"أشكال وأساليب العمل في داو على التربية البيئية" المواد التعليمية والمنهجية حول الموضوع. أشكال وطرق ووسائل التعليم البيئي أنواع الأشكال غير التقليدية للعمل على التربية البيئية للأطفال

يتم تنفيذ جميع الأعمال بشأن التعليم البيئي في اتجاهين: في الفصول وفي الحياة اليومية. يتم إصلاح المعرفة والمهارات والمهارات التي اكتسبها الأطفال في الطبقات في الحياة اليومية.

بناء على المبادئ التعليمية الرائدة وتحليل اهتمامات وتتناقضات ما قبل المدرسة، تم تطوير مختلف أشكال التعليم البيئي من قبل العلماء. يمكن تصنيفها ل: أ) الكتلة، ب) مجموعة، ج) الفرد.

تشمل النماذج الجماهيرية عمل تحسين الأطفال وتنسيق الحدائق من أماكن الأقاليم والأقاليم المهرجانات البيئية الشامل؛ المؤتمرات؛ المهرجانات البيئية، لعب الأدوار، العمل على الموقع.

إلى المجموعة - الفيلم؛ الرحلات؛ الحملات السياحية لدراسة الطبيعة؛ ورشة عمل بيئية.

النماذج الفردية تنطوي على ملاحظات الحيوانات والنباتات؛ إنتاج الحرف، الرسم، وضع.

النظر في الخيارات الممكنة لاستخدام أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال لأغراض التعليم البيئي على الأمثلة الفردية.

جنبا إلى جنب مع تعريف المهام المحددة للعمل مع الأطفال حلها في عملية التعرف عليهم مع عالم الطبيعة، تعريف نظام المعرفة المعرفية حول الطبيعة، يتم تخصيص عدد من الدراسات لدراسة الأساليب لتعريف مرحلة ما قبل المدرسة بيئة طبيعية. تم تحديد إحدى الطرق الرائدة عن طريق الملاحظة (B.G. Ananev، V.T. Loginova، A.A. Lublin، P.G. Samorova).

في العلوم النفسية والتربية الحديثة، يقترح النظر في الملاحظة من مواقف مختلفة. يتحدث المعلمون عنه كطريقة من التعرف على الأطفال ببيئة طبيعية. يقدم علماء النفس التفكير في المراقبة كواحد من العمليات العقلية، وتحدث أيضا عن الملاحظة باعتبارها واحدة من أنواع النشاط المعرفي. الطريقة، الملاحظة هي تصور مستهدف أو منهجي أو أقل أو أقل لفترة طويلة للأشياء والأشياء،

ظواهر الواقع المحيط. يعتبر التصور بالمكون الرئيسي للملاحظة. إن الطبيعة المنهجية للتصور المستهدف يجعل من الممكن تتبع هذه الظاهرة في التنمية، وتمييز تغييراتها النوعية والكمية. يفكر التفكير النشط المدرج في الملاحظة في فصل الشخص الرئيسي عن الثانوي، المهم من عشوائي.

خصص العلماء عددا من المتطلبات لتنظيم وإجراء الملاحظات مع أطفال ما قبل المدرسة:

1. وضوح وخصوصية أهداف وأهداف الملاحظة. في الوقت نفسه، يجب أن تكون المهام المعرفية، وتحفز تطوير النشاط العقلي للأطفال.

2. لكل ملاحظة، يجب عليك تحديد كمية صغيرة من المعلومات. يتم تشكيل الأفكار حول الكائنات والظواهر الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيا، في عملية "اجتماعات" متعددة معها (في عملية استخدام معلم دورات الملاحظة وراء نفس الكائن). يجب أن تحدد كل ملاحظة لاحقة وإصلاح وتحديدها وتوسيع المشاهدات التي تم الحصول عليها.

3- في تنظيم الملاحظات، ينبغي التفكير في النظام، وعلاقتهم، والتي ستضمن الوعي بأطفال تلك العمليات والظواهر التي يراقبونها.

4. يجب أن تحفز الملاحظة مصلحة الأطفال، نشاطهم الإعلامي.

5. المعرفة التي اكتسبها الأطفال نتيجة لملاحظات الأجسام، ينبغي دعم كائنات الطبيعة، تشير إلى التواصل والتنظيم باستخدام طرق أخرى للعمل البيئي مع الأطفال (اللفظي والعملية).

في عملية تشكيل الملاحظة، يتعلم الأطفال رؤية، لاحظوا مواضيع وظواهر الصلاحية المحيطة بجميع تنوعهم وثروة العقارات والصفات والعلاقات والعلاقات. إن تطوير الملاحظة هو أيضا أحد شروط إتقان معرفة الأطفال في عالم الطبيعة.

جنبا إلى جنب مع استخدام الملاحظات، مثل الأساليب البصرية في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة يتم استخدامها على نطاق واسع لتخصيص. المواد التوضيحية البصرية تساعد على تعزيز وجهات نظر الأطفال وتوضيحهم أثناء الملاحظات المباشرة. مع ذلك، من الممكن تشكيل فكرة عن الكائنات أو الموضوعات أو ظواهر الطبيعة، والتي في الوقت الحالي (أو في هذا المجال) من المستحيل مراعاةها. في عملية استخدام المواد التوضيحية التوضيحية، يمكن للأطفال التعرف على الظواهر طويلة الأجل في الطبيعة (التغييرات الموسمية). يساهم استخدام هذه المواد في التعميم والتنظيم في الأطفال من المعلومات والشخصية البيئية.

للعمل المطبق في ممارسة العمل مع الأطفال، يتم عرض مادة توضيحية واضحة مع متطلبات معينة:

· واقعية من الأشياء والظواهر الموضحة؛

وضوح خطة الفنان؛

· التعبير الفني للمواد المقدمة في الوحدة ذات القيمة المعرفية لمحتواه.

في علم التريكات قبل المدرسة، لعبت اللعبة دائما دورا كبيرا في التعرف على الطبيعة.

يتطور اتجاه الألعاب بنشاط في التربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك التمييز بين ثلاث مناهج رئيسية لأساليب اللعبة: إنشاء ألعاب جديدة مع المحتوى البيئي (البيئي)، وتخليص الألعاب التقليدية والتكيف مع ألعاب الشعب.

الألعاب المشهد دعوة وجود المحتوى الطبيعي أو البيئي أو البيئي ووجود قواعد معينة. مع تبييل أدوار المؤامرة التقليدية، من المهم الامتثال لمبادئ الاحتجاز العلمي وتوافرها. البحث I.A. أظهر كوماروفا أن الشكل الأمثل لدمج لعبة لعب الأدوار في عملية التعرف على مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة هو حالات تدريب الألعاب (IOS)، والتي يتم إنشاؤها من قبل المعلم لحل مشاكل تعليمية محددة من الطبقات البيئية، والملاحظات. يتم الكشف عن ثلاثة أنواع من نظام iOS.

السمة الرئيسية للملكية الفكرية من النوع الأول هي استخدام الألعاب النظير التي تصور كائنات طبيعية مختلفة. تساهم هذه اللعبة في تعيين ترتيب ترتيب عرض حقيقي ورائعة واقعية، وتساعد الوعي بتفاصيل العيش، وتطوير القدرة على التصرف في الواقع مع كائن حي.

يرتبط النوع الثاني من الملكية الفكرية باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من الأعمال الأدبية، والأطفال المعروفون للتسبب في فائدة وجذب انتباه الأطفال إلى الهدف التعليمي للفصول الدراسية. في الوقت نفسه، وجد أن دور شخصيات اللعبة غير المعروفة في التدريب صغير للغاية: إنهم يقومون بأداء ميزة الترفيه في الغالب، وفي بعض الحالات يتداخلون حتى مع حل فئات الطبقات.

النوع الثالث من iOS هو خيارات مختلفة ألعاب السفر: "رحلة إلى معرض"، "إكسبيديشن إلى أفريقيا"، "رحلة إلى Zoosad"، "السفر إلى البحر"، إلخ. في جميع الحالات، هذه لعبة عرائز مدرجة في الفصول، الملاحظات، العمل.

الألعاب التعليمية المحتوى البيئي متنوع للغاية. يتم تطوير العديد من هذه الألعاب من قبل المعلمين أنفسهم. من بينها يمكن تمييزها والموضوعات التي تشير إلى استخدام المواد الطبيعية: المخاريط والحصى والقذائف، إلخ. تتيح لك المواد الطبيعية تنظيم عدد من الألعاب التي تعزز تطوير تفكير الطفل. على سبيل المثال، يمكن تصنيف الكائنات وفقا لميزات مختلفة (اللون والحجم والشخصية الأصلية والشكل). من المهم أن يشارك الأطفال أيضا في جمع المواد الطبيعية.

ألعاب ذهنيةشعبية خاصة مع المعلمين - "KVN"، "حلقة الدماغ"، "ماذا؟ أين؟ متي؟". يمكن استخدامها بنجاح لأغراض التربية البيئية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة تكيفها إلى مستوى ما قبل المدرسة (في بعض الحالات، لا تتحول هذه الألعاب إلى مسابقات إبداعية، ولكن في استنساخ ميكانيكي لأطفال مختلف، النصوص المحصودة مسبقا).

في الآونة الأخيرة، لاحظ العديد من المعلمين والمعلمين أنه بسبب التوزيع النشط للمعدات التلفزيونية والفيديو، أصبحت أجهزة الكمبيوتر من مرحلة ما قبل المدرسة أقل بكثير للعب بمفردها. يتطلب إنشاء شروط لعبة مستقلة اهتماما خاصا من المعلم. النتيجة الإيجابية لعمل المعلم هي اللحظة التي قام فيها الأطفال بتوسيع ألعاب التوجيه البيئية المستقلة.

كجزء من تنفيذ عناصر التعليم التعليمي في الممارسة العملية مع مرحلة ما قبل المدرسة، يقترح استخدام الابتدائية أنشطة البحث (L.M. مانيزوفا) وأنشطة النمذجة (رهاد).

الفرق الأساسي بين هذا النشاط هو أن صورة الهدف الذي يحدد هذا النشاط ليس جاهزا بعد ويتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. أثناء البحث، يوضح، يوضح. في رأينا، فإن محركات البحث من وجهة نظر عملية التعليم البيئي هي واحدة من الأنشطة الرئيسية للطفل. باعتبارها المنظر الرئيسي لنشاط البحث N.N. تخصص Falks أنشطة الأطفال الخاصة - التجريب، مؤكدا أن هذا "النشاط الصبياني حقا" يقود طوال سن ما قبل المدرسة، بدءا من الطفولة. في ذلك، يعمل الطفل كنوع من الباحث، مما يؤثر بشكل مستقل على طرق مختلفة لأولئك المحيطة بالكائنات والظواهر لغرض المعرفين والتطوير الأكثر تكشفا. N.N. تخصص Podkakov نوعا خاصا من ما يسمى "التجربة الاجتماعية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف الحياة المختلفة"، عندما يؤدي الأطفال (بوعي وعدم وعي) "الزناد" في البالغين أو أقرانهم أشكال مختلفة من سلوكهم بحثا عن خيارات أكثر مقبولة. يمكن للتخلي عن هذه النوع من النشاط من النشاط من خلال إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من حالات الوضع البيئي. هذا النهج ذو أهمية كبيرة لتشكيل مهارات السلوك الصديق والسلوك للبيئة للطفل.

النموذج هو نائب مواد للعناصر الواقعية، والظواهر الطبيعية، مما يعكس علاماتها، هيكلها، العلاقة بين الأجزاء الهيكلية أو المكونات الفردية.

عند تنظيم العمل على التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة، يمكن للمعلمين استخدام الأنواع التالية من النماذج:

1. الموضوعات التي تتكاثر هيكل الهيكل والميزات، والعلاقات الخارجية والداخلية للكائنات والظواهر الموجودة في الواقع.

2. موضوع النماذج التخطيطية. لديهم علامات أساسية، يتم تقديم الاتصالات والعلاقات في شكل تخطيطات.

3. نماذج الجرافيك. يحيلون عموما (مشروط) علامات والاتصالات والعلاقات الظواهر الطبيعية.

ذات أهمية كبيرة، فإن استخدام المواد النموذجية لديها تطوير النشاط العقلي للأطفال، والقدرة على مجردة علامات الأجسام الأساسية، الظواهر البيئية. تتيح لك مظاهرة النماذج تعليم طفلا لتخصيص الميزات الأساسية ومكونات الظواهر الطبيعية الملحمة، وإنشاء روابط بينهما، وبالتالي يوفر فهم أعمق لحقائق وظواهر الواقع المحيط. لقد ثبت أن توفر أنشطة النمذجة لطفل من عمر ما قبل المدرسة في البحث L.A. فينغر، أ. Zaporozhets، L.M. مانيسوفوفا، N.N. Podyakova، I.A. هايدوروفا وآخرون.

من المستحيل عدم ملاحظة هذا النوع من العمل مع الأطفال كنعامل في الطبيعة. هذا النوع من النشاط، مثل أي غيرها يساهم في تكوين مرحلة ما قبل المدرسة يرتبط بوعي بوعي بالطبيعة.

في عملية العمل، لدى مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لتطبيق معرفته في الممارسة العملية، اكتساب جديدة، تأكد بوضوح وجود علاقة مختلفة في طبيعة العلاقات المختلفة (النبات والحيوان - والبيئة). لديه مهارات الرعاية اللازمة، والشعور بالمسؤولية عن الكائنات الحية.

يحتوي نشاط العمل في مرحلة ما قبل المدرسة دائما على عنصر اللعبة، تقليد حياة البالغين. في أي حال، تعتبر "العمل في الطبيعة" تقليديا جزءا لا يتجزأ من معارف ما قبل المدرسة مع العالم الخارجي، وفي السنوات الأخيرة - والتثقيف البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة، ويستخدم بنشاط في ممارسة عمل رياض الأطفال. في عملية العمل في الطبيعة، يتعلم مرحلة ما قبل المدرسة الخاضع لأنشطتها، ورغباتها لأسباب اجتماعية معينة، لفهم أن عمله سيفيد الناس، الاحتفاظ بالحيوانات والنباتات.

لكن يجب تنفيذ تنظيم أنشطة الأطفال من الأطفال على أساس تنفيذ النهج الموجه للشخصية وتدعيم القياس. أولا، يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل (طفل واحد يحب الماء النباتات، والآخر هو إطعام الحيوانات، وما إلى ذلك). بادئ ذي بدء، يجب أن يكون الطفل على دراية بالحاجة إلى عمله وتقديم خيار مستقل.

لزيادة كفاءة أنشطة العمل، يجب أن تأخذ متطلبات المعلم نحو الطفل في عملية العمل في الاعتبار إمكانات طفل واحد أو سن آخر، وهذا هو، يجب أن يجلس العمل في الطبيعة لكل طفل معين.

من المهم للغاية تطوير موقف عاطفي وإيجابي على الكائن بموقف عاطفي وإيجابي للكائن، لإظهار أن هذا الكائن على قيد الحياة، أنه يحتاج إلى موقف دقيق من هذا الطفل ("بدون مساعدتكم، يمكن للمصنع الجافة، وسوف يموت خنزير غينيا إذا كانت لها لا تعطي المياه والطعام ").

بدأت مشكلة مع الأخذ في الاعتبار الميزات الجنسانية في علم ترويجي ما قبل المدرسة في الارتفاع فقط في العقود الأخيرة. أثبت المتخصصون أن الفتيات والفتيان لديهم فروق كبيرة في تصور العالم المحيط، وتحفيز السلوك، إلخ. تجلى هذه الاختلافات مشرقة فيما يتعلق بالعمل في الطبيعة، ولكن عمليا لم تؤخذ في الاعتبار من قبل المعلمين. لذلك، وفقا لمراقبة المعلمين، فإن الفتيات أكثر عرضة للقتلا على المدى الطويل للنباتات، وفرك الأوراق بكل سرور، ومصانع الماء المزروعة، في حين أن الأولاد يفضلون أنشطة أكثر ديناميكية وغالبا ما تختار لرعاية الحيوانات، وليس النباتات. بالنظر إلى ذلك، يجب أن يقترب المعلم من تنظيم عمل الطفل من موقف التباين، مما يوفر الأطفال أنواعا مختلفة من الأطفال:

رعاية محلية الصنع والحيوانات الزخرفية والنباتات الداخلية؛

· العمل على الحدائق أنواع مختلفة;

الأشجار الهبوط، الشجيرات؛

تنظيف مربعة وآمنة للأقاليم (الغابات، الحديقة، ضفة النهر)؛

استعادة واستعادة الكتب ولعب اللعب وما إلى ذلك (الاستخدام الاقتصادي)؛

تخصيب الطيور والحيوانات الأخرى، مع مراعاة ميزاتهم البيولوجية؛

· إنشاء مغذيات، موائل إضافية للحيوانات، مع مراعاة ميزاتهم الطبيعية.

تقليديا، في علم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة، كان من المفترض أن العمل البشري في الطبيعة ليس له نتائج إيجابية فقط. ومع ذلك، هذا لا يتوافق دائما مع الواقع. يتم إنشاء العديد من المشكلات البيئية الحديثة من خلال النهج الأمية للأشخاص في عملهم. وهكذا، فإن نفس الزراعة، والتنظيم الشامل للحدائق غير المصرح بها، والاستخدام الأمي للأسمدة المعدنية، أنشأت الأسمدة المعدنية الكثير من المشاكل البيئية. لذلك، ينبغي تنظيم نشاط عمل الطفل بحيث تم تشكيله بالفعل من الأفكار المختصة بيئيا حول العمل الزراعي.

أنشطة فنية وكلام تلعب دورا إيجابيا في التعليم البيئي: الرسم، Appliqué، النمذجة والتصميم، لعب العروض على العلوم الطبيعية، والقراءة خيال - كل هذا يساهم في تشكيل الأطفال المواقف الصحيحة بوعي تجاه الطبيعة، يجذبهم إلى الأنشطة البيئية. هي واحدة من مهام برنامج Presska؟ استيقظ في الطفل شعور الفرح من الوعي بأنفسهم الذين يعيشون، جزء من الحياة البرية؛ لتشكيل أساس لفهم وحدته مع الطبيعة؛ موثوقة، مصلحة وموقف دقيق للعيش، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة، والرغبة في معرفةها. إنها أنشطة فنية ونطق تساهم في تنفيذ هذه المهمة.

في الوقت الحالي، لوحظ بعض التناقضات بين الحاجة الطبيعية للطفل في التواصل مع الطبيعة ككذب معيشة ونزاهته من الطبيعة، والذي يلعب دورا سلبيا من حيث التربية البيئية. يمكن التغلب على هذه الاغتراب جزئيا عن طريق البيئة النامية. يجب أن تمتثل هذه العملية لأهداف إنشاء بيئة موضوعية نامية على هذا النحو، أي أنها تسهم في تطوير طفل ككل، وتشكيلها كشخص، وإرضاء احتياجاتها في مختلف الأنشطة. المهمة الرئيسية هي إنشاء شروط لتكوين عناصر الثقافة البيئية، والسلوك الصديق للبيئة، وتنفيذ أفكار جديدة حول براعة الطبيعة والمهنة.

تم تطوير مفهوم بيئة موضوعية تطوير بواسطة S.N. نوفوسلوفا، الذي يحدده كأنظمة للأشياء المادية لنشاط الطفل، محاكاة محتوى وظيفيا مظهره البدني؛ تتضمن المتوسطة المخصبة وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل.

من وجهة نظر التربية البيئية، ينبغي أن تسهم البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة:

التطور المعرفي للطفل (خلق ظروف النشاط المعرفي، والتجريب مع المواد الطبيعية، ملاحظات منهجية لأجوات المعيشة والطبيعة المنهة؛ تشكيل الاهتمام في ظاهرة الطبيعة، وإيجاد إجابات للطفل الذي تهتم به وصياغة قضايا جديدة)؛

التطوير البيئي والجمالي (جاذبية انتباه الطفل إلى الكائنات الطبيعية المحيطة، تشكيل القدرة على رؤية جمال العالم الطبيعي المحيط، ومجموعة متنوعة من دهاناتها وأشكالها؛ تفضيل الأشياء الطبيعية أمام الكائنات الاصطناعية)؛

إعادة تطوير الطفل (استخدم صديقة للبيئة مواد آمنة للتصميم الداخلي، اللعب؛ تقييم الوضع البيئي مؤسسة ما قبل المدرسة؛ التصميم المختصة، البستنة من الأراضي؛ خلق ظروف للرحلات، والأنشطة في الهواء الطلق)؛

تشكيل الصفات الأخلاقية للطفل (إنشاء شروط للعناية العادية مرافق المعيشة والتواصل معهم، وتعليم الشعور بالمسؤولية والرغبة والقدرة على الحفاظ على عالم العالم)؛

تشكيل السلوك المختص بيبي (مهارات بيئية عقلانية؛ رعاية الحيوانات والنباتات والسلوك الصديق للبيئة في الطبيعة)؛

تبيض أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (إنشاء ظروف للألعاب المستقلة، التجارب ذات المواد الطبيعية، واستخدام المواد الطبيعية في الغلة عن طريق الذخيرة، وما إلى ذلك).

يتكون أي وسيلة نامية من مجموعة متنوعة من العناصر، كل منها يؤدي دورها الوظيفي. من وجهة نظر التربية البيئية، من الممكن التمييز بين العناصر التقليدية وغير التقليدية للبيئة الموضوعية النامية لمؤسسات ما قبل المدرسة. في غرفة المجموعة، ينبغي احتواء النباتات والحيوانات وفقا لظروف تشبه الطبيعة. الشيء الرئيسي هو أنهم يشاركون في العملية التعليمية وآمنة تماما للحياة وصحة الأطفال. في زاوية الطبيعة، ينصح به مواد طبيعية ومثلية لصنع الحرف. يجب تخزينها في صناديق مزينة جماليا ووضعت حسب الحاجة. ينصح بإنشاء غرفة في مؤسسة ما قبل المدرسة (غرفة مخصصة خصيصا لأجسام الحياة البرية)، وكذلك مجلس الوزراء الطبيعة (البيئة)، والتي لديها الشروط اللازمة لإجراء الطبقات. هناك يمكنك ترتيب حديقة صغيرة: بصل البصل المزروع، الشوفان، البازلاء في صناديق الأرض؛ طماطم، ملفوف، فلفل، خيار؛ Barchero، Astra، Zinnia (في ظروف غير ودية بيئيا يجب ألا يصنف في الأرض مفتوحة: حاول الخضروات المزروعة، لن يكون الأطفال قادرين على).

يمكن تمييز عدد من المبادئ أن تكون بحاجة إلى أخذها في الاعتبار عند اختيار طرق وأشكال العمل بشأن التعليم البيئي. وتشمل هذه: مبادئ CONCORTRAVEN (الإنسانية، العلمية، المنهجية، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتعليم البيئي (التكهن، والتكامل، والأنشطة، وما إلى ذلك)، والمبادئ غريبة إلى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (صياغة Ryzhova).

مبدأ العلاقات العلمية. ينطبق المعلم في عمله فقط على أشكال وطرق العمل بشكل علمي، مما يتوافق مع عصر معين للأطفال الذين يأخذون في الاعتبار ميزات الفيزيولوجية النفسية.

مبدأ الإيضاح يفترض تربيته وتدريب الأطفال على أمثلة إيجابية. لذلك، في ممارسة التربية البيئية، فإن المحظورات التي يقدمها المعلمون الذين يقدمون الأطفال واسع الانتشار. بادئ ذي بدء، ترتبط هذه المحظورات بدراسة قواعد السلوك في الطبيعة. من المهم أن نتذكر أنه بالنسبة لطفل سن ما قبل المدرسة، فإن الشعارات التعليمية والقواعد ليست صعبة للغاية، ولكن فعالية هذا النهج من وجهة نظر التعليم البيئي هو الصفر. إن مهمة التعارف مع القواعد هي إنشاء نوع معين من السلوك في الطبيعة في الطفل، وسلوك مستقلة أو مستقلة عن الخوف من العقوبة أو الثناء البالغين، لا يتحقق بهذه الطريقة. من أجل اتباع الطفل بعض القواعد، يجب أن تكون على دراية بأهميتها وشعرت عاطفيا عواقب عدم الامتثال لها.

مبدأ المشكلة يضمن إنشاء معلم حالات المشكلات، في قرار تشارك الطفل. قد يكون مثالا مثل هذه الحالات نشاط البحث الابتدائي للأطفال، والتجريب، والملاحظة النشطة. يتميز وضع المشكلة بالميزات التالية: لدى الطفل الحاجة إلى حل المهمة، وهناك مجهول، والتي يجب العثور عليها والتي تتميز بدرجة معينة من التعميم؛ مستوى المعرفة، مهارات الطفل كافية للبحث النشط.

مبدأ النظامية. الأكثر فعالية هي المنظمة النظامية للعمل مع مرحلة ما قبل المدرسة. تتجلى النظام نفسه في تنظيم العمل مع الوالدين، بالتنسيق روضة أطفال مع مختلف المؤسسات، في البيع المتزامن لرياض الأطفال من جميع المكونات الرئيسية لنظام التربية البيئية.

مبدأ الوضوح يتيح لك أن تأخذ في الاعتبار التفكير البصري والفظاؤي الفعال في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال. يفترض استخدام هذا المبدأ أنه من أجل حل أهداف وأهداف التعليم البيئي، يختار المعلم الأشياء والعمليات المتاحة لفهم وتطوير طفل من عمر معين، والذي يمكنه أن يلاحظ مباشرة في محيطها. مبدأ الرؤية يعني أيضا استخدام ثابت في العمل مع أطفال المواد البصرية: الرسوم التوضيحية، الفوائد، مواد الفيديو، لوحات، ملصقات، نماذج، تخطيطات، إلخ.

مبدأ الإنسانية بادئ ذي بدء، في اختيار معلمي النموذج الإنساني للتعليم، مما يعني الانتقال من التدريب الاستبدادي والتعليم للشخصية، على علم النظراء التعاون بين شخص بالغ وطفل، شكل الحوار، عندما يصبح الطفل عضوا متساويا من النقاش، وليس مجرد متدرب. هذا النهج مهم بشكل خاص للبياجية مرحلة ما قبل المدرسة، لأنه من الصعب على الطفل دون شخص بالغ يدرك نفسه شريكا في التواصل مع البالغين. في عملية التربية البيئية، يجب أن يعطي المعلم تفضيلا لأساليب العمل التي لا يتم إرسالها إلى الاستنساخ الميكانيكي للمعرفة (تحفيظ بسيط في بعض الحقائق)، وعلى تكوين القدرة على التفكير بشكل مستقل، تقييم علاقات الشخص والبيئة، لفهم العلاقات الحالية (الابتدائية). وبالتالي، فإن مبدأ الأنشطة الإنسانية ينطوي على الانتقال إلى نوع جديد من علاقات المعالم والطفل، عندما يشارك كل منهما في العملية التعليمية، في حين أن الطفل يتم توفيره أكبر قدر ممكن من الاستقلال في التعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ومعرفتهم المستقلة العالم عن طريق التجربة. مع هذا النهج، فإن الطفل لديه الحق في خطأ، يمكن التعبير عن أي وجهات النظر. ونقطة واحدة أكثر أهمية: يجب ألا يخاف المعلم من أسئلة الأطفال (لأنه من المستحيل معرفة كل شيء تماما!). إجابات على أسئلة غير متوقعة للأطفال (وهناك أكثر وأكثر من ذلك اليوم) يمكن العثور عليها في الأدب جنبا إلى جنب مع الطفل.

مبدأ التسلسل تقع مع مبادئ الجهاز والكرة. على سبيل المثال، يجب تنفيذ الطبقات البيئية في تسلسل منطقي معين. ينعكس هذا المبدأ أيضا في نظام النشر المتسق للمعرفة - من بسيطة إلى أكثر تعقيدا. ينطبق على حد سواء على تدريب أطفال الأعمار المختلفة (على سبيل المثال، تسلسل عرض المواد للأطفال من 3 إلى 7 سنوات) وإلى تدريب الأطفال في نفس العمر.

مبدأ الأمن يفترض أن النماذج المستخدمة من قبل المعلم وطرق العمل يجب أن تكون آمنة للطفل. يجب أن يستبعد النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة من الأقاليم المحتملة بالنسبة لهم وطرق العمل. كما يعني مبدأ الأمن أيضا أن المعلم لا ينسى الاستئناف "غير ضار!". وهذا هو، في عملية الملاحظات التي نظمتها، لا ينبغي أن تتأثر التجارب بأجسام الطبيعة.

مبدأ التكامل. ينطوي النهج المتكامل على تعاون وثيق من جميع المعلمين في ما قبل المدرسة.

مبدأ النشاط. في عملية تعريف الطفل بالطبيعة، يتم دفع الكثير من الاهتمام تقليديا لرعاية النباتات الداخلية، والركن الحيواني الطبيعة، والعمل في الحديقة. ومع ذلك، من موقف التعليم البيئي، من الضروري توسيع إطار هذه الأنشطة من خلال مشاركة الأطفال مع البالغين (وخاصة الوالدين) أو الأطفال الأكبر سنا في مختلف الإجراءات البيئية، وتقييم حالة منزلهم، فناء، أراضي رياض الأطفال، المجموعات (على سبيل المثال، التي تنمو النباتات حولنا، ما إذا كانت كافية، حيث يتم استخدام المياه وما شابه ذلك في المنزل). يسمح لك هذا النهج بإجراء أنشطة الطفل أكثر أهمية وضرورية بالنسبة له شخصيا.

التقنيات المنهجية تجلب النتيجة في الحالات التي ينطبق عليها المعلم بشكل منهجي، في الاعتبار الاتجاهات العامة في التنمية العقلية للأطفال، وأنماط الأنشطة الناشئة، إذا كان المعلم يعرف جيدا ويشعر بكل طفل، ومبادئ اختيار الأساليب و أشكال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التعليم البيئي التعليم مرحلة ما قبل المدرسة

التعليم العام الحكومي الحكومي

مدرسة مدرسة الثانوية № 36

(قسم ما قبل المدرسة)

أطفال ما قبل المدرسة.

يؤديها: Treger 1 الفئة

Lavrenko Love Eduardovna.

تشيليابينسك

أشكال التربية البيئية

أطفال ما قبل المدرسة.

تتضمن عملية تعليم الثقافة البيئية أنواع مختلفة أنشطة مشتركة للأطفال والمعلمين. المعلم هو الناقل من الثقافة البيئية.

إنه يقدم الأطفال الذين لديهم طرق التواصل مع الطبيعة، ويشكلوا القدرة على مراقبة العالم في جميع أنحاء العالم والأشياء، لإقامة العلاقات الأولية، ويطرح الحاجة إلى الإبداع. في تربية الثقافة البيئية، فإن التجربة الحسية للأطفال تلعب دورا رئيسيا. يجب على المعلم استخدام المواقف الأكثر اختلافا، ومواصلة تجميع وتوسيع الخبرة، وتوضيح مع شكل الأطفال، واللون والحجم، والرائحة، والطبيعة السطحية، وغيرها من السمات من كائنات الطبيعة، وتعليمها بشكل مختلف، ومقارنة الظواهر، واختيار الكتب، المرادفات.

الفصول هي الشكل الرائد من تنظيم العمل بشأن التعليم البيئي وتعليم مرحلة ما قبل المدرسة. يسمح لك الاحتلال بتشكيل المعرفة حول الطبيعة في نظام وتسلسل النظر في ميزات الأطفال والبيئة الطبيعية. في الفصل الدراسي، يشكل الأطفال نظام المعرفة الأولية، وتطوير العمليات والقدرات المعرفية الأساسية.

تتيح الطبقات توضيحها والتنظيم خبرة شخصية الأطفال الذين يتراكمون منهم خلال ملاحظات الألعاب والعمل، في الحياة اليومية، يتم إجراء تدريب الأطفال في الفصول الدراسية بطرق مختلفة: بصرية وعملية، شفهية. اعتمادا على مرحلة العملية، يتم إجراء تكوين المعرفة والمهارات والمهارات الطبقات: في بعض الفصول الدراسية، هناك معرفة أساسية بالطبيعة، لهذا الغرض من المستحسن استخدام الملاحظات، عرض اللوحات، الشروط المشاهدة. في فصول أخرى، عندما يكون هناك تعميق وتوسيع، يتم استخدام المعرفة المحددة: قصة المعلمين، القراءة الفنية

يعمل، الملاحظات المتكررة. وأخيرا، الطبقات المرتبطة بتعميم ومعرفة المعرفة للأطفال حول الطبيعة. لهذا الغرض، يتم استخدام المحادثات، ألعاب تعليمية، مسرحية، تعميم الملاحظات.

أهمية رائعة في الفصول هي الملاحظات. خاصة هذه الطريقة مهمة لتشكيل علاقة معرفية للأطفال في الطبيعة. توفر الملاحظة تصور للأشياء وتشكيل أفكار محددة حوله إذا كان الطفل يتعلم مشاهدته سيكون قادرا على رؤية الطبيعة، لاحظ أدنى ميزات المعيشة والطبيعة المنهة.

تستخدم الفصول الملاحظات والملاحظات باستخدام النشرات والملاحظات طويلة الأجل.

الفصول الصغيرة هي واحدة من أشكال العمل المريحة للغاية مع الأطفال. على عكس الفصول الدراسية للفصول الصغيرة، يتم إنفاق وقت أقل، والأطفال أقل متعبة ولن يكون الاهتمام وقت تبديده، يركز على دراسة المواد.

في الفصول الصغيرة، من الجيد استخدام الرسم والنمذجة والألعاب التعليمية المختلفة.

ألعاب تعليمية.

في عملية الألعاب التعليمية، يوضح الأطفال، آمن، النظر في أفكارهم حول ظواهر الطبيعة والنباتات والحيوانات. \\

تقوم الألعاب التعليمية بتمكين الأطفال من العمل في طبيعة كائنات نفسها، ومقارنتها، وإخطار التغييرات في علامات خارجية فردية.

يتم تقسيم الألعاب التعليمية في طبيعة المواد المستخدمة إلى كائنات، جدار مطبوع وشفوي.

seld الألعاب- هذه هي الألعاب باستخدام عناصر مختلفة من الطبيعة (الأوراق والبذور والزهور والفواكه والخضروات). الموضوعات التي تستخدم الفواكه البذور والألوان ذات النباتات المختلفة ذات أهمية كبيرة في تشكيل علاقات المستهلكين للأطفال في الطبيعة. في عملية اللعبة، يتعلم الأطفال التعرف على الأوراق والزهور والفواكه من النباتات المستخدمة من قبل الإنسان: نباتات الفاكهة والشجيرات، المحاصيل النباتية، النباتات الطبية - كما حدد المعرفة التي تستخدمها الإنسان في الغذاء، لإعداد المخدرات.

الصورنوع لوتو، الدومينو، قطع الصور المقترنة. تم تحديد هذه الألعاب، ومعرفة الأطفال حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية المنظمة. جذاب النباتات الجميلة والفواكه والحيوانات ضرورية في تشكيل الموقف الجمالي للأطفال في الطبيعة. يجب أن تكون اللعبة مؤطرة بشكل جميل بحيث تعلم الأطفال رؤية كل جمال الزهور وأشكال بيئتهم.

الألعاب اللفظية- هذه هي الألعاب التي تعتبر مجموعة متنوعة من المعرفة المتوفرة عند الأطفال، حول خصائص وعلامات كائنات وظواهر معينة. بالإضافة إلى الملاحظات والألعاب في الفصول الصغيرة، من الممكن استخدام التجارب التي تسهم في تطوير التواصل المعرفي للأطفال مع الطبيعة.

خبرة- يتم تنفيذ هذه الملاحظة في ظروف تنظيمية خصيصا. لا يسهم الخبرة فقط في تكوين الفائدة المعرفية بالطبيعة، ولكن أيضا تطوير الملاحظة والنشاط العقلي. في كل تجربة، يتم الكشف عن سبب الظاهرة الملاحظة، يتم تلخيص الأطفال للأحكام، الاستنتاجات. تم تحديد معرفتهم بممتلكات وصفات الأشياء الطبيعية. تجارب ذات أهمية كبيرة لوعي العلاقات السببية للأطفال.

انحراف- واحدة من الأنواع الرئيسية للفصول والشكل الخاص لتنظيم العمل بشأن التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل ميزة الرحلات في أنها تسمح بإعداد طبيعي لتعريف الأطفال بالكائنات والظواهر من الطبيعة. عند الرحلات، يتعرف الأطفال على النباتات والحيوانات وفي نفس الوقت مع موطنهم، مما يسهم في تكوين الأفكار الأولية حول العلاقات في الطبيعة. دور الرحلات في التعليم الجمالي للأطفال، تشكيل موقف جمالي تجاه ظاهرة وأشياء طبيعية.

يمشيتستخدم لتعريف الأطفال مع الطبيعة في الحياة اليومية. أنها تجعل من الممكن تجميع فكرة عن هذه الظواهر الطبيعة التي تتدفق لفترة طويلة. خلال مناحي الأطفال، يتم التعرف على التغييرات اليومية في الطبيعة حسب الموسم (مدة اليوم، والطقس، والتغيير في حياة النباتات، والحيوانات، عمل الناس).

أثناء المشي، يتم استخدام أشكال مختلفة من منظمة الأطفال (المجموعة بأكملها المجموعات الصغيرة، الفردية).

يتم الاحتفاظ بالمساحات المستهدفة للأطفال الأكبر سنا. المستهدفة المشي، على النقيض من الرحلات، على المدى القصير وحل كمية صغيرة من المهام.

أثناء المشي، يتم استخدام هذه الطريقة كمحادثة. في المجموعات العليا، يتم استخدام المحادثة المثيرة بشكل أساسي، والتي تنطوي على إنشاء أسباب ظاهرة مختلفة من الطبيعة.

اختيار المواد للمحادثة وبناءها منطقيا، يركز المعلم على حقيقة أن تشكيل مدن الثقافة البيئية في الأطفال يقدم الوحدة وعلاقة مكوناتها، كأهمية بطبيعتها ومشاكل حمايتها، مشاعر أخلاقية وجمالية، موقف تجاه الطبيعة (شفقة، الحب، التعاطف، اللطف، مفاجأة، الإعجاب)؛ ثقافة السلوك في أنشطة الطبيعة والمساعدة؛ الدوافع التي يسترشدها الأطفال في تصرفاتهم فيما يتعلق بالطبيعة.

الشيء الرئيسي هو أنه خلال المحادثات، تم تنفيذ التأثير المتزامن على النطاق الفكري والعاطفي المنزلي. يسبب اهتمام كبير للأطفال عادة محادثات حول الخصائص المذهلة لتلك الأشياء الطبيعية، والتي يعرفونها جيدا ومعها غالبا ما يتم العثور عليها. هذا يطرح اهتماما بالطبيعة، وتعزيز معرفة الأطفال حول دور الكائنات الحية، ويظهر غير عادي، غير معروف للأطفال ميزات النباتات والحيوانات، ويهدف حمايتهم، يسبب مفاجأة وإعجاب. يجب أن تهدف المحادثات إلى تعميق المعرفة بالعلاقات الموجودة في الطبيعة، وهو قرار مستقل باختصار المهام المعرفية، وتطوير الخطاب، والأدلة.

طريقة مهمة لتعليم الثقافة البيئية هي الكلمة، واستخدامها الصحيح في أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال. تشعر بجمال الطبيعة، لرؤية البداية الشعرية لمساعدة قصائد غنائية.

أثناء المشي مع الأطفال، ينصح بإجراء العديد من الألعاب الإبداعية للمحتوى الطبيعي.

الألعاب المسرحية- استمتع بالأطفال مع الحب دون تغيير. في الألعاب التي تكون فيها الشخصيات حيوانات، يتم تشكيل الأطفال بمفهوم طبيعة الحيوان. مواضيع متنوعة، منتجات الصور، عاطفية الألعاب المسرحية تجعل من الممكن استخدامها من أجل رفع الفرد بشكل شامل، بما في ذلك التعليم البيئي.

الرسم، النمذجة، الفصول، الفن التطبيقي الزخرفيةمن المهم في تشكيل الثقافة البيئية. في سن 5-7 سنوات، تقريبا كل طفل يحب السحب. خيال الأطفال لا يوجد حد. وتحتاج إلى رسم كل شيء وكما هو في كثير من الأحيان صيف ممكن، الشتاء، ربيع الخريف، المطر، عاصفة رعدية، عاصفة ثلجية، غابة، مستنقع، حيوانات، طيور، إلخ.

فصول مع المواد الطبيعية تسهم في تكوين علاقات المستهلكين إلى الطبيعة عند الأطفال. للتصنيع مع الأطفال الذين يعانون من الطين، خارج المخاريط والأغصان والجوز وغيرها من المواد، من الضروري تلخيص الأطفال لفهم أن الطبيعة تمثل فرصا واسعة للشخص لاستخدام هداياه لعمل ليس فقط الأشياء اللازمة في المزرعة الترفيه، ولكن أيضا إنشاء فن الأعمال الحقيقية (تركيبات النباتات الجافة، باقات من النباتات الحية والجافة، نحت الخشب، إلخ)

لذلك، فإن فئات الأنشطة المرئية والفن التطبيقي هي ببساطة ضرورية ببساطة في عملية تشكيل ثقافة بيئية، والمستهلكين العقلانيين، وجزئيا موقف معرفي تجاه الطبيعة.

هنا دور البالغين والمعلم والآباء مهمون للغاية. إنه البالغين الذين يجب عليهم تعليم الطفل أن يروا جمال وانسجام الظواهر الطبيعية.

فهرس.

1. Zebzeeva v.d. - على أشكال وأساليب التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2005، -№7. ص. 18-20.
2. طرق تعريف الأطفال مع الطبيعة في رياض الأطفال // البرنامج التعليمي للتقرير. / تحرير. P.G. ساموروفا، -M: التعليم، 1991، 197C.
3. Nikolaev S.N.- منهجية التربية البيئية في رياض الأطفال: التنوير، 2000. ص. 288.
4. Nikolaev S.N. - تعليم الثقافة البيئية في مدرسة ما قبل المدرسة الجديدة للأطفال، -1995، ص. 109-114
5. Nikolaev S.N. - الترويج لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة إلى الطبيعة في رياض الأطفال والمنازل - موسكو: توليف الفسيفساء - 2011
6. tyumasheva z.i. - الهيكل البيئي لروح الأطفال. - تشيليابينسك، -1995. ص. 30-37.
7. Samrukova p.g. - كيفية التعرف على مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة - M: التعليم، 1983. P.88

nadezhda savelyev.
أشكال وأساليب التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

طرق وأشكال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. إنشاء البيئة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسة عملية مستمرة تشمل المنظمة « الأماكن البيئية» ، تحسينها وتصحيحها، الصيانة اليومية للشروط اللازمة لحياة جميع الكائنات الحية. مثل هذا النشاط المشترك الدائم هو طريقة التربية البيئية: إنها تعلم الأطفال التفكير بشكل منهجي والعناية بهم "الأخوان أصغر"وبعد لكن طريقة يصبح هذا النشاط إلا إذا تم تنفيذه مع البالغين والأطفال. إن شخص بالغ سلوكه يخلق عينة من التفاعل مع الطبيعة، وهو موقف غير مناسب تجاهه، يدل على الحاجة وأهمية كل ما يتم إنجازه أمام الأطفال.

2. الملاحظة

من بين المتنوع طرق التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب مراعاة مكان مهم. يكمن جوهره في المعرفة الحسية للأشياء الطبيعية، في معرفة من خلال مختلف أشكال التصور - مرئيالسمعية، اللمس، الذوق، الشمي.

فرص مراقبة كبيرة توفر حياة النباتات الموسمية. تتيح العديد من حالات الأشجار والشجيرات ومظهر واختفاء الغطاء النباتي العشبي في موسم دافئ وبارد الأطفال في عملية الملاحظات شكل عروض بشأن اعتماد حياة النباتات من الظروف الخارجية.

متطلبات السلوك الملاحظات:

1. يجب أن يكون أي موضوع طبيعة أقصى المعرفةوبعد يجب أن يرى الطفل الكائن وكل ما يحدث له، وسماع الأصوات القادمة منه، لتناول الفرصة لتشعر بالرائحة، امسكها في يديه، إن أمكن.

2. المعلمة المؤقتة الملاحظات: المعاينة، المعرفة يجب أن تكون أي كائنات وظواهر الطبيعة قصيرة. 3-10 دقائق - الأمثل الوقت الأمثل للنشاط العقلي المكثف للأطفال، لتركيز الاهتمام والتحضير المستقل والتأكيد معلومةوبعد يجب أن يبدأ الأطفال وإكمال الملاحظة في حالة عاطفية إيجابية، دون التعب.

3. يرتبط المتطلبات الثالثة بنية الملاحظات. كل منهم لديه بداية، الجزء الأكبر والنهاية. تبدأ بداية الملاحظة مهمة صعبة إلى حد ما - لجمع الأطفال وتركيز انتباههم. في الجزء الثاني، الجزء الرئيسي، يقوم المعلم بتعيين الأسئلة، يستمع إلى الإجابات. يجب أن يكون الانتهاء من الملاحظة عاطفيا لضمان أن الأطفال بعد مزاج جيد. ثم في المرة القادمة سوف يرغبون في الالتزام بها، دون أي تقنيات خاصة.

3. اللعبة مهمة للغاية.

في حياة الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة اللعبة هي النشاط الرئيسي. لعبة I. التربية البيئية ببعض الطرق عكس: خلال اللعبة، اكتشف الطفل، يمكنه أن يأخذ زمام المبادرة لإجراء أي إجراءات يمكن أن تصبح اللعبة أفضل أو أسوأ، ولكن لا أحد يعاني، وهذا هو، محدود جسديا وأخلاقيا في هذا النشاط. إدراك الطبيعة، والتفاعل معها يتطلب محاسبة تفاصيل الكائن الحي، وبالتالي فرض العديد من المحظورات، والحد من النشاط العملي للطفل. هذا هو السبب في أن تفاعل الألعاب مع الكائنات الحية، ومعرفة الطبيعة من خلال طريقة اللعبة يجب أن تنشئ وفقا لقواعد معينة.

لعبة - ألعاب الأطفال الإلزامية. ألعاب جاهزة (دمى، حيوانات) تستخدم في فصول الدائرة "العالم من حولنا"وبعد أحرف حكاية خرافية "اذهب للخارج" خارج مؤامرة عملها، تعمل في حالات تدريب جديدة، ولكن بالضرورة مواصلة خط سلوكهم المميز. على سبيل المثال، يعرف Chipollino، الكثير عن الخضروات والفواكه، حيث تعيش في بلد الفاكهة والحديقة. إنه يبلغ عن معلومات جديدة عن الفواكه، ويقدم المشورة بشأن زراعةها، ورعاية نباتات الحديقة. Carlson، Big Bushroom، Balovnik، وهو هواة لتناول الطعام، يمكنه أن يخبر الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول الهواء في المنطقة، والتغيرات في الطقس ومواسم السنة. غالبا ما يسقط DUNNO يسأل، مما يجعل افتراضات غير صحيحة، يعطي النصائح الخاطئة. غالبا ما تستخدم هذه الشخصية في الفصول الدراسية.

ممارسة الجنس أعدت اللعب - مكعبات، فسيفساء، المصممين تستخدم لنموذج الكائنات. على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع "النباتات"نحن نستخدم قطع الورق المقوى نسق: الجذر، الجذعية، ورقة، زهرة، الفاكهة. يشكل الأطفال نبات كامل من الأجزاء الفردية، وشرح الغرض من الأجزاء. السيطرة على بعضها البعض، مما يلاحظ أخطاء الجار.

يمكنك التفكير في لعبة قيمة خاصة - المواد (الطين والرمل ولون نغمة السيارات والورق والمواد الطبيعية التي تعطي أسوأ من خيال الأطفال. على سبيل المثال، مشاهدة تغييرات الخريف في الطبيعة، على وجه الخصوص - سقوط الورقة، جمع الأطفال مجموعة من الأوراق، تمسك بها على ورقة وحصلت على لوحة عمل جماعية. دراسة الموضوع "رمل"، المعلم مع الأطفال في نزهة لعبت في الرمال ومرة \u200b\u200bأخرى تثبيت خصائصها - المنحدر، نفاذية المياه، إلخ.

إمكانية استخدام مواد اللعب رائعة: الحرف من المخاريط، الجوز، فروع؛ زين من الورق والأوراق؛ وفقا لنتائج دراسة كل موضوع، يتم إجراء معارض للأعمال الإبداعية. أطفال: الرسومات، اوريغامي، إلخ. عند دراسة الموضوع "حيوانات أليفة" نحن نستخدم لعبة ورشة العمل. كل طفل يجلب لعبة - قطة أو كلب. التخطيط للمشاهد - قارة: الحيوان يريد أن يأكل - الأطفال يطعمون ذلك وتعليقهم - من؛ شرب الحيوانات الأليفة - أنها تستحم له؛ المشي واللعب مع حيوان أليف محلي. في عملية مثل هذه اللعبة ورشة العمل احضرت عند الأطفال ومهارات العناية بالحيوانات والمسؤولية والرعاية والحب ل "إخواننا الأصغر".

لعبة الرسوم التوضيحية التي نستخدمها لإظهار خصائص المواد. على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع "هواء"وبعد إظهار جودة الهواء للطيران، يمكنك استخدام فقاعات الصابون. هذا يتطلب أنبوب كوكتيل وحل الصابون. يسمح الأطفال بالفقاعات، وملاحظة الخصائص - بات، رئتين، مليئة بالهواء، والتي الزفير. لعب: من لديه أكبر فقاعة الصابون؟ لمن أكثر إشراقا؟ خصائص المياه والرمل، يمكن أيضا عرض الطين في عملية أنشطة الألعاب.

في نهاية كل مهنة تقريبا، لتأمين المواد المدروسة، نستخدم اللعبة "صحيح خطأ"وبعد عندما يعطي المعلم البيان الصحيح - يجب على الأطفال صفعة أيديهم، خاطئة - لا تقتصر. على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع "بذور الطيران": الهندباء - القطن، القيقب - القطن، الجوزة - الصمت. يتعلم الأطفال تركيز الاهتمام. الأخطاء تصبح على الفور مرئية. خيار مثل هذه اللعبة هي لعبة مع كرة. بدلا من القطن، يجب أن يصطاد الطفل أو يتجاهله الكرة تخلى عنه. في هذه الحالة، يتم عرض موافقة محددة لكل طفل. أطفال تطوير البراعة، ومعدل رد الفعل.

للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة سن طريقة جيدة إبزيم رفيقة الريال هو الرسم. للقيام بذلك، يكفي لطهي قبعات قضيب من الشخصيات الأكثر شيوعا (الأرنب، البروتين، الدب، الذئب، الثعلب، إلخ)وبعد الأطفال سعداء بالعب المؤامرات القراءة. على سبيل المثال، دراسة السلوك الحيواني في الربيع، نقرأ أحبايا خرافة "Hare، Bear، Kosach، أيضا، الربيع"وبعد أولا، يناقش الأطفال السمع، ومعرفة معنى الكلمات غير المألوفة (kosheach aun، لاحظ خصوصيات سلوك هذه الحيوانات في الربيع. ثم نقوم بتوزيع الأدوار وفقدان حكاية خرافية، دون تعلم النص حرفيا، ولكن تكلم "بكلماتك الخاصة"وبعد من المهم أن ترسم الانتباه إلى حقيقة أن النشاط يظهر عادة نفس الأطفال مع قدرات فنية، لذلك تحتاج إلى إعطاء أدوار إلى مختلف الرجال.

أطفال ما قبل المدرسة يسرني أن ألعب مختلفة الصور - "لوتو الحيوان", "لوتو نباتي", "من يعيش أين؟" إلخ.

ألعاب متحركة تساعد في تطوير البراعة والسرعة والقوة. للمشي، في نهاية الرحلة، يمكنك اللعب مع الأطفال في ألعاب الهاتف المحمول باستخدام الأساسيات المعرفة البيئيةوبعد يمكن أن تكون الألعاب الشعبية معقدة، على سبيل المثال، "في الدب في بور"، يجب على الأطفال جمع البطاقة المنتشرة حول الموقع التي تصور الفطر الصالح للأكل والتوت، يجب أن تترك السامة، والوقت للهرب من "دب"وبعد يحب الأطفال اللعب "الغابات وجبات خفيفة"عندما يكون من المستحيل "مصنع" زوجان من اللاعبين الذين لديهم وقت لأخذ السلاح حول شجرة معينة - البتولا، القيقب، ليندن، إلخ.

"بدون Promakh" - نقوم بجمع ما يصل إلى 5 مخاريط ورمي في الهدف المستهدف، الذي ضرب 5 من 5، يصبح الفائز. "باثفايندر" - Pedagogue يطلب من الأطفال العثور على مؤامرة معينة "عدم توافق"أعدها مقدما: على البتولا - الجوز، تحت شجرة التفاح - عثرة، على الكستناء - حفنة من روان وغيرها. من أسرع وأكثر بعناية، فاز. اللعب في الألعاب المحمولة، يتعاون الأطفال مع معرفة البهجة وتهمة الصحة.

ومن المثير للاهتمام أن تنفق لعبة مؤامرة طويلة الأمد في رياض الأطفال « البريد البيئي» وبعد في جميع أنحاء اللعبة، يصبح كل طفل وواجبات ساعي البريد، من المستلم ومراسل المراسلات، والأهم من ذلك - مؤلف الرسائل، وليس فقط من نفسها كطفل، ولكن أيضا من أول شخص من أول شخص أولئك الذين أو غيرهم من ممثلي العالم النباتي والنبات.

رحلة - أخرى مثيرة جدا للاهتمام شكل الطبقات البيئيةوبعد Excursion هو حدث شامل، من المخطط مسبقا، فكر في الأمر، الاستعداد. خلال رحلة إلى التنمية العقلية للأطفال، أحداث مختلفة من المعرفية حرف: ملاحظات الظواهر الطبيعية، تفسيرات للبالغين، الألعاب اللفظية، أسرار التخمين.

على التنمية الأخلاقية للأطفال تأثير كبير لديه حماية بيئية عملية نشاط: شنق المغذيات الطيور للطيور، سياج أنثيلز، إلخ. من الجيد تنظيم التنظيف والتنظيف من القمامة من منطقة صغيرة من الأراضي حيث تمر الرحلة.

الطبقات البيئيةمثل واحد من التقليدية أشكال تنظيم التعليم البيئي والتعليم للأطفال، لديك وظيفة مهمة - أنها تسمح لك بتراكم الأفكار حول الطبيعة وتحويلها نوعيا - للتوسع، وتعميق، منهج.

يمكنك تحديد أنواع متعددة الطبقات:

نوع التعريف الأساسي. في معظم الأحيان، يتم تكريس هذه الفصول لمعرفة الأطفال المصابات بالحيوانات والنباتات التي ليست في أقرب بيئة لا يمكن ملاحظتها في الواقع. يتم توضيح العنصر الرئيسي لهذه الفصول - البدلات التجريبية والأدب والرسوم التوضيحية التي تسمح شكل الأطفال هم أفكار متميزة وصحيحة.

يتم التدريب في مثل هذه الفصول من خلال عرض اللوحات والمحادثة، أي أهمية قصوى تكتسب طريقة التربية البيئية.

يتيح لك نوع المعمم من الاحتلال تطوير عقل الأطفال بشكل مكثف - القدرة على مقارنة ومقارنة الاستنتاجات والاستنتاجات واستخلاصها. تطوير الكلام والتفكير التجريدي أطفال ما قبل المدرسة.

الفصول الشاملة هي فئات، في إطار موضوع واحد، حل المهام المختلفة ويتم بناؤها على مختلف الأنشطة. على سبيل المثال، عادة ما يتم تلخيصها في نهاية الخريف، تشكيل تمثيل موسم الخريف. قد تتكون الاحتلال الشامل حول هذا الموضوع من عدد الأجزاء. الجزء الأول يحل المهام المعرفية ويطور القدرات الفكرية أطفال ما قبل المدرسة: حدد ويلخص تقديم الأطفال حول الخريف، تتميز الميزات المميزة لهذا الموسم. استخدام بنشاط التقويم الطبيعة.

مرة اخرى شكل شكل بيئي العمل في رياض الأطفال هو العطل البيئية والترفيه.

البيئة يمكن تكريس العطلات لوقت العام والمحاصيل والطيور وما إلى ذلك. واحدة من أهمها هي عطلة مخصصة ليوم الأرض.

مع الاطفال مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن تقوم الأعمار بإجراء تجارب غير معقدة مع أشياء مختلفة من المعيشة والطبيعة المنهة. تجارب تشجيع الأطفال على مقارنة الملاحظة، ومقارنتها، المعرفة، التفكير. يمكن تنفيذ تجارب مثيرة للاهتمام بالماء والهواء والكلب كوم والطين، عند زراعة المساحات الخضراء، على سبيل المثال، أقواس البصل.

وبالتالي، الشيء الأكثر أهمية في التربية البيئية - الإدانة الشخصية للمعلم، القدرة على الاهتمام، الاستيقاظ عند الأطفال، المتعلمين وأولياء الأمور رغبة في الحب وحماية وحماية الطبيعة.

بالطبع، العملية تشكيل البيئة الأشياء الثمينة في الأطفال وأولياء الأمور معقدة ومشكلية لأنها تعتمد ليس فقط على المحتوى التربية البيئية في مؤسسة تعليمية، ولكن أيضا من وضع الحياة الحقيقية.

لذلك، الشيء الأكثر أهمية هو الإدانة الشخصية للمعلم، وقدرته على الاستيقاظ مع الآباء والأمهات للحب وحماية وحماية الطبيعة وبالتالي تشير إلى التقليد أطفال ما قبل المدرسة.

حاليا، دخلت مشاكل التعليم البيئي في الصدارة، ويدفعون المزيد من الاهتمام. لماذا أصبحت هذه المشاكل ذات صلة؟ السبب في النشاط البشري في الطبيعة، وغالبا ما يكون الأميين، غير صحيح من وجهة نظر بيئية، مضيعة، مما يؤدي إلى انتهاك التوازن البيئي. كل من أولئك الذين جلبوا ويجلبون ضرر الطبيعة، مرة واحدة كان طفلا. وهذا هو السبب في أن دور مؤسسات ما قبل المدرسة في التربية البيئية للأطفال، بدءا من سن مبكرة، مهمتنا هي إظهار الآباء ضرورة تربية الأطفال في أطفال الثقافة البيئية

ما يشمل مفهوم "الثقافة البيئية"؟ الثقافة البيئية هي المعرفة، والمهارات العملية، والخبرات الجمالية، والموقف العاطفي، والإجراءات العملية وسلوك الأطفال (التعاطف، التعاطف، والاهتمام والرغبة في مساعدة الطبيعة، والقدرة على الاستمتاع بجمالها، إلخ)

المهام الرئيسية للعمل مع الآباء والأمهات بشأن التعليم البيئي: إنشاء شراكات مع أسرة كل تلميذ لتوحيد الجهود المبذولة لتطوير وتثقيف الأطفال لإنشاء جو من التفاهم المتبادل، ومجتمع المصالح، والمركبات العاطفية لتكثيف وإثراء المهارات التعليمية للآباء والأمهات لدعم ثقتهم في فرصهم التعليمية

الأشكال الرئيسية للعمل مع الآباء والآباء اجتماعات الوالدين التشاور بشأن الموضوعات البيئية التي تجري المسابقات والمعارض أشكال الترفيه من تنظيم تسجيل الاتصالات للمواد البصرية للآباء والأمهات (المدرجات، الكتيبات، مذكرة، جريدة الجدار) الفصول المفتوحة

لحظات مهمة جميع المواد المقدمة لتعريف أنفسهم يجب أن تكون مزينة جماليا؛ يجب تحديث المحتوى بانتظام، وإلا تختفي اهتمام الوالدين بهذه المعلومات بسرعة؛ يتم إجراء التصميم من أجل جذب انتباه الآباء (النص على ورقة اللون، صور للأطفال، رموز الصور)؛ يجب أن يكون محتوى المواد المقترحة مثيرة للاهتمام حقا لمعظم الآباء.

بدأ تشكيل الثقافة البيئية هذا التكوين لعلاقة صحيحة واعية مباشرة إلى طبيعة تنوعها، للأشخاص الذين يحرسونهم وخلقها، وكذلك للأشخاص الذين يخلقون قيم مواد أو روحية على أساس ثروتها وبعد إنه أيضا موقف تجاه نفسك كجزء من الطبيعة، وفهم قيم الحياة والصحة واعتمادها على حالة البيئة. هذا الوعي بمهاراتهم للتفاعل بشكل بناء مع الطبيعة

بدأ أطفال ما قبل المدرسة للتو في التعرف على العالم الخارجي: مع قوانين الطبيعة والحيوانات والنباتات. و مهمة كبيرة يكمن التربية البيئية في عمال رياض الأطفال. كل ذلك مهم هو: إصدار مجموعة، فناء، تنظيم زاوية معيشة وإجراء أعمال منهجية حول معارف الأطفال مع العالم الخارجي.

مهام تنمية التعليم الاهتمام المعرفي في عالم الطبيعة اتجاه الأنشطة النشطة لمدرسة مرحلة ما قبل المدرسة للحفاظ على التعليم الطبيعي للوعي البيئي، والموقف الأخلاقي إلى التكوين العالمي في أطفال المعرفة البيئية، والموقف الثقافي تجاه الطبيعة

أشكال وطرق العمل مع المكونات الإقليمية للأطفال؛ العلمية وتوافر المفاهيم؛ مبدأ "دوامة"؛ متعددة التخصصات والتكامل؛ الأنشطة التعليمية المباشرة؛ الرحلات البيئية حكايات خرافية بيئية النشاط العملي في الطبيعة؛ العمل البيئي التجارب والتجارب؛ تطوير الألعاب التعليمية المعارض

يشكل مبدأ العنصر الإقليمي (دراسة طبيعة الأراضي الأصلية) مفاهيم الأطفال على أساس الملاحظة المباشرة ودراسة الأجسام والظواهر من الطبيعة المحيطة. يستخدم الأطفال مع الأطفال من أجل تطبيق معرفتهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية. يساعد في حل مهام تعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية، وتعليم الجنسية. يخلق ظروفا مواتية للتعبير عن الذات، وهي تنظيم الاتصالات التواصلية، حيث لديه الفرصة لكل طفل لممارسة الفردية ...

مبدأ العلمية وتوافر المفاهيم في كل مرحلة من مراحل العمل مع الأطفال، تعمق التمثيلات الأولية، مشبعة بالمحتوى، والانتقال تدريجيا إلى المفاهيم التي تشكل المعرفة. وبالتالي، يتم وضع المعرفة العلمية الطبيعية وفقا للمخطط: "تمثيل مفهوم المعرفة". مثل هذا التسلسل يضمن استمرارية المعرفة وتعميق محتوياتها ...

هناك حاجة إلى مبدأ "دوامة" بحيث ذهب الأطفال، الذين يعودون إلى أولئك أو أشياء أو ظواض أخرى من الطبيعة، من العام إلى السنة على تصاعدي، وتعميق الأفكار والمفاهيم، ودراسة التقنيات المعقدة وأساليب البحث. ينبغي التأكيد على أنه بالنسبة لأطفال عمر ما قبل المدرسة، تتميز المصالح قصيرة الأجل للمصالح والاهتمام غير المستدام والتعب. لذلك، يساهم نداء إلى نفس الموضوع عدة مرات في تطوير اهتمام الأطفال والحفاظ على الفائدة على المدى الطويل ...

مبدأ متعدد التخصصات والتكامل بسبب كمية صغيرة من الساعات في المناهج الدراسية المخصصة لدراسة العالم الطبيعي، فقط في الفصول المعرفية، من المستحيل تحقيق النتيجة المرجوة. لذلك، يسمح لك هذا المبدأ بتوصيل الكل التعليمية التعليمية العمل في واحدة كاملة ...

الأنشطة التعليمية المباشرة للتعرف على مرحلة ما قبل المدرسة بطبيعتها تجعل من الممكن تشكيل نظام من المعرفة الأولية، مع مراعاة متطلبات البرنامج في تسلسل معين، مع مراعاة إمكانيات الأطفال وخصائص البيئة الطبيعية. يتم تنفيذ تعليم الأطفال في الفصول الدراسية بطرق مختلفة، ويعتمد اختيارها على نوع الاحتلال، هدفها الرئيسي، على طبيعة المهام التعليمية، على خصائص الكائن الطبيعي نفسه ...

الرحلات البيئية هي واحدة من أنواع الطبقات في التعرف على الأطفال مع الطبيعة. أثناء رحلة، قد يلاحظ الطفل في بيئة طبيعية ظاهرة الطبيعة، والتغيرات الموسمية، انظر كيف يقوم الناس بتحويل الطبيعة وفقا لمتطلبات الحياة وكيف تخدمها الطبيعة. 1. يضم الأطفال الفرصة لرؤية النباتات والحيوانات في موطنهم. 2. النماذج النشفة في الأفكار الأيديولوجية الأولية للأطفال حول العلاقات الموجودة في الطبيعة. 3. الرحلات إلى الغابة، في هذا المجال، في الحديقة، يوفر بنك النهر الفرصة لجمع مواد متنوعة للملاحظات اللاحقة والعمل في المجموعة، في زاوية الطبيعة. 4. الرحلات في تطوير الملاحظة، الاهتمام بالطبيعة. 5. جمال الطبيعة يسبب تجارب عميقة في الأطفال، متنوعة انطباعات إيجابية، يعزز تطوير المشاعر الجمالية. 6. الرحلات تساعد في تثقيف الحب والموقف الدقيق تجاه الطبيعة الأصلية، حب الوطن الأم ...

يمكن أن تكون حكاية خرافية بيئية تقرأ حكاية خرافية بيئية يمكن أن تكون نموذجا منفصلا في العمل على التربية البيئية للأطفال ويمكن إدراجها في الآخرين: الطبقات البيئية والأنشطة التجريبية والمحادثات والملاحظات والأنشطة المسرحية والأعياد البيئية. في كثير من الأحيان يمكن دمج هذه الأشكال مع بعض الموضوع واحد. حكايات خرافية كتبها الأطفال نفسها هي منطقة تساعد على فهم اهتمامات الأطفال، وتركيزهم. يمكن تقسيم هذه المجموعة من الحكايات الجنية إلى فئتين: حكايات خرافية تم إنشاؤها عن طريق القياس مع أعمال أدبية معروفة بالفعل؛ حكايات خرافية تم إنشاؤها على أساس الإبداع الشخصي. لكتابة قصة خرافية، يجب أن يكون الطفل مملوكة الأفكار البيئيةومعرفة الحيوانات والنباتات. في حكاية خرافية، يعرب الطفل عن موقفه من الأحداث الموصوفة والظواهر. في كثير من الأحيان، يرسم الأطفال صورا لاستماع أو اخترع حكايات خرافية، وبهذه الطريقة يمكنك إنشاء كتب محلية الصنع من حكايات خرافية حول الطبيعة ...

تساهم الأنشطة العملية (العمل في الطبيعة) في الأبوة والأمومة في المواقف المسؤولة للأطفال من الواجبات. رعاية النباتات والحيوانات، الأطفال مقتنعون بضرورة. في عملية العمل، يدرك الأطفال اعتماد النباتات من إرضاء احتياجاتهم في الضوء والدفء والرطوبة؛ تعلم أن التغيير في المتوسط \u200b\u200bيستلزم بشكل طبيعي تغيير في حالة النباتات. إن تطوير هذه العلاقات والتبعية له تأثير على موقف الطفل من العمل. يصبح العمل أكثر أهمية واستهداف. في عملية العمل، يتلقى الأطفال أفكارا حول خصائص وصفات النباتات، هيكلهم، احتياجاتهم، مراحل أساسية من التنمية، طرق الزراعة، التغييرات الموسمية في حياة النباتات؛ عن الحيوانات، بهم مظهر خارجيوالاحتياجات وطرق الحركة والكراهية ونمط الحياة وحول تغييراتها الموسمية. يتعلم الأطفال إنشاء العلاقة بين الموئل ونمط حياة الحيوان في الطبيعة وطرق الرعاية لهم في زاوية الطبيعة ...

الأسهم البيئية الدور الخاص في التربية البيئية للأطفال ينتمي إلى الأسهم البيئية، حيث يشارك كل من البالغين والأطفال. الموضوعات متنوعة، لكنها تتزامن دائما مع الأحداث الزاهية من المواسم السنوية. على سبيل المثال، "حفظ شجرة عيد الميلاد في الغابة!"، يجب ألا يتضور جوعا في فصل الشتاء! ". ينصح بالتفكير في إشراك جميع المشاركين في العمل إلى الأنشطة العملية لتحسين حالة أقرب بيئة طبيعية: أراضي الرفق وبالقرب من المنازل التي يعيش فيها الأطفال، والمدرسة التي ستذهب فيها خريجو جماعات كبار ...

لا ينبغي الإشارة إلى التجارب والتجارب تأثير إيجابي للتجارب المجال العاطفي الطفل، بشأن تطوير قدرات إبداعية، بشأن تشكيل مهارات العمل. يحب الأطفال التجربة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه يتأصل التفكير بوضوح - فعال وفعال وبصريا، والتجريب، مثل عدم وجود طريقة أخرى، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة، فهو الرئيسي، وفي السنوات الثلاث الأولى - باعتبارها الطريقة الوحيدة لمعرفة العالم. تجرب جذورها تدخل في التلاعب بالأشياء. عند تشكيل أسس العلوم الطبيعية و المفاهيم البيئية يمكن اعتبار التجربة طريقة قريبة من الكمال. المعرفة، وهي أعمل بها من الكتب، ولكن الملغومة بشكل مستقل، هي دائما واعية وأكثر دواما ...

الألعاب التعليمية للمحتوى البيئي: على متنوعة ومجموعة متنوعة من الأشياء الطبيعية؛ حول العلاقات في الطبيعة؛ عن الرجل كجزء من الطبيعة؛ حول ثقافة السلوك؛ لتطوير الإدراك الجمالي للطبيعة؛ لتشكيل تجربة أخلاقية وتقييم في الطبيعة في الطبيعة؛ للقبول في الأنشطة الموجهة نحو البيئة ..

وفقا لمحتوى المواد التعليمية على طبيعة أفعال اللعبة في لعبة مصلحة للرياضة الاهتمام - سفر طاولات اللمس ذكي، ألعاب الطباعة - الافتراضات الكلام العاطفي مع كائنات ولعب ألعاب ألعاب الموسيقى التنظيمية - الألغاز الألعاب المضادة للثقافة والمحادثات هي الألعاب الاجتماعية للتعريف بألعاب التحفير ..

المعارض البيئية الهدف هو التعرف على الظواهر الطبيعية، لا يمكن الوصول إليها لرصد الأطفال. تشمل المعارض والتعرضات مواد مصممة للعمل مع الأطفال ومع البالغين. قد يكون الموضوع الأكثر تنوعا: "الغابات - صديق للرجل"؛ "الثروة تحت الأرض لدينا"؛ "مساحة"؛ "رجل وأفعاله الصالحة على الأرض"؛ "المساحات الأصلية"، إلخ. في المعرض، الأعمال الفنية، أعمال الأطفال والمعلمين، يمكن تقديم مجموعة متنوعة من المجموعات. عادة ما يخدم المعرض كخلفية ممتازة للمحادثات مع الأطفال، للرحلات القادرة على الاحتفاظ فقط المعلم، ولكن أيضا طفل ...

العمل في الحياة اليومية لتعريف مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة، المشي يمشي لتثقيف الثقافة البيئية. أثناء المشي، يتم تنظيم الألعاب ذات المواد الطبيعية: الرمل والماء والجليد والثلوج والأوراق، إلخ. يمشي تسليم الفرح العظيم والسرور من التواصل مع الطبيعة. يتم التفكير في الملاحظات العادية مقدما، مع مختلف أشكال المنظمة (أمامي، المجموعة، الفردية). تستخدم منظمة الملاحظة الأمامية لتعريف الأطفال بتغييرات موسمية مشرقة. يمكن أن تمر الملاحظات بمجموعات صغيرة (عرض الزهرة، ومظهر براعم، الحشرات، إلخ) على المشي و العمل الفرديوبعد تنعكس أطفال كبار وأعدادية للجماعات المدرسية في تقويم الطبيعة، حيث يرسمون تغييرات موسمية مشرقة في طبيعة غير حية، في حياة النباتات ...

شكل غير تقليدي للعمل Blitzopros (ما قبل الأطفال كرر المواد اللازمة للدراسة موضوع جديد). مواقف مشكلة أو تجارب (السماح ب "معرفة جديدة"). العمل العملي وأنشطة البحث. تقنيات الألعاب .. الدرس - السفر. الدرس هو قصة خرافية. اختبار. اللعبة. في الفصول الدراسية. في حديقة الشتاء. على المؤامرة، في الحديقة ...

وبالتالي، يمكن تنفيذ تفاعل رياض الأطفال مع الأسرة في التربية البيئية بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكليات. بطبيعة الحال، فإن عملية تشكيل القيم البيئية في الأطفال وأولياء الأمور معقدة وتصدر، لأنها تعتمد ليس فقط على محتوى التعليم البيئي في مؤسسة تعليمية، ولكن أيضا من وضع الحياة الحقيقية. لذلك، الشيء الأكثر أهمية هو الإدانة الشخصية للمعلم، وقدرته على الاستيقاظ مع الوالدين للحب وحماية وحماية الطبيعة وبالتالي يكون معيارا لتقليد مرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال وطرق التعليم البيئي

أطفال ما قبل المدرسة.

التشاور للمعلمين.

1. أشكال التعليم البيئي:

1.1 الطبقات.

الطبقات هي الشكل الرائد للمنظمة يعمل على تعريف الأطفال مع الطبيعة. يقوم المعلم بإجراء فصول مع مجموعة كاملة من الأطفال في وقت مخصص بدقة. تسمح الفصول الدراسية المعلم بتشكيل معرفة الطبيعة في النظام والتسلسل، مع مراعاة خصائص العمر للأطفال والبيئة الطبيعية.

تحت إرشادات المعلم في الفصول الدراسية عند الأطفال، يتم تشكيل نظام المعرفة الأولية، وتطوير العمليات والقدرات التعليمية الأساسية. هذه حالة مهمة لإتقان الأطفال من الأساليب الأولية للنشاط المعرفي وتطوير نشاطهم العقلي واستقلالهم. توضح الفصول الدراسية توضيح وتغليف الخبرة الشخصية للأطفال الذين تتراكمهم أثناء الملاحظات والألعاب والعمل في الحياة اليومية.

تقام الطبقات لتعريف الأطفال مع الطبيعة في جميع مجموعات رياض الأطفال. في المجموعة الأصغر سنا في النصف الأول من العام، يتم تنظيمها مع مجموعة فرعية من الأطفال. يتم تعريف عدد الفصول الدراسية في برنامج رياض الأطفال. يزيد من المجموعة إلى المجموعة. يزيد من مدة الفصول الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، يتم الاحتفاظ بالمشي المستهدفة في جميع المجموعات.

يمكنك تحديد عدة أنواع من الفئات تختلف بشكل أساسي عن بعض المهام التعليمية الأخرى، ومنطق البناء، ومسار المنظمة والسلوك.

نوع الطبقات الابتدائية

في جميع أنحاء فترة ما قبل المدرسة، يتم نقل نسبة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول الجانبين المختلفة لحياة الطبيعة والنشاط البشري فيها إلى الأطفال في فئة هذا النوع. في معظم الأحيان، يتم تخصيص هذه الفصول لتعريف الأطفال بالأنواع الحيوانية والنباتات وظروف حياتهم وموئلها، والتي لم يتم تقديمها في أقرب بيئة طبيعية ولا يمكن أن تكون قوية من خلال الملاحظات. المكون الرئيسي لهذه الفصول يصبح مختلف مظاهرة و دروسوبعد العلوية التي تسمح لك بالتشكيل في الأفكار الأطفال وصحيحة.

يتم تعليم الأطفال في مثل هذه الفصول من خلال عرض اللوحات والمحادثة. في كثير من الأحيان، أصبح مكونها قراءة أدب الأطفال أو عرض الرسوم التوضيحية أو الشرائح المشاهدة أو الشرائح ووضع العلامات. في جميع أنواع أنواع هذا النوع من النوع، تستحوذ الطريقة اللفظية للتربية البيئية على أهمية قصوى - نجاح المعلمين ونوعية الالتزام بأطفال صور جديدة، قدموا بصريا، وكذلك فهم اتصال الأحداث، الروابط الكائنات. تنظم كلمة المعلم المدروسة والمخطط لها محتوى الفصول الدراسية، وتضمن نتيجة تعليمية ناجحة.

تحدث فصول التعارف الأساسية في جميع الفئات العمرية. مدرس ما قبل المدرسة المبتدئين بمساعدة الصور يعرض الحيوانات الأليفة، في حين يتم استخدام صور نوع "الصورة"، مع قصة سهلة. في هذه الفئة العمرية، المعلم هو تفسير، وهو قصة قصص عاطفية قصيرة، يسود على خطاب الأطفال. في هذا العصر، تكمل كلمة المعلم جيدا من خلال حركات مختلفة، وإجراءات الألعاب، مساحيق الصوت، والألعاب المتداولية التي يصور فيها الأطفال الحيوانات.

في المجموعة المتوسطة، يقوم المعلم بتنشيط خطاب الأطفال: يطلب من مزيد من المعلومات للإجابة على أسئلة مختلفة، يقترح التحدث بعبارات بسيطة، يعلم أن تلاحظ نسبة العناصر، اتصالهم. في الفصل من هذا النوع، توفر مساعدة رائعة شخصيات ألعاب مألوفة - ضد خلفية اللعبة، فإنها تشجع الأطفال على المحادثة.

مع كبار مرحلة ما قبل المدرسة، عادة ما تكون فصول التعارف الأساسية أكثر تعقيدا. معهم، يمكنك التفكير في لوحات الطبيعة، بعيدا عن تجربتهم، "الخروج" وراء المؤامرة المملوءة، والنظر في العديد من الصور في وقت واحد - يتم أيضا الترويج لبعض الخبرة ودائرة من الأفكار أيضا. تساعد الصور في تشكيل أفكار حول النظام البيئي للغابة، وسكانها، القدرة على التكيف لحيوانات الغابات في هذا النظام الإيكولوجي.

قد تكون الفوائد التي لا تقدر بثمن للصورة، الشرائح، أفلام الفيديو في تعريف الأطفال الذين يعانون من النظم الإيكولوجية التي يتعذر الوصول إليها لإدراكهم الفوري: من قبل البحر، الصحراء، القطب الشمالي. توسيع النية في تركيبة مع التفسيرات العاطفية للمعلمين آفاق الأطفال، شكل صور جديدة حول الطبيعة.

في منتصف الطبقات، يخطط المعلم إلى Physkultminutku أو تغيير النشاط: محادثة مع الأطفال، محادثة، وهي مكونات رائدة في الفصول، والإطارات لهم - التفريغ في الحركة.

نوع المهنة

العمل المنهجي في الحياة اليومية لتعريف الأطفال مع مختلف الظواهر والكائنات الطبيعية من أقرب بيئة يسمح لهم بتراكم عدد كبير من المعرفة المحددة بناء على المسح والتصور الحسي. لعدد من السنوات، فإن أطفال الأصغر سنا ومتوسطين في منتصف العمر هم بالتفصيل مع الخضروات والفواكه والأشجار والظواهر الموسمية للطبيعة. يسمح ذلك في سن ما قبل المدرسة كبار لتشكيل أفكار عامة حول الكائنات والظواهر المتجانسة، والتي تحدث على نوع تعميم، عندما يتم تعيين هدف - لتسليط الضوء على عدد من الميزات المهمة لمجموعة من الكائنات المألوفة - وتستند إليها هو تمثيل معمم.

يتم تنفيذ تشكيل التمثيلات المعممة في عملية محادثة خاصة، قضيب ما هو نظام الأسئلة. تفاصيلهم هي كما يلي: الصياغة شائعة، لأنها لا تغطيها ليست واحدة، ولكن عدد من الظواهر المحددة؛ يهدف محتوى القضايا إلى تحديد تلك الميزات الأساسية والخاصة بناء على عرض تقديمي معمم؛ كل علامة تتوافق مع سؤال خاص. كما تحتل مكان مهم في المحادثة أيضا صياغة الاستنتاجات، أي في الواقع بناء ملخصات: خاص لكل علامة مهمة ثم مشترك، مما يتوافق مع تمثيل عام.

بشكل عام، تسمح لك الطبقات الملخصة بتطوير فكر الأطفال بشكل مكثف - القدرة على مقارنة الاستنتاجات والمقارنة وتحليلها ورسم الاستنتاجات وتطوير التفكير والتفكير التجريدي، I.E. تنفيذ التدريب الفكري العميق للمدرسة.

نوع الطبقات المعرفية المتعمقة

هذه فصول مبنية على مجموعة متنوعة من المعرفة المحددة التي اكتسبها الأطفال أثناء الملاحظات في الحياة اليومية لأجسام الطبيعة من البيئة المباشرة، والتي يكمل المعلم المعرفة بمعلومات جديدة، تعمقها مع مظاهرة من التبعيات التكيفية والبيئة العلاقات في المجتمع الطبيعي.

في الفصل من هذا النوع، يستخدم المعلم الصور، النماذج، Duvi، يجعل الرسائل الساطعة، يقرأ مرحلة ما قبل المدرسة الأدب المعرفي. على أساس نفس المعرفة الحسية المحددة، يمكن للمعلم أن يخطط مختلف في محتوى فئات النوع المعرفي المتعمق.

يتم بناء الفصول الدراسية بطرق مختلفة: يمكنهم استخدام مواد مرئية مختلفة وحالات ومشكلات مشكلات - من المهم أن تستند إلى أفكار حساسة محددة للأطفال وتوسيع وتعميقها، تتيح لك إقامة علاقات تكيفية من الأشياء في الطبيعة.

فصول شاملة

الفصول الشاملة هي فئات، في إطار موضوع واحد، حل مهام مختلفة لتطوير الأطفال ويتم بناؤها على أنشطة مختلفة. يمكن تنفيذ هذه الفصول في جميع الفئات العمرية، لكنها مفيدة بشكل خاص مع كبار مرحلة ما قبل المدرسة.

اذا كان الاحتلال الشامل يتم تنظيمه بشكل صحيح، ثم في الوقت المناسب، يمكن أن يتجاوز الطبقات المعتادة - فهو غير مخيف، لأن تغيير النشاط لن يسبب التعب والملل، خاصة نظرا لتقديره - يمكن للمعلم في اللحظة المناسبة لاستخدام الموسيقى في السجل، لإجراء هجوم بدني مضحك.

الاحتلال المتكامل هو حالة مهنية إبداعية، يمكن تنظيمها بطرق مختلفة. في جميع الحالات، يقومون بتطوير هوية الطفل بشكل فعال وشامل بشكل فعال، وقد يساهم مزيج من الأنشطة المختلفة في تشكيل أسهل وسريع في موقف شخصي تجاه هذا المحتوى الذي يتم إدخاله في الفصل.

1.2 التخييم والرحلات.

يتمثل ارتفاع مع أطفال سن ما قبل المدرسة في أقرب بيئة طبيعية في أقرب بيئة طبيعية ومفيدة. في الوقت نفسه، يتم حل المهام المختلفة: العافية والمعرفية والأخلاقية والجمالية. الحملة حدث شامل في المقام الأول في منظمتها: من المخطط، فكر في الأمر، وإعداد وإنفاق العديد من البالغين - علم البيئة، المدرب في التربية البدنية، ممرضة، مهائد المعلمين، بالطبع مدرس المجموعة.

يتأثر التنمية العقلية للأطفال في الحملة بأحداث مختلفة من الطبيعة المعرفية: ملاحظات ظاهرة الطبيعة، تفسيرات للبالغين، الألعاب اللفظية، التخمين الألغاز أثناء الراحة. الأهمية الرائدة بين هذه الأنشطة هي الملاحظات - قد تكون من أكثر المحتوى الأكثر اختلاف اعتمادا على وقت العام، والبيئة المحددة، وتجربة زيارة الأمر من قبل الأطفال. ينطوي ارتفاع الغابات على التعرف على مرحلة ما قبل المدرسة مع مجتمع النباتات - يحتاجون إلى إظهار وتدعيد الأشجار والشجيرات التي تقود في الغابة. يعتمدون على الغلاف العشبي، وجود الفطر، التوت. من المهم أن نقدم الأطفال وحيوانات الغابات، في المقام الأول على مسارات مختلفة لأنشطتهم.

يجب تنظيم التخييم في مواسم مختلفة، والتي تتيح المراقبة الوضع غير المتكافئ للنباتات وفترات تطويرها.

في التنمية الأخلاقية للأطفال، فإن النشاط البيئي العملي له تأثير كبير: شنقا مغذيات مع الطعام في فصل الشتاء، الطيور للطيور في الخريف أو الربيع، سياج أنثيلز في موسم الدافئ. من الجيد تنظيم التنظيف والتنظيف من الغابات والقمامة المحلية. المنظمة الصحيحة لهذا الجزء من الحملة هي مهمة للغاية - يظهر البالغون في مرحلة ما قبل المدرسة، لأنهم أنفسهم يرتبطون بالطبيعة، لأنهم يحبونها في الواقع، لأنهم يهتمون بالمنزل الذي يجتمع فيه الجميع.

يبدأ التعليم الجمالي للأطفال في الطبيعة بمظاهرة الإقليم - يقول المعلمون إنها جميلة، لأن كل شيء نظيف ومصمم بشكل جيد. وعلى العكس من ذلك، فإن المناطق المتناثرة في الغابة، لن تكون الغلود جميلة، حتى لو كان هناك العديد من النباتات المتفتح عليها.

يجب فحص البيئة الطبيعية جيدا ودراستها من قبل البالغين.

العافية، والأهمية التعليمية والتطوير لها فقط الرحلات التي تم إعدادها بشكل صحيح وتنظيمها. هذا التحضير يخلق مزاج جيد مع جميع المشاركين في الحملة، والحدث نفسه يترك أثر عاطفي عميق لكل طفل.

تختلف الرحلات من الحملة أقل من معاييرها: مدة الوجود في الطبيعة، وحل المهام التربوية والأنشطة والتدريب والمعدات. إنها أسهل في المنظمة، حتى يتم إجراؤها في كثير من الأحيان أكثر من الرحلات.

الرحلات الرحلات هي واحدة من الأنواع الرئيسية من الفصول والشكل الخاص لتنظيم العمل لتعريف الأطفال الطبيعة، واحدة من أشكال التعلم ذات الوقت المستهلحي للغاية ومعقدة للغاية. تعقد الرحلات خارج مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا هو نوع من الدرس في الهواء الطلق.

تتمثل ميزة الرحلات في أنها تسمح بإعداد طبيعي لتعريف الأطفال بالكائنات والظواهر من الطبيعة. الاستزذارات تسهم في تطوير الملاحظة، ظهور الاهتمام بالطبيعة.

دور كبير للرحلة في التعليم الجمالي للأطفال. يساهم جمال الطبيعة المحيطة بهم تجارب عميقة، في تطوير المشاعر الجمالية. ترتبط الرحلات في الطبيعة بإقامتها في الهواء، مع الحركة، مما يسهم في تعزيز الصحة.

تعقد الرحلات كشكل من أشكال الطبقات في الأوسط والأعلى والإعدادية للمجموعات المدرسية. من خلال المحتوى، يتم تقسيمها إلى نوعين: الرحلات غير الثقافية - في الحديقة والغابات، على الأنهار والرحلات إلى الكائنات الزراعية - في هذا المجال، إلى الحديقة، على مزرعة الدواجن.

من المستحسن الرحلات غير الثقافية أن تنفق على نفس الأماكن في أوقات مختلفة من العام من أجل إظهار التغييرات الموسمية للأطفال في الطبيعة.

تتم الرحلات في المرافق الزراعية بشكل حاد في التعرف على الأنواع الفردية من البالغين.

الرحلات السياحية لقضاء أكثر صعوبة بكثير من الاحتلال في المجموعة، لذلك فإن النجاح يعتمد على الإعداد الدقيق للمعلم والأطفال.

إعداد المعلم في المقام الأول في تحديد الغرض من الرحلة واختيار محتوى البرنامج. قم بتعبير رحلة المعلم بناء على متطلبات البرنامج وميزات المنطقة المحيطة.

يبدأ إعداد الأطفال بالرسالة من قبل مدرس هدف الرحلة. يجب أن يعرف الرجال أين تذهب، لماذا تعرف ماذا تجمع.

من خلال رحلة، يجب على المعلم إعداد معدات وتجهيزات نزهة لوضع المواد المجمعة في زاوية الطبيعة. من الجيد جذب الأطفال إلى إعداده. وهذا يساهم في بدء اهتمامهم في الرحلة المقبلة.

1.3 العطل البيئية والترفيه.

المعنى التربوي للعطلات والترفيه هو أن يسبب الأطفال استجابة عاطفية إيجابية لمحتواه "الطبيعي". تؤدي العواطف إلى الموقف، مما يؤثر على هوية الطفل ككل، لذلك يجب إجراء العطل والترفيه بانتظام، إكمال الموسم أو أي كتلة ذات معنى. في السيناريوهات لهذه الأحداث، يتم استخدام المواد، أي الأطفال الذين يعرفون جيدا.

يمكن تكريس العطلات البيئية لوقت السنة والمحاصيل والثلجية والنحت الثلج، وإحياء الربيع للطبيعة. في الصيف، يتم الاحتفاظ بالعطلات المخصصة للمياه والشمس والألوان والأعياد ذات الطابع العافية.

في كثير من الأحيان أكثر من الإجازات، تعقد Leispens إلى مجموعة متنوعة من الموضوعات - يتم تنظيمها من قبل المعلم.

1.4 التعريف للأطفال مع الطبيعة في الحياة اليومية.

يتم الاحتفاظ الملاحظات في الفصول والرحلات في اتصال وثيق مع العمل في الحياة اليومية.

تستخدم المشي على نطاق واسع لتعريف الأطفال مع الطبيعة. أنها تجعل من الممكن تجميع فكرة هذه الظواهر الطبيعة في الأطفال الذين يتدفقون لفترة طويلة. يقدم المعلم التلاميذ بالتغيرات اليومية في طبيعة المواسم، ينظم مجموعة متنوعة من الألعاب ذات الرمال الطبيعية، الطين، الجليد، الأوراق، إلخ. عند الأطفال تتراكم الخبرة الحسية، يتم رفع الملاحظة. يمشي تسليم الفرح والسرور من التواصل مع الطبيعة، والمساعدة في الشعور بجمالها. أثناء المشي، يتم استخدام أشكال مختلفة من منظمة الأطفال (المجموعة بأكملها المجموعات الفرعية الصغيرة، بشكل فردي).

بدءا من الثاني مجموعة جونيور يتم الاحتفاظ بالمساحات المستهدفة على الموقع مع الخروج خارج حدودها. المستهدف يمشي على النقيض من الرحلات قصيرة الأجل، وأنهم يحلون كمية صغيرة من المهام. يتعلم الأطفال الظواهر الطبيعية المشرقة من موسم واحد أو آخر. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنظيم المشي، والمحتوى المعرفي الذي هو محدود (مجموعة من التوت والألوان).

يتم تنفيذ أعمال مثيرة للاهتمام ومتنوعة في سرير الزهور وفي الحديقة. الأطفال يراقبون النباتات، وممارسة الرياضة في مهارات العمل والمهارات (نباتات الري، التخفيف، جمع البذور والحصاد، إلخ). هذا العمل له تأثير كبير على تنشئة العمل الشاق والاستقلال والمساعدة المتبادلة.

تعقد العمل والملاحظات في سرير الزهور وفي الحديقة في الصباح وفي المساء. مع كل الأطفال، يمكنك وضع الهبوط، البذر، الحصاد. مثل هذا العمل كإعداد للأرض والسقي، تخفيف، قطع الأوراق الجافة، يتم تنفيذ مجموعة البذور بشكل أفضل مع مجموعة فرعية من الأطفال.

في مجموعات المدارس الأكبر والتحضيرية، هناك تنظيم واجب على الموقع في الربيع والصيف أو توحيد مجموعات من الأطفال وراء الحديقة، زهرة.

في زاوية الطبيعة، أصبح لدى الأطفال الفرصة لعلاج النباتات والحيوانات بشكل جيد، ومراقبة لفترة طويلة؛ إنهم يتقنون مهارات العمل، وتعلموا العناية بالحيوانات الأليفة.

العمالة والملاحظات في زاوية الطبيعة مع الأطفال الذين ينفق المعلم يوميا. شكل نشاط مختلف (اعتمادا على العمر). يشارك الأطفال، بدءا من أصغر مجموعة، في أوامر العمل الفردية. يتم تقديم واجب دائم في تكوين 2-3 أشخاص من المجموعة الأكبر سنا.

1.5 نشاط البحث الابتدائي للأطفال.

بموجب نشاط البحث الابتدائي، فإن العمل المشترك للمعلمين والأطفال يهدفون إلى حل المهام المعرفية الناشئة في الأنشطة التعليمية في الحياة اليومية، في اللعبة والعمل، في عملية معرفة العالم. ينطوي نشاط البحث على نشاط كبير واستقلال الأطفال، وفتح المعرفة الجديدة وطرق المعرفة.

يبدأ نشاط البحث بالمعلم واعتماده من قبل أطفال المهمة المعرفية (من الممكن أيضا صياغة المهمة المعرفية للأطفال). ثم يتم إجراء تحليلها الأساسي ويتم تحقيق الافتراضات، يتم اختيار طرق لفحص الافتراضات الممتدة من قبل الأطفال، يتم فحصها. يتم الانتهاء من أنشطة البحث عن طريق تحليل النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التفتيش وصياغة الاستنتاجات.

لقد ثبت أن عملية التعلم التي تجمع بين استيعاب المعرفة الجاهزة المصنوعة من التعدين المستقل نسبيا لها أهمية كبيرة للتنمية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة.

يتم استخدام نشاط البحث الابتدائي كشكل من أشكال منظمة في سن ما قبل المدرسة. وفقا للبرنامج، يقوم المعلم بتطوير نظام المهام المعرفية التي تضعها تدريجيا قبل الأطفال. حالة مهمة لصياغة الأهداف المعرفية هي إنشاء مواقف مشكلة في الدراسات الطبيعية أو في مجموعة متنوعة من الأنشطة المتعلقة بالطبيعة (العمل، الملاحظة، الألعاب).

يحدث حالة المشكلة عند تعيين المهمة، ولكن حلها على الفور لا يمكن لأطفالها. جهد الفكر ضروري لمقارنة الحقائق الشهيرة، واتخاذ استنتاجات أولية. العمل المستقل في مثل هذا الموقف هو شخصية البحث. عند الإعداد أمام أطفال المهام المعرفية، ينبغي أن تؤخذ أهميتها الحيوية في الاعتبار، الاهتمام بها. المهمة المعرفية تحتوي دائما على سؤال. ويشمل بعض البيانات المعروفة للأطفال الذين يمكن استخدامهم في الحلول. يجب أن يجد جزء من هؤلاء الأطفال في عملية الجمع، وتحويل المعرفة المعروفة بالفعل وطرق العمل. يجب أن يكون الجهل جزئيا، ثم يمكن حل المهمة المعرفية بمساعدة الخبرة، والملاحظة النسبية.

يجب تقديم المهام المعرفية للأطفال في تسلسل معين: أولا - بسيطة، تحتوي على روابط واحدة ذات الأبعاد، ثم أكثر تعقيدا تحتوي على سلاسل مرتبطة.

بعد اعتماد المهمة المعرفية، بموجب إرشادات المعلم، يتم تنفيذ تحليلها: تحديد المشهورة وغير المعروفة. نتيجة للتحليل، طرح الأطفال افتراضات حول التدفق المحتمل لظاهرة الطبيعة وأسبابه. افتراضاتهم صحيحة وخطيرة، في كثير من الأحيان متناقضة. يجب على المعلم الاستماع إلى جميع الافتراضات للأطفال، وإيلاء الاهتمام لتناسقهم. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار كل افتراض الأطفال؛ إذا لم يدفعوا الأفكار، يجب طرح معلمهم نفسه إلى الأمام.

يجب استخدام الافتراضات التي نشأت في سياق تحليل المواقف ووضع افتراضات إلى الأمام في حل المهمة لتحديد أساليب التحقق من الافتراضات.

المرحلة الأخيرة من نشاط البحث هي صياغة الاستنتاجات. إلى صياغة مستقلة لنتائج الأطفال يجب تشجيعها. يحدث أنهم يصنعون الاستنتاجات الخاطئة. في هذه الحالة، يمكنك تنظيم تجارب أو ملاحظات إضافية بحيث تأتي كل منها إلى الاستنتاجات المناسبة.

في عملية تنظيم محركات البحث عند الأطفال، والقدرة على وضع مهام مفيدة بشكل مستقل تعكس الاختراق العميق في جوهر الظواهر الطبيعية، وإنشاء تشبيه، فهم أنماط عامة متزايدة.

من خلال إدارة نشاط البحث للأطفال، من المهم إنشاء شروط لحل كل مهمة تنشأ عن مبادرتها.

في عملية التعلم، يتم تحسين نشاط البحث للأطفال. تظهر ديناميكياتها في الانتقال من اعتماد المهام المعرفية التي وضعها المعلم، وحلها بمساعدة شخص بالغ لصياغة واتخاذ قرار بشكل مستقل.

2. طرق التعليم البيئي.

طرق التدريب هي طرق للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال، والتي يتم خلالها إنشاء المعرفة والمهارات والمهارات، وكذلك المواقف تجاه البيئة.

في العملية التربوية تستخدم طرق التعلم المختلفة: البصرية والعملية والشفوية. عند التعرف على الأطفال مع الطبيعة، تستخدم كل هذه الطرق على نطاق واسع.

ل الأساليب المرئية ملاحظة، عرض لوحات، مظاهرة النماذج، الأفلام، diaposts، التحذيرات.

طرق عملية -هذه هي لعبة، التجارب الأولية والنمذجة.

طرق قابل للضوء - هذه هي قصص المعلم والأطفال، وقراءة الأعمال الفنية حول الطبيعة والمحادثات.

في عمل تعريف الأطفال مع الطبيعة، من الضروري استخدام طرق مختلفة في المجمع، لدمجها بشكل صحيح.

2.1 الملاحظة

المراقبة عبارة عن مربي منظم خصيصا، هادفة، أكثر أو أقل أو مخططة، تصور نشط للأطفال من الأشياء والظواهر من الطبيعة. قد يكون الغرض من الملاحظة هو استيعاب المعرفة المختلفة - إنشاء العقارات والصفات والهيكل والهيكل الخارجي للأشياء وأسباب تغييرات وتطوير الأشياء (النباتات والحيوانات) والظواهر الموسمية.

يضمن إدراج مجموعة متنوعة من الحواس في عملية المراقبة اكتمال ومعرفة المعرفة المشكلة. المراقبة ضرورية لمرافقة الخطاب الدقيق للمعلم والأطفال حتى يتم تعلم المعرفة المكتسبة. تتطلب الملاحظة تركيز الاهتمام التعسفي، لذلك يجب أن ينظمه المعلم في الوقت والحجم والمحتوى.

طريقة الملاحظة في تعريف الأطفال مع الطبيعة هي الرئيسية. ترتبط الحاجة وأهمية استخدامها في المقام الأول بطبيعة المعرفة المتاحة لأطفال سن ما قبل المدرسة.

تتيح لك الملاحظة إظهار الأطفال في الجسم الحي في الظروف الطبيعية بكل تنوعها، في أبسط العلاقات المرئية البصرية. العديد من العلاقات وعلاقة الظواهر الطبيعية تتوفر مراقبة مباشرة، زيريما. إدراك العلاقات والعلاقات تشكل عناصر الطبيعة المادية في العالم. إن الاستخدام المنهجي للملاحظة في التعريف مع الطبيعة يعلم الأطفال أيضا النظر في ميزاته ويؤدي إلى تطوير الملاحظة، وبالتالي، حل واحدة من أهم مهام التعليم العقلي.

مراقبة الطبيعة هي مصدر لا ينضب الانطباعات الجمالية والتأثير العاطفي على الأطفال. يستخدم المعلم أنواعا مختلفة من الملاحظة. لتشكيل الأفكار حول تنوع النباتات والحيوانات، والكائنات ذات الطبيعة المنهة، والاعتراف بخصائص أشياء معينة، وخصائصها، تستخدم ميزاتها المعترف بها. ويوفر التراكم في أطفال المعرفة المشرقة والمعيشة حول الطبيعة.

يمكن إجراء الملاحظة مع أطفال فرد مع مجموعات صغيرة (في 3-6 أشخاص) ومع مجموعة التلاميذ بأكملها. ذلك يعتمد على الغرض وصيانة الملاحظة، وكذلك المهام التي تواجه المعلم.

اعتمادا على عدد الأطفال المشاركين في الملاحظة، يمكن أن يكون فرديا ومجموعة أمامية. اعتمادا على الأهداف المحددة من قبل المعلم، تكون الملاحظة هي عملية عرضية وطويلة ونهائية (تعميم).

2.2 باستخدام المواد التوضيحية والبصرية في العمل مع الأطفال

مألوفة للأطفال المصابين بالطبيعة، يستخدم المعلم مادة توضيحية متنوعة: لوحات تعليمية، نسخ مع لوحات فنية، صور، التصيد، النماذج والأقطار والأفلام والزيمزات.

تساعد المواد التوضيحية والبصرية على إصلاح وتوضيح عروض الأطفال التي تم الحصول عليها خلال التصور المباشر للظواهر الطبيعية. مع ذلك، يمكنك تشكيل معرفة الكائنات والظواهر الطبيعية، والتي في الوقت الراهن أو في هذا المجال مستحيل مراقبة (الحيوانات المناخية الأخرى أو المنزلية من المناطق المناخية الأخرى).

تتيح المواد التوضيحية البصرية للأطفال إعطاء فكرة الظواهر طويلة الأجل في الطبيعة. مع ذلك، من الممكن تلخيص ومعرفة الأطفال بنجاح.

ذات أهمية كبيرة هي مادة توضيحية ومرئية في تشكيل التصور الجمالي للطبيعة، في تخصيب الانطباعات والمشاعر الجمالية. تم حل هذه المهام بنجاح عند مراجعة النسخ من اللوحات الفنية ومشاهدة الأفلام.

في اختيار المواد التوضيحية والبصرية للعمل مع الأطفال، من الضروري مراعاة عدد من المتطلبات، والذي يكون الرئيسي هو واقعية الكائنات التي تم تصويرها، ظاهرة الطبيعة، وضوح خطة الفنان. يعد التعبير الفني للمواد المقدمة بالوحدة ذات المحتوى المعرفي بنفس القدر من الأهمية.

من الضروري أيضا مراعاة قدرات سن تصور الأطفال.

يجب عرض الحيوانات والنباتات في اللوحات في الصورة عن قرب، في الجسم الحي.

عند التعرف على الأطفال، يتم استخدام الموضوع والمؤامرة واللوحات الفنية. تستخدم الصور كمعلم في جميع الفئات العمرية. في المجموعة الأصغر سنا، فإنها تساعد في توضيح عرض الأطفال وتحديده الذين تم الحصول عليها أثناء الملاحظات، وتوطيدهم.

تساعد لوحات الموضوع والمؤشر في إصلاح وتوضيح وجهات نظر الرجال التي شوهدت سابقا، وكذلك إعطاء معرفة جديدة حول ما يجب رؤيته هو مستحيل مباشرة.

في سن ما قبل المدرسة العليا، يتم استخدام عرض اللوحات لتشكيلها في أطفال المفاهيم الأولية حول الطبيعة: مجموعات من الحيوانات والنباتات والمواسم وغيرها

لوحات فنية - المناظر الطبيعية، لا تزال لا تزال ضرورية لتطوير التصور الجمالي والمشاعر عند الأطفال. يتم استخدامها على نطاق واسع في سن الرصاص العليا.

2.3 معارف الأطفال مع الطبيعة في الألعاب

في تعريف الأطفال مع الطبيعة، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع. في التمرين الحضانة يتم تطبيق مجموعتين من الألعاب - ألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة والألعاب الإبداعية.

الألعاب مع المحتوى النهائي والقواعد:

الألعاب التعليميةألعاب مع قواعد ذات محتوى جاهز. في عملية الألعاب التعليمية، يتم إصلاح الأطفال، وتوسيع أفكارهم حول مواضيع وظواهر الطبيعة والنباتات والحيوانات. في الوقت نفسه، تسهم الألعاب في تطوير الذاكرة، والاهتمام، والمراقبة، وتعليم الأطفال لتطبيق المعرفة المتاحة في الظروف الجديدة، وتفعيل مجموعة متنوعة من العمليات الذهنية، وإثراء القاموس، والمساهمة في تربية القدرة على اللعب سويا. توفر الألعاب الفرصة للأطفال للعمل في كائنات الطبيعة نفسها، ومقارنتها، لاحظ التغييرات في علامات خارجية فردية. تلخص العديد من الألعاب الأطفال لتلخيص وتصنيف.

يمكن تنفيذ الألعاب التعليمية مع الأطفال بشكل جماعي وبشكل فردي، مع مراعاةها، مع مراعاة سن الأطفال. يجب أن تمر المضاعفات بتوسيع المعرفة وتطوير عمليات التفكير والإجراءات. تنفق الألعاب التعليمية خلال ساعات الترفيه، في الفصول والمشي.

يتم تقسيم الألعاب التعليمية حول طبيعة المواد المستخدمة إلى كائنات وطاولة ومطبوعة وشفوية.

seld الألعاب - هذه هي الألعاب باستخدام عناصر مختلفة من الطبيعة (الأوراق والبذور والفواكه). يتم تحديد الألعاب اللاحقة، والحقم وإثراء أفكار الأطفال حول خصائص وصفات أشياء معينة من الطبيعة.

مذكرة مطبوعة الألعاب هي ألعاب مثل لوتو، الدومينو، القطع والصور المقترنة.

هذه الألعاب محددة، ومعرفة الأطفال حول النباتات والحيوانات والظواهر من الطبيعة المنظومة المنظمة وتصنيفها وتصنيفها. ترافق الألعاب كلمة، والتي تتنبأ إما تصور الصورة، أو تجمع بينها، وهذا يتطلب استجابة سريعة وتعبئة المعرفة. تم تصميم ألعاب مماثلة لعدد صغير من اللعب وتستخدم في الحياة اليومية.

الألعاب اللفظية - هذه هي الألعاب التي هي مجموعة متنوعة من المعرفة المتوفرة للأطفال، والكلمة نفسها. وهي تعقد لتوحيد المعرفة عند الأطفال حول خصائص وعلامات بعض الأشياء. تتطور الألعاب اللفظية الاهتمام والذكاء وسرعة رد الفعل، خطاب متماسك.

ألعاب متحركة من شخصية سيئة المرتبطة تقليد الكراسي الحيوانية، أسلوب حياتهم. تقليد الإجراءات، تقليد الأصوات، الأطفال توحيد المعرفة؛ يساهم الفرح الذي تم الحصول عليه خلال اللعبة في تعميق الاهتمام بالطبيعة.

الألعاب الإبداعية الإبداعيةوبعد ذات أهمية كبيرة لتنمية الأطفال هي ألعاب إبداعية مرتبطة بالطبيعة. في منهم، يعكس مرحلة ما قبل المدرسة الانطباعات التي تم الحصول عليها في عملية الطبقات والحياة اليومية. الميزة الرئيسية للألعاب الإبداعية: يتم تنظيمها وعقدت بمبادرة من الأطفال أنفسهم يعملون بشكل مستقل. خلال الألعاب، استيعاب الأطفال معرفة عمل البالغين في الطبيعة، هناك عملية الوعي بقيمة البالغين، وهو موقف إيجابي تجاهه.

واحدة من أنواع الألعاب الإبداعيةبناء الألعاب مع المواد الطبيعية(الرمال، الثلج، الطين، المطبات، إلخ). في هذه الألعاب، سيعرف الأطفال خصائص ونوعية المواد، وتحسين تجربتهم الحسية. يعطي المعلم الذي يؤدي إلى مثل هذه اللعبة، المعرفة للأطفال ليس في النموذج النهائي، ولكن باستخدام إجراء البحث.

في كل مجموعة عمرية، يجب إنشاء شروط للألعاب ذات المواد الطبيعية في جميع الأوقات من العام.

2.4 تجارب سهلة وتجريب

من أجل معرفة الأطفال عن الطبيعة الواعية، يتم استخدام تجارب بسيطة في رياض الأطفال. الخبرة هي الملاحظة، والتي يتم تنفيذها في ظروف منظمة تم تنظيمها خصيصا.

تجارب المساهمة في تشكيل الاهتمام المعرفي بطبيعتها، والمراقبة، والنشاط العقلي، تتطور. في كل تجربة، يتم الكشف عن سبب الظاهرة الملاحظة، يتم تلخيص الأطفال للأحكام، الاستنتاجات. التجارب ذات أهمية كبيرة لوعي العلاقات السببية للأطفال.

إجراء تجارب معظم الأحيان في مجموعات كبار من رياض الأطفال. في المجموعات الصغيرة والثانوية، يستخدم المعلم خطوات بحث منفصلة فقط.

يجب دائما بناء الخبرة على أساس الأفكار المتاحة التي تلقتها الأطفال في عملية الملاحظة والعمل. يجب أن تكون مرحلة ما قبل المدرسة واضحة مهمتها وهدفها. إجراء تجربة، يجب ألا يضر المعلم بالأضرار والأضرار التي لحقت النباتات والحيوانات. من المهم أن الأطفال كانوا مشاركين نشطين في الصيغة والسلوك.

في رياض الأطفال، يتم تنفيذ التجارب مع مواضيع الطبيعة المنحمة والنباتات والحيوانات.

يمكن استخدام تجارب سهلة في ألعاب الأطفال؛ قد يرتبطون بعملهم في زاوية الطبيعة وفي الحديقة، لتضمين في الفصول الدراسية.

2.5 النمذجة

إن عملية معرفة العالم المحيط ليس بالأمر السهل على الطفل. يبدأ بتصور حسين. ومع ذلك، لا يمكن إدراك العديد من ظواهر الطبيعة مباشرة. في كثير من الأحيان، على أساس المعرفة الحسية، من الضروري "بناء" فكرة مجردة أو معممة عن كائن أو ظاهرة طبيعة كاملة، لوضع مخطط من ظاهرة درس. يقول القول بنجاح هذه المهام تساعد نمذجة المعلم كوسيلة للتعرف على الأطفال مع الطبيعة.

تعتبر النمذجة مشروعا مشتركا من المعلم والأطفال على بناء النماذج. الغرض من النمذجة هو ضمان الاستيعاب الناجح لمعرفة المعرفة حول خصوصيات الأشياء الطبيعية وهيكلها وروابطها وعلاقاتها الموجودة بينهما.

يعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية مع الكائنات والصور التخطيطية والعلامات.

في العمل بالأشياء الطبيعية، ليس من السهل إبراز الميزات المشتركة، والأطراف، لأن الكائنات لديها العديد من الأطراف غير المرتبطة بالعمل المنجذ أو إجراء منفصل. يجعل النموذج من الممكن إنشاء صورة أكثر الجوانب الأساسية للكائن وتشتيت ضئيل في هذه الحالة بالذات.

يتم استخدام النمذجة كنشاط مستقل نشط كمعلم عند التعرف على مرحلة ما قبل المدرسة بطبيعته مع مظاهرة النماذج. كما يدرك الأطفال طريقة استبدال العلامات والروابط بين الأشياء الحقيقية، تصبح نماذجها ممكنا لجذب الأطفال إلى مفصل مع المعلمين، ثم إلى النمذجة المستقلة.

يجب أن يرتبط تدريس نمذجة الأطفال باستخدام المسوحات. من المهم أيضا تعليم الأطفال بشكل منهجي لتحليل ومقارنة الكائنات أو الظواهر الطبيعة.

وبالتالي، فإن النمذجة تجعل من الممكن الكشف عن السمات المهمة لكائنات الطبيعة والأنماط الموجودة فيه. على هذا الأساس، يشكل الأطفال تمثيلات معممة ومفاهيم أولية حول الطبيعة.

2.6 قصة المعلم حول الموضوعات والظواهر

في الفصل والرحلات والرحلات والمشي، في التواصل اليومي مع الأطفال، يستخدم المعلم قصص حول الطبيعة. الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو خلق في الأطفال فهم دقيق أو ملموسين للكائن السابق أو الذي شوهد حاليا، ظاهرة الطبيعة. يتم استخدام القصة من أجل إبلاغ الأطفال عن حقائق جديدة وغير معروفة.

يجب أن تجتذب القصة انتباه الأطفال، لإعطاء الغذاء للتفكير، استيقظ مخيلهم ومشاعرهم. يجب أن تعرف وتذكر بعض المتطلبات لاستخدام قصة حول الطبيعة كطريقة للتعلم. بادئ ذي بدء، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار أن الأطفال يعرفون وما هو غير معروف على ظاهرة التقارير. من المهم مراعاة اهتماماتهم، وكذلك الاعتماد على تصور الفرص المرتبطة بالعمر للنصوص الأدبية.

يتم اختيار موضوع القصة من قبل المعلم، مع مراعاة محتوى المعرفة المحددة من قبل برنامج رياض الأطفال.

قصة - نوع من الإبداع الأنشطة الفنية المعلم، الذي يتطلب معرفة معينة بالطبيعة، الملاحظة، القدرة على مقارنة ظواهر الطبيعة، تعكسها. لا تقل أهمية عن التعبير عن الكلام.

لإخبار الأطفال يجب أن يكونوا متحمسين ومجازيين وثملي. ولهذا، يجب أن تكون قادرا على تحديد الكلمات الدقيقة والمشرقة على شكل الأحداث. من خلال صنع قصة، يجب على المعلم أن يهتم بإدراج الكلمات ليس فقط الكلمات المعروفة للأطفال، ولكن أيضا جديدة، وإثراء خطابهم.

استخدم القصة كوسيلة للتعريف مع الطبيعة يمكن أن يكون بالفعل في مجموعات المبتدئين. بالنسبة للأطفال، يجب أن تكون القصة موجصة للغاية وترتبط ارتباطا وثيقا بتجربة حياتهم. في سن الرصاص الأقدم، لا تخبر القصص فقط عن أي حدث، ولكن أيضا أولئك الذين وضعوا أسئلة قبل الأطفال، مما أجبرهم على التفكير، ورسم الاستنتاجات.

تكون القصة مصحوبة جيدا بمظاهرة الرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية والشرائح، وما إلى ذلك. إنها تساعد الأطفال على فهم معناها.

2.7 استخدام الأدب الطبيعي الفني

إن قراءة العمل الفني لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة يساعد التعليم على إثراء معرفتهم، وتعليم أعمق في النظر في العالم في جميع أنحاء العالم، ابحث عن إجابات للعديد من الأسئلة.

الأدب الفني على الطبيعة يؤثر بشدة على مشاعر الأطفال. تحتوي الكتب عادة على تقييم ما يحدث. التعرف على محتواهم، يعاني الأطفال من مسار الأحداث، والعمل العقلي في وضع وهمي، لديهم الإثارة والفرح والخوف. يساعد على تثقيف الأفكار الأخلاقية: الحب والموقف الدقيق تجاه الطبيعة.

لاختيار كتاب قراءة الأطفال يجب أن يعامل بجدية للغاية، بمسؤولية. بادئ ذي بدء، تحتاج إلى استخدام الأدب الموصى به من قبل برنامج رياض الأطفال. من المهم تحديد الأدبيات الفنية العالية.

الأدب الطبيعي للأطفال مفيد في جميع الفئات العمرية. عام لجميع الفئات العمرية، شرط طريقة استخدام الكتب هو مزيج من القراءة مع الملاحظات المباشرة في الطبيعة.

في كل مجموعة عمرية، فإن طريقة استخدام كتاب حول الطبيعة لها تفاصيل خاصة بها. للاستماع إلى كتاب الأطفال من أول مجموعة أصغر سنا، من الأفضل تحطيم المجموعات الفرعية، وفي القراءة الصغيرة الثانية، يمكنك قراءتها على الفور. يختار المعلم عملا صغيرا مع مثل هذا الحساب بحيث يمكن قراءته أثناء الفئات. أوصت التكرار المتكرر لقراءة الأعمال الفنية.

في المجموعات المتوسطة والأكبر سنا، يستخدم الكتاب الطبيعي للتوسع، وتوضيح أفكار الأطفال حول الطبيعة، وتعميقهم.

يمكن أن يرافق الخيال القراءة الملاحظات في الطبيعة. يساعد الأطفال على تجربة جمال الطبيعة تماما، وكذلك التعبير، ودقة اللسان، لفهم رؤيته.

يتم استخدام قراءة الكتاب الطبيعي وسيلة مستقلة للتعرف على الطبيعة.

بعد قراءة الأعمال الفنية، يتم تنظيم محادثة حول واحدة أو أكثر من كتب القراءة. الغرض من المحادثة هو مساعدة الأطفال في أعمق لتحقيق ظواهر الطبيعة، لتلخيص وتنظيم معرفة القراءة.

2.8 محادثة كوسيلة للتعرف على الأطفال مع الطبيعة

يتم استخدام المحادثة كمعلم مع أهداف تعليمية مختلفة:

لخلق مصلحة في الأنشطة القادمة (قبل المراقبة، رحلة)؛

للتوضيح، تعميق وتعميمات وتنظيم معرفة الأطفال حول الطبيعة.

كل محادثة تقرر مهمة تطوير خطاب الأطفال.

اعتمادا على الأهداف التعليمية للمحادثة حول الطبيعة، من المعتاد تقسيم الأنواع التالية: التثبيت، والمشاركة والنهائي.

محادثة التثبيتيساعد التعليم على جمع انتباه الأطفال، مما تسبب في الاهتمام بالأنشطة القادمة، لتحقيق التجربة الحالية من أجل تحديد العلاقة بين المعرفة، محمية في وقت سابق، والرحلة القادمة، الملاحظة، إلخ.

محادثة إرشاديةيعني إنشاء أسباب ظاهرة مختلفة من الطبيعة من خلال التفكير. تعتمد هذه المحادثة على المعرفة المتاحة في عملية الملاحظات. يهدف إلى تعميق المعرفة حول العلاقات الموجودة في الطبيعة، وهو قرار مستقل باختصار المهام المعرفية، وتطوير أدلة الكلام.

يتم استخدام محادثة إرشادية في سن الرصاص العليا. محتواها متنوعة. إن مهمة المعلمين في قيادة المحادثة المثيرة هي ضمان استقلال الأطفال في صياغة الاستنتاجات ودقة البيانات.

المحادثة النهائية تستخدم لتلخيص ومعرفة الأطفال حول الطبيعة التي تم الحصول عليها في عملية الملاحظات والألعاب وأعمال القراءة والعمالة، إلخ.

يتم تنظيم المحادثة النهائية من قبل المعلم من المجموعة الوسطى. يتم تنفيذها باعتبارها تراكم الأفكار حول الطبيعة عند الأطفال وفقط الحالة فقط إذا تم تعلم هذه الأفكار من قبل جميع الأطفال. يفكر المعلم في أي علامات أو اتصالات مهمة ستؤدي إلى تكمن وراء تعميم المعرفة.

من المهم النظر في الوسائل التوضيحية للمحادثة النهائية. يجب أن لا تلتقط الكثير من المواد البصرية في التصور. الغرض من استخدامه هو إحياء انطباعات الأطفال لمساعدتهم على تذكر الحقائق المعروفة التي ستتكشف المحادثة بها.

تبدأ المحادثة بتحليل معرفة المعرفة حول الطبيعة. ينتشر موضوع المحادثة مع الأطفال إلى منطق معين، والتي يجب الالتزام بها، لا تصرفت لحظات ضئيلة لهذه المحادثة.

لا تقدم مواد واضحة لوحات فقط، ولكن أيضا النماذج. يجب أن تشارك التقنيات التربوية بنشاط في محادثة جميع الأطفال، وشجعهم على التفكير في حل المهام المعرفية، إلى الاستقلال في تشكيل الاستنتاجات، وإثبات أحكامهم.

2.9 عمل الأطفال في الطبيعة

إن العمل المتنوع في الطبيعة يمنح الأطفال الكثير من الفرح ويعزز تنميتهم الشاملة. في عملية العمل، ينشأ الحب للطبيعة، موقف دقيق تجاهه. الأطفال يطورون الاهتمام في نشاط العمل، والموقف الواعي المسؤول تجاهه. في الفريق، يعلم الأطفال العمل معا، ومساعدة بعضهم البعض.

العمل في الطبيعة له أهمية تعليمية كبيرة. إنه يوسع آفاق الأطفال، ويخلق ظروفا مواتية لحل مشاكل التعليم الحسية. العمل في الطبيعة، يتعلم الأطفال مع الخصائص والصفات، وحالات الأشياء الطبيعية، استيعاب طرق لإقامة هذه الخصائص. يعلم المعلم الأطفال التركيز على خصائص الأشياء الطبيعية لأداء التوظيف.

العمل في الطبيعة، يعمل الأطفال في الممارسة العملية على امتصاص اعتماد حالة النباتات والحيوانات من تلبية احتياجاتهم، وتعلموا دور الشخص في إدارة الطبيعة. إن استيعاب هذه العلاقات والتبعية يسهم في تكوين علاقات الأطفال للعمل: يصبح العمل ذا معنى ومستهدف.

في عملية العمل في الطبيعة، يتم تشكيل الأطفال حول النباتات والحيوانات. يتعلم الأطفال إنشاء العلاقة بين الظروف ونمط حياة الحيوان في الطبيعة وطرق الاهتمام به في زاوية الطبيعة.

يعمل العمل في الطبيعة يساهم في تطوير الملاحظة والفضول عند الأطفال والفضي، يسبب اهتمامهم بأعجارات الطبيعة، إلى عمل الشخص واحترام شعب العمل.

إن العمل في الطبيعة يخلق ظروفا مواتية للتنمية الجسدية للأطفال، لأنه في معظم الحالات يمر في الهواء متنوع في الطبيعة، وهذا يساهم في تطوير الحركات، مما يعزز الجهاز العصبي للطفل. الاحتياجات الجمالية للأطفال راضون عن العمل. يمنحهم العمل المربعة والمثيرة للاهتمام الفرح، وهذا هو الأساس للتعليم في المستقبل الرغبة في العمل، والاهتمام المستدام في العمل.