resultaten worden behaald:

de continuïteit van de tradities van schoolgeneraties is verzekerd;

de geslotenheid van een team van dezelfde leeftijd wordt overwonnen;

er wordt één onderwijsruimte gevormd, waarin iedereen om iedereen geeft;

organisatorische vaardigheden, leiderschapskwaliteiten, de wens van de jongere om de ouderen te imiteren worden ontwikkeld.

De implementatie van het principe van de op leeftijd gebaseerde benadering betekent in dit geval niet alleen rekening houden met de kenmerken van kinderen van verschillende leeftijden, maar ook met de vooruitzichten voor de ontwikkeling van het kind, d.w.z. maximale focus op persoonlijkheid, bouwen aan een individueel onderwijstraject kinder ontwikkeling als een holistisch proces.

Door de mechanismen van interleeftijdinteractie vindt wederzijdse beïnvloeding en wederzijdse verrijking plaats, wat bijdraagt \u200b\u200baan een effectiever proces van sociale aanpassing van het individu.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is bedoeld voor groepen van verschillende leeftijden in de 6e en 8e klas. Het onderwijs wordt gedifferentieerd en volgens het "verticale" systeem uitgevoerd. In elke klas worden de activiteiten van de organen voor zelfbestuur van kinderen vastgesteld. Studenten worden gelijkmatig verdeeld over de sectoren ("Clever", "Entertainers", "Master Brigade", "Sports Profi", "Artist", "Discipline en orde"), rekening houdend met persoonlijke kwaliteiten, capaciteiten en voorkeuren op vrijwillige basis.

Het zelfbestuur wordt geleid door de hoofdman en zijn plaatsvervanger. De activa van de twee klassen zijn opgenomen in de creatieve raad, die organiseert en leidt cool horloge of KTD. De samenstelling van de raad is aan verandering onderhevig. Het principe is: "Iedereen is een creatief persoon."

Achtste klassers fungeren als assistenten en consultants, omdat ze de ervaring en kennis hebben die zesde klassers missen. De ouderen zorgen voor de jongeren, nemen moeilijkere taken op zich, delen hun kennis en vaardigheden, geven aanbevelingen over hoe ze van alles moeten doen en organiseren en leiden vaak zelf verschillende evenementen. De jongere kinderen proberen "uit te reiken". Op deze manier, de kern van het educatieve programma "Van kindertijd tot adolescentie" is continuïteit.

Basisprincipes activiteiten van de "verticale":

1. Zelfredzaamheid.

2. Verantwoordelijkheid.

3. Gelijkheid en samenwerking.

4. Publiciteit.

zelfrealisatie van het individu bevorderen;

ontwikkelen van organisatorische vaardigheden, leiderschapskwaliteiten;

leer initiatief nemen en implementeren;

om de interactie "senior - junior kameraad" te leren;

probeer je werk te analyseren.

1. Klasuren, KTD.

2. Bijeenkomsten, avonden, spelletjes, uitstapjes.

3. Trainingen.

4. Arbeidslandingen.

5. Dagen van gezondheid.

6. Afstandsreizen.

7. Implementatie van maatschappelijk belangrijke projecten (acties, operaties).

8. Vakantie - nieuwe tradities ontdekken.

9. Bijeenkomsten van de club van interessante bijeenkomsten.

De klassendocent fungeert als de belangrijkste verbindende schakel van verschillende leeftijdsgroepen, een assistent, een adviseur met de nodige ervaring en kennis, creatieve bagage, emotionele competentie, die studenten missen. Hij is een directe deelnemer aan het onderwijsproces. In zijn werk zou niet een directe, maar een verborgen positie moeten prevaleren. De functies van een mentor zijn erop gericht voorwaarden te scheppen voor de vorming van de persoonlijkheid van de student, zijn maatschappelijke posities: een patriot, actieve leider, schepper en schepper.

De uitvoering van het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is onmogelijk zonder de deelname van vakdocenten die in de klas werken. Ze helpen, door hun onderwerp en persoonlijke kwaliteiten, om de houding van studenten ten opzichte van het moederland, geschiedenis, werk, natuur, kunst, literatuur, mens, mensen, zichzelf, de wereld te vormen.

Ouders spelen een essentiële rol bij het organiseren van het opvoedingsproces. Zij zijn de belangrijkste assistenten van de klassenleraar, bondgenoten, inspiratoren, harde critici.

Het programma is gericht op het maximaliseren van het opvoedingspotentieel van het gezin. Ouders zijn een noodzakelijke schakel in de “verticale”.

Met hen samenwerken omvat:

- betrokkenheid bij het onderwijsproces: het gebruik van innovatieve technologie voor gezamenlijke planning van onderwijswerk in de klas;

- studie van het psychologische klimaat van het gezin;

- onderhouden van regelmatige communicatie (groep, individueel);

- selectie van het oudercomité en omschrijving van zijn taken;

- het houden van interactieve bijeenkomsten;

- van ouders sociale partners maken;

- individueel werk met ouders in moeilijke sociale situaties;

- werken met migrantenouders;

- gezamenlijk overleg en educatieve gesprekken met klasstudenten;

- Het uitvoeren van gezamenlijke creatieve activiteiten (gesprekken, excursies, gezondheidsdagen, "lichten");

- ouders bijbrengen in actuele kwesties van het onderwijsproces;

- psychologische en pedagogische hulp bij strategiecorrectie familie onderwijs;

- voorkomen van een crisis in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.

Educatief werk volgens het "verticale" systeem wordt ondersteund door de schoolpsychologische dienst, die sociaal-pedagogische en psychologische monitoring uitvoert van de sociale en persoonlijke situatie van de ontwikkeling van adolescenten, de onderwijsomgeving, de voorwaarden voor socialisatie van de vitale activiteit van het kind, de eigenaardigheden van mentale aanpassing aan levensomstandigheden, sociale crisisgebeurtenissen.

Het educatieve programma "Van kindertijd tot adolescentie" is permanent.

Het resultaat van de implementatie moet een afgestudeerde van de II stage school zijn, een sociaal significant persoon met de volgende vaardigheden:

om hun waarden te formuleren in relatie tot verschillende werkterreinen;

zelfbeschikking in een situatie van keuze op basis van hun eigen positie;

beslissingen nemen, verantwoordelijkheid nemen voor de gevolgen ervan;

om acties uit te voeren op basis van de geselecteerde semantische doelattitudes;

een weloverwogen keuze maken voor uw toekomstige beroep;

uw burgerrechten kennen en deze kunnen uitoefenen;

sociaal aanpassen;

sluit je aan bij de waarden van cultuur;

organiseren hun activiteiten en plannen hun resultaten.

Om het programma uit te voeren, heeft onze school samenwerking georganiseerd met culturele centra en andere sociale instellingen van de omringende samenleving.

Het programma is een systeem van de belangrijkste onderwijsrichtingen:

Een student is een leider, een organisator is een succesvol persoon.

Een burger is een sociaal actieve persoon.

Werknemer.

Schepper, kenner van schoonheid.

Spirituele persoonlijkheid.

Familieman.
Toekomstige professional.

Het bevat ook twee subprogramma's: "Een gezonde geest in een gezond lichaam", "Help een vriend".

Zie tafel. 1-12.

tafel 1

Regie "Creator, Connoisseur of Beauty"

			Deelnemers	Periode van implementatie
Een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid opvoeden met een artistieke en esthetische smaak, de behoefte voelen om deel te nemen aan creatieve activiteiten, in staat om de historische en nationale kenmerken van kunst waar te nemen	1. Vorming van een positieve emotionele waarde ten opzichte van de omringende wereld. 2. Het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor de manifestatie van de creatieve individualiteit van elke student. 3. Ontwikkeling van emotionele en esthetische perceptie van de werkelijkheid. 4. Ontwikkeling van artistieke en esthetische smaak	Lesuur-avond "Music Lounge"		september
		KTD "Herfstbijeenkomsten"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Mijn ideaal"
		Training "Circle of Interest"
		Uur van creativiteit "Laten we ons hart vullen met muziek"
		KTD "Nieuwjaarsmaskerade"	6e + 8e leerjaar
		Avond met bardliederen (tot de 70e verjaardag van V. Vysotsky)
		Lesuur "De muzen bezoeken"
		Klassikaal uur-spel "Wat de wereld verrast" (communicatie met kunst)	6e + 8e leerjaar
		Afstandsreizen "Seven Wonders of the World"
		KTD "Umorina"	6e + 8e leerjaar

tafel 2

Richting "Student - leider, organisator is een succesvol persoon "

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Verhogen van motivatie om te leren, bewustwording van de noodzaak om te leren	1. Vorming van een holistisch en wetenschappelijk onderbouwd beeld van de wereld. 2. Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. 3. Vorming van een actieve levenspositie. 4. Vorming van het vermogen om zich succesvol aan te passen aan de buitenwereld	Een uur zelfbeheersing "Wat is mijn" ik "? Ken ik mezelf? "		september
		Talkshow "Teaching with Passion"	6e + 8e leerjaar
		Wedstrijdprogramma "Psychologische Kaleidoscoop"	6e + 8e leerjaar
		Training "Stream of Life"
		Lesuur "Leren van successen en prestaties"
		Lesuur "Onze successen en mislukkingen"
		Intellectueel spel "Slimme mannen en slimme mannen"
		Lesuur "Soorten menselijk karakter"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Logica in ons leven"
		Spel "Wat weet jij over zelfstudieboeken?"	6e + 8e leerjaar, bibliothecaris

tafel 3

Richting "Spirituele Persoonlijkheid"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
De bereidheid van kinderen verhogen voor zelfbeschikking over waarde, positieve morele keuzes; kennismaking met het culturele en historische erfgoed	1. Vorming van een actieve levenspositie van adolescenten, hun bewuste houding ten opzichte van de universele menselijke plicht, het bevestigen van de eenheid van woord en daad als dagelijkse gedragsnorm. 2. Het bevorderen van eigenwaarde en zelfvertrouwen, eer, waardigheid, directheid en persoonlijke moraal, initiatief, energie, doorzettingsvermogen bij het uitvoeren van elk bedrijf. 3. Cultivatie van humanistische waarden in interacties van verschillende leeftijden	KTD "Onze gemeenschappelijke zaken"	6e + 8e leerjaar	september
		Testen van "opslagplaats van menselijke kwaliteiten"	8e klas, psycholoog
		Lesuur "Moraliteit is de geest van het hart"
		Lesuur 'Hoe afgunst een ziel eet'
		Thema-avond "Wat is goed"	6e + 8e leerjaar
		Klasuurspel "Geheugen is ..."	6e + 8e klas, ouders
		Training "Holy Lies"
		Businessgame "Ik en mijn sociale rol"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Over eer en geweten"	6e + 8e leerjaar
		KVN "Toernooi van etiquette-experts"	6e + 8e leerjaar

Tafel 4

Richting "Future Professional"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Studenten voorbereiden op een geïnformeerde beroepskeuze in overeenstemming met hun capaciteiten en de behoeften van de samenleving	1. Vorming van kennis bij adolescenten over basisberoepen, over hun persoonlijkheidsvereisten, over manieren om onderwijs voort te zetten en beroepsopleiding te volgen. 2. Een respectvolle houding bevorderen ten opzichte van mensen met verschillende beroepen en de producten van hun arbeid. 3. Ontwikkeling van verbeeldingskracht, intellectuele, creatieve, communicatieve en organisatorische vaardigheden	Diagnostiek van oriëntatie op beroepskeuzebegeleiding van studenten	8e leerjaar, psycholoog	september
		Training "Filosofie van een succesvolle"	8e leerjaar
		Lesuur "De weg naar het beroep begint	6de leerjaar
		Lesuur "Labour stamboom van mijn familie"	6e + 8e leerjaar
		Gesprekssamenkomst van ouders en kinderen "Mijn beroep"	6e + 8e leerjaar

Tafel 5

Richting "Ecologist"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Een positieve houding ten opzichte van dieren in het wild bevorderen, respect voor het milieu; de rol van de mens in de natuur begrijpen	1. Vorming van ecologische cultuur. 2. Vorming van een brede milieuvisie van schoolkinderen. 3. Onder de aandacht brengen van schoolkinderen voor milieuproblemen door deelname aan verschillende programma's voor natuurbehoud	Ecologische excursie "Laten we naar mijn land gaan"	6e + 8e leerjaar	september
		Landingen in het milieu	6e + 8e leerjaar	Gedurende een jaar
		Ecologisch spel "Zoo"	6de leerjaar
		Training "Emergency"	8e leerjaar
		Lesuur "Zoölogische kaart van de stad"	8e leerjaar
		Cool uur-spel "De meest redelijke, of ik nooit ..."	6de leerjaar
		Afstandsexcursie naar de musea-reservaten	6e + 8e leerjaar
		Juridisch toernooi "Ken de wet om het milieu te beschermen"	6e + 8e leerjaar
		KTD "Zorg voor je planeet"	6e + 8e leerjaar
		Wandeltocht	6e + 8e leerjaar, ouders

Tafel 6

Richting "Citizen - sociaal actieve persoon "

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Vorming bij schoolkinderen van de ervaring van sociaal groeps- en individueel gedrag als steekproef van gezamenlijke analyse, sociale actie, oplossen van groeps- en sociale problemen, culturele bescherming van groeps- en individuele belangen	1. Vorming van burgergedrag. 2. Aanmoediging om hun burgervaardigheden, acties en kansen als persoonlijke en groepswaarden te zien. 3. Ontwikkeling van het begrip van studenten over de relatie tussen binnenlands en buitenlands beleid van de staat, het vermogen om het politieke leven van Rusland, zijn tradities en de moderne realiteit te begrijpen. 4. Educatie van burgerlijke verantwoordelijkheid; respect voor sociale normen; toewijding aan humanistische en democratische waarden	Lesuur 'Moet een burger zijn'		september
		Mondeling tijdschrift "Rechten en vrijheden van burgers van de Russische Federatie"
		Lesuur “Informeel. Wie zijn zij? Relatie met de wet "
		Uitdrukkelijke vragenlijst "Wat weet u over uw rechten en plichten?"
		Geschil "Wat betekent het om waardig te leven?"
		Klasuurspel "Reis naar het land van Zakoniju"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Heeft vrijheid grenzen?"
		Klassikaal uur-spel "Burger of leek?"	6e + 8e leerjaar
		KTD "Desert Island"	6e + 8e leerjaar

Tafel 7

Richting "Patriot"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
De ontwikkeling van een actieve levenspositie en patriottisme onder studenten als de belangrijkste spirituele, morele en sociale waarden, die de betrokkenheid bij de zaken en prestaties van oudere generaties weerspiegelen, de bereidheid tot actieve deelname aan verschillende sferen van de samenleving	1. Bij schoolkinderen liefde en respect voor hun geboorteland en hun land koesteren. 2. Respect kweken voor de nagedachtenis van de verdedigers van het vaderland, die stierven in de lijn van hun taak, voor de verdedigers van het vaderland. 3. Respect voor de geschiedenis en tradities van ons moederland bevorderen; mensenrechten en vrijheden, democratische principes van het openbare leven. 4. Liefde voor uw mensen aanmoedigen	Excursie "Door de straten van de geboortestad"	6e + 8e leerjaar	september
		Lesuur "Russische symboliek"
		Gesprek-bijeenkomst van ouders en kinderen "Je bent in ieders hart, moederland is Rusland!"	6de leerjaar, ouders
		KTD "Kolyada kwam - open de poorten"	6e + 8e klas, ouders
		Klasuur "The Unfading feat of the people" (gewijd aan de verjaardag van de bevrijding van Koersk van de fascistische indringers)	6e + 8e leerjaar
		KTD "Kom op, jongens"	6e + 8e klas, ouders
		KTD "Maslenitsa Great"	6e + 8e leerjaar
		Moed les
		Operatie Veteraan	6e + 8e leerjaar	Gedurende een jaar
		Excursie naar de musea van Sint-Petersburg (correspondentie)

Tafel 8

Richting "Werker"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Een technologische cultuur creëren gebaseerd op het betrekken van studenten bij verschillende soorten arbeidsactiviteiten om persoonlijk of sociaal belangrijke arbeidsproducten te creëren	1. Ontwikkeling van hard werken, soberheid, nauwkeurigheid, ondernemingszin, verantwoordelijkheid voor hun activiteiten. 2. Bevordering van een duurzame interesse in werk. 3. Vorming van een respectvolle houding ten opzichte van mensen van verschillende beroepen en producten van hun arbeid. 4. Organisatie van samenwerking bij collectieve activiteiten	Lesuur "Ambachten"	6e + 8e leerjaar
		Lesuurspel 'Workaholic'	6e + 8e leerjaar
		Bedrijfsspel 'Gezinsbudget en mijn zakgeld'
		KTD "Wereld van mijn hobby's"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Hoe zorg je voor je huisdier"
		Lesuur "Luiheid heeft zich in mijn ziel gevestigd"
		Wedstrijdprogramma "Bekwame handen"	6e + 8e leerjaar

Tafel 9

Richting "Family Man"

		Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Een verantwoordelijke houding ten opzichte van hun dierbaren koesteren en gunstige omstandigheden creëren voor de volledige ontwikkeling van kinderen	1. Vorming van een systeem van waardenfamilie-oriëntaties. 2. Vorming van redelijke relaties in liefde, vriendschap, gezinsleven. 3. Bij kinderen een verantwoordelijke houding ten aanzien van het stichten van een gezin in de toekomst bevorderen. 4. Heropleving van morele en ethische normen en tradities van de gezinsstructuur. 5. Een harmonieuze kijk op de wereld in de ziel van het kind bevorderen. 6. Preventie verwaarlozing	Klas uur-avond "Wonderen uit de kindertijd"	6de leerjaar	september
		Lesuur "Geheimen van het volwassen leven"	8e leerjaar
		Training "Family Wellbeing"	8e leerjaar
		Lesuur "Wijze oude dag"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Stamboom"	6de leerjaar
		Klasuurtje "Wie is de baas?"	6e + 8e klas, ouders
		Lesuur "Christelijke feestdagen in een Russisch gezin"	6e + 8e klas, ouders
		Bedrijfsspel "Tekenen van aandacht voor familieleden"	6e + 8e leerjaar
		Lesuur "Vrede bij u thuis"	6e + 8e leerjaar
		KTD "Moedersportret"	6e + 8e klas, ouders
		Lesuur "Waar stond de foto over in het familiealbum?"	6e + 8e leerjaar
		KTD "Mam, pap, ik ben een vriendelijke familie"	6e + 8e leerjaar

Subprogramma "In een gezond lichaam - een gezonde geest"

Doel: opvoeding van een spiritueel, mentaal, fysiek gezond persoon.

- het uitvoeren van educatieve activiteiten voor de uitvoering van het staatsprogramma ter verbetering van de gezondheid van de bevolking van Rusland

- om een \u200b\u200bgezonde levensstijl te bevorderen;

- de bewuste keuze van studenten voor een gezonde levensstijl vormen.

Verwacht resultaten:

- afname van de incidentie van kinderen;

- de vorming van een gezonde levensstijl (moreel en fysiek).

De belangrijkste richtlijnen voor de implementatie van het subprogramma:

- vorming van gezondheidsbeschermende kennis bij leerlingen en hun ouders;

- naleving van sanitaire normen en regels;

- ontwikkeling en implementatie van games, creatieve lesuren en buitenschoolse activiteiten die bijdragen aan de implementatie van de doelstellingen van dit programma;

- organisatie van werkzaamheden aan de vorming van een gezonde levensstijl.

Tafel 10

Systeem van evenementen

Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Lesuur "Als je gezond wilt zijn"	6de leerjaar	september
Gesprek over schone handen en vervangende schoenen	6de leerjaar	september
Lesuur "Mijn slechte gewoonten"	8e leerjaar
Klasuurspel "Tien geboden van gezondheid, of het recept voor een lang leven"	6e + 8e leerjaar
Gesprek met elementen van de training "Roken of leven?"	8e leerjaar
Rollenspel "Trial of drugsverslaving"	6e + 8e leerjaar
Klasuur dialoog "Eet voor gezondheid"	6de leerjaar
Lesuur "The Way to Nowhere"	6e + 8e leerjaar
Training "Weet jij hoe je voor de zieken moet zorgen?"	6e + 8e leerjaar
Gesprek "Mijn vrienden zijn vitamines"	6de leerjaar
Rollenspel "Bless you"	6e + 8e leerjaar
Gesprek "Hygiëne van een tiener"	8e leerjaar
Excursie naar het anatomiemuseum van KSMU	8e leerjaar
Gezondheidsdag	6e + 8e leerjaar
Buitenspelen (weekendclub)	6e + 8e leerjaar	Gedurende een jaar
Wandeltocht	6e + 8e klas, ouders	Mei juni

Subprogramma "Help een vriend"

Doel: het vormen van een waardenhouding ten opzichte van vriendschap, wederzijdse bijstand, samenwerking; ontwikkeling van conflictvrije communicatieve vaardigheden in een gemeenschap van verschillende leeftijden.

- studenten motiveren om na te denken over hun eigen gedrag;

- bijdragen aan de vorming van een positieve houding ten opzichte van de wereld om mensen heen;

- om effectieve interactie, samenwerking te vormen.

Verwacht resultaten:

- teams van verschillende leeftijden bijeenbrengen op basis van wederzijdse bijstand, morele en fysieke ondersteuning.

Tafel 11

Systeem van evenementen

Titel, vorm en thema van het evenement	Deelnemers	Periode van implementatie
Lesuur met elementen van het spel 'Mensen bestaan \u200b\u200bvoor elkaar'	6e + 8e leerjaar	september
Het werk van de creatieve raad	6e + 8e leerjaar	Gedurende een jaar
KTD "Leren conflicten te voorkomen"	6e + 8e leerjaar
Training "Laten we elkaar complimenten zeggen"	6e + 8e leerjaar
KTD "Vriendschap en jaren"	6e + 8e leerjaar
"Schiet op om goed te doen" promotie	6e + 8e leerjaar	Gedurende een jaar
Invallen in het "land van geleerde lessen"	6e + 8e leerjaar, activa	Wekelijks
Training "Wat te doen als je ruzie hebt?"	6e + 8e leerjaar
Cool uurspel 'Bedankt dat je bent'	6e + 8e leerjaar
Lesuur "My jongere vrienden»	8e leerjaar
Discussie 'Hoe kan ik een vriend helpen moeilijke situatie?»	6e + 8e leerjaar
Lesuur "Mijn oudere vrienden"	6de leerjaar

Tafel 12

Onderwerpen bij ouderbijeenkomsten

Meeting onderwerp	Deelnemers	Periode van implementatie
"Moderne les: een blik vanuit de familie"	8e leerjaar	september
"Moeilijke dialoog met studies, of hoe u uw kind kunt helpen" (workshop)	6de leerjaar	september
'Hoe een tolerant persoon groot te brengen' (ronde tafel met elementen van het spel)	6de leerjaar
"Kijk naar de wereld met vriendelijke ogen" (creatief laboratorium)	8e leerjaar
"Het kind straffen: noodzaak of ...?" (dialoog met trainingselementen)	6de leerjaar
"Communicatie tussen ouders en kinderen als voorwaarde voor het succes van het onderwijs" (opleidingsseminarie met opleidingselementen)	8e leerjaar
"Red kinderen van sigarettenrook"	6de leerjaar
'God verhoede ons het lot van het kind aan het einde van de naald te zien!' (werkplaats met behulp van interactieve methoden)	8e leerjaar

Analyse van onderwijswerk voor het academiejaar

Hier is een voorbeeld van analytische activiteiten. Dankzij dit formulier wordt veel zichtbaar: hoe goed de klas is geslaagd op verschillende gebieden; wat is het microklimaat in het team; wat te zoeken in de toekomst, etc.

Tijdens het academiejaar studeerden 25 mensen in de 5e klas B, en 19. Het werk in de "verticale" richting begon in februari (daarvoor hadden de 5e klassers een andere klasleraar).

Educatieve taken:

de studie van de persoonlijke kwaliteiten van studenten, interpersoonlijke relaties in verschillende leeftijdsgroepen;

het bevorderen van de vorming van een gemeenschap van ouderen en lagere schoolkinderen, het creëren van een moreel en emotioneel gunstige omgeving;

het imago van het leven van het team ontwerpen;

het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor de manifestatie van de creatieve individualiteit van elke student;

de vorming van een communicatiecultuur en de opbouw van interpersoonlijke relaties;

ontwikkeling van cognitieve activiteit.

Dit alles is grotendeels opgelost.

In het 7e leerjaar, waar 7 jongens en 11 meisjes zijn, is het kennisniveau vrij hoog. Er zijn geen mislukte. Van de 19 mensen - 3 uitstekende studenten, 7 goede studenten. Er zijn kinderen met één triplet. 30 procent van de studenten is geïnteresseerd in exacte wetenschappen, de rest in de geesteswetenschappen. De jongens namen deel aan olympiades op school en wonnen prijzen.

7 "B" klasse is een volledig gevormd team met zijn eigen tradities en normen. Het heeft een hoog niveau van cultuur, een vriendelijke sfeer, een geest van kameraadschap en kameraadschap. Er zijn geen "outcasts" in het team, verdeeld in kleine groepen met hun eigen charters. Er zijn jongens met een hoge mate van morele oriëntatie ("het geweten van de klas") die de publieke opinie aanzienlijk beïnvloeden. De prioriteiten van de klas zijn om te studeren, vrienden te kunnen zijn, creatief te zijn in alle zaken, empathie te hebben en niet onverschillig te zijn.

Elk kind had vorig jaar een opdracht, door interesses in de "sector" terechtgekomen. Al het werk stond onder toezicht van het klasse-activum onder leiding van de hoofdman. Succes- en foutrapportage werd gedaan in klasbijeenkomsten. Aan het einde van het jaar werd het werk van de activa en "sectoren" beoordeeld als "goed". Zevende klassers worden gekenmerkt door een hoge mate van activiteit in alle soorten activiteiten: intellectueel, artistiek en esthetisch, arbeid, enz.

Kinderen hebben een breed scala aan interesses. Ze gaan naar de Children's Art School, de kunstacademie, sportclubs, dansstudio's. De leerlingen nemen hun studie, werk serieus, respecteren de mensen om hen heen en hebben een positieve perceptie van de werkelijkheid. Ze zijn proactief, ondernemend, niet onverschillig voor alles wat er in de klas en op school gebeurt.

Bij het opstellen van het leerplan voor het academiejaar is rekening gehouden met de wensen van de kinderen en met hun directe deelname. De jongens hebben verschillende lesuren georganiseerd, KTD. Ze trokken een lijn voor een parallel, gewijd aan de verjaardag van de bevrijding van Koersk.

De klas nam actief deel aan de productie van muurkranten, posters en het schoolbrede informatie- en entertainmentmagazine "Palitra". Kinderen hebben een positieve houding ten opzichte van werk. Ze waren deelnemers aan alle landingen in de klas en op school. De jongens hebben een ontwikkeld gevoel van mededogen, erbij horen, er is behoefte om anderen te helpen. Alle acties van genade, operatie "Veteran" werden gehouden met de deelname van zevende klassers.

Er is veel werk verzet om de behoefte aan een gezonde levensstijl bij te brengen. In februari vond een reis van twee dagen plaats naar een gezondheidskamp met als doel het evenement "Sterk, behendig, moedig" te houden, waar kinderen onder Spartaanse omstandigheden hun beste menselijke kwaliteiten toonden: zorgzaamheid, vriendelijkheid, wederzijdse hulp.

In mei werd een excursie naar de heldenstad Tula gehouden, die samenviel met de viering van de Dag van de Overwinning, met als doel patriottisme en een gevoel van trots bij hun volk te bevorderen.

Het studiejaar was productief. In de competitie van vocalisten nam de klas II en III-plaatsen in (twee creatieve groepen traden op), in de "Big Waltz" - Grand Prix en I-plaats (twee dansen worden gepresenteerd: wals en streetball), in de recensie van de formatie en liedjes - ik plaats. Educatief werk werd uitgevoerd met de hulp van de psychologische dienst van de school en de ouders.

In de 5 "B" -klasse studeerden 25 mensen, van wie er 9 werden overgeplaatst uit de correctieklasse. Het kennisniveau is gemiddeld. De sfeer in het team was verre van gunstig. Er was geen concept van discipline, en een respectloze houding jegens elkaar heerste. Er zijn vier kinderen van niet-Russische nationaliteit in de klas. Op basis van een verkeerd begrip van sommigen door anderen, ontstonden er regelmatig geschillen.

In minder dan zes maanden tijd werd er enorm veel werk verzet, waarbij de zevende klassers actief deelnamen. Ze traden op als mentoren, coördinatoren, rolmodellen.

Het eerste dat moest worden gedaan, was een team samenstellen om het klimaat in de klas te "genezen". Microgroepen - "sectoren" zijn gemaakt, een asset is geselecteerd. Elk kreeg de opdracht in overeenstemming met hun belangen.

Dagelijks werden er gesprekken gevoerd over de gedragsregels.

De zevende klassers hielpen de jongeren de hele tijd bij hun studie, speelden spelletjes met hen tijdens de pauze, bereidden zich samen voor op lesuren, creatieve activiteiten.

In de "Grote Wals" -wedstrijd maakten de kinderen met de hulp van oudere kinderen een variatiedans "Malinki". Bij de bespreking van de formatie en het lied verschilden "speciale troepen" van alle anderen in uiterlijk, discipline en militaire houding.

De activiteiten die samen met de zevende klassers werden uitgevoerd, gaven een positief resultaat. Dit droeg bij aan de vorming van een gevoel van reactievermogen, verantwoordelijkheid en de ontwikkeling van vriendschappelijke relaties.

Activa van twee klassen hebben een reeks regels ontwikkeld die ze hebben gevolgd en die in de toekomst zullen worden begeleid:

- respecteer mensen die in de buurt wonen;

- help degenen die uw hulp nodig hebben;

- doe iets aardigs met je vrienden en anderen;

- koester de mening van andere mensen over jezelf.

In het nieuwe academiejaar het werk gaat door.

Het programma is bedoeld voor onderwijzend personeel van onderwijsinstellingen die de taken van het algemeen kleuter- en lager onderwijs uitvoeren, voorschoolse opvoeders en ouders, en kan ook worden gebruikt om te werken met kinderen die niet naar de kleuterschool gaan.

Het programma is gebaseerd op het belangrijkste strategische principe van het moderne systeem van Russisch onderwijs - de continuïteit ervan, die in de stadia van de kleuterschool en schoolkinderen wordt verzekerd door nauwe coördinatie van de acties van drie instellingen voor sociaal onderwijs - gezin, kleuterschool en school. Dit komt tot uiting in de naam van de opleiding, die de continue verbinding tussen voorschoolse en basisschoolleeftijd kenmerkt. Gebaseerd op het concept van voorschoolse en basisonderwijs, richt het programma volwassenen op persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind, omvat het de pedagogische samenwerking van ouders met zowel hun kind als de pedagogische gemeenschap in het algemeen, de deelname van ouders aan de opvoeding en opvoeding van kinderen in het gezin, de kleuterschool en dan op school.

De wettelijke basis voor de interactie van een voorschoolse onderwijsinstelling met een gezin is internationaal (Verklaring van de Rechten van het Kind en het Verdrag inzake de Rechten van het Kind), evenals Russische documenten (Grondwet van de Russische Federatie, Gezinswetboek van de Russische Federatie, wetten van de Russische Federatie "Over onderwijs" en "Over basisgaranties van kinderrechten in de Russische Federatie"). Het programma weerspiegelt de belangrijkste bepalingen van deze documenten: het recht van het kind op onderwijs; respect voor de individualiteit van elk kind, de eigenaardigheden van zijn ontwikkeling; het recht van het kind op bescherming tegen alle vormen van lichamelijk en geestelijk geweld, misbruik, enz .; interactie van de voorschoolse onderwijsinstelling met het gezin om de gezondheid, opvoeding en volledige ontwikkeling van het kind te vormen.

Het programma specificeert de karakteristieke kenmerken van verschillende kinderjaren en bepaalt de taken die in een gezin en op de kleuterschool moeten worden opgelost in twee hoofdgebieden: "Gezondheid" en "Ontwikkeling". De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun fysieke ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de kans om, samen met leraren en medisch personeel van de kleuterschool, eerst de gezondheid van het kind te bestuderen en te beoordelen, en vervolgens een individuele tactiek voor zijn herstel te kiezen. De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, vertrouwd raken met culturele waarden, de vorming van creatieve verbeeldingskracht, de ontwikkeling van zijn nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit, heuristisch denken, interesse in zoekactiviteiten, evenals sociale competentie.

Het programma definieert een aantal algemene principes voor een succesvolle interactie tussen ouders en leerkrachten. De belangrijkste zijn de stijl van relatie tussen een volwassene en een kind, respect voor hem en respect voor de producten van de creativiteit van kinderen, aandacht voor zijn daden, de manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid en behoud van zelfvertrouwen. Om het programma uit te voeren, wordt een set lesmateriaal voor ouders en leerkrachten aangeboden.

Het programma "Kleuterschool - een huis van vreugde" (N. M. Krylova).

Het programma bestaat uit een inleiding en kenmerken van het werk in de tweede junior, middle, senior en voorbereidende groepen voor school Het programma definieert de basisprincipes van een integraal pedagogisch proces: het principe van humanistische oriëntatie; het principe van nauwe verwevenheid tussen het nationale en het universele in het onderwijs; het principe van een integratieve benadering; het principe van de ontwikkeling van de psyche in activiteit en communicatie; het principe van conformiteit met de natuur, gezondheidsbevorderende oriëntatie van het onderwijs; het principe van harmonie van drie principes; het principe van samenwerking bij de opvoeding in het gezin en op de kleuterschool volgens de wetten van het Gemenebest.

De hoofdlijnen van het programma: de eerste richting van het programma voorziet in de introductie van het kind in de fysieke cultuur, in een gezonde levensstijl als fundament van de universele menselijke cultuur, zorg voor de gezondheid en verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling; de tweede richting is het bevorderen van de versterking van de veelzijdige ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind als individu tijdens het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten op het niveau van onafhankelijkheid en creativiteit; de derde richting van het programma is om de leerling vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie.

Dus met kinderen van jongere en middengroepen is het werk als volgt gestructureerd.

De eerste richting: zorg dragen voor de gezondheid en het bevorderen van de versterking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als een unieke individualiteit. De tweede richting: het bevorderen van de veelzijdige opvoeding van het kind als individu in verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Dit omvat de volgende onderafdelingen: "Communicatie", "Spraak", "Constructie", "Arbeid", "Spel" en andere. De derde richting: vertrouwd raken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Het bevat de volgende onderafdelingen: "Mens en samenleving", "Inleiding tot de ecologische cultuur", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie", "Inleiding tot de wereld van de geografie", "Inleiding tot de wereld van de astronomie", "Inleiding tot de wereld van technologie".

In de oudere groep is het werk in de volgende drie richtingen gestructureerd: De eerste richting is om het kind vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Deze richting omvat de volgende onderafdelingen: "De relatie van het kind met het gezin", "De relatie van het kind met de kleuterschool", "De relatie van het kind met de samenleving", "Introductie van het kind in de historische en geografische wereld", "Grondbeginselen van ecologische cultuur", "Milieueducatie", " Inleiding in de wereld van wetenschap en technologie ”,“ Inleiding in de wereld van de wiskunde ”,“ Inleiding in de wereld van de astronomie ”. De tweede richting is het zorgen voor de gezondheid en het bevorderen van de verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als individu. De derde richting is het bevorderen van de veelzijdige opvoeding van het kind als individu in verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Deze richting omvat de volgende onderafdelingen: "Communicatie", "Spraak", "Constructie", "Arbeid", "Spel", enz.

In de voorbereidende groep omvat de eerste richting de onderafdeling "Cultuur van gedrag in de samenleving" en de afdeling over milieueducatie klinkt anders - "Inleiding tot de milieucultuur". De derde richting bevat een nieuwe onderafdeling - "Fictie".

Programma "School - 2100" (bewerkt door A. A. Leontyev).

Doel van het programma – voorbereiding in het proces van voorschoolse en schoolontwikkeling van een geletterd persoon als een indicator van kwaliteitsonderwijs, waarbij de bereidheid van de student voor verdere ontwikkeling wordt gegarandeerd. Vakprogramma's van voorschoolse opleiding onder het programma "School - 2010" worden geïmplementeerd in leerboeken voor kinderen en richtlijnen voor opvoeders en leerkrachten, komen overeen met soortgelijke vakprogramma's voor basisscholen en maken deel uit van een doorlopende cursus binnen het educatieve programma "School - 2100".

Het programma van voorschoolse opleiding in wiskunde voor kinderen van 3-6 jaar (auteurs L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) is gericht op de algehele ontwikkeling van het kind - de ontwikkeling van zijn motiverende sfeer, intellectuele en creatieve krachten, persoonlijkheidskenmerken. Nieuw materiaal wordt niet in een afgewerkte vorm gegeven, maar wordt geïntroduceerd op basis van het activiteitsprincipe, dat wil zeggen dat kinderen de verbindingen en relaties van de wereld om hen heen "ontdekken" door essentiële kenmerken te analyseren, vergelijken en identificeren. De rol van een lerarenopleider is om educatieve activiteiten te organiseren en kinderen stilletjes, onopvallend naar de "ontdekking" te leiden. De verzadiging van lesmateriaal met speeltaken wordt bepaald door de leeftijdskenmerken van kinderen.

Het programma van de voorschoolse cursus van spraakontwikkeling en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) stelt de volgende leerdoelen voor: interesse en aandacht ontwikkelen voor het woord, voor spraak (de eigen en die van anderen); verrijking van het vocabulaire, ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, vaardigheden van coherente spraak op basis van de spraakervaring van een kind - een moedertaalspreker; uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, gebaseerd op de levenservaring van het kind; ontwikkeling van creatieve vaardigheden; de ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal en logisch denken, enz. Het programma voor kinderen van 4-6 jaar is de eerste schakel van de doorlopende cursus "Onderwijzen van geletterdheid - Russische taal - lezen en literatuur voor groep 1-11", gecreëerd in het kader van het educatieve programma "School - 2100 ". Het gebruik door de auteurs van het programma van elementen van logopedische technieken voor kleuters omvat het voorkomen van fouten bij het lezen en schrijven.

Het programma voor kleuters in de cursus "The World Around" (auteurs A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) is erop gericht het kind vertrouwd te maken met een holistisch beeld van de wereld, aangezien het zelfs onvolledig is, met een minimum aan kennis van het kind, zal een holistisch beeld van de wereld hem toelaten om een \u200b\u200bbewuste deelnemer aan het leven te zijn. Het tweede doel van de cursus "The World Around" is kennismaking met de moedertaal en het ontwikkelen van spraak als belangrijkste onderwijstaak. Omdat kinderen van 3-5 jaar niet kunnen lezen en schrijven, gebruikten de auteurs van het programma de "pictografische" methode om educatief materiaal te presenteren, dat wil zeggen dat traditionele teksten werden vervangen door afbeeldingen. Het pictogram wordt door kinderen met interesse waargenomen, als een rebus, een spel, en daarin vinden ze zowel een taak als een antwoord, gebaseerd op hun eigen levenservaring.

Het opleidingsprogramma voor kleuters in de cursus "Synthesis of Arts" (door O. A. Kurevina) is gericht op de vorming van een esthetisch ontwikkelde persoonlijkheid, op het ontwaken van de creatieve activiteit en het artistieke denken van het kind, op het ontwikkelen van de vaardigheid om werken van verschillende soorten kunsten (literatuur, muziek, beeldende kunst, theater), evenals om het vermogen van kinderen tot zelfexpressie te identificeren door middel van verschillende vormen van creatieve activiteit. Het programmamateriaal is problematisch. Het omvat de secties "Ontwikkeling van spraak", "Muziek", "Schone kunsten", "Kunststoffen, ritme en theatrale vormen" en is ontworpen voor drie jaar.

Het programma heeft een breed scala aan gebruiksmogelijkheden: het is gericht op het voorschoolse onderwijssysteem, het is aanvaardbaar in het UVK-systeem, in gezinseducatie en bij het voorbereiden van kinderen op school.

Auteurs: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik en anderen Bewerkt door T. N. Doronova.
In de naam van het programma "Van kindertijd tot adolescentie" de auteurs hebben een speciale betekenis gegeven met betrekking tot de inhoud, doelen en doelstellingen. Het is bekend dat de kindertijd een unieke periode is in het leven van een persoon, waarin gezondheid wordt gevormd en persoonlijke ontwikkeling wordt uitgevoerd. Van kinds af aan verdraagt \u200b\u200bhet kind wat dan zijn hele leven wordt bewaard.

Het doel van het programma is om gunstige voorwaarden te creëren voor de vorming van gezondheid en ontwikkeling door middel van preventie en onderwijs in de context van nationale identiteit, taal en tradities in het gezin en de onderwijsinstelling; onderwijs gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn capaciteiten.

Het programma is bedoeld voor kinderen van 2 tot 7 jaar. Dit is het eerste programma waarin de ontwikkeling en opvoeding van een kind wordt beschouwd in nauwe interactie tussen een voorschoolse instelling en een gezin. Voor elke leeftijdsfase worden taken bepaald die oplossingen vereisen in een gezin en een kleuterschool, in twee gebieden: "Gezondheid" en "Ontwikkeling". Elke richting heeft een inleidend en hoofdgedeelte. Het inleidende gedeelte is journalistiek van aard. Het doel is om ouders en opvoeders aan te trekken. Het grootste deel presenteert de taken die moeten worden opgelost in het gezin en de voorschoolse onderwijsinstelling.

De auteurs van het programma beschouwen de cognitieve sfeer als een complexe opleiding die een persoon een normaal en volledig (intellectueel en emotioneel) bestaan \u200b\u200bin onze wereld biedt. Ze gaan uit van het feit dat in elke leeftijdsfase de kennis van het kind van de wereld op zijn eigen specifieke manieren wordt uitgevoerd. Emotioneel en zintuiglijk begrip van de wereld is van het allergrootste belang bij de ontwikkeling van de cognitieve sfeer. IN voorschoolse kinderjaren het kind is niet klaar om kennis in wetenschappelijke systemen op te nemen. Hij maakt zich net klaar om hun serieuze ontwikkeling te beginnen in een bepaald stadium van zijn ontwikkeling. Maar de houding ten opzichte van onze wereld wordt juist in de voorschoolse leeftijd intensief vastgelegd. De houding van kinderen ten opzichte van de wereld moet gebaseerd zijn op zorgzaamheid, vriendelijkheid, menselijkheid en mededogen. Het kind zal deze houding zijn hele leven dragen, en de kennis die later wordt opgedaan zal over deze houding heen worden gelegd.

Op de leeftijd van 4-7 jaar vormen kinderen een primair elementair beeld van de wereld, kinderen beginnen te begrijpen dat onze wereld enorm, veranderlijk, divers en mooi is. Een kind van deze leeftijd onderscheidt zich door elementaire eruditie in de leeftijd, wat tot uiting komt in het vermogen om gesprekken te voeren die eenvoudig van inhoud zijn en die cognitieve aspecten (de natuurlijke wereld en de menselijke wereld) beïnvloeden.

De interactie tussen kleuterleidsters en ouders komt in het programma naar voren als een noodzakelijke voorwaarde voor de normale ontwikkeling van de cognitieve sfeer. Om de effectiviteit en efficiëntie van het beïnvloeden van het kind te vergroten, moeten leerkrachten en ouders handelen volgens één enkel programma, gemeenschappelijke taken uitvoeren, maar op verschillende manieren en middelen, hun acties coördineren en elkaar helpen.

Complexe taken van emotioneel welzijn, gezondheid en volwaardige persoonlijke en intellectuele ontwikkeling van het kind zijn vastbesloten om te worden opgelost in een gezin en op de kleuterschool.

Het programma heeft de sectie "Cognitieve ontwikkeling" (door TI Grizik) belicht.

Doel: het ontwikkelen van de cognitieve interesses, behoeften en capaciteiten van kinderen, hun onafhankelijke zoekactiviteit op basis van een verrijkt bewustzijn en gevormde emotionele en zintuiglijke ervaring.

om de horizon te verbreden door je aan te sluiten bij de ervaring die de mensheid heeft opgedaan om de wereld te kennen;
ontwikkelen cognitieve processen (perceptie, geheugen, aandacht, verbeelding, denken) en mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, classificatie, enz.) in overeenstemming met de leeftijdsnorm;
voorwaarden scheppen die bevorderlijk zijn voor de identificatie en instandhouding van electorale belangen, het ontstaan \u200b\u200bvan onafhankelijke cognitieve activiteit van kinderen;
een positieve houding ten opzichte van de wereld vormen op basis van emotionele en zintuiglijke ervaringen.

Structurele en inhoudelijke kenmerken

Dus in de voorschoolse onderwijsinstelling wordt aangenomen:

om ideeën te vormen over de natuur, om op een fascinerende manier informatie te bieden over de levende natuur: individuele vertegenwoordigers van de flora en fauna, hun uiterlijk, gewoonten, omstandigheden van plaatsing in verschillende territoria;
kennis maken met de aard van de interactie tussen planten en dieren;
elementaire ideeën over levenloze natuur in het bewustzijn introduceren: verschillende atmosferische verschijnselen, kwaliteiten en eigenschappen van objecten van levenloze natuur;
om kennis te maken met verschillende planeten.

Het programma biedt:

kinderen kennis laten maken met natuurlijke materialen, hun eigenschappen en kwaliteiten, de aard van hun gebruik door de mens;
de relatie tussen levende en levenloze natuur laten zien: de seizoenen, hun ritme en cycliciteit, seizoensveranderingen en hun impact op het leven van de natuur en de mens observeren en registreren;
kennis maken met de aardbol, gebruikmakend van een wereldbol, een fysieke kaart van de wereld, verschillende natuurlijke en klimaatzones, natuurlijke hulpbronnen van de ondergrond, met landen en volkeren, enkele anatomische kenmerken van een persoon in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en behoeften van een kind, ideeën vormen over de intrinsieke waarde van een persoon (schoonheid, geestkracht , creatie, heldendom, etc.);
de bestaande ideeën over levende natuur en de sociale wereld differentiëren: wilde dieren (wilde dieren en wilde planten), gecultiveerde natuur (huisdieren en gecultiveerde planten), menselijke activiteit (cognitief, arbeid, artistiek) en de resultaten ervan;
om de verzamelde en ontvangen informatie over de wereld van de natuur en de mens te ordenen door het begrijpen van verschillende relaties (doelwit, oorzaak-gevolg), afhankelijkheden, patronen, om te laten zien waartoe de schending van relaties en patronen leidt;
kennismaken met het elementaire, toegankelijke tijdperk van experimenteren (met water, zand, klei; met plasticine, stof, magneet, etc.);
om bij te dragen aan de ontwikkeling en verbetering van verschillende cognitiemethoden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en individuele ontwikkelingspercentages van het kind;
verschillende fenomenen en gebeurtenissen leren analyseren, vergelijken, generaliseren;
elementaire gevolgtrekkingen maken;
de mogelijke ontwikkeling van evenementen kunnen voorzien en op basis daarvan hun eigen acties en daden en daden van anderen kunnen plannen;
emotionele ontvankelijkheid te vormen voor gebeurtenissen en verschijnselen van de omringende realiteit, vreugde en prestaties, ervaringen en problemen van andere mensen;
voorwaarden scheppen waardoor u actief uw eigen houding ten opzichte van de wereld kunt laten zien, uw positieve ervaring kunt consolideren en oefenen;
let op de positieve acties en manifestaties van kinderen in relatie tot mens, natuur;
een positieve, zorgvuldige en constructieve houding ten opzichte van de wereld vormen door de ontwikkeling van de fundamenten van ecologische cultuur;
ecologisch bewustzijn ontwikkelen over de principes van de gelijkwaardigheid van alle levende wezens;
ideeën vormen over de relatie tussen natuur en mens (begrip van het systeem "mens - natuurlijke omgeving" dat beschikbaar is voor kinderen);
intensiveren zelfstandige activiteit kinderen om de rijkdom van de omringende natuur te behouden, te verbeteren en te vergroten, rekening houdend met hun individuele voorkeuren en verlangens;
de fundamenten van ecologische esthetiek ontwikkelen door voorwaarden te scheppen voor de esthetische perceptie van de natuur met zijn directe perceptie (objecten en verschijnselen in verschillende periodes van het jaar), de grootsheid van de natuur tonen door middel van verschillende soorten kunsten: schilderkunst, literatuur, muziek.

De familie biedt:

praat over verschillende vertegenwoordigers van dieren in het wild (planten en dieren), leer ze om ze te observeren (gebruik het voorbeeld van huisdieren en planten), noteer hun kenmerken, noteer veranderingen ( uiterlijk, dierengedrag);
sprookjes lezen over de natuur en educatieve literatuur voor kinderen;
praat over levenloze natuur (seizoensverschijnselen, dagdelen), verbind verhalen met het echte leven van een kind;
ideeën uit te werken over de natuur in de zomer, herinneringen uit je kindertijd te delen met betrekking tot huisdieren, interessante plaatsen (zee, bos, rivier, bergen, enz.), geweldige ontmoetingen en vondsten (we ontmoetten bijvoorbeeld een eland in het bos, vonden een kitten op straat enzovoort.);
om mensen vertrouwd te maken met de arbeidsactiviteit (voornamelijk met de activiteiten van familieleden en naasten); beroep (wie en waar werkte en werkte), huishouden (huishoudelijke taken en hun verdeling onder familieleden), hobby's en hobby's (bloemen, groenten, fruit kweken; breien; borduren; naaien; sport; verzamelen, enz.);
om de ontvangen ideeën te consolideren in haalbare praktische activiteiten (huishoudelijke taken, werkopdrachten);
om de aandacht van het kind te vestigen op het belang van zijn werk voor dierbaren;
praat over het moederland, zijn rijkdom, open ruimtes; de volkeren die het bewonen en beroemde mensen;
de cognitieve vaardigheden van het kind ontwikkelen;
observeer de omringende natuur en sociale wereld; let op de veranderingen die daarin plaatsvinden; handel samen afhankelijk van wat hij zag en opmerkte;
door hun eigen voorbeeld een attente en zorgzame houding tegenover mensen (vooral naasten) aan te tonen; geïnteresseerde, zorgvuldige en constructieve houding ten opzichte van de natuur;
bezoek plaatsen waar u vertegenwoordigers van dieren in het wild kunt ontmoeten (dierentuin, botanische tuin, circus, tentoonstellingen van bloemen, katten, enz.);
bespreek met het kind waarom jij en hij van dit of dat natuurverschijnsel, seizoen, dagdeel houden (niet liefhebben).

Kenmerken van de werkorganisatie van voorschoolse onderwijsinstellingen

Het programma behelst de actieve betrokkenheid van ouders bij de opvoeding en opleiding van kinderen. Zodat voorschoolse opvoeders met ouders konden communiceren, werd het programma "Van kindertijd tot adolescentie" gecreëerd. Door interactie met opvoeders en deelname aan het leven van de kleuterschool, doen ouders ervaring op in pedagogische samenwerking met zowel hun kind als met de pedagogische gemeenschap als geheel.

Educatieve en methodologische ondersteuning

Om leerkrachten te helpen, is een groot pakket handleidingen ontwikkeld, dat een reeks programma- en methodologische materialen vormt voor elke groep onder het programma "Van kindertijd tot adolescentie".

Het programma heeft methodologische handleidingen voor elke sectie voor opvoeders, ouders, notitieboekjes voor kinderen zijn gepubliceerd. De auteurs hebben bij benadering plannen ontwikkeld voor onderdelen van het programma, methoden om kinderen te onderzoeken.

De set methodologische hulpmiddelen voor het programma geeft volledig de jaarlijkse planning van het werk met kinderen weer, maar de volgorde waarin de leerkracht het materiaal plant, wordt bepaald afhankelijk van de individuele kenmerken van kinderen, hun gezondheid, de intensiteit en het tempo van de vorderingen in de ontwikkeling, ongeacht het niveau van initiële paraatheid.

Het programma en een reeks leermiddelen zijn uitgebreid experimenteel getest in verschillende regio's van Rusland en zijn positief beoordeeld door ouders en leerkrachten.

Zebzeeva V.A. Ontwikkeling van elementaire natuurwetenschappelijke concepten en milieucultuur van kinderen: Herziening van voorschoolse onderwijsprogramma's. - M .: Sphere, 2009.