Naučite nešto novo. "Čovjek mora naučiti nešto novo, a ne cijelo vrijeme u školi." Kako treba organizirati obrazovanje u budućnosti

Širom svijeta redovito se otvaraju eksperimentalne škole u kojima se ukidaju razredi, učionice i discipline. Finska, poznata po svojim obrazovnim inovacijama, provodi se još jedna reforma 2015. godine: školarci neće proučavati pojedine predmete, već teme. U tom kontekstu ruski je sustav zapažen po svojoj konzervativnosti - čak su i najbolje škole poznate po svojim entuzijastičnim i nadarenim učiteljima, umjesto po novim pristupima obrazovnom procesu. Na zahtjev Meduze, novinar Sergey Nemalevich proučavao je eksperimente stranih škola, a susreo se i s voditeljicom Odjela za informacijske tehnologije Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta Elenom Bulin-Sokolovom kako bi doznao zašto rusko obrazovanje na papiru izgleda neočekivano progresivno, ali u stvarnosti se uopće nije promijenilo tijekom posljednjih pola stoljeća.

Elena Bulin-Sokolova, kandidatkinja pedagoških znanosti, voditeljica obrazovnih programa na Institutu za djetinjstvo, Moskovsko državno pedagoško sveučilište. Razvijen obrazovni materijali iz matematike, lingvistike i računarstva za moskovske škole. U Rusiju je donijela lego obrazovanje, stvorila je i implementirala program "Obrazovanje na daljinu za djecu s posebnim potrebama" u sklopu programa nacionalnog projekta "Obrazovanje". Uz to, Bulin-Sokolova koautorica je programa Capital Education.

- Što se mijenja u školskom obrazovanju? Gdje idemo?

Da biste počeli razmišljati o tome, prvo morate vidjeti što se događa izvan školskog prozora. Razmislite o tome kako škola - kao institucija - postoji u svijetu koji se brzo mijenja i koliko je danas u stanju pratiti ga. Osoba je rođena u jednom svijetu, a život napušta u sasvim drugom. Tijekom svog života ljudi moraju promijeniti profesiju nekoliko puta, sve vrijeme da bi naučili nešto novo i potpuno izvan škole. U pravilu, modeli koje škola nudi čovjeku prilično opsesivno, tada mu praktično ne dobro dođu, jer to su modeli učenja koji su bili primjereni prije stotinu godina. Nekako su radili prije 50 godina, ali danas se ne radi o tome što čovjeku treba.

- A što učiniti s tim?

Sama škola mora se početi transformirati iznutra, preporoditi se, da bi, prije svega, shvatila ovaj problem nedosljednosti u brzini promjena. Učitelj koristi alate s kojima je i sam učio u školi, one koje je podučavao na pedagoškom sveučilištu - ako su ih uopće podučavali, a ne samo da ih je usvojio od kolege po principu "svi uče na ovaj način, a ja podučavam". Rijetki koji razumiju da ti stari alati postaju neadekvatni nalaze se u teškom položaju - gdje nabaviti nove? A čak ni svjetsko iskustvo ne pomaže puno, jer i sve na svijetu vrlo brzo zastarijeva.

Stoga, kao rezultat, postoje različiti napadi, izljevi nekih obrazovnih eksperimenata, a oni se rijetko analiziraju i dovode u nekakav sustav. Masovno obrazovanje je vrlo velik, nespretan stroj. Osim toga, to je državna institucija, odnosno svi novi uzorci moraju proći neku vrstu odobrenja, a zatim biti prebačeni u inovacijski prostor pa tek onda u redovnu školu. Dok se ne dođe do masovne prakse, ispada da masovna škola ne želi prihvatiti nešto radikalno, jer taj radikalizam traži od ljudi supernapore, za koje nisu sposobni svi. Stoga je, doista, masovno obrazovanje već dugo u krizi.

Elena Bulin-Sokolova

U međuvremenu se ništa ne mijenja: učenici sjede za svojim stolovima, uče lekcije iz udžbenika i za to dobivaju ocjene.

Sustav učionica-lekcija format je koji je prikladan za školu znanja, za školu koja prenosi znanje, prenosi sljedećoj generaciji kulturu koju je čovječanstvo nakupilo. A izazov je u tome što znanje kao takvo gubi na vrijednosti, jer svake minute obujam znanja raste na lud način - tisuće puta, milijune puta, i stoga je nemoguće sve to emitirati, nemoguće je odabrati što će točno čovjeku biti korisno za 20 godina ... I više od desetljeća ljudi koji se ozbiljno bave obrazovanjem govore o potrebi oblikovanja osobe ne toliko znanja koliko sposobnosti rada s tim znanjem. Ovdje su moral, stabilnost, etika - sve to trebaju prenositi obitelj i društvene institucije. A sa znanjem je priča drugačija. Morate naučiti raditi s njima, samostalno stjecati nova znanja, komunicirati s drugim ljudima oko njihove potrage. Ovo je potpuno druga škola i drugačija pedagogija.

I, usput, u našoj je zemlji zabilježen skok u tom smjeru: u regulatornom okviru na državnoj razini usvojeni su novi obrazovni standardi i za predškolsko i za školsko obrazovanje, oni nose drugačiju obrazovnu paradigmu, postavljaju drugačiji vektor. Među prioritetima je navedena potreba da se osoba nauči samostalno učiti, izraziti svoj osobni stav, primijeniti znanje stečeno u jednom području za rješavanje problema iz drugog područja. Surađujte s drugim ljudima i zajednički gradite nova znanja, pronalazite rješenja za razne probleme. Sve su to stvari koje su se našle na samom dnu popisa obrazovnih ciljeva, a sada su odjednom formalno najvažnije.

- Teško je zamisliti da su tako progresivne promjene izvršene u službenom dokumentu u Rusiji.

Da, sve je to bilo uključeno u službeni obrazovni standard. Naravno, svima je očito, a standard također o tome implicitno kaže da sve to treba oblikovati na predmetnom znanju, o nekim specifičnim situacijama i od specifičnih obrazovna područja... Naravno, čovjeka treba naučiti čitati i pisati, inače neće moći komunicirati, razmjenjivati \u200b\u200bznanje, tražiti ga. I tako ostaju ta tradicionalna predmetna područja. Ali događa se pomak prema promjeni paradigme, to je već uočljivo čak i u ruskoj školi, a u zapadnoj je škola međunarodni sustav bakaleure sistemski primjer. Tamo se sve zasniva na radu sa znanjem.

Ono što u standardu nazivamo „metapredmetnom kompetencijom“ središte je svih tamošnjih obrazovnih programa. Postoji integracija znanja o predmetu, brišući se njihove granice. U našim se kurikulumima i programima, prema kojima djeluju škole, umjesto predmeta pojavljuju predmetna područja, odnosno postoji i neko zamućivanje granica. Iako je teško, kada sve ove inovacije dođu do škole, škola kaže: "Da, imamo takvo predmetno područje - filologiju, ali sada imamo lekciju ruskog jezika." Naravno, progresivne ideje se transformiraju, postaju grube, prilagođavaju se onome što škola danas ima. Zapravo, danas je isto kao i jučer, prije 50 i 100 godina, s vrlo malim varijacijama.

Finska je stekao reputaciju nevjerojatno efikasnog obrazovni sustav... Finski školarci redovito se visoko kotiraju na glavnim međunarodnim ljestvicama za procjenu školskog obrazovanja, kao što su TIMMS, PIRLS ili PISA. Ove su se godine lokalni dužnosnici odlučili na novu - radikalnu - reformu: škole širom zemlje napuštaju nastavu "predmeta" i prelaze na nastavu "tema". Motivacija je sljedeća: student koji je odvojeno učio nekoliko sati matematike tjedno, odvojeno - biologiju i odvojeno - povijest, prima, s jedne strane, previše specifičnih, apstraktnih znanja, s druge strane, ne stječe vještinu kombiniranja znanja stečenih u različitim poljima za rješavanje svakodnevnih problema zadaci. Sada školarci neće izučavati fiziku s kemijom, već "pojave", na primjer, "uslugu restorana", gdje će biti korisno znanje i matematike i stranih jezika, i razvijene komunikacijske vještine, ili "Europsku zajednicu", koja će uključivati \u200b\u200bpovijest, zemljopis i gospodarstva. Ne radi se o zasebnom obrazovnom eksperimentu, već o novom konceptu obrazovanja na razini cijele države.

Škola Kirkkojarvi u Espoou, Finska

Bez obzira što je zapisano u novim standardima, učitelj je predavao matematiku 40 godina i nastavit će predavati?

Dakako, standard je deklarativni, okvirni dokument koji uključuje razvoj aktivne pedagogije, kada je dijete u okruženju bogatom informacijama i tehnološkim alatima, nekako surađuje s drugom djecom. Slijedom standarda, trebaju se usvojiti instrumentalni regulatorni dokumenti, posebno programi i obrazovni planovi... Uz njih bi trebali biti priloženi nastavni materijali, jednostavno rečeno, udžbenici ili nastavni pribor, odnosno udžbenici, zajedno s uputama za učitelja kako raditi s tim udžbenicima. I udžbenik bi, općenito govoreći, također trebao postati dijelom ovog novog okruženja, sam bi trebao biti okruženje za učenje s rezultatima istraživanja, s video materijalima, s mogućnošću razgovora sa stručnjakom - to bi ono što udžbenik treba postati.

I ovo što imamo sada ... Nije čak ni da je na papiru, to je samo udžbenik od prekjučer, dobio je etiketu "Odobreno od Ministarstva" ili "Razvijeno u skladu sa standardom" na temelju stručnosti, ali stručnjaci su oni isti učitelji koji odobravaju ono što razumiju u svojoj paradigmi. I nastaju takvi začarani krugovi iz kojih je školi vrlo teško izbiti.

- Sve ovisi o učiteljima?

Činjenica je da učitelji imaju vrlo slabu potrebu za promjenom. Za to gotovo da i nema socijalnog zahtjeva. Evo uspješnog roditelja, siguran je da je njegov uspjeh povezan s njegovim obrazovanjem. On je tako inteligentna, ostvarena osoba, s njim je sve u redu, a to je zato što ga je tako dobro podučavao na sveučilištu i u školi. Ali nije vidio nikakvo drugo školovanje. Na primjer, imao je visoke prilagodljive sposobnosti kad se svijet nije mijenjao tako brzo. Dobro mi ide, što znači da moje dijete ne treba učiti drugačije. A učitelji zauzimaju ovaj stav: „Čekajte, čekajte, koji još novi standardi? Učili smo nobelovce! Gagarin je odletio u svemir, tko ga je naučio? Mi smo ga naučili. " Nije lako objasniti da je ta pedagogija bila primjerena i ljudima i ciljevima i svijetu prije 50 godina. A to što je danas tako naučiti osobu da bude uspješna za 20 godina neće uspjeti.

Govoreći konkretno o atributima klasičnog školstva, kako bi se oni trebali mijenjati u okviru nove paradigme? Na primjer, mnoge eksperimentalne škole na Zapadu, u Južnoj Americi, odbijaju ocjene - je li to razumno?

Prvo, napravimo razliku između ocjena i ocjena. Za malu je osobu važno razumjeti što drugi ljudi misle o njoj. Treba se naučiti procjenjivati \u200b\u200bu odnosu na sebe, ali jučer, i u odnosu na druge. Mora znati svoja ograničenja i svoje mogućnosti. Stoga mu treba odrasla, kompetentna i pozitivno nastrojena osoba kojoj se može vjerovati, koja će djetetu pomoći da shvati njegove mogućnosti i podržati ga.

Ako pogledate kako neke škole pokušavaju riješiti ovaj problem, kako bi stvorile adekvatan sustav ocjenjivanja, možete vidjeti da se tamo ne radi o ocjenama, već o tome kako zadržati djetetovu motivaciju za napredovanje u rješavanju novih i složenijih problema. Primjerice, pristup djeluje produktivno kad učitelj ne ocjenjuje osobu koja je smislila neku divnu ideju, već zapravo samu ideju koja je korisna ne samo za njega, već je svima omogućila da krene naprijed: „Došao je sa sjajnim idejama, pogledajte kako mi sada možemo ići dalje. " I ne da je Vasya fini momak, a Petya je sada šutio, pa uopće nije fini momak. Ovo je tako otvorena humanistička paradigma procjene, koja tvori određeni sustav vrijednosti, sustav za procjenu same osobe, u kojem je najveća vrijednost kada zajedno možemo postići nešto novo.

- To jest, marka kao najjednostavniji način motivacija nije obavezna?

Motivacijski alati u podučavanju djeteta vrlo su potrebni. Ali pitanje je o cilju učenja. Zadatak učitelja osnovna škola možda za četiri godine da formira zajednicu djece koja su sposobna učiti zajedno čak i bez njegovog sudjelovanja i gospodara različiti putevi zaključivanje, interakcija, rad s idejama. Oni koji znaju da s pitanjima, ako se ne mogu riješiti unutar zajednice, možete izaći vani i pitati druge, kompetentnije ljude - i djecu i odrasle. Složeni zadatak mogu podijeliti na jednostavne podzadaće i riješiti ih odvojeno, podijelivši ih među sobom. Ovo je pedagogija, kako sada kažu, socijalnog konstruktivizma, a ima i druge ciljeve, oni nisu u potpunosti u korelaciji sa školskim ocjenama.

Krajem 2014. godine Otvoreno sveučilište Velika Britanija predstavio je 10 pedagoških trendova za koje istraživači vjeruju da će utjecati na obrazovanje u sljedećim godinama. Jedan od njih je koncept "prevrnutog razreda": učenici ili studenti slušaju predavanja (u obliku video isječka ili podcasta) i / ili čitaju udžbenike kod kuće, dok na satu rade "domaću zadaću". Doista, "otvorite udžbenik na stranici 35 i pročitajte odlomak 8" ne čini se vrlo mudrim gubljenjem kratkog vremena koje nastavnik i učenikprovesti zajedno... Ideja o "preokrenutoj učionici" rođena je sredinom 1990-ih, no posljednjih je godina stekla osobitu popularnost nakon širenja svih vrsta mrežnih metoda učenja - od video predavanja na TED-u do punopravnih e-sveučilišnih tečajeva na Courseri. 2011. godine srednja škola Clintondale u Michiganu u potpunosti je prešla na promijenjeno obrazovanje. SAD, u to vrijeme jedno od najgorih u državi. Već iduće godine postotak nezadovoljavajućih ocjena iz matematike u tamošnjem 9. razredu smanjio se s 44 na 13 posto, a engleski jezik - od 52 do 19 posto. Trend postepeno doseže Rusiju, na primjer, prije toga Školska godina U regiji Rostova najavljen je pedagoški flash mob o „preskočenom učenju“.

Srednja škola Clintondale u Michiganu

Okvir: Clintondale V / YouTube

- I ovaj je pristup već negdje primijenjen?

Sada radimo projekt s našim učenicima u prvom razredu. Sve započinje činjenicom da se slažemo s djecom da ćemo, radeći u skupinama, istraživati \u200b\u200bsvijet oko sebe, pomažući jedni drugima, rješavajući probleme zajedno. I da nam je vrlo važno u startu shvatiti tko smo, kakvi su se ljudi okupili u grupi, tko od nas već zna nešto učiniti i želio bi svima pomoći u ovome. Tako da olovkom mogu na papir zapisati ono što drugi kažu. A mogu ga snimiti i na video kameru. Ali ja općenito dobro mislim, na primjer, ili rješavam fizičke probleme ili volim raditi rukama. I na prvoj lekciji moramo organizirati rasprave tako da djeca prvo shvate u parovima, što je ispravnije da pitaju jedni druge kako bi razumjeli kako funkcionira njihova mini zajednica. A onda moraju smisliti kako zabilježiti sve te podatke o sebi - prvašići još uvijek ne pišu jako dobro, malo čitaju, izvrsno crtaju, plus u svom razredu imaju računala i video kamere.

Nakon što su shvatili svoju zajednicu, učitelj kaže da postoji takav i takav zadatak, ima takvih poteškoća i potrebno je razumjeti kako se s tim nositi. I trebali bi početi raditi na tome, koristeći korisne osobine svakog, neprestano usavršavajući svoj pristup, jer je isprva Vova, možda, rekao da trči najbrže, što znači da je bolje poslati ga na pivo, no nakon pomnijeg ispitivanja ispostavilo se da trči brzo, ali ne tamo stalno. A naš je zadatak naučiti učenike, buduće učitelje, da ništa ne govore dok ne pitaju, a ako pitaju, onda također nemojte žuriti s odgovorima, jer možda će ih biti pametni ljudi među samom djecom, koji će odgovarati. Želimo ih naučiti da slušaju što djeca govore, slušaju njihova pitanja i obuzdavaju nagon za penjanjem odgovorom kada djeca to pokušavaju sama pronaći.

- A kako se taj pristup doživljava u školi?

Upravo smo danas razgovarali s učiteljima ovih prvašića, oni zapravo nisu razumjeli cijelu ideju. Nisu zapravo htjeli pustiti studente da rade s djecom. Morali smo smisliti određeni salto kako bi on rekao: „Pa onda, molim te. Ne, dobro onda, naravno. Pa onda je jasno. Pa bi rekli odmah. "

- Vjerojatno ste im predložili da odu u učiteljsku sobu popiti čaj tijekom vaših predavanja?

Da da. Stalno su pitali: "Što ću učiniti?" A ja kažem: „Imate vrlo težak zadatak. Budući da ste profesionalac, doista se nadamo da ćete se vi, baš vi, snaći, jer je taj zadatak učiteljima praktički nemoguće riješiti. Dakle, i sama sam učiteljica i radila sam u osnovnoj školi, i sigurno znam da je najteže ne naučiti nikoga ničemu. I ovdje imamo takav zahtjev za vas: razumijemo da je to jednostavno nemoguće za bilo koga od vas, ali o vama imamo hipotezu da ćete moći, ovdje sjedite i ne radite ništa. " Kažu: "Pa rekli bi to odmah."

Ovo što radite je podučavanje učitelja. Nadate li se da ćete kroz njih utrti put ovom pedagoškom modelu budućnosti?

Da, imamo tako smion plan - obnoviti svoju pedagogiju ovdje na sveučilištu kako bismo odgojili barem neki mali broj ljudi sposobnih za rad u školi koja dolazi sutra. Ali mi sami ne znamo kako to točno učiniti. Iskreno kažemo učenicima da je naša zajednička misija s njima shvatiti kako bi učiteljska zajednica trebala učiti, a ne možemo to shvatiti bez njih. A da je njihov zadatak još teži, jer će u školu prošlosti morati doći s nekim specifičnim instrumentima škole budućnosti, sa specifičnim iskustvom, s određenim pedagoškim položajem.

Većina obrazovnih eksperimenata na ovaj je ili onaj način povezana s odbacivanjem uobičajenih atributa klasične škole. U tom smislu natječite se s onim koji je otvoren davne 1972. godine kanadski Toronto Alternativna škola ALPHA je teška: ovdje su napustili ocjene, zadaće, jasan program i bilo kakvu nastavničku diktaturu - većinu odluka glasovanjem donose sami učenici. 1972., na 40. godišnjicu škole, fotograf Michael Barker izradio je umjetnički projekt o prvom izdanju Alhpe - fotografije maturanata u školskim godinama i četiri desetljeća kasnije. Liječnici, dizajneri, glazbenici i inženjeri - u društvenom pogledu postigli su ne manje uspjeha od diplomanata redovnih škola. Gotovo je nevjerojatno da je škola, u kojoj nema jasnog programa i discipline, ne samo da je toliko dugo radila, već je postala i model za stvaranje Alternativne škole Alpha II 2007. godine - prima srednjoškolce, dok je ALPHA Alternativna škola namijenjena samo mlađoj djeci i srednje klase. Inače, naziv škole je skraćenica Mnogo ljudi koji se nadaju alternativi, odnosno "Mnogi se nadaju alternativi".

Učiteljica ALPHA Alternativne škole Emily Chan

- Vidite li od svojih učenika da uspijevate promijeniti njihovo razmišljanje?

Naši učenici, čak i u vrlo kratkom razdoblju - i to je nevjerojatno - počinju potpuno drugačije gledati na ono što se događa u školi. Oni idu u školu, vrate se šokirani i kažu: „Ovo je sve tako strašno. Kako biti? Tamo se ništa ne može učiniti, ništa se ne može promijeniti. " Klasični učitelj - dijete jednostavno uopće ne vidi, potpuno, potpuno prazno. Ni njegove poteškoće, ni njegovi problemi, ni njegove želje. Zauzet je sobom, svojim mislima i, u najboljem slučaju, pokušava ih nametnuti. Živi kao pod staklenim pokrivačem i nitko ne može doći do njega, a ni sam ne izlazi posebno. I na ovo kažu: što ako sad nešto počnemo mijenjati? Oni ovo ne razumiju. Kao rezultat toga, naši učenici, već sada u školi, ulaze u prilično težak sukob sa cijelim školskim okruženjem.

Ne brinete li se da obrazovni mesije budućnosti koje pripremate neće biti korisni u školi, neće puštati korijene, jednostavno neće biti angažirani, a cijeli vaš projekt će biti uzaludan?

Imamo strašnu glad na tržištu obrazovnih usluga, pa nemamo ni pitanje kako nekoga negdje vezati. Sada, pogotovo s tim demografskim valovima, u Rusiji postoji ogromna pedagoška kriza. I tako svi razumna osoba, tko može nešto učiniti, tko ima papir na kojem je napisano da mu se može dopustiti da viđa djecu - tražen je. Stoga me, počevši od travnja do svibnja, svaki dan zove neki direktor jedne moskovske škole i pita imam li učitelja - i onda kaže dugački popis učitelja koji su mu potrebni. I, naravno, sanjamo da će se naši učenici tamo skrasiti, želimo preko njih utjecati na masovnu školu. Ali kao odrasla osoba pri zdravoj pameti i snažnom pamćenju, razumijem da ne treba računati na činjenicu da će se škola nekako radikalno promijeniti. Ali ako svake godine pustimo u život i školu nekoliko desetaka ljudi koji ne samo da drugačije misle, već imaju i iskustva u drugačijim postupcima, tada postoji šansa da se atmosfera u školskom obrazovanju polako počne mijenjati.

Sergey Nemalevich

Postoji nekoliko trikova pomoću kojih možete brzo naučiti nešto novo. Ove tehnike nisu posve uobičajene. Neki od njih posuđeni su iz metoda obuke životinja, ali ih ljudi mogu lako koristiti. Ovi trikovi zasigurno će vam pomoći da ubrzate krivulju učenja i dugo sačuvate rezultate.

1. Šipka se malo podiže. Učeniku bi trebalo biti lako ispuniti novi zahtjev. Na primjer, konj stabilno uzima prepreku od dva metra, ponekad lome i šipku od tri metra. U ovom slučaju, sljedeći cilj možete postaviti na 2,5 metra. Podizanje barijere na tri metra odjednom je opasno jer uspjeh više neće biti dosljedan.

Još jedan primjer: otac je sinu oduzeo motocikl dok tinejdžer nije popravio ocjene u školi. Sin je počeo učiti više i ocjene su mu se malo popravile. Umjesto da potakne prve rezultate, otac je rekao da bismo trebali pokušati još više i nije odustao od motocikla. Budući da nije dobio pozitivno pojačanje, tinejdžer je napustio studij i vratio se svojim starim dvojkama.

1. Svaki element ponašanja ima svoje vrijeme. Ne možete trenirati dupina da napravi fontanu s raspršivačem i visoko i usmjereno u određenom smjeru. Prvo trebate visinu dovesti do željene oznake, zatim početi izrađivati \u200b\u200bsmjer i na kraju možete zahtijevati da oba kriterija budu zadovoljena zajedno. Ako se ne poštuje ovo stanje treninga, tada će životinji biti teško shvatiti što želi od njega: u početku ne daju ribu, jer je fontana niska, a zatim je opet ne daju, iako je fontana visoka (ali tamo nije usmjerena).

Ponekad puno vježbamo, ali napredak je vrlo spor. Razlog je taj što pokušavamo poboljšati dva ili više elemenata vještine odjednom. Na primjer, uobičajena pogreška u podučavanju golfa je ta što početnik pokušava pogoditi odjednomi umjereno jak i korektno usmjeren. Razvoj ove vještine može potrajati cijelo ljeto. Učenje kako igrati golf u samo nekoliko vikenda traje korak po korak.

Prvo morate razraditi samo udaljenost do rupe, zatim samo smjer udara i, konačno, oba elementa zajedno. Možete upotrijebiti kabel kojim se mjeri udaljenost slanjem lopte duž nje kako biste uvježbali snagu udaranja. Da biste utvrdili smjer udara, kabelom možete nacrtati krug na tlu i pokušati ući u njega, postupno sužavajući prostor. Kada su oba elementa izvedena na pristojnoj razini, možete ih kombinirati u jednu metu - udarac određene snage i u zadanom smjeru.

1. Bolje je započeti pamćenje od kraja. Podijelite pjesmu, melodiju, tekst izvedbe ili dio predstave na dijelove i počnite ih pamtiti obrnutim redoslijedom. Trik je u tome što ćete s nepoznatog prijeći na ono što ste već naučili, što je psihološki lakše. Poznati materijal djelovat će kao pozitivno pojačanje.

1. Vrijeme je da se udobno smjestite. Jednom stečena vještina obično se ne zaboravi, ali ako zadatak postane teži ili se situacija promijeni, tada vještina može privremeno "nestati". Bilo je slučaja na generalnoj probi opere: zbor je počinio mnogo grešaka u pjevanju, a dirigent se čak počeo brinuti zbog premijere. Razlog neuspjeha bila su nova teška odijela, neobično mjesto (pozornica) i novi pokreti. Postupno su se pjevači smjestili i počeli pjevati onako čisto kao prije.

Ako je prošlo puno vremena, a ne možete se sjetiti, na primjer, pjesme, stranih kolokvijalnih fraza ili tehnika biciklizma, tada biste se trebali vratiti na sam početak - tamo gdje ste počeli svladavati vještinu i brzo ponoviti sve faze razvoja. Osvježavajući svoje sjećanje, opet možete koristiti vještinu "zaboravljene".

1. Idi bez riječi. Bolje je oblikovati ponašanje ljudi tako da ga ne primijete, odnosno na nesvjesnoj razini. Zato je bolje izbjegavati riječi. Čim naglas kažete: „ Nagradu ćete dobiti ako ... očistite sobu, prestanete pušiti marihuanu itd.. ", Trening se pretvara u banalno podmićivanje. Osoba, shvaćajući što se događa, može namjerno učiniti suprotno.

Štoviše, ne biste trebali naglas govoriti da ste uspjeli promijeniti tuđe ponašanje („ Vidiš, naučio sam te da ne pušiš, a nisi ni primijetio!"). Osobi se možda neće svidjeti što je s njom "izmanipulirano" i uništit će postignute rezultate, čak i ako im je i sam ranije težio.

1. Dnevnik vaših postignuća ... Najteže je educirati se. Na primjer, možete postaviti cilj da pratite svoju težinu ili ne gubite novac. Samoobrazovanje obično traje puno vremena (od godine dana) i morate isprobati nekoliko metoda prije nego što pronađete onu koja djeluje. Jedini siguran način da se ojačate je vođenje dnevnika napretka i vizualizacija grafikona poboljšanja. Kad se čini da obilježavate vrijeme, dovoljno je pogledati grafikon i vidjeti da je situacija još uvijek malo bolja nego prije godinu dana.

Pročitajte u našoj knjižnici "Glavna misao" prikaz vrlo zanimljive knjige "Ne reži na psa. O dresuri životinja i ljudi i vas samih. " Napisala ga je Karen Pryor, trenerica kitova ubojica. Rekla je kako se metode treniranja životinja mogu učinkovito koristiti u drugim životnim situacijama - pri odgoju djece, interakciji s kolegama, borbi protiv loših navika.