Viễn tưởng trong dự án dhow. Dự án văn học thiếu nhi cho trẻ em nhóm dự bị

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

MBDOU mẫu giáo

Số 44 "Sibiryachok", phẫu thuật

Chúng ta vì cái gìchúng tôi câu chuyện cổ tích?

Tại sao chúng ta cần những câu chuyện cổ tích?

Một người đang tìm kiếm điều gì ở họ?
Có thể là lòng tốt và tình cảm.
Có lẽ tuyết hôm qua.
Trong một câu chuyện cổ tích, niềm vui chiến thắng
Một câu chuyện cổ tích dạy chúng ta yêu ...

THỰC TẾ DỰ ÁN :

Bọn trẻ ngừng đọc. Ti vi, video, máy tính hấp thụ trẻ, chinh phục những góc riêng trong tâm trí và tâm hồn của trẻ. V. Sukhomlinsky nói: “ Đọc sách trong thời thơ ấu, trước hết là giáo dục trái tim, là sự động chạm cao quý của con người vào những góc trong cùng của tâm hồn trẻ thơ».

Phát triển lời nói đang trở thành một vấn đề ngày càng cấp thiết trong xã hội của chúng ta.

Ở giai đoạn hiện nay, việc tìm kiếm những hình thức, phương pháp dạy học và nuôi dạy trẻ mới là một trong những vấn đề thời sự của ngành sư phạm. Sự quan tâm nhiều hơn đến sự phát triển nhân cách của trẻ có liên quan đến khả năng cập nhật và cải thiện chất lượng sự phát triển lời nói của trẻ. Vì vậy, các chỉ số về lời nói và đặc điểm tính cách, ảnh hưởng lẫn nhau của chúng cần được người lớn chú ý, quan tâm đến sự phát triển kịp thời và hài hòa của trẻ.
Một câu chuyện cổ tích như một kho báu của người dân Nga được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực công việc khác nhau với trẻ mầm non.

Truyện cổ tích là nguồn nuôi dạy trẻ thơ màu mỡ và không thể thay thế. Truyện cổ tích là sự giàu có về văn hóa tinh thần, biết đâu đó, đứa trẻ học từ trong lòng mình những con người quê hương. Tuổi mầm non là tuổi của những câu chuyện cổ tích. Đó là ở độ tuổi này, đứa trẻ thể hiện một khao khát mạnh mẽ đối với mọi thứ tuyệt vời, bất thường, tuyệt vời. Nếu câu chuyện được lựa chọn tốt, nếu nó được kể một cách tự nhiên và đồng thời một cách biểu cảm, bạn có thể chắc chắn rằng nó sẽ tìm thấy những người lắng nghe nhạy cảm và chú ý ở trẻ em. Và nó sẽ góp phần vào sự phát triển của người nhỏ bé.

Truyện cổ tích thiếu nhi mở rộng vốn từ của bé, giúp dựng lời thoại chính xác, phát triển lời nói logic mạch lạc, việc phát triển lời nói mạch lạc là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục lời nói của trẻ. Hoạt động sân khấu mang lại sự đa dạng cho cuộc sống của trẻ ở trường mẫu giáo, mang lại cho trẻ niềm vui và là một trong những cách tác động hiệu quả nhất đến trẻ, trong đó nguyên tắc học được thể hiện rõ ràng nhất: vừa dạy vừa chơi.

MỤC TIÊU CỦA DỰ ÁN:

• khái quát kiến \u200b\u200bthức của trẻ em về những câu chuyện cổ tích đã đọc,
• truyền tình yêu đối với truyện dân gian và tác giả Nga và những anh hùng của họ.

MỤC TIÊU DỰ ÁN:

• tạo điều kiện giúp các em nắm vững truyện cổ tích;
• củng cố và mở rộng kiến \u200b\u200bthức cho trẻ về truyện cổ tích;
• phát triển kỹ năng sáng tạo, kỹ năng giao tiếp;
• giúp duy trì truyền thống đọc sách của gia đình;
• tiếp tục cho trẻ và phụ huynh tham gia các hoạt động chung làm quen với truyện cổ tích, thể hiện giá trị và ý nghĩa của việc chung tay sáng tạo của trẻ và phụ huynh;
• tạo bầu không khí thoải mái về tinh thần, hiểu biết và hỗ trợ lẫn nhau.

CÁC BÊN THAM GIA DỰ ÁN:

Trẻ em của nhóm lớn hơn : tham gia vào các dạng hoạt động khác nhau (nhận thức, vui chơi, thực hành).

Nhà giáo dục: thực hiện sư phạm giáo dục phụ huynh về vấn đề; tổ chức các hoạt động của trẻ em và phụ huynh.

Cha mẹ: tham gia các hoạt động chung; chia sẻ kinh nghiệm với những người khác.

Nhạc plãnh đạo: tổ chức đệm nhạc sân khấu, hội diễn.

LOẠI DỰ ÁN: - sáng tạo

THỜI GIAN DỰ ÁN : ngắn hạn (từ 19.11 đến 30.12.2015)

Dự án được thực hiện thông qua khu vực giáo dục : phát triển xã hội và giao tiếp, phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ, phát triển thể chất.

Các giai đoạn của công việc trong một dự án

Tôi sân khấu. Chuẩn bị trong khoảng-thông tin:

Khơi dậy sự quan tâm của trẻ em và phụ huynh đối với chủ đề của dự án.

Thu thập thông tin, tài liệu, tài liệu bổ sung.

Thông báo cho phụ huynh về việc thực hiện dự án này. Tuyển tập các phương pháp luận, tài liệu tham khảo, tiểu thuyết, tục ngữ, câu nói. Lập một kế hoạch dài hạn cho dự án này.

Lựa chọn tài liệu và thiết bị cho các lớp học, trò chuyện, trò chơi đóng vai với trẻ em.

Hợp tác với phụ huynh: trao đổi với phụ huynh về sự cần thiết phải tham gia dự án, về thái độ nghiêm túc đối với quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non.

Cuộc thi làm báo tường "Gia đình đọc nhiều nhất"

Cùng đồng sáng tạo giữa cha mẹ và con cái “Vẽ minh họa cho một câu chuyện cổ tích mà bé yêu thích”.

Hội thi thủ công "Chuyện cổ tích của chúng em"

II sân khấu. Thực tiễn - nhận thức:

Tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ: Tiến hành một chu trình hoạt động nhận thức. Tạo một thư viện nhỏ dựa trên những câu chuyện cổ tích. Cuộc trò chuyện thông tin "Truyện cổ tích là những người bạn tốt", "Câu chuyện yêu thích của tôi". Hoạt động giáo dục. Đoán câu đố về các anh hùng trong truyện cổ tích. Truyện thiếu nhi về thăm nhà hát. GCD "Truyện cổ tích" Chị cáo và con sói xám ". (ảnh số 4) Học trích đoạn cổ tích để dàn dựng sân khấu múa rối cho trẻ em và phụ huynh. Làm việc với câu chuyện "Củ cải". Xem xét các hình minh họa của các nghệ sĩ khác nhau cho truyện cổ tích. Hoạt động chung ở nhà. Cùng trẻ vẽ bức tranh "Truyện cổ tích yêu thích". Tư vấn cho phụ huynh "Đọc truyện cổ tích gì cho trẻ nghe buổi tối", "Liệu pháp cổ tích".

Các hoạt động làm việc với trẻ em: đọc tiểu thuyết, xem phim hoạt hình, GCD, làm các nhân vật trong truyện cổ tích từ chất thải và vật liệu ngẫu hứng, trò chơi giáo khoa và nhập vai, trò chuyện buổi sáng "Truyện cổ tích đọc ở nhà" (hàng ngày), huấn luyện, giao tiếp tình huống.

III sân khấu.

Tổng hợp, phân tích kết quả mong đợi.

Thiết kế của triển lãm "Truyện Cổ Tích Yêu Thích Của Chúng Ta";

Trang trí triển lãm hàng thủ công gia đình các nhân vật trong truyện cổ tích;

Hiển thị dàn dựng của r.s. "Kolobok";

Trình bày dự án

Kết quả ước tính.

Trẻ em nên:

Thể hiện tình yêu với truyện cổ tích và các hoạt động sân khấu;

Biết và kể tên các tác phẩm truyện cổ tích đã đọc, tác giả, văn bản, nhân vật, đạo lí;

biết các loại rạp hát khác nhau và có thể trình chiếu chúng;

Để có thể độc lập chọn một câu chuyện cổ tích, thực hiện công việc sơ bộ cho việc trưng bày nó, làm quen với vai trò của bạn.

• Đàm thoại "Truyện cổ tích - những người bạn tốt", "Truyện cổ tích mà em yêu thích", "Ở nhà cô đọc truyện cổ tích nào"
• Đọc những câu chuyện cổ tích khác nhau
• Học những câu nói, câu nói, tục ngữ về truyện cổ tích, truyện cổ tích anh hùng.
• Kể lại các câu chuyện đã đọc, dàn dựng của chúng.
• Tự biên soạn truyện cổ tích.
• Kể những câu chuyện sáng tác của riêng bạn.
• Tranh minh hoạ truyện cổ tích đã đọc, truyện cổ tích do mình sáng tác. Kèm theo việc kiểm tra tác phẩm hoàn thành có truyện ngôn tình và thuyết minh.
• Xem xét các hình minh họa của các nghệ sĩ khác nhau cho truyện cổ tích.
• Câu đố về truyện cổ tích, anh hùng truyện cổ tích.
• Câu đố dựa trên câu chuyện cổ tích.
• Tham quan triển lãm "Truyện Cổ Tích Yêu Thích Của Tôi",
• Dàn dựng của câu chuyện cổ tích "Kolobok".

Nội dung làm việc với cha mẹ .

• Thăm dò ý kiến \u200b\u200b- bảng câu hỏi " Câu chuyện cổ tích trong cuộc sống của con bạn»
• Trò chuyện với cha mẹ " Tìm hiểu dự án».
• Bài tập về nhà của cha mẹ và con cái (làm đồ thủ công, vẽ minh họa cho truyện cổ tích).
• Giúp bổ sung góc sách với những câu chuyện cổ tích.
• Tư vấn cho phụ huynh "Đọc truyện cổ tích gì cho trẻ nghe buổi tối", "Liệu pháp cổ tích".
• Thông tin cho phụ huynh trong thư mục - di chuyển xung quanh: " Chúng tôi đọc truyện cổ tích cho trẻ em »
• Cùng trẻ làm việc sáng tạo: Tạo các thuộc tính cho góc rạp (mặt nạ, mũ)

Nếu bạn không sợ Koschei
Hoặc Barmaley và Babu Yaga,
Hãy đến thăm chúng tôi càng sớm càng tốt,
Nhóm số 9 đâu.
Đến thăm chúng tôi,
Bạn sẽ học được nhiều điêu
Truyện cổ tích ma thuật và nhân hậu:
Ở đây bạn có cả "Củ cải" và chìa khóa vàng.
Đây là Chernomor, người đã
Vô ích, anh ta khiến mọi người sợ hãi với bộ râu của mình.
Bạn sẽ trở nên vui vẻ với chúng tôi, giống như Pinocchio,
Và thông minh, thông minh, giống như Ivan the Fool!
Đến thăm chúng tôi,
Hãy đến thăm chúng tôi sớm!
Con mèo sẽ cho bạn biết mọi thứ
Vì anh ấy đã tự mình nhìn thấy mọi thứ.

SÁCH ĐÃ SỬ DỤNG:

1. Deryagina L.B. Hoạt động sân khấu trong cơ sở giáo dục mầm non., Tuổi thơ-Báo chí, 2014
2. Chương trình giáo dục gần đúng của giáo dục mầm non "Khám phá" do E.G. Yudina, Moscow 2013.
3. Các hoạt động dự án ở trường mẫu giáo: khoa học và thực hành sư phạm., Biên tập bởi Polyanskaya L.I., Báo chí trường học, 2010
4. Truyện dân gian Nga do T.S. Volkova biên tập , Labyrinth, 2015

Chúng tôi mời các giáo viên giáo dục mầm non của vùng Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug và KhMAO-Yugra xuất bản tài liệu phương pháp của họ:
- Kinh nghiệm sư phạm, bản quyền chương trình, đồ dùng dạy học, thuyết trình phục vụ lớp học, trò chơi điện tử;
- Các ghi chú và kịch bản được phát triển cá nhân về các hoạt động giáo dục, dự án, lớp học chính (bao gồm cả video), các hình thức làm việc với gia đình và giáo viên.

Tại sao xuất bản với chúng tôi lại có lợi?

Mô tả thuyết trình dự án "Sách đến trường mầm non"

1 trang trình bày

Dự án này đã được thực hiện trong nhiều năm tại Cơ sở giáo dục mầm non thành phố, Trung tâm phát triển trẻ thơ, trường mầm non số 4 “Chìa khóa vàng”.
Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của bạn một dự án về "Giới thiệu trẻ em với tiểu thuyết bằng đồ họa sách dành cho trẻ em".
Dự án này được thiết kế để giúp đứa trẻ say mê cuốn sách, để nó trở thành người bị giam cầm suốt đời.

2 slide

Để thực hiện dự án, trước hết, ở trường mẫu giáo của chúng tôi, chúng tôi bắt đầu công việc bằng cách xác định các mục tiêu và mục tiêu chính:

• khơi dậy niềm yêu thích và say mê sách;
• phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng của trẻ;
• phát triển niềm yêu thích với đồ họa sách;
• nuôi dưỡng hứng thú làm việc nhóm trong khi tạo sách.

Trong công việc của mình, chúng tôi dựa vào kinh nghiệm của các giáo viên từ vùng Rostov, sử dụng các công nghệ của khu vực.

3 slide

Để thực hiện những lĩnh vực này, cần tạo ra một môi trường phát triển chủ thể:
Thư viện nhỏ dành cho trẻ em, nơi có các trò chơi giáo khoa và tài liệu trực quan (tác phẩm của các họa sĩ I.Ya.Bilibin, V.V. Lebedev, V.M.Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Các tác phẩm nghệ thuật đã được lựa chọn, có tính đến độ tuổi và chương trình thực hiện tại cơ sở giáo dục mầm non.

4 slide

Các buổi đọc miễn phí được tổ chức hàng ngày trong khu vườn của chúng tôi. Cũng trong các lớp học được tổ chức đặc biệt, bắt đầu với nhóm cơ sở thứ hai.

5-7 trang trình bày

Các hoạt động giải trí văn học, nghỉ lễ, vui chơi giải trí, các cuộc thi dành cho độc giả và các bức vẽ và đồ thủ công của trẻ em được tổ chức một cách có hệ thống trong khuôn khổ trường mẫu giáo. Ngoài ra, trẻ em và giáo viên của trường mẫu giáo của chúng tôi tham gia các cuộc thi khu vực và toàn Nga.

8 trang trình bày

Theo những cuốn sách đã đọc, các buổi biểu diễn sân khấu, kịch rối được tổ chức, và đơn giản là diễn theo cốt truyện với sự tham gia của cả trẻ em và giáo viên.

9 trang trình bày

Nhà trẻ phối hợp chặt chẽ với thư viện thành phố. Nhân viên thư viện tổ chức các buổi họp mặt văn học, biểu diễn sân khấu và hội sách cho trẻ em.

10 slide

Không thể giới thiệu cho trẻ một cuốn sách nếu không có sự tham gia của gia đình. Chúng tôi sử dụng nhiều hình thức làm việc với phụ huynh:

• các cuộc họp chuyên đề về nuôi dạy con cái ( "Trẻ em trong Không gian Thông tin", "Trẻ em và Sách", v.v.);
• triển lãm tranh vẽ thiếu nhi "Hình minh họa cho cuốn sách yêu thích của tôi" đóng khung trong sự hợp tác với cha mẹ;
• thư mục-slide đã tạo "Tổ chức đọc sách cho trẻ em trong khung cảnh gia đình", "Đọc gì cho trẻ em trong nhóm", "Dạy cùng chúng tôi", v.v.
• cùng với các nhà giáo dục, các bậc phụ huynh, các em hãy “xuất bản” những cuốn sách tự làm.

11 slide

Để hỗ trợ mong muốn sáng tạo của các bạn nhỏ, dự án “Tạo cuốn sách mới” đã được phát triển: dựa trên các hình minh họa do các bạn nhỏ tạo ra, chúng tôi cùng nhau sáng tác một câu chuyện cổ tích mới.

12 slide

Phụ huynh thường xuyên được khảo sát về các chủ đề « Sách là cơ hội giao tiếp với người lớn ”và“ Vai trò của sách trong gia đình ”. Các bảng câu hỏi được phát triển bởi các nhân viên nhà trẻ.

13 slide

Ngoài ra, cùng với các bậc phụ huynh và các bé, ngày hội Sách vui được tổ chức tại trường mầm non. Trẻ nhỏ tham gia các hoạt động này cùng với cha mẹ của chúng. Ngược lại, những đứa trẻ lớn hơn làm việc “xử lý” sách một cách độc lập và dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Từ rất sớm, tiểu thuyết hình thành tính cách của một đứa trẻ. Cô ấy hiện diện trong cuộc sống của anh ấy như một kim chỉ nam đạo đức và thẩm mỹ: sách trở thành người bạn và cố vấn của anh ấy, anh hùng của họ trở thành hình mẫu, và ngôn ngữ của tác giả mở ra cánh cửa cho thế giới của trí tưởng tượng, nơi vẻ đẹp của sự hài hòa ngự trị. Do đó, hệ thống giá trị của trẻ được hình thành, phát triển nhận thức về bản thân và văn hóa lời nói, đồng thời hình thành gu nghệ thuật. Trẻ em cực kỳ dễ tiếp thu và phản ứng với mọi thứ đẹp đẽ, vì vậy bạn cần cố gắng sử dụng tiểu thuyết càng rộng rãi càng tốt trong quá trình nuôi dạy. Để các tiết học văn đạt hiệu quả cao nhất có thể, cần tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non và điều hướng các xu hướng tiến bộ của phương pháp sư phạm hiện đại.

Mục tiêu của bài học hư cấu mẫu giáo

Các mục tiêu chung sau đây của việc tiến hành các lớp học giả tưởng ở mẫu giáo có thể được hình thành:

1. Để hình thành thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực xung quanh, thông qua việc giáo dục thị hiếu nghệ thuật như khả năng cảm thụ bằng tai các phương tiện biểu đạt khác nhau của ngôn ngữ mà tác giả sử dụng (âm điệu chung của tác phẩm, vẻ đẹp của ẩn dụ, nhịp điệu và giai điệu của lời nói, hình ảnh và thi vị của ngôn ngữ).
2. Để đưa ra ý tưởng về thể loại chính và các đặc điểm phong cách của một tác phẩm văn học (cấu trúc và bố cục, nhịp điệu, các kiểu nói khác nhau) mà không thể có một nhận thức tổng thể về những gì đã đọc và hiểu được nội dung của tác phẩm.
3. Khơi dậy niềm yêu thích sách làm cơ sở hình thành thói quen đọc sách và khả năng định hướng độc lập trong thế giới văn học sau này.

Niềm đam mê thực sự đối với văn học có thể được phát triển ở một đứa trẻ chỉ tính đến khuynh hướng và sở thích tự nhiên của chúng.

Cảm nhận về một tác phẩm nghệ thuật luôn mang tính cá nhân. Và tính cá nhân này phải được nuôi dưỡng bằng mọi cách, vì một đứa trẻ có thể phát triển niềm đam mê thực sự đối với văn học nếu chỉ tính đến khuynh hướng và sở thích tự nhiên của nó.

Trẻ em phản hồi tác phẩm nghệ thuật bằng cả trái tim. Họ có thể tin vào hiện thực của một nhân vật văn học, họ có thể đặt mình vào vị trí của anh ta, vui mừng và khó chịu với anh ta. Điều này dạy họ lòng trắc ẩn và lòng nhân từ, sự tha thứ và sự hạ mình. Sự tham gia về mặt cảm xúc như vậy giúp họ hiểu rõ hơn văn bản - trước tiên ở cấp độ phi ngôn ngữ, sau đó ở độ tuổi lớn hơn, ở cấp độ ngữ nghĩa.

Không thể tưởng tượng việc tham gia vào văn học mà không phân tích tác phẩm đã đọc. Theo thời gian, hình thức hội thoại phân tích thay đổi, phản ánh đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Tuy nhiên, đánh giá công lao của người anh hùng, nhà giáo dục luôn sử dụng các phạm trù thẩm mỹ, truyền cho trẻ hiểu rằng đạo đức không phải vừa phải, là tốt mà còn phải cao đẹp.

Nhóm nhỏ

Trong các nhóm tuổi mầm non và trung học cơ sở, các lớp học trong tiểu thuyết có mối liên hệ chặt chẽ với sự phát triển lời nói.

Đầu tiên, công việc được thực hiện bằng hình ảnh trực quan, khi làm quen với một tác phẩm (truyện cổ tích, bài hát, bài đồng dao), giáo viên bằng cách này hay cách khác sử dụng nguyên tắc rõ ràng. Anh ấy đi kèm lời nói với các chuyển động và hành động, khiến trẻ phản ứng và lặp lại theo anh, đọc sách có hình minh họa, thu hút đồ chơi.

Khi làm quen với tác phẩm, giáo viên kèm theo lời nói bằng các động tác và hành động, gợi cho trẻ phản ứng và lặp lại theo.

Ở giai đoạn này, trẻ được dạy để cảm thụ các tác phẩm ngắn bằng tai, nhận biết chúng bằng cách liên tưởng đến các hình ảnh quen thuộc và tái tạo. Lặp đi lặp lại nhiều lần cùng một tác phẩm, dần dần giáo viên dẫn dắt trẻ kể lại dựa trên hình ảnh minh họa.

Phương pháp sửa chữa cần được sử dụng một cách thận trọng, không tập trung vào lỗi sai của trẻ và không gây áp lực cho trẻ - thay vì nhắc nhở và giải thích hơn là sửa chữa những điểm không chính xác. Trẻ em có thể phản ứng theo cảm xúc với một tác phẩm mà thậm chí không hiểu được nội dung phức tạp của cốt truyện và không hiểu động cơ hành động của các nhân vật.

Tranh ảnh có thể được sử dụng như một sự hỗ trợ để chuẩn bị cho việc kể lại: đặt câu hỏi về chúng, yêu cầu tìm hình ảnh minh họa cần thiết, làm phức tạp mô tả trên đường đi

Thách thức quan trọng nhất đối với lứa tuổi này là phát triển kỹ năng nghe. Thông qua việc lắng nghe và phản ứng cảm xúc, đứa trẻ tiếp cận được với những sắc thái và cảm xúc phức tạp hơn, nó bắt đầu hiểu sâu hơn ý nghĩa của công việc, nó phát triển khả năng ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp, chú ý và nghe nhạc. Đây là cách trẻ học lời nói, đây là khuôn mẫu cơ bản.

Đồng thời, phù hợp với mục tiêu chung của việc làm quen với tiểu thuyết, các em phát triển những ý tưởng cơ bản về các phương thức biểu đạt: hình tượng và thi vị của ngôn ngữ, tính du dương của ngữ điệu dân gian và nhịp điệu của bài thơ. Các em bắt đầu nhận biết một cách trực quan các thể loại (truyện cổ tích, văn xuôi, thơ), hiểu rõ hơn về cấu trúc cốt truyện và hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa. Và quan trọng nhất, họ phát triển niềm yêu thích với sách và sự tinh tế nghệ thuật, sau này sẽ chuyển thành tình yêu và sự tôn trọng.

Giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ duy trì sự quan tâm này, quyến rũ đứa trẻ bằng một cuốn sách và dạy nó làm theo cốt truyện.

Video: bài học về tiểu thuyết trong nhóm trẻ

Nhóm giữa

Với sự liên tục của quá trình giáo dục, đứa trẻ dễ dàng nắm vững các cách tương tác với một văn bản văn học phù hợp với lứa tuổi của mình.

Vì vậy, với trẻ em ở nhóm trung bình, đã có thể phân tích chi tiết hơn tác phẩm, thảo luận về các đặc điểm thể loại và văn phong, thu hút sự chú ý của chúng vào các phương tiện biểu đạt riêng lẻ (văn bia, ẩn dụ và so sánh), so sánh tính cách của các nhân vật và đánh giá mối quan hệ của chúng. Giáo viên không nên bóp méo những từ ngữ chỉ thể loại của tác phẩm, sử dụng những từ ngữ chỉ thể loại tác phẩm đầy đủ, không có hậu tố nhỏ (truyện cổ tích không phải là truyện cổ tích, bài thơ không phải là văn vần).

Video: bài đọc với các yếu tố của hoạt động nghiên cứu (nhóm giữa)

Nhóm cao cấp

Ở độ tuổi này, đứa trẻ bắt đầu có ý thức quan tâm đến sách. Anh ấy thích một số tác phẩm nhất định, theo dõi những khúc quanh phức tạp của cốt truyện, và có thể đánh giá cao các phương tiện diễn đạt cụ thể vốn có trong một cuốn sách hoặc tác giả cụ thể. Anh ta đã có một số hành trang kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm cho phép anh ta đồng cảm với các anh hùng ở mức độ sâu hơn, với sự hiểu biết về động cơ hành vi của họ. Trẻ ở độ tuổi lớn hơn có thể phát triển thái độ coi sách như một tác phẩm nghệ thuật, duy trì sự tôn trọng và yêu mến đối với tác giả trong chúng, hình thành ý tưởng về hình tượng nghệ thuật nhiều lớp và mơ hồ (trái ngược với những anh hùng tốt hay xấu một cách cường điệu trong truyện cổ tích).

Trẻ em trong nhóm lớn tuổi đã có những cuốn sách và tác phẩm yêu thích của chúng

Giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ mài giũa các công cụ phân tích, đào sâu kiến \u200b\u200bthức của trẻ về sự đa dạng của các thể loại. Để làm điều này, bạn có thể thực hiện các cuộc trò chuyện theo chủ đề về những cuốn sách đã đọc, thảo luận về những cuốn sách của tác giả yêu thích của bạn, đọc những đoạn văn bản rời rạc với một phân tích tiếp theo về các tính năng của chúng.

Điều quan trọng là không lạm dụng nó với thành phần phân tích để làm tổn hại đến trí tưởng tượng và tưởng tượng. Để có sự cân bằng, cần tính đến nhu cầu giải phóng năng lượng sáng tạo của trẻ. Bạn có thể nghiên cứu những điều cơ bản về sự linh hoạt hoặc viết truyện, sắp xếp các cuộc thi văn học và "hội sách". Cuối cùng chơi trò chơi chữ. Điều chính là duy trì sự quan tâm và theo dõi một cách có hệ thống tình trạng của đứa trẻ.

Video: một đoạn bài học về cách đọc tiểu thuyết của nhóm lớn tuổi

Video: dàn dựng truyện cổ tích "Dưới gốc nấm" của V. Suteev (nhóm cao cấp)

Các loại hoạt động

Phù hợp với nguyên tắc phổ quát và bất biến của giáo dục thẩm mỹ, văn học cần thâm nhập vào mọi lĩnh vực cuộc sống của trẻ ở mọi lứa tuổi. Các hoạt động của trẻ như sau:

• trò chơi;
• giao tiếp;
• thuộc về nghệ thuật;
• động cơ.

Điều này có nghĩa là có thể có nhiều loại hình lớp học văn học khác nhau: một hoạt động trò chơi có yếu tố ngâm thơ, trong đó giáo viên, ví dụ, đọc thuộc lòng thơ, trẻ nghe thầy nói và phản ứng phù hợp với tình huống trò chơi, một bài hội thoại (sơ bộ hoặc phân tích), một bài học về dàn dựng một tác phẩm nghệ thuật, một bài học tham quan hoặc thậm chí là một bài học đi bộ. Trẻ mầm non khó có thể tập trung vào một việc trong thời gian dài, vì vậy bạn cần xen kẽ các hoạt động tích cực với những hoạt động bình tĩnh.

Các lớp học đọc phải được xen kẽ với các hoạt động sôi nổi

Các hình thức và phương pháp làm việc với một cuốn sách ở trường mẫu giáo

Các phương pháp làm việc với cuốn sách được chia thành chính và phụ. Phương pháp làm quen thứ cấp giúp trẻ hiểu sâu hơn về văn bản đã nghe trước đó bằng các phương pháp sơ cấp. Chúng cho anh ta cơ hội để đánh giá cao hơn các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ - tính chính xác của các đoạn văn trong văn xuôi, giai điệu và nhịp điệu của bài thơ, hình ảnh và tính du dương của lời nói trong các câu chuyện dân gian. Trẻ em thích nghe đi nghe lại các tác phẩm yêu thích của mình, mỗi lần đồng cảm với các nhân vật và cảm xúc trải qua tất cả các khúc quanh của cốt truyện.

Trẻ sẵn sàng nghe nhiều lần câu chuyện yêu thích hoặc câu chuyện cổ tích

Phương pháp làm quen ban đầu

Các phương pháp chính để làm quen với cuốn sách bao gồm:

1. Đọc hiểu.
2. Kể chuyện.

Đọc bao gồm việc sao chép lại nguyên văn văn bản (từ một cuốn sách hoặc thuộc lòng). Một biến thể của phương pháp này có thể được coi là nghe bản ghi âm (đĩa), khi giáo viên không đóng vai trò là người đọc hoặc người kể chuyện.

Kể chuyện khác với đọc bằng cách truyền tải một cách tự do cốt truyện của tác phẩm, điều này cho phép có đủ mức độ thay đổi trong mối quan hệ với ngôn ngữ của văn bản gốc. Người kể chuyện có thể thay đổi thứ tự các từ trong câu, sử dụng từ đồng nghĩa, hoặc thậm chí tự do giải thích một số khúc quanh của cốt truyện. Trong trường hợp này, tất cả phụ thuộc vào tài năng của người kể chuyện và khả năng gây hứng thú cho trẻ em trong tác phẩm.

Hình thức tiến hành lớp học

Các kỹ thuật này có thể được sử dụng khi tiến hành các lớp dưới dạng:

• đọc hoặc kể một tác phẩm;
• đọc hoặc kể một số tác phẩm được thống nhất bằng một hình tượng nghệ thuật (truyện về con chim sẻ, truyện về gà trống);
• đọc hoặc kể một số tác phẩm, thống nhất theo một chủ đề (đồ chơi yêu thích, khu rừng vào mùa đông).

Nguyên tắc của hành động phức tạp

Các hình thức tiến hành các lớp học trong văn học là có thể thực hiện được khi sử dụng nguyên tắc ảnh hưởng và tương tác phức tạp của các loại hình nghệ thuật. Sự tham gia của tất cả các giác quan vào quá trình cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật giúp nâng cao ấn tượng và gợi lên phản ứng cảm xúc sâu sắc hơn. Khi có thể, cần cố gắng kết hợp các tác phẩm từ các loại hình nghệ thuật khác nhau.

Shadow và các loại hình rạp hát khác có thể là một bổ sung tuyệt vời cho việc đọc sách.

Các hình thức giảng dạy này có thể bao gồm:

• đọc hoặc kể chuyện bằng tài liệu trực quan hoặc hỗ trợ trực quan (xem tranh ảnh, trình chiếu các trang trình chiếu có tái hiện hoặc các đoạn phim có hình ảnh minh họa cho tác phẩm);
• đọc hoặc ngâm thơ nghệ thuật kèm theo việc trình diễn một bản nhạc;
• đọc hoặc ngâm thơ nghệ thuật sử dụng đệm trực quan kết hợp với âm nhạc;
• đọc, kể chuyện hoặc ngâm thơ nghệ thuật với phần đệm trực quan dưới hình thức sân khấu hóa (sân khấu bóng, múa rối).

Tất cả các hình thức dạy học này đều hình thành ấn tượng nghệ thuật toàn diện ở trẻ, phát triển thị hiếu và kích thích hứng thú học văn.

Phương pháp làm quen thứ cấp

Các phương pháp làm quen thứ cấp với cuốn sách bao gồm:

1. Hội thoại phân tích.
2. Đọc nhiều lần.
3. Kể lại tác phẩm.
4. Học thuộc lòng.
5. Nghệ thuật ngâm thơ.
6. Sự dàn dựng.

Đàm thoại phân tích phục vụ để đảm bảo rằng trẻ em hiểu đầy đủ về tác phẩm mà chúng đã đọc. Trong cuộc trò chuyện, bạn có thể chú ý đến những đặc thù về thể loại của tác phẩm, bố cục và phương tiện biểu đạt. Để đánh giá tính cách của các nhân vật, hành động và mối quan hệ của họ.

Điều rất quan trọng là phải tạm dừng sau khi tác phẩm đã được đọc, để cho trẻ có thời gian tỉnh táo, hiểu những gì trẻ đã nghe. Sẽ là một sai lầm nếu đi đến phần phân tích đoạn nhạc khi đứa trẻ vẫn còn ấn tượng về những gì chúng đã nghe. Theo E.A.Flerina, tốt hơn nên sử dụng các yếu tố phân tích để đọc lặp lại, vì trải nghiệm của trẻ quan trọng hơn nhiều.

Cuộc trò chuyện giáo dục mà bạn bắt đầu có thể phá hủy sự hấp dẫn của văn bản và hủy hoại trải nghiệm. Đôi khi, chỉ cần hỏi trẻ xem trẻ có thích câu chuyện cổ tích hay câu chuyện đó hay không là đủ. Và hỗ trợ nó bằng một cụm từ, liên quan đến cảm xúc của nội dung những gì bạn đọc. Thật không may, thông lệ được chấp nhận là thực hiện một cuộc trò chuyện phân tích mà không xem xét tác động cảm xúc của văn bản đối với đứa trẻ.

Sau khi đọc, cần cho trẻ thời gian để suy ngẫm về những gì đã nghe.

Đọc lại, giống như cuộc trò chuyện phân tích , tốt hơn là sử dụng nó trong một khoảng thời gian nhất định, vì đứa trẻ cần đồng hóa thông tin nhận được và lĩnh hội kinh nghiệm mà nó nhận được. Nếu tác phẩm lớn, bạn có thể đọc những đoạn nhỏ có ý nghĩa quan trọng và sau đó, sau một vài tuần, hãy đọc lại toàn bộ. Tuy nhiên, những tác phẩm nhỏ (thơ, truyện ngụ ngôn, truyện ngắn) có thể được lặp lại ngay sau khi đọc.

Những tác phẩm mà trẻ đã biết có thể được kể lại, ghi nhớ và sử dụng trong trò chơi, kịch.

Tập thẻ sách ở trường mẫu giáo

Danh mục văn học cần được liên tục sửa đổi, bổ sung sách mới, sao cho có các tác phẩm thuộc nhiều thể loại và tác giả khác nhau: từ thơ, truyện ngụ ngôn đến truyện và truyện ngắn. Người giáo viên cần nhận thức được tính mới của văn học, biết các nhà xuất bản tốt chuyên về văn học thiếu nhi, sử dụng cách tiếp cận sáng tạo và trực giác của người đọc.

Nhà giáo dục cần nhận thức được cả những tác phẩm mới và tác phẩm cổ điển

Đặc điểm tâm lý cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mầm non

Tư duy cụ thể và giàu trí tưởng tượng vốn có ở trẻ mẫu giáo, do đó, những hình ảnh cảm tính cụ thể, gần gũi với tâm lý trẻ cần được xuất hiện trong tác phẩm văn học. Ở độ tuổi này, các em rất dễ xúc động và bốc đồng, bản tính năng động. Theo đó, bạn cần chọn những tác phẩm có cấu trúc rõ ràng và cung bậc cảm xúc: cuộc đấu tranh của các mặt đối lập mà các anh hùng nhân cách hóa, sự thay đổi nhanh chóng của các sự kiện và tình tiết kịch tính.

Trẻ em dễ dàng làm quen với các quy ước và đồng cảm với các anh hùng, đó là do đặc điểm tâm lý của chúng. Họ cảm nhận rất rõ một thiết bị tạo kiểu như vậy là sự phóng đại - cố ý nhấn mạnh các đặc điểm tính cách nhất định để tăng cường tính biểu cảm. Trẻ càng nhỏ thì nhu cầu lệch lạc với "sự thật vô tâm" này càng lớn, do đó, truyện cổ tích tình yêu nhỏ nhất là truyện cổ tích, còn trẻ lớn thì thích văn học phiêu lưu.

Nguyên tắc tổ chức tủ đựng hồ sơ

Khi soạn mục lục thẻ, danh sách sách được chia thành các phần theo nội dung. Ví dụ: một chỉ mục thẻ hư cấu có thể chứa các phần như Giáo dục thẩm mỹ hoặc Phát triển giọng nói. Hơn nữa, tác giả của tác phẩm, tên và mục đích của bài học, luôn gắn liền với nhiệm vụ chung của việc học văn. Có thể là “Giáo dục ý thức làm đẹp” cho phần “Giáo dục thẩm mỹ”. Hoặc "Giáo dục kỹ năng văn hóa, vệ sinh môi trường" cho mục "Tự phục vụ, làm việc". Kết cấu của tủ hồ sơ cần rõ ràng, logic để dễ sử dụng.

Phát triển một dự án cho tiểu thuyết

Các dự án hư cấu cho trẻ mẫu giáo có thể thuộc loại sáng tạo, sư phạm, nhận thức hoặc nhận thức-nghệ thuật. Chúng đều là ngắn hạn và dài hạn. Tùy thuộc vào số lượng người tham gia, họ được chia thành nhóm và cá nhân.

Theo đó, các dự án có thể liên quan đến nhiều chủ đề khác nhau, miễn là các mục tiêu của công việc liên quan đến mục tiêu chung của việc tiến hành các lớp học văn học, và tác giả có thể biện minh cho việc lựa chọn chủ đề của mình và chứng minh tính phù hợp của nghiên cứu.

Chủ đề để chọn

Ví dụ, một dự án giới thiệu văn học cho trẻ mầm non có thể sử dụng hình thức làm việc với trẻ em như thiết kế gian hàng triển lãm với hình ảnh minh họa cho trẻ em cho các tác phẩm đã đọc của A.N. Tolstoy hoặc S. Ya. Marshak. Đồng thời, có thể tổ chức các lớp trò chuyện về tiểu sử của những nhà văn này - để trẻ làm quen với tác phẩm và những sự kiện thú vị từ cuộc sống của họ. Tên của dự án có thể giống như “Những câu chuyện cổ tích yêu thích của tôi của S.Ya. Marshak "hoặc" Các nhân vật yêu thích trong truyện của A. N. Tolstoy. "

Để dạy con bạn tôn trọng và quan tâm đến sách, bạn có thể tổ chức các chuyến tham quan theo chủ đề đến bảo tàng và nhà in, xuất bản báo tường, xem video giáo dục, thực hiện các lớp học lịch sử sách và trang bị một góc đặc biệt của Xe cứu thương theo nhóm.

Bạn cũng có thể tổ chức sinh nhật cho tác phẩm yêu thích của bạn. Để làm được điều này, cùng với trẻ em, một bộ lịch tự làm "Ngày tên của Knizhkin" được thực hiện với chỉ dẫn về những cuốn sách sẽ sớm kỷ niệm ngày kỷ niệm của họ.

Dự án có thể dẫn đến triển lãm "Ngày tên của Knizhkin"

Thuật toán phát triển dự án

Khi xây dựng một dự án về tiểu thuyết cho một cơ sở giáo dục mầm non, chuỗi hành động sau đã được thông qua:

1. Mức độ phù hợp của công việc được đánh giá (tiến hành phân tích và tiên lượng về dự án, xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng hiện tại).
2. Các mục tiêu và mục tiêu của dự án được xây dựng.
3. Các giai đoạn thực hiện nó được xác định (với các điều khoản và nhiệm vụ cho từng giai đoạn).
   • một cuộc thảo luận được tổ chức và chủ đề của dự án được lựa chọn cùng với trẻ em (giai đoạn nêu vấn đề);
   • lập kế hoạch cho các hoạt động của nhà giáo dục và trẻ em, trẻ chọn một tác phẩm nghệ thuật để làm việc tiếp theo (giai đoạn phát triển dự án);
   • có sự chuyển đổi sang phần thực hành, bao gồm các loại hoạt động khác nhau của trẻ em và các hình thức hoạt động (giai đoạn của dự án).
4. Kết quả của công việc đã thực hiện được tổng hợp.
   Cơ sở nguồn lực của dự án (nhân sự, vật chất và kỹ thuật, phần mềm và phương pháp luận, nguồn thông tin) được ước tính.
5. Danh sách các tác phẩm nghệ thuật đã qua sử dụng được biên soạn với việc áp dụng kịch bản của sự kiện đã phát triển.

Lập kế hoạch theo chủ đề tiểu thuyết ở trường mẫu giáo

Trước khi bắt tay vào bất kỳ hoạt động nào, tốt nhất bạn nên quyết định trước về một kế hoạch hành động. Kế hoạch cần giúp đạt được mục tiêu đề ra, thực hiện chức năng kiểm soát và động viên người thực hiện, tăng hiệu quả của quá trình sư phạm. Kết quả sẽ phụ thuộc vào cách nó được biên dịch.

Những nguyên tắc nào cần tuân thủ

Khi soạn giáo án hư cấu ở trường mẫu giáo, bạn cần nhớ về nguyên tắc chủ đề, nghĩa là sự tồn tại của một chủ đề chung, gắn kết mọi hoạt động của trẻ. Ví dụ, điều này có thể được thể hiện qua việc giáo viên sẽ chọn các tác phẩm dành cho các lớp dành riêng cho mùa hiện tại (truyện và truyện kể về mùa hè) hoặc ngày lễ hội nào đó (thơ chúc Tết).

Việc đưa các loại hình lớp học vào kế hoạch là do nguyên tắc về mối quan hệ giữa các quá trình dạy học, nuôi dưỡng và phát triển. Vì vậy, các bài học chơi, bài học đi bộ hoặc bài học tham quan cho phép bạn thực hiện các nhiệm vụ giáo dục không chỉ trong giáo dục, mà còn trong các loại hoạt động khác.

Việc nghiên cứu bất kỳ tài liệu nào phải được tiếp cận một cách có hệ thống: các lớp học phải thường xuyên và nhất quán, và có tính chu kỳ. Vì vậy, có thể nói, việc lập kế hoạch một trò chơi nhiều lần sẽ rất hợp lý, dần dần các nhiệm vụ sẽ phức tạp hơn (từ việc tìm hiểu các quy tắc đến thay đổi hình thức tương tác giữa những người tham gia). Đồng thời, bắt buộc phải xen kẽ các hoạt động tích cực với các hoạt động bình tĩnh, tính đến điều kiện khí hậu địa phương (bao gồm các mùa và thời tiết), các đặc điểm riêng về sự phát triển của từng trẻ (tính khí, phẩm chất cá nhân, thiên hướng và sở thích) - và thay đổi các hình thức làm việc từ cá nhân đến nhóm, với các nhiệm vụ (trò chơi) có nhiều cấp độ và độ khó khác nhau.

Bất kỳ hoạt động nào trong lớp học đều phải dựa trên sự chủ động của trẻ và sự tham gia tích cực của trẻ trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục. Nguyên tắc lập kế hoạch này hiện đang được coi trọng.

Hoạt động của trẻ em thể hiện. rằng họ quan tâm đến hoạt động

Các loại kế hoạch

Một kế hoạch, hình dạng gần với kế hoạch truyền thống, có thể trông như thế này:

Bảng: lập kế hoạch làm quen với tiểu thuyết ở trường mẫu giáo (mảnh)

	Chủ đề bài học	Nội dung phần mềm
1	Đọc truyện dân gian Nga "Kolobok", arr. A. N. Tolstoy.	Nêu những ý kiến \u200b\u200bcơ bản về thể loại truyện cổ tích, giải thích điểm khác biệt so với truyện và thơ. Chú ý đến những nét văn phong vốn có trong các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng.
2	Đọc truyện dân gian Nga "Cáo và sói", arr. A. N. Tolstoy.	Để phát triển ý tưởng về thể loại truyện cổ tích, cần chú ý đến các phương tiện biểu đạt như hình ảnh và tính du dương của lời nói. So sánh các nhân vật trong hai truyện cổ tích của A. N. Tolstoy, đánh giá hành động của họ và mối quan hệ giữa các nhân vật trong mỗi truyện cổ tích.

Kế hoạch chuyên đề như vậy là hợp lý và phù hợp với sự phát triển của nhiệm vụ giáo dục, nó có đặc điểm là đơn giản và rõ ràng. Cái nào có lợi thế của nó. Tuy nhiên, kiểu lập kế hoạch này tạo ra một tình huống gây tranh cãi trong đó một chuỗi hành động có thể đoán trước ngăn cản đứa trẻ chủ động và hành động một cách tự phát, đưa ra quyết định trong quá trình thực hiện.

Nó chỉ ra rằng kế hoạch không tính đến các đặc điểm cá nhân và nhu cầu của trẻ, không cung cấp cho trẻ tham gia vào quá trình, vi phạm một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của kế hoạch.

Đứa trẻ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục

Phù hợp với các yêu cầu nêu trong FGOS DO, nhà giáo dục nên cố gắng tạo điều kiện như vậy trong lớp học để trẻ có động cơ đưa ra quyết định của chính mình chứ không phải chờ đợi câu trả lời sẵn sàng. Có một sự sửa đổi các ý tưởng về giáo dục và đào tạo là gì. Cách tương tác cũ được thay thế bằng một cách mới, tiến bộ hơn, giúp trẻ có thể suy nghĩ và tìm cách thoát khỏi tình huống.

Một trong những nhiệm vụ chính của nhà trẻ là hình thành nhu cầu đọc của trẻ.

Vì tất cả những điều trên, nên sử dụng cả lập kế hoạch chuyên đề hướng tới tương lai và lập lịch trình. Trong trường hợp này, lập kế hoạch dài hạn là một danh sách các tài liệu được khuyến nghị. Kế hoạch nên chỉ ra các mục tiêu giáo dục trong năm, để các phương pháp và kỹ thuật tùy theo quyết định của nhà giáo dục, người sẽ đánh giá tình hình trong lớp và tính đến mong muốn của trẻ. Trẻ có thể thêm và thay đổi danh sách tài liệu tham khảo, mang theo những cuốn sách yêu thích của mình để đọc cùng mọi người, hoặc bày tỏ mong muốn về hình thức dự định của bài học.

Việc tổ chức quá trình giáo dục không có bất kỳ khung thời gian và hạn chế nào sẽ kích thích tính độc lập của trẻ và dạy chúng chủ động.

Vai trò của công nghệ thu gom trong lập kế hoạch

Lên lịch theo phương pháp này sử dụng công nghệ tập hợp nhóm, có nghĩa là giáo viên lên kế hoạch cho tất cả các bài học với trẻ. Việc lập kế hoạch như vậy khác với chuỗi hành động truyền thống. Đầu tiên, các em quyết tâm với sự lựa chọn chủ đề của tuần hoặc dự án. Sau đó, giáo viên thảo luận với các em về hình thức và phương pháp làm việc, tiến hành một tiết dạy, sau đó mới hoàn thành kế hoạch.

Hình thức lập kế hoạch này chỉ có thể được sử dụng trong các nhóm lớp cao cấp và dự bị dựa trên sáng kiến \u200b\u200bcủa những trẻ mẫu giáo tích cực và phát triển nhất.

Kế hoạch có thể được lập trong khoảng thời gian từ 1 đến 3 tuần, tùy thuộc vào mức độ phức tạp của dự án, mức độ hiểu biết và độ tuổi của trẻ. Nếu cần thiết, nó được điều chỉnh trong quá trình làm việc, có tính đến mong muốn của trẻ em, các nhiệm vụ được nêu trong kế hoạch dài hạn, các nguyên tắc phương pháp luận và thực tế của quá trình giáo dục. Vì vậy, lịch trình là một công cụ để phân tích công việc được thực hiện và một hình thức tự kiểm soát hơn là một chỉ dẫn phải tuân theo mà không thất bại.

Một quá trình nuôi dưỡng và giáo dục được tổ chức hợp lý có tính đến các nhu cầu của trẻ và tích cực đưa trẻ tham gia thảo luận về việc lựa chọn tài liệu giáo dục. Đồng thời, phản ứng cảm xúc từ tác phẩm đọc mà trẻ đã tự chọn được củng cố, trách nhiệm, khả năng ra quyết định được nâng cao, tự nhiên nảy sinh sự tôn trọng ý kiến \u200b\u200bcủa người khác. Cách tiếp cận này để viết văn học ở trường mẫu giáo phát triển lòng tự trọng của trẻ em và hình thành một vị trí sống tích cực. Anh ấy có thể cung cấp sự trợ giúp vô giá cho nhà giáo dục, những người thực sự cố gắng truyền cho đứa trẻ tình yêu văn học, vì anh ấy có thể cố gắng đối thoại giữa hai phe đối lập truyền thống: trẻ em và người lớn, giáo viên và học sinh.

Dự án văn học thiếu nhi "Chiếc chìa khóa vàng"

Dự án được trình bày: trẻ em của nhóm dự bị vào trường №6, giáo viên Chasovskikh S.O.
Nhiều thông tin. Sáng tạo. Ngắn.

Mức độ liên quan:
Sức mạnh của nghệ thuật trong việc nuôi dạy trẻ em là rất lớn, đặc biệt là tiểu thuyết, nó mở ra và giải thích cho đứa trẻ cuộc sống của xã hội và tự nhiên, thế giới của tình cảm và mối quan hệ của con người. Sách hư cấu phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, khái quát cảm xúc của trẻ và cung cấp các ví dụ tuyệt vời về ngôn ngữ văn học Nga.
Các tác phẩm nghệ thuật khiến bạn lo lắng, đồng cảm với các nhân vật và sự kiện, và trong quá trình đồng cảm này, một số thái độ và đánh giá đạo đức nhất định được tạo ra có sức mạnh cưỡng chế lớn hơn không gì sánh được so với các đánh giá chỉ được truyền đạt và đồng hóa. Họ giới thiệu đứa trẻ đến một thế giới đặc biệt, độc quyền của cảm giác, trải nghiệm sâu sắc và khám phá cảm xúc.
Làm thế nào một đứa trẻ nhỏ có thể hiểu được tầm cao của một hành động biết ơn và cơ sở của sự lừa dối, giận dữ và phản bội, trải nghiệm niềm vui của tình yêu và sức mạnh của hận thù? Tất nhiên, từ các tác phẩm nghệ thuật. Trẻ em chỉ hiểu một ý tưởng khi nó được thể hiện bằng những hình ảnh sống động. Những ấn tượng nhận được trong thời thơ ấu là sống động, lâu dài và đáng nhớ nhất.

Nhiệm vụ:
1 Cho trẻ làm quen với các hiện tượng của thực tế xung quanh thông qua nghệ thuật (hư cấu).
2 Hình thành khả năng sử dụng tích cực kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của mình trong các loại hoạt động, phát triển trí tưởng tượng, khả năng hình thành ý tưởng và tìm hình thức thực hiện.
3 Phát triển hình thức nói đối thoại và độc thoại, văn hóa giao tiếp bằng lời trong các tình huống giao tiếp khác nhau.
4 Để trau dồi khả năng đáp ứng tình cảm, cảm xúc đạo đức (sự đồng cảm, lòng trắc ẩn, công lý).
5 Phát triển sự quan tâm đến tiểu thuyết, sách.
6 Phát triển khả năng sáng tạo.
7 Đánh thức ở trẻ mẫu giáo mong muốn độc lập tham khảo cuốn sách như một nguồn thời gian giải trí có ý nghĩa và thú vị

Kế hoạch dự án.
1. Đọc truyện cổ tích của A.N. Tolstoy "Chiếc chìa khóa vàng hay những cuộc phiêu lưu của Pinocchio"
2. Hoạt động nghệ thuật độc lập dựa trên các chương đã đọc của truyện cổ tích.
3. Làm album "Buratino"
4. Trao đổi với phụ huynh về chủ đề “Dự án giáo dục” (giúp đỡ, hợp tác, tham gia).
5. Kể lại một câu chuyện cổ tích bằng tranh vẽ của trẻ em.
6. Tư vấn cho cha mẹ “Con Đường Đến Xứ Sở Sách. Từ người nghe đến người đọc. "
7. Làm một thư mục “Câu đố trong câu dựa trên câu chuyện của AN Tolstoy. Chúng tôi vẽ một câu chuyện cổ tích. Văn học và nghệ thuật ứng dụng "

Kết quả đạt được.
Trong quá trình thực hiện dự án, những kết quả mong đợi đã đạt được: trẻ em ngày càng thích tiểu thuyết, mong muốn độc lập kiểm tra sách, chuyển kiến \u200b\u200bthức thu được từ sách vào hoạt động nghệ thuật độc lập. Bố mẹ nghe bé kể lại một câu chuyện cổ tích theo tranh vẽ của trẻ.

Dự án văn học "Năm văn học mẫu giáo (dựa trên tác phẩm của V.G. Suteev"

Ulyanova Anna Igorevna, giáo viên của MADOU "Trường mẫu giáo số 24" Teremok " Khabarovsk

Loại dự án: phức tạp: thông tin, thực tế - sáng tạo, trò chơi

Thời gian dự án: dài hạn (Tháng 8 - tháng 2)

Đề tài dự án: sự sáng tạo của V.G. Suteeva

Tính phù hợp của dự án: Cho trẻ mẫu giáo làm quen với văn học là một trong những lĩnh vực ưu tiên của giáo dục hiện đại. Ngày nay, đọc tác phẩm văn học được coi là yếu tố quan trọng nhất của văn hóa, là phương tiện nâng cao tiềm lực trí tuệ của dân tộc, của hoạt động sáng tạo và xã hội của xã hội Nga.

Rõ ràng là trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục văn học, hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc cho trẻ làm quen với văn học, vì quá trình hình thành tính đọc ở trẻ bắt đầu ở lứa tuổi mầm non với sự chung sức của giáo viên và phụ huynh.

Tính cấp thiết của vấn đề giáo dục văn học cho trẻ mầm non ở giai đoạn hiện nay là do ngày càng có nhiều trẻ được làm quen với văn học cổ điển qua Internet và TV. Tình trạng văn học ngày càng giảm sút, tỷ trọng đọc trong cơ cấu thời gian rảnh của trẻ em giảm mạnh, sự gia nhập văn hóa sách cũng chậm lại. Giá trị nội tại của tuổi thơ bị mất đi, nhu cầu về ngôn từ nghệ thuật như một phương tiện giao tiếp với trẻ em biến mất, cuộc sống tự nhiên được thay thế bằng sự xây dựng của nó và kết quả là hứng thú đọc sách giảm đi.

Quan sát các cháu ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, chúng tôi nhận thấy hầu hết các cháu mẫu giáo dù rất thích văn học cũng không thể kể tên tác giả tác phẩm văn học mà mình yêu thích, không kể tên hai hoặc ba tên nhà văn, nhà thơ thiếu nhi, không tương quan tác phẩm và tác giả. Trẻ em có một ý tưởng mơ hồ về nhà văn hoặc nhà thơ là ai. Chúng tôi tin rằng những nghề này đáng được quan tâm và tôn trọng đặc biệt.

Vì năm 2015 là năm văn học ở Nga, nên tổ chức giáo dục mầm non của chúng tôi đã quyết định tổ chức các sự kiện dành riêng cho năm nay.

Tất cả những yếu tố này đã góp phần vào sự phát triển của dự án này.

Mục tiêu của dự án: Hình thành niềm yêu thích văn học bền vững ở trẻ em. Cho trẻ thuộc nhóm cao cấp của các cơ sở giáo dục mầm non làm quen với tác phẩm của nhà văn, họa sĩ, họa sĩ hoạt hình Xô Viết V.G. Suteeva.

Mục tiêu dự án:

Để trẻ em làm quen với tiểu sử của V.G. Suteeva

Để trẻ làm quen với các tác phẩm chính của tác giả: "Một túi táo" , "Cây đũa thần" , "Táo" , "Những loại chim này là?" , "Tàu" , "Mèo - Người đánh cá" , "Gà trống và những bức tranh" , "Yolka" , "Dưới cây nấm" , "Who Said Meow" ?», "Con mèo hung dữ" , "Chuột và bút chì" , "Ba chú mèo con" , "Bánh xe khác nhau" , "Một, hai, cùng nhau" và khác

Thúc đẩy sự hình thành hứng thú của trẻ đối với sách, tác phẩm văn học

Bồi dưỡng khả năng nghe và hiểu tác phẩm văn học, phản ứng cảm xúc với chúng

Thúc đẩy sự tích lũy kinh nghiệm thẩm mỹ bằng cách nghe và thảo luận về các tác phẩm văn học

Làm giàu và phát triển vốn từ vựng của trẻ

Giới thiệu các nghề văn: nhà văn, nhà thơ, nữ thi sĩ, biên tập viên, thủ thư, họa sĩ vẽ tranh minh họa, vẽ tranh biếm họa

Góp phần điều hòa mối quan hệ giữa cha mẹ học sinh và nhân viên nhà trẻ

Phát huy truyền thống đọc sách của gia đình

Hình thành ở trẻ khả năng đọc diễn cảm các bài thơ, các đoạn trích trong truyện cổ tích

Phát triển tư duy tưởng tượng, óc sáng tạo

Người tham gia dự án: nhà giáo dục, giám đốc âm nhạc (hỗ trợ chuẩn bị kịch bản truyện cổ tích), phụ huynh học sinh, học sinh lớp 5 - 6 tuổi

Quản lý và hỗ trợ dự án:

Quy phạm pháp luật: tạo đơn hàng cho một cơ sở giáo dục mầm non trong dự án

Khoa học và phương pháp luận: xây dựng cơ chế, tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả thực hiện dự án

Thông tin: hình thành ngân hàng dữ liệu về thực hiện dự án, giám sát sự kiện

Vật chất kỹ thuật: mua lại đồ dùng dạy học giáo khoa

Đánh giá kết quả dự án:

Các hoạt động trong khuôn khổ dự án được ghi nhận là hiệu quả, góp phần hoàn thành nhiệm vụ được giao. Ảnh hưởng về mặt chất lượng đến sự phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh.

Các tiêu chí và chỉ số thực hiện dự án:

1. Chiều sâu kiến \u200b\u200bthức của những ý tưởng về cuộc đời và tác phẩm của tác giả
2. Thể hiện sự quan tâm đến nhận thức trong cuộc sống hàng ngày
3. Cảm xúc về nội dung của một tác phẩm văn học
4. Giáo dục đạo đức và đạo đức về tấm gương anh hùng của một tác phẩm nghệ thuật
5. Khả năng truyền tải hình ảnh của một nhân vật trong truyện cổ tích "Dưới cây nấm" với những đặc điểm tính cách cá nhân, sử dụng nhiều kỹ thuật diễn xuất
6. Hình thành sự tôn trọng đối với sách, tôn trọng công việc của những người tạo ra sách
7. Hồi sinh đọc tại nhà
8. Những thay đổi tích cực trong giọng nói của trẻ, cải thiện khả năng phát âm chuẩn, khả năng diễn đạt và nói mạch lạc của trẻ

Các giai đoạn thực hiện dự án:

Giai đoạn 1 "Chuẩn bị" (Tháng 8 tháng 9)

Lập kế hoạch thực hiện dự án

Tiến hành họp phụ huynh - giáo viên, chất vấn phụ huynh

Đặt câu hỏi cho trẻ theo chủ đề "Cuốn sách yêu thích của tôi" , "Nhà văn thiếu nhi yêu thích của tôi"

Giai đoạn 2 "Chủ yếu" (Tháng Mười Tháng Mười Hai)

Người quen với các tác phẩm của V.G. Suteeva

Đàm thoại về cuộc đời và công việc của nhà văn

Thiết kế triển lãm chuyên đề dành riêng cho tác phẩm của nhà văn

Trang trí triển lãm tranh vẽ và đồ thủ công trong nhóm dựa trên tác phẩm của tác giả

Phát triển và tạo ra các trò chơi giáo khoa, thuyết trình, các nhiệm vụ logic cho công việc của người viết

Thực hiện các trò chơi, thuyết trình, câu đố, cuộc thi sáng tạo của người viết

Tổ chức triển lãm ảnh dành riêng cho dự án

Giai đoạn 3 "sau cùng" (Tháng một tháng hai)

Dàn dựng câu chuyện cổ tích của V.G. Suteeva "Dưới cây nấm" (Phụ lục 4)

Tạo ra một bộ sưu tập các tài liệu trên cơ sở của dự án

Tổ chức triển lãm các bức vẽ và đồ thủ công mỹ nghệ đẹp nhất của trẻ em dành cho dự án

Tổ chức triển lãm ảnh "Năm Văn học Mẫu giáo"

Trình bày về dự án tại hiệp hội các nhà giáo dục thành phố

Lập kế hoạch triển vọng của công việc dự án

Hoạt động nghệ thuật và hiệu quả

1. Vẽ tranh về đề tài “Tác phẩm nghệ thuật yêu thích của tôi của V.G. Suteev "

Mục đích: Phát triển khả năng nghĩ ra và thực hiện ý tưởng minh họa của bạn trên một tác phẩm nghệ thuật quen thuộc, sử dụng nhiều chất liệu khác nhau trong tác phẩm của bạn.

2. Làm mô hình bằng plasticine trên máy bay theo câu chuyện của V.G. Suteeva "Dưới cây nấm"

Mục đích: Phát triển trí tưởng tượng, kỹ năng vận động tinh của đôi tay. Để củng cố khả năng điêu khắc các hình động vật từ plasticine, quan sát tỷ lệ các cơ thể.

Làm việc với cha mẹ

1. Họp phụ huynh, vấn (Phụ lục 1) cha mẹ "Đọc tiểu thuyết ở nhà"

Mục đích: nâng cao năng lực của các thành viên trong gia đình trong vấn đề giáo dục trẻ biết đọc biết viết, phát triển khả năng nói của trẻ. Làm giàu và phổ biến kinh nghiệm của gia đình.

2. Công việc sáng tạo chung của trẻ em và cha mẹ “Những câu chuyện về V.G. Suteev "

3. Hỗ trợ tạo góc sách và triển lãm chuyên đề dành riêng cho tác phẩm của tác giả (tuyển chọn minh họa, sách, ảnh)

Viễn tưởng

1. Tuyển chọn và triển lãm tiểu thuyết dựa trên các tác phẩm của tác giả
2. Để trẻ làm quen với các tác phẩm chính của tác giả: "Một túi táo" , "Cây đũa thần" , "Táo" , "Những loại chim này là?" , "Tàu" , "Mèo - Người đánh cá" , "Gà trống và những bức tranh" , "Yolka" , "Dưới cây nấm" , "Who Said Meow" ?», "Con mèo hung dữ" , "Chuột và bút chì" , "Ba chú mèo con" , "Bánh xe khác nhau" , "Một, hai, cùng nhau" và khác
3. Xem phim hoạt hình do họa sĩ hoạt hình V.G. Suteev

Phát triển giọng nói

1. Giải về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn
2. Đàm thoại về cuộc đời và công việc của nhà văn
3. Dạy kể lại theo cốt truyện.

Hoạt động chơi

Câu đố văn học dựa trên V.G. Suteeva (Phụ lục 2)

Cuộc thi giải câu đố dựa trên truyện cổ tích của V.G.Suteev (Phụ lục 3)

Trò chơi Didactic "Học theo mô tả" , "Từ truyện cổ tích nào chủ đề" , "Mô hình cây táo"

Các trò chơi ngoài trời "Một, hai, ba ... chạy" , "Ai hái táo nhanh hơn"

Việc đóng thuyền từ truyện cổ tích cùng tên của V.G. Suteeva

Dàn dựng một câu chuyện cổ tích "Dưới cây nấm"