Examine a identidade do professor no espelho da percepção das crianças. Métodos para diagnosticar as peculiaridades da personalidade do professor dos pré-escolares seniores
Diário de prática educacional
Estudantes - viajantes Ass Yana Sergeyevna
Faculdade psicológica e pedagógica de 1 curso
A prática é realizada no Dow No. 158
Chefe de prática:
Zel.dou: Krylova Vera Nikolaevna
Educadores: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna
Endereço Dou: Tver 1st Street Suvorov 17
Telefone: 42-41-98.
Exercício 1
No Dow No. 158, há:
salão musical
parcelas para crianças andando
armário metódico
cabeça de gabinete
armário médico.
psicólogo de gabinete
salão fizkultural
Ao inspecionar as instalações do jardim de infância, você pode alocar a conveniência da localização das células do grupo. Cada grupo tem uma entrada separada da rua. A lista está bem iluminada, já que o jardim de infância é equipado com grandes janelas. O grupo está equipado com móveis confortáveis \u200b\u200bpara crianças, o que corresponde à idade das crianças.
O escritório metódico está localizado no terceiro andar de um jardim de infância. É equipado com roupeiros convenientes em que livros e materiais de treinamento estão localizados.
O centro físico é bem coberto. Há lojas, corda, bolas de tamanhos diferentes, aros, kegli, mas o inventário não é suficiente para ocupar com todos os filhos do grupo ao mesmo tempo.
O Music Hall é grande, leve. No chão são tapetes, as paredes são decoradas com um pano brilhante. É um piano, um gravador de fita, discos e caças para tocar música.
O local de treinamento é espaçoso e limpo. O gazebo, um enredo de asfalto para o desenho com giz, está localizado para cada participação, há uma caixa de areia infantil. Um meio de desenvolvimento de magnitude no jardim de infância é construído de acordo com os princípios de construção de um objeto e desenvolvimento ambiente.
2 dia:
2. O dever de um jardim de infância desenvolve vários tipos de atividades do pré-escolar e se torna a base para o seu desenvolvimento independente. O ambiente baseado em Dow é equipado de acordo com as maiores características das crianças. O grupo é equipado com móveis de alta qualidade, Quarto é espaçoso, então toda criança pode encontrar um lugar mobilífico para aulas. Grupos estão presentes um canto da natureza, onde as crianças são cuidadosas e assistindo plantas.
Em instituições equipe viável e criativa, a maioria dos funcionários trabalha na abertura do jardim de infância.
3 dias:
Tarefa 2.
Rosto de atuação do Educador-Principal do processo pedagógico em uma instituição educacional pré-escolar. Requisitos profissionais e pessoais para ele em condições modernas são muito altos. De particular importância, a comunicação de fala do professor com filhos é de particular importância. O professor é um modelo Para as crianças. Nos exercemos em dominar a língua russa. Se o discurso do educador sobre o educador, os imbuilds, eles são transmitidos para as crianças e, em seguida, será difícil para elas se livrarem delas.
a) Ao comunicar um educador com crianças pequenas, os palestrantes do professor são simples e lacônicos. De acordo com a atitude em relação às crianças, os cuidadores evitam comentários e juntos com aqueles que falam mais categoricamente com eles do que com os anciãos, já que os filhos dessa idade não podem compreender crianças
b) A idade pré-escolar é um período sensível do desenvolvimento da fala da criança, então uma das principais atividades do educador de uma formação de jardim de infância de habilidades de comunicação oral de fala e fala baseada na propriedade de sua própria linguagem literária.
Um dos principais mecanismos para determinar as crianças com sua língua nativa é a imitação. Portanto, portanto, altas demandas são apresentadas ao discurso do professor da instituição educacional pré-escolar, e o problema de melhorar a cultura cultural do educador é considerado no contexto da educação pré-escolar.
O discurso do professor deveria ser:
Lógico
Expressivo
Puro (ausência no discurso de elementos, linguagem literária estrangeira)
Relevante
Direita
2. A fralda do educador é um estereótipo emocionalmente pintado da percepção da imagem do professor na consciência de alunos, colegas, ambiente social, na consciência de massa. Ao formar a imagem do professor, as qualidades reais estão intimamente entrelaçadas com aquelas que são atribuídas a ele os outros. O moderno professor pré-escolar deve combinar ambas as características do professor na verdade (tutela, substituição da mãe) e as características do professor.
Destacamos os principais componentes da imagem do cuidador:
Apelo visual;
Comportamento verbal;
Comportamento não verbal;
Maneiras, etiqueta;
Charme.
A aparência do educador deve ser esteticamente expressiva. Atitude independentemente descuidada em relação à sua aparência, mas atenção desagradável e excessiva a ele.
3. Tudo o que sabemos que, para o desenvolvimento total do discurso de nossos alunos, devemos falar constantemente com eles. Uma das técnicas são jogos de fala no regime. Quando tudo o que acontece ao redor, o educador, e então, gradualmente lembrando, e as crianças, pronunciam alto. Há muito comprovado que a linguagem poética para o cérebro das crianças é percebida muito mais eficiente do que a prosa.
Por exemplo, de manhã, conhecer os caras, você pode falar:
As crianças vieram ao jardim de infância,
Aqui os brinquedos estão esperando pelos caras
Esperando aqui Ksyusha Camel clips,
Sasha está esperando por um grande elefante,
Dasha com as jogadas do host
O tópico de Dasha ajuda
Enfermeira Milechka Marty.
E Kiryusha olha para o livro.
As crianças se divertem no jardim!
Com eles, eu vou vir aqui.
Tarefa 5.
Estudo da cultura de atividade pedagógica do educador.
Objetivo: estimulando a necessidade de melhorar a cultura de atividades pedagógicas.
1. Faça a análise da comunicação de fala do professor com crianças, com base em duas posições de fala: a) o conteúdo da comunicação; b) Cultura do professor de fala na comunicação.
2. Preste atenção ao aparecimento do educador, professor assistente e todos os funcionários do jardim de infância.
3. Pegue provérbios, provérbios, músicas, boom para uso ao realizar processos de regime com filhos de várias faixas etárias.
Tarefa 6.
Estudando a identidade do professor no "espelho da percepção das crianças"
(organização de comunicação com crianças).
Objetivo: Determine os motivos da relação de crianças para o educador e a apresentação de crianças sobre as atividades do educador.
1. Durante o monitoramento da interação de crianças e educadores, preste atenção aos seguintes pontos:
Freqüência de apelos;
Envolvimento emocional de uma criança em comunicação;
O tipo de comportamento dominante na presença de um educador.
2. Gastar uma conversa com as crianças nas seguintes questões:
Você gostaria de ir para outro jardim de infância?
Se um jardim de infância fechado para reparar, quem você gostaria de ir para outro jardim de infância?
Quem você tiraria dos educadores comigo? Porque?
Você gostaria de parecer um professor? Porque?
Essas perguntas possibilitam determinar os motivos da relação da criança com o educador.
Propomos registrar uma conversa de acordo com o seguinte esquema:
| Nome da criança, idade | 1ª pergunta | 2ª pergunta | 3ª pergunta | 4ª pergunta | Motivo |
Cada aluno deve pesquisar pelo menos 3-4 crianças.
3. Estudar as idéias de crianças sobre a atividade do professor, passe a segunda conversa com as crianças (N.ya. mikhaileieko).
- O que o professor faz?
E o educador brinca com você?
Por que não jogar, não pode ou não pode?
Educador falando sobre algo sobre algo?
Você gostaria de ser um educador?
4. "Desenhe" a imagem do educador através do "prisma da percepção das crianças", contando com as respostas das crianças sobre suas atividades.
Tópico 5.. O desenvolvimento da identidade do pré-escolar em trabalho de parto Atividades
Tarefa 7.
Estudando o equipamento necessário para organizar o trabalho dos pré-escolares.
Objetivo: Desenvolva a capacidade dos alunos para analisar a organização do assunto apropriado e do ambiente espacial para incluir pré-escolares no trabalho elementar.
Para a implementação de tarefas e conteúdo da educação trabalhista de pré-escolares no jardim de infância, é necessário equipamento especial. Em cada faixa etária e no local do jardim de infância, deve ser objetos para trabalho doméstico, trabalho de natureza, arte manual e mão-de-obra no self-service.
É costume colocar este equipamento em cantos especiais: um canto do trabalho doméstico, um canto do trabalho ambiental, etc. Ao mesmo tempo, é necessário que a criança possa facilmente encontrar a coisa que você precisa ter um lugar para ter esse tipo de trabalho para não interferir com outras crianças.
Precisa identificar:
a) a presença de cantos trabalhistas na sala do grupo e no enredo;
b) Seleção do equipamento de emprego necessário e sua colocação;
c) Conformidade com os requisitos higiênicos e pedagógicos do equipamento.
Problemas para discussão:
1. Como os cantos trabalhistas estão disponíveis em salas de grupo ou no site?
2. Qual é a diferença entre equipamentos em várias faixas etárias, atende aos requisitos pedagógicos e higiênicos?
3. Quais são as características do uso de equipamentos para a educação trabalhista de pré-escolares em várias faixas etárias?
4. O que pode ser aconselhado a melhorar a organização de cantos trabalhistas?
Estudo de tipos de trabalho e seu domínio de filhos de uma das faixas etárias de jardim de infância.
OBJETIVO: Desenvolver as habilidades gnósticas dos alunos (diagnósticos pedagógicos do nível do desenvolvimento de crianças de vários tipos de trabalho).
Precisa identificar:
a) Prechecoolers estavam envolvidos em tal como trabalho;
b) quantas crianças participaram de vários tipos de trabalho;
c) a atitude de crianças para trabalhar;
d) Que motivos de atividade de trabalho infantil;
e) Como as características da liderança de vários tipos de trabalho são manifestadas com várias formas de sua organização.
Os alunos são registrados por quais tipos de trabalho e em que forma da organização eles estavam envolvidos em crianças durante o dia: no segmento da manhã, durante a preparação para o café da manhã, para aulas, entre nós, para uma caminhada; Observa quantas crianças participaram durante o dia em diferentes tipos de trabalho (trabalho ambiental, econômico e doméstico, autoatendimento). Recomenda-se introduzir os alunos as seguintes formas de organização desses tipos de trabalho: dever no canto da natureza (ou em uma sala ecológica), em sala de aula e na sala de jantar; trabalho econômico e consumidor coletivo (para limpeza da sala do grupo, território, etc.); Trabalho conjunto no jardim.
Perguntas conversas com crianças (2-3):
1. O que você fez? Você conseguiu tudo o que queria?
2. Por que você fez isso? Para que serve?
3. Como você fez isso?
4. Você gosta de trabalhar? Por que você gosta de trabalhar?
5. Que trabalho você não gosta?
6. O que você não gosta de fazer mais? Porque?
7. O que você mais gosta de fazer? Todos os dados são registrados na tabela.
Perguntas para análise:
1. Que tipos de trabalho são usados \u200b\u200bna faixa etária, eles cumprem os requisitos do programa de educação e formação no jardim de infância?
2. Quais são as tarefas da educação trabalhista em diferentes grupos etários (formulam com base nos dados e nos requisitos do programa)?
3. Como as tarefas e o conteúdo da educação trabalhista do grupo para o grupo complicam?
4. Qual é o grau de dominar os filhos desta faixa etária com diferentes tipos de trabalho, as habilidades e habilidades trabalhistas correspondem aos requisitos do programa?
5. Quais técnicas metódicas usaram um educador para estabelecer interação orientada a pessoas em trabalho de parto?
Tarefa 8.
Organização independente e gestão de pré-escolares.
Objetivo: formar estudantes de alunos para liderar o trabalho de pré-escolares como uma atividade conjunta de uma criança e um "adulto significativo", para formar uma reflexão pedagógica e uma instalação profissional que "não há estudantes ruins".
1. Ao elaborar um plano abstrato para a organização do trabalho elementar dos pré-escolares (o tipo de trabalho e a forma de sua organização, o aluno escolhe de forma independente) Por favor, note que este é um tipo de atividade conjunta da criança e um adulto. Portanto, ao determinar o conteúdo do trabalho, é necessário pensar e participar claramente e participar.
2. O trabalho infantil organiza em subgrupos, proporcionando uma combinação de vários tipos de suas espécies e distribuir crianças em relação aos seus interesses.
3. Após o trabalho independente com crianças, responda às seguintes perguntas:
Quais sentimentos você experimentou, trabalhando com filhos?
Qual é o papel das atividades trabalhistas no desenvolvimento da criança?
O que vocês já podem ensinar seus alunos hoje?
Tópico 6.. Desenvolvimento Artístico e Estético
Tarefa 9.
Estudando métodos para o desenvolvimento de atividades produtivas.
Objetivo: Desenvolva a capacidade dos alunos para analisar a organização de atividades produtivas.
1. Ao visualizar classes em atividades visuais, preste atenção aos seguintes pontos:
Características distintivas da metodologia aceno em diferentes grupos etários;
A natureza complexa do aceno da atividade visual;
A variabilidade do material visual usado e o direito da criança à sua escolha;
Técnicas metódicas usadas por educadores de várias faixas etárias que estimulam a criatividade artística das crianças;
Abordagem individual no desenvolvimento da criatividade visual das crianças;
O interesse das crianças para ocupação, seu estado emocional;
O grau de dominar por crianças com técnicas técnicas e visuais.
Nota: Os viajantes olham para o desenho, apliques, modelagem, projetando, além de uma ocupação abrangente, incluindo várias ferramentas de imagem.
2. Depois de classes, selecione as duas crianças que você gostou e conversou com seus autores:
O que é retratado em sua foto?
Você conseguiu desenhar (cortar, ficar) Tudo que concebeu?
Você gosta do seu emprego?
O que mais você gostaria de terminar? E o que você precisa para isso? (Que pinturas, lápis, papel e outros materiais você precisa?)
3. Pegue as obras anteriores dessas crianças do educador. Conversando com o educador e analisando o trabalho de crianças, faça uma conclusão sobre a "promoção" de pré-escolares na dominando as atividades visuais.
Tarefa 10.
Classes independentes em atividades visuais.
Objetivo: Formando alunos de alunos para orientar atividades visuais.
Os alunos preparam de forma independente uma aula abstrata em atividades visuais (a ocupação pode ser complexa, e o trabalho das crianças é coletivo).
Tarefa 11.
Estudo dos tipos de atividade musical e seu desenvolvimento de crianças de uma das faixas etárias de jardim de infância.
Objetivo: Desenvolva a capacidade dos alunos de analisar a organização da educação musical no jardim de infância.
Uma das condições para boas classes é a preparação completa do educador. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o grau de assimilação pelas crianças de músicas, jogos, pense em uma breve conversa preliminar para a nova música, selecione o material ilustrativo apropriado. Preparando-se para a execução de músicas, trabalho instrumental, o educador está planejando as técnicas necessárias.
Antes da ocupação, o salão ou sala de grupo é bem ventilado, o chão é limpo com um pano úmido. Enquanto as crianças brincam, o educador está preparando tudo o necessário para classes: notas, brinquedos, bandeiras, lenços, fitas, etc.
No grupo mais jovem, o educador coloca as cadeiras. Às vezes as crianças o ajudam em desejos.
Nos grupos médio, sênior e preparatório na preparação para a lição, você precisa criar interesse em crianças, para dizer o que farão agora.
As crianças devem estar envolvidas em trajes e chinelos leves.
Organização e metodologia de trabalho sobre educação musical
Equipamento do processo pedagógico para a educação musical.
Educação musical no processo de diferentes tipos de atividades de crianças:
Use música em ginástica.
Trabalho individual com as crianças em aprender a tocar instrumentos musicais.
Música em várias ocupações de diversão, educação física, familiarização com os outros, etc.
3. Observação e análise de classes musicais em dois grupos etários.
Perguntas para manter e analisar classes musicais.
Condições higiênicas (móveis, limpeza molhada, aparência de crianças).
Conformidade com o repertório de requisitos de software.
Recursos e aulas lógicas.
Técnicas visuais, verbais e de jogos voltadas para a atenção e interesse das crianças para a música, o desenvolvimento de atividades e iniciativas.
Compras de treinamento de canto (instruções verbais do jogo, conversa introdutória, mostrando a amostra e a execução da palavra musical, cantando chorus, dividindo crianças para os subgrupos em jogos e danças).
Aplicações de uma abordagem individual às crianças.
A condição de conteúdo de software de crianças, que técnicas contribuíram para a criação da naturalidade e expressividade do movimento.
Se as técnicas foram usadas para ativar a iniciativa e as habilidades criativas das crianças.
Distribuição do trabalho entre educadores e trabalhador de música:
Consistência de suas ações;
O papel do professor na lição musical.
Atividade musical independente de crianças
Analise o canto musical do jardim de infância.
A viabilidade de posicionamento, design estético.
2. Uso de brinquedos musicais e ferramentas por crianças.
3. O papel do educador no desenvolvimento de crianças de vários instrumentos musicais.
Tarefa 12.
Trabalho independente na educação musical.
Objetivo: formar estudantes de alunos para levar as atividades musicais.
Os alunos preparam de forma independente o resumo do "dia da música" (inclusão no modo de trabalho na educação musical dos pré-escolares, use a integração de várias atividades).
Tópico 7. Desenvolvimento de atividades de jogos
Tarefa 13.
Estudando métodos para o desenvolvimento de atividades de jogos.
Objetivo: Desenvolva a capacidade dos alunos de analisar a organização das atividades de jogos
Perguntas para observar e analisar as atividades de jogos de crianças da idade pré-escolar.
Qual grupo foi monitorado por atividades de reprodução?
Quais tipos de jogos ocorreram nas atividades de jogos de crianças?
A duração dos jogos de enredo, os participantes dos jogos, sua idade.
Condições do jogo: Há tempo suficiente para jogos, lugares, brinquedos, jogos, materiais?
O surgimento de jogos: Quem surgiu com o jogo e organizou, como os papéis foram distribuídos?
O conteúdo do jogo: O que foi retratado no jogo, em que sequência, que tipo de ficção apareceu?
Use no jogo Brinquedos e material de jogos: O que os brinquedos estavam à disposição das crianças, que foi adicionado durante o jogo que as crianças se fizeram, se a ingenuidade se manifestou.
Relação entre jogar: Como as crianças concordaram entre si, já que tratavam seu papel, que conflitos estavam entre as crianças e como eles foram permitidos?
Guia Jogos de Role-Playing, seleção de brinquedos e material de jogos, influência sobre o tema e o conteúdo dos jogos, sobre o desenvolvimento da parcela, para a implementação do plano de crianças. Influência do educador sobre a organização do jogo e a relação de crianças no jogo, na distribuição de papéis. A participação do professor no jogo. Educação de sentimentos e interesses no jogo.
Guia para o professor Didactic Games: A proposta do jogo para crianças, explicação das regras do jogo, tarefas didáticas, controle sobre sua implementação, mantendo o interesse das crianças para o jogo, terminando o jogo.
Perguntas para analisar o jogo didático e seu papel na educação mental e treinamento.
Que conhecimento exigiu da participação das crianças no jogo?
O grau de desenvolvimento de crianças e regras.
Foi o curso do jogo da falta de conhecimento.
Quais ações mentais foram usadas por crianças?
Análise da situação, escolhendo um método de ação, determinação de uma seqüência de ações, registro de ações em fala, comparação, classificação, orientação no espaço, nas propriedades e qualidades de objetos, etc.
Quais são as causas de erros e falhas (falta de conhecimento, não formação de ações mentais).
Técnicas e diretrizes mais eficazes que fornecem educação mental.
Perguntas para analisar organizações e regulamentos de jogos de papel.
O que as atividades das crianças precederam o jogo (trabalho, outros jogos, entretenimento, atividades domésticas).
Qual foi a razão para o começo do jogo: fazendo um brinquedo, a oferta de um dos participantes do educador?
Como foi o restante dos participantes atraídos pelo jogo?
Tema do jogo. Se arrumando o jogo, seu conteúdo (planejamento de jogos, distribuição de papel, etc.).
Preparando atmosfera para o jogo:
As crianças criarão um restabelecimento ou usarão o existente.
Use apenas brinquedos prontos ou se encaixem em outras coisas, faltam.
O papel do professor na preparação para o jogo, quais técnicas usaram o professor.
O desenvolvimento do enredo: como os eventos representados no jogo desenvolvido, por cuja iniciativa, o estado emocional de tocar crianças, dificuldades, conflitos, os caminhos de sua superação.
Manifestações da criatividade das crianças.
Se alguém abandonado anteriormente do jogo, indique as razões.
Você já teve uma conclusão do jogo ou foi interrompida?
Duração do jogo.
Avaliação pelo educador das atividades das crianças.
Conversa com crianças: Você gostou do jogo? Você está frequentemente jogando este jogo?
quais são os motivos para selecionar e distribuir funções;
motivos de ações e soluções de conflito.
Conversa com cuidadores:o que guadeu o educador na escolha das recepções do impacto no jogo, quais tarefas você colocou?
Como avaliado pelo educador, o conteúdo do jogo e a relação das crianças.
Tarefa 14.
Organização independente e gestão das atividades do jogo dos pré-escolares.
Objetivo: formar estudantes de habilidades profissionais para liderar o jogo de pré-escolares como uma atividade conjunta de uma criança e um "adulto significativo".
Os alunos preparam de forma independente um resumo das atividades de jogos de pré-escolares, note que esta é a forma da atividade conjunta da criança e do adulto. Portanto, ao determinar o conteúdo do jogo, é necessário pensar e participar claramente e participar.
PM.03 Organização de classes em programas básicos de educação geral
Tópico 8. Educação Ambiental Pré-escolar Crianças
Tarefa 15.
Estudando as peculiaridades do trabalho sobre a educação ambiental em diferentes grupos etários (fora das classes).
OBJETIVO: formar alunos um sistema de conhecimento profissional necessário para implementar as tarefas de educação ambiental dos pré-escolares, melhorar a cultura ecológica de futuros professores, "pré-escolares".
1. Analise as condições criadas em uma organização pré-escolar para a educação ambiental dos pré-escolares:
- "canto da natureza", seus equipamentos e equipamentos (tendo em conta o princípio da idade);
Microecossistemas na área do jardim de infância (canto da floresta, campos, prados, jardim, trilha ecológica);
Sala ecológica: seus habitantes e equipamentos, passaporte ambiental;
2. Conhecendo-se com o "canto da natureza", reflita os seguintes pontos no diário:
A seleção de objetos se reúne com requisitos pedagógicos comuns (valor didático, segurança da saúde infantil, típica de objetos, acessibilidade a cuidar deles, etc.)?
As peculiaridades biológicas das plantas na seleção (possibilidade do ciclo biológico nas condições do "canto da natureza", satisfazendo as necessidades, etc.)?
O que as possibilidades relacionadas à idade das crianças ocorrem na seleção de objetos?
As necessidades de fábricas diferenciadas foram levadas em conta ao colocar objetos?
Z. Assista e analise o conteúdo da organização da natureza do educador e filhos de pré-escolares no canto da natureza no período da manhã.
4. Prepare e passe as crianças com um jogo naturalista.
Tarefa 16.
Estudando as peculiaridades das atividades educacionais sobre a educação ambiental de pré-escolares em diferentes faixas etárias.
OBJETIVO: Melhorar a cultura de atividades pedagógicas do futuro professor, "pré-escolar", para formar estudos de estudantes em novas tecnologias pedagógicas.
Vista e análise de atividades educativas sobre educação ambiental:
1. Ao analisar as ocupações visualizadas, responda às seguintes perguntas:
Que estágio de trabalho na educação da atitude humana para a vida selvagem eles se relacionam?
Qual é a originalidade de formas, métodos e técnicas de educação ambiental em diferentes faixas etárias?
Organização da situação (colocação de objetos de observação; condições criadas para eles; seleção e localização de equipamentos e materiais utilizados no curso da observação). Colocando crianças;
Técnicas para atrair a atenção das crianças para observar o início do interesse (momentos surpresa, enigmas, formulação do problema cognitivo, situação problemática), sua eficácia;
A natureza das tarefas e questões, a sequência de sua formulação (a lógica das atividades educacionais). Caráter e conteúdo das respostas das crianças;
A inclusão de ações de vigilância no decorrer da observação, seu caráter, desempenho;
Uso de técnicas para ativar a atividade mental (perguntas de busca e ações, comparações, o uso da experiência infantil, etc.);
Manifestação do interesse das crianças no decurso da observação (emoções, questões, concentrando a atenção);
Manifestações individuais de crianças em aulas e uma abordagem individual a eles;
Uso nos exercícios dos resultados das observações cotidianas conduzidas por crianças.
Tarefa 17.
Estudantes estudantis independentes em atividades educacionais sobre educação ambiental.
Objetivo: formar alunos para instalar em um estilo individual em atividades pedagógicas, estimulem a necessidade de estudantes em auto-aperfeiçoamento.
Os alunos gastam independentemente: trabalhar no canto da natureza e das atividades educacionais sobre educação ambiental.
O educador é um espelho da cultura espiritual do nosso futuro!
Há muitas profissões na Terra. Entre eles, a profissão é um educador, não bastante comum. Afinal, os cuidadores estão envolvidos na culinária, se você puder dizer, nosso futuro, levantando aqueles que vão mudar a atual geração amanhã, trabalhar, por assim dizer, com "material vivo", cujo dano é igual à catástrofe.
O tutor não é apenas uma profissão, esta é uma vocação, que é notada por cada pessoa, essa vocação deve ganhar, ganhar seu trabalho, seu talento, mudar constantemente seu desejo, transformar, melhorar.
A criança é uma folha em branco na qual os adultos podem "escrever" qualquer coisa. O educador para o pré-escolar é a primeira pessoa depois de seus pais que estudam suas regras de vida na sociedade, expandindo seus horizontes que formam sua interação na sociedade humana. É uma grande responsabilidade pela vida de hoje e futura de um aluno, que requer um professor de alto profissionalismo e tremendas forças espirituais. Outro v.a.sushellinsky disse que "a cultura da fala humana é um espelho de sua cultura espiritual". A criança é um grande observador e o imitador - observa qualquer feita mãe e pai, ouve todas as suas palavras, recebe julgamentos deles e comportamento. Infelizmente, a influência de adultos nem sempre é benéfica para um bebê em crescimento, e promove o desenvolvimento de uma personalidade harmoniosa com altos princípios morais. O mais terrível, se os próprios pais são um mau exemplo para a imitação, mas mesmo se são pessoas culturais e sérias sobre a educação do bebê, não se esqueça da influência que os professores ocorrem nele.
O papel do educador na criação de crianças é impossível de superestimar. Já do jardim de infância, o tutor é a pessoa que é um guia para o bebê no mundo ao seu redor. Muitas vezes o educador e as crianças gastam muito mais tempo do que crianças e pais. De saber se a linguagem comum encontrará um educador e filhos, depende em grande parte, como no futuro, o bebê se comportará. Será que ele será uma pessoa auto-suficiente, ou, pelo contrário, sofrerá toda a sua vida com complexos. Cada um de nós, provavelmente, lembra de sua professora no jardim de infância, apesar do fato de que não houve dez anos desde então. Isso indica mais uma vez como profunda as impressões de nossos filhos e o quanto elas afetam nossa vida adicional.
A educação é considerada pela pedagogia como fator líder, já que este é um sistema especialmente organizado de impacto na pessoa mais jovem para transferir a experiência social acumulada. Aqui o papel do educador é muito importante e, em particular, suas habilidades e habilidades de atuação. O ambiente social é predominante no desenvolvimento da personalidade: o nível de desenvolvimento da produção e a natureza das relações sociais determinam a natureza da atividade e da visão de mundo das pessoas.
Genética - acredita que as pessoas têm centenas de diferentes depósitos - da audiência absoluta, excepcional memória visual, uma reação relâmpago a um raro gifting matemático e artístico. E neste caso, habilidades de atuação desempenha um papel enorme. Mas os depósitos ainda não fornecem habilidades e altos resultados. Somente no processo de educação e formação, vida pública e atividades, a aprendizagem de conhecimento e habilidades em humanos com base em depósitos são formados habilidades. Os depositantes só podem ser realizados quando o organismo interage com o ambiente social e natural circundante. As habilidades de atuação ajuda o educador a chamar a atenção das crianças, para organizá-las para si mesmas.
Todos os dias, vivendo no jardim de infância parte da vida, as crianças aprendem muito, e, talvez, a mais importante - flexibilidade na comunicação e existência pacífica entre as pessoas. No centro de comunicação com os colegas - eu, "eu" na proporção com outros "I" à luz da avaliação dos outros. A identidade do professor é considerada verdade na última instância e é cercada por um halo de infalibilidade ou halo de um supercontrolla. Em toda a idade pré-escolar, o educador com suas características individuais é um modelo para uma criança. Além disso, as crianças tomam um educador para uma amostra moral, independentemente de sua atratividade emocional. As características do ensino do educador são até certo ponto idealizada por crianças, desde a avaliação das qualidades externas, a criança procede a avaliar suas atividades, e depois e para a avaliação de suas qualidades morais. A atitude em relação ao educador é devido à atitude do professor para as crianças, embora principalmente pré-escolares estimam o cuidador sempre positivamente. Uma atitude ainda melhor para com o professor exigente e estrito foi notado do que um democrático. Porque na apresentação das crianças é um bom tutor é aquele que traz.
Antes do tutor é uma tarefa difícil - ser uma pessoa adulta que se desenvolve e ensina uma criança, a entender e sentir o mundo das crianças, combine o rigor e gentileza, respeito por uma pequena pessoa e exigente. Mas as crianças são tão diferentes! Um gosta de viver de acordo com as regras com a ajuda do qual eles sentem a aquisição ao mundo dos adultos, o outro, pelo contrário, quero fazer o que você não pode, - então eles defendem sua identidade. Portanto, os cuidadores precisam de paciência e flexibilidade de pensar em aplicar individualmente e com precisão o conhecimento da pedagogia e da psicologia.
No jardim de infância, a criança passa uma vida inteira com suas alegrias, dificuldades, relações, conquistas e decepções. E o professor depende se a porta dessa vida será descontinuada por nós, descobriremos se entenderemos o que é consiste. O educador pode se tornar nosso assistente em tornar a vida de nossos filhos no jardim de infância mais alegre e bem sucedido.
Os pais, por sua vez, devem respeitar uma pessoa que é especialista no campo da educação das crianças e não impõe um modelo da interação do educador e das crianças.
O professor é uma pessoa que combina as características de um psicólogo, e um artista, e um amigo, e um mentor, etc. O educador deve reencarnar várias vezes durante todo o dia, e a verdade fará um mestre do seu caso, o sentimento do resultado. O potencial criativo do aluno depende do potencial criativo do próprio tutor, então você precisa prestar grande atenção ao desenvolvimento da imaginação criativa.
O educador é um trabalhador criativo, um mestre de seus negócios, um inovador, um líder de estilo de vida saudável que usa o mais recente desenvolvimento metodológico em seu trabalho.
O educador é um patriota de sua terra natal. O educador é projetado para ser uma autoridade para as crianças e seus pais, juntamente com a família para resolver as tarefas responsáveis \u200b\u200bda educação. O país confia neles o mais caro - seu futuro.
Dois mundos têm uma pessoa:
Um - que nos trabalhava
Outro - que somos até o século
Nós criamos como nossas forças.
N. zabolotsky.
Educação infantil -
Emprego não fácil,
Precisa ensinar uma criança
Todos os fundamentos do ser.
Para que a criança esteja vestida
E em arte versada
Sabia disso, que não,
Desenvolveu sua inteligência.
Jardim de infância - seu mundo,
Educador nele - ídolo,
Ajuda as crianças
Substituindo o dia da mãe.
Introdução ................................................. ........................... 3.
Percepção e compreensão do professor de crianças ................... ... ... 9
Características da percepção de crianças de professores de diferentes estilos de comunicação pedagógica .................................... .................................... 10.
Características das pré-escolares da percepção humana .......... .5
Professor no espelho da percepção das crianças ......................... ... .9
2.3 A imagem do professor nos desenhos ......................................... ...... 1.1.
Conclusão ................................................. .................. ....19.19.
Literatura ................................................. ................... ... ... 20
Introdução
Entre os problemas, no desenvolvimento profundo e abrangente, dos quais estão igualmente interessados \u200b\u200bem ambas as ciências teóricas do homem e da prática, um lugar importante ocupa o problema da reflexão por pessoas uns dos outros no processo de várias atividades.
Cognição e impacto mútuo das pessoas uns contra os outros - um elemento vinculativo de qualquer atividade conjunta. A cognição não é apenas conhecimento dos assuntos e fenômenos da realidade, mas também a atitude em relação a eles. "Nele", disse S. L. Rubinstein, com razão, - não apenas os fenômenos em si, mas também o seu significado para o assunto, por sua vida e atividade. " De como as pessoas refletem e interpretam a aparência e o desempenho e avaliam as capacidades uns dos outros, a natureza de sua interação e os resultados aos quais eles estão ligados a atividades conjuntas são em grande parte dependentes.
O processo de comunicação é um tipo de interação de pessoas nas quais este último fala uns aos outros uma vez (ou sequencialmente) e objetos e assuntos. Cada pessoa fala em relação aos parceiros de comunicação não apenas como objeto e um assunto de imagem, mas ao mesmo tempo como um objeto e um assunto de conhecimento.
Enquanto nós, educadores, aprendemos, crescemos, trazemos uma criança, estudamos em propósitos pedagógicos com a ajuda da ciência de seu intelecto, processos cognitivos, estruturas psicológicas, entretanto, sem atrair ciência, sem se distrair com as escrituras e resumos estudos com sucesso EUA, adultos. Pedagogo, estar sujeito às suas atividades, é ao mesmo tempo o objeto de conhecimento para seus corpos levantados.
As crianças olham para nós, adultos, possuem uma habilidade extraordinária de reconhecer nosso humor e cobrar-lhes; Capture frontamente como os tratamos: se eles estão prontos para dar ou adamant, irritados ou configurados complacentemente.
Falando como objeto de cognição e ação, uma pessoa se reflete nas mentes de outras pessoas e determina seu comportamento, apenas "refratar através de seu mundo interior, que se desenvolveu para seus pensamentos e relacionamentos". Este padrão também é manifestado em relação ao conhecimento dos filhos do professor.
Até o momento, uma pequena quantidade de dados foi acumulada, que em diferentes aspectos iluminam as características da percepção por crianças da imagem do cuidador pré-escolar. Neste artigo, veremos como o processo de perceber uma pessoa, percepção e compreensão das crianças de professores de vários estilos de comunicação pedagógica.
Características das pré-escolares da percepção humana
O desenvolvimento da criança - desde o momento da aparência do mundo e para o maduro - há uma formação de isso como membro da sociedade. No curso de formação de uma criança como membro da sociedade, como personalidade, o processo de desenvolvimento de sua psique de formas elementares de reflexão inerente à criança para formas mais altas de reflexão consciente da realidade característica de um adulto.
A percepção do homem por uma pessoa se desenvolve junto com o desenvolvimento do próprio perceber, com a formação de necessidades na comunicação, do conhecimento e no trabalho de parto. A percepção de uma pessoa é um ato de manifestação necessário e satisfazendo a necessidade social mais importante - a necessidade de comunicação. Ao mesmo tempo, precisamente no processo de comunicação com os adultos, é particularmente intensamente a percepção de sua criança. O desenvolvimento de comunicação com adultos, a mudança em seu conteúdo dá a oportunidade para a criança não apenas mais fina para diferenciar a aparência dos povos envolventes, mas também para levá-los de lados diferentes, para fazer suas funções essenciais.
Pesquise os problemas de gênese da comunicação infantil nos estágios iniciais da ontogênese, realizadas sob a liderança de M. I. Lisina, possibilitou obter informações valiosas sobre a percepção por uma criança de um adulto e sobre as relações com ele.
No período pré-escolar, a percepção de uma pessoa é ativamente formada, o que contribui amplamente para dominar a criança com novos tipos de atividades (especialmente - coletivo), expandindo o círculo de comunicação e a aparência da comunicação pessoal de entrada.
Assim, A. G. Ruzskaya revelou os seguintes tipos de crianças de crianças pré-escolares para adultos: um agradável e desagradável, ingênuo e incrédulo, interessado e indiferente, calmo e inquieto. Passos específicos para resolver os problemas de compreensão por crianças de adultos foram feitos por outros cientistas, incluindo a Bielorrússia. No entanto, nessas obras, os especificidades do conhecimento e relação de pré-escolares para o educador em diferentes estágios da infância pré-escolar não foram considerados.
A forma ativa de reflexão pelo pré-escolar é um jogo em que ele recria imagens de parentes de pessoas nativas, relações entre eles. A. A. Lublin, D. B. Elkonin, que desenvolveu o problema do jogo, mostrou que nas ações do jogo da criança, o conteúdo da vida e atividades de adultos é racional em uma certa seqüência. Em condições específicas do jogo através da ação com objetos, a criança "inclui" em um relacionamento humano. A criança reproduz a imagem de outro homem-idade no jogo, e cada ação de jogo é avaliada por camaradas no jogo e ao próprio pré-escolar do ponto de vista da correspondência dessa ação. Como resultado de tal comparação no jogo de sua própria aparência e comportamento e aparência e comportamento de um adulto, a imagem de que ele reproduz, a criança desenvolve a conscientização sobre as características externas e internas de outra pessoa.
As características do reflexo do homem das crianças são reveladas na criatividade artística, em particular na atividade pictórica das crianças. O reflexo da realidade nos desenhos de filhos de idade diferente é desigual.
A percepção de uma criança de seis anos da pessoa ao redor encontra a expressão e em seus juízos estimados. As crianças dão a avaliação positiva mais vívida àquelas dos adultos circundantes a que atitude eficaz de confiança, afeição. Na percepção de uma pessoa, como observa razoavelmente por A. A. Bodaliev, "a situação é refletida, que geralmente ocupa uma pessoa no sistema de valores aos quais a entidade de conhecimento é focada em seu comportamento diário". Noteve-se que crianças com alto status sociométrico no grupo muitas vezes "impopular" avaliam positivamente o educador com base na relação pessoal do professor para a criança.
A posição da criança no grupo de pares se manifesta e na percepção entre si por crianças. Em pesquisas especiais, foi revelado que quanto maior a pólitania da criança no grupo, maior o apelido de roda dentada e vice-versa. De acordo com R. A. Maximova, com maior grau de objetividade (79-90%), as crianças estimam os supermperos, que ocupam uma posição de liderança e secundária em relações interpessoais.
Afeta a percepção de uns aos outros pré-escolares e Ha-Rakter de seu relacionamento. Avaliando os caras aos quais mostram simpatia, as crianças chamam a esmagadora maioria de suas qualidades positivas. As crianças que não causam simpatias do orador são caracterizadas por ele, como regra, apenas com um lado negativo. Entre as principais qualidades positivas das crianças de seis anos de pares, observe esses recursos como a capacidade de jogar bem, gentileza, parceria, falta de agressividade, trabalho duro, capacidade, precisão.
No final da era pré-escolar, as crianças aparecem na avaliação da percepção, a percepção de seu "sistema operacional" em certa medida do relacionamento direto. Descrevendo as pessoas familiarizadas para eles, as crianças com uma característica positiva às vezes são observadas por suas qualidades negativas.
Na intercomunicação dos pré-escolares, eles também são encontrados que as diferenças sexuais.
Foi revelado que diferentes qualidades de uma pessoa são reconhecidas e avaliadas adequadamente pré-escolares longe de uma coisa. Assim, de acordo com N. E. Ankudinova, qualidades físicas, as possibilidades de colegas, crianças da idade pré-escolar percebem e avaliam mais corretamente do que moral.
Ao longo do período pré-escolar, a percepção de uma pessoa é alterada significativamente. Se os julgamentos estimados sobre o povo do pré-escolar mais novo são geralmente indiferenciados, instáveis, traição, situacional, então, com a idade, eles se tornam cada vez mais completos, implantados, adequados, relacionados não apenas a dados físicos externos, mas também são pessoais, internos qualidades.
Ele tem suas próprias características distintivas percepção de pré-escolares-apelidos dos pais. As características psicológicas da percepção dos pais dos pais, o processo de identificação foi estudado por vários psicólogos (A. I. Zakharov, V. S. Mukhoh, etc.). O sucesso da identificação depende da competência e prestigiosidade dos pais do mesmo sexo na apresentação de crianças, bem como a presença de um membro da família dos pais na família de semi-idêntica (avô - em meninos e avós). A identificação está associada a relações emo-boas calorosas com pais de outro sexo.
Assim, a percepção social da criança está desenvolvendo ativamente na idade pré-escolar. Com a idade, os pré-escolares são treinados não apenas para diferenciar a aparência das pessoas, mas também mais plenamente, percebê-las mais profundas de lados diferentes, para extrair suas funções essenciais. Na percepção social da criança, há um desacordo de sua relação com as pessoas cercadas, a situação entre eles, idade, características individuais, etc. Um importante papel no desenvolvimento da percepção social de uma criança é jogada por um adulto . Um adulto não só ajuda as crianças a entender as pessoas cercadas melhor, mas também formas "ponto de vista das pessoas", "padrões" com os quais devem "verificar" seu comportamento e que devem "medir" o comportamento de seus companheiros. É muito significativamente nesse processo de manutenção e aparência do adulto, a relação predominante em seu microiner pessoal. A pessoa no papel do objeto do conhecimento, como qualquer objeto do direito, causa uma certa atitude de seu povo.
Pedagogo no espelho da percepção das crianças
2.1 Percepção e compreensão das crianças do professor
O professor incluído na interação com os alunos, os alunos, ao mesmo tempo age como assunto e objeto de conhecimento. E a eficácia de seu trabalho, a comunicação é devida a uma extensão considerável como seus filhos percebem, o que reflete em comportamento, aparência, no mundo interior, como pertence a ele. É improvável que você possa encontrar mais sensível em relação ao comportamento do professor, as nuances de sua defesa (e aparência), a entonação do discurso de um ser vivo, do que a criança, o dia, desde o dia para se comunicar Com ele, Jurko observando todas as suas manifestações.
Estudos especiais (S. V. Kondratieva, V. V. Vlasenko, J. Lendo, etc.) revelou uma série de características da percepção e compreensão do professor pelos alunos. Menos estudados é o problema do conhecimento dos filhos de um jardim de infância e atitudes em relação a ele.
Entre os primeiros psicólogos que se aplicaram a este pró-mistura, E. Rybalko e R. Vershinin. Sua pesquisa descobriu uma alta dependência das relações dos filhos da idade de dois anos para os requisitos da relação com uma pessoa que imponha. Foi revelado que os filhos dessa idade não observam a oposição a atitudes e ações.
O educador como objeto de conhecimento das crianças provoca uma certa atitude. A análise das mães de observação da interação verbal e não verbal de pré-escolares de três e seis anos com educadores de jardins de infância e dados experimentais obtidos por outros métodos indica uma variedade de relações com o educador e a bouticidade de seus tons de pré-escolares. A. G. Ruzskaya observa que os pré-escolares em relação aos cuidadores nesta faixa de sentimentos existem amor, carinho e empatia, e apreciação ... Ao mesmo tempo, uma taxa negativa é notada - medo, ambivalência, criticidade.
Características da percepção de crianças de professores de diferentes estilos de comunicação pedagógica
Informações sobre as características sustentáveis \u200b\u200bexternas e internas de outra pessoa que é acumulada e permanece há muito tempo, é usada com a avaliação geral das capacidades reais e potenciais dessa pessoa e afeta o desenvolvimento de uma abordagem geral a ela.
A intensidade da gravidade da atitude positiva em relação ao professor é manifestada de maneiras diferentes. Em alguém, é pronunciado e estável, outros são menos estáveis, de terceiro momento - dificilmente notável e instável.
Os pré-escolares que têm uma atitude ac-positiva relativamente sustentável em relação ao professor, no contexto de uma alta confiança nele, muitas vezes mostram iniciativas em cooperação com o educador, convidam a cooperar, cumplicidade em atividades significativas para eles; Muitas vezes, "lutando" pelo direito de estar perto do tutor, procure ganhar louvor, a atenção do professor. Além disso, eles são divididos por seus "segredos", o tapa. Mostrar ênfase, empatia de seus problemas; Expresse o desejo de incluir um educador em seu microambiente pessoal. Para essas crianças, a abertura é caracterizada, conformidade especial aos impactos verbais e não verbais do professor.
Uma atitude ativa - não positiva é característica, sim, o objeto do conhecimento das crianças é educadores com o tipo de interação pedagógica co-atualmente positiva, distinguidos por um alto profissionalismo e criatividade. Com menos frequência, esse tipo de relacionamento é manifestado pelos educadores com um nível menos pronunciado de profissionalismo e criatividade, mas ao mesmo tempo tendo e demonstrando uma atitude positiva em relação à criança.
É característico que principalmente as crianças dão uma avaliação positiva das qualidades morais dos educadores. A característica negativa ("mal", "zangado") é extremamente red-ko; Geralmente é dado aos educadores com um estilo autoritário de gestão e um tipo de atitude aberto negativo em relação às crianças. Para a criança culpada na aparência e ações da educação da maior carga de informação, os sinais são informados sobre o humor de adulto, intenção à criança, o grau de objetividade e sinceridade na avaliação de pros-estúpido.
As razões para a relação predominante da criança para a idade educacional são diferentes. Claro, é importante desempenhar um papel importante nisso, uma mudança na esfera motivacional, do visitante de um pré-escolar, o desenvolvimento de suas idéias sobre as pessoas, o surgimento no final da consciência da infância pré-escolar de seu "Social Me" , Etc. No entanto, as características da personalidade de cada criança são significativas, assuntos de conhecimento.
A atitude da criança para o educador é influenciada pelos colegas e adultos circundantes, incluindo pais, sua atitude em relação ao jardim de infância, avaliando professores.
No final do período pré-escolar, a avaliação da criança da criança se torna mais independente, algumas crianças são capazes de mostrar uma atitude crítica em relação às suas atividades. No entanto, a manifestação de uma atitude crítica em relação ao epipper não é com tanta frequência. Não é atipalmente para o pré-escolar. Vai se tornar crítico mais tarde - em adolescente, idade escolar mais velha. Informações interessantes sobre as peculiaridades dos pré-escolares do professor foram obtidas usando o método - sim refletido subjetividade, recepção de personificação (V. A. Petrovsky). Sua essência é que o re-benok recebe uma tarefa para cumprir o papel de um pedagogo de um jardim de infância, um educador particular de seu grupo e "liderança" de seu nome com seus pares. Há também uma relação estreita de uma avaliação positiva das atividades dos educadores, expressões de simpatia, suavidade, alegria de tratamento de tom para crianças usando promoções. A. B. Nikolaev para estudar o sistema de relacionamento, o educador - as crianças primeiro usaram a recepção da personificação. Ela observou um fenômeno tão interessante: todos os pré-escolares que desempenharam o papel do educador, por um lado, foram claramente subestimados as manifestações taragens de professores, e do outro - exagerada se negativa. Este efeito é chamado de efeito de deslocamento.
As diferenças no comportamento das crianças são identificadas quando são cumpridas pelos papéis dos educadores de vários estilo de liderança - AV-Tocrat e Democrata.
É fácil ver que o papel de um agente educacional democrático, pré-escolares demonstram menos frequentemente meios de comunicação (apelos categóricos, apelos sob a forma de comentários nítidos) e, ao mesmo tempo, do que ao realizar o papel de um professor autoritário, positivo As avaliações são usadas, elas são atribuíveis a crianças em formas de camada-primavera e assistência prática.
2.3 A imagem do professor nos desenhos de pré-escolares
Características do reflexo de uma pessoa com uma criança revela e criatividade visual do bebê. Por que tipo de pessoas retratam a criança, como revela suas imagens, você pode, até certo ponto, julgar sua atitude em relação a eles, que em uma pessoa que eu me lembro é fácil, à qual ele atrai maior atenção.
Especialmente eu quero parar no desenho das crianças, mais precisamente, a imagem do professor nela. Para este propósito, o teste de desenho "Meu professor" e a técnica de "cor de cor" é usado. A análise nele é predominantemente o conteúdo da imagem e da atividade refletida nele; composição; A localização espacial das pessoas nele (tutor no centro, ao lado das crianças, é isolada, ausente), a sequência de criar imagens em desenho, maneira da imagem usada pela paleta da tinta.
A análise dos desenhos infantis obtidos com sua ajuda indica uma atitude diferenciada em relação ao educador. O número predominante de pré-escolares expressa emoções positivas para o professor, como evidenciado pela atitude em relação à tarefa, o próprio processo de desenho, os produtos da atividade das crianças são desenhos, a imagem do educador, criada por seus alunos com a ajuda de lápis, tintas.
Essa tendência é rastreada cada vez mais em relação aos professores com uma atitude ativa-positiva em relação às crianças, em vez de educadores, mostrando uma atitude negativa instável ou aberta e passiva em relação aos seus alunos.
Em resposta à proposta de desenhar o professor, as crianças são tipicamente desenhadas uma das duas professores preferidas e amadas. Estes incluem principalmente educadores com alto nível (ou média) de nilismo profissional, uma atitude ativa-positiva em relação às crianças e um estilo democrático de liderança. Educadores com estilo auto-ritariano de pré-escolares de orientação são representados significativamente menos. Figuras "Meu Educador" estão se referindo sobre a importância do professor em sua vida de seu PET-TSEV, sobre a "presença" do educador na microse de crianças pessoais. Ao mesmo tempo, os mesmos desenhos "dizem" sobre o local diferente do professor no microcumo de seus alunos concretos, sobre as nuances em relação ao educador.
O professor favorito dos pré-escolares era mais frequentemente representado no "fundo de cor" preferido; Ao criar sua imagem, usou principalmente cores, associadas a emoções positivas (verde, amarelo, etc.). Ao desenhar um educador com um tipo ativo de atitude positivo em relação às crianças, o próprio processo começou, por via de regra, com a criação de sua imagem em que interessada na criança, o esforço da criança. Criando uma imagem de um educador com um tipo ativo de atitude positivo em relação a crianças, alto e médio nível de profissionalismo, pré-escolares tiveram sua forma no centro da folha de papel, e auto e outras crianças - nas proximidades (freqüentemente pegando as mãos). Ao retratar um professor, manifestando uma atitude negativa em relação a seus alunos, ele, como regra, era de lado, separadamente das crianças; Muitas vezes, as crianças até pintaram a "parede", a barreira entre si e a educação-lem (que é um sinal de conflito, tensões em relacionamentos).
Várias parcelas e manutenção de desenhos infantis sobre o tema "Meu professor". Eles testemunham o recrutamento e o conhecimento dos pré-escolares de lados diferentes da atividade pedada-gogic.
Desenhos de crianças de diferentes idade pré-escolar neste tópico têm diferenças e outra natureza relacionadas ao seu lado técnico, associado à colaboração do jardim das crianças com atos visuais, desenvolvimento com a idade de sua capacidade de montar. Então, ao desenhar uma professora favorita, as crianças de seis anos mais frequentemente juniores estão recorrendo ao detalhe de uma imagem de um educador, decoração; O mais rico é geralmente o conteúdo de desenhos, uma variedade de números (crianças, adultos), itens não vivos associados às atividades do professor.
Muitas informações valiosas sobre a atitude de pré-escolas para seus professores são dadas à análise dos desenhos "Meu educador-Nitsa". Para estudar relacionamentos no sistema infantil do professor, as amostras de desenho são aplicadas: "Road to Kindergarten", "Educador ... (e sobre.)", "Estamos com um re-alimentador ... (io) para uma caminhada "," Nosso líder musical "," Nossa babá ".
Sua atitude diferenciada em relação aos professores de vários diferentes meios pró-mencionados. Então, revelou-se que os antigos pré-escolares figuram do professor do estilo democrático da liderança mais frequentemente atraíam no centro da folha. Ao mesmo tempo, descrevendo um tutor de autocrata, as crianças são muito mais prováveis \u200b\u200bdo que ao desenhar um democrata e liberal, eles tinham sua figura remotamente de si mesmos e de outras crianças, o lado da folha, foi isolado pelo professor de si e dos seus pares ; Havia no centro da folha de um sujeito não residencial, mostrando assim o desejo de se proteger do impacto possivelmente negativo de um educador particular, a falta de um profundo contato pessoal emocional com ele.
Notamos que, dessa maneira ("mãos de mãos", como monolítico, unido pelas emoções gerais positivas, um grupo de cujo membro era o próprio autor), as crianças eram feitas de apenas um educador com um estilo positivo harmonioso de interação pedagógica .
Seu desejo de "exorcizar" de um PE-DAGOGA autoritário, seus possíveis impactos negativos, crianças mostraram de outras maneiras: colocá-lo em um espaço fechado e limitado, estavam localizados no canto da folha, eles eram às vezes mais rigorosos meios de cerca a partir dele.
O informativo acabou por ser os resultados da comparação dos números representados na figura do educador e das crianças. Na maioria dos desenhos, o maior de-tai de careguard. Ao mesmo tempo, foram observados casos quando os pré-escolares se pintaram, seus pares são iguais em tamanho, e às vezes maior comparado à figura de ensino
Eles diferem criados por filhos de educadores e completude, detalhados. Representando os educadores do estilo democrático de água da mão, pré-escolares seniores costumam decorar seu padrão de vestuário, contribui para atributos, simbolizando significado, feminilidade (coroa, véu, decoração, arco, etc.).
É amplamente utilizado por crianças e cor para expressar uma atitude diferenciada em relação aos educadores de diferentes estilos de guia. Como você sabe, a imagem colorida do objeto - ela tem grandes possibilidades intonacionais e expressivas em comparação com preto e branco, como a cor, bu-corações em um sinal integral de objetos naturais, carrega informações adicionais que se perdem com um preto e branco imagem.
Desenhando um educador, as crianças aplicam tons quentes e frios. A intensidade do uso de uma cor específica do professor de um estilo específico de um estilo específico do guia é criada.
Fotos no tópico "Estamos com um educador ..." "Emitiu" não apenas nuances com relação a crianças para professores, anteriormente, ma-armas. Representando um professor de um estilo de guia específico, a criança "introduziu" no desenho e na atmosfera psicológica dominante criada pelo professor do grupo, e o sistema de relacionamentos que existe nele, que é a fáscia e a imagem na imagem Na figura do próprio autor, outros alunos do jardim de infância.
Durante a análise comparativa dos desenhos das crianças, o Chen e uma tal tendência: desenhando sua figura ao lado do educador-democrata, a criança muitas vezes se retrata firmemente nas pernas. E vice-versa, retratando-se em um desenho com um professor-autocrata, as figuras das crianças são instáveis, muitas vezes esboçadas, descansam nas pernas trêmulas (ou estão geralmente ausentes).
Tal imagem na imagem em si é peculiar às crianças que, de acordo com J. Dealeo, falta o senso básico de segurança, apoio à ansiedade.
A análise dos produtos infantis sobre tópicos propostos revelou diferenças de gênero na percepção do Pedage Gogh e atitude a ele. Eles foram expressos por diferentes meios gráficos, incluindo a ajuda da composição do desenho. Garotas significativamente mais frequentemente do que os meninos têm um pedaço de cuidador no centro da folha de papel, quando o trouxe sozinho, junto com as crianças ao lado de sua própria figura. Seu desejo de uma bolha, o apego ao educador da menina mostrou mais frequentemente do que os meninos, tendo um cuidador no fundo da folha, mas ao mesmo tempo ao lado deles ou outras crianças.
Uma tendência acentuada a uma certa extensão do grau lubrificado pelo fato de que os representantes do sexo feminino estão mais inclinados a se referir às autoridades, se sentirem mais confiantes e se manifestam maior atividade em situações associadas à comunicação.
Os meninos mais frequentemente meninas no centro da folha em um objeto inanimado, isolarem, "esgrima" o breves corpo de si mesmos e seus pares, não fazem uma figura de ensino em seu desenho, mostrando assim mais "frio" de usar para o professor, em relação ao relacionamento com ele, e em alguns casos e conflitos. Diferenças de dez dentes foram identificadas na proporção da magnitude das figuras e crianças da educação (incluindo). Então, a figura do professor é maior, maior que a garota na magnitude da garota com mais frequência do que os meninos; Como igual a si mesmo - muito menos frequentemente; Acima, professor maior - em casos excepcionalmente raros. Essa tendência pode ser interpretada como uma manifestação de graus variados da autoridade do professor para pré-encomendas de diferentes andares: para meninas, uma mulher professora - uma pessoa mais influente, significativa, autoritária, ninguém para meninos, com característica de Muitos deles, propensos à reavaliação de si mesmos, criticidade insuficiente.
Também é notado que, quando o professor de um estilo de autora, os meninos são mais brilhantes e corajosamente e corajosamente do que meninas, expressam sua atitude negativa em relação a ele (retratou sua figura em uma pose de uma pessoa agressiva, com as mãos levantadas e dedos longos; sombreado com um lápis preto; Muitas vezes meninas pintadas esquematicamente não apenas o professor, mas também crianças ao lado dele. Uma manifestação mais frequente nos desenhos de meninos de atitudes negativas e indiferentes em relação ao educador é muitas vezes uma reação de resposta Para a restrição da atividade motora, uma avaliação negativa do seu comportamento associado à "rejeição", violação de seu comportamento as regras introduzidas pelo professor, que são mais frequentemente dirigidas a meninos. Nas amostras de desenho propostas, as meninas costumam retratar o professor "Andando" com as crianças em uma caminhada pelo jardim de infância, no parque, em um prado, como organizador e cumplicidade das atividades de jogos das crianças, no processo de aprender crianças em ocupação, comunicando-se com eles, interagindo com os pais. Em Fotos do professor de meninos com crianças com mais frequência do que nos desenhos das meninas, estão envolvidos em atividades trabalhistas e domésticas, retratadas fora da instituição pré-escolar.
Diferenças de gênero e na estrutura da imagem gráfica do educador nos desenhos de pré-escolares seniores foram encontrados. Em meninas, a imagem do professor não é apenas emocionalmente mais atraente, colorida, mas também totalmente detalhada. As figuras mostram uma grande gravidade de sua observação psico-lógica.
Ao criar uma imagem gráfica de um professor para decorar, os detalhes de suas roupas foram recorridos tanto meninos quanto meninas, quanto com mais frequência.
Quanto ao esquema de cores, ao criar um apelido de pré-escolar, a imagem de um educador e meninos, e as meninas eram totalmente usadas por toda a paleta da paleta de tintas. No entanto, os meninos mais frequentemente prevaleceram cores vermelhas, amarelas, pretas, marrons, laranja, verde; Nas meninas - vermelho, amarelo, laranja, marrom, preto, rosa, azul. A intensidade do uso de tons quentes nos desenhos das meninas para os tópicos propostos é expressa mais claramente.
Imagens gráficas criadas do educador como um todo colorido, emocionalmente mais atraente, que também é afetado por essa característica do sexo feminino, como sua superioridade sobre os representantes do homem masculino no desenvolvimento de centros sensoriais, na percepção de cor e Tons (T. Hhargkov, Chryman, etc.). Meninas passam mais tempo para cumprir as tarefas para criar a imagem de um educador, em vez de meninos.
Desenhos de crianças falam sobre diferenças para o grau de alunos "de coberto" de vários alunos de vários sexos.
Desenho infantil ... As informações obtidas com a sua ajuda expandiram e aprofundaram a ideia da atitude diferencial em relação às crianças com características específicas individuais ao professor, a posição no sistema de relações interpessoais na "sociedade infantil", de vários Sexes.
Conclusão
Então, a criança ao lado dos EUA olha para nós e nos compreende, e através de nós - o mundo inteiro; E as peculiaridades da percepção de crianças de adultos devem ser para as últimas diretrizes que definem a entrada da criança no complexo mundo dos adultos, de preferência sem perdas significativas.
Nos desenhos, as crianças mais completas e abertas expressam sua atitude para com o professor. Na forma gráfica de Pedago-ha, criada por seus alunos, há muitas qualidades atraentes: Na maioria dos desenhos, em primeiro lugar, esta é a importância do educador (professores) para a criança e a coisa principal - uma atitude positiva em relação a ele e muitas vezes amam. Ao mesmo tempo, a análise dos desenhos das crianças torna possível revelar muito, infelizmente, "RAS", às vezes bastante profundas, aplicada à alma do professor. Causa uma sensação de reflexão de ansiedade em desenhos infantis, um clima psicológico desfavorável no grupo, o desejo de "exorcizar" do professor, seus impactos, conflitos em relação com ele.
Tendo considerado sua imagem no "espelho" da percepção das crianças e não satisfeito com eles, e talvez, um professor, voltado para as crianças, vai querer mudar a si mesmo, para se tornar atraente para seus alunos, pode determinar com mais precisão o "campo" para auto-aperfeiçoamento profissional.
LITERATURA:
Formação de sênior independente crianças pré-escolares
Coursework \u003e\u003e Cultura e ArteForma dinâmica mutável. Em atividade crianças pré-escolares Além de fraquezas percepção A imperfeição do controle visual ..., floco de neve, uma folha de leão - com uma árvore de Natal. Então educador Procura fornecer a atividade do motor e verbal ...
Desenvolvimento emocional crianças pré-escolares Belas-Artes
Abstrato \u003e\u003e Pedagogia.1.1. Característica do desenvolvimento emocional crianças pré-escolares de famílias incompletas ............................................... ........................................... 5 1.2. Relacionado ... Um emocional positivo é observado percepção educadorDesde na maioria dos desenhos educador Retratado com ...
Características percepção Em crianças de idade pré-escolar sênior com o subdesenvolvimento geral do discurso
Coursework \u003e\u003e PsicologiaE descreva os recursos percepção Mais antigo crianças pré-escolares. 3. Alocar e descrever os recursos percepção Mais antigo crianças pré-escolares com um subdesenvolvimento geral ... história ou característica de um evento e mostrando educador O significado de relações temporárias que são essenciais ...
Bodaliev A.A. Percepção e compreensão do homem pelo homem. - M.: Editora Mosk Mosk. Universidade, 1982. - 200 p.
Psicologia das Crianças: Estudos. Subsídio / J. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous, etc.; Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - MN: Universidade, 1988. - 399 p.
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crianças pré-escolares Com violações de visão são: desaceleração percepçãoMenos diferenciais, ... Apêndice 2. Construções para Design (Condutas educador) Tópico. Capturar boneca-nevosha. Propósito...E o próprio tutor. A identidade de cada participante desse processo recebe liberdade de formação e desenvolvimento em um clima psicológico confortável. A eficácia e a frutífera de comunicação e atividades conjuntas dependem do potencial pessoal, conhecimentos profissionais e especiais, pontos de vista e crenças do professor.
Propósito: formação de estudantes de uma ideia holística do complexo educacional de uma moderna instituição pré-escolar e um complexo educacional como sujeito do processo educacional no jardim de infância.
Tarefas práticas:
A formação de interesse profissional na atividade pedagógica do educador da instituição pré-escolar, a criação de instalações na formação de estudantes de uma posição profissional.
Estudando as especificidades do trabalho do educador (funções e deveres profissionais do professor da instituição pré-escolar).
Estimulando a necessidade de a formação de cultura pedagógica.
A formação de habilidades para manter os registros de observação, processo, generalizar as informações obtidas durante as observações, total e corretamente refletem-a no diário da prática.
Desenvolvimento da necessidade de autoconhecimento e auto-aperfeiçoamento.
A formação de habilidades de observação, análise e avaliação do processo educacional e educacional no jardim de infância, sua conformidade com os requisitos de software.
Prática de conteúdo
As tarefas propostas destinam-se a familiarizar os alunos com as seguintes questões de educação pré-escolar.:
E. Sistema de educação pré-escolar pública na Rússia. NO. Construindo um ambiente em desenvolvimento em vários tipos de instituições educacionais pré-escolares.
O educador é o principal assunto do processo educacional de uma instituição educacional pré-escolar.
Educador no sistema de interação pedagógica.
Ambiente psicológico e pedagógico em torno da criança.
Praticar
Cabeça (cabeça, metodista) de uma instituição educacional pré-escolar:
Fornece condições para a prática pedagógica;
Introduz estudantes com jardim de infância e seus funcionários;
Garante a distribuição de alunos em grupos e a execução do programa prático;
Analisa seletivamente o trabalho dos viajantes, fornece conselhos na preparação e conduta de trabalho educacional com pré-escolares;
Participa do Conselho Pedagógico Final
Educador de uma instituição educacional pré-escolar:
Introduz os alunos com seus planos de trabalho, conduz classes abertas e outros momentos do regime;
Juntamente com o líder do grupo, aconselha os alunos a preparar e realizar tarefas;
Ajuda os alunos a estabelecer contato com as crianças e aprender relacionamentos no grupo pré-escolar;
Presente nos alunos conduzidos pelos alunos, participa de sua discussão e avaliação;
Participa da análise e avaliação do trabalho dos alunos na prática.
Principais critérios para a prática do aluno:
A qualidade das tarefas realizadas;
Nível e profundidade da análise da atividade pedagógica;
Atitude em atividades (disciplina, conscienciosidade, responsabilidade, iniciativa);
Manifestação de independência em julgamentos, sua própria posição, criatividade;
A capacidade de se comunicar no sistema "professor de estudante", "estudante - crianças", "Administração estudante", "Aluno - Gerente de Grupo".
Documentação de relatórios:
Prática diária:
1. Praticantes, onde os alunos fazem auto-análise de formação profissional, indicam as dificuldades enfrentadas.
2. Análise de executar tarefas de prática.
3. Protocolos de respostas das crianças.
Entretenimento abstrato e feriados.
Plano de prática psicológica e pedagógica
Alunos do Departamento de Correspondência
Tem 1.
A. Instituição educacional pré-escolar
Características da organização do processo pedagógico
B. Construindo um ambiente educacional na pré-escola
instituições educacionais de vários tipos
Exercício 1
Conhecimento com instituição pré-escolar:
Isto: Para se familiarizar com as peculiaridades do processo educacional e educacional de instituições pré-escolares, estude as peculiaridades do seu funcionamento.
Para o educador
Motivos não são realizados.As crianças não podem explicar sua atitude ou limitada às respostas como "porque!" Como regra geral, este é um número menor de crianças, principalmente o grupo médio.
Avaliação geral não diferenciada. As crianças tentam justificar, motivar sua atitude para com o tutor: "Ela é boa!", Porque eu amo, ela é boa. Esses grupos são os maiores (como um todo) de crianças. Nos grupos mais velhos - preparativos, o número de crianças que dão uma avaliação geral indiferenciada é significativamente reduzida.
Avaliação da aparência do professor: "Ela é linda", porque é um elegante sempre, bonito, "" Ela tem um lindo penteado "," Eu amo o fato de que é brilhante ", etc. Mais do que tais estimativas podem ser ouvidas de crianças do grupo médio e mais antigo. Curiosamente, os alunos do grupo preparatório celebram essas características externas do educador favorito que caracterizam as duas qualidades morais ("seus bons olhos").
Avaliação com base na relação pessoal do professor para a criança. Tal motivação é característica de pré-escolares do grupo mais antigo. ("Porque ela me beija", ela me deu um ícone, "" Ela me leva em suas mãos e circulando. Eu amo muito ", porque ela não me pune", etc.).
Avaliação da consciência do professor, seu conhecimento, habilidades: "Ela sabe muitos contos de fadas", "ela conhece todos os carros", "ela pode fazer tudo", Valentina Ivanovna tem sido linda para nós! "," Eu não entendo nada, ela diz para mim tudo também "e Tp. Este grupo de motivos é característico de crianças pré-escolares sênior.
Avaliação de atividades organizadas pelo Educador: "Porque ele brinca com a gente", "nós sugamos com ela", "ela nos mostra um jogo de marionetes", "ela nos ensina a nos atrair", etc. Tais motivações são encontradas em crianças de diferentes grupos. No entanto, se no grupo médio e mais antigo, os pré-escolar altamente apreciados o educador como organizador de jogos infantis, entretenimento, o membro direto deles, então até o final da idade pré-escolar, o professor está interessado na criança e como uma educação instituição ("ela nos ensina"). Esta é a especificidade da era de transição, que está emergindo prontidão social e intelectual para a escola.
Avaliação da atenção do professor para todas as crianças da posição da manifestação utilitária: ("Ela nos alimenta", etc.) Este grupo é pequeno, a principal parte dos filhos do grupo sênior.
Avaliação das qualidades morais da personalidade: "Ela é gentil": "Ela é carinhosa": "Ela está brincando e ri, engraçado tal", "mal, zangado, estrito", "nunca zangado", etc. Essas motivações são típicas de pré-escolares seniores.
Avaliação do professor para confiança em crianças e educação independência:
"Dá dever em um canto de livro", "" deu a tarefa de lavar a roupa íntima de boneca "," permite que eu ligue a TV "i.t.p. Este grupo não é alguns, inclui pré-escolares seniores.
Propomos registrar uma conversa de acordo com o seguinte esquema:
| Nome criança | 1-y. pergunta | 2-y. Pergunta | 3º Pergunta | 4-y. Pergunta | Motivo |
Cada aluno deve pesquisar pelo menos 8-10 crianças.
3. Estudar as idéias de crianças sobre as atividades do professor, passe a segunda conversa com seus filhos ( N. ya. Mikhailenko).
O que o professor faz?
E o educador brinca com você?
Por que não jogar, não pode ou não pode?
Educador falando sobre algo sobre algo?
Você gostaria de ser um educador?
4. "Desenhe uma imagem do educador através do" prisma da percepção das crianças ", contando com as respostas das crianças sobre suas atividades.
Tarefa 7.
Estudo da capacidade do professor de decisão.
Ts e l: formando interesse profissional em estudantes .
Recomendações metódicas para estudantes
Para que a situação se comunique com a criança não era um beco sem saída, um olhar especial aos olhos da criança é necessário. Neste caso, eles falam sobre a capacidade de decrescente - a capacidade de se colocar no lugar de outro, empatia a ele e levar em conta seu ponto de vista ( V. A. Petrovsky).
Determinar a capacidade de decrescente do professor do seu grupo. Para fazer isso, ofereça o educador para terminar as declarações como, em sua opinião, terminaria uma das crianças (definir quem exatamente).
Estou muito triste quando ...
Estou com medo quando ...
Acontece comigo quando ...
Estou orgulhoso quando ...
Estou com raiva quando ...
Estou muito surpreso. quando…
Deve ser pré-definido as mesmas perguntas para a criança. Ao comparar as respostas, será possível concluir sobre a capacidade do Educador à Decentração.
Tarefa 8.
Estudando formas de trabalho que contribuem para a criação do ambiente de conforto psicológico de uma criança (rituais de calendário, feriados - surpresas, festivais esportivos).
TS E L: Aprendizagem Os alunos analisam o feriado no jardim de infância em termos de resolver as seguintes tarefas educacionais:
Formação de gosto estético de uma criança;
Desenvolvimento da esfera emocional de crianças, sua atitude emocional para a música;
A introdução de pré-escolares para a cultura nacional e a criação de um ambiente favorável do conforto psicológico usando tradições culturais nacionais.
Ao assistir feriados, preste atenção aos seguintes pontos:
Como as crianças estavam se preparando para o feriado;
O papel do educador e outros oficiais de jardim de infância no feriado;
Estado emocional de crianças no festival;
Conversas, impressões de pré-escolares após o feriado.
2. Prepare e passe surpresas de férias com as crianças. Por exemplo, o feriado de bolhas de sabão, balões, flocos de neve de papel, bonecas nativas (papel), fofas, pombos voando, saltando sapos, palavras divertidas.
Venha com novos nomes dos feriados - surpresas.