පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරම. සදාචාර අධ්\u200dයාපන පරීක්ෂණ ඔබ ඉන්ද්\u200dරජාලිකයෙක් නම් ඔබ කැමති කුමක්ද?

අවුරුදු 5 ක දරුවෙකුගේ වැඩි වන උනන්දුව මිනිසුන් අතර සබඳතා ක්ෂේත්\u200dරයට යොමු වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ තක්සේරු කිරීම් විවේචනයට ලක් වන අතර ඔවුන්ගේම ඒවා සමඟ සැසඳේ. මෙම තක්සේරු කිරීම්වල බලපෑම යටතේ, දරුවාගේ සැබෑ මා පිළිබඳ අදහස් (මම කුමක්ද, මගේ දෙමව්පියන්ගේ ආකල්පය තුළ මා සිටින්නේ කුමක් ද) සහ පරමාදර්ශී මම (මම කුමක් ද, මම යහපත් වන්නේ කෙසේද?) පිළිබඳ අදහස් වඩාත් පැහැදිලිව වෙනස් වේ.

පෙර පාසල් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ තවදුරටත් වර්ධනයක් දක්නට ලැබේ.

අත්තනෝමතිකභාවය සහ ස්වේච්ඡා සංවර්ධනය පෙරපාසල් සඳහා විශේෂිත වූ යම් යම් දුෂ්කරතා හිතාමතාම ජය ගැනීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි. චේතනා යටත් කිරීම ද වර්ධනය වේ (නිදසුනක් වශයෙන්, අනෙක් වැඩිහිටියන් තුළ දරුවා is ෝෂාකාරී ලෙස ක්\u200dරීඩා කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කළ හැකිය).

අංක ගණිතය හා කියවීම කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. යමක් නියෝජනය කිරීමේ හැකියාව මත පදනම්ව, දරුවාට තීරණය කළ හැකිය සරල ජ්යාමිතික ගැටළු.

දරුවාට දැනටමත් හැකිය මතක තබා ගන්නඅරමුණක් ඇති ඕනෑම දෙයක්.

සන්නිවේදන කාර්යයට අමතරව, කථනයේ සැලසුම් කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය වේ, එනම් දරුවා ඉගෙන ගනී ඔබේ ක්\u200dරියාවන් නිරතුරුවම හා තර්කානුකූලව ගොඩනඟන්න (ස්වයං පාලනය සහ නියාමනය ගොඩනැගීම), ඒ ගැන කතා කරන්න. ස්වයං උපදෙස් වර්ධනය වන අතර, එය දරුවාට කල්තියා උපකාරී වේ ඔබේ අවධානය සංවිධානය කරන්නඉදිරි ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව.

ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසැල් සිසුවාට මිනිසාගේ සමස්ත වර්ණාවලිය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය හැඟීම්, ඔහුට ස්ථාවර හැඟීම් සහ සම්බන්ධතා ඇත. "උසස් හැඟීම්" සෑදී ඇත: චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක.

චිත්තවේගීය හැඟීම් වලට ආරෝපණය කළ හැකිය:

කුතුහලය;

කුතුහලය;

හාස්\u200dයය;

පුදුමය.

සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වලට ආරෝපණය කළ හැකිය:

අලංකාරය පිළිබඳ හැඟීම;

වීරත්වයක් දැනේ.

සදාචාරාත්මක හැඟීම් වලට ආරෝපණය කළ හැකිය:

උඩඟු හැඟීම්;

ලැජ්ජාවේ හැඟීම්;

මිත්රත්වයේ හැඟීම.

වැඩිහිටියෙකුගේ තක්සේරු කිරීම් මත චිත්තවේගීය ලෙස රඳා පැවතීමේ පසුබිමට එරෙහිව, දරුවා පිළිගැනීම සඳහා හිමිකම් පෑමක් වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ වැදගත්කම සනාථ කිරීම සඳහා අනුමැතිය සහ ප්\u200dරශංසාව ලබා ගැනීමේ ආශාවෙන් ප්\u200dරකාශ වේ.

බොහෝ විට මෙම වයසේදී ළමයින්ට වංචාව වැනි ගති ලක්ෂණයක් ඇත, එනම් සත්\u200dයය විකෘති කිරීමකි. මෙම ගති ලක්ෂණය වර්ධනය වීමට පහසුකම් සපයන්නේ මවු-දරු සබඳතා උල්ලං by නය කිරීමෙනි. වැඩිහිටියෙකුගේ විශ්වාසය නැති කර නොගැනීමටත්, බොහෝ විට පහරදීම් වලින් ආරක්ෂා වීමටත්, දරුවා තම වැරදිවලට \u200b\u200bනිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට පටන් ගනී.

පැරණි පෙර පාසලක සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවෙකු සදාචාරය ඉගෙනීම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම යන කරුණු මත බොහෝ දේ රඳා පවතී. සම්මතයන් සහ නීති. දරුවා සදාචාරාත්මක හැසිරීමේ පුරුද්දක් ඇති කර ගත යුතුය. ගැටළු සහගත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්\u200dරියාවලියට ළමයින් ඇතුළත් කිරීම මගින් මෙය පහසු වේ.

වයස අවුරුදු 7 වන විට, ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් දැනටමත් විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සහ සබඳතා ක්ෂේත්\u200dරයේ තරමක් ඉහළ නිපුණතාවයක් ලබා ඇත. මෙම නිපුණතාවය මූලික වශයෙන් විදහා දක්වන්නේ පවත්නා දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම තීරණ ගැනීමේ හැකියාවයි.

දරුවා තමා කෙරෙහි ස්ථාවර ධනාත්මක ආකල්පයක්, ආත්ම විශ්වාසයක් වර්ධනය කර ගෙන ඇත. සමාජ හා එදිනෙදා ගැටලු විසඳීමේදී චිත්තවේගීයභාවය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට ඔහුට හැකි වේ.

ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමේදී, ඔහු කොන්ත්\u200dරාත්තුවක් භාවිතා කරයි, අන් අයගේ අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔහුගේ චිත්තවේගීය ආවේගයන් යම් දුරකට වළක්වයි.

වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් පිළිපැදීමට, ක්\u200dරීඩා නීති රීති පිළිපැදීමට ඇති හැකියාව තුළ අත්තනෝමතිකභාවය සහ ස්වේච්ඡා ආරම්භය වර්ධනය වේ. දරුවා ඕනෑම කාර්යයක් ගුණාත්මකව ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරයි, ආකෘතිය සමඟ සංසන්දනය කර යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම් එය නැවත කරන්න.

විවිධ සංසිද්ධීන් සඳහා ස්වාධීනව පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නව අවධියක් පෙන්නුම් කරයි. දරුවා සංජානන සාහිත්\u200dයය, සංකේතාත්මක රූප, ග්\u200dරැෆික් යෝජනා ක්\u200dරම කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලීව උනන්දු වන අතර ඒවා ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ප්\u200dරමුඛත්වයක් දක්වයි සමාජීය වශයෙන් වැදගත්අභිප්රායන් අවසන් පුද්ගලික.සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති රීති ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, තමන්ගේ ජීවිතය කෙරෙහි ක්\u200dරියාකාරී ආකල්පයක් ඇති වන අතර, සංවේදනය සහ අනුකම්පාව වර්ධනය වේ.

ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙරපාසල් දරුවෙකුගේ ආත්ම අභිමානය ප්\u200dරමාණවත් ය; එහි අධි තක්සේරුව අවතක්සේරු කිරීමට වඩා සාමාන්\u200dය ය. හැසිරීමේ ප්\u200dරති result ලය දරුවා හැසිරීමට වඩා වෛෂයිකව තක්සේරු කරයි.

වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, වියුක්තයේ අංග සමඟ දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය වේ. එසේ වුවද, වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ කිහිපයක් එකවර සංසන්දනය කිරීමේදී, වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල අත්\u200dයවශ්\u200dයම දේ හුදකලා කිරීමේදී, මානසික ක්\u200dරියාකාරකම්වල උගත් කුසලතා නව ගැටලු විසඳීම සඳහා මාරු කිරීමේදී දරුවාට තවමත් දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය.

පැරණි පෙර පාසලක දී, පරිකල්පනයට වස්තුවක් සඳහා සංවර්ධනයේ පෙර අදියරවලට වඩා අඩු ප්\u200dරමාණයකට සහාය අවශ්\u200dය වේ. එය අභ්\u200dයන්තර ක්\u200dරියාකාරකම් බවට හැරෙන අතර එය වාචික නිර්මාණශීලිත්වය (රයිම්, ටීසර්, කවි ගණන් කිරීම), චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය යනාදිය තුළින් විදහා දක්වයි.

ඉගෙනීමේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ක්\u200dරීඩාවෙන් ක්\u200dරමයෙන් සංක්\u200dරමණය වෙමින් පවතී.

පාසල සඳහා මානසික සූදානම.

මානසික සූදානමේ සංරචක
බුද්ධිමත් සූදානම	Ø පුළුල් දෘෂ්ටියක් හා දැනුම තොගයක් තිබීම. Ø අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල මූලික කුසලතා සැකසීම. Ø විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය (සංසිද්ධි අතර සං and ා සහ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව, ආකෘතියට අනුව ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව). Ø තාර්කික කටපාඩම් කිරීම. Ø කදිම මෝටර් කුසලතා සහ සංවේදක සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධීකරණය. Ø ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයක් ඉස්මතු කර එය ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ ස්වාධීන ඉලක්කයක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව. Ø ශබ්ද ශ්\u200dරවණය සංවර්ධනය කිරීම
පුද්ගලික සූදානම	Ø නව සමාජ ස්ථාවරයක් පිළිගැනීම. Ø පාසල, ගුරුවරුන්, අධ්\u200dයාපන කටයුතු, ඔබ ගැනම ධනාත්මක ආකල්පයක්. Ø සංජානන නිර්ණායක සංවර්ධනය, කුතුහලය. Ø පාසැල් යාමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම. Ø ඔවුන්ගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීම. Ø ආත්ම අභිමානයෙහි වාස්තවිකතාව. Ø "බොළඳකම" නැතිවීම, වහාම
සමාජ-මානසික සූදානම	Ø සබඳතා ඇති කර ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ නම්\u200dයශීලී බව. Ø සන්නිවේදනයේ අවශ්\u200dයතාවය සංවර්ධනය කිරීම. Ø නීති රීතිවලට කීකරු වීමේ හැකියාව. Ø එකට ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා සම්බන්ධීකරණය කිරීම.
චිත්තවේගීය-කැමැත්ත සහිත සූදානම	Ø "චිත්තවේගීය අපේක්ෂාව" වර්ධනය කිරීම (ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල consequences ල විපාක පිළිබඳ පූර්ව නිගමනය සහ අත්දැකීම්). Ø චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය. Ø හොඳින් හැඩගැසී සිටීම දුෂ්කරතාවන්ට බිය නොවේ. ආත්ම අභිමානය. Ø චිත්තවේගීය ආවේගයන් සීමා කිරීමේ හැකියාව. Ø කාර්යයන් ක්\u200dරමානුකූලව සම්පූර්ණ කිරීමේ හැකියාව.

ඔබේ දරුවා හඳුනා ගැනීමට ඔබට අවශ්\u200dය නම්, මනෝ විද්\u200dයා ologist යකු වන මා හා සම්බන්ධ වීමෙන් ඔබට අන්තර්ජාලය හරහා (වෙබ් කැමරාවක් සමඟ) මෙය කළ හැකිය.

උප පිටු:

රෝග නිර්ණය වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සහ චිත්තවේගීය සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයන්හි effectiveness ලදායීතාවය සොයා ගැනීමට මෙම ක්\u200dරමෝපායන් මා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ.

"කතාව අවසන් කරන්න" (ආර්. එම්. කලිනිනා විසින් වෙනස් කරන ලද අනුවාදය).

ඉලක්කය: සදාචාර සම්මතයන් පිළිබඳ පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවබෝධය අධ්\u200dයයනය කිරීම (ත්\u200dයාගශීලිත්වය - කෑදරකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම - කම්මැලිකම, සත්\u200dයවාදී බව - වංචාව, මිනිසුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම - උදාසීනත්වය), මෙම සම්මතයන් සැබෑ ජීවිත තත්වයන් සමඟ සහසම්බන්ධ වීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව තීරණය කිරීම, සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතීන් මත ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සහ මූලික සදාචාරය ලබා දීම තක්සේරුව.

තනි සංවාදයකදී, යෝජිත සෑම කතන්දරයක්ම (“මම ඔබට කතන්දර කියන්නම්, ඔබ ඒවා අවසන් කරන්නෙමි”) ඉදිරියට ගෙන යන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඊට පසු, දරුවාට කතන්දර හතරක් කියවනු ලැබේ (විශේෂිත අනුපිළිවෙලකට).

1. ලියුබා සහ සාෂා තීන්ත ආලේප කර ඇත. ලියුබා රතු පැන්සලකින් ඇදගත් අතර සාෂා - කොළ පැහැති එකක් සමඟ. හදිසියේම ලුබින්ගේ පැන්සල කැඩී ගියේය. "සාෂා, - ලියුබා කිව්වා - මට ඔබේ පැන්සලෙන් පින්තූරය ඇඳීම අවසන් කළ හැකිද?" සාෂා පිළිතුරු දුන්නා ... සාෂා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? මන්ද? සාෂා කළේ කුමක්ද? මන්ද?

2. අම්මා කටියාට ඇගේ උපන්දිනය වෙනුවෙන් ලස්සන බෝනික්කෙක් දුන්නා. කටියා ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. ඇගේ බාල සොහොයුරිය වේරා ඇය අසලට පැමිණ “මටත් මේ බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයයි.” එවිට කටියා පිළිතුරු දුන්නා ... කටියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? මන්ද? කැටියා කළේ කුමක්ද? මන්ද?

3. දරුවන් නගරයක් ඉදි කළා. ඔලියා අසල සිටගෙන අනෙක් අය සෙල්ලම් කරනවා බලා සිටියේය. ගුරුවරයා ළමයින් ළඟට ඇවිත් කිව්වා “අපි දැන් රාත්\u200dරී ආහාරය ගන්නවා. කැට පෙට්ටියට දැමීමට කාලයයි. ඔබට උදව් කිරීමට ඔලියාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. එවිට ඔලියා පිළිතුරු දුන්නා ... ඔලියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? මන්ද? ඔලියා කළේ කුමක්ද? මන්ද?

4. පෙටියා සහ වෝවා එකට සෙල්ලම් කර ලස්සන මිල අධික සෙල්ලම් බඩුවක් කැඩූහ. තාත්තා ඇවිත් ඇහුවා "කවුද සෙල්ලම් බඩු කැඩුවේ?" එවිට පෙටියා පිළිතුරු දුන්නේය ... පෙටියා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? මන්ද? පෙටියා කළේ කුමක්ද? මන්ද?

ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය:

දරුවාගේ සියලුම පිළිතුරු, හැකි නම්, ප්\u200dරොටෝකෝලයෙහි වාචිකව සටහන් වේ.

ලකුණු 0 - දරුවාට කතාව දිගටම කරගෙන යාමට හෝ මොනොසයිලාබික් පිළිතුරක් දීමට, දරුවන්ගේ ක්\u200dරියා ඇගයීමට නොහැකිය.

1 කරුණ - දරුවාගේ හැසිරීම ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක (හරි හෝ ශක්තිමත්, හොඳ හෝ නරක) ලෙස තක්සේරු කරයි, නමුත් තක්සේරුවට පෙළඹවීමක් නොකරන අතර සදාචාරාත්මක එකක් සකස් නොකරයි.

කරුණු 2 ක් - දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතයක් නම් කරයි, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව සඳහා පෙළඹවීමක් නොකරයි.

කරුණු 3 - දරුවා සදාචාරාත්මක සම්මතයක් නම් කරයි, මානව සබඳතා සඳහා එහි වැදගත්කම තේරුම් ගෙන ඔහුගේ මතය සනාථ කළ හැකිය, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කළ හැකිය.

මෙම ක්\u200dරමවේදයෙහි ප්\u200dරති results ල මඟින් ළමයින් විසින් ප්\u200dරගුණ කර ඇති සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මොනවාද, ඔවුන් අවට සිටින අයගේ හැඟීම්වල සුවිශේෂතා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න සහ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති රීති සහිත දරුවන් විසින් විවිධ මට්ටම්වල ප්\u200dරවීණයන් වෙන් කිරීම පූර්ව නිගමනය කරයි.

"විෂය පින්තූර"ආර්.එම්. කලිනිනා)

ඉලක්කය: එවැනි සදාචාරාත්මක ගුණාංග කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය අධ්යයනය කිරීම.

ජ්\u200dයෙෂ් senior පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා වන පින්තූර පහත දැක්වෙන සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පෙන්නුම් කරයි.
මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior දරුවන් සඳහා දිරි දීමනා

මම. ත්යාග-කෑදරකම.පින්තූරවල අන්තර්ගතය:

1) පිරිමි ළමයා පෙට්ටියේ සිට රසකැවිලි සමඟ සෑම කෙනෙකුටම සලකයි, සිනාසෙයි.

2) ගැහැණු ළමයා අවට ළමයින්ගේ සෙල්ලම් බඩු සියල්ලම දෑතින් ආවරණය කරයි.

II. වගකීම්-උදාසීනත්වය... පින්තූරවල අන්තර්ගතය:

1) කුඩා දැරිය අ crying නවා, අනෙකා ඇයව සනසයි, දෙවන දැරියගේ මුහුණේ ප්රකාශනය අනුකම්පා සහගත ය.

2) එක් පිරිමි ළමයෙක් කැඩුණු යතුරු ලියනයකට හ ries ා වැලපෙන අතර අනෙක් පිරිමි ළමයා ඇඟිල්ලෙන් ඔහු දෙස බලා සිනාසෙයි.

III. ඩී තුවක්කු-ආදරය-ගැටුමපින්තූරවල අන්තර්ගතය:

1. ළමයින් එකට කාපට් මත සෙල්ලම් කරති.

2) දරුවන් දෙදෙනෙක් සෙල්ලම් අශ්වයෙකු එකිනෙකාගෙන් away ත් කරති.

IV. ඒ පිළිවෙල - අලසකමපින්තූරවල අන්තර්ගතය:

1) කැඩපතක් ඉදිරිපිට කෙස් කළඹක් ගැහැනු ළමයෙක්.

2) අපිරිසිදු ඇඳුමකින් සැරසුණු ගැහැණු ළමයෙක්, නොසැලකිලිමත් ලෙස, පොතකින් පිටු ඇද ගනී.

V. බී වැඩිහිටියන්ට ජ්වලිතයපින්තූරවල අන්තර්ගතය:

1) දරුවා කාන්තාවට පුටුවක් ලබා දෙයි, ඇය සිනාසෙයි.

2) ආච්චි හිස තබාගෙන දුකෙන් වාඩි වී සිටී; පිරිමි ළමයා බෙර වාදනය කරයි, සිනාසෙයි.

ගුරුවරයාගේ උපදෙස්: "මම ළමයින් ගැන වෙනස් පින්තූර ඔබට පෙන්වන්නම්. ළමයින් හොඳින් හැසිරෙන හා නරක ලෙස හැසිරෙන පින්තූර තෝරන්න." සෑම පින්තූර යුගලයක්ම පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසුව, "ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?" දරුවා ඉදිරිපිට පළමු කාර්යය අවසන් කිරීමෙන් පසු, එකින් එක, II, III, V යුගලවල පින්තූර සකස් කර ඇති අතර, "මෙම පින්තූරයේ සිටින පුද්ගලයින්ගේ මනෝභාවය කුමක්ද? ඔවුන්ට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඇයි?"

සටහන: පින්තූරයේ දැක්වෙන ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳව දරුවා සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දිය යුතු අතර, එමඟින් ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට දක්වන ආකල්පය හෙළි කරනු ඇත. සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට දරුවාගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා වල ප්\u200dරමාණවත් බව තක්සේරු කිරීමට විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ: සදාචාරාත්මක ක්\u200dරියාවකට ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් (සිනහව, අනුමැතිය යනාදිය) සදාචාරාත්මක ක්\u200dරියාවකට සහ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් (හෙළා දැකීම, කෝපය යනාදිය) දුරාචාරයට.

ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය:

ලකුණු 0 - දරුවා වැරදි ලෙස පින්තූර පෙළගස්වයි (ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ක්\u200dරියා දෙකම නිරූපණය කරන එක් පින්තූර ගොඩක), චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් වැරදි ලෙස නම් කිරීම හෝ මෙම ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි.
1 ලක්ෂ්\u200dයය - දරුවා නිවැරදිව පින්තූර දක්වයි, නමුත් ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් සාධාරණීකරණය කළ නොහැක, ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමේදී චිත්තවේගීය ප්\u200dරකාශනයන් ප්\u200dරකාශ නොවේ. පැරණි පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට පින්තූරවල සිටින පුද්ගලයින්ගේ මනෝභාවය නිශ්චිත තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ කළ නොහැක.
ලකුණු 2 යි - පින්තූර නිවැරදිව තැබීම, දරුවා ඔහුගේ ක්\u200dරියාව සාධාරණීකරණය කරයි, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නමුත් දුර්වල ලෙස ප්\u200dරකාශ වේ. දරුවා මිනිසුන්ගේ හැඟීම් නිවැරදිව නම් කරයි, නමුත් සෑම විටම ඔවුන්ගේ හේතුව පැහැදිලි කළ නොහැක.

ලකුණු 3 යි - දරුවා දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාව නිවැරදිව තෝරා ගනී, ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කරයි. පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී, ඔහු සදාචාරාත්මක සම්මතයක් ලෙස හඳුන්වයි, තත්වයේ වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත්, දීප්තිමත් ය.

නිරීක්ෂණ තාක්ෂණය

1. හැඟීම් (සමාජ)

1.1. අන් අයගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීම, සැලකිලිමත් වීම, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, අනුකම්පාව පෙන්වීම සහ අන් අයගේ අසාර්ථකත්වයට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම; සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතියකින් (+) ඔහුගේ තීරණයට පෙළඹවීම

1.2. අන් අයගේ අසාර්ථකත්වයන්ට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරයි, නමුත් සැලකිල්ල, අනුකම්පාව, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය නොපෙන්වයි. අන් අයගේ අසාර්ථකත්වයට උදාසීනව හෝ ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරතිචාර නොදක්වයි, සැලකිල්ල, අනුකම්පාව, අනුකම්පාව (-) නොපෙන්වයි.

2. හැඟීම්වල අත්තනෝමතික බව

2.1. අපහසු අවස්ථාවන්හිදී, ඔහු ඉවසිලිවන්ත, සන්සුන්, සමබර, හැඟීම් පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී (+).

2.2. අපහසු අවස්ථාවන්හිදී, ඔහු සංයමයෙන් නොසිටින අතර, ඔහු ආක්රමණශීලී, ඉක්මන් ස්වභාවයකින් යුක්ත විය හැකිය (-).

3. සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය (සදාචාරාත්මක විනිශ්චය, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය).

3.1. ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතියකින් තක්සේරුව පෙළඹවීම; සදාචාරාත්මක විනිශ්චයන් ඔහු සතුය, ඔහුගේ ක්\u200dරියාව සාධාරණ ලෙස පැහැදිලි කරයි (+).

3.2. සම්මතය නම් කිරීම, දරුවන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම, නමුත් ඔහුගේ තක්සේරුව සඳහා පෙළඹවීමක් නොකරයි.

3.3. දරුවන්ගේ හැසිරීම ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක යැයි තක්සේරු කරයි, නමුත් තක්සේරුවට පෙළඹවීමක් නොකරන අතර සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතියක් සකස් නොකරයි (-).

3.4. දරුවාගේ හැසිරීම ස්ථාවරයි, ධනාත්මකව යොමු කරයි, ඔහු ආචාරශීලී, උපායශීලී (+).

4. සදාචාරාත්මක ස්වයං-නියාමනය.

4.1. ඔහු සෑම විටම වැඩිහිටියෙකුගේ අදහස් හා අවශ්\u200dයතාවන්ට ඇහුම්කන් නොදේ, ඔහුට නීති කඩ කළ හැකිය, ඔහු සෑම විටම ආචාරශීලී හා උපායශීලී නොවේ.

4.2. දරුවාගේ හැසිරීම ස්ථායී නොවේ, අවස්ථානුකූල වේ, ඔහු බොහෝ විට නිෂේධාත්මක හැසිරීම් පෙන්වයි, උපායශීලී, අශිෂ්ට (-).

ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය:

වැඩිම ප්ලස් සංඛ්\u200dයාවක් ලබා ඇති දරුවන් (75 - 100%) හොඳින් වර්ධනය වූ සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ;

"ප්ලස්" සං of ා 50 - 75%, චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ප්රමාණවත්ය, නමුත් ඔබ එහි සමහර අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය;

ප්ලස් වලින් 50% කටත් වඩා අඩු ප්\u200dරමාණයක් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වර්ධනය වූ සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ මානසික පීඩාවන් ඇති දරුවන් වේ

දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්\u200dරයේ දියුණුව පිළිබඳ රෝග නිර්ණයට බොහෝ විට ඇතුළත් වන්නේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ සංජානන, චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක අංග අධ්\u200dයයනය කිරීමයි. ප්\u200dරජානන සං component ටකය අධ්\u200dයයනය කිරීම සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුවත්භාවය සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් අධ්\u200dයයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. චිත්තවේගීය සං of ටකය අධ්යයනය කිරීම දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් අධ්යයනය කිරීම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය. චර්යාත්මක සංරචකය අධ්\u200dයයනය කිරීම සදාචාරාත්මක තේරීමක දී සදාචාරාත්මක හැසිරීම් හඳුනා ගැනීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේදී පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක දිශානතිය යනාදිය ඇතුළත් වේ.

බාගත:

පෙරදසුන:

ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ශිෂ්\u200dයයාගේ සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්\u200dරය හඳුනා ගැනීම සහ අධ්\u200dයයනය කිරීම.

(ෆ්\u200dරිඩ්මන් ජී.එම්., පුෂ්කිනා ටී.ඒ., කැප්ලුනොවිච් අයි... ශිෂ්\u200dය හා ශිෂ්\u200dය කණ්ඩායම්වල පෞරුෂත්වය අධ්\u200dයයනය කිරීම. - එම්., 1988, පි. 326-341)

දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්\u200dරයේ දියුණුව පිළිබඳ රෝග නිර්ණයට බොහෝ විට ඇතුළත් වන්නේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ සංජානන, චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක අංග අධ්\u200dයයනය කිරීමයි. ප්\u200dරජානන සං component ටකය අධ්\u200dයයනය කිරීම සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුවත්භාවය සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් අධ්\u200dයයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. චිත්තවේගීය සං of ටකය අධ්යයනය කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් අධ්යයනය කිරීම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය ඇතුළත් වේ. චර්යාත්මක සංරචකය අධ්\u200dයයනය කිරීම සදාචාරාත්මක තේරීමක දී සදාචාරාත්මක හැසිරීම් හඳුනා ගැනීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේදී පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක දිශානතිය යනාදිය ඇතුළත් වේ.

සංවාද ක්\u200dරමය ( සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත අවුරුදු 6-7 (1 ශ්\u200dරේණිය)

කරුණාව, අවංකකම, යුක්තිය, මිත්\u200dරත්වය පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අදහස් වර්ධනය වෙමින් පවතී. කපටි, වංචාව, ක el රත්වය, ආත්මාර්ථකාමිත්වය, බියගුලුකම සහ කම්මැලිකම වැනි සදාචාරාත්මක ගුණාංග කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය වේ.

සංවාදය සඳහා ප්\u200dරශ්න:

• හොඳ (නරක) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?
• අවංක (රැවටිලිකාර) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?
• හොඳ (නපුර) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?
• සාධාරණ (අසාධාරණ) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?
• ත්යාගශීලී (කෑදර) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?
• නිර්භීත (බියගුලු) ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද? මන්ද?

වයසට සදාචාරාත්මක හා කැමැත්තෙන් යුත් ගුණාංග පිළිබඳ අදහස්වල ලිපි හුවමාරුව සොයා ගන්න. මෙම අදහස් වයස සමඟ වෙනස් වන ආකාරය නිගමනය කර ඇත.

ක්\u200dරමවේදය "හොඳ කුමක්ද සහ නරක කුමක්ද?"

උදාහරණ ලබා දෙන ලෙස ශිෂ්\u200dයයන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී: ඔබ දුටු යහපත් ක්\u200dරියාවක්; අන් අය ඔබට කළ නපුර; ඔබේ මිතුරාගේ සාධාරණ ක්\u200dරියාව; දුර්වල කැමැත්ත සහිත ක්\u200dරියාව; වගකීම් විරහිතභාවයේ ප්\u200dරකාශ ආදිය.

ප්\u200dරති .ල සැකසීම.

සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ සංකල්ප ගොඩනැගීමේ මට්ටම 3-පරිමාණයෙන් තක්සේරු කෙරේ:

1 කරුණ - දරුවාට මෙම සදාචාරාත්මක සංකල්පය පිළිබඳ වැරදි අදහසක් තිබේ නම්;

කරුණු 2 ක් - සදාචාරාත්මක සංකල්පයක් පිළිබඳ අදහස නිවැරදි නම්, නමුත් පැහැදිලි සහ ප්\u200dරමාණවත් නොවේ නම්;

ලකුණු 3 - සම්පූර්ණ හා පැහැදිලි අදහසක් ඇති වුවහොත්

සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ චිත්තවේගීය සං of ටකයේ රෝග නිර්ණය

"විෂය පින්තූර" තාක්ෂණය(ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ 1-2 පන්ති)

(ආර්. ආර්. කලිනිනාට අනුව)

සම වයසේ මිතුරන්ගේ ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක ක්\u200dරියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර දරුවාට ලබා දී ඇත. ඔහු පින්තූර පිළියෙල කළ යුතු අතර එමඟින් එක් පැත්තකින් යහපත් ක්\u200dරියාවන් අඳින අතර අනෙක් පැත්තෙන් නරක දේ ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරයි.

ප්\u200dරති .ල සැකසීම.

ලකුණු 0 - දරුවා වැරදි ලෙස පින්තූර පෙළගස්වයි (හොඳ හා නරක ක්\u200dරියාවන් නිරූපණය කරන පින්තූර එකක), චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

1 කරුණ - දරුවා නිවැරදිව පින්තූර දක්වයි, නමුත් ඔහුගේ ක්\u200dරියාව සාධාරණීකරණය කළ නොහැක; චිත්තවේගීය ප්රතිචාර ප්රමාණවත් නොවේ.

කරුණු 2 ක් - දරුවා නිවැරදිව පින්තූර තැබීම, ඔහුගේ ක්\u200dරියාව සාධාරණීකරණය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නමුත් දුර්වල ලෙස ප්\u200dරකාශ කිරීම.

කරුණු 3 - දරුවා තම තේරීම සාධාරණීකරණය කරයි (සදාචාරාත්මක සම්මතයන් නම් කරයි); චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත්, විචිත්\u200dරවත්, මුහුණේ ඉරියව්වලින් ප්\u200dරකාශ වේ, ක්\u200dරියාකාරී අභිනයන් යනාදිය.

ක්\u200dරමවේදය "මිනිසුන් තුළ අප අගය කරන දේ"(දරුවාගේ සදාචාරාත්මක දිශානතිය හඳුනා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත).

තම මිතුරියන් දෙදෙනෙකු මානසිකව තෝරා ගැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී: ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් දරුවා මෙන් වීමට කැමති හොඳ පුද්ගලයෙකි, අනෙකා නරක ය. එවිට ඔවුන් කැමති හා අකමැති එම ගුණාංග නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, මෙම ගුණාංග සඳහා ක්\u200dරියා සඳහා උදාහරණ තුනක් දෙන්න. පර්යේෂණය තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ. දරුවා ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දිය යුතු අතර, එමඟින් ළමයින් සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට දක්වන ආකල්පය හෙළි කරනු ඇත. සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට දරුවාගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා වල ප්\u200dරමාණවත් බව තක්සේරු කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ: සදාචාරාත්මක ක්\u200dරියාවකට ධනාත්මක චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් (සිනහව, අනුමැතිය යනාදිය) සදාචාරාත්මක ක්\u200dරියාවකට සහ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් (හෙළා දැකීම, කෝපය යනාදිය) දුරාචාර ක්\u200dරියාවකට.

ප්\u200dරති .ල සැකසීම.

ලකුණු 0 - දරුවාට පැහැදිලි සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ නොමැත. සදාචාර ප්\u200dරමිති කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය අස්ථාවර ය. ක්\u200dරියාවන් වැරදි ලෙස පැහැදිලි කරයි, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

1 කරුණ - සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ පවතී, නමුත් දරුවා ඒවාට අනුරූප වීමට උත්සාහ නොකරයි හෝ එය අත් කරගත නොහැකි සිහිනයක් ලෙස සලකයි. කෙසේ වෙතත්, ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස තක්සේරු කරයි, කෙසේ වෙතත්, සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ට දක්වන ආකල්පය අස්ථායී, උදාසීන ය. චිත්තවේගීය ප්රතිචාර ප්රමාණවත් නොවේ.

කරුණු 2 - සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ පවතී, ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීම සහ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතික්\u200dරියා ප්\u200dරමාණවත් නමුත් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ ආකල්පය තවමත් ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

කරුණු 3 - දරුවා තම තේරීම සදාචාරාත්මක මූලධර්මවලින් සනාථ කරයි; චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා ප්රමාණවත්ය, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ ආකල්පය ක්රියාකාරී සහ ස්ථාවර වේ.

වාක්\u200dය තාක්ෂණය අවසන් කරන්න(N.E.Boguslavskaya හි ක්\u200dරමවේදය)

වචන කිහිපයකින් වාක්\u200dය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්\u200dය පරීක්ෂණ පෝරමයක් දරුවන්ට ලබා දේ.

1. මම වැරැද්දක් කළ බව මම දන්නවා නම් ...
2. නිවැරදි තීරණයක් ගැනීමට මට අපහසු වූ විට, එසේ නම් ...
3. විනෝදජනක නමුත් විකල්ප සහ අවශ්\u200dය නමුත් කම්මැලි අතර තෝරා ගැනීම මම සාමාන්\u200dයයෙන් ...
4. මා ඉදිරිපිට පුද්ගලයෙකු අමනාප වූ විට, මම ...
5. බොරු කීම මා සමඟ හොඳ සබඳතා පවත්වා ගත හැකි එකම මාධ්\u200dයය බවට පත්වන විට, මම ...
6. මම ගුරුවරයාගේ ස්ථානයේ සිටියා නම්, මම ...

ඉහත පරිමාණයට අනුව ප්\u200dරති results ල සැකසීම.

නිම නොකළ වාක්\u200dය හෝ මිනිසුන් කෙරෙහි මගේ ආකල්පය.

මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතාවය

මම හිතන්නේ නියම මිතුරෙක් ...

මම කැමති අයට කැමති නැහැ ...

සියල්ලටම වඩා මම ආදරය කරන අයට ...

මම එහි නොසිටින විට, මගේ මිතුරන් ...

මම මගේ මිතුරන්ට කැමතියි ...

පවුල් ආකල්පය

මගේ පවුලේ අය මට සලකනවා වගේ ...

මම පොඩි කාලේ මගේ පවුල ...

වරද

අමතක කිරීමට මම ඕනෑම දෙයක් කරමි ...

මගේ ලොකුම වැරැද්ද ...

ඔබ නරක ක්\u200dරියාවක් කරන්නේ නම් ...

ඔබ ගැනම ආකල්පය

හැමෝම මට විරුද්ධ නම් ...

මම හිතන්නේ මට ප්\u200dරමාණවත් තරම් හැකියාවක් ...

මම කැමතියි ඒ අය වගේ වෙන්න ...

මම මගේ ලොකුම සාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නේ ...

බොහෝ දුරට මම අගය කරමි ...

(බොගුස්ලාව්ස්කායා එන්.ඊ, කුපිනා එන්.ඒ. සතුටු සිතින් ආචාරධර්ම. - යෙකටරින්බර්ග්: "ARD LTD", 1997, පි. 37)

ප්රශ්නාවලිය "සැබෑ මිතුරා"

(ප්\u200dරුචෙන්කොව් ඒ.එස්. මා සමඟ තනිවම. එම් 1996, පි. 154)

1. ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ ප්\u200dරවෘත්ති බෙදා ගනී.

2. චිත්තවේගීය සහය ලබා දෙයි.

3. අවශ්\u200dය අවස්ථාවන්හිදී උපකාර කිරීමට ස්වේච්ඡා සේවකයන්.

4. මිතුරෙකු තම සමාගම තුළ හොඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

5. මිතුරෙකුට ඊර්ෂ්\u200dයා නොකරයි.

6. මිතුරෙකු නොමැති විට ඔහු ආරක්ෂා කරයි.

7. අපගේ මිතුරාගේ අනෙක් මිතුරන් අපි ඉවසන්නෙමු.

8. ඔහු වෙත භාර දී ඇති රහස් තබා ගනී.

9. ප්\u200dරසිද්ධියේ මිතුරෙකු විවේචනය නොකරයි.

10. මිතුරෙකුට ඊර්ෂ්\u200dයා නොකරන්න.

11. කරදර නොවීමට උත්සාහ කරයි.

12. ජීවත් විය යුතු ආකාරය උගන්වන්නේ නැත.

13. මිතුරෙකුගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකයට ගරු කරයි.

14. තමාගේම අරමුණු සඳහා රහස්\u200dය රහසක් භාවිතා නොකරයි.

15. මිතුරෙකු ඔබේම ආකාරයෙන් ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න.

16. දුෂ්කර කාලවලදී පාවා නොදෙයි.

17. ඇය ඇගේ අභ්\u200dයන්තර සිතුවිලි විශ්වාස කරයි.

18. මිතුරෙකුගේ තත්වය සහ මනෝභාවය තේරුම් ගනී.

19. ඔහුගේ මිතුරා කෙරෙහි විශ්වාසය.

20. සන්නිවේදනයේ අවංක.

21. මිතුරෙකුගේ වැරදිවලට \u200b\u200bමුලින්ම සමාව දෙන්න.

22. මිතුරෙකුගේ සාර්ථකත්වයන් හා ජයග්\u200dරහණ ගැන ප්\u200dරීති වේ.

23. මිතුරෙකුට සුබ පතන්නට අමතක නොකරන්න.

24. මිතුරෙකු නොසිටින විට ඔහු සිහිපත් කරයි.

25. මිතුරෙකුට තමා සිතන දේ පැවසිය හැකිය.

ප්\u200dරති results ල සැකසීම:

සෑම පිළිතුරකටම “ඔව්” ඔබට ලකුණු 2 ක් දෙන්න, “මම නොදනිමි” - 1 ලක්ෂ්\u200dයය සහ “නැත” - පිළිතුර 0 සඳහා. ඔබට ලැබුණු ලකුණු එකතු කරන්න.

ලකුණු 0 සිට 14 දක්වා. මිත්\u200dරත්වයේ සියලු ගුණාංග හා ගුණාංග ඔබ තවමත් සම්පූර්ණයෙන් අගය කර නැත. සමහරවිට ඔබ මිනිසුන්ව විශ්වාස නොකරයි, එබැවින් ඔබ සමඟ මිතුරු වීම දුෂ්කර ය.

ලකුණු 15 සිට 35 දක්වා. ඔබට මිත්\u200dරත්වයේ අත්දැකීම් ඇත, නමුත් වැරදි තිබේ. ඔබ සැබෑ මිත්\u200dරත්වය විශ්වාස කිරීම සහ මිතුරන් වීමට කැමති වීම හොඳය.

ලකුණු 35 සිට 50 දක්වා. ඔබ සැබෑ මිතුරෙක්, පක්ෂපාතී සහ කැපවූ කෙනෙක්. එය ඔබ සමඟ උණුසුම් හා ප්\u200dරීතිමත් ය, ඔබේ මිතුරන්ට සන්සුන් හා ආරක්ෂිත බවක් දැනේ, ඔබව විශ්වාස කරන්න, ඔබ ඔවුන්ටත් ගෙවන්න.

පරීක්ෂණ ක්\u200dරමවේදය "ඔබ හොඳ පුතෙක් (දුව) ද?"

(ලැව්රෙන්ටිවා එල්.අයි., එරිනා ඊ.ජී., ට්සැට්සින්කායා එල්.අයි. ප්\u200dරාථමික පාසලේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය // ප්\u200dරාථමික පාසලේ ප්\u200dරධාන ගුරුවරයා. 2004, අංක 6, පි. 118)

ඔබ ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක පිළිතුරක් ලබා දෙන්නේද යන්න මත පදනම්ව, එක් එක් ප්\u200dරශ්නය අසල "+" හෝ "-" තබන්න.

1. ඔබට අනපේක්ෂිත ලෙස පාසලේ රැඳී සිටීමට, ඇවිදීමට හෝ හදිසියේම නිවසින් පිටවීමට සිදුවුවහොත්, ඔබ මේ පිළිබඳව ඔබේ පවුලේ අයට දැනුම් දෙනවාද (සටහනෙන්, දුරකථනයෙන්, මිතුරන් හරහා)?

2. දෙමව්පියන් යම් විශාල වැඩක් සමඟ කාර්යබහුල වන අතර, ඔබව “ඔබේ පාද යටට නොයන ලෙස” ඔබව පාරට හෝ සිනමා ශාලාවට යවනු ලැබේ.

3. පොත විනාඩියකට පසෙකට දමා ඔබේම දෑසින් නොව ඔබේ මවගේ දෑසින් මෙම මහල් නිවාසය පරීක්ෂා කරන්න: කාමරයේ කිසියම් දෙයක් නොමැතිද?

4. ඔබේ දෙමව්පියන්ගේ, ආච්චිලා සීයලාගේ, සහෝදරයන්ගේ, සහෝදරියන්ගේ උපන් දින නම් කිරීමට ඔබට හැකි ද?

5. ඔබේ අවශ්\u200dයතා (ස්කේට් මිලදී ගැනීමට, බෝලයක්) ඔබ හොඳින් දන්නවා ඇති. මවට හෝ පියාට හදිසි අවශ්\u200dයතාවයක් සහ ඔවුන් එය මිලදී ගැනීමට යන්නේ කවදාදැයි ඔබ දන්නවාද?

6. ඔබේ මවගේ පැවරුමට අමතරව, ඔබ ඔබේම මුලපිරීම මත “තනිවම” යම් වැඩක් කරනවාද?

7. අම්මා ඔබට තැඹිලි පාට, පැණිරස කෑමක් සලකයි. වැඩිහිටියන්ට රසවත් ආහාර තිබේදැයි ඔබ නිතරම පරීක්ෂා කරනවාද?

8. දෙමව්පියන්ට නොමිලේ සන්ධ්\u200dයාවක් තිබුණි. ඔවුන් චිත්\u200dරපට නැරඹීමට හෝ යාමට යනවා. ඔබ නිවසේ රැඳී සිටීමට අකමැති බව ප්\u200dරකාශ කරනවාද?

9. ඔබ නිවසේ වැඩුණු අමුත්තන් ඇත. ඔබ නිශ්ශබ්ද දෙයක් කළ යුතු බවත්, ඔවුන්ට මැදිහත් නොවී, ඔවුන්ගේ සංවාදයට මැදිහත් නොවන බවත් ඔබේ relatives ාතීන් ඔබට මතක් කර දිය යුතුද?

10. නිවසේදී, ඔබේ මවට කබායක් දීමට හෝ වෙනත් අවධානයක් පෙන්වීමට ඔබ ලැජ්ජාවට පත් වෙනවාද?

ප්\u200dරති results ල සැකසීම:ඔබ ඉතා හොඳ පුතෙකු හෝ දියණියක නම්, ඔබේ සං signs ා මේ ආකාරයට විය යුතුය: "+ - - + + + + - - -". පින්තූරය ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දෙය බවට පත් වූයේ නම්, ඔබ හැදී වැඩෙන්නේ කෙබඳු පුද්ගලයෙක් දැයි ඔබ බැරෑරුම් ලෙස සිතා බැලිය යුතුය. යම් නොගැලපීම් තිබේ නම්, කලබල නොවන්න. කාරණය නිවැරදි කිරීමට තරමක් හැකි ය.

කරුණු 3 කින් යුත් පද්ධතියකට අනුව රෝග විනිශ්චය සිදු කරන ලදී:

1 කරුණ - පහත් මට්ටම, දරුවාට සංකල්ප ගැන කිසිම අදහසක් නැත;

ලකුණු 2 - සාමාන්\u200dය මට්ටම;

ලකුණු 3 - ඉහළ ලකුණු.

1 කරුණ - දරුවාට සංකල්ප ගැන කිසිම අදහසක් නැත, තක්සේරු කිරීමේදී හෝ හැසිරීමේදී ගුරුවරයාගේ සහාය අවශ්\u200dය වේ;

2 කරුණ - දරුවා තරමක් නිවැරදිව නිශ්චය නොකරයි, තක්සේරු කිරීමේදී හෝ හැසිරීමේ මුලපිරීම භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී;

3 කරුණ - සංකල්පය ස්වාධීනව නිර්වචනය කර ඔහුගේ තේරීම කිරීමට උත්සාහ කරයි.

I. ත්\u200dයාගශීලී-කෑදරකම.

1. ළමයින් විසින් සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම;

2. වීරයා ඔහුගේ ක්\u200dරියාවෙන් තක්සේරු කරන්න;

3. තත්වය භාවිතා කිරීම.

ඔබට ඉටිපන්දම් 2 ක් ඇති අතර කණ්ඩායමේ බොහෝ දරුවන් සිටිති. රසකැවිලි සමඟ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද:

අ) එය ඔබම අනුභව කරන්න;

ආ) ඔබේ හොඳම මිතුරා සමඟ බෙදාගන්න;

ඇ) ඔවුන් සියල්ලන් අතර බෙදීමට ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

II. අවංකකම බොරුවකි.

1. දරුවා විසින් සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම.

2. තත්වය තක්සේරු කරන්න.

3. නිරීක්ෂණය.

III. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම කම්මැලිකමයි.

1. ළමයින් විසින් සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම.

2. නිරීක්ෂණය: ඔවුන් කැමැත්තෙන් රාජකාරියේ යෙදී සිටිනවාද (කෑම කාමරයේ, සොබාදහමේ කොනක, ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ පැවරුම් ඉටු කරයි).

3. "ඉඳිකටු කාන්තාව සහ අලසයා" යන සුරංගනා කතාව පිළිබඳ සංවාදය.

Vi. ධෛර්යය යනු බියගුලුකමකි.

1. සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම.

2. කලාත්මක කාර්ය සාධනය පිළිබඳ සංවාදය.

3. ක්\u200dරියාව තක්සේරු කරන්න.

V. යහපත හා නපුර

1. ළමයින් විසින් සංකල්ප නිර්වචනය කිරීම.

2. අනෙකාගේ ක්\u200dරියාව තක්සේරු කරන්න.

3. මා සතුටු කළ ක්\u200dරියාවකි, මා දුකට පත් කළ ක්\u200dරියාවකි.

Vi. යුක්තිය-අයුක්තිය

1. සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම.

2. ක්\u200dරීඩාවේ නීතිවලට අනුකූල වීම.

3. ක්\u200dරියාව තක්සේරු කරන්න.

උපග්\u200dරන්ථය 2

දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශ්නාවලිය

1. සදාචාරාත්මක මූලධර්මය පෞරුෂයේ වැදගත්ම අංග ලෙස ඔබ සලකනවාද?

එයට මුල් තැන දෙන්න එපා

2. සදාචාරය හා ආචාරධර්මයේ අත්තිවාරම පාසල ඉදිරියේ තැබීමට ඔබ එකඟද?

නිසැකවම ඒ ආකාරයෙන් නොවේ

3. මිනිසුන් තුළ ඔබ අගය කරන සදාචාරාත්මක ගුණාංග මොනවාද? ________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ඔබේ මතය අනුව, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම ආරම්භ කළ යුතු සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ මොනවාද?

කරුණාවන්ත මිත්\u200dරත්වය අවංකකම

අවංක ධෛර්යයට ආදරය කරන්න

සාධාරණත්වයට ගරු කරන්න

5. කීකරුකම ඔබ අර්ථ දක්වන්නේ කෙසේද?

සදාචාරාත්මක හැසිරීම

දෙමාපිය අධිකාරිය

දෙමාපියන්ගේ බල රහිතභාවය

6. ඔබ සැමවිටම ඔබේ දරුවාගේ ඇස් හමුවේ නිවැරදි දේ කරනවාද? _______________________________________________________

7. සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල අඩිතාලම මූලික වශයෙන් පවුල තුළ ඇති බවට ඔබ එකඟද?

තරමක් නොවේ

8. ඔබේ දෙමව්පියන්ගේ ගමන් මලු තුළ සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම තිබේද?

ජීවන තත්වයන්

Iction ප්\u200dරබන්ධ

සාකච්ඡා

9. ඔබේ දරුවා “හොඳ පුරුදු”, “හොඳින් හැදී වැඩුණු” අය ගැන ඇසීමට ඔබට දැනෙනවාද?

10. සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ විශ්වාසයන් දරුවෙකුගේ හැසිරීමට බලපාන බව ඔබ එකඟද?

Always සැමවිටම නොවේ

11. දරුවෙකුට සදාචාරාත්මක තේරීමක් කිරීම පහසු ද? ______________________________________________________________

12. දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක, සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳව ඔබට අත්දැකීම් සහ දැනුමක් නොමැති බව ඔබ සිතනවාද? _____________________________________________________________________________________________________________________________

උපග්\u200dරන්ථය 3

දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්\u200dරති Results ල

1 ප්\u200dරශ්නය	ඔව්	93%
	නොමැත	7%
2 ප්රශ්නය	ඔව්	91%
	ඇත්තෙන්ම නැහැ	7%
3 ප්රශ්නය	අවංකභාවය	28%
	කරුණාව	28%
	උපාය	7%
	ආදරය	7%
	යුක්තිය	15%
	අයුක්තිය	15%
4 ප්\u200dරශ්නය	වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම	28%
	කරුණාව	35%
	මිත්රත්වය	21%
	අවංකභාවය	7%
	යුක්තිය	7%
ප්\u200dරශ්න 5 යි	දෙමාපිය අධිකාරිය	42%
	සදාචාරාත්මක හැසිරීම	58%
6 ප්රශ්නය	සෑම විටම සාධාරණයි	7%
	සෑම විටම සාධාරණ නොවේ	93%
7 වන ප්\u200dරශ්නය	ඔව්	100%
ප්රශ්නය 8 යි	ජීවන තත්වයන්	28%
	සංවාද	28%
	ප්\u200dරබන්ධ	16%
	සාකච්ඡා	28%
ප්රශ්නය 9 යි	ඔව්	100%
ප්රශ්නය 10 යි	ඔව්	70%
	සෑම විටම නොවේ	-
	නොමැත	30%
ප්රශ්නය 11 යි	පහසු	21%
	නොමැත	79%
ප්රශ්නය 12	ඔව්	15%
	නොමැත	85%

උපග්\u200dරන්ථය 4

තේමාත්මක සැලසුම්කරණය

තේමාව	වැඩ කිරීමේ ආකෘති
ආදරය	1. ව්\u200dයායාම ක්\u200dරීඩාව "ආදරණීය නම" 2. පවුලේ ඇල්බමයක ඡායාරූප පිළිබඳ කථා 3. කලා කෘති කියවීම: "ස්කාර්ලට් මල්", "කව්රොෂෙච්කා", "සහෝදරිය ආලියෝනුෂ්කා සහ සහෝදර ඉවානුෂ්කා", "හිම රැජින" 4. තරඟය "කරුණාවන්ත වචන" 5. "මොනතරම් හොඳ සන්ධ්\u200dයාවක්" වේදිකා ගත කිරීම, "මව්වරුන්ගේ දිනය" 6. සංවාදය "මගේ ආච්චිලා සීයලා" 7. සහ / "වැළඳගැනීම්"
දයාව	1. සංවාද: "කාරුණික පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ පෙනුමෙන් තේරුම් ගනීවි, දුෂ්කර මොහොතක ඔහු ළං වනු ඇත", "අපට කැමති නැති අය" 2. පී / සහ "අන්ධ පූස් පැටවුන්", "අන්ධ සහ මඟ පෙන්වන්නා" 3. ක්රීඩාව "හොඳ මායාකාරියන්", "ලිපිය අසනීප මිතුරෙකුට "4. උදව් කරන්නේ කවුද?"
හොඳ සහ නරක	1. සංවාද-ක්\u200dරීඩාව "අසාමාන්\u200dය මිලදී ගැනීම් සාප්පුව" 2. රූප සටහන් "කරුණාවන්ත මිනිසා", "අච්චාරු" 3. පිරිමි ළමයින් සමඟ සංවාදය "අපි ගැහැණු ළමයින් සමඟ මිත්\u200dර වෙමු" 4. සුරංගනා කතා කියවීම: "වර්ණ හතක් සහිත මල්", "කරුණාවන්ත හදවතක කතාව", "වොව්කා කරුණාවන්ත ආත්මයකි" 5. පී / සහ "පැතුම්" 6. සංවාදය "අපගේ කකුල් හතරේ මිතුරන්" 7. ක්\u200dරීඩාව: "පක්ෂීන්, සතුන්, මාළු", "උයන්පල්ලා", "ගසක් සිටුවීම සහ රැකබලා ගැනීම" 8. ඇඳීම: " මගේ නිවස "," මර්සික් ජීවත් වන්නේ කොහේද "
ත්\u200dයාගශීලිත්වය සහ කෑදරකම	1. හිතෝපදේශ 2. ක්\u200dරීඩාව / පරීක්ෂණය “රසකැවිලි දෙකක්” 3. ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය “කෑදර \u200b\u200bබල්ලා” 4. කණ්ඩායමක් තුළ කෑදර හා කෑදර නොවන නීති 5. සහ / “මගේ පොදු”
වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම	1. සංවාදය: "ඉවසීම සහ වැඩ කිරීමෙන් සියල්ල අඹරනු ඇත", "ඇය කෙතරම් කම්මැලි ද?" 2. හිතෝපදේශ 3. "සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ මාළිගාව" ඇඳීම 4. මිතුරන් "මිතුරන්" සඳහා පරීක්ෂණය 5. "ඩ්\u200dරැගන්ෆ්ලයි සහ කුහුඹුවා" යන ප්\u200dරබන්ධය කියවීම 6. ඇඳීම skzke "කුඩා igs රන් තිදෙනෙක්" 7. දෙමාපියන්ට විනෝද චාරිකාව. බාලාංශයේ වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුමක් 8. සුරංගනා කතා කියවීම: "පයික්ගේ අණ පරිදි", "සින්ඩරෙල්ලා" 9. එටූඩ් "කම්මැලි යෙගෝර්කා"
අවංකකම සහ බොරු	1. හිතෝපදේශ, කියමන් 2. ළමයින් සඳහා රීති 3. සුරංගනා කතාවක් කියවීම: සහෝදර ග්\u200dරිම් “හාවා සහ හෙජ්ජෝග්”, එල්. ටෝල්ස්ටෝයි “බොරුකාරයා”, එන්. නොසොව් “ලොලිපොප්”, එල්. ටෝල්ස්ටෝයි “අස්ථි”, “කුසලාන” 4. ඇඳීම "පුදුමාකාර කුසලානය" 5. සුරංගනා කතාව "තුම්බෙලිනා" ඇඳීම 6. පී / සහ "ප්\u200dරබන්ධ" 7. ටී / කාර්යය "අපි සිහින දකින්නන්"
යුක්තිය සහ අසාධාරණය	1. තුනී කියවීම. කෘති: "සයුෂ්කින්ගේ පැල්පත", "කැත තාරා", වී. යුක්තිය "
ධෛර්යය සහ බියගුලුකම	. "අපේ පිරිමි ළමයින් හමුදාවේ සේවය කරනු ඇත" කණ්ඩායමේ විනෝදාස්වාදය 7. සුරංගනා කතාව "සොල්දාදුවෙක් භීතිය දිනාගත් අයුරු" 8. ක්\u200dරීඩාව "ධෛර්යයේ කේන්දර" 9. තේරීමේ තත්වය "මුල් වසන්තය" 10. නිර්මාණාත්මක කාර්යය "නිර්භීත පාසල" 11. "නිර්භීත සංචාරකයින්" ඇඳීම

උපග්\u200dරන්ථය 5

ප්\u200dරබන්ධ,