Praktični vodič za podučavanje čitanja fedorenko. Kako naučiti dijete pravilno čitati ili Koju metodu podučavanja čitanja odabrati? Metodološki vodič za podučavanje čitanja predškolaca
praktični vodič
za podučavanje djece čitanju
Sastavio: T.V. Shadrina,
učitelj u osnovnoj školi
MBOU "Srednja škola br. 3"
bratsk, 2015
Priručnik se može koristiti u učionici u "Školi budućih prvašića", na satovima podučavanja pismenosti u 1. razredu kao dodatni materijal, kao i za pojedinačne satove kod kuće.
Proučavanje svakog slova popraćeno je materijalom za čitanje slogova, riječi, rečenica i jednostavnih tekstova. Materijal u priručniku ne ponavlja materijal u "Primeru" i "Azbuki".
Djeci koja čitaju i onima kojima formiranje čitalačkih vještina ne stvara poteškoće, gradivo se može koristiti u jednoj lekciji. Za one s poteškoćama, materijal se može podijeliti u dvije sesije.
Prilikom sastavljanja priručnika, materijal iz knjige O.V. Uzorova, E.A. Nefedova "Praktični vodič za podučavanje djece čitanju", Internet i sastavljen samostalno.
Lekcija 1
Tema: Slova A a, O o, I i, U y, s, E e.
u u u u u u o o a
u e s o a u i s
u u u u u u u u u
2. "Pjevaj pjesmu"
a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a
o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-o-o-o-o-o-o-o
s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s
uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh
JSC OA AI IA OI
IO JSC OI UA AU
YA AY YY YY OY
UO OY YO AE OE
IE EI UI IE EY
aou oia ayy wai
eao waa iaa eue
oao wow yee ooo
aooah wahua iaia
eauo ayuo uyao
aoi aiou yoya
4. Nazovite prvo slovo u retku, pronađite ga i podcrtajte.
i btogrMAVNSwapAngShchAyayayazh
s roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy
eh roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu
5. U svaki trokut napišite slovoi , u svakom krugu - slovona , na svakom kvadratu - slovoe.
Oh Oh! OKO? Hej! Hej!
A. Ah! I? Joj! Joj!
U. U! Uh? Eeyore? Eeyore!
7. Pronađite ime magarca Eeyorea.
smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI
Sjednica 2
Tema: Slova I I, E e, Yo, Yu Yu.
eu yo oa e s
i oh i a e e y e
s e o a e y
i u a o u u e u
2. "Pjevaj pjesmu"
i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i
th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th
ё-ё ё ё
y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y
AY UYU YYE YE
OE YUYU EE EO HER
NA AE IE OE EE
YYA AI IA UYA YUA
oeea oaea iyeo
yaooyu yoyoo
yyayue uyoya eyayo
4. Nazovite slovo na početku retka, pronađite ga i podvucite.
Ja tbORTHSMzshshyATSUKEYAYASHGAYCUKENYAYIT
YU Moja ljubav
E MiteitrpenëchsmISMIEEIMIEREYTSUKENBT
Ja sam! Ja?
I ja I ja!
A ja? I ja!
A ja?
i
na
Sjednica 3
Tema: Slova H n.
1. Pronađite novo slovo i imenujte ga
NrogshipnORPNnwarmjdonH
on je ni-na i-na
o-na A-nya In-na
oh-ne nya-nya
oh ne yang
3. Pronađite riječ.
to ldopavnajshonejustkotrljati se
Kod Nine.
Imajte A- br .
Kod Yane.
Nijedna, u .
A-nya, na .
Sidrenje
1. Pronađite pismo
H lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm
E itrejudshYemschöElshshchzheehzhbsaelsh
2. Pronađite riječ
Anya ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana
nan nyan a-nya nya-nya
redovnica nyun Ya-na nya-ni
non nyong yang
sada nin
nan nen
Na nya-ni-nya.
Kod A-ni
.
I-na, na!
U Ya-na. Je li on ________.
Dadilja! Dadilja! Na .
Sjednica 4
Tema: Slova T t.
1. Pronađite novo slovo i imenujte ga.
T jubilejTwakuwzzhttprnepsmiTtsueasehzzzhtyachsmutg
ča
koliba
pozdrav
to
ty
ne
oni
hej
oni
na
da
ut
da
iz
zatim
jesti
vas
et
te
da
tat
ča
tyat
zatim
onaj
oni
tetka
da
ovdje
pozdrav
tyut
vas
ti t
ty
sjenica
te
thet
oni
tet
ta at tat ta-nya
zatim od one A-nu-ta
tu ut ovdje To-nya
ovdje ste umorni
ti to sisa ali-ti
cha yat tyat ni-ti
tyo tetka Ta-ta
tyut Tyut
zubi tet
Sidrenje
Ta-ne-ne-ti.
To-nja, na no-ti.
I Ta-ti.
2. Pronađite riječ
bilješke ld timesmmitts
Tanja yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT
A - nja
An-na Ta-nya To-nya Ti-na
A-nu-onaj ovdje
Ta-noina tetka. Kod tetke u-ta-ta.
To-nya, na bilješkama. A-nu-ta, na no-ti.
Anton, dana ________.
Sjednica 5
Tema: Slova K to.
1. Pronađi pismo
DO togkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK
2. Čitati
do
ku
ky
ke
ak
u redu
uk
yk
ekv
kya
ki
kyo
ke
kyu
jak
uk
yok
ek
yuc
kako nak kan nije bitno kako
kok nok con mačka ki-no
kook kutak kunpa tik tak
udarac nogom Nickrodkoji kucaju kucaju
vrat za tortukenkit o-ku-no
kajak njakkyan
mačka Ka-ča ut-ka
ko-tik Ni-ki-ta ut-ki
ko-ti-ki
Ka-ty ima mačku.
Kod tetke.
Ni-ki-ta, na 
.
Sidrenje
1. Pronađite riječ
kit yubdlstickmskityachsmitshlokichsskit
patka yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv
kna tko tko ki-no ko-no
kny ktya tkati ok-ali ok-na
knu ktyu tki koji mačka struja
knu kti tku kitovi
kn ktu tkati ut-ka ut-ki
kno kte tkyo
princ knyo tkya
knyo kne tky
ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok
ka-ko-e so-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok
ki-ki-ki-ki-ki-či-nok
Eto mačke! Je li on _____________ .
Tko je to? Kit! Je li on _________ .
U Ni-ki-vi ste o-ku-no.
I na Ka-ty u-ta-ta.
A - ne, na žicama. Teta Ta-ni-tik.
3. U svaki trokut napišite slovoT, na kvadrat - slovoDO, u krugovima - slovoN.
kno tkati tan kut
knu tkati ton nick
rezerviraj Tun Neck
kne tke tin nyuk
kna tno deset nak
Tko je ovdje? Tamo je mačka.
Mačka je? Ne! To je kit!
Na-ta, na-ti. O-ne ton-ki-e.
Tik tak, tik tak. To je _________.
Kuc kuc, kuc kuc. To je _________.
Sjednica 6
Tema: Slova C str.
smirpaebsuekSVneseyYUBTOSngosstvutsyo
sas
su
sy
se
as
ose
brkovi
visoko
es
xia
si
da
eto
hu
staklenka
je
da
eu
yus
sas sias sto nas spavaj
sos ses stu nose
sus sus st snovi nus
syss ses stya spavati nis
ses sis ste sn nus
So-nya sok sa-ni san-ki
Sa-nya brkovi za spavanje u-sy u-si-ki
Se-nya sin ko-sa ko-si
Ta-Xia o-sa nos no-si
A-sya u-sy
Na o-sy u-si-ki. I na co-that u-sy.
Kod Sa-ni-ko-sa. On zajedno sjedi.
I Soni ko-sa. Ka-ka-ko-sa!
Sidrenje
1. Pronađite riječ
sok tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok
2. Dodajte slovo da napravite riječ.
zatim. s. Ki. do. s. sy.
3. Što se promijenilo?
sin spavaj som com
So-nya To-nya Ta-nya
roda - rode tank - tankovi
bor - borova bradavica - bradavice
5. Pogodite slagalicu.
Teta Sonia ima sina.
Sisa bradavicu.
Se-nya i Sa-nya ne-dan.
Sjednica 8
Tema: Slova L.
1. Pronađite novo slovo i imenujte ga.
l timaJUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm
lal kla lanlisne ušiUlya
lol cloe usamljentloOh-la
lul klu moonlisne ušiJulia
lyl kly lynlisne ušiA la
lal klya llyanušLiu-xia
lyul klu leunglisne ušiLyo-nya
lel ljepilo lanlisne ušiLena
lol kleu lansmolTo-la
o-le-ni sa-lat
yu-la si-la
lu-na slon
a-ku-la kuk-la
li-sa luk
grotlo šuma
Sidrenje
A-la, Yu-la, O-la, O-la - ovo je ....
A-face, Yan, Lyo-nya, To-la - eh ....
2. Tko je (što) suvišan?
o-le-no lisica e-li
tu-le-ni ut - ka borovi
lo-si sus-lizati li-li-i
o-ku-no slon
3. Dodajte riječi.
Slon je ___________, a u-lit _______________.
Neka je Yu-li yu-la.
A O-li ima lutku.
To-la, do ______.
Ma-ko-lo mačka. Je li on ____________ .
A-lina ima magarca Eeyorea.
Kod O-li sta-kan. O-na na-li-la sok.
ska-ka-la cha-zero is-kal
ska-ka-ako si-oh-ako je-ka-ako
ska-ka-lo cha-nu-la is-ka-la
ska-kal cha-nu-lo is-ka-lo
Sjednica 9
Tema: Slova P r.
RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp
ryo
ryu
ri
ponovno
god
ovaj
jur
ir
ep
ro
ry
rU
ponovno
ar
op
god
ur
ovaj
rar ral lor tra kra riža i-riža
ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki
rur kopao sir tru cru I-ra I-ri-na
ryr kolut gospodine tri kre Ka-ri-na
rija rasparano leglo probaj rna la-ri-sa
rör Röl res nra rnu Ri-ta
rir lir ryas nru rni le-ra
ryur lar rus nro rnu yu-ra
u-ro-ni-la je narastao-li
u-ro-ni-li je narastao-la
u-ro-nil je narastao-lo
Na Ta-ra-sa ra-ki.
I-ri-nah i-riža.
Yura, za sir.
Le-ra, za sok.
Ki-ra ima lutku. Ka-ka-ka-ku-la!
Oh-ku-ne? Ne! E-nešto ka-ra-si.
Ne postoji-ra! Je li tamo? Da.
Sjednica 10
Tema: Slova B u.
1. Pronađite novo slovo, imenujte ga i podcrtajte.
VzhdbzvschibIIRNAVdliVmivschvhyafa
u
vau
vas
ve
aw
ov
uv
uv
ev
vya
ve
u i
ve
vu
ja sam za
yëv
iv
ve
vu
vav vna jarak nyv In-va I-van
vau, trgajući kukuruzno polje Wa-la E-va
vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov
pivot out pivot fitiljWee Sla-va
viv vnya tiv stoljećuVa-sya Va-rya
zavijajući jarak tev wykVe-nya Le-va
vyav jarak tyv nestaloCla-va
vyuv rvi nav vyatVania
3. Dodajte riječi.
And-va i sos-na - uh ....
Lav, vuk, mačka - ovaj….
So-va, so-ro-ka, ut-ka - e ...
4. Pročitajte.
lijeva ruka
nova vrpca
prekrasna rijeka
Sla-ti sla-ti. Ukusne su.
Vasya ri-so-vuk vuk.
I Le-va ri-su-et so-woo.
5. Pronađite riječ
krave kaubojkevaktyovatikrovayub
6. Dodajte slova da biste napravili riječ.
lu -. ...
sy.
s.
Prošlo je vrijeme kad su djecu koja nisu znala čitati slali u školu. Sada se djeca puno ranije uvode u pismenost i ta odgovornost obično pada na roditelje. Netko djecu uči "na staromodan način" - abecedom i slogovima, dok netko, naprotiv, preuzima moderne metode podučavanja čitanja, kojih sada ima mnogo (najpopularnije su metode Domana i Zajceva). Koji biste pristup trebali odabrati da bi učenje bilo ugodno i da beba zaista voli knjige? Napokon, možete hvaliti novu modernu metodu koliko god želite, ali ako su predavanja na njoj pod pritiskom i samo kvare vaš odnos s djetetom, onda je to bezvrijedno.
Danas ću pokušati istaknuti glavne metode podučavanja čitanja, njihove prednosti i nedostatke, a također ću razgovarati o tome kako dijete zainteresirati za čitanje. Zaista se nadam da će vam ovaj članak pomoći da odredite smjer u kojem se trebate kretati. Pa, o određenim igrama i aktivnostima pročitajte novi odjeljak "".
Taisiya je počela samostalno čitati svoje prve riječi od 3-4 slova u 3 godine i 3 mjeseca. Sada ima 3 godine 9 mjeseci, već sigurnije čita duge riječi i kratke rečenice. Ne, ona još nije čitala bajke, ali što je najvažnije, jako voli proces čitanja! Rado mi piše pisma i može, sama od sebe, dobiti knjigu koju ću malo pročitati. Na našem načinu svladavanja pismenosti postojale su i pogreške i zanimljivi nalazi, što je rezultiralo jasnom idejom kako učenje učiniti zabavnim. Pa, prvo najprije.
Učenje slova po abecedi
Abecede, kocke i druge igračke, gdje je svako slovo popraćeno slikom, smatraju se gotovo obaveznom kupnjom za bebu. Uz njihovu pomoć, mnogi roditelji počinju dijete upoznavati sa slovima prilično rano, a već s dvije godine mogu se pohvaliti prijateljima da njihovo dijete zna cijelu abecedu. Tek nakon toga, stvar ne napreduje dalje, nakon što je naučilo sva slova, dijete iz nekog razloga ne počinje čitati. "Zna slova, ali ne čita" - sigurno ste čuli za takav problem, a možda ste se i sami već susreli s njim.
Činjenica je da kada se vi i vaša beba više puta progledate kroz lijepe slike smještene u abecedi pored slova i ponovite "A - lubenica", "H - škare", u djetetovim se mislima pojavljuju trajne asocijacije između slova i slike. Slovu se dodjeljuje vrlo specifična slika koja zatim ometa kombiniranje slova u riječi ... Dakle, jednostavna riječ "YAMA" pretvara se u "Jabuka, lopta, lubenica".
Još je gore, ako roditelji prikazuju abecedno slovo, roditelji ne izgovaraju zvuk koji odgovara ovom slovu, već ime slova. Odnosno, ne "L", već "El", ne "T", već "Te". Nepotrebno je reći da dijete uopće ne razumije zašto bi se "Se-u-me-ke-a" odjednom pretvorilo u "Torbu". Nažalost, upravo se taj izgovor slova nalazi u svim vrstama " Živi ABC-i"I zvučni plakati. Ako i dalje učite bebu pojedinačnim slovima, izgovarajte samo zvuk koji odgovara ovom slovu ... No, prije nego što naučite napamet pojedinačna slova, pogledajte druge tehnike za savladavanje čitanja.
Čitanje pojedinih slogova i početnih slova
Još jedan pomagač u razredu su početnici. Njihov je glavni zadatak naučiti dijete spajati slova u slogove i oblikovati riječi iz slogova. Problem je samo jedan - djetetu su često vrlo dosadni. Pogotovo kada je riječ o bebi do 4-5 godina. Prije nego što dijete počne čitati riječi, tražit će od njega da pročita desetak istih vrsta besmislenih slogova. Iskreno, čak i dosadni stupci slogova poput "shpa-shpa-shpu-shpy" sustižu melankoliju. Naravno, s ABC knjigom možete naučiti čitati, ali opet je pitanje koliko će to biti zanimljivo vašem djetetu. Rijetko se može čuti da se dijete mlađe od 4,5-5 godina zanosi primerom, ali mnogi, čak i u ovoj dobi, ne žele čuti za čitanje pri pogledu na primer.
Zašto čitanje slogova dosađuje djeci (bili to slogovi u ABC knjizi ili na nekim domaćim kartama)? Jednostavno je: za bebu MA, MI, BA, BI nemaju ni najmanje smisla , oni ne označavaju niti jedan stvarni objekt ili pojavu, s njima se ne može igrati, a što je s njima općenito je nerazumljivo! S dječje točke gledišta, to je samo skup vrckanja. Predškolac je više usmjeren na svijet igara, osjećaja i opipljivih predmeta; sustav znakova kao takav još mu nije jako zanimljiv. No, evo što je znatiželjno: ako stavite te iste vrpolje u riječ koja znači nešto određeno i poznato, tada ćete odmah primijetiti svjetlucanje u očima djeteta. Treba samo shvatiti vezu između slova i stvarnog svijeta, a s nastavom će se odnositi na potpuno drugačiji način. Odavde prvo pravilo bavljenja učenjem čitanja :
Ne odgađajte čitanje riječi na zadnjem plameniku, počnite čitati što je ranije moguće. riječi ! Neka to budu vrlo kratke i jednostavne riječi, poput DOM ili AU, ali one će za dijete imati smisla!
Možda ćete ovdje imati pitanje kako možete čitati riječi ako "ne može povezati dva slova." Pročitajte kako biste saznali kako riješiti ovaj problem.
Čitanje prema Domanovoj metodi i naše ne baš najuspješnije iskustvo
Čini se da je čitanje prema Domanu najneobičnije za naše razumijevanje. U ovom sustavu djetetu se na kartama prikazuju cijele riječi, puno riječi. Prema Domanu, dijete vrlo brzo počinje pamtiti pravopis prikazanih riječi i postupno ih čita. "Ali nemoguće je zapamtiti sve riječi ruskog jezika!" - sad ste sigurno mislili. Međutim, Doman tvrdi da u procesu višestrukih dojmova dijete ne samo fotografski pamti riječi, ono uči analizirati njihov sastav. A nakon što pogleda puno riječi, dijete ubrzo počinje shvaćati kako je riječ izgrađena, od kojih se slova sastoji i kako je zapravo čitati. I, savladavši ovo, moći će čitati ne samo riječi koje ste mu pokazali, već i apsolutno sve.
Bio sam sumnjičav čitanje prema Domanu, činilo mi se potpuno neprirodnim, ali me ipak primjer one djece koja su naučila čitati ovom metodom gurnuo na početak nastave. Budući da sam dugo sumnjao, kći i ja započeli smo tek kad sam imao 1,5 godinu (Doman preporučuje da se krene od 3-6 mjeseci). Doista, nedugo nakon početka škole, kći je počela prepoznavati riječi koje su joj se pokazale. Trebalo je samo staviti 2-4 riječi ispred nje i pitati gdje je, na primjer, napisano "Pas", u 95% slučajeva pokazala je ispravno (čak i ako sam je pitao za riječi koje prije nije vidjela!), Ali kći je sama pročitala nije započeo ni na koji način. Štoviše, postupno mi se počelo činiti da joj je, što smo više napredovali, postajalo sve teže. Sve više i više u njezinim očima vidio sam pokušaj pogađanja, a ne čitanja.
Ako na Internetu tražite recenzije metodologije, tada ćete upoznati i ljude koji su potpuno razočarani u metodologiju, i one koji su svoju djecu doista naučili čitati i nije ih lako čitati, ali prilično pristojnom brzinom. I evo što sam primijetio: sve ljude koji su postigli uspjeh u ovom teškom poslu ujedinjuje jedno - započeli su nastavu vrlo rano, prije osam mjeseci. Upravo ovu dob Doman naziva optimalnom i nije slučajno: što je dijete mlađe, to je bolja njegova sposobnost percepcije slike riječi u cjelini, razvija se postupno, ta se sposobnost gubi, a dijete bliže do 2 godine sve više treba analizu slova riječi.
Dakle, bilo bi pogrešno nazvati tehniku \u200b\u200bpotpunom glupošću, kao što to mnogi čine izravno. Masa djece koja su naučila čitati širom svijeta govori u njegovu korist. Ali neću vas nagovarati da je uzmete, jer Taisia \u200b\u200bnikad nije naučila čitati iz nje. Mogu reći samo jedno: ako prije godinu dana niste započeli nastavu o Domanu, onda nemojte započeti, ne trošite živce ni za sebe ni za dijete.
Osim čitanja slova po slovu i čitanja cijele riječi, postoji i drugi pristup - skladište. Nikolai Zaitsev smatra se utemeljiteljem metode. Skladište definira kao najmanje izraženu jedinicu koju dijete najlakše može uočiti. Skladište, a ne slovo i ne slog, djetetu je najlakše reći i pročitati. Skladište može biti:
- spoj suglasnika i samoglasnika (DA, MI, BE ...);
- jedan samoglasnik kao slog ( Ja-MA; CA- YU-TA);
- odvojeni suglasnik u zatvorenom slogu (KO- Sh-KA; MA-Z- DO);
- suglasnik s mekim ili tvrdim predznakom (MʹЬ, DʺЪ, SʹЬ ...).
Dakle, skladište se nikada ne sastoji od više od dva slova, a time i ono povoljno se uspoređuje sa slogom , koji se može sastojati od 4 i 5 slova, a može sadržavati i nekoliko uzastopnih suglasnika (na primjer, slog STRU u riječi STRU-Y), što je čitatelju početniku prilično teško pročitati.
Pravopis riječi na različite načine djetetu znatno olakšava čitanje, ali to nije jedina stvar koju je Zaitsev predložio. Zaitsev je predložio da odgurne dosadne početnice i igra sa skladištima! Napisao je sva skladišta kocke i ponudio pjesmu s njima. Odnosno, vježbajući prema metodi, u potpunosti isključujemo dosadne upute poput „Čitaj“, „Što je ovdje napisano?“, Mi se samo igramo i tijekom igre više puta prikazujemo i zvučimo djetetovo skladište i riječi. Treba napomenuti da u Zaitsevovoj metodi slova se ne ciljano proučavaju, ona se uče sama zahvaljujući mnogim igrama sa skladištima .
Ideja razigranog pristupa nastavi, naravno, sama po sebi nije nova. Igre riječi također nudi Tepljakova, i u istim kockama Chaplygin... No, načelo skladišta daje Zaitsevovoj metodi značajnu prednost: dijete vidi i cijelu riječ kao cjelinu i njezine sastavne dijelove koji se lako čitaju (skladišta) ... Kao rezultat toga, bebi je lakše snalaziti se u riječi, a postupak spajanja skladišta u riječi je brz.
Glavni materijal Zajceve tehnike je sve poznate kocke... Međutim, uopće ne želim reći da su blokovi toliko neophodno pomagalo da dijete nauči čitati. mogu se organizirati jednostavno pisanjem riječi na kartice, isticanjem skladišta u različitim bojama.
Pa koju metodu odabrati i kada naučiti dijete čitati?
Iako je nemoguće nedvosmisleno odgovoriti na pitanje "Kako naučiti dijete pravilno čitati?", Može se apsolutno reći da glavni ključ uspjeha u svladavanju čitanja je zaigrani pristup ... Hoćete li koristiti u svojim igrama kocke Zaitseva, Chaplygin ili samo kartice s riječima - ovo je sporedno, glavno je da u učionici postoje aktivnije igre, gdje se riječi mogu premještati, preuređivati, skrivati, crtati olovkom, gdje su omiljene igračke djeteta, zanimljive slike itd. (To je posebno važno za djecu od 1,5 do 5 godina). Točnije, možete pročitati o prvim igrama za zanimljivo čitanje.
Način podučavanja čitanja treba birati prema dobi djeteta. Za djecu do 1,5-2 godine prikladnije metode poučavanja cijele riječi (poput metode Doman-Maničenka).
Nakon 2 godine djeca imaju sve veću potrebu za analizom strukture riječi, pa stoga podučavanje cijelom riječi postaje sve manje i manje učinkovito. Ali istodobno, mehanizam spajanja pojedinih slova u slogove u ovoj dobi djeca još uvijek slabo razumiju. No, skladišta su već sasvim u moći. Stoga su najučinkovitije u ovoj dobi igre s riječima i uzorcima ispisanim na kartama, kockama itd.
Bliže do 4-5 godinama će djecu možda već zanimati početnica, igre s riječima i skladišta također će biti korisne.
Pri odabiru aktivnosti, imajte na umu i: djetetu je uvijek zanimljivije čitati riječi, a ne pojedinačna slova i slogove ... Kad vidi vezu između pročitanih slova i nekog specifičnog, poznatog predmeta, omiljene igračke, kada čita znakove i nazive robe u trgovini, počinje shvaćati da čitanje nije samo majčin hir, već zaista korisna vještina.
Koja je optimalna dob za početak nastave? Neke su majke pobornice ranog učenja čitanja, dok druge, naprotiv, u osnovi ne uče djecu čitati prije 4-5 godine, vjerujući da je to protiv prirode i interesa djeteta. Da, doista, ako prisilite 2-3-godišnje dijete da sjedi za ABC knjigom i zahtijeva od njega da slova spoji u slogove, onda jednom zauvijek možete obeshrabriti njegovu ljubav prema čitanju. Ali ako se učenje odvija tijekom igre, a dijete uživa u nastavi, koji je smisao odgađanja nastave do pete godine života? Napokon, čitanje je jedan od načina za razvoj mozga male osobe. Rano upoznavanje sa znakovnim sustavom jezika poboljšava djetetovu vizualnu percepciju, proširuje rječnik, konačno razvija logiku. Stoga, ako roditelji slijede ove ciljeve, a ne traže zavidne poglede prijatelja, onda ništa nije loše u ranom obrazovanju.
Počnite učiti kad je vama i vašem djetetu zanimljivo. Što je najvažnije, nemojte vršiti pritisak na bebu i nemojte od nje tražiti brze rezultate! Uživati!
I ne zaboravite pogledati članak o prvim igrama e-čitača:
Ovaj članak pokriva temu "Pomagala za podučavanje čitanja".
Podučavanje djece čitanju omogućuje im da im otvore nove mogućnosti - uče se samostalno upoznavati s radovima koja vole i time širiti svoje vidike. Za mnoge roditelje ovo se čini zastrašujućim zadatkom, ali iskusni odgajatelji i metodolozi znaju kako taj proces učiniti zabavnim i učinkovitim.
Pravodobnost i zanimanje najvažniji su čimbenici uspjeha u učenju djeteta čitanju. Postoji zabluda da su predavanja u ranoj dobi nepotrebna, ali u prvim godinama života bebe prolaze pola puta intelektualnog razvoja. Ako se vrijeme izgubi, vještina podučavanja čitanja zahtijevat će više vremena i truda.
Glavna zadaća modernih priručnika za podučavanje djece čitanju je pomoći roditeljima na jednostavan zaigran način prenijeti bebi nova znanja i vještine. U internetskoj trgovini Early Start možete pronaći obrazovnu literaturu različitih autora na ovu temu. To su početnice i abecede, kao i knjige za razvoj, koje djecu uče čitati i učvršćivati \u200b\u200bnaučeno. Prikazane su autorske metode N.A.Zaitseva. i Doman-Maničenko. Ovi priručnici, koje su razvili stručnjaci u području predškolskog odgoja i obrazovanja, pomoći će roditeljima i odgojiteljima različitih dječjih ustanova.
Nastava čitanja za predškolca
Prije ili kasnije, normalni su roditelji predškolca zbunjeni pitanjima učenja čitanja.
Dva su dobra uvjeta za početak učenja čitanja. Prvo, kada predškolac pokaže interes za učenje. U ovom se slučaju nastava može započeti odmah.
Drugi je slučaj kada dijete nema interesa za učenje.
Trebali biste početi vježbati sa slovima, nakon toga slogovima, riječima, a zatim prijeći na rečenice. Činjenica je da slova, slogovi i riječi NISU građeni prema logičkim zakonima. Ako odrasla osoba razumije da će se slova P i A čitati zajedno "PA", tada učenik neće razumjeti, može samo razumjeti.
I na kraju, nekoliko pravila za uspješno učenje čitanja:
1. Potaknite interes učenika za nastavu koristeći prijateljsku atmosferu, razne igre i pomagala.
2. Nije toliko važno trajanje lekcije koliko učestalost. Učenje čitanja mora biti dosljedno.
3. Učenje čitanja zahtijeva mentalni stres djeteta, pa nakon nastave obavezno igrajte igre s djetetom na otvorenom, dajte djetetu odmor nakon nastave.
4. Ako dijete ne želi učiti, tada djetetove mogućnosti ne idu u korak sa zahtjevima odrasle osobe. Budite strpljivi i nikada ne započinjte aktivnost ako je vaše dijete ili dijete loše volje.
5. Ne uspoređujte svoju bebu s drugom djecom. svatko ima svoju brzinu učenja i možda će se talenti vašeg učenika pokazati na drugom području.
Članak je bio posvećen temi "Pomagala za podučavanje čitanja".
Među ogromnim izborom metoda, podučavanje čitanja prema metodi Nadežde Žukove vrlo je popularno. Njegova je metoda prilagođena za samostalno proučavanje roditelja s djecom kod kuće. Žukovi udžbenici prihvatljivi su po cijeni, mogu se kupiti u gotovo svim knjižarama. Pokušajmo shvatiti što je posebno u ovoj tehnici i zašto je tako popularna.
Iz biografije
Nadežda Žukova poznata je mnogim domaćim učiteljima, kandidatkinja pedagoških znanosti, ima veliko logopedsko iskustvo. Stvoriteljica je cijelog niza obrazovne literature za djecu koja je objavljena u milijunima primjeraka. Mnogi su njezini znanstveni radovi objavljeni ne samo na ruskom, već i u specijaliziranim izdanjima drugih zemalja.
Nadežda Žukova provela je puno istraživanja s djecom predškolske dobi, pažljivo proučavajući progresivne procese njihovog razvoja govora. Stvorila je jedinstvenu tehniku \u200b\u200bpomoću koje djeca mogu brzo naučiti čitati i s nje lako preći na pisanje. N. Žukova u svojoj metodologiji uči djecu da pravilno dodaju slogove koji se u njoj koriste kao jedan dio u čitanju i pisanju u budućnosti.
Prodaja njezinog modernog "Primer" premašila je brojku od 3 milijuna primjeraka. Iz ovih brojki, prema statistikama, možemo zaključiti da svaka četvrta beba uči čitati samo iz nje. 2005. dobio je naslov "Klasični udžbenik".
Šezdesetih godina Nadežda Žukova bila je aktivna zaposlenica inicijativne skupine koja je bila angažirana u stvaranju specijaliziranih skupina za djecu s problemima i poremećajima govorne aktivnosti. Sada su takve logopedske grupe i čitavi vrtići s ovom pristranosti rašireni ne samo u našoj zemlji, već i u zemljama ZND-a.
Značajke tehnike
U stvaranju vlastite posebne metode, N. Zhukova koristila se svojim 30-godišnjim radnim iskustvom u logopediji. Uspjela je izgraditi uspješnu kombinaciju treninga pismenosti sa sposobnošću sprečavanja pogrešaka koje djeca čine prilikom pisanja. Udžbenik se temelji na tradicionalnom pristupu poučavanju čitanja, koji se nadopunjuje jedinstvenim značajkama.
U govornoj je aktivnosti djetetu psihološki lakše razlikovati slog nego zaseban zvuk u izgovorenoj riječi. Ovo se načelo koristi u metodologiji N. Zhukove. Čitanje slogova nudi se već u trećoj lekciji. S obzirom na činjenicu da je na samom početku učenja čitanja ovaj postupak za djecu mehanizam za reprodukciju doslovnog modela riječi u zvučni, beba bi u trenutku učenja čitanja trebala već biti upoznata sa slovima.
Ne vrijedi odjednom poučavati sva slova abecede s djetetom. Bebino prvo upoznavanje trebalo bi biti sa samoglasnicima. Objasnite bebi da samoglasnici pjevaju slova, mogu se pjevati. Započnite s učenjem takozvanih tvrdih samoglasnika (A, Y, O). Nakon što ih je beba upoznala, već morate početi dodavati: AU, AO, OU, UA, UO, OA, OU. Naravno, to nisu slogovi, ali upravo je s ovom kombinacijom samoglasnika mrvici najlakše objasniti princip dodavanja slogova. Neka klinac sam, pomažući si prstom, vodi staze od slova do slova, pjevajući ih. Na taj način može pročitati kombinaciju dva samoglasnika. Tada možete početi pamtiti suglasnike.
Zatim, kada počnete učiti bebu čitati, objasnite mu kako na uho odrediti koliko ste zvukova ili slova izgovorili, koji zvuk u riječi zvuči prvo, posljednje, drugo. Ovdje vam mogu pomoći u učenju "Magnetske abecede" N. Zhukova. Pomoću nje možete zatražiti od djeteta da složi slogove koje izgovarate.
Također možete osjetiti slova, ući u trag prstom, što će pridonijeti njihovom taktilnom pamćenju. Kad beba nauči spajati slogove, možete joj ponuditi da pročita riječ od tri slova, riječ od dva sloga. (O-SA, MA-MA).
U Žukovom "Bukvaru" roditelji će moći pronaći mini bilješke o proučavanju svakog slova, preporuke za podučavanje presavijanja slogova. Sve je napisano dostupnim jezikom. Da bi ih koristili, roditelji ne trebaju imati obrazovanje učitelja. Svaka odrasla osoba može održati lekciju.
Predškolac je sposoban informacije doživljavati samo na razigran način. Igra za njega je mirna atmosfera u kojoj ga nitko neće grditi niti kritizirati. Ne pokušavajte prisiliti dijete na brzo i odmah čitanje slogova.Za njega čitanje nije lak posao. Budite strpljivi i pokazujte naklonost i naklonost prema svojoj bebi dok učite. Sad mu je važno kao nikada prije. Pokazujući smirenost i samopouzdanje, naučite dodavati slogove, jednostavne riječi, rečenice. Dijete mora savladati tehniku \u200b\u200bčitanja. Taj mu postupak nije brz i težak. Igra diverzificira učenje, uklanja dosadnu obvezu učenja i pomaže usaditi ljubav prema čitanju.
Vaše strpljenje i smirenost pomoći će djetetu da brže savlada čitanje.
Početna dob
Ne biste trebali žuriti sa stvarima. Sasvim je normalno da dijete od 3-4 godine još uopće nije u stanju naučiti. U ovom dobnom razdoblju moguće je započeti nastavu samo ako dijete pokazuje veliko zanimanje za čitalačke aktivnosti, pokaže želju da nauči čitati.
Dijete od 5-6 godina na to će reagirati sasvim drugačije. U predškolskim ustanovama kurikulumi su osmišljeni kako bi djecu naučili čitati po slogu. Međutim, djeca nisu uvijek sposobna asimilirati informacije primljene u velikom timu. Mnogo djece trebaju individualne lekcije kako bi razumjele principe presavijanja slogova i riječi. Stoga ne propustite priliku raditi s djetetom kod kuće. Došavši u školu dobro pripremljeno, dijete će lakše izdržati razdoblje prilagodbe.
Važno je uzeti u obzir psihološku spremnost za učenje čitanja. Djeca su spremna početi čitati samo ako već dobro govore,pravilno sastavljaju rečenice u svom govoru, fonemički sluh razvija se na odgovarajućoj razini. Bebe ne bi trebale imati problema sa sluhom i vidom, logopedske probleme.
Učenje čitanja trebalo bi započeti u dobi kada vidite bebino zanimanje i osjećate se spremno.
Zvukovi ili slova?
Upoznavanje sa slovima ne bi trebalo započeti pamćenjem njihovih imena.Umjesto toga, dijete bi trebalo znati zvuk koji je napisan u jednom ili drugom slovu. Nema EM, ER, TE, LE, itd. ne bi trebalo biti. Umjesto EM, učimo zvuk "m", umjesto BE, učimo zvuk "b".To je učinjeno kako bi se djetetu olakšalo razumijevanje principa presavijanja slogova. Ako naučite imena slova, dijete neće razumjeti kako je riječ PAPA izvedena iz PE-A-PE-A, a riječ MAMA iz ME-A-ME-A. Neće dodavati zvukove koji su označeni slovima, već kako je naučio imena slova i, u skladu s tim, čitat će PEAAPEA, MEAMEA.
Naučite pravilno samoglasnike i suglasnike
Ne počinjte učiti slova po abecednom redu A, B, C, D ... Slijedite slijed naveden u Primeru.
Prije svega naučite samoglasnike (A, O, U, Y, E). Dalje, učenika treba upoznati s čvrstim glasovnim suglasnicima M, L.
Zatim se upoznajemo sa gluhim i siktavim zvukovima (K, P, T, W, H itd.)
Žukovin "Primer" predlaže sljedeći redoslijed proučavanja slova: A, U, O, M, S, X, P, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V , D, B, F, E, b, I, Y, Y, H, E, C, F, Sh, b.
Slijed proučavanja slova predstavljen u početnom slovu Žukova pomoći će vam da se lako preustrojite u školski program
Konsolidiramo proučeno gradivo
Ponavljanje prethodno proučenih slova u svakoj lekciji pridonijet će bržem razvoju mehanizma za kompetentno čitanje u djece.
Čitanje po slogovima
Kad ste vi i vaše dijete naučili nekoliko slova, vrijeme je da naučite kako dodavati slogove. Veseli dječak u tome pomaže u Bukvaru. Prelazi od jednog slova do drugog, tvoreći slog. Prvo slovo sloga mora se povlačiti sve dok beba ne prati prstom put kojim dječak trči. Na primjer, slog MA. Prvo slovo M. Stavili smo prst na početak puta blizu njega. Povlačimo zvuk M dok prstom prolazimo stazom, bez zaustavljanja: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Dijete mora naučiti da se prvo slovo proteže dok dječak ne potrči na drugo, što rezultira zajedničkim izgovaranjem, bez odvajanja jedno od drugog.
Počevši od jednostavnih slogova
Dijete mora razumjeti algoritam za presavijanje slogova od zvukova. Da bi to učinio, treba mu prvo osposobljavanje za jednostavne slogove, poput MA, PA, MO, PO, LA, LO. Tek nakon što dijete shvati ovaj mehanizam, nauči čitati jednostavne slogove, može se prijeći na slogove teže - sa siktavim i bezvučnim suglasnicima (ŽA, ŽU, ŠU, HA).
Faza učenja čitanja zatvorenih slogova
Kada dijete nauči presavijati otvorene slogove, potrebno je početi učiti čitati zatvorene slogove, t.j. one u kojima je samoglasnik na prvom mjestu. AB, SAD, UM, OM, AN. Takve slogove dijete je puno teže čitati, ne zaboravite na redoviti trening.
Čitanje jednostavnih riječi
Kad dijete shvati mehanizam presavijanja slogova, počne ih čitati s lakoćom, vrijeme je za čitanje jednostavnih riječi: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.
Pazite na izgovor i zastanite
U procesu učenja čitanja potrebno je pažljivo pratiti izgovor djeteta. Obratite pažnju na pravilno čitanje završetaka riječi, dijete ne bi trebalo pogoditi što je napisano, već pročitati riječ do kraja.
Ako ste u početnoj fazi učenja dijete učili pjevati slogove, sada je vrijeme da se bez toga može. Pazite da vaše dijete zastane između riječi. Objasnite mu što znače interpunkcijski znakovi: zarez, točka, uskličnik i upitnik. U početku neka pauze između riječi i rečenica koje je napravilo dijete budu dovoljno duge. S vremenom će ih razumjeti i skratiti.
Slijedeći ova jednostavna pravila, možete dijete naučiti čitati prilično brzo.
Popularne knjige za djecu N. Zhukova
Kako bi roditelji mogli naučiti dijete čitati i pisati prema svojoj metodologiji, Nadežda Žukova nudi čitav niz knjiga i priručnika za djecu i roditelje.
Ovo uključuje:
"Primer" i "Recepti" za djecu od 6 do 7 godina u 3 dijela
Recepti su praktična primjena na Primeru. Za osnovu je usvojen silabički princip grafike. Slog djeluje kao zasebna jedinica ne samo za čitanje, već i za pisanje. Snimanje samoglasničkih i suglasničkih slova djeluje kao jedan grafički element.
"Magnetska abeceda"
Pogodno i za kućnu upotrebu i za brigu o djeci. Veliki skup slova omogućuje vam sastavljanje ne samo pojedinih riječi, već i rečenica. Metodičke preporuke za rad priložene su uz "ABC", nadopunjene vježbama za podučavanje djece.
"Pišem ispravno - od bukvara do sposobnosti lijepog i kompetentnog pisanja"
Udžbenik je pogodan za djecu koja su već naučila zajedno čitati slogove. Također je potrebno da djeca mogu prepoznati prvi i zadnji zvuk u riječi, mogu imenovati riječi za zvuk koji su imenovali, naznačiti mjesto datog zvuka u riječi - na početku, u sredini ili na kraju. Knjiga je osmišljena tako da pokaže kreativnost učitelja koji je u nju uključen. Ponuđeni odjeljci mogu se proširiti ili suziti, a broj usmenih i pismenih vježbi ovisi o nastavniku. Na dnu nekih stranica možete vidjeti metodološke upute za izvođenje nastave. Mnogo slika radnji, ponuđenih kao ilustracija za udžbenik, pomoći će djetetu ne samo da lako nauči osnovna načela gramatike, već i razvija usmeni govor.
"Lekcije iz ispravnog govora i ispravnog razmišljanja"
Knjiga je prikladna za djecu koja su već dobro čitala. Ovdje se tekstovi klasičnog žanra nude na čitanje. Za roditelje postoji detaljan metodološki opis lekcija iz knjige. Za svako djelo, za njegovu analizu, priložen je sustav rada na tekstu. Uz njegovu pomoć djeca uče razmišljati, razumjeti skriveni podtekst, objašnjavati, raspravljati. Također možete vidjeti značenje djetetu nepoznatih riječi koje se nalaze u rječniku za djecu. Također autor upoznaje djecu s poznatim pjesnicima i književnicima, uči ih ispravnom čitanju određenog djela.
"Lekcije kaligrafije i pismenosti" (podučavanje pisanju)
Priručnik koji nadopunjuje ostale elemente sustava N. Žukove. Pomoću nje dijete će moći naučiti kako se kretati po listu, raditi prema modelu, kružiti i samostalno pisati razne elemente slova i njihove veze. Predlažu se zadaci za analizu zvučnih slova riječi, dodavanje slova koja nedostaju u riječi, pisanje velikih i malih slova itd.
Objašnjenje
Trenutno, kada učitelj ima pravo odabrati udžbenik, nastavne metode, uvode se novi predmeti u škole, učenik se nalazi u teškoj situaciji. Nošeni inovacijama, svi učitelji ne posvećuju dovoljno pažnje rješavanju problema formiranja obrazovnih kompetencija, odnosno općeobrazovnih vještina i sposobnosti (tehnika brojanja, pisanja, čitanja, sposobnost rada s tekstom, s referentnom literaturom itd.)
Među svim općeobrazovnim sposobnostima i vještinama najvažnije mjesto za daljnje učenje je vještina tečnog čitanja koja se formira u osnovnoj školi. Predmetne i obrazovne vještine formiraju se u međusobnoj povezanosti. Kada učimo učenike čitati, učimo ih vještinama učenja - načinima interakcije s gradivom.
Poznati znanstvenik i učitelj V. N. Zaitsev u svom je istraživanju došao do zaključka da je glavni razlog neuspjeha u učenju niska tehnika čitanja. Loša je strana što se djeca s oštećenim čitanjem osjećaju nesigurno. Nemaju vremena pročitati zadatke iz udžbenika kad ih drugi već počinju izvršavati. Stoga, sve dok učenici ne postignu standarde za tehniku \u200b\u200bčitanja neophodne za nastavu, imat će neuspjeha u obrazovnoj aktivnosti, izgubit će zanimanje za nju.
Nudim vam svoj sustav rada na rješavanju problema sporog čitanja.
Gdje započeti?
Prije svega - zainteresirati roditelje, prilagoditi se pozitivnom rezultatu. U tu svrhu treba održati roditeljski sastanak: da se roditelji uvjere da samo zajedničkim naporima škole i obitelji dijete može naučiti pravilno i tečno čitati; naučite ih posebnim vježbama za povećanje brzine čitanja djece i izgradnju njihovog interesa za čitanje. Paralelno s rješavanjem problema ispunjavanja standarda za tehniku \u200b\u200bčitanja, trebao bi se riješiti i problem formiranja interesa za čitanje. Za roditeljske konzultacije izradio sam preporuke koje su uručene roditeljima za individualni rad s djetetom kod kuće.
Vježba tehnike čitanja za vježbanje kod kuće, je sljedeće: učenik sam ili zajedno sa svojim roditeljima bira tekst, mijenjajući ga svaki dan, izračunava broj riječi u njemu (približno 120-160 riječi). Isti tekst čita nekoliko puta, svaki put po jednu minutu i zapisuje broj pročitanih riječi u prvoj minuti, sekundi itd. U tablicu izvještaja, koju student predaje dok je ispunjava za 7-10 dana od početka. rad za učitelja, prilažući sastavljena pitanja koja provjeravaju razumijevanje teksta. Da bih radio na tehnici čitanja, roditeljima preporučujem tekstove pisaca: L. N. Tolstoj, A. S. Puškin, M. M. Prišvin, N. N. Nosov, V. V. Bianki, V. Ju. Dragunski.
U razredu sam radio u sljedećim smjerovima.
Vježbajte čitati cijele riječi:
Kako bih djecu zainteresirao, prilagodio ozbiljnom poslu i istodobno ne zamorio, pa čak i uzbudio, koristio sam sustav vježbi za vježbanje, koje su se izvodile kao obavezna faza svakog sata čitanja, u trajanju od 10-15 minuta, a uključivale su sljedećih pet uzastopnih vježbi:
Respiratorna gimnastika i glasovni trening.
U knjizi M.R. Lvova “ Škola kreativnog razmišljanja "U bilješci" Ono što vam je potrebno da biste mogli izražajno govoriti ili čitati "su prije svega" sposobnost ravnomjernog i dubokog disanja - kontroliranja disanja "i" sposobnost glasnog, glasnog govora, ali bez vrištanja ". Vještine disanja i glasa možete razviti uz pomoć sljedećih vježbi: Ugasite svijeću " (duboko udahnite i izdahnite sav zrak odjednom; udahnite i izdahnite u tri dijela - tri svijeće, pet do pet svijeća itd.) "Posipati donje rublje s vodom " (u jednom koraku, tri, pet - duboki dah i imitacija prskanja vode na rublju), " U cvjećarnici"(Bučno udisanje kroz nos i izdisanje kroz usta), "Brojanje izdaha"(Duboko udahnite, dok izdišete, glasno brojte dok zrak ne ponestane)," U liftu»(Zamislite da idemo dizalom i najavljujemo katove, što je viši kat, to je glas veći i obrnuto) itd.
Čitanje blokova kombinacija slova, riječi, rečenica.
Ova je faza usmjerena uglavnom na sustavnu obuku djetetovog govornog aparata za rano otkrivanje govornih nedostataka. I također vježbati vještinu tečnog čitanja.
Razvoj tehnika čitanja često otežavaju slabo razvijene rAM memorija... Rad na njegovom razvoju izvodi se u 3-4. Razredu uz pomoć I.T. Fedorenko. Rad na setu započinje na satu čitanja - čitanje rečenica, zborno ili pojedinačno. Kolektivno pojašnjenje i ispravljanje rečenog; na satu ruskog jezika, ponovna demonstracija tipkanja na ploči i zapisivanja teksta u bilježnicu. Ova tehnika osigurava maksimalnu pismenost prilikom zapisivanja rečenica za zapošljavanje i kao rezultat toga, oblici u lekciji “ situacija uspjeha ". Ovdje je tehnika originalna i uspješna - mokrim krpom napiši rečenicu na ploču .
Vježbanje dikcije.
Sposobnost jasnog izgovaranja zvukova i njihovih kombinacija postiže se u procesu rada na uvijačima jezika. Korisno je započeti s jednom linijom uvijača jezika i dodati novu na svakoj lekciji.
Intonacijsko zagrijavanje.
Rad na izražajnom čitanju trebalo bi započeti od drugog razreda, kada djeca već znaju čitati čitavim riječima i još se ne stide promijeniti glas, oponašajući junake djela .. Mislim da je ispravno započeti ovaj rad formiranjem tri vještine:
2. Odaberite željeni tempo čitanja: brz, ritmičan ili uglađen, izmjereni ili kombinaciju oboje.
3. Stavite logičan naglasak u rečenicu.
Za praktični rad odabirem dobru kratku priču koja djetetu pruža radost, ali to mogu biti i basna, smiješni i smiješni likovi koje on poznaje, t.j. to su tekstovi s emocionalnim i evaluacijskim rječnikom. To mogu biti šaljive pjesme B.V. Zakhodera, kratke minijature "Šumske šušure" N.I. Sladkov, smiješne pjesme S.Ya. Marshak i drugi.
Korektivne i razvojne vježbe.
Spori ritam čitanja može se pripisati raznim psihološkim razlozima. Korištenje korektivnih i razvojnih vježbi u učionici, koje su razvili domaći psiholozi, pomaže učitelju da ukloni uzrok koji ometa proces čitanja. To su vježbe kao što su: "Dijapozitivi riječi", "Čitanje točkastih riječi", "Zamišljena riječ", "Meka slova", "Slova", "Pronađi me", "Čitaj brzo", "Strane riječi", "Riječ se mrvila" , "Paučina", "Najoprezniji", "Polu-kanta" itd.
Koji su uvjeti za uspješno tečno čitanje?
1. Učitelja, učenike i roditelje treba poučavati određenim tehnikama čitanja. Moraju shvatiti da čitanje i rad na tehnici čitanja nisu ista stvar. Za to je potrebno organizirati tematske roditeljske sastanke i savjetovanja.
2. Potrebno je pripremiti učenike za mjerenje u tehnici čitanja, osposobiti ih za ozbiljan rad u slučaju neuspjeha, kada oni ne ispunjavaju standard tehnike čitanja.
3. Dijagnostičkim mjerenjem tehnike čitanja omogućuje se utvrđivanje skupine učenika koji ne trebaju raditi na ovoj vještini, budući da ispunjavaju ili premašuju standard, te skupine učenika koji ne ispunjavaju standard i s kime treba raditi.
4. Ovladavanje potrebnom tehnikom čitanja ne smije se ograničiti na epizodna mjerenja.
5. Treba raditi na tehnici čitanja za učenike dnevno.
Uvjet za praćenje samostalnog rada studenta je svakodnevno ispunjavanje sljedećeg obrasca izvještaja od strane studenta:
xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai
Razvoj tehnika čitanja kod školaraca 1. razreda
I. Čitanje je jedno od najvažnijih sredstava za formiranje ličnosti.
II. Koncept brzog čitanja.
III. Optimalno čitanje. Glavni razlozi važnosti svladavanja mlađih učenika.
IV. Rezerve učenja čitanja.
a) višestruko čitanje,
b) čitanje tempom jezičnih uvijača
c) izražajno čitanje s prijelazom u nepoznati dio
d) vježba za razvijanje kuta čitanja
e) "Usne"
f) "Tegljač"
g) "Bacanje serifa"
h) "Munja"
V. Tehnike stimulacije.
Vi. Razlozi za postizanje negativnih rezultata u razvoju tehnike čitanja.
Čitanje je najvažniji uvjet za formiranje misaonih sposobnosti. V.A. Suhomlinski, istražujući razloge mentalne retardacije školaraca, ispravno je primijetio: "Ako su djeca u osnovnoj školi malo čitala, malo razmišljala, razvila su strukturu neaktivnog mozga."
Eksperimenti provedeni posljednjih godina pokazali su da brzo čitanje aktivira procese razmišljanja i jedno je od sredstava za poboljšanje obrazovnog procesa za različite razine obrazovanja, od osnovne do srednje škole.
Čitanje je jedno od najvažnijih sredstava za formiranje ličnosti. S jedne strane, čitanje je predmet poduke, a s druge strane, sredstvo poučavanja. Od knjiga, uključujući edukativne knjige o raznim predmetima, dijete dobiva razna znanja. Čitanje književnih djela koja uvijek ispunjavaju kognitivne, estetske i odgojne funkcije, praktično upoznavanje s posebnim generaliziranim, figurativno-emocionalnim načinom odražavanja i spoznavanja života formira emocionalnu sferu, moralno estetske ideale, poglede, stavove djeteta.
Osnovna škola prva započinje ostvarivati \u200b\u200bopći glavni cilj obrazovanja - formiranje osobnosti učenika.
Stoga je toliko važno u ovom razdoblju naučiti dijete čitati, oblikovati u njemu tehničku stranu čitanja, sposobnost rada sa znanstvenim, kognitivnim i umjetničkim tekstom, osigurati punopravnu percepciju dostupnog književnog teksta tako da ima maksimalan utjecaj na osobu koja raste.
Ponekad možete čuti kako mlađi učenici trebaju svladati brzo čitanje. Ali okrenimo se onda terminologiji.
Brzo čitanje je čitanje brzinom većom od 300 riječi u minuti, nemoguće je naglas. Brzo čitanje neophodno je za rukovoditelje i znanstvene radnike. U SAD-u i drugim razvijenim zemljama neće angažirati stručnjaka ako pročita manje od 400 riječi u minuti. Izračun je jednostavan: isplativije je platiti rad brzog čitača, on se neće utopiti u potoku papira! Finski stručnjaci vjeruju da ako vam je brzina čitanja do 200 riječi u minuti, ne biste trebali vježbati brzo čitanje, već naučiti normalno čitati! Nema smisla zagovarati brzo čitanje u osnovnoj školi.
Čitanje brzinom uvijanja jezika iznosi od 180 do 300 riječi. To također ne treba postići.
TV spikeri variraju brzinu čitanja u rasponu od 90 do 170 riječi u minuti, sa prosječno 130 riječi.
Ovaj prosjek spada u optimalnu zonu čitanja. Optimalno čitanje je čitanje brzinom govora, t.j. tempom od 120 do 150 riječi u minuti. Upravo se tom brzinom ljudski artikulacijski aparat prilagođavao tijekom mnogih stoljeća, tom brzinom se postiže bolje razumijevanje teksta.
Zagovornik sam da do kraja osnovnog obrazovanja učenici trebaju biti na optimalnoj brzini čitanja.
Zamislite učenika 7. razreda koji čita oko 50 riječi u minuti. U 7. razredu domaća zadaća je približno 8 stranica udžbenika ili 6500 riječi. Podijelite 6500 s 50. To je otprilike 130 minuta ili otprilike dva sata da učenik jednom pročita domaću zadaću. Ali s tako niskom tehnikom čitanja, prirodno je da ovaj učenik odjednom ne razumije što je zapisano u udžbeniku. Tekstove mora pročitati dva puta - to su već 4 sata; dodajmo 6 sati školskih sati - već 10 sati. A također pisani zadaci iz algebre, geometrije, fizike, kemije, ruskog, engleskog, eseji iz književnosti. Potreban je cijeli dan. Dakle, ovaj je student osuđen na neuspjeh. Bez obzira koliko izvrsne učitelje pozvali kod ovog učenika, ništa od njih neće proći dok ne nauče osnovne stvari - čitati.
Studenti koji puno čitaju obično čitaju brzo. U procesu čitanja poboljšavaju se radna memorija i raspon pažnje. Mentalna uspješnost ovisi o ova dva pokazatelja. Ako razvoj mišljenja prosuđujemo prema stupnju ovladavanja složenim vještinama, tada moramo imati na umu da se elementarne vještine prvo moraju dovesti na razinu vještine kako bismo ih uspješno uključili u složene vještine. Vještina čitanja sastavni je dio najsloženijih vještina.
Posljednjih godina uloga Japana kao ekonomski razvijene zemlje naglo se povećala. Zašto? Budući da mnogi radnici imaju visoko obrazovanje. Tu ne spadaju samo uredski radnici, ne samo rukovoditelji, već i mnogi pripadnici radničke klase. To nije slučajno: za Japance je obrazovanje sredstvo za preživljavanje. Nepotrebno je reći da je visoko obrazovanje nemoguće bez dobre tehnike čitanja.
Zapišimo razlomak. Brojilac je 40 000, nazivnik 80. 40 000 riječi volumen je novina Trud na šest stranica, a 80 riječi u minuti brzina je odlaska mnogih naših desetoškolaca u strukovne škole, tj. radeći bez pet minuta. To znači da će budući radnik pročitati novine za 500 minuta, odnosno za osmosatni radni dan.
Čini se da su navedeni primjeri dovoljni da se uvjerimo u potrebu optimalnog čitanja.
Pa kako brzo trebaju čitati učenici koji završavaju osnovnu školu. Ako analiziramo uspješnost učenika 5. razreda, možemo zaključiti da su izvrsni učenici bila djeca koja su na kraju osnovnog obrazovanja imala brzinu čitanja u rasponu od 130-170 riječi u minuti. U prosjeku oko 150 riječi u minuti. Oni koji su postali dobri učenici imali su tehniku \u200b\u200bčitanja od 100 do 140 riječi u minuti. To je u prosjeku 120 riječi u minuti. Studenti C imali su brzinu čitanja od 80-90 riječi u minuti - otprilike, naravno. Ovo je obrazac.
U stvarnom životu svaka je škola željela većinu svojih učenika / tj. više od 50% / angažirano u "4". Stoga moramo težiti tome da na kraju osnovnog obrazovanja većina učenika ima brzinu čitanja od najmanje 120 riječi u minuti. Ali je li stvarno? Napokon, različiti učenici imaju različit temperament. Ispada da koleričari obično govore i čitaju brzinom od najmanje 150 riječi u minuti. Za krvave ljude to je 120 riječi u minuti. To znači da sangvinici i koleričari mogu dostići razinu od 120 riječi u minuti. Ali priroda nije cjelovita bez darova. Činjenica je da je prema istraživačkom institutu za psihologiju Ukrajine više od 90% učenika kolerik i sangvin. Flegmatični i melankolični ljudi čine manje od 10%, tj. 3-4 osobe po razredu.
Dakle, brzina čitanja od 120 riječi u minuti prilično je pristupačna većini učenika. Tada se postavlja pitanje kako doći do ove razine, koje rezerve za trening koristiti.
Želim uzeti u obzir najučinkovitije, po mom mišljenju, rezerve nastave čitanja.
Što je najvažnije, nije važno trajanje, već učestalost treninga. Ljudsko je pamćenje uređeno na takav način da se zapamti nije ono što vam je stalno pred očima, već ono što bljesne: to jest, onda ne! To je ono što stvara iritaciju i pamti se. Stoga, ako želimo svladati neke vještine, dovesti ih do automatizma, do razine vještine, tada uopće ne bismo trebali izvoditi dugoročne vježbe; trebate vježbati u kratkim obrocima, ali s većom učestalošću.
Zujanje je bilo jedan od glavnih elemenata u podučavanju čitanja u Pavlysh školi V.A. Suhomlinski. Sad su ovaj element općenito prepoznati i koriste ga mnogi učitelji.
Zujanje je čitanje kada svi učenici istovremeno čitaju naglas, u podtonu, kako ne bi ometali svoje drugove, svaki svojom brzinom, neki brže, a neki sporije. Vježba traje pet minuta.
Svaka lekcija pet minuta čitanja petominutno je čitanje bilo koje lekcije - bilo da se radi o čitanju, crtanju, matematici, ruskom jeziku. Lekcija započinje tako što djeca pet minuta čitaju dodatnu knjigu u zujanju, nakon čega slijedi redovna lekcija.
Analizirajmo što se događa. Ako učitelj radi prema uobičajenoj metodi i u 3. razredu ima 5 lekcija, tada će s razredom od 30 ljudi intervjuirati svakog učenika jednom tjedno. U tom će slučaju student imati samo 3 minute tjedno za trening. Malo je vjerojatno da na ovoj razini djecu možete naučiti čitati.
Dobro je ako dijete ima sreće sa svojom obitelji, a kod kuće će ga naučiti dobro čitati. A ako dijete i obitelj nemaju sreće? Tada se sav njegov trening svede na ove tri minute, naravno, da takvo dijete neće naučiti čitati.
Pogledajmo što čini dnevnih pet minuta. Idemo pisati:
5 minuta po lekciji, pet lekcija dnevno, pet dana u tjednu. Dobiva se tjedna vježba u iznosu od 125 minuta. Očito je, ako se vrijeme povećalo s 3 minute na 125 minuta, tada će rezultat biti pozitivan.
Čitanje prije spavanja daje dobre rezultate. Činjenica je da posljednje događaje u danu bilježi emocionalno pamćenje, a tih osam sati koliko osoba spava, pod njihovim je dojmom. Dat ću javne primjere ovog obrasca.
Još prije 200 godina rečeno je: "Učenik koji živi u znanosti, nauči psaltir za predstojeći san", t.j. podučavati tako da je to posljednji događaj u danu.
Razvoj tehnika čitanja usporen je zbog nerazvijenog RAM-a. Što to znači? Takva se slika često može opaziti. Dijete čita rečenicu od 6-8 riječi. Pročitavši do treće - četvrte riječi - zaboravio sam prvu riječ. Stoga ne može sve riječi povezati. U ovom je slučaju potrebno raditi na RAM-u.
To se radi uz pomoć takozvanih vizualnih diktata, čije je tekstove razvio i predložio profesor I.T. Fedorenko / vidi dodatak /. Živio je u Harkovu, gdje je vodio laboratorij za eksperimentalnu didaktiku. Svojedobno, bilo je to prije četvrt stoljeća, objavljena je profesorova brošura o podučavanju čitanja. Nažalost, naklada joj je bila vrlo ograničena - samo 2000 primjeraka, pa je stoga postala rabljena knjiga rijetkost. Stoga ću dalje govoriti o metodologiji profesora I.T. Fedorenko, uključujući i o vizualnim diktatima.
Svaki od 18 diktata koje je profesor predložio sadrži šest rečenica. Njihova je osobitost sljedeća: ako prva rečenica sadrži samo dvije riječi - "Snijeg se topi" i 8 slova, tada se posljednja rečenica osamnaestog skupa već sastoji od 46 slova. Povećanje duljine rečenice događa se postupno, po jedno ili dva slova. Radno vrijeme svih kompleta je otprilike 2 mjeseca.
Koji je najbolji način provođenja vizualnih diktata? Šest rečenica jednog od kompleta zapisano je na ploči i obješeno listom papira. Nakon što je istaknuta jedna od rečenica, t.j. list papira pomaknut je prema dolje, dečki su određeno vrijeme / vrijeme naznačeni za svaku rečenicu / ovu rečenicu čitaju šutke i pokušavaju se sjetiti. Nakon isteka vremena učitelj briše rečenicu i poziva učenike da je zapišu u svoje bilježnice. Možda se neki od učenika neće sjetiti, neka to prepišu kod susjeda. Sljedeći će se put pokušati sjetiti.
Nakon toga slijedi izlaganje, čitanje i pamćenje druge rečenice. Nakon što se izbriše, trebali biste ga ponovo zapisivati \u200b\u200bu studentske bilježnice.
Na satu ruskog jezika obično traje šest rečenica od 5 do 8 minuta.
Ako učitelj vidi da previše djece zaustavljaju susjedi, set treba ponoviti ponovno. Ako se slika ponovi sljedeći dan, mora se ponoviti treći put, a možda i četiri dana zaredom. Tek nakon što gotovo sva djeca imaju vremena zapamtiti tekst, napisati ga samostalno, možete prijeći na sljedeći set.
Dakle, u prosjeku jedan set traje tri dana. Osamnaest serija - 54 dana, otprilike dva mjeseca. Za dva mjeseca moguće je razviti operativno pamćenje, ali pod uvjetom da se vizualni diktati moraju pisati svakodnevno, ako pišete s prekidima, to ništa ne znači. I još jedan detalj: ako tekstovi ne odgovaraju sadržaju teme lekcije, mogu se zamijeniti ekvivalentnim rečenicama s istim brojem slova.
A sada ću vam reći o onim vježbama iz I.T. Fedorenko i I.G. Palčenka, koju koristim u svom radu.
1. Višestruko čitanje... Kada čitate više puta, treba imati na umu da različiti učenici u razredu imaju različite brzine čitanja. Stoga ne biste trebali postavljati prolaz iste glasnoće, bolje je usredotočiti se na isto vremensko razdoblje.
Tako se to radi. Nakon što učitelj pročita početak nove priče, a djeca je realiziraju, učitelj predlaže da svi počnu čitati u isto vrijeme i nastave je jednu minutu. Nakon toga svaki od učenika bilježi do koje je točke završio čitanje. Nakon toga slijedi opetovano čitanje istog odlomka teksta. Nakon toga student ponovno primjećuje koju je riječ pročitao i uspoređuje s rezultatima prvog čitanja. Prirodno, drugi put je pročitao još nekoliko riječi / netko 2 riječi, netko 5, a netko 15 /. Pojačanje ritma čitanja kod djece izaziva pozitivne emocije, žele ponovno čitati. Međutim, to ne biste trebali raditi više od tri puta, ali bolje je vježbati artikulacijski aparat na ovom dijelu teksta. A ovo je druga vježba.
2. Čitanje tempom uvijanja jezika. Ovdje treba reći da svaka lekcija započinje čitanjem jezičnog uvijača. Djeca vježbaju jasno i ispravno, i što je najvažnije, brzo čitanje uvijača jezika.
Čitajući rečenice ritmom uvijanja jezika, ne treba obratiti pažnju na izražajnost čitanja, ne treba istovremeno postavljati dva međusobno isključiva zadatka. Ova je vježba namijenjena samo razvoju artikulacijskog aparata, stoga su ovdje zahtjevi za izražajnošću čitanja smanjeni, ali povećani zbog jasnoće čitanja kraja riječi. Učenici ne bi smjeli "progutati" završetke riječi, već ih trebaju jasno izgovoriti. Vježba traje ne više od 30 sekundi. Tada započinje treća vježba.
3. Izražajno čitanje s prijelazom na nepoznati dio teksta. Objašnjavamo djeci na ovaj način: "Sad, ljudi, molim vas, pročitajte tekst opet, ali malo sporije, ali lijepo, izražajno." Dečki su pročitali tekst do kraja, a učiteljica ih ne zaustavlja. Preskaču na nepoznati dio teksta. I tu se dogodi malo čudo. Sastoji se u činjenici da dijete koje je nekoliko puta pročitalo isti odlomak teksta i već je ovdje razvilo povećanu brzinu čitanja, kada se prebacuje na nepoznati dio teksta, nastavlja ga čitati istom povećanom brzinom. Njegove mogućnosti dugo nisu dovoljne, ali ako se takve vježbe izvode svakodnevno, trajanje čitanja povećanim tempom će se povećati. Nakon dva do tri tjedna čitanje vašeg djeteta znatno će se poboljšati.
4. Vježbe za razvijanje vidnog kuta... Mali kut gledanja veliki je nedostatak mnogih čitatelja. Budući da je malen, tada pod drugim malim uvjetima manje slova (dijelova redaka) padne u vidno polje takvog čitača nego što je to općenito moguće. A ovdje su izumljene tehnike koje pomažu proširiti kut gledanja:
a) čitanje prvog i posljednjeg sloga u retku.
… Che
nakon pola sata zvijer je stršila mokru crnu iz trave nos
,
po
svinjasti, nos je njušio zrak i dro ubosti
iz
pohlepa ty
…
b) pomoću Schulteove tablice. Učitelj broji vrijeme (30 sekundi), a djeca zadržavaju rezultat od 1 do 30, dok u tablici traže brojeve i pokazuju ih. Čestom upotrebom ovih tablica vrijeme se smanjuje, račun se može voditi obrnutim redoslijedom, tj. od 30 do 1, možete mijenjati tablice, budući da djeca uče raspored brojeva.
Logoped za školarce
Vježba za izgradnju vještina čitanja bez zlostavljanja djece.
Tikhonovich G.I., učitelj-logoped, srednja škola №1, Khakassia, Abakan.
Dobra vještina čitanja jedan je od osnovnih uvjeta za uspjeh djeteta u učenju. Vještine svjesnog, izražajnog, tečnog čitanja položene su u osnovnim razredima. Obično ovaj problem pokušavaju riješiti jednostavno: morate pročitati više. Dijete sjedi nad knjigom, plače, mrzi i samo čitanje i onoga tko ga na to prisiljava. Mnogo je razloga za poteškoće, a postoje različiti načini pomoći. Praksa logopedskog rada sa studentima koji imaju poteškoće u razvijanju čitalačke vještine pokazuje potrebu za kvalitativnim promjenama u organizaciji i sadržaju popravnog rada. Studije neuropsihologa ukazuju da razvoj suvremene djece ima i tempo i kvalitativne karakteristike, a to logopedi moraju uzeti u obzir prilikom organiziranja korektivnog rada, uključujući vježbe za dijete da koristi različite metode memoriranja, pažnje i dobrovoljnog reguliranja postupaka. Predložena praksa omogućit će humaniji pristup rješavanju hitnih problema u logopediji:
Čitanje je složen čin koji uključuje:
tehničke vještine - ispravna percepcija i zvuk riječi, provedba veze između njihovih vizualnih slika i akustike te govorno-motoričkog.
proces razumijevanja značenja onoga što se čita – izvlačenje značenja iz sadržaja.
Tehnika čitanja znači sposobnost prepoznavanja napisanih slova, ispravne korelacije sa zvukovima i izgovaranja navedenim redoslijedom u obliku slogova, riječi i rečenica
Razlozi usporavanja brzine čitanja:
1.Prirodni tempo aktivnosti.
Obično roditelji sami primijete da je dijete sporo, pomalo se "zeza", a ako je tempo nastave velik, onda nema vremena i lako se umara. Sva ova zapažanja ukazuju na to da prirodni tempo djetetove aktivnosti ima malu brzinu. A ovo nije dijete krivo.
Čitate tekst naglas. Tada dijete jednu minutu čita istu priču. Po završetku čitanja dijete označava mjesto u tekstu prije kojeg je uspjelo pročitati. Nakon toga slijedi opetovano čitanje istog teksta, i opet, nakon minute, dijete označava broj pročitanih riječi. Čitajte dok se broj pročitanih riječi ne prestane povećavati.
Vježba se sastoji u izmjenjivanju čitanja u ugodnom načinu s čitanjem najbržim tempom. Prijelaz na čitanje u ubrzanom načinu vrši se naredbom "Munja".
Čitate tekst naglas, Dijete čita isti tekst samo sebi, pokušavajući biti u korak s vama. Zastanite na riječi i zamolite dijete da u mjestu prikaže mjesto zaustavljanja. Ako vaša brzina premašuje djetetovu brzinu čitanja, usporite je. Važno je da razmak ne prelazi 20 riječi u minuti.
To su ponavljani pokreti očiju s ciljem ponovnog čitanja već pročitanog. Ovo je najčešća mana. Neki čitatelji i sami ne znajući čitaju bilo koji tekst dva puta - i lako i teško. Pri čitanju teksta s regresijom, oči se pomiču unatrag, iako to nije potrebno.
Razlozi: Sila navike, naizgled poteškoća teksta, nedostatak pažnje.
Vrste korektivnih vježbi:
"Čitanje s prozorom".
Letak s prozorom postavljen je na liniju. Kad se list pomiče duž crte, djetetov će se pogled glatko pomicati zajedno s plahtom, a ponovno čitanje bit će isključeno.
Metoda podučavanja čitanja predviđa vježbe vježbanja koje doprinose uklanjanju regresije i formiranju semantičke strane čitanja.
koze - kosa trava - bilje
vjetar - navečer je dotrčao - naletio je
"Pronađi dodatnu riječ"
Šešir šešir šešir šešir
Stolni stup stupni stol
naglas - gluh - sluh
vyut - loach - mećava
voda - voda - pod vodom
šuma - šuma - šumar - podrast
- Čitanje slogova i razjašnjavanje značenja teških riječi prije čitanja cijelog teksta.
- Čitanje riječi u kojima su minimalne jedinice čitanja otisnute u različitim fontovima:
- Tražite semantičke apsurde.
- Artikulacija samoglasnika, suglasnika, kombinacija samoglasnika i suglasnika.
- Vježbe koje će vam pomoći proširiti vidno polje
- Čitanje prvog i posljednjeg sloga u retku.
- Pokušajte bez grešaka prepisati sljedeće retke:
- Pronađite riječi među slovima i podcrtajte ih.
- opći razvoj govora;
- za poboljšanje kvalitete akademskog uspjeha.
- Didaktički materijal za razvoj tehnika čitanja u osnovnoj školi. Misarenko G.G. Moskva. Izdavačka kuća "ONYX 21. stoljeće", 2004.
- Igre za podučavanje pismenosti i čitanja. Maksimuk N.N. Moskva, izdavačka kuća "VAKO", 2004
- Kako prevladati poteškoće u učenju čitanja. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Ed. "OS'-89", 1999., Moskva.
- Kako naučiti dijete čitati . Fedin S.N., Fedina O.V. Moskva, izdavačka kuća "IRIS-PRESS", 2002
- Igrajmo se riječi. Druzhinina V.V .. Moskva, izdavačka kuća "NOVA ŠKOLA", 1997.
- Razvijamo sposobnosti djece. 1, 2, 3, 4 razreda. Vinokurova N.K. Moskva, izdavačka kuća "ROSMEN", 2004
- Nije važno trajanje, već učestalost vježbi vježbanja.
- Isto čitanje. To je takvo čitanje kad svi učenici istovremeno čitaju naglas, u podtonu.
- Echestral pt i ntk i čitaj. Svako dijete na stolu ima knjigu sa svojim omiljenim djelima. A bilo koja lekcija započinje čitanjem točno 5 minuta u načinu zujanja, zatvorite knjigu i onda nastavljamo s uobičajenom lekcijom.
- Dobri rezultati postižu se čitanjem unaprijed.
Jednom se - bilo - wa - los prolio
Pu-te-six-go na putovanje
Ovo je mentalni proces usredotočenja na doglednu budućnost. Ako dijete nije razvilo sposobnost pogađanja značenja, morat će svaki put pročitati svaku riječ do kraja kako bi shvatilo frazu, razumjelo sadržaj pročitanog.
Mače Vaska sjedilo je na po ... blizu komode i lo ... muhe.
Lo - lo - lo - kao na ulici ... (svjetlo)
Ul - ul - ul - Slomio sam se ... (stolica)
e - - (hrana, jela, jela)
e - - - (rakun, jahanje, jeleni)
- Debela sam i velika. OD - - -
- Ja sam tamo gdje je bol. Ja - oh, ja - oh! OD - - -
U tekstu, uz ispravne rečenice, postoje i one koje sadrže semantičke pogreške. Na primjer: "Djeca se nisu smočila pod tušem jer su se sakrila ispod telegrafskog stupa."
Kada na tekst postavite mrežu, neki se dijelovi teksta preklapaju. Učenici moraju vratiti značenje. Trening čitanja mreže traje ne više od 5 minuta.
Izgovorna strana govora važna je za postupak čitanja: dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, poštivanje pravila ortoepije.
Te vježbe razvijaju pokretljivost govornog aparata.
AOOYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh.
Ba - bya bo - byo bu - bu be - be by - bi
Ms - Ms - Ms - jež ima igle.
Lo - gle - gle - vani je toplo.
Duboko udahnite i udahnite.
Udahnite duboko i izdahnite u tri dijela.
Djeca stavljaju trake papira u razinu usana, udišu zrak i izdahnu tako da se traka papira ne pomakne.
"Brojanje izdaha"
Dok izdišete, glasno brojte dok vam ne ostane bez zraka.
Zamislite da idemo dizalom i najavljujemo katove. Što je viši kat, glas je viši, i obrnuto.
5. Malo vidno polje.
Vidno polje - dio teksta koji očima jasno uočavaju jednom fiksacijom
Gledajući središte u točki, vidite dva sloga iste riječi.
Djeca stavljaju ruke na koljena i na naredbu "Baci" počinju čitati. Naredba "Serif", djeca podižu glavu s knjige, zatvaraju oči i odmaraju se nekoliko sekundi. Na naredbu "Baci", djeca moraju očima pronaći mjesto na kojem su se zaustavila i nastaviti čitati naglas.
"Pažnja su upravo ona vrata kroz koja prolazi sve što čovjeku u dušu ulazi samo iz vanjskog svijeta."
Na signal "Pozor" pokažite karticu, ali ne duže od 2 sekunde. Dijete treba pročitati prezentirani materijal i zapisati ga.
Ammadama Reberge Assamas
Razvoj tehnika čitanja sputava nerazvijena RAM... Što to znači? Dijete čita rečenicu od 6-8 riječi. Pročitavši treću - četvrtu riječ - zaboravio sam prvu riječ.
Predloženi praktični zadaci omogućit će logopedu rad ne samo na istražnim manifestacijama kršenja (loše čitanje - to znači da ćemo naučiti čitati), već prije svega na osnovnim procesima u kojima se skriva razlog. Korištenje vježbi za vježbanje u logopedskom radu poboljšava tehniku \u200b\u200bčitanja. Dobra tehnika čitanja, pak, pozitivno utječe na:
Edukativno-metodički materijal o čitanju na temu:
Optimalan trening čitanja
Pregled:
Općinska obrazovna proračunska ustanova srednja škola br. 13 sela Vladimirskaya općinske formacije Labinsky District
Poučavanje mlađih učenika optimalnom
Učiteljica osnovne škole Katasonova Natalia Grigorievna
Možete biti sretni bez svladavanja matematike. Ali čovjek ne može biti sretan, a da ne može čitati. Svatko tko nema pristup umijeću čitanja, loše je odgojena osoba, moralna neznalica, pred kojom je zatvoren prozor u svijet ... Loše čitanje je prozor zapljuskan blatom kroz koji se ništa ne vidi. "
Čitanje je dio praktičnog tečaja na vašem materinjem jeziku. Jezik je univerzalno sredstvo za pohranu i prijenos informacija. Jezik vidimo i čujemo samo u određenim govornim izgovorima, u tekstovima. A čitanje je vrsta govorne aktivnosti. Zadatak škole je pružiti svakom učeniku sposobnost čitanja - stupiti u smislenu govornu komunikaciju s bilo kojim sugovornikom, putem teksta koji je on napisao, t.j. pripremiti čitatelja od djeteta. Mlađi učenik, po završetku osnovne škole, mora svladati sintetičko čitanje, koje karakterizira spoj tehnike i razumijevanja. Psiholozi kažu da je razumijevanje onoga što se čita potpunije. Što dijete brže čita. Stoga je potrebno dijete naučiti čitati optimalnim tempom za njega (ovisno o temperamentu). Pazeći na formiranje optimalnog čitanja, trebate imati na umu da čitanje treba biti: tečno, bez pogrešaka, tečno (slogovi, riječi),
Mnogi učenici u redovnim školama imaju poteškoće s čitanjem zbog kojih je teško raditi zadaću. Također, nestaje zanimanje za učionicu: dijete je nemirno, ravnodušno. Neće posjetiti knjižnicu, jer čitanje knjiga s niskom tehnikom čitanja nije toliko zadovoljstvo koliko muka. Studenti koji puno čitaju obično čitaju brzo i izražajno. U procesu čitanja poboljšavaju se radna memorija i raspon pažnje. Od prvog razreda počeo sam raditi na razvoju optimalnog čitanja.
Proučivši metodološke priručnike A.F. Bannove "Podučavanje optimalnog čitanja mladih školaraca" i "Razvoj radne memorije u mlađih školaraca", V. N. Zaitsev "Rezerve podučavanja čitanja", OV Uzorova "Praktični vodič za podučavanje djece čitanju", U učionici sam počeo koristiti mnoge vježbe i zadatke. Na temelju knjige O. V. Uzorove izradio sam pojedinačne kartice za formiranje čitalačkih vještina. (Dodatak # 1 Numeriranje karata odgovara proučavanju slova prema programu "Škola Rusije"). Sastavljeni verbalni dijapozitivi za svaku lekciju čitanja za rad u razdoblju nakon pisma. Iz knjige V.N.Zaitseva. Koristim neke smjernice za podučavanje optimalnog čitanja. Ove sam preporuke roditeljima predstavio na sastanku. Pomažu u pravilnom obavljanju domaćih zadataka, kao i čitanju dodatnih knjiga bez pretjeranog rada s djetetom i ne potiskivanja želje za čitanjem, kao i čitanjem brzo i smisleno.
Kako postići optimalnu brzinu čitanja.
Svaki dan, u redovitim intervalima i malim vježbama volumena. Dijete čita i prepričava mali odlomak. Nakon 1-2 još jedan obrok, još jedan obrok prije spavanja. Ovu vježbu preporučujem roditeljima za kućni trening.
- Razvoj operativne memorije. To radim uz pomoć vizualnih diktata, čije je tekstove razvio profesor I.T. Fedorenko. (Dodatak br. 2)
- Iz sustava Fedorenko I.T. Posudio sam 3 riječi: ponavljano čitanje, čitanje tempom uvijanja jezika, izražajno čitanje s prijelazom na nepoznati dio teksta.