Методи виховання: поняття, класифікація, педагогічні умови використання. Фактори, що визначають вибір методів виховання педагогом

Серед тих залежностей, які визначають вибір методів виховання, на першому місці знаходиться їх відповідність ідеалам суспільства і цілям виховання.

У практичній діяльності вчитель, вибираючи методи виховання, зазвичай керується цілями виховання і його змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправу, залежить від багатьох чинників і умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним в даній ситуації.

Метод сам по собі не може бути ні хороший, ні поганий. В основу виховного процесу кладуться не власними методи, а їх система. А.С. Макаренко зазначав, що ніяке педагогічний засіб не може бути визнано завжди абсолютно корисним, що саме хороший засіб в деяких випадках обов'язково буде найгіршим.

К.Д. Ушинський вважав, що необхідно вивчити закони тих психічних явищ, якими ми хочемо керувати, і діяти у відповідності з цими законами і тими обставинами, в яких ми хочемо їх докласти. Нескінченно різноманітні не тільки ці обставини, а й самі натури вихованців. При такому розмаїтті обставин виховання і виховуються особистостей неможливо визначити будь-небудь загальні виховні рецепти.

Будучи дуже гнучким і тонким інструментом дотику до особистості, метод виховання, разом з тим, завжди звернений до колективу, використовується з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості. Скажімо, на відомому рівні його розвитку найбільш продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, неухильне вимога, але недоречними будуть лекція або диспут.

Вибір методів виховання не їсти довільний акт. Він підпорядковується ряду закономірностей і залежностей, серед яких першорядне значення мають мета, зміст і принципи виховання, конкретна педагогічна задача і умови її рішення, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Методика виховання, за влучним зауваженням А. С. Макаренко, не допускає стереотипних рішень і навіть доброго шаблону.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1.1 Поняття про методи виховання. Система загальних методів виховання

2.1 Вибір методів виховання

висновок

література

Вступ

Виховання - це процес систематичного і цілеспрямованого впливу на людину, на його духовне і фізичний розвиток з метою підготовки його до виробничої, суспільної та культурної діяльності. Але виховання не окремий процес, він нерозривно пов'язаний з навчанням і освітою, оскільки названі процеси спрямовані на людину як ціле. В напрямках виховання важко виділити окремі складові, що впливають на емоції, волю, характер, ціннісні орієнтації та інтелект. Але, незважаючи на це, в процесах виховання і освіти існують відмінності. На відміну від освіти, де головною метою є розвиток пізнавальних процесів індивіда, його здібностей, набуття ним знань, виховання ставить за мету формування людини як особистості, її ставлення до світу, суспільству і взаємин з ним.

Таким чином, виховання в значній мірі носить цілеспрямований характер, який передбачає певний напрям виховної діяльності, Усвідомлення її кінцевих цілей, а також містить засоби і методи досягнення цих цілей.

Цілями виховання є очікувані зміни в людині, здійснювані проведенням спеціально організованих виховних дій і акцій. Але цілі виховання не встановлюються раз і назавжди, не є єдиними, а визначаються ідейними і ціннісними орієнтирами, проголошеними тим чи іншим суспільством.

Я вибрала тему «Методи виховання та їх застосування» так як це найважливіший розділ, який вивчає наука педагогіка. Тема виховання актуальна як раніше, так і зараз. Тому що світова і вітчизняна історія освіти свідчить про те, що змістовні параметри, цілі виховання підростаючих поколінь відображають рівні цивілізації суспільства, його демократичних характеристик, економічних можливостей, компетентності уряду, служб прогнозування і розрахунку реальних умов розвитку педагогічних систем.

Метою даної курсової стало розгляд методів у вихованні.

Вищезгадана мета зумовила наступну постановку завдань курсової роботи:

1. Поняття методів виховання. Яка існує система загальних методів виховання? Розгляд загальних причин, які визначають вибір методів виховання.

2. Як правильно вибрати той чи інший метод виховання в конкретному випадку? Загальна класифікація методів виховання.

3. Визначити основні методи формування свідомості особистості і коротко охарактеризувати їх.

4. Які існують методи організації діяльності і для чого вони потрібні? Коротка характеристика методів організації діяльності.

Предмет дослідження - методи виховання.

Для написання курсової роботи були використані методи спостереження, аналізу.

Глава 1. Методи виховання. Класифікація методів

1.1 Поняття про методи виховання

У педагогіці до теперішнього часу немає єдиної трактування цих понять. В одному з раніше виданих підручників: «Під методом виховання розуміється те засіб, за допомогою якого вихователь озброює дітей, підлітків і юнаків твердими моральними переконаннями, моральними звичками і навичками і т.д.»

Як бачимо, поняття методу в цьому визначенні змішуватися з поняттям кошти, з чим навряд чи можна погодитися. В іншому посібнику метод виховання визначається як сукупність способів і прийомів формування в учнів тих чи інших якостей. Однак і ця дефініція є занадто загальною і не бажає ясним дане поняття. Як же в такому разі підійти до більш правильному осмисленню поняття методу виховання? Перш за все, особистість розвивається тільки в процесі різноманітної діяльності.

Так, для формування такої характеристики особистості, як світогляд і загальна спрямованість, необхідно включати її в пізнавальну і різноманітну громадську діяльність. Тільки в процесі пізнавальної та практичної діяльності формуються патріотизм, працьовитість і інші якості. Все це, природно, вимагає від педагога доброго володіння способами і прийомами організації навчально-пізнавальної та різноманітної практичної діяльності учнів, які органічно входять до змісту поняття методів сприйняття.

Однак для формування відносин особистості вельми істотним є те, щоб педагог, організовуючи діяльність, учнів, вміло використовував такі способи і прийоми виховання, які стимулювали б їх прагнення (потреби) до особистісного розвитку. Сприяли б формуванню їх свідомостей (знань, поглядів і переконань), вдосконалення поведінки вольової сфери і які в своїй сукупності створюють передумови для вироблення тих чи інших особистісних якостей. З огляду на дисциплінованість, потрібно роз'яснювати учням норми і правила поведінки і переконувати в необхідності їх дотримання.

З цією ж метою використовуються позитивні приклади дисциплінованості та виконання своїх обов'язків. Все це сприяє формуванню в учнів відповідних потреб, знань, поглядів, почуттів і переконань і впливає на їх проведення.

Важливу стимулюючу роль у формуванні дисциплінованості грають схвалення позитивних вчинків учнів тактичне засудження порушень норм і правил поведінки. Зрозумілу коригувальну роль виконують також вимоги педагогічного контролю за поведінкою учнів і переключення їх на інші діяльності.

Такі найважливіші способи і прийоми виховної роботи, які використовуються в процесі формування в учнів відносин (особистісних якостей) і які виступають як методи виховання. З цієї точки зору під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів. Для розвитку у них потребностно-мотиваційної сфери, поглядів і переконань, вироблення навичок і звичок поведінки, а, також для його корекції і вдосконалення з метою формування, особистісних властивостей і якостей. Як показують наведені вище приклади, в якості основних виступають такі методи виховання: а) переконання, б) позитивний приклад, в) вправа (привчання), г) схвалення, д) засудження, е) вимога, ж) контроль за поведінкою, з) перемикання на інші види діяльності.

Затвердження в педагогіці гуманного підходу до виховання учнів і подолання методів авторитаризму. Довгий час в педагогіці не було чітко окресленої системи методів виховання. Але з плином часу почали формуватися певні методологічні підходи до здійснення виховного процесу.

Одні педагоги вважали, що діти народжуються з так званої дикої жвавістю, яку потрібно пригнічувати в процесі виховання силою авторитету педагога і у різний спосіб педагогічного впливу. Таких ідей, зокрема, дотримувався німецький педагог Йоганн Гербарт, з ім'ям якого зазвичай пов'язують формування методики авторитарного виховання. В принципі він розумів позитивне значення таких методів виховання, які сприяють розвитку свідомості дітей та засновані на доброзичливих відносинах між ними і педагогами, але використовувати ці методи він вважав за доцільне в більш пізніх етапах виховної роботи. У ранньому ж віці він рекомендував застосовувати різні зауваження, навіювання вказівки, докори, заходи засудження і покарання, в тому числі і фізичні, запис проступків в кондуїт - спеціально призначений для цього журнал.

У Росії цю методику активно пропагував Красовський, який в 1859 р випустив книгу «Закони виховання». В людині, писав він, кореняться два начала: потяг до дому і потяг до поганого. Вроджені аморальні схильності його думку, можна пристосувати до моральним вимогам обставини тільки на основі безумовного підпорядкування, використовуючи для цього заходи примусу і різні покарання.

Прихильником авторитарного виховання уже за радянських часів, був проф. Н.Д. Виноградов, який вважав, що виховувати дітей можна тільки шляхом придушення їх жвавості і безладного поведінки. На цій основі в 20-і рр. поряд з поняттям методу виховання широке ходіння отримав термін «заходи педагогічного впливу».

На противагу авторитарному вихованню з давніх часів в педагогіці почали розроблятися ідеї про те, що цей процес потрібно здійснювати на основі гуманного ставлення до дітей надання їм повної свободи, а в якості методів виховання стали виступати різні форми доброзичливих умовляння, роз'яснювальні бесіди, переконання, поради, включення в різнобічну і цікаву діяльність і т.д. Такий підхід до виховання знайшов своє яскраве відображення в теорії «вільного виховання», основні ідеї якого сформулював в XVIII в. французький просвітитель Ж.-Ж. Руссо у своїй книзі «Еміль».

Він вважав, що діти народжуються досконалими, і тому виховання не тільки не повинно перешкоджати розвитку цієї досконалості, але, навпаки, сприяти його формуванню і пристосовуватися до нього. Виходячи з цього, Руссо стверджував, що в виховної роботи повинен знаходитися дитина, його інтереси і прагнення. Так були закладені в педагогіці основи педоцентрізма і спонтанного (самовільного) розвитку дітей. Звичайно, в порівнянні з авторитарним вихованням, це був великий крок вперед, хоча очевидно, що навряд чи правильно у вихованні в усьому слідувати за бажаннями і інтересами дітей, якщо ми активно формуємо у них позитивні особистісні якості. Самі ці бажання і інтереси потрібно розвивати, збагачувати і вдосконалювати, надаючи вихованню дієвий характер. Головне, однак, полягає в тому, що саме на цій основі в педагогіці почали складатися нові, гуманістичні підходи до виховання і розроблятися відповідні їм виховні методи.

Чимало зроблено в цьому напрямку в нашій педагогіці. Її найвизначніші діячі рішуче виступали за подолання авторитаризму у вихованні та за надання йому справді гуманістичної спрямованості. Справа доходила до того, що в 20-і рр., Виходячи з принципу поваги і гуманного ставлення до дітей, були скасовані оцінки успішності, які нібито культивують нерівність серед учнів і породжують між ними неприязнь. Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко та інші виступали за доброзичливе ставлення до дітей, за розвиток їх свідомості, здорової самодіяльності, що робило їх активними учасниками (суб'єктами) виховного процесу.

1.2 Класифікація методів виховання

Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів і особливо різних версій (модифікацій) методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і реальним обставинам допомагає лише їх упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система методів. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, істотне і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню. Спираючись на класифікацію, педагог не тільки ясно уявляє собі систему методів, але і краще розуміє призначення, характерні ознаки різних методів і їх модифікацій.

Будь-яка наукова класифікація починається з визначення загальних засад і виділення ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. Таких ознак, враховуючи метод - явище багатовимірне, багато. Окрему класифікацію можна складати з будь-якого спільною ознакою. На практиці так і надходять, отримуючи різні системи методів. У сучасній педагогіці відомі десятки класифікацій, одні з яких більше придатні для вирішення практичних завдань, а інші представляють лише теоретичний інтерес. У більшості систем методів логічні підстави класифікації виражені нечітко. Цим пояснюється той факт, що в практично значущих класифікаціях за основу береться не одна, а кілька важливих і загальних сторін методу.

За характером методи виховання діляться на переконання, вправа, заохочення і покарання. В даному випадку загальна ознака «характер методу» включає в себе спрямованість, застосовність, особливість і деякі інші сторони методів. До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, що трактує характер методів більш узагальнено. Вона включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки школярів. У класифікації І. С. Мар'єнко названі такі групи методів виховання, як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання.

За результатами методи впливу на вихованця можна розділити на два класи:

1. Впливи, що створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї.

2. Впливи, що створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки.

В даний час найбільш об'єктивної і зручною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну і процесуальну сторони методів виховання. В Згідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:

1. Методи формування свідомості особистості.

2. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.

3. Методи стимулювання поведінки і діяльності.

Глава 2. Вибір методів виховання

2.1 Вибір методів виховання

Розглянемо загальні основи вибору методів виховання, не зачіпаючи поки ні суті, ні змісту самих методів. Якими причинами детермінується застосування того чи іншого методу? Які чинники впливають на вибір методу і змушують вихователя віддавати перевагу тому чи іншому шляху досягнення мети?

На практиці завжди стоїть завдання не просто застосувати один з методів, а вибрати найкращий - оптимальний. Вибір методу - це завжди пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним називається найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, засобів досягти наміченої мети. Обравши показники цих витрат в якості критеріїв оптимізації, можна порівнювати межу собою ефективність різних методів виховання.

Багато вагомі причини ускладнюють процес логічного перебору методів виховання і визначення оптимальних. Серед цих причин
наступні:

1. Нечіткість безлічі методів. В даний час методи виховання строго не зафіксовані, однозначно не описані. Кожна педагогічна школа вкладає в зміст однакових за назвою методів різний зміст.

2. Множинність умов застосування методів.

3. Єдиний надійний критерій оптимізації - час, але цей критерій застосовується рідко. Цінувати час ми ще не навчилися. Укладаємо: приблизна система методів, спроектована на розмите безліч умов із застосуванням аморфних критеріїв, не може забезпечити високу логічну надійність вибору.

Випробуваний століттями досвідчений шлях вирішення проблем, заснований на педагогічному чуття, інтуїції, глибокому знанні особливостей методів і причин, що викликають певні наслідки. Той вихователь, який краще врахував конкретні умови, використовував адекватне їм педагогічне дію і передбачав його наслідки, завжди досягне більш високих результатів виховання. Вибір методів виховання - високе мистецтво. Мистецтво, що спирається на науку. Розглянемо загальні причини, що визначають вибір методів виховання. В першу чергу повинні бути враховані наступні:

1. Цілі і завдання виховання. Мета не тільки виправдовує методи, але і визначає їх. Яка мета, такими повинні бути й методи її досягнення.

3. Вікові особливості вихованців. Одні і ті ж завдання вирішуються різними методами в залежності від віку вихованців. Вік, як уже зазначалося, це не просто число прожитих років. За ним придбаний соціальний досвід, рівень розвитку психологічних і моральних якостей

4. Рівень сформованості колективу. У міру розвитку колективних форм самоврядування методи педагогічного впливу не залишаються незмінними: гнучкість управління необхідна умова успішної співпраці вихователя з вихованцями.

5. Індивідуальні і особистісні особливості вихованців. Загальні методи, загальні програми лише канва виховної взаємодії. Необхідна їх індивідуальна і особистісна коригування. Гуманний вихователь буде прагнути застосовувати такі методи, які дають можливість кожній особистості розвинути свої здібності, зберегти свою індивідуальність, реалізувати власне «Я».

6. Умови виховання. До них крім розглянутих вище - матеріальних, психофізіологічних, санітарно-гігієнічних - відносяться і відносини, що складаються в класі: клімат в колективі, стиль педагогічного керівництва та ін.

7. Засоби виховання. Методи виховання стають засобами, коли виступають компонентами виховного процесу. Крім методів існують і інші засоби виховання, з якими методи тісно взаємопов'язані і застосовуються в єдності. Наприклад, наочні посібники, твори образотворчого та музичного мистецтва, засоби масової інформації - необхідна підмога для ефективного застосування методів. До засобів виховання відносяться також різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова), педагогічна техніка (мова, міміка, руху і т. Д.), Кошти, що забезпечують нормальну життєдіяльність вчителів і учнів. Значення цих факторів непомітно до тих пір, поки вони знаходяться в межах норми. Але як тільки норма порушується, їх вплив на вибір методів виховання може стати визначальним!

8. Рівень педагогічної кваліфікації. Вихователь вибирає тільки ті методи, з якими він знайомий, якими володіє. Багато методи складні, вимагають великої напруги сил: незацікавлені педагоги вважають за краще обходитися без них. Наслідок - набагато нижча ефективність виховання, ніж вона могла б бути при використанні різноманітних і адекватних цілям, завданням і умовам методів.

9. Час виховання. Коли часу мало, а цілі великі, застосовуються «сильнодіючі» методи, в сприятливих умовах використовуються «щадні» методи виховання. Розподіл методів на сильнодіючі та щадні умовно: перші пов'язані з покараннями і примусу, другі - це вмовляння і поступове привчання. Сильнодіючі методи використовуються зазвичай при перевихованні, коли за максимально короткий час потрібно викорінити негативні стереотипи поведінки.

10. Очікувані наслідки. Вибираючи метод (методи), вихователь повинен бути, упевнений в успіху. Для цього необхідно передбачити, до яких результатів призведе застосування методу.

Вибір методів повинен бути підготовленим і припускати реальні умови для здійснення. Не можна вибирати метод, який в даних умовах непридатний. Не можна ставити перспективи, яких все одно не досягти. Це, само собою зрозуміло. Тим часом багато молодих педагоги часто порушують це елементарне правило. Будь-яке розумне і підготовлене дію педагога повинно бути доведено до кінця, метод вимагає логічного завершення. Виконувати це правило важливо тому, що тільки в цьому випадку вихованці знаходять корисну звичку доводити справу до кінця, а вихователь зміцнює свій авторитет організатора.

Метод не терпить шаблону в застосуванні. Тому вихователь всякий раз повинен підшукувати найбільш ефективні засоби, Відповідні даним умовам, вводити нові прийоми. Для цього треба глибоко проникнути в сутність виховної ситуації, яка і породжує потребу в певному впливі.

Вибір методу залежить від стилю педагогічних відносин. При товариських відносинах буде дієвим один метод, при відносинах нейтральних або негативних доводиться вибирати інші шляхи взаємодії.

Метод залежить від характеру викликається ним діяльності. Змусити вихованця займатися легким або приємною справою - це одне, а домогтися виконання ним серйозного і незвичного праці - зовсім інше. Проектуючи методи виховання, треба передбачити психічний стан вихованців в той час, коли методи будуть застосовуватися. Це не завжди здійсненне для вихователя завдання, але, по крайней мере, загальний настрій, ставлення вихованців до проектованих методів повинні бути враховані заздалегідь.

2.2 Методи організації діяльності

виховання особистість свідомість звичка

Виховання повинно формувати необхідний тип поведінки. Чи не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу.

Всі методи цієї групи засновані на практичної діяльності вихованців. Керувати цією діяльністю педагоги можуть завдяки тому, що її вдається розбити на складові частини - конкретні дії і вчинки, а іноді і на більш дрібні частини - операції.

Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і володіє винятковою ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних і належним чином виконаних вправ у людини не сформувався заданий тип поведінки.

Вправи. В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, демонструючи віртуозне виконання. Ефективність вправи залежить від наступних важливих умов:

1) системи вправ; 2) їх змісту; 3) доступності та посильності вправ; 4) обсягу; 5) частоти повторень; 6) контролю і корекції; 7) особистісних особливостей вихованців; 8) місця і часу виконання вправ; 9) поєднання індивідуальних, групових і колективних форм вправ; 10) мотивації і стимулювання вправ. Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички і звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроектувати поведінки - ще одноповерхова умова педагогічної ефективності цього методу. Виховання повинно виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями.

Щоб сформувати стійкі навички і звички, треба починати вправу якомога раніше, бо, чим молодший організм, тим швидше вкорінюються в ньому звички. Звикнувши, людина вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов'язки, контролює свої дії, правильно їх оцінює з позицій інтересів інших людей. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які ґрунтуються на сформованих вихованням звички.

Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.

За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога в рішучому тоні, причому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.

Непряме вимога (порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні чинники: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Серед найбільш уживаних форм непрямого вимоги виділяються такі:

Вимога-рада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнятий, коли вихованець бачить в своєму наставнику старшого, більш досвідченого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.

Вимога в ігровому оформленні (вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують притаманне дітям прагнення до гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги, найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності.

Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців. До негативних непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, подвійну мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.

За способом пред'явлення розрізняють безпосереднє і опосередковане вимога. Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібного поведінки, називається безпосереднім. Вимоги вихованців один до одного, «організовані» вихователем, - опосередковані вимоги.

Привчання - це інтенсивно яке виконує вправу. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.

Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і нагадує дресирування, вимагає по можливості пом'якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, перш за все ігровими. Привчання плюс гра - вплив дієве і гуманне.

Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Умови правильного застосування привчання наступні.

1. Чітке уявлення про мету виховання у самого вихователя і його вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можливе лише на основі беззаперечної покори. Толку не буде, поки дитина не зрозуміє, що це йому необхідно.

2. Привчити, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу «Будь ввічливим», «Люби свою батьківщину». Краще сказати приблизно так: «Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку - вичистив зуби»; «У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей»; «Вітай сусіда - і він буде ввічливий з тобою».

3. На кожен відрізок часу повинен бути виділений оптимальний обсяг дій, посильних для вихованців. Для вироблення звички потрібен час, квапливість тут не наближає, а віддаляє мета. Спочатку треба подбати про точність виконання дій і лише потім - про швидкість.

4. Показуйте, як виконуються дії, які результати.

5. Краще використовувати послідовно-паралельну схему привчання.

6. Привчання вимагає постійного контролю. Контроль повинен бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабною і строгим, обов'язково поєднуватися з самоконтролем.

7. Значний педагогічний ефект дає привчання в ігровій формі.

Хороші результати дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому в навчанні; виготовити іграшки для підшефного дитячого садка; прикрасити до свята класну кімнату і т. д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості: неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності, і т. д.

Метод стимулювання - змагання. Протягом останніх десятиліть до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю і поведінкою людини дані наукових досліджень дозволяють додати ще один - суб'єктивно-прагматичний. Наукові дослідження і практика підтверджують, що відмінна риса нинішніх поколінь - яскраво виражене ділове (прагматичне), споживацьке ставлення до життя, що випливає з нього вибіркове ставлення до виховання, його цінностям.

Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками та т. Д.

Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями, батьками.

Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д. - викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно підсилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.

Незважаючи на гадану простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.

1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.

2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки хлопці, які досягли успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. Треба заохочувати тих, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів.

3. Заохочення має починатися з відповідей на питання -
кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати
заслугам вихованця, його індивідуальних особливостей,
місця в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Непомірні похвали приводять до зазнайству.

4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи довіру, долає свої недоліки.

5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості.

Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони збираються разом, відразу ж починають з'ясовувати стосунки - хто є хто. Дітям, підліткам, юнакам притаманне прагнення до суперництва, пріоритету, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус людини в колективі.

Істотну роль грає показ результатів змагання. Форми обліку та показу підсумків змагання треба застосовувати прості і наочні, більше використовувати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.

Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто «реєструє» події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.

Серед найдавніших методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати. До повного одностайності педагоги, мабуть, прийдуть ще не скоро, судячи з того, що зараз різко полярні погляди - від суттєвого посилення покарань до повної їх відміни. Деякі педагоги пропонують вважати інтенсивність покарань критерієм гуманізації виховної системи, пробним каменем її життєстійкості. Змістом покарання в старій школі було переживання страждання. Висувалися і інші, не позбавлені сенсу аргументи, завдяки чому покарання в арсеналі виховних засобів займало чільне місце. Навіть такий відомий багато в чому педагог минулого століття, як Н.І. Пирогов, будучи попечителем Київського округу, по навчальним закладам, висував з метою «виховання законності» систему фізичних покарань, в тому числі і порку, за що був, підданий нищівній критиці Н.А. Добролюбовим.

Покарання - це метод педагогічного впливу, яке має попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внутрішні.

Відомі такі види покарання, пов'язані з: 1) накладенням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) виразом морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і т. Д.

висновок

В ході історичного розвитку людства і педагогічної науки розуміння теорії і практики виховання зазнало істотних змін. На даному етапі соціального розвитку суспільства виховання передбачає:

· Передачу соціального досвіду людства і світової культури

· Безпосереднє виховний вплив на людину або групу людей

· Організацію життя і діяльності вихованця

· Створення умов для саморозвитку особистості вихованця, і т.д.

В цілому виховання являє собою процес, основними компонентами якого є вихователь, вихованець, процес їх взаємодії, а також умови перебігу цього процесу.

Організація виховного процесу та реалізація поставлених цілей і завдань здійснюється за допомогою різних інститутів виховання: сім'ї, школи, засобів масової інформації та інших. У процесі виховання людини головною метою є формування всебічно і гармонійно розвиненої людини, Здатного до самостійного життя і діяльності в сучасних умовах. У зв'язку з цим здійснюється розумовий, естетичне, трудове, фізичне, правове, екологічне та інші напрямки виховання.

Поставлені перед процесом виховання цілі можуть бути вирішені різними способами, але ефективність їх вирішення залежить від наступних факторів:

сукупного застосування методів, прийомів і виховних засобів

врахування індивідуальних особливостей вихованця

умов і обставин проведення виховного процесу

В цілому кожна виховна система несе на собі відбиток часу, існуючої суспільної формації, соціальних відносин і багато чого іншого. В цілі та завдання виховання проглядається ідеал людини даної історичної епохи і прагнення до його досягнення. Головним для кожної виховної системи є орієнтація на виховання людини, готового жити і працювати в сучасному для нього суспільстві.

Я вважаю, що мені вдалося розкрити тему моєї курсової роботи про методи і засоби виховання.

Ще з давніх часів багато філософів пропонували свої методи виховання. Вони, методи, складалися не випадково, а відповідно до укладом життя різних народів. Тому існує безліч методів виховання. Я ж описала загальні методи і засоби виховання. Також я з'ясувала, що до кожного конкретного дитині потрібен свій підхід. Якщо один метод підходить одній дитині, то це ще не означає, що цей метод підійде іншому. Зі сказаного вище можна зробити висновок, що тема «методи і засоби виховання» актуальна на сьогоднішній день.

Завдання, поставлені мною на початку курсової роботи, виконані і розглянуті приблизно за наступними пунктами:

1. Поняття методів виховання. Розглянуто систему загальних методів виховання, а також причини, які визначають вибір методів виховання

2. Розказано про те, як правильно вибирати метод виховання. Проклассифицировать методи виховання.

3. Розглянуто існуючі методи організації діяльності, а також описана коротка характеристика методів організації діяльності.

література

1. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Теорія і методика виховання. М .: изд. Владос. 2004. 382с.

2. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання. М .: Академія. 2004. 336с.

3. Караковский В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання ... Виховання! - Теорія та практика виховних систем. - М; 1996р.

4. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. Учеб. посібник для студентів пед. інститутів і слухачів ІПК і ФПК. - М .: Прометей, 1992

5. Макаренко А.С. «Про виховання» Москва, 1988

6. Макаренко А.С. «Художня література про виховання дітей» // Соч .: В7 т. М., 1958. Т.5.

7. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-е вид. - Казань. Центр інноваційних технологій, 2002р. - 608с.

8. Маленкова Л.И. Виховання в сучасній школі. - М .: Видавничий Дім «Моосфера», 1999р. - 300с.

9. Харламов І.Ф. Педагогіка. 4-е изд., М., 2000 р.

10. Немов Р.С. Психологія .: В 3-х т. Т.2. - 4-е изд. - М .: ВЛАДОС, 2001. - 608с.

11. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія та педагогіка. - СПб .: Пітер, 2000. - 432с. - (Підручник нового століття).

12. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Е.Н. Загальна педагогіка. У 2 ч., 2002

13. Педагогіка / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004

14. Педагогіка / Под ред. П.І. Пидкасистого. , 2002

15. Воронов В.В. Технологія виховання. М., 2000.

16. Поляков С.Д. Технології виховання. , 2002

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Поняття про методи і засоби виховання. Система загальних методів виховання. Класифікація методів виховання. Вибір педагогічних методів виховання. Методи організації діяльності. Актуальність виховання з урахуванням педагогіки і сучасного суспільства.

контрольна робота, доданий 14.12.2007

Поняття методів, основних принципів, засобів і форм виховання. Загальні методи виховання та їх класифікація. Методи формування свідомості, організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки, стимулювання діяльності та поведінки.

презентація, доданий 22.03.2016

Поняття про методи і засоби виховання, принципи формування відповідної системи, оцінка ефективності, структура і основні елементи. Методи формування суспільної свідомості, організація даної діяльності і чинники, що впливають на неї.

курсова робота, доданий 20.10.2014

Поняття про методи виховання, їх класифікація. Вікові особливості виховання підлітків на прикладі діяльності вчителя фізкультури. Характеристика і зміст принципу міцності досліджуваних знань, методи його реалізації на заняттях фізкультурою.

контрольна робота, доданий 16.03.2010

Аналіз і характеристика різних методів виховання: методи формування свідомості; методи організації діяльності і формування досвіду поведінки; метод контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні. Роль, місце і значення особистості вихователя.

реферат, доданий 22.12.2013

Основні методи здійснення виховного процесу. Формування позитивного досвіду поведінки в процесі діяльності. Класифікація методів виховання. Основна функція методів формування свідомості. Організаційні форми виховання школярів.

реферат, доданий 09.03.2010

Аналіз поняття "зміст виховання" - системи знань, переконань, навичок, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки, якими повинні оволодіти учні відповідно до поставлених цілей і завдань. Складові виховного процесу.

контрольна робота, доданий 12.12.2011

Доленосна значимість сім'ї у розвитку особистості зростаючої людини. принципи сімейного виховання, Вплив батьків на становлення статеворольової поведінки. Типологія сучасних батьків і матерів, відмінні риси їх методів виховання дітей.

реферат, доданий 25.12.2011

Виховання як процес формування, розвитку особистості. Особливості виховання, його змістовна і процесуальна сторони. Фактори ефективності виховання. Умови виховного процесу, його принципи та засоби. Класифікація методів виховання.

презентація, доданий 25.08.2013

Ціль та задачі трудового виховання. Методи виховання свідомої дисципліни. Зміст і форми трудового виховання молодших школярів. Завдання виховання працьовитості як одна з найважливіших в системі формування особистості. Організація праці в школі.

Метод сам по собі не може бути ні хороший, ні поганий. В основу виховного процесу кладуться не власними методи, а їх система. А. С. Макаренка зазначав, що ніяке педагогічний засіб не може бути визнано завжди абсолютно корисним, що найкраще засіб в деяких випадках обов'язково буде найгіршим.

К. Д. Ушинський вважав, що необхідно вивчити закони тих психічних явищ, якими ми хочемо керувати, і діяти у відповідності з цими законами і тими обставинами, в яких ми хочемо їх докласти. Нескінченно різноманітні не тільки ці обставини, а й самі натури вихованців. При такому розмаїтті обставин виховання і виховуються особистостей неможливо визначити будь-небудь загальні виховні рецепти.

Вибір методів виховання не їсти довільний акт. Він підпорядковується ряду закономірностей і залежностей, серед яких першорядне значення мають мета, зміст і принципи виховання, конкретна педагогічна задача і умови її рішення, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Методика виховання, за влучним зауваженням А. С. Макаренка, не допускає стереотипних рішень і навіть доброго шаблону.

Запитання і завдання

1. Як взаємопов'язані між собою методи і прийоми виховання?
2. Підготуйте схему класифікації методів виховання, виділивши в ній підставу класифікації, авторів даної класифікації, основні групи методів.
3. Назвіть основні фактори, що зумовлюють вибір методів виховання.
4. Яка з відомих вам класифікацій методів виховання здається вам найбільш вдалою? Обгрунтуйте свій вибір.
5. Що означає оптимальний вибір методів виховання?
6. Дайте характеристику основних методів виховання.

Література для самостійної роботи

Азаров Ю. П. Радість вчити і вчитися. - М., 1989.
Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці / Упоряд. М.Ю.Ба-Банско. - М., 1990..
Гордін Л. Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М., 1980.
Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М., 1983.
Натанзон Е.Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., 1972.
Паламарчук П. Ф. Школа вчить мислити. - М., 1986.
Педагогічний пошук / Упоряд. Н.І.Баженова. - М., 1990..
Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі / Под ред. Ю. К. Бабанського і ін. - М., 1980.
Рожков М.І., Байбородова Л. В. Організація виховного процесу в школі. - М., 2000..
Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. - Київ, 1975.
Селіванов В. С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання. - М., 2000..
Загальна стратегія виховання в освітній системі Росії / Под ред. І. А. Зимової. - М., 2001..
Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання // Собр. соч .: В 11 т. - М., 1958.-Т. 8.

ГЛАВА 18
КОЛЕКТИВ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ