Korektivni rad s autističnim djetetom, odakle početi ili "cestu će svladati šetač". Program rada za rad s autističnim djetetom Nastava s autističnom djecom u školi

Odjeljci: Školska psihološka služba

Hitnost problema.

Iskrivljeni razvoj vrsta je disontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihološke nerazvijenosti, usporenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove disontogeneze je rani dječji autizam (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Riječ autizam potječe od latinske riječi autos - sama i znači odvojenost od stvarnosti, izolacija od svijeta.

Glavne značajke RDA-a u svim kliničkim varijantama su:

Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima s drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, čak i prema majci, sve do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nemogućnost razlikovanja ljudi od neživih predmeta. Često se ta djeca smatraju agresivnima; /
- nedovoljan odgovor na vizualne slušne podražaje tjera mnoge roditelje da se okrenu oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je zabluda, djeca s autizmom, naprotiv, vrlo su osjetljiva na blage podražaje. Primjerice, djeca često ne mogu podnijeti otkucaje sata, buku kućanskih aparata, kapanje vode iz slavine;
- predanost očuvanju nepromjenjivosti okoliša;
- neofobija (strah od svega novog) vrlo se rano očituje kod autistične djece. Djeca ne toleriraju promjenu mjesta stanovanja, preuređivanje kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje s tendencijom stereotipima, primitivnim pokretima;
- razni poremećaji govora u RDA;
- Razna intelektualna oštećenja uočena su u djece s RDA-om. Češće je to mentalna retardacija.

Ciljevi programa:

Prevladavanje negativizma u komunikaciji i uspostavljanju kontakta s autističnim djetetom;
-razvoj kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;
- prevladavanje poteškoća u organiziranju svrhovitog ponašanja.

Ciljevi programa:

Orijentacija autističnog djeteta u vanjskom svijetu;
- podučavanje jednostavnim kontaktnim vještinama;
- podučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;
-razvoj samosvijesti i osobnosti autističnog djeteta;
-razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, razmišljanja.

Glavne faze psihološke korekcije:

Prvi je korak uspostaviti kontakt s autističnim djetetom. Za uspješnu provedbu ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera seanse. To se postiže uz pomoć mirne, tihe glazbe u posebno opremljenoj učionici. Velika se važnost pridaje slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog bi trebao komunicirati s djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati izravan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne biste trebali djetetu postavljati izravna pitanja. Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom traje prilično dugo i ključni je trenutak cijelog psihokorekcijskog procesa. Psiholog ima specifičnu zadaću prevladati strah kod autističnog djeteta, a to se postiže poticanjem čak i minimalne aktivnosti.

Druga faza je jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog osjeti raspoloženje bolesnog djeteta, shvati specifičnosti njegovog ponašanja i da to koristi u procesu korekcije.

Na treća faza psihokorekcija važan je zadatak organizacija svrhovitog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.

Učinkovitost programa.

Provedba popravnog programa za djecu s RAD-om daje osnovu za učinkovitu prilagodbu djeteta na svijet. Zahvaljujući tim aktivnostima, dijete je prilagođeno aktivnom kontaktu s vanjskim svijetom. Tako će se dijete osjećati sigurno i emocionalno ugodno, što znači da će doći do korekcije ponašanja.

Približno tematsko planiranje nastave prema programu

		Broj sati	Brojevi lekcija
Primarna dijagnostika. Tehnika promatranja.
	FAZA 1
	Dijagnostika emocionalnih reakcija i reakcija u ponašanju
	Dijagnostika aktivnosti
	Dijagnostika emocionalnog tona i emocionalnih manifestacija
	Dijagnostika procjene njihovog ponašanja
	Dijagnostika pažnje, pamćenja
	2. FAZA
	1. Formiranje emocionalnog kontakta od strane psihologa. Igre "Olovke", "Okrugli ples"
	2. Razvoj aktivnosti: igre "Vodič", "Ptice", "Nadoknađivanje".
	3. Razvoj kontakta: igre "Mačka mačka", "Igra s lutkom"
	Faza 3
	1. Razvoj percepcije i mašte. Prostorna koordinacija. Šifrirani crtež. Presavijte uzorak.

	2. Razvoj vizualne i taktilne percepcije. Psihotehničke igre: pronađite mjesto za igračku, sakupljajte figure (Seguin ploče)
	4. FAZA
	1. Razvoj analitičke i sintetičke sfere. Stolovi gavrana. Grafički diktat. Nastavite red.
	2. Razvoj pažnje. Ispravak korekcije '' Djevojke ''. Stolovi.
	3. Razvoj memorije. Zapamtite riječi. Pronađi razlike.
	4. Razvoj verbalne komunikacije. Pozovite loptu. Dopuni frazu.
	5. Razvoj osobno-motivacijske sfere. Moja obitelj
	5. faza
	1. Razvoj igre priče. '' Murzik se došao igrati ''
	2. Razvoj mobilnih igara za igranje uloga. "Majmun nestašni"
	3. Razvoj mobilnih natjecateljskih igara. Gradimo kuću za prijatelje. Najagilniji.
	6.KORAK
	Konačna dijagnostika. Dijagnostika emocionalnih i bihevioralnih karakteristika.
	Konačna dijagnostika. Dijagnostika aktivnosti.
	Konačna dijagnostika. Dijagnostika procjene njihovog ponašanja.
	Konačna dijagnostika. Dijagnostika misaonih operacija.
	Završna dijagnostika. Dijagnostika pamćenja, pažnje.
	Konačna dijagnostika. Dijagnostika emocionalnog tona i emocionalnih manifestacija.

Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom.

1 lekcija: igra "Olovke".

Napredak igre. Skupina od 2-3 djece postavljena je ispred psihologa. Psiholog uzima dijete za ruku i ritmički tapše djetetovu ruku svojom, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka ...". Ako se dijete aktivno opire, povlači ruku, tada psiholog nastavlja tapšati sebe ili drugo dijete. Ako dijete pristane na kontakt rukama, ruka psihologa nastavlja tapšati djetetovu ruku po vrsti

Igra "Dame", nudimo sljedeći katren:

Ručke su naše ručke, vi igrate za nas,
Kucajte i odmah vas dobro protresite
Bit ćemo prijatelji s vama i uhvatit ćemo sve za ruku.

Igra okruglog plesa.

Tijek igre: psiholog bira dijete iz skupine koje pozdravlja djecu, rukuje se sa svakim djetetom. Dijete bira tko će biti u središtu okruglog plesa. Djeca, držeći se za ruke, uz glazbu pozdravljaju onoga koji će biti u središtu kruga. Djeca naizmjence ulaze u središte kruga i grupa ih pozdravlja sljedećim riječima:

Postanite djeca
Stanite u krug
Stanite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelju.

Razvoj djelatnosti.

2. lekcija: igra "Vodič".

Tijek igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom na očima, izbjegavajući sve vrste prepreka. Tada mijenjaju uloge. Primjerice, djeca sama ponavljaju igru, naizmjenično mijenjajući uloge.

Igra "Ptice".

Tijek igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u ptičice i poziva vas da letite s njima, mašući rukama poput krila. Nakon što se "ptice" okupe u krug i zajedno "kljuvaju zrna", kucajući prstima o pod.

Igra "Nadoknađivanje".

Tijek igre: psiholog poziva djecu da pobjegnu, sakriju se od njega. Uhvativši dijete, psiholog ga zagrli, pokušava mu pogledati u oči i poziva ga da sustigne drugu djecu.

Razvoj kontakta.

3 lekcija: igra "Mačka mazi".

Psiholog, zajedno s djecom, odabire nježne i nježne riječi za igračku "Mačka Murka", dok je djeca glade, mogu je podići, priviti uz nju.

Igrajte se s lutkom.

Tijek igre: provođenje igre uloga na razne teme, na primjer: "Idemo u kupovinu", "U gostima". U ovom slučaju, lutka je pomoćnik u razvoju djetetovih socijalnih uloga.

Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.

4 lekcija: Razvoj percepcije "bučnih" predmeta. Formiranje djetetove aktivnosti uz pomoć igranih trenutaka za razvoj percepcije.

Tijek lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov je zadatak prepoznati te slike.

Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi slijeva, zdesna, sprijeda, straga, itd.) Odvija se u obliku igre.

Krenut ćemo odmah! Jedan dva tri!
Ajmo sad lijevo! Jedan dva tri!
Pridružimo se rukama brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo se jednako brzo! Jedan dva tri!
Sjest ćemo tiho! Jedan dva tri!
I ustanimo lagano! Jedan dva tri!
Skrivat ćemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Okreni ga iznad glave !! Jedan dva tri!
I zgazit ćemo nogu! Jedan dva tri!

Psihotehničke igre.

5. lekcija: igra "Nađi mjesto za igračku."

Tijek igre: psiholog predlaže da se igle ili kuglice naizmjence stavljaju u kutiju željene boje i u odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Može se organizirati natjecanje.

Igra "Skupljaj figure".

Tijek igre: Na zapovijed dijete skuplja i rastavlja ploče.

Razvoj analitičke i sintetičke sfere.

6 lekcija: Ravenski stol.

Tečaj lekcije: dijete je pozvano da pokrpa tepih. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.

Grafički diktat.
Tijek lekcije: pod diktatom psihologa dijete je orijentirano na papir.

Nastavite red
Tijek lekcije: na temelju danih slika izvršite analizu, pronađite obrazac i slijedite ga tijekom nastavka ove serije.

Razvoj pažnje.

7 lekcija: Ispravni testovi. "Djevojke".

Tijek lekcije: dijete na listu papira na određenoj osnovi odabire prvo jednu vrstu djevojčice, a zatim drugu.

Tijek lekcije: dana je tablica brojeva, poredana u obliku rasula, djetetov je zadatak pronaći ih i redom imenovati.

Razvoj memorije

Lekcija 8: Zapamtite riječi.

Tijek lekcije: djeci se redom nudi nekoliko slika koje izrecitiraju iz sjećanja ili reproduciraju u bilježnici.

Igra "Snježna kugla".

Tijek lekcije: postupno oblikovanje niza riječi, svaki sljedeći sudionik reproducira prethodne riječi zadržavajući navedeni redoslijed, dodajući im svoju riječ.

Pronađite igru \u200b\u200brazlika.

Tijek lekcije: djeci se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Pronađite sve različite dijelove.

Razvoj verbalne komunikacije.

Lekcija 9: Pozovite loptu.

Tijek lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu svima, dozivajući to dijete imenom. Dijete koje uhvati loptu mora baciti sljedeću, također je nazivajući imenom, i tako dalje.

Igra "Završi frazu".

Tijek lekcije: djeci se redom čita poznata pjesma koju moraju dovršiti.

Razvoj osobne i motivacijske sfere

Lekcija 10: igra "Moja obitelj".

Situacije se odigravaju u skupini djece koja igraju ulogu oba roditelja i svoje.

Tijek lekcije: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uz pomoć psihologa unaprijed dodijeliti uloge. Na primjer: "Čestitajte mami rođendan", "Pozovite prijatelja u posjet". Ako je dečkima teško, psiholog bi se trebao pridružiti igri i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.

11. lekcija: igra "Murzik je došao igrati."

Tijek igre: psiholog pokazuje djeci Mačku Murzik, stavljenu na ruku. Mačka Murzik pozdravlja svako dijete. Tada Murzik pokazuje djeci prozirnu plastičnu vrećicu s predmetima koje je donio i poziva sve da uzmu bilo koji broj figura i stave ih na stol. Murzik s djecom od predloženih blokova gradi kuću za lutke ili garažu za automobil. Psiholog potiče djecu na komunikaciju s Murzikom.

Razvoj aktivne igre uloga.

12. lekcija: igra "Majmun-nestašan".

Tijek igre: Djeca stoje u krugu, psiholog pokazuje majmuna i govori kako ona voli oponašati. Psiholog podiže ruku, zatim napravi isti pokret s majmunom, a zatim poziva djecu da isti pokret izvedu sami ili na majmunu. Tada pokreti postaju teži: mahanje rukom, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.

Razvoj mobilnih - natjecateljskih igara.

13. lekcija: igra "Izgradnja kuće za prijatelje".

Tijek igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzik i psa Sharika. Vrlo su drage i smiješne, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, neki će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Sharika. Nakon toga djeci se nude kocke i zadatak, tko će brže od njih sagraditi kuću.

Igra: "Najagilniji".

Tijek igre: Psiholog predlaže naizmjenično bacanje lopte u koš, računajući tko ima najviše pogodaka. Tada djeca stoje u krugu i bacaju lopticu jedni drugima, na kraju igre zove se najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavno je da djeca u tim igrama razumiju da je u njihovoj moći postići pozitivne rezultate.

Popis referenci

1. Babkina N.V. Radost spoznaje. Program lekcije za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika: Knjiga za učitelja. - M .: ARKTI, 2000 (monografija).
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija poremećaja komunikacije u osnovnoškolaca \\\\ Obitelj u psihološkom savjetovanju \\ Uredio A. A. Bodalev, V.V. Stolin - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunikaciji - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autizam u djece. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psihokorekcijske tehnologije za djecu s razvojnim problemima. - SPb., 2003. (monografija).
6. Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998

Individualno usmjereni korektivni program za predškolsko dijete s poremećajem iz autističnog spektra

1. Objašnjenje.

1.1 Relevantnost.

Tijekom posljednjeg desetljeća broj djece s mentalnim i tjelesnim invaliditetom znatno se povećao. Takva odstupanja, na ovaj ili onaj način, utječu na daljnji razvoj i učenje djeteta. Kombinacija različitih negativnih čimbenika pridonosi promjeni motivacije odgojne aktivnosti kod djece, smanjuje njihovu kreativnu aktivnost, usporava tjelesni i mentalni razvoj i uzrokuje odstupanja u socijalnom ponašanju. Što se tiče prevalencije, rani dječji autizam (EDA) nalazi se na 4. mjestu među različitim vrstama patologije u djece. Za sada ne postoji općeprihvaćeni pristup ispravljanju RDA-a ni u Rusiji ni u inozemstvu.

1.2 Znanstvena valjanost.

Iskrivljeni razvoj vrsta je disontogeneze u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće psihološke nerazvijenosti, usporenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove disontogeneze je rani dječji autizam (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Glavne značajke RDA-a u svim kliničkim varijantama su:

nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima s drugima;
izolacija od vanjskog svijeta;
slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, čak i prema majci, sve do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada);
nedovoljan odgovor na vizualne slušne podražaje;
predanost očuvanju nepromjenjivosti okoliša;
monotono ponašanje s tendencijom stereotipima, primitivnim pokretima;
razni poremećaji govora u slučaju RDA (eholalije, alalije itd.)

Uz svu raznolikost ozbiljnosti RDA-a, sva djeca imaju afektivnu neprilagođenost, koja se očituje u nestabilnosti pažnje, slabosti motoričkog tonusa, oslabljenoj percepciji, razmišljanju.

Teorijsku osnovu individualno orijentiranog programa čine: teorijska i praktična dostignuća stručnjaka koji rade s djecom s poremećenim razvojem K.S. Lebedinskaja, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R.Baenskaya, T.I. Morozov i drugi autori. Pri sastavljanju individualno orijentiranog programa koristio sam se znanstvenim i praktičnim priručnikom koji je razvio kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Sankt Peterburškog državnog sveučilišta I.I. Mamaichuk "Psihokorekcijske tehnologije za djecu s razvojnim problemima" (odjeljak "Psihološka korekcija djece s iskrivljenim razvojem"), rad S.V. Ikhsanova "Sustav dijagnostičkog i korektivnog rada s autističnim predškolcima", rad E.A. Yanushko E.A. “Igre s autističnim djetetom i drugim autorima koji rade s djecom s razvojnim problemima.

1.3 Organizacija interdisciplinarnih komunikacija.

Vodeći stručnjak koji provodi program je obrazovni psiholog. Vještine i sposobnosti formirane tijekom provedbe programa učvršćuju učitelj-logoped, učitelj-defektolog tijekom individualnih predavanja, kao i roditelji kod kuće u skladu s preporukama učitelja-psihologa.

1.4 Svrha programa.

Formiranje sposobnosti socijalne interakcije i sposobnosti komunikacije, usklađivanje emocionalno-afektivne sfere, formiranje proizvoljne regulacije ponašanja.

1.5 Ciljevi programa:

Osnovni, temeljni:

Prevladavanje negativizma prilikom komunikacije i uspostavljanja kontakta s djetetom;
Smanjenje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
Stvaranje emocionalno pozitivnog raspoloženja;
Povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;
Prevladavanje poteškoća u organiziranju svrhovitog ponašanja;
Prevladavanje negativnih oblika ponašanja (agresija, negativizam);
Organizacija svrhovite interakcije između psihologa i djeteta u procesu igre ili drugog oblika aktivnosti koja mu je dostupna;
Formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti (sposobnost djelovanja prema uputama, modelu, formiranje vještina samokontrole, stvaranje interesa za konačni rezultat nečijih postupaka);
Razvoj svrhovitih predmetno-praktičnih radnji tijekom nastave;
Razvoj socijalno prilagodljivih funkcija, komunikacijskih vještina (podučavanje djeteta da pozdravi druge, oprosti se, slijedi pravila ponašanja, ispunjava zahtjeve odraslih, olakšava učenje različitih oblika interakcije)

Povezano:

Formiranje prostornih predstava (razina prostora vlastitog tijela),

Razvoj koordinacije ruku i oka, vizualne percepcije (kroz razne vrste vizualnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, apliciranje, bojanje i sjenčanje, kroz dizajniranje i rad s mozaicima itd.)

1.6 Primatelj programa.

Starije predškolsko dijete s ASD-om (skupina 3 RDA prema klasifikaciji O.S.Nikolskaya).

1.7 Trajanje tečaja: Program je namijenjen jednoj akademskoj godini: razdoblju od rujna do travnja i uključuje individualne (složene) lekcije s djetetom. Nastava se održava 1-2 puta tjedno po 60 minuta.

1.8 Očekivani rezultati:

Nakon završetka tečaja korektivne i razvojne nastave, dijete će početi ulaziti u aktivan kontakt sa svijetom oko sebe, ljudima. Na temelju toga bit će moguće razviti dobrovoljnu regulaciju aktivnosti, kognitivnih procesa, prostornih predstava, vizualno-motoričke koordinacije i socijalno prilagodljivih funkcija.

1.9 Sustav bodovanja za postignuća

Učinkovitost korektivnog i razvojnog rada procijenit će se pomoću psihološke dijagnostike, koja uključuje: pregled djeteta prema metodama "Psihološko-pedagoški pregled djece rane i predškolske dobi" EA Strebeleva, "Metodološki vodič za procjenu mentalni razvoj djeteta: predškolska i mlađa školska dob "ur. M.M.Semago i N.Ya.Semago N.Ya. Semago, razgovor s roditeljima. Primarna psihodiagnostika (rujan), konačna psihodiagnostika (svibanj).

2. Organizacijski odjeljak

2.1 Nastavni plan i program

Naziv odjeljka i teme predavanja	Ukupno (sat)	Oblik kontrolirati
*Prva faza (adaptacija ) -* uspostavljanje kontakta s djetetom** U učionici se potiče bilo koja, čak i minimalna dječja aktivnost. Korektivne radnje u ovoj fazi usmjerene su na ostvarivanje djetetovih vlastitih rezervi. Za promjenu afektivnog stanja koriste se razne tehnike. Predavanja se temelje na raznim senzornim igrama temeljenim na interesima djeteta, stvarajući nježnu senzornu atmosferu.		Promatranje djeteta u učionici, razgovor s roditeljima Psihološka dijagnostika (primarna i završna).
Druga faza - jačanje mentalne aktivnosti djeteta Koristeći se specifičnostima djetetovog ponašanja u procesu korekcije. Iskoristiti trenutak djetetova afektivnog uspona i dati mu stvarno razigrano emocionalno značenje (taktilne, senzorne, glazbene igre)
Treća faza- organizacija svrhovito dječje ponašanje Formiranje stereotipnih radnji u određenim situacijama, stjecanje neovisnih posebnih vještina (igre usmjerene na dugotrajnu pozitivnu koncentraciju djeteta. Na primjer, igra "Miševi tiši, tiši", "More je zabrinuto", "Oko u oko" "itd.). Prijelaz na složenije igre i vježbe (igre s ulogama, igre usmjerene na formiranje kognitivnih procesa)
	Ukupno: 30 sati

1.2 Sustav provedbe programa za akademske godine:

Struktura lekcije i glavni sadržaj strukturnih komponenata lekcije:

Svaka lekcija u programu ima specifičnu strukturu, uključujući: ritual pozdravljanja, glavni dio lekcije (igre usmjerene na uspostavljanje kontakta s djetetom, jačanje mentalne aktivnosti djeteta, organiziranje djetetovog svrsishodnog ponašanja, razvijanje svrhovitih objektno orijentiranih praktičnih radnje tijekom nastave itd.) i ritual ispraćaja. U učionici se različite vrste aktivnosti glatko zamjenjuju. Tijekom lekcije svaka se djetetova radnja ponavlja nekoliko puta i fiksira se u situacijama igre.

Metode korištene za provedbu programa:

Program se provodi pomoću sljedećih metoda:

1. Psihodiagnostika djeteta (primarna i završna dijagnostika) pomoću sljedećih metoda: "Psihološko-pedagoški pregled djece rane i predškolske dobi" EA Strebeleva, "Metodološke smjernice za procjenu mentalnog razvoja djeteta: predškolska i osnovnoškolska dob "izd. M. M. Semago i N.Ya. Semago N. Ya. Semago, razgovor s roditeljima.

2. Savjetovanje (individualne konzultacije roditelja o problemima djetetovog razvoja, razvijanje optimalnog stila komunikacije s njim, konsolidacija stečenih vještina tijekom provedbe programa.).

3. Korektivni i razvojni rad: izvođenje individualnih korektivnih i razvojnih sati prema individualno orijentiranom korektivno-razvojnom programu.
Glavni metodološki alati za organiziranje nastave su: razne senzorne igre (igre s vodom, glinom, žitaricama, bojama itd.), Terapija igrama (u početnoj fazi, nedirektivna), razne vrste taktilnih igara (gimnastika prstima itd.) .)), muzikoterapija (slušanje glazbe, sviranje glazbenih instrumenata), igre uloga, igre i vježbe usmjerene na formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje), proizvoljno ponašanje, prostorni prikazi, didaktičke igre.

Metodološki uvjeti za nastavu:

Sve zadatke treba ponuditi djetetu u vizualnom obliku;

Objašnjenja trebaju biti jednostavna, ponoviti nekoliko puta, s istim redoslijedom, istim izrazima;

Govorne se upute trebaju iznijeti glasom različite glasnoće, s posebnom pažnjom na tonalitet;

Nakon izvršenja zadatka, psiholog mora definitivno skrenuti djetetovu pažnju na njegov napredak. Čak i minimalne aktivnosti djeteta zahtijevaju
obavezna promocija.

Zahtjevi za uvjete programa:

Nastava se održava u igraonici. Igraonica bi trebala imati meku rasvjetu, tepih ili tepih na podu. Ne bi trebalo biti oštrih teških predmeta, nestabilnog namještaja. Broj igračaka treba biti ograničen kako djetetu ne bi odvlačio pažnju

Identitet učionice i stalni stručnjak koji radi s djetetom je neophodan, jer se autistična djeca teško prilagođavaju novom okruženju i novim ljudima

Predmetno okruženje:

Glazbene igračke, materijali za senzorne igre (pijesak, žitarice, boje, tijesto za modeliranje, mjehurići od sapunice itd.), Materijali za kreativnost (plastelin, papir za crtanje, papir u boji, obojene olovke, voštane bojice, ljepilo, četke), gramofon;
- igračke primjerene djetetovoj dobi (drvene i plastične građevinske garniture, građevinske garniture; razne lutke za gniježđenje, piramide, umetci, mozaici, tiskane igre na ploči: loto, izrezane slike, daske Seguin itd .; igračke za igre u ulogama, razne kuglice, obruči itd.

Sustav za procjenu postizanja planiranih rezultata:

Učinkovitost korektivnog i razvojnog rada procijenit će se pomoću psihološke dijagnostike. Psihodijagnostika se provodi u individualnom obliku (kvantitativna i kvalitativna procjena). Na temelju rezultata psihološke dijagnostike izrađuje se konačni psihološki zaključak.

Nastavni plan i program (Dodatak 1)

4. Reference:

S.V. Ikhsanova Sustav dijagnostičkog i korektivnog rada s autističnim predškolcima SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1990
E. K. Lyutova, G. B. Monina, Trening učinkovite interakcije s djecom SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaichuk Pomoć psihologa djeci s autizmom. - SPb .: Govor, 2007 (monografija).
Nikolskaya O.S. Autistično dijete. Načini pomoći / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M.- M.: Terevinf, 1997.
Yanushko E.A. Igre s autističnim djetetom. Uspostavljanje kontakta, načini interakcije, razvoj govora, psihoterapija M.: Terevinf, 2004

Zaključak: Nakon završenog tečaja korektivne i razvojne nastave, dijete ima pozitivnu dinamiku razvoja u sljedećim područjima:

1. Formiranje dobrovoljnog reguliranja aktivnosti: U učionici je dječak počeo izvoditi jednostavan algoritam radnji na zahtjev učiteljice: "Uzmi čašu, nalij vode i stavi je na stol." Može modelirati jednostavne strukture poput "mosta", "staze", "trosjeda", "kuće".

2. Organizacija svrhovite interakcije između djeteta i psihologa, povećavajući djetetovu aktivnost u procesu komunikacije: Dijete je počelo biti uključeno u zaplet: "Odnijet ćemo cigle na gradilište, sagraditi kuću", "Medvjed je išao po maline, pa liječio prijatelje" itd. Počeo je upozoravati odraslu osobu na svoje postupke: "Pogledaj me", "Vidi, napisao sam ime" itd.

3. Formiranje prostornih predstava: dječak je počeo pokazivati \u200b\u200bglavne dijelove lica, tijela (oči, obrve, uši, ruke, noge, trbuh, leđa, koljena). Počeo sam razumijevati "gore", "dolje" u odnosu na predmete u svemiru (na primjer: "Baci loptu gore", "Pogledaj policu ispod").

4. Razvoj socijalno prilagodljivih funkcija: dječak se počeo pozdravljati kad je došao na nastavu. Dijete se samoinicijativno počelo obraćati drugoj djeci, odraslima: „Zdravo, tetko! Kako si? Gdje ideš?" itd. Dijete je postalo smirenije, manifestacije negativizma rjeđe su.

Pitanje broj 1

Razvojni plan osnovne škole-vrtića kompenzacijskog tipa

Svrha programa:

Pružanje integriranog pristupa rješavanju problema korekcije, očuvanja i razvoja zdravlja djece predškolske i osnovnoškolske dobi u inkluzivnoj obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi programa:

Pružiti medicinsku i pedagošku podršku svakom djetetu, pridonoseći maksimalnom razvoju njegove osobnosti.

Postići novi obrazovni rezultat u obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa, koja funkcionira u uvjetima inkluzivnog obrazovanja (zajedničko obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju i djece koja se normalno razvijaju) kroz:

Optimizacija obrazovnog procesa;

Profesionalni razvoj svih sudionika obrazovnog procesa;

Ažuriranje materijalno-tehničke baze.

Razviti i provesti program za sveobuhvatan razvoj osobnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi, uključujući osiguravanje obrazovnih potreba posebnih kategorija djece (djeca s invaliditetom i djeca s invaliditetom).

Osigurati suradnju učitelja, stručnjaka, medicinskih radnika i roditelja na tjelesnom razvoju i poboljšanju zdravlja djece u predškolskim odgojnim ustanovama i obiteljima;

Testirati nove organizacijske psihološko-pedagoške oblike i metode rada koji mogu osigurati integraciju djece s invaliditetom s disfunkcijama mišićno-koštanog sustava u skupine djece koja se normalno razvijaju, djece s manje opterećenim dijagnozama.

Jamčiti očuvanje povoljnog mikrosocija - jedan od glavnih uvjeta za formiranje mehanizama prilagodbe djece, otkrivanje njihove individualnosti i osobnog rasta.

Očekivani krajnji rezultati provedbe Programa

Postizanje novog obrazovnog rezultata u kompenzacijskom tipu GOU-a, koji funkcionira u inkluzivnom obrazovanju, putem

Optimizacija obrazovnog procesa;

Poboljšanje profesionalnosti učitelja i odgajatelja;

Ažuriranja materijalno-tehničke baze itd.

Program sveobuhvatnog razvoja ličnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Stvaranje u GOU sustava medicinske i pedagoške potpore za svako dijete, pridonoseći maksimalnom razvoju njegove osobnosti.

Izbor psiholoških i pedagoških oblika i metoda rada, koji mogu osigurati integraciju djece s poremećajima u radu mišićno-koštanog sustava u skupine djece koja se normalno razvijaju, djece s manje opterećenim dijagnozama.

Stvarna suradnja učitelja, odgajatelja, specijalista, medicinskih radnika i roditelja na tjelesnom razvoju i poboljšanju zdravlja djece u predškolskim odgojnim ustanovama i obiteljima;

Uspješno savladavanje obrazovnog programa obrazovne ustanove, psihološko-pedagoška spremnost djece za učenje u osnovnoj školi (za predškolce) i srednjoj školi (za mlađe učenike).

Plan predškolskog razvoja

Prioritetni zadaci razvoja predškolske odgojne ustanove br. 4 "Bajka" su:

1. Pružanje svestranog, punopravnog razvoja svakog djeteta na temelju dijagnoze njegovog razvoja, jednakih početnih mogućnosti.

2. Provedba korekcije u razvoju govora.

3. Provedba rada usmjerenog na zaštitu i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života među predškolcima, stvaranje povoljnog režima tjelesne aktivnosti.

4. Stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju građanskih, domoljubnih, moralnih i etičkih temelja djetetove ličnosti, uvod u rusku nacionalnu kulturu

5. Formiranje temelja ekološke kulture, unapređenje rada na ekološkom obrazovanju.

6. Provedba aktivnosti na jačanju suradnje s obiteljima učenika, privlačenje roditelja da sudjeluju u zajedničkim aktivnostima.

7. Suradnja s gradskim školama u okviru kontinuiteta obrazovanja između vrtića i škole.

8. Pružanje dodatnih obrazovnih usluga učenicima predškolske odgojne ustanove br. 4 „Bajka“ koje osiguravaju intelektualni, osobni i kreativni razvoj djece.

9. Privlačenje dodatnih sredstava za razvoj predškolske odgojne ustanove br. 4 „Bajka“.

Uvjeti provedbe programa: 2011.-2014

Očekivani rezultati provedbe programa:

Jačanje ljudskih resursa predškolske odgojne ustanove br. 4 "Bajka";

Poboljšanje kvalitete obrazovanja;

Proširenje spektra dodatnih usluga za učenike;

Jačanje materijalno-tehničke baze.

Glavni problemi

Predškolskoj je ustanovi potreban temeljni remont. Potrebna je zamjena kanalizacijskog sustava, vodoopskrbe, električne ožičenja.

Potreban:

Nova oprema za igru \u200b\u200bza šetnice za učenike;

Nova sportska oprema za sportsko igralište;

Nova oprema za igru \u200b\u200bi namještaj za grupe;

Multimedijski projektor za opremanje obrazovnog procesa;

Očekivani rezultati

Provedba zadataka trebala bi pridonijeti:

· Osiguravanje psihofizičke dobrobiti djece u kontekstu javnog obrazovanja, socijalne prilagodbe društvu, razvijanje komunikacije s odraslima i djecom.

· Proučavanje i uopćavanje iskustva učitelja u odgoju i obrazovanju predškolaca.

· Uvođenje inovativnih tehnologija za obrazovanje i osposobljavanje predškolske djece.

· Poboljšanje materijalno-tehničke baze.

· Izgradnja modernog razvojnog okruženja.

· Smanjivanje dječje bolesti, povećanje otpornosti tijela, uvođenje djeteta u zdrav način života i savladavanje različitih vrsta tjelesnih aktivnosti.

· Poboljšanje oblika obiteljskog obrazovanja djece.

Osiguravanje jednakih mogućnosti za predškolski odgoj

Pitanje broj 2

Igra kao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca

Problem:može li igra biti sredstvo za razvijanje kreativne aktivnosti starijih predškolaca?

Svrhaovaj je rad teoretska analiza i eksperimentalna provjera razvoja kreativne aktivnosti u igri starijih predškolaca

Objekt:kreativna aktivnost starijih predškolaca

Predmet- igra kao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca

Tijekom rada, hipoteza: igra će biti sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti starijih predškolaca ako se stvore sljedeći uvjeti:

1. Stvaranje subjekta igre - razvojno okruženje i njegove daljnje promjene;

2. Jamstvo neovisnosti i slobode djeteta u igri;

3. Poseban rad učitelja za razvoj kreativne aktivnosti u igri starijih predškolaca.

Da biste riješili postavljeni problem, učinite sljedeće zadaci:

1. Analizirajte sredstva za razvoj kreativne aktivnosti

2. Utvrditi utjecaj sredstava za razvoj kreativne aktivnosti

3. Empirijski istražite igru \u200b\u200bkao sredstvo za razvoj kreativne aktivnosti

Metode istraživanja:

Teoretska (analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature);

Empirijski (pedagoška promatranja, pedagoški eksperiment).

Metode matematičke obrade podataka (izračun Mann-Whitneyevog U-testa, metoda korelacije Spearmanova ranga)

Pitanje broj 9

Korekcijski program za djecu s autizmom u ranom djetinjstvu

Hitnost problema.

Glavne značajke RDA-a u svim kliničkim varijantama su:

Nedovoljno ili potpuno odsustvo potrebe za kontaktima s drugima;

Ograđen od vanjskog svijeta;

Slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, čak i prema majci, sve do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)

Nerazlikovanje ljudi i neživih predmeta. Često se ta djeca smatraju agresivnima; /

Nedovoljna reakcija na vizualne slušne podražaje mnoge roditelje dovodi do oftalmologa ili audiologa. Ali ovo je zabluda, djeca s autizmom, naprotiv, vrlo su osjetljiva na blage podražaje. Primjerice, djeca često ne mogu podnijeti otkucaje sata, buku kućanskih aparata, kapanje vode iz slavine;

Predanost očuvanju nepromjenjivosti okoliša;

Neofobija (strah od svega novog) vrlo se rano očituje kod autistične djece. Djeca ne toleriraju promjenu mjesta stanovanja, promjenu kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;

Monotono ponašanje s tendencijom stereotipima, primitivnim pokretima;

Razni poremećaji govora u RDA;

U djece s RDA uočena su različita intelektualna oštećenja. Češće je to mentalna retardacija.

Ciljevi programa:

Prevladavanje negativizma u komunikaciji i uspostavljanju kontakta s autističnim djetetom;

Razvoj kognitivnih vještina;

Smanjenje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;

Povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;

Prevladavanje poteškoća u organiziranju svrhovitog ponašanja.

Ciljevi programa:

Orijentacija autističnog djeteta u vanjskom svijetu;

Naučiti ga jednostavnim kontaktnim vještinama;

Poučavanje djeteta složenijim oblicima ponašanja;

Razvoj samosvijesti i osobnosti autističnog djeteta;

Razvoj pažnje;

Razvoj pamćenja, razmišljanja.

Glavne faze psihološke korekcije:

Prvi korak - uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom. Za uspješnu provedbu ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera seanse. To se postiže uz pomoć mirne, tihe glazbe u posebno opremljenoj učionici. Velika se važnost pridaje slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog bi trebao komunicirati s djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati izravan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne biste trebali djetetu postavljati izravna pitanja. Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom traje prilično dugo i ključni je trenutak cijelog psihokorekcijskog procesa. Psiholog ima specifičnu zadaću prevladati strah kod autističnog djeteta, a to se postiže poticanjem čak i minimalne aktivnosti.

Druga faza - jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog osjeti raspoloženje bolesnog djeteta, shvati specifičnosti njegovog ponašanja i da to koristi u procesu korekcije.

U trećoj fazi psihokorekcija važan je zadatak organizacija svrhovitog ponašanja autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.

Učinkovitost programa.

Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom.

1 lekcija: igra "Olovke".

Napredak igre. Skupina od 2-3 djece postavljena je ispred psihologa. Psiholog uzima dijete za ruku i ritmički tapše djetetovu ruku svojom, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka ...". Ako se dijete aktivno opire, povlači ruku, tada psiholog nastavlja tapšati sebe ili drugo dijete. Ako dijete pristane na dodir rukama, ruka psihologa nastavlja tapšati djetetovu ruku prema

Igra "Ladushki", nudimo sljedeći katren:

Ručke su naše ručke, vi igrate za nas,

Kucajte i odmah vas dobro protresite

Bit ćemo prijatelji s vama i uhvatit ćemo sve za ruku.

Igra okruglog plesa.

Postanite djeca

Stanite u krug

ja sam tvoj prijatelj

A ti si moj prijatelj

Dobri stari prijatelju.

Razvoj djelatnosti.

2. lekcija: igra "Vodič".

Igra "Ptice".

Tijek igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u ptičice i poziva vas da letite s njima, mašući rukama poput krila. Nakon što se "ptice" okupe u krug i zajedno "kljuu zrna", kucajući prstima o pod.

Igra "Nadoknađivanje".

Tijek igre: psiholog poziva djecu da pobjegnu, sakriju se od njega. Uhvativši dijete, psiholog ga zagrli, pokušava mu pogledati u oči i poziva ga da sustigne drugu djecu.

Razvoj kontakta.

3 lekcija: igra "Mačka mazi".

Psiholog, zajedno s djecom, odabire nježne i nježne riječi za igračku "Mačka Murka", dok je djeca glade, mogu je podići, priviti uz nju.

Igrajte se s lutkom.

Tijek igre: provođenje igre uloga na različite teme, na primjer: "Idemo u kupovinu", "U gostima". U ovom slučaju, lutka je pomoćnik u razvoju djetetovih socijalnih uloga.

Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.

4 lekcija: Razvoj percepcije "bučnih" predmeta. Formiranje djetetove aktivnosti uz pomoć igranih trenutaka za razvoj percepcije.

Tijek lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov je zadatak prepoznati te slike.

Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi slijeva, zdesna, sprijeda, straga, itd.) Odvija se u obliku igre.

Krenut ćemo odmah! Jedan dva tri!

Ajmo sad lijevo! Jedan dva tri!

Pridružimo se rukama brzo! Jedan dva tri!

Otvorimo se jednako brzo! Jedan dva tri!

Sjest ćemo tiho! Jedan dva tri!

I ustanimo lagano! Jedan dva tri!

Skrivat ćemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!

Okreni ga iznad glave !! Jedan dva tri!

I zgazit ćemo nogu! Jedan dva tri!

Psihotehničke igre.

5. lekcija: igra "Nađi mjesto za igračku."

Tijek igre: psiholog predlaže da se igle ili kuglice naizmjence stavljaju u kutiju željene boje i u odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Može se organizirati natjecanje.

Igra "Skupljaj figure".

Tijek igre: Na zapovijed dijete skuplja i rastavlja ploče.

Razvoj analitičke i sintetičke sfere.

6 lekcija: Ravenski stol.

Tečaj lekcije: dijete je pozvano da pokrpa tepih. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.

Grafički diktat.

Tijek lekcije: pod diktatom psihologa dijete je orijentirano na papir.

Nastavite red

Tijek lekcije: na temelju danih slika izvršite analizu, pronađite obrazac i slijedite ga tijekom nastavka ove serije.

Razvoj pažnje.

7 lekcija: Ispravni testovi. "Djevojke".

Tijek lekcije: dijete na listu papira na određenoj osnovi odabire prvo jednu vrstu djevojčice, a zatim drugu.

Tijek lekcije: dana je tablica brojeva, poredana u obliku rasula, djetetov je zadatak pronaći ih i redom imenovati.

Razvoj memorije

Lekcija 8: Zapamtite riječi.

Tijek lekcije: djeci se redom nudi nekoliko slika koje izgovaraju iz sjećanja ili reproduciraju u bilježnici.

Igra "Snježna kugla".

Tijek lekcije: postupno oblikovanje niza riječi, svaki sljedeći sudionik reproducira prethodne riječi zadržavajući navedeni redoslijed, dodajući im svoju riječ.

Pronađite igru \u200b\u200brazlika.

Tijek lekcije: djeci se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Pronađite sve različite dijelove.

Razvoj verbalne komunikacije.

Lekcija 9: Pozovite loptu.

Tijek lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu svima, dozivajući to dijete imenom. Dijete koje uhvati loptu mora baciti sljedeću, također je nazivajući imenom, i tako dalje.

Igra "Završi frazu".

Tok lekcije: Djeci se redom čita poznata pjesma koju moraju dovršiti.

Razvoj osobne i motivacijske sfere

Lekcija 10: igra "Moja obitelj".

Situacije se odigravaju u skupini djece koja igraju ulogu oba roditelja i svoje.

11. lekcija: igra "Murzik je došao igrati."

Razvoj aktivne igre uloga.

12. lekcija: igra "Majmun-nestašan".

Tijek igre: Djeca stoje u krugu, psiholog pokazuje majmuna i govori kako ona voli oponašati. Psiholog podiže ruku, zatim napravi isti pokret s majmunom, a zatim poziva djecu da isti pokret izvedu sami ili na majmunu. Tada se pokreti zakompliciraju: mahanje rukom, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.

Razvoj mobilnih - natjecateljskih igara.

13. lekcija: igra "Izgradnja kuće za prijatelje".

Tijek igre: Psiholog dijeli djecu u skupine od 2-3 osobe i kaže da ima dvoje prijatelja: mačku igračku Murzik i psa Sharika. Vrlo su drage i smiješne, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, neki će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Sharika. Nakon toga djeci se nude kocke i zadatak, tko će brže od njih sagraditi kuću.

Igra: "Najagilniji".

Tijek igre: Psiholog predlaže naizmjenično bacanje lopte u koš, računajući tko ima najviše pogodaka. Tada djeca stoje u krugu i bacaju jedan drugome loptu, na kraju igre zove se najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavno je da djeca u tim igrama razumiju da je u njihovoj moći postići pozitivne rezultate.

Pitanje broj 12

Program korektivne i razvojne nastave za djecu od 4-5 godina "Veselyutnik i svi-svi-svi"

Objašnjenje

Relevantnost. Emocionalnu sferu predškolske djece karakterizira nezrelost, stoga u raznim situacijama mogu doživjeti neadekvatne emocionalne reakcije, poremećaje u ponašanju, koji su posljedica smanjenja samopoštovanja, osjećaja ogorčenosti, tjeskobe. Iako su osjećaji bijesa i iritacije normalne ljudske reakcije, djeca teško mogu naučiti na odgovarajući način izražavati negativne emocije. Budući da je dulje vrijeme u stanju ogorčenosti, ljutnje, depresije, dijete doživljava emocionalnu nelagodu, stres, a to je vrlo štetno za mentalno i fizičko zdravlje. Moguće je smanjiti, ukloniti negativno stanje djece pozitivnim kretanjem (guranje, kucanje, gradnja i uništavanje kula od kockica, „cijepanje drva“), crtanje, igranje pijeskom i vodom, psiho-gimnastičke skice koje igraju osnovne emocije : radost, iznenađenje, bijes, tuga, tuga, strah. Tijekom proučavanja različitih osjećaja, djeca uče upravljati njima, prevladavaju prepreke u komunikaciji, počinju bolje razumjeti druge i sebe i oslobađaju se psihoemocionalnog stresa.

Ciljevi: razvoj emocionalne i voljne sfere u predškolaca u dobi od 4-5 godina.

Zadaci:

1. upoznati djecu s osnovnim osjećajima,

2. promovirati svijest o vlastitim osjećajima,

3. oblikovati sposobnost razumijevanja osjećaja drugih ljudi,

4. razviti sposobnost izražavanja svojih osjećaja verbalno i neverbalno,

5.oblikovati sposobnost izražavanja negativnih osjećaja soje na društveno prihvatljive načine,

6.razvoj refleksije,

7.oblikovanje odgovarajućeg samopoštovanja kod djece,

8. podučavanje djece kako ublažiti mišićnu i emocionalnu napetost,

9. stvaranje uvjeta za kreativnost i samoizražavanje predškolaca,

Program ima korektivni i razvojni smjer, pripremnu razinu.

Ovaj je program namijenjen djeci u dobi od 4-5 godina koja pohađaju vrtić.

Programi T. Abdurasulove, I. Vezhnovets, T. Gromove, N., Karpekine, S.V. Krjukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O. V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervušina, O. L. Knjazeva.

Nastava u okviru ovog programa može se preporučiti djeci s nezrelom emocionalnom i voljnom sferom. Kontraindicirano kod djece koja su autistična, hiperaktivna, s izraženim crtama agresije i neprijateljstva. S takvom djecom prvo je potrebno obavljati individualni rad.

Program uključuje 16 lekcija koje se održavaju jednom tjedno u trajanju od 15 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.

Dvije godine je testiran na bazi vrtića br. 302 i br. 66 okruga Ordzhonikidze urbane četvrti grada Ufe, br. 30 grada Belebey Republike Baškortostan.

Uvjeti prodaje. Zahtjevi za sobu: prostrana soba, stolovi i stolice prema broju sudionika, poželjno je da bude zaključana kako bi se izbjegle strane smetnje.

Potrebni materijali: portreti braonja; cvijeće s velikim laticama od kartona, u čijoj su jezgri naslikani piktogrami osjećaja; čaše vode, boje, svjetlucanje, četke, listovi papira, olovke ili flomasteri; satenske vrpce duljine 1-1,5 m; škare; ogledala prema broju djece; lopta, kuglica pređe jarkih boja; slika s likom Tyani - Gurajući, tužni - veseli princ; meta na zidu, gumene kuglice ispunjene zrnima, pijeskom itd .; plastične boce; crni papir; audio oprema, kasete sa snimljenim melodijama za opuštanje, pero.

Procijenjeni rezultat. Psihološka nastava u okviru ovog programa povećava komunikativnu kompetenciju djece, događaju se promjene u djetetovoj emocionalnoj sferi, mijenjaju se njihovi pogledi na svijet i odnosi s drugima, razvija se sposobnost svjesnosti i kontrole svojih osjećaja.

Kao dolaznu i odlaznu dijagnostiku za proučavanje učinkovitosti provedenih predavanja, možete koristiti metodologiju "Čarobna zemlja osjećaja" za proučavanje psihoemocionalnog stanja. Zinkevič - Evstigneeva.

Struktura predavanja.

I. Ritual pozdravljanja. Vježba "Sunce".

II. Zagrijavanje (aktiviranje mentalnih procesa, emocionalno i fizičko stanje djece).

III. Glavni sadržaj nastave (skup psihotehničkih vježbi i igara usmjerenih na rješavanje problema ovog programa).

Igre s pravilima, verbalne, igranje uloga, mobilne, razvojne,

Sviranje etida,

Besplatno i tematsko crtanje,

Ogledala igre

Igre s vrpcama,

Vježbe opuštanja,

IV. Refleksija lekcije (emocionalna i semantička procjena lekcije): razgovor.

V. Ritual ispraćaja. Vježba "Potok radosti".

Lekcija 1.

"Predivan svijet".

Svrha: Upoznavanje. Promicati grupnu koheziju, stvoriti ozračje povjerenja i razviti odgovarajuće samopoštovanje.

Materijali: kuglica pređe svijetle boje, igračka "Sunce".

A sada ćemo igrati malu čarobnu igru. Ova će nam igra stvoriti jake - jake prijatelje. Djeca, sjedeći u krugu, dodaju kuglu niti. Prijenos lopte popraćen je izjavama da onaj tko drži ovu loptu osjeća svoje ime, koje želi poželjeti drugima. U slučaju poteškoća, psiholog pomaže djetetu. Kad se lopta vrati psihologu, djeca povuku nit i ugledaju mrežu koja ih spaja.

Dečki, pokažite mi gdje imate dobre uši, lijepe oči, brze noge. Sada se potapšajte i recite dobar dečko ili dobra djevojčica.

Znate li da u našem vrtiću žive browniji? Danju tiho drijemaju u osamljenim kutovima, a navečer, kad svi odemo kući, izađu, zapale svijeću i sjednu oko nje. A onda browniji počnu razgovarati. Vole razgovarati. Posebno ih zanima pripovijedanje različitih priča od onih koje nam se događaju tijekom dana. No budući da i sami brownies spavaju danju, obožavaju slušati naše priče. Oni samo sanjaju da bi netko rekao nešto o sebi!

Štoviše, svi su naši browniji potpuno različiti, baš poput vas i mene. Jedan voli smiješne priče, voli skakati na dlan i čeka, blistave oči, kada će s njim podijeliti radost! Ali njegov prijatelj više voli tužne priče. Mazi se lepršavom stranom, sluša i vrlo, vrlo suosjeća s pripovjedačem. Treći brownie voli ljutite priče. Namršti se, stisne šake i zataškanih daha osluškuje priču u kojoj je neki zlikovac ili prijestupnik. Ljut, empatičan! Četvrti brownie preferira zastrašujuće priče. Ne hranite medenjake - pustite me da slušam i uplašim se! Samo uši fino podrhtavaju i krzno se naježi. Peti brownie voli nevjerojatne priče o stvarima za koje se čini da se nikad ne događaju. Sluša otvorenih očiju i iznenađen je!

Odraz.

Lekcija 2.

Veseljak 1.

Svrha: Promicanje grupne kohezije, formiranje odgovarajućeg samopoštovanja. Upoznavanje i igranje osjećaja radosti.

Materijali: igračka "Sunce", slika brownieja, crtež kamilice, ogledala, papir i olovke, čaša vode ..

Dobro jutro, momci! Drago mi je što vas sve vidim. I želim ti dati sunce. Pojavljuje se igračka Sunce. Pozdrav Sunshine! A sada ću sunce dati Lenochki. Zdravo, Helen! Drago mi je vidjeti te. Lena će predati sunce Vanyi i reći: „Zdravo, Vanja! Drago mi je što te vidim ”, i tako dalje.

Danas ćemo upoznati brownieja po imenu Veselyutnik. Gledajte, momci, kako je veseo, kako mu oči blistaju od radosti. Recimo mu nešto lijepo. I pozdravimo ga. Ali kao? Sad ću vam pokazati. Igrat ćemo se srcem. Morate ga prenijeti onome koji stoji pored vas, i reći lijepe riječi - komplimente: „Lena, imaš prekrasnu haljinu. Vanja, sviđa mi se tvoj osmijeh ”itd.

Što je radost? Što mislite što nas čini sretnima? Dečki, pogledajte lice koje sam nacrtao. Oko njega sam zalijepila latice i ispalo je da je kamilica. Na laticama ćemo napisati ono što ste mi rekli kad ste završili rečenicu "Drago mi je kad ...".

Dečki, svi znate da se dobro osjećamo kad uspijemo, zadovoljni smo svime i volimo sve. U ovom trenutku naše je raspoloženje poput čiste vode, a misli su nam bistre i „čiste“ (pokazuje čašu čiste vode). Kad nam na pamet padnu sjajne ideje, raspoloženje je predivno, radosno i misli postaju poput vatrometa: u ovoj čaši blistaju i svjetlucaju poput vode (bacaju iskrice u drugu čašu i miješaju ih štapom).

Naš brownie Veselyutnik zaista želi imati portret svakoga od vas kako bi za uspomenu priredio lijepi album. Napravimo svoje portrete za brownie. Veseli traži da se prikaže kako biste odmah mogli pogoditi da vam je zabava najbolji prijatelj. Da bi to učinili, djeca prvo ispituju svoje odraze u zrcalima i zajedno ističu prepoznatljive značajke svog izgleda. Psiholog vam može pomoći s pitanjima:

Koja je vaša boja kose, očiju, frizure itd.?

Djeca se tada pretvaraju da su sretna.

Bravo momci. I nacrtajmo nešto smiješno - prekrasno. Uzmite obojene olovke u obje olovke i zatvorite oči. Sada, ne gledajući, nacrtajte nešto na papirima.

Odraz.

A sada, kada je naša lekcija završila, ustanimo, pridružimo se rukama, zatvorimo oči i mentalno prenosimo radost jedni drugima.

Lekcija 3.

Merrymaker 2.

Cilj: Promicanje grupne kohezije. Upoznavanje i igranje osjećaja radosti. Stvorite atmosferu za kreativno izražavanje.

Materijali: slika keksa, meka igračka "Srce", satenske vrpce, boja, četke, papir,

Dečki, pozdravimo Srca Srca. Potrebno ga je prenijeti onome koji stoji do njega, i reći ugodne riječi - komplimente: „Adele, imaš prekrasnu haljinu. Nikita, sviđa mi se tvoj osmijeh ”itd.

Dečki, pretvorimo se u morske valove i pokažite radost, zabavu, pokažite valove radosti uz pomoć vrpci.

Bravo, sad nacrtajmo smiješno - smiješno mrlje. Pripremljeni prazni listovi papira, tekuća boja (gvaš). Djeca se pozivaju da na četkicu nanesu malo boje u boji koju žele, nabrizgaju "mrlju" na list i preklope list na pola tako da se "mrlja" utisne u drugu polovicu lista. Zatim otvorite list i pokušajte razumjeti tko ili kako izgleda rezultirajući "blot". Onda joj dajte dobro smiješno ime.

Korisno je staviti mirno dijete s agresivnim djetetom. Potonji će za crteže uzeti svijetle boje i vidjeti ugodne stvari (leptiri, nevjerojatni buketi, vretenci itd.). Komunikacijom sa mirnim djetetom kako bi protumačilo "mrlju", agresivno dijete se smiruje.

Dečki, kad se zabavljate, veselo se smijete, psi veselo laju i mašu repovima, a mačići veselo mjauču ili mukaju. Pokažite kako psi veselo laju, mačići mjauču, vrapci cvrkuću itd.

Sad stanite u krug i igrajmo se ljubazne životinje. Pridružimo se rukama i zamislimo da smo jedna velika životinja. Poslušajmo njegovo disanje. Svi zajedno ponovno udahnemo - izdahnemo, udahnemo - izdahnemo, udahnemo - izdahnemo. Vrlo dobro. Da čujemo kako mu srce kuca. Kucajte - napravite korak naprijed, kucnite - korak natrag. Ponovno je protok korak naprijed, kucanje je korak natrag.

Odraz.

A sada, kada je naša lekcija završila, ustanimo, pridružimo se rukama, zatvorimo oči i mentalno prenosimo radost jedni drugima.

Lekcija 4.

Merrymaker 3

Cilj: Promicanje grupne kohezije. Uklanjanje psiho-emocionalnog stresa. Igrajući emociju radosti.

Materijali: slika brownieja, igračke "Sunce" i "Srce", kutija sa slatkišima.

Dečki, pozdravimo Srca Srca. Potrebno ga je predati osobi koja stoji pored njega i reći ugodne riječi - komplimente: „Julija, imaš prekrasnu haljinu. Mitja, sviđa mi se tvoj osmijeh ”, i tako dalje.

Dečki, poslušajte kakvu sam zanimljivu pjesmu pronašao.

Nebo su plutali oblaci

I pogledao sam ih.

I dva slična oblaka

Htio sam pronaći.

Dugo sam gledao gore

Pa čak i zeznuo moje oko

I ono što sam vidio, onda i tebe

Sad ću vam sve reći.

Evo zabavnog oblaka

Smije mi se:

Zašto tako škilješ očima?

Kako ste smiješni!

I ja sam se smijala s njim:

Zabavljam se s tobom!

I dugo - dugo oblak

Mahnuo sam rukom nakon.

Djeca su pozvana da prikažu radosni, veseli oblak koji pluta iznad zemlje.

Dečki, odmorimo se. Uključena je opuštajuća glazba. Djeca leže na tepihu.

Sunčani zeko

Dragi naš prijatelju,

Pomoći će nam zajedno

Opustiti.

Sjednite udobnije

Počinjemo zamišljati.

Zatvori oči

Reci šapatom:

"Sunčani zeko

Dođi posjetiti! "

Prsti su osjetili laganu toplinu

Iznad ga podiže na ramena.

Zeko je skočio u noge,

Počeo je grijati koljena.

Noge se osjećaju dobro pa -

Želim poletjeti.

Ovdje je ugrijao noge,

Dodirnuo je leđa.

Ramena su topla

Baš lijepo prema meni.

Zeko zagrije vrat

Obrazi, uši, nos.

Ljubazan osmijeh

Doveo nas je zeko.

Jezik je postao mekan.

Usta su se lagano otvorila.

Naš sunčani zeko

Poziva vas da idete.

U bajku s prijateljem

Rado ćemo ići.

Diveći se cvijeću

Pjevamo pjesme.

Vrijeme je da se vratimo

Vidimo se opet.

Sve što ste vidjeli?

Želite li reći?

Slušaj sad što sam ti donio. Pokažite djeci kutiju zatvorenu poklopcem. Protresite kutiju i pustite djecu da na sluh pogodi što se tu nalazi. Što mislite što bi moglo postojati? To su slatkiši. Ali ne one jednostavne. Čim ih pojedete, pretvorite se u čarobnjake i možete poželjeti ljudima nešto što ih čini sretnima. Razmislimo, što je moderno poželjeti ljudima koji žive na zemlji ...

Primjeri izjava djece:

Neka se riješe bolesti

Neka nikad ne umru

Neka svi imaju dom

Neka svi ručaju

Neka svi dobro žive

Neka svi budu sretni.

A tada će svi ljudi postati radosni!

Odraz.

A sada, kada je naša lekcija završila, ustanimo, pridružimo se rukama, zatvorimo oči i mentalno prenosimo radost jedni drugima.

Lekcija 5.

Tuga 1.

Cilj: Promicanje grupne kohezije. Upoznavanje i igranje osjećaja tuge.

Materijali: slika brownieja, zvona, igračke "Sunce", cvijeta s velikim laticama od kartona, čaša vode, boja, svjetlucanja, četkica, listova papira, olovaka ili flomastera.

Tema: Kućni ljubimci.

Cilj: razviti jedinstvo osjetilne percepcije kao osnove za formiranje izražajnog i dojmljivog govora.

Zadaci:

naučiti percipirati u jednom jedinstvenom agregatu (vizualno, taktilno, na uho) stvarnosti okolnog svijeta na temelju materijala lekcije;
razviti vještinu praćenja kretanja predmeta u svemiru;
razvoj mentalnih operacija: specifikacija, generalizacija;
razvoj impresivnog govora;
formiranje primarnih vještina izražajnog govora;
obrazovanje odgojnog ponašanja i općeobrazovnih vještina.

Pedagoški alati:

modeli igračaka za kućne ljubimce (krava, pas, ovca);
fotografije modela životinjskih igračaka, fotografije stvarnih životinja;
slika na crtežima životinja raznih boja i položaja;
računalna aplikacija (slika životinja, snimanje zvukova zvukova koje stvarno proizvode životinje).

Tijek lekcije

Faze	Aktivnosti učitelja	Aktivnosti učenika	Bilješka
Org trenutak Formiranje vještine suočavanja.	Fedja, zdravo. Pogledaj me. Evo nosa. A ovo su obrazi. Izgledaš dobro, bravo. Ovdje su oči. Ku-ku. Ovo su oči. Dobro.	Učenik dopušta učitelju izvođenje manipulacija. Gleda učitelja u lice i promatra njegove pokrete.	Učitelj uzima djetetove ruke u svoje ruke, pregledava im lice. Napuhuje joj obraze i puca napuhane obraze djetetovim kažiprstima. Dječjim prstima dodirne trepavice. Učitelj djetetom zatvori oči, a zatim otvori i kaže: "Ku-ku"
Formiranje vještine praćenja kretanja predmeta u prostoru.	Dobro napravljeno! Daj pet! Uzmi ruke u ruke.	Tražim ruke učitelja.	Učitelj i dijete tapšu se dlanovima prateći: "Mo-lo-dets!"
Glavni dio Usklađivanje modela igračaka životinja sa njihovom fotografijom	Učit ćemo. Učitelj ispružuje jednu po jednu igračku za referencu na fotografiju.	Dijete uspoređuje igračku i fotografiju, svrstava je u kategorije	Tri fotografije životinja (krava, ovaca, pasa) položene su ispred djeteta.
Usklađivanje modela igračaka životinja sa njihovom fotografijom, pravom fotografijom životinja i obojenom slikom	Učitelj ispružuje fotografiju ili crtež jednu po jednu za daljnje sortiranje.		Ako dijete pogriješi, učitelj pregledava igračku rukama djeteta, a zatim crta obrise soma igračke i obris slike.
Slušno-vizualna korelacija modela igračaka životinja sa njihovom slikom na zaslonu monitora i zvukom životinjskih glasova.	Učitelj odabere slike jedne od životinja na monitoru, uključi dizajn zvuka glasa životinje i kaže: „Gdje? Pokaži mi! "	Dijete pokazujući gestom pokazuje na odgovarajuću igračku.	Ako dijete pogriješi, učitelj pregledava igračku rukama djeteta, a zatim crta obrise i same igračke i obrise slike. Vraća igračku i ponovno postavlja pitanje.
Poradite na imitativnoj aktivnosti	Fedya, učini kako i ja.	Dijete izvodi imitativne pokrete.	Učitelj pljesne rukama, dodirne mu nos, kucne kockom o stol. Upute se provode redom. Kad se pojave poteškoće, učitelj koristi taktilni upit.
Slušno-vizualna korelacija fotografija životinja sa njihovom slikom na ekranu monitora i zvukom životinjskih glasova zajedno s nametanjem onomatopeje	Učitelj na monitoru odabere sliku jedne od životinja, uključi dizajn zvuka glasa životinje i kaže: "Mu, daj", "Ava, awa, daj", "Budi, daj"	Dijete daje odgovarajuću fotografiju.	Na stolu ispred djeteta nalaze se modeli životinjskih igračaka.
Slušna korelacija crteža životinja sa njihovom slikom na ekranu monitora i zvukom životinjskih glasova, zajedno s nametanjem onomatopeje		Dijete uzima odgovarajući crtež.	Na stolu ispred djeteta nalaze se modeli životinjskih igračaka. Ako dijete pogriješi, učitelj pregledava igračku rukama djeteta, a zatim crta obrise soma igračke i obris slike. Vraća igračku i ponovno postavlja pitanje.
Formiranje izražajnih govornih vještina.	Učitelj, provocirajući dijete na ponavljanje, kaže: "Mu, pokaži", "Ava, ava, daj", "Budi, uzmi"	Dijete ponavlja za učiteljem i slijedi upute.	Na stolu ispred djeteta nalaze se modeli životinjskih igračaka. Kad se pojave poteškoće, učitelj koristi taktilni upit.
Završna faza	- Fedja, bravo. - Postoji rogata koza koja prati malene ... Hoćemo li kod mame? - Do. Do.	Dijete pokušava izbjeći škakljanje i uhvatiti učiteljeve ruke. Da. Odmahuje rukom.	Akcije u toku

Ovaj je program namijenjen radu s autističnim djetetom u dobi od 5-6 godina.

Pregled:

Program korekcije autizma

Priroda poremećaja mentalnog razvoja u sindromu autizma u ranom djetinjstvu podrazumijeva cjelovit pristup njegovoj korekciji, čiji je jedan od najvažnijih aspekata dugoročni korektivni i razvojni rad.

Ovaj je program namijenjen radu s autističnim djetetom u dobi od 5-6 godina.

Glavne faze psihološke korekcije:

Prvi je korak uspostaviti kontakt s autističnim djetetom. Za uspješnu provedbu ove faze preporučuje se nježna senzorna atmosfera seanse. To se postiže uz pomoć mirne, tihe glazbe u posebno opremljenoj učionici. Velika se važnost pridaje slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog bi trebao komunicirati s djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, posebno ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati izravan pogled na dijete, nagle pokrete. Ne biste trebali djetetu postavljati izravna pitanja.
Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom traje prilično dugo i ključni je trenutak cijelog psihokorekcijskog procesa. Psiholog ima specifičnu zadaću prevladati strah kod autističnog djeteta, a to se postiže poticanjem čak i minimalne aktivnosti.

Zadaci prve faze:

uspostavljanje početnog kontakta s autističnim djetetom;

stvaranje slobodne meke emocionalno ispunjene atmosfere u učionici;

prevladavanje straha od komunikacije;

opća dijagnostika (emocionalne reakcije i reakcije u ponašanju, dječja aktivnost, emocionalni ton, emocionalne manifestacije, pažnja, pamćenje).

postupno rješavanje nakupljenih negativnih emocija;

dajući djetetu priliku da doživi što više pozitivnih emocija.

Cilj prve faze je uključiti dijete u zajedničke aktivnosti, često on sam sugerira oblik moguće interakcije koji mu je trenutno najudobniji.

Igre u prvoj fazi:
I Ako dijete nije uključeno u aktivnost psihologa, tada se psiholog mora uključiti u aktivnost djeteta, početi se igrati s njim (na primjer, dva psihologa igraju se međusobno, privlačeći djetetovu pažnju, on , promatrajući što se događa, postupno se uključuje u aktivnost). Ako se to ne dogodi, tada je potrebno oponašati aktivnost koju dijete odabere za sebe - stereotipna igra autističnog djeteta na početku popravnog rada postat će osnova za izgradnju interakcije s njim, budući da je za samo dijete to je ugodna situacija, unutar koje je miran.
Primjerice, dijete izvodi stereotipne pokrete, njišući se na stolici, psiholog u početku samo promatra njegovu stereotipnu igru. Svrha ovog promatranja je pokušati razumjeti strukturu stereotipne igre: istaknuti ciklus ponavljajućih radnji; kako bi se istaknule određene kombinacije zvukova, riječi i fraze u djetetovom mrmljanju tijekom igre. Takva zapažanja i zaključci pomoći će u budućnosti, sugeriraju kako možete sudjelovati u djetetovoj igri.
Kad se dijete navikne na prisutnost psihologa, možete se pažljivo pokušati povezati s njegovim igrama, a to bi trebalo činiti taktično i nenametljivo.

II Senzorna igra kao prilika za uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom.

Kako bi se uspostavio kontakt s autističnim djetetom, bez kojeg je nemoguće provoditi korektivne mjere, predlaže se provođenje senzornih igara s njim. Osjetne igre konvencionalno se nazivaju igrama, čija je glavna svrha pružiti djetetu nove osjetilne osjete. Osjećaji mogu biti vrlo različiti: vizualni, slušni, taktilni i motorički, njušni i ukusni.

Varijanta takve igre: "Voda u boji": za igru \u200b\u200bće vam trebati: akvareli, četke, 5 prozirnih plastičnih naočala (u budućnosti broj čaša može biti bilo koji). Naočale se stavljaju u red na stol i pune vodom, a zatim se u njima naizmjence razrjeđuju boje različitih boja. Dijete obično promatra kako se oblak boje postupno otapa u vodi. Možete diverzificirati učinak i brzo razrijediti boju u sljedećoj čaši, miješajući četkom; dijete će svojom reakcijom jasno pokazati koji mu se način najviše sviđa. U ovoj igri dijete može vrlo brzo pokazati želju da aktivnije sudjeluje u onome što se događa: počinje "naručivati" sljedeću boju ili hvata kist i počinje samostalno djelovati. Kada entuzijazam za čistim senzornim učinkom počne slabiti (to se može dogoditi nakon različitog vremena za različitu djecu, a podrazumijeva se da dijete ovu igru \u200b\u200bigra ne samo na nastavi, već je može pokrenuti u bilo kojem trenutku, pozivajući se voljene za pomoć ili samostalno, ako dopušta razinu razvoja njegovih svakodnevnih vještina), možete početi širiti igru.

III Mjehurići sapuna. Potrebno je dijete unaprijed pripremiti za igru \u200b\u200bsa mjehurićima sapunice. Da biste to učinili, trebate ga naučiti kako puhati, oblikovati snažan izdah, sposobnost usmjeravanja struje zraka u pravom smjeru. Kada se igrate s mjehurićima, trebali biste poduzeti neke mjere predostrožnosti: pobrinite se da dijete puše, ali da ne usisava tekućinu.
Ciljevi igre: 1. uspostavljanje emocionalnog kontakta s psihologom, 2. izazivanje povjerenja kod odrasle osobe, 3. dobivanje nove senzorne senzacije

Druga faza je jačanje psihološke aktivnosti djece. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog osjeti djetetovo raspoloženje, razumije specifičnosti njegovog ponašanja i to koristi u procesu korekcije.

Zadaci druge faze:

uključivanje djeteta u razne vrste aktivnosti, prvo individualne, a zatim grupne,

formiranje emocionalnog kontakta s psihologom,

razvoj djetetove aktivnosti,

razvoj kontakta.

pomoći djetetu da ublaži nakupljeni stres,

izravnati manifestacije afektivnih ispada, učiniti ih kontroliranijima,

naučite dijete da izražava osjećaje na adekvatniji način.

Koriste se igre crtanja / zajedničke konstrukcije.
I Igra "Nacrtaj zajedno" (uzima se veliki list papira i svaki zauzvrat treba nešto nacrtati). Zadaci igre: 1. uključivanje u opću vrstu aktivnosti, 2. prevladavanje straha od komunikacije, 3. dobivanje novih informacija o svijetu, 4. razjašnjavanje ideja koje dijete već ima, 5. prenošenje znanja u stvarne život, 6. razvijanje sredstava komunikacije.
II Igra "Nadoknađivanje" (psiholog poziva djecu da pobjegnu, sustigavši \u200b\u200bdijete, psiholog ga zagrli, pokušava mu pogledati u oči). Ciljevi igre: 1. razvoj aktivnosti, 2. prevladavanje straha od gledanja oči u oči, 3. prevladavanje straha od dodira.
III Igra "Pogladite mačku" (psiholog zajedno s djecom odabire nježne riječi za igračku "Mačka Murka", dok djeca igračku peglaju, uzimaju je u naručje i uzimaju sebi). Ciljevi igre: 1. razvijanje kontakta, 2. prevladavanje straha od novih predmeta, 3. širenje rječnika (nakupljanje novih epiteta).
IV Igre s vatom. Vata je vrlo osjetljiv materijal koji je ugodan na dodir i može imati terapeutski učinak na dijete. Mora se imati na umu da ga dijete možda želi dodirnuti, rastrgati, baciti, a kad dijete započne igru, ponudite mu cijelu količinu materijala. Varijante igre: - SNIJEG IDE (Otkinite zajedno s djetetom male komadiće vate, povraćajte riječima: „Snijeg dolazi.“ Pazite na padanje „snijega“, puhnite na njega da ne padne padati duže vrijeme.)

- SNEŽNICE (Od malih komadića vate, "plijesni grudve snijega" (rukama stvorite kvržicu), a uz riječi: "Ajmo se igrati snježne grude" bacate se). Ciljevi igre: 1. ovladavanje novim taktilnim senzacijama, 2. pomaganje djetetu da ublaži nakupljeni stres.

U trećoj fazi psihokorekcije važan je zadatak organizirati svrhovito ponašanje autističnog djeteta. Kao i razvoj osnovnih psiholoških procesa.

Ciljevi III faze:

prevladavanje negativizma,
rješavanje uobičajenih problema za postizanje cilja,
razvoj percepcije i mašte,
razvoj vizualne i taktilne percepcije.

Igre: 1. "Okrugli ples" (opis igre u Dodatku 1).
Ciljevi igre: 1. prevladavanje straha od taktilnog dodira, 2. prevladavanje straha od gledanja oči u oči.

2. Percepcija "bučnih" objekata (uputa: "Što se krije na ovim slikama?").
Zadaci: 1. formiranje djetetove aktivnosti uz pomoć igranih trenutaka za razvoj percepcije.

3. Vježbe za razvoj prostorne koordinacije. Zadaci: 1. ovladavanje pojmovima desno, lijevo, natrag, naprijed itd., 2. sposobnost rada u grupi.

IV faza programa.
Ciljevi pozornice:

raditi na prevladavanju strahova,
razvoj pažnje,
razvoj memorije,
razvoj analitičke i sintetičke sfere,
razvoj verbalne komunikacije,
razvoj osobno motivacijske sfere.

Igre etape IV. 1. "Nacrtaj svoj strah" (uputa: "Nacrtaj ono što bi te moglo uplašiti"). Zadaci: 1. vizualizacija straha, 2. prevladavanje straha tehnikom (zakopati, spaliti crtež)
2. Igre za pažnju: 1. Probni test "Djevojke", 2. "Pronađi razliku"
3. Igre za razvoj pamćenja: "Zapamti riječi."
4. Igra "Moja obitelj". Zadaci: 1. interakcija u grupi, 2. prevladavanje straha od komunikacije, 3. ovladavanje novim ulogama za sebe.

V faza programa.
Ciljevi pozornice:

razvoj priče,
razvoj igre za igranje uloga na otvorenom,
razvoj natjecateljskih igara.
Igre u ovoj fazi: 1) "Najagilniji". Zadaci: 1. razvoj aktivnosti, 2. rad u grupi, 3. razvoj natjecateljskog trenutka.
2) "Izgradnja kuće". Zadaci: 1. zajednička aktivnost, 2. razvoj aktivnosti.

VI faza - završna. Svrha ove faze je konačna dijagnoza koja uključuje dijagnozu emocionalnih karakteristika i karakteristika ponašanja, aktivnosti, emocionalnog ponašanja, operacija razmišljanja, pažnje, pamćenja, emocionalnog tona i emocionalnih manifestacija.

Prilog 1
Igre za III fazu.

Postanite djeca
Stanite u krug
Stanite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelju.

Razvoj percepcije "bučnih" predmeta. Formiranje djetetove aktivnosti uz pomoć igranih trenutaka za razvoj percepcije.

Tijek lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov je zadatak prepoznati te slike.

Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi slijeva, zdesna, sprijeda, straga, itd.) Odvija se u obliku igre.

Igre za IV. Fazu:

Ispitivanja korekcije. "Djevojke".

Tijek lekcije: dijete na listu papira na određenoj osnovi odabire prvo jednu vrstu djevojčice, a zatim drugu.

Tijek lekcije: djeci se redom nudi nekoliko slika koje izgovaraju iz sjećanja ili reproduciraju u bilježnici.

Grafički diktat.
Tijek lekcije: pod diktatom psihologa dijete je orijentirano na papir.

Pronađite igru \u200b\u200brazlika.

Tijek lekcije: djeci se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Pronađite sve različite dijelove.

igra "Moja obitelj".

Situacije se odigravaju u skupini djece koja igraju ulogu oba roditelja i svoje.

Tečaj lekcije: dijete je pozvano da pokrpa tepih. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.

Tijek igre: Djeca stoje u krugu, psiholog pokazuje majmuna i govori kako ona voli oponašati. Psiholog podiže ruku, zatim napravi isti pokret s majmunom, a zatim poziva djecu da isti pokret izvedu sami ili na majmunu. Tada se pokreti zakompliciraju: mahanje rukom, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.

igra "Izgradnja kuće za prijatelje".

Igra: "Najagilniji".

Predavanja s autistima kod kuće i u dječjim skupinama

Vika i skandali, glasna glazba, uvredljive riječi destruktivni su za osjetljivo uho zdrave djece. Kao rezultat traume pate i svjesna i osjetilna sfera djeteta. Nije oštećena samo sposobnost učenja kroz sluh. Sposobnost djeteta da emocionalno reagira i empatija je značajno smanjena. Stoga je glavni zadatak korektivne i razvojne nastave za autizam vratiti djetetovu sposobnost učenja kroz sluh i pomoći mu da uspostavi emocionalni kontakt s ljudima.

Korektivni tečajevi kod autista zahtijevaju od roditelja i psihologa integrirani pristup problemu. Autistično dijete može karakterizirati čitav niz poremećaja: emocionalna odvojenost, motorički i govorni stereotipi, agresija i tvrdoglavost, smanjena sposobnost sluha i mnogi drugi. Kako sve uzeti u obzir i pružiti maksimalnu pomoć djetetu s autizmom?

U sistemsko-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana postoji metoda za rehabilitaciju djece s autizmom uzimajući u obzir individualnost djeteta... Ovaj znanstveni pristup danas potvrđuju jedinstveni praktični rezultati.

U ovom ćemo članku pogledati kako izgraditi niz razvojnih aktivnosti za autizam kako bi terapija bila kvalitetna i učinkovita.

Svrha seanse s autističnim djetetom

Glavni cilj korektivne nastave s djetetom s autizmom je uklanjanje posljedica mentalne traume koja je dovela do razvoja bolesti. Da biste to učinili, prije svega trebate utvrditi uzroke razvoja autizma.

Psihologija vektorskog sustava otkriva da se autizam javlja isključivo u djece s vektorom zvuka. Od rođenja, zdrava djeca obdarena su posebnim svojstvima psihe: uranjanjem u sebe, odgođenim odgovorom, koncentracijom na svoj unutarnji svijet. Takvo dijete prima znakove autizma s traumatičnim učinkom na psihu kroz uho, njegovu najosjetljiviju zonu.

Stoga je glavni zadatak korektivne i razvojne nastave za autizam vratiti djetetovu sposobnost učenja kroz sluh i pomoći mu da uspostavi emocionalni kontakt s ljudima. Zbog toga je vrlo važno isključiti traumatični učinak glasnih zvukova.

Međutim, postoje i sekundarni zadaci. Vektor zvuka je dominantan, pa trauma u njemu dovodi do čitave kaskade poremećaja u razvoju svih ostalih vektora danih djetetu. Na primjer, dijete s kožnim vektorom može imati tikove i opsesivne pokrete, hiperaktivnost i "ponašanje na terenu". Dijete s analnim vektorom pokazuje agresiju i negativizam, odbacivanje svega novog, ritualizam.

Popravni tečajevi s autističnom djecom trebali bi također riješiti sljedeće zadatke: pomoći djetetu da prevlada senzornu dezintegraciju i izravnati brojne patološke simptome.

Takva složena metodologija treninga s autistima, temeljena na znanju sistemske psihologije vektora, može se primijeniti čak i kod kuće, trudom roditelja. Također ga mogu usvojiti logopedi, defektolozi i učitelji u vrtiću ili drugoj predškolskoj odgojnoj ustanovi, u školi.

Igre i aktivnosti s autistima za razvijanje percepcije zvuka

Zanimljive glazbene aktivnosti s autistima pomažu djetetu s autizmom da se usredotoči na zvukove:

"Visoka niska". Izmjenjuju se visoki i niski zvukovi (uživo ili snimljeni). Ako je zvuk visok, dijete podiže ručke prema gore (pokazuje kako kiša kaplje). Ako je zvuk tih, dijete spušta ručke i pokazuje kako medvjed tapka.
"Brzo sporo". Dijete u rukama drži mekanu igračku ili lutku. Brza, plesna glazba i usporena uspavanka naizmjence zvuče. Za usporenu glazbu njihamo igračke, za brzu glazbu pokazujemo kako plešu.
"Ono što stvara buku." Potrebno je nekoliko tihih instrumenata: marake, zvona, drvene žlice itd. Prvo, dijete nauči kako svaki od njih zvuči. Tada se odrasla osoba okrene i igra se. Zadatak djeteta je pogoditi koji je instrument svirao.
Nerijetko se događa da djeca s autizmom imaju dobro, pa čak i savršeno sluh za glazbu. U tom slučaju možete kupiti set od osam zvona, intoniranih prema ljestvici. Učimo dijete da bilješke razlikuje po uhu i stavlja ih u red. O notama možete koristiti razne pjesme i vrtiće.

Sposobnost djeteta s autizmom da se usredotoči na zvukove mora se postupno prenijeti na razinu svjesne percepcije govora. To se može učiniti u raznim vodičima. U dobi od 3 - 4 godine to može biti "geometrijski" - set za proučavanje oblika i boja. Prvo zatražite od djeteta kvadrat ili trokut. Zatim komplicirajte upute: "pronađite crveni trokut, zeleni kvadrat itd.".

Imajte na umu da izbor pogodnosti i u predškolskoj dobi i u školi prvenstveno treba ovisiti o stvarnom stupnju razvoja djeteta, a ne o njegovoj fizičkoj dobi.

Igre i aktivnosti za djecu s autizmom: razvijanje emocionalne sfere

Obnova senzorne sfere djeteta s autizmom također je glavni izazov. Roditelji i stručnjaci često primjećuju da autistično dijete slabo prepoznaje osjećaje drugih i može na njih neadekvatno reagirati.

Da biste razvili emocionalnu sferu, možete koristiti sljedeće igre za autiste:

Igre i vrtići za emocionalnu kontaminaciju i oponašanje. Ako dijete govori, onda je poželjno da je izgrađeno u obliku dijaloga.

Dijete: Sječemo, režemo

Odrasla osoba: Mi smo kupus

Dijete: Sol, sol (sve radnje pratimo pokretima prstiju).

Arsenal takvih igara vrlo je velik - mogu se naći u priručnicima za predškolsku dob, vrtić ili druge predškolske odgojne ustanove.

Društvene igre za prepoznavanje emocija. To mogu biti predmetne slike emocija, na koje su pričvršćeni "emotikoni" s različitim izrazima lica. Dijete odabire prikladan "smajlić" za sliku.

Možete koristiti uparene slike, od kojih jedna karakterizira osjećaje, a druga - rješenje situacije. Primjerice, na jednoj slici beba modri koljeno i plače, a u paru odgovara onoj gdje se liječi i smiruje. Na jednoj je slici dijete s buketom - i čestitkom za rođendan.

Danas ima mnogo zanimljivih dječjih priručnika o ovoj temi.

Glazbeni zadaci usmjereni na prepoznavanje raspoloženja u glazbi. Za početak jednostavno možete odabrati gotovu sliku za glazbu koja zvuči. Koristite živopisne i prepoznatljive glazbene uratke. Ako dijete s autizmom voli crtati, možete sami nacrtati sliku koja izražava glazbeno raspoloženje.

Psihologija sistemskih vektora objašnjava: razvoj osjetilne sfere nužan je za svako dijete. Međutim, postoje djeca kojima je to najvažnije - nositelji su vizualnog vektora. Dobivaju maksimalnu emocionalnu amplitudu iz prirode. Ako se senzorna sfera ne razvije na odgovarajući način, takvo dijete pokazuje napadaje bijesa, višestruke strahove i napade panike.

Stoga bi igre za emocionalni razvoj trebale zauzeti bitno mjesto u terapiji za takvu bebu.

Drugi važan kriterij za emocionalnu dobrobit bilo kojeg djeteta je psihološko stanje majke.

Beba dobiva osjećaj sigurnosti i sigurnosti samo ako je majka u mirnom, uravnoteženom stanju. Bez toga je uspjeh bilo koje terapije za dijete s autizmom uvijek upitan.

Korektivni tečajevi za autističnu djecu: uzimajući u obzir pojedinačne simptome

Svako je dijete obdareno svojim jedinstvenim setom vektora. Prisutnost vektora zvuka daje opća svojstva svim autistima. Međutim, u ostalim svojstvima mogu se međusobno značajno razlikovati.

Na primjer, vlasnici vektora kože su pokretni, fleksibilni, spretni. S razvojem poremećaja iz autističnog spektra, takvo dijete može imati posebne probleme: dezinhibicija motora, opsesivni pokreti, "ponašanje na terenu" (za više detalja pogledajte članak "Motorički stereotipi i prekomjerna taktilna osjetljivost kod djeteta s autizmom: razlozi i preporuke za roditelje ").

Stoga bi aktivnosti za autističnu djecu s kožnim vektorom trebale obuhvaćati:

Dosta igara za otkrivanje kože. Ovo je rad s pijeskom, vodom, plastelinom ili slanim tijestom, žitaricama itd.
Dosta igara na otvorenom, na primjer, imitacija motora. Takva beba nije u stanju dugo sjediti na jednom mjestu.
Korisne masaže i vodeni tretmani, "suhi bazen", "suha kiša" itd.

Vlasnici analnog vektora su, naprotiv, spori i marljivi. Nije im teško dugo sjediti nad knjigama i didaktičkim pomagalima. Međutim, s poremećajem iz autističnog spektra, takvo dijete može imati ozbiljnu letargiju, pokazivati \u200b\u200bagresiju i negativizam.

U lekciji za autističnu djecu s analnim vektorom, uzmite u obzir sljedeće:

Ovoj bebi treba više vremena da izvrši bilo koji zadatak. Ni u kojem slučaju ne biste trebali žuriti ili požuriti s njim, to samo pogoršava inhibiciju.
Sve novo je stres za vlasnika analnog vektora. Stoga ne biste trebali uvoditi nekoliko novih zadataka u lekciju odjednom. Dodajte ih postupno, jednu po jednu i dajte djetetu vremena da se prilagodi.
Ako lekcija slijedi određeni ritual, dijete će se lakše nositi s njim. Negativizam će se značajno smanjiti ako se predstojeći posao učini predvidljivijim. Ovaj problem možete riješiti vizualizacijom: na primjer, svi su zadaci na stolu u hrpi s lijeve strane. Kako napredujete, prebacujemo ih na desni rub tablice.
Možete koristiti vizualni plan dodjele. Na primjer, u obliku slika ili kartica koje prikazuju odgovarajuće radnje (satovi glazbe, crtanje itd.). Kako napredujete, slažite red karata.
Dajte prednost "sjedilačkim", društvenim igrama i zadacima. Vlasnici analnog vektora nisu skloni igrama na otvorenom.

Grupni satovi s autističnom djecom

Sve gore opisane igre i aktivnosti mogu se koristiti i kod kuće i u grupnim aktivnostima s autističnom djecom. Fokus bi trebao biti na razvoju senzorne i svjesne sfere djece s autizmom. Senzorne igre pružit će dodatnu i značajnu pomoć.

U uvjetima grupne nastave djetetu mora pomagati odrasla osoba, po mogućnosti majka.

Međutim, treba imati na umu da se razvoj djeteta ne može zatvoriti samo u formatu individualnog rada ili u grupi u kojoj su prisutna samo djeca s autizmom. Glavni zadatak je postupna prilagodba djeteta s autizmom na okruženje normo-tipičnih vršnjaka.

Rehabilitacija djece s autizmom: metodologija potvrđena rezultatima

Nastava s autističnom osobom kod kuće i u dječjem timu od velike je važnosti. Zajednički napori roditelja, psihologa, logopeda i defektologa donose pozitivne promjene. Međutim, potpuna rehabilitacija moguća je samo ako:

Majka djeteta je jasno svjesna urođenih psiholoških karakteristika djeteta. Uzima ih u obzir u obrazovanju i osposobljavanju.
Djetetova se majka rješava vlastitih psiholoških trauma i negativnih stanja i sposobna je pružiti djetetu maksimalan osjećaj sigurnosti i sigurnosti.

Ovaj rezultat je ostvariv. Evo što ljudi koji su ga primili kažu o tome:

Dajte svojoj bebi priliku za potpunu rehabilitaciju. Možete početi već u besplatni internetski trening o psihologiji sustava-vektora Jurija Burlana.

6 pravila za komunikaciju s autističnim djetetom: metode milosrđa

Broj ljudi rođenih s autizmom svake godine raste, ali jesmo li spremni izaći im u susret? Pitali smo Juliju Presnyakovu, iskusnu psihologinju koja radi s autističnom djecom, da nam kaže što bi svatko od nas trebao znati kako bi naučio kako komunicirati s takvim ljudima.

Olga KOROTKAYA

Broj ljudi rođenih s autizmom svake godine raste, ali jesmo li spremni izaći im u susret? Pitali smo Juliju Presnyakovu, iskusnu psihologinju koja radi s autističnom djecom, da nam kaže što bi svatko od nas trebao znati kako bi naučio komunicirati s takvim ljudima.

Što je najvažnije u komunikaciji s djetetom s autizmom?

Yulia Presnyakova, klinička voditeljica projekta Inclusion: Vjerojatno najvažnija stvar je čak i emocionalna pozadina. Sve svoje fraze i prijedloge pokušavamo formulirati isključivo na pozitivan način, a govorimo vrlo, vrlo mirno i neutralno.
Što bismo trebali znati prije interakcije s djetetom s autizmom?

Moramo točno znati što sada želimo od njega u ovoj situaciji. Postavite si neki određeni cilj. Na primjer: "Želim da idemo jesti." Kada postoji taj cilj, tada počinjemo razmišljati o tome kako se te informacije mogu prenijeti
Kako strukturiramo svoj govor u komunikaciji s djetetom s autizmom?

Koristimo jasne strukturirane fraze, gdje je, prije svega, naglasak na onome što točno želimo prenijeti osobi, djetetu. Na primjer: "Želite li bananu?" ili "Sjednite na stolicu." Ako je potrebno, riječi pojačavamo gestom ili, na primjer, nekom vrstom vizualne slike.

Idemo se igrati loptom? Idemo?
- Želiš li se igrati loptom?

Ne biste trebali opterećivati \u200b\u200bsvoj govor mnogim riječima koje se međusobno nadopunjuju: „Pazi, pogledajmo s tobom, sjednimo, otvorimo knjižicu i ono što imamo u ovoj knjižici ...“ U ovom slučaju , govor se jednostavno pretvara u buku. Prestaje biti funkcionalan. A naš zadatak je učiniti govor što funkcionalnijim i što jasnijim.
Koji nam dodatni alati mogu pomoći u suočavanju s djetetom s autizmom?

Raspored možemo koristiti za pomoć djetetu u organiziranju aktivnosti. Možete koristiti kartice "Pex" (sustav komunikacije putem posebnih karata), koje djetetu omogućuju odabir predmeta, predmeta ili radnje koju stvarno želi. Ako je potrebno, možete jednostavno ukucati shematske slike iz dostupnih alata. Uvijek imamo u svakoj kući neke vrste knjiga, neke vrste časopisa, slika, ambalaže ispod predmeta, predmeta i kako bismo uspostavili interakciju "na terenu", na brz način.
Kako nam moderna tehnologija može pomoći u komunikaciji s djetetom s autizmom?

Možemo se koristiti, na primjer, programom nazvanim "Go-talk" s kojim dijete može naučiti pisati o svojim željama, zahtjevima i onome što treba.

"Želiš li piti?" I sve što dijete radi - odabire riječ "da" iz svog rječnika i klikće "gotovo".
Što ako je vaše dijete pod stresom?

Isto ponašanje - dijete je uzrujano, vrišti, plače, fiksira se na različite načine, ovisno o uzroku podrijetla.

Jeste li uzrujani. Razumijem da je ovo tako neugodno.

Dakle, možemo razuvjeriti dijete ako ovdje stvarno ništa ne ovisi o njemu, a ono ima pravo pokazati takvu reakciju.

Možemo pronaći izvor frustracije ili stresa i ukloniti ga ako ovisi o nama.

A ako je ovo neprihvatljivo ponašanje koje ima funkciju traženja nečega ili odricanja od nečega, tada ga emocionalno ignoriramo, nudeći još jednu priliku tražiti ili odbiti. I u ovom slučaju, zanemarujući neželjeno ponašanje, samo vodimo računa da dijete ne našteti sebi.
www.miloserdie.ru