"Vormen en werkwijzen in een voorschoolse onderwijsinstelling voor milieueducatie" lesmateriaal over het onderwerp. Vormen, methoden en middelen van milieueducatie Soorten niet-traditionele werkvormen op het gebied van milieueducatie van kinderen
Alle werkzaamheden aan milieueducatie worden in twee richtingen uitgevoerd: in de klas en in het dagelijks leven. De kennis, vaardigheden en capaciteiten die kinderen in de klas opdoen, worden geconsolideerd in het dagelijks leven.
Op basis van toonaangevende didactische principes en analyse van de interesses en neigingen van kleuters hebben wetenschappers verschillende vormen van milieueducatie ontwikkeld. Ze kunnen worden ingedeeld in: a) massa, b) groep, c) individueel.
De massavormen omvatten het werk van kinderen aan de verbetering en aanplant van groen in de gebouwen en het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling, massale vakanties voor natuurbehoud; conferenties; milieufestivals, rollenspellen, terreinwerk.
Voor groep - bioscooplezingen; excursies; wandeltochten om de natuur te bestuderen; ecologische werkplaats.
Individuele vormen omvatten het observeren van dieren en planten; knutselen, tekenen, modelleren.
Laten we aan de hand van individuele voorbeelden de mogelijke opties bekijken om verschillende soorten activiteiten van kinderen te gebruiken voor milieueducatie.
Naast de definitie van specifieke taken van het werken met kinderen, opgelost in het proces om hen vertrouwd te maken met de natuurlijke wereld, de definitie van een systeem van kennis over de natuur, is een aantal studies gewijd aan de studie van methoden om kleuters vertrouwd te maken met de natuurlijke omgeving. Observatie wordt gedefinieerd als een van de leidende methoden (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).
In de moderne psychologische en pedagogische wetenschap wordt voorgesteld om observatie vanuit verschillende posities te beschouwen. Leraren praten erover als een methode om kinderen kennis te laten maken met de natuurlijke omgeving. Psychologen stellen voor om observatie als een van de mentale processen te beschouwen, en ook om observatie als een van de soorten cognitieve activiteit te beschouwen. Methode, observatie is een doelgerichte, systematische, min of meer langdurige perceptie van objecten, objecten,
verschijnselen van de omringende werkelijkheid. Perceptie wordt gezien als het belangrijkste onderdeel van observatie. De systematische aard van doelgerichte waarneming maakt het mogelijk het fenomeen in ontwikkeling te traceren en de kwalitatieve en kwantitatieve veranderingen ervan op te merken. Actief denken, opgenomen in observatie, helpt om het hoofd van het secundaire, het belangrijke van het toevallige te scheiden.
Wetenschappers hebben een aantal vereisten vastgesteld voor de organisatie en uitvoering van observaties bij kleuters:
1. Duidelijkheid en specificiteit van de doelen en doelstellingen van observatie. In dit geval moeten de taken van cognitieve aard zijn, de ontwikkeling van de mentale activiteit van kinderen stimuleren.
2. Voor elke waarneming moet een kleine hoeveelheid informatie worden geselecteerd. De ideeën van de kleuters over objecten en natuurlijke fenomenen worden geleidelijk gevormd, in het proces van meervoudige 'ontmoetingen' met hen (tijdens het proces van het gebruik van observatiecycli door de leraar voor hetzelfde object). Elke volgende observatie moet de ontvangen ideeën verduidelijken, consolideren en concretiseren, uitbreiden.
3. Bij het organiseren van observaties moet men nadenken over het systeem, hun onderlinge samenhang, dat ervoor zorgt dat kinderen zich bewust zijn van de processen en verschijnselen die ze waarnemen.
4. Observatie moet de interesse van kinderen stimuleren, hun cognitieve activiteit.
5. De kennis die kinderen opdoen als gevolg van het observeren van objecten, objecten van de natuur moet worden versterkt, verfijnd, gegeneraliseerd en gesystematiseerd met behulp van andere methoden van omgevingswerk met kinderen (verbaal en praktisch).
Tijdens het ontwikkelen van observatie leren kinderen objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid in al hun diversiteit, rijkdom aan eigenschappen en kwaliteiten, verbindingen en relaties te zien, opmerken. De ontwikkeling van observatie is ook een van de voorwaarden voor kinderen om het systeem van kennis over de natuurlijke wereld onder de knie te krijgen.
Naast het gebruik van observaties als visuele methoden in de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen, wordt visueel illustratief materiaal veel gebruikt. Visueel illustratief materiaal helpt de ideeën van kinderen die door directe observatie zijn verkregen, te consolideren en te verduidelijken. Met zijn hulp kun je bij kinderen ideeën vormen over objecten, objecten, natuurverschijnselen die op dit moment (of in een bepaald gebied) niet kunnen worden waargenomen. Door gebruik te maken van visueel illustratief materiaal kunnen kinderen kennis maken met langetermijnfenomenen in de natuur (seizoensveranderingen). Het gebruik van dit materiaal draagt \u200b\u200bbij aan de generalisatie en systematisering van informatie over de inhoud van natuurlijke historie en de natuur bij kinderen.
Er worden bepaalde eisen gesteld aan het beeld- en illustratiemateriaal dat in de praktijk van het werken met kinderen wordt gebruikt:
· Het realisme van de afgebeelde objecten en verschijnselen;
· Duidelijkheid van de bedoeling van de kunstenaar;
· Artistieke expressiviteit van het materiaal, gepresenteerd in eenheid met de cognitieve waarde van de inhoud.
In de voorschoolse pedagogiek heeft spel altijd een belangrijke rol gespeeld bij de kennismaking met de natuur.
De spelrichting ontwikkelt zich actief in de milieueducatie van kleuters. Er kunnen drie belangrijke benaderingen van spelmethoden worden onderscheiden: het creëren van nieuwe spellen met een ecologische (milieu) inhoud, het vergroenen van traditionele spellen en het aanpassen van volksspelen.
Rollenspellen veronderstellen de aanwezigheid van natuurlijke historie, instandhouding of ecologische inhoud en het bestaan \u200b\u200bvan bepaalde regels. Bij het vergroenen van traditionele plot-gebaseerde rollenspellen is het belangrijk om de principes van wetenschappelijke aard en de beschikbaarheid van inhoudsselectie in acht te nemen. Onderzoek door I.A. Komarova toonde aan dat de optimale vorm van het opnemen van een rollenspel in het proces om kleuters vertrouwd te maken met de natuur, spelleersituaties (ITS) zijn, die door een leraar zijn gemaakt om specifieke didactische taken van natuurstudies, observaties op te lossen. Er zijn drie soorten IOS geïdentificeerd.
Het belangrijkste kenmerk van de IOS van het eerste type is het gebruik van analoog speelgoed dat verschillende natuurobjecten uitbeeldt. Het speelgoed helpt onderscheid te maken tussen de voorstellingen van een fantastisch speeltje en een realistisch personage, helpt de specifieke kenmerken van een levend wezen te begrijpen, om het vermogen te ontwikkelen om correct te handelen met een levend object.
Het tweede type ILE wordt geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit literaire werken waarmee kinderen bekend zijn om interesse te wekken en de aandacht van kinderen te vestigen op het didactische doel van de les. Tegelijkertijd werd vastgesteld dat de rol van onbekende gamekarakters bij het leren extreem klein is: ze vervullen voornamelijk een amusementsfunctie en verstoren in sommige gevallen zelfs de oplossing van programmataken van de les.
Het derde type IOS biedt verschillende opties voor het spelen van een reis: "Reis naar de tentoonstelling", "Expeditie naar Afrika", "Excursie naar de dierentuin", "Reis naar de zee", enz. In alle gevallen is dit een verhalend-didactisch spel dat in de lessen is opgenomen, observatie, arbeid.
Didactische spellen de milieu-inhoud is momenteel zeer divers. Veel van deze spellen zijn ontwikkeld door de docenten zelf. Onder hen kunnen objectspellen worden onderscheiden, waarbij natuurlijk materiaal wordt gebruikt: kegels, kiezelstenen, schelpen, enz. Met natuurlijk materiaal kun je een aantal spellen organiseren die bijdragen aan de ontwikkeling van het denken van het kind. Objecten kunnen bijvoorbeeld worden geclassificeerd op basis van verschillende kenmerken (kleur, grootte, aard van herkomst, vorm). Het is belangrijk dat kinderen ook meedoen aan de inzameling van natuurlijk materiaal.
Mind gameszijn ook erg populair onder docenten - "KVN", "Brain-ring", "Wat? Waar? Wanneer?". Ze kunnen echter met succes worden gebruikt voor de milieueducatie van oudere kleuters, op voorwaarde dat ze zijn aangepast aan het niveau van de kleuterschool (in sommige gevallen veranderen dergelijke spellen niet in creatieve wedstrijden, maar in de mechanische reproductie van verschillende, door kinderen voorbereide teksten).
Onlangs hebben veel leraren en opvoeders opgemerkt dat door de actieve verspreiding van televisie- en videoapparatuur, computers, kleuters veel minder alleen zijn gaan spelen. Het scheppen van voorwaarden voor zelfstandig spelen vereist speciale aandacht van de opvoeder. Een positief resultaat van het werk van de leerkracht is het moment waarop kinderen onafhankelijke spellen met een ecologische oriëntatie hebben uitgewerkt.
Als onderdeel van de implementatie van de elementen van ontwikkelingseducatie in de praktijk van het werken met kleuters, wordt voorgesteld om elementaire onderzoeksactiviteiten (L.M. Manevtsova) en modelleringsactiviteiten (T.R. Vetrova) te gebruiken.
Het fundamentele verschil tussen deze activiteit ligt in het feit dat het beeld van het doel dat deze activiteit bepaalt zelf nog niet klaar is en gekenmerkt wordt door onzekerheid en instabiliteit. Tijdens het zoeken wordt het verfijnd en verduidelijkt. Naar onze mening is zoekactiviteit vanuit het oogpunt van het proces van milieueducatie een van de belangrijkste activiteiten van een kind. Als het belangrijkste type zoekactiviteit is N.N. Poddyakov kiest een speciale activiteit voor kinderen uit: experimenteren, waarbij hij benadrukt dat deze "echte kinderactiviteit" de leidende activiteit is gedurende de hele voorschoolse leeftijd, vanaf de kindertijd. Daarin fungeert het kind als een soort onderzoeker en handelt het op verschillende manieren zelfstandig op de objecten en verschijnselen die hem omringen met als doel hun vollediger cognitie en meesterschap. N.N. Poddyakov identificeert een speciaal type van zogenaamde "sociale experimenten van kleuters in verschillende levenssituaties", waarbij kinderen (bewust en onbewust) verschillende vormen van hun gedrag "testen" op volwassenen of leeftijdsgenoten op zoek naar de meest acceptabele opties ervoor. De vergroening van dit soort activiteiten kan tot uiting komen door de betrokkenheid van kinderen bij verschillende situaties van milieu-inhoud. Deze benadering is van groot belang voor de vorming van vaardigheden voor milieuvriendelijk en veilig gedrag van een kind.
Een model is een materiële vervanging voor objecten uit het echte leven, natuurlijke fenomenen, die hun tekens, structuur, relaties tussen structurele onderdelen of individuele componenten weerspiegelen.
Bij het organiseren van werk over milieueducatie in de voorschoolse leeftijd, kunnen leerkrachten de volgende soorten modellen gebruiken:
1. Onderwerpmodellen die de structuur en kenmerken, externe en interne relaties van werkelijke objecten en verschijnselen reproduceren.
2. Onderwerp-schematische modellen. Daarin worden essentiële kenmerken, verbindingen en relaties gepresenteerd in de vorm van itemmodellen.
3. Grafische modellen. Ze brengen op algemene (voorwaardelijk) wijze de tekens, verbanden en relaties van natuurlijke verschijnselen over.
Het gebruik van modelmateriaal is van groot belang voor de ontwikkeling van de mentale activiteit van kinderen, het vermogen om de essentiële kenmerken van objecten te abstraheren, fenomenen van de omringende natuur. Demonstratie van modellen stelt je in staat een kind te leren de essentiële kenmerken en componenten van de waargenomen natuurlijke verschijnselen te benadrukken, verbanden te leggen tussen hen, en geeft daarom een \u200b\u200bdieper begrip van de feiten en verschijnselen van de omringende realiteit. De beschikbaarheid van modelleeractiviteiten voor een kleuter is bewezen in de studies van L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova en anderen.
Het is onmogelijk om een \u200b\u200bdergelijke vorm van werken met kinderen niet op te merken als arbeid in de natuur. Dit soort activiteit draagt \u200b\u200bals geen ander bij aan de vorming van een bewust correcte houding ten opzichte van de natuur bij kleuters.
In het proces van arbeidsactiviteit heeft een kleuter de mogelijkheid om zijn kennis in de praktijk toe te passen, nieuwe kennis te verwerven en duidelijk het bestaan \u200b\u200bvan verschillende relaties in de natuur (plant, dier - en het milieu) te zien. Hij ontwikkelt de nodige zorgvaardigheden, verantwoordelijkheidsgevoel voor levende organismen.
De arbeidsactiviteit van een kleuter bevat altijd een spelelement, een imitatie van het leven van volwassenen. In elk geval wordt "arbeid in de natuur" traditioneel beschouwd als een integraal onderdeel van het vertrouwd maken van kleuters met de wereld om hen heen, en in de afgelopen jaren wordt milieueducatie aan kleuters gegeven, en wordt dit actief gebruikt in de praktijk van kleuterscholen. Tijdens het arbeidsproces in de natuur leert een kleuter zijn activiteit, zijn verlangens ondergeschikt te maken aan bepaalde sociale motieven, te begrijpen dat zijn werk mensen ten goede zal komen, dieren en planten zal beschermen.
Maar de organisatie van kinderwerkactiviteiten moet worden uitgevoerd op basis van de implementatie van een persoonlijkheidsgerichte benadering en rekening houdend met geslachtskenmerken. Ten eerste moet de leraar rekening houden met de individuele kenmerken van het kind (het ene kind houdt ervan om de planten water te geven, het andere - om de dieren te voeren, enz.). Allereerst moet het kind zich bewust zijn van de noodzaak van zijn werk en een onafhankelijke keuze maken.
Om de doeltreffendheid van de resultaten van arbeidsactiviteiten te vergroten, moeten de eisen die de opvoeder aan het kind in het arbeidsproces stelt, rekening houden met de capaciteiten van het kind van een bepaalde leeftijd, dat wil zeggen dat arbeid in de natuur haalbaar moet zijn voor elk specifiek kind.
Tegelijkertijd is het buitengewoon belangrijk om, voordat u aan het werk gaat, een emotioneel positieve houding te ontwikkelen ten opzichte van het object in het kind, om aan te tonen dat dit object leeft, dat hij de zorgvuldige houding van dit specifieke kind nodig heeft ('zonder uw hulp kan de plant uitdrogen en zal de cavia sterven als geef geen eten en drinken ”).
Het probleem om rekening te houden met geslachtskenmerken in voorschoolse pedagogiek begon pas de laatste decennia toe te nemen. Deskundigen hebben bewezen dat meisjes en jongens aanzienlijke verschillen hebben in hun perceptie van de wereld om hen heen, gedragsmotivatie, enz. Deze verschillen komen duidelijk tot uiting in de werkhouding in de natuur, maar houden er praktisch geen rekening mee door docenten. Dus, volgens de supervisie van opvoeders, zijn meisjes meer geneigd om op de lange termijn voor planten te zorgen, ze zijn blij om de bladeren af \u200b\u200bte vegen, te transplanteren en de planten water te geven, terwijl jongens de voorkeur geven aan meer dynamische activiteiten en vaker dieren kiezen om te verzorgen dan planten. Dit in overweging nemend, zou de leraar de organisatie van de arbeidsactiviteiten van het kind moeten benaderen vanuit de positie van variabiliteit, door kinderen de verschillende soorten aan te bieden:
· Verzorging van huisdieren, decoratieve dieren en kamerplanten;
· Werken in verschillende soorten moestuinen;
· Aanplant van bomen, struiken;
· Haalbare en veilige reiniging van gebieden (bos, park, rivieroever);
· Reparatie, restauratie van boeken, speelgoed, etc. (zuinig gebruik van natuurlijke hulpbronnen);
· Het voeren van vogels en andere dieren, rekening houdend met hun biologische kenmerken;
· Creëren van voederbakken, extra leefgebieden voor dieren, rekening houdend met hun natuurlijke kenmerken.
Traditioneel werd in de voorschoolse pedagogiek aangenomen dat menselijke arbeid in de natuur alleen maar positieve resultaten heeft. Dit komt echter niet altijd overeen met de werkelijkheid. Veel moderne milieuproblemen worden juist veroorzaakt door de ongeletterde benadering van mensen tot hun werk. Dus dezelfde landbouw, de massale organisatie van ongeautoriseerde moestuinen, het ongeletterde gebruik van pesticiden en minerale meststoffen hebben voor veel milieuproblemen gezorgd. Daarom moet de arbeidsactiviteit van het kind zo worden georganiseerd dat er van kinds af aan elementaire, maar milieuvriendelijke ideeën over landbouwwerk ontstaan.
Artistieke en spraakactiviteiten spelen ook een positieve rol in milieueducatie: tekenen, toepassen, modelleren en ontwerpen, optredens over natuurlijke historie uitbeelden, fictie lezen - dit alles draagt \u200b\u200bbij aan de vorming van een bewust correcte houding ten opzichte van de natuur bij kinderen, trekt hen aan tot natuurbeschermingsactiviteiten. Is een van de taken van het Praleska-programma? bij het kind een gevoel van vreugde te laten ontwaken uit het besef van zichzelf als levend, onderdeel van de levende natuur; om in hem de fundamenten te vormen om zijn eenheid met de natuur te begrijpen; respect, interesse en respect cultiveren voor levende wezens, het vermogen om de schoonheid van de natuur te zien, het verlangen om haar te kennen. Het zijn artistieke en spraakactiviteit die bijdraagt \u200b\u200baan de uitvoering van deze taak.
Momenteel is er een zekere tegenstelling tussen de natuurlijke behoefte van een kind om te communiceren met de natuur als levend wezen en zijn vervreemding van de natuur, die een negatieve rol speelt in termen van milieueducatie. Deze vervreemding kan gedeeltelijk worden overwonnen door de zich ontwikkelende subjectomgeving groener te maken. Dit proces moet overeenkomen met de doelstellingen van het creëren van een objectieve omgeving als zodanig, dat wil zeggen om de ontwikkeling van het kind als geheel te bevorderen, om hem als persoon te vormen, om aan zijn behoeften bij verschillende soorten activiteiten te voldoen. De belangrijkste taak is om voorwaarden te creëren voor de vorming van elementen van ecologische cultuur bij een kind, milieuvriendelijk gedrag, de implementatie van nieuwe ideeën over de universaliteit en intrinsieke waarde van de natuur.
Het concept van een zich ontwikkelende vakomgeving is ontwikkeld door S.N. Novoselova, die het definieert als een systeem van materiële objecten van de activiteit van het kind dat de inhoud van de ontwikkeling van zijn spirituele, fysieke verschijning functioneel simuleert; een verrijkte omgeving veronderstelt de eenheid van sociale en natuurlijke middelen om de verschillende activiteiten van het kind te verzekeren.
Vanuit het oogpunt van milieueducatie moet de omgeving in een voorschoolse instelling bijdragen aan:
Cognitieve ontwikkeling van het kind (voorwaarden scheppen voor cognitieve activiteit, experimenteren met natuurlijk materiaal, systematische observaties van objecten van levende en levenloze aard; de vorming van interesse in natuurlijke verschijnselen, het zoeken naar antwoorden op vragen die voor het kind van belang zijn en het stellen van nieuwe vragen);
Ecologische en esthetische ontwikkeling (de aandacht van het kind vestigen op de omringende natuurlijke objecten, de vorming van het vermogen om de schoonheid van de omringende natuurlijke wereld te zien, de verscheidenheid aan kleuren en vormen; voorkeur voor natuurlijke objecten boven kunstmatige objecten);
Verbetering van het kind (gebruik van milieuvriendelijke materialen voor binnenhuisarchitectuur, speelgoed; beoordeling van de milieusituatie op het grondgebied van een voorschoolse instelling; competent ontwerp, landschapsarchitectuur; voorwaarden scheppen voor excursies, buitenactiviteiten);
Vorming van de morele kwaliteiten van het kind (het scheppen van voorwaarden voor regelmatige zorg voor levende voorwerpen en communicatie met hen, het bevorderen van een gevoel van verantwoordelijkheid, verlangen en vermogen om de omringende natuurwereld te behouden);
Vorming van milieucompetent gedrag (vaardigheden rationeel natuurbeheer; zorg voor dieren, planten, milieucompetent gedrag in de natuur);
Vergroening van verschillende soorten kinderactiviteiten (voorwaarden scheppen voor onafhankelijke spellen, experimenten met natuurlijk materiaal, gebruik van natuurlijk materiaal in klassen voor fysieke activiteit, enz.).
Elke ontwikkelomgeving bestaat uit een verscheidenheid aan elementen, die elk hun eigen functionele rol vervullen. Vanuit het oogpunt van milieueducatie is het mogelijk onderscheid te maken tussen traditionele en niet-traditionele elementen van een zich ontwikkelende vakomgeving voor voorschoolse instellingen. In de groepsruimte dienen planten en dieren te worden gehouden in overeenstemming met natuurlijke omstandigheden. Het belangrijkste is dat ze betrokken zijn bij het onderwijsproces en absoluut veilig zijn voor het leven en de gezondheid van kinderen. In een uithoek van de natuur is het aan te raden om natuurlijk en afvalmateriaal te hebben voor het maken van ambachten. Het moet worden bewaard in esthetisch aantrekkelijke dozen en indien nodig worden neergelegd. Het is raadzaam om een \u200b\u200bnatuurkamer te creëren in een voorschoolse instelling (een speciaal toegewezen ruimte voor natuurobjecten), evenals een natuur (ecologie) kantoor, waarin de noodzakelijke voorwaarden zijn voor het geven van lessen. Daar kun je een minituin regelen: plant uien, haver, erwten in dozen met aarde; tomaten, kool, paprika's, komkommers; goudsbloemen, asters, zinnia's (in milieuonvriendelijke omstandigheden mogen zaailingen niet in de volle grond worden geplant: kinderen zullen geen gekweekte groenten kunnen proeven).
Er kan een aantal principes worden geïdentificeerd waarmee rekening moet worden gehouden bij het kiezen van methoden en werkvormen op het gebied van milieueducatie. Ze omvatten: algemene pedagogische principes (humanisme, wetenschappelijke aard, systematiek, enz.), Principes die specifiek zijn voor milieueducatie (voorspelbaarheid, integratie, activiteit, enz.), En principes die specifiek zijn voor milieueducatie van kleuters (geformuleerd door Ryzhova).
Wetenschappelijk principe. De leraar gebruikt in zijn werk alleen wetenschappelijk onderbouwde vormen en werkmethoden die overeenkomen met de specifieke leeftijd van kinderen, rekening houdend met hun psychofysiologische kenmerken.
Het principe van positivisme betreft de opvoeding en opvoeding van kinderen aan de hand van positieve voorbeelden. Dus in de praktijk van milieueducatie zijn verboden wijdverbreid, waarmee leraren kinderen introduceren. Allereerst worden deze verboden in verband gebracht met de studie van gedragsregels in de natuur. Het is ook belangrijk om te onthouden dat het onthouden van slogans en regels voor een kleuter niet bijzonder moeilijk is, maar dat de effectiviteit van deze benadering in termen van milieueducatie nihil is. De taak om de regels te leren kennen - om bij het kind de motivatie te creëren voor een bepaald soort gedrag in de natuur, en het gedrag van een onafhankelijke, onafhankelijk van de angst voor straf of lof van een volwassene - wordt op deze manier niet bereikt. Om ervoor te zorgen dat een kind bepaalde regels volgt, moet hij de betekenis ervan begrijpen en emotioneel de gevolgen voelen van het niet observeren ervan.
Probleem principe impliceert het creëren van probleemsituaties door de opvoeder, bij de oplossing waarvan het kind is betrokken. Een voorbeeld van dergelijke situaties kan elementaire zoekactiviteit van kinderen, experimenten, actieve observatie zijn. Een probleemsituatie kenmerkt zich door de volgende kenmerken: het kind heeft de behoefte om een \u200b\u200bprobleem op te lossen, er is een onbekende die moet worden gevonden en die zich onderscheidt door een zekere mate van generalisatie; het kennis- en vaardigheidsniveau van het kind is voldoende voor een actieve zoektocht.
Het principe van consistentie. Het meest effectief is de systematische organisatie van het werk met kleuters. Consistentie komt tot uiting in de organisatie van het werk met ouders, in de coördinatie van het werk van de kleuterschool met verschillende instellingen, in de gelijktijdige implementatie van alle hoofdcomponenten van het milieu-educatiesysteem door de kleuterschool.
Het principe van zichtbaarheid laat je rekening houden met het visueel-figuratieve en visueel-effectieve denken van een kleuter. Het gebruik van dit principe veronderstelt dat de leraar, om de doelen en doelstellingen van milieueducatie op te lossen, objecten kiest, processen die beschikbaar zijn voor begrip en beheersing door een kind van een bepaalde leeftijd, die hij direct in zijn omgeving kan observeren. Het principe van zichtbaarheid betekent ook het constant gebruik van beeldmateriaal bij het werken met kinderen: illustraties, handleidingen, video's, schilderijen, posters, modellen, modellen, enz.
Het principe van de mensheid manifesteert zich allereerst in de keuze van een humanistisch onderwijsmodel door leraren, wat een overgang inhoudt van autoritair onderwijs en opvoeding naar persoonlijkheidsgerichtheid, naar pedagogiek van samenwerking tussen een volwassene en een kind, een dialoogvorm van onderwijs, wanneer een kind een gelijkwaardig lid van de discussie wordt, en niet alleen een leerling. Deze benadering is vooral belangrijk voor voorschoolse pedagogiek, omdat het voor een kind moeilijk is om zonder de hulp van een volwassene zichzelf te realiseren als een partner in communicatie met een volwassene. In het proces van milieueducatie zou de leraar de voorkeur moeten geven aan werkmethoden die niet gericht zijn op de mechanische reproductie van kennis (eenvoudig onthouden van bepaalde feiten), maar op de vorming van het vermogen om onafhankelijk te denken, de relatie tussen mens en milieu te evalueren en de (elementaire) relaties die in de natuur bestaan \u200b\u200bte begrijpen. Het principe van het humanisme veronderstelt dus een overgang naar een nieuw soort relatie tussen een leraar en een kind, wanneer beiden deelnemen aan het onderwijsproces, terwijl het kind zoveel mogelijk onafhankelijkheid krijgt om zijn gevoelens, gedachten en onafhankelijke kennis van de wereld om hem heen te uiten door middel van experimenten. Met deze benadering heeft het kind het recht om een \u200b\u200bfout te maken, elk standpunt kenbaar te maken. En nog een belangrijk punt: een leraar moet niet bang zijn voor vragen van kinderen (het is tenslotte onmogelijk om absoluut alles te weten!). Samen met het kind kan hij in de literatuur antwoorden vinden op onverwachte vragen van kinderen (en dat zijn er tegenwoordig steeds meer).
Consistentieprincipe geassocieerd met de principes van consistentie en problematiek. Milieustudies moeten bijvoorbeeld in een bepaalde logische volgorde worden uitgevoerd. Dit principe komt ook tot uiting in het systeem van opeenvolgende inzet van kennis - van eenvoudig tot complexer. Het is zowel van toepassing op het onderwijzen van kinderen van verschillende leeftijden (bijvoorbeeld de volgorde van presentatie van het materiaal aan kinderen van 3 tot 7 jaar oud) als op het onderwijzen van kinderen van dezelfde leeftijd.
Veiligheidsprincipe gaat ervan uit dat de door de leerkracht gebruikte vormen en werkmethoden veilig moeten zijn voor het kind. De praktische activiteit van kleuters moet potentieel gevaarlijke gebieden en werkmethoden uitsluiten. Het veiligheidsprincipe houdt ook in dat de opvoeder de roep "Breng de natuur geen schade toe!" Dat wil zeggen, tijdens het proces van de observaties en experimenten die door hem worden georganiseerd, mogen natuurobjecten niet lijden.
Integratieprincipe. Bij een geïntegreerde aanpak wordt nauw samengewerkt met alle kleuterleidsters.
Het principe van activiteit. Bij het kennismaken van een kind met de natuur wordt traditioneel veel aandacht besteed aan de zorg voor kamerplanten, dieren in de hoek van de natuur en het werken in de tuin. Vanuit het oogpunt van milieueducatie is het echter noodzakelijk om de reikwijdte van dergelijke activiteiten uit te breiden door de deelname van kinderen samen met volwassenen (vooral ouders) of oudere kinderen aan verschillende milieuacties, waarbij de staat van hun huis, tuin, kleuterschool, groep (bijvoorbeeld welke planten groeien wij, zijn er genoeg, hoe wordt thuis water gebruikt, enz.). Met deze aanpak kunt u de activiteiten van het kind zinvoller en noodzakelijker maken voor hem persoonlijk.
Methodologische technieken leveren in die gevallen resultaten op als de leraar ze systematisch toepast, rekening houdt met de algemene trends in de mentale ontwikkeling van kinderen, de patronen van de gevormde activiteit, als de leraar elk kind goed kent en voelt, de principes van de selectie van methoden en werkvormen in de milieueducatie van kleuters in acht neemt.
milieueducatie ouderschap kleuter
Gemeentelijk autonoom algemeen onderwijs
instelling middelbare school nummer 36
(voorschoolse afdeling)
KINDEREN IN DE VOORSCHOOLLEEFTIJD.
Voltooid: leraar van de 1e categorie
Lavrenko Lyubov Eduardovna
Tsjeljabinsk
VORMEN VAN WERKZAAMHEDEN OP HET GEBIED VAN MILIEU-ONDERWIJS
KINDEREN IN DE VOORSCHOOLLEEFTIJD.
Het proces van het opvoeden van een ecologische cultuur omvat verschillende soorten gezamenlijke activiteiten van kinderen en opvoeders. De opvoeder is de drager van ecologische cultuur.
Hij maakt kinderen vertrouwd met manieren om met de natuur te communiceren, vormt het vermogen om de wereld van de natuur en dingen te observeren, legt elementaire verbindingen, bevordert de behoefte aan het bewustzijn van creativiteit. De zintuiglijke beleving van kinderen speelt een belangrijke rol bij de opvoeding van ecologische cultuur. De leraar moet een verscheidenheid aan situaties gebruiken, ervaringen blijven vergaren en uitbreiden, met kinderen de vorm, kleur, grootte, geur, aard van het oppervlak en andere kenmerken van natuurobjecten en andere kenmerken van natuurobjecten verduidelijken, op verschillende manieren lesgeven, vaardigheden figuurlijk aanduiden, verschijnselen vergelijken, scheldwoorden selecteren, synoniemen.
Klassen zijn de belangrijkste vorm van organisatie van werk op het gebied van milieueducatie en opvoeding van kleuters. De les stelt je in staat kennis over de natuur te vormen in een systeem en volgorde, rekening houdend met de eigenaardigheden van kinderen en de natuurlijke omgeving. In de klas wordt een systeem van elementaire kennis voor kinderen gevormd, wordt de ontwikkeling van fundamentele cognitieve processen en vaardigheden uitgevoerd.
De lessen bieden een gelegenheid om de persoonlijke ervaring van kinderen, die in hen wordt verzameld tijdens het observeren van games, werk, in het dagelijks leven, te verduidelijken en te systematiseren. Afhankelijk van in welk stadium van het proces van kennisvorming, vaardigheden en bekwaamheden lessen worden gegeven: in sommige lessen wordt primaire kennis over de natuur gevormd, hiervoor is het raadzaam om observaties te gebruiken, plaatjes te bekijken, filmstroken te bekijken. In andere klassen, wanneer er sprake is van verdieping, uitbreiding, concretisering van kennis, wordt het volgende gebruikt: het verhaal van de leraar, het lezen van een artistieke
werken, herhaalde observaties. En tot slot, lessen die betrekking hebben op de generalisatie en systematisering van de kennis van kinderen over de natuur. Hiervoor worden gesprekken, didactische spellen, theatraal, generalisatie van observaties gebruikt.
Observaties zijn van primair belang in de klas. Deze methode is vooral belangrijk voor de vorming van de cognitieve houding van kinderen ten opzichte van de natuur. Observatie zorgt voor de perceptie van objecten en de vorming van specifieke ideeën erover, als het kind leert observeren, zal het de natuur kunnen zien, de kleinste kenmerken van een levende en levenloze natuur opmerken.
In de klas wordt gebruik gemaakt van observaties, observaties met hand-outs, langetermijnobservaties.
Miniklassen zijn een van de erg handige vormen van werken met kinderen. In tegenstelling tot lessen wordt er minder tijd besteed aan miniklassen, worden kinderen minder moe en heeft hun aandacht geen tijd om te worden verspreid, maar is ze gericht op het bestuderen van de stof.
In miniklassen is het goed om tekenen, modelleren en verschillende didactische spellen te gebruiken.
Didactische spellen.
In het proces van didactische spellen verduidelijken, consolideren en overwegen kinderen hun ideeën over natuurlijke verschijnselen, planten, dieren. \\
Didactische spellen stellen kinderen in staat om met de natuurobjecten zelf te werken, ze te vergelijken, veranderingen in individuele uiterlijke tekens op te merken.
Didactische spellen zijn, afhankelijk van de aard van het gebruikte materiaal, onderverdeeld in objectspelen, bordgedrukt en verbaal.
Object spellen- dit zijn spellen waarbij gebruik wordt gemaakt van verschillende natuurvoorwerpen (bladeren, zaden, bloemen, fruit, groenten). Objectgames met de vruchten van zaden, bloemen van verschillende planten zijn van groot belang bij de vorming van de consumentenhouding van kinderen ten opzichte van de natuur. Al spelend leren kinderen bladeren, bloemen, vruchten van door mensen gebruikte planten herkennen: fruitplanten en -struiken, groenten, geneeskrachtige planten, en concretiseren ook de kennis over welke delen van de plant door mensen worden gebruikt voor voedsel, voor de bereiding van medicijnen.
Bordspellenzoals loto, dominostenen, splitsen en paren van afbeeldingen. In deze spellen wordt de kennis van kinderen over planten, dieren en natuurlijke verschijnselen verduidelijkt, gesystematiseerd. Prachtig getekende planten, fruit en dieren zijn belangrijk bij de vorming van de esthetische houding van kinderen ten opzichte van de natuur. Het spel moet mooi zijn ontworpen zodat kinderen alle schoonheid van de kleuren en vormen van de natuur om hen heen leren zien.
Verbale spelletjes- dit zijn spellen waarvan de inhoud een verscheidenheid aan kennis is die kinderen hebben over de eigenschappen en tekenen van bepaalde objecten en verschijnselen. Naast observaties en spelletjes in miniklassen kun je experimenten gebruiken die bijdragen aan de ontwikkeling van cognitieve communicatie tussen kinderen en de natuur.
Ervaring- Dit is een waarneming die wordt uitgevoerd onder speciaal georganiseerde omstandigheden. Ervaring draagt \u200b\u200bniet alleen bij aan de vorming van een cognitieve interesse in de natuur bij kinderen, maar ontwikkelt ook observatie, mentale activiteit. Bij elk experiment wordt de oorzaak van het waargenomen fenomeen onthuld, worden de kinderen tot oordelen gebracht, gevolgtrekkingen. Hun kennis over de eigenschappen en kwaliteiten van natuurlijke objecten wordt verfijnd. Experimenten zijn van groot belang voor het begrip van kinderen in oorzaak-gevolgrelaties.
Excursie- een van de belangrijkste soorten activiteiten en een speciale vorm van werkorganisatie op het gebied van milieueducatie voor kleuters. Het voordeel van excursies is dat u kinderen kennis laat maken met objecten en fenomenen van de natuur in een natuurlijke omgeving. Tijdens excursies maken kinderen kennis met planten, dieren en tegelijkertijd met de omstandigheden van hun leefgebied, wat bijdraagt \u200b\u200baan de vorming van primaire ideeën over de relaties in de natuur. De rol van excursies is groot in de esthetische opvoeding van kinderen, bij de vorming van hun esthetische houding ten opzichte van natuurlijke fenomenen en objecten.
Lopenworden gebruikt om kinderen in het dagelijks leven kennis te laten maken met de natuur. Ze maken het voor kinderen mogelijk om een \u200b\u200bidee te krijgen van dergelijke natuurlijke fenomenen die al lang voorkomen. Tijdens wandelingen maken kinderen kennis met de dagelijkse veranderingen in de natuur per seizoen (lengte van de dag, weer, veranderingen in het leven van planten, - en dieren, menselijke arbeid).
Bij het maken van wandelingen worden verschillende vormen van het organiseren van kinderen gebruikt (hele groep, kleine groepen, individueel).
Met oudere kinderen worden gerichte wandelingen gemaakt. Gerichte wandelingen zijn, in tegenstelling tot excursies, van korte duur en lossen een klein aantal problemen op.
Tijdens wandelingen wordt een methode als conversatie gebruikt. Bij oudere groepen wordt voornamelijk heuristische conversatie gebruikt, waarbij de oorzaken van verschillende natuurverschijnselen worden vastgesteld.
Door materiaal voor het gesprek te selecteren en logisch op te bouwen, laat de opvoeder zich leiden door het feit dat de vorming van de fundamenten van de ecologische cultuur bij kinderen de eenheid en onderlinge verbinding biedt van componenten als interesse in de natuur en de problemen van de bescherming ervan, morele en esthetische gevoelens, houding ten opzichte van de natuur (medelijden, liefde, empathie, vriendelijkheid, verrassing, bewondering); cultuur van gedrag in de natuur en activiteiten om dit te helpen; de motieven waardoor kinderen zich laten leiden in hun handelen in relatie tot de natuur.
Het belangrijkste is dat er tijdens de gesprekken een gelijktijdige impact is op de intellectuele, emotionele, wilssfeer van het individu. Kinderen zijn meestal erg geïnteresseerd in gesprekken over de verbazingwekkende eigenschappen van die natuurlijke objecten die ze goed kennen en die ze vaak ontmoeten. Dit bevordert de interesse in de natuur, versterkt de kennis van kinderen over de rol van levende wezens in de natuur, vertoont ongebruikelijke, onbekende kenmerken van planten en dieren, leidt tot hun bescherming, veroorzaakt verrassing en bewondering. Gesprekken moeten gericht zijn op het verdiepen van kennis over de relaties die in de natuur bestaan, de onafhankelijke oplossing door kinderen van cognitieve taken, de ontwikkeling van spraak, bewijs.
Een belangrijke methode om ecologische cultuur te bevorderen, is het woord, het juiste gebruik ervan in verschillende vormen van werk met kinderen. Lyrische gedichten helpen om de schoonheid van de natuur te voelen, om het poëtische begin erin te zien.
Tijdens wandelingen met kinderen is het raadzaam om verschillende creatieve spellen uit de natuurhistorie uit te voeren.
Theatrale spellen- geniet van onveranderlijke liefde onder kinderen. In spellen waarbij de karakters dieren zijn, vormen kinderen het concept van het karakter van het dier. Verschillende onderwerpen, representatiemiddelen, emotionaliteit van theatrale spellen maken het mogelijk om ze te gebruiken voor uitgebreide educatie van het individu, inclusief milieueducatie.
Tekenen, modelleren, lessen, knutselenis belangrijk bij de vorming van ecologische cultuur. Op de leeftijd van 5-7 jaar houdt bijna elk kind van tekenen. De fantasie van kinderen kent geen grenzen. En je moet alles tekenen en zo vaak mogelijk zomer, winter, lente, herfst, regen, onweer, sneeuwstorm, bos, moeras, dieren, vogels, etc.
Lessen met natuurlijke materialen dragen bij aan de vorming van een consumentenattitude ten opzichte van de natuur bij kinderen. Tijdens het modelleren met kinderen van klei, van kegels, twijgen, eikels en ander materiaal, is het noodzakelijk om kinderen te laten begrijpen dat de natuur een persoon voldoende mogelijkheden biedt om hun gaven te gebruiken om niet alleen dingen te maken die een persoon nodig heeft in het huishouden, in entertainment, maar ook om echte werken te creëren. kunsten (composities van droge planten, boeketten van levende en droge planten, houtsnijwerk, etc.)
Daarom is het beroep van schone kunsten en toegepaste kunst eenvoudigweg noodzakelijk in het proces van het vormen van een ecologische cultuur, een rationele consument en, gedeeltelijk, een cognitieve houding ten opzichte van de natuur.
De rol van de volwassene, opvoeder en ouders is hierbij erg belangrijk. Het zijn volwassenen die een kind moeten leren de schoonheid en harmonie van natuurlijke verschijnselen te zien.
Bibliografie.
- Zebzeeva V.D. - Over de vormen en methoden van milieueducatie van kleuters // Voorschoolse educatie. -2005, -№7. blz. 18-20
- Methodologie om kinderen vertrouwd te maken met de natuur op de kleuterschool // Leerboek voor een pedagogische school. / Bewerkt. P.G. Samorukova, -M.: Education, 1991, 197p.
- Nikolaeva S.N.-Methodologie van milieueducatie in de kleuterschool-M: Education, 2000. p. 288
- Nikolaeva S.N. - Educatie van ecologische cultuur in voorschoolse kinderjaren - Nieuwe school, -1995, p.109-114
- Nikolaeva S.N. - Introductie van de kleuter in de natuur op de kleuterschool en thuis - Moskou: Mosaic-Synthesis-2011
- Tyumaseva Z.I. -Ecologische structuur van de ziel van een kind. - Chelyabinsk, -1995. blz.30-37
- Samrukova P.G. - Hoe kleuters vertrouwd te maken met de natuur - M: Education, 1983. p.88
Nadezhda Savelieva
Vormen en methoden van milieueducatie van kleuters
Methoden en vormen van ecologische opvoeding van kleuters
1. Creatie ecologische omgeving in de kleuterschool instelling is een continu proces dat ook organiseren omvat « ecologische ruimtes» , hun verbetering en correctie, dagelijks onderhoud van de voorwaarden die nodig zijn voor het leven van alle levende wezens. Deze voortdurende gezamenlijke activiteit is methode van milieueducatie: ze leert kinderen systematisch nadenken en zorgen "Kleinere broers"... Maar methode deze activiteit wordt alleen als ze gezamenlijk wordt uitgevoerd door volwassenen en kinderen. Door zijn gedrag creëert een volwassene een voorbeeld van interactie met de natuur, een zorgzame houding ten opzichte van de natuur, toont de noodzaak en betekenis aan van alles wat er gebeurt in het bijzijn van kinderen.
2. Observatie
Onder de gevarieerde methoden van milieueducatie van kleuters observatie moet een belangrijke plaats krijgen. De essentie ervan ligt in de zintuiglijke kennis van natuurlijke objecten, in de kennis ervan via verschillende vormen van perceptie - visueel, auditief, tactiel, smaak, olfactorisch.
Seizoensgebonden plantenleven biedt geweldige mogelijkheden voor observatie. Door de verschillende staat van bomen en struiken, het verschijnen en verdwijnen van kruidachtige vegetatie in de warme en koude seizoenen kunnen kinderen observeren te vormen ideeën over de afhankelijkheid van het plantenleven van externe omstandigheden.
Vereisten voor het dirigeren observaties:
1. Elk natuurobject moet zo toegankelijk mogelijk zijn perceptie... Het kind moet het object zelf zien en alles wat er met hem gebeurt, de geluiden horen die van hem komen, de geur kunnen ruiken, het zo mogelijk in zijn handen houden.
2. Tijdparameter observatie: bekijken, perceptie alle objecten en natuurlijke verschijnselen zouden van korte duur moeten zijn. 3-10 minuten is de optimale tijd voor intensieve mentale activiteit van kinderen, voor het concentreren van de aandacht en voor zelfstandige verwerving en assimilatie informatie... Kinderen moeten de observatie beginnen en eindigen in een positieve emotionele toestand, zonder vermoeidheid.
3. De derde eis heeft betrekking op de observatiestructuur. Elk van hen heeft een begin, een hoofddeel en een einde. Het begin van observatie lost een nogal moeilijke taak op - kinderen verzamelen en hun aandacht concentreren. In het tweede, hoofdgedeelte, stelt de docent vragen, luistert hij naar de antwoorden. Het einde van de observatie moet emotioneel zijn, zodat de kinderen daarna in een goed humeur zijn. De volgende keer zullen ze zelf willen observeren, zonder speciale technieken.
3. Spelen is een andere heel belangrijke.
In het leven van kinderen peuter- op leeftijd is spelen de hoofdactiviteit. Game en milieueducatie op een manier tegenover: tijdens het spel is het kind ontspannen, kan het initiatief nemen, acties uitvoeren die het spel beter of slechter maken, maar niemand zal lijden, dat wil zeggen, hij is niet fysiek en moreel beperkt in deze activiteit. Erkenning van de natuur, interactie ermee vereist dat rekening wordt gehouden met de specifieke kenmerken van een levend organisme en legt daarom veel verboden op, beperkt de praktische activiteit van het kind. Daarom moet speelse interactie met levende objecten, natuurkennis op een speelse manier volgens bepaalde regels worden opgebouwd.
Het speelgoed is een verplichte metgezel van kinderspellen. Kant-en-klaar speelgoed (poppen, dieren) gebruikt in de klas "De wereld om ons heen"... Sprookjesfiguren "Uitgaan" buiten de plot van hun werk, handelen ze in nieuwe leersituaties, maar ze moeten hun kenmerkende gedragslijn voortzetten. Cipollino weet bijvoorbeeld veel over groenten en fruit, omdat hij in een fruit- en groentetuin leeft. Hij meldt nieuwe informatie over fruit, geeft advies over het kweken ervan, het verzorgen van tuinplanten. Carlson, een grote opschepper, een ondeugend persoon en een liefhebber van eten, heeft veel te zeggen over de omringende lucht, veranderingen in het weer en de seizoenen. Dunno raakt vaak in de war, doet verkeerde aannames, geeft verkeerd advies. Dit personage wordt heel vaak gebruikt in de klas.
Halfafgewerkt speelgoed - kubussen, mozaïeken, constructeurs worden gebruikt om objecten te modelleren. Bijvoorbeeld bij het bestuderen van een onderwerp "Planten", we gebruiken gesneden karton indeling: wortel, stengel, blad, bloem, vrucht. Kinderen stellen een hele plant samen uit afzonderlijke delen, leggen het doel van de onderdelen uit. Ze controleren elkaar door de fouten van de buurman op te merken.
Bijzonder waardevol kan als speelgoed worden beschouwd - materiaal (klei, zand, karton, papier, natuurlijk materiaal, dat ruimte geeft aan de verbeelding van kinderen. Bijvoorbeeld door de herfstveranderingen in de natuur te observeren, in het bijzonder - bladval, kinderen verzamelden een verzameling bladeren, plakten ze op een vel papier en ontving een collectief panelwerk. "Zand", de leraar en de kinderen speelden in het zand tijdens een wandeling en consolideerden opnieuw de eigenschappen ervan - vloeibaarheid, waterdoorlatendheid, enz.
De mogelijkheid om speelgoedmaterialen te gebruiken is erg super goed: ambachten van kegels, eikels, takken; toepassing van papier, bladeren; op basis van de resultaten van het bestuderen van elk onderwerp, worden tentoonstellingen van creatieve werken gemaakt kinderen: tekeningen, origami, etc. Bij het bestuderen van een onderwerp "Huisdieren" we gebruiken een oefenspel. Elk kind brengt een speeltje mee - een kat of een hond. We spelen scènes na - situaties: het dier wil eten - de kinderen geven het te eten en geven commentaar waarmee; het huisdier is vuil - we baden het; we lopen en spelen met ons huisdier. In de loop van zo'n workshop spel opgevoed kinderen hebben vaardigheden, verantwoordelijkheid, zorg voor en liefde voor dieren "Aan onze kleinere broers".
We gebruiken illustratiespelletjes om de eigenschappen van stoffen te laten zien. Bijvoorbeeld bij het bestuderen van een onderwerp "Lucht"... Laat kinderen de lucht visueel zien met zeepbellen. Hiervoor zijn cocktailrietjes en zeepachtig water nodig. Kinderen blazen bellen, observeren eigenschappen - vluchtig, licht, gevuld met lucht, die we uitademen. Speel: wie heeft de grootste bubbel? Wiens is helderder? De eigenschappen van water, zand, klei kunnen ook worden getoond tijdens spelactiviteiten.
Aan het einde van bijna elke les gebruiken we het spel om het bestudeerde materiaal te consolideren "Goed fout"... Als de leraar de juiste verklaring geeft - kinderen moeten in de handen klappen, de verkeerde - klap niet. Bijvoorbeeld bij het bestuderen van een onderwerp Vliegende zaden: paardenbloem - katoen, esdoorn - katoen, eikel - stilte. Kinderen leren zich te concentreren. Fouten zijn direct duidelijk. Een variatie op dit spel is het balspel. In plaats van te klappen, moet het kind de naar hem geworpen bal vangen of gooien. In dat geval wordt er voor elk kind een specifieke verklaring afgelegd. Kinderen ontwikkelen behendigheid, reactiesnelheid.
Voor kinderen peuter- leeftijd, een goede manier om het materiaal te verankeren is enscenering. Om dit te doen, volstaat het om hoeden-hoofdbanden van de meest voorkomende karakters voor te bereiden. (Haas, Eekhoorn, Beer, Wolf, Vos, etc.)... Kinderen spelen de verhalen die ze hebben voorgelezen graag na. Tijdens het bestuderen van het gedrag van dieren in de lente lezen we bijvoorbeeld het verhaal van V. Bianchi "Haas, beer, Kosach en lente"... Eerst bespreken de kinderen wat ze hebben gehoord, ontdekken ze de betekenis van onbekende woorden (Kosach is een korhoen, ze merken de eigenaardigheden op van het gedrag van deze dieren in de lente. Daarna wijzen we rollen toe en spelen we een sprookje, waarbij we de tekst niet letterlijk uit het hoofd leren, maar "In je eigen woorden"... Het is belangrijk om erop te letten dat dezelfde kinderen met artistieke vaardigheden meestal actief zijn, dus je moet verschillende kinderen een rol geven.
Kleuters geniet van het spelen van verschillende bordspellen - "Zoological Lotto", "Botanische Lotto", "Wie woont waar?" enzovoort.
Buitenspellen helpen kinderen behendigheid, snelheid en kracht te ontwikkelen. Tijdens wandelingen kunt u aan het einde van de excursie buitenspellen spelen met kinderen, waarbij u de basisprincipes gebruikt milieukennis... Volksspelletjes kunnen bijvoorbeeld ingewikkeld zijn "Bij de beer in het bos", kinderen moeten kaarten verzamelen die verspreid liggen over de speeltuin met de afbeelding van eetbare paddenstoelen en bessen, giftige moeten worden achtergelaten, terwijl ze tijd hebben om weg te rennen "Beer"... Kinderen zijn dol op spelen "Forest-tags"wanneer niet toegestaan "Zout" een paar spelers die de handen ineen sloegen rond een bepaalde boom - berk, esdoorn, linde, enz.
"Niet mis" - we verzamelen maximaal 5 sparrenkegels en gooien naar het doel, wie 5 van de 5 raakt, wordt de winnaar. "Pathfinders" - de leerkracht vraagt \u200b\u200bde kinderen om in een bepaald gebied te zoeken "Onjuistheden"door hem voorbereid alvast: op een berk - een eikel, onder een appelboom - een kegel, op een kastanje - een bosje lijsterbes, enz. Wie sneller en meer oplet, hij won. Door buitenspellen te spelen, krijgen kinderen een boost van levendigheid en gezondheid, samen met kennis.
Het is interessant om op de kleuterschool een rollenspel voor de lange termijn te spelen « Milieupost» ... Gedurende het spel vervult elk kind ook de taken van een postbode, wordt het zowel de ontvanger als de afzender van correspondentie, en vooral - de auteur van brieven, niet alleen van hemzelf als kind, maar ook van de eerste persoon van bepaalde vertegenwoordigers van de dieren- en plantenwereld.
De excursie is weer een heel interessante vorm van milieustudies... Een excursie is een complexe gebeurtenis, het wordt van tevoren gepland, bedacht en voorbereid. Tijdens de excursie wordt de mentale ontwikkeling van kinderen beïnvloed door verschillende cognitieve activiteiten karakter: observatie van natuurlijke verschijnselen, uitleg van volwassenen, woordspelletjes, raadsels.
Praktische milieubescherming heeft een grote invloed op de morele ontwikkeling van kinderen. werkzaamheid: hangende voederbakken, vogelhuisjes, mierenhopen, enz. Het is goed om een \u200b\u200bklein deel van het territorium waar de excursie plaatsvindt, schoon te maken en puin te reinigen.
Milieustudiesals een van de traditionele vormen van organisatie van milieueducatie en opvoeding van kinderen, hebben een belangrijke functie - ze stellen je in staat ideeën over de natuur te verzamelen en deze kwalitatief te transformeren - uit te breiden, te verdiepen, te systematiseren.
Er zijn verschillende typen te onderscheiden beroepen:
Primair inleidend type. Meestal zijn deze lessen gewijd aan het vertrouwd maken van kinderen met diersoorten, planten die niet in de directe omgeving voorkomen en die in werkelijkheid niet kunnen worden waargenomen. Het belangrijkste onderdeel van dergelijke lessen is visualisatie - demonstratiehandleidingen, literatuur, illustraties die dit toelaten vorm kinderen hebben duidelijke en correcte ideeën.
Training in dergelijke klassen wordt uitgevoerd door naar afbeeldingen te kijken en te praten, dat wil zeggen verbaal milieueducatie methode.
Het generaliserende type activiteit stelt u in staat om de intelligentie van kinderen intensief te ontwikkelen - het vermogen om te vergelijken, contrasteren, analyseren, conclusies te trekken, conclusies te trekken. Ontwikkelt spraak en abstract denken kleuters.
Uitgebreide lessen zijn lessen die, binnen het kader van één onderwerp, verschillende problemen oplossen en gebaseerd zijn op verschillende soorten activiteiten. Aan het einde van de herfst wordt het bijvoorbeeld meestal samengevat: gevormd zicht op het herfstseizoen. Een complexe les over dit onderwerp kan uit verschillende delen bestaan. Het eerste deel lost cognitieve taken op en ontwikkelt intellectuele vaardigheden kleuters: de ideeën van de kinderen over de herfst worden verduidelijkt en veralgemeend, de karakteristieke kenmerken van dit seizoen worden benadrukt. De natuurkalender wordt actief gebruikt.
Nog een vorm van milieu werk op de kleuterschool is ecologische vakanties en vrije tijd.
Milieu Feestdagen kunnen worden gewijd aan de seizoenen, oogst, vogels, enz. Een van de belangrijkste is de vakantie gewijd aan de Dag van de Aarde.
Met kinderen peuter- leeftijd, kunt u eenvoudige experimenten uitvoeren met verschillende objecten van levende en levenloze aard. Experimenten moedigen kinderen aan om te vergelijken, contrasteren, observatievaardigheden te ontwikkelen, perceptie, denken. Interessante experimenten kunnen worden uitgevoerd met water, lucht, zand en klei, bij het verbouwen van bijvoorbeeld uien.
Dus het belangrijkste in milieueducatie - persoonlijke overtuiging van de leraar, het vermogen om te interesseren, wakker te worden bij kinderen, opvoeders en het verlangen van ouders om de natuur lief te hebben, te koesteren en te beschermen.
Zeker het proces milieu vormgeven waarden bij kinderen en ouders is moeilijk en problematisch, omdat het niet alleen afhangt van de inhoud milieueducatie in een onderwijsinstelling, maar ook vanuit de praktijk.
Daarom is het belangrijkste de persoonlijke overtuiging van de leerkracht, zijn vermogen om bij ouders het verlangen wakker te maken om de natuur lief te hebben, te koesteren en te beschermen en daardoor een model voor navolging te zijn. kleuters.
Momenteel zijn de problemen van milieueducatie naar voren gekomen en krijgen ze steeds meer aandacht. Waarom zijn deze problemen relevant geworden? De reden is menselijke activiteit in de natuur, vaak analfabeet, ecologisch onjuist, verkwistend, leidend tot een verstoring van het ecologische evenwicht. Ieder van degenen die de natuur schade hebben toegebracht en deze schade toebrengen, waren ooit een kind. Dat is de reden waarom de rol van voorschoolse instellingen in de milieueducatie van kinderen zo belangrijk is, te beginnen vanaf jonge leeftijd. Het is onze taak om ouders te laten zien dat het nodig is om kinderen op te voeden in de milieucultuur.
Wat houdt het concept van "ecologische cultuur" in? Milieucultuur is kennis, praktische vaardigheden, esthetische ervaringen, emotionele houding, praktische acties en gedrag van kinderen (empathie, sympathie, interesse en verlangen om de natuur te helpen, het vermogen om haar schoonheid te bewonderen, enz.)
De belangrijkste taken van het werken met ouders aan milieueducatie: Partnerships aangaan met het gezin van elke leerling Combineer inspanningen voor de ontwikkeling en opvoeding van kinderen Creëer een sfeer van wederzijds begrip, gemeenschap van belangen, emotionele wederzijdse ondersteuning Activeer en verrijk de opvoedingsvaardigheden van ouders Behoud hun vertrouwen in hun eigen opvoedingsvermogen
De belangrijkste vormen van werken met ouders Oudersbijeenkomsten Advies over milieukwesties Het houden van wedstrijden en tentoonstellingen Vrijetijdsvormen van het organiseren van communicatie Ontwerpen van beeldmateriaal voor ouders (stands, boekjes, memo's, muurkranten) Open lessen
Belangrijke punten Al het materiaal dat ouders ter kennismaking aanbieden, moet esthetisch aantrekkelijk zijn; de inhoud moet regelmatig worden bijgewerkt, anders verdwijnt de belangstelling van ouders voor deze informatie snel; het ontwerp is zo uitgevoerd dat het de aandacht van de ouders trekt (tekst op gekleurd papier, foto's van de kinderen van de groep, afbeeldingen-symbolen); de inhoud van het voorgestelde materiaal zou voor de meeste ouders erg interessant moeten zijn.
De vorming van het begin van de ecologische cultuur is de vorming van een bewust correcte houding direct tegenover de natuur zelf in al haar diversiteit, tegenover mensen die haar beschermen en creëren, en ook tegenover mensen die materiële of spirituele waarden creëren op basis van haar rijkdom. Het gaat ook over jezelf behandelen als een deel van de natuur, de waarde van leven en gezondheid begrijpen en hun afhankelijkheid van de toestand van het milieu. Dit is het bewustzijn van hun vaardigheden om constructief met de natuur om te gaan.
Kleuters beginnen net kennis te maken met de wereld om hen heen: met de wetten van de natuur, dieren en planten. En veel werk aan milieueducatie ligt bij kleuterwerkers. Alles is belangrijk: de groep, de binnenplaats, een woonhoek inrichten en systematisch werk verrichten om kinderen vertrouwd te maken met de wereld om hen heen.
Opvoedingstaken Ontwikkeling van cognitieve interesse in de natuurlijke wereld Richting van de krachtige activiteit van de kleuter naar bewust behoud van de natuur Opvoeding van ecologisch bewustzijn, morele houding ten opzichte van de wereld Vorming van ecologische kennis bij kinderen, cultuur van houding ten opzichte van de natuur
Vormen en methoden van werken met kinderen regionale component; wetenschappelijke aard en toegankelijkheid van concepten; het principe van "spiraal"; interdisciplinariteit en integratie; directe educatieve activiteiten; ecologische excursies; ecologische sprookjes; praktische activiteit in de natuur; milieuacties; experimenten en experimenten; het ontwikkelen van didactische spellen; Tentoonstellingen
Het principe van de regionale component (studie van de aard van het geboorteland) Vormt concepten bij kinderen op basis van directe observatie en studie van objecten en verschijnselen van de omringende natuur. Gebruikt de informatie die kinderen hebben om hun kennis toe te passen bij allerlei praktische activiteiten. Helpt bij het oplossen van de problemen van opvoeding van morele en patriottische gevoelens, opvoeding van burgerschap. Schept gunstige voorwaarden voor zelfexpressie, de organisatie van communicatieve communicatie, waarin elk kind de mogelijkheid heeft om zijn individualiteit te tonen ...
Het principe van wetenschappelijke aard en toegankelijkheid van concepten In elke fase van het werken met kinderen verdiepen de eerste ideeën zich, worden ze doordrenkt van inhoud en veranderen ze geleidelijk in concepten die kennis vormen. Zo wordt natuurwetenschappelijke kennis geformaliseerd volgens het schema: "representaties van het begrip kennis". Deze consistentie zorgt voor de continuïteit van kennis en de verdieping van hun inhoud ...
Het principe van de "spiraal" is nodig zodat kinderen, die terugkeren naar bepaalde objecten en fenomenen van de natuur, van jaar tot jaar omhoog gaan, ideeën en concepten verdiepen en uitbreiden, en leren om meer complexe technieken en onderzoeksmethoden toe te passen. Benadrukt moet worden dat kleuters worden gekenmerkt door korte interesses, onstabiele aandacht en vermoeidheid. Daarom draagt \u200b\u200bhet meerdere keren op hetzelfde onderwerp bij aan de ontwikkeling van de aandacht van kinderen en het behoud van interesse op de lange termijn ...
Het principe van interdisciplinariteit en integratie Vanwege het kleine aantal uren in het curriculum dat is toegewezen aan de studie van de natuurlijke wereld, is het onmogelijk om het gewenste resultaat alleen te bereiken in cognitieve lessen. Daarom maakt dit principe het mogelijk om al het educatieve en educatieve werk te combineren tot één geheel ...
Directe educatieve activiteiten Klassen om kleuters vertrouwd te maken met de natuur maken het mogelijk om een \u200b\u200bsysteem van elementaire kennis te vormen, rekening houdend met de vereisten van het programma in een bepaalde volgorde, rekening houdend met de mogelijkheden van kinderen en de kenmerken van de natuurlijke omgeving. Het onderwijzen van kinderen in de klas gebeurt op verschillende manieren, waarvan de keuze afhangt van het type activiteit, het hoofddoel, de aard van de educatieve taken, de kenmerken van het natuurlijke object zelf ...
Ecologische excursies zijn een van de soorten activiteiten om kinderen vertrouwd te maken met de natuur. Tijdens een excursie kan een kind natuurverschijnselen observeren, seizoensveranderingen in een natuurlijke omgeving, zien hoe mensen de natuur transformeren in overeenstemming met de eisen van het leven en hoe de natuur hen dient. 1. Kinderen hebben de mogelijkheid om planten en dieren in hun omgeving te zien. 2. De excursie vormt bij kinderen de primaire ideologische ideeën over de relaties die in de natuur bestaan. 3. Excursies naar het bos, naar het veld, naar het park, naar de oever van de rivier bieden de mogelijkheid om een \u200b\u200bverscheidenheid aan materiaal te verzamelen voor latere observaties en om in een groep in een hoek van de natuur te werken. 4. Excursies ontwikkelen observatievaardigheden, interesse in de natuur. 5. De schoonheid van de natuur veroorzaakt diepe gevoelens bij kinderen, een verscheidenheid aan positieve indrukken, draagt \u200b\u200bbij aan de ontwikkeling van esthetische gevoelens. 6. Excursies helpen kinderen op te voeden in liefde en respect voor hun oorspronkelijke natuur, liefde voor het moederland ...
Ecologische sprookjes Het lezen van ecologische sprookjes kan een aparte vorm zijn in het werk over ecologische opvoeding van kinderen en kan worden opgenomen in andere: ecologische lessen, experimentele activiteiten, gesprekken, observaties, theatrale activiteiten, ecologische vakanties. Vaak kunnen deze vormen worden verenigd door één thema. Sprookjes, geschreven door de kinderen zelf, vertegenwoordigen een gebied dat helpt om de interesses van kinderen, hun focus, te begrijpen. Deze groep verhalen kan worden onderverdeeld in twee categorieën: verhalen die zijn gemaakt naar analogie met reeds bekende literaire werken; sprookjes gebaseerd op persoonlijke creativiteit. Om een \u200b\u200bsprookje samen te stellen, heeft een kind ecologische ideeën nodig, kennis over dieren en planten. In een sprookje drukt het kind zijn houding uit ten opzichte van de beschreven gebeurtenissen en verschijnselen. Vaak maken kinderen tekeningen om naar geluisterde of verzonnen sprookjes te luisteren, zodat je zelfgemaakte sprookjesboeken over de natuur kunt maken ...
Praktische activiteit (arbeid in de natuur) draagt \u200b\u200bbij aan het opvoeden van een verantwoordelijke houding ten opzichte van verantwoordelijkheden bij kinderen. Door voor planten en dieren te zorgen, zijn kinderen overtuigd van de noodzaak ervan. Tijdens de bevalling beseffen kinderen dat planten afhankelijk zijn van de bevrediging van hun behoeften aan licht, warmte en vocht; leer dat een verandering in de omgeving natuurlijk een verandering in de staat van planten met zich meebrengt. Het beheersen van deze verbindingen en afhankelijkheden beïnvloedt de werkhouding van het kind. Arbeid wordt zinvoller en doelgerichter. Tijdens het werk krijgen kinderen ideeën over de eigenschappen en kwaliteiten van planten, hun structuur, behoeften, belangrijkste ontwikkelingsfasen, groeimethoden, seizoensveranderingen in het leven van planten; over dieren, hun uiterlijk, behoeften, bewegingswijzen, gewoonten, levensstijl en de seizoensveranderingen. Kinderen leren de relatie te leggen tussen de leefomgeving, de manier van leven van een dier in de natuur en manieren om voor hen te zorgen in een hoek van de natuur ...
Milieuacties Een bijzondere rol in de ecologische opvoeding van kinderen behoort tot de milieuacties, waaraan zowel volwassenen als kinderen deelnemen. Hun onderwerp is gevarieerd, maar valt altijd samen met de heldere gebeurtenissen van de jaarlijkse seizoenen. Bijvoorbeeld: "Laten we de bomen in het bos redden!", "Vogels mogen niet verhongeren in de winter!" Het is raadzaam om na te denken over de betrokkenheid van alle deelnemers aan de actie bij praktische activiteiten om de toestand van de directe natuurlijke omgeving te verbeteren: het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling en in de buurt van de huizen waar kinderen wonen, vlakbij de school waar afgestudeerden van de oudere groepen naartoe zullen gaan ...
Experimenten en experimenten Het is onmogelijk om de positieve invloed van experimenten op de emotionele sfeer van het kind, op de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, op de vorming van werkvaardigheden niet op te merken. Kinderen zijn dol op experimenteren. Dit komt door het feit dat ze worden gekenmerkt door visueel en visueel-figuratief denken, en experimenteren komt als geen andere methode overeen met deze leeftijdskenmerken. In de voorschoolse leeftijd is hij de leidende en in de eerste drie jaar praktisch de enige manier om de wereld te leren kennen. Experimenteren is geworteld in het manipuleren van objecten. Bij het vormen van de grondslagen van natuurwetenschappelijke en ecologische concepten, kan experimenten worden beschouwd als een methode die bijna ideaal is. De kennis die niet uit boeken is opgedaan, maar onafhankelijk is verkregen, is altijd bewust en solide ...
Didactische spellen met ecologische inhoud: over de diversiteit en diversiteit van natuurlijke objecten; over relaties in de natuur; over de mens als onderdeel van de natuur; over de gedragscultuur; voor de ontwikkeling van een esthetische perceptie van de natuur; voor de vorming van een morele en evaluatieve beleving van gedrag in de natuur; betrokken raken bij milieugerichte activiteiten ..
Op inhoud Op didactisch materiaal Door de aard van spelacties Op cognitieve interesse Wiskundig Verbaal Reisspellen Intellectueel Zintuiglijk Bordspellen-aannames Emotionele spraak Met voorwerpen en speelgoed Opdrachtspellen Regulerend Muzikale raadsels Games Creatief natuur Gesprekspellen Sociaal Voor kennismaking met de omgeving Wist ..
Ecologische tentoonstellingen Het doel is om kennis te maken met natuurlijke fenomenen die door kinderen niet kunnen worden waargenomen. Tentoonstellingen en displays bevatten materiaal dat is ontworpen om met kinderen en volwassenen te werken. De onderwerpen kunnen heel divers zijn: “Forest is een vriend van de mens”; "Rijkdom van de ingewanden van onze aarde"; "Ruimte"; "De mens en zijn goede daden op aarde"; "Native open spaces", enz. De tentoonstelling kan kunstwerken, werken van kinderen en opvoeders, een verscheidenheid aan collecties tonen. De tentoonstelling dient meestal als een uitstekende achtergrond voor gesprekken met kinderen, voor excursies die niet alleen de leerkracht, maar ook het kind kan leiden ...
Werk in het dagelijks leven Om kleuters vertrouwd te maken met de natuur, om de ecologische cultuur te bevorderen, worden wandelingen op het werk gebruikt. Tijdens wandelingen worden spelletjes georganiseerd met natuurlijke materialen: zand, water, ijs, sneeuw, bladeren, etc. wandelingen geven kinderen veel plezier en plezier bij het omgaan met de natuur. Alledaagse observaties worden vooraf uitgedacht met behulp van verschillende organisatievormen (frontaal, groep, individueel). Frontlinie observatie-organisatie wordt gebruikt om kinderen vertrouwd te maken met de opvallende seizoensveranderingen. Waarnemingen kunnen plaatsvinden in kleine groepen (bekijken van een bloem, opkomst van zaailingen, insecten etc.), ook wordt er tijdens een wandeling individueel werk verricht. Kinderen van de oudere en voorbereidende groepen voor school weerspiegelen hun observaties in de kalender van de natuur, waar ze heldere seizoensveranderingen schetsen in de levenloze natuur, in het leven van planten ...
Niet-traditionele vormen van werk Blitz-enquête (kinderen herhalen eerst de stof die nodig is om een \u200b\u200bnieuw onderwerp te bestuderen). Probleemsituaties of het uitvoeren van experimenten (waardoor "nieuwe kennis kan worden ontdekt"). Praktisch werk en zoekactiviteiten. Speltrucs .. Les - reizen. De les is een sprookje. Quizzen. Een spel. In het klaslokaal. In de wintertuin. Op de site, in het park ...
De interactie van de kleuterschool met het gezin over milieueducatie kan dus op verschillende manieren worden uitgevoerd. Het is alleen belangrijk om formalisme te vermijden. Het proces van het vormen van milieuwaarden bij kinderen en ouders is natuurlijk moeilijk en problematisch, aangezien het niet alleen afhangt van de inhoud van milieueducatie in een onderwijsinstelling, maar ook van de werkelijke levenssituatie. Daarom is het belangrijkste de persoonlijke overtuiging van de leraar, zijn vermogen om bij ouders het verlangen op te wekken om de natuur lief te hebben, te koesteren en te beschermen en daardoor een model te zijn voor imitatie van kleuters.
Vormen en methoden van milieueducatie
kleuters.
Overleg voor opvoeders.
1. Vormen van milieueducatie:
1.1 Lessen.
Klassen zijn de leidende organisatievorm werk om kinderen vertrouwd te maken met de natuur. De leraar geeft les met de hele groep kinderen op een strikt toegewezen tijd. De lessen stellen de leraar in staat kennis over de natuur te vormen in een systeem en volgorde, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kinderen en de natuurlijke omgeving.
Onder begeleiding van de opvoeder wordt in de klas een systeem van elementaire kennis gevormd, de ontwikkeling van elementaire cognitieve processen en vaardigheden wordt uitgevoerd. Dit is een belangrijke voorwaarde voor kinderen om de elementaire methoden van cognitieve activiteit onder de knie te krijgen en hun mentale activiteit en onafhankelijkheid te ontwikkelen. De lessen bieden de gelegenheid om de persoonlijke ervaring van kinderen, die ze opdoen tijdens observaties, spelletjes en werk in het dagelijks leven, te verduidelijken en te systematiseren.
In alle groepen van de kleuterschool worden lessen gegeven om kinderen vertrouwd te maken met de natuur. In de jongere groep, in de eerste helft van het jaar, worden ze georganiseerd met een subgroep kinderen. Het aantal lessen wordt bepaald in het kleuterschoolprogramma. Het groeit van groep tot groep. Ook de duur van de lessen neemt toe. Naast lessen worden in alle groepen gerichte wandelingen gemaakt.
Er zijn verschillende soorten lessen die fundamenteel van elkaar verschillen in didactische taken, de logica van de constructie, het verloop van de organisatie en het gedrag.
Initiële inleidende lessen
Tijdens de voorschoolse periode wordt een aanzienlijk deel van de initiële milieu-informatie over verschillende aspecten van het leven van de natuur en de menselijke activiteit daarin doorgegeven aan kinderen in dit soort klassen. Meestal zijn deze lessen gewijd aan het vertrouwd maken van kinderen met de diersoorten, planten, hun leefomstandigheden en habitats, die niet in de directe natuurlijke omgeving voorkomen en niet door observatie kunnen worden geleerd. Het belangrijkste onderdeel van dergelijke lessen zijn verschillende demonstratie- en leermiddelen, d.w.z. zichtbaarheid, waardoor kinderen duidelijke en correcte ideeën kunnen vormen.
Kinderen in dergelijke klassen lesgeven wordt uitgevoerd door naar plaatjes te kijken en te praten. Vaak is hun onderdeel het lezen van kinderliteratuur, het onderzoeken van illustraties, het bekijken van filmstroken of dia's, het verhaal van de leerkracht. In alle varianten van dit type beroep krijgt de verbale methode van ecologische opvoeding het grootste belang - het succes en de kwaliteit van de perceptie van kinderen van nieuwe visueel gepresenteerde beelden, evenals het begrip van de verbinding van gebeurtenissen, de verbinding van objecten, hangt af van het woord van de leraar. Een attent en gepland woord van de opvoeder organiseert de inhoud van de les, zorgt voor een succesvol leerresultaat.
Primaire inleidende lessen vinden plaats in alle leeftijdsgroepen. De leraar introduceert jongere kleuters met behulp van afbeeldingen aan huisdieren, terwijl ze afbeeldingen van het "portret" -type gebruikt, met een eenvoudig plot. In deze leeftijdsgroep prevaleert de toespraak van de leraar - een uitleg, een kort emotioneel verhaal - boven de spraak van kinderen. Op deze leeftijd is het goed om het woord van de leraar aan te vullen met verschillende bewegingen, spelacties, onomatopeeën, buitenspellen waarin kinderen dieren uitbeelden.
In de middelste groep activeert de leraar de spraak van kinderen: vraagt \u200b\u200bom meer gedetailleerde antwoorden op verschillende vragen, biedt aan om in eenvoudige zinnen te spreken, leert de relatie van objecten, hun verbindingen, op te merken. In klassen van dit type zijn bekende gamepersonages een grote hulp - tegen de achtergrond van het spel moedigen ze kinderen aan om te praten.
Bij oudere kleuters zijn inleidende lessen meestal veel moeilijker. Met hen kun je foto's van de natuur bekijken die verre van hun ervaring zijn, verder gaan dan de afgebeelde plot, meerdere foto's tegelijk bekijken - dit wordt mogelijk gemaakt door een deel van de ervaring en het scala aan ideeën die kinderen al hebben. Afbeeldingen helpen om ideeën te vormen over het bosecosysteem, zijn bewoners, over de geschiktheid van bosdieren om in dit ecosysteem te leven.
Foto's, dia's en video's kunnen van onschatbare waarde zijn om kinderen kennis te laten maken met ecosystemen die niet toegankelijk zijn voor hun directe waarneming: de zee, de woestijn, het noordpoolgebied. Visualisatie, gecombineerd met emotionele verklaringen van de opvoeder, verbreedt de horizon van kinderen, vormt nieuwe beelden van de natuur.
In het midden van de les plant de leraar een minuut lichamelijke opvoeding of een verandering van activiteit: praten met kinderen, conversatie, die het belangrijkste onderdeel van de les zijn, vermoeit ze - ontspanning in beweging is noodzakelijk.
Generaliserend type beroep
Systematisch werken in het dagelijks leven om kinderen vertrouwd te maken met verschillende fenomenen en objecten van de natuur in de directe omgeving, stelt hen in staat een grote hoeveelheid specifieke kennis op te bouwen op basis van sensorisch onderzoek en perceptie. Door de jaren heen zijn jonge kinderen en kinderen van middelbare leeftijd goed bekend met groenten, fruit, bomen en seizoensgebonden natuurverschijnselen. Hierdoor kunnen op oudere voorschoolse leeftijd algemene ideeën worden gevormd over homogene objecten en natuurlijke fenomenen, wat gebeurt in een les van het generaliserende type, wanneer het doel is gesteld - om een \u200b\u200baantal belangrijke kenmerken voor een groep bekende objecten te benadrukken - en op basis daarvan wordt een gegeneraliseerd idee gevormd.
De vorming van algemene ideeën wordt uitgevoerd in het proces van een speciaal gesprek, waarvan de kern een systeem van vragen is. Hun specificiteit is als volgt: de formuleringen zijn van algemene aard, aangezien ze niet één, maar een aantal specifieke verschijnselen omvatten; de inhoud van de vragen is erop gericht die essentiële en kenmerkende kenmerken te identificeren op basis waarvan een algemene presentatie is opgebouwd; elke functie heeft een specifieke vraag. Een belangrijke plaats in het gesprek wordt ook ingenomen door het formuleren van conclusies, d.w.z. de feitelijke constructie van generalisaties: bijzonderheden voor elk significant attribuut en vervolgens algemeen, wat overeenkomt met de gegeneraliseerde representatie.
In het algemeen maken generaliserende klassen het mogelijk om het intellect van kinderen intensief te ontwikkelen - het vermogen om te vergelijken, contrasteren, analyseren, conclusies te trekken, spraak en abstract denken te ontwikkelen, d.w.z. voer een diepe intellectuele voorbereiding van hen uit op school.
Diepgaande cognitieve les
Dit zijn lessen die zijn gebaseerd op een verscheidenheid aan specifieke kennis die kinderen opdoen tijdens observaties in het dagelijks leven van natuurlijke objecten uit de directe omgeving, en waarin de opvoeder kennis aanvult met nieuwe informatie, deze verdiept door adaptieve afhankelijkheden, ecologische banden in de natuurlijke gemeenschap aan te tonen.
In klassen van dit type gebruikt de leraar afbeeldingen, modellen, dummy's, maakt levendige berichten, leest informatieve literatuur voor kleuters. Op basis van dezelfde specifieke zintuiglijke kennis kan de opvoeder verschillende diepgaande cognitieve lessen met verschillende inhoud plannen.
Klassen worden op verschillende manieren opgebouwd: ze kunnen verschillende visuele materialen, probleemsituaties en vragen gebruiken - het is belangrijk dat ze gebaseerd zijn op specifieke zintuiglijke representaties van kinderen, ze uitbreiden en verdiepen, en het mogelijk maken om adaptieve relaties van objecten in de natuur tot stand te brengen.
Complexe lessen
Uitgebreide lessen zijn lessen die, binnen het kader van één onderwerp, verschillende ontwikkelingsproblemen van kinderen oplossen en zijn gebaseerd op verschillende soorten activiteiten. Deze activiteiten kunnen in alle leeftijdsgroepen worden gedaan, maar zijn vooral handig bij oudere kleuters.
Als een complexe les goed is georganiseerd, kan deze na verloop van tijd buiten de reikwijdte van een gewone les vallen - dit is niet eng, aangezien een verandering in activiteit geen vermoeidheid en verveling zal veroorzaken, vooral omdat - naar eigen goeddunken - de leraar de muziek op het juiste moment in de opname kan gebruiken, leuke lichamelijke opvoeding.
Een complexe les is een creatief werk van de opvoeder, ze kunnen op verschillende manieren worden georganiseerd. In alle gevallen ontwikkelen ze de persoonlijkheid van het kind effectief en volledig, en de combinatie van verschillende soorten activiteiten draagt \u200b\u200bbij aan een gemakkelijkere en snellere vorming van een persoonlijke houding ten opzichte van de inhoud van de les.
1.2 Wandelingen en excursies.
Een reis met oudere kleuters naar de dichtstbijzijnde natuurlijke omgeving is een interessante en nuttige pedagogische gebeurtenis. Tegelijkertijd worden verschillende taken opgelost: gezondheidsbevorderend, cognitief, moreel en esthetisch. Een wandeling is vooral wat de organisatie betreft een complexe gebeurtenis: hij wordt gepland, overwogen, voorbereid en uitgevoerd door meerdere volwassenen - een ecoloog, een instructeur lichamelijke opvoeding, een verpleegster, een opvoeder-methodoloog en natuurlijk een groepsopvoeder.
De mentale ontwikkeling van kinderen tijdens een wandeling wordt beïnvloed door verschillende activiteiten van cognitieve aard: observatie van natuurlijke verschijnselen, uitleg door volwassenen, woordspelletjes, raadsels raden tijdens rust. Waarnemingen zijn van het grootste belang bij deze evenementen - ze kunnen een zeer verschillende inhoud hebben, afhankelijk van de tijd van het jaar, de specifieke natuurlijke omgeving, de ervaring van het bezoeken ervan door kinderen. Een reis naar het bos houdt in dat kleuters vertrouwd worden gemaakt met de plantengemeenschap - ze moeten worden getoond en een naam krijgen van bomen, struiken die in het bos leiden. De met gras begroeide dekking, de aanwezigheid van paddenstoelen en bessen zijn hiervan afhankelijk. Het is belangrijk om kinderen vertrouwd te maken met bosdieren, allereerst door de verschillende sporen van hun activiteiten.
Wandelingen moeten in verschillende seizoenen worden georganiseerd, waardoor u de ongelijke toestand van planten en de perioden van ontwikkeling kunt observeren.
De morele ontwikkeling van kinderen wordt sterk beïnvloed door praktische milieuactiviteiten: voerbakken met voedsel ophangen in de winter, vogelhuisjes in de herfst of lente, mierenhopen schermen in het warme seizoen. Het is goed om het schoonmaken en schoonmaken van bos en huishoudelijk afval te organiseren. De juiste organisatie van dit deel van de reis is erg belangrijk - volwassenen laten kleuters zien hoe ze zich verhouden tot de natuur, hoe ze er in de praktijk van houden, hoe ze zorgen voor het huis waarin iedereen samenwoont.
Esthetische opvoeding van kinderen in de natuur begint met een demonstratie van het territorium - leraren zeggen dat het hier mooi is, omdat alles schoon en goed verzorgd is. En omgekeerd, bezaaid delen van het bos, open plekken zullen niet mooi zijn, zelfs als er veel bloeiende planten op staan.
De natuurlijke omgeving moet goed worden onderzocht en bestudeerd door volwassenen.
Gezondheidsbevorderende, educatieve en ontwikkelingswaarde zijn alleen die reizen die goed zijn voorbereid en georganiseerd. Een dergelijke voorbereiding zorgt voor een goed humeur voor alle deelnemers aan de wandeling, en de gebeurtenis zelf laat een diepe emotionele stempel achter bij elk kind.
Excursies verschillen van een wandeling in een kleiner volume van al zijn parameters: de duur van het verblijf in de natuur, de pedagogische taken die moeten worden opgelost, soorten activiteiten, training en uitrusting. Ze zijn gemakkelijker te organiseren, dus ze kunnen vaker worden gedaan dan tochten.
Excursies zijn een van de belangrijkste soorten activiteiten en een speciale vorm van het organiseren van werk om kinderen vertrouwd te maken met de natuur, een van de zeer arbeidsintensieve en moeilijke vormen van onderwijs. Er worden excursies buiten de kleuterschool gehouden. Dit is een soort buitenactiviteit.
Het voordeel van excursies is dat u kinderen kennis laat maken met objecten en fenomenen van de natuur in een natuurlijke omgeving. Excursies dragen bij aan de ontwikkeling van observatie, het ontstaan \u200b\u200bvan interesse in de natuur.
De excursie speelt een belangrijke rol in de esthetische opvoeding van kinderen. De schoonheid van de natuur die hen omringt, roept diepe gevoelens op, draagt \u200b\u200bbij aan de ontwikkeling van esthetische gevoelens. Uitstapjes naar de natuur worden geassocieerd met in de lucht zijn, met beweging, wat de gezondheid bevordert.
Excursies als een vorm van lessen worden gegeven in secundaire, senioren en voorbereidende groepen voor school. Inhoudelijk zijn ze onderverdeeld in twee soorten: natuurhistorische excursies - naar het park, bos, op de rivier - en excursies naar landbouwobjecten - in het veld, naar de tuin, naar de pluimveebedrijf.
Het is raadzaam om natuurhistorische excursies naar dezelfde plaatsen op verschillende tijdstippen van het jaar uit te voeren om kinderen de seizoensgebonden veranderingen in de natuur te laten zien.
Excursies naar agrarische voorzieningen worden sporadisch uitgevoerd om vertrouwd te raken met bepaalde soorten volwassenarbeid.
Excursies zijn veel moeilijker te houden dan een groepsles, daarom hangt het succes af van de zorgvuldige voorbereiding van de leraar en de kinderen.
De opleiding van de opvoeder bestaat voornamelijk uit het bepalen van het doel van de excursie en de keuze van de programma-inhoud. De docent plant een excursie op basis van de eisen van het programma en de kenmerken van de omgeving.
De voorbereiding van kinderen begint met het doorgeven van het doel van de excursie door de leerkracht. De jongens moeten weten waar ze heen gaan, waarom, wat ze zullen ontdekken, wat er verzameld moet worden.
Voor de excursie moet de opvoeder excursiemateriaal en apparatuur voorbereiden om het verzamelde materiaal in een hoek van de natuur te plaatsen. Het is goed om kinderen bij de voorbereiding te betrekken. Dit helpt om hun interesse in de komende excursie te wekken.
1.3 Ecologische vakanties en vrije tijd.
De pedagogische betekenis van vakantie en vrije tijd is om bij kinderen een positieve emotionele reactie op hun "natuurlijke" inhoud op te roepen. Emoties geven aanleiding tot een houding, beïnvloeden de persoonlijkheid van het kind als geheel, daarom moeten vakanties en vrijetijdsactiviteiten regelmatig worden uitgevoerd om het seizoen of een ander betekenisvol blok met hen te voltooien. De scripts voor deze activiteiten gebruiken materiaal waarmee de kinderen vertrouwd zijn.
Ecologische vakanties kunnen worden gewijd aan de seizoenen, oogst, sneeuw- en ijssculpturen en de wedergeboorte van de natuur in de lente. In de zomer zijn er vakanties in het teken van water en zon, bloemen en gezondheidsvakanties.
Vaker dan vakanties worden er vrijetijdsactiviteiten gehouden over verschillende onderwerpen - ze worden georganiseerd door de opvoeder.
1.4 Kinderen vertrouwd maken met de natuur in het dagelijks leven.
Observaties in klassen en excursies worden uitgevoerd in nauw verband met het werk in het dagelijks leven.
Wandelingen worden veel gebruikt om kinderen kennis te laten maken met de natuur. Ze maken het voor kinderen mogelijk om ideeën op te doen over dergelijke natuurlijke fenomenen die al lang voorkomen. De leraar maakt de leerlingen vertrouwd met de dagelijkse veranderingen van de natuur door de seizoenen, organiseert een verscheidenheid aan spellen met natuurlijk materiaal - zand, klei, ijs, bladeren, enz. Kinderen doen zintuiglijke ervaringen op, ontwikkelen nieuwsgierigheid, observatie. Wandelingen geven kinderen vreugde en plezier bij het communiceren met de natuur, helpen hen de schoonheid ervan te voelen. Bij het uitvoeren van wandelingen worden verschillende vormen van het organiseren van kinderen gebruikt (een groep als geheel, kleine subgroepen, individueel).
Vanaf de tweede juniorgroep worden gerichte wandelingen rond de site gemaakt met een uitgang erbuiten. Gerichte wandelingen zijn, in tegenstelling tot excursies, van korte duur en lossen een klein aantal problemen op. Kinderen maken kennis met de opvallende natuurverschijnselen van een bepaald seizoen. Daarnaast worden er wandelingen georganiseerd waarvan de cognitieve inhoud beperkt is (bessen plukken, bloemen).
In de bloementuin en in de tuin wordt interessant en afwisselend werk verricht. Kinderen observeren de planten, oefenen in arbeidsvaardigheden en -vaardigheden (de planten water geven, losmaken, zaden en gewassen verzamelen, enz.). Dit werk heeft een grote impact op de opleiding van ijver, onafhankelijkheid en wederzijdse hulp.
Arbeid en observaties in de bloementuin en in de tuin worden 's ochtends en' s avonds uitgevoerd. Alle kinderen kunnen worden geplant, gezaaid en geoogst. Werk zoals land voorbereiden, water geven, losmaken, droge bladeren afsnijden, zaden verzamelen kan het beste met een subgroep kinderen worden gedaan.
In de senioren- en voorbereidende groepen voor school is het mogelijk om in het voorjaar en de zomer ploegendiensten te organiseren op de site of om groepen kinderen achter een tuinbed, bloembed te fixeren.
In een hoekje van de natuur hebben kinderen de mogelijkheid om goed naar planten en dieren te kijken, ze lang te observeren; ze beheersen werkvaardigheden, leren voor hun huisdieren te zorgen.
De leerkracht doet dagelijks met kinderen werk en observaties in een hoekje van de natuur. De vorm van organisatie van activiteiten is verschillend (afhankelijk van leeftijd). Kinderen, te beginnen met de jongere groep, zijn betrokken bij afzonderlijke arbeidsopdrachten. Vanuit de seniorengroep worden vaste diensten van 2-3 personen ingevoerd.
1.5 Elementaire zoekactiviteit van kinderen.
Onder elementaire zoekactiviteit wordt verstaan \u200b\u200bhet gezamenlijke werk van de opvoeder en kinderen, gericht op het oplossen van cognitieve taken die zich voordoen tijdens educatieve activiteiten, in het dagelijks leven, in spel en werk, tijdens het leren over de wereld. Zoekactiviteit omvat hoge activiteit en onafhankelijkheid van kinderen, de ontdekking van nieuwe kennis en cognitieve methoden.
De zoekactiviteit begint met de formulering door de opvoeder en de acceptatie van de cognitieve taak door de kinderen (het is ook mogelijk om de cognitieve taak door kinderen in te stellen). Vervolgens wordt de primaire analyse uitgevoerd en worden aannames naar voren gebracht, worden methoden geselecteerd om de aannames van kinderen te testen en worden ze getest. De zoekactiviteit eindigt met de analyse van de verkregen resultaten tijdens de verificatie en het formuleren van conclusies.
Het is bewezen dat het leerproces, dat de assimilatie van kant-en-klare kennis combineert met hun relatief onafhankelijke verwerving, van groot belang is voor de mentale ontwikkeling van kleuters.
Elementaire zoekactiviteit als een vorm van organisatie wordt gebruikt in de voorschoolse leeftijd. In overeenstemming met het programma ontwikkelt de opvoeder een systeem van cognitieve taken die hij geleidelijk aan kinderen oplegt. Een belangrijke voorwaarde voor het stellen van cognitieve taken is het creëren van probleemsituaties in natuurstudies of bij allerlei natuurgerelateerde activiteiten (werken, observeren, spelen).
Er ontstaat een probleemsituatie als de taak is ingesteld, maar kinderen kunnen deze niet meteen oplossen. Het vergt een inspanning om de bekende feiten te vergelijken, om voorlopige conclusies te trekken. Zelfstandig werk is in een dergelijke situatie van zoekende aard. Bij het instellen van cognitieve taken voor kinderen, moet men rekening houden met hun vitale betekenis, interesse in hen. Een cognitieve taak bevat altijd een vraag. Het bevat informatie die kinderen kennen en die in een oplossing kan worden gebruikt. Kinderen moeten een deel van de gegevens vinden tijdens het combineren, transformeren van reeds bekende kennis en actiemethoden. Onwetendheid zou gedeeltelijk moeten zijn, dan kan de cognitieve taak worden opgelost met behulp van ervaring, vergelijkende observatie.
Cognitieve taken moeten in een specifieke volgorde aan kinderen worden voorgelegd: eerst eenvoudige taken met enkelvoudige verbindingen, dan meer complexe met ketens van verbindingen.
Nadat de kinderen de cognitieve taak onder begeleiding van de opvoeder hebben aanvaard, wordt de analyse ervan uitgevoerd: de identificatie van het bekende en het onbekende. Als resultaat van de analyse hebben kinderen aannames gedaan over het mogelijke verloop van een natuurverschijnsel en de oorzaken ervan. Hun aannames zijn correct en incorrect, vaak tegenstrijdig. De leraar moet luisteren naar alle aannames van de kinderen, aandacht besteden aan hun inconsistentie. Elke aanname van de kinderen moet worden overwogen; als ze geen ideeën bedenken, moet de docent ze bedenken.
De interesse in het oplossen van het probleem dat zich bij kinderen voordeed tijdens het analyseren van situaties en het maken van aannames, moet worden gebruikt om manieren te selecteren om aannames te testen.
De laatste fase van de zoekactiviteit is het formuleren van conclusies. Kinderen moeten worden aangemoedigd om hun eigen conclusies te formuleren. Het komt voor dat ze de verkeerde conclusies trekken. In dit geval kunnen aanvullende experimenten of observaties worden georganiseerd zodat iedereen tot de juiste conclusies komt.
Tijdens het organiseren van de zoekactiviteit verwerven kinderen het vermogen om zelfstandig cognitieve taken op te stellen die een diepere penetratie in de essentie van natuurlijke fenomenen weerspiegelen, het vaststellen van analogieën en een begrip van steeds meer algemene patronen.
Bij het begeleiden van de zoekactiviteiten van kinderen is het belangrijk om voorwaarden te creëren voor het oplossen van elk probleem dat zich op hun initiatief voordoet.
Tijdens het leerproces wordt de zoekactiviteit van kinderen verbeterd. De dynamiek ervan komt tot uiting in de overgang van de acceptatie van cognitieve taken die door de opvoeder zijn vastgesteld en hun oplossing met de hulp van een volwassene naar een onafhankelijke verklaring en oplossing.
2. Methoden van milieueducatie.
Lesmethoden zijn manieren van gezamenlijke activiteiten van de opvoeder en kinderen, waarbij de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals houding ten opzichte van de wereld om hen heen, wordt uitgevoerd.
In het pedagogische proces van de kleuterschool worden verschillende lesmethoden gebruikt: visueel, praktisch, verbaal. Al deze methoden worden veel gebruikt om kinderen kennis te laten maken met de natuur.
NAAR visuele methoden omvatten observatie, bekijken van afbeeldingen, demonstratie van modellen, films, filmstroken, transparanten.
Praktische methoden -het is een spel, elementaire experimenten en simulatie.
Verbale methoden - dit zijn verhalen van de leraar en kinderen, het lezen van kunstwerken over de natuur, gesprekken.
Om kinderen kennis te laten maken met de natuur, is het noodzakelijk om verschillende methoden in een complex te gebruiken, ze correct met elkaar te combineren.
2.1 Observatie
Observatie is een speciaal door de opvoeder georganiseerde, doelgerichte, min of meer langdurige en geplande, actieve waarneming door kinderen van objecten en natuurlijke verschijnselen. Het doel van observatie kan de assimilatie zijn van verschillende kennis - het vaststellen van eigenschappen en kwaliteiten, de structuur en externe structuur van objecten, de redenen voor de verandering en ontwikkeling van objecten (planten, dieren), seizoensverschijnselen.
De opname van verschillende zintuigen in het observatieproces zorgt voor de volledigheid en concreetheid van de kennis die wordt gevormd. Observatie moet vergezeld gaan van de nauwkeurige toespraak van de opvoeder en kinderen, zodat de opgedane kennis wordt opgenomen. Observatie vereist concentratie van vrijwillige aandacht, dus de leraar moet het reguleren in termen van tijd, volume en inhoud.
De observatiemethode om kinderen vertrouwd te maken met de natuur is de belangrijkste. De noodzaak en het belang van het gebruik ervan houden allereerst verband met de aard van de kennis die beschikbaar is voor kleuters.
Observatie stelt je in staat kinderen de natuur in natuurlijke omstandigheden in al zijn diversiteit te laten zien, in de eenvoudigste grafisch gepresenteerde relaties. Veel verbanden en relaties van natuurverschijnselen zijn voor directe waarneming toegankelijk en zichtbaar. Het herkennen van verbindingen en relaties vormt de elementen van het materialistische begrip van de natuur. Het systematische gebruik van observatie in kennis van de natuur leert kinderen goed te kijken, de kenmerken ervan op te merken en leidt tot de ontwikkeling van observatie, en daarmee tot de oplossing van een van de belangrijkste taken van de geestelijke opvoeding.
Het observeren van de natuur is een onuitputtelijke bron van esthetische indrukken en emotionele impact op kinderen. De zorgverlener gebruikt verschillende soorten observatie. Om bij kinderen ideeën te vormen over de diversiteit van planten en dieren, worden objecten van levenloze aard, herkenning van de kenmerken van bepaalde objecten, hun eigenschappen, tekens, discriminerende observatie gebruikt. Het zorgt voor de accumulatie van levendige, levendige kennis over de natuur bij kinderen.
Observatie kan zowel met individuele kinderen, met kleine groepen (3-6 personen) als met de hele groep leerlingen worden uitgevoerd. Het hangt af van het doel en de inhoud van de observatie, evenals van de taken waarmee de docent wordt geconfronteerd.
Afhankelijk van het aantal kinderen dat aan de observatie deelneemt, kan dit individueel, groeps- en frontaal zijn. Afhankelijk van de doelen die door de opvoeder zijn gesteld, is de observatie episodisch, langdurig en definitief (generaliserend).
2.2 Gebruik van illustratief materiaal bij het werken met kinderen
De leerkracht laat kinderen kennismaken met de natuur en gebruikt een verscheidenheid aan illustratief en beeldmateriaal: didactische schilderijen, reproducties van kunstschilderijen, foto's, dia's, maquettes, filmstroken, films en televisiefilms.
Illustratief en visueel materiaal helpt om de ideeën van kinderen te consolideren en te verduidelijken, verkregen tijdens de directe perceptie van natuurlijke verschijnselen. Met zijn hulp is het mogelijk om kennis te vormen over objecten en natuurlijke fenomenen die op dit moment of in een bepaald gebied niet kunnen worden waargenomen (wilde dieren of huisdieren van andere klimaatzones).
Met illustratief en beeldmateriaal kun je kinderen een idee geven van langetermijnfenomenen in de natuur. Met zijn hulp is het mogelijk om de kennis van kinderen met succes te generaliseren en te systematiseren.
Illustratief en beeldmateriaal is van groot belang bij de vorming van de esthetische beleving van de natuur, bij de verrijking van esthetische indrukken en gevoelens. Deze taken zijn met succes opgelost bij het onderzoeken van reproducties van kunstfoto's, het bekijken van films.
Bij het selecteren van illustratief materiaal voor het werken met kinderen, moet rekening worden gehouden met een aantal vereisten, waarvan de belangrijkste het realisme van de afgebeelde objecten, natuurlijke verschijnselen en de duidelijkheid van de bedoeling van de kunstenaar zijn. Niet minder belangrijk is de artistieke zeggingskracht van het materiaal, gepresenteerd in eenheid met de cognitieve inhoud.
Er moet ook rekening worden gehouden met de leeftijdsgebonden mogelijkheden van perceptie van kinderen.
Dieren en planten op de schilderijen dienen in close-up te worden getoond, in natuurlijke omstandigheden.
Om kinderen vertrouwd te maken met de natuur, worden onderwerp, onderwerp en artistieke afbeeldingen gebruikt. De schilderijen worden door de opvoeder in alle leeftijdsgroepen gebruikt. In de jongere groep helpen ze de ideeën van kinderen die in de loop van observaties zijn verkregen, te verduidelijken en concretiseren, om ze te consolideren.
Onderwerp- en plotfoto's helpen om de ideeën van de kinderen over wat ze eerder zagen te consolideren en te verduidelijken, en geven ook nieuwe kennis over wat onmogelijk direct te zien is.
Op oudere leeftijd wordt het bekijken van afbeeldingen gebruikt om elementaire concepten van de natuur bij kinderen te vormen: groepen dieren, planten, seizoenen, enz.
Artistieke schilderijen - landschappen, stillevens - zijn nodig voor de ontwikkeling van esthetische waarneming en gevoelens bij kinderen. Ze worden veel gebruikt in oudere voorschoolse jaren.
2.3 Kinderen door spel laten kennismaken met de natuur
Diverse spellen worden veel gebruikt om kinderen kennis te laten maken met de natuur. In de praktijk van voorschoolse educatie worden twee groepen games gebruikt: games met kant-en-klare inhoud en regels en creatieve games.
Games met kant-en-klare inhoud en regels:
Didactische spellenspellen met regels met kant-en-klare inhoud. In het proces van didactische spellen verduidelijken, consolideren en verdiepen kinderen hun ideeën over objecten en natuurlijke verschijnselen, planten, dieren. Tegelijkertijd dragen games bij aan de ontwikkeling van geheugen, aandacht, observatie, leren ze kinderen om bestaande kennis toe te passen in nieuwe omstandigheden, activeren ze een verscheidenheid aan mentale processen, verrijken ze de woordenschat en dragen ze bij aan de vorming van het vermogen om samen te spelen. Games stellen kinderen in staat om te werken met de objecten van de natuur, ze te vergelijken, veranderingen in individuele uiterlijke tekens op te merken. Veel games zorgen ervoor dat kinderen generaliseren en classificeren.
Didactische spellen kunnen zowel collectief als individueel met kinderen worden uitgevoerd, waardoor ze moeilijker worden gezien de leeftijd van de kinderen. Complicatie zou moeten gaan door de uitbreiding van kennis en de ontwikkeling van mentale operaties en acties. Didactische spellen worden gehouden tijdens de vrije tijd, in de klas en tijdens wandelingen.
Door de aard van het gebruikte materiaal zijn didactische spellen onderverdeeld in objectspelen, bordgedrukt en verbaal.
Object spellen Zijn spellen die verschillende natuurvoorwerpen gebruiken (bladeren, zaden, fruit). In objectgames worden de ideeën van kinderen over de eigenschappen en kwaliteiten van bepaalde natuurobjecten verduidelijkt, geconcretiseerd en verrijkt.
Desktop-gedrukt spellen zijn spellen zoals bingo, domino, split- en pair-afbeeldingen.
In deze spellen wordt de kennis van kinderen over planten, dieren en verschijnselen van levenloze natuur verduidelijkt, gesystematiseerd en geclassificeerd. Games gaan vergezeld van een woord dat ofwel voorafgaat aan de perceptie van de foto, ofwel ermee gecombineerd wordt, en dit vereist een snelle reactie en het mobiliseren van kennis. Dergelijke spellen zijn bedoeld voor een klein aantal spelers en worden in het dagelijks leven gebruikt.
Woordspellen - dit zijn spellen waarvan de inhoud een verscheidenheid aan kennis is die kinderen hebben, en het woord zelf. Ze worden uitgevoerd om de kennis van kinderen over de eigenschappen en kenmerken van bepaalde objecten te consolideren. Woordspelletjes ontwikkelen aandacht, intelligentie, reactiesnelheid, coherente spraak.
Natuurlijke natuur buitenspellen geassocieerd met imitatie van de gewoonten van dieren, hun manier van leven. Door handelingen na te bootsen, geluiden te imiteren, consolideren kinderen kennis; de vreugde die tijdens het spel wordt verkregen, draagt \u200b\u200bbij aan de verdieping van de interesse in de natuur.
Creatieve games van natuurlijke historie... Creatieve spellen met betrekking tot de natuur zijn van groot belang voor de ontwikkeling van kinderen. Daarin weerspiegelen kleuters de indrukken die ze tijdens de lessen en het dagelijks leven hebben opgedaan. Het belangrijkste kenmerk van creatieve spellen: ze worden georganiseerd en uitgevoerd op initiatief van de kinderen zelf, die onafhankelijk handelen. Tijdens de spellen verwerven kinderen kennis over het werk van volwassenen in de natuur, is het proces van het besef van het belang van volwassenarbeid gaande en wordt er een positieve houding tegenover gevormd.
Een van de soorten creatieve spellen isspellen bouwen met natuurlijk materiaal(zand, sneeuw, klei, kegels, etc.). In deze spellen leren kinderen over de eigenschappen en kwaliteiten van materialen, verbeteren ze hun zintuiglijke ervaring. De leraar, die zo'n spel leidt, geeft kennis aan kinderen niet in een afgewerkte vorm, maar met behulp van zoekacties.
In elke leeftijdsgroep moeten voorwaarden worden gecreëerd om het hele jaar door met natuurlijk materiaal te spelen.
2.4 Eenvoudige ervaringen en experimenten
Om de kennis van de natuur bij kinderen bewust te maken, worden eenvoudige experimenten gebruikt op de kleuterschool. Ervaring is een waarneming die wordt uitgevoerd onder speciaal georganiseerde omstandigheden.
Experimenten dragen bij aan de vorming van een cognitieve interesse in de natuur bij kinderen, ontwikkelen observatie, mentale activiteit. Bij elk experiment wordt de oorzaak van het waargenomen fenomeen onthuld, worden de kinderen tot oordelen gebracht, gevolgtrekkingen. Experimenten zijn van groot belang voor het begrip van kinderen in oorzaak-gevolgrelaties.
Experimenten worden het vaakst uitgevoerd in de oudere groepen van de kleuterschool. In de jongere en middengroep gebruikt de docent alleen aparte zoekacties.
Ervaring moet altijd worden opgebouwd op basis van bestaande ideeën die kinderen hebben gekregen tijdens het observatie- en arbeidsproces. Kleuters moeten duidelijk zijn over hun taak en doel. Tijdens het experiment mag de opvoeder planten en dieren geen schade toebrengen. Het is belangrijk dat kinderen actief deelnemen aan het opzetten en uitvoeren van het experiment.
In de kleuterschool worden experimenten uitgevoerd met objecten van levenloze aard, planten en dieren.
Eenvoudige ervaringen kunnen worden gebruikt in kinderspellen; ze kunnen worden geassocieerd met hun werk in een hoekje van de natuur en in de tuin, en worden betrokken bij activiteiten.
2.5 Simulatie
Het proces van leren over de wereld rondom is niet gemakkelijk voor een kind. het begint met zintuiglijke waarneming. Veel natuurlijke verschijnselen kunnen echter niet direct worden waargenomen. Vaak is het op basis van zintuiglijke cognitie vereist om in het bewustzijn een abstract, algemeen idee van een object of een heel natuurverschijnsel 'in te bouwen', om een \u200b\u200bdiagram op te stellen van het fenomeen dat wordt bestudeerd. Modellering als methode om kinderen vertrouwd te maken met de natuur helpt de opvoeder om deze problemen met succes op te lossen.
Modelleren wordt gezien als een gezamenlijke activiteit van de opvoeder en kinderen om modellen te bouwen. Het doel van het modelleren is om ervoor te zorgen dat kinderen met succes kennis door kinderen over de kenmerken van natuurlijke objecten, hun structuur, verbindingen en relaties die tussen hen bestaan, kunnen assimileren.
Modellering is gebaseerd op het principe van het vervangen van echte objecten door objecten, schematische afbeeldingen, tekens.
In actie met natuurlijke objecten is het niet eenvoudig om gemeenschappelijke kenmerken, kanten, te onderscheiden, aangezien objecten veel kanten hebben die geen verband houden met de uitgevoerde activiteit of een afzonderlijke actie. Het model maakt het mogelijk om een \u200b\u200bbeeld te creëren van de meest essentiële aspecten van het object en om in dit specifieke geval te abstraheren van het onbeduidende.
Modelleren als een actieve zelfstandige activiteit wordt door de opvoeder gebruikt om kleuters vertrouwd te maken met de natuur en om modellen te demonstreren. Naarmate kinderen zich bewust worden van de manier waarop kenmerken, verbanden tussen echte objecten en hun modellen kunnen worden vervangen, wordt het mogelijk om kinderen samen met de leerkracht te betrekken en vervolgens zelfstandig te modelleren.
Kinderen leren modelleren moet worden gekoppeld aan het gebruik van enquêteacties. Het is ook belangrijk om kinderen te leren systematisch objecten of natuurverschijnselen te analyseren en te vergelijken.
Met modellering kunt u dus de belangrijke kenmerken van natuurobjecten en de regelmatige verbindingen die erin bestaan, onthullen. Op basis hiervan vormen kinderen algemene ideeën en elementaire concepten over de natuur.
2.6 Het verhaal van de leerkracht over objecten en natuurverschijnselen
Tijdens lessen, excursies en wandelingen, in de dagelijkse communicatie met kinderen, gebruikt de leerkracht verhalen over de natuur. Het belangrijkste doel van deze methode is om bij kinderen een nauwkeurig, concreet idee te creëren van het object dat op dat moment wordt waargenomen of eerder wordt gezien, een object van de natuur. Storytelling wordt ook gebruikt om kinderen te informeren over nieuwe, onbekende feiten.
Het verhaal moet de aandacht van kinderen trekken, stof tot nadenken geven, hun verbeelding en gevoelens prikkelen. Er zijn enkele vereisten om natuurverhalen te gebruiken als een lesmethode om te weten en te onthouden. Allereerst moet worden bekeken wat kinderen weten en wat niet bekend is over het gerapporteerde fenomeen. Het is belangrijk om rekening te houden met hun interesses en om te vertrouwen op de leeftijdsgebonden mogelijkheden om literaire teksten waar te nemen.
Het onderwerp van het verhaal wordt door de leraar gekozen, rekening houdend met de inhoud van de kennis bepaald door het kleuterschoolprogramma.
Een verhaal is een soort creatieve artistieke activiteit van een opvoeder, waarbij hij bepaalde kennis over de natuur, observatie, het vermogen om natuurlijke fenomenen te vergelijken, erover na te denken, moet hebben. Expressiviteit van spraak is niet minder belangrijk.
Het is noodzakelijk om kinderen met enthousiasme te vertellen, figuurlijk, kleurrijk. En hiervoor moet je in staat zijn om nauwkeurige, levendige, figuurlijke woorden te selecteren die gebeurtenissen kenmerken. Bij het samenstellen van een verhaal moet de leraar ervoor zorgen dat er niet alleen woorden in worden opgenomen die bekend zijn bij kinderen, maar ook nieuwe die hun spraak verrijken.
Het is mogelijk om het verhaal al in jongere groepen te gebruiken als methode om kennis te maken met de natuur. Voor kinderen moet het verhaal extreem kort zijn en nauw verband houden met hun levenservaring. Op oudere leeftijd worden niet alleen verhalen gebruikt die vertellen over een gebeurtenis, maar ook verhalen die kinderen vragen stellen die hen aan het denken zetten en conclusies trekken.
Het is goed om het verhaal te begeleiden met een demonstratie van illustraties, foto's, dia's, enz. Dit helpt kinderen de betekenis ervan te begrijpen.
2.7 Gebruik van fictieve natuurhistorische literatuur
Het lezen van een kunstwerk voor kleuters helpt de leerkracht hen te verrijken met kennis, ze te leren dieper in de wereld om hen heen te kijken en antwoorden op veel vragen te zoeken.
Fictie over de natuur heeft een grote invloed op de gevoelens van kinderen. Boeken bevatten meestal een beoordeling van wat er gebeurt. Door kennis te maken met hun inhoud, beleven kinderen de gang van zaken, handelen ze mentaal in een denkbeeldige situatie, ervaren opwinding, vreugde, angst. Dit helpt om ethische ideeën te bevorderen: liefde en respect voor de natuur.
Kinderen moeten heel serieus en verantwoordelijk worden genomen bij het kiezen van een boek om te lezen. Allereerst moet u de literatuur gebruiken die wordt aanbevolen door het kleuterschoolprogramma. Het is belangrijk om zeer artistieke literatuur te selecteren.
Natuurhistorische literatuur voor kinderen is nuttig voor alle leeftijdsgroepen. De algemene eis voor alle leeftijdsgroepen voor het gebruik van boeken is de combinatie van lezen met directe observatie in de natuur.
In elke leeftijdsgroep heeft de methode om een \u200b\u200bboek over de natuur te gebruiken zijn eigen specifieke kenmerken. Om naar het boek te luisteren, moeten kinderen van de eerste jongere groep in subgroepen worden verdeeld, en in de tweede jongere groep kunnen alle kinderen tegelijk lezen. De docent kiest een klein stukje zodanig dat het tijdens de les kan worden gelezen. Herhaaldelijk herhalen van het lezen van een kunstwerk wordt aanbevolen.
In de midden- en seniorengroepen wordt het natuurhistorisch boek gebruikt om de ideeën van kinderen over de natuur uit te breiden, te verduidelijken en te verdiepen.
Het lezen van fictie kan observaties in de natuur begeleiden. Dit helpt kinderen om de schoonheid van de natuur vollediger te ervaren, evenals de expressiviteit en nauwkeurigheid van de taal, om te begrijpen wat ze zien.
Het lezen van een natuurhistorisch boek wordt ook gebruikt als een zelfstandige manier om kennis te maken met de natuur.
Na het lezen van kunstwerken wordt er een gesprek georganiseerd over één of meerdere gelezen boeken. Het doel van het gesprek is om kinderen te helpen een dieper begrip te krijgen van natuurlijke verschijnselen, om kennis over wat ze lezen te generaliseren en te systematiseren.
2.8 Gesprek als methode om kinderen kennis te laten maken met de natuur
De docent gebruikt het gesprek voor verschillende didactische doeleinden:
om interesse te wekken voor aanstaande activiteiten (vóór observatie, excursie);
de kennis van kinderen over de natuur verduidelijken, verdiepen, generaliseren en systematiseren.
In elk gesprek wordt de taak om de spraak van kinderen te ontwikkelen opgelost.
Afhankelijk van de didactische doelen worden gesprekken over de natuur meestal onderverdeeld in de volgende typen: setting, heuristiek en final.
Installatie gesprekhelpt de opvoeder om de aandacht van kinderen te trekken, interesse op te wekken voor komende activiteiten, bestaande ervaringen te actualiseren, om een \u200b\u200bverband te leggen tussen de eerder opgedane kennis en de aanstaande excursie, observatie, etc.
Heuristisch gesprekomvat het vaststellen van de oorzaken van verschillende natuurlijke verschijnselen door middel van redenering. Zo'n gesprek is gebaseerd op de kennis die kinderen hebben opgedaan door observatie. Het is gericht op het verdiepen van kennis over de relaties die in de natuur bestaan, de onafhankelijke oplossing van cognitieve taken door kinderen en de ontwikkeling van bewijsspraak.
Heuristische conversatie wordt gebruikt in oudere voorschoolse jaren. De inhoud is gevarieerd. De taak van de opvoeder bij het leiden van heuristische conversaties is ervoor te zorgen dat kinderen onafhankelijk zijn bij het formuleren van conclusies en de juistheid van uitspraken.
Laatste gesprek wordt gebruikt om de kennis van kinderen over de natuur, verkregen tijdens het observeren, spelen, lezen van kunstwerken, arbeid, enz. te generaliseren en te systematiseren.
Het laatste gesprek wordt georganiseerd door de docent te beginnen met de middelste groep. Het wordt uitgevoerd terwijl kinderen ideeën over de natuur verzamelen en alleen als deze ideeën door alle kinderen worden verwerkt. De opvoeder denkt na over welke essentiële kenmerken of verbanden ten grondslag liggen aan de generalisaties van kennis.
Het is belangrijk om illustratieve middelen te bedenken voor het laatste gesprek. Je moet niet veel illustratief materiaal oppikken. Het doel van het gebruik ervan is om de indrukken van kinderen nieuw leven in te blazen om hen te helpen herinneren aan de bekende feiten waaromheen het gesprek zich zal ontvouwen.
Het gesprek begint met een analyse van de kennis van de kinderen over de natuur. Het gespreksonderwerp met kinderen is onderhevig aan een bepaalde logica, die moet worden nageleefd, niet afgeleid moet worden door momenten die voor dit gesprek onbelangrijk zijn.
Niet alleen schilderijen, maar ook maquettes dienen als beeldmateriaal. Pedagogische technieken moeten de actieve deelname van alle kinderen aan het gesprek garanderen, hen aanmoedigen om na te denken, cognitieve taken op te lossen, onafhankelijk te zijn in het vormen van conclusies, om hun oordeel te bewijzen.
2.9 Arbeid van kinderen in de natuur
Diverse arbeid in de natuur geeft kinderen veel plezier en draagt \u200b\u200bbij aan hun algehele ontwikkeling. Tijdens het werk wordt liefde voor de natuur en een zorgvuldige houding ten opzichte van de natuur naar voren gebracht. Kinderen ontwikkelen interesse in werk, een bewuste, verantwoordelijke houding daarover. In een team leren kinderen samenwerken, elkaar helpen.
Arbeid in de natuur is van grote educatieve waarde. Het verbreedt de horizon van kinderen, creëert gunstige voorwaarden voor het oplossen van problemen van sensorische opvoeding. Door in de natuur te werken, maken kinderen kennis met de eigenschappen en kwaliteiten, toestanden van objecten in de natuur, leren ze de manieren om deze eigenschappen vast te stellen. De leraar leert kinderen zich te concentreren op de eigenschappen van natuurobjecten om arbeidshandelingen uit te voeren.
Door in de natuur te werken, leren kinderen in de praktijk de afhankelijkheid van de staat van planten en dieren van de bevrediging van hun behoeften, leren ze over de rol van de mens bij het beheer van de natuur. Het assimileren van deze verbindingen en afhankelijkheden draagt \u200b\u200bbij aan de vorming van de houding van kinderen ten opzichte van werk: werk wordt zinvol en doelgericht.
Tijdens het werk in de natuur ontwikkelen kinderen kennis over planten en dieren. Kinderen leren een verband te leggen tussen de omstandigheden, de manier van leven van een dier in de natuur en de manieren om ervoor te zorgen in een hoekje van de natuur.
Arbeid in de natuur draagt \u200b\u200bbij aan de ontwikkeling van observatie en nieuwsgierigheid bij kinderen, nieuwsgierigheid, wekt hun interesse in natuurvoorwerpen, in menselijke arbeid, respect voor werkende mensen.
Arbeid in de natuur creëert gunstige omstandigheden voor de lichamelijke ontwikkeling van kinderen, omdat het in de meeste gevallen in de lucht plaatsvindt, divers van aard is en dit bijdraagt \u200b\u200baan de ontwikkeling van bewegingen, waardoor het zenuwstelsel van het kind wordt versterkt. Op het werk wordt aan de esthetische behoeften van kinderen voldaan. Een haalbaar en interessant werk schenkt hen vreugde, en dit is de basis om verder het verlangen om te werken, een gestage belangstelling voor werk bij te brengen.