Նախադպրոցական երեխաների սոցիալ-բարոյական զարգացման ախտորոշման մեթոդներ: Թեստեր բարոյական կրթության վերաբերյալ, եթե կախարդ լինեիք, որպեսզի ցանկանաք ձեզ

Երեխայի ավելի մեծ հետաքրքրությունը 5 տարեկան է մարդկանց միջեւ հարաբերությունների ոլորտում: Մեծահասակների գնահատումները ենթարկվում են քննադատական \u200b\u200bվերլուծության եւ համեմատած իրենց հետ: Երեխայի երեխայի ներկայացման այս գնահատականների ազդեցության տակ i-Real- ի մասին (ինչ եմ ես, ինչ եմ ես իմ ծնողներիս համար հարաբերությունների մեջ եմ իմ ծնողների համար) եւ ես իդեալական եմ (ինչ կարող եմ լավ լինել) հստակ:

Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական հատվածի հետագա զարգացում կա:

Արբիտրաժի եւ կամայականության զարգացում Որակները թույլ են տալիս երեխային նպատակային հաղթահարել նախադպրոցական կրթության համար հատուկ որոշակի դժվարություններ: Նաեւ զարգացնում է կոկորդային դրդապատճառները (օրինակ, երեխան կարող է հրաժարվել մեծահասակների ժամանցի ընթացքում աղմկոտ խաղից):

Հետաքրքրություն կա թվաբանության եւ ընթերցանության նկատմամբ: Հիմնվելով որեւէ բան ներկայացնելու ունակության վրա, երեխան կարող է որոշում կայացնել Պարզ երկրաչափական առաջադրանքներ.

Երեխա գուցե հիշելՑանկացած նպատակ ունենալով որեւէ բան:

Բացի շփվողից, խոսքի պլանավորման գործառույթը զարգանում է, այսինքն, երեխան սովորում է հետեւողականորեն եւ տրամաբանորեն կառուցեք ձեր գործողությունները (Ինքնավարություն եւ կանոնակարգ ձեւավորում), խոսեք դրա մասին: Այն զարգացնում է ինքնավստահություն, որն օգնում է երեխային նախապես Կազմակերպեք ձեր ուշադրությունըԱռաջիկա գործունեության վերաբերյալ:

Ավագ նախակրթարանն ի վիճակի է տարբերակել մարդու ամբողջ սպեկտրը ՀույզերՆա ունի կայուն զգացմունքներ եւ հարաբերություններ: Ձեւավորվում են «ավելի բարձր զգացմունքներ», հուզական, բարոյական, գեղագիտական:

Դեպի հուզական զգացմունքներ Կարող եք վերագրել.

Հետաքրքրասիրություն;

Հետաքրքրասիրություն;

Հումորի զգացում;

Անակնկալ:

Էսթետիկ զգացմունքների Կարող եք վերագրել.

Գեղեցկության զգացում;

Հերոսական զգացողություն:

Բարոյական զգացմունքների Կարող եք վերագրել.

Հպարտության զգացում;

Ամոթի զգացողություն;

Զգալով բարեկամություն:

Ֆոնին Հուզական կախվածություն Մեծահասակների գնահատականներից երեխան առաջացնում է ճանաչման պահանջ, որն արտահայտվում է հաստատման եւ գովեստի ստացման ցանկությամբ, հաստատեք դրա նշանակությունը:

Երեխաների այս տարիքում բավականին հաճախ կա այդպիսի հատկություն, որպես կեղծիք, այսինքն. Ճշմարտության նպատակային խեղաթյուրում: Այս հատկության զարգացումը նպաստում է երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խախտմանը, երբ չափազանց մեծ չափահաս մեծահասակ կամ բացասական վերաբերմունքով փակվում է դրական ինքնապաշտպանության, վստահության զարգացումը: Եվ որպեսզի չկորցնեք մեծահասակների վստահությունը եւ հաճախ պաշտպանվեք ձեզ հարձակումներից, երեխան սկսում է իր բերքի համար արդարացումներ հորինել:

Ավագ նախակրթարանի բարոյական զարգացումը Շատ բան կախված է դրանում մեծահասակների մասնակցության աստիճանից, քանի որ այն շփվում է մեծահասակի հետ, ով կիմանա, համակողմանիորեն եւ կմեկնարկի բարոյականությունը: Նորմեր եւ կանոններ: Երեխային պետք է ձեւավորի բարոյական պահվածքի սովորությունը: Սա նպաստում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծմանը եւ երեխաների ընդգրկմանը առօրյա կյանքի գործընթացում:

Նախկինում ավագ երեխաների մոտ Դպրոցական տարիքի 7 տարի շարունակ արդեն ձեւավորվել է բավականին բարձր իրավասություններ տարբեր գործողություններում եւ հարաբերությունների ոլորտում: Այս իրավասությունը հիմնականում դրսեւորվում է գոյություն ունեցող գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների հիման վրա սեփական լուծումները կատարելու ունակությամբ:

Երեխան կայուն դրական վերաբերմունք ունի իր հանդեպ, ինքնավստահություն: Այն ի վիճակի է հուզականություն եւ անկախություն ցուցադրել սոցիալական եւ կենցաղային խնդիրների լուծման գործում:

Համատեղ խաղեր կազմակերպելիս համաձայնություն է ստեղծում, գիտի, թե ինչպես կարելի է հաշվի առնել ուրիշների շահերը, որոշ չափով զսպել իրենց հուզական ազդակները:

Կամայականության եւ կամայականությունների զարգացումը դրսեւորվում է մեծահասակների հրահանգներին հետեւելու, խաղի կանոններին հետեւելու ունակությամբ: Երեխան ձգտում է որակապես կատարել ցանկացած առաջադրանք, համեմատեք նմուշի եւ վերափոխման հետ, եթե ինչ-որ բան ձախողվեց:

Տարբեր երեւույթների բացատրություն կատարելու փորձերը նշում են ճանաչողական կարողությունների զարգացման նոր փուլ: Երեխային ակտիվորեն հետաքրքրում է ճանաչողական գրականությունը, խորհրդանշական պատկերները, գրաֆիկական սխեմաները, փորձում են դրանք ինքնուրույն օգտագործել: Նախադպրոցական ավագ երեխաները գերակշռում են սոցիալապես նշանակալիmotifs nad Անձնական.Բարոյական նորմերի եւ կանոնների կլանման գործընթացում, ակտիվ վերաբերմունք Սեփական կյանքըԷմպատիան զարգանում է, համակրանք:

Նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխայի ինքնագնահատումը բավարար չափով համարժեք է, ավելի բնորոշ է դրա գերագնահատմանը, քան թերագնահատումը: Երեխային ավելի օբյեկտիվորեն գնահատում է գործողության արդյունքը, քան պահվածքը:

6-7 տարեկան տարիքում զարգացնում է տեսողական մտածողությունը `վերացականի տարրերով: Այնուամենայնիվ, երեխան դեռեւս դժվարություններ է ունենում միանգամից օբյեկտների մի քանի նշանների համեմատությամբ, առարկաների եւ երեւույթների ամենակարեւոր հատկանիշով `մտավոր գործունեության սովորած հմտությունները փոխանցելու համար` նոր առաջադրանքներ լուծելու համար:

Ավագ նախակրթարանում երեւակայությանը անհրաժեշտ է ավելի փոքր չափի աջակցություն, քան զարգացման նախորդ փուլերում: Այն անցնում է ներքին գործողությունների, որոնք դրսեւորվում են բանավոր ստեղծագործականության մեջ (հաշվարկ, արցունքաբերներ, բանաստեղծություններ), նկարներ, մոդելավորում եւ այլն ստեղծելու մեջ:

Խաղից դասավանդման աստիճանական անցում կա որպես դասավանդման առաջատար միջոցառում:

Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար:

Հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչ
Մտավոր պատրաստակամություն	Ø Լայն հորիզոնների եւ գիտելիքների պաշարների առկայություն: Ø Առաջնային հմտությունների ձեւավորումը Ուսուցման գործողություններ. Ø Վերլուծական մտածողություն (երեւույթների միջեւ նշաններն ու կապերը հասկանալու ունակությունը `նմուշի համաձայն գործելու ունակությունը): Ø Տրամաբանության անգիր: Ø Զարգացում Փոքր Motoriki եւ սենսորային համակարգման: Ø Ուսուցման առաջադրանքը հատկացնելու եւ այն թարգմանելու ունակություն գործունեության անկախ նպատակի մեջ: Ø Ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի մշակում
Անհատական \u200b\u200bպատրաստակամություն	Ø Նոր սոցիալական դիրքի ընդունում: Ø Դրական վերաբերմունք դպրոցի, ուսուցիչների, կրթական գործունեության նկատմամբ: Ø C անաչողական չափանիշների մշակում, հետաքրքրասիրություն: Ø Դպրոց գնալու ցանկության զարգացում: Ø Իր պահվածքի կամայական կառավարում: Ø Ինքնասիրության օբյեկտիվություն: Ø «Մանկության» կորուստը, անմիջականությունը
Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն	Ø Հարաբերությունների հաստատման մեթոդների ճկուն տիրապետում: Ø Հաղորդակցման կարիքների մշակում: Ø Կանոններին եւ չափանիշներին հնազանդվելու ունակություն: Ø Միասին գործելու ունակությունը համակարգելու ձեր գործողությունները:
Զգացմունքային-առօրյան պատրաստակամություն	Ø «Զգացմունքային ակնկալիքի» զարգացում (նրանց գործունեության հեռավոր հետեւանքների նախադրյալը): Ø Հուզական կայունություն: Ø Մոռանում է վախենալ դժվարություններից: Ինքնագնահատական. Ø Հուզական գեղձերը սահմանափակելու ունակություն: Ø Համակարգված առաջադրանքներ կատարելու ունակություն:

Եթե \u200b\u200bցանկանում եք թվանշել ձեր երեխայի մասին, ապա կարող եք դա անել ինտերնետի միջոցով (վեբ-տեսախցիկով) `կապվելով ինձ հետ, հոգեբան

Ենթարաններ.

Ախտորոշում Բարոյական գաղափարների ձեւավորում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են իմ կողմից `աշխատանքի արդյունավետությունը հետեւելու համար Բարոյական կրթություն մի քանազոր Զգացմունքային զարգացում Նախադպրոցական երեխաներ:

«Ավարտիր պատմությունը» (Փոփոխված տարբերակ r.m. kalinina):

Նպատակը. Ուսումնասիրեք նախադպրոցական տարիքային տարիքային տարիքային բարոյական նորմերի (մեծահոգություն `ագահություն, քրտնաջան աշխատանք` ծուլություն, ճշմարտացիություն, կեղծիք, ուշադրություն `որոշելու այս նորմերը իրական կյանքի իրավիճակներով) Խնդրահարույց իրավիճակներ, հիմնված բարոյական նորմերի վրա եւ տարրական բարոյական գնահատական \u200b\u200bտալ:

Անհատական \u200b\u200bզրույցի մեջ երեխան առաջարկվում է շարունակել առաջարկվող յուրաքանչյուր պատմություն («Ես ձեզ պատմություններ եմ պատմելու, եւ դրանք ավարտում եք», պատասխանեք հարցերին: Դրանից հետո երեխան կարդում է չորս պատմություն (պատահականորեն):

1. Լյուբան եւ Սաշան ներկված են: Լյուբան կարմիր մատիտ քաշեց, եւ Սաշան կանաչ է: Հանկարծ մատիտը հանկարծ կոտրվեց: «Սաշա», - ասաց Լյուբան. «Ես կարող եմ ինձ նկարել ձեր մատիտի նկարը»: Սաշան պատասխանեց ... ինչ է պատասխանել Սաշան: Ինչու Ինչ արեց Սաշան: Ինչու

2. Մայրիկի ծննդյան օրվա քաթը տվեց մի գեղեցիկ տիկնիկ: Կատիան սկսեց խաղալ նրա հետ: Դա մոտեցավ նրան կրտսեր քույր Վերա եւ ասաց. «Ես նույնպես ուզում եմ խաղալ այս տիկնիկի հետ»: Այնուհետեւ Կատիան պատասխանեց ... Ինչ է պատասխանել Քաթիան: Ինչու Ինչ արեց Քաթիան: Ինչու

3. Երեխաները քաղաք են կառուցել: Օլյան կանգնած էր մոտ եւ հետեւում էր ուրիշներին: Ուսուցիչը մոտեցավ երեխաներին եւ ասաց. «Մենք հիմա ճաշելու ենք: Ժամանակն է խորանարդները ծալել տուփի մեջ: Խնդրեք Օլին օգնել ձեզ »: Այնուհետեւ Օլյան պատասխանեց ... ինչ է պատասխանել Օլյաը: Ինչու Ինչ արեց Օլյան: Ինչու

4. Petya- ն ու Vova- ն միասին խաղացին եւ կոտրեցին գեղեցիկ թանկարժեք խաղալիք: Հայրիկը եկավ եւ հարցրեց. «Ով է կոտրել խաղալիքը»: Այնուհետեւ Պեթիան պատասխանեց ... Ինչ է պատասխանել Պետան: Ինչու Ինչպես մտավ Պետան: Ինչու

Արդյունքի վերլուծություն.

Երեխայի բոլոր պատասխանները բառացիորեն արձանագրվում են արձանագրության մեջ:

0 միավոր - երեխան չի կարող շարունակել պատմությունը կամ տալ մեկ պատասխան, չի կարող գնահատել երեխաների գործողությունները:

1 միավոր - Երեխաները գնահատում են երեխաների պահվածքը որպես դրական կամ բացասական (պատշաճ կամ գինու, լավ կամ վատ), բայց գնահատումը չի նշանակում, եւ բարոյականությունը չի ձեւավորվում:

2 միավոր - երեխան անվանում է բարոյական նորմ, ճիշտ է գնահատում երեխաների պահվածքը, բայց չի դրդում դրա գնահատականը:

3 միավոր - Երեխային կանչում է բարոյական նորմը, հասկանում է դրա կարեւորությունը մարդկանց հարաբերությունների համար եւ կարող է արդարացնել նրա կարծիքը եւ դրդում է իր գնահատականը:

Այս տեխնիկայի արդյունքները հնարավորություն են տալիս բացահայտել, թե ինչ բարոյական նորմերը են տիրապետում երեխաների կողմից, քանի որ նրանք հասկանում են շրջապատող մարդկանց զգացմունքների առանձնահատկությունները եւ առաջարկում են բարոյական նորմերի եւ կանոնների զարգացման տարբեր մակարդակների տեղաբաշխում:

«Տեսարանի նկարներ»Փոփոխված տարբերակ R.M. Kalinina)

Նպատակը. Ուսումնասիրեք հուզական վերաբերմունք այդպիսի բարոյական հատկությունների նկատմամբ:

Նկարներում հետեւյալ բեւեռային բարոյական նորմերը ներկայացված են ավագ դպրոցի տարիքային երեխաների համար.
Խթանիչ նյութեր Միջին եւ տարեց խմբի երեխաների համար

Ես Առատաձեռն ագահություն:Նկարների ձեւավորում.

1) Տղան տանում է բոլոր կոնֆետները տուփից դուրս, ժպտում է:

2) Աղջիկը իր ձեռքերը փակում է բոլոր խաղալիքները իր երեխաներին շրջապատելուց:

II. Բախտ - անտարբերություն, Նկարների ձեւավորում.

1) Փոքրիկ աղջիկը լաց է լինում, մյուսը `դա խորհրդակցում է, երկրորդ աղջկա համակրության դեմքի արտահայտությունն է:

2) Մի տղա աղաղակում է կոտրված մեքենայի վրա, մյուսը, մատը ցույց տալով մատի վրա:

III. Գցել road անապարհային հակամարտությունՆկարների ձեւավորում.

1. Երեխաները միասին խաղում են գորգի վրա:

2) Երկու երեխա միմյանցից խաղալիք ձի է վերցնում:

IV. Բայց kukrowiness - NeAccurabilityՆկարների ձեւավորում.

1) Աղջիկը սանրվում է հայելու առջեւ:

2) Աղջիկը կեղտոտ հագուստով, անմաքուրը դուրս է գալիս թերթերից:

V. VE. Մեծահասակների համար աննկատելիությունՆկարների ձեւավորում.

1) Երեխան առաջարկում է կին աթոռ, նա ժպտում է:

2) տատիկը տխուր է նստում, պահում գլխին. Տղան խաղում է թմբուկի վրա, ծիծաղում է:

Խնամակալների ցուցումներ. «Ես ձեզ ցույց կտամ տարբեր նկարներ երեխաների մասին: Ընտրեք այն նկարները, որոնց վրա երեխաները լավ են պահում, եւ որոնց վրա նրանք վատ են»: Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաներին ներկայացնելուց հետո յուրաքանչյուր զույգ նկարներ ներկայացնելուց հետո հարց է տրվում «Ինչու եք այդպես մտածում»: Առաջին առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխան այլընտրանքորեն քայքայվում է II, III, V զույգերը եւ հարցեր առաջարկել «Որն է այս նկարում գտնվող մարդկանց տրամադրությունը: Ինչ ես կարծում:

Նշում: Երեխային պետք է ունենա բարոյական գնահատական \u200b\u200bպատկերված պատկերների գործողություններում, որոնք կորոշեն երեխաների վերաբերմունքը բարոյական չափանիշներին: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի հուզական ռեակցիաների համարժեքության գնահատմանը բարոյական նորմերին. Դրական հուզական արձագանք (ժպիտ, հաստատում եւ այլն) բարոյական ակտի եւ բացասական հուզական ռեակցիայի վերաբերյալ (դատապարտում, վրդովմունք եւ այլն) - Միացված անբարոյական:

Արդյունքի վերլուծություն.

0 միավոր - Երեխաը ոչ ֆոտոշարք է նկարները չարաշահում (նկարների մեկ ծանրությամբ, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական գործողությունների պատկերով), հուզական ռեակցիաները համարժեք կամ բացակայում են: Նախադպրոցական տարիքում, երեխա կամ սխալ է անվանում այլ մարդկանց զգացմունքները կամ հրաժարվում է պատասխանել այս հարցին:
1 գնդակի - Երեխան ճիշտ է շեշտում նկարները, բայց չի կարող արդարացնել իր գործողությունները, հուզական դրսեւորումները չեն արտահայտվում գործողությունները գնահատելու հարցում: Ավագ նախակրթարանն չի կարող պատմել մարդկանց տրամադրությունը հատուկ իրավիճակի նկարներով, բացատրել դրանք:
2 միավոր - Պատշաճ կերպով ծալովի նկարներ, երեխան արդարացնում է իր գործողությունները, հուզական ռեակցիաները համարժեք են, բայց թույլ արտահայտված: Երեխան ճիշտ է անվանում մարդկանց զգացմունքները, բայց միշտ չէ, որ կարող է բացատրել իրենց գործը:

3 միավոր - Երեխան ճիշտ է ընտրում երեխաների գործողությունները, արդարացնում է իր ընտրությունը: Նախադպրոցական տարիքում - Զանգում է բարոյական նորմը, իրավիճակի հերոսների գործողություններին հուզական արձագանքները համարժեք են, պայծառ:

«Դիտարկում» մեթոդներ

1. Զգացմունքներ (սոցիալական)

1.1. Հասկանում է ուրիշների փորձը, դրսեւորում է խնամք, փոխադարձ օգնություն, համակրանք, պատշաճ կերպով արձագանքում ուրիշների անհաջողություններին. Դրդում է իր լուծումը բարոյական նորմին (+)

1.2. Ուրիշների ձախողումների համար կան համարժեք բաներ, բայց չեն ցուցաբերում խնամք, համակրանք, փոխադարձ օգնություն, անտարբեր է, կամ ոչ պատշաճ կերպով արձագանքում է ուրիշների անհաջողություններին (-):

2. Զգացմունքների արբիտրաժ

2.1. Անհարմար իրավիճակներում, հիվանդը, հանգիստ, հավասարակշռված, ի վիճակի է զսպել հույզերը (+):

2.2. Անհարմար իրավիճակներում այն \u200b\u200bզսպված չէ, կարող է լինել ագրեսիվ, տաք խառնված (-):

3. Բարոյական զարգացում (բարոյական դատողություն, բարոյական նորմայի տեղեկացվածություն):

3.1. Գիտի, թե ինչպես ճիշտ գնահատել իր պահվածքը, դրդելով գնահատել բարոյական նորմը. Իրականացնում է բարոյական դատողությունները, ողջամտորեն բացատրում է նրա ակտը (+):

3.2. Ներկայացնում է նորմը, ճիշտ է գնահատում երեխաների պահվածքը, բայց չի դրդում դրա գնահատականը:

3.3. Գնահատում է երեխաների պահվածքը որպես դրական կամ բացասական, բայց գնահատումը չի դրդում, եւ բարոյական նորմը չի ձեւավորում (-):

3.4. Երեխայի պահվածքը կայուն է, դրականորեն ուղղված է, այն քաղաքավարի է, մարտավարություն (+):

4. Բարոյական ինքնակարգավորումը:

4.1. Միշտ չէ, որ լսում է մեծահասակների դիտողությունները եւ պահանջները, կարող են խախտել կանոնները, ոչ միշտ քաղաքավարի եւ մարտավարության մեջ:

4.2. Երեխայի պահվածքը կայուն չէ, իրավիճակային, այն հաճախ ցույց է տալիս բացասական պահվածք, ցանցային, անպիտան (-):

Արդյունքի վերլուծություն.

Երեխաները, ովքեր ավելի շատ առավելություններ են ստացել (75 - 100%) բնութագրվում են լավ զարգացած բարոյական եւ հուզականությամբ.

50 - 75% «Plus» նշանների, հուզական եւ բարոյական զարգացումը բավարար է, բայց պետք է ուշադրություն դարձնի իր որոշ հատկությունների վրա.

Դեմքի 50% -ից պակաս երեխաներ են `անբավարար զարգացած բարոյական հատկություններ եւ հուզական հնարավոր թերություններ:

Երեխայի բարոյական ոլորտի զարգացման ախտորոշումը առավել հաճախ ներգրավված է բարոյական զարգացման ճանաչողական, հուզական եւ վարքային բաղադրիչի ուսումնասիրության մեջ: Կոստիրական բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ներառում է բարոյական նորմերի եւ գաղափարների երեխաների տեղեկացվածության ուսումնասիրությունը բարոյական հատկությունների մասին: Զգացմունքային բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ներառում է երեխայի բարոյական զգայարանների ուսումնասիրությունը, բարոյական նորմերի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք: Վարքագծային բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ենթադրում է բարոյական պահվածքի նույնականացում բարոյական ընտրության իրավիճակում, մարդու բարոյական կողմնորոշումը հասակակիցների հետ համագործակցությամբ եւ այլն:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Ուսուցիչների եւ ծնողների դպրոցական բարոյական ոլորտի ախտորոշում եւ ուսումնասիրություն:

(Ֆրիդման G.M., Պուշկին Թ.Ա., Կապլունովիչ I.YA, Ուսումնասիրելով ուսանողական եւ ուսանողական թիմերի անհատականությունը: - Մ., 1988, էջ. 326-341)

Երեխայի բարոյական ոլորտի զարգացման ախտորոշումը առավել հաճախ ներգրավված է բարոյական զարգացման ճանաչողական, հուզական եւ վարքային բաղադրիչի ուսումնասիրության մեջ: Կոստիրական բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ներառում է բարոյական նորմերի եւ գաղափարների երեխաների տեղեկացվածության ուսումնասիրությունը բարոյական հատկությունների մասին: Զգացմունքային բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ներառում է երեխայի բարոյական զգայարանների ուսումնասիրությունը, բարոյական նորմերի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք: Վարքագծային բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ենթադրում է բարոյական պահվածքի նույնականացում բարոյական ընտրության իրավիճակում, մարդու բարոյական կողմնորոշումը հասակակիցների հետ համագործակցությամբ եւ այլն:

«Խոսակցություն» մեթոդը ( Նախագծված է երեխաների գաղափարները ուսումնասիրելու բարոյական հատկությունների մասին 6-7 տարեկան (դաս 1)

Զարգանում են ընդհանրացված գաղափարները բարության, ազնվության, արդարության, բարեկամության մասին: Նման բարոյական հատկությունների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք կա, ինչպիսիք են խորամանկությունը, խաբեությունը, դաժանությունը, ինքնասիրությունը, վախկոտությունը, ժապավենը:

Հարցեր խոսակցությունների համար.

• Ով կարելի է անվանել լավ (վատ): Ինչու
• Ով կարելի է անվանել ազնիվ (կեղծ): Ինչու
• Ով կարելի է անվանել լավ (չար): Ինչու
• Ով կարելի է անվանել տոնավաճառ (անարդար): Ինչու
• Ով կարելի է անվանել առատաձեռն (ագահ): Ինչու
• Ով կարելի է անվանել համարձակ (վախկոտ): Ինչու

Պարզեք տարիքային բարոյական եւ կամավոր հատկությունների վերաբերյալ գաղափարների համապատասխանությունը: Եզրափակվում է այն մասին, թե ինչպես են այս գաղափարները տարիքով փոխվում:

«Որն է լավը եւ ինչն է վատը» մեթոդը:

Աշակերտներին խնդրում են օրինակ բերել. Լավ գործարք, որի վկան եղել եք. Չարը, որը ձեզ դարձրեց ուրիշների կողմից. Ձեր ընկերոջ արդար գործողությունը. Bunny Act; անպատասխանատվության դրսեւորումներ եւ այլն:

Վերամշակման արդյունքները:

Բարոյական հատկությունների վերաբերյալ հասկացությունների ձեւավորման աստիճանը գնահատվում է 3-բալանոց մասշտաբով.

1 միավոր - Եթե երեխան սխալ պատկերացում ունի այս բարոյական հայեցակարգի մասին.

2 միավոր - Եթե բարոյական հայեցակարգի գաղափարը ճիշտ է, բայց ոչ բավարար եւ ամբողջական:

3 միավոր - Եթե ձեւավորվում է ամբողջական եւ հստակ գաղափար

Բարոյական զարգացման հուզական բաղադրիչի ախտորոշում

«Տեսարանի նկարներ» մեթոդ(Նախատեսված է երեխաների համար 1-2 դասեր)

(Ըստ R.r. Kalinina- ի)

Երեխային տրամադրվում են հասակակիցների դրական եւ բացասական գործերի նկարներ: Նա պետք է կազմի նկարները, որպեսզի մի կողմից պառկեն այն, ինչ լավ գործեր են գծվում, իսկ մյուս կողմից `վատ, բացատրելով նրանց ընտրությունը:

Վերամշակման արդյունքները:

0 միավոր - երեխան սխալ է աննում նկարները սխալ (նկարների մեկ կուտակված, վատ եւ բարի գործերի պատկերով), հուզական ռեակցիաները համարժեք կամ բացակայում են:

1 միավոր - Երեխան ճիշտ է որոշում նկարները, բայց չի կարող արդարացնել իր գործողությունները. Զգացմունքային ռեակցիաները անբավարար են:

2 միավոր - Երեխան ճիշտ է որոշում նկարները, արդարացնում է դրա գործողությունները, հուզական ռեակցիաները համարժեք են, բայց թույլ արտահայտված:

3 միավոր - երեխան արդարացնում է իր ընտրությունը (զանգում է բարոյական նորմերը). Զգացմունքային ռեակցիաները համարժեք, պայծառ են, դրսեւորվում են դեմքի արտահայտություններում, ակտիվ ժեստեր եւ այլն:

«Ինչ ենք գնահատում մարդկանց մեջ» մեթոդը(Նախագծված է երեխայի բարոյական կողմնորոշումները հայտնաբերելու համար):

Երեխային առաջարկվում է մտավոր ընտրել իր երկու ընկերներին. Նրանցից մեկը լավ մարդորի վրա երեխան կցանկանա նման լինել, մյուսը վատն է: Դրանից հետո նրանք խնդրում են զանգահարել իրենց հատկությունների նրանց, որոնք նման են նրանց, եւ որոնք չեն սիրում եւ երեք նմուշներ են տանում այս հատկությունների համար: Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես: Երեխան պետք է բարոյական գնահատական \u200b\u200bտա գործողություններին, ինչը թույլ կտա նույնականացնել երեխաների վերաբերմունքը բարոյական չափանիշներին: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի հուզական ռեակցիաների համարժեքության գնահատմանը բարոյական նորմերին. Բարոյական արարքի դրական հուզական արձագանք (ժպիտ, հաստատում եւ այլն) բարոյական ակտի եւ բացասական հուզական արձագանքների վերաբերյալ (դատապարտում, վրդովմունք եւ այլն) - շարունակվում է անբարոյական գործողություն:

Վերամշակման արդյունքները:

0 միավոր - երեխան չունի հստակ բարոյական նշաններ: Հարաբերություններ բարոյական չափանիշներին անկայուն: Սխալ կերպով բացատրում է գործողությունները, հուզական ռեակցիաները համարժեք կամ բացակայում են:

1 միավոր - Կան բարոյական հենանիշներ, բայց երեխան չի ձգտում հանդիպել նրանց կամ համարել անհասանելի երազ: Համեստորեն գնահատում է գործողությունները, բայց բարոյական չափանիշների նկատմամբ վերաբերմունքը անկայուն է, պասիվ: Զգացմունքային ռեակցիաները անբավարար են:

2 միավոր - Բարոյական ուղեցույցներ կան, գործողություններ եւ հուզական ռեակցիաներ գնահատելը համարժեք է, բայց բարոյական չափանիշների նկատմամբ վերաբերմունքը դեռ կայուն չէ:

3 միավոր - երեխան արդարացնում է իր ընտրությունը բարոյական վերաբերմունքներով. Զգացմունքային ռեակցիաները համարժեք են, բարոյական չափանիշների նկատմամբ վերաբերմունքը ակտիվ եւ կայուն է:

«Ավարտել առաջարկը» մեթոդներ(Մեթոդներ N.E. BOGUSLAVSKAYA)

Երեխաներին առաջարկվում է խմոր, որտեղ անհրաժեշտ է առաջարկները մի քանի բառերով ավարտելու համար:

1. Եթե \u200b\u200bես գիտեմ, թե ինչն էր սխալ, ապա ...
2. Երբ դժվարանում եմ վերցնել ճիշտ լուծումՀետո ...
3. Ընտրելով հետաքրքիր, բայց կամայական եւ անհրաժեշտ, բայց ձանձրալի զբաղմունքի միջեւ, ես սովորաբար ...
4. Երբ մարդը վիրավորված է իմ ներկայությունից, ես ...
5. Երբ սուտը դառնում է միակ պահպանման գործակալը Լավ հարաբերություններ Ինձ համար ես ...
6. Եթե \u200b\u200bես ուսուցչի տեղում լինեի, ես ...

Վերոնշյալ մասշտաբի արդյունքների վերամշակում:

Անավարտ առաջարկներ, կամ իմ վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ:

Վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ

Կարծում եմ, որ իսկական ընկեր …

Ինձ դուր չեն գալիս այն մարդկանց, ովքեր ...

Ամենից շատ սիրում են այն մարդկանց, ովքեր ...

Երբ ես չեմ, ընկերներս ...

Ես կցանկանայի իմ ընկերները ...

Վերաբերմունք ընտանիքի նկատմամբ

Ընտանիքս ինձ դուր է գալիս ...

Երբ ես փոքր էի, ընտանիքս ...

Մեղք

Ես կանեի ամեն ինչ, մոռանալու համար ...

Իմ ամենամեծ սխալն էր ...

Եթե \u200b\u200bդուք վատ գործողություն եք կատարում, ապա ...

Վերաբերմունք իմ հանդեպ

Եթե \u200b\u200bամեն ինչ իմ դեմ է ...

Կարծում եմ, որ ես ունակ եմ բավականաչափ ...

Ես կցանկանայի նմանել նրանց, ովքեր ...

Ես հասնում եմ ամենամեծ հաջողության, երբ ...

Ամենից շատ ես գնահատում եմ ...

(Boguslavskaya N.E., KUBINA N.A. Կենսուրախ վարվելակարգ: - Եկատերինբուրգ. «ARD LTD», 1997, էջ. 37)

Հարցաթերթիկ «True True Friend»

(Pruchenkov A.S. Մենակ ինքս ինձ հետ: M. 1996, էջ. 154)

1. Այն բաժանվում է նրանց հաջողությունների մասին լուրերի:

2. Ապահովում է հուզական աջակցություն:

3. Կամավոր օգնում է անհրաժեշտության դեպքում:

4. Ձգտեք ընկերոջը հաճելի լինել իր հասարակության մեջ:

5. Չի նախանձում ընկերոջը:

6. Պաշտպանում է ընկերոջը դրա բացակայության դեպքում:

7. Հանդուրեք ձեր ընկերոջ ընկերներին:

8. Հաստատ պահում է վստահելի գաղտնիքները:

9. Մի քննադատեք ընկերոջը հրապարակավ:

10. Մի նախանձեք ընկերոջը մնացած մարդկանց:

11. Նա ձգտում է չվրդովվել:

12. Չի ասում, թե ինչպես ապրել:

13. Հարգանքներ Ներքին աշխարհ ընկեր

14. Չի օգտագործում իր նպատակների համար վստահելի գաղտնիք:

15. Մի ձգտեք ընկերոջը հեռացնել ձեր սեփական օրինաչափությամբ:

16. Չի դավաճանում դժվար պահին:

17. Վստահեք նրա առավել ինտիմ մտքերին:

18. Հասկանում է ընկերոջ վիճակը եւ տրամադրությունը:

19. Ես վստահ եմ իմ ընկերոջ մեջ:

20. Անկեղծ կապի մեջ:

21. Առաջինը ներում է ընկերոջ սխալները:

22. Ուրախացեք ընկերոջ հաջողություններին եւ ձեռքբերումներին:

23. Մի մոռացեք շնորհավորել ընկերոջը:

24. Հիշում է ընկերոջը, երբ հաջորդը չկա:

25. Կարող է ընկերոջը ասել, թե ինչ է մտածում:

Վերամշակման արդյունքները.

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար «Այո» -ը դնում է 2 միավոր, «Ես չգիտեմ» պատասխանի համար `1 միավոր, իսկ« ոչ »-ի պատասխանը` 0 միավոր: Ծալեք կետերը:

0-ից 14 միավոր: Դուք դեռ չեք գնահատել բոլոր հմայքի եւ բարեկամության արժանիքների ավարտին: Ամենայն հավանականությամբ, դուք չեք վստահում մարդկանց, ուստի դժվար է ձեզ հետ ընկերներ լինել:

15-ից 35 միավոր: Դուք ունեք բարեկամության փորձ, բայց կան սխալներ: Լավ, որին հավատում ես Իրական բարեկամություն Եւ պատրաստ է ընկերներ լինել:

35-ից 50 միավոր: Դուք իսկական ընկեր եք, հավատարիմ եւ նվիրված: Ձեզ հետ ջերմ եւ ուրախ, ձեր ընկերները հանգիստ են զգում եւ հուսալիորեն վստահում են ձեզ, եւ դրանք նույնն եք վճարում:

Մեթոդաբանության-թեստ «Դուք ունեք լավ որդի (դուստր)»:

(Լավրենտեւա Լ.Ի., Էրինա Է.Գ., Ծայտսինսկայա Լ.Ի. Բարոյական կրթություն տարրական դպրոցում // Զապադ տարրական դպրոց, 2004, № 6, էջ 118)

Դրեք յուրաքանչյուր հարցի դեմ «+» կամ ստորագրեք «-», կախված նրանից, թե դուք կտաք դրական կամ բացասական պատասխան:

1. Եթե դուք պետք է հանկարծակի մնաք դպրոցում, զբոսանքի կամ հանկարծակի տնից հեռանաք, տեղեկացնում եք այս ազգականի մասին (նշում, հեռախոսով):

2. Կան դեպքեր, որ ծնողները զբաղված են ինչ-որ աշխատանքով, եւ ձեզ ուղարկվում են փողոց կամ կինոնկարների, «որպեսզի չփչացնեք ձեր ոտքերի տակ»:

3. Մի պահ գրեք գիրքը եւ բնակարանը համարեք իմ սեփականը, եւ իմ աչքերը. Սենյակում ոչ սենյակում չէ:

4. Կարող եք անմիջապես, ոչ մի տեղ փնտրել, զանգահարեք ծնողների, տատիկների եւ պապիկների, եղբայրների, քույրերի ծննդյան օրերին:

5. Ձեր կարիքները (Գնեք չմուշկներ, գնդակներ), հավանաբար լավ գիտեք: Ձեզ համար հայտնի է, թե ինչն է շտապ անհրաժեշտ բանը մոր կամ հայրիկի, եւ երբ նրանք պատրաստվում են այն գնել:

6. Արդյոք դա պատահում է, որ բացի մոր հրամանով, կատարում եք որեւէ գործ «ինքներս մեզանից», իրենց նախաձեռնությամբ:

7. Մայրիկը ձեզ խանգարում է նարնջագույն, քաղցրավենիքով: Միշտ ստուգում եք, արդյոք համեղ մեծահասակը ստացել է:

8. Ծնողները ազատ երեկո ունեին: Նրանք պատրաստվում են այցելել կամ կինոթատրոնում: Դուք արտահայտում եք մեր դժկամությունը տանը մնալու համար (խնդրեք նրանց չհեռանալ, դուք պահանջում եք ձեզ հետ վերցնել, ասում եք, որ սարսափելի եք, կամ գուցե լուռ նստեք թթու եւ դժգոհ մարդու հետ):

9. Դուք տանը մեծահասակների հյուրեր ունեք: Պետք է հիշեցնել, որ դուք պետք է անեք հանգիստ բիզնես, մի \u200b\u200bխառնվեք նրանց, մի խառնեք նրանց խոսակցությանը:

10. Դուք ազատ եք զգում տանը, այցելեք ձեր մոր վերարկուն կամ այլ ուշադրության նշաններ տվեք:

Վերամշակման արդյունքները.Եթե \u200b\u200bդուք շատ լավ որդի եք կամ դուստր եք, ապա այն նշանները, որոնք դուք պետք է ստանաք այդպիսին. «+ - - + + - - -»: Եթե \u200b\u200bնկարը պարզվի, որ հակառակն է, դուք պետք է լրջորեն մտածեք այն մասին, թե ինչպես եք աճում մարդու կողմից: Եթե \u200b\u200bկան որոշ կտրվածքներ, մի տխրեք: Հնարավոր է շտկել այն:

Ախտորոշումը իրականացվել է 3 կետանոց համակարգում.

1 գնդակը - ցածր մակարդակ, երեխան գաղափար չունի հասկացությունների մասին.

2 բալա - միջին մակարդակ;

3 բալա - բարձր գնդիկ:

1 Ball - Երեխան գաղափար չունի հասկացությունների մասին, ուսուցչի աջակցությունը անհրաժեշտ է գնահատման կամ վարքի մեջ.

2 Ball - Երեխային որոշում են, որ գնահատման կամ պահվածքի մեջ սկսվում է նախաձեռնություն օգտագործել.

3 Ball - ինքնուրույն որոշում է հայեցակարգը եւ ձգտում է կատարել ձեր ընտրությունը:

I. Geroid մեծահոգություն:

1. Երեխաների հայեցակարգի սահմանում.

2. Գնահատեք հերոսին գործողություններում.

3. Օգտագործելով իրավիճակը:

Դուք ունեք 2 քաղցրավենիք, եւ երեխաների խմբում շատ բան: Ինչպես եք վարվում քաղցրավենիքով.

ա) ուտել ինքս;

բ) կիսվել հետ Լավագույն ընկեր;

գ) խնդրեք ուսուցչին ընդհանրապես բաժանել նրանց:

II. Ազնվության սուտ:

1. Երեխայի հայեցակարգի սահմանում:

2. Գնահատեք իրավիճակը:

3. Դիտարկում:

III. Ջանասիրություն-ծուլություն:

1. Երեխաների հայեցակարգի սահմանում:

2. Դիտարկում. Անկախ նրանից, թե պատրաստակամորեն (ճաշասենյակի վրա, բնության անկյունում, կատարում է մեծահասակների պատվերներ):

3. Խոսակցություն «Ասեղ կին եւ Սլայեւային» հեքիաթի մասին:

Vi. Քաջություն-վախկոտություն:

1. Հայեցակարգի սահմանում:

2. Խոսակցություն գեղարվեստական \u200b\u200bներկայացուցչությամբ:

3. Տեսեք արարքը:

V. Good-Evil

1. Երեխաների հասկացությունների սահմանում:

2. Տես մեկ այլ գործողություն:

3. Գործեք այդ գոհ, մի գործ, որը անհետացավ:

Vi. Արդարություն-անարդարություն

1. Հայեցակարգերի սահմանում:

2. Կատարել կանոններ խաղի մեջ:

3. Տեսեք արարքը:

Հավելված 2.

Հարցաթերթ ծնողների համար

1. Դուք համարում եք բարոյական սկիզբ Ամենակարեւոր բաղադրիչները Անհատականություն:

· Ես առաջին հերթին չեմ դնում

2. Համաձայն եք, որ բարոյականության եւ վարվելակարգի հիմունքները դրվում են դպրոցի առաջ:

· Իհարկե, ոչ թե այդ ճանապարհով

3. Ինչ բարոյական հատկություններ եք գնահատում մարդկանց մեջ: ____________________________________________________________________________________________________________

4. Ինչ եք կարծում, որ բարոյական կատեգորիաների ձեւավորմամբ անհրաժեշտ է սկսել դաստիարակության երեխաներին:

Բարության բարեկամության անկեղծություն

Սիրեք ազնվության քաջություն

Հարգեք Արդարադատության աշխատասիրությունը

5. Ինչպես եք սահմանում հնազանդությունը

· Բարոյական վարք

· Էլեկտրաէներգիա

· Վատ անզորություն

6. Միշտ ճիշտ եք անում ձեր երեխայի աչքերի մեջ, այնպես չէ: _______________________________________________________

7. Համաձայն եք, որ բարոյական պահվածքի հիմքերը դրվում են հիմնականում ընտանիքում:

· Ընդհանրապես

8. Ձեր ծնողական ուղեբեռում կա բարոյական կրթության մեթոդներ:

· Կյանքի իրավիճակներ

· Գրականություն

· Քննարկում

9. Դուք ցանկանում եք լսել երեխայի «լավ ձեւեր», «լավ աշակերտ»:

10. Համաձայն եք, որ բարոյական հատկություններն ու գաղափարները ազդում են երեխայի պահվածքի վրա:

· Ոչ միշտ

11. Արդյոք երեխան հեշտությամբ բարոյական ընտրություն է կատարում: ____________________________________________________________________________________________________

12. Կարծում եք, որ դուք չունեք փորձ եւ գիտելիքներ երեխայի հուզական, բարոյական, բարոյական զարգացման առանձնահատկությունների մասին: _____________________________________________________________________________________________

Հավելված 3:

Ծնողների հարցաքննության արդյունքները երեխաների բարոյական դաստիարակության հարցերում

1 հարց	Այո	93%
	ոչ	7%
2 հարց	Այո	91%
	Ընդհանրապես	7%
3 հարց	Ազնվություն	28%
	Բարություն	28%
	Տակտ	7%
	Սեր	7%
	Արդարություն	15%
	անարդարություն	15%
4 հարց	Հարգանք երեցներին	28%
	Բարություն	35%
	բարեկամություն	21%
	Ազնվություն	7%
	Արդարություն	7%
5 հարց	Ծնողների ուժը	42%
	Բարոյական պահվածք	58%
6 Հարց	Միշտ արդար	7%
	Միշտ չէ, որ արդար	93%
7 Հարց	Այո	100%
8 հարց	Կյանքի իրավիճակներ	28%
	Խոսակցություններ	28%
	Գրականություն	16%
	Քննարկումներ	28%
9 հարց	Այո	100%
10 հարց	Այո	70%
	Ոչ միշտ	-
	Ոչ	30%
11 հարց	Հեշտությամբ	21%
	ոչ	79%
12 Հարց	Այո	15%
	ոչ	85%

Հավելված 4.

Թեմատիկ պլանավորում

Առարկա	Աշխատանքային ձեւեր
Սեր	1. Խաղ Զորավարժություններ «Սիրտ անուն» 2. Պատմություններ լուսանկարների մասին Ընտանեկան ալբոմում 3. Ընթերցանության արվեստի գործեր. «Scarlet Flower», «Քույր Ալիոնուշկա» եւ «Քույր թագուհի» Լավ բառեր5. 5. «Ինչ լավ երեկո» բեմը, «Մայրիկի օրը» 6. Զրույց «իմ տատը եւ պապը» 7. եւ / «Գրկում»
Ողորմածություն	1. Խոսակցություններ. «Լավ հրաշագործներ», «Նամակ հիվանդ ընկեր» 4. Խաղում եք «Ով կօգնի» իրավիճակը
Լավ եւ չար	1. «Ոչ սովորական առեւտրի խանութ». «Լավ մարդ», «Լավ մարդ», «Զլտուրկա» 3. Տղաների հետ զրույց «Մենք ընկերներ կլինենք աղջիկների հետ»: «Flower-Sevenceicism» - ի կարդալու հեքիաթ Սիրտ »,« Վովկա - լավ հոգի »5. R / եւ« W անկություններ »6. Զրույց« Մեր քուոնցերի ընկերներ »7. Խաղ.« Այգեպաներ »,« վայրէջք եւ խնամք »8. Նկարչություն : «Իմ տունը», «որտեղ է ապրում Մուրզիկը»
Առատաձեռնություն եւ ագահություն	1. Առակաց 2. Խաղ / Test «Երկու քաղցրավենիք» 3. Fizkultminutka «ագահ շուն» 4. Խմբում եւ / «Իմ գեներալում»
Ջանասիրություն եւ ծուլություն	1. Խոսակցություն. «Համբերությունն ու աշխատանքը կատարյալ կլինեն», «Այստեղ չափազանց ծույլ է» 2. Առակաց 3. «Ձմեռ պապի պալատ» 4. «Ընկերներ». «Dragonfly and Ant» - ը 6. Գծապատկեր «Երեք խոզեր» 7. Էքսկուրսիա ծնողներին: Ծանոթություն մասնագիտություններին Մանկապարտեզ 8. Հեքիաթներ կարդալը.
Ազնվություն եւ ստեր	1. Առակաց, ասույթներ 2. Երեխաների կանոններ . Նկարչություն «Հրաշալի գավաթ» 5. Հեքիաթի «Thimmochka» 6. P / եւ «NOMLITITSY» 7. T / Առաջադրանքներ «Մենք ֆանտազիաներ ենք»:
Արդարություն եւ անարդարություն	1. Ընթերցանության պահարան: Գործեր. «Զայուշկինա խրճիթ», «Տգեղ բադ», Վ. Զեեւա «Տեղեկանիշ» 2. Խոսակցություններ «Հեշտ է արդար լինել»: «Երեխաների հաշվիչների ժողովածու»: Երկրի արդարություն »
Քաջություն եւ վախկոտություն	1. Խոսակցություններ. «Քաջության եւ վախկոտության մասին». «Այս օրերը չեն լինի»: 2. Էքսկուրսիա դեպի Հավերժական կրակ 3. Առակաց. Game "Hoop Carage" 9. Ընտրության իրավիճակը " Վաղ գարուն«10. Ստեղծագործական առաջադրանք« Harrost »դպրոցը 11. Նկար« Քաջ ճանապարհորդներ »

Հավելված 5.

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն,