Milyen érdekes megtartani az első szülői értekezletet. A szülői értekezlet helyes lebonyolítása

MESTERKURZUS

Ismét ez a szülői értekezlet ...

A bejáratnál kivonatokat vesznek ki a dobozból.

Cél: a szakmai önfejlesztés feltételeinek megteremtése, a tanárok kölcsönös gazdagodása ebben a témában.

Feladatok: megismertetni a mesterkurzus résztvevőit a szülői értekezletek megtartásának egyik módszerével; gyakorlati lecke vezetésére.

Tanítási tapasztalatok bemutatása

Van egy probléma - a szülők alacsony részvétele az üléseken. A feladat a szülők vonzása oktatási tevékenységekben való részvételre.Valójában a szülőknek a legcsekélyebb okuk sincs arra, hogy részt vegyenek azokon az üléseken, ahol az osztályfőnök lefesti egy számára ismert szerencsétlen gyermek összes negatív lépését és cselekedetét, vagy unalmas előadásokat olvas fel arról, hogyan kell a szülőknek nevelniük saját gyermekeiket.

Sajnos meg kell jegyezni, hogy a szülők jelentős része egyszerűen passzív, és nem tanítják őket arra, hogy nemcsak aktív, hanem általában bármilyen kifejező szerepet vállaljanak a szülői értekezleteken.

Hogyan lehet motiválni a szülőket a szülői értekezleteken való részvételre? Hogyan akarja a szülőket segíteni az iskolában? Hogyan lehet a szülőket kihozni passzív helyzetükből? Ha megnézi az osztálytalálkozókon a szülők részvételének grafikonját, láthatja az 1. és 2. évfolyamon a részvétel instabilitását. Ennek alapján azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy bármilyen módon vonzom a szülőket az oktatás kérdéseihez, és feltettem magamnak egy kérdést? Milyen legyen ma? Rendhagyó! Először is sokféle formára, módszerre, technikára van szükség a szülői értekezletek során. Ez azt jelenti, hogy a szülői értekezleteken olyan módszereket és technikákat kell alkalmazni, amelyek aktiválják a munka után elfáradt szülők figyelmét, megkönnyítik a beszélgetések lényegének könnyebb memorizálását, különleges hangulatot teremtenek egy barátságos, őszinte és üzletszerű beszélgetéshez. Sok éves munka, próba és tévedés eredményeként változtattam a szülői értekezletek már jól ismert formáin, elkezdtem aktívan alkalmazni a különféle technikákat a szülői értekezletek előkészítésében és lebonyolításában.

Ennek eredményeként felkeltettem a szülők érdeklődését a gyermekek nevelése iránt, növeltem a találkozókon való részvételüket, és motiváltam a szülőket a szülői problémák kezelésére. (3. és 4. évfolyam)

A munkarendszer ábrázolása.

Diák a szülői értekezletekről.

Szimulációs játék.

A szülői értekezletek fő feladata - az oktatási és képzési kérdésekben felmerülő problémák megoldásának közös módjainak keresése.

Hogyan kezdődik a szülői értekezlet? Meghívóval!

Szülő-tanár konferencia kezdő technikák

Üdvözlet.

Első lehetőség. Minden szülői értekezlet résztvevője azt mondja a szomszédjának, nevén szólítva: „Helló, örülök, hogy látlak!”, És mindenképpen adjon hozzá valami kellemeset az illető számára.

Második lehetőség. Mindenki egymás után mond üdvözletet mindenkinek, és nem ismételgeti önmagát. Különféle nyelveken érhető el.

Harmadik lehetőség. A szülőket felkérjük, hogy válasszanak kisebb csoportokba (a ruhák színe, az állatöv jele, a név első betűje stb. Szerint), és készítsenek megfelelő üdvözletet minden résztvevőnek.

Negyedik lehetőség. Formuláljon hivatalos üdvözletet elnöki szinten, matematikai, biológiai, fizikai értelemben, mesehős, irodalmi mű hőse stb. Nevében.

Szűk kör.

A szülői értekezlet minden résztvevője szoros körben ül, könyökét összenyomva. A tanár mindenkit meghív, hogy csukja be a szemét, és üljön egy percig némán, gondolva mindenkire, aki a körben ül.

Minden résztvevő körbe ült.

A résztvevőket arra ösztönzik, hogy képzeljék el, hogy ők egy virág szirmai. El lehet képzelni gyöngyöket, csillagokat és egyéb lehetőségeket. Ez elősegíti a csoport egységét.

A szülői értekezlet mottója.

A szülők kiválasztják azt a mottót, amely alatt az értekezleten dolgoznak. Ha a vélemények megoszlanak, akkor meg lehet állapodni abban, hogy a következő találkozókon a többi javasolt lehetőséget használják, hogy mindenki elégedett legyen.

Ma szeretném bemutatni nektek a kedvenc trükkömet."Körhinta"

Ez a technika nemcsak a találkozó egy szakaszában használható. Ma a szülői értekezlet elején és a szimulációs játékban használjuk.

Üdvözlet körhinta. 2 kör képződik (kicsi és nagy). Mindegyikük egymás után üdvözletet mond, ismétlés nélkül. Különféle nyelveken érhető el.

Arra kérem Önt, hogy üljön le csoportosan ugyanazokra a kijelentésekre.

I. Pszichológiai hozzáállás (találós kérdés, példabeszéd stb.)

Egy barátom! Belépés ebbe a világba

Olyan hatalmas és lázadó

Biztos nagyon kitartó vagy

És ugyanakkor - kedves, szelíd.

Megtanulod értékelni a barátságot.

Légy magad megbízható, hűséges barát,

Képes megvédeni a gyengéket.

Jó vissza fog térni hozzád.

Legyen képes visszafogni magát, amikor

Annyira sikítani akarok a haragból.

És ne menj el a szegények mellett,

Adj nekik egy darab kenyeret.

Igyekezzen minél többet tanulni

És a tudás,

Tehát az életed végén

Néznivaló lenne.

Jó napot, kedves szülők! Örülök, hogy újra találkozhattam veled. Találkozónk témája a meghívóra van írva, és mindig releváns lesz. Ma az erkölcsről fogunk beszélni, a család szerepéről az erkölcsi értékek nevelésében a gyermekben.

Gyakorlati rész

Beszélgetés

Kérdés válasz

Kusza problémák

Saját tapasztalatok elemzése

Feladatkártyák

Körhinta

A pedagógiai helyzetek megoldása

Most térjünk át a találkozó gyakorlati részére. Minden csoport megkapja a pedagógiai helyzetet, és javaslatot tesz annak megoldására, majd a lapokat az óramutató járásával megegyező vagy az óramutató járásával ellentétes irányba cserélik, hogy minden csoport dolgozni tudjon minden azonosított problémával. Amint az első lapjaikat visszaküldik a csoportoknak, a vita munkáját leállítják, és minden csoport összefoglalja a beérkezett válaszokat és bemutatja azokat az összes résztvevőnek. (FOGADÓ KARUSZEL) (5 perc)

1. helyzet. A tanár tájékoztatja a szülőket a gyermek esetleges szabálytalanságairól. A gyerek ezt tagadja. A szülők nem vették észre a gyermek ilyen viselkedését, ezért nem hisznek a tanárnak. De miután beszélgettek a gyerekekkel az osztályteremben, megtudták, hogy a gyerek hazudott. Mit csinálnál?

2. helyzet.Észrevette, hogy a gyermek kitépte a napló lapjait. A gyermek nem hajlandó beszélni a tett okairól. A te tetteid?

3. helyzet.Az osztálytársak szülei panaszkodtak önre, hogy gyermeke nem megfelelő szavaknak nevezi gyermekeit. Mit fogsz csinálni?

4. helyzet.A gyermek hazajött az iskolából, és megosztja örömét: „Kaptam egy 5-öt, Misha pedig egy oklevelet. Mi a válaszod?

5. helyzet.Nem szereted az egyik ismerősödet, és a háta mögé hívod, például Medvének. Este becsengettek, kinyitották a gyereket és azt kiáltották: "Anya, Medve bácsi jött hozzánk." Hogyan fog kijönni ebből a helyzetből?

Következtetés: találkozónk a végéhez közeledik. Befejezésül szeretném emlékeztetni Önöket arra, hogy az ember lelkének erkölcsisége, nemessége és szépsége a lelkiismeret. Bárki hibázhat, olyan erõszakos cselekedeteket követhet el, amelyek megsértik az erkölcsi normákat. De ha a gyermeknek olyan lelki minősége van, mint a lelkiismerete, ha szégyent tapasztal, akkor képes lesz megállítani önmagát egy másik hasonló helyzetben. A szülők feladata, hogy ezt a tulajdonságot ápolják benne.

Mint látható, a modern család számos problémával szembesül, évről évre meg vagyunk győződve arról, hogy a gyermekek szellemi és erkölcsi nevelése összetett, hosszadalmas folyamat, amely megköveteli a szülők lelki erejének és a magas erkölcsnek az igénybevételét, és mindkét szülőnek érdekelni kell ezt a munkát, és iskola és az egész társadalom. Csak közös erőfeszítésekkel, a család és az iskola közötti bizalmi kapcsolattal való közös együttműködéssel érhetünk el pozitív eredményt és valódi embert nevelhetünk minden tanulóban.

Ne feledje A.S. szavait Makarenko: „A gyermek élő ember, egyáltalán nem dísze az életünknek, ez egy különálló, teljes vérű és gazdag élet. Az érzelmek ereje, a szorongás és a benyomások mélysége, az akarati feszültségek tisztasága és szépsége révén a gyermekek élete összehasonlíthatatlanul gazdagabb, mint egy felnőtt. " Május ebben az életben a gyerekeknek mindig van egy kedves és megbízható barátjuk, szülőjük, mentoruk mellettük, rajtatok múlik, hogy gyermeke hogyan fog felnőni. Az iskola beállít valamit, de mi abból faragunk, ami már benne van.

A szülői értekezlet tükrözése.

Az Ön által alkalmazott módszerek helyességében meggyőzve?

Melyik szülő tapasztalata volt hasznos számodra?

Mit gondolsz?

Mit szeretnél kijavítani a családod oktatási folyamatában?

Feljegyzés a szülők számára. KIS KÖNYV

Modellezés.

A találkozó témája „Hogyan segítsük gyermekét a jó tanulásban”.

Készítsen kérdéseket a "Körhinta" fogadócsoportok számára

(Hogyan tanítsuk meg a gyermeket önállóságra; hogyan tanítsuk figyelmességre; amikor célszerűbb együtt elvégezni a feladatot; hogyan lehet irányítani a gyermek tanulmányait)

Visszaverődés.

Letöltés:

Előnézet:

Piggy bank tanítási módszerek, vagy hogyan lehet a szülői értekezlet hatékony és érdekes

Metaforák (a szülői értekezlet motivációs szakasza).

A lecke elején motiválni kell a szülőket, hogy aktívan vegyenek részt a felvetett kérdések megvitatásában, intrikálják őket. Ehhez a tanár sikeresen alkalmazhat metaforát.
A metafora, mint tudják, közvetett információüzenet egy tanulságos történet vagy figuratív kifejezés formájában. Ez a technika lehetővé teszi, hogy ne közvetlenül "a homlokában", hanem a védő mechanizmusokat kerülve érje el az ember tudatát. A metafora a filozófusok és írók bölcs mondásainak, ősi és modern példabeszédek, mesék alapjául szolgál.
Munkám során gyakran alkalmazom ezt a technikát, különösen a szülői értekezlet motivációs szakaszában.

A metafora egyik felhasználási esetemódszertani technika a rajzok - metaforák megvitatásáhozjavasolta S. Tsvetkova tanár-pszichológus az "Iskolapszichológus" című újság "Képekkel kapcsolatos kérdések" című cikkében. A leírt technika első ránézésre egy kép megbeszélésén alapul, amely nem kapcsolódik a szülői értekezlet témájához. Az érvelés során azonban a szülők, akik megválaszolják a tanár vezető kérdéseit, fokozatosan megértik, hogy a képen szereplő tárgy (vagy jelenség), mint semmi más, megszemélyesíti az ülésen felvetett témát vagy problémát.
Itt van egy példa a rajz szülői értekezleten történő használatára - metaforák, a fenti cikkből származnak:

Rajz - metafora "Szivacs"(felvetett kérdés - gyermeknevelés)

Ez az ábra felajánlható egy szülői értekezleten, amelyet az oktatás alapelveinek szenteltek, és ebben az esetben - a felnőtt személyes példáján alapuló oktatás elvének.
Az eredeti szerző „Képekben történő nevelés kérdései” című fejleménye szerint a szülőknek, válaszolva a tanár vezető kérdéseire, kellően részletes történetet kell összeállítaniuk a nekik bemutatott kép alapján. És csak ezután jelentik be nekik, hogy a megtárgyalt rajz milyen oktatási momentummal kapcsolódik össze.
Munkám során ezt a technikát kissé másképp alkalmazom - kezdettől fogva a rajzhoz előkészített közvetlen, előre elkészített kérdések segítségével próbálom aktiválni a szülők érvelését - metafora. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szülők, miután eljöttek az értekezletre, megpróbálnak elkerülni minden tevékenységet (kifejezik saját véleményüket, választ adnak, kérdéseket tesznek fel, megmutatják saját tudásukat a témában), nem akarnak képzetlennek tűnni oktatási kérdésekben, félve, hogy hibákat követnek el egy kérdés megválaszolásakor, stb.

Az alábbiakban a tanár kérdése és a szülők hozzávetőleges válaszai (azok, amelyekre kívánatos az érvelésük):
- Mi látható a képen?
- Szivacs (szülők ).
- Próbáljuk meg felsorolni ennek az elemnek a minőségi jellemzőit. Mi a jellemző tulajdonsága?
- Jól felszívja a folyadékot (szülők ).
- Képzeljük el, mi történik egy szivaccsal, ha kék folyadékot szív fel? Hogyan befolyásolja ez őt?
- A szivacs kékre változik (szülők ).
- És ha vörös folyadékot öntünk a szivacsba?
- A szivacs vörös lesz (szülők ).
- És ha egyidejűleg különböző színű folyadékokat öntünk a szivacsba?
- A szivacs érthetetlen, meghatározhatatlan színű lesz (szülők ).
- A vita kezdetén Ön és én megállapítottuk, hogy a szivacs jellemzője a felszívódási képessége. Mit gondol, mi az eredete az "oktatás" szónak?
- A szülők kifejezik saját feltételezéseiket.
- Az "oktatás" szó a "táplálkozás", "felszívódás" szavakból származik. Nem hiába hívtam fel a figyelmet e szavak közös gyökereire, mert egy gyermek gyermekkorában, mint egy szivacs, mindent magába szív, amit a szülők "beleöntenek". Sokáig meg tudja győzni a gyereket arról, hogy a dohányzás káros, megbüntetheti rossz szokásáért. Nincs értelme, ha látja, milyen örömmel dohányzik az apja vagy anyja, az idősebb testvére vagy a körülötte lévő más emberek. Valószínűleg "magába szívja" az idősebb és megbecsült emberek példáját.
- Meg tudja nevezni most a gyermeknevelés egyik fő elvét?
- A szülők megszólalnak.
- Természetesen ez az elv - az oktatás példával.
Miután kissé módosítottam a leírt technikát és válogattam más metaforikus rajzokat, gyakran a gyakorlatom során folyamodom ehhez - és nemcsak a szülői értekezletek lebonyolításakor, hanem a tanárok pszichológiai nevelése során is.
Tehát a "malacka bankomban" a következő rajzok jelentek meg - metaforák (1. függelék ):
- Rajzok-metaforák: "Kastély" és "Kulcsok"(a felvetett probléma a gyermek egyéni megközelítésének szükségessége, a gyermek fejlődésének pszichológiai törvényeinek ismerete; nevelési módszerek).
- Rajzmetafora "Tojás"(a felvetett probléma egy életkori válság, például egy 3 éves válság).
- Rajzok-metaforák: "Hattyú, rák és csuka"és "Hármas ló"(a felvetett probléma a nevelés következetlenségének hiánya, a gyermekre vonatkozó követelmények egységessége).
- Rajzmetafora "Hátizsák"(a felvetett probléma a gyermek iskolai előkészítése).
A metafora másik lehetséges felhasználási módjabeszélgetés egy ősi vagy modern példabeszéd szüleivel, amelyet a tanár a találkozó gondolatának megfelelően választott ki.
Így például amikor a szülőkkel megbeszéljük a gyermek durva, nem pedagógiai bánásmódjának következményeit, a híres keleti példázat "Minden rányomja a bélyegét" szövegét használom:
- Valamikor volt egy dühös és féktelen fiatalember. Aztán egy napon az apja adott neki egy zacskó szöget, és megparancsolta neki, hogy hajtson egy szöget a kerítésoszlopba minden alkalommal, amikor nem tudja visszafogni a dühét.
Az első napon több tucat szög volt a poszton. A következő héten megtanulta uralkodni dühén. És minden nap kezdett csökkenni a hajtott körmök száma.
A fiatalember rájött, hogy könnyebb uralkodni temperamentumán, mint körmökkel hajtani.
Végül eljött a nap, amikor soha nem vesztette el a nyugalmát. Az apjának elmondta. És azt mondta, hogy ezúttal, amikor a fiúnak sikerül visszafognia magát, egyszerre egy szöget húzhat ki.
Telt az idő, és eljött a nap, amikor tudatta az apjával, hogy egyetlen köröm sem maradt a poszton.
Aztán az apa kézen fogta fiát, és a kerítéshez vezette: „Jó munkát végzett. De látod, hány lyuk van az oszlopban. Soha többé nem lesz ugyanaz. Amikor valami rosszat mondasz egy személynek, ugyanaz a heg marad, mint ezek a lyukak. És hiába kérsz bocsánatot ezután, a hegek megmaradnak. "

Példabeszédeken alapuló animációs filmek bemutatása, majd megbeszélésük (2. függelék ).

Filozófusok bölcs mondásai, írók idézetei felhasználható egy szülői értekezlet tematikus standjának vagy emlékeztetőjének megtervezéséhez - mint az összes bemutatott információ fő gondolata (3. függelék ).

A szülőkkel végzett munka kérdőívje (szülői értekezlet diagnosztikai szakasza).

Beszélgetés közben a szülőkkel egy adott problémáról (gyermek agresszivitás, szorongás, iskolai pszichológiai felkészültség stb.) Azt akarom, hogy ez a beszélgetés érdemi legyen, hogy a szülők legalább feltételesen el tudják képzelni, hogy vannak-e a leírt nehézségek gyermek. Valójában nem minden szülő kritikus önmagával és gyermekével szemben, nem mindig képesek meglátni a családban, a gyermekkel való kapcsolatok kiépítésének problémáját. Más szülők egyszerűen nem rendelkeznek elegendő speciális ismerettel a helyzet objektív felméréséhez.
Ennek kapcsán szükségessé válik az expressz kérdőívek használata a szülői értekezleteken. Nyilvánvaló, hogy az ilyen kérdőívek nem képesek mélyrehatóan elemezni a fennálló nehézségeket, ugyanakkor lehetővé teszik a fennálló helyzet első általános értékelését.
A javasolt kérdőíveknek maguknak a szülőknek könnyen olvashatóknak és feldolgozhatóaknak kell lenniük az értekezleten. Az ilyen kérdőívek közül a következőket lehet megkülönböztetni: az "agresszivitás jelei", az "impulzivitás jelei", "a szorongás jelei", "a gyermek iskolai készsége", "a család nevelési stílusai" stb.4. függelék )
Annak érdekében, hogy a szülők őszinték legyenek a kérdőívre adott válaszaikban, a kérdőív lebonyolítása előtt meg kell adni nekik azt a telepítést, hogy a diagnózis során kapott adatokat csak ők ismerjék meg, és nem szükséges hangoztatni őket a teljes közönség felé.
Miután a kérdőív eredményei alapján konkrét információkat kaptak magukról és gyermekükről, a szülők valószínűleg gyorsabban hallgatják meg a tanár szavait, és nagy vágyakozással veszik figyelembe ajánlásait.

Mennyire érdekes elméleti információkat benyújtani (a szülői értekezlet fő szakasza az elméleti információk tanulmányozása).

Bármely téma tanulmányozása vonzza az elméleti ismereteket. Az adott problémára vonatkozó fő elméleti rendelkezések közlése nélkül a helyes megértése lehetetlen. A szülői értekezleten a tanárnak meg kell ismertetnie a szülőket az alapvető fogalmakkal, amelyek feltárják a problémát. Annak érdekében, hogy a szülők ismerete az elmélettel ne legyen unalmas és érdektelen, a tanárnak kreatívnak kell lennie.
Számos technika létezik az elméleti információk nem szabványos bemutatására.
Hasonló módszertani technika az"Egyesületek" gyakorlat (a diákok kritikai gondolkodás tanításának technológiájából kölcsönöztem, eredetileg ezt a technikát "Klaszter" -nek hívják).
A tanár felhívja a szülők figyelmét a téma kulcsfontosságú koncepciójára, és felkéri őket, hogy nevezzenek meg minél több olyan szót vagy kifejezést, amely véleményük szerint összefügg a javasolt koncepcióval. A fő feltétel az, hogy ne ismételjük meg azt, amit mások már elmondtak. Minden nyilatkozatot a táblán rögzítenek. Amikor a szülői társulások áramlása kiszárad, a tanár általánosítja a szülők tudását, és új elméleti információkat szolgáltat a hallgatóság számára ismeretlen problémáról.
Vegyünk egy példát az "Egyesületek" gyakorlat használatára egy szülői értekezleten a "Kamaszkor pszichológiai jellemzői" témában.
Kulcsfogalom: "Serdülőkor". A szülők szabadon nevezik a koncepcióhoz kapcsolódó asszociációikat, amelyek eredményeként klaszter (köteg) jön létre:

A tanár összefoglalja a szülők által elmondottakat:„A serdülőkor átmeneti kor (mert ebben az időszakban egyfajta átmenet történik a gyermek állapotából a felnőtté). Úgy gondolják, hogy ez az időszak nehezebb a képzés és a nevelés szempontjából, mint a fiatalabb és idősebb korosztály, mert a hallgató összes mentális folyamatának, tevékenységének és személyiségének átalakításához kapcsolódik ".
A fennmaradó asszociációkat, amelyeket az általános következtetés nem tükröz, az új elméleti anyagok magyarázatának támogatására használják.

Egy másik, nem kevésbé érdekes gyakorlat a szülők elméleti információinak megismeréséregyakorlat "Különleges" gyermek portréja " (a szerzők Lyutova K.K. és Monina G.B. fejlesztési nehézségekkel küzdő gyermekek szüleivel végzett munkához ajánlják).
A táblára felakasztják a „különleges” gyermek, például egy agresszív, sematikus képét (a szülői értekezlet témája: „A családi nevelés hatása a gyermek agresszív viselkedésének kialakulására”).

A szülőket, még mielőtt a tanár elméleti információkat adna a témáról, felkérjük, hogy próbálják meg maguk összeállítani egy ilyen gyermek portréját - leírni belső világát, valamint a viselkedés külső megnyilvánulásait. A kapott leírást, ha szükséges, a tanár kijavítja, és kiegészíti a szülők számára ismeretlen információkkal.

Káros és hasznos tanács (a szülői értekezlet fő szakasza a gyakorlati készségek gyakorlása).

Nagyon gyakran felmerül a szülőkkel dolgozó tanárok kérdése, hogyan lehet helyesen adni nekik ajánlásokat, hogy meghallgassák, figyelembe vegyék őket és a gyakorlatban is megvalósítsák őket?
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanárok általi egyszerű felsorolás a gyermekekkel való kapcsolattartáshoz (még a legértelmesebb és leghatékonyabb is) nem hagy nyomot a felnőttek fejében. Ez a tudás csak akkor lesz személyes, ha saját tapasztalatukon keresztül érezzük. A szülő csak azáltal, hogy közvetlen megbeszélésbe keveredik, saját maga "kipróbálja" az oktatási helyzetet, megértheti bizonyos pedagógiai hatások pozitív és negatív aspektusait.

A gyermekkel való interakció optimális pedagógiai stratégiájának kidolgozása és megvitatása szokásos gyakorlatgyakorlat " A problémás helyzetek megbeszélése ".A tipikus és atipikus pedagógiai helyzetek tárgyalásakor a tanár észrevétlenül világossá teszi a szülők számára, hogyan kell eljárni egy adott helyzetben. Minden tanárnak össze kell gyűjtenie egy "piggy bankot" a szülők számára hasonló oktatási feladatokkal, amelyeket tovább fog alkalmazni az értekezleteken (5. függelék ).

Érdekesebb és nem szabványos módszertani technika a szülők pszichológiai és pedagógiai ajánlásokkal történő megismertetéserecepció "Rossz tanács".
Egyszer rábukkantam egy emlékeztetőre a tanárok számára - "Haszontalan tanácsok", amelyek betartása jelentősen ronthatja egy fiatalabb diák hozzáállását a tanuláshoz (szerző - Klimakova Yu.). Ebben a memóriában G. Oster "káros tanácsai" típusú ajánlásai (vagy inkább anti-ajánlásai) hangzottak el arról, hogy a tanárnak hogyan kell kommunikálnia a gyermekkel. Ez a feljegyzés képezte az alapját az általam kidolgozott módszertannak: "Káros tanácsok vagy Hogyan lehetetlen kommunikálni" különleges "gyermekkel.
A megbeszélésen a szülőknek „Rossz tanácsokat” kínálnak a kommunikációval kapcsolatban, például egy 3 éves gyermekkel, amelynek megbeszélése során meg kell érteni, hogy a gyermekhez való ilyen hozzáállás hogyan befolyásolja fejlődését, valamint közösen kell kidolgozniuk a helyes stratégiákat a viselkedéshez a „különleges” gyermekkel.

Rossz tanács vagy Hogyan ne viselkedjünk háromgyermekes gyermekkel	Az ilyen nevelés negatív következményei	Hasznos tippek vagy Hogyan viselkedjünk egy hároméves gyermekkel
Folyamatosan korlátozza a gyermek függetlenségét, ne engedjen önállóan tenni valamit, tegye meg érte, amikor csak lehetséges.
Dührohamok alatt engedjen a gyermeknek, kövesse az ő vezetését.
Büntesse meg a gyereket szeszélyek és dührohamok miatt, szidja, szidja, előadásokat olvasson.

Az elméleti és gyakorlati anyagok ilyen bemutatása lehetővé teszi a szülők számára, hogy meglássák hibáikat bizonyos nehézségekkel küzdő gyermek nevelésében; A vele való kommunikáció meglévő stratégiája helyett gondoljon át egy új, optimálisabb, pszichológiai és pedagógiai törvényeken alapuló stratégiát.
Tehát a "malacka bankomban" megjelent az "Ártalmas tanácsok" agresszív, szorongó, hiperaktív gyermekek szüleinek (6. függelék ).

Számos érdekes módszertani technikát kínál a szülők és gyermekek közötti kapcsolatok kiépítéséhez szükséges optimális stratégiák megvitatására K.K. és Monina G.B. Ezek olyan technikák, mint:
- "Mentőautó" (a szülők csoportokban dolgozva mindenféle megelőzési és korrekciós módszert kidolgoznak egy adott problémával küzdő gyermek ellen),
- "Levél a gyermek nevében" fejlődési problémával (a szülők csoportokban dolgozva felhívást terjesztenek a szülőkhöz a „problémás gyermek” nevében, hogyan szeretné, ha a felnőttek kapcsolatba lépnének vele) stb.
A bemutatott technikák mindegyike érdekes a maga módján, és egy tanár alkalmazhatja őket a szülőkkel való együttműködésre.

Összegezve (reflexív szülői értekezlet).

A szülői értekezlet végén összefoglalnia kell az értekezletet. A beszélgetés során felvetett kérdések általánosításával a tanár ismét metafora felé fordulhat - olvashat egy példázatot, vagy mondhat idézetet, filozófiai kijelentést.
Gyakorlatom során gyakran használom"Táska segédprogramokkal" gyakorlat... Beszédem előtt kiosztom mindenkinek, aki eljött a szülői értekezletre, az úgynevezett "aktatáskát" (7. függelék ), és azt javaslom, hogy találkozásunk során töltsük ki különféle tippekkel, ajánlásokkal, emlékeztetőkkel, érdekes technikákkal a gyerekekkel való munkához stb.
A szülői értekezlet végén arra összpontosítok, amivel a "Portfólió" megtelt a találkozónk alatt, és arra is felszólítom, hogy ne álljon meg itt, és folytassa a további feltöltést.
Szinte minden szülői értekezletet bezárokemlékeztetők terjesztése a szülőknek, amelyek tükrözik a fő elméleti szempontokat, valamint egyedi gyakorlati ajánlásokat (8. függelék ).

Világos, hogy a cikk keretein belül lehetetlen leírni az összes rendelkezésre álló módszertani technikát a szülői értekezlet hatékonyságának növelésére. Biztos vagyok benne, hogy készletük nem korlátozódik az olvasók figyelmébe ajánlottakra. A tanárnak, miközben a szülőkkel dolgozik, folyamatosan hasonló technikákat kell keresnie, hogy ezeket a gyakorlatukban felhasználhassák.

A felhasznált irodalom felsorolása:

Galaktionova T.G.Az önismerettől az önmegvalósításig: Az oktatási tevékenységek személyzeti-technológiája. SPb., Gyógypedagógiai és Pszichológiai Intézet, 1999.
Klimakova Yu. Ne féljen a szörnyűségtől / Iskolapszichológus, 2004, 8. sz.
Lyutova E.K., Monina G.B. Képzés a gyermekekkel való hatékony interakcióra. SPb., Beszéd, 2005.
Khukhlaeva O. A szülőkkel végzett csoportmunka aktív formái // Iskolapszichológus, 2006, №19.
Tsvetkova S. Képes oktatás kérdése // Iskolapszichológus, 2006, №5.

Hogyan lehet jó szülői értekezletet tartani?

Hét kötelező szabály:

1. Tisztelet. 5. Adj hálát.

2. Bizalom. 6. Magyarázza el.

3. Segítség. 7. Kérdezd meg.

4. Tanulj meg.

A rendezvény felépítése:

Előkészítő szakasz.

Határozza meg az ülés napirendjét. Készítsen összefoglaló íveket minden tanuló számára. Hívja meg a szülőket személyre szabott meghívók küldésével. Nem elég a hallgató naplóbejegyzésére korlátozódni. Készítsen albumokat, videókat az osztály életéről. Készítsen köszönőleveleket a szülőknek. Díszítsd ünnepélyesen a szekrényt.

Általános információ.

Az iskola fejlődésének eredményei és kilátásai, a tanterv változásai, a közelgő események, a tervezett költségek: miért és miért. Külön köszönet azoknak a szülőknek, akik segítették az iskolát.

Információ az osztály érzelmi légkörének állapotáról.

A csoportos interakció jellemzői (gyermekek közötti problémák).

Az iskolai és az iskolán kívüli diagnosztika adatai.

Fontos: beszélj egy problémáról, ne a személyiségekről.

Fontos: A sikerek és tartalékok megjelölése (miben és hogyan segítsen). Nincs vita egy adott gyermekről!

4. Pszichológia - pedagógiai oktatás.

Egy meglévő vagy kialakuló problémát emelnek ki.

Meghatározzák annak előfordulásának okait (minél több lehetőség, annál jobb)

Próbálják elméletileg megoldani, megbeszélik a lehetőségeket és felmérik azok hatékonyságát. Megjósolják a lehetséges eredményeket.

Fontos: A tanár nem diktálja a helyes döntést, hanem keresésre ösztönzi szüleit.

Módszertani probléma.

Kiemelik a tanfolyam elsajátításával kapcsolatos nehézségek jellegét (szülők, gyermekek)

Elemzik a nehézségek okait;

Módszertani tanácsokat adnak a gyermekek oktatási tevékenységének korrigálására (ajánlások a házi feladatok megszervezésére, a füzet vezetésének követelményei stb.)

A szülőknek pontosan meg kell határozniuk, hogyan tudnak segíteni gyermeküknek.

Egyéni konzultációk a szülőkkel.
A találkozó elemzése.

A szülők jelenléte, a távollét okai;

A szülők személyes összetétele személyes beszélgetésre távozott;

A szülők kérdései az értekezleten, részvételük a kérdések megbeszélésében.

Tanács az osztályfőnöknek az értekezlet lebonyolításához.

A legjobb, ha a találkozó megkezdése előtt „hagyja a rossz hangulatot az ajtón kívül”.

Legfeljebb 1,5 órát hagyhat szülői tanári konferencia megtartására.

A legkellemesebb hang az ember számára a neve. Tegyen egy listát maga elé a szülők nevével és védőszavával.

A szülői értekezlet megkezdése előtt közölje azokat a kérdéseket, amelyeket meg kíván vitatni.

Ne felejtsd el a pedagógiai elemzés aranyszabályát: kezdj pozitívan.

Figyelmeztesse a szülőket, hogy nem minden információ áll a gyermekek rendelkezésére.

Köszönöm mindenkinek, aki szánta rá az idejét.

Tisztázza a szülőkkel, hogy jól érti, milyen nehéz a gyermeke számára a tanulás.

Közölje szüleivel, hogy a "rossz tanuló" nem azt jelenti, hogy "rossz ember".

A szülőnek el kell hagynia az értekezletet azzal az érzéssel, hogy tud segíteni gyermekének.

Nem éri meg:

Elítélje a jelenlévő szülőket, mert nem jelentek meg.

Hasonlítsa össze az egyes hallgatók előrehaladását.

Adjon negatív visszajelzést az egész osztálynak.

Túlértékelje az egyes tételek fontosságát.

Válasszon kiépítő hangot a kommunikációhoz.

Szülői értekezlet forgatókönyvei.

"A családi kapcsolatok pedagógiája".
- Álljon a tinédzser oldalára.
"Ki van a családi hajó kapitányi hídján" - cl. útmutató # 6, 2004.
Gyermekek és szülők kikérdezése a szakmai tanácsadásról. - cl. vezető 6.2003
"7. örömöm" (gyermekek és szülők közös találkozása) - cl. Leader No. 7.2004.
Szülő-diák találkozó "Gondolkodjunk együtt" - Cl. vezető 1.2003.
Gyűrű a szülők és gyermekek között - cl. vezető 3199. sz.
"Apa, anya, barátságos család vagyok" - cl. vezető 3199. sz.
"Iskolai nappali" - cl. fej # 3,1999.
Családi ünnep "Barátságos családunk" - osztály. Vezető: 8.2000.
Pedagógiai receptek a szülők számára. - cl. útmutató, 3. sz., 2000. o. 138.
Kérdőív az 1. osztályos tanulók szüleinek - osztály. kéz-l # 3, 2002.
Szülői értekezletek (szakmai tapasztalat alapján) - Iskolások oktatása, 6.2004.
Az apa szerepe a gyermeknevelésben. - Iskolások oktatása № 2, 2003.
- Ami otthon van - olyan maga is. - cl. 1. vezető, 1999.

Hozzávetőleges témák a pedagógiai oktatáshozszülők.

Cél: A gyermek és a család egységes követelményeinek kialakítása. Keressen közös módszereket a közös problémák és az oktatás problémáinak megoldására.

1 osztály.

1. A fiatalabb iskolás kor és jellemzői.

Egy fiatalabb hallgató élettani jellemzőinek jellemzői.

A beszéd és a kommunikációs formák fejlesztése a gyermek iskolába érkezésével. Érdeklődések, az első osztályos akaratának és jellemének kialakulásának jellemzői.

A neveléshez és neveléshez ismernie kell a gyermek egyéni jellemzőit. (A család szociális útlevelének kitöltése)

2. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket tanulásra.

Egy fiatalabb diák kognitív folyamatainak sajátossága. A memória és a figyelem jellemzői. (pszichológus)

Hogyan segítsük gyermekét a tanulásban. (Memo)

3. A tanuló testnevelése a családban és otthon.

A hallgató életének természetes ritmusa és a helyes kezelés alapjai. Az első osztályos tanuló napi rutinja. A gyermekek megtanítása a napi rend önálló teljesítésére.

A szabadtéri játékok szerepe a gyermekek egészségében.

4. Az általános iskolás kor jellemzői.

Az első osztályosok pszichológiai jellemzői.

A tudatos fegyelem elősegítése az iskolásokban.

5. Végső ünnepi szülői értekezlet.

2. fokozat.

1. A család és az iskola szerepe az egészséges nemzedék felnevelésében.

Az orvosi vizsgálat eredményei. A második osztályosok egészségi állapotának elemzése.

Az oktatási tevékenység hatása a gyermek testére. A fáradtság jelei. Helyes illeszkedés. A myopia kialakulásának megelőzése az iskolás gyermekeknél. Diéta.

A szülők egészséges életmódjának hatása a gyermekek fejlődésére és nevelésére.

2. A gyermekek olvasási érdeklődésének felkeltése.

A könyv helye a gyermek életében. Olvasási útmutatás családok és iskolák számára. Az olvasás iránti érdeklődés fejlesztése. A jó olvasási ízlés elősegítése.

A gyerekek felfogásának jellemzői az elolvasott könyvekről. Beszélgetés szülők és gyermekek között az elolvasott könyvekről.

TV - könyv -?

3. A fiatalabb hallgatók erkölcsi szokásainak és viselkedési kultúrájának oktatása.

A gyermekben a kollektivizmus, a kölcsönös segítségnyújtás érzésének elősegítése, a tetteikért való felelősség fokozása.

A szülők példája a gyermekek viselkedési kultúrájának sikeres ápolásának fő feltétele.

Emlékeztető a gyerekeknek: „Hogyan viselkedjünk úgy, hogy Önnek és másoknak kellemesebb és jobb életet éljünk”.

4. Munkakultúra és a gyermekek szabadidejének szervezése.

Szabadidő a hallgató számára. A kérdőívek elemzése.

Gyermek az utcán.

A család szerepe a gyermekek ökológiai nevelésében.

5. Utolsó ünnepi értekezlet.

3. fokozat.

1. A gyermekek és a szülők pszichológiai hozzáállása.

A gyermekek szokásainak kialakítása. Az általános iskolások utánzása, érzelmessége és benyomhatósága.

Személyes fejlődés általános iskolás korban.

2. Kollektivizmus az általános iskolások körében.

A gyermekek osztályon belüli kapcsolatai pszichológiája. A kollektivizmus érzésének kialakulása, a barátság és a bajtársiasság, az érzékenység és a válaszkészség oktatása.

Kölcsönös segítség és kölcsönös tisztelet a fiatalabbak között a családban és az iskolában.

3. A család szerepe a gyermeknevelésben.

Oktatási klíma a családban. Nehézségek és hibák a családi nevelésben, azok okai és kiküszöbölési módjai (pszichológiai játékok).

Családnevelési módszerek - meggyőzés, bátorítás, büntetés (pszichológiai játékok).

4. Esztétikai nevelés a családban és az iskolában.

Az esztétikai nevelés kapcsolata az iskolai mentális, munkaügyi és testneveléssel.

A szülők szerepe a gyermekek különböző művészeti típusokkal való megismertetésében. A gyermekek foglalkoztatása az iskolán kívül.

5. Záró értekezlet.

4. osztály.

1. Fiatalabb tinédzser és vonásai.

Az iskolások felelősségteljes attitűdjének elősegítése az iskolásokban.

A család szerepe a tanulók mentális nevelésében. Módszertan a gyermekek házi feladatainak szülői ellenőrzésére.

2. Hogyan nő gyermeke? (pszichológiai kérdések)

A képzés és az oktatás pszichológiája. Az iskolások egyéni jellemzői.

Ideges gyerekek és nevelésük.

Televízió, számítógép: előnyök és hátrányok. Amit gyermekeink figyelnek, és ez hogyan befolyásolja pszichéjüket és általános közérzetüket.

3. A természet és a gyerekek.

Környezetvédelem. Az iskolai család szerepe a környezeti nevelésben.

4. Ünnepi találkozó "Anya, apa, barátságos család vagyok"

A szülők hobbijának bemutatása.

Márkás családi kézműves foglalkozások bemutatása.

Közös játékok, vetélkedők. Teaivás.

5. Záró ünnepi értekezlet „Viszlát Általános Iskola”.

5. fokozat.

1. "Ismerjük meg egymást." Az iskolás tanuláshoz való alkalmazkodás jellemzői az 5. osztályban.

A család szerepe és jelentősége a tanuló adaptációjában az új oktatási minőség és az életkori sajátosságok kapcsán.

Az iskolai élet törvényei a gyermekek oktatásában és oktatásában.

2. Hogyan segítsük a gyermekeket a tanulásban.

Mutassa be a szülőknek a gyermekek tanításának nehézségeit.

Hogyan segítsük a gyermekeket a jól tanulásban. Tanítsa meg a szülőket, hogyan segítsék a gyermekeket a tanulásban.

2. Gyermekeink egészsége a kezünkben van.

A gyermekek idegessége, megelőzése és kezelése.

Iskolás napi rutinja. Kérdezés.

3. A család kulturális értékei és azok jelentése a gyermek számára. (Eszmecsere)

A könyv és jelentősége az ember kognitív és erkölcsi tulajdonságainak fejlődésében.

Családi kulturális hagyományok.

A szülők tapasztalatcseréje a családi hagyományokról a kulturális értékek kialakításában: nemzeti hagyományok; könyvek, újságok, folyóiratok olvasása; Színházak és múzeumok látogatása; ismerkedés a természettel; közös játékok, kirándulások stb.

Mini-előadás cl. fej.

4. Ünnepi találkozó "Család és iskola egyesülete".

(Használható közös csapat létrehozására, a következő évre vonatkozó dolgok megtervezésére, a diákok eredményeinek bemutatására.)

6. osztály.

1. "Iskola tegnap, ma, holnap."

Iskola a szülők szemével (kérdőívek elemzése).

A hallgatói munka elemzése. Kérdőívek vagy esszék témákról:

„Amit szeretem (nem szeretem) az iskolámat”.

"Ha én lennék az iskola igazgatója, akkor ...".

Nevelési és oktatási kérdések a jelenlegi szakaszban.

2. A szülők pedagógiai tapintata. (pedagógiai gyűrű - fej: 8,2000)

Mi a boldogság? A gyermekek iránti szeretet „megy”, nem pedig „megáll” (a diagnosztika elemzése).

Családi csapatok megalakítása. A pedagógiai helyzetek megoldása.

3. "Apa bármit megtehet ...". –Cl. fej 6.2004

Az apa szerepe a gyermeknevelésben.

Kérdőívek, rajzok, esszék elemzése.

4. Felnőtt gyermekek fizikai problémái.

A felnőtt gyermekek fizikai problémái (orvos).

Testnevelési feladatok, órai követelmények, osztályproblémák, megoldási módok, sportklubok és szekciók (testnevelő tanár)

A tanulók fizikai fejlődésének problémái, a probléma megoldásának módjai az osztályteremben.

Véleménycsere.

5. Ünnepi találkozó "Mindennek van ideje".

7. osztály.

1. A 12-13 éves gyermekek életkora és egyéni jellemzői, figyelembe vétele az oktatásban.

A serdülő élettana. Különbségek a fiúk és a lányok fejlődésében (orvos)

A "Mi vagyunk ma" kérdőívek elemzése

A pubertás problémáinak megoldási módjai (pedagógiai helyzetek a szülők számára). A család fontossága a pubertás idején a gyermekek számára.

2. A család ....

Konfliktusok, kapcsolatok. Kölcsönös megértés a családban. Ennek elérésének módjai.

Ki vagyok én? A család mindenkinek a személyisége. A gyermekek iránti szeretet és tisztelet felkeltése a szülők, az idősebb családtagok iránt.

3. Rossz szokások. Hogyan lehet ellenállni nekik? - cl. menedzser # 1,2000.

Rövid üzenet egy pszichológustól.

Problémák és megoldási módok meghatározása (játékok).

4. Serdülők szabadideje.

A szabadidő és szerepe a tinédzser személyiségének kialakulásában.

A tévéműsorok, a számítógépes játékok hatása a gyermek egészségére és fejlődésére.

Tinédzser és az utca.

8. osztály.

1. A család morális tanulságai - az élet erkölcsi törvényei (kérdések és válaszok estéje).

Jog és felelősség (a rendvédelmi szervek képviselőjének beszéde).

Elemzés cl. csapatfejlesztési vezető több éven át és a jövő feladatai meghatározása.

A pedagógiai helyzetek elemzése.

2. A tinédzser fejlődésének pszichológiai és életkorral kapcsolatos jellemzői (előadás + pszichológiai műhely).

Pszichológus beszéde. Tizenéves depresszió.

A gyermekek felnövésének folyamatának elemzése (serdülőkorban felmerülő problémák).

Pszichológiai játékok.

3. Munkaügyi nevelés és szakmai önrendelkezés.

Az előprofil képzéssel kapcsolatos kérdések megoldása.

4. Az egészséged a kezedben van.

A testnevelés és a szellemi munka kapcsolata.

A tinédzser higiéniája.

Néhány szó a dohányzás, a dohányzás és a sport veszélyeiről összeegyeztethetetlen fogalom.

9. évfolyam.

1. A további út választása: előnyök és hátrányok.

- Információk azokról az oktatási intézményekről, amelyekbe a diák beléphet a 9. évfolyam után.

A kilencedikesek szakmai érdeklődésének és a szülők hozzá viszonyulásának elemzése

2. Nehéz gyermek. Mi ő?

A serdülők felelősségének kialakulása cselekedeteikért és cselekedeteikért. Bűnügyi statisztikák.

Pszichológus beszéde a témában.

A család szerepe a jogi oktatásban

3. Ránk vonatkozó kérdések: nehéz párbeszéd a tanulmányokkal - Cl. fejszáma 3.2000.

- A kilencedik osztályos tanulók oktatási munkájának elemzése.

A tanuláshoz való hozzáállás elemzése.

Pedagógiai tippek "Beszéljünk az elme neveléséről"

4. A gyermek jellemvonásai és nevelése a családban.

A középiskolás diákok személyiségorientációjának általános jellemzői (ideálok, attitűd emberekhez, társakhoz, önmagukhoz)

A tanulók önértékelése és értékelése a csapat által.

Tanítsd meg gyermekedet, hogy mondja ki "Nem". Nincs drog, alkohol, dohány (feljegyzés a szülőknek).

5. A gyerekek vizsgákra (értekezlet, szeminárium) készülnek.

A család jelentése az élet döntő pillanataiban.

A hallgatók készsége a vizsgák letételére.

Hogyan segítsük gyermekét a vizsgákra való felkészülésben (tanár, orvos, valeológus, pszichológus tanácsai)

10-es fokozat.

1. A 10. osztályos tanuló nevelő-oktató munkájának megszervezésének és a szülők szerepének jellemzőiezt a folyamatot (értekezlet-párbeszéd).

Határozza meg az oktatási folyamat céljait és célkitűzéseit 10-11 évfolyamon. Megismertetni a speciális képzéssel kapcsolatos tanfolyamokat.

A "Hallgatói alkalmasság" (pszichológus) meghatározásának eredményei.

A hallgatók véleménye a szakma megválasztásáról. Esszék elemzése.

2. Felelősség, önbecsülés és önkontroll.

Mit jelent felelős személynek lenni?

Hogyan alakítsd ki magadban a felelősséget.

3. Képesség az idő kezelésére.

- Hogyan lehet elkerülni a családi konfliktusokat? Szociálpszichológiai képzés (pszichológus, szociálpedagógus vezetése).

4. Miért fáradnak el a gyerekek? Hogyan lehet legyőzni a fáradtságot?

Az egészséges életmód szerepe.

11. évfolyam.

1. Gyermeke felnőtt: "magatartási szabályok a szülők számára". - 5. számú iskolások oktatása,2002.

Felnőtt gyermekek és szülők: kölcsönös megértés és problémák.

Hogyan helyesen helyezzük el az ékezeteket az oktatásban?

2. Egy idősebb hallgató értékrendje. - Cl. fej 5.1997.

3. A 11. osztályos tanulók teljesítménye.

- "Nyílt napok" szülőknek az alaptantárgyak osztályaiban.

Interjú a szülőkkel a témában.

4. A ballagás a sarkon van ...

A záróvizsgára való felkészülésről.

Szervezeti kérdések a záróvizsgák és a szalagavató lebonyolításában.

5 Viszlát iskola! (közös ünnep)

Metaforák ( a szülői értekezlet motivációs szakasza).

A lecke elején motiválni kell a szülőket, hogy aktívan vegyenek részt a felvetett kérdések megvitatásában, intrikálják őket. Ehhez a tanár sikeresen alkalmazhat metaforát.
A metafora, mint tudják, közvetett információüzenet, tanulságos történet vagy figuratív kifejezés formájában. Ez a technika lehetővé teszi, hogy ne közvetlenül "a homlokán", hanem a védőmechanizmusokat kerülve érje el az ember tudatát. A metafora a filozófusok és írók bölcs mondásainak, ősi és modern példabeszédek, mesék alapjául szolgál.
Munkám során gyakran alkalmazom ezt a technikát, különösen a szülői értekezlet motivációs szakaszában.

A metafora egyik felhasználási esete módszertani technika a rajzok - metaforák megvitatásához javasolta S. Tsvetkova tanár-pszichológus az "Iskolapszichológus" újság "Képekkel kapcsolatos oktatás kérdése" című cikkében. A leírt technika első ránézésre egy kép megbeszélésén alapul, amely nem kapcsolódik a szülői értekezlet témájához. Az érvelés során azonban a szülők, akik megválaszolják a tanár vezető kérdéseit, fokozatosan megértik, hogy a képen szereplő tárgy (vagy jelenség), mint semmi más, megszemélyesíti az ülésen felvetett témát vagy problémát.
Itt van egy példa a rajz szülői értekezleten történő használatára - metaforák, a fenti cikkből származnak:

Rajz - metafora "Szivacs"(felvetett kérdés - gyermeknevelés)

Ez az ábra felajánlható egy szülői értekezleten, amelyet az oktatás alapelveinek szenteltek, és ebben az esetben - a felnőtt személyes példáján alapuló oktatás elvének.
Az eredeti szerző "Képekben történő oktatás kérdése" című fejleménye szerint a szülőknek, válaszolva a tanár vezető kérdéseire, meglehetősen részletes történetet kell összeállítaniuk a nekik bemutatott kép alapján. És csak ezután jelentik be nekik, hogy a megtárgyalt rajz milyen oktatási momentummal kapcsolódik össze.
Munkám során ezt a technikát kissé másképp alkalmazom - kezdettől fogva a rajzhoz előkészített közvetlen, előre elkészített kérdések segítségével próbálom aktiválni a szülők érvelését - metafora. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szülők gyakran az értekezletre érkezve megpróbálnak elkerülni minden tevékenységet (kifejezik saját véleményüket, választ adnak, kérdéseket tesznek fel, megmutatják saját tudásukat a témában), nem akarnak képzetlennek tűnni oktatási kérdésekben, félve, hogy hibákat követnek el egy kérdés megválaszolásakor, stb.

Az alábbiakban a tanár kérdése és a szülők hozzávetőleges válaszai (azok, amelyekre kívánatos az érvelésük):
- Mi látható a képen?
- Szivacs ( szülők).
- Próbáljuk meg felsorolni ennek az elemnek a minőségi jellemzőit. Mi a jellemző tulajdonsága?
- Jól felszívja a folyadékot ( szülők).
- Képzeljük el, mi történik egy szivaccsal, ha az kék folyadékot szív fel? Hogyan befolyásolja ez őt?
- A szivacs kékre változik ( szülők).
- És ha vörös folyadékot öntünk a szivacsba?
- A szivacs vörös lesz ( szülők).
- És ha egyidejűleg különböző színű folyadékokat öntünk a szivacsba?
- A szivacs érthetetlen, meghatározhatatlan színű lesz ( szülők).
- A vita kezdetén Ön és én megállapítottuk, hogy a szivacs jellemzője a felszívódási képessége. Mit gondol, mi az eredete az "oktatás" szónak?
- A szülők kifejezik saját feltételezéseiket.
- Az "oktatás" szó a "táplálkozás", "felszívódás" szavakból származik. Nem hiába hívtam fel a figyelmet e szavak közös gyökereire, mert egy gyermek gyermekkorában, mint egy szivacs, elnyeli mindazt, amit a szülők "beleöntenek". Sokáig meg tudja győzni a gyereket arról, hogy a dohányzás káros, megbüntetheti rossz szokásáért. Nincs értelme, ha látja, milyen örömmel dohányzik az apja vagy az anyja, az idősebb testvére vagy a körülötte lévő más emberek. Valószínűleg "magába szívja" az idősebb és megbecsült emberek példáját.
- Megnevezheti most a gyermeknevelés egyik fő elvét?
- A szülők megszólalnak.
- Természetesen ez az elv - az oktatás példával.
Miután kissé módosítottam a leírt technikát, és válogattam más metaforikus rajzokat, gyakran a gyakorlatom során folyamodom ehhez - és nemcsak a szülői értekezletek lebonyolításakor, hanem a tanárok pszichológiai nevelése során is.
Tehát a "malacka bankomban" a következő rajzok jelentek meg - metaforák ( 1. függelék ):
- Rajzok-metaforák: "Kastély" és "Kulcsok"(a felvetett probléma a gyermek egyéni megközelítésének, a gyermek fejlődésének pszichológiai törvényeinek, a nevelési módszerek ismeretének szükségessége).
- Rajzmetafora "Tojás"(a felvetett probléma egy életkori válság, például egy 3 éves válság).
- Rajzok-metaforák: "Hattyú, rák és csuka"és "Hármas ló"(a felvetett probléma a nevelés következetlenségének hiánya, a gyermekre vonatkozó követelmények egységessége).
- Rajzmetafora "Hátizsák"(a felvetett probléma a gyermek iskolai előkészítése).
A metafora másik lehetséges felhasználási módja beszélgetés egy ősi vagy modern példabeszéd szüleivel , amelyet a tanár a találkozó gondolatának megfelelően választott ki.
Így például amikor a szülőkkel megbeszéljük a gyermek durva, nem pedagógiai bánásmódjának következményeit, a híres keleti példázat "Minden rányomja a bélyegét" szövegét használom:
- Valamikor volt egy dühös és féktelen fiatalember. Aztán egy nap az apja adott neki egy zacskó szöget és megbüntetett minden alkalommal, amikor nem tudta visszafojtani a haragját, hogy az egyik szöget a kerítésoszlopba hajítsa.
Az első napon több tucat szög volt a poszton. A következő héten megtanulta visszafogni dühét. És minden nap kezdett csökkenni a hajtott körmök száma.
A fiatalember rájött, hogy könnyebb uralkodni temperamentumán, mint körmökkel hajtani.
Végül eljött a nap, amikor soha nem vesztette el a nyugalmát. Az apjának elmondta. És azt mondta, hogy ezúttal, amikor a fiának sikerül visszafogni magát, egyszerre egy szöget húzhat ki.
Telt az idő, és eljött a nap, amikor tudatta az apjával, hogy egyetlen köröm sem maradt a poszton.
Aztán az apa kézen fogta fiát, és a kerítéshez vezette: „Jó munkát végzett. De látod, hány lyuk van az oszlopban. Soha többé nem lesz ugyanaz. Amikor valami rosszat mondasz egy személynek, ugyanaz a heg marad, mint ezek a lyukak. És hiába kérsz bocsánatot ezután, a hegek megmaradnak. "

Példabeszédek alapján készült animációs filmek bemutatása a későbbi megbeszélésekkel ( 2. függelék ).

Filozófusok bölcs mondásai, írók idézetei felhasználható egy szülői értekezlet tematikus standjának vagy emlékeztetőjének megtervezéséhez - mint az összes bemutatott információ fő gondolata ( 3. függelék ).

A szülőkkel végzett munka kérdőívje ( szülői értekezlet diagnosztikai szakasza).

Beszélgetés közben a szülőkkel egy adott problémáról (a gyermek agresszivitása, szorongása, iskolai pszichológiai felkészültsége stb.) Azt akarom, hogy ez a beszélgetés érdemi legyen, hogy a szülők legalább kísérletileg el tudják képzelni, hogy vannak-e a leírt nehézségek gyermek. Valóban, nem minden szülő kritikus önmagával és gyermekével szemben, nem mindig képesek meglátni a családban, a gyermekkel való kapcsolatok kiépítésének problémáját. Más szülők egyszerűen nem rendelkeznek elegendő speciális ismerettel a helyzet objektív felméréséhez.
Ennek kapcsán szükségessé válik az expressz kérdőívek használata a szülői értekezleteken. Nyilvánvaló, hogy az ilyen kérdőívek nem képesek mélyrehatóan elemezni a fennálló nehézségeket, ugyanakkor lehetővé teszik a fennálló helyzet első általános értékelését.
A javasolt kérdőíveknek maguknak a szülőknek könnyen olvashatóknak és feldolgozhatóaknak kell lenniük az értekezleten. Az ilyen kérdőívek közül a következőket lehet megkülönböztetni: az "agresszivitás jelei", "az impulzivitás jelei", "a szorongás jelei", "a gyermek iskolai felkészültsége", "a család nevelési stílusai" stb. Kérdőívek ( 4. függelék )
Annak érdekében, hogy a szülők őszinték legyenek a kérdőívre adott válaszaikban, a kérdőív lebonyolítása előtt meg kell adni nekik azt a telepítést, hogy a diagnózis során kapott adatokat csak ők ismerjék meg, és nem szükséges hangoztatni őket a teljes közönség felé.
Miután a kérdőív eredményei alapján konkrét információkat kaptak magukról és gyermekükről, a szülők valószínűleg gyorsabban hallgatják meg a tanár szavait, és nagy vágyakozással veszik figyelembe ajánlásait.

Mennyire érdekes elméleti információkat benyújtani ( a szülői értekezlet fő szakasza az elméleti információk tanulmányozása).

Bármely téma tanulmányozása vonzza az elméleti ismereteket. Az adott problémára vonatkozó fő elméleti rendelkezések ismertetése nélkül a helyes megértése lehetetlen. A szülői értekezleten a tanárnak meg kell ismertetnie a szülőket az alapvető fogalmakkal, amelyek feltárják a problémát. Annak érdekében, hogy a szülők ismerete az elmélettel ne legyen unalmas és érdektelen, a tanárnak kreatívnak kell lennie.
Számos technika létezik az elméleti információk nem szabványos bemutatására.
Hasonló módszertani technika az gyakorlat "Egyesületek"(a diákok kritikai gondolkodás tanításának technológiájából kölcsönöztem, eredetileg ezt a technikát "Klaszter" -nek hívják).
A tanár felhívja a szülők figyelmét a téma kulcsfogalmára, és felkéri őket, hogy nevezzenek meg minél több olyan szót vagy kifejezést, amely véleményük szerint kapcsolódik a javasolt koncepcióhoz. A fő feltétel az, hogy ne ismételjük meg azt, amit mások már elmondtak. Minden nyilatkozatot a táblán rögzítenek. Amikor a szülői társulások áramlása kiszárad, a tanár általánosítja a szülők tudását, és új elméleti információkat szolgáltat a hallgatóság számára ismeretlen problémáról.
Vegyünk egy példát az "Egyesületek" gyakorlat használatára egy szülői értekezleten a "Kamaszkor pszichológiai jellemzői" témában.
Kulcsfogalom: "Serdülőkor". A szülők szabadon hívják a koncepcióhoz kapcsolódó asszociációikat, amelyek eredményeként klaszter (köteg) jön létre:

A tanár összefoglalja a szülők által elmondottakat: „A serdülőkor átmeneti, forduló kor (mert ebben az időszakban egyfajta átmenet történik a gyermek állapotából felnőtté). Úgy gondolják, hogy ez az időszak nehezebb a képzés és a nevelés szempontjából, mint a fiatalabb és idősebb korosztály, mert a tanuló összes mentális folyamatának, tevékenységének és személyiségének átalakításához.
A fennmaradó asszociációkat, amelyeket az általános következtetés nem tükröz, az új elméleti anyagok magyarázatának támogatására használják.

Egy másik, nem kevésbé érdekes gyakorlat a szülők elméleti információinak megismerésére gyakorlat "Különleges" gyermek portréja " (a szerzők Lyutova K.K. és Monina G.B. fejlesztési nehézségekkel küzdő gyermekek szüleivel végzett munkához ajánlják).
A táblára felakasztják a „különleges” gyermek, például egy agresszív, sematikus képét (a szülői értekezlet témája: „A családi nevelés hatása a gyermek agresszív viselkedésének kialakulására”).

Káros és hasznos tanács ( a szülői értekezlet fő szakasza a gyakorlati készségek gyakorlása).

A gyermekkel való interakció optimális pedagógiai stratégiájának kidolgozása és megvitatása szokásos gyakorlat gyakorlat « A problémás helyzetek megbeszélése ".A tipikus és atipikus pedagógiai helyzetek tárgyalásakor a tanár észrevétlenül világossá teszi a szülők számára, hogyan kell eljárni egy adott helyzetben. Minden tanárnak fel kell halmoznia egy "piggy bankot" a szülők számára hasonló oktatási feladatokról, amelyeket az üléseken tovább fog alkalmazni ( 5. függelék ).

Érdekesebb és nem szabványos módszertani technika a szülők pszichológiai és pedagógiai ajánlásokkal történő megismertetése recepció "Rossz tanács".
Egyszer rábukkantam egy emlékeztetőre a tanárok számára - "Haszontalan tanácsok", amelyek betartása jelentősen ronthatja egy fiatalabb diák hozzáállását a tanuláshoz (szerző - Klimakova Yu.). Ebben a memóriában G. Oster "káros tanácsai" típusú ajánlásai (vagy inkább anti-ajánlásai) hangzottak el arról, hogy a tanár hogyan kommunikáljon a gyermekkel. Ez a feljegyzés képezte az alapját az általam kidolgozott módszertannak: "Káros tanácsok vagy Hogyan lehetetlen kommunikálni" különleges "gyermekkel.
A megbeszélésen a szülőknek „Rossz tanácsokat” kínálnak a kommunikációval kapcsolatban, például egy 3 éves gyermekkel, amelynek megbeszélése során meg kell érteni, hogy a gyermekhez való ilyen hozzáállás hogyan befolyásolja fejlődését, valamint közösen kell kidolgozniuk a helyes stratégiákat a viselkedéshez a „különleges” gyermekkel.

Számos érdekes módszertani technikát kínál a szülők és gyermekek közötti kapcsolatok kiépítéséhez szükséges optimális stratégiák megvitatására K.K. és Monina G.B. Ezek olyan technikák, mint:
- "Mentőautó" (a csoportban dolgozó szülők mindenféle megelőzési és korrekciós módszert kidolgoznak egy adott problémával küzdő gyermek ellen),
- "Levél a gyermek nevében" fejlődési problémával (a szülők csoportokban dolgozva felhívást terjesztenek a szülőkhöz a „problémás gyermek” nevében, hogyan szeretné, ha a felnőttek kapcsolatba lépnének vele) stb
A bemutatott technikák mindegyike érdekes a maga módján, és egy tanár alkalmazhatja őket a szülőkkel való együttműködésre.

Összegezve ( reflexív szülői értekezlet).

A felhasznált irodalom felsorolása:

Galaktionova T.G.Az önismerettől az önmegvalósításig: Az oktatási tevékenységek személyzeti-technológiája. SPb., Gyógypedagógiai és Pszichológiai Intézet, 1999.
Klimakova Yu. Ne féljen a szörnyűségtől / Iskolapszichológus, 2004, 8. sz.
Lyutova E.K., Monina G.B. Képzés a gyermekekkel való hatékony interakcióra. SPb., Beszéd, 2005.
Khukhlaeva O. A szülőkkel végzett csoportmunka aktív formái // Iskolapszichológus, 2006, №19.
Tsvetkova S. Képes oktatás kérdése // Iskolapszichológus, 2006, №5.

Anna UMNOVA,
oktatáspszichológus

A szülői értekezlet megtartása: pszichológus tanácsai

A statisztikák szerint az átlagos szülő gyermeke iskolai ideje alatt mintegy 40 szülői értekezleten vesz részt és életének mintegy 80 óráját tölti ott. Annak érdekében, hogy a szülői értekezlet érdekes és hatékony legyen mind a szülők, mind az osztályfőnök számára, figyelembe kell venni annak előkészítésében, szervezésében és lebonyolításában számos pszichológiai szempontot.
A szülői értekezlet az iskolai élet szükséges eleme és fontos eszköz az iskolai tanár munkájában. A tanárok és a szülők befolyásolják a gyermekek fejlődését, oktatását és nevelését, ezért szükség van interakciójukra, amelynek formája a szülői értekezlet.

A szülői értekezletek fő feladata, hogy megoldásokat találjanak a szülőkkel együtt felmerülő problémákra a gyermekek nevelésében és oktatásában. Ezenkívül a szülői értekezletek felhasználhatók a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésére, az osztály életében való részvételük ösztönzésére és felelősségükre gyermekeik neveléséért.

Mielőtt elkezdené felkészülni a szülői értekezletre, hasznos, ha a pedagógus emlékezik arra, miért vesznek részt a szülők a szülői értekezleteken. Ezt általában a következő okokból teszik.

Először is, a szülők információkat akarnak kapni a tanároktól és az adminisztrációtól gyermekükről, nevelési sikeréről és viselkedéséről. Pszichológiailag ez gyakran a szülők öntudatlan vágyát rejti magában, hogy megbizonyosodjon arról, hogy gyermeke nem rosszabb-e, mint más gyerekek.
Másodszor, a szülői értekezleteken a szülők konkrét ajánlásokat kaphatnak arról, mire kell figyelni, mit kell nyomon követni és ellenőrizni a gyermek oktatási és tanórán kívüli tevékenységeiben.

Harmadszor, fontos, hogy a szülők megtanulják és kialakítsák saját benyomásukat azokról az emberekről, akikkel a gyermek interakcióba lép az intézményben.

Negyedszer, az ülések során megbeszéléseket folytatnak a tanárokkal és a különféle konfliktushelyzetek kezelésével.
Természetesen a szülői értekezlet a szülők közötti eredményes kommunikáció egy formája is az ismerkedés, az információcsere, a tanulók közös problémáinak megoldása stb.

Ezen tényezők megértése és figyelembevétele lehetővé teszi a tanár számára, hogy sikeresen előkészítse és kompetensen felépítse a szülői értekezlet struktúráját.
A szülői értekezlet előkészítése magában foglalja annak témájának meghatározását és annak eldöntését, hogy kit kell meghívni az értekezletre (az adminisztráció képviselői, tanárok, iskolapszichológus, vendégek).

A szülői értekezlet témaválasztását össze kell kapcsolni az osztály aktuális tevékenységének céljaival, a tanítási és nevelési folyamatok menetének sajátosságaival, az iskola és a család közötti kapcsolatok kiépítésének irányaival.

A szülői értekezletek tematikája előre meghatározható hosszabb időre (egy évre vagy annál hosszabb időre), de ebben az esetben tanácsos, ha a tanár ezeket összehangolja a diákok szüleivel.

Emlékeztetni kell arra, hogy a szülői értekezleten folytatott beszélgetés nem korlátozódhat csak az iskolások oktatási ügyeinek figyelembevételére, ezért a tanárnak szélesebb körű kérdéseket kell figyelembe vennie, amelyek a gyermekek szellemi, szellemi, erkölcsi és fizikai fejlődésének különböző aspektusait érintik.

A következő ülés napirendjét az esetek többségében a tanár a szülőkkel együtt vagy véleményük figyelembevételével határozza meg, ellenkező esetben a szülők őszinte, érdeklődő beszélgetése magában az értekezleten nem működhet.

Nagyon fontos a témaválasztás és a szülői értekezleten megvitatandó kérdések. A pszichológia szempontjából jobb, ha a tanár azonosítja az osztály tanulóit érintő egyik legfontosabb problémát, és annak megbeszélésén beszélgetést épít a szülőkkel.

A tanár a következőket választhatja ki egy adott téma meghatározásának fő irányaként:

Összegezve a tanárok, a diákok és a szülők féléves vagy tanévi közös tevékenységének eredményeit;

A szülők pedagógiai kultúrájának emelése, ismereteik feltöltése a gyermek családi és iskolai nevelésének bizonyos kérdéseivel;

Az osztályos tanulók oktatási eredményeinek bemutatása és elemzése, lehetőségeik meghatározása;

A sikeres családi oktatás tapasztalatainak népszerűsítése, a szülők által a gyermekekkel kapcsolatos helytelen cselekedetek megelőzése.

A találkozó előestéjén az osztályfőnöknek tanácsos interjút készíteni az osztály többi tanárával. Egy ilyen értekezlet célja az oktatási eredmények és a tanuló tanórai viselkedésének jellemzőinek megvitatása lehet. A kapott információk felhasználhatók az iskolások részvételének gyakorlatának elemzésére és általánosítására.

Meg kell határozni a szülői értekezlet szervezeti formáját is: hagyományos értekezlet, kerekasztal, konferencia, aktív beszélgetés stb. A szülői értekezlet gyakorlati formáinak használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy diverzifikálja a szülők mentális és gyakorlati tevékenységének megszervezését, aktívabban bevonja őket a felvetett kérdések megvitatásába.

Annak ellenére, hogy a szülői értekezlet napirendjét a tanár önállóan alakítja ki és kreatív jellegű, szükséges, hogy a következő összetevőket tartalmazza.

1. Az osztályfőnök bemutatkozása

Ebben a szakaszban az osztályfőnöknek be kell jelentenie az ülés napirendjét, meg kell határoznia annak céljait és célkitűzéseit, be kell mutatnia a résztvevők közös munkájának eljárását, be kell mutatnia az értekezletre meghívottakat, és hangsúlyoznia kell a megvitatott kérdések relevanciáját. Ennek az üzenetnek rövidnek kell lennie, ugyanakkor elegendő információt kell tartalmaznia ahhoz, hogy elképzelést alkosson a szülők között a találkozó céljairól, célkitűzéseiről és szervezési szempontjairól. A találkozó első perceitől kezdve fontos a szülők mozgósítása, motiválása és felkészítése arra, hogy aktívan részt vegyenek benne.

2. A hallgatók oktatási eredményeinek elemzése

A szülői értekezlet ezen részében az osztályfőnöknek meg kell osztania a szülőkkel az osztály általános tanulási eredményeit. Már a legelején figyelmeztetnie kell a szülőket arra, hogy a gyermekük teljesítményével kapcsolatos konkrét kérdésekre külön, személyes találkozás keretében kapnak választ. A szülői értekezlet résztvevőinek a tanárok véleményével történő megismertetése során emlékezni kell a szülők fokozott szorongására, ezért bizonyos ítéletek átadásakor el kell hagyni a szubjektív értékeléseket. A beszélgetést nem annyira az osztályzatokról, mint inkább a hallgatók tudásának minőségéről kell folytatni.

3. A szülők megismertetése az osztálytermi érzelmi légkör állapotával

Az osztályfőnök ebben a szakaszban elemzi a gyermekek viselkedését a számukra jelentős helyzetekben (osztályban, szünetben, ebédlőben, kirándulásokon stb.). A beszélgetés témája lehet a kapcsolatok, a beszéd és a hallgatók megjelenése, valamint a gyermekek viselkedésével kapcsolatos egyéb sürgető kérdések. A szülőknek, valamint a tanároknak meg kell érteniük az iskola fontosságát mint kommunikációs intézményt, amelyben a gyermek értékes tapasztalatokat szerez a más emberekkel való kapcsolattartásról. Ez a cél nem kevésbé fontos, mint a tudományos ismeretek mennyiségének megtanítása. A tanárnak rendkívül kényesnek kell lennie, kerülnie kell egy adott tanuló, és még inkább a szülő negatív értékelését.
4. Pszichológiai és pedagógiai nevelés

A szülői értekezlet ezen elemét nem szükséges külön tételként kiemelni az értekezlet napirendjén, természetesen be kell építeni a többi alkotóelem struktúrájába. Célszerű, hogy az osztályfőnök felajánlja a szülőknek a pedagógiai szakirodalom legújabb adatait, érdekes kiállításokat, filmeket, amelyeket gyermekükkel meglátogathatnak. Bizonyos kérdések kiemelésére van értelme meghívni egy tanárt-pszichológust, szociális oktatót és más szakembereket az értekezletre. E tekintetben a szülői értekezletek remek lehetőséget kínálnak arra, hogy elmondhassuk e szakemberek munkájának tartalmát, és kapcsolatba léphessünk a szülőkkel.

5. Szervezeti kérdések megbeszélése (kirándulások, osztályestek stb.)

A megbeszélés az elvégzett munkáról szóló jelentésből és a közelgő esetekkel kapcsolatos információkból áll.

6. Személyes beszélgetések a szülőkkel.

Ebben a szakaszban a tanulási és fejlődési problémákkal küzdő gyermekek szüleinek különös figyelmet kell fordítaniuk a tanár figyelmébe. A nehézség abban rejlik, hogy ezek a szülők gyakran a kritikától tartva kerülik a szülői értekezleteket, és az osztályfőnöknek arra kell törekednie, hogy biztonságérzetet biztosítson számukra, világossá téve, hogy nem ítélik meg őket, hanem segíteni akarnak. A megbeszélésnek oktatnia kell a szülőket, és nem szabad kimondania gyermekeik hibáit és kudarcait az iskolában. Pszichológus szempontjából a csatlakozás nagyon hatékony taktikája, amely a következő szavakkal kezdődik: "Megértelek!" Ez azonban nem jelenti azt, hogy más gyermekek szüleit el kellene hanyagolni. Célszerű, hogy a házimester tudja, mit mondjon mindegyiküknek.

A szülőkkel folytatott kommunikáció megszervezése érdekében fontos megtalálni a legjobb magatartási lehetőséget, amely megteremti a kölcsönös megértés és tisztelet légkörét. Ebben az esetben a szülői értekezlet lesz a leghatékonyabb módja a tanárok és a szülők közötti interakciónak.

A szülői értekezlet során a tanárnak figyelembe kell vennie az egyes szülők pszichológiai jellemzőit és sztereotípiáit, amelyek miatt bizalmatlanságot, feszültséget, sőt agressziót mutathatnak.

Például néhány szülő azon a véleményen van, hogy az iskolának kompenzálnia kell a figyelem, az oktatás és az idő hiányát, amelyet nem képesek gyermekeire fordítani. Ez pedig indokolatlanul magas követelményekhez vezethet a szülők részéről az osztályfőnökkel szemben. A tanár feladata ilyen helyzetben a szülők belső ellenállásának leküzdése és a közös tevékenységek motivációjának kialakítása.

Az interakció során figyelembe kell venni a családban végbemenő és az iskolában megnyilvánuló sürgős feladatokat. Fontos megjegyezni, hogy a megbeszélés résztvevőit nem kell megítélni, hanem irányítani kell őket, nem szabad őket nyomás alatt tartani, vagy ami még rosszabb, megítélni őket.
Figyelembe véve, hogy a szülői értekezlet az iskola és a szülők közötti társadalmi és pszichológiai interakciók egyik formája, hatékony tanácsokat adhatunk az osztályfőnöknek hatékonyságának növelése érdekében.

A szülőkkel való találkozás előtt a tanárnak le kell oldania saját feszültségét, nyugodtnak és összeszedettnek kell lennie. Ez elősegíti a megbeszélés során a szülőkkel való jó, bizalmi kapcsolat kiépítését.

A szülői értekezletnek legfeljebb másfél órát kell adni. Először is ez az az időszak, amikor a szülők képesek megfelelően érzékelni az információkat, aktívan részt vehetnek bizonyos kérdések megvitatásában. Másodszor meg kell spórolnia az értekezletre meghívott személyek személyes idejét. Ezért helyénvaló, ha a tanár szabályokat hoz létre és szigorúan ellenőrzi azok betartását. A szülői értekezlet megkezdése előtt a tanárnak be kell jelentenie azokat a kérdéseket, amelyeket a szülőkkel kíván megvitatni.

A pszichológia szempontjából beszélgetést kell kezdeni a pozitíval, majd beszélni a negatívról, és célszerű a beszélgetést a jövőre vonatkozó javaslatokkal befejezni. A rossz dolgokról általában beszélni kell, vezetéknevek megnevezése nélkül. A tanárnak jót kell találnia a rossz tanulókban, és mindenkinek meg kell dicsérnie valamit. Beszélhet mindenki előtt jó dolgokról, hiányosságokról - minden szülővel külön-külön.

A szüleivel való beszélgetésnek nyugodtnak és barátságosnak kell lennie. Fontos, hogy minden tanuló szülei - mind a prosperáló, mind a veszélyeztetett gyermekek esetében - gyermekükkel hittel hagyják el az értekezletet. A problémás kérdések megvitatásakor a tanár a leghitelesebb szülők életére és pedagógiai tapasztalataira támaszkodhat.

Különleges terminológia használata nélkül, a szülők számára érthető nyelven kell kommunikálnia. A beszéd, az intonáció, a gesztusok és egyéb eszközök segítségével el kell érni, hogy a szülők érezzék a tanár iránti tiszteletet és figyelmet velük szemben.

A tanárnak fel kell adnia a tanításokat, előadásokat, az arroganciát. A beszélgetést mindkét fél együttműködése alapján kell felépíteni: próbálja megérteni a szülőket, helyesen azonosítsa az őket érintő kérdéseket. Arra kell törekednünk, hogy meggyőzzük a szülőket arról, hogy az iskolának és a családnak ugyanazok a közös céljai vannak.

Tiszteletben kell tartani az információk titkosságát is (mindent, ami az ülésen történik, nem szabad belőle kivenni).

A szülői értekezleten végzett közös munka eredményének a szülők bizalmának kell lennie, hogy gyermekeik nevelésében mindig számíthatnak az osztályfőnök támogatására és más iskolai tanárok segítségére.

A szülői értekezletet szervező osztályfőnöknek nem szabad elítélnie a hiányzó szülőket a megjelenés hiányáért, összehasonlítania az egyes tanulók és a különböző osztályok teljesítményét, vagy negatívan értékelnie az egész osztályt.

A tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy a szülői értekezlet eredményességének fő mutatói a szülők aktív részvétele, a felvetett kérdések megbeszélése, tapasztalatcsere, kérdésekre adott válaszok, tanácsok és ajánlások.

A találkozó összegzésére maga a találkozó kerül sor. Szükséges következtetések levonása, a szükséges döntések megfogalmazása és információk nyújtása a következő ülés előkészületeiről. Fontos kideríteni, hogy a szülők miként viszonyulnak az értekezlethez - ehhez kérdőívek készíthetők értékeléseik és kívánságaik rögzítésére, amelyek később az osztályfőnök reflexiójának tárgyává válnak. Valóban, nemcsak a tanácskozás, hanem annak eredményei is fontosak, mivel elemzésük lehetővé teszi a diákokkal folytatott pedagógiai munka korrigálását, a kapcsolatok kiépítését a szülőkkel és a mindkét fél problémáinak jobb megértését.

Pszichológus szempontjából sikeresebb a szülők hozzáállásának kialakulása az iskolával való szoros együttműködéshez, ha az értekezlet végén az osztályfőnök megköszöni a szülőknek a gyermeknevelés terén elért sikert, megjegyzi azokat, akik aktívan részt vettek a találkozó előkészítésében és megosztották tapasztalataikat családi oktatás.

Nagyon fontos, hogy az értekezlet utolsó része prológává váljon a tanár és a szülők további közös munkájának a megbeszélés során azonosított problémák megoldására.

A szülők és a tanárok találkozói nagyon hatékony formája a szülőknek a gyermekeikkel kapcsolatos közös érdekeiken és aggályaikon alapuló visszajelzés. Ezért egy jól szervezett és lebonyolított szülői értekezlet lehetőséget kínál nemcsak a gyermekek oktatásával kapcsolatos bizonyos kérdések megoldására, hanem a tanár számára is segítséget nyújt a szülőkkel való hosszú távú interakció kiépítésében, és abban, hogy biztos legyen abban, hogy a legfontosabb feladatok kollektív megfontolás tárgyát képezik, és időben megoldásra kerülnek.