Kriminalarbeid med et autistisk barn, hvor du skal begynne eller "rullatoren vil mestre veien." Arbeidsprogram for å jobbe med et autistisk barn Klasser med autistiske barn på skolen

Seksjoner: Skolepsykologisk tjeneste

Det haster med problemet.

Forvrengt utvikling er en type dysontogenese, hvor komplekse kombinasjoner av generell psykologisk underutvikling, forsinket, skadet og akselerert utvikling av individuelle mentale funksjoner blir observert, noe som fører til en rekke kvalitativt nye patologiske formasjoner. En av de kliniske variantene av denne dysontogenesen er tidlig barndomsautisme (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Ordet autisme kommer fra det latinske ordet autos - seg selv og betyr atskillelse fra virkeligheten, isolasjon fra verden.

Hovedtrekkene til RDA i alle kliniske varianter er:

Utilstrekkelig eller fullstendig fravær av behovet for kontakter med andre;
- isolasjon fra omverdenen;
- svakhet ved følelsesmessig respons i forhold til kjære, til og med til moren, opp til fullstendig likegyldighet overfor dem (affektiv blokade)
- manglende evne til å skille mellom mennesker og livløse gjenstander. Ofte blir disse barna ansett som aggressive; /
- utilstrekkelig respons på visuelle auditive stimuli gjør at mange foreldre henvender seg til en øyelege eller audiolog. Men dette er en misforståelse, barn med autisme, tvert imot, er veldig følsomme for milde stimuli. For eksempel tåler barn ofte ikke tikkingen på klokken, støy fra husholdningsapparater, drypp av vann fra kranen;
- forpliktelse til å bevare miljøets uforanderlighet;
- neofobi (frykt for alt nytt) manifesterer seg hos autistiske barn veldig tidlig. Barn tolererer ikke bytte av bosted, skifte av seng, liker ikke nye klær og sko;
- monoton oppførsel med en tendens til stereotyper, primitive bevegelser;
- en rekke taleforstyrrelser i RDA;
- Ulike intellektuelle funksjonshemninger er observert hos barn med RDA. Oftere er det mental retardasjon.

Programmål:

Å overvinne negativisme når du kommuniserer og etablerer kontakt med et autistisk barn;
-utvikling av kognitive ferdigheter;
- lindring av sensorisk og følelsesmessig ubehag som er karakteristisk for autistiske barn;
- øke barnets aktivitet i kommunikasjonsprosessen med voksne og barn;
- å overvinne vanskeligheter med å organisere målrettet atferd.

Programmål:

Orientering av et autistisk barn i omverdenen;
- å lære ham enkle kontaktferdigheter;
- å lære barnet mer komplekse former for atferd;
-utvikling av et autistisk barns selvbevissthet og personlighet;
-utvikling av oppmerksomhet;
-utvikling av hukommelse, tenkning.

De viktigste stadiene av psykologisk korreksjon:

Det første trinnet er å etablere kontakt med det autistiske barnet. For en vellykket gjennomføring av dette stadiet anbefales en mild sensorisk atmosfære av økten. Dette oppnås ved hjelp av rolig, stille musikk i et spesialutstyrt klasserom. Det legges stor vekt på klassenes gratis myke følelsesmessighet. Psykologen skal kommunisere med barnet med lav stemme, i noen tilfeller, spesielt hvis barnet er urolig, selv i en hvisking. Det er nødvendig å unngå direkte blikk på barnet, plutselige bevegelser. Du bør ikke stille barnet ditt direkte spørsmål. Å ta kontakt med et autistisk barn tar ganske lang tid og er det sentrale øyeblikket for hele den psykokorreksjonelle prosessen. Psykologen står overfor den spesifikke oppgaven med å overvinne frykt hos det autistiske barnet, og dette oppnås ved å oppmuntre til og med minimal aktivitet.

Den andre fasen er styrking av barns psykologiske aktivitet. Å løse dette problemet krever at psykologen kan føle stemningen til et sykt barn, forstå detaljene i oppførselen hans og bruke dette i en korrigeringsprosess.

På tredje etappe psykokorreksjon en viktig oppgave er organisering av målrettet oppførsel til et autistisk barn. Samt utvikling av grunnleggende psykologiske prosesser.

Programmets effektivitet.

Implementeringen av et korrigeringsprogram for barn med RAD gir grunnlag for effektiv tilpasning av barnet til verden. Takket være disse aktivitetene er barnet innstilt på aktiv kontakt med omverdenen. Dermed vil barnet føle seg trygg og følelsesmessig komfortabel, noe som betyr at atferdskorreksjon vil forekomme.

Omtrentlig temaplanlegging av klasser i henhold til programmet

		Antall timer	Leksjonstall
Primær diagnostikk. Observasjonsteknikk.
	1. STADIE
	Diagnostikk av emosjonelle og atferdsmessige reaksjoner
	Aktivitetsdiagnostikk
	Diagnostikk av emosjonell tone og emosjonelle manifestasjoner
	Diagnostikk av vurderingen av deres atferd
	Diagnostikk av oppmerksomhet, minne
	2. TRINN
	1. Dannelse av emosjonell kontakt av en psykolog. Spill "Penner", "Runddans"
	2. Utvikling av aktivitet: spill "Guide", "Birds", "Catch-up".
	3. Utvikling av kontakt: spill "Pet the cat", "Play with the doll"
	Trinn 3
	1. Utvikling av persepsjon og fantasi. Romlig koordinering. Kryptert tegning. Brett mønsteret.

	2. Utvikling av visuell og taktil persepsjon. Psyko-tekniske spill: finn et sted for et leketøy, samle figurer (Seguin-brett)
	4. TRINN
	1. Utvikling av den analytiske og syntetiske sfæren. Ravnebord. Grafisk diktering. Fortsett raden.
	2. Utvikling av oppmerksomhet. Bevisstest '' Jenter ''. Tabeller.
	3. Utvikling av minne. Husk ordene. Finn forskjeller.
	4. Utvikling av verbal kommunikasjon. Ring ballen. Fullfør setningen.
	5. Utvikling av den personlige motivasjonsfeltet. Min familie
	5 TRINN
	1. Utvikling av et historiespill. '' Murzik kom for å spille ''
	2. Utvikling av mobile rollespill. "Monkey ondskapsfull"
	3. Utvikling av mobile konkurransespill. Vi bygger et hus for venner. Den mest smidige.
	6. TRINN
	Endelig diagnostikk. Diagnostisering av emosjonelle og atferdsmessige egenskaper.
	Endelig diagnostikk. Aktivitetsdiagnostikk.
	Endelig diagnostikk. Diagnostikk av vurderingen av deres atferd.
	Endelig diagnostikk. Diagnostikk av tenkeoperasjoner.
	Endelig diagnostikk. Diagnostikk av minne, oppmerksomhet.
	Endelig diagnostikk. Diagnostikk av emosjonell tone og emosjonelle manifestasjoner.

Å etablere kontakt med et autistisk barn.

1 leksjon: spillet "Penner".

Spill fremgang. En gruppe på 2-3 barn plasseres foran en psykolog. Psykologen tar barnet i hånden og klapper barnets hånd rytmisk med sin egen, og gjentar "Min hånd, din hånd ...". Hvis barnet motstår aktivt, trekker hånden tilbake, fortsetter psykologen med å klappe seg selv eller med et annet barn. Hvis barnet godtar å komme i kontakt med hendene, fortsetter psykologens hånd å klappe barnets hånd i henhold til typen

Game "Ladies", vi tilbyr følgende kvatrain:

Håndtak er våre håndtak, du spiller for oss,
Bank og rist deg stramt akkurat nå
Vi vil være venner med deg og fange alle i hånden.

Rundt dansespill.

Spillets gang: psykologen velger et barn fra gruppen som hilser på barna, håndhilser på hvert barn. Barnet velger hvem som skal være i sentrum for runddansen. Barn, som holder hender, hilser på den som vil være i sentrum av sirkelen til musikken. Barna bytter på å gå inn i sentrum av sirkelen, og gruppen hilser dem med disse ordene:

Bli barn
Stå i en sirkel
Stå i en sirkel
jeg er din venn
Og du er min venn
God gammel venn.

Utvikling av aktivitet.

2. leksjon: spillet "Guide".

Spillets forløp: Øvelsen utføres parvis. Først leder lederen (psykolog) følgeren (barnet) med en bind for øynene, og unngår alle slags hindringer. Så bytter de roller. For eksempel gjentar barna spillet, og skifter vekselvis roller.

Spill "Birds".

Spillets gang: Psykologen sier at nå blir alle til småfugler og inviterer deg til å fly med dem, klaffe armene som vinger. Etter at "fuglene" samles i en sirkel og sammen "hakker korn", banker fingrene på gulvet.

Spillet "Catch-up".

Spillets gang: Psykologen inviterer barn til å stikke av, gjemme seg for ham. Etter å ha tatt igjen barnet, klemmer psykologen ham, prøver å se inn i øynene og inviterer ham til å ta igjen andre barn.

Kontaktutvikling.

3 leksjon: spillet "Pet the cat".

Psykologen velger sammen med barna ømme og milde ord for leketøyet "Cat Murka", mens barna stryker det, kan plukke det opp, kose seg med det.

Lek med en dukke.

Spillets gang: gjennomføre et rollespill om ulike emner, for eksempel: "Vi skal shoppe", "Away". I dette tilfellet er dukken en assistent i utviklingen av barnets sosiale roller.

Styrking av psykologisk aktivitet. Utvikling av persepsjon.

4 leksjon: Utvikling av oppfatning av "støyende" objekter. Dannelse av barnets aktivitet ved hjelp av spillmomenter for utvikling av persepsjon.

I løpet av leksjonen: barnet har et bilde av "støyende" bilder, hans oppgave er å gjenkjenne disse bildene.

Øvelsen for utvikling av romlig koordinering (begreper til venstre, høyre, foran, bak osv.) Foregår i form av et spill.

Vi går akkurat nå! En to tre!
La oss nå gå til venstre! En to tre!
La oss raskt ta hendene! En to tre!
La oss åpne like raskt! En to tre!
Vi setter oss stille! En to tre!
Og la oss stå lett opp! En to tre!
Vi vil gjemme hendene bak ryggen! En to tre!
Snu det over hodet !! En to tre!
Og vi vil trampe foten! En to tre!

Psykotekniske spill.

5 leksjon: spillet "Finn et sted for leketøyet."

Spillets gang: Psykologen foreslår at du vekselvis legger pinnene eller kulene i esken med ønsket farge og i det tilsvarende hullet som er kuttet i boksen. En konkurranse kan organiseres.

Spill "Samle figurer".

Spillets gang: På kommando samler og demonterer brettene.

Utvikling av den analytiske og syntetiske sfæren.

6 leksjon: Ravenna-bord.

Leksjonskurs: barnet er invitert til å lappe opp teppet. Når du fullfører oppgavene, blir de vanskeligere og vanskeligere.

Grafisk diktering.
Leksjonens forløp: under dikteringen av psykologen, er barnet orientert på papir.

Fortsett raden
Leksjonsforløp: Utfør en analyse på grunnlag av de gitte tallene, finn et mønster og følg det når du fortsetter denne serien.

Utvikling av oppmerksomhet.

7 leksjon: Korreksjonstester. "Jenter".

I løpet av leksjonen: Barnet velger på et ark papir på et bestemt grunnlag, først en type jenter og deretter en annen.

Forløpet av leksjonen: En talltabell er gitt, ordnet i en spredning, barnets oppgave er å finne og navngi dem i rekkefølge.

Minneutvikling

Leksjon 8: Husk ordene.

I løpet av leksjonen: barn får tilbud om flere bilder etter tur, som de resiterer fra minnet eller gjengir i en notatbok.

Spillet "Snowball".

Forløpet av leksjonen: den gradvise dannelsen av en ordsekvens, hver neste deltaker gjengir de forrige ordene samtidig som den oppgitte sekvensen opprettholdes, og legger til sitt eget ord til dem.

Finn forskjellen spillet.

I løpet av leksjonen: barna får tilbud om to bilder, som er forskjellige i noen detaljer. Finn alle de forskjellige delene.

Utvikling av verbal kommunikasjon.

Leksjon 9: Ring ballen.

I løpet av leksjonen: gutta står i en sirkel, psykologen kaster en ball til hvem som helst og kaller barnet ved navn. Barnet som fanger ballen må kaste den neste, også kalle den ved navn, og så videre.

Spill "Fullfør uttrykket".

Leksjonens gang: Et kjent dikt blir lest for barna etter tur, som de må fullføre.

Utvikling av personlig og motiverende sfære

Leksjon 10: spillet "Min familie".

Situasjonene blir spilt ut i en gruppe barn som spiller rollene til begge foreldrene og sine egne.

Leksjonsforløp: Barna får tilbud om flere situasjoner der roller vil bli tildelt på forhånd ved hjelp av en psykolog. For eksempel: "Gratulere moren din med bursdagen", "Inviter en venn på besøk". Hvis gutta synes det er vanskelig, bør psykologen delta i spillet og vise hvordan de skal oppføre seg i en gitt situasjon.

11 leksjon: spillet "Murzik kom for å spille."

Spillets gang: Psykologen viser barna Cat Murzik, satt på armen. Katten Murzik hilser på hvert barn. Så viser Murzik barna en gjennomsiktig plastpose med gjenstandene han tok med, og inviterer alle til å ta et hvilket som helst antall figurer og plassere dem på bordet. Murzik bygger et dukkehus eller en garasje for en bil med barna fra de foreslåtte blokkene. Psykologen oppfordrer barn til å kommunisere med Murzik.

Utvikling av et aktivt rollespill.

12 leksjon: spillet "Monkey-mischievous".

Spillets gang: Barn står i en sirkel, psykologen viser apen og forteller hvordan hun liker å imitere. Psykologen løfter hånden, gjør deretter den samme bevegelsen med apen, og inviterer deretter barna til å utføre den samme bevegelsen selv eller på apen. Da blir bevegelsene vanskeligere: håndbølge, klapping, tapping, og så videre.

Utvikling av mobil - konkurransedyktige spill.

13 leksjon: spillet "Å bygge et hus for venner."

Spillets gang: Psykologen deler barna inn i grupper på 2-3 personer og sier at han har to venner: en lekekatt Murzik og en hund Sharik. De er veldig snille og morsomme, men de har ett problem - de har ikke noe hjem. La oss hjelpe dem med å bygge et hus, noen vil bygge et hus for Murzik, andre for Sharik. Etter det blir barna tilbudt kuber og en oppgave, som skal bygge et hus raskere fra dem.

Spill: "Den mest smidige".

Spillets gang: Psykologen foreslår å bytte på å kaste ballen i kurven, og telle hvem som har flest treff. Da står barna i en sirkel og kaster en ball til hverandre, på slutten av spillet kalles den mest behendige. Du kan tilby andre alternativer for utendørs spill, det viktigste er at barn i disse spillene forstår at det er i deres makt å oppnå positive resultater.

Liste over referanser

1. Babkina N.V. Gleden ved å vite. Leksjonsprogram for utvikling av kognitiv aktivitet hos yngre studenter: En bok for en lærer. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psykologisk korreksjon av kommunikasjonsforstyrrelser hos grunnskolebarn \\\\ Familie i psykologisk rådgivning \\ Redigert av A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer barn å kommunisere. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autisme hos barn. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psyko-korreksjonsteknologi for barn med utviklingsproblemer. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grunnskolen. - M., 1998

Et individuelt orientert korrigeringsprogram for et førskolebarn med autismespektrumforstyrrelse

1. Forklarende merknad.

1.1 Relevans.

I løpet av det siste tiåret har antall barn med psykiske og fysiske funksjonshemninger økt betydelig. Slike avvik, på en eller annen måte, påvirker den påfølgende utvikling og læring av barnet. Kombinasjonen av ulike negative faktorer bidrar til en endring i motivasjonen til pedagogisk aktivitet hos barn, reduserer deres kreative aktivitet, bremser deres fysiske og mentale utvikling og forårsaker avvik i sosial atferd. Når det gjelder utbredelse, ligger tidlig barndomsautisme (EDA) på 4. plass blant ulike typer patologi hos barn. Så langt er det ingen allment akseptert tilnærming til å korrigere RDA verken i Russland eller i utlandet.

1.2 Vitenskapelig validitet.

Forvrengt utvikling er en type dysontogenese, hvor komplekse kombinasjoner av generell psykologisk underutvikling, forsinket, skadet og akselerert utvikling av individuelle mentale funksjoner blir observert, noe som fører til en rekke kvalitativt nye patologiske formasjoner. En av de kliniske variantene av denne dysontogenesen er tidlig barndomsautisme (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Hovedtrekkene til RDA i alle kliniske varianter er:

utilstrekkelig eller fullstendig fravær av behovet for kontakter med andre;
isolasjon fra omverdenen;
svakhet ved følelsesmessig respons i forhold til kjære, til og med til moren, opp til fullstendig likegyldighet overfor dem (affektiv blokade);
utilstrekkelig respons på visuelle auditive stimuli;
forpliktelse til å bevare miljøets uforanderlighet;
monoton oppførsel med en tendens til stereotyper, primitive bevegelser;
forskjellige taleforstyrrelser i tilfelle RDA (echolalia, alalia, etc.)

Med hele mangfoldet av alvorlighetsgraden av RDA, har alle barn en affektiv feiljustering, som manifesterer seg i ustabilitet av oppmerksomhet, svakhet i motorisk tone, nedsatt oppfatning og tenkning.

Det teoretiske grunnlaget for et individuelt orientert program består av: teoretisk og praktisk utvikling av spesialister som jobber med barn med forvrengt utvikling K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov og andre forfattere. Da jeg utarbeidet et individuelt orientert program, brukte jeg en vitenskapelig og praktisk håndbok utviklet av kandidaten til psykologisk vitenskap, lektor ved St. Petersburg State University I.I. Mamaichuk "Psykokorreksjonsteknologier for barn med utviklingsproblemer" (seksjon "Psykologisk korreksjon av barn med forvrengt utvikling"), arbeidet til S.V. Ikhsanova "System of diagnostic and correctional work with autistic preschoolers", arbeid av E.A. Yanushko E.A. “Spill med et autistisk barn og andre forfattere som jobber med barn med utviklingsproblemer.

1.3 Organisering av tverrfaglig kommunikasjon.

Den ledende spesialisten som implementerer programmet er en pedagogisk psykolog. Ferdighetene og evnene som ble dannet under gjennomføringen av programmet, konsolideres av lærer-logoped, lærer-defektolog under individuelle leksjoner, samt av foreldrene hjemme i samsvar med anbefalingene fra lærer-psykologen.

1.4 Formålet med programmet.

Dannelse av evnen til sosial interaksjon og evnen til å kommunisere, harmonisering av den emosjonelle-affektive sfæren, dannelsen av vilkårlig regulering av atferd.

1.5 Programmål:

Grunnleggende:

Å overvinne negativisme når du kommuniserer og etablerer kontakt med et barn;
Avbøtende sensorisk og følelsesmessig ubehag som er karakteristisk for autistiske barn;
Opprettelse av et følelsesmessig positivt humør;
Å øke barnets aktivitet i kommunikasjonsprosessen med voksne og barn;
Å overvinne vanskeligheter med å organisere målrettet atferd;
Å overvinne negative former for atferd (aggresjon, negativisme);
Organisering av målrettet samhandling mellom en psykolog og et barn i løpet av et spill eller en annen form for aktivitet tilgjengelig for ham;
Dannelse av vilkårlig regulering av aktivitet (evnen til å handle i henhold til instruksjonene, en modell, dannelsen av selvkontrollferdigheter, dannelsen av interesse for det endelige resultatet av ens handlinger);
Utvikling av målrettede fag-praktiske handlinger i løpet av timene;
Utvikling av sosialt tilpasningsdyktige funksjoner, kommunikasjonsevner (lære et barn å hilse på andre mennesker, si farvel, overholde atferdsregler, oppfylle kravene til voksne, fremme læring i ulike former for samhandling)

I slekt:

Dannelse av romlige representasjoner (romnivået til egen kropp),

Utvikling av hånd-øye-koordinasjon, visuell oppfatning (gjennom ulike typer visuell aktivitet: tegning, modellering, applikasjon, farging og skyggelegging, gjennom design og arbeid med mosaikker, etc.)

1.6 Programmets adressat.

Et eldre førskolebarn med ASD (gruppe 3 RDA i henhold til klassifiseringen av OS Nikolskaya).

1.7 Kursets varighet: Programmet er designet for ett studieår: perioden september til april og inkluderer individuelle (komplekse) leksjoner med barnet. Kurs holdes 1-2 ganger i uken i 60 minutter.

1.8 Forventede resultater:

Etter å ha fullført løpet av korrigerende og utviklingsklasser, vil barnet begynne å komme i aktiv kontakt med verden rundt seg, mennesker. På bakgrunn av dette vil det være mulig å utvikle frivillig regulering av aktivitet, kognitive prosesser, romlige representasjoner, visuell-motorisk koordinering og sosialt adaptive funksjoner.

1.9 Prestasjonspoengsystem

Effektiviteten av det utførte korrigerings- og utviklingsarbeidet vil bli vurdert ved hjelp av psykologisk diagnostikk, som inkluderer: undersøkelse av barnet i henhold til metodene "Psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn i tidlig og førskolealder" E.A. Strebeleva, "Metodiske retningslinjer for vurdering av barns mentale utvikling: førskole og ungdomsskolealder "utg. M.M. Semago og N. Ya. Semago N. Ya. Semago, samtale med foreldrene. Primærpsykodiagnostikk (september), endelig psykodiagnostikk (mai).

2. Organisasjonsseksjon

2.1 Læreplanen til programmet

Navnet på seksjonen og emnene på timene	Totalt (time)	Formen styre
*Den første fasen (tilpasning ) -* etablere kontakt med barnet** I klasserommet oppfordres til enhver, til og med minimal, barns aktivitet. Korrigerende tiltak på dette stadiet er rettet mot å realisere barnets egne reserver. En rekke teknikker brukes til å endre den affektive tilstanden. Klassene er basert på forskjellige sensoriske spill basert på barnets interesser, og skaper en skånsom sensorisk atmosfære.		Observere barnet i timene, snakke med foreldrene Psykologisk diagnostikk (primær og endelig).
Andre fase - styrke barnets mentale aktivitet Ved å bruke detaljene til barnets atferd i korreksjonsprosessen. Bruk øyeblikket av affektiv oppvekst hos et barn og gi ham en ekte leken følelsesmessig mening (taktil, sensorisk, musikalsk spill)
Tredje trinn- organisasjon målrettet barns oppførsel Dannelse av stereotype handlinger i visse situasjoner, anskaffelse av uavhengige spesielle ferdigheter (spill rettet mot langsiktig positiv konsentrasjon av barnet. For eksempel spillet "Mus roligere, roligere", "Havet er bekymret", "Eye to eye", etc.). Overgangen til mer komplekse spill og øvelser (rollespill, spill rettet mot dannelsen av kognitive prosesser)
	Totalt: 30 timer

1.2 Programgjennomføringssystem for studieår:

Leksjonens struktur og hovedinnholdet i leksjonens strukturelle komponenter:

Hver leksjon i programmet har en spesifikk struktur, inkludert: et hilsenritual, hoveddelen av leksjonen (spill rettet mot å etablere kontakt med barnet, styrke barnets mentale aktivitet, organisere barnets målrettede oppførsel, utvikle målrettede objektorienterte praktiske handlinger i løpet av undervisningen, etc.). et farvel ritual. I klasserommet erstatter forskjellige typer aktiviteter hverandre jevnt. I løpet av leksjonen gjentas hvert barns handling flere ganger og blir løst i lekesituasjoner.

Metoder som brukes til å implementere programmet:

Programmet er implementert ved hjelp av følgende metoder:

1. Psykodiagnostikk hos et barn (primær og sluttdiagnostikk) ved bruk av følgende metoder: "Psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn i tidlig og førskolealder" EA Strebeleva, "Metodiske retningslinjer for vurdering av barns mentale utvikling: førskole- og grunnskolealder" red. M.M. Semago og N.Ya. Semago N. Ya. Semago, samtale med foreldrene.

2. Rådgivning (individuelle konsultasjoner av foreldre om problemene med barnets utvikling, utvikling av optimal kommunikasjonsstil med ham, konsolidering av de tilegnede ferdighetene under gjennomføringen av programmet.).

3. Korreksjons- og utviklingsarbeid: gjennomføre individuelle korrigerings- og utviklingsklasser i henhold til et individuelt orientert korrigerings- og utviklingsprogram.
De viktigste metodiske verktøyene for å organisere klasser er: forskjellige sensoriske spill (spill med vann, leire, frokostblandinger, maling, etc.), leketerapi (i begynnelsen, ikke-direktiv), ulike typer taktile spill (fingergymnastikk, etc.) ), musikkterapi (lytte til musikk, spille musikkinstrumenter), rollespill, spill og øvelser rettet mot dannelsen av kognitive prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, minne), vilkårlig oppførsel, romlige representasjoner, didaktiske spill.

Metodiske krav til klasser:

Eventuelle oppgaver bør tilbys barnet i en visuell form;

Forklaringer skal være enkle, gjentas flere ganger, med samme sekvens, samme uttrykk;

Taleinstruksjoner skal presenteres med en stemme av varierende volum, med særlig oppmerksomhet mot tonalitet;

Etter å ha fullført oppgaven, må psykologen definitivt trekke barnets oppmerksomhet på fremgangen. Selv barnets minimale aktivitet krever
obligatorisk forfremmelse.

Krav til vilkårene for programmet:

Klasser holdes i et lekerom. Lekerommet skal ha myk belysning, et teppe eller teppe på gulvet. Det skal ikke være skarpe tunge gjenstander, ustabile møbler. Antall leker bør være begrenset for ikke å distrahere barnet

Identiteten til klasseromsinnstillingen og en fast spesialist som arbeider med barnet er obligatorisk, siden autistiske barn synes det er vanskelig å tilpasse seg et nytt miljø og nye mennesker

Emneutviklende miljø:

Musikalske leker, materialer for sensoriske spill (sand, frokostblandinger, maling, modellering av deig, såpebobler osv.), Materialer for kreativitet (plastilin, tegnepapir, farget papir, fargeblyanter, voksfargestifter, lim, børster) , platespiller;
- leker som er passende for barnets alder (byggesett av tre og plast, byggesett; forskjellige hekkedukker, pyramider, innlegg, mosaikker, bretstrykkede spill: loto, klippebilder, Seguin-brett osv .; leker for rollespill, forskjellige baller , bøyler osv.

Systemet for vurdering av oppnåelse av planlagte resultater:

Effektiviteten av utført korreksjons- og utviklingsarbeid vil bli vurdert ved hjelp av psykologisk diagnostikk. Psykodiagnostikk utføres i individuell form (kvantitativ og kvalitativ vurdering). Basert på resultatene av psykologisk diagnostikk trekkes en endelig psykologisk konklusjon.

Læreplan (vedlegg 1)

4. Referanser:

S.V. Ikhsanova System for diagnostisk og korrigerende arbeid med autistiske førskolebarn SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Følelsesmessige lidelser i barndommen og deres korreksjon M.: Publishing House of Moscow State University, 1990
E.K.Lyutova G.B.Monina Trening av effektiv interaksjon med barn SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaichuk Psykologhjelp til barn med autisme. - SPb .: Tale, 2007.
Nikolskaya O.S. Autistisk barn. Måter å hjelpe / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Spill med et autistisk barn. Å etablere kontakt, måter å samhandle, taleutvikling, psykoterapi M.: Terevinf, 2004

Konklusjon: Etter å ha fullført løpet av korrigerende og utviklingsklasser, har barnet en positiv utviklingsdynamikk på følgende områder:

1. Dannelse av frivillig regulering av aktivitet: I klasserommet begynte gutten å utføre en enkel handlingsalgoritme på lærerens forespørsel: "Ta et glass, hell vann, legg det på bordet." Kan modellere enkle strukturer som "bro", "sti", "sofa", "hus".

2. Organisering av målrettet samhandling mellom barnet og psykologen, og øker barnets aktivitet i kommunikasjonsprosessen: Barnet begynte å bli inkludert i plottespillet: "Vi tar mursteinene til byggeplassen, bygger et hus", "Bjørnen gikk for bringebær, så behandlet venner", etc. Han begynte å vekke oppmerksomheten til en voksen på handlingene hans: "Se på meg", "Se, jeg skrev et navn" osv.

3. Dannelse av romlige representasjoner: gutten begynte å vise hoveddelene av ansiktet, kroppen (øyne, øyenbryn, ører, armer, ben, mage, rygg, knær). Jeg begynte å forstå "opp", "ned" i forhold til gjenstander i rommet (for eksempel: "Kast ballen opp", "Se på hyllen under").

4. Utvikling av sosialt tilpasningsfunksjoner: gutten begynte å hilse da han kom til klasser. Barnet begynte å vende seg til andre barn, voksne på eget initiativ: “Hei, tante! Hvordan har du det? Hvor skal du?" etc. Barnet har blitt roligere, manifestasjoner av negativisme er mindre vanlige.

Spørsmål nummer 1

Utviklingsplan for barneskole-barnehage av kompenserende type

Formålet med programmet:

Gi en integrert tilnærming til å løse problemet med korreksjon, bevaring og utvikling av helse til førskole- og grunnskolebarn i en inkluderende utdanningsinstitusjon.

Mål for programmet:

Gi medisinsk og pedagogisk støtte til hvert barn, og bidra til maksimal utvikling av hans personlighet.

For å oppnå et nytt utdanningsresultat i en utdanningsinstitusjon av en kompenserende type, som fungerer under vilkårene for inkluderende opplæring (felles utdanning og oppvekst av barn med nedsatt funksjonsevne og normalt utviklende barn) gjennom:

Optimalisering av utdanningsprosessen;

Profesjonell utvikling av alle deltakere i utdanningsprosessen;

Oppdatering av materiale og teknisk base.

Å utvikle og implementere et program for omfattende utvikling av personligheten til barn i førskole- og grunnskolealder, inkludert å sikre utdanningsbehovene til spesielle kategorier av barn (barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne).

Sikre samarbeid mellom lærere, spesialister, medisinske arbeidere og foreldre om fysisk utvikling og helseforbedring av barn i førskoleinstitusjoner og familier;

Å teste nye organisasjonspsykologiske og pedagogiske former og arbeidsmetoder som kan sikre integrering av funksjonshemmede barn med dysfunksjoner i muskuloskeletalsystemet i grupper med normalt utviklende barn, barn med mindre belastede diagnoser.

For å garantere bevaring av et gunstig mikrosociium - en av hovedbetingelsene for dannelsen av tilpasningsmekanismer til barn, avsløring av deres individualitet og personlig vekst.

Forventede sluttresultater av implementeringen av programmet

Oppnå et nytt utdanningsresultat i en kompenserende type GOU, som fungerer i en inkluderende utdanning, av

Optimalisering av utdanningsprosessen;

Forbedre profesjonaliteten til lærere og lærere;

Oppdateringer av materialet og teknisk base, etc.

Program for den omfattende utviklingen av personligheten til førskole- og grunnskolebarn.

Opprettelse av et system med medisinsk og pedagogisk støtte for hvert barn i GOU, som bidrar til den maksimale utviklingen av hans personlighet.

Valg av psykologiske og pedagogiske former og arbeidsmetoder som er i stand til å sikre integrering av barn med dysfunksjoner i muskuloskeletalsystemet i grupper med normalt utviklende barn, barn med mindre belastede diagnoser.

Virkelig samarbeid mellom lærere, lærere, spesialister, medisinske arbeidere og foreldre om fysisk utvikling og helseforbedring av barn i førskoleinstitusjoner og familier;

Vellykket utvikling av utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjoner, psykologisk og pedagogisk beredskap for barn til å studere i grunnskolen (for førskolebarn) og videregående skole (for yngre studenter).

Førskoleutviklingsplan

De prioriterte oppgavene for utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjon nr. 4 "Eventyr" er:

1. Gi en allsidig, fullverdig utvikling av hvert barn basert på diagnosen av hans utvikling, like startmuligheter.

2. Implementering av korreksjon i taleutviklingen.

3. Gjennomføring av arbeid som tar sikte på å beskytte og styrke barns fysiske og mentale helse, dannelsen av en kultur med en sunn og trygg livsstil blant førskolebarn, skaper et gunstig regime for fysisk aktivitet.

4. Opprettelse av forhold som bidrar til dannelsen av sivile, patriotiske, moralske og etiske grunnlag for barnets personlighet, introduksjon til den russiske nasjonale kulturen

5. Dannelse av grunnlaget for økologisk kultur, forbedring av arbeidet med økologisk utdanning.

6. Gjennomføring av aktiviteter for å styrke samarbeidet med familier til elever, og tiltrekke foreldre til å delta i felles aktiviteter.

7. Samarbeid med byskoler i rammen av kontinuiteten i utdanningen mellom barnehage og skole.

8. Tilbyr tilleggsopplæringstjenester til elevene på førskoleinstitusjonen nr. 4 "Eventyr" som sikrer barns intellektuelle, personlige og kreative utvikling.

9. Trekke ekstra ressurser til utvikling av førskoleinstitusjon nr. 4 "Eventyr".

Vilkår for gjennomføring av programmet: 2011-2014

Forventede resultater av programgjennomføringen:

Styrking av menneskelige ressurser i førskoleinstitusjon # 4 "Eventyr";

Forbedre kvaliteten på utdanningen;

Utvidelse av utvalget av tilleggstjenester for elever;

Styrking av materiell og teknisk base.

Hovedproblemer

Førskoleinstitusjonen trenger en større revisjon. Utskifting av avløpssystem, vannforsyning, elektriske ledninger er nødvendig.

Påkrevd:

Nytt lekeapparater for turområder for elever;

Nytt sportsutstyr for idrettsplassen;

Nytt lekeapparater og møbler for grupper;

Multimedia projektor for å utstyre pedagogisk prosess;

Forventede resultater

Gjennomføringen av oppgavene skal bidra til:

· Sikre barns psykofysiske velvære i sammenheng med offentlig utdanning, sosial tilpasning til samfunnet, utvikle kommunikasjon med voksne og barn.

· Studie og generalisering av lærernes erfaring med oppvekst og opplæring av førskolebarn.

· Innføring av innovative teknologier for utdanning og opplæring av førskolebarn.

· Forbedring av materiell og teknisk base.

· Å bygge et moderne utviklingsmiljø.

· Redusere sykdom i barndommen, øke kroppens motstand, introdusere et barn til en sunn livsstil og mestre ulike typer fysisk aktivitet.

· Forbedring av formene for familieopplæring av barn.

Sikre like muligheter for førskoleutdanning

Spørsmål nummer 2

Spill som et middel til å utvikle den kreative aktiviteten til eldre førskolebarn

Problem:kan lek være et middel til å utvikle den kreative aktiviteten til eldre førskolebarn?

Formåletdette arbeidet er en teoretisk analyse og eksperimentell verifisering av utviklingen av kreativ aktivitet i spillet av eldre førskolebarn

Gjenstand:kreativ aktivitet hos eldre førskolebarn

Emne- lek som et middel til å utvikle den kreative aktiviteten til eldre førskolebarn

I løpet av arbeidet, hypotese: lek vil være et middel til å utvikle den kreative aktiviteten til eldre førskolebarn hvis følgende forhold er skapt:

1. Opprettelse av et spillemne - utviklende miljø, og dets videre endring;

2. Garanti for barnets uavhengighet og frihet i spillet;

3. Spesielt arbeid utført av læreren for utvikling av kreativ aktivitet i spillet av eldre førskolebarn.

For å løse det reiste problemet, følgende oppgaver:

1. Analyser utviklingsmåtene til kreativ aktivitet

2. Bestem innflytelsen fra middel til utvikling av kreativ aktivitet

3. Utforsk empirisk lek som et middel til å utvikle kreativ aktivitet

Forskningsmetoder:

Teoretisk (analyse av psykologisk, pedagogisk og metodologisk litteratur);

Empirisk (pedagogiske observasjoner, pedagogisk eksperiment).

Metoder for matematisk databehandling (beregning av Mann-Whitney U-test, Spearmans rangkorrelasjonsmetode)

Spørsmål nummer 9

Korrektive aktivitetsprogram for barn med tidlig autisme

Det haster med problemet.

Forvrengt utvikling er en type dysontogenese, hvor komplekse kombinasjoner av generell psykologisk underutvikling, forsinket, skadet og akselerert utvikling av individuelle mentale funksjoner blir observert, noe som fører til en rekke kvalitativt nye patologiske formasjoner. En av de kliniske variantene av denne dysontogenesen er tidlig barndomsautisme (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Ordet autisme kommer fra det latinske ordet autos - seg selv og betyr atskillelse fra virkeligheten, isolasjon fra verden.

Hovedtrekkene til RDA i alle kliniske varianter er:

Utilstrekkelig eller fullstendig fravær av behovet for kontakter med andre;

Inngjerdet fra omverdenen;

Svakhet i følelsesmessig respons i forhold til kjære, til og med til moren, opp til fullstendig likegyldighet overfor dem (affektiv blokade)

Unnlatelse av å skille mellom mennesker og livløse gjenstander. Ofte blir disse barna ansett som aggressive; /

Utilstrekkelig respons på visuelle auditive stimuli fører til at mange foreldre oppsøker en øyelege eller audiolog. Men dette er en misforståelse, barn med autisme, tvert imot, er veldig følsomme for milde stimuli. For eksempel tåler barn ofte ikke klokkeringen av klokken, støy fra husholdningsapparater, drypp av vann fra kranen;

Forpliktelse til å bevare miljøets uforanderlighet;

Neophobia (frykt for alt nytt) manifesterer seg hos autistiske barn veldig tidlig. Barn tolererer ikke bytte av bosted, skifte av seng, liker ikke nye klær og sko;

Ensformig oppførsel med en tendens til stereotyper, primitive bevegelser;

Ulike taleforstyrrelser i RDA;

Ulike intellektuelle funksjonshemninger er observert hos barn med RDA. Oftere er det mental retardasjon.

Programmål:

Å overvinne negativisme når du kommuniserer og etablerer kontakt med et autistisk barn;

Utvikling av kognitive ferdigheter;

Avbøtende sensorisk og følelsesmessig ubehag som er karakteristisk for autistiske barn;

Å øke barnets aktivitet i kommunikasjonsprosessen med voksne og barn;

Å overvinne vanskeligheter med å organisere målrettet atferd.

Programmål:

Orientering av et autistisk barn i omverdenen;

Lære ham enkle kontaktferdigheter;

Undervisning av barnet mer komplekse former for atferd;

Utvikling av selvbevissthet og personlighet til et autistisk barn;

Utvikling av oppmerksomhet;

Utvikling av hukommelse, tenkning.

De viktigste stadiene av psykologisk korreksjon:

Første etappe - etablere kontakt med et autistisk barn. For en vellykket implementering av dette stadiet anbefales en mild sensorisk atmosfære i klassen Dette oppnås ved hjelp av rolig, stille musikk i et spesialutstyrt klasserom. Det legges stor vekt på klassenes gratis myke følelsesmessighet. Psykologen skal kommunisere med barnet med lav stemme, i noen tilfeller, spesielt hvis barnet er urolig, selv i en hvisking. Det er nødvendig å unngå direkte blikk på barnet, plutselige bevegelser. Du bør ikke stille barnet ditt direkte spørsmål. Å ta kontakt med et autistisk barn tar ganske lang tid og er det sentrale øyeblikket for hele den psykokorreksjonelle prosessen. Psykologen har den spesifikke oppgaven å overvinne frykt hos et autistisk barn, og dette oppnås ved å oppmuntre til og med minimal aktivitet.

Andre fase - styrke den psykologiske aktiviteten til barn. Å løse dette problemet krever at psykologen kan føle stemningen til et sykt barn, forstå detaljene i oppførselen hans og bruke dette i en korrigeringsprosess.

I tredje etappe psykokorreksjon en viktig oppgave er organisering av målrettet oppførsel til et autistisk barn. Samt utvikling av grunnleggende psykologiske prosesser.

Programmets effektivitet.

Å etablere kontakt med et autistisk barn.

1 leksjon: spillet "Penner".

Spill fremgang. En gruppe på 2-3 barn plasseres foran en psykolog. Psykologen tar barnet i hånden og klapper barnets hånd rytmisk med sin egen, og gjentar "Min hånd, din hånd ...". Hvis barnet aktivt motstår, trekker hånden tilbake, fortsetter psykologen med å klappe seg selv eller med et annet barn. Hvis barnet godtar å komme i kontakt med hendene, fortsetter psykologens hånd å klappe barnets hånd i henhold til typen

Spillet "Ladies", vi tilbyr følgende kvatrain:

Håndtak er våre håndtak, du spiller for oss,

Bank og rist deg stramt akkurat nå

Vi vil være venner med deg og fange alle i hånden.

Rundt dansespill.

Spillets gang: Psykologen velger et barn fra gruppen som hilser på barna, håndhilser på hvert barn. Barnet velger hvem som skal være i sentrum for runddansen. Barn som holder hender, hilser på den som vil være i sentrum av sirkelen til musikken. Barna bytter på å gå inn i sentrum av sirkelen, og gruppen hilser dem med disse ordene:

Bli barn

Stå i en sirkel

jeg er din venn

Og du er min venn

God gammel venn.

Utvikling av aktivitet.

2. leksjon: spillet "Guide".

Spill "Birds".

Spillet "Catch-up".

Kontaktutvikling.

3 leksjon: spillet "Pet the cat".

Psykologen velger sammen med barna ømme og milde ord for leketøyet "Cat Murka", mens barna stryker det, kan plukke det opp, kose seg med det.

Lek med en dukke.

Spillets gang: gjennomføre et rollespill om ulike emner, for eksempel: "Vi går på shopping", "Vekk." I dette tilfellet er dukken en assistent i utviklingen av barnets sosiale roller.

Styrking av psykologisk aktivitet. Utvikling av persepsjon.

4 leksjon: Utvikling av oppfatning av "støyende" objekter. Dannelse av barnets aktivitet ved hjelp av spillmomenter for utvikling av persepsjon.

I løpet av leksjonen: barnet har et bilde av "støyende" bilder, hans oppgave er å gjenkjenne disse bildene.

Øvelsen for utvikling av romlig koordinering (begreper til venstre, høyre, foran, bak osv.) Foregår i form av et spill.

Vi går akkurat nå! En to tre!

La oss nå gå til venstre! En to tre!

La oss raskt ta hendene! En to tre!

La oss åpne like raskt! En to tre!

Vi setter oss stille! En to tre!

Og la oss stå lett opp! En to tre!

Vi vil gjemme hendene bak ryggen! En to tre!

Snu det over hodet !! En to tre!

Og vi vil tråkke foten vår! En to tre!

Psykotekniske spill.

5 leksjon: spillet "Finn et sted for leketøyet."

Spillets gang: Psykologen foreslår å vekselvis sette pinnene eller kulene i boksen med ønsket farge og i det tilsvarende hullet kuttet i boksen. En konkurranse kan organiseres.

Spill "Samle figurer".

Spillets gang: På kommando samler og demonterer brettene.

Utvikling av den analytiske og syntetiske sfæren.

6 leksjon: Ravenna-bord.

Leksjonskurs: barnet er invitert til å lappe opp teppet. Når du fullfører oppgavene, blir de vanskeligere og vanskeligere.

Grafisk diktering.

Leksjonens kurs: under dikteringen av psykologen, er barnet orientert på papiret.

Fortsett raden

Leksjonsforløp: Utfør en analyse på grunnlag av de gitte tallene, finn et mønster og følg det når du fortsetter denne serien.

Utvikling av oppmerksomhet.

7 leksjon: Korreksjonstester. "Jenter".

I løpet av leksjonen: barnet velger på et ark papir på et bestemt grunnlag, først en jentetype og deretter en annen.

Forløpet av leksjonen: En talltabell er gitt, ordnet i en spredning, barnets oppgave er å finne og navngi dem i rekkefølge.

Minneutvikling

Leksjon 8: Husk ordene.

Leksjonsforløp: Barna får i tur og orden flere bilder som de resiterer fra minnet eller gjengir i en notatbok.

Spillet "Snowball".

I løpet av leksjonen: den gradvise dannelsen av en ordsekvens, hver neste deltaker gjengir de forrige ordene samtidig som den oppgitte sekvensen opprettholdes, og legger til sitt eget ord til dem.

Finn forskjellen spillet.

I løpet av leksjonen: barna får tilbud om to bilder, som er forskjellige i noen detaljer. Finn alle de forskjellige delene.

Utvikling av verbal kommunikasjon.

Leksjon 9: Ring ballen.

Spill "Fullfør uttrykket".

Leksjonens gang: Et kjent dikt blir lest for barna etter tur, som de må fullføre.

Utvikling av personlig og motiverende sfære

Leksjon 10: spillet "Min familie".

Situasjonene spilles ut i en gruppe barn som spiller rollene til begge foreldrene og sine egne.

11 leksjon: spillet "Murzik kom for å spille."

Spillets gang: Psykologen viser barna Cat Murzik, satt på armen. Katten Murzik hilser på hvert barn. Så viser Murzik barna en gjennomsiktig plastpose med gjenstandene han tok med, og inviterer alle til å ta et antall figurer og plassere dem på bordet. Murzik bygger et dukkehus eller en garasje for en bil med barna fra de foreslåtte blokkene. Psykologen oppfordrer barn til å kommunisere med Murzik.

Utvikling av et aktivt rollespill.

12 leksjon: spillet "Monkey-mischievous".

Utvikling av mobil - konkurransedyktige spill.

13 leksjon: spillet "Å bygge et hus for venner."

Spill: "Den mest smidige".

Spillets gang: Psykologen foreslår å bytte til å kaste ballen i kurven, og telle hvem som har flest treff. Så står barna i en sirkel og kaster en ball til hverandre, på slutten av spillet kalles den mest fingerferdige. Du kan tilby andre alternativer for utendørs spill, det viktigste er at barn i disse spillene forstår at det er i deres makt å oppnå positive resultater.

Spørsmål nummer 12

Programmet for korrigering og utviklingskurs for barn 4-5 år gamle "Veselyutnik og alt-i-alt"

Forklarende merknad

Relevans. Den følelsesmessige sfæren til førskolebarn er preget av umodenhet, derfor kan de i forskjellige situasjoner oppleve utilstrekkelige følelsesmessige reaksjoner, atferdsforstyrrelser, som er et resultat av en reduksjon i selvtillit, følelser av harme, angst. Selv om følelser av sinne og irritasjon er normale menneskelige reaksjoner, er det vanskelig for barn å lære å uttrykke negative følelser riktig. Å være i en tilstand av harme, sinne, depresjon i lang tid, opplever barnet følelsesmessig ubehag, stress, og dette er veldig skadelig for mental og fysisk helse. Det er mulig å redusere, fjerne barns negative tilstand gjennom positiv bevegelse (skyve, banke, bygge og ødelegge tårn fra kuber, "hugge tre"), tegne, leke med sand og vann, psyko-gymnastiske skisser som spiller opp grunnleggende følelser: glede, overraskelse, sinne, sorg , tristhet, frykt. I løpet av studiet av ulike følelser lærer barn å håndtere dem, overvinne barrierer i kommunikasjon, begynne å bedre forstå andre og seg selv, og blir frigjort fra psyko-emosjonell stress.

Mål: utvikling av den emosjonelle og vilje sfære hos førskolebarn i alderen 4-5 år.

Oppgaver:

1. å gjøre barn kjent med grunnleggende følelser,

2. å fremme bevissthet om egne følelser,

3. å danne evnen til å forstå følelsene til andre mennesker,

4. utvikle evnen til å uttrykke dine følelser verbalt og ikke-verbalt,

5. å danne evnen til å uttrykke soya-negative følelser på sosialt akseptable måter,

6. utvikling av refleksjon,

7. å ha en tilstrekkelig selvtillit hos barn,

8. lære barn hvordan de kan avlaste muskler og emosjonell spenning

9. skapelse av forhold for kreativitet og selvuttrykk av førskolebarn,

Programmet har en korrigerende og utviklingsmessig retning, et forberedende nivå.

Dette programmet er rettet mot barn i alderen 4-5 år som går i barnehagen.

Programmene til T. Abdurasulova, I. Vezhnovets, T. Gromova, N., Karpekina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O. V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O. L. Knyazeva.

Klasser under dette programmet kan anbefales for barn med en umoden følelsesmessig og villig sfære. Kontraindisert hos barn som er autistiske, hyperaktive, med uttalte egenskaper av aggresjon og fiendtlighet. Med slike barn er det først nødvendig å utføre individuelt arbeid.

Programmet inkluderer 16 leksjoner, som holdes en gang i uken, og varer 15 minutter. Det optimale antall barn i en gruppe er 6-8 personer.

Det har blitt testet i to år på grunnlag av barnehager nr. 302 og nr. 66 i Ordzhonikidze-distriktet i det urbane distriktet i byen Ufa, nr. 30 i byen Belebey i republikken Bashkortostan.

Salgsbetingelser. Krav til lokalene: et romslig rom, bord og stoler i henhold til antall deltakere. Det er ønskelig at det er låst for å unngå fremmede forstyrrelser.

Nødvendige materialer: portretter av brownies; blomster med store kronblader laget av papp, i kjernen som er malt piktogrammer av følelser; glass vann, maling, glitter, børster, papirark, blyanter eller tusjer; satengbånd 1-1,5 m lange, saks; speil i henhold til antall barn; ball, ball av fargerikt garn; et bilde som viser Tanya - Pushing, en trist - munter prins; mål på veggen, gummikuler fylt med korn, sand osv. plast flasker; svart papir; lydutstyr, kassetter med innspilte melodier for avslapning, fjær.

Anslått resultat. Psykologiske klasser under dette programmet øker barns kommunikative kompetanse, endringer skjer i barnets emosjonelle sfære, deres syn på verden og forhold til andre endres, evnen til å være bevisst og kontrollere følelsene deres utvikler seg.

Som en innkommende og utgående diagnostikk for å studere effektiviteten til de gjennomførte klassene, kan du bruke metoden "Det magiske følelseslandet" for studiet av den psyko-emosjonelle tilstanden til T.D. Zinkevich - Evstigneeva.

Klassens struktur.

I. Hilsenritualet. Øvelse "Sol".

II. Oppvarming (aktivering av mentale prosesser, barns emosjonelle og fysiske tilstand).

III. Hovedinnholdet i klassene (et sett med psykotekniske øvelser og spill rettet mot å løse problemene i dette programmet).

Spill med regler, verbal, rollespill, mobil, utvikling,

Spille etudes,

Gratis og temategning,

Speil spill

Spill med bånd,

Avslapningsøvelser,

IV. Refleksjon av leksjonen (emosjonell og semantisk vurdering av leksjonen): samtale.

V. Farvel. Øvelse "Strøm av glede".

Leksjon 1.

"Fantastisk verden".

Formål: Bekjentskap. Fremme gruppesammenheng, skape en atmosfære av tillit og utvikle tilstrekkelig selvtillit.

Materialer: en ball med garn i lys farge, leketøy "Sun".

Og nå skal vi spille et lite magisk spill. Dette spillet vil gjøre oss sterke - sterke venner. Barn, som sitter i en sirkel, passerer en trådkule. Overføringen av ballen ledsages av uttalelser om at den som holder denne ballen føler navnet sitt, som han ønsker å ønske andre. Ved vanskeligheter hjelper psykologen barnet. Når ballen kommer tilbake til psykologen, trekker barna tråden og ser spindelvevet som forener dem.

Gutter, vis meg hvor du har gode ører, vakre øyne, raske ben. Nå klapp deg selv og si god gutt eller god jente.

Vet du at brownies bor i barnehagen vår? Om dagen dør de stille i bortgjemte hjørner, og om kvelden når vi alle går hjem, kommer de ut, tenner et lys og setter seg rundt det. Og så begynner brownies å snakke. De elsker å snakke. De er spesielt interessert i å fortelle forskjellige historier enn de som skjer med oss \u200b\u200bom dagen. Men siden brownies selv sover om dagen, elsker de å lytte til historiene våre. De drømmer bare om at noen vil fortelle noe om seg selv!

Dessuten er alle brownies våre helt forskjellige, akkurat som deg og meg. Man elsker morsomme historier, elsker å hoppe på håndflaten og venter, øynene skinner, når de vil dele gleden med ham! Men vennen hans elsker mer triste historier. Han koser seg med en luftig side, lytter og veldig, veldig sympatiserer med fortelleren. Den tredje kaken liker sinte historier. Han rynker på øyenbrynene, knytter neven og lytter med pustet pust til en historie der det er en skurk eller lovbryter. Sint, empatisk! Den fjerde kaken foretrekker skumle historier. Ikke mat pepperkakene - la meg lytte og bli redd! Bare ørene skjelver fint og pelsen står på enden. Den femte kaken elsker fantastiske historier om ting som ser ut til å aldri skje. Han lytter med åpne øyne og er overrasket!

Speilbilde.

Leksjon 2.

Merrymaker 1.

Formål: Å fremme gruppesammenheng, dannelse av tilstrekkelig selvtillit. Bekjentskap og å spille følelser av glede.

Materialer: leketøy "Sun", et bilde av en kake, en tegning av en kamille, speil, papir og blyanter, et glass vann ..

God morgen folkens! Jeg er glad for å se dere alle sammen. Og jeg vil gi deg solen. Leken Sun dukker opp. Hei solskinn! Og nå vil jeg gi solen til Lenochka. Hei, Helen! Jeg er glad for å se deg. Lena vil overlevere solen til Vanya og si: “Hei, Vanya! Jeg er glad for å se deg, ”og så videre.

I dag møter vi en kake som heter Veselyutnik. Se, gutter, hvor morsom han er, hvordan øynene hans glitrer av glede. La oss si noe hyggelig til ham. Og la oss hilse på ham. Men som? Jeg skal vise deg nå. Vi skal leke med hjertet. Det er nødvendig å gi den til personen som står ved siden av ham og si fine ord - komplimenter: “Lena, du har en vakker kjole. Vanya, jeg liker smilet ditt, ”osv.

Hva er glede? Hva tror du gjør oss lykkelige? Gutter, se på ansiktet jeg tegnet. Jeg limte kronblad rundt den, og det viste seg å være en kamille. På kronbladene vil vi skrive hva du sa til meg da du var ferdig med setningen "Jeg er glad når ...".

Gutter, dere vet alle at vi har det bra når vi lykkes, vi er fornøyde med alt og elsker alle. På dette tidspunktet er humøret vårt som rent vann, og tankene våre er klare og "rene" (viser et glass rent vann). Når gode ideer kommer til tankene våre, er stemningen fantastisk, gledelig og tankene blir som fyrverkeri: de skinner og skinner som vann i dette glasset (kaster gnistrer i det andre glasset og bland dem med en pinne).

Vår brownie Veselyutnik vil virkelig ha et portrett av hver av dere for å arrangere et vakkert album som et minnesmerke. La oss lage våre portretter for kaken. Krystallen ber om å skildre seg selv slik at du umiddelbart kan gjette at moro er din beste venn. For å gjøre dette undersøker barn først refleksjonene i speil og fremhever sammen de særegne egenskapene til utseendet. En psykolog kan hjelpe med spørsmål:

Hva er hårfarge, øyne, frisyre osv.?

Barna later som om de er lykkelige.

Bra gjort gutter. Og la oss tegne noe morsomt - gledelig. Ta fargeblyanter i begge pennene og lukk øynene. Nå, uten å se, tegne noe på papirbitene.

Speilbilde.

Og nå, når leksjonen vår har kommet til en slutt, la oss stå opp, bli med hendene, lukke øynene og videreføre mental glede til hverandre.

Leksjon 3.

Merrymaker 2.

Mål: Å fremme gruppesammenheng. Bekjentskap og å spille følelser av glede. Skap en atmosfære for kreativt uttrykk.

Materialer: bilde av en brownie, mykt leketøy "Heart", satengbånd, maling, pensler, papir,

Gutter, la oss hilse på den glade mannen med et hjerte. Du må gi den videre til den som står ved siden av deg, og si fine ord - komplimenter: “Adele, du har en vakker kjole. Nikita, jeg liker smilet ditt, ”osv.

Gutter, la oss bli havbølger og vise glede, moro, vis gledebølger ved hjelp av bånd.

Vel gjort, la oss nå tegne en morsom - morsom flekk. Tilberedte blanke papirark, flytende maling (gouache). Barn blir invitert til å ta på seg en pensel litt maling av fargen de ønsker, sprut en "blot" på arket og brett arket i to slik at "blot" blir trykt på den andre halvdelen av arket. Brett deretter ut arket og prøv å forstå hvem eller hvordan den resulterende "blot" ser ut. Gi henne et godt morsomt navn.

Det er nyttig å sette et rolig barn sammen med et aggressivt barn. Sistnevnte vil ta lyse farger for tegninger, og se hyggelige ting (sommerfugler, fantastiske buketter, øyenstikkere osv.). Ved å kommunisere med et rolig barn for å tolke "blot", roer det aggressive barnet seg.

Gutter, når du har det gøy, ler du muntert, hundene bjeffer muntert og vifter med halene, og kattunger myrer eller purrer muntert. Vis hvor lystig hundene bjeffer, kattunger mjauer, spurvene kvitrer osv.

Stå nå i en sirkel og la oss spille Kind Animal. La oss ta hånd og forestille oss at vi er ett stort dyr. La oss lytte til pusten hans. Alt sammen inhalerer vi - puster ut, puster inn - puster ut, puster inn - puster ut igjen. Veldig bra. La oss høre hvordan hjertet hans slår. Bank - ta et skritt fremover, banke - gå tilbake. Nok en gang er flyt et skritt fremover, banking er et skritt tilbake.

Speilbilde.

Og nå, når leksjonen vår har kommet til en slutt, la oss stå opp, bli med hendene, lukke øynene og videreføre mental glede til hverandre.

Leksjon 4.

Merrymaker 3

Mål: Å fremme gruppesammenheng. Fjerning av psyko-emosjonell stress. Spiller følelser av glede.

Materialer: et bilde av en brownie, leker "Sun" og "Heart", en boks med sjokolade.

Gutter, la oss hilse på den glade mannen med et hjerte. Det er nødvendig å gi den til personen som står ved siden av ham og si fine ord - komplimenter: “Julia, du har en vakker kjole. Mitya, jeg liker smilet ditt, ”og så videre.

Gutter, hør på hvilket interessant dikt jeg fant.

Skyer svevde over himmelen

Og jeg så på dem.

Og to lignende skyer

Jeg ville finne.

Jeg så opp lenge

Og til og med skrudd opp øyet

Og det jeg så, så du

Jeg skal fortelle deg alt nå.

Her er en morsom sky

Ler av meg:

Hvorfor kaster du øynene slik?

Så morsom du er!

Jeg lo også med ham:

Jeg har det gøy med deg!

Og lang - lang sky

Jeg vinket med hånden etter.

Barn inviteres til å skildre en glad, munter sky som flyter over bakken.

Gutter, la oss få hvile. Avslappingsmusikk er inkludert. Barn legger seg på teppet.

Solrik kanin

Kjære vennen vår,

Vil hjelpe oss sammen

Slappe av.

Sett deg mer komfortabelt

Vi begynner å forestille oss.

Lukk øynene dine

Si hviskende:

"Sunny Bunny

Kom på besøk! "

Fingrene kjente en svak varme

Oven hever det til skuldrene.

En kanin hoppet inn i beina,

Han begynte å varme knærne.

Bena føles bra så -

Jeg vil ta av.

Her varmet han beina,

Han berørte ryggen.

Skuldrene er varme

Så hyggelig for meg.

Kaninen varmer nakken

Kinn, ører, nese.

Et snilt smil

Kaninen brakte oss.

Tungen har blitt myk.

Munnen åpnet seg litt.

Vår solfylte kanin

Inviterer deg til å dra.

Inn i et eventyr med en venn

Vi drar gjerne.

Beundrende blomster

Vi synger sanger.

Det er på tide for oss å gå tilbake

Ser deg igjen.

Alt du så?

Vil du fortelle det?

Hør nå på hva jeg tok med deg. Vis barna en boks lukket med lokk. Rist boksen, og la barna prøve å gjette etter øret hva som er der. Hva tror du det kan være? Det er godteri. Men ikke enkle. Når du har spist dem, blir du til trollmenn og du kan ønske folk noe som vil gjøre dem lykkelige. La oss tenke, hva er fasjonabelt å ønske folk som bor på jorden ...

Eksempler på barns uttalelser:

Måtte de bli kvitt sykdommen

Måtte de aldri dø

Måtte alle ha et hjem

Måtte alle ha lunsj

Måtte alle leve bra

Måtte alle være lykkelige.

Og så vil alle mennesker bli glade!

Speilbilde.

Og nå, når leksjonen vår har kommet til en slutt, la oss stå opp, bli med hendene, lukke øynene og videreføre mental glede til hverandre.

Leksjon 5.

Tristhet 1.

Mål: Å fremme gruppesammenheng. Bekjennelse og spill av tristhetens følelser.

Materialer: et bilde av en kake, en bjelle, et leketøy "Sun", en blomst med store kronblader laget av papp, glass vann, maling, glitter, børster, papirark, blyanter eller tusj.

Tema: Kjæledyr.

Mål: å utvikle enheten i sanseoppfatningen som grunnlag for dannelsen av uttrykksfull og imponerende tale.

Oppgaver:

å lære å oppfatte virkeligheten i omverdenen basert på materialet i leksjonen i et enkelt aggregat (visuelt, taktilt, etter øret);
danne ferdighetene til å spore bevegelsen til et objekt i rommet;
utvikling av mentale operasjoner: spesifikasjon, generalisering;
utviklingen av imponerende tale;
dannelse av primære ferdigheter med uttrykksfull tale;
utdanning av pedagogisk atferd og generelle pedagogiske ferdigheter.

Pedagogiske verktøy:

kjæledyr leketøy modeller (ku, hund, sau);
fotografier av dyrelekemodeller, fotografier av ekte dyr;
bildet på tegningene av dyr i forskjellige farger og holdning;
dataprogram (bilde av dyr, lydopptak av lyder som faktisk er laget av dyr).

Leksjonens forløp

Stadier	Læreraktiviteter	Studentaktivitet	Merk
Org øyeblikk Dannelse av ferdigheter å møte.	Fedya, hei. Se på meg. Her er nesen. Og dette er kinnene. Du ser bra ut, godt gjort. Her er øynene. Ku-ku. Dette er øynene. God.	Studenten lar læreren utføre manipulasjoner. Han ser læreren i ansiktet og ser på bevegelsene hans.	Læreren tar barnets hender i sine egne hender, undersøker ansiktet hans med dem. Oppblåser kinnene og sprenger oppblåste kinn med barnets pekefingre. Hun berører øyenvippene med barnets fingre. Læreren lukker øynene med hendene på et barn, åpner så og sier: "Ku-ku"
Dannelse av ferdighetene til å følge bevegelsen til et objekt i rommet.	Bra gjort! High five! Få tak i.	Ser etter hendene på en lærer.	Læreren og barnet klapper hverandres hender, og følger med: "Mo-lo-dets!", Læreren, ved siste ord, fjerner uventet enten hendene til siden, eller kiler, noe som provoserer barnet til å følge lærerens handlinger.
Hoveddel Matcher dyrelekemodeller til fotografiet deres	Vi skal studere. Læreren holder frem modellleketøyet en om gangen for referanse til fotografiet.	Barnet korrelerer leketøyet og bildet, setter det i kategorier	Tre fotografier av dyr (ku, sau, hund) er lagt ut foran barnet.
Matcher dyrelekemodeller med foto, ekte dyrefoto og malt bilde	Læreren holder frem et fotografi eller tegner en etter en for videre sortering.		Hvis barnet gjør feil, undersøker læreren leketøyet med hendene på barnet, og tegner deretter omrisset av både leketøyens steinbit og omrisset av bildet.
Auditiv-visuell korrelasjon av dyrelekemodeller med bildet sitt på skjermen og lyden av dyrestemmer.	Læreren velger bilder av et av dyrene på skjermen, slår på lyddesignet til dyrets stemme og sier: “Hvor? Vis meg! "	Barnet peker med en pekende gest til riktig leketøy.	Hvis barnet gjør feil, undersøker læreren leketøyet med hendene på barnet, og tegner deretter omrisset av både leketøyet og omrisset av bildet. Hun setter leketøyet tilbake og stiller spørsmålet igjen.
Arbeid med imitativ aktivitet	Fedya, gjør som jeg gjør.	Barnet utfører imiterende bevegelser.	Læreren klapper i hendene, berører nesen, banker på bordet med en terning. Instruksjonene blir utført etter tur. Når det oppstår vanskeligheter, bruker læreren en taktil ledetekst.
Auditiv-visuell korrelasjon av fotografier av dyr med deres bilde på monitorskjermen og lyden av dyrestemmer sammen med pålegg av onomatopoeia	Læreren velger et bilde av et av dyrene på skjermen, slår på lyddesignet til dyrets stemme og sier: "Mu, gi", "Ava, vent, gi", "Vær, gi"	Barnet gir riktig bilde.	Modeller av dyreleker er på bordet foran barnet.
Auditiv korrelasjon av dyretegninger med deres bilde på skjermen og lyden av dyrestemmer sammen med påleggingen av onomatopoeia		Barnet tar passende tegning.	Modeller av dyreleker er på bordet foran barnet. Hvis barnet gjør feil, undersøker læreren leketøyet med hendene på barnet, og tegner deretter omrisset av både leketøyens steinbit og omrisset av bildet. Hun setter leketøyet tilbake og stiller spørsmålet igjen.
Dannelse av uttrykksfulle taleferdigheter.	Læreren, som provoserer barnet til repetisjon, sier: "Mu, vis", "Ava, ava, gi", "Vær, ta"	Barnet gjentar seg etter læreren og følger instruksjonene.	Modeller av dyreleker er på bordet foran barnet. Når det oppstår vanskeligheter, bruker læreren en taktil ledetekst.
Den siste fasen	- Fedya, bra gjort. - Det er en horngeit som følger de små gutta ... Skal vi gå til mamma? - Samtidig som. Samtidig som.	Barnet prøver å unndra seg kiling og ta tak i lærerens hender. Ja. Han vinker med hånden.	Spillhandlinger pågår

Dette programmet er designet for å jobbe med et autistisk barn i alderen 5-6 år.

Forhåndsvisning:

Autism Correction Program

Naturen til psykiske utviklingsforstyrrelser i autismesyndrom i tidlig barndom innebærer en omfattende tilnærming til korreksjon, hvorav et av de viktigste aspektene er langsiktig korrigerings- og utviklingsarbeid.

Dette programmet er designet for å jobbe med et autistisk barn i alderen 5-6 år.

De viktigste stadiene av psykologisk korreksjon:

Den første fasen er å etablere kontakt med det autistiske barnet. For en vellykket implementering av dette stadiet anbefales en mild sensorisk atmosfære i klassen Dette oppnås ved hjelp av rolig, stille musikk i et spesialutstyrt klasserom. Det legges stor vekt på klassenes gratis myke følelsesmessighet. Psykologen skal kommunisere med barnet med lav stemme, i noen tilfeller, spesielt hvis barnet er urolig, selv i en hvisking. Det er nødvendig å unngå direkte blikk på barnet, plutselige bevegelser. Du bør ikke stille barnet ditt direkte spørsmål.
Å ta kontakt med et autistisk barn tar ganske lang tid og er det sentrale øyeblikket for hele den psykokorreksjonelle prosessen. Psykologen har den spesifikke oppgaven å overvinne frykt hos et autistisk barn, og dette oppnås ved å oppmuntre til og med minimal aktivitet.

Oppgavene til den første fasen:

etablere innledende kontakt med et autistisk barn;

oppretting av en gratis myk følelsesmessig utladet atmosfære i klasserommet;

å overvinne frykten for kommunikasjon;

generell diagnostikk (emosjonelle og atferdsmessige reaksjoner, barneaktivitet, emosjonell tone, emosjonelle manifestasjoner, oppmerksomhet, hukommelse).

gradvis kvitte seg med akkumulerte negative følelser;

gi barnet muligheten til å oppleve så mange positive følelser som mulig.

Hensikten med den første fasen er å involvere barnet i felles aktiviteter, ofte tilbyr han selv den form for mulig samhandling som er mest behagelig for ham for øyeblikket.

Spill i første etappe:
I Hvis barnet ikke er inkludert i psykologens aktivitet, må psykologen involvere seg i barnets aktivitet, begynne å leke med ham (for eksempel 2 psykologer leker med hverandre, tiltrekker barnets oppmerksomhet, han, observerer hva som skjer, blir gradvis involvert i aktiviteten). Hvis dette ikke skjer, er det nødvendig å etterligne aktiviteten som barnet velger selv - det stereotypiske spillet til et autistisk barn i begynnelsen av kriminalitetsarbeidet vil bli grunnlaget for å bygge interaksjon med ham, siden dette for barnet selv er en behagelig situasjon der han er rolig.
Anta at et barn utfører stereotypiske bevegelser, svingende i en stol; i begynnelsen observerer psykologen bare sitt stereotype spill. Hensikten med denne observasjonen er å prøve å forstå strukturen til et stereotype spill: å markere en syklus av repeterende handlinger; fremheve spesifikke lydkombinasjoner, ord og setninger i barnets mutring under spillet. Slike observasjoner og konklusjoner vil hjelpe i fremtiden, foreslå hvordan du kan ta del i barnets lek.
Når barnet blir vant til tilstedeværelsen av en psykolog, kan du begynne å forsøke å koble til spillene hans, og dette bør gjøres taktfullt og lite påtrengende.

II Sansespill som en mulighet til å etablere kontakt med et autistisk barn.

For å etablere kontakt med et autistisk barn, uten hvilket det er umulig å utføre korrigerende tiltak, foreslås det å gjennomføre sansespill med ham. Sansespill kalles konvensjonelt spill, hvis hovedformål er å gi barnet nye sanseopplevelser. Fornemmelser kan være veldig forskjellige: visuell, auditiv, taktil og motorisk, olfaktorisk og gustatorisk.

En variant av et slikt spill: "Farget vann": for spillet trenger du: akvareller, børster, 5 gjennomsiktige plastglass (i fremtiden kan antall glass være noe). Briller plasseres på rad på bordet og fylles med vann, og deretter fortynnes maling i forskjellige farger vekselvis i dem. Vanligvis ser barnet på hvordan skyen av maling gradvis oppløses i vannet. Du kan diversifisere effekten og fortynne malingen i neste glass raskt under omrøring med en pensel; barnet vil ved reaksjonen gjøre det klart hvilken av måtene han liker best. I dette spillet kan barnet snart vise et ønske om å ta en aktiv del i det som skjer: han begynner å "bestille" neste maling, eller tar en pensel og begynner å handle uavhengig. Når entusiasmen for den rene sanseeffekten begynner å svekkes (dette kan skje etter en annen tid for forskjellige barn, og det er forstått at barnet spiller dette spillet ikke bare i klassen, men kan starte det når som helst ved å ringe på sine nærmeste om hjelp eller uavhengig av tillater utviklingsnivået av hans hverdagsferdigheter), kan du begynne å utvide spillet.

III Såpebobler. Det er nødvendig å forberede barnet på forhånd for å leke med såpebobler. For å gjøre dette må du lære ham å blåse, danne en sterk utånding, evnen til å lede luftstrømmen i riktig retning. Når du leker med bobler, bør du ta noen forholdsregler: sørg for at barnet blåser, men ikke suger inn væske.
Mål for spillet: 1. etablere følelsesmessig kontakt med en psykolog, 2. fremkalle tillit til en voksen, 3. skaffe en ny sensorisk følelse

Den andre fasen er styrking av barns psykologiske aktivitet. Å løse dette problemet krever at psykologen kan føle barnets humør, forstå detaljene i oppførselen og bruke dette i korrigeringsprosessen.

Oppgavene til andre trinn:

inkludering av barnet i ulike aktiviteter, først individ, deretter gruppe,

dannelse av emosjonell kontakt med en psykolog,

utvikling av barnets aktivitet,

utvikling av kontakt.

hjelpe barnet med å lindre akkumulert stress,

jevne ut manifestasjonene av affektive utbrudd, gjøre dem mer kontrollerbare,

lære barnet å uttrykke følelser på en mer adekvat måte.

Samtegning / sambygging spill brukes.
I Spillet "Tegn sammen" (et stort ark tas og hver må igjen tegne noe). Oppgavene til spillet: 1. inkludering i den generelle typen aktivitet, 2. overvinne frykten for kommunikasjon, 3. skaffe ny informasjon om verden, 4. avklare ideene som barnet allerede har, 5. overføre kunnskap til det virkelige liv, 6. utvikle kommunikasjonsmidler.
II Game "Catch-up" (psykologen inviterer barna til å løpe vekk, etter å ha tatt igjen barnet, psykologen klemmer ham, prøver å se inn i øynene på ham). Mål for spillet: 1. utvikling av aktivitet, 2. overvinne frykten for å se øye til øye, 3. overvinne frykten for berøring.
III Spillet "Stroke the cat" (psykologen, sammen med barna, velger kjærlige ord for leketøyet "Cat Murka", mens barna stryker leketøyet, tar det opp, tar det til seg selv). Oppgavene til spillet: 1. utvikling av kontakt, 2. overvinne frykten for nye objekter, 3. utvidelse av ordforrådet (akkumulering av nye epiter).
IV Spill med bomullsull. Vata er veldig delikat og behagelig å ta på og kan ha en terapeutisk effekt på et barn. Det må huskes at barnet kanskje vil berøre det, rive det opp, kaste det, og når barnet starter et spill, tilby det hele mengden materiale. Varianter av spillet: - SNØ GÅR (Klem av små biter av bomullsull sammen med barnet, kast opp med ordene: "Snøen kommer." Se på "snø" som faller, blåse på den slik at den ikke faller lenger.

- SNOWFLAKES (Fra små biter av bomullsull "mold snowballs" (danner en klump med hendene), og med ordene: "Let's play snowballs" kaster du hverandre). Mål for spillet: 1. mestre nye taktile opplevelser, 2. hjelpe barnet til å lindre akkumulert stress.

På den tredje fasen av psykokorreksjon er en viktig oppgave å organisere et autistisk barns målrettet oppførsel. Samt utvikling av grunnleggende psykologiske prosesser.

Trinn III-mål:

overvinne negativisme,
løse vanlige problemer for å nå målet,
utvikling av persepsjon og fantasi,
utvikling av visuell og taktil persepsjon.

Spill: 1. "Round dance" (beskrivelse av spillet i vedlegg 1).
Mål for spillet: 1. overvinne frykten for taktil berøring, 2. overvinne frykten for å se øye til øye.

2. Oppfatning av "støyende" objekter (instruksjon: "Hva er skjult i disse bildene?").
Oppgaver: 1. dannelse av barnets aktivitet, ved hjelp av spillmomenter for utvikling av persepsjon.

3. Øvelser for å utvikle romlig koordinering. Oppgaver: 1. mestre begrepene høyre, venstre, bakover, fremover osv., 2. evnen til å jobbe i en gruppe.

IV fase av programmet.
Scenemål:

jobbe for å overvinne frykt,
utvikling av oppmerksomhet,
minneutvikling,
utvikling av den analytiske og syntetiske sfæren,
utvikling av verbal kommunikasjon,
utvikling av personlig motivasjonsfelt.

Stage IV-spill. 1. "Tegn frykten din" (instruksjon: "Tegn hva som kan skremme deg"). Oppgaver: 1. visualisering av frykt, 2. overvinne frykt ved hjelp av teknikken (begrave, brenne tegningen)
2. Spill for oppmerksomhet: 1. Bevisstest "Girls", 2. "Finn forskjellen"
3. Spill for utvikling av hukommelse: "Husk ordene."
4. Spill "Min familie". Oppgaver: 1. samhandling i en gruppe, 2. overvinne frykten for kommunikasjon, 3. mestre nye roller for seg selv.

Trinn V i programmet.
Scenemål:

utvikling av et historiespill,
utvikling av et utendørs rollespill,
utvikling av konkurransespill.
Spill på dette stadiet: 1) "Den mest smidige". Oppgaver: 1. utvikling av aktivitet, 2. arbeid i gruppe, 3. utvikling av konkurransemomentet.
2) "Å bygge et hus". Oppgaver: 1. felles aktiviteter, 2. utvikling av aktivitet.

Fase VI - Final. Formålet med dette stadiet er den endelige diagnosen, som inkluderer diagnosen emosjonelle og atferdsmessige egenskaper, aktivitet, emosjonell atferd, operasjoner av tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, emosjonell tone og emosjonelle manifestasjoner.

Vedlegg 1
Spill for trinn III.

Bli barn
Stå i en sirkel
Stå i en sirkel
jeg er din venn
Og du er min venn
God gammel venn.

Utvikling av oppfatning av "støyende" objekter. Dannelse av barnets aktivitet ved hjelp av spillmomenter for utvikling av persepsjon.

I løpet av leksjonen: barnet har et bilde av "støyende" bilder, hans oppgave er å gjenkjenne disse bildene.

Øvelsen for utvikling av romlig koordinering (begreper til venstre, høyre, foran, bak osv.) Foregår i form av et spill.

Spill for trinn IV:

Korreksjonstester. "Jenter".

I løpet av leksjonen: barnet velger på et ark papir på et bestemt grunnlag, først en jentetype og deretter en annen.

Leksjonsforløp: Barna får i tur og orden flere bilder som de resiterer fra minnet eller gjengir i en notatbok.

Grafisk diktering.
Leksjonens kurs: under dikteringen av psykologen, er barnet orientert på papiret.

Finn forskjellen spillet.

I løpet av leksjonen: barna får tilbud om to bilder, som er forskjellige i noen detaljer. Finn alle de forskjellige delene.

spillet "Min familie".

Situasjonene spilles ut i en gruppe barn som spiller rollene til begge foreldrene og sine egne.

Leksjonskurs: barnet er invitert til å lappe opp teppet. Når du fullfører oppgavene, blir de vanskeligere og vanskeligere.

spill "Å bygge et hus for venner".

Spill: "Den mest smidige".

1. Babkina N.V. Gleden ved å vite. Leksjonsprogram for utvikling av kognitiv aktivitet hos yngre studenter: En bok for en lærer. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psykologisk korreksjon av kommunikasjonsforstyrrelser hos ungdomsskolebarn \\\\ Familie i psykologisk rådgivning \\ Redigert av A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer barn å kommunisere. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autisme hos barn. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psykokorreksjonsteknologi for barn med utviklingsproblemer. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grunnskolen. - M., 1998

Kurs med autister hjemme og i barnegrupper

Rop og skandaler, høy musikk, voldelige ord er ødeleggende for lydfølsomme barns øre. Som et resultat av traumet lider både den bevisste og sensoriske sfæren til barnet. Det er ikke bare evnen til å lære gjennom hørsel som er svekket. Barnets evne til å reagere følelsesmessig og empati er betydelig redusert. Derfor er hovedoppgaven til korrigerende og utviklingsklasser for autisme å gjenopprette barnets evne til å lære gjennom hørsel og hjelpe ham med å gjenopprette emosjonell kontakt med mennesker.

Korrekturundervisning med autister krever at foreldre og psykologer tar en integrert tilnærming til problemet. Et autistisk barn kan være preget av en hel rekke forstyrrelser: emosjonell løsrivelse, motoriske og tale-stereotyper, aggresjon og sta, redusert hørselsevne og mye mer. Hvordan ta alt i betraktning og gi maksimal hjelp til et barn med autisme?

I systemvektorpsykologien til Yuri Burlan er det en metode for rehabilitering av barn med autisme med tar hensyn til barnets individualitet... Denne vitenskapelige tilnærmingen er i dag bekreftet av unike praktiske resultater.

I denne artikkelen vil vi se på hvordan man bygger et sett med utviklingsaktiviteter for autisme slik at behandlingen er av høy kvalitet og effektiv.

Formålet med økten med et autistisk barn

Hovedmålet med korrigeringsklasser med et barn med autisme er å eliminere konsekvensene av det mentale traumet som førte til utvikling av sykdommen. For å gjøre dette må du først og fremst bestemme årsakene til utviklingen av autisme.

Vektorsystempsykologi avslører at autisme forekommer utelukkende hos barn med lydvektor. Fra fødselen er sunne barn utstyrt med spesielle egenskaper i psyken: nedsenking i seg selv, en forsinket respons, konsentrasjon om deres indre verden. Et slikt barn får tegn på autisme med en traumatisk effekt på psyken gjennom øret, dets mest følsomme sone.

Derfor er hovedoppgaven for korrigerende og utviklingsklasser for autisme å gjenopprette barnets evne til å lære gjennom hørsel og hjelpe ham med å gjenopprette emosjonell kontakt med mennesker. For dette er det veldig viktig å utelukke den traumatiske effekten av høye lyder.

Imidlertid er det også sekundære oppgaver. Lydvektoren er dominerende, så traumet i den fører til en hel kaskade av forstyrrelser i utviklingen av alle andre vektorer gitt til barnet. For eksempel kan et barn med en kutanvektor ha tics og obsessive bevegelser, hyperaktivitet og "feltadferd". Et barn med en analvektor demonstrerer aggresjon og negativisme, avvisning av alt nytt, ritualisme.

Korrektive klasser med autistiske barn bør også løse følgende oppgaver: hjelpe barnet med å overvinne sensorisk oppløsning og nivåere mange patologiske symptomer.

En slik kompleks metodikk for klasser med autister, basert på kunnskap om systemisk vektorpsykologi, kan implementeres selv hjemme, gjennom foreldrenes innsats. Det kan også adopteres av logopeder, defektologer og lærere i en barnehage eller annen førskoleutdanningsinstitusjon på skolen.

Spill og aktiviteter med autister for å utvikle lydoppfatning

Interessante musikalske aktiviteter med autister hjelper til med å gjenopprette barnet med autismens evne til å fokusere på lyder:

"Høy lav". Høy og lav lyd veksler hverandre (live eller spilt inn). Hvis lyden er høy, løfter barnet håndtakene opp (viser hvordan regnet drypper). Hvis lyden er lav, legger barnet ned håndtakene og viser hvordan bjørnen tråkker.
"Rask sakte". Barnet har et leketøy eller dukke i hendene. Rask, dansemusikk og sakte, vuggesang lyder vekselvis. For å sakte musikk svinger vi leker, til rask musikk viser vi hvordan de danser.
"Hva lager støy." Det er behov for flere stille instrumenter: maracas, bjeller, treskjeer osv. Først lærer barnet hvordan hver av dem høres ut. Så snur den voksne seg og leker. Barnets oppgave er å gjette hvilket instrument som ble spilt.
Det er ikke uvanlig at barn med autisme har et godt og til og med perfekt øre for musikk. I dette tilfellet kan du kjøpe et sett med åtte bjeller, tonet i henhold til skalaen. Vi lærer barnet å skille notene etter øret og sette dem i orden. Du kan bruke forskjellige sanger og barnerim om noter.

Evnen til et barn med autisme til å fokusere på lyder må gradvis overføres til planet for bevisst taleoppfatning. Dette kan gjøres i forskjellige veiledninger. I en alder av 3 - 4 år kan det være et "geometrisk" - et sett for å studere former og farger. Først må du be barnet ditt om en firkant eller trekant. Kompliser deretter instruksjonen: "finn den røde trekanten, den grønne firkanten osv.".

Husk at valg av fordeler både i førskolealder og på skolen først og fremst bør avhenge av babyens virkelige utviklingsnivå, og ikke av hans fysiske alder.

Spill og aktiviteter for barn med autisme: utvikling av den emosjonelle sfæren

Å gjenopprette sansesfæren til et barn med autisme er også en stor utfordring. Foreldre og spesialister observerer ofte at et autistisk barn dårlig gjenkjenner andres følelser, og kan reagere utilstrekkelig på dem.

For å utvikle den emosjonelle sfæren, kan du bruke følgende spill for autister:

Spill og barnerim for emosjonell forurensning og imitasjon. Hvis barnet snakker, er det å foretrekke at de er bygget i form av en dialog.

Barn: Klipp, kutt

Voksen: Vi er kål

Barn: Salt, salt (vi følger alle handlinger med fingerbevegelser).

Arsenalet med slike spill er veldig stort - de finnes i håndbøker for førskolealder, barnehage eller andre førskoleutdanningsinstitusjoner.

Brettspill for anerkjennelse av følelser. Dette kan være emnebilder av følelser, som er knyttet til "uttrykksikoner" med forskjellige ansiktsuttrykk. Barnet velger riktig "smiley" for bildet.

Du kan bruke sammenkoblede bilder, hvorav den ene kjennetegner følelsene, og den andre - løsningen på situasjonen. For eksempel på et bilde blåmer en baby kneet og gråter, og i et par passer hun det der han blir behandlet og beroliget. På ett bilde passer et barn med en bukett - og et kort til bursdagen hennes for henne.

Det er mange interessante barnemanualer om dette emnet i dag.

Musikale oppgaver rettet mot å gjenkjenne stemningen i musikken. Til å begynne med kan du bare velge et ferdig bilde for musikken som høres ut. Bruk levende og gjenkjennelige musikkstykker. Hvis et barn med autisme liker å tegne, kan du selv tegne et bilde som uttrykker den musikalske stemningen.

Systemvektorpsykologi forklarer: utviklingen av sansesfæren er nødvendig for hvert barn. Imidlertid er det barn som dette er viktigst for - de er bærere av den visuelle vektoren. De får maksimal emosjonell amplitude fra naturen. Hvis den sensoriske sfæren ikke utvikler seg tilstrekkelig, viser et slikt barn raserianfall, flere frykt og panikkanfall.

Derfor bør spill for emosjonell utvikling innta en viktig plass i terapien for en slik baby.

Et annet viktig kriterium for ethvert barns emosjonelle velvære er mors psykologiske tilstand.

Babyen får bare en følelse av sikkerhet og sikkerhet hvis moren er i en rolig, balansert tilstand. Uten dette er suksessen med enhver terapi for et barn med autisme alltid tvilsom.

Korreksjonsklasser for autistiske barn: tar hensyn til individuelle symptomer

Hver gutt er utstyrt med sitt eget unike sett med vektorer. Tilstedeværelsen av en lydvektor setter vanlige egenskaper for alle autister. Imidlertid kan de i sine andre egenskaper skille seg betydelig fra hverandre.

For eksempel er eierne av hudvektoren mobil, fleksibel, smidig. Med utviklingen av en autismespektrumforstyrrelse kan et slikt barn ha spesielle problemer: motorisk desinhibisjon, obsessive bevegelser, "feltadferd" (for flere detaljer, se artikkelen "Motorstereotyper og overdreven taktil følsomhet hos et barn med autisme: årsaker og anbefalinger til foreldre").

Derfor bør aktiviteter for autistiske barn med en kutanvektor omfatte:

Nok spill for hudfølelse. Dette er arbeid med sand, vann, plasticine eller saltdeig, frokostblandinger, etc.
Nok utendørsspill, for eksempel motorimitasjon. En slik baby klarer ikke å sitte lenge på ett sted.
Nyttige massasjer og vannbehandlinger, "tørt basseng", "tørt regn" osv.

Eierne av analvektoren er tvert imot treg og flittig. Det er ikke vanskelig for dem å sitte lenge over bøker og didaktiske hjelpemidler. Imidlertid, med en autismespektrumforstyrrelse, kan et slikt barn ha alvorlig sløvhet, vise aggresjon og negativisme.

I en leksjon for autistiske barn med analvektor, må man huske på at:

Denne babyen tar mer tid å fullføre en hvilken som helst oppgave. Under ingen omstendigheter skal du haste eller haste med ham, dette forverrer bare hemningen.
Alt nytt er stress for eieren av analvektoren. Derfor bør du ikke introdusere flere nye oppgaver i leksjonen samtidig. Legg dem til gradvis, en om gangen, og gi barnet ditt tid til å tilpasse seg.
Hvis leksjonen følger et bestemt ritual, vil det være lettere for barnet å takle det. Negativisme vil avta betydelig hvis arbeidet fremover gjøres mer forutsigbart. Du kan løse dette problemet ved hjelp av visualisering: for eksempel er alle oppgavene på bordet i en haug til venstre. Når du utvikler deg, flytter vi dem til høyre kant av bordet.
Du kan bruke en visuell oppgaveplan. For eksempel i form av bilder eller kort, som viser de tilsvarende handlingene (musikkundervisning, tegning, etc.). Når du utvikler deg, legg ut en kortrekke.
Gi preferanse til "stillesittende", brettspill og oppgaver. Eierne av analvektoren er ikke tilbøyelig til utendørs spill.

Gruppetimer med autistiske barn

Alle spillene og aktivitetene beskrevet ovenfor kan brukes både hjemme og i gruppeaktiviteter med autistiske barn. Det bør legges vekt på å utvikle de sensoriske og bevisste sfærene til barn med autisme. Sensoriske spill vil gi ekstra og betydelig hjelp.

Under gruppetimene må barnet bistås av en voksen, helst en mor.

Det skal imidlertid huskes at utviklingen av et barn ikke kan lukkes bare i form av individuelt arbeid eller i en gruppe der bare barn med autisme er til stede. Hovedoppgaven er den gradvise tilpasningen av et barn med autisme til miljøet til normotypiske jevnaldrende.

Rehabilitering av barn med autisme: en metode bekreftet av resultatene

Leksjoner med en autistisk person hjemme og i et barnelag er av stor betydning. Den felles innsatsen til foreldre, psykologer, logoped og defektolog gir positive endringer. Full rehabilitering er imidlertid bare mulig hvis:

Barnets mor er tydelig klar over de medfødte psykologiske egenskapene til babyen. Tar hensyn til dem i utdanning og opplæring.
Barnets mor blir kvitt sitt eget psykologiske traume og negative tilstander og er i stand til å gi barnet maksimal følelse av sikkerhet og sikkerhet.

Dette resultatet er oppnåelig. Her er hva folkene som har mottatt den har å si om det:

Gi babyen din en sjanse for full rehabilitering. Du kan starte allerede kl gratis online opplæring om systemvektorpsykologi av Yuri Burlan.

6 regler for å kommunisere med et autistisk barn: metoder for nåde

Antallet mennesker født med autisme øker hvert år, men er vi klare til å møte dem? Vi ba Yulia Presnyakova, en erfaren psykolog som jobber med autistiske barn, om å fortelle om hva hver enkelt av oss burde vite for å lære å kommunisere med slike mennesker.

Olga KOROTKAYA

Antallet mennesker født med autisme øker hvert år, men er vi klare til å møte dem? Vi ba Yulia Presnyakova, en erfaren psykolog som jobber med autistiske barn, om å fortelle om hva hver enkelt av oss burde vite for å lære å kommunisere med slike mennesker.

Hva er det viktigste i å kommunisere med et barn med autisme?

Yulia Presnyakova, klinisk leder for inkluderingsprosjektet: Det viktigste er sannsynligvis en jevn følelsesmessig bakgrunn. Vi prøver å formulere alle våre setninger og forslag utelukkende på en positiv måte, pluss at vi snakker veldig, veldig rolig og nøytralt.
Hva bør vi vite før vi kommuniserer med et barn med autisme?

Vi må vite nøyaktig hva vi nå vil ha fra ham i denne situasjonen. Sett deg et spesifikt mål. For eksempel: "Jeg vil at vi skal spise." Når dette målet er der, begynner vi å tenke på hvordan denne informasjonen kan formidles
Hvordan strukturerer vi talen vår når vi kommuniserer med et barn med autisme?

Vi bruker klare strukturerte setninger, der det først og fremst blir lagt vekt på hva vi ønsker å formidle til personen, til barnet. For eksempel: "Vil du ha en banan?" eller "Sett deg på en stol." Om nødvendig forsterker vi ordene med en gest eller for eksempel en slags visuelt bilde.

La oss spille ball? La oss gå til?
- Vil du spille ball?

Du bør ikke laste talen din med mange ord som utfyller hverandre: "Se, la oss ta en titt med deg, la oss sette oss ned, la oss åpne den lille boka, og hva vi har i denne lille boken ..." I dette tilfellet blir tale ganske enkelt til støy. Det slutter å være funksjonelt. Og vår oppgave er å gjøre tale så funksjonell og så klar som mulig.
Hvilke tilleggsverktøy kan hjelpe oss med å håndtere et barn med autisme?

Vi kan bruke timeplanen til å hjelpe barnet med å organisere aktiviteter. Du kan bruke kortene "Pex" (kommunikasjonssystem gjennom spesialkort), som lar barnet velge emnet, objektet eller handlingen det han virkelig ønsker. Du kan ganske enkelt skrive inn skjematiske bilder fra de tilgjengelige verktøyene, om nødvendig. Vi har alltid i hvert hus noen slags bøker, noen slags magasiner, bilder, emballasje under gjenstander, gjenstander og for å etablere samhandling "på en gående måte", på en rask måte.
Hvordan kan moderne teknologi hjelpe oss med å kommunisere med et barn med autisme?

Vi kan for eksempel bruke et program som heter "Go-talk", ved hjelp av hvilket et barn kan lære å skrive om sine ønsker, forespørsler og hva det trenger.

"Vil du drikke?" Og alt barnet gjør er at han velger ordet "ja" fra ordboken sin og klikker "ferdig".
Hva om barnet ditt er under stress?

Den samme oppførselen - barnet er opprørt, skriker, gråter, det løses på forskjellige måter, avhengig av årsaken til opprinnelsen.

Er du opprørt. Jeg forstår at dette er så ubehagelig.

Så vi kan berolige barnet hvis ingenting virkelig avhenger av oss her, og han har rett til å vise en slik reaksjon.

Vi kan finne kilden til frustrasjon eller stress og fjerne den hvis det er opp til oss.

Og hvis dette er en uakseptabel oppførsel som har den funksjonen å be om noe eller gi opp noe, så ignorerer vi følelsesmessig det, og tilbyr en annen mulighet til å spørre eller nekte. Og i dette tilfellet, ved å ignorere uønsket oppførsel, sørger vi bare for at barnet ikke skader seg selv.
www.miloserdie.ru