Javító munka autista gyermekkel, hol induljon el, vagy "az utat elsajátítja a sétáló". Munkaprogram autista gyermekkel végzett munkához Autista gyerekekkel foglalkozó osztályok az iskolában
Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat
A probléma sürgőssége.
A torzult fejlődés egyfajta diszontogenezis, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének komplex kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új patológiás képződményhez vezet. Ennek a diszontogenezisnek egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Az autizmus szó a latin autos szóból származik - maga pedig a valóságtól való elkülönülést, a világtól való elszigeteltséget jelenti.
Az RDA fő jellemzői minden klinikai változatban a következők:
A másokkal való kapcsolat szükségességének elégtelen vagy teljes hiánya;
- elszigeteltség a külvilágtól;
- érzelmi reakció gyengesége a szeretteivel, akár az anyjával szemben, a velük szembeni teljes közönyig (affektív blokád)
- képtelenség megkülönböztetni az embereket és az élettelen tárgyakat. Ezeket a gyermekeket gyakran agresszívnek tartják; /
- a vizuális hallási ingerekre adott elégtelen válasz miatt sok szülő szemészhez vagy audiológushoz fordul. De ez tévhit, az autizmussal élő gyermekek éppen ellenkezőleg, nagyon érzékenyek az enyhe ingerekre. Például a gyerekek gyakran nem tudják elviselni az óra ketyegését, a háztartási gépek zaját, a csapból a víz csöpögését;
- elkötelezettség a környezet változhatatlansága megőrzése mellett;
- a neofóbia (minden új félelem) nagyon korán jelentkezik az autista gyermekeknél. A gyerekek nem tolerálják a lakóhely megváltoztatását, az ágy átrendezését, nem szeretik az új ruhákat és cipőket;
- monoton viselkedés, hajlamos a sztereotípiákra, a primitív mozdulatokra;
- különféle beszédzavarok az RDA-ban;
- Különböző értelmi fogyatékosságokat figyelnek meg az RDA-ban szenvedő gyermekeknél. Gyakrabban ez a mentális retardáció.
A program céljai:
A negativizmus leküzdése az autista gyermekkel folytatott kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
-kognitív képességek fejlesztése;
- az autista gyermekekre jellemző érzékszervi és érzelmi kellemetlenségek enyhítése;
- a gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció során;
- a céltudatos magatartás megszervezésével kapcsolatos nehézségek leküzdése.
A program céljai:
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
- egyszerű kapcsolattartási ismeretek megtanítása;
- a gyermek bonyolultabb viselkedési formáinak megtanítása;
-az autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
-figyelem fejlesztése;
-memória, gondolkodás fejlesztése.
A pszichológiai korrekció fő szakaszai:
Az első lépés a kapcsolat létrehozása az autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres megvalósításához a szelíd szenzoros légkör ajánlott. Ezt nyugodt, csendes zene segítségével érik el egy speciálisan felszerelt tanteremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad, lágy érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermekre való közvetlen tekintetet, a hirtelen mozdulatokat. Nem szabad közvetlen kérdéseket feltenni a gyermekének. Az autista gyermekkel való kapcsolat kialakítása meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és ez az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak az a feladata, hogy legyőzze a félelmet egy autista gyermeknél, és ezt a minimális aktivitás ösztönzésével is el lehet érni.
A második szakasz a gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése. A probléma megoldása megköveteli a pszichológustól, hogy képes legyen érezni a beteg gyermek hangulatát, megértse viselkedésének sajátosságait és ezt felhasználja a korrekció folyamatában.
Tovább harmadik szakasz a pszichokorrekció fontos feladat az autista gyermek céltudatos viselkedésének megszervezése. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlődése.
A program eredményessége.
A RAD-ban szenvedő gyermekek javító programjának megvalósítása megalapozza a gyermek világhoz való hatékony alkalmazkodását. Ezeknek a tevékenységeknek köszönhetően a gyermek rá van hangolva a külvilággal való aktív kapcsolatra. Így a gyermek biztonságban és érzelmileg kényelmesen érzi magát, ami azt jelenti, hogy a viselkedés korrekciója bekövetkezik.
Az órák hozzávetőleges tematikus megtervezése a program szerint
| Órák száma | Óraszámok | ||||
| Elsődleges diagnosztika. Megfigyelési technika. | |||||
| 1. SZAKASZ | |||||
| Az érzelmi és viselkedési reakciók diagnosztikája | |||||
| Tevékenységdiagnosztika | |||||
| Az érzelmi hangnem és az érzelmi megnyilvánulások diagnosztikája | |||||
| Magatartásuk értékelésének diagnosztikája | |||||
| A figyelem, a memória diagnosztikája | |||||
| 2. SZAKASZ | |||||
| 1. Az érzelmi érintkezés kialakulása pszichológus által. Játékok "tollak", "kerek tánc" | |||||
| 2. A tevékenység fejlesztése: játékok "Útmutató", "Madarak", "Felzárkózás". | |||||
| 3. Kapcsolattartás fejlesztése: játékok "Kisállat macska", "Játssz a babával" | |||||
| 3. szakasz | |||||
| 1. Az észlelés és a képzelet fejlesztése. Téri koordináció. Titkosított rajz. Hajtsa be a mintát. | |||||
| 2. A vizuális és tapintási érzékelés fejlesztése. Pszichotechnikai játékok: keressen helyet egy játéknak, gyűjtsön figurákat (Seguin táblák) | |||||
| 4. SZAKASZ | |||||
| 1. Az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése. Raven asztalok. Grafikus diktálás. Folytassa a sort. | |||||
| 2. A figyelem fejlesztése. „Lányok” igazoló teszt. Táblázatok. | |||||
| 3. A memória fejlesztése. Jegyezd meg a szavakat. Keresse meg a különbségeket. | |||||
| 4. A verbális kommunikáció fejlesztése. Hívd a labdát. Egészítse ki a kifejezést. | |||||
| 5. A személyes-motivációs szféra fejlesztése. Az én családom | |||||
| 5 LÉPÉS | |||||
| 1. Mesés játék kidolgozása. Murzik eljött játszani | |||||
| 2. Mobil szerepjátékok fejlesztése. "Huncut majom" | |||||
| 3. Mobil versenyjátékok fejlesztése. Házat építünk a barátok számára. A legforgalmasabb. | |||||
| 6. LÉPÉS | |||||
| Végső diagnosztika. Az érzelmi és viselkedési jellemzők diagnosztikája. | |||||
| Végső diagnosztika. Tevékenységdiagnosztika. | |||||
| Végső diagnosztika. Magatartásuk értékelésének diagnosztikája. | |||||
| Végső diagnosztika. A gondolkodási műveletek diagnosztikája. | |||||
| Végső diagnosztika. A memória, a figyelem diagnosztikája. | |||||
| Végső diagnosztika. Az érzelmi hangnem és az érzelmi megnyilvánulások diagnosztikája. | |||||
Kapcsolat kialakítása autista gyermekkel.
1 lecke: a "Tollak" játék.
A játék előrehaladása. 2-3 gyermekből álló csoportot pszichológus elé helyeznek. A pszichológus kézen fogja a gyereket, és ritmikusan megveregeti a gyermek kezét a sajátjával, megismételve: "A kezem, a kezed ...". Ha a gyermek aktívan ellenáll, visszahúzza a kezét, akkor a pszichológus továbbra is megveregeti magát vagy egy másik gyereket. Ha a gyermek beleegyezik abba, hogy kapcsolatba lépjen a kezével, a pszichológus keze a típusnak megfelelően továbbra is megpaskolja a gyermek kezét
A "Ladies" játék a következő quatrain-t kínálja:
A fogantyúk a mi fogantyúink, te játszol helyettünk
Üsse meg és rázza meg most azonnal
Barátok leszünk veled, és mindenkit kézen fogunk.
Kerek tánc játék.
A játék menete: a pszichológus olyan gyermeket választ a csoportból, aki üdvözli a gyermekeket, kezet fog minden gyermekkel. A gyermek választja ki lesz a körtánc középpontjában. A gyerekek kézen fogva üdvözlik azt, aki a kör közepén lesz, zenére. A gyerekek felváltva sétálnak be a kör közepébe, és a csoport ezekkel a szavakkal fogadja őket:
Legyél gyerek
Állj körbe
Állj körbe
A barátod vagyok
És te vagy a barátom
Jó öreg barát.
A tevékenység fejlesztése.
2. lecke: a "Guide" játék.
A játék menete: A gyakorlatot párban végzik. Először a vezető (pszichológus) bekötött szemmel vezeti a követőt (gyereket), elkerülve mindenféle akadályt. Aztán szerepet cserélnek. Például a gyerekek maguk is megismétlik a játékot, felváltva a szerepeket.
Játék "Madarak".
A játék menete: A pszichológus azt mondja, hogy most mindenki kismadárrá változik, és meghívja Önt, hogy szárnyaként csapkodva repüljön velük. Miután a „madarak” körbe gyűlnek, és együtt „peckes szemeket” csapkodnak, ujjaikat kopogtatva a földön.
A "felzárkózás" játék.
A játék menete: a pszichológus meghívja a gyerekeket, hogy meneküljenek, bujkáljanak előle. Miután utolérte a gyereket, a pszichológus megöleli, megpróbálja a szemébe nézni, és meghívja, hogy utolérje más gyerekeket.
Kapcsolattartás fejlesztése.
3 lecke: a "Pet the cat" játék.
A pszichológus a gyerekekkel együtt gyengéd és szelíd szavakat választ a "Murka macska" játékhoz, míg a gyerekek megsimogatják, felvehetik, összebújhatnak.
Játssz egy babával.
A játék menete: szerepjáték lebonyolítása különböző témákban, például: "Vásárolni megyünk", "Távol". Ebben az esetben a baba asszisztens a gyermek társadalmi szerepeinek kialakításában.
A pszichológiai aktivitás erősítése. Az észlelés fejlesztése.
4. lecke: A "zajos" tárgyak érzékelésének fejlesztése. A gyermek aktivitásának kialakítása játék percek segítségével az észlelés fejlesztése érdekében.
A lecke menete: a gyermeknek van egy képe "zajos" képekről, feladata ezeknek a képeknek a felismerése.
A térbeli koordináció fejlesztésére szolgáló gyakorlat (bal, jobb, elülső, hátsó stb. Fogalmak) játék formájában zajlik.
Most azonnal megyünk! Egy kettő három!
Most menjünk balra! Egy kettő három!
Gyorsan fogjunk össze! Egy kettő három!
Nyissunk ugyanolyan gyorsan! Egy kettő három!
Csendesen leülünk! Egy kettő három!
És keljünk fel könnyedén! Egy kettő három!
Kezünket a hátunk mögé rejtjük! Egy kettő három!
Fordítsd át a fejed felett !! Egy kettő három!
És megtapossuk a lábunkat! Egy kettő három!
Pszichotechnikai játékok.
5. lecke: a játék "Keressen helyet a játéknak."
A játék menete: a pszichológus azt javasolja, hogy a csapokat vagy golyókat felváltva tegyék a kívánt színű dobozba és a dobozban levágott megfelelő lyukba. Verseny megszervezhető.
Játék "Gyűjtsd össze a számokat".
A játék menete: A gyermek parancsra összeszedi és szétszedi a deszkákat
Az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése.
6. lecke: Ravenna asztal.
Tanfolyam: a gyermeket meghívják a szőnyeg foltozására. A feladatok elvégzése során azok egyre nehezebbé válnak.
Grafikus diktálás.
A lecke menete: a pszichológus diktálása alapján a gyermek papíron orientálódik.
Folytassa a sort
A lecke menete: a megadott ábrák alapján végezzen elemzést, találjon mintát és kövesse ezt a sorozat folytatásakor.
A figyelem fejlesztése.
7. lecke: Javítási tesztek. "Lányok".
A lecke menete: a gyermek bizonyos alapon kiválaszt egy papírlapot, először egy típusú lányt, majd egy másikat.
A lecke menete: széttáblázatot adunk szétszórva, a gyermek feladata, hogy sorrendben megtalálja és megnevezze őket.
Memória fejlesztése
8. lecke: Jegyezze meg a szavakat.
A lecke menete: a gyerekeknek egymás után több képet kínálnak, amelyeket emlékezetből mondanak, vagy jegyzetfüzetben reprodukálnak.
A játék "Hógolyó".
A lecke menete: a szavak sorozatának fokozatos kialakítása, minden következő résztvevő reprodukálja az előző szavakat, miközben fenntartja a megadott sorrendet, hozzáadva hozzájuk a saját szavát.
Keresse meg a különbség játékot.
A lecke menete: A gyerekeknek két képet kínálnak, amelyek bizonyos részletekben különböznek egymástól. Keresse meg az összes különböző részt.
A verbális kommunikáció fejlesztése.
9. lecke: Hívd a labdát.
A lecke menete: a srácok körbe állnak, a pszichológus mindenkinek labdát dob, név szerint szólítva azt a gyereket. A labdát elkapó gyermeknek el kell dobnia a következőt, név szerint is hívva stb.
Játék "Fejezd be a kifejezést".
A lecke menete: egy ismerős verset sorra felolvasnak a gyerekeknek, amelyet be kell fejezniük.
A személyes és motivációs szféra fejlesztése
10. lecke: A "Családom" játék.
A helyzeteket egy olyan gyermekcsoportban játsszák, akik mind a szülők, mind a sajátjuk szerepét játszják.
A lecke menete: A gyerekeknek több helyzetet kínálnak fel, amelyekben a szerepeket előre kijelölik pszichológus segítségével. Például: „Gratulálok anyádnak születésnapján”, „Hívj meg egy barátot, hogy látogassa meg”. Ha a srácok nehezen találják meg, akkor a pszichológusnak csatlakoznia kell a játékhoz, és meg kell mutatnia, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben.
11. lecke: a játék "Murzik jött játszani."
A játék menete: a pszichológus megmutatja a gyerekeknek a karjára tett Murzik macskát. Murzik, a macska minden gyermeket üdvözöl. Ezután Murzik megmutatja a gyerekeknek egy átlátszó műanyag zacskót az általa hozott tárgyakkal, és felkér mindenkit, hogy tetszőleges számú ábrát vegyen és tegye az asztalra. Murzik egy babaházat vagy egy garázst épít egy autó számára a gyerekekkel a javasolt blokkokból. A pszichológus arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kommunikáljanak Murzikkal.
Aktív szerepjáték fejlesztése.
12. lecke: A "majom-huncut" játék.
A játék menete: A gyerekek körbe állnak, a pszichológus megmutatja a majmot, és elmondja, hogyan szeret utánozni. A pszichológus felemeli a kezét, majd ugyanazt a mozdulatot hajtja végre a majommal, majd meghívja a gyerekeket, hogy ugyanezt a mozdulatot hajtsák végre maguk vagy a majomon. Ezután a mozgások nehezebbé válnak: kézmozdulat, taps, csapolás stb.
Mobil - versenyképes játékok fejlesztése.
13. lecke: a "Ház építése barátoknak" játék.
A játék menete: A pszichológus 2-3 fős csoportokra osztja a gyerekeket, és azt mondja, hogy két barátja van: Murzik játék macskája és Sharik kutya. Nagyon kedvesek és viccesek, de egy problémájuk van - nincs otthonuk. Segítsünk nekik házat építeni, vannak, akik Murziknak, mások Shariknak. Ezt követően a gyerekeknek kockákat és feladatot ajánlanak fel, akik gyorsabban építenek házat belőlük.
Játék: "A legforgalmasabb".
A játék menete: A pszichológus azt javasolja, hogy felváltva dobják be a labdát a kosárba, megszámolva, hogy kinek van a legtöbb találata. Ezután a gyerekek körbe állva dobálnak labdát egymásnak, a játék végén a legforgalmasabbnak hívják. Felajánlhat más lehetőségeket a szabadtéri játékokhoz, a lényeg az, hogy ezekben a játékokban a gyerekek megértsék, hogy az ő hatáskörükben áll pozitív eredményeket elérni.
Hivatkozások felsorolása
1. Babkina N.V. A tudás öröme. Óraprogram a fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére: Könyv tanárnak. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. A kommunikációs rendellenességek pszichológiai korrekciója általános iskolásoknál \\\\ Család a pszichológiai tanácsadásban \\ Szerk .: A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikációra. - Jaroszlavl, 1997.
4. Kagan VE autizmus gyermekeknél. L., 1981.
5. Mamaichuk II Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában. - M., 1998
Egyénileg orientált korrekciós program egy óvodáskorú gyermek számára, autista spektrum zavarban
1. Magyarázó megjegyzés.
1.1 Relevancia.
Az elmúlt évtizedben a szellemi és fizikai fogyatékossággal élő gyermekek száma jelentősen megnőtt. Az ilyen eltérések így vagy úgy befolyásolják a gyermek későbbi fejlődését és tanulását. A különféle negatív tényezők kombinációja hozzájárul a gyermekek oktatási tevékenységének motivációjának változásához, csökkenti kreatív tevékenységüket, lelassítja testi és szellemi fejlődésüket, és eltéréseket okoz a társas viselkedésben. A prevalenciát tekintve a korai gyermekkori autizmus (EDA) a 4. helyen áll a gyermekek különböző kórképtípusai között. Eddig nincs általános elfogadott megközelítés az RDA korrekciójára, sem Oroszországban, sem külföldön.
1.2 Tudományos érvényesség.
A torzult fejlődés egyfajta diszontogenezis, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének komplex kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új patológiás képződményhez vezet. Ennek a diszontogenezisnek egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Az RDA fő jellemzői minden klinikai változatban a következők:
- a másokkal való kapcsolat szükségességének elégtelen vagy teljes hiánya;
- elszigeteltség a külvilágtól;
- az érzelmi válasz gyengesége a szeretteivel, akár az anyjával kapcsolatban, a velük szembeni teljes közönyig (affektív blokád);
- a vizuális hallási ingerekre adott elégtelen válasz;
- elkötelezettség a környezet változhatatlansága megőrzése mellett;
- monoton viselkedés, hajlamos a sztereotípiákra, a primitív mozdulatokra;
- különféle beszédzavarok az RDA-ban (echolalia, alalia stb.)
A RAD súlyosságának sokfélesége mellett minden gyermek affektív szabálytalansággal küzd, amely a figyelem instabilitásában, a motoros hang gyengeségében, az észlelés és a gondolkodás zavartságában nyilvánul meg.
Az egyénileg orientált program elméleti alapját a következők alkotják: torz fejlettségű gyermekekkel dolgozó szakemberek elméleti és gyakorlati fejlesztései K.S. Lebedinszkaja, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E. R. Baenskaya, T.I. Morozov és más szerzők. Az egyénileg orientált program összeállításakor tudományos és gyakorlati kézikönyvet használtam, amelyet a pszichológiai tudományok kandidátusa, a St. Mamaichuk "Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára" ("A torz fejlettségű gyermekek pszichológiai korrekciója" szakasz), S.V. Ikhsanova "Diagnosztikai és korrekciós munka rendszere autista óvodásokkal", E.A. Yanushko E.A. „Játékok egy autista gyermekkel és más szerzők, akik fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel dolgoznak.
1.3 Interdiszciplináris kommunikáció szervezése.
A programot végrehajtó vezető szakember oktatási pszichológus. A program megvalósítása során kialakult készségeket és képességeket a tanár-logopédus, a tanár-defektológus az egyes órákon, valamint a szülők otthon konszolidálják a tanár-pszichológus ajánlásainak megfelelően.
1.4 A program célja.
A társas interakció és a kommunikációs képesség kialakulása, az érzelmi-affektív szféra harmonizálása, a viselkedés önkényes szabályozásának kialakulása.
1.5 A program céljai:
Alapvető:
- A negativizmus leküzdése a gyermekkel való kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
- Az autista gyermekekre jellemző érzékszervi és érzelmi kellemetlenségek enyhítése;
- Érzelmileg pozitív hangulat megteremtése;
- A gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció során;
- A céltudatos magatartás megszervezésével kapcsolatos nehézségek leküzdése;
- A negatív viselkedési formák (agresszió, negativizmus) legyőzése;
- A pszichológus és a gyermek közötti céltudatos interakció megszervezése a játék vagy a számára elérhető egyéb tevékenység során;
- A tevékenység önkényes szabályozásának kialakulása (az utasítások szerinti cselekvés képessége, egy modell, az önkontroll képességek kialakulása, az érdeklődés kialakulása a cselekedetek végeredménye iránt);
- Céltudatos tantárgy-gyakorlati cselekvések kidolgozása az órák során;
- Szociálisan adaptív funkciók, kommunikációs készségek fejlesztése (a gyermek megtanítása más emberek üdvözlésére, búcsúzásra, a viselkedési szabályok betartására, a felnőttek követelményeinek teljesítésére, az interakció különféle formáinak elsajátításának megkönnyítésére)
Összefüggő:
Térbeli ábrázolások kialakulása (a saját testének térszintje),
A kéz és a szem koordinációjának, vizuális érzékelésének fejlesztése (különféle vizuális tevékenységek révén: rajzolás, modellezés, applikáció, színezés és árnyékolás, tervezés és mozaikokkal történő munka stb.)
1.6 A program címzettje.
ASD-vel rendelkező óvodáskorú gyermek (3. csoport RDA az O.S. Nikolskaya osztályozása szerint).
1.7 A tanfolyam időtartama: A programot egy tanévre tervezték: a szeptembertől áprilisig tartó időszakra, és egyéni (komplex) órákat tartalmaz a gyermekkel. Az órákat heti 1-2 alkalommal, 60 percig tartják.
1.8 Várható eredmények:
A korrekciós és fejlesztő órák elvégzése után a gyermek aktív kapcsolatba lép a körülötte lévő világgal, az emberekkel. Ennek alapján lehetőség nyílik az aktivitás, a kognitív folyamatok, a térbeli ábrázolások, a vizuális-motoros koordináció és a szociálisan adaptív funkciók önkéntes szabályozásának fejlesztésére.
1.9 Eredményértékelési rendszer
Az elvégzett javító és fejlesztő munka hatékonyságát pszichológiai diagnosztika segítségével értékelik, amely magában foglalja: a gyermek vizsgálata a "Korai és óvodás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata" módszerek szerint E.A. Strebeleva "Módszertani útmutató a gyermek mentális fejlődésének értékeléséhez: óvodás kisiskolás kor "szerk. M. M. Semago és N. Ya. Semago N. Ya. Semago, beszélgetés a szülőkkel. Elsődleges pszichodiagnosztika (szeptember), végső pszichodiagnosztika (május).
2. Szervezeti szakasz
2.1 A program tanterve
A szakasz neve és az órák témái |
Összesen (óra) |
A nyomtatvány |
|
Az első szakasz (adaptáció ) - kapcsolat kialakítása a gyermekkel Az osztályteremben ösztönözni kell a gyermek bármilyen, akár minimális aktivitását is. A korrekciós intézkedések ebben a szakaszban a gyermek saját tartalékainak megvalósítását célozzák. Az affektív állapot megváltoztatására különféle technikákat alkalmaznak. Az órák a gyermek érdekein alapuló különféle érzékszervi játékokon alapulnak, szelíd érzékszervi légkört teremtenek. |
A gyermek megfigyelése az osztályteremben, beszélgetés a szülőkkel Pszichológiai diagnosztika (elsődleges és végleges). |
||
Második szakasz - a gyermek mentális aktivitásának erősítése A gyermek viselkedésének sajátosságainak felhasználása a korrekció folyamatában. A gyermekben az affektív felemelkedés pillanatának felhasználása és valódi játékos érzelmi jelentés megadása (tapintási, érzékszervi, zenei játékok) |
|||
Harmadik szakasz- szervezet céltudatos gyermeki magatartás Sztereotípiás cselekvések kialakulása bizonyos helyzetekben, önálló speciális készségek elsajátítása (a gyermek hosszú távú pozitív koncentrációját célzó játékok. Például az "Egerek csendesebb, halkabb", "A tenger aggódik", "Szemtől szemben" stb.). Átmenet komplexebb játékokra és gyakorlatokra (szerepjátékok, kognitív folyamatok kialakítását célzó játékok) |
|||
Összesen: 30 óra |
1.2 A program végrehajtásának rendszere tanévenként:
Az órák felépítése és az óraszerkezetek fő tartalma:
A program minden órája sajátos felépítésű, többek között: üdvözlő rituálé, az óra fő része (játékok, amelyek célja a gyermekkel való kapcsolat megteremtése, a gyermek mentális aktivitásának fokozása, a gyermek céltudatos magatartásának megszervezése, célirányos objektum-orientált gyakorlati tevékenységek kidolgozása az órák során stb.). és a búcsú rituáléja. Az osztályteremben a különböző típusú tevékenységek simán helyettesítik egymást. A lecke során minden gyermek cselekedete többször megismétlődik, és játékhelyzetekben rögzül.
A program végrehajtásához használt módszerek:
A program a következő módszerekkel valósul meg:
1. A gyermek pszichodiagnosztikája (elsődleges és végső diagnosztika) a következő módszerekkel: "Korai és óvodás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata" EA Strebeleva, "Módszertani útmutatások a gyermek mentális fejlődésének értékeléséhez: óvodás és általános iskolás kor" szerk. M. M. Semago és N.Ya. Semago N. Ya. Semago, beszélgetés a szülőkkel.
2. Tanácsadás (a szülők egyéni konzultációi a gyermek fejlődésének problémáiról, az optimális kommunikációs stílus kialakítása vele, a megszerzett készségek megszilárdítása a program megvalósítása során.).
3. Javító és fejlesztő munka: egyéni javító és fejlesztő osztályok elvégzése egyénileg orientált javító és fejlesztő program szerint.
Az osztályok szervezésének fő módszertani eszközei: különféle érzékszervi játékok (játékok vízzel, agyaggal, gabonapelyhekkel, festékekkel stb.), Játékterápia (kezdeti szakaszban, nem irányelv), tapintható játékok különféle típusai (ujjas torna stb.) ), zeneterápia (zeneművek hallgatása, hangszereken való játék), szerepjátékok, játékok és gyakorlatok, amelyek célja a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, emlékezet) kialakulása, önkényes viselkedés, térbeli ábrázolások, didaktikai játékok.
Az osztályok módszertani követelményei:
Minden feladatot vizuális formában kell felajánlani a gyermek számára;
A magyarázatoknak egyszerűeknek, többször megismételhetőeknek kell lenniük, ugyanazzal a sorrenddel, ugyanazokkal a kifejezésekkel;
A beszédutasításokat változó hangerővel kell előadni, különös tekintettel a hangnemre;
A feladat elvégzése után a pszichológusnak mindenképpen fel kell hívnia a gyermek figyelmét az előrehaladásra. Még a gyermek minimális aktivitása is megköveteli
kötelező előléptetés.
A program feltételeinek követelményei:
Az órákat játszószobában tartják. A játszószobának puha világítással, szőnyeggel vagy szőnyeggel kell rendelkeznie a padlón. Nem lehetnek éles nehéz tárgyak, instabil bútorok. A játékok számát korlátozni kell, hogy ne vonják el a gyermek figyelmét
A tantermi környezet és a gyermekkel dolgozó állandó szakember identitása elengedhetetlen, mivel az autista gyermekek nehezen tudnak alkalmazkodni egy új környezethez és új emberekhez
Tantárgy fejlesztő környezet:
Zenei játékok, érzékszervi játékok anyaga (homok, gabonafélék, festékek, tésztakép, szappanbuborékok stb.), Kreativitáshoz szükséges anyagok (gyurma, rajzpapír, színes papír, színes ceruzák, viaszkréták, ragasztó, ecsetek) , lemezjátszó;
- a gyermek életkorának megfelelő játékok (fa és műanyag építőeszközök, építőkészletek; különféle fészkelő babák, piramisok, betétek, mozaikok, táblával nyomtatott játékok: loto, vágott képek, Seguin táblák stb.; játékok szerepjátékokhoz, különféle labdák , karika stb.
A tervezett eredmények elérésének értékelésére szolgáló rendszer:
Az elvégzett javító- és fejlesztőmunka hatékonyságát pszichológiai diagnosztika segítségével értékelik. A pszichodiagnosztikát egyéni formában végzik (kvantitatív és kvalitatív értékelés). A pszichológiai diagnosztika eredményei alapján végleges pszichológiai következtetés készül.
Tanterv (1. függelék)
4. Hivatkozások:
- S.V. Ikhsanova Az autista óvodások diagnosztikai és korrekciós munkájának rendszere SP, Childhood-Press, 2011.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Érzelmi rendellenességek gyermekkorban és korrekciójuk M.: A Moszkvai Állami Egyetem kiadója, 1990
- E.K. Lyutova G.B. Monina A gyermekekkel való hatékony interakció képzése SP, Rech, 2005.
- I. I. Mamaichuk Pszichológus segítsége autista gyermekeknek. - SPb .: Beszéd, 2007.
- Nikolskaya O.S. Autista gyermek. A segítségnyújtás módjai / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. - M.: Terevinf, 1997
- Yanushko E.A. Játék autista gyermekkel. Kapcsolat kialakítása, az interakció módjai, beszédfejlődés, pszichoterápia M.: Terevinf, 2004
Következtetés: A javító és fejlesztő osztályok elvégzése után a gyermek pozitív dinamikájú a következő területeken:
1. A tevékenység önkéntes szabályozásának kialakulása: A tanteremben a fiú a tanár kérésére elkezdte a cselekvések egyszerű algoritmusát: "Vegyen egy poharat, öntsön vizet, tegye az asztalra." Modellezni tud olyan egyszerű szerkezeteket, mint a "híd", "út", "kanapé", "ház".
2. A gyermek és a pszichológus közötti céltudatos interakció megszervezése, a gyermek aktivitásának növelése a kommunikáció folyamán: A gyereket elkezdték bevonni a cselekményjátékba: "Elviszjük a téglákat az építkezésre, házat építünk", "A medve málnáért járt, majd barátaival bántak" stb. Kezdett felhívni egy felnőtt figyelmét tetteire: "Nézz rám", "Nézd, írtam egy nevet" stb.
3. Térbeli ábrázolások kialakulása: a fiú megmutatta az arc, a test fő részeit (szem, szemöldök, fül, kar, láb, gyomor, hát, térd). Kezdtem érteni a "fent", a "lent" tárgyakat az űrben lévő tárgyakhoz viszonyítva (például: "Dobd fel a labdát", "Nézd meg az alábbi polcot").
4. A szociálisan adaptív funkciók fejlesztése: a fiú kezdett köszönni, amikor órákra jött. A gyermek saját kezdeményezésére kezdett más gyerekekhez, felnőttekhez fordulni: „Helló, néni! Hogy vagy? Hová mész?" stb. A gyermek nyugodtabbá vált, a negativizmus megnyilvánulása ritkább.
1. kérdés
Kompenzációs típusú általános iskola-óvoda fejlesztési terve
A program célja:
Integrált megközelítés biztosítása az óvodás és általános iskolás gyermekek egészségi állapotának korrekciójával, megőrzésével és fejlesztésével kapcsolatban egy befogadó oktatási intézményben.
A program céljai:
Orvosi és pedagógiai támogatást nyújt minden gyermek számára, hozzájárulva személyiségének maximális fejlődéséhez.
Új oktatási eredmény elérése egy kompenzációs típusú oktatási intézményben, amely az inkluzív oktatás (a fogyatékkal élő és normálisan fejlődő gyermekek közös oktatása és nevelése) körülményei között működik:
Az oktatási folyamat optimalizálása;
Az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szakmai fejlődése;
Az anyagi és műszaki alap frissítése.
Program kidolgozása és végrehajtása az óvodás és általános iskolás korú gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésére, beleértve a speciális gyermekcsoportok (fogyatékossággal élő és fogyatékossággal élő gyermekek) oktatási szükségleteinek biztosítását.
Biztosítani kell a tanárok, a szakemberek, az egészségügyi dolgozók és a szülők együttműködését az óvodai nevelési intézmények és a családok gyermekeinek testi és egészségfejlesztése terén;
Új szervezeti pszichológiai és pedagógiai munkaformák és módszerek tesztelése, amelyek biztosíthatják a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő fogyatékkal élő gyermekek beilleszkedését a normálisan fejlődő gyermekek, kevésbé terhelt diagnózisú gyermekek csoportjaiba.
A kedvező microsociium megőrzésének garantálása - a gyermekek alkalmazkodási mechanizmusainak kialakulásának egyik fő feltétele, egyéniségük és személyes növekedésük nyilvánosságra hozatala.
A program végrehajtásának várható végeredményei
Új oktatási eredmény elérése az inkluzív oktatásban működő kompenzációs típusú GOU - ban
Az oktatási folyamat optimalizálása;
A tanárok és oktatók szakmaiságának javítása;
Az anyagi és műszaki alap frissítése stb.
Program az óvodás és általános iskolás gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésére.
Orvosi és pedagógiai támogatási rendszer létrehozása minden egyes gyermek számára a GOU-ban, hozzájárulva személyiségének maximális fejlődéséhez.
A munka pszichológiai és pedagógiai formáinak és módszereinek kiválasztása, amelyek képesek biztosítani a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek beilleszkedését normálisan fejlődő gyermekek, kevésbé terhelt diagnózisú gyermekek csoportjaiba.
A tanárok, az oktatók, a szakemberek, az egészségügyi dolgozók és a szülők valós együttműködése az óvodai nevelési intézmények és a családok gyermekeinek testi és egészségfejlesztése terén;
Az oktatási intézmény oktatási programjának sikeres elsajátítása, a gyermekek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az általános iskolában (óvodásoknak) és a középiskolában (fiatalabb tanulók számára) való tanulásra.
Az óvodai nevelési intézmények fejlesztési terve
A 4. számú „Mesebeli” óvodai nevelési intézmény fejlesztésének kiemelt feladatai:
1. Minden gyermek sokoldalú, teljes értékű fejlődésének biztosítása a fejlődése diagnózisa, az egyenlő indulási lehetőségek alapján.
2. A korrekció megvalósítása a beszéd fejlesztésében.
3. A gyermekek testi és lelki egészségének védelmére és megerősítésére irányuló munka megvalósítása, az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása az óvodások körében, a fizikai aktivitás kedvező rendszerének kialakítása.
4. A gyermek személyiségének polgári, hazafias, erkölcsi és etikai alapjainak kialakulását elősegítő feltételek megteremtése, bevezetés az orosz nemzeti kultúrába
5. Az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, az ökológiai oktatással kapcsolatos munka javítása.
6. Tevékenységek végrehajtása a tanulók családjaival való együttműködés megerősítése érdekében, a szülők vonzása a közös tevékenységekben való részvételre.
7. Együttműködés a városi iskolákkal az óvoda és az iskola közötti oktatás folytonossága keretében.
8. További oktatási szolgáltatások nyújtása a 4. számú „Mesebeli” óvodai nevelési intézmény tanulóinak, amelyek biztosítják a gyermekek szellemi, személyes és kreatív fejlődését.
9. További források vonzása az óvodai nevelési intézmény fejlesztéséhez "Mese".
A program végrehajtásának feltételei: 2011-2014
A program végrehajtásának várható eredményei:
Az óvodai nevelési intézmény # 4 "Mese" emberi erőforrásainak megerősítése;
Az oktatás minőségének javítása;
A tanulók számára nyújtott kiegészítő szolgáltatások körének bővítése;
Az anyagi és műszaki alap megerősítése.
Fő problémák
Az óvodai intézménynek alapos felújításra van szüksége. A csatornarendszer, a vízellátás, az elektromos vezetékek cseréje szükséges.
Kívánt:
Új játékeszközök a gyalogos területek számára a tanulók számára;
Új sportfelszerelés a sportpályához;
Új játékeszközök és bútorok csoportok számára;
Multimédiás projektor az oktatási folyamat felszereléséhez;
Várható eredmények
A feladatok végrehajtásának hozzá kell járulnia:
· A gyermekek pszichofizikai jólétének biztosítása a közoktatás, a társadalomhoz való társadalmi alkalmazkodás összefüggésében, a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció fejlesztése.
· Tanárok tanulmányozása és általánosítása az óvodások nevelésében és képzésében.
· Innovatív technológiák bevezetése az óvodáskorú gyermekek oktatásához és képzéséhez.
· Az anyagi és technikai bázis fejlesztése.
· Korszerű fejlesztői környezet kiépítése.
· A gyermekkori morbiditás csökkentése, a test ellenállásának növelése, a gyermek egészséges életmód megismertetése és a különféle fizikai tevékenységek elsajátítása.
· A gyermekek családi nevelési formáinak fejlesztése.
Az óvodai nevelés esélyegyenlőségének biztosítása
2. kérdés
A játék az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fejlesztésének eszközeként
Probléma:a játék eszköz lehet-e az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fejlesztésére?
A célez a munka a kreatív tevékenység fejlődésének elméleti elemzése és kísérleti igazolása az idősebb óvodások játékában
Tárgy:az idősebb óvodások kreatív tevékenysége
Tantárgy- játék, mint az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fejlesztése
A munka során hipotézis: A játék az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fejlesztését szolgálja, ha a következő feltételek létrejönnek:
1. Játéktantárgy létrehozása - fejlesztő környezet és további változása;
2. A gyermek függetlenségének és szabadságának garantálása a játékban;
3. A tanár által végzett speciális munka a kreatív tevékenység fejlesztésére az idősebb óvodások játékában.
A felvetett probléma megoldásához kövesse az alábbiakat feladatok:
1. Elemezze a kreatív tevékenység fejlesztésének eszközeit
2. Határozza meg a kreatív tevékenység fejlesztésének eszközeinek hatását
3. Fedezze fel empirikusan a játékot, mint a kreatív tevékenység fejlesztésének eszközét
Kutatási módszerek:
Elméleti (pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom elemzése);
Empirikus (pedagógiai megfigyelések, pedagógiai kísérlet).
Matematikai adatfeldolgozás módszerei (a Mann-Whitney U-teszt kiszámítása, Spearman-féle rangkorrelációs módszer)
9. kérdés
Korrekciós program kora gyermekkori autizmussal élő gyermekek számára
A probléma sürgőssége.
A torzult fejlődés egyfajta diszontogenezis, amelyben az általános pszichológiai fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és felgyorsult fejlődésének komplex kombinációi figyelhetők meg, ami számos minőségileg új kóros képződéshez vezet. Ennek a diszontogenezisnek egyik klinikai változata a korai gyermekkori autizmus (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Az autizmus szó a latin autos szóból származik - önmagában a valóságtól való elszakadást, a világtól való elszigeteltséget jelenti.
Az RDA fő jellemzői minden klinikai változatban a következők:
A másokkal való kapcsolat szükségességének elégtelen vagy teljes hiánya;
Elkerítve a külvilágtól;
Az érzelmi válasz gyengesége a szeretteivel, akár az anyjával szemben, a velük szembeni teljes közönyig (affektív blokád)
Emberek és élettelen tárgyak megkülönböztetésének elmulasztása. Ezeket a gyermekeket gyakran agresszívnek tartják; /
A vizuális hallási ingerekre adott elégtelen válasz sok szülőt arra vezet, hogy szemészhez vagy audiológushoz forduljon. De ez tévhit, az autizmussal élő gyermekek éppen ellenkezőleg, nagyon érzékenyek az enyhe ingerekre. Például a gyerekek gyakran nem bírják az óra ketyegését, a háztartási gépek zaját, a csapból a víz csöpögését;
Elkötelezettség a környezet változhatatlansága megőrzése mellett;
A neofóbia (minden új félelem) nagyon korán jelentkezik az autista gyermekeknél. A gyermekek nem tolerálják a lakóhelyváltást, az ágyváltást, nem szeretik az új ruhákat és cipőket;
Monoton viselkedés, hajlamos a sztereotípiákra, a primitív mozdulatokra;
Különböző beszédzavarok az RDA-ban;
Különböző értelmi fogyatékosságokat figyelnek meg az RDA-ban szenvedő gyermekeknél. Gyakrabban ez a mentális retardáció.
A program céljai:
A negativizmus leküzdése az autista gyermekkel folytatott kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
Kognitív képességek fejlesztése;
Az autista gyermekekre jellemző érzékszervi és érzelmi kellemetlenségek enyhítése;
A gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció során;
A céltudatos magatartás megszervezésével kapcsolatos nehézségek leküzdése.
A program céljai:
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
Egyszerű kapcsolattartó képességek megtanítása;
A gyermek bonyolultabb viselkedési formák tanítása;
Az autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
A figyelem fejlesztése;
A memória, a gondolkodás fejlesztése.
A pszichológiai korrekció fő szakaszai:
Első fázis - kapcsolat létesítése autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres megvalósításához a szelíd érzékszervi légkör ajánlott. Ezt nyugodt, csendes zene segítségével érik el egy speciálisan felszerelt tanteremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad, lágy érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermekre való közvetlen tekintetet, a hirtelen mozdulatokat. Nem szabad közvetlen kérdéseket feltenni a gyermekének. Az autista gyermekkel való kapcsolat kialakítása meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és ez az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak az a feladata, hogy leküzdje a félelmet az autista gyermekben, és ezt a minimális aktivitás ösztönzésével is el lehet érni.
Második szakasz - a gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése. A probléma megoldása megköveteli, hogy a pszichológus képes legyen érezni a beteg gyermek hangulatát, megértse viselkedésének sajátosságait és felhasználja ezt a korrekció folyamatában.
A harmadik szakaszban a pszichokorrekció fontos feladat az autista gyermek céltudatos viselkedésének megszervezése. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlődése.
A program eredményessége.
A RAD-ban szenvedő gyermekek javító programjának megvalósítása megalapozza a gyermek hatékony alkalmazkodását a világhoz. Ezeknek a tevékenységeknek köszönhetően a gyermek ráhangolódik a külvilággal való aktív kapcsolatra. Így a gyermek biztonságban és érzelmileg kényelmesen érzi magát, ami azt jelenti, hogy a viselkedés korrekciója bekövetkezik.
Kapcsolat kialakítása autista gyermekkel.
1 lecke: a "Tollak" játék.
A játék előrehaladása. 2-3 gyermekből álló csoportot pszichológus elé helyeznek. A pszichológus kézen fogja a gyermeket, és ritmikusan megveregeti a gyermek kezét a sajátjával, megismételve: "A kezem, a kezed ...". Ha a gyermek aktívan ellenáll, visszahúzza a kezét, akkor a pszichológus továbbra is megveregeti önmagát vagy egy másik gyermekkel. Ha a gyermek beleegyezik abba, hogy kapcsolatba lépjen a kezével, a pszichológus keze a típusnak megfelelően továbbra is megpaskolja a gyermek kezét
A "Ladies" játék a következő quatrain-t kínálja:
A fogantyúk a mi fogantyúink, te játszol helyettünk
Üsse meg és rázza meg most erősen
Barátok leszünk veled, és mindenkit kézen fogunk.
Kerek tánc játék.
A játék menete: a pszichológus olyan gyermeket választ a csoportból, aki üdvözli a gyerekeket, kezet fog minden gyermekkel. A gyermek választja ki lesz a körtánc középpontjában. A gyerekek kézen fogva üdvözlik azt, aki a kör közepén lesz, zenére. A gyerekek felváltva sétálnak be a kör közepébe, és a csoport ezekkel a szavakkal fogadja őket:
Legyél gyerek
Állj körbe
Állj körbe
A barátod vagyok
És te vagy a barátom
Jó öreg barát.
A tevékenység fejlesztése.
2. lecke: a "Guide" játék.
A játék menete: A gyakorlatot párban végzik. Először a vezető (pszichológus) bekötött szemmel vezeti a követőt (gyereket), elkerülve mindenféle akadályt. Aztán szerepet cserélnek. Például a gyerekek maguk is megismétlik a játékot, felváltva a szerepeket.
Játék "Madarak".
A játék menete: A pszichológus azt mondja, hogy most mindenki kismadárrá változik, és meghívja Önt, hogy repüljön velük, csapkodva a karjaikat, mint a szárnyak. Miután a „madarak” körbe gyűlnek, és együtt „piszkálják a szemeket”, ujjaikat kopogtatva a padlón.
A "felzárkózás" játék.
A játék menete: a pszichológus meghívja a gyerekeket, hogy meneküljenek, bujkáljanak előle. Miután utolérte a gyereket, a pszichológus megöleli, megpróbálja a szemébe nézni, és meghívja, hogy utolérje más gyerekeket.
Kapcsolattartás fejlesztése.
3 lecke: a "Pet the cat" játék.
A pszichológus a gyerekekkel együtt gyengéd és szelíd szavakat választ ki a "Murka macska" játékhoz, míg a gyerekek megsimogatják, felvehetik, összebújhatnak.
Játssz egy babával.
A játék menete: szerepjáték lebonyolítása különböző témákban, például: "Vásárolni megyünk", "Távol". Ebben az esetben a baba asszisztens a gyermek társadalmi szerepeinek kialakításában.
A pszichológiai aktivitás erősítése. Az észlelés fejlesztése.
4. lecke: A "zajos" tárgyak érzékelésének fejlesztése. A gyermek tevékenységének kialakítása játék percek segítségével az észlelés fejlesztése érdekében.
A lecke menete: a gyermeknek van egy képe „zajos” képekről, feladata ezeknek a képeknek a felismerése.
A térbeli koordináció fejlesztésének gyakorlata (bal, jobb, elülső, hátsó fogalmak stb.) Játék formájában zajlik.
Most azonnal megyünk! Egy kettő három!
Most menjünk balra! Egy kettő három!
Gyorsan fogjunk össze! Egy kettő három!
Nyissunk ugyanolyan gyorsan! Egy kettő három!
Csendesen leülünk! Egy kettő három!
És keljünk fel könnyedén! Egy kettő három!
Kezünket a hátunk mögé rejtjük! Egy kettő három!
Fordítsd át a fejed felett !! Egy kettő három!
És megtapossuk a lábunkat! Egy kettő három!
Pszichotechnikai játékok.
5. lecke: a játék "Keressen helyet a játéknak."
A játék menete: a pszichológus azt javasolja, hogy a csapokat vagy golyókat felváltva tegyék a kívánt színű dobozba és a dobozban levágott megfelelő lyukba. Verseny megszervezhető.
Játék "Gyűjtsd össze a számokat".
A játék menete: A gyermek parancsra összeszedi és szétszedi a deszkákat.
Az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése.
6. lecke: Ravenna asztal.
Tanfolyam: a gyermeket meghívják a szőnyeg foltozására. A feladatok elvégzése során azok egyre nehezebbé válnak.
Grafikus diktálás.
A lecke menete: a pszichológus diktálása alapján a gyermek papíron orientálódik.
Folytassa a sort
A lecke menete: a megadott ábrák alapján végezzen elemzést, találjon mintát és kövesse ezt a sorozat folytatásakor.
A figyelem fejlesztése.
7. lecke: Javítási tesztek. "Lányok".
A lecke menete: a gyermek bizonyos alapon kiválaszt egy papírlapot, először egy lánytípust, majd egy másikat.
A lecke menete: széttáblázatot adunk szétszórva, a gyermek feladata ezek sorrendben történő megkeresése és megnevezése.
Memória fejlesztése
8. lecke: Jegyezze meg a szavakat.
A lecke menete: a gyerekeknek egymás után több képet kínálnak, amelyeket emlékezetből mondanak, vagy jegyzetfüzetben reprodukálnak.
A játék "Hógolyó".
A lecke menete: a szavak sorozatának fokozatos kialakítása, minden következő résztvevő reprodukálja az előző szavakat, miközben fenntartja a megadott sorrendet, hozzáadva hozzájuk a saját szavát.
Keresse meg a különbség játékot.
A lecke menete: A gyerekeknek két képet kínálnak, amelyek bizonyos részletekben különböznek egymástól. Keresse meg az összes különböző részt.
A verbális kommunikáció fejlesztése.
9. lecke: Hívd a labdát.
A lecke menete: a srácok körbe állnak, a pszichológus mindenkinek labdát dob, név szerint szólítva azt a gyereket. A labdát elkapó gyermeknek el kell dobnia a következőt, név szerint is hívva stb.
Játék "Fejezd be a kifejezést".
A lecke menete: egy ismerős verset sorra felolvasnak a gyerekeknek, amelyet be kell fejezniük.
A személyes és motivációs szféra fejlesztése
10. lecke: A "Családom" játék.
A helyzeteket egy olyan gyermekcsoportban játsszák, akik mind a szülők, mind a saját szerepüket eljátszják.
Az óra lefolyása: A gyerekeknek több olyan helyzetet kínálnak fel, amelyekben a szerepeket előzetesen kiosztják egy pszichológus segítségével. Például: „Gratulálok édesanyádnak születésnapján”, „Hívj meg egy barátot, hogy látogassa meg”. Ha a srácok nehezen találják meg, akkor a pszichológusnak csatlakoznia kell a játékhoz, és meg kell mutatnia, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben.
11. lecke: a játék "Murzik jött játszani."
A játék menete: a pszichológus megmutatja a gyermekeknek a karjára tett Murzik macskát. Murzik, a macska minden gyermeket üdvözöl. Ezután Murzik megmutatja a gyerekeknek egy átlátszó műanyag zacskót az általa hozott tárgyakkal, és felkér mindenkit, hogy bármennyi figurát vegyen és tegye az asztalra. Murzik egy babaházat vagy egy garázst épít egy autó számára a gyerekekkel a javasolt blokkokból. A pszichológus arra biztatja a gyerekeket, hogy kommunikáljanak Murzikkal.
Aktív szerepjáték fejlesztése.
12. lecke: A "majom-huncut" játék.
A játék menete: A gyerekek körbe állnak, a pszichológus megmutatja a majmot, és elmondja, hogyan szeret utánozni. A pszichológus felemeli a kezét, majd ugyanazt a mozdulatot végzi a majommal, majd meghívja a gyerekeket, hogy ugyanezt a mozdulatot hajtsák végre maguk vagy a majomon. Ezután a mozgások bonyolultabbá válnak: integetni a kezével, tapsolni, kopogtatni stb.
Mobil - versenyképes játékok fejlesztése.
13. lecke: a "Ház építése barátoknak" játék.
A játék menete: A pszichológus 2-3 fős csoportokra osztja a gyerekeket, és azt mondja, hogy két barátja van: Murzik játék macskája és Sharik kutya. Nagyon kedvesek és viccesek, de egy problémájuk van - nincs otthonuk. Segítsünk nekik házat építeni, vannak, akik Murziknak, mások Shariknak. Ezt követően a gyerekeknek kockákat és feladatot ajánlanak fel, akik gyorsabban építenek házat belőlük.
Játék: "A legforgalmasabb".
A játék menete: A pszichológus azt javasolja, hogy felváltva dobják be a labdát a kosárba, megszámolva, hogy kinek van a legtöbb találata. Ezután a gyerekek körbe állva dobálnak labdát egymásnak, a játék végén a legforgalmasabbnak hívják. Felajánlhat más lehetőségeket a szabadtéri játékokhoz, a lényeg az, hogy ezekben a játékokban a gyerekek megértsék, hogy pozitív eredményeket érhetnek el.
12. kérdés
Korrekciós és fejlesztő foglalkozások programja 4-5 éves gyermekek számára "Veselyutnik és mindent-mind"
Magyarázó jegyzet
Relevancia. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szféráját éretlenség jellemzi, ezért különböző helyzetekben nem megfelelő érzelmi reakciókat, viselkedési rendellenességeket tapasztalhatnak, amelyek az önértékelés, a neheztelés, a szorongás érzésének következményei. Míg a düh és az irritáció érzése normális emberi reakció, a gyermekek számára nehéz megtanulni a negatív érzelmeket megfelelően kifejezni. Ha hosszú ideig neheztelés, düh, depresszió van, a gyermek érzelmi kényelmetlenséget, stresszt tapasztal, és ez nagyon káros a mentális és fizikai egészségre. Csökkenteni, eltávolítani a gyermekek negatív állapotát pozitív mozgással (tolás, kopogás, tornyok építése és rombolása kockákból, „fa aprítása”), rajzolással, homokkal és vízzel való játékkal, pszicho-gimnasztikai vázlatokkal, amelyek eljátsszák az alapvető érzelmeket: öröm, meglepetés, harag, bánat , szomorúság, félelem. A különféle érzelmek tanulmányozása során a gyerekek megtanulják kezelni őket, leküzdik a kommunikációban rejlő akadályokat, jobban megértik másokat és önmagukat, és megszabadulnak a pszicho-érzelmi stressztől.
Célok: az érzelmi és akarati szféra fejlődése az óvodás gyermekeknél 4-5 éves korban.
Feladatok:
1. megismertetni a gyerekekkel az alapvető érzelmeket,
2. saját érzelmeik tudatosításának elősegítése,
3. formálni más emberek érzelmeinek megértését,
4. fejlessze az érzelmek verbális és nem verbális kifejezésének képességét,
5. a szója negatív érzelmek társadalmilag elfogadható módon történő kifejezésének képességének kialakítása,
6. reflexió fejlesztése,
7. megfelelő önértékelés kialakítása gyermekeknél,
8. megtanítja a gyermekeket az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére,
9. az óvodások kreativitásának és önkifejezésének feltételeinek megteremtése,
A program korrekciós és fejlesztési irányú, előkészítő szintű.
Ez a program 4-5 éves gyermekek számára szól, akik óvodába járnak.
T. Abdurasulova, I. Vezhnovets, T. Gromova, N., Karpekina, S.V. Krjukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O. V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O. L. Knyazeva.
A program keretében végzett osztályok ajánlhatatlanok éretlen érzelmi és akarati szférájú gyermekek számára. Ellenjavallt olyan gyermekeknél, akik autisták, hiperaktívak, kifejezett agresszivitási és ellenséges tulajdonságokkal rendelkeznek. Ilyen gyerekekkel először egyéni munkát kell végezni.
A program 16 órát tartalmaz, amelyeket hetente egyszer tartanak, 15 percig. Az optimális gyermekszám egy csoportban 6-8 fő.
Két éven keresztül tesztelték Ufa város városi körzetének Ordzhonikidze kerületének 302. és 66. számú óvodái, a Baskortostani Köztársaság Belebey városának 30. számú óvodái alapján.
Értékesítési feltételek. A helyiséggel szemben támasztott követelmények: tágas szoba, asztalok és székek a résztvevők számának megfelelően, kívánatos, hogy zárva legyenek, hogy elkerüljék az idegen interferenciát.
Szükséges anyagok: brownie-portrék; virágok nagy szirmokból, kartonból, amelyek magjában az érzelmek piktogramjai vannak festve; pohár víz, festék, csillogás, kefe, papírlap, ceruza vagy filctoll; 1-1,5 m hosszú szatén szalagok; olló; tükrök a gyermekek száma szerint; golyó, gömb élénk színű fonalból; egy kép Tyani - Pushing, szomorú - vidám herceg képével; cél a falon, szemcsékkel, homokkal stb. töltött gumilabdák; műanyag palackok; fekete papír; audio berendezés, kazetták rögzített dallamokkal a pihenéshez, toll.
Becsült eredmény. Az e program keretében zajló pszichológiai órák növelik a gyermekek kommunikációs kompetenciáját, változások következnek be a gyermek érzelmi szférájában, megváltoznak a világról alkotott nézeteik és a másokkal való kapcsolataik, kialakul az érzelmek tudatosságának és irányításának képessége.
Bejövő és kimenő diagnosztikaként az elvégzett órák hatékonyságának tanulmányozásához az "Érzések varázslatos földje" módszerrel tanulmányozhatja a pszichoemotikus állapotot. Zinkevich - Evstigneeva.
Az osztályok felépítése.
I. A köszöntés rituáléja. "Nap" gyakorlat.
II. Bemelegítés (a mentális folyamatok aktiválása, a gyermekek érzelmi és fizikai állapota).
III. Az órák fő tartalma (pszichotechnikai gyakorlatok és játékok összessége, amelyek célja a program problémáinak megoldása).
Játékok szabályokkal, verbális, szerepjáték, mobil, fejlesztő,
Etűdök lejátszása,
Ingyenes és tematikus rajz,
Tükör játékok
Játékok szalaggal,
Relaxációs gyakorlatok,
IV. A lecke tükrözése (a lecke érzelmi és szemantikai értékelése): beszélgetés.
V. A búcsú szertartása. Gyakorlat: "Örömáram"
1. lecke.
"Csodálatos világ".
Cél: Ismerkedés. Elősegítse a csoportok összetartását, teremtsen bizalmi légkört és alakítsa ki a megfelelő önértékelést.
Anyagok: élénk színű fonalgömb, "Sun" játék.
És most egy kis varázslatos játékot fogunk játszani. Ez a játék erős és erős barátokká tesz bennünket. A körben ülő gyerekek átadnak egy gömböt. A labda átadását olyan kijelentések kísérik, hogy aki birtokolja ezt a labdát, érzi a nevét, amit másoknak kívánni kíván. Nehézségek esetén a pszichológus segít a gyermeknek. Amikor a labda visszatér a pszichológushoz, a gyerekek meghúzják a fonalat, és meglátják az őket összekötő pókhálót.
Srácok, mutassátok meg, hol vannak jó fületek, gyönyörű szemek, gyors lábak. Most megpaskold magad és mondd, hogy jó fiú vagy jó lány.
Tudja, hogy az óvodánkban barnák élnek? Napközben csendesen szundikálnak az eldugott sarkokban, este pedig, amikor mindannyian hazamegyünk, kijönnek, meggyújtanak egy gyertyát és körülötte ülnek. És akkor a barnák beszélgetni kezdenek. Szeretnek beszélgetni. Különösen érdekli őket, hogy különböző történeteket meséljenek el azoktól, amelyek napközben történnek velünk. De mivel maguk a barnák nappal alszanak, imádják hallgatni a történeteinket. Csak arról álmodoznak, hogy valaki mondana valamit magáról!
Sőt, az összes süteményünk teljesen más, akárcsak te és én. Az egyik imádja a vicces történeteket, szeret a tenyerére ugrani, és várja, csillogó szemmel, amikor megosztják vele az örömöt! De barátja jobban szereti a szomorú történeteket. Pihe-puha oldalával ölelkezik, hallgat és nagyon-nagyon együttérez az elbeszélővel. A harmadik brownie szereti a dühös történeteket. Összevonta a szemöldökét, összeszorítja az öklét és visszafojtott lélegzettel hallgatja a történetet, amelyben van valami gazember vagy elkövető. Dühös, átérző! A negyedik brownie inkább az ijesztő történeteket kedveli. Ne táplálja a mézeskalácsokat - hadd hallgassak és féljek! Csak a fülek remegnek finoman, a bunda pedig a végén áll. Az ötödik brownie imádja a csodálatos történeteket olyan dolgokról, amelyek úgy tűnik, soha nem történnek meg. Nyitott szemmel hallgat és meglepődik!
Visszaverődés.
2. lecke.
Merrymaker 1.
Cél: A csoport kohéziójának, a megfelelő önértékelés kialakulásának elősegítése. Ismerkedés és az öröm érzelmének eljátszása.
Anyagok: "Sun" játék, brownie kép, kamilla kép, tükrök, papír és ceruzák, egy pohár víz ..
Jó reggelt srácok! Örülök, hogy mindenkit láttalak. És meg akarom adni a napot. Megjelenik a Nap játék. Hello Sunshine! És most Lenochkának adom a napot. Helló, Helen! Örülök, hogy látlak. Léna átadja a napot Ványának, és ezt mondja: „Helló, Vanya! Örülök, hogy láttalak ”stb.
Ma találkozunk egy Veselyutnik nevű brownie-val. Nézd, srácok, milyen vicces, hogy csillog a szeme az örömtől. Mondjunk neki valami szépet. És köszöntsük őt. De mint? Most megmutatom. Szívvel fogunk játszani. Át kell adnia a melletted álló embernek, és szép szavakat kell mondania - dicséret: „Lena, gyönyörű ruhád van. Vanya, tetszik a mosolyod ”stb.
Mi az öröm? Mit gondolsz, mi tesz minket boldoggá? Srácok, nézzétek meg az arcomat, amit rajzoltam. Körül ragasztottam a szirmait, és kamillának bizonyult. A szirmokra azt írjuk, amit mondtál nekem, amikor befejezted az "Örülök, amikor ..." mondatot.
Srácok, mindannyian tudjátok, hogy jól érezzük magunkat, ha sikerrel járunk, mindennek örülünk és mindenkit szeretünk. Ebben az időben a hangulatunk olyan, mint a tiszta víz, és gondolataink tiszta és "tiszta" (egy pohár tiszta vizet mutat). Amikor nagyszerű ötletek jutnak eszünkbe, a hangulat csodálatos, örömteli, és a gondolatok olyanok lesznek, mint a tűzijátékok: úgy csillognak és csillognak, mint a víz ebben a pohárban (a második pohárba szikrákat dob, és bottal keveri őket).
Veselyutnik brownie-junk nagyon szeretné, hogy mindegyikőtök portréja legyen, hogy egy gyönyörű albumot rendezhessenek emlékként. Készítsük portréinkat a brownie-hoz. A mulatságos megkéri Önt, hogy ábrázolja magát, hogy azonnal kitalálja, hogy a szórakozás a legjobb barátja. Ehhez a gyerekek először tükrökben vizsgálják reflexióikat, és együtt kiemelik megjelenésük megkülönböztető jegyeit. A pszichológus segíthet a kérdésekben:
Mi a hajad színe, a szemed, a frizurád stb.
A gyerekek ekkor úgy tesznek, mintha boldogok lennének.
Jól tett fiúk. És rajzoljunk valami vicceset - csodálatosat. Vegyen színes ceruzákat mindkét tollba, és csukja be a szemét. Most anélkül, hogy megnézné, rajzoljon valamit a papírdarabokra.
Visszaverődés.
És most, amikor a leckénk véget ért, keljünk fel, fogjuk össze a kezünket, csukjuk be a szemünket és mentálisan adjuk át egymásnak az örömöt.
3. lecke.
Merrymaker 2.
Cél: A csoportok kohéziójának elősegítése. Ismerkedés és az öröm érzelmének eljátszása. Teremtsen légkört a kreatív kifejezéshez.
Anyagok: brownie kép, puha "Szív" játék, szatén szalagok, festék, ecsetek, papír,
Jó reggelt srácok! Örülök, hogy mindenkit láttalak. És meg akarom adni a napot. Megjelenik a Nap játék. Hello Sunshine! És most Lenochkának adom a napot. Helló, Helen! Örülök, hogy látlak. Léna átadja a napot Ványának, és ezt mondja: „Helló, Vanya! Örülök, hogy láttalak ”stb.
Srácok, köszöntsük szívvel a Vidám Embert. Szükséges továbbadni a mellette állónak, és kellemes szavakat mondani - dicséret: „Adele, gyönyörű ruhád van. Nikita, tetszik a mosolyod ”stb.
Srácok, váljunk tengeri hullámokká, és mutassunk örömöt, vidámságot, mutassunk örömhullámokat szalagok segítségével.
Jól sikerült, most rajzoljunk egy vicces - vicces foltot. Készített üres papírlapok, folyékony festék (gouache). Felkérjük a gyerekeket, hogy vegyenek egy ecsetet egy kis kívánt színű festékkel, csepegtessenek egy "foltot" a lapra, és hajtsák félbe a lapot úgy, hogy a "folt" a lap második felére kerüljön. Ezután hajtsa ki a lapot, és próbálja megérteni, hogy ki vagy hogyan néz ki a kapott "folt". Akkor adj neki egy jó vicces nevet.
Hasznos nyugodt gyereket agresszív gyermekkel felvenni. Ez utóbbiak világos színeket kapnak a rajzokhoz, és kellemes dolgokat látnak (pillangókat, mesés csokrokat, szitakötőket stb.). Azáltal, hogy kommunikál egy nyugodt gyermekkel a "blot" értelmezéséhez, az agresszív gyermek megnyugszik.
Srácok, ha jól érzed magad, vidáman nevetsz, a kutyák vidáman ugatnak és farkukat csóválják, a cicák pedig vidáman nyávognak vagy dorombolnak. Mutasd meg, hogy a kutyák milyen vidáman ugatnak, cicák nyávognak, verebek csipognak stb.
Most állj körbe és játsszunk kedves állatot. Fogjuk össze a kezünket, és képzeljük el, hogy egy nagy állat vagyunk. Hallgassuk meg a légzését. Mind együtt belélegezzük - kilélegezzük, belélegezzük - kilélegezzük, belélegezzük - újra kilélegezzük. Nagyon jó. Halljuk, hogyan dobog a szíve Kopog - tegyen egy lépést előre, kopogjon - lépjen hátra. Ismét az áramlás előrelépés, a kopogás visszalépés.
Visszaverődés.
És most, amikor a leckénk véget ért, keljünk fel, fogjuk össze a kezünket, csukjuk be a szemünket és mentálisan adjuk át egymásnak az örömöt.
4. lecke.
Merrymaker 3
Cél: A csoportok kohéziójának elősegítése. A pszicho-érzelmi stressz eltávolítása. Az öröm érzelmének eljátszása.
Anyagok: brownie kép, "Sun" és "Heart" játékok, doboz édességekkel.
Jó reggelt srácok! Örülök, hogy mindenkit láttalak. És meg akarom adni a napot. Megjelenik a Nap játék. Hello Sunshine! És most Lenochkának adom a napot. Helló, Helen! Örülök, hogy látlak. Léna átadja a napot Ványának, és ezt mondja: „Helló, Vanya! Örülök, hogy láttalak ”stb.
Srácok, köszöntsük szívvel a Vidám Embert. Szükséges átadni a mellette álló embernek, és kellemes szavakat mondani - bókokat mondani: „Julia, gyönyörű ruhád van. Mitya, tetszik a mosolyod ”stb.
Srácok, hallgassátok meg, milyen érdekes verset találtam.
Felhők úsztak az égen
És rájuk néztem.
És két hasonló felhő
Meg akartam találni.
Sokáig néztem fel
És még a szememet is elcsesztem
És amit láttam, akkor te
Most mindent elmondok.
Itt egy szórakozás felhője
Nevet rajtam:
Miért hunyorít így a szemével?
Milyen vicces vagy!
Nevettem is vele:
Jól szórakozom veled!
És hosszú-hosszú felhő
- intettem utána a kezemmel.
Felkérjük a gyermekeket, hogy ábrázolják a föld felett lebegő vidám, vidám felhőt.
Srácok, pihenjünk. A relaxációs zene benne van. A gyerekek lefekszenek a szőnyegre.
Napos nyuszi
Kedves barátunk,
Segíteni fog nekünk együtt
Pihenjen.
Üljön kényelmesen
Kezdjük elképzelni.
Csukd be a szemed
Mondd suttogva:
"Napos nyuszi
Gyere látogass el! "
Az ujjak enyhe meleget éreztek
Fent a vállig emeli.
Egy nyuszi ugrott a lábába,
Melegíteni kezdte a térdeit.
A lábak jól érzik magukat, így -
Felszállni akarok.
Itt melegítette a lábát,
Megérintette a hátát.
A vállak melegek
Milyen kedves nekem.
A nyuszi felmelegíti a nyakát
Arc, fül, orr.
Kedves mosoly
A nyuszi elhozott minket.
A nyelv puha lett.
A szája kissé kinyílt.
Napos nyuszink
Meghívja, hogy menjen.
Mesébe egy barátjával
Örömmel megyünk.
Csodálatos virágok
Dalokat énekelünk.
Itt az ideje, hogy visszatérjünk
Viszlát.
Mindazt, amit láttál?
El akarod mondani?
Most hallgassa meg, mit hoztam neked. Mutasd meg a gyerekeknek egy fedővel lezárt dobozt. Rázza meg a dobozt, és hagyja, hogy a gyerekek megpróbálják fülből kitalálni, mi van ott. Szerinted mi lehet? Ez cukorka. De nem egyszerű. Amint megeszed őket, varázslókká válsz, és olyan dolgokat kívánhatsz az embereknek, amelyek boldoggá teszik őket. Gondoljuk át, mit divat kívánni a földön élő embereknek ...
Példák a gyermekek nyilatkozataira:
Megszabadulhatnak a betegségektől
Soha ne haljanak meg
Mindenkinek legyen otthona
Mindenki ebédeljen
Éljen mindenki jól
Legyen mindenki boldog.
És akkor minden ember örömteli lesz!
Visszaverődés.
És most, amikor a leckénk véget ért, keljünk fel, fogjuk össze a kezünket, csukjuk be a szemünket és mentálisan adjuk át egymásnak az örömöt.
5. lecke
Szomorúság 1.
Cél: A csoportok kohéziójának elősegítése. A szomorúság érzelmének megismerése és lejátszása.
Anyagok: egy brownie, egy harang, egy "Sun" játék képe, egy virág, nagy kartonszirommal, pohár víz, festék, csillogás, ecset, papírlap, ceruza vagy jelölő.
Téma: Háziállatok.
Cél: az érzéki észlelés egységének fejlesztése, mint az expresszív és lenyűgöző beszéd kialakulásának alapja.
Feladatok:
- megtanítani, hogy a lecke anyaga alapján egyetlen összesítésben (vizuálisan, tapintatosan, fülenként) érzékelje a környező világ realitásait;
- fejlessze az objektum mozgásának követését az űrben;
- mentális műveletek fejlesztése: specifikáció, általánosítás;
- lenyűgöző beszéd kialakulása;
- a kifejező beszéd elsődleges képességeinek kialakítása;
- oktatási magatartás és általános oktatási készségek oktatása.
Pedagógiai eszközök:
- kedvtelésből tartott játékok modelljei (tehén, kutya, juh);
- Állati játékmodellek fényképei, Valódi állatok fényképei;
- a rajzokon szereplő kép, különböző színű és testtartású állatokról;
- számítógépes alkalmazás (állatok képe, az állatok által ténylegesen készített hangok hangfelvétele).
Az óra lefolyása
|
Szakasz |
Tanári tevékenységek |
Tanulói tevékenységek |
jegyzet |
|
Szervezeti pillanat A szembenézés képességének kialakulása. |
Fedya, szia. Nézz rám. Itt az orr. És ezek az arcok. Jól nézel ki, jól sikerült. Itt vannak a szemek. Ku-ku. Ezek a szemek. Jó. |
A hallgató megengedi a tanárnak, hogy manipulációkat hajtson végre. Arcába néz a tanárnőnek, és figyeli a mozdulatait. |
A tanár saját kezébe veszi a gyermek kezét, megvizsgálja velük az arcát. Felfújja az arcát, és a gyermek mutatóujjaival feltöri az arcát. A gyermek ujjaival megérinti a szempilláit. A tanár becsukja a szemét egy gyermek kezével, majd kinyitja és így szól: "Ku-ku" |
|
A tárgy mozgásának követése az űrben. |
Szép munka! Pacsi! Vedd kezedbe. |
Tanár kezét keresi. |
A tanár és a gyermek tapsol egymás kezével, kísérve: "Mo-lo-dets!", A tanár az utolsó szónál váratlanul vagy oldalra húzza a kezét, vagy csiklandozik, ami a gyereket a tanári cselekedetek követésére készteti. |
|
Fő rész Állatjáték modellek hozzáillesztése a fényképükhöz |
Tanulni fogunk. A tanár a fényképre való hivatkozáshoz egyenként nyújtja a játékmintát. |
A gyermek korrelálja a játékot és a fényképet, kategóriákba sorolja |
Az állatokról három fénykép (tehén, juh, kutya) kerül a gyermek elé. |
|
Állatjáték modellek egyeztetése a fényképükkel, valódi állatfotóikkal és festett képükkel |
A tanár egy-egy fényképet vagy rajzot nyújt ki a további rendezés érdekében. |
Ha a gyermek hibákat követ el, a tanár megvizsgálja a játékot a gyermek kezével, majd megrajzolja mind a játék harcsájának, mind a kép körvonalát. |
|
|
Az állati játékmodellek hallási-vizuális összefüggése a monitor képernyőjén megjelenő képükkel és az állati hangok hangjával. |
A tanár kiválasztja az egyik állat képét a monitoron, bekapcsolja az állat hangtervét és azt mondja: „Hol? Mutasd meg nekem! " |
A gyermek mutató mozdulattal a megfelelő játékra mutat. |
|
|
Dolgozzon utánzó tevékenységen |
Fedya, tedd, ahogy én. |
A gyermek utánzó mozdulatokat végez. |
A tanár tapsolja a kezét, megérinti az orrát, egy kockával kopog az asztalon. Az utasításokat sorra hajtják végre. Ha nehézségek merülnek fel, a tanár tapintási felszólítást alkalmaz. |
|
Az állatokról készített képek hallási-vizuális összefüggése a monitoron megjelenő képpel és az állatok hangjának hangjával, valamint az onomatopoeia bevezetésével |
A tanár kiválasztja az egyik állat képét a monitoron, bekapcsolja az állat hangtervét és azt mondja: "Mu, adj", "Ava, ava, adj", "Légy, adj" |
A gyermek megadja a megfelelő fényképet. |
Állati játékok modelljei vannak az asztalon a gyermek előtt. |
|
Az állatrajzok hallási korrelációja a monitor képernyőjén megjelenő képpel és az állati hangok hangjával, valamint az onomatopoeia bevezetésével |
A gyermek elkészíti a megfelelő rajzot. |
Állati játékok modelljei vannak az asztalon a gyermek előtt. |
|
|
Kifejező beszédkészség kialakulása. |
A tanár, megismételve a gyermeket, azt mondja: "Mu, show", "Ava, ava, give", "Be, take" |
A gyermek a tanár után ismétli, és követi az utasításokat. |
Állati játékok modelljei vannak az asztalon a gyermek előtt. |
|
Az utolsó szakasz |
- Fedya, jól sikerült. - Van egy szarvas kecske a kis srácok után ... Menjünk anyához? |
A gyermek megpróbálja elkerülni a csiklandozást, és megragadja a tanár kezét. Igen. |
A játék műveletei folyamatban vannak |
Ezt a programot 5-6 éves autista gyermekkel való együttműködésre tervezték.
Előnézet:
Autizmusjavító program
A korai gyermekkori autizmus-szindróma mentális fejlődési rendellenességeinek jellege átfogó megközelítést jelent a korrekciójához, amelynek egyik legfontosabb szempontja a hosszú távú korrekciós és fejlesztő munka.
Ezt a programot 5-6 éves autista gyermekkel való együttműködésre tervezték.
A negativizmus leküzdése az autista gyermekkel folytatott kommunikáció és kapcsolatfelvétel során;
-kognitív képességek fejlesztése;
- az autista gyermekekre jellemző érzékszervi és érzelmi kellemetlenségek enyhítése;
-a gyermek aktivitásának növelése a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció során;
- a céltudatos magatartás megszervezésével kapcsolatos nehézségek leküzdése.
Az autista gyermek tájékozódása a külvilágban;
- egyszerű kapcsolattartási ismeretek megtanítása;
- a gyermek bonyolultabb viselkedési formáinak megtanítása;
-az autista gyermek öntudatának és személyiségének fejlesztése;
-figyelem fejlesztése;
-memória, gondolkodás fejlesztése.
A RAD-ban szenvedő gyermekek javító programjának megvalósítása megalapozza a gyermek hatékony alkalmazkodását a világhoz. Ezeknek a tevékenységeknek köszönhetően a gyermek ráhangolódik a külvilággal való aktív kapcsolatra. Így a gyermek biztonságban és érzelmileg kényelmesen érzi magát, ami azt jelenti, hogy a viselkedés korrekciója bekövetkezik.
A pszichológiai korrekció fő szakaszai:
Az első szakasz a kapcsolat kialakítása az autista gyermekkel. Ennek a szakasznak a sikeres megvalósításához a szelíd érzékszervi légkör ajánlott. Ezt nyugodt, csendes zene segítségével érik el egy speciálisan felszerelt tanteremben. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az órák szabad, lágy érzelmességének. A pszichológusnak halk hangon kell kommunikálnia a gyermekkel, bizonyos esetekben, különösen, ha a gyermek izgatott, akár suttogva is. Kerülni kell a gyermekre való közvetlen tekintetet, a hirtelen mozdulatokat. Nem szabad közvetlen kérdéseket feltenni a gyermekének.
Az autista gyermekkel való kapcsolat kialakítása meglehetősen hosszú időt vesz igénybe, és ez az egész pszichokorrekciós folyamat sarkalatos mozzanata. A pszichológusnak az a feladata, hogy leküzdje a félelmet az autista gyermekben, és ezt a minimális aktivitás ösztönzésével is el lehet érni.
Az első szakasz feladatai:
Az első szakasz célja a gyermek bevonása közös tevékenységekbe, gyakran ő maga javasolja a lehetséges interakciónak azt a formáját, amely jelenleg a legkényelmesebb számára.
Játékok az első szakaszban:
I Ha a gyermek nem szerepel a pszichológus tevékenységében, akkor a pszichológusnak be kell kapcsolódnia a gyermek tevékenységébe, el kell kezdenie vele együtt játszani (például 2 pszichológus játszik egymással, vonzza a gyermek figyelmét, ő, figyelemmel kísérve a történéseket, fokozatosan bekapcsolódik a tevékenységbe). Ha ez nem történik meg, akkor utánozni kell azt a tevékenységet, amelyet a gyermek választ magának - az autista gyermek szisztotipikus játéka a javító munka kezdetén a vele való interakció kiépítésének alapja lesz, mivel a gyermek számára ez egy kényelmes helyzet, amelyen belül nyugodt.
Tegyük fel, hogy egy gyermek sztereotip mozdulatokat hajt végre, lengve egy székben; először a pszichológus csak a sztereotip játékát figyeli. Ennek a megfigyelésnek az a célja, hogy megpróbálja megérteni a sztereotípiás játék felépítését: kiemelni az ismétlődő cselekvések körforgását; emelje ki a gyermek hangjainak kombinációit, szavakat és kifejezéseket a játék közben. Az ilyen megfigyelések és következtetések segítenek a jövőben, javasolják, hogyan vehetne részt a gyermek játékában.
Amikor a gyermek megszokja a pszichológus jelenlétét, elkezdheti gondosan csatlakozni a játékaihoz, és ezt tapintatosan és észrevétlenül kell megtenni.
II. Az érzékszervi játék, mint kapcsolatfelvétel lehetősége egy autista gyermekkel.
Annak érdekében, hogy kapcsolatot teremtsünk egy autista gyermekkel, amely nélkül lehetetlen korrekciós intézkedéseket végrehajtani, javasoljuk, hogy érzékszervi játékokat vezessenek vele. Az érzékszervi játékokat hagyományosan játéknak nevezik, amelynek fő célja új érzékszervi érzetek keltése a gyermek számára. Az érzések nagyon különbözőek lehetnek: vizuális, hallási, tapintási és motoros, szagló és ízlelő.
Egy ilyen játék változata: "Színes víz": a játékhoz szükséged lesz: akvarellekre, ecsetekre, 5 átlátszó műanyag pohárra (a jövőben a poharak száma tetszőleges lehet). A poharakat sorban teszik az asztalra, és megtöltik vízzel, majd váltakozva hígítják bennük a különböző színű festékeket. Általában a gyermek figyeli, ahogy a festékfelhő fokozatosan feloldódik a vízben. Diverzifikálhatja a hatást, és a következő pohárban ecsettel megkeverve gyorsan hígíthatja a festéket; a gyermek reakciójával egyértelművé teszi, hogy melyik mód közül a legjobban tetszik neki. Ebben a játékban a gyermek nagyon hamar megmutathatja vágyát, hogy aktívabban részt vegyen a történésekben: elkezdi "megrendelni" a következő festéket, vagy ecsetet ragad és önállóan kezd cselekedni. Amikor a tiszta érzékszervi hatás iránti lelkesedés kezd gyengülni (ez különböző gyermekeknél eltérő idő elteltével történhet meg, és nyilvánvaló, hogy a gyermek ezt a játékot nemcsak az osztályteremben játssza, hanem bármikor el tudja indítani, bármikor segítséget kérve szeretteitől, vagy önállóan, ha lehetővé teszi mindennapi képességeinek fejlettségét), elkezdheti bővíteni a játékot.
III Szappanbuborékok. A gyermeket előre fel kell készíteni a szappanbuborékokkal való játékra. Ehhez meg kell tanítani neki a fújást, erős kilégzést kell kialakítani, arra a képességre, hogy a légáramot a megfelelő irányba terelje. Buborékokkal játszva óvintézkedéseket kell tennie: ügyeljen arra, hogy a gyermek fújjon, de ne szívjon folyadékot.
A játék céljai: 1. érzelmi kapcsolat kialakítása pszichológussal, 2. bizalom kiváltása egy felnőtt iránt, 3. új szenzoros érzés megszerzése
A második szakasz a gyermekek pszichológiai aktivitásának erősítése. Ennek a problémának a megoldása megköveteli a pszichológustól, hogy képes legyen érezni a gyermek hangulatát, megértse viselkedésének sajátosságait és felhasználja ezt a korrekció folyamatában.
A második szakasz feladatai:
Társrajz / társépítés játékokat használnak.
I A "Rajz össze" játék (egy nagy papírlapot veszünk el, és mindegyiknek meg kell rajzolnia valamit). A játék feladatai: 1. beillesztés az általános tevékenységtípusba, 2. a kommunikációtól való félelem leküzdése, 3. új információk megszerzése a világról, 4. a gyermek már meglévő elképzeléseinek tisztázása, 5. ismeretek átvitele a való életbe, 6. kommunikációs eszközök fejlesztése.
II. "Felzárkózás" játék (a pszichológus menekülésre hívja a gyerekeket, miután utolérte a gyereket, a pszichológus megöleli, megpróbálja a szemébe nézni). A játék céljai: 1. az aktivitás fejlesztése, 2. a szemtől szemben való félelem leküzdése, 3. az érintéstől való félelem leküzdése.
III A "Simogassa meg a macskát" játék (a pszichológus a gyerekekkel együtt szeretetteljes szavakat választ ki a "Murka macska" játékhoz, míg a gyerekek vasalják a játékot, felkapják, magukhoz viszik). A játék feladatai: 1. kapcsolattartás fejlesztése, 2. új tárgyaktól való félelem leküzdése, 3. szókincs bővítése (új epitettek felhalmozása).
IV játékok vattával. A Vata nagyon finom és kellemes tapintású, terápiás hatást gyakorolhat a gyermekre. Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek érinteni, széttépni, dobni akar, és amikor a gyermek elkezdi a játékot, felajánlja neki a teljes anyagmennyiséget. A játék változatai: - HÓ MEGYE (Csípje le a gyerekkel együtt a kis vattadarabokat, dobja fel a következő szavakkal: „Jön a hó.” Figyelje a „hó hullását”, fújja rá, hogy ne essen tovább.)
- HÓPELYEK (Kis vattadarabokból "hópelyheket formázzon" (formáljon egy csomót a kezével), és a következő szavakkal: "Játsszunk hógolyókat" egymásra dobja). A játék célkitűzései: 1. új tapintási érzések elsajátítása, 2. a gyermek segítése a felhalmozódott stressz enyhítésében.
A pszichokorrekció harmadik szakaszában fontos feladat az autista gyermek céltudatos viselkedésének megszervezése. Valamint az alapvető pszichológiai folyamatok fejlődése.
III. Szakasz célkitűzései:
- a negativizmus leküzdése,
- közös problémák megoldása a cél elérése érdekében,
- az észlelés és a képzelet fejlesztése,
- a vizuális és tapintási észlelés fejlesztése.
- dolgozzon a félelmek legyőzésén,
- figyelem fejlesztése,
- memória fejlesztése,
- az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése,
- verbális kommunikáció fejlesztése,
- a személyes motivációs szféra fejlesztése.
- történet játék fejlesztése,
- szabadtéri szerepjáték fejlesztése,
- versenyképes játékok fejlesztése.
Játékok ebben a szakaszban: 1) "A legforgalmasabb". Feladatok: 1. a tevékenység fejlesztése, 2. csoportban végzett munka, 3. a verseny pillanatának kialakítása.
2) "Házépítés". Feladatok: 1. közös tevékenység, 2. tevékenység fejlesztése. - "Magas alacsony". Magas és halk hangok váltakoznak (élőben vagy rögzítve). Ha a hang magas, a gyermek felemeli a fogantyúkat (megmutatja, hogyan csöpög az eső). Ha a hang alacsony, a gyermek leteszi a fogantyúkat, és megmutatja, hogyan topog a medve.
- "Gyors lassú". A gyermek puha játékot vagy babát tart a kezében. Gyors, tánczene és lassú, altatódalt felváltva. Lassú zenére ringatjuk a játékokat, és gyors zene alapján táncolunk nekik.
- - Mitől zaj. Számos csendes hangszerre van szükség: maracára, harangra, fakanálra stb. Először a gyermek megtanulja, hogyan hangzik mindegyik. Aztán a felnőtt elfordul és játszik. A gyermek feladata kitalálni, melyik hangszer játszott.
- Nem ritka, hogy az autista gyermekeknek jó, sőt tökéletes a fülük a zenére. Ebben az esetben nyolc harangkészletet vásárolhat, a skála szerint intonálva. Megtanítjuk a gyermeket, hogy különböztesse meg a jegyzeteket fülenként, és tegye őket rendbe. Különféle dalokat és mondókákat használhat a jegyzetekről.
- Elég játék a bőr érzékeléséhez. Ez homokkal, vízzel, gyurmával vagy sótésztával, gabonafélékkel stb. Végzett munka.
- Elég szabadtéri játék, például motoros utánzás. Az ilyen baba nem képes sokáig egy helyen ülni.
- Hasznos masszázsok és vízkezelések, "száraz medence", "száraz eső" stb.
- Ez a baba több időt vesz igénybe bármely feladat elvégzéséhez. Semmi esetre sem szabad rohanni vagy rohanni vele, ez csak súlyosbítja a gátlást.
- Minden új a stressz az anális vektor tulajdonosának. Ezért nem szabad egyszerre több új feladatot bevinni a leckébe. Fokozatosan adja hozzá őket, egyenként, és hagyjon időt gyermekének az alkalmazkodásra.
- Ha a lecke egy bizonyos szertartást követ, akkor a gyermek könnyebben megbirkózik vele. A negativizmus jelentősen csökken, ha az előttünk álló munkát kiszámíthatóbbá teszik. Megoldhatja ezt a problémát a vizualizáció segítségével: például az összes feladat az asztalon található, egy bal oldali halomban. Ahogy haladsz, az asztal jobb szélére toljuk őket.
- Használhat vizuális hozzárendelési tervet. Például képek vagy kártyák formájában, amelyek a megfelelő műveleteket (zeneórák, rajz stb.) Ábrázolják. Haladás közben helyezzen el egy sor kártyát.
- Előnyben részesítse az "ülő", társasjátékokat és feladatokat. Az anális vektor tulajdonosai nem hajlamosak a szabadtéri játékokra.
- A gyermek anyja egyértelműen tisztában van a csecsemő veleszületett jellemzőivel. Figyelembe veszi őket az oktatásban és a képzésben.
- A gyermek édesanyja megszabadul saját pszichés traumájától és negatív állapotaitól, és képes a lehető legnagyobb biztonságérzetet biztosítani a gyermek számára.
Játékok: 1. "Körtánc" (a játék leírása az 1. mellékletben).
A játék célkitűzései: 1. A tapintható érintéstől való félelem leküzdése, 2. A szemtől szemben való félelem leküzdése.
2. A "zajos" tárgyak észlelése (utasítás: "Mi rejlik ezeken a képeken?").
Feladatok: 1. A gyermek tevékenységének kialakítása, játék percek segítségével az érzékelés fejlesztésére.
3. Gyakorlatok a térbeli koordináció fejlesztésére. Feladatok: 1. a jobb, bal, hátrafelé, előre stb. Fogalmak elsajátítása, 2. a csoportban való munkavégzés képessége.
A program IV. Szakasza.
Szakasz céljai:
Stage IV játékok. 1. "Rajzold meg a félelmedet" (utasítás: "Rajzold le, ami megijeszthet"). Feladatok: 1. a félelem vizualizálása, 2. a félelem leküzdése a technika segítségével (temesse el, égesse el a rajzot)
2. Figyelemre méltó játékok: 1. "Lányok" bizonyító teszt, 2. "Találja meg a különbséget"
3. Játékok az emlékezet fejlesztésére: "Emlékezz a szavakra."
4. "Családom" játék. Feladatok: 1. interakció egy csoportban, 2. a kommunikációtól való félelem leküzdése, 3. új szerepek elsajátítása önmagának.
A program V. szakasza.
Szakasz céljai:
VI. Szakasz - döntő. Ennek a szakasznak a célja a végső diagnózis, amely magában foglalja az érzelmi és viselkedési jellemzők, az aktivitás, az érzelmi viselkedés, a gondolkodás, a figyelem, a memória, az érzelmi hangulat és az érzelmi megnyilvánulások diagnosztizálását.
1. függelék
Játékok a III. Szakaszhoz.
A játék menete: a pszichológus olyan gyermeket választ a csoportból, aki üdvözli a gyerekeket, kezet fog minden gyermekkel. A gyermek választja ki lesz a körtánc középpontjában. A gyerekek kézen fogva üdvözlik azt, aki a kör közepén lesz, zenére. A gyerekek felváltva sétálnak be a kör közepébe, és a csoport ezekkel a szavakkal fogadja őket:
Legyél gyerek
Állj körbe
Állj körbe
A barátod vagyok
És te vagy a barátom
Jó öreg barát.
A játék menete: A gyakorlatot párban végzik. Először a vezető (pszichológus) bekötött szemmel vezeti a követőt (gyereket), elkerülve mindenféle akadályt. Aztán szerepet cserélnek. Például a gyerekek maguk is megismétlik a játékot, felváltva a szerepeket.
A "zajos" tárgyak észlelésének fejlesztése. A gyermek tevékenységének kialakítása játék percek segítségével az észlelés fejlesztése érdekében.
A lecke menete: a gyermeknek van egy képe „zajos” képekről, feladata ezeknek a képeknek a felismerése.
A térbeli koordináció fejlesztésének gyakorlata (bal, jobb, elülső, hátsó fogalmak stb.) Játék formájában zajlik.
Most azonnal megyünk! Egy kettő három!
Most menjünk balra! Egy kettő három!
Gyorsan fogjunk össze! Egy kettő három!
Nyissunk ugyanolyan gyorsan! Egy kettő három!
Csendesen leülünk! Egy kettő három!
És keljünk fel könnyedén! Egy kettő három!
Kezünket a hátunk mögé rejtjük! Egy kettő három!
Fordítsd át a fejed felett !! Egy kettő három!
És megtapossuk a lábunkat! Egy kettő három!
Játékok a IV. Szakaszhoz:
Javítási tesztek. "Lányok".
A lecke menete: a gyermek bizonyos alapon kiválaszt egy papírlapot, először egy lánytípust, majd egy másikat.
A lecke menete: a gyerekeknek egymás után több képet kínálnak, amelyeket emlékezetből mondanak, vagy jegyzetfüzetben reprodukálnak.
Grafikus diktálás.
A lecke menete: a pszichológus diktálása alapján a gyermek papíron orientálódik.
Keresse meg a különbség játékot.
A lecke menete: A gyerekeknek két képet kínálnak, amelyek bizonyos részletekben különböznek egymástól. Keresse meg az összes különböző részt.
játék "Családom".
A helyzeteket egy olyan gyermekcsoportban játsszák, akik mind a szülők, mind a saját szerepüket eljátszják.
Az óra lefolyása: A gyerekeknek több olyan helyzetet kínálnak fel, amelyekben a szerepeket előzetesen kiosztják egy pszichológus segítségével. Például: „Gratulálok édesanyádnak születésnapján”, „Hívj meg egy barátot, hogy látogassa meg”. Ha a srácok nehezen találják meg, akkor a pszichológusnak csatlakoznia kell a játékhoz, és meg kell mutatnia, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben.
Tanfolyam: a gyermeket meghívják a szőnyeg foltozására. A feladatok elvégzése során azok egyre nehezebbé válnak.
A játék menete: A gyerekek körbe állnak, a pszichológus megmutatja a majmot, és elmondja, hogyan szeret utánozni. A pszichológus felemeli a kezét, majd ugyanazt a mozdulatot végzi a majommal, majd meghívja a gyerekeket, hogy ugyanezt a mozdulatot hajtsák végre maguk vagy a majomon. Ezután a mozgások bonyolultabbá válnak: integetni a kezével, tapsolni, kopogtatni stb.
játék "Ház építése barátoknak".
A játék menete: A pszichológus 2-3 fős csoportokra osztja a gyerekeket, és azt mondja, hogy két barátja van: Murzik játék macskája és Sharik kutya. Nagyon kedvesek és viccesek, de egy problémájuk van - nincs otthonuk. Segítsünk nekik házat építeni, vannak, akik Murziknak, mások Shariknak. Ezt követően a gyerekeknek kockákat és feladatot ajánlanak fel, akik gyorsabban építenek házat belőlük.
Játék: "A legforgalmasabb".
A játék menete: A pszichológus azt javasolja, hogy felváltva dobják be a labdát a kosárba, megszámolva, hogy kinek van a legtöbb találata. Ezután a gyerekek körbe állva dobálnak labdát egymásnak, a játék végén a legforgalmasabbnak hívják. Felajánlhat más lehetőségeket a szabadtéri játékokhoz, a lényeg az, hogy ezekben a játékokban a gyerekek megértsék, hogy pozitív eredményeket érhetnek el.
1. Babkina N.V. A tudás öröme. Óraprogram a fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére: Könyv tanárnak. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. A kommunikációs rendellenességek pszichológiai korrekciója általános iskolásoknál \\\\ Család a pszichológiai tanácsadásban \\ Szerk .: A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. - Jaroszlavl, 1997.
4. Kagan VE autizmus gyermekeknél. L., 1981.
5. Mamaichuk II Pszichokorrekciós technológiák fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia az általános iskolában. - M., 1998
Autistákkal foglalkozó osztályok otthon és gyermekcsoportokban
Kiáltások és botrányok, hangos zene, sértő szavak romboló hatással vannak a hangos gyerekek érzékeny fülére. A trauma következtében a gyermek tudatos és érzéki szférája egyaránt szenved. Nem csak a hallás útján történő tanulás képessége romlik. A gyermek érzelmi reakciója és empátia jelentősen csökken. Ezért az autizmus javító és fejlesztő óráinak fő feladata a gyermek hallási képességének helyreállítása és az emberekkel való érzelmi kapcsolat helyreállítása.
Az autistákkal végzett korrekciós órákon a szülők és a pszichológusok integrált megközelítést követelnek meg a problémára. Az autista gyermeket a rendellenességek egész sora jellemezheti: érzelmi leválás, motoros és beszédi sztereotípiák, agresszió és makacsság, csökkent hallóképesség és még sok más. Hogyan lehet mindent figyelembe venni és maximális segítséget nyújtani egy autizmussal élő gyermek számára?
Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájában van egy módszer az autizmussal élő gyermekek rehabilitációjára figyelembe véve a gyermek egyéniségét... Ezt a tudományos megközelítést ma egyedülálló gyakorlati eredmények igazolják.
Ebben a cikkben megvizsgáljuk, hogyan lehet felépíteni egy autista fejlesztő tevékenységet, hogy a terápia kiváló minőségű és hatékony legyen.
A foglalkozás célja egy autista gyermekkel
Az autista gyermekkel végzett javító foglalkozások fő célja a mentális trauma következményeinek kiküszöbölése, amely a betegség kialakulásához vezetett. Ehhez először is meg kell határoznia az autizmus kialakulásának okait.
A vektorrendszer-pszichológia feltárja, hogy az autizmus kizárólag hangvektoros gyermekeknél fordul elő. Születésétől fogva a jó gyerekeknek a psziché különleges tulajdonságai vannak felruházva: elmélyülés önmagában, késleltetett válasz, koncentráció belső világukra. Az ilyen gyermek az autizmus jeleit traumatikusan befolyásolja a pszichére a fülön keresztül, annak legérzékenyebb zónáján keresztül.
Kiáltások és botrányok, hangos zene, bántalmazó szavak romboló hatással vannak a hangos gyerekek érzékeny fülére. A trauma következtében a gyermek tudatos és érzéki szférája egyaránt szenved. Nem csak a hallás útján történő tanulás képessége romlik. A gyermek érzelmi reakciója és empátia jelentősen csökken.
Ezért az autizmus javító és fejlesztő óráinak fő feladata a gyermek hallási képességének helyreállítása és az emberekkel való érzelmi kapcsolat helyreállítása. Ehhez nagyon fontos kizárni a hangos hangok traumatikus hatását.
Vannak azonban másodlagos feladatok is. A hangvektor domináns, így a benne lévő trauma a rendellenességek teljes kaszkádjához vezet a gyermeknek adott összes többi vektor kialakulásában. Például egy bőrvektorral rendelkező gyermeknek lehetnek árnyalatai és rögeszmés mozgásai, hiperaktivitása és "mezei viselkedése". Az anális vektorral rendelkező gyermek agressziót és negativizmust, minden új elutasítását, rituálét demonstrálja.
Az autista gyermekekkel végzett korrekciós foglalkozásoknak a következő feladatokat is meg kell oldaniuk: segíteni kell a gyermeket az érzékszervi szétesés leküzdésében, és számtalan kóros tünet megszüntetését.
Az autistákkal való képzés ilyen komplex módszertana, amely a szisztémás vektorpszichológia ismeretein alapszik, akár otthon is megvalósítható, a szülők erőfeszítései révén. Logopédusok, defektológusok és tanárok is elfogadhatják óvodában vagy más óvodai nevelési intézményben, az iskolában.
Játékok és tevékenységek autistákkal a hangérzékelés fejlesztése érdekében
Az autistákkal folytatott érdekes zenei tevékenységek segítenek helyreállítani egy autizmussal élő gyermek képességét, hogy a hangokra összpontosítson:
Az autizmussal élő gyermekeknek a hangokra fókuszáló képességét fokozatosan át kell vinni a tudatos beszédészlelés síkjára. Ez megtehető különféle oktatóanyagokban. 3-4 éves korban "geometriai" lehet - készlet formák és színek tanulmányozásához. Először kérjen gyermekétől négyzetet vagy háromszöget. Ezután bonyolítsa le az utasítást: "keresse meg a piros háromszöget, a zöld négyzetet stb."
Ne feledje, hogy az ellátások megválasztásának mind az óvodás korban, mind az iskolában elsősorban a baba valódi fejlettségi szintjétől kell függenie, és nem a fizikai életkorától.
Játékok és tevékenységek autista gyermekek számára: az érzelmi szféra fejlesztése
Az autizmussal élő gyermekek érzékszervének helyreállítása szintén nagy kihívás. A szülők és a szakemberek gyakran megfigyelik, hogy az autista gyermek rosszul ismeri fel mások érzelmeit, és nem megfelelő módon reagálhat rájuk.
Az érzelmi szféra fejlesztéséhez a következő játékokat használhatja autisták számára:
Játékok és mondókák az érzelmi szennyezéshez és utánzathoz. Ha a gyermek beszél, akkor előnyösebb, ha párbeszéd formájában épülnek fel.
Gyermek: Vágunk, vágunk
Felnőtt: Káposzta vagyunk
Gyermek: Só, só (minden cselekedetet ujjmozdulatokkal kísérünk).
Az ilyen játékok arzenálja nagyon nagy - megtalálhatók az óvodás korú, óvodai vagy más óvodai oktatási intézmények kézikönyveiben.
Társasjátékok az érzelmek felismerésére. Ezek tárgyi érzelmi képek lehetnek, amelyekhez különféle arckifejezésű "hangulatjelek" társulnak. A gyermek kiválasztja a képhez a megfelelő "smiley-t".
Használhat párosított képeket, amelyek közül az egyik jellemzi az érzelmet, a másik pedig a helyzet megoldását. Például az egyik képen egy csecsemő megsérti a térdét és sír, párban pedig megfelel annak, ahol kezelik és megnyugtatják. Az egyik képen egy csokorral ellátott gyermek - és egy születésnapjára szóló kártya is alkalmas neki.
Sok érdekes gyermekkönyv található ma erről a témáról.
Zenei feladatok, amelyek célja a zenei hangulat felismerése. Először is egyszerűen kiválaszthat egy kész képet a hallható zenéhez. Használjon élénk és felismerhető zeneműveket. Ha egy autizmussal élő gyermek szeret rajzolni, akkor maga rajzolhat olyan képet, amely kifejezi a zenei hangulatot.
A rendszer-vektor pszichológia elmagyarázza: az érzékszerv fejlesztése minden gyermek számára szükséges. Vannak olyan gyermekek, akik számára ez a legjelentősebb - ők a vizuális vektor hordozói. A természetből adják a maximális érzelmi amplitúdót. Ha az érzékszerv nem fejlődik megfelelően, egy ilyen gyermek dührohamot, többszörös félelmet és pánikrohamot mutat.
Ezért az érzelmi fejlődésre szánt játékoknak alapvető helyet kell elfoglalniuk egy ilyen csecsemő terápiájában.
A gyermek érzelmi jólétének másik fontos kritériuma az anya pszichés állapota.
A baba csak akkor kap biztonságérzetet, ha az anya nyugodt, kiegyensúlyozott állapotban van. E nélkül az autizmussal élő gyermekek bármilyen terápiájának sikere mindig kérdéses.
Korrekciós órák autista gyermekek számára: az egyéni tünetek figyelembevétele
Minden gyerek saját egyedi vektorkészlettel rendelkezik. A hangvektor jelenléte általános tulajdonságokat ad minden autistának. Más tulajdonságaikban azonban jelentősen eltérhetnek egymástól.
Például a bőr vektor tulajdonosa mobil, rugalmas, mozgékony. Az autizmus spektrum rendellenességének kialakulásával egy ilyen gyermeknek különleges problémái lehetnek: motoros diszfunkció, rögeszmés mozgások, "terepi viselkedés" (további részletekért olvassa el a "Motoros sztereotípiák és túlzott tapintási érzékenység autizmussal élő gyermeknél: okok és ajánlások a szülőknek" című cikket).
Ezért a kutista vektorral rendelkező autista gyermekek tevékenységeinek tartalmazniuk kell:
Az anális vektor tulajdonosai éppen ellenkezőleg, lassúak és szorgalmasak. Számukra nem nehéz sokáig ülni a könyvek és a didaktikai segédeszközök mellett. Az autizmus spektrum zavara esetén azonban egy ilyen gyermek súlyosan gátolt, agresszív és negativista lehet.
Anális vektorral rendelkező autista gyermekek számára tartott leckében feltétlenül vegye figyelembe:
Csoportos órák autista gyerekekkel
Az összes fent leírt játék és tevékenység otthon és az autista gyermekekkel folytatott csoportos tevékenységekben egyaránt használható. A fő hangsúlyt az autizmussal élő gyermekek szenzoros és tudatos szférájának fejlesztésére kell fordítani. Az érzékszervi játékok további és jelentős segítséget nyújtanak.
A csoportos órák körülményei között a gyermeket felnőttnek, lehetőleg édesanyának kell segítenie.
Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a gyermek fejlődése nem zárható le csak egyéni munka formájában vagy egy olyan csoportban, ahol csak autizmussal élő gyerekek vannak jelen. A fő feladat az autizmussal élő gyermek fokozatos adaptálása a normatípusos kortársak környezetéhez.
Autizmussal élő gyermekek rehabilitációja: az eredmények által megerősített módszertan
Nagy jelentőségűek azok az órák, amelyeken autista ember van otthon és egy gyermekcsapatban. A szülők, pszichológusok, logopédusok és defektológusok közös erőfeszítései pozitív változásokat hoznak. A teljes rehabilitáció azonban csak akkor lehetséges, ha:
Ez az eredmény elérhető. Íme, mit mondanak róla az emberek, akik megkapták:
Adjon esélyt a babának a teljes rehabilitációra. Már itt kezdheti ingyenes online képzés Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájáról.
Az autista gyermekkel való kommunikáció 6 szabálya: az irgalmasság módszerei
Az autizmussal született emberek száma évről évre növekszik, de készek vagyunk-e találkozni velük? Megkértük Juliát Presnyakovát, egy tapasztalt pszichológust, aki autista gyerekekkel dolgozik, hogy meséljen arról, amit mindannyiunknak tudnia kell, hogy megtanulják, hogyan kell kommunikálni az ilyen emberekkel.
KOROTKAYA Olga
Az autizmussal született emberek száma évről évre növekszik, de készek vagyunk-e találkozni velük? Megkértük Juliát Presnyakovát, egy tapasztalt pszichológust, aki autista gyerekekkel dolgozik, hogy meséljen arról, amit mindannyiunknak tudnia kell ahhoz, hogy megtanuljunk kommunikálni az ilyen emberekkel.
Mi a legfontosabb az autizmussal élő gyermekkel való kommunikáció során?
Julia Presnyakova, az Inclusion projekt klinikai vezetője: Valószínűleg a legfontosabb az egyenletes érzelmi háttér. Minden kifejezést és javaslatunkat kizárólag pozitív módon próbáljuk megfogalmazni, ráadásul nagyon-nagyon nyugodtan és semlegesen beszélünk.
Mit kell tudnunk, mielőtt kapcsolatba lépnénk egy autista gyermekkel?
Pontosan tudnunk kell, mit akarunk tőle ebben a helyzetben. Tegyen ki magának valami konkrét célt. Például: "Azt akarom, hogy menjünk enni." Amikor ez a cél megvan, akkor elkezdünk azon gondolkodni, hogyan lehet ezt az információt továbbadni
Hogyan strukturálhatjuk beszédünket, amikor autista gyermekkel kommunikálunk?
Világosan strukturált kifejezéseket használunk, ahol mindenekelőtt a hangsúly azon van, amit pontosan át akarunk adni az embernek, a gyermeknek. Például: "Szeretne egy banánt?" vagy "Ülj le egy székre". Ha szükséges, egy mozdulattal vagy például valamilyen vizuális képpel erősítjük a szavakat.
Menjünk labdázni? Menjünk-hoz?
- Szeretnél labdázni?
Ne töltse be beszédét sok, egymást kiegészítő szóval: „Nézze, vessünk egy pillantást magával, üljünk le, nyissuk ki a kis könyvet, és ami van ebben a kis könyvben ...” Ebben az esetben a beszéd zajokká válik. Megszűnik a működése. Feladatunk pedig, hogy a beszédet minél funkcionálisabbá és minél világosabbá tegyük.
Milyen további eszközök segíthetnek kommunikálni egy autizmussal élő gyermekkel?
Az ütemtervet használhatjuk a gyermek tevékenységeinek megszervezésében. Használhatja a "Pex" kártyákat (kommunikációs rendszer speciális kártyákon keresztül), amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kiválassza a kívánt tárgyat, tárgyat vagy cselekvést. Szükség esetén egyszerűen beírhat sematikus képeket a rendelkezésre álló eszközökből. Mindig van minden házunkban valamiféle könyv, valamilyen folyóirat, kép, csomagolás tárgyak, tárgyak alól, és az interakció "séta útján", gyors módon történő létrehozása.
Hogyan segíthet a modern technológia abban, hogy kommunikáljunk egy autizmussal élő gyermekkel?
Használhatunk például egy "Go-talk" nevű programot, amellyel a gyermek megtanulhat írni vágyairól, kéréseiről és amire szüksége van.
"Szeretnél inni?" A gyerek pedig csak annyit tesz, hogy a szótárából kiválasztja az "igen" szót, és rákattint a "kész" gombra.
Mi van, ha gyermeke stressz alatt van?
Ugyanaz a viselkedés - a gyermek ideges, sikít, sír, a származás okától függően különböző módon rögzül.
Ideges vagy. Értem, hogy ez olyan kellemetlen.
Tehát megnyugtathatjuk a gyereket, ha itt valóban semmi nem múlik rajtunk, és joga van ilyen reakciót mutatni.
Megtalálhatjuk a frusztráció vagy a stressz forrását, és eltávolíthatjuk, ha rajtunk múlik.
És ha ez egy elfogadhatatlan magatartás, amely azt a funkciót tölti be, hogy kérjen valamit vagy feladjon valamit, akkor érzelmileg figyelmen kívül hagyjuk, és újabb lehetőséget kínálunk a kérésre vagy az elutasításra. És ebben az esetben a nem kívánt viselkedés figyelmen kívül hagyásával csak arra figyelünk, hogy a gyermek ne ártson önmagának.
www.miloserdie.ru