പരിശീലന ഡയറി പരിശീലിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികൾ\u200c-ഇന്റേൺ\u200cസ് പോപ്\u200cകോവ യാന സെർ\u200cജീവ്ന

ഒന്നാം വർഷത്തിലെ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റി

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന നമ്പർ 158 ലാണ് പരിശീലനം

പ്രാക്ടീസ് ലീഡർ:

ഡി\u200cഇ\u200cഒയുടെ തലവൻ: വെര നിക്കോളേവ്ന ക്രൈലോവ

അധ്യാപകർ: അന്ന അലക്സീവ്\u200cന, അനസ്താസിയ റാഷിഡോവ്ന

DOE വിലാസം: Tver 1st Suvorov Street 17

ഫോൺ: 42-41-98

വ്യായാമം 1

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന നമ്പർ 158 ൽ:

രീതിപരമായ ഓഫീസ്

മാനേജർ ഓഫീസ്

മെഡിക്കൽ ഓഫീസ്

സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഓഫീസ്

ജിം

• സംഗീത മണ്ഡപം

  കുട്ടികൾ നടക്കാനുള്ള സ്ഥലങ്ങൾ

കിന്റർഗാർട്ടന്റെ പരിസരം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പ് സെല്ലുകളുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ സ ience കര്യത്തെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും തെരുവിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക പ്രവേശന കവാടമുണ്ട്. കിന്റർഗാർട്ടനിൽ വലിയ ജാലകങ്ങൾ ഉള്ളതിനാൽ മുറി നന്നായി പ്രകാശിക്കുന്നു.ഒരു ഗ്രൂപ്പിലും കുട്ടികൾക്കായി സുഖപ്രദമായ ഫർണിച്ചറുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുസൃതമാണ്.

കിന്റർഗാർട്ടന്റെ മൂന്നാം നിലയിലാണ് ടീച്ചിംഗ് റൂം സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്, പുസ്തകങ്ങളും അദ്ധ്യാപന സാമഗ്രികളും അടങ്ങിയ സുഖപ്രദമായ അലമാരകൾ കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ജിം നന്നായി പ്രകാശിക്കുന്നു. ബെഞ്ചുകൾ, ഒരു കയർ, വ്യത്യസ്ത വലുപ്പത്തിലുള്ള പന്തുകൾ, വളകൾ, കുറ്റി എന്നിവയുണ്ട്, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ കുട്ടികളെയും ഒരേ സമയം പരിശീലിപ്പിക്കാൻ ഉപകരണങ്ങൾ പര്യാപ്തമല്ല.

മ്യൂസിക് ഹാൾ വലുതും ഭാരം കുറഞ്ഞതുമാണ്; തറയിൽ പരവതാനികളുണ്ട്, ചുവരുകൾ ശോഭയുള്ള തുണികൊണ്ട് അലങ്കരിച്ചിരിക്കുന്നു; സംഗീതം പിയാനോ, ടേപ്പ് റെക്കോർഡർ, ഡിസ്കുകൾ, കാസറ്റുകൾ എന്നിവയുണ്ട്.

പഠനമേഖല വിശാലവും വൃത്തിയുള്ളതുമാണ്. ഒരു ഗസീബോ ഉണ്ട്, ചോക്ക് ഉപയോഗിച്ച് വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അസ്ഫാൽറ്റ് ഏരിയ. ഓരോ പങ്കാളിത്തത്തിലും കുട്ടികളുടെ സാൻ\u200cഡ്\u200cബോക്സ് ഉണ്ട്. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിഷയം വികസിപ്പിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം ഒരു വിഷയം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്- പരിസ്ഥിതി വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ദിവസം 2:

2. കിന്റർഗാർട്ടന്റെ വിഷയ പരിതസ്ഥിതി പ്രീസ്\u200cകൂളറിന്റെ വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ സ്വതന്ത്രവികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മുഴുവൻ അന്തരീക്ഷവും കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾക്കനുസൃതമായി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.ഒരു ഗ്രൂപ്പിലും ഉയർന്ന -ക്വാലിറ്റി ഫർണിച്ചർ, മുറി വിശാലമാണ്, അതിനാൽ ഓരോ കുട്ടിക്കും പഠിക്കാൻ സുഖപ്രദമായ ഒരു സ്ഥലം കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. ഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണുണ്ട്, അവിടെ കുട്ടികൾ സസ്യങ്ങളെ പരിപാലിക്കുകയും നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കാര്യക്ഷമവും ക്രിയാത്മകവുമായ ഒരു ടീം ഉണ്ട്, മിക്ക ജീവനക്കാരും കിന്റർഗാർട്ടൻ ആരംഭിച്ചതുമുതൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ദിവസം 3:

അസൈൻമെന്റ് 2

ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ പ്രധാന നടനാണ് അധ്യാപകൻ. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന് തൊഴിൽപരവും വ്യക്തിപരവുമായ ആവശ്യകതകൾ വളരെ ഉയർന്നതാണ്.കുട്ടികളുമായുള്ള അധ്യാപകന്റെ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയം പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു ടീച്ചറുടെ സംസാരം ഒരു മാതൃകയാണ് കുട്ടികൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ കുട്ടികൾ ടീച്ചറെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും റഷ്യൻ ഭാഷ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടീച്ചറുടെ പ്രസംഗത്തിൽ കുറവുകളുണ്ടെങ്കിൽ അവ കുട്ടികൾക്ക് കൈമാറുന്നു, തുടർന്ന് അവർക്ക് രക്ഷപ്പെടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും അവയിൽ.

a) അദ്ധ്യാപകൻ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകന്റെ സംസാരം ലളിതവും സംക്ഷിപ്തവുമാണ്.കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അധ്യാപകർ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുകയും അവരുമായി മുതിർന്നവരുമായി സംസാരിക്കുന്നതിനൊപ്പം കൂടുതൽ സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കഴിയില്ല മുതിർന്നവർ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വാദങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക. കുട്ടികൾ

b) പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായം കുട്ടിയുടെ സംസാര വികാസത്തിന്റെ ഒരു സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടമാണ്, അതിനാൽ, ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്നാണ് പ്രാദേശിക സാഹിത്യ ഭാഷയുടെ അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെയും രൂപീകരണം.

കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ മാതൃഭാഷ പഠിക്കാനുള്ള പ്രധാന സംവിധാനങ്ങളിലൊന്നാണ് അനുകരണം, അതിനാലാണ് ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രസംഗത്തിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ഒരു അധ്യാപകന്റെ സംഭാഷണത്തിന്റെ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം സന്ദർഭത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള.

അധ്യാപകന്റെ പ്രസംഗം ഇതായിരിക്കണം:

ശരിയാണ്

• ലോജിക്കൽ

  പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന

  ശുദ്ധമായത് (സാഹിത്യ ഭാഷയ്ക്ക് അന്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ സംസാരത്തിലെ അഭാവം)

  പ്രസക്തമായത്

2. അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രതിച്ഛായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സഹപ്രവർത്തകരുടെയും സാമൂഹിക ചുറ്റുപാടുകളുടെയും ബഹുജന ബോധത്തിൽ മനസ്സിൽ തോന്നുന്നതിന്റെ വൈകാരികമായി നിറമുള്ള ഒരു സ്റ്റീരിയോടൈപ്പാണ് അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം. ഒരു അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രതിച്ഛായ രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, യഥാർത്ഥ ഗുണങ്ങൾ ചുറ്റുമുള്ളവർ അദ്ദേഹത്തോട് ആരോപിക്കുന്നവയുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു ആധുനിക പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അധ്യാപകൻ അധ്യാപകന്റെ സവിശേഷതകളും (കസ്റ്റഡി, അമ്മയെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ) ഒരു അധ്യാപകന്റെ സവിശേഷതകളും സംയോജിപ്പിക്കണം.

അധ്യാപകന്റെ ചിത്രത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാം:

വിഷ്വൽ അപ്പീൽ;

വാക്കാലുള്ള പെരുമാറ്റം;

വാക്കേതര പെരുമാറ്റം;

പെരുമാറ്റം, മര്യാദ;

ചാം.

ടീച്ചറുടെ രൂപം സൗന്ദര്യാത്മകമായിരിക്കണം.അവന്റെ രൂപത്തോട് അശ്രദ്ധമായ മനോഭാവം അസ്വീകാര്യമാണ്, പക്ഷേ അവളോടുള്ള അമിതമായ ശ്രദ്ധയും അസുഖകരമാണ്.

3. നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണവികസനത്തിനായി നാം അവരുമായി നിരന്തരം സംസാരിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് നമുക്കെല്ലാവർക്കും അറിയാം. ഒരു തന്ത്രം ഭരണ നിമിഷങ്ങളിലെ സംഭാഷണ ഗെയിമുകളാണ്. ചുറ്റുമുള്ളതെല്ലാം സംഭവിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകനും തുടർന്ന് ക്രമേണ മന or പാഠമാക്കുകയും കുട്ടികളും ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കാവ്യാത്മക ഭാഷ കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിനാൽ പ്രോസെയ്ക്ക് ഭാഷയേക്കാൾ വളരെ കാര്യക്ഷമമായി മനസ്സിലാക്കാമെന്ന് പണ്ടേ തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്, രാവിലെ, ആൺകുട്ടികളെ കണ്ടുമുട്ടിയ ശേഷം നിങ്ങൾക്ക് ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയും:

കുട്ടികൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ വന്നു,

ഇവിടെ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ആൺകുട്ടികൾക്കായി കാത്തിരിക്കുന്നു

ക്ഷുഷയെ ഇവിടെ ഒരു ഒട്ടകം കാത്തിരിക്കുന്നു,

ഒരു വലിയ ആന സാഷയെ കാത്തിരിക്കുന്നു,

ദശ കരടിയുമായി കളിക്കുന്നു,

ദശയുടെ തീം സഹായിക്കുന്നു,

മിലേച്ച ഒരു കുരങ്ങനെ മുലയൂട്ടുന്നു,

കിരിയുഷ പുസ്തകം നോക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ പൂന്തോട്ടത്തിൽ ആസ്വദിക്കൂ!

ഞാൻ അവരോടൊപ്പം ഇവിടെ വരും.

ടാസ്ക് 5.

അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംസ്കാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

1. രണ്ട് സംഭാഷണ സ്ഥാനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളുമായി അധ്യാപകന്റെ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു വിശകലനം നടത്തുക: a) ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം; b) ആശയവിനിമയത്തിലെ അധ്യാപകന്റെ സംസാര സംസ്കാരം.

2. പരിപാലകൻ, പരിചരണം നൽകുന്ന, എല്ലാ കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫുകളുടെയും രൂപം ശ്രദ്ധിക്കുക.

3. വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി ഭരണ പ്രക്രിയകൾ നടത്തുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ട പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ, വാക്കുകൾ, പാട്ടുകൾ, തമാശകൾ എന്നിവ എടുക്കുക.
ടാസ്ക് 6.

"കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ" അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുന്നു

(കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ).

ഉദ്ദേശ്യം: അധ്യാപകനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക.

1. കുട്ടികളും പരിപാലകനും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക:

അഭ്യർത്ഥനകളുടെ ആവൃത്തി;

ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ഇടപെടൽ;

ഒരു അധ്യാപകന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ പ്രബലമായ പെരുമാറ്റം.

2. ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളുമായി ഒരു ചർച്ച നടത്തുക:

മറ്റൊരു കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് മാറ്റാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

നവീകരണത്തിനായി കിന്റർഗാർട്ടൻ അടച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ആരുമായി മറ്റൊരു കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് മാറ്റാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു?

ഏത് അധ്യാപകനെയാണ് നിങ്ങൾക്കൊപ്പം കൊണ്ടുപോകുക? എന്തുകൊണ്ട്?

ഒരു അധ്യാപകനെപ്പോലെയാകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ? എന്തുകൊണ്ട്?

ഈ ചോദ്യങ്ങൾ അധ്യാപകനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കീം അനുസരിച്ച് സംഭാഷണം റെക്കോർഡുചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

കുട്ടിയുടെ പേര്, പ്രായം	ആദ്യ ചോദ്യം	രണ്ടാമത്തെ ചോദ്യം	മൂന്നാമത്തെ ചോദ്യം	നാലാമത്തെ ചോദ്യം	പ്രചോദനം

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും കുറഞ്ഞത് 3-4 കുട്ടികളെങ്കിലും അഭിമുഖം നടത്തണം.

3. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ പഠിക്കാൻ, കുട്ടികളുമായി രണ്ടാമത്തെ സംഭാഷണം നടത്തുക. (N.Ya. Mikhaileiko).

- ടീച്ചർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?

ടീച്ചർ നിങ്ങളോടൊപ്പം കളിക്കുമോ?

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവൻ കളിക്കാത്തത്, കഴിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തത്?

ടീച്ചർ നിങ്ങളോട് എന്തെങ്കിലും സംസാരിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഒരു അധ്യാപകനാകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

4. അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി "കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രിസം" വഴി അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം വരയ്ക്കുക.
വിഷയം 5. പ്രസവത്തിൽ ഒരു പ്രീസ്\u200cകൂളറിന്റെ വ്യക്തിഗത വികസനം പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ടാസ്ക് 7.

പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങളുടെ പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: പ്രാഥമിക ജോലികളിൽ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഉചിതമായ വിഷയ-സ്പേഷ്യൽ പരിതസ്ഥിതിയുടെ വിശകലനം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഓരോ പ്രായത്തിലും കിന്റർഗാർട്ടന്റെ സൈറ്റിലും വീട്ടുജോലി, പ്രകൃതിയിൽ ജോലി, മാനുവൽ ആർട്ട് വർക്ക്, സ്വയം സേവന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഇനങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം.

ഈ ഉപകരണങ്ങൾ പ്രത്യേക കോണുകളിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നത് പതിവാണ്: വീട്ടുജോലിയുടെ ഒരു കോണിൽ, പരിസ്ഥിതി ജോലിയുടെ ഒരു കോണിൽ. അതേസമയം, കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് എളുപ്പത്തിൽ കണ്ടെത്താൻ കഴിയേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ഇടപെടാതിരിക്കാൻ ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി ചെയ്യുന്നതിന് ഒരു സ്ഥലമുണ്ടാകും.

തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

a) ഗ്രൂപ്പ് റൂമിലും സൈറ്റിലും വർക്ക് കോണുകളുടെ സാന്നിധ്യം;

b) ആവശ്യമായ തൊഴിൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും അതിന്റെ സ്ഥാനവും;

സി) ശുചിത്വവും പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകളും ഉള്ള ഉപകരണങ്ങളുടെ പാലിക്കൽ.
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ:

1. ഗ്രൂപ്പ് റൂമുകളിലോ സൈറ്റിലോ എന്തുതരം ജോലിസ്ഥലങ്ങളുണ്ട്?

2. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള ഉപകരണങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ, ശുചിത്വപരമായ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുണ്ടോ?

3. വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

4. വർക്ക് കോണുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് ഉപദേശമാണ് നൽകാൻ കഴിയുക?
കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ നടത്തിയ തൊഴിൽ തരങ്ങളെയും അവയുടെ വികസനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്നോസ്റ്റിക് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക (കുട്ടികൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള അധ്വാനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്).

തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

a) പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ എന്തുതരം ജോലിയാണ് ചെയ്തത്;

b) വിവിധ തരത്തിലുള്ള അധ്വാനത്തിൽ എത്ര കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെട്ടിരുന്നു;

സി) ജോലിയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം;

d) കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്;

e) വിവിധ തരത്തിലുള്ള തൊഴിലാളികളുടെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ സവിശേഷതകൾ അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ എങ്ങനെ പ്രകടമാകുന്നു.

പകൽ സമയത്ത് കുട്ടികൾ ഏതുതരം ജോലിയാണ്, ഏത് തരത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷനിലാണ് കുട്ടികൾ ഏർപ്പെട്ടിരുന്നത് എന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ എഴുതുന്നു: പ്രഭാത സമയങ്ങളിൽ, പ്രഭാതഭക്ഷണത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് സമയത്ത്, ക്ലാസുകൾക്കായി, ജിസിഡിക്ക് ഇടയിൽ, ഒരു നടത്തത്തിനായി; വിവിധ തരം ജോലികളിൽ (പരിസ്ഥിതി, ഗാർഹിക, സ്വയം സേവന ജോലി) എത്ര കുട്ടികൾ പകൽ പങ്കെടുത്തു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക. ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലികളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിൽ (അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പാരിസ്ഥിതിക മുറിയിൽ), ക്ലാസ് മുറിയിലും ഡൈനിംഗ് റൂമിലും ഡ്യൂട്ടി; കൂട്ടായ വീട്ടുജോലി (ഒരു ഗ്രൂപ്പ് മുറി, പ്രദേശം മുതലായവ വൃത്തിയാക്കൽ); തോട്ടത്തിൽ സംയുക്ത ജോലി.
കുട്ടികളുമായി സംസാരിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ (2-3):

1. നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്തത്? നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിച്ചതെല്ലാം നിങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ചോ?

2. നിങ്ങൾ എന്തിനാണ് ഇത് ചെയ്തത്? ഇതെന്തിനാണു?

3. നിങ്ങൾ അത് എങ്ങനെ ചെയ്തു?

4. നിങ്ങൾക്ക് ജോലി ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടമാണോ? എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ജോലി ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്?

5. ഏത് തരത്തിലുള്ള ജോലിയാണ് നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടാത്തത്?

6. ഏറ്റവും കൂടുതൽ ചെയ്യുന്നത് നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല? എന്തുകൊണ്ട്?

7. നിങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് എന്താണ്? എല്ലാ ഡാറ്റയും ഒരു പട്ടികയിലേക്ക് നൽകി.
വിശകലനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ:

1. പ്രായപരിധിയിൽ ഏത് തരം ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവർ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലന പരിപാടിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുണ്ടോ?

2. വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ എന്തൊക്കെയാണ് (ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെയും പ്രോഗ്രാമിന്റെ ആവശ്യകതകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്)?

3. തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് എങ്ങനെ സങ്കീർണ്ണമാകും?

4. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള ജോലികളിൽ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ മാസ്റ്ററിംഗിന്റെ അളവ് എന്താണ്, തൊഴിൽ നൈപുണ്യവും കഴിവുകളും പ്രോഗ്രാമിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുണ്ടോ?

5. ജോലിയിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഇടപെടൽ സ്ഥാപിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിച്ച രീതിശാസ്ത്ര രീതികൾ ഏതാണ്?
ടാസ്ക് 8.

പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര ഓർഗനൈസേഷനും മാനേജുമെന്റും.

ഉദ്ദേശ്യം: ഒരു കുട്ടിയുടെയും "പ്രധാനപ്പെട്ട ആളുകളുടെയും" സംയുക്ത പ്രവർത്തനമായി പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ ജോലി നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും "മോശം വിദ്യാർത്ഥികളില്ല, മോശം അധ്യാപകരുണ്ട്" എന്ന അവരുടെ അധ്യാപന പ്രതിഫലനവും പ്രൊഫഷണൽ മനോഭാവവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്.

1. പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പ്രാഥമിക ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി ഒരു സംഗ്രഹ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ (ജോലിയുടെ തരവും അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപവും വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു), ഇത് ഒരു കുട്ടിയുടെയും ഒരു സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുക മുതിർന്നവർ. അതിനാൽ, ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അതിൽ നിങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

2. ബാലവേലയെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി സംഘടിപ്പിക്കുക, അതിന്റെ വിവിധതരം സംയോജനങ്ങൾ നൽകുകയും അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി കുട്ടികളെ നിയമിക്കുകയും ചെയ്യുക.

3. സ്വന്തമായി കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ച ശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നി?

കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൽ ജോലിയുടെ പങ്ക് എന്താണ്?

ഇന്ന് നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയുക?
വിഷയം 6. കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികസനം

ടാസ്ക് 9.

ഉൽ\u200cപാദനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുക.

ഉദ്ദേശ്യം: ഉൽ\u200cപാദനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർ\u200cഗനൈസേഷൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

1. ആർട്ട് ക്ലാസുകൾ അവലോകനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക:

വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള ജിസിഡി രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ;

ഫൈൻ ആർട്ടുകൾക്കുള്ള ജിസിഡിയുടെ സങ്കീർണ്ണ സ്വഭാവം;

ഉപയോഗിച്ച വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ വേരിയബിളും അത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കുട്ടിയുടെ അവകാശവും;

കുട്ടികളുടെ കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര രീതികൾ;

കുട്ടികളുടെ മികച്ച കലയുടെ വികസനത്തിന് വ്യക്തിഗത സമീപനം;

പാഠത്തിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ;

സാങ്കേതിക, വിഷ്വൽ ടെക്നിക്കുകളിൽ കുട്ടികളുടെ പാണ്ഡിത്യത്തിന്റെ ബിരുദം.

കുറിപ്പ്: ഡ്രോയിംഗ്, അപ്ലിക്ക്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈൻ, കൂടാതെ ഇമേജിന്റെ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പാഠം എന്നിവയ്ക്കായി ട്രെയിനികൾ ജിസിഡി കാണുന്നു.

2. പാഠത്തിന് ശേഷം, നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന രണ്ട് കുട്ടികളുടെ കൃതികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് അവരുടെ രചയിതാക്കളോട് സംസാരിക്കുക:

നിങ്ങളുടെ ഡ്രോയിംഗിൽ എന്താണ് കാണിച്ചിരിക്കുന്നത്?

നിങ്ങളുടെ മനസ്സിലുള്ളതെല്ലാം വരയ്ക്കാൻ (ശിൽപം, വടി) നിങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്തിട്ടുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ ജോലി ഇഷ്ടമാണോ?

മറ്റെന്താണ് നിങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്? ഇതിന് നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്? (നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പെയിന്റുകൾ, പെൻസിലുകൾ, പേപ്പർ, മറ്റ് വസ്തുക്കൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്?)

3. ഈ കുട്ടികളുടെ മുൻ പ്രവൃത്തി ടീച്ചറിൽ നിന്ന് എടുക്കുക. ടീച്ചറുമായി സംസാരിച്ച് കുട്ടികളുടെ ജോലി വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, വിഷ്വൽ ആക്റ്റിവിറ്റി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ "പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച്" ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുക.
ടാസ്ക് 10.

സ്വതന്ത്രമായി ഫൈൻ ആർട്\u200cസിൽ ഒരു പാഠം നടത്തുന്നു.

ഉദ്ദേശ്യം: വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നടത്തിപ്പിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

വിഷ്വൽ ആക്റ്റിവിറ്റിയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഒരു സംഗ്രഹം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി തയ്യാറാക്കുന്നു (പാഠം സങ്കീർണ്ണമാകാം, കുട്ടികളുടെ ജോലി - കൂട്ടായ).
ടാസ്ക് 11.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന സംഗീത പ്രവർത്തന തരങ്ങളെയും അവയുടെ വികസനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

ഒരു നല്ല ക്ലാസ്സിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് അധ്യാപകനെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ്. അതേസമയം, പാട്ടുകൾ, ഗെയിമുകൾ, മാസ്റ്ററിംഗിന്റെ അളവ് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു പുതിയ ഗാനത്തിനായുള്ള പ്രാഥമിക ഹ്രസ്വ സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, ഉചിതമായ ചിത്രീകരണ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. പാട്ടുകളുടെ പ്രകടനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, ഒരു ഉപകരണ രചന, അധ്യാപകൻ ആവശ്യമായ സാങ്കേതികതകളുടെ രൂപരേഖ നൽകുന്നു.

ക്ലാസിന് മുമ്പ്, ഹാളോ ഗ്രൂപ്പ് റൂമോ നന്നായി വായുസഞ്ചാരമുള്ളതാണ്, തറ നനഞ്ഞ തുണി ഉപയോഗിച്ച് തുടച്ചുമാറ്റുന്നു. കുട്ടികൾ കളിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസുകൾക്ക് ആവശ്യമായ എല്ലാം ടീച്ചർ തയ്യാറാക്കുന്നു: കുറിപ്പുകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, പതാകകൾ, സ്കാർഫുകൾ, റിബൺ മുതലായവ.

ഇളയ ഗ്രൂപ്പിൽ, ടീച്ചർ സ്വയം കസേരകൾ ക്രമീകരിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ കുട്ടികൾ അവനെ ഇഷ്ടപ്രകാരം സഹായിക്കുന്നു.

മധ്യ, മുതിർന്ന, തയ്യാറെടുപ്പ് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനായി, അതിലെ കുട്ടികളിൽ നിങ്ങൾ ഒരു താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവർ ഇപ്പോൾ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് പറയുക.

കുട്ടികൾ ഭാരം കുറഞ്ഞ സ്യൂട്ടുകളിലും സ്ലിപ്പറുകളിലും പരിശീലിക്കണം.
സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും രീതിശാസ്ത്രവും

1. 
   സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഉപകരണങ്ങൾ.
2. 
   കുട്ടികളുടെ വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസം:

- വിവിധ തരം ഗെയിമുകളിൽ സംഗീതത്തിന്റെ ഉപയോഗം (മ്യൂസിക്കൽ ആൻഡ് ഡൊഡാക്റ്റിക് റ round ണ്ട് ഡാൻസ്, റോൾ പ്ലേയിംഗ്, ഫോക്ക്, തിയറ്റർ.

ജിംനാസ്റ്റിക്സിൽ സംഗീതത്തിന്റെ ഉപയോഗം.

സംഗീതോപകരണങ്ങൾ വായിക്കാൻ പഠിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികളുമായി വ്യക്തിഗത ജോലി.

വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ സംഗീതം, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, മറ്റുള്ളവരുമായി പരിചയപ്പെടൽ തുടങ്ങിയവ.

3. രണ്ട് പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിലെ സംഗീത പാഠങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണവും വിശകലനവും.

ഒരു സംഗീത പാഠം നടത്താനും വിശകലനം ചെയ്യാനുമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ.

1. 
   ശുചിത്വ അവസ്ഥകൾ (ഫർണിച്ചർ, നനഞ്ഞ വൃത്തിയാക്കൽ, കുട്ടികളുടെ രൂപം).
2. 
   സോഫ്റ്റ്വെയർ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കൽ.
3. 
   പാഠത്തിന്റെ ഉപയോഗക്ഷമതയും യുക്തിയും.
4. 
   സംഗീതത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും കേന്ദ്രീകരിക്കുക, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം, സംരംഭം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള, പ്ലേ ടെക്നിക്കുകൾ.
5. 
   ആലാപന വിദ്യകൾ (ഗെയിം വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ആമുഖ സംഭാഷണം, ഒരു സംഗീത പദത്തിന്റെ സാമ്പിളും പ്രകടനവും കാണിക്കൽ, കോറസിൽ പാടുക, ഗെയിമുകളിലും നൃത്തങ്ങളിലും കുട്ടികളെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുക).
6. 
   കുട്ടികളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ രീതികൾ.
7. 
   കുട്ടികൾ പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അവസ്ഥ, സ്വാഭാവികത സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ചലനത്തിന്റെ ആവിഷ്കാരത്തിനും എന്ത് സാങ്കേതിക വിദ്യകളാണ് സംഭാവന ചെയ്തത്.
8. 
   കുട്ടികളുടെ സംരംഭവും സർഗ്ഗാത്മകതയും സജീവമാക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു.
9. 
   അധ്യാപകരും സംഗീത പ്രവർത്തകനും തമ്മിലുള്ള ജോലിയുടെ വിതരണം:
   • 
     അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്ഥിരത;
   • 
     ഒരു സംഗീത പാഠത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്.

കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര സംഗീത പ്രവർത്തനം

കിന്റർഗാർട്ടന്റെ സംഗീത മൂല വിശകലനം ചെയ്യുക.

പ്ലെയ്\u200cസ്\u200cമെന്റിന്റെ സാധ്യത, സൗന്ദര്യാത്മക രൂപകൽപ്പന.

2. കുട്ടികൾ സംഗീത കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം.

3. കുട്ടികൾ വിവിധ സംഗീതോപകരണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്.
ടാസ്ക് 12.

സ്വന്തമായി ഒരു സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസ് നടത്തുന്നു.

ഉദ്ദേശ്യം: സംഗീത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നടത്തിപ്പിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി "സംഗീത ദിനത്തിന്റെ" ഒരു സംഗ്രഹം തയ്യാറാക്കുന്നു (ഭരണകൂട നിമിഷങ്ങളിൽ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ സംഗീത വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനം ഉപയോഗിക്കുക).
വിഷയം 7. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം

ടാസ്ക് 13.

പ്ലേ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ നിരീക്ഷണത്തിനും വിശകലനത്തിനുമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ.

1. 
   ഏത് ഗ്രൂപ്പിലാണ് ഗെയിം പ്രവർത്തനം നിരീക്ഷിച്ചത്?
2. 
   കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏത് തരം ഗെയിമുകളാണ് നടന്നത്?
3. 
   റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ ദൈർഘ്യം, ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ, അവരുടെ പ്രായം.
4. 
   പ്ലേ അവസ്ഥകൾ: കളി, സ്ഥലം, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, കളി, മെറ്റീരിയലുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് മതിയായ സമയം ഉണ്ടായിരുന്നോ?
5. 
   ഗെയിമുകളുടെ ആവിർഭാവം: ആരാണ് ഗെയിം കണ്ടുപിടിക്കുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തത്, റോളുകൾ എങ്ങനെയാണ് നിയോഗിച്ചത്?
6. 
   ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം: ഗെയിമിൽ എന്താണ് ചിത്രീകരിച്ചത്, ഏത് ശ്രേണിയിൽ, ഏത് തരത്തിലുള്ള ഫിക്ഷൻ പ്രകടമാക്കി?
7. 
   കളിയിൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെയും കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം: കുട്ടികളുടെ പക്കൽ എന്തായിരുന്നു കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, കളിക്കിടെ എന്താണ് ചേർത്തത്, കുട്ടികൾ സ്വയം എന്തു ചെയ്തു, ചാതുര്യം കാണിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന്.
8. 
   കളിക്കാർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം: കുട്ടികൾ എങ്ങനെ പരസ്പരം യോജിച്ചു, അവരുടെ പങ്കുമായി അവർ എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടു, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ, അവ എങ്ങനെ പരിഹരിച്ചു?
9. 
   റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, കളിപ്പാട്ടങ്ങളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഗെയിമുകളുടെ തീമിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും സ്വാധീനം, പ്ലോട്ടിന്റെ വികസനം, കുട്ടികളുടെ പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവയിൽ. കളിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലും ഗെയിമിലെ കുട്ടികളുടെ ബന്ധത്തിലും, റോളുകളുടെ വിതരണത്തിലും അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീനം. കളിയിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തം. ഗെയിമിൽ വികാരങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും വളർത്തുന്നു.
10. 
    ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുള്ള അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം: കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക, കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുക, ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുക, ഗെയിമിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുക, ഗെയിം അവസാനിപ്പിക്കുക.

മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും പഠനത്തിലും ഡിഡാക്റ്റിക് പ്ലേയുടെയും അതിന്റെ റോളിന്റെയും വിശകലനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ.

1. 
   കുട്ടികൾക്ക് ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കാൻ എന്ത് അറിവ് ആവശ്യമാണ്?
2. 
   കുട്ടികൾ ഉള്ളടക്കവും നിയമങ്ങളും എത്രത്തോളം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു.
3. 
   അറിവില്ലായ്മ കാരണം കളിയുടെ ഗതി തടസ്സപ്പെട്ടോ എന്ന്.
4. 
   കുട്ടികൾ എന്ത് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു?
   • 
     സാഹചര്യത്തിന്റെ വിശകലനം, പ്രവർത്തന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുക, സംഭാഷണത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തൽ, താരതമ്യം, വർഗ്ഗീകരണം, ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ, വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിലും ഗുണങ്ങളിലും തുടങ്ങിയവ.
5. 
   തെറ്റുകൾക്കും പരാജയങ്ങൾക്കുമുള്ള കാരണങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ് (അറിവില്ലായ്മ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം).
6. 
   മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികതകളും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളും.

ഓർഗനൈസേഷന്റെയും കണ്ടക്ടിംഗിന്റെയും വിശകലനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ പ്ലോട്ട്-റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ.

1. 
   ഗെയിമിന് മുമ്പുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ജോലി, മറ്റ് ഗെയിമുകൾ, വിനോദം, ഗാർഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ).
2. 
   കളിയുടെ ആരംഭത്തിനുള്ള കാരണം എന്തായിരുന്നു: കളിപ്പാട്ടത്തിന്റെ ആമുഖം, അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളികളിൽ ഒരാളുടെ നിർദ്ദേശം?
3. 
   ബാക്കിയുള്ളവർ ഗെയിമിൽ ഉൾപ്പെട്ടതെങ്ങനെ?
4. 
   ഗെയിം തീം. ഗെയിമിനായി ഒരു ഗൂ cy ാലോചന ഉണ്ടായിരുന്നോ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം (ഗെയിം ആസൂത്രണം, റോളുകളുടെ വിതരണം മുതലായവ).
5. 
   ഗെയിമിനായി പരിസ്ഥിതി തയ്യാറാക്കുന്നു:
   • 
     കുട്ടികൾ പരിസ്ഥിതി വീണ്ടും സൃഷ്ടിക്കുകയാണോ അതോ നിലവിലുള്ളത് ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന്.
   • 
     റെഡിമെയ്ഡ് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മാത്രം ഉപയോഗിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുക, കാണാതായവ ഉണ്ടാക്കുക.
   • 
     ഗെയിമിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്, അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിച്ച വിദ്യകൾ.
6. 
   ഇതിവൃത്തത്തിന്റെ വികസനം: ഗെയിമിൽ ചിത്രീകരിച്ച സംഭവങ്ങൾ എങ്ങനെ വികസിച്ചു, ആരുടെ മുൻകൈയിൽ, കളിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സംഘർഷങ്ങൾ, അവയെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ.
7. 
   കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ.
8. 
   ആരെങ്കിലും മുമ്പ് ഗെയിമിന് പുറത്താണെങ്കിൽ, കാരണങ്ങൾ പറയുക.
9. 
   ഗെയിം അവസാനിച്ചോ അതോ തടസ്സപ്പെട്ടോ?
10. 
    കളിയുടെ ദൈർഘ്യം.
11. 
    കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തൽ.

കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണം: നിങ്ങൾക്ക് ഗെയിം ഇഷ്ടപ്പെട്ടോ? നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഈ ഗെയിം കളിക്കാറുണ്ടോ?

• 
  റോളുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്;
• 
  പൊരുത്തക്കേടുകളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും തീരുമാനങ്ങൾക്കുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.

അധ്യാപകരുമായുള്ള സംഭാഷണം:ഗെയിമിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള മാർ\u200cഗ്ഗങ്ങൾ\u200c തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ\u200c ടീച്ചർ\u200c നയിച്ചതെന്താണ്, അവൻ ഏതെല്ലാം ജോലികൾ\u200c സജ്ജമാക്കി?

• 
  ടീമിന്റെ കളിയുടെ ഉള്ളടക്കവും കുട്ടികളുടെ ബന്ധവും എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു.

ടാസ്ക് 14.

പ്രീസ്\u200cകൂളേഴ്\u200cസിന്റെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര ഓർഗനൈസേഷനും മാനേജുമെന്റും.

ഉദ്ദേശ്യം: ഒരു കുട്ടിയുടെയും “കാര്യമായ മുതിർന്നവരുടെയും” സംയുക്ത പ്രവർത്തനമായി പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ ഗെയിം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പ്ലേ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ഒരു സംഗ്രഹം തയ്യാറാക്കുന്നു, ഇത് ഒരു കുട്ടിയുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുക. അതിനാൽ, ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അതിൽ നിങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

PM.03 അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിലെ ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ
വിഷയം 8. പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസം

ടാസ്ക് 15.

വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള (ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്ത്) പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും ഭാവി അധ്യാപകരുടെ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ആവശ്യമായ പ്രൊഫഷണൽ വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായം രൂപീകരിക്കുക - "പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ".

1. പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി പ്രീ സ്\u200cകൂൾ ഓർഗനൈസേഷനിൽ സൃഷ്ടിച്ച വ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക:

- "പ്രകൃതിയുടെ മൂല", അതിന്റെ ഉപകരണങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും (പ്രായ തത്വം കണക്കിലെടുത്ത്);

കിന്റർഗാർട്ടൻ സൈറ്റിലെ മൈക്രോ ഇക്കോസിസ്റ്റംസ് (ഒരു വനത്തിന്റെ ഒരു കോണിൽ, ഒരു വയൽ, ഒരു പുൽമേട്, ഒരു പൂന്തോട്ടം, ഒരു പാരിസ്ഥിതിക പാത);

പരിസ്ഥിതി മുറി: അതിലെ നിവാസികളും ഉപകരണങ്ങളും, പാരിസ്ഥിതിക പാസ്\u200cപോർട്ട്;
2. "പ്രകൃതിയുടെ കോണിൽ" പരിചയപ്പെടുന്നത് നിങ്ങളുടെ ഡയറിയിലെ ഇനിപ്പറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക:

വസ്തുക്കളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടോ (ഉപദേശപരമായ മൂല്യം, കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യത്തിന് സുരക്ഷ, വസ്തുക്കളുടെ പ്രത്യേകത, അവയെ പരിപാലിക്കാനുള്ള ലഭ്യത മുതലായവ)?

തിരഞ്ഞെടുക്കലിൽ സസ്യങ്ങളുടെ ജൈവ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്തിട്ടുണ്ടോ ("പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിൽ" ഒരു ജൈവചക്രം നടത്താനുള്ള സാധ്യത, ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നത് മുതലായവ)?

വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകളുടെ പരിഗണന എങ്ങനെ പ്രകടമാകും?

വസ്തുക്കൾ സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ വ്യത്യസ്ത സസ്യങ്ങളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്തിട്ടുണ്ടോ?

എച്ച്. അധ്യാപകന്റെയും പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെയും പ്രകൃതി സംരക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉള്ളടക്കം രാവിലെ പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിൽ നിരീക്ഷിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക.

4. കുട്ടികളെ പ്രകൃതി ഗെയിം തയ്യാറാക്കി പഠിപ്പിക്കുക.
ടാസ്ക് 16.

വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ഉദ്ദേശ്യം: ഭാവിയിലെ “പ്രീസ്\u200cകൂളർ” അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും.

പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവലോകനവും വിശകലനവും:

1. കണ്ട പാഠങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

വന്യജീവികളോട് മാനുഷിക മനോഭാവം വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് അവർ ബന്ധപ്പെടുന്നത്?

വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും മൗലികത എന്താണ്?

സാഹചര്യത്തിന്റെ ഓർ\u200cഗനൈസേഷൻ\u200c (നിരീക്ഷണ വസ്\u200cതുക്കളുടെ സ്ഥാനം; അവയ്\u200cക്കായി സൃഷ്\u200cടിച്ച വ്യവസ്ഥകൾ\u200c; നിരീക്ഷണ വേളയിൽ\u200c ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പും സ്ഥാനവും). കുട്ടികൾക്കുള്ള താമസം;

താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ഉത്തേജനം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്ന രീതികൾ (ആശ്ചര്യകരമായ നിമിഷങ്ങൾ, കടങ്കഥകൾ, ഒരു വൈജ്ഞാനിക ചുമതല സജ്ജമാക്കുക, പ്രശ്ന സാഹചര്യം), അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി;

ചുമതലകളുടെയും ചോദ്യങ്ങളുടെയും സ്വഭാവം, അവരുടെ പ്രസ്താവനയുടെ ക്രമം (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യുക്തി). കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും;

നിരീക്ഷണ വേളയിൽ സർവേ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, അവയുടെ സ്വഭാവം, ഫലപ്രാപ്തി;

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം (തിരയൽ ചോദ്യങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, താരതമ്യങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ ഉപയോഗം മുതലായവ);

നിരീക്ഷണ സമയത്ത് കുട്ടികളുടെ താൽപര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുക (വികാരങ്ങൾ, ചോദ്യങ്ങൾ, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ);

ക്ലാസ് മുറിയിലെ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രകടനങ്ങളും അവരോട് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും;

കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന ദൈനംദിന നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഉപയോഗിക്കുക.
ടാസ്ക് 17.

പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ഉദ്ദേശ്യം: പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ വ്യക്തിഗത ശൈലിയോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുക, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു: പ്രകൃതിയുടെ ഒരു കോണിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

നമ്മുടെ ഭാവിയിലെ ആത്മീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ കണ്ണാടിയാണ് അധ്യാപകൻ!

ഭൂമിയിൽ ധാരാളം തൊഴിലുകൾ ഉണ്ട്. അവയിൽ സാധാരണക്കാരനല്ല, ഒരു അധ്യാപകന്റെ തൊഴിൽ ഉണ്ട്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അധ്യാപകർ തയ്യാറെടുക്കുന്ന തിരക്കിലാണ്, ഞാൻ അങ്ങനെ പറഞ്ഞാൽ, നമ്മുടെ ഭാവി, ഇന്നത്തെ തലമുറയെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നവരെ നാളെ പഠിപ്പിക്കുക, ജോലി ചെയ്യുക, സംസാരിക്കാൻ, "ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ" ഉപയോഗിച്ച്, അതിന്റെ നാശനഷ്ടം ഒരു മഹാദുരന്തത്തിന് തുല്യമാണ്.
ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു തൊഴിൽ മാത്രമല്ല, ഓരോ വ്യക്തിയും അടയാളപ്പെടുത്താത്ത ഒരു തൊഴിലാണ്, ഈ തൊഴിൽ സമ്പാദിക്കണം, നിങ്ങളുടെ ജോലി ഉപയോഗിച്ച് സമ്പാദിക്കണം, നിങ്ങളുടെ കഴിവ്, നിരന്തരം മാറാനുള്ള നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹം, പരിവർത്തനം, മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.
മുതിർന്നവർക്ക് അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്തും “എഴുതാൻ” കഴിയുന്ന ഒരു ശൂന്യമായ ഷീറ്റാണ് കുട്ടി. സമൂഹത്തിലെ ജീവിതനിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുകയും ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുകയും മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഇടപെടൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന മാതാപിതാക്കൾക്ക് ശേഷമുള്ള ആദ്യത്തെ വ്യക്തിയാണ് ഒരു പ്രീസ്\u200cകൂളറിനായുള്ള അധ്യാപകൻ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇന്നത്തെയും ഭാവിയിലെയും ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു വലിയ ഉത്തരവാദിത്തം അദ്ദേഹം വഹിക്കുന്നു, അതിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലിസവും വളരെയധികം മാനസിക ശക്തിയും ആവശ്യമാണ്. വി\u200cഎ സുഖോംലിൻ\u200cസ്കി പോലും "ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംസാര സംസ്കാരം അവന്റെ ആത്മീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഒരു കണ്ണാടിയാണ്" എന്ന് പറഞ്ഞു. ഒരു കുട്ടി - ഒരു മികച്ച നിരീക്ഷകനും അനുകരിക്കുന്നവനും - ഏതെങ്കിലും അമ്മയുടെയും പിതാവിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അവരുടെ എല്ലാ വാക്കുകളും കേൾക്കുന്നു, അവരിൽ നിന്ന് ന്യായവിധികളും പെരുമാറ്റവും സ്വീകരിക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനം വളർന്നുവരുന്ന കുഞ്ഞിന് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രയോജനകരമല്ല, മാത്രമല്ല ഉയർന്ന ധാർമ്മിക തത്ത്വങ്ങളുള്ള സ്വരച്ചേർച്ചയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഏറ്റവും മോശം കാര്യം മാതാപിതാക്കൾ തന്നെ ഒരു മോശം റോൾ മോഡലാണെങ്കിൽ, അവർ സംസ്\u200cകൃതരായ ആളുകളാണെങ്കിലും ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിനെ ഗൗരവമായി എടുക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ജീവിതത്തിൽ അദ്ദേഹത്തെ കണ്ടുമുട്ടുന്ന അധ്യാപകർ അവനിൽ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് മറക്കരുത്.
കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് അമിതമായി cannot ഹിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇതിനകം കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്ന്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തേക്ക് കുഞ്ഞിനെ നയിക്കുന്ന വ്യക്തിയാണ് അധ്യാപകൻ. മിക്കപ്പോഴും, പരിചരണക്കാരും കുട്ടികളും കുട്ടികളെയും മാതാപിതാക്കളേക്കാളും ഒരുമിച്ച് കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ കുട്ടി എങ്ങനെ പെരുമാറും എന്നത് പ്രധാനമായും അധ്യാപകനും കുട്ടികളും ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്തുമോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവൻ സ്വയംപര്യാപ്തനായ വ്യക്തിയായി മാറുമോ, അല്ലെങ്കിൽ, ജീവിതകാലം മുഴുവൻ സമുച്ചയങ്ങളാൽ കഷ്ടപ്പെടും. അതിനുശേഷം ഒരു ഡസൻ വർഷങ്ങൾ പോലും പിന്നിട്ടിട്ടില്ലെങ്കിലും, നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും നമ്മുടെ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകനെ ഓർക്കുന്നു. നമ്മുടെ ബാല്യകാല മതിപ്പ് എത്ര ആഴത്തിലുള്ളതാണെന്നും അവ നമ്മുടെ ഭാവി ജീവിതത്തെ എത്രമാത്രം ബാധിക്കുന്നുവെന്നും ഇത് വീണ്ടും സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു.
വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായിട്ടാണ് കാണുന്നത്, കാരണം ഇത് വളർന്നുവരുന്ന വ്യക്തിയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സംഘടിത സംവിധാനമാണ്. അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് ഇവിടെ വളരെ പ്രധാനമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഴിവും അഭിനയ വൈദഗ്ധ്യവും. വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തിൽ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിന് പ്രാഥമിക പ്രാധാന്യമുണ്ട്: ഉൽപാദനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവും സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ആളുകളുടെ കാഴ്ചപ്പാടും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
ജനിതകശാസ്ത്രം - ആളുകൾക്ക് നൂറുകണക്കിന് വ്യത്യസ്ത ചായ്\u200cവുകളുണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു - കേവല ശ്രവണ, അസാധാരണമായ വിഷ്വൽ മെമ്മറി, അപൂർവ ഗണിത, കലാപരമായ കഴിവുകൾക്കുള്ള മിന്നൽ വേഗത്തിലുള്ള പ്രതികരണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അഭിനയം ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ ചായ്\u200cവുകൾ സ്വയം കഴിവുകളും ഉയർന്ന പ്രകടന ഫലങ്ങളും ഇതുവരെ ഉറപ്പാക്കിയിട്ടില്ല. വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, സാമൂഹ്യജീവിതം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമേ, ചായ്\u200cവുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയിൽ അറിവും നൈപുണ്യവും സ്വാംശീകരിക്കുക എന്നത് കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹികവും പ്രകൃതിദത്തവുമായ അന്തരീക്ഷവുമായി ജീവൻ ഇടപഴകുമ്പോൾ മാത്രമേ ചായ്\u200cവ് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ. കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റുന്നതിനും അവരെ വിജയിപ്പിക്കുന്നതിനും അഭിനയം അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.
എല്ലാ ദിവസവും, കിന്റർഗാർട്ടനിൽ അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം ജീവിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ വളരെയധികം പഠിക്കുന്നു, ഒരുപക്ഷേ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം - ആശയവിനിമയത്തിലെ വഴക്കവും ആളുകൾക്കിടയിൽ സമാധാനപരമായ നിലനിൽപ്പും. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ കേന്ദ്രത്തിൽ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വമാണ്, മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലിന്റെ വെളിച്ചത്തിൽ മറ്റ് "ഞാൻ" മായി ബന്ധപ്പെട്ട് "ഞാൻ". അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം ആത്യന്തിക സത്യമായിട്ടാണ് കാണപ്പെടുന്നത്, അതിന് ചുറ്റും തെറ്റിദ്ധാരണയുടെ ഒരു പ്രഭാവലയം അല്ലെങ്കിൽ അമിത നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു പ്രഭാവമുണ്ട്. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കാലഘട്ടത്തിലുടനീളം, സ്വന്തം സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള അധ്യാപകൻ കുട്ടിക്ക് ഒരു മാതൃകയാണ്. മാത്രമല്ല, വൈകാരിക ആകർഷണം കണക്കിലെടുക്കാതെ കുട്ടികൾ അധ്യാപകനെ ധാർമ്മിക മാതൃകയായി എടുക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകന്റെ റോൾ സവിശേഷതകൾ ഒരു പരിധിവരെ കുട്ടികൾ ആദർശവൽക്കരിച്ചവയാണ്; ബാഹ്യഗുണങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ നിന്ന്, കുട്ടി തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, തുടർന്ന് അവന്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവമാണ് അധ്യാപകനോടുള്ള മനോഭാവത്തിന് അനുസൃതമായിട്ടുള്ളത്, എന്നിരുന്നാലും പൊതുവെ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകനെ ക്രിയാത്മകമായി വിലയിരുത്തുന്നു. ആവശ്യപ്പെടുന്നതും കർശനമായതുമായ ഒരു അധ്യാപകനോടുള്ള ഒരു മികച്ച മനോഭാവം ഒരു ജനാധിപത്യത്തേക്കാൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. കാരണം, കുട്ടികളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു നല്ല അധ്യാപകനാണ് വളർത്തുന്നത്.
അധ്യാപകന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലി നേരിടേണ്ടി വരുന്നു - ഒരു കുട്ടിയെ വികസിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന, കുട്ടികളുടെ ലോകം മനസിലാക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന, തീവ്രതയും ദയയും സമന്വയിപ്പിക്കുക, ചെറിയ വ്യക്തിയോടുള്ള ആദരവ്, കൃത്യത എന്നിവ. എന്നാൽ കുട്ടികൾ വളരെ വ്യത്യസ്തരാണ്! ചില ആളുകൾ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജീവിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ മുതിർന്നവരുടെ ലോകവുമായി പരിചയമുണ്ടെന്ന് മറ്റുള്ളവർ കരുതുന്നു, മറ്റുള്ളവർ നേരെമറിച്ച്, അനുവദനീയമല്ലാത്തത് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു - ഇങ്ങനെയാണ് അവർ അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ സംരക്ഷിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തിന്റെയും മന psych ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അറിവ് വ്യക്തിഗതമായും കൃത്യമായും പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് ക്ഷമയും ചിന്തയുടെ വഴക്കവും ആവശ്യമാണ്.
കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, ഒരു കുട്ടി ജീവിതത്തിലുടനീളം അതിന്റെ സന്തോഷങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ബന്ധങ്ങൾ, നേട്ടങ്ങൾ, നിരാശകൾ എന്നിവയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു. ഈ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള വാതിൽ നമുക്ക് അജറായിരിക്കുമോ, ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തിയാലും, അതിൽ എന്താണ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും ഇത്. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഞങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ ജീവിതം കൂടുതൽ സന്തോഷകരവും വിജയകരവുമാക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന് ഞങ്ങളുടെ സഹായിയാകാൻ കഴിയും.
രക്ഷാകർതൃ മേഖലയിൽ നിപുണനായ ഒരു വ്യക്തിയെ മാതാപിതാക്കൾ ബഹുമാനപൂർവ്വം പരിഗണിക്കണം, മാത്രമല്ല അധ്യാപകനും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു മാതൃക അവനിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കരുത്.

ഒരു മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞൻ, ഒരു കലാകാരൻ, ഒരു സുഹൃത്ത്, ഒരു ഉപദേഷ്ടാവ് തുടങ്ങിയവരുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിയാണ് അധ്യാപകൻ. പകൽ മുഴുവൻ അദ്ധ്യാപകൻ പലതവണ പുനർജന്മം നൽകണം, മാത്രമല്ല തന്റെ കരക of ശലത്തിന്റെ യജമാനൻ കൂടുതൽ വിശ്വസനീയനാക്കുകയും ഫലം കൂടുതൽ വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവ് അധ്യാപകന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിൽ വലിയ ശ്രദ്ധ നൽകണം.
ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് വർക്കർ, തന്റെ കരക of ശലത്തിന്റെ മാസ്റ്റർ, ഒരു നവീനൻ, ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കുന്നയാൾ, തന്റെ സൃഷ്ടിയിലെ ഏറ്റവും പുതിയ രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
ഒരു അധ്യാപകൻ സ്വന്തം നാട്ടിലെ ദേശസ്നേഹിയാണ്. കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും കുടുംബത്തോടൊപ്പം വളർത്തലിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അധികാരിയായി അധ്യാപകനെ വിളിക്കുന്നു. രാജ്യം അവരെ ഏറ്റവും വിലയേറിയ കാര്യം വിശ്വസിക്കുന്നു - അതിന്റെ ഭാവി.

മനുഷ്യന് രണ്ട് ലോകങ്ങളുണ്ട്:
ഒന്ന് - ഞങ്ങളെ സൃഷ്ടിച്ചയാൾ,
മറ്റൊന്ന് - ഈ നൂറ്റാണ്ട് വരെ നമ്മൾ
ഞങ്ങളുടെ കഴിവിന്റെ പരമാവധി ഞങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.
എൻ. സബോലോട്\u200cസ്കി
ശിശു വിദ്യാഭ്യാസം -
എളുപ്പമുള്ള ജോലിയല്ല
നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്
എന്നതിന്റെ എല്ലാ അടിസ്ഥാന കാര്യങ്ങളും.

അങ്ങനെ കുട്ടി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു
കലയെക്കുറിച്ച് അവനറിയാമായിരുന്നു,
മോശമായതും അല്ലാത്തതും എന്താണെന്ന് അറിയുക
എന്റെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിച്ചു.

കിന്റർഗാർട്ടൻ അവന്റെ ലോകം,
അവനിലെ അധ്യാപകൻ ഒരു വിഗ്രഹമാണ്,
കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നു
അമ്മയുടെ ദിവസത്തിന് പകരമായി.

ആമുഖം ………………………………………………. …… 3

പ്രീസ്\u200cകൂളറുകൾ മനുഷ്യരുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ ……. …… .5

കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ അധ്യാപകൻ …………………….… .9

1. കുട്ടികൾ ടീച്ചറെ മനസ്സിലാക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുന്നതും ……………….….… 9

   പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ശൈലികളിലെ അധ്യാപകരെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ …………………………………………. …… 10

2.3 ചിത്രങ്ങളിലെ അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം ………………………………… ..12

ഉപസംഹാരം ……………………………………………….… ..19

സാഹിത്യം …………………………………………….… ... 20

ആമുഖം

പ്രശ്നങ്ങളിൽ, മനുഷ്യനെയും പരിശീലനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ശാസ്ത്രങ്ങൾക്ക് ഒരുപോലെ താൽപ്പര്യമുള്ള ആഴത്തിലുള്ളതും സമഗ്രവുമായ വികാസത്തിൽ, വിവിധതരം പ്രവർത്തന പ്രക്രിയകളിൽ പരസ്പരം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ആളുകളുടെ പ്രശ്\u200cനം ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഏതൊരു സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ഘടകമാണ് പരസ്പരം ആളുകളുടെ അറിവും പരസ്പര സ്വാധീനവും. അറിവ് എന്നത് വസ്തുക്കളെയും യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, അവയോടുള്ള ഒരു മനോഭാവവുമാണ്. "അതിൽ, - എസ്. എൽ. റൂബിൻ\u200cസ്റ്റൈൻ ന്യായമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ," പ്രതിഭാസങ്ങളെ മാത്രമല്ല, വിഷയത്തിനും അവയുടെ ജീവിതത്തിനും പ്രവർത്തനത്തിനും അവയുടെ പ്രാധാന്യവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. " അവരുടെ ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവവും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർ നേടുന്ന ഫലങ്ങളും പ്രധാനമായും ആളുകൾ എങ്ങനെ രൂപവും പെരുമാറ്റവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും പരസ്പരം കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയ എന്നത് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു തരമാണ്, അതിൽ ഒബ്ജക്റ്റുകളും വിഷയങ്ങളും പോലെ ഒരേ സമയം (അല്ലെങ്കിൽ തുടർച്ചയായി) പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓരോ വ്യക്തിയും ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു വസ്തുവായും സ്വാധീന വിഷയമായും മാത്രമല്ല, അതേ സമയം ഒരു വസ്തുവായും വിജ്ഞാന വിഷയമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

നമ്മൾ, അധ്യാപകർ, പഠിപ്പിക്കുക, വളർത്തുക, വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുക, അവന്റെ ബുദ്ധി, വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യങ്ങൾക്കായുള്ള മന ological ശാസ്ത്രപരമായ ഘടനകൾ എന്നിവ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ പഠിക്കുമ്പോൾ, അതിനിടയിൽ, ശാസ്ത്രത്തിൽ ഉൾപ്പെടാതെ, പുസ്തകങ്ങളും ഉപന്യാസങ്ങളും എഴുതുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കാതെ, അവൻ മുതിർന്നവരെ വിജയകരമായി പഠിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ, അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയമായതിനാൽ, അതേ സമയം തന്നെ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു വസ്\u200cതു.

കുട്ടികൾ ഞങ്ങളെ സൂക്ഷ്മമായി നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരേ, അവർക്ക് നമ്മുടെ മാനസികാവസ്ഥ തിരിച്ചറിയാനും അതിൽ നിന്ന് നിരക്ക് ഈടാക്കാനും അസാധാരണമായ കഴിവുണ്ട്; ഞങ്ങൾ അവരോട് എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവർ സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവരാണ്: ഞങ്ങൾ നൽകാൻ തയ്യാറാണോ അല്ലെങ്കിൽ അചഞ്ചലനായോ, പ്രകോപിതനായാലും, അലംഭാവത്തിലായാലും.

വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഒരു വസ്തുവായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി മറ്റുള്ളവരുടെ മനസ്സിൽ പ്രതിഫലിക്കുകയും അവരുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, "അവരുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിലൂടെ, അവരുടെ ചിന്തകളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും ഘടനയിലൂടെ വ്യതിചലിക്കുന്നു." കുട്ടികൾ പഠിപ്പിക്കുന്നയാളുടെ അറിവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ രീതി പ്രകടമാണ്.

ഇന്നുവരെ, ഒരു ചെറിയ അളവിലുള്ള ഡാറ്റ ശേഖരിച്ചു, വിവിധ വശങ്ങളിൽ, ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിവിധ ശൈലികളിലുള്ള അധ്യാപകരുടെ കുട്ടികളുടെ മാനുഷിക ധാരണ, ധാരണ, മനസ്സിലാക്കൽ എന്നിവ എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് ഈ കൃതിയിൽ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കും.

പ്രിസ്\u200cകൂളറുകളിലൂടെയുള്ള മാനുഷിക പെർസെപ്ഷന്റെ സവിശേഷതകൾ

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസം - ജനന നിമിഷം മുതൽ പക്വത വരെ - സമൂഹത്തിലെ ഒരു അംഗമെന്ന നിലയിൽ അവനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതാണ്. ഒരു കുട്ടിയെ സമൂഹത്തിലെ അംഗമായി, ഒരു വ്യക്തിത്വമെന്ന നിലയിൽ, അവന്റെ മനസ്സിന്റെ വികാസ പ്രക്രിയ ഒരു ശിശുവിൽ അന്തർലീനമായ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ മുതൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ അന്തർലീനമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങൾ വരെ നടക്കുന്നു. മുതിർന്നവർ.

ആശയവിനിമയം, അറിവ്, ജോലി എന്നിവയ്ക്കുള്ള ആവശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നതോടൊപ്പം ഒരു വ്യക്തിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് കാഴ്ചക്കാരന്റെ തന്നെ വികാസത്തോടൊപ്പം വികസിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാമൂഹിക ആവശ്യത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിനും സംതൃപ്തിക്കും ആവശ്യമായ ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് - ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത. അതേസമയം, ഒരു മുതിർന്നയാളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവന്റെ ധാരണ പ്രത്യേകിച്ചും തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നത്. പ്രായപൂർത്തിയായവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം, അതിലെ ഉള്ളടക്കത്തിലെ മാറ്റം കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ ബാഹ്യരൂപത്തെ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന് അവരെ തിരിച്ചറിയാനും അവരുടെ അവശ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താനും പ്രാപ്തമാക്കുന്നു.

എം.ഐ. ലിസിനയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ നടത്തിയ ഒന്റോജനിസിസിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങൾ, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണയെക്കുറിച്ചും അവനോടുള്ള മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചും വിലപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ നൽകി.

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാരണ സജീവമായി രൂപപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ പുതിയ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ (പ്രത്യേകിച്ച് കൂട്ടായവ) മാസ്റ്ററിംഗ്, ആശയവിനിമയ വൃത്തത്തിന്റെ വികാസം, സാഹചര്യേതര വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവിർഭാവം എന്നിവയാൽ പ്രധാനമായും സാധ്യമാണ്.

അങ്ങനെ, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ എ.ജി.റുസ്\u200cകയ വെളിപ്പെടുത്തി: വാത്സല്യവും ശത്രുതയും, വിശ്വാസവും അവിശ്വാസവും, താൽപ്പര്യവും നിസ്സംഗതയും, ശാന്തവും അസ്വസ്ഥതയുമുള്ളത്. മുതിർന്നവരുടെ കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചില നടപടികൾ ബെലാറഷ്യൻ ഉൾപ്പെടെയുള്ള മറ്റ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ സ്വീകരിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കൃതികളിൽ, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയും പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ മനോഭാവവും പരിഗണിച്ചില്ല.

ഒരു പ്രിസ്\u200cകൂളറിന്റെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സജീവമായ രൂപം ഒരു ഗെയിമാണ്, അതിൽ അദ്ദേഹം കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. കുട്ടിയുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കം ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നുവെന്ന് കളിയുടെ പ്രശ്നം വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത എ എ ല്യൂബ്ലിൻസ്കയ, ഡി ബി എൽക്കോണിൻ കാണിച്ചു. വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ കളിയുടെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടി മനുഷ്യബന്ധങ്ങളിലേക്ക് "പ്രവേശിക്കുന്നു". കുട്ടി മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ഇമേജ് പ്ലേയിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, ഒപ്പം ഓരോ പ്ലേ ആക്ഷനും പ്ലേമേറ്റുകളും പ്രിസ്കൂളറും തന്നെ ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചിത്രത്തിന്റെ കത്തിടപാടുകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വിലയിരുത്തുന്നു. സ്വന്തം രൂപത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ രൂപത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും അത്തരമൊരു താരതമ്യത്തിന്റെ ഫലമായി, ആരുടെ ഇമേജ് അവൻ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, കുട്ടി മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കലാപരമായ സൃഷ്ടിയിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനം സമാനമല്ല.

ആറ് വയസുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ അവന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളിൽ പ്രകടമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവർക്ക് വിശ്വസനീയമായ മനോഭാവവും അറ്റാച്ചുമെന്റും അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ കുട്ടികൾ നൽകുന്നു. എ. എ. ബോഡലേവ് ശരിയായി സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാരണ എല്ലായ്പ്പോഴും "ഒരു വ്യക്തിയുടെ മൂല്യങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ പൊതുവെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന നിലപാടിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ ദൈനംദിന പെരുമാറ്റത്തിൽ വിജ്ഞാന വിഷയം നയിക്കപ്പെടുന്നു." ഗ്രൂപ്പിലെ ഉയർന്ന സോഷ്യോമെട്രിക് പദവിയുള്ള കുട്ടികൾ “ജനകീയമല്ലാത്തത്” എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ തവണ അധ്യാപകനെ കുട്ടിയോടുള്ള വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഗുണപരമായി വിലയിരുത്തുന്നു.

ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം കുട്ടികൾ പരസ്പരം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ പ്രകടമാണ്. പ്രത്യേക പഠനങ്ങളിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം ഉയർന്നതാണെന്നും അവന്റെ സമപ്രായക്കാർ കണക്കാക്കുന്നത് ഉയർന്നതാണെന്നും തിരിച്ചും കണ്ടെത്തി. R.A.Maksimova പറയുന്നതനുസരിച്ച്, വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ (79-90%) കുട്ടികൾ പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ മുൻ\u200cനിരയിലും മധ്യത്തിലും സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരെ വിലയിരുത്തുന്നു.

പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ പരസ്പരം മനസ്സിലാക്കുന്നതും അവരുടെ ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവവും സ്വാധീനിക്കുന്നു. സഹതാപം കാണിക്കുന്ന കുട്ടികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികളുടെ പേര്, ഭൂരിപക്ഷത്തിൽ, അവരുടെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ മാത്രം. സ്പീക്കറിൽ സഹതാപം പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത കുട്ടികളെ, സ്വഭാവമെന്ന നിലയിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളിൽ നിന്ന് മാത്രം. ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ പ്രധാന പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളിൽ, ആറ് വയസുള്ള കുട്ടികൾ നന്നായി കളിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ദയ, സൗഹൃദം, ആക്രമണാത്മകതയുടെ അഭാവം, കഠിനാധ്വാനം, കഴിവ്, കൃത്യത തുടങ്ങിയ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, മറ്റുള്ളവരെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, കുട്ടികളുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള ബന്ധത്തിൽ നിന്ന് ഒരു പരിധിവരെ "സ്വയം സ്വതന്ത്രരാകാൻ" ആഗ്രഹിക്കുന്ന കഴിവുണ്ട്. അവർക്കറിയാവുന്ന ആളുകളെ സ്വഭാവരൂപത്തിലാക്കുമ്പോൾ, പൊതുവെ പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവമുള്ള കുട്ടികൾ ചിലപ്പോൾ അവരുടെ നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ പരസ്പര വിലയിരുത്തലിൽ, ചില ലിംഗ വ്യത്യാസങ്ങളും കാണപ്പെടുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യത്യസ്ത ഗുണങ്ങൾ ഒരേസമയം അകലെ നിന്ന് പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ തിരിച്ചറിയുകയും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി. അതിനാൽ, N.E. അങ്കുഡിനോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ ശാരീരിക ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും ധാർമ്മികതയേക്കാൾ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ ഗണ്യമായി മാറുന്നു. ഇളയ പ്രീസ്\u200cകൂളറിന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ സാധാരണയായി വ്യതിരിക്തവും, അസ്ഥിരവും, മാറ്റാവുന്നതും, സാഹചര്യപരവുമാണെങ്കിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് അവ കൂടുതൽ പൂർണ്ണവും വിശദവും പര്യാപ്തവും ആയിത്തീരുന്നു, ആഗ്രഹിക്കുന്നവരുടെ ബാഹ്യ, ഭ data തിക ഡാറ്റ മാത്രമല്ല, അദ്ദേഹത്തിന്റെ വ്യക്തിപരവും, ആന്തരിക ഗുണങ്ങൾ.

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾ മാതാപിതാക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. കുട്ടികളെ മാതാപിതാക്കൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്റെ മന ological ശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ, തിരിച്ചറിയൽ പ്രക്രിയ നിരവധി മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞർ (A.I. സഖാരോവ്, വി.എസ്. മുഖിന മുതലായവ) പഠിച്ചു. തിരിച്ചറിയുന്നതിന്റെ വിജയം കുട്ടികൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന അതേ ലിംഗത്തിലുള്ള രക്ഷകർത്താവിന്റെ കഴിവും അന്തസ്സും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ ലിംഗഭേദത്തിന് സമാനമായ മുത്തച്ഛൻ കുടുംബത്തിലെ ഒരംഗത്തിന്റെ കുടുംബത്തിലെ സാന്നിധ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (ആൺകുട്ടികൾക്കും മുത്തശ്ശിക്കും മുത്തച്ഛൻ പെൺകുട്ടികൾ). എതിർലിംഗത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വൈകാരിക warm ഷ്മള ബന്ധവുമായി തിരിച്ചറിയൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ധാരണ സജീവമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, പ്രീസ്\u200cകൂളറുകൾ ആളുകളുടെ ബാഹ്യരൂപത്തെ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, അവശ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഒറ്റപ്പെടുത്താനും വിവിധ വശങ്ങളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായും കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും പഠിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ധാരണ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം, അവരുടെ ഇടയിലുള്ള സ്ഥാനം, പ്രായം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ മുതിർന്നയാൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുക മാത്രമല്ല, അവയിൽ “ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകൾ”, “മാനദണ്ഡങ്ങൾ” എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് അവരുടെ പെരുമാറ്റം “പരിശോധിക്കണം”, ഒപ്പം അവരുടെ പെരുമാറ്റം “അളക്കണം” അവരുടെ സഖാക്കൾ. ഈ പ്രക്രിയയിൽ വളരെ പ്രധാനം മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവവും രൂപവും, അവന്റെ വ്യക്തിഗത മൈക്രോ എൻവയോൺമെന്റിൽ നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുമാണ്. ഒരു വിജ്ഞാന വസ്\u200cതുവിന്റെ റോളിലുള്ള ഒരു വ്യക്തി, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഏതൊരു വസ്\u200cതുവിനെയും പോലെ, അവനെ തിരിച്ചറിയുന്ന ആളുകളിൽ ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം ഉളവാക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പെർസെപ്ഷന്റെ മിററിലെ അധ്യാപകൻ

2.1 കുട്ടികൾ\u200c ടീച്ചറെ മനസ്സിലാക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുന്നതും

വിദ്യാർത്ഥികളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുമായും ഇടപഴകുന്ന അധ്യാപകൻ ഒരേസമയം വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഒരു വിഷയമായും വസ്തുവായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അവന്റെ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി, ആശയവിനിമയം അവന്റെ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ കാണുന്നു, അവന്റെ പെരുമാറ്റം, രൂപം, ആന്തരിക ലോകം, അവനുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ പെരുമാറ്റം, അവന്റെ മാനസികാവസ്ഥയുടെ (രൂപഭാവം) സൂക്ഷ്മത, ഒരു കുട്ടിയെക്കാൾ ഒരു ജീവനുള്ള വ്യക്തിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ അന്തർലീനത എന്നിവയുമായി കൂടുതൽ സംവേദനക്ഷമതയുള്ള ഒരാളെ കണ്ടെത്താനാവില്ല, അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. , അതിന്റെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളും സൂക്ഷ്മമായി നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ (എസ്. വി. കോണ്ട്രത്യേവ, വി. വി. വ്\u200cലാസെങ്കോ, ജെ. ലെൻഡൽ തുടങ്ങിയവർ) വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെയും മനസ്സിലാക്കലിന്റെയും നിരവധി സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ പ്രശ്നവും അവനോടുള്ള മനോഭാവവുമാണ് പഠനം കുറവാണ്.

ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ച ആദ്യത്തെ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ ഇ. റൈബാൽക്കോ, ആർ. വെർഷിനീന എന്നിവരും ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ പഠനത്തിൽ രണ്ട് വയസുള്ള കുട്ടികളെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന വ്യക്തിയോടുള്ള മനോഭാവത്തെ ആവശ്യപ്പെടുന്ന സമീപനത്തെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മനോഭാവവും പ്രവർത്തനവും തമ്മിൽ എതിർപ്പില്ലെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി.

കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു വസ്\u200cതുവായി അധ്യാപകൻ തന്നോട് ഒരു നിശ്ചിത മനോഭാവം ഉളവാക്കുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുമായുള്ള മൂന്ന് മുതൽ ആറ് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ ഇടപെടൽ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനം, മറ്റ് മാർഗ്ഗങ്ങളിലൂടെ ലഭിച്ച പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റ എന്നിവ അധ്യാപകനോടുള്ള വൈവിധ്യമാർന്ന മനോഭാവത്തെയും പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർക്കിടയിൽ അവരുടെ ഷേഡുകളുടെ സമൃദ്ധിയെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ വികാരങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർക്ക് സ്നേഹം, വാത്സല്യം, സഹാനുഭൂതി, കൃതജ്ഞത എന്നിവയുണ്ടെന്ന് A.G. റുസ്\u200cകയ കുറിക്കുന്നു ... അതേസമയം, ഒരു നെഗറ്റീവ് മനോഭാവം ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു - ഭയം, അവ്യക്തത, വിമർശനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ശൈലികളിലെ അധ്യാപകരെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ

മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സ്ഥിരത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അത് വളരെക്കാലം ശേഖരിക്കുകയും നിലനിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഈ വ്യക്തിയുടെ നിലവിലുള്ളതും സാധ്യതയുള്ളതുമായ കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിലയിരുത്തലിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഒപ്പം അവനുമായുള്ള ഒരു പൊതു സമീപനത്തിന്റെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ തീവ്രതയുടെ തീവ്രത വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രകടമാണ്. ചിലതിൽ ഇത് ഉച്ചരിക്കപ്പെടുന്നതും സ്ഥിരതയുള്ളതുമാണ്, മറ്റുള്ളവയിൽ ഇത് സ്ഥിരത കുറവാണ്, മറ്റുള്ളവയിൽ ഇത് വളരെ ശ്രദ്ധേയവും അസ്ഥിരവുമാണ്.

അധ്യാപകനോട് താരതമ്യേന സുസ്ഥിരമായ സജീവ-പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുള്ള പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ, അവനിൽ ഉയർന്ന ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, പലപ്പോഴും അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ മുൻകൈ കാണിക്കുന്നു, സഹകരണത്തിലേക്ക് അവനെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അവർക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം; മിക്കപ്പോഴും അവർ ടീച്ചറുമായി അടുത്തിടപഴകാനുള്ള അവകാശത്തിനായി “പോരാടുന്നു”, അവർ പ്രശംസയും അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധയും നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അവർ അവരുടെ "രഹസ്യങ്ങൾ", ബലഹീനതകൾ പങ്കിടുന്നു; അവന്റെ സഹാനുഭൂതി, സഹാനുഭൂതി കാണിക്കുക; അധ്യാപകനെ അവരുടെ വ്യക്തിഗത മൈക്രോ എൻവയോൺമെന്റിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രകടിപ്പിക്കുക. ഈ കുട്ടികൾ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്, അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ സ്വാധീനങ്ങളുമായി പ്രത്യേകമായി പാലിക്കൽ.

ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലിസവും സർഗ്ഗാത്മകതയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചറിയുന്ന, സ്ഥിരമായി പോസിറ്റീവ് തരത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയമുള്ള അധ്യാപകരാണ് കുട്ടികളുടെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. മിക്കപ്പോഴും, ഈ രീതിയിലുള്ള മനോഭാവം അധ്യാപകർക്ക് പ്രകടമാകുന്നത് പ്രൊഫഷണലിസവും സർഗ്ഗാത്മകതയും കുറവാണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം കുട്ടിയോട് ക്രിയാത്മക മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്വഭാവപരമായി, കുട്ടികൾ പൊതുവെ അധ്യാപകരുടെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് നല്ല വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു. നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ("കോപം", "കോപം") വളരെ അപൂർവമാണ്; ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്വേച്ഛാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിയും കുട്ടികളോട് പരസ്യമായി നിഷേധാത്മക മനോഭാവവുമുള്ള അധ്യാപകർക്ക് ഇത് നൽകുന്നു. ഒരു അദ്ധ്യാപകന്റെ രൂപത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിലും കുറ്റവാളിയായ ഒരു കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഏറ്റവും വലിയ വിവരഭാരം വഹിക്കുന്നത് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ, കുട്ടിയോടുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ അളവ്, തെറ്റ് വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ആത്മാർത്ഥത എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സൂചനകളാണ്.

വളർത്തുന്നയാളോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. തീർച്ചയായും, ഇതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ഒരു പ്രീസ്\u200cകൂളറുടെ പ്രചോദനാത്മകവും വൈജ്ഞാനികവുമായ മേഖലയിലെ മാറ്റം, ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ ബാല്യത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ "സാമൂഹിക" ത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ഞാൻ "മുതലായവ. എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും പ്രധാനമാണ്. അറിവിന്റെ വിഷയം.

അധ്യാപകനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം ചുറ്റുമുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കുന്നു - മാതാപിതാക്കൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സമപ്രായക്കാരും മുതിർന്നവരും, കിന്റർഗാർട്ടനോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, അധ്യാപകരെ വിലയിരുത്തൽ.

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കാലഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, അധ്യാപകനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തൽ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമാവുകയും ചില കുട്ടികൾ അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിമർശനാത്മക മനോഭാവം കാണിക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകനോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രകടനം അത്ര സാധാരണമല്ല. ഒരു പ്രിസ്\u200cകൂളറിന് ഇത് സാധാരണമല്ല. ഇത് പിന്നീട് നിർണായകമാകും - കൗമാരത്തിൽ, മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായം. അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ അറിവിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള രസകരമായ വിവരങ്ങൾ പ്രതിഫലിച്ച വ്യക്തിനിഷ്ഠത, വ്യക്തിഗതമാക്കൽ രീതി എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ചു. (വി.എ.പെട്രോവ്സ്കി). ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകന്റെ വേഷം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും അവന്റെ ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട അധ്യാപകന്റെ ചുമതല വഹിക്കുന്നതിനും അവന്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് സഹപാഠികളെ “നയിക്കുന്നതിനും” ഒരു കുട്ടിക്ക് ചുമതലപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരം. അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നല്ല വിലയിരുത്തൽ, സഹതാപത്തിന്റെ ആവിഷ്കാരം, സ gentle മ്യത, പാരിതോഷികം ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിൽ സന്തോഷം എന്നിവ തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധം കണ്ടെത്തി. അധ്യാപകനും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ എ ബി നിക്കോളീവ ആദ്യമായി വ്യക്തിഗതമാക്കൽ രീതി ഉപയോഗിച്ചു. അത്തരമൊരു രസകരമായ പ്രതിഭാസം അവർ ശ്രദ്ധിച്ചു: ഒരു അദ്ധ്യാപകന്റെ പങ്ക് വഹിച്ച എല്ലാ പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളും ഒരു വശത്ത് അധ്യാപകരുടെ ക്രിയാത്മക പ്രകടനങ്ങളെ വ്യക്തമായി കുറച്ചുകാണിച്ചു, മറുവശത്ത്, നെഗറ്റീവ് ആളുകളെ പെരുപ്പിച്ചു കാണിച്ചു. ഈ ഫലത്തെ സ്ഥാനചലന പ്രഭാവം എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

വിവിധ നേതൃത്വ ശൈലികളിലെ അദ്ധ്യാപകരുടെ വേഷങ്ങൾ നിറവേറ്റുമ്പോൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ - സ്വേച്ഛാധിപതി, ജനാധിപത്യവാദി - വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു ജനാധിപത്യ അധ്യാപകന്റെ റോളിൽ\u200c, പ്രി\u200cസ്\u200cകൂളർ\u200cമാർ\u200c കർശനമായ ആശയവിനിമയ മാർ\u200cഗ്ഗങ്ങൾ\u200c (വർ\u200cഗ്ഗീയ വിലാസങ്ങൾ\u200c, പരുഷമായ പരാമർശങ്ങളുടെ രൂപത്തിലുള്ള വിലാസങ്ങൾ\u200c) പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും അതേസമയം, ഒരു റോളിൽ\u200c പങ്കെടുക്കുന്നതിനേക്കാൾ\u200c പലപ്പോഴും സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകൻ, അവർ പോസിറ്റീവ് വിലയിരുത്തലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ലെയർ-സ്പ്രിംഗ്, പ്രായോഗിക സഹായം എന്നിവയുടെ രൂപങ്ങളിൽ കുട്ടികളോടുള്ള മനോഭാവം കാണിക്കുന്നു.

2.3 പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ കുട്ടിയുടെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും കുട്ടികളുടെ കലയിലൂടെ വെളിപ്പെടുന്നു. കുട്ടി ഏതുതരം ആളുകളെയാണ് ചിത്രീകരിക്കുന്നത്, അവരുടെ ഇമേജുകൾ അദ്ദേഹം എങ്ങനെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരാൾക്ക് ഒരു പരിധിവരെ, അവരോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം, ഒരു വ്യക്തിയിൽ അവൻ എളുപ്പത്തിൽ കൊത്തിവച്ചിരിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ, അയാൾ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത് എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ കഴിയും.

കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗിൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറഞ്ഞാൽ, അതിലെ അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, "എന്റെ ടീച്ചർ" എന്ന ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റും "കളർ പശ്ചാത്തല" ത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇത് പ്രധാനമായും ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും അതിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന പ്രവർത്തനവും വിശകലനം ചെയ്യുന്നു; ഘടന; അതിലുള്ള ആളുകളുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം (അധ്യാപകൻ മധ്യഭാഗത്താണ്, കുട്ടികൾക്ക് അടുത്താണ്, ഒറ്റപ്പെട്ടു, ഹാജരാകുന്നില്ല), ഡ്രോയിംഗിൽ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം, ചിത്രത്തിന്റെ രീതി, ഉപയോഗിച്ച നിറങ്ങളുടെ പാലറ്റ്.

കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ വിശകലനം, അവരുടെ സഹായത്തോടെ നേടിയത്, അധ്യാപകനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യത്യസ്ത മനോഭാവത്തിന് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു. പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ എണ്ണം അധ്യാപകനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ടാസ്കിനോടുള്ള മനോഭാവം, സ്വയം വരയ്ക്കുന്ന പ്രക്രിയ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽ\u200cപ്പന്നങ്ങൾ - ഡ്രോയിംഗുകൾ, പെൻസിലുകളുടെ സഹായത്തോടെ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സൃഷ്ടിച്ച അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം എന്നിവ ഇതിന് തെളിവാണ്. പെയിന്റുകൾ.

ഈ പ്രവണത അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് അസ്ഥിരമായ അല്ലെങ്കിൽ പരസ്യമായി നിഷേധാത്മകവും നിഷ്ക്രിയവുമായ നെഗറ്റീവ് മനോഭാവം കാണിക്കുന്ന അധ്യാപകരേക്കാൾ കുട്ടികളോട് സജീവവും പോസിറ്റീവുമായ മനോഭാവമുള്ള അധ്യാപകരുടെ മനോഭാവത്തിലാണ് കൂടുതൽ കൂടുതൽ തീവ്രമായി കണ്ടെത്തുന്നത്.

ഒരു അദ്ധ്യാപകനെ വരയ്\u200cക്കാനുള്ള നിർദ്ദേശത്തിന് മറുപടിയായി, കുട്ടികൾ സാധാരണയായി പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകനായ രണ്ടിൽ ഒന്ന് വരയ്ക്കുന്നു. ഇവരിൽ പ്രധാനമായും ഉയർന്ന (അല്ലെങ്കിൽ ശരാശരി) പ്രൊഫഷണലിസവും കുട്ടികളോട് സജീവമായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവവും ജനാധിപത്യ രീതിയിലുള്ള നേതൃത്വവുമുള്ള അധ്യാപകരാണ്. പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ അധ്യാപകരെ സ്വേച്ഛാധിപത്യപരമായ നേതൃത്വത്തോടെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. "എന്റെ ടീച്ചർ" എന്ന ഡ്രോയിംഗുകൾ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സൂക്ഷ്മ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അധ്യാപകന്റെ "സാന്നിധ്യ" ത്തിന് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഇതേ ഡ്രോയിംഗുകൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൈക്രോ എൻവയോൺമെന്റിലെ വ്യത്യസ്ത സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സൂക്ഷ്മതകളെക്കുറിച്ചും “സംസാരിക്കുന്നു”.

പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകനെ അവരുടെ ഇഷ്ടപ്പെട്ട “വർണ്ണ പശ്ചാത്തലത്തിൽ” ചിത്രീകരിക്കുന്നു; അവന്റെ ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, അവർ പ്രധാനമായും പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുമായി (പച്ച, മഞ്ഞ മുതലായവ) ബന്ധപ്പെട്ട നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു. കുട്ടികളോട് സജീവമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുള്ള ഒരു അദ്ധ്യാപകനെ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവന്റെ പ്രതിച്ഛായ സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട്, പ്രക്രിയ ആരംഭിച്ചു, അതിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യവും ഉത്സാഹവും പ്രകടമായി. കുട്ടികളോടുള്ള സജീവവും പോസിറ്റീവുമായ മനോഭാവം, ഉയർന്നതും ഇടത്തരവുമായ പ്രൊഫഷണലിസം എന്നിവയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നത്, പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ അദ്ദേഹത്തിന്റെ രൂപം ഒരു കടലാസ് ഷീറ്റിന്റെ മധ്യത്തിൽ വച്ചു, തങ്ങളും സമീപത്തുള്ള മറ്റ് കുട്ടികളും (പലപ്പോഴും കൈ പിടിക്കുന്നു). ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവം കാണിക്കുമ്പോൾ, ചട്ടം പോലെ, അവൻ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അകന്നു നിൽക്കുകയായിരുന്നു; മിക്കപ്പോഴും കുട്ടികൾ തങ്ങളും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ഒരു തടസ്സമായ ഒരു “മതിൽ” വരച്ചു (ഇത് സംഘട്ടനത്തിന്റെ അടയാളമാണ്, ബന്ധങ്ങളിലെ പിരിമുറുക്കം).

"എന്റെ ടീച്ചർ" എന്ന തീമിലെ കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ പ്ലോട്ടുകളും ഉള്ളടക്കവും വ്യത്യസ്തമാണ്. പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കും അറിവിനും അവർ സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു.

ഈ വിഷയത്തിൽ വ്യത്യസ്ത പ്രീ സ്\u200cകൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവത്തിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്, അവരുടെ ദൃശ്യപരവും സാങ്കേതികവുമായ വശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കിന്റർഗാർട്ടൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ കലയുടെ വൈദഗ്ധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് അവരുടെ ഡ്രോയിംഗ് കഴിവുകളുടെ വികസനം. അതിനാൽ, പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകനെ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഇളയ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ കൂടുതൽ തവണ അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം വിശദീകരിക്കാനും അലങ്കരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു; സമ്പന്നൻ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഉള്ളടക്കം, കൂടുതൽ വൈവിധ്യമാർന്ന എണ്ണം (കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവർ), അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിർജീവ വസ്തുക്കൾ.

"എന്റെ അധ്യാപിക-സ്ത്രീ" എന്ന ഡ്രോയിംഗുകളുടെ വിശകലനം വഴി പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ അധ്യാപകരോടുള്ള മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ച് ധാരാളം വിലപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ശിശു-അധ്യാപക സംവിധാനത്തിലെ ബന്ധം പഠിക്കുന്നതിന്, ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: "കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കുള്ള വഴി", "അധ്യാപകൻ ... (അഭിനയം)", "ഞങ്ങൾ അധ്യാപകനോടൊപ്പമുണ്ട് ... (അഭിനയം) ഒരു നടത്തത്തിനായി", "ഞങ്ങളുടെ സംഗീത സംവിധായകൻ", "നമ്മുടെ നാനി".

വ്യത്യസ്\u200cത രീതികളിലുള്ള അധ്യാപകരോടുള്ള വ്യത്യസ്\u200cത മനോഭാവം അവർ പ്രകടിപ്പിച്ചു. അങ്ങനെ, പഴയ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ ജനാധിപത്യ ശൈലിയിലുള്ള നേതൃത്വത്തിന്റെ അധ്യാപകന്റെ രൂപം ഷീറ്റിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് കൂടുതൽ വരച്ചതായി വെളിപ്പെടുത്തി. അതേസമയം, ഒരു സ്വേച്ഛാധിപതി അധ്യാപകനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കുട്ടികൾ, ഒരു ഡെമോക്രാറ്റിനെയും ലിബറലിനെയും വരയ്ക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ തവണ, തന്റെ കണക്ക് തങ്ങളിൽ നിന്നും മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്നും വിദൂരമായി സ്ഥാപിക്കുകയും ഷീറ്റിന്റെ വശത്ത്, അധ്യാപകനെ തങ്ങളിൽ നിന്നും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു; നിർജ്ജീവമായ ഒരു വസ്\u200cതുവിനെ ഷീറ്റിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് വയ്ക്കുക, അതുവഴി ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപകന്റെ സാധ്യമായ പ്രതികൂല സ്വാധീനത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം പരിരക്ഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, അവനുമായുള്ള ആഴത്തിലുള്ള വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ സമ്പർക്കത്തിന്റെ അഭാവം എന്നിവ കാണിക്കുന്നു.

ഈ വിധത്തിൽ (“കൈകൾ പിടിക്കുക”, പൊതുവായ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളാൽ ഐക്യപ്പെടുന്ന ഒരു മോണോലിത്തിക്ക് ഗ്രൂപ്പായി, അതിൽ രചയിതാവ് തന്നെ അംഗമായിരുന്നു), കുട്ടികൾ ഒരു അധ്യാപകനെ മാത്രമേ ചിത്രീകരിച്ചിട്ടുള്ളൂ.

സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകനെ “വേലിയിറക്കാനുള്ള” ആഗ്രഹവും മറ്റ് വഴികളിലൂടെയുള്ള നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനവും കുട്ടികൾ കാണിച്ചു: അവർ അവനെ ഒരു അടഞ്ഞ, പരിമിതമായ സ്ഥലത്ത് നിർത്തി, ഷീറ്റിന്റെ മൂലയിൽ നിർത്തി, ചിലപ്പോൾ അവനെ അവനിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ കർക്കശമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു. .

ടീച്ചറുടെയും കുട്ടികളുടെയും ഡ്രോയിംഗിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന കണക്കുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിവരദായകമായി മാറി. മിക്ക ഡ്രോയിംഗുകളിലും, ടീച്ചർ കുട്ടികളേക്കാൾ വലുതാണ്. അതേസമയം, പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ സ്വയം വരച്ചതും അവരുടെ സമപ്രായക്കാർ, വലുപ്പത്തിൽ തുല്യവും, ചിലപ്പോൾ ടീച്ചറുടെ രൂപവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വലുതും വരച്ച കേസുകളുണ്ട്.

കുട്ടികൾ സൃഷ്ടിച്ച അധ്യാപകരുടെ ചിത്രങ്ങൾ പൂർണ്ണതയിലും വിശദാംശത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ജനാധിപത്യ ശൈലിയിലുള്ള അദ്ധ്യാപകരെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന, പഴയ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ പലപ്പോഴും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വസ്ത്രങ്ങൾ ഒരു പാറ്റേൺ ഉപയോഗിച്ച് അലങ്കരിക്കുന്നു, പ്രാധാന്യം, സ്ത്രീത്വം (കിരീടം, മൂടുപടം, ആഭരണങ്ങൾ, വില്ലു മുതലായവ) പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്ന ചിത്രത്തിന് ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ ചേർക്കുന്നു.

വ്യത്യസ്ത നേതൃത്വ ശൈലികളിലുള്ള അധ്യാപകരോട് വ്യത്യസ്തമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിന് കുട്ടികൾ നിറം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ\u200cക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ഒരു വസ്തുവിന്റെ വർ\u200cണ്ണ ഇമേജിന് കറുപ്പും വെളുപ്പും തമ്മിൽ താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ\u200c മികച്ച ആന്തരിക-പ്രകടന ശേഷികളുണ്ട്, കാരണം നിറം, സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കളുടെ അവിഭാജ്യ സവിശേഷതയായതിനാൽ\u200c, കറുപ്പും വെളുപ്പും ഇമേജിൽ\u200c നഷ്\u200cടമായ അധിക വിവരങ്ങൾ\u200c വഹിക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകനെ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ warm ഷ്മളവും തണുത്തതുമായ നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക നേതൃത്വ ശൈലിയുടെ അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക നിറം ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ തീവ്രത വ്യത്യസ്തമാണ്.

"ഞങ്ങൾ അധ്യാപകനോടൊപ്പമുണ്ട് ..." "എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ" അദ്ധ്യാപകരോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തിലെ സൂക്ഷ്മതകൾ മാത്രമല്ല, മുമ്പ് നിസാരമായിരുന്നു. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട നേതൃത്വ ശൈലിയിലുള്ള അധ്യാപകനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകൻ സൃഷ്ടിച്ച പ്രബലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷവും അതിൽ നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയും കുട്ടിയെ ഡ്രോയിംഗിലേക്ക് "പരിചയപ്പെടുത്തി", ഇത് രചയിതാവിന്റെയും മറ്റ് കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും ചിത്രീകരണത്തെ ബാധിച്ചു. ഡ്രോയിംഗിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ.

കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ താരതമ്യ വിശകലനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവണതയും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു: ഒരു ജനാധിപത്യ അധ്യാപകന്റെ അടുത്തായി തന്റെ രൂപം വരച്ചുകൊണ്ട്, കുട്ടി പലപ്പോഴും തന്റെ കാലിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു. തിരിച്ചും, ഒരു ഓട്ടോക്രാറ്റ് ടീച്ചറുമൊത്തുള്ള അതേ ചിത്രത്തിൽ സ്വയം ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികളുടെ കണക്കുകൾ അസ്ഥിരവും പലപ്പോഴും ആസൂത്രിതവുമാണ്, ഇളകുന്ന കാലുകളിൽ ചായുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ അവർ മൊത്തത്തിൽ ഇല്ല).

ജെ. ഡിലിയോ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, സുരക്ഷ, പിന്തുണ, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവ അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ അടിസ്ഥാനബോധം ഇല്ലാത്ത കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു ചിത്രം.

നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിൽ പെഡഗോഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിലും അദ്ദേഹത്തോടുള്ള മനോഭാവത്തിലും ലിംഗ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. ഡ്രോയിംഗിന്റെ ഘടന ഉൾപ്പെടെ വിവിധ ഗ്രാഫിക് മാർഗങ്ങളിലൂടെ അവ പ്രകടിപ്പിച്ചു. ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ പെൺകുട്ടികൾ അധ്യാപകന്റെ രൂപം ഒരു കടലാസ് ഷീറ്റിന്റെ മധ്യത്തിൽ വച്ചു, അവനെ മാത്രം ചിത്രീകരിച്ചപ്പോൾ, അവരുടെ സ്വന്തം ചിത്രത്തിനടുത്തുള്ള കുട്ടികൾക്കൊപ്പം. പെൺകുട്ടികൾ ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ അടുപ്പം, അധ്യാപകനോടുള്ള അടുപ്പം, ടീച്ചറെ ഷീറ്റിന്റെ വശത്ത് ഡ്രോയിംഗുകളിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം തങ്ങൾക്കോ \u200b\u200bമറ്റ് കുട്ടികൾക്കോ \u200b\u200bഅടുത്തായി പെൺകുട്ടികൾ കാണിച്ചു.

ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവണത, ഒരു പരിധിവരെ, വനിതാ പ്രതിനിധികൾ അധികാരികളിലേക്ക് തിരിയാൻ കൂടുതൽ ചായ്\u200cവുള്ളവരാണ്, കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം അനുഭവിക്കുന്നു, ആശയവിനിമയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സജീവമാണ്.

പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ ആൺകുട്ടികൾ ഷീറ്റിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് നിർജീവമായ ഒരു വസ്തു സ്ഥാപിക്കുക, ഒറ്റപ്പെടുത്തുക, അധ്യാപകനെ തങ്ങളിൽ നിന്നും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും “കവചം” ചെയ്യുക, അധ്യാപകന്റെ രൂപം അവരുടെ ഡ്രോയിംഗിലേക്ക് കൊണ്ടുവരരുത്, അതുവഴി “തണുത്ത” മനോഭാവം കാണിക്കുന്നു അധ്യാപകൻ, അവനുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ പിരിമുറുക്കം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ സംഘർഷം. അധ്യാപകന്റെയും കുട്ടികളുടെയും (തങ്ങളടക്കം) കണക്കുകളുടെ വലുപ്പത്തിന്റെ അനുപാതത്തിലാണ് ടെണ്ടർ വ്യത്യാസങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തിയത്. അതിനാൽ, അധ്യാപകന്റെ കണക്ക് ഉയരമുണ്ട്, പെൺകുട്ടികൾ ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ വലുതായി സ്വയം ചിത്രീകരിക്കുന്നു; തുല്യമായി - വളരെ കുറച്ച് തവണ; തന്നെക്കാൾ ഉയരമുള്ള, അധ്യാപകനേക്കാൾ വലുത് - വളരെ അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ. ഈ പ്രവണതയെ വ്യത്യസ്ത ലിംഗങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾക്കായി അധ്യാപകന്റെ വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള അധികാരത്തിന്റെ പ്രകടനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാം: പെൺകുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു വനിതാ അധ്യാപിക ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന, പ്രാധാന്യമുള്ള, ആധികാരിക വ്യക്തിയാണ്, പലർക്കും ഒരു പ്രവണതയുണ്ട് അവർ സ്വയം അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ, അപര്യാപ്തമായ വിമർശനം.

സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയിലുള്ള ഒരു അദ്ധ്യാപകനെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായും ധൈര്യത്തോടെയും ആൺകുട്ടികൾ അവനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുവെന്നതും ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടു (ആക്രമണകാരിയായ ഒരാളുടെ പോസിൽ അവർ ആയുധം ഉയർത്തി, നീളമുള്ള വിരലുകളാൽ ചിത്രീകരിച്ചു; കറുത്ത പെൻസിൽ; മിക്കപ്പോഴും പെൺകുട്ടികൾ അധ്യാപകനെ മാത്രമല്ല, അവന്റെ അടുത്തുള്ള കുട്ടികളെയും വരച്ചുകാട്ടി. അധ്യാപകനോടുള്ള നിഷേധാത്മകവും നിസ്സംഗവുമായ മനോഭാവമുള്ള ആൺകുട്ടികളുടെ ചിത്രങ്ങളിൽ കൂടുതൽ പതിവായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് പലപ്പോഴും മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പരിമിതിക്കുള്ള പ്രതികരണമാണ് , "നിരസിക്കൽ" എന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ, ടീച്ചർ അവതരിപ്പിച്ച നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ആൺകുട്ടികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റുകളിൽ, ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ പെൺകുട്ടികൾ ഒരു അദ്ധ്യാപകനെ “നടത്തം” ”കുട്ടികളുമായി ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ പ്രദേശത്തിലൂടെ, ഒരു പാർക്കിൽ, ഒരു പുൽമേട്ടിൽ, ഒരു സംഘാടകനായും കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പങ്കാളിയായും, കുട്ടികളെ ക്ലാസ്സിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലും മാതാപിതാക്കളുമായി സംവദിക്കുന്നതിലും. ആൺകുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ, പെൺകുട്ടികളുള്ള ചിത്രങ്ങളേക്കാൾ പലപ്പോഴും കുട്ടികളുള്ള അധ്യാപകൻ, തൊഴിൽ, ഗാർഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സ്ഥാപനത്തിന് പുറത്ത് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഴയ പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ അധ്യാപകന്റെ ഗ്രാഫിക് ഇമേജിന്റെ ഘടനയിലും ലിംഗ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. പെൺകുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു അധ്യാപകന്റെ ചിത്രം വൈകാരികമായി കൂടുതൽ ആകർഷകവും വർണ്ണാഭമായതും മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ വിശദവും വിശദവുമാണ്. അവരുടെ മാനസിക-യുക്തിപരമായ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ മികച്ച പ്രകടനമാണ് ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്.

ടീച്ചറുടെ ഒരു ഗ്രാഫിക് ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും അലങ്കരിക്കാനും അവളുടെ വസ്ത്രങ്ങൾ വിവരിക്കാനും രണ്ടാമത്തേത് കൂടുതൽ തവണ ഉപയോഗിക്കാനും ശ്രമിച്ചു.

കളർ സ്കീമിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർ ടീച്ചറുടെ ഇമേജ് സൃഷ്ടിച്ചപ്പോൾ, ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും അദ്ദേഹം വാഗ്ദാനം ചെയ്ത നിറങ്ങളുടെ മുഴുവൻ പാലറ്റുകളും ഉപയോഗിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ആൺകുട്ടികളിൽ ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, കറുപ്പ്, തവിട്ട്, ഓറഞ്ച്, പച്ച നിറങ്ങൾ കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നു; പെൺകുട്ടികൾക്ക് ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, ഓറഞ്ച്, തവിട്ട്, കറുപ്പ്, പിങ്ക്, നീല. നിർദ്ദിഷ്ട തീമുകളിൽ പെൺകുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ warm ഷ്മള നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ തീവ്രത കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

പെൺകുട്ടികൾ സൃഷ്ടിച്ച അധ്യാപകന്റെ ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകൾ പൊതുവെ കൂടുതൽ വർണ്ണാഭമായതും വൈകാരികമായി ആകർഷകവുമാണ്, ഇത് സെൻസറി സെന്ററുകളുടെ വികസനത്തിൽ, നിറത്തെയും അതിന്റെ ഷേഡുകളെയും കുറിച്ച് പുരുഷന്മാരേക്കാൾ മേധാവിത്വം പുലർത്തുന്ന സ്ത്രീ ലൈംഗികതയുടെ സ്വഭാവത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. ടി. ക്രിപ്\u200cകോവ, ജി. ക്രിസ്\u200cമാൻ തുടങ്ങിയവർ). പെൺകുട്ടികൾ കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ അധ്യാപകന്റെ ഒരു ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്.

കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളും വ്യത്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ലിംഗത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോട് അധ്യാപകന്റെ "തുറന്ന നില" യിൽ.

കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗ് ... അതിന്റെ സഹായത്തോടെ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകനോട് വ്യക്തിഗത ടൈപ്പോളജിക്കൽ സവിശേഷതകളുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യത്യസ്ത മനോഭാവം, "കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ" പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥയിലെ സ്ഥാനം, വ്യത്യസ്ത ലൈംഗികത എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം വിപുലമാക്കി.

ഉപസംഹാരം

അതിനാൽ, നമ്മുടെ അടുത്തുള്ള കുട്ടി ജാഗ്രതയോടെ ഞങ്ങളെ നോക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, നമ്മിലൂടെ - ലോകം മുഴുവൻ; മുതിർന്നവരെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ മുതിർന്നവരുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ലോകത്തേക്ക് കുട്ടിയുടെ പ്രവേശനം നിർണ്ണയിക്കുന്ന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളായിരിക്കണം, വെയിലത്ത് കാര്യമായ നഷ്ടങ്ങളില്ല.

ഡ്രോയിംഗുകളിൽ കുട്ടികൾ അധ്യാപകനോടുള്ള മനോഭാവം പൂർണ്ണമായും പരസ്യമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകന്റെ ഗ്രാഫിക് ഇമേജിൽ\u200c, അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ\u200c സൃഷ്\u200cടിച്ച, ആകർഷകമായ നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ട്: മിക്ക ഡ്രോയിംഗുകളിലും, ഒന്നാമതായി, ഇത് കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അധ്യാപകന്റെ (അധ്യാപകന്റെ) പ്രാധാന്യവും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അദ്ദേഹത്തോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവവുമാണ് , പലപ്പോഴും സ്നേഹിക്കുന്നു. അതേസമയം, കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ വിശകലനം പലതും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, നിർഭാഗ്യവശാൽ, "മുറിവുകൾ", ചിലപ്പോൾ വളരെ ആഴത്തിലുള്ളത്, ടീച്ചർ കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ വരുത്തിയത്. കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിലെ പ്രതിഫലനം, ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രതികൂലമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥ, അധ്യാപകനെ "വേലിയിറക്കാനുള്ള" ആഗ്രഹം, സ്വാധീനങ്ങൾ, അവനുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യം എന്നിവയാണ് ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒരു വികാരം.

കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ “കണ്ണാടിയിൽ” അവന്റെ ചിത്രം പരിശോധിക്കുകയും അതിൽ സംതൃപ്തരാകാതിരിക്കുകയും അല്ലെങ്കിൽ ഒരുപക്ഷേ അസ്വസ്ഥനാകുകയും ചെയ്താൽ, കുട്ടികളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ സ്വയം മാറാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ ആകർഷകനാകും, കൂടുതൽ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായുള്ള “ഫീൽഡ്”.

ലിറ്ററേച്ചർ:

ബോഡാലേവ് എ.ആർ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാരണയും ധാരണയും. - എം .: മോസ്കോയിലെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹ house സ്. യൂണിവേഴ്സിറ്റി, 1982 .-- 200 പി.

കുട്ടികളുടെ മന psych ശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / യാ. എൽ. കൊളോമിൻസ്കി, ഇ\u200cഎ പാങ്കോ, എ\u200cഎൻ ബെലൂസും മറ്റുള്ളവരും; ed. Ya.L. കൊളോമിൻസ്കി, E.A. പാങ്കോ. - മിൻസ്ക്: യൂണിവേഴ്സിറ്റിസെറ്റ്കോ, 1988 .-- 399 പേ.

കൊളോമിൻസ്കി യാ.എൽ., പാങ്കോ ഇ.ആർ. ആറ് വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മന Psych ശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. - രണ്ടാം പതിപ്പ്, റവ. ചേർത്ത് ചേർക്കുക. - മിൻസ്ക്: യൂണിവേഴ്സിറ്റിസെറ്റ്സ്കേ, 1999 .-- 316 പേ.

നിക്കോളീവ A. കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം // പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - 1987. - നമ്പർ 9. - പി. 35 - 39.

E.A. പാങ്കോ ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ അധ്യാപകൻ: സൈക്കോളജി: പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു ഗൈഡ്. സ്ഥാപനങ്ങൾ: 2nd ed., rev. ചേർത്ത് ചേർക്കുക. / ഇ.ആർ. പാങ്കോ. - മിൻസ്ക്: സോണി വെരാസെൻ, 2006 .-- 264 പേ.

E.A. പാങ്കോ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുടെ മനോഭാവം // ബെലാറസിലെ മന Psych ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചരിത്രം: വായനക്കാരൻ / പ്രാമാണീകരണം. L.A. കൗണ്ടിബോവിച്ച്, യാ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി. - മിൻസ്ക്: തിസസ്, 2004. എസ് .259-267.

പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങളുള്ളവ: മന്ദത ഗർഭധാരണം, കുറവ് വ്യത്യാസം, ... അനുബന്ധം 2. പാഠ സംഗ്രഹം രൂപകൽപ്പന (നടത്തുന്നു അധ്യാപകൻ) വിഷയം. ടംബ്ലർ പാവ ശരിയാക്കാം. ഉദ്ദേശ്യം ...

1. മൂപ്പരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ

   കോഴ്\u200cസ് വർക്ക് \u003e\u003e സംസ്കാരവും കലയും

   മാറ്റാവുന്ന ചലനാത്മക രൂപം. പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ ബലഹീനതകൾ ഒഴികെ ഗർഭധാരണം വിഷ്വൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അപൂർണ്ണതയെയും ഇത് ബാധിക്കുന്നു ..., ഒരു സ്നോഫ്ലേക്ക്, ഒരു ഡാൻഡെലിയോൺ ഇല - ഒരു ഹെറിംഗ്ബോണിനൊപ്പം. പിന്നെ അധ്യാപകൻ മോട്ടോർ, വാക്കാലുള്ള പ്രവർത്തനം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു ...

2. വൈകാരിക വികസനം പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ ദൃശ്യ കലകൾ

   സംഗ്രഹം \u003e\u003e പെഡഗോഗി

   1.1. വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ ഒറ്റ-രക്ഷാകർതൃ കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്ന് …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ... 5 1.2. ഗർഭധാരണം അധ്യാപകൻ, മിക്ക ഡ്രോയിംഗുകളിലും ഉള്ളതിനാൽ അധ്യാപകൻ ചിത്രീകരിച്ചത് ...

3. സവിശേഷതകൾ ഗർഭധാരണം പൊതുവായ പ്രീ-അവികസിത പ്രായമുള്ള പഴയ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികളിൽ

   കോഴ്\u200cസ് വർക്ക് \u003e\u003e സൈക്കോളജി

   സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കുക ഗർഭധാരണം മൂപ്പന്മാർ പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ... 3. സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, വിവരിക്കുക ഗർഭധാരണം മൂപ്പന്മാർ പ്രിസ്\u200cകൂളറുകൾ പൊതുവായ അവികസിതവുമായി ... സംഭവത്തിന്റെയും അവതരണത്തിന്റെയും കഥ അല്ലെങ്കിൽ വിവരണം അധ്യാപകൻ അത്യാവശ്യമായ താൽക്കാലിക ബന്ധങ്ങളുടെ അർത്ഥം ...

ടീച്ചർ തന്നെ. ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോരുത്തരുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന് സുഖകരമായ ഒരു മാനസിക കാലാവസ്ഥയിൽ രൂപപ്പെടാനും വികസിപ്പിക്കാനും സ്വാതന്ത്ര്യം ലഭിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഫലപ്രാപ്തിയും ഫലപ്രാപ്തിയും അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവ്, പ്രൊഫഷണൽ, പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കാഴ്ചകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രാക്ടീസ് ലക്ഷ്യം: ഒരു ആധുനിക പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സമുച്ചയത്തെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകനെ ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ ധാരണയുടെ രൂപീകരണം.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ പരിശീലിക്കുക:

1. 
   ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ഒരു പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കൽ.
2. 
   അധ്യാപകന്റെ ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പഠിക്കുന്നു (ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രൊഫഷണൽ ചുമതലകളും).
3. 
   പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.
4. 
   നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ രേഖകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും നിരീക്ഷണ സമയത്ത് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും പ്രാക്ടീസ് ഡയറിയിൽ പൂർണ്ണമായും കൃത്യമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തൽ.
5. 
   ആത്മജ്ഞാനത്തിന്റെയും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും ആവശ്യകത വികസനം.
6. 
   കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷണം, വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതകളുമായി ഇത് പാലിക്കുന്നു.

അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രാഥമിക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, കുട്ടിയുടെയും ഗ്രൂപ്പിന്റെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവ മൊത്തത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ മാസ്റ്ററിംഗ് ചെയ്യുന്നു.
പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ് നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ:

1. 
   ഒപ്പം... റഷ്യയിലെ പൊതു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനം. IN... വിവിധ തരം പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വികസ്വര അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.
2. 
   ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന വിഷയം അധ്യാപകനാണ്.
3. 
   പെഡഗോഗിക്കൽ ഇന്ററാക്ഷൻ സിസ്റ്റത്തിലെ അധ്യാപകൻ.
4. 
   കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ അന്തരീക്ഷവും.

ഓരോ വിഷയത്തിലും നൽകിയിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണ രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനവും സമന്വയവും, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള (ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് അല്ലെങ്കിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ്ഡ് അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ്ഡ്) നിരീക്ഷണം, സർവേ (ഒരു അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണം, കുട്ടികൾ, മാതാപിതാക്കൾ) , പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക്കുകൾ.

പ്രാക്ടീസിലേക്ക്

ഒരു പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തല (തല, രീതിശാസ്ത്രജ്ഞൻ):

അധ്യാപന പരിശീലനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നു;

കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കും അതിന്റെ സ്റ്റാഫിലേക്കും വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു;

ഗ്രൂപ്പുകളായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിതരണവും പ്രാക്ടീസ് പ്രോഗ്രാം നടപ്പാക്കലും നൽകുന്നു;

ട്രെയിനികളുടെ ജോലി തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, പ്രീസ്\u200cകൂളർമാരുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും ഉപദേശം നൽകുന്നു;

അവസാന പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു

കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകൻ:

വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വർക്ക് പ്ലാനുകളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, ഓപ്പൺ ക്ലാസുകളും മറ്റ് ഭരണ നിമിഷങ്ങളും നടത്തുന്നു;

ഗ്രൂപ്പ് ലീഡറുമായി ചേർന്ന്, അസൈൻമെന്റുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിലും നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉപദേശിക്കുന്നു;

കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനും ഒരു കൂട്ടം പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളിൽ ബന്ധം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, അവരുടെ ചർച്ചയിലും വിലയിരുത്തലിലും പങ്കെടുക്കുന്നു;

പ്രായോഗികമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിലും വിലയിരുത്തലിലും പങ്കെടുക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം:

നിർവഹിച്ച ജോലികളുടെ ഗുണനിലവാരം;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിശകലനത്തിന്റെ അളവും ആഴവും;

പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം (അച്ചടക്കം, മന ci സാക്ഷി, ഉത്തരവാദിത്തം, മുൻകൈ);

വിധിന്യായങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രകടനം, അവരുടെ സ്വന്തം സ്ഥാനം, സർഗ്ഗാത്മകത;

സിസ്റ്റത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് "വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപകൻ", "വിദ്യാർത്ഥി-കുട്ടികൾ", "വിദ്യാർത്ഥി-ഭരണം", "വിദ്യാർത്ഥി-ഗ്രൂപ്പ് നേതാവ്".

ഡോക്യുമെന്റേഷൻ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു:

ഡയറി പരിശീലിക്കുക:

1. പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രതിഫലനം, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ ആത്മപരിശോധന നടത്തുന്നത്, അവർ നേരിട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

2. പരിശീലന ചുമതലകളുടെ പ്രകടന വിശകലനം

3. കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ മിനിറ്റ്.

വിനോദത്തിന്റെയും അവധിദിനങ്ങളുടെയും സംഗ്രഹങ്ങൾ.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസിന്റെ പദ്ധതി

കോറെസ്പോണ്ടൻസ് ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ
T e m a 1

A. പ്രീ സ്\u200cകൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സവിശേഷതകൾ
ബി. പ്രീ സ്കൂളിൽ ഒരു വികസന അന്തരീക്ഷം കെട്ടിപ്പടുക്കുക

വിവിധ തരം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ
വ്യായാമം 1

പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സ്ഥാപനവുമായി പരിചയം:

ഉദ്ദേശ്യം: പ്രീ സ്\u200cകൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ച് അറിയുക, അതിന്റെ പ്രവർത്തന സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്
ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ല.കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ മനോഭാവം വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ "കാരണം!" ചട്ടം പോലെ, ഇത് ഒരു ചെറിയ എണ്ണം കുട്ടികളാണ്, പ്രധാനമായും മധ്യവർഗത്തിലെ.

പൊതുവായ വ്യക്തതയില്ലാത്ത സ്കോർ. കുട്ടികൾ ന്യായീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അധ്യാപകനോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവത്തെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു: "അവൾ നല്ലവനാണ്!", "ഞാൻ സ്നേഹിക്കുന്നതിനാൽ അവൾ നല്ലവളാണ്." അത്തരം ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ (മൊത്തത്തിൽ) കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ഉണ്ട്. പഴയ - പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, പൊതുവായ വ്യത്യാസമില്ലാത്ത വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

അധ്യാപകന്റെ രൂപം വിലയിരുത്തൽ: "അവൾ സുന്ദരിയാണ്" കാരണം അവൾ എല്ലായ്പ്പോഴും മിടുക്കിയാണ്, സുന്ദരിയാണ് "," അവൾക്ക് മനോഹരമായ ഒരു ഹെയർസ്റ്റൈൽ ഉണ്ട് "," ഞാൻ ഇത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു കാരണം ഇത് പ്രകാശമാണ് ", മുതലായവ. മിക്കപ്പോഴും, അത്തരം വിലയിരുത്തലുകൾ മധ്യ, മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് കേൾക്കാൻ കഴിയും. പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകന്റെ അത്തരം ബാഹ്യ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് രസകരമാണ്, അത് ഒരേ സമയം ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ ("അവൾക്ക് ദയയുള്ള കണ്ണുകളുണ്ട്").

കുട്ടിയുമായി അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിലയിരുത്തൽ. പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രീസ്\u200cകൂളർമാർക്ക് ഈ പ്രചോദനം സാധാരണമാണ്. ("അവൾ എന്നെ ചുംബിക്കുന്നതിനാൽ", "അവൾ എനിക്ക് ഒരു ബാഡ്ജ് തന്നു", "അവൾ എന്നെ കൈയ്യിൽ എടുത്ത് എന്നെ തിരിക്കുന്നു. ഞാൻ വളരെയധികം സ്നേഹിക്കുന്നു," "അവൾ എന്നെ ശിക്ഷിക്കാത്തതിനാൽ" മുതലായവ).

അധ്യാപകന്റെ അവബോധം, അവന്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വിലയിരുത്തൽ: “അവൾക്ക് ധാരാളം യക്ഷിക്കഥകൾ അറിയാം”, “അവൾക്ക് എല്ലാ മെഷീനുകളും അറിയാം”, “എല്ലാം എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് അവൾക്കറിയാം”, “വാലന്റീന ഇവാനോവ്\u200cന ഞങ്ങൾക്ക് വേണ്ടി അത്തരം മനോഹരമായ തൊപ്പികൾ ഉണ്ടാക്കി!”, “എനിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകാത്തപ്പോൾ അവൾ പറയുന്നു എനിക്കും മറ്റുള്ളവർക്കും. ”തുടങ്ങിയവ. പഴയ പ്രീ സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സാധാരണമാണ്.

അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: “അവൾ ഞങ്ങളോടൊപ്പം ഒരു നടത്തത്തിൽ കളിക്കുന്നതിനാൽ,” “ഞങ്ങൾ അവളോടൊപ്പം ഒരു സവാള നട്ടുപിടിപ്പിക്കുന്നു,” “അവൾ ഞങ്ങളെ ഒരു പാവ ഷോ കാണിക്കുന്നു,” “അവൾ വരയ്ക്കാൻ ഞങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു,” മുതലായവ. അത്തരം പ്രചോദനങ്ങൾ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളിൽ കാണപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മധ്യ, മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ\u200c, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ\u200c, വിനോദം, അവയിൽ\u200c നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നയാൾ\u200c എന്നീ നിലകളിൽ\u200c പ്രിസ്\u200cകൂളർ\u200cമാർ\u200c ടീച്ചറെ വളരെയധികം വിലമതിക്കുന്നുവെങ്കിൽ\u200c, പ്രീ സ്\u200cകൂൾ\u200c പ്രായം അവസാനിക്കുമ്പോഴേക്കും ടീച്ചർ\u200c കുട്ടിയോട് ഒരു ഓർ\u200cഗനൈസർ\u200c എന്ന നിലയിൽ താൽ\u200cപ്പര്യപ്പെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (“അവൾ ഞങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു”). ഇതാണ് പരിവർത്തന കാലഘട്ടത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, സ്കൂളിനായുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന സാമൂഹികവും ബ ual ദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത.

പ്രയോജനപരമായ പ്രകടനത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് എല്ലാ കുട്ടികളിലേക്കും പരിപാലകന്റെ ശ്രദ്ധ വിലയിരുത്തൽ: (“അവൾ ഞങ്ങളെ പോറ്റുന്നു,” മുതലായവ) ഈ ഗ്രൂപ്പ് ചെറുതാണ്, ഇതിന്റെ പ്രധാന ഭാഗം പഴയ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: "അവൾ ദയയുള്ളവളാണ്", "അവൾ വാത്സല്യമുള്ളവളാണ്", "അവൾ തമാശപറയുന്നു, ചിരിക്കുന്നു, അവൾ വളരെ തമാശക്കാരനാണ്", "ദുഷ്ടൻ, ദേഷ്യം, കർശനൻ", "ഒരിക്കലും കോപിക്കരുത്" തുടങ്ങിയവ. ഈ പ്രേരണകൾ പഴയ പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളിൽ സാധാരണമാണ്.

കുട്ടികളിലുള്ള വിശ്വാസത്തിനും സ്വാതന്ത്ര്യം വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തൽ: "പുസ്തക കോണിൽ വാച്ച് നൽകുന്നു", "പാവയുടെ ലിനൻ കഴുകാനുള്ള ചുമതല നൽകി", "ടിവി ഓണാക്കാൻ എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു" തുടങ്ങിയവ. ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ധാരാളം ഇല്ല; അതിൽ പഴയ പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളും ഉൾപ്പെടുന്നു.
ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കീം അനുസരിച്ച് സംഭാഷണം റെക്കോർഡുചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

പേര് കുഞ്ഞ്	ഒന്നാമത് ചോദ്യം	രണ്ടാമത്തേത് ചോദ്യം	3 മത് ചോദ്യം	നാലാമത് ചോദ്യം	പ്രചോദനം

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും കുറഞ്ഞത് 8-10 കുട്ടികളെങ്കിലും അഭിമുഖം നടത്തണം.

3. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന്, കുട്ടികളുമായി രണ്ടാമത്തെ സംഭാഷണം നടത്തുക ( എൻ. യാ. മിഖൈലെൻകോ).

ടീച്ചർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?

ടീച്ചർ നിങ്ങളോടൊപ്പം കളിക്കുമോ?

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവൻ കളിക്കാത്തത്, കഴിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തത്?

ടീച്ചർ നിങ്ങളോട് എന്തെങ്കിലും സംസാരിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഒരു അധ്യാപകനാകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

4. “കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി“ കുട്ടികളുടെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രിസം ”വഴി അധ്യാപകന്റെ ഒരു ചിത്രം വരയ്ക്കുക.

ടാസ്ക് 7.

വികേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് പഠിക്കുന്നു.

ഉദ്ദേശ്യം: ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് .
വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള രീതിപരമായ ശുപാർശകൾ
ഒരു കുട്ടിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അവസ്ഥ അവസാനിക്കാതിരിക്കാൻ, കുട്ടിയുടെ കണ്ണിലൂടെ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് പ്രത്യേകമായി പരിശോധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർ വികേന്ദ്രീകരണത്തിനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു - സ്വയം മറ്റൊരാളുടെ സ്ഥാനത്ത് തുടരാനും അവനുമായി സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും അവന്റെ കാഴ്ചപ്പാട് കണക്കിലെടുക്കാനും ( വി. എ. പെട്രോവ്സ്കി).

1. 
   വികേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുക. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകരോട് പ്രസ്താവനകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുക, അവളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളിൽ ഒരാൾ പൂർത്തിയാക്കും (ആരാണ് കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കുക).

എപ്പോൾ ഞാൻ വളരെ സന്തോഷവാനാണ് ...

എപ്പോൾ എനിക്ക് വളരെ സങ്കടമുണ്ട് ...

എപ്പോൾ ഞാൻ ഭയപ്പെടുന്നു ...

എപ്പോൾ എനിക്ക് ലജ്ജ തോന്നുന്നു ...

എപ്പോൾ ഞാൻ അഭിമാനിക്കുന്നു ...

എപ്പോൾ എനിക്ക് ദേഷ്യം വരുന്നു ...

ഞാൻ വളരെ ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നു. എപ്പോൾ…

നിങ്ങൾ ആദ്യം അതേ ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടിയോട് ചോദിക്കണം. ഉത്തരങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകന്റെ വികേന്ദ്രീകരണ ശേഷിയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ കഴിയും.
ടാസ്ക് 8.

കുട്ടികൾക്ക് മാനസിക സുഖസൗകര്യങ്ങളുടെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്ന ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (കലണ്ടറും ആചാരപരമായ അവധിദിനങ്ങളും, സർപ്രൈസ് അവധിദിനങ്ങൾ, കായിക അവധിദിനങ്ങൾ)

ഉദ്ദേശ്യം: ഇനിപ്പറയുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു അവധിക്കാലം വിശകലനം ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക:

കുട്ടിയുടെ സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചിയുടെ രൂപീകരണം;

കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം, സംഗീതത്തോടുള്ള അവരുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം;

ദേശീയ സംസ്കാരത്തിലേക്ക് പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളെ പരിചയപ്പെടുത്തുകയും ദേശീയ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ മാനസിക സുഖസൗകര്യങ്ങൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുക.

1. 
   അവധിദിനങ്ങൾ കാണുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക:

- അവധിക്കാലം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക ഉത്സവ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിച്ചതിന് നന്ദി;

കുട്ടികൾ അവധിക്കാലം ഒരുക്കിയത് എങ്ങനെ;

ഓണാഘോഷത്തിൽ അധ്യാപകന്റെയും മറ്റ് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫുകളുടെയും പങ്ക്;

അവധിക്കാലത്ത് കുട്ടികളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ;

അവധിക്കാലത്തിനുശേഷം പ്രീസ്\u200cകൂളറുകളുടെ സംഭാഷണങ്ങൾ, ഇംപ്രഷനുകൾ.

2. കുട്ടികളുമായി അത്ഭുതകരമായ അവധിദിനങ്ങൾ തയ്യാറാക്കി ചെലവഴിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, സോപ്പ് ബബിൾസ്, ബലൂണുകൾ, പേപ്പർ സ്നോഫ്ലേക്കുകൾ, സ്ട്രിംഗ് (പേപ്പർ) പാവകൾ, ഫസികൾ, ഫ്ലൈയിംഗ് ഡ oves, ജമ്പിംഗ് തവളകൾ, രസകരമായ വാക്കുകൾ എന്നിവയുടെ ആഘോഷം.

സർപ്രൈസ് അവധിദിനങ്ങൾക്കായി പുതിയ പേരുകളുമായി വരൂ.