유치원에서 환경 교육 시스템의 조직. 작은 Illia.
Zhitniva Oksana.
유치원 어린이의 환경 교육 시스템
"자연 속에서 사랑 - 그것은 조국을 사랑하는 것을 의미합니다"
M. Svtain.
연방 국가 교육 기준 취학 전의 교육은 개인의 일반적인 문화의 형성을 포함합니다. 유치원 어린이, 건강한 생활 양식의 가치, 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 육체적 특성, 이니셔티브, 독립 및 책임의 개발, 훈련 활동을위한 전제 조건의 형성
환경 교육 및 어린이 양육 그것은 현재의 시간의 매우 관련성이 높은 문제입니다. 현재까지 생태 문성 능력자연에 대한 신중한 태도는 우리 행성에있는 사람의 생존의 열쇠였습니다. 게다가, 유치원 어린이의 환경 교육 - 그들의 포괄적 인 발전을위한 거대한 잠재력. 인정 있는 전신 자연의 세계를 가진 어린이의 친분을 통해 가장 중요한 작업을 개발할 수 있습니다. 생각: 분석 (자연의 대상, 아이들이 살아있는 물체의 구조를 고려하고, 비교 (아이들은 다른 자연스러운 물체의 유사점과 차이점을 찾는 능력, 관계를 구축하는 능력을 찾는 능력, 시계와 서식지에 대한 동물을 강조하는 능력, 일반화 ( 유치원 어린이 필수 징후의 할당을 기반으로 한 동물과 식물을 단결시키는 법을 배우십시오).
2016 년부터 DOO의 교사가 선택한 혁신적인 방향 - 유치원 어린이의 환경 교육.
주요 목표 유치원 어린이의 환경 교육 그들의 기초의 형성입니다 환경 의식과 환경 문화, 세계에 대한 신중한 태도를 형성합니다 교육 자연의 안전에 대한 책임감을 느낍니다.
주요 업무 중 일부는 개발입니다 어린이가 체계화되었습니다 가장 가까운 환경의 본질, 특징적인 특징과 계절 변화를 관찰 할 수있는 능력, 자연을 존경해야 할 필요성, 교육 자연을 보호하고 보호하고자하는 욕망, 그녀의 아름다움을보고, 이용 가능 환경 활동 및 행동의 규칙.
B의 상당한 가치 아이 키우기 성인, 부모, 교육자...에 자주 성장하고, 아이들은 한 번 행동하는 부모와 같은 방식으로 행동하고 온다. 부모가 질문을 다루는 경우 환경 교육, 그런데 아이들은 관심을 가져다 줄 것입니다, 자연과 그녀에 대한 신중한 태도를 사랑하고, 그 아름다움을 보호하고 유지하는 것처럼 보입니다. 따라서 어린이의 환경 교육 자녀 가족과 긴밀히 협력해야합니다.
미취학 아동의 환경 교육에 대한 일과 시스템 우리의 Dou는 부분적으로 고려되어 있습니다 프로그램: VorontKevich O. A., "에 오신 것을 환영합니다 생태학!» - 형성에 대한 부분 프로그램 유치원 어린이의 환경 문화, 아이들 환경 프로젝트(프로그램의 도서관 "어린 시절"추가 교육 프로그램뿐만 아니라 "우리 집은 자연이다"Primorsky Railway Institute of Education의 개발, 선택 과정으로 개발 유치원 교육...에 추가 교육 프로그램은 올해 중앙 그룹의 어린이와 함께 처음으로 올해 구현되었습니다. 다음 학년도는 프로그램이 계속 될 것입니다. 프로그램 "에 오신 것을 환영합니다 생태학» 3 년 동안 3 ~ 7 년의 아이들과 함께 개최됩니다. 체계 키트는 체계적인 문헌으로 표현됩니다 (첨부 1).
건설 할 때 생태계 우리는 다음 주에 특별한주의를 기울이는 일을했습니다 지도:
작품의인지 방향은 유익한 조치의주기를 포함합니다 (다음은 사용됩니다. 양식: 더 깊은 확장에 기여하는 교훈적인 게임, 대화, 여행, 공연, 퀴즈 학생의 환경 지식.
인지 - 엔터테인먼트 업무 방향은 지인의 목표를 세웁니다. 어린이 생활과 무생물의 구성 요소로 인간 활동의 인간 활동의 영향 재미있는 게임 형태: 이들은 연극적인 아이디어입니다 생태 주제, 휴일, matinees, 생태 게임, 여행 게임.
야채와 동물의 세계를 공부하는, 실용적인 토지의 풍경 인, 실용적인 땅 (실제적인 방향) - 어린이 사이트의 영토, 다우, 나무와 관목을 심는 부모님과의 공동 주식, 꽃 침대를 얹고, 새들에게 먹이를주고, 피더 및 새끼를 만드는, 존경의 중력에 기여한 그들의 원주민 자연으로 학생들.
연구 분야는 프레임 워크 내에서 수행됩니다. 이벤트: 프로젝트 활동, 자연의 여행, 사고의 발전에 기여하여 얻은 결과를 분석하는 실험.
시각적 (관측, 소풍, 하이킹, 그림 및 일러스트레이션, 자연에 대한 비디오 시청);
구두 (대화, 자연, 엔터테인먼트 및 여가에 대한 소설 독서);
실용적인 ( 환경 교훈 게임, 실험 및 실험, 자연에서 일하십시오).
수업 및 일반 대화에서 교사는 Mnemotables와 콜라주를 사용합니다. 특별한 장소는인지 활동을 자극하는 게임 문제가있는 훈련을 차지합니다. 어린이 그리고 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾도록 가르칩니다. 게임 문제 학습 방법을 통해 지속적으로 직접 교육 활동을 매혹적인 게임으로 바꿀 수 있습니다.
그들의 일에서 교사들은 다른 모양의 관절을 사용합니다 활동: 환경 관찰, 파일럿 실험 활동, 대화, 독서 소설 환경 콘텐츠, 환경 및 교훈적인 게임과 일상 생활에서 일하십시오 어린이...에 교사와 자녀의 공동 작업에 지속적으로 직접 교육 활동이 지어졌으며 게임 문제 상황의 형태로 지어졌습니다. 환경 여행, 퀴즈, 자연 감정가의 정향, 기타 독립 활동 어린이 교사가 만든 교사 인 공간 개발 환경 인 아동의인지 활동, 즉 미니의인지 활동에 유리하게 영향을 미칩니다. 그룹의 환경 센터, 실험 실험 활동, 교훈적인 게임 카드를위한 장소, 다양한 수준의 개발 수준 어린이, 다양한 시각 정보, 이점, 그림, 모델, 콜라주, mnemotable. 이 모든 것은 교사를 적극적으로 사용하고 있습니다 유치원 교육.
2016 년 10 월 Kozhev 지사의 교사와 지도자들을위한 지역 세미나 참가자가되기 때문에 나는 교사들에게 관심을 갖기로 결정했습니다. 환경 Doo의 일의 방향. 함께 우리는 III 가장자리에 적극적인 부분을 가져 가기로 결정했습니다. 환경 마라톤 "Ecodetee"그리고 따라서 2016-2017 년 학년도 금언: 러시아의 어린이 - 자연의 보존을 위해!
미취학 아동은 매우 호기심입니다, 그들은 주변의 현실에 자세히 살펴 봅니다. 그들은 그녀의 비밀을 침투하려고하므로 활동적인 형태와 학습 방법을 사용합니다. 실험, 실험적 작업, 걷기, 여행 등
체계 아이들과 함께 일하십시오 포함되어있다:
끊임없이 직접 교육 활동의 계절성 포괄적 인 주제 계획;
생물 생태학 - 매체 (자연의 실험실과 자연의 모서리 및 자연의 중심) 개발 개발 생태 흔적;
공동 활동 조직 (엔터테인먼트, 휴일, 관측, 야채 정원, 자연의 노동);
독서 소설;
공동 창조적 인 활동 교육자, 어린이와 부모님(프로젝트 "뷰티 크리스마스 트리", "재미있는 눈사람", 서클 "젊은 연구원", 다우의 영토를 청소하고 조경하는 주식, 새들을위한 새끼 및 피더의 제조 등);
겨울 봄 기간에 성장하는 녹색 ( "창문의 정원");
주요 활동의 주요 형태로 게임 활동 어린이;
- 생태 건강(호흡기 체조, 음악 요법, 모터 활동, 경화);
생물 환경 작업 시스템(저작권 워크샵, 부모와 협력, 공공 기관, 체계 및 정보 지원 등).
기존의 작업 계획에, 우리는 지역 프로모션에 참여를 추가했으며, 클럽의 일에 "재미있는 그놈"학교 번호 20의 사서 (연속성 계획에 따르면 1 회)를 누가 보유하고 있으며, 생태 주제: "지구 - 우리의 일반 집" 과 ...에 유치원에서 교육자 어린이 도면의 전시회가 조직되었습니다 생태 주제.
자연의 친구들과 보호자 - eColate.: Tikhonya, Umnitsa, Shalun, 크리스마스 트리는 진정으로 친구들에게 진정으로되었습니다. 우리는 모든 여가 행사를 그들의 참여로 보냈습니다. 그 중 하나의 역할에있다 ecoleleat., 그것은 매우 존경 받았습니다.
교사와 체계적인 작업, 중요성 이해 환경 문제 -이 모든 것이 우리 가이 방향으로 아이들과 함께 위대하고 집중된 활동을 수행 할 수있었습니다. 문제 환경 교육 정기적으로 협의, 세미나, 5 분에 논의되었습니다. 교사의 지식에서 틈을 결정하려면 문제에 대해 질문을 사용했습니다. 어린이의 환경 교육...에 설문지의 분석을 바탕으로 유치원에서 추가 방법 론적 활동이 계획됩니다.
유치원 어린이의 환경 교육 지속적인 과정으로 간주 될 수 있습니다 교육 성형을 목표로하는 부모 계몽 환경 모든 가족 구성원의 문화. 부모와 일하는 것은 어린이와보다 중요하지 않으며 더 어렵습니다. 특히 공동 활동에주의를 기울이십시오 어린이와 부모님그것은 사람의 활동을 통해 세계에 영향을 미치는 것입니다. 또한 아이와 성인의 협력, 정서적, 심리적 화재, 어린이처럼 느끼는 것을 가능하게하는 것에 기여합니다. "성인" (창의적인 작업이나 환경 조치를 준비하는 동안 성인은 어린이가 더 잘 이해합니다. 공동 도면의 전시회, 주조 재료의 공예품, 주제의 사진 "나와 자연", "우리는 함께 행성을 가져 간다", "마법을 그립니다", "겨울 판타지" et al., 자연의 모퉁이, 사서, 환경 조치 (어린이 지역 및 유치원의 영토 청소, 꽃 침대에서 나무, 꽃집, 새끼 및 피더의 제조 등)에 참여하도록 부모를 유치합니다. ...에
건강은 어린이와 환경 사이의 조화 상태로 간주되어야하므로 유치원과 부모의 근로자의 임무는 건강에 대한 적절한 접근 방식의 수색과 개발을 결정합니다. 어린이 및 활동그것을 강하게하는 것을 목표로합니다. 이를 위해, 개발 된 체계 각각의 레크리에이션 작업 연령 그룹...에 그것은 경화 절차, 호흡기 체조 및 포인트 마사지의 요소, 마사지 깔개, 식물 요법, 음악 요법 등에 맨발로 걷는 것을 포함합니다. 체계적으로 육체적 인 레저, 스포츠 휴가, 건강 날이 개최됩니다. 모터 활동을 확장합니다 학생들 유치원에서는 미니 스타디움이 직원들의 손에 의해 만들어졌습니다. 포함하고있다: 러닝 트랙, 축구 놀이터 및 "건강 트랙"여전히 많은 계획이 있습니다. 나는 정말로 거리에서 관찰을 위해 사고 싶다. "기상청"현대적인 요구 사항과 표준을 충족시키는 다른 라이센스 장비가 있지만, 그러한 심각하고 값 비싼 프로젝트를 금융하는 것은 아직 불행히도 누구도 없습니다.
결과 전신 그리고 2016 년 - 2017 년 학년도의 목표 일은 다음이되었습니다. 업적:
1. 지역 경쟁 참여 주제에 대한 교육 프로젝트: "노동과 인내가 기술로 변합니다"...에 이 작품은 높이 평가되었으며 유치원은 학위 학위를 받았습니다. (부록 2)
2. 가장자리에 참여하십시오 생태 마라톤,하지만 바로 그거죠:
지역 몫 « eColate.» - 자연의 친구와 수비수들은 겨울철 새들을 돕습니다. " 1 피더가 경쟁에 보내졌고, 나머지는 부모가 제작되었지만 결코 배송되지 않았습니다. (부록 3);
가장자리 공유 "크리스마스 트리 « ecoleleat.» - 친구와 자연의 수비수들. " 프로모션 헬드 플래시 모브의 프레임 워크에서 "Yelochka, Live!"어느 정도 졸업장에 의해 평가되었다. 또한 22 개의 크리스마스 트리에서 경쟁으로 보내졌습니다 - 3 학위 학위, 학위 디플로마 및 디플로마 III 정도에 의해 평가되었습니다. (부록 4);
지역 행동 " eColate. 젊은 자연 수비수들은 지구의 날을 조직합니다 " (부록 5);
지역 생태 토요일"녹색 봄 2017" (부록 6).
3. 조직 된 환경 전시회 -"가을은 우리를 어떻게 가져 왔는가" - 자연 및 관원 재료의 공예품, "뷰티 크리스마스 트리", "재미있는 눈사람" - 캐스트 소재의 공예, 실험 실험 활동 조직. (부록 7)
4. 전시 도면 수석 유치원 어린이: "겨울 재미", "마법을 그립니다", "우리는 함께 행성을 가져 간다" 등등 (부록 8)
5. 클럽의 작품의 일환으로 "재미있는 그놈" 회의에서 "지구 - 우리의 일반 집" 아이들은 재미있는 자료를 보았습니다 이야기: "카바 로프 스크 테리토리의 붉은 책"앨범을 그룹으로 만들었고 도면의 전시회가 발행되었습니다. "우리는 함께 행성을 가져 간다". (부록 9)
6. 사회 중심 통합 활동 환경 콘텐츠대중의 중요성을 가진 날짜와 이벤트에 전념, 큰 미취학 아동에 대한 교육 영향선전의 효과적인 방법 환경 부모 간의 아이디어 - "Yelochka, Live!", "새 식당", "우리의 음모가 최고", "쓰레기없이 라이브".
관점 환경 후속 다우의 교육 연령:
1. 계속해서 수준을 높이십시오 환경 문화와 유치원 어린이의 환경 교육을 고려해보십시오 우선 순위 방향 B. 연속 계발 시스템.
2. 작업 개선 생태화 교육- 초등학교의 연속성의 일부로서의 교육 공간 취학 전의 이와 관련하여 교육 기관 필요한:
함께 프로젝트의 구현을 고려합니다 "유치원 - 표준 환경 문화» ;
문제에 대한 초등학교 전문가를 유치하는 재료 및 기술 자료를 강화하는 데 도움 생태학, 환경 부모의 준비;
더 적극적으로 박물관 교육학, 지역 역사의 방법을 유치합니다. 유치원 어린이의 환경 교육 젊은 학생;
3. 아이의 사회적 형성의 모든 분야 간의 연속성을 보장하고 개선하십시오. (가족, 유치원, 학교, 추가 교육 센터);
4. 어린이와 함께 교육학 작품의 최상의 경험을 확인, 요약 및 보급 유치원 시대미디어, 세미나, 컨퍼런스 및 기타 대량을 사용합니다 환경 이벤트.
"아이가 아름다움을 느끼게하고 열정적이며, 조국이 구체화 된 이미지를"그의 마음과 기억에 썼다 "고 A. Sukhomlinsky는 썼습니다. 나는 우리의 원주민의 사랑이 우리의 마음에 남아있을 것이라고 믿고 싶습니다. 학생들 수년 동안 외부 세계와 조화를 이루는 데 도움이 될 것입니다.
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1. 자연스러운 자연. 자연의 교육 및 교육 기능
3. 국내 환경 교육 프로그램
문학
교육 생태 전 학교 교육
1. 자연스러운 자연. 자연의 교육 및 교육 기능
미취학 아동의 환경 교육의 문제는 육성 이론의 뿌리 문제 중 하나이며 교육 작업에 중요한 중요성입니다. 현대 조건에서는 교육 영향 영역이 크게 확대 될 때이 문제는 특별한 선명도와 관련성을 얻습니다.
의회 청문회의 권고부터 "러시아의 환경 교육 및 교육의 문제"09/22/98 : "지속적인 환경 교육 시스템에서 우선 순위 링크를 통해 유치원 아동의 환경 교육을 고려해서 지속 가능에 대한 전제 조건 국가 개발, 성격의 모든 사회 개발 분야 간의 연속성을 보장하는 개발 및 개선 (유치원 - 학교 - 전문 활동).
새로운 밀레니엄에서 생태 운동의 움직임은 자연주의 운동의 변화에 \u200b\u200b들어갑니다. 이와 관련하여 다른 문제가 발생합니다. 아마도 우리 시대의 주요 임무는 자연을 연구조차하지만 그 보존도하지 않습니다. 사람은이 세상에서 그의 자리에서 잘 확립 된 관점을 바꾸어야합니다. 원인 "인간과 자연"은 더 중립적으로 더 중립적으로 변경되어야합니다. "자연의 남자"
지난 10 년 동안 사람들은 신속하게 자연을 억제하여 우리가 길들이는 사람들에 대해 책임을지는 것을 잊어 버렸습니다. 아이를 만드는 것은 오늘 주변의 세계에 대한 책임이 있다고 느끼게합니다.
산업 생산 감소에도 불구하고 나라의 환경 상황은 복잡합니다.
모든 생산 (비현실적인)을 멈추는 경우에도 환경의 오염은 사람들의 삶과 건강을 반영하는 데 몇 년이 될 것입니다. 따라서 환경의 상태를 개선하기 위해 가능한 모든 조치를 취할 필요가 있습니다. 그리고 이것을 위해, 전체 인구에 대한 자격을 갖춘 전문가와 환경 지식이 필요합니다. 현재까지 많은 수의 사람들이 생태 학적 무지를 가지고 있습니다.
인간의 존재의 현재 단계에서, 다차원 : 일, 삶, 나머지 -이 모든 것은 매우 변형 된 환경에서 모든 흐름을합니다. 산업 기업에서 일하면서, 특히 야금, 에너지 및 그 중에 일하는 다른 사람들은 대기 공기, 중요한 물체, 토양의 오염으로 구성됩니다. 일상 생활에서는 종종 음식, 소비재의 생태학에주의를 기울이지 않습니다. 휴가 중에는 강 (더러운 강 수영)에 관심을 기울이지 않습니다.
여기에서 우리는 환경 교육이 계층 적 계단을 가야한다는 것을 다시 한번 결론을 내리고 가족 - 유치원 - 학교 대학 - 대학원 환경 교육.
환경 교육은 생활을 통해 사람을 동반해야합니다 : 유아기에서 야생 동물의 세계와 정서적 친밀감을 형성하기 위해; 학교에서 세계의 전체 론적 사진을 이해하는 데 기여합니다.
성숙과 성숙 기간 동안 환경 활동에 대한 개인적인 참여의 필요성의 실현을 돕기 위해 자연의 상태에 대한 책임감을 돕기 위해 생태 학적 세계관을 개발하십시오.
경질의 생태학적 명령의 현재 조건에서 지구상에서 인류의 보존 만 극복하는 것, 그의 교육의 도덕적 교육의 기초는 인간과 자연의 관계가 무엇보다도, 인간과 자연의 관계가됩니다. "환경 교육 및 교육은 현대 교육 시스템 및 사회 전체의 구조 조정의 열쇠이며 현대 교육의 막대로 바뀝니다. 그리고 교육자는 현대 시민 사회의 중앙 수치 중 하나가됩니다. " (N.N. Moiseyev).
현대적인 환경 연구에서 주요한 것은 환경의 가능한 상태의 현대적이고 예측의 포괄적 인 연구, 생물권의 구성 요소에서 오염 물질을 확산하는 패턴 연구, 사람들의 건강 상태의 변화 지역 및 지역 및 글로벌 수준의 환경 환경을 멀리하고 통제하는 가능한 방법. 현대 생태학은 학제 간 일뿐 만 아니라 이데올로기 적이며, 그 일은 사람들의 세계관에서 환경 사고를 형성하는 것입니다. Dniper에서는 예를 들어, 환경 기금은 처음으로 환경 지식의 선전의 시간이 아닙니다. 펀드 강사는 환경 주제에 대한 강의가있는 도시 거주자를 찬성하여 연구 및 고등 교육 기관의 과학자를 선도하고 있습니다. 재단은 조직되었으며 몇 년 동안 Dnipropetrovsk 지역의 환경 교육을위한 Dnipropetrovsk 지역 센터가 수년간 일했으며, 많은 산업 기업 전문가가 생태학 분야에서 개최 된, 의료기관의 직원, 지원 단체의 Douse.
U.Furman (Dniper의 환경 기금의 일반 이사 인 지리적 과학 후보자) "환경 상황이 더 잘 변하기 위해 신속하게 변화 할 것입니다. 따라서 도시 거주자는 기존 환경 조건에 적응하도록 적응해야합니다. 시의회는 다음과 같이 입양했습니다. "2010 년까지 Dnepropetrovsk 인구의 적응 및 재활 프로그램" 이 프로그램은 유치원에서 대학원 재교육에 이르기까지 모든 수준의 지속적인 환경 교육 수준에서 명확히해야합니다. "
따라서 환경과의 관계의 현재 문제는 모든 사람들의 생태 세계관의 형성 조건에서만 환경 문맹 퇴치와 문화를 증가시킬 수 있습니다.
러시아 연방의 법률 "환경 보호"및 "교육에 관한"인구의 환경 교육 시스템 형성을위한 법적 틀에 대한 전제 조건이 생성됩니다. "환경 보호 및 지속 가능한 개발을위한 러시아 연방 회장의 법령"(러시아가 서명 한 환경 및 개발에 대한 유엔 회의 선언을 고려하여). 관련 정부 의사 결정은 파라마운트 국가 문제의 범주에서 환경 교육을 취합니다. 이 문서는 국가의 지역에서 지속적인 환경 교육 시스템을 제작 한 첫 번째 링크 인 첫 번째 링크입니다. 이 나이에 사람의 세계관의 기초가 세상을 향한 그의 태도가 놓여 있습니다.
어린이의 환경 교육하에, 우리는 무엇보다도, 인류의 양성, 즉, 이해합니다. 친절, 책임감있는 관계와 자연, 그리고 가까이에 사는 사람들에게, 그리고 전체 굽는 삶에 적합한 땅을 떠나야하는 자손들에게. 환경 교육은 자녀를 가르치고, 자신을 이해하고, 그만나가는 모든 것을 가르쳐야합니다.
우리는 당신이 자연과 사람들에게 올바르게 행동해야한다고 믿습니다. 지식이 부족하기 때문에 종종 그들은 올바른 행동 라인을 선택할 수 없습니다. 아이들에게는 교육적으로 매력적이며 매력적이어야합니다.
환경 지식을 모으는이 자녀는 외부 환경으로 살아있는 유기체의 분리 할 수없는 연결에 대해 배우고 서식지의 특정 요소에 적응력을 유도합니다. 활기찬 지식을 통해, 세계와의 인간 상호 작용의 자연의 윤리, 자연에 대한 미학적 인식이 형성됩니다.
2. 환경 교육의 이론적 측면
1. 어떤 종류의 종류환경지식필요한주다꼬마에게취학 전의나이?
우리는 이미 생태학이 포괄적 인 과학이라는 것을 이미 알고 있습니다. 적당한 매혹적인 형태의 어떤 종류의 초등학교 생태 지식이 유치원 연령의 자녀에게 주어질 수 있습니까? 그는 어떤 기술을 동화시킬 수 있습니까? 환경 교육 (학습, 교육, 아동 개발)의 선택에서 다음 조항을 고려해야합니다.
* 환경 교육의 목표는 새로운 환경 사고를 가진 새로운 유형의 남자의 형성이며, 환경과 관련하여 행동의 결과를 실현하고 자연과의 친척 조화를하는 방법을 알고있는 것입니다.
* 미취학 아동 - 지속적인 교육 시스템의 초기 링크로, 교육은 다음 단계의 생태 학적 교육의 내용과 관련되어야한다는 것을 의미합니다. 어린 시대의 어린이가 얻은 초등 환경 지식은 생태 오리엔테이션의 목적을 배우는 데 도움이 될 것입니다.
* 지식은 그 자체로 끝나지 않으며, 어린이, 환경 친화적이며 안전한 행동, 적극적인 생명의 위치에 대한 자연에 대한 특정 태도를 형성하는 데 도움이됩니다.
* 유치원 어린이에서는인지이자가 특히 자연에서 매우 개발되었습니다. 이 시대에 그들은 세계를 전체적으로인지하고 생태 세계에서의 형성에 기여합니다. 이인지 관계를 유지하는 것이 매우 중요합니다.
* 환경 교육 - 자주, 그것은 무서운, 사고, 말하기, 완화, 감정적 인 구, 도덕적 교육, 즉 전체적으로 사람의 형성에 기여합니다.
* 환경 친화적 인 안전한 행동의 규범은 자연의 인과 관계에 대한 초등 환경 지식과 인식의 복잡한 복합체에 근거하여 자신을 이해하고 형성해야합니다.
* 자녀는 자연의 일환으로 자신을 실현해야합니다. 환경 교육은 자연에 대한 특정 태도뿐만 아니라 합리적인 사용 기술에도 자연에 대한 특정 태도뿐만 아니라 자녀의 형성에 기여해야합니다.
요즘 유치원 기관에서는 아이들은 수학, 러시아어 및 외국어에 많은 지식을 제공합니다. 동시에, 그러한 중요한 중요성에 대한 지식의 환경 교육에서의 환경 교육에서 주요 초점은 자연 조건에서의 노동 기술의 발전, 자연에 대한 신중한 태도의 교육에 대한 주요 초점이 있다는 의견이 있습니다. 물론 자녀의 정서적 태도 자연 대상, 다수의 동물, 식물, 관심이 환경에 대한 환경 친화적 인 아이디어의 형성에 큰 역할을합니다. 그러나 이것은 충분하지 않습니다. 아이들은 생태 학적으로 유능하게 행동해야 할 필요성을 이해하는 데 도움이되는 최소한의 환경 지식이 필요합니다. 그것에 대한 자연과 지식에 대한 정서적 태도의 결합은 훨씬 더 큰 효과를 줄 것입니다. 그것은 자녀의 영적 및 지적 개발을 결합하기 위해 심리적 인 특징을 고려하여 합리적입니다. 학습 과정의 많은 선생님들은 주로 라이브 객체, 특히 동물들에게는 자녀들의 관심을 끌어들이는 것입니다. 동시에 아이들은 훌륭하고 무생물의 자연의 대상이며, 오른쪽 작업 조직 (실험 실험, 관찰)을 통해 아이는 능동적 인 성격과 야생 동물과의 관계에 대한 지식을 쉽게 지원합니다.
미취학 아동은 동물과 식물을 예외하지 않고 모든 것을 보존 할 필요가있는 이유를 이해해야합니다. 그들은 아름다운 꽃을 찢지 않도록 교시하지만, 이들 꽃이 사라질 수 있고 예를 들어 펄프의 결과로서 서식지의 혼란으로 인해 가르쳐지지 않았습니다. 아이들이 그들에 대한 우리의 태도에 관계없이 지구상의 모든 살아있는 유기체를 보존 할 필요가있는 아이들이 이해하는 것이 중요합니다. 교육자는 어린이와의 대화에서 "유해하고 유용합니다"라는 단어와 대화에 사용해서는 안됩니다.
환경 지식은 환경 교육의 기초가되고 있습니다. 아이는 특정 체계, 자연의 일부로 사람의 아이디어, 그의 삶의 의존성에 대한 그의 상태로부터 그의 건강 상태로 구성됩니다. 합리적인 소비의 필요성을 이해하는 것이 중요합니다. 환경 교육은 자녀의 감정의 발전, 공감, 놀라게하는 능력, 경감, 살아있는 유기체를 돌보는 능력, 자연의 동료로 인식하고, 주변 세계의 아름다움을 볼 수 있어야합니다 (전체 풍경, 별도의 꽃, 이슬, 작은 척추 방울.).
아이는 적극적인 위치를 형성해야하며, 그곳에서 그 주위에 그것에 관한 것이 무엇인지 바꾸려는 욕망 (적어도 거리에 쓰레기를 던지지 않기 위해). 교육자는 아이들에게 그들의 구역자에서 심지어 첫눈에 심지어 중요하지 않은 것으로 느끼는 것을 느끼게해야합니다. 그것은 세상이 무엇인지에 달려 있습니다. 아이는 환경의 상태에 대한 책임을 이해해야합니다.
배우는 건설적인 접근법을 잊지 않아도됩니다. 때로는 교사들은 어린이들에게 많은 양의 부정적인 정보를 듣고, "주변의 모든 것처럼 모든 것처럼"이라고 말하면서 영감을 얻었습니다. 이러한 방식으로 환경 문제에 대한 어린이의 관심을 끌 수 있습니다. 사실,이 접근법은 반대의 결과로 이어질 것이며, 아이들은 무언가를 바꿀 수있는 것에 대한 두려움, 무력, 불신감을 느낄 수 있습니다. 부모와의 대화가있을 때도 적용 할 수 없습니다. 그렇지 않으면 질문이 발생합니다. 우리가 글로벌 재앙으로 위협한다면 마당에서 쓰레기를 제거하는 이유는 무엇입니까? 따라서 어떤 문제에 대해 알려 주시면 우리는 우리에게 해결할 수있는 일을 강조해야합니다.
또한 유치원과 모든 객실 마당, 가정에서는 여행 중에도 실용적인 활동을하는 것도 중요합니다.
따라서 어린이들이 자연 물건에 큰 관심을 나타내고, 그녀가 그들을 끌어 당기면 다양한 정보를 쉽게 동화시키는 것은 가장 막미 있습니다. 아이들과 함께 교사와의 일의 주요 측면은 환경 적으로 유능한 사람뿐만 아니라 포괄적으로 발전한 사람의 형성을 촉진하는 훈련에서 통합 된 다양한 활동입니다.
2. 값관절활동성인과아이에방법환경교육.
유치원 교육자는 환경 교육을 포함한 교육학 과정의 주요 인물입니다. 환경 교육의 방법론을 소유하는 생태 문화의 운반대로, 자녀의 활동을 조직하여 의미가 있고, 정서적으로 부유 한 것이며, 실질적인 기술의 형성과 자연에 대한 필요한 아이디어가 있고 점차적으로 자녀의 독립적 인 행동으로 전달되었습니다. ...에 성인과 자녀의 선도 활동은이 과정에서 선도적 인 활동이어야합니다.
이 아이디어는 Nova, IT, 한 가지 방법이 아니며 많은 교사, 국내외 및 외국의 작품에 제시됩니다. K.D의 교육학적 견해에서 분명히 볼 수 있습니다. Ushinsky, L.N. tolstoy, p.f. Capteva, 소비에트 교사 V.a. Sukhomlinsky, A. Makarenko, S.A. Amonashvili et al.
협력, 상호 이해, 동정심과 동의가 개발되고 있기 때문에 환경 문화의 형성에있어서, 교육 자와 어린이의 반복적 인 공동 활동에 공통된 목표와 함께 나타나는 것이 더 효과적입니다. 공동 활동의 특징은 다음과 같습니다.
참가자 간의 연락처로 행동 및 정보 교환을 제공합니다.
모든 참가자의 활동의 의미, 최종 결과에 의한 이해;
공동 활동을 조직하는 관리자의 존재는 참가자의 가능성에 따라 책임을 배포합니다.
대인 관계 관계의 활동 과정에서의 출현 및 징후, 자연 및 색상은 최종 결과의 성취에 영향을 미치는 것입니다.
유치원 어린 시절에서 환경 문화의 형성에 어떤 종류의 공동 활동이 결정적인 영향을 미칠 수 있습니까?
환경 교육 시스템의 주요 장소는 자녀의 관점에서 모든 살아있는 것들이 정상적으로 개발되는 모든 생명체가 정상적으로 개발되는 모든 생물체가 보통이어야합니다 (자라는, 피노, 꽃 등).
이 활동은 유치원 기관의 다양한 "환경 공간"에 위치한 식물 및 동물의 조건의 창조 및 유지 보수를위한 것 이상입니다.
유치원에서 고정 생태 생태 개발 환경을 창출하는 것은 자연의 그룹 구석, 자연, 온실 캐비닛의 그룹 구석 조직을 포함합니다. 모든 살아있는 존재. 이러한 영구적 인 활동은 또한 아이들과 함께 한 생명 공간에서 "작은 형제"를 생각하고 체계적으로 그리고 정말로 돌보는 것을 가르쳐줍니다. 이 방법 으로이 활동은 그것이 교육학 과정에 포함되어 있고 성인과 어린이와 함께 수행되는 경우에만됩니다. 모든 것을 스스로하는 선생님들은 살아있는 모서리의 주민들에 대한 정상적인 조건을 조성하고, 어린이 무관심에서 발전하고 일반적으로 삶을 독특한 가치로 삶으로 발전시키는 것에 대한 정상적인 조건을 조성하는 데 참여할 수있게 해줍니다.
유치원의 녹색 영역에서 조직 및 경제적, 노동 활동, 식물의 재배, 성인 및 동물을 돌보는 것은 다양한 형태를 취할 수 있으며 성인과 자녀 모두 다양한 수분과 참여를 다양하게 취할 수 있습니다. 미취학 아동은 세 가지 방법 으로이 활동에 참가자가 될 수 있습니다.
다우의 다른 업무와 사건에 대해 교사의 이야기를 듣는 것;
성인 활동을보고;
거의 참여합니다.
어떤 형태가 성인과 미취학 아동의 공동 활동을하지 않았으며, 교육자의 비율은 생태적 인 관점에서 관련 이야기, 정서적 반응, 평가, 설명 및 정확한 활동의 \u200b\u200b대상에 대한 교육자의 비율을 보입니다. 그의 행동으로 성인은 자연과의 상호 작용 샘플, 부적절한 태도가 자녀 앞에서 성취 된 모든 것의 필요와 중요성을 보여줍니다. 공동 활동은 구내 및 유치원 사이트에서 어떤 "환경 공간"에서 수행 될 수 있습니다. 가장 흔한 형태는 자연의 그룹 구석의 주민들의 필요한 조건의 창조와 유지입니다.
미취학 아동에서의 선도적 인 동기 교육을 실현하기 위해 활동을 조직하는 방법 생태 문화를 시작하고 특정 목표를 달성합니까? 이러한 목표가 많이 있습니다.
* 전체 생활에 대한 환경 적 접근 방식이되는 자연과의 인간 상호 작용 샘플의 교사의 시위가 구현됩니다.
* 자연의 대상과 의사 소통, 관심, 감정적으로 그려진 실용적인 상호 작용을 제공하는 방법을 시연합니다.
* 살아있는 유기체의 요구를 이해하기 위해 식물과 동물을 돌보는 어린이의 수용성과 거래의 눈에 띄지 않는 가르침.
* 간접 학습 대화, 말하기, 말하기, 다른 사람의 듣고들을 수있는 능력, 그의 말에 응답하십시오.
* 관찰의 개발, 자연의 인과 테스트 넥타이에 대한 이해의 형성.
젊은 유치원 연령에서는 공동 활동을하는 아이들은 실용적인 공연자보다 더 관찰자이며,이 시대에는 자연과의 상호 작용 샘플이 중요합니다. 어린이들이 동물과 식물과 함께 성인의 부드러운 대화를 듣고 흡수합니다. 설명과 방법에 대한 설명은 교육자의 행동을보고 기꺼이 참여하십시오.
중간 그룹에서는 교육자와 아이들이 함께 행동하지만, 우선 순위가 성인에 속하지 만 공식에서 표현됩니다. "나는 당신이 나를 도울 수 있습니다, 당신은 내 조수입니다. 우리는 애완 동물에 관심이 있습니다! "
수석 유치원 연령에서 아이들의 독립성이 집중적으로 증가하면 자연의 구석에 의무가있을 수 있습니다. 성인과 어린이들이 역할을 바꾼다 : 아이들은 필요한 자신을 그렇게하고,이 교사는 그들을 돕는다 (처음에는 도움이 매우 큽니다). 이 나이의 공식 : "당신은 당신 자신을하며, 당신을 도울 수 있습니다. 나는 당신의 조수이며, 당신이 얻을 수없는 모든 것을 할 수있게 도와 드리겠습니다. 나는 보내 드리며, 말해 줄 것입니다. " 교육자는 반드시 어린이의 모든 업적을 지적하고 독립, 자신감 및 이니셔티브를 칭찬합니다.
고위 그룹의 자녀들과 자연의 구석에 의무를 지키는 방법에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
1 단계 - 자연의 구석의 주민 검사 :
a) 그들의 웰빙과 국가;
b) 중요한 조건 (사료, 물, 순수 쓰레기 등)의 누락 된 성분.
2 단계는 필요한 조건을 만드는 모든 작업의 \u200b\u200b실질적인 구현입니다. 선생님은 "사샤와 마샤는 누구와 새를 위해 무엇을 할 것인가를 배분하고 청소를 시작합니다. 일을 협상하고 배포하는 방법을 알고 있다면, 나는 당신을 도울 것입니다. 당신이해야 할 일을 잊어 버린 경우, 나는 당신에게 말할 것입니다. "
제 3 단계는 동물의 최종 단기 관찰 인 - 개선 된 생활 조건 (외부 환경)의 행동입니다. 물고기가있는 수족관의 사전 검사, 새장의 새들, 식물은 기술의 매우 중요한 순간입니다.
첫째, 아이들이 아동을 불러 일으킬 수있게 해줍니다. 검사 중에 자연의 모퉁이와 애완 동물의 모퉁이가 어떤 도움이되지 않더라도 어떤 도움이되지 않았는지, 그들은 얻지 못했습니다. 병든.
둘째, 현재 라이브 객체가있는 조건에 대한 검사이며, 근무 중에 수행 해야하는 노동 조작 세트를 결정할 수 있습니다.
미리보기는 자연에서의 생태 학적 요소를 결론 지어줍니다. 성인과 어린이 모두에게는 의미 있고 의식이있게 만듭니다. "서식지가있는 살아있는 물체 간의 관계의"환경 화학식 "은 다음과 같습니다."현재 어떤 조건을 사용할 수 있습니까? 누락 된 내용 - 추가 및 변경 해야하는 것. "
기술의 두 번째 순간은 전통적입니다. 이들은 동물과 식물의 조건을 향상시키는 실제 운영입니다. 그들은 삶과 교육적 타당성을 포함해야합니다. 그들의 구현은 그들이 만든 생계를 위해 최대한의 관심을 기울이고, 자녀를위한 최대의 편리함과 함께 수행됩니다. 이것이 적절한 장비가 필요한 이유입니다. 어린이가 편리하고 주목할만한 그릇, 은행 등을 조리하고, 작은 크기의 피드, 브러쉬 및 숟가락을위한 테이블. 교육자는 어린이들을 서두르지 않고 조심스럽게 조심스럽게 조심스럽게 이르지 않도록 모든 행동을 충족시키지 않도록 모든 행동을 가르칩니다.
방법론 (최종 검사)의 세 번째로는 노동 노력의 타당성을 시각적으로 볼 수 있습니다. 아이들은 새가 곡물을 껍질을 벗기고, 물고기가 먹는 것처럼 곡물을 껍질을 벗기고 깨끗한 물에서 목욕을합니다. 이것은 교사와 어린이의 합작 투자의 필요한 정서적 완성입니다. 그것은 그들에 대한 자신감을주는 것으로, 자연의 구석의 애완 동물에 대한 실질적인 관심의 중요성을 이해하는 것이 어려움을 겪고 있으며, 이로 인해 더 많은 참여를 제기하고 있습니다.
어린이의 작품, 모든 볼륨이 의미가 있으며, 환경 적으로 적절합니다.
식물과 동물의 삶과 동물의 의존성이 그들이하는 조건에서 추적되는 경우;
이해가 강화되면 이러한 조건이 사람들의 작업에 의해 생성된다는 것을 강화합니다.
따라서 식물과 동물에 관한 성인과 미취학 아동의 치료, 어린이의 수명 공간에있는 모든 생활 수관을위한 필요한 조건의 창조 및 유지는 환경 교육의 주요 방법이며,이 방법으로 생태적 의식, 가장 가까운 환경의 성격과 적절한 상호 작용의 첫 번째 실질적인 기술의 형성.
3. 미취학 아동의 환경 교육을위한 국내 프로그램
최근에는 두 가지 유형의 프로그램이 만들어졌습니다. 포괄적 인 어린이 및 카니발의 포괄적 인 발전을 목표로 하나 이상의 교육 및 개발 분야를 제공합니다. 많은 프로그램이 교육부의 시험을 통과하고 승인을 받았습니다. 복잡한 프로그램은 "무지개", "어린 시절", "개발", "기원", "유치원은 기쁨의 집"인 "Kroch"입니다.
사역은 ""자연과 예술가 ","우리 집 - 자연 ","우리 주변의 삶 ","Pautinca ","젊은 생태 학자 ","우리 집에있는 ","삶의 삶 ","우리 집에있는 많은 환경 프로그램의 수많은 환경 프로그램에 의해 승인됩니다. 모든 프로그램은 자녀의 지적 및 예술적 능력 개발에 대한 개별적인 접근 방식 인 Unvebringing의 직선 지향 모델을 기반으로 한 미취학 아동의 새로운 교육 개념에 초점을 맞추고 있습니다.
프로그램을 고려하십시오.
"Krocha"는 가족과 유치원에서 어린 아이들의 교육을위한 프로그램입니다. 이 프로그램은 환경 교육을 제공합니다. e.f.Tegeneva (섹션의 저자)는 성인이 자녀의 첨부를 자연에 부착하는 데 사용할 수있는 여러 가지 상황을 할당합니다. 실내에 식물이있는 경우 (유치원), 동물, 어른들은 자녀를 관찰 및 공동 관리에 즐길 수 있으며, 아름다움과 생활의 다른 징후에 감정적 인 반응을 일으킬 수 있습니다. 전세계는 방의 창문에서 아이들을 엽니 다 - 성인은 환경 교육을 위해 아기를 보여줄 수 있으며, 도보를 사용할 수 있습니다. 저자는 다른 계절의 어린이들과 어떻게 지내고 자연 재료로 게임을하는 방법을 어떻게 지낼 수있는 권고 사항을 제공합니다.
레인보우 프로그램의 "자연의 MIR"은 자녀의인지 개발의 구성 요소이며, 정보를 제공하고,인지 프로세스를 개발, 주변 세계에 태도를 형성합니다. 세계의 이미지, 주변에 대한 전체 론적 성과.
프로그램의 방법 론적 자료에서는 식물, 동물, 행성 지구 및 태양계의 구조에 전념하는 상당한 수의 수업이 있습니다. 아이들은 지리적 지식과 이국적인 정보 (아프리카, 공룡 등의 성격)를 제공합니다. 계절적 관찰을 기반으로 매월 "초상화"를 구성하고, 어린이들은 시계, 캘린더, 글로브의 역사를 만난다. 미취학 아동은 많은 흥미로운 지식을 얻을 수 있지만 생태 학적은 충분하지 않습니다. 그들은 자연을 생각하고, 정서적으로 그녀의 상태에 대한 정서적으로 반응하는 법을 배웁니다. 그러나 그것은 중요하고 이해하는 것이 중요합니다. 이 프로그램은 세계와 자연에 대한인지 적 사실을 매력적으로 포함하고 있지만 아이들이 그녀에 대한 귀중한 태도를 발전시키는 데 도움이되지 않습니다. 이것은 관찰 대신 교육자의 이야기의 이야기와 관찰 대신 교육자의 이야기를 기여할 수 없습니다.
"어린 시절"에서는 세인트 피터스 버그 (St. Petersburg)에서 창조 한 세인트 피터스 버그 (St. Petersburg)에서 "자연의 세계가 자연의 세계를 발견"한 부분은 식물, 동물의 삶에서 가장 다른 현상을 가진 아이들의 의무적 인 친분을 포함합니다. , 그들의 공동체. 이 프로그램에는 각 연령대의 네 가지 의미있는 블록이 포함됩니다. 식물, 동물에 관한 정보 (외부 구조 및 생활 기능의 특성, 서식지, 그들의 독창성이있는 생활의 연결)의 대표자; 서식지, 그들의 독특함을 가진 살아있는 생물의 적응 형 상호 연결의 메커니즘; 서식지 (다양한 환경의 특성, 균일 한 배지에 살고있는 동물 그룹의 성질)와의 살아있는 생물 간의 적응적인 관계의 메커니즘; 식물과 동물의 친숙한 성장, 개발 및 복제에 대한 지식 (유기체의 일관된 변화, 공정의 순환 변화에 대한 아이디어); 생태계 캐릭터에 대한 지식 (De Ti는 하나의 커뮤니티, 상호 연결성에 살고있는 식물과 동물들과 익숙해 져 있습니다).
"어린 시절"의 저자 중 한 명 - N.N. Kontreyeva - 잠재적 인 "어린이의 환경 교육 프로그램 프로그램"의 개발에 이어 왔습니다. ABC 생태학. " 내용은 살아있는 유기체의 점차적으로 확장 된 아이디어를 기반으로합니다. 모든 지식 섹션은 환경 지식의 어린이의 선도적 인 개발 요인 역할을합니다. 이 프로그램 "우리"는 전통적인 종류의 어린이 활동을 제공합니다. 관측, 모델링, 자연, 게임, 오락 및 디자인 작업, 저자는 생태 및 보편적 인 문화의 어린이의 징후를 묶습니다.
"Ortoki"는 A.V.Suport의 이름을 딴 프레스 학교 어린이 시절 센터의 심리적 및 교육학 팀에 의해 생성 된 또 다른 포괄적 인 프로그램입니다. "자연과 자녀"는 "아루리 평화의인지"섹션의 일부이며 연령 능력, 업무 및 개발 지표, 교육학 작품의 내용 및 조건의 특성을 포함합니다. 초점은 자연의 현상에 대한인지 관심의 개발에 초점을 맞 춥니 다. 이 프로그램은 서식지 (즉, 생태적 측면)로 살아있는 유기체의 살아있는 유기체에 대한 지식을 포함하지만,이 주제는 특정 물질에 공개되지 않습니다. "Istoki"프로그램은 현대적인 환경 교육의 현대 수준에 도달하지 못했습니다. 생태 문화의 어린이의 개발 작업을 설정하지 않으며, 자연이 인간 개발의 모든 측면에서 가치로 간주됩니다 -인지, 미적, 도덕적이고 육체적 인. 활동을 통해 어린이 개발의 원칙은 충분히 구현되지 않았습니다.
숙련 된 아동 심리학자 팀이 개발 한 개발 프로그램은 미취학 아동의 지적 및 예술적 능력을 개발하는 것을 목표로하며, 저자는 샤프트 해결 수단을 가진 지표로서 이해합니다. "Development Program"프로그램에 포함 된 자연과 익숙해지는 것은 어린이의 다른 능력을 개발하는 수단 중 하나이며 환경 교육의 업무를 수행하지 않습니다. 아이들은 자연 물체, 국가, 변화, 자연의 관계의 상징적 인 반영 된 가장 단순한 형태의 훈련을 받았습니다.
90 년대에 포괄적 인 것과 함께, 상당한 수의 부분 프로그램이 생성되었으며, 한 방식으로, 미취학 아동의 환경 교육에 가서.
프로그램 A. Veresov "우리 - 어깨"는 자녀의 환경 의식의 요소를 개발하는 것을 목표로 삼고 자연, 인간 및 그 활동 사이의 보편적 인 관계를 보여줍니다. E. Reyleev의 프로그램 "개방"은 자녀의 개인 개발의 개별화를 포함하는 저자의 개념을 토대로 만들어졌습니다.
Nadezhda 프로그램 (T.V. PotaPova 등)은 또한 세계와의 상호 작용의 자녀의 개념을 해결하려고 노력하고 있습니다. 자연 구, 생산적인 활동, 대인 관계 및 홍보로서 널리 보급되는 환경에서 생태 및 정보에 입각 한 행동.
많은 수의 프로그램에서 교사와 심리학자를위한 창의적인 검색은 자연과 세계에 대한 미학 태도를 개발하기위한 것입니다.
프로그램 v.i. S.G. Ashikov "semichisvestik"는 문화적으로 자녀의 환경 교육, 그들 중의 영성 개발, 풍부하고 창조적 인 자체 개발 성격을 목표로합니다. 저자는 세계 문화의 가치를 인식하는 것처럼 자녀가 전 세계의 세계를 생각하고 느끼는 법을 배우는 방법을 고려하고, 행동하는 방법에 달려 있습니다. 이 프로그램은 유치원, 어린이 스튜디오 및 가족의 어린이 및 성인의 공동 활동을 제공합니다. 이 프로그램에는 두 가지 기본 주제가 있습니다.
"자연"과 "남자" 자연의 주제에는 지구 (미네랄, 식물, 동물 및 사람)에 대한 4 가지 통치뿐만 아니라 근거리와 원격 공간에서 행성을 넘어서는 것입니다.
T.A. Kobcheva "자연과 아티스트"는 자연에 대해 자연에 대해 4-6 년의 형성과 창조적 인 활동의 개발을 결합합니다. 시각 예술의 수단은 어린이의 환경 및 미적 교육 문제를 해결합니다.
환경 교육의 문화적 측면은 I. Balavina, N. Naiden의 "행성 - 우리 집"뿐만 아니라 우리 주변의 세계의 프로그램에서뿐만 아니라 우리 집에서뿐만 아니라 "
동일한 그룹에는 추가 교육 기관에서 4-6 년 동안 미취학 아동을 교육하도록 설계된 N.a. Ryukbeil "Nature"를 포함합니다. 프로그램의 목표는 감정적 인 범위와 그것과 의사 소통하고자하는 욕망을 통해 자연에인지 관심을 개발하는 것입니다. 이 프로그램의 특징은 조직에 있으며, 2 시간의 학업 시간을 지속하는 모든 직업에서 아이들은 다양한 유형의 활동을 통해 아늑한 분위기의 교사와 함께 "자연 속에 침지"됩니다 (자연의 구석 시설과의 의사 소통 , 슬라이드, 음악을 듣고, 창조적 인 활동 자체를 듣고, 그림, 동화 작성, 문학 작품의 연극화 등).
미취학 아동의 환경 교육에 큰 중요성을 가진 것은 자연의 환경 패턴에 대한 지식을 통해 생태 문화의 시작을 목표로하는 프로그램을 가지고 있습니다. N.A. Yazhova "우리 집 - 자연"은 5 ~ 6 세의 어린이의 인생, 사회적으로 활동적이고 창조적 인 정체성을 높이는 것을 목표로하고 자연의 전체 론적 인 모습으로 인해 자연을 이해합니다. 이 프로그램에 따라, 아이들은 자연의 관계에 대한 아이디어를 받는데, 이는 환경 및 건강에 대한 책임있는 태도의 생태 세계관과 문화의 시작을 얻는 데 도움이됩니다. 1990 년대 첫 번째 중 하나 인 "젊은 Ecolog"기사의 저자의 프로그램 프로그램이 출현했으며, 미취학 아동의 환경 교육의 개념에 근거하여 창안되었습니다. "젊은 생태 학자"에는 미취학 아동의 환경 교육 프로그램과 어린이 환경 교육 분야에서 학교 사전 근로자의 고급 훈련 프로그램의 두 가지 프로그램이 있습니다.
최근에는 러시아 지역에 집중적 인 창조적 인 과정이 있습니다.
교사 인 환경 주의자들은 자연 환경 교육 프로그램을 개발하고 있으며 국소 자연 및 사회적 조건 (상트 페테르부르크 및이 지역, 야쿠 티아, Perm, Sochi, Lipetsk, Nizhny Novgorod)을 고려합니다.
따라서 미취학 아동의 국내 환경 교육 프로그램의 검토는 전문가의 창의적인 활동을 보여줍니다 - 행성의 환경 문제, 그들을 해결할 필요성, 자연과 삶의 가치를 모두 그것의 징후, 변화가 필요하고, 지구상의 인류의 도입의 전술, 자연과 상호 작용하는 방법. 그리고 이것을 위해, 유치원 어린 시절부터 시작하여 모든 사람들의 집중적 인 생태 교육이 필요합니다.
4. Dow의 환경 교육 조직의 교육학 모델
환경 교육은 유치원의 일의 고립 된 방향 (추가 주제)이 아닙니다. 그것은 이데올로기 적 중요성을 가지고 있으므로 전체 교육 과정의 생태화를 위해 노력할 필요가 있습니다. 이것은 Dous의 모든 직원의 환경 교육에 참여하는 것을 의미합니다. 불행히도, 교사의 훈련이 불충분 한 것으로 인해 무취 이블의 대량 관행, 필요한 조건의 부족, 그 중 하나는 유치원 기관 전체 팀의 일의 조정이 정말로 확립 된 것으로 나타났습니다. 실습, 두 가지 주요 교육 모델은 작업 조직의 원칙으로 구별 될 수 있습니다. 우리는 "생태 학자"모델과 모델 "교육자"라고 부릅니다.
모델"생태 학자". 그 특징은 유치원의 유치원에서의 환경 교육을위한 환경 교육을 제기하는 것입니다.이 유치원의 유치원 교육은 유치원의 다양한 유형의 활동의 생태 학적화에 대한 통합 접근법을 근거로 한 모든 전문가, 방식 학자 및 교육자를 포함합니다 ( 부록 참조).
생태 학자의 모델의 일환으로 각 직원은 환경 교육 분야에서 특정 기능을 수행합니다. 그 사용을위한 전제 조건은 코디네이터의 기능을 수행하는 유치원 기관의 생태 학자의 전문가의 존재입니다. 이러한 모델은 환경 교육의 효과적인 구현에 필요한 조건을 만듭니다. 모든 유치원 직원의 의도적이고 조정 된 활동을 허용합니다 :
다양한 자녀의 활동 및 개발 환경의 환경화;
부모의 환경 교육;
인원의 훈련 및 재교육;
환경 평가;
다른 기관과의 조정.
생태 학자의 모델 내에서 일하는 방향과 직원의 관계를 고려하십시오.
지도작업머리:
1. 전체 교육 과정의 조직;
2. 교육 당국과의 협력;
3. 필요한 요금의 할당;
4. 드로잉 디자인 - 프로젝트 기관; 개발되는 주제 환경의 환경화;
5. 다른 기관 등의 작업 조정 등
지도작업감리교 주의자 :
1. 기존 프로그램 및 환경 교육 방법과의 집단을 익숙하게하십시오.
2. 프로그램과 기술의 선택 (생태 학자와 함께);
3. 유치원의 일반, 교육 공간, 다른 지역과의 관계에서의 환경 교육 장소 결정;
4. "생태 여권"등을 가리키는 안내
지도작업심리학자:
1. 환경 교육에 대한 연구의 심리적 지원;
3. 미취학 아동의 행동과 특성을 결정하기 위해 환경 수업의 존재.
지도작업뮤지컬머리:
1. 자연의 자녀가 정서적 인식을 강화하는 뮤지컬 클래스를 들고;
2. 환경 교육의 주제를 가진 뮤지컬 클래스의 조정;
3. 환경 공휴일 개발;
4. 환경 주의자의 프로그램에 뮤지컬 작품 (자연의 소리, 자연에 관한 노래 등)의 선택.
지도작업선생님으로좋아활동 :
1. 도면 과정에서 환경 수업의 고정 물질, 모델링;
2. 환경 공휴일을위한 시각 보조 장치, 장비, 의상을 제조하는 생태 학자를 돕는 것;
3. 환경과 함께 수업을 수행합니다.
4. 진단 참여, 어린이 도면 등
지도작업강사으로물리적 인교육:
1. 환경과 협력하여 신체 운동, 모바일 게임에 포함;
2. 생태 및 레크리에이션 작업 (견학 등) 참여;
3. 환경 공휴일에 참여;
4. 하이킹 중 안전 규칙을 훈련하십시오.
방향작업의료종업원:
1. 아이들과의 건강 작업;
2. 어린이의 건강 상태의 관점에서 개발 주제의 평가와 DU 지역의 환경 상황에 대한 참여.
지도작업교육자:
1. 그룹 내의 미취학 아동의 환경화;
2. 환경의 작업을 수행하십시오.
3. 개별 환경 프로젝트 수행 (예 : 프로젝트 "우리 트리");
4. 그룹에서 환경 교육 조건 작성;
5. 식물, 동물 및 관리의 선택;
6. 부모와 함께 일하십시오.
7. 환경 주의자와 심리학자의 임무에 대한 진단에 참여하십시오.
"교육자"모델은 작업 조직의 원리의 "생태 학자"모델과 다릅니다. 환경 교육 기능은 그룹의 개발 개체의 생태 학적화와 환경 화를 통해 독립적으로 통합 된 접근 방식을 독립적으로 구현하는 교육자에게 부과됩니다. 일상 생활에서 자녀의 다양한 활동 중 (부록 참조).
모델은 유치원에서 구현되어 직원 일정에 대한 생태 학자의 내기를 도입 할 수있는 가능성이 없습니다. 그것은 두 가지 옵션으로 표현됩니다. 첫 번째 환경 교육은 여러 교육자가 수행합니다. 두 번째 - 환경 교육의 업무는 모든 그룹의 교육자의 작업 계획에 포함되어 있으며, 전체 방향은 감리교 주의자 또는 기관의 머리를 통제합니다.
지정된 모델 모두 환경 교육에 통합 된 접근 방식의 구현을 포함합니다. 첫 번째 모델은 더 효율적으로 보입니다 유치원 기관에서 환경 교육 구현을위한 전제 조건 인 상호 관련 구성 요소의 시스템을 만들 수 있습니다.
유치원 기관의 환경 교육 시스템에서 여러 가지 구성 요소를 구별 할 수 있습니다 (부록 참조).
따라서 특정 구성 요소가 더 완벽하게 구현 될수록 환경 교육 분야에서 유치원 기관의 작업이 더 효과적입니다.
이론적 측면에 대한 결론 :
그래서 환경 지식은 유치원 연령에 자녀에게 제공해야합니다. 지식은 어린이에게 제공되어야합니다. 훈련에서 건설적인 접근법을 잊지 마십시오. 아이의 환경 교육 과정에서 교사와 미취학 아동의 공동 활동은 큰 역할을합니다. 선생님은 생태 문화의 담체이며, 환경 교육 방법론을 소유하고 실용적인 기술의 형성에 기여합니다. 최근에는 많은 국내 환경 교육 프로그램이 생성되었습니다. 교사 자체는 어떤 프로그램이 작동하는지 결정합니다. 우리는 전체 교육 과정의 생태화를 위해 노력해야합니다.
어휘
1. 생태학 (그리스어 출신. Oikos - 집, 주거, \u200b\u200b위치 및 ... 논리) - 야채, 동물 생물 및 인간의 관계와 그들에 의해 형성된 지역 사회와의 과학. E. E. GECKEL이 오늘날 E. GECKEL이 제공하는 용어는 70 년대에서 100 명 이상의 정의가 있습니다. xx 세기 E. 사회와 환경 간의 상호 작용 패턴과 보호의 실제 문제를 연구하는 사람. 현대 과학 및 관행의 환경화는 관련이 있습니다. 현대적인 환경 문제는 삶에 대한 세계 사회 정치 운동 ( "녹색"및 기타)에 많은 세계 사회 정치적 움직임을 자극했습니다.
2. 생태계 (에코 ... 및 그리스어로부터. Systema는 부품, 화합물로 구성된 정수입니다. - 살아있는 유기체와 그들의 서식지 (분위기, 토양, 물 등)에 의해 형성된 단일 천연 복합체.
3. 환경교육어린이 - 교육의 새로운 방향. 생태 학적으로 교육받은 사람은 성형된 환경 의식, 환경 지향 행동 및 자연, 인도, 환경 태도의 활동을 특징으로합니다.
4. 환경꼬리 - 최근 몇 년 동안 우리 나라에서 적극적으로 창조하기 시작한 다양한 "교육 흔적"이 다양합니다. 그러한 흔적을 창조하는 목적은 특정 자연 대상의 예, 자연과의 의사 소통, 자연과의 의사 소통, 자연과의 의사 소통을 이루는 것입니다. 원래 환경 산책로는 주로 학생들과 학생의 형성에 사용되었습니다. 그러나 경험은 유치원 기관에서 창설 될 수 있으며 어린 아이들과 일하는 데 매우 중요합니다.
문학
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생태 교육의 전형적인 모델
환경 교육의 목적 - 어린이의 생태 문화의 형성, 환경 의식, 사고, 성인의 환경 문화 (교육자, 학부모), 그들의 모금.
생태 교육의 내용 - 자연과 함께 아이들을 전통적으로 익숙하게하는 새로운 모습, 새로운 세계 끝, 동화에 지어진 우주법지구를위한 것 : 행성에서 모두 살아있다서식지와의 분리 할 수없는 관계에 있습니다.이 법은 식물, 동물, 사람들, 공동체에 똑같이 적용됩니다. 법은 별도의 사람이나 인류 전체를 피할 수 없습니다. 결과적으로, 그것은 알려야합니다, 그것은 살아야합니다. - 그래서 아이들을 불러 일으키면서 그들이 이해하게됩니다.
양식과 어린이와 일하는 방법전형적인 모델에서 발표 된 환경 교육의 내용을 구현하고 목표를 달성하는 것을 보장합니다. 내용뿐만 아니라 메소드는 새로운 것입니다. 전통적인활동: 관찰시, 자연, 게임, 모델링, 음성 활동에서 일하십시오. 방법은 가장 가까운 환경의 성격과 자녀의 상호 작용의 실제 형태의 환경과 신체 간의 관계를 보여줄 수있게합니다. 마스터가 방법입니다 어린이의 중요한 활동의 \u200b\u200b삶에있는 살아있는 존재에 대한 환경 친화적 인 조건의 창조와 유지.
풍성한 창조 생태 발전환경 유치원에서 우리는뿐만 아니라 것으로 간주됩니다 조건으로그러나 대부분과 같이 생태학 방법누구 교육, 이 활동은 어린이와 연속적이고 교육적으로 결정되고 협력합니다. 그런 활동에서, 모든 행동을 가진 성인 : 진실한 관심, 단어, 감정 - 자연과의 상호 작용의 올바른 형태를 보여주고, 식물, 동물 사이의 관계에 대한 이해를 가르치고, 그들이 위치한 조건을 가진 동물들과의 관계에 대한 이해를 가르치고, 동정심을 개발한다. , 공감, 살아있는 사랑.
모두 기타 환경 방법영양물 섭취 (자연의 캘린더에서 보이는 어린이, 관찰 및 모델링과의 교사의 구두, 특별히 조직 된 게임)은 다른 유형의 활동을 시행하고 있지만, 중심에는 신체의 적응 형 상호 작용에 대한 동일한 아이디어가 남아 있습니다. 매질.
전형적인 모델에서 중요한 역할이 수행됩니다 환경 기술영양물 섭취 - 시스템은 모든 연령대의 어린이와 함께 전체 에코 - 교육 이벤트를 위해 계획되었습니다. 이 기술은 각 연령대의 어린이와의 교육 및 교육적 연구의 기술을 자세히 설명하고, 환경 교육의 내용, 형태 및 방법 간의 관계를 제시합니다. 실제로 지속적으로 구현 된 생태학적 및 교육학 기술이 제공됩니다. 골 - 생태 문화의 형성이 시작되었고, 그 결과는 수석 유치원 연령에서 명확하게 나타낼 수 있습니다.
환경 기준타니나질문에 답해야합니다 : 생태 문화의 시작 부분은 무엇입니까? 우리는 이것이 지적, 정서적, 동기 부여 및 행동 분야에 영향을 미치는 사전 학교 기간 동안의 개인적인 신 생물이라고 믿습니다. 그 조치는 어린이의 중요한 활동의 \u200b\u200b공간에서 (유치원, 가정 조건, 산책의 그룹)에서 나타납니다.
생태 소설 지표 아르:
· 전세계 세계에서 전 세계, 자연 현상, 그들의 아름다움에 대한 감정적 인 반응;
· 생활, 동정, 동물 및 식물 공감의 고유성 이해;
· 그들과 인간의 실제 기술;
· 어른과 함께 효과적인 준비 상태는 어린이와 함께 한 지붕 아래에있는 애완 동물을위한 좋은 조건을 창출하고 유지합니다.
유치원 기관에서의 환경 교육의 전형적인 모델의 구현은 조직의 복합체관리 조치, 1 ~ 3 년 동안 어린이 정원 행정부를 계획했습니다. 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
Pedsovets. 교육자의 환경 의식이 개발중인 경우,
그들의 민사 위치는 환경 문제의 허락을받는 책임이 있습니다.
심층적 인 체계작업, 교사들이 환경 교육, 새로운 기술의 방법론을 마스터 할 수있게 하고이 분야에서 기술을 향상시킵니다.
기관에서 창조 풍성한생태 학적 교육 환경, 자녀와 부모님과 흥미롭고 다양한 일을 할 수 있습니다.
위의 사건의 체계적인 구현은 성인의 환경 문화 개발, 미취학 아동 및 유치원 및 가족에서의 환경 문화 개발에 기여합니다.
환경 교육을 행하는 관행은 다음을 보여주었습니다. 최근 유치원 기관에서 다양한 전형적인 모델 옵션 : 생태 및 레크리에이션, 생태 학적, 생태 및 경제적, 환경 적 및 법적 등 기존의 접근법의 변동성은 유치원의 다른 조건과 열망에뿐만 아니라 기존의 접근법에 의한 것입니다. 모든 당사자들이 인간의 현실과 발전에 통합하는 세계적인 문제의 지표입니다.
어린이 교육의 새로운 측면전형적인 환경 모델에 기초하여 구현 될 수있는 것은 그들의 영적 구성의 발달. 이 문제에 대한 고려 사항은 넓은 접근이 필요합니다.
환경 위기는 인류가 활동을 이해하고 과학적, 기술 진보의 결과의 가치를 수정하여 사회 사회 시스템에서 그의 역할을 재검사했습니다. 세계에서 자신의 역할을하는 사람의 태도, 그들의 본질을 이해하는 것은 역사를 통해 변했습니다. 20 세기는 인간 문명에 의해 생성 된 부정적인의 절정입니다. 이 부정은 실용적인 인트로 포세어릭스에서 나타납니다. 사람은 자신의 "자연의 왕", 모든 것의 꼭대기를 고려합니다. 주요 국내외 과학자 (EV, A. PECchesta 등)는 다음과 같이 생각해보십시오. 환경 위기의 기원은 영성의 부재 또는 불충분 한 발전의 문제로 인간 자체에 있습니다. N. Berdyaev Sound Modern의 말씀 : "그 남자는 그가 살고있는 것을 이해하기 위해 멈추었으며, 삶의 의미를 생각할 시간이 없습니다. 사람의 삶은 그 자체로 끝나는 삶에 자금으로 가득 차 있습니다. " 위기 - 위기보다 더 위험한 것은 환경 적이기 때문에 그 결과는 도덕성의 통제하에 나오는 지성이기 때문입니다. 그러한 지능은 신성한 세계의 조화의 파괴자입니다.
한편, 그의 발전의 새벽에서, 사람은 자연에서 자신을 분리하지 않았습니다. 또한 그는 모든 우주에서 자신을 분리하지 않았습니다. 동쪽의 고대 철학자들은 유니버스의 모든 과정을 반영하는 작은 우주 세계로서 코스모스의 일환으로 사람을 고려했습니다. 고대 기간은 Cosmocentric Africa의 기간입니다. 그때 주요 문제는 인간의 목적, 자연과 사회에서의 그의 자리, 영혼과 신체의 비율, 이성과 감정의 비율로 공식화되었다. 미래에, 개발의 인류는 외부 세계에 반대하는 방식을 따라 갔다 : 인생은 자연과 공간에서 문화, 인간의 자연, 기술의 생명으로부터 생명체로부터 생명을 잃었습니다. 중세 시대에는 그 사람이 지식의 중심에 갇혔고, 이것은 "인간의 자연의 왕"을 기반으로 한 인간 중앙 세계 세계 세계 - 세계 기반의 개발의 시작이었습니다. 파괴적인 역할은 X1XH-20 세기의 물질주의에 의해 연주되어 실질적으로 폭력적인 무신론의 형태로 러시아의 Apogee에 도달했습니다. 그 사람은 세상이 그 감각으로 인식 할 수있는 현실 일뿐 만 아니라, 지난 세기의 많은 발견이 분명히 증명하는 많은 사람들이 불완전한 사람이 불완전하다는 것을 믿기 시작했습니다. 그는 방사선, 약하게 개발 된 냄새, 시력, 청력, 초음파, 초음파가 echolocation이없는 느낌이 들지 않는 방사선의 인식을 위해 기관이 없습니다.
현재 모든 것이 더 급성되고 있습니다 오히려 수정해야합니다세계와 그 자리에있는 사람.그것은 실현 될 때입니다 : 사람은 행성 일뿐 만 아니라 우주 현상 ; 그 발전은 신체에 대한 수많은 이점을 제공하는 사회 경제법에 따라 개발을 수행 할 수 없습니다. 그 남자는 영혼으로 부패합니다. 우주의 정신이 있으므로 눈에 보이지 만 끊임없이 자연의 세계에 대한 태도, 감정, 생각, 태도를 끊임없이 나타냅니다. 그리고 사람들.
영성, 이해, 개발의 필요성은 우리 시대의 신호입니다. 이전에는 다른 사람들이 철학자, 문화 학자들을 알고있었습니다. 종교적으로 영성을 파악하는 경향이 있었지만, 우리의 관점에서, 불법적으로 영성은 교회 밖에서도 세속적 일 수 있습니다. 이 위치에서부터, 최근의 교육학 연구 (ND Nycandrov, LL. Baikov 등)에 등장하여 학생들의 영성의 양성을 헌신했습니다.
졸린 영성 - 이것은 세계를 아는 사람,이 세상에서 자신과 그 자리를 알고, 가치가 높은 이해력, 사람들, 자연, 문화, 과학, 예술과의 관계에서의 조화에 대한 욕망이 창조적이고 창의력이 있습니다. 모든 활동 분야.
그의 연구에서 영적 문화 고등학생들은 그것을 주장했다 그것의 지표는시아 그런 사람들의 그러한 발현
· 다른 사람들과 자신과 자신 (사랑)에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도의 높은 수준;
· 활력을 자극하는 내부 영적 자기 확증의 요소 (믿음);
· 내부 감정적 인 조절기, 개별 활동 (희망, 낙천주의);
· 도덕적 자기 통제 운동을위한 인간 능력 - 도덕적 의무를 공식화하기 위해 수행 된 행위 (양심)를 평가합니다.
· 영적 관행 - 소설, 독창성, 독창성 (창의력, 영적 자기 실현)을 수행하는 영적 및 재료 가치의 창조.
고위 수업의 학생들의 영성의 기준은 동등하게 어른들에게 헌신적이라고 주장 할 수 있습니다. 그 차이는 인식의 정도에만 볼 수 있습니다. 성인 "느낌"의 영적 필요성은 그들을 공식화 할 수 있으며, 다양한 활동을 기반으로 운동을하고, 큰 만족을 경험하면서 다양한 활동을합니다. 모범생은 영적 필요를 구축하고 항상 단어와 바람에 의해 표시 될 수는 없을 수 있습니다.
유치원 연령의 자녀는 개발의 시작 부분에 있으며,이 기간의 영성은 조건부로만 말할 수 있습니다. 그러나 할당 할 수 있습니다 품질 캐릭터, 행동영성의 잠재력을 함유 한 아이들. 이러한 잠재력을 구현하기 위해 그러한 자질의 발전을 보장하기 위해 교육이 필요합니다. 우리는 그들을 정의하려고 노력할 것입니다.
· 친절, 아동 개방평화, 자연, 사람들에 대한 좋은 태도의 시작으로; 이러한 자질은 넓고 영적인 이해에서 큰 사랑으로 성장할 수 있습니다.
· 자연 기반 오리엔테이션주변 공간그것은 호기심, 지식에 대한 지속적인 관심, 가장 가까운 곳에서 먼저 먼저 알려주는 욕망, 멀리서 (우주) 세계를 알 수 있습니다.
· 원주민, 닫기를위한 사랑 (단점보호)제가 도와 드릴까요
자녀가 그 자아를 극복하고 개발 동정 할 수있는 능력라이브인류, 인생의 시작이 될 것입니다.
· 더 나은 욕망앞으로는 지속적인 자기 개발, 자기 개선을 보장하는 지속 가능한 품질로 변할 수 있습니다.
· 부끄러움.그의 행동에 대한 양심적 태도의 시작 일 수 있으며, 진정한 양심의 진정한 감각으로 변형되며, 이는 그 사람의 도덕적 행동을 규제 할 것입니다.
· 불안한 활동, 활동을 위해 노력하고 결과를 얻으려면안녕.현실에 대한 창조적 태도, 창조의 시작, 그의 힘의 적용을위한 영성 탐색에 대한 영감 검색 일 수 있습니다.
· 기뻐할 수있는 능력, 그것의 징후 중 어느 것도 좋은 통지아마도
보존의 시작, 그리고 주변 세계에서 조화를 이루는 조화를 이루고, 아름다운 조화.
유치원 기관에서 적절하게 조직 된 환경 교육은 영적 영역의 개발을위한 충분한 기회를 제공합니다. 이러한 능력은 주로 미취학 아동과 생계의 공간에있는 자연의 세계와의 상호 작용에 있습니다. 그래서 그것은 매우 중요합니다 유치원 기관의 생태학 및 교육 환경을 풍부하게했다. 방안의 다양한 "환경 공간"과 다우의 영토에서 대표되는 포화 된 다양한 생물체. 이 환경을 통해 아이들과 다양한 활동을 구성 할 수 있습니다. 결국, 그것은 알려진 것입니다. 자녀는 올바른 방향으로 보내야하는 적극적인 활성 생물이며, 생성 된 조건에서 행동하는 방법을 보여 주어야합니다.
유치원 구내에서 전통적으로 자연의 모서리를 겨울철 창문에있는 정원으로 자연의 모서리를 준비합니다. 최근에는 자연, 겨울 정원의 객실과 캐빈, 실험을위한 실험실이 적극적으로 만들어졌습니다. 다우 준주의 "환경 공간"도 매우 다양합니다 : 꽃 침대, 자연 플랫폼, 과일 정원, 정원, 미니 농장, 생태 경로 등 어린이의 영적 영역의 발달에 풍부한 자연 환경을 어떻게 사용합니까?답변은 체계적인 조직과 유치원의 학생들과의 심리적으로 접근 가능한 활동의 \u200b\u200b다른 유형의 다른 유형의 구현을 통해 자체적으로 제안합니다.
주요 활동 - 상당수의 식물과 동물들과 함께 - 생물그들을 위해 환경기념해라(즉, 그들의 필요에 해당) 정황.이 활동은 연속적입니다 : 생활 속은 항상 누락 된 조건 (물, 전력, 공기, 열 등)을 항상 필요로합니다. 이 활동을 통해 미취학 아동의 영적 영역에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 올바르게 조직 된 경우 다음 기준을 충족합니다.
그녀는해야합니다 관절- 그룹에 아이가있는 교사, 플롯에 어린이를 가진 교육자, 다우를 통해 수석 미취학 아동과 부모와 교사 팀.
활동중인 성인으로부터 제시해야합니다 견본자연과 인간적 인 상호 작용.
통신아이와 교육자 친절해야한다.어린이는 성인의 지원을 느낄 필요가있어, 노력에 대한 긍정적 인 평가.
이 경우에만 구체적인 예에서 아이들은 자신에 대한 엄청난 태도를 연구하고, 다른 살아있는 존재의 상태를 이해하는 법을 배우고, 그와 공감하고, 식물과 동물을위한 실질적인 기술을 습득하는 것입니다.
그러한 활동의 \u200b\u200b결과영적 구성 요소 - 그의 노력이 모든 생활이 살아 있고, 녹색 양파가 꽃 침대에 피는 식물이 생기는 것에서 의식적으로 즐거운 기쁨, 그것은 삶을 돌보는 것이 좋습니다.
환경 교육의인지 활동의 주요 형태 - 관측 - 또한 자녀의 영적 영역에 출구를 제공합니다. 다우에 사는 동물과 식물의 다양한 생명체 조건 (자연 배지와 유사한 생명체)은 서식지에 대한 살아있는 유기체의 모토 - 기능성의 적합성을 입증합니다. 선생님의지도하에있는 어린이들은 수족관에서 물고기를보고 물 속에서 삶에 대한 적합성을 확립하고 있습니다. 세포에서 새들과 유치원 음모를 보면서, 그들은 지상 환경에서의 삶에 대한 삶을 시즌에 적응시켜줍니다. 인지 관계를 개발하는 것은 나중에 주변 세계에 대한 지식에 대한 지속 가능하고 깊은 욕망이 될 수있는 아동의 영성의 표현입니다. 아이의 질문, 그의 독립적 인 관찰, 그들의 인상에 대한 보고서는 본질적으로 그러한 영성의 외부 표지입니다. 그것은 교육자의 지원에 달려 있습니다.
영성의 요소 (상상의 상황의 영감, 감정적 인 경험)는 아이들이 바쁠 때 관찰 될 수 있습니다. 표시된 그림노스타 (그림, 모델링, 게임 등), 그 내용은 자연의 인상입니다. 교육자가 필요한 단어를 찾으면 자연 현상의 아름다움을 보여줄 필요가있는 억양이 자연 현상의 아름다움을 보여주고, 환경과의 생활 관계의 조화가 정신적 대응을 일으킬 수 있으며, 자녀의 집중적 인 활동을 볼 수 있습니다. 자연의 현상을 묘사하기 위해 가능한 한 많은 욕망을 촉진합니다. 이것은 특히 밝습니다. 활동의 동기 부여가 매우 강하면 (예를 들어, 좋아하는 사람을 선물, 도면, 수공예품을 만드는 것)을 만드는 경우에 나타낼 수 있습니다.
살아있는 통신생물특히 예쁜 동물과 함께하는 환경 교육 과정에서 또 다른 중요한 활동이며, 이는 어린이 평화, 불행히도 친절과 인류, 즉 도덕적 질서의 영성입니다. 문제는 유치원 에서이 활동이 진행되는 것입니다 : 종종 동물은 별명을 가지고 있지 않다는 것입니다. 그들은 손을 떼지 말고 다치게하지 마십시오. 손으로 음식을 먹지 않고, 그들에게 애정 어린 말을하지 마십시오. 좋은 단어, 여유 공간에서 생산하지 않고 거리에서 걷지 마십시오. 한편, 모든 포유류와 새들은 고도로 개발 된 동물이며, 그들은 많은 것을 이해하고, 반사 신경을 쉽게 생산하고, 물체와 사람들과 놀 수 있습니다. 어린이들이 도덕적 인 영성에서 깨어 든 생활비와 의사 소통을 조직해야합니다. 이 활동은 숙련 된 교사의지도하에 습득 한 동물과의 통신의 올바른 형태가 중요하기 때문에 어린이들은 고양이, 개, 새들 및 기타 활발함이 자주 포함되는 소환에서 자주 포함되어있는 가족에게 확실히 옮길 것입니다. 잔인하고 심지어 혼돈.
나는 "젊은 ecologic"일련의 책에 발표 된 "젊은 ecologic"에서 생태학적이고 교육학 기술을 유지하고 싶습니다. 유치원의 환경 교육 "- 노인 및 중형 그룹 기술" "젊은 유치원 어린이의 환경 교육"- 첫 번째 및 두 번째 그룹의 기술). 그들 자신은 전체 론적 대상 시스템으로서, 그들이 일년 내내 어린이들과 일하는 것에서 양심을 잃었다면, 지적, 정서적, 도덕적 구체의 영성 개발을 보장합니다.
이러한 기술은 다른 사람들이 영적 영역의 개발에 영향을 미치는 활동을 제공합니다. 그것은 그들에 속합니다 "선행의 파노라마",12 월의 수석 미취학 아동과 연도가 끝날 때까지 : 어린이들은 그들의 행동을 이해하며 결과적으로 모든 것이 아이콘 형태로 모든 것이 좋습니다. " 그것 복잡한 수업예술 작품의 미니 전시회 (예 : 계절에 전념 한 수업, 돌, 점토, 물, 나무). 교육자는 자연에 관한 아이들의 지식을 확장 할뿐만 아니라 아름다움을 가르칩니다. 그림, 그래픽, 조각, 건축, 민속 공예품에 제시. 그것은 동일합니다 체계동물과 식물의 관찰의 조심 사이클,학년의 모든 연령대의 어린이들과 함께 개최됩니다. 구체적인 예에서 아이들은 자연 세계의 조화를 알 수 있습니다. 그것은 t입니다. n. samizdapovsky.노스타고위 및 예비 학교 그룹에서 : 교육자와 함께 아이들은 V. Tanasychuk의 이야기 인 V. Bianki의 동화를 바탕으로 수제 책을 만듭니다.
영성은 지구의 날에 전념하는 개발 및 이벤트, 겨울철 새들에 대한 심각한 체계적인 관심사, 새해 앞에 녹색 크리스마스 트리를 구하기위한 조치가 있습니다.
미취학 아동의 잠재적 인 영성 개발은 큰 영향력을 가지고 있습니다. 영적 형성의 예유명한 작가들(중간 그룹에서의 E. charshin 전용 직업, 이전 그룹의 V. 비안 키의 생일을 축하합니다. 그들의 일은 자연과 사랑에 대한 지식의 깊이에서 자라졌습니다).
결론적으로, 나는 강조하고 싶습니다 : 환경 교육을 통한 영적 영역의 개발은 유치원에서 조건이 생성되면 전과학 기간 동안 시작될 수 있습니다.이 환경에서 다양한 활동의 \u200b\u200b조직이 이니셔티브를 깨우고 어린이의 창의적인 활동을 자극하는 풍부한 개발 객관적인 환경. 그러나 우리가 보는 것처럼 주요 조건은 고려해야합니다. 성인용 영성그것들과의 관계에서의 진정한 징후.
강조 : 문화의 대화가없는 교사의 영적 문화가없는 영적 문화의 육성은 불가능합니다."선생님의 영적 영향력을 테스트하고, 처음부터 무의식적으로 장로의 권위를 신뢰하고, 의식적으로 자발적인 자체 결정의 원칙에 따라"그립 "의 영성"이 자신의 영성 " 진실, 선과 아름다움. "
S. Nikolaev.
Cond. 선생님. 과학, Vedas. 과학자 종업원. 가족과 RAO 교육
"학교 전 교육"₹ 4/2004.
Dow의 환경 교육 시스템
활성 학습 방법을 사용합니다.
부총리.
자연과 함께하는 사람과의 상호 작용은 현대성의 매우 관련성이 높은 문제입니다. 매년 그녀의 소리가 더 강해지고 너무 큰 피해가 야생 동물을 일으켰습니다. 거기 - 숲이 죽었으며, 그곳은 잃어버린 초원입니다.
우리는 분명히 실현하기 시작합니다. 자발적으로 그리고 Uncontrollab은 천연 자원을 사용합니다.
지구의 보존 문제를 해결하는 데 중요한 측면은 환경 분야의 사람들, 젊은 세대를 포함한 전체 인구의 환경 교육입니다.
개인의 생태 학적 방향의 형성의 시작은이 기간 동안 주변의 현실에 대한 재단, 의식이있는 태도가 누워 있고, 밝은 정서적 인상이 누적되고, 오랫동안, 때로는 사람의 기억에 남아 있습니다.
이 양성을 위해 최소한 세 가지 작업을 결정해야합니다.
1) 자연에서 모든 것이 상호 연결되어있는 어린이에게 증명됩니다.
2) 자연 의사 소통이 필요한 자연 의사 소통을 위해 그들을 이해하는 데 도움이되지 않으므로, 자연스러운 링크의 사람들에 의한 위반을 위해서는 나쁜 결과 (자연 및 인간의 경우)를 수반하고 고의로 그리고 신중하게 유용합니다.
3) 어린이들이 그것의 관계에 대한 지식과 그들의 행동의 가능한 결과에 대한 적절한 평가에 대한 지식을 바탕으로 자연에서 행동을하는 법을 배우는 데 도움이된다.
수년 (10 명 이상)을 통해 유치원은 미취학 아동의 환경 교육 문제에 관해 일합니다. 우리의 단체 그것은 생태 학적 문화 기술의 자녀를 능동적으로 취득하고 생태학 및 교육 공간의 모든 과목의 환경 문성을 증가시키는 유치원 기관의 새로운 문화적 이미지를 창출하고자합니다.
유치원 기관에서 예상되는 결과를 얻으려면 특정 조건과 전체적으로 집단의 작동 시스템을 창출해야합니다. 우리 시스템은 상호 관련 구성 요소로 구성되며 각 구성 요소는 구현에서 기능을 수행합니다. 생태 교육.
1. 환경 평가. 환경 여권.
그가 오랜 시간 동안 행동하는 환경, 특히 유치원 기관 환경은 매우 중요합니다. 우리가 프로그램 내 어린이들에게 출발 한 원칙과 일치해야하며 환경 친화적 인 것입니다.
이렇게하려면 평가해야합니다
유치원이있는 환경 상황
디자인, 장비, 구내의 매체 환경 안전
유치원에 유치원이있는 영향력.
우리의 기관은 이미 환경 여권을 작성했지만, 시간이 가고 환경 상황이 바뀌었기 때문에 이전의 추천을 고려하여 환경 여권을 재발행 할 필요가있었습니다.
2. 교사의 전문 교육
자녀의 환경 세계관의 기초의 형성에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나와 환경 적으로 유능한 행동의 기술은 교사의 직업 훈련입니다.
우리는 다양한 종업원의 새로운 형태의 직원 훈련을 소개하려고합니다. 예 : KVVV, 경연 대회 ( "창문의 정원", 그룹 플롯의 최상의 디자인, 환경 프로젝트의 경쟁, 환경 프로젝트의 경쟁, 생태 교육), 생태 교육.
이 문제에서 중요한 역할은 고급 교육 과정에서 재생됩니다.
2009 년 학년도에있는 교육자는 "유치원에서의 환경 교육의 실제 문제, 현재의 추세"에 대한 코스에서 훈련을 받았습니다.
코스 "유치원의 환경 교육"의 과정은 지도력 하에서 "우리 집 - 자연"프로그램의 저자는 2 개의 교육자를 개최했습니다.
2007 년 환경 교육 미취학 아동 문제에 대한 지역 회의를 방문했습니다.
상담을 통해 워크샵 워크샵 교육자는 미취학 아동의 환경 교육 방법, 프로그램에 대한 과학적, 환경 지식을 얻었습니다.
작업 결과는 PedSovet에 요약되어 있습니다.
따라서 교사의 훈련은 다음과 같은 지시 사항을 포함 할 수 있습니다.
과학 및 전문 교육 (생태학, 자연 과학의 기초 지식)
전문적인 체계. (환경 교육의 현대 기술 및 실제로 통합 된 접근 방식을 구현하는 능력을 마스터하는)
학부모와 일하는 방법 및 환경 안전의 기초
개발 환경을 조직하는 능력
교사의 교육은 환경의 행동과 국가에 대한 책임감을 느낍니다.
3. 환경 교육 시스템의 해외 구성 요소는 학부모의 생태 학적 교육입니다.
부모의 생태 학적 교육이 어린이보다 훨씬 어려운 것은 비밀이 아닙니다. 그러나 부모님의 지원이 없기 때문에이 문제가 필요합니다.
부모의 주요 임무
- 자녀의 관심을 자연으로 유지하려면,
환경 적으로 유능한 행동을 장려하십시오
유치원에서 수업의 내용에 관심을 보여줍니다
물론, 전체 예제에있을 것입니다.
학부모와의 교육적 작업 외에도 어린이와 성인의 공동 활동에 대단히 주목해야합니다. 또한,이 접근법은 부모와 자녀의 협력, 정서적, 심리적 인 상처에 기여합니다. 예를 들어, 환경 화주 "Posadi Tree", "쓰레기 장난감"(캐스팅 재료의 공예품) "(캐스팅 재료의 공예품),"조류가 생존 할 수 있습니다 "(피더, 먹이를 만드는 데 도움이되는"행성 살아남 "(쓰레기 청소) 및 다른 사람들.
부모는 기꺼이 환경 경쟁에 참여합니다 : "Garden Fairy Tale"
"Dourfather"프로젝트 "수입 낭비"
"꽃 공", 포스터의 경쟁, 도면. 높은 인기와 어린이와 부모는 주제별 사진 전시회를 사용합니다. 예를 들면 : "녀석과 짐승", "I 및 자연"등
부모는 컬렉션을 수집하고 천연 소재로부터 전시되어 자연과 음모의 구석을위한 식물이 자연의 모서리에서 습득합니다.
4. 구성 요소 "조직 및 기관과 유치원의 협력"
환경 교육의 일환으로 유치원은 여러 조직과 기관과 협력합니다.
연속성 문제에 우리는 Klyuchevskaya와 협력합니다 고등학교 :
초등 학교 교사의 참여가있는 둥근 테이블.
병원 직원과 함께 우리와 함께 우리는 이벤트를 계획합니다 영토의 개선에.
5. 생태 발전 매체 생성.
미취학 아동의 환경 교육에 대한 교육 및 교육적 연구를위한 중요한 조건 중 하나는 개발 개발 객관적인 환경의 올바른 조직입니다.
환경 교육의 관점에서 유치원 기관의 환경은 다음과 같이 기여해야합니다.
생태 및 미적 개발
아이의 건강
도덕적 자질의 형성
환경 적으로 유능한 행동의 형성.
따라서 개발 환경의 생태학은 내용의 모든 구성 요소의 구현에 기여해야합니다.
인지, 도덕적 및 가치 및 활동.
현상 매체는 각각의 기능적 역할을 수행하는 다양한 요소로 구성됩니다.
최근까지 유치원에서는 훈련,인지 및 휴식 기능을 수행 한 실험실 인 생태 객실입니다. 현재, 생태 객실이 없으므로 그룹 건물, 복도, 레크리에이션, 계단을 사용합니다.
레크리에이션에서 우리는 배치했습니다 생태 미니 박물관. 그것은 생태계, 레이아웃 "계절", 사진 전시회 "열쇠 부서의 관광 명소", 다양한 자연 전시회의 모바일 전시회입니다.
수집 영역 (그룹 단위) (다양한 기능에 대한 분류를 훈련하기 위해 자연 개체로 자녀를 데이트하도록 설계됨)
휴식 존 (그룹에서) 다른 가장 크고 종을 포함합니다. houseplants. , 수족관, 알파인 슬라이드, 미니 분수. 휴식 존은 어린이의 레크리에이션 및 실내 식물 및 수족관 주민들의 보살핌을 위해 설계되었습니다)
실험 영역 : 자녀와 독립적 인 연구의 이니셔티브를 나타 내기 위해 그룹으로 만들어졌습니다.
인지 피라미드 : "다른 시간에 자작 나무", "동물". 아이들과 함께 만들어지고 자연스러운 물건과 현상에 대한 지식을 통합하는 데 도움이됩니다.
창문에 정원 (식물 성장 관찰을 위해 만들어진다).
물과 모래 센터 "자본". 정적 및 정서적 스트레스를 제거하기 위해 물과 모래 실험을 위해 설계되어 운동성 손을 개발합니다.
수석 그룹에서 과학 센터. 실험, 실험, 관찰을 위해 설계되었습니다. 또한, 각 그룹에서는 자연의 모서리가 있습니다. 교훈적인 게임은 지식을 확보하는 데 널리 사용됩니다.
형성을 촉진하는 훈련에서 통합 된 접근 방식은 환경 적으로 유능 한 것이 아니라 포괄적 인 발달 된 사람입니다. 이들은 어린이와 교사의 일의 주요 측면입니다. 전체 교육 과정의 생태 학적화를 위해 노력할 필요가 있으며, 전체 팀의 협력을 닫을 필요가 있습니다. 유치원에서는 환경 교육에 대한 연구가 이루어지고 교사 생태 학자를 보냈습니다. 그는 전문가, 교육자 및 학부모를 끌어 들이고 상품 규모로 일할 계획입니다.
예를 들어, 음악 감독은 환경 공휴일의 시나리오를 개발하여 환경 수업을위한 음악 설계 등을 선택합니다. 의사는 다양한 동물, 식물의 시뮬레이션 모방을 실천하는 것을 포함합니다. 자연에서 하이킹을 조직하고 스포츠 및 생태 공휴일을 조직하는 데 참여합니다. 시각적 활동을 통해 환경 교육과 조화롭게 결합됩니다. 이것은 도면 및 모델링에 대한 환경 지식의 재료의 고정입니다. 이것은 자연 재료, 레크리에이션 및 언덕이 훨씬 더 많은 것입니다. 환경 지식 및 기타 활동이 확대되고 확보되고 있습니다.
유치원 영토에 위치한 생태 경로를 포함하여 산책, 여행 중 다양한 형태의 일 조직, 자연과 의사 소통을 위해 많은주의를 기울여야합니다.
그러한 경로를 만드는 목적은 특정 자연체의 사례, 자연과 의사 소통, 자연과의 의사 소통, 신중한 태도 .
미취학 아동과의 새로운 일은 연구 작업을 수행하는 환경 프로젝트입니다.
이 프로젝트의 목적은 아이들이 생태계의 기초를 가르치는 조건을 창출하는 것입니다.
인지, 연구, 창조적 (예술적 및 미학적) 가치 지향적 인 의사 소통.
규칙적으로 그러한 프로젝트는 교육 자의 끊임없는 감독 및지도하에있는 어린이 또는 개별 그룹의 전체 팀에 의해 수행됩니다. 이 프로젝트에는 준비, 연구 단계 및 결과에 대한 설명이 포함됩니다. 프로젝트 작업이 통합되어 있습니다 : 어린이의 결과는 도면, 콜라주 형태로 일반화, 배수구에 참여합니다.
우리 선생님들은 "쓰레기 장난감", "그래프의 편지 쓰기", "자연의 젊은 수비", "일년 중 나무", "마법사 - 물"을 개발했습니다. 기간 프로젝트는 1 개월대로 다릅니다.
훈련 연습.
활성 학습 방법 중 하나는 환경 게임 훈련입니다.
훈련 게임의 목적은 다음과 같습니다.
1 그룹으로 작업 할 때는 interpersonal 연락처를 강화합니다.
2. 각 참가자의 자립 가능성.
3. 측면에서 자신을 보는 능력.
4. 서로에 관심을 갖고 있습니다.
5. 훈련 주제에 열정을 시도합니다.
6. 공감, 상상력, 창의력의 발달.
하위 그룹에서 아이들은 의지가 결합됩니다. 작업 중 정서적 배경을 만들려면 조용한 음악을 사용할 수 있습니다. 훈련이 끝나면 감리가 발생합니다. 리플렉션을 교체하면 게임을 녹화하여 측면에서 자신을 볼 수있는 기회를 제공 할 수 있습니다. 훈련 게임을 조직 할 때 선생님은 이전에 얻은 지식과 어린이의 실질적인 행동을 다릅니다. 즉, 훈련 게임을 실시하기 전에 사전 작업을해야합니다. 예를 들어, "Weaving Web"의 경우 어린이는 식량 체인에 익숙해지고 살아있는 유기체의 관계에 대한 아이디어를 얻어야합니다. 운동에서 "동물원의 맹목 투어", 아이들은 동물의 특징적인 징후를 알아야합니다. 선물을 선물 할 수 있습니다.
훈련 게임은 독립적 인 활동과 수업의 일부로 사용할 수 있습니다.
따라서 시스템의 모든 구성 요소의 관계에 따라 가장 효율적인 결과가 달성됩니다. 아이들이 환경 지식의 학습은 매년 다른 지역의 지표를 초과합니다.