Hvor interessant det er å holde det første foreldremøtet. Hvordan gjennomføre et foreldremøte riktig

MESTERKLASSE

Igjen dette foreldremøtet ...

Ved inngangen tar de ut uttalelser fra boksen.

Formål: å skape betingelser for profesjonell selvforbedring, gjensidig berikelse av lærere om dette emnet.

Oppgaver: å gjøre deltakerne i mesterklassen kjent med en av metodene for å holde foreldremøter; å gjennomføre en praktisk leksjon.

Presentasjon av lærerfaring

Det er et problem - lite oppmøte fra foreldrene til møtene. Oppgaven er å tiltrekke foreldre til å delta i pedagogiske aktiviteter.Faktisk, i de fleste tilfeller har foreldre ikke den minste grunn til å delta på møtene der klasselæreren maler alle de negative trinnene og handlingene til et uheldig barn som er kjent for ham, eller leser kjedelige foredrag om hvordan foreldre skal oppdra sine egne barn.

Dessverre bør det bemerkes at en betydelig del av foreldrene rett og slett er passive og ikke blir lært å ta ikke bare en aktiv, men generelt en hvilken som helst uttrykksfull rolle i foreldremøter.

Hvordan kan du motivere foreldre til å delta på foreldremøter? Hvordan får du foreldre til å være behjelpelige med skolen? Hvordan få foreldre ut av sin passive stilling? Hvis du ser på grafen over foreldredeltakelse i klassemøter, kan du se ustabiliteten til å delta i trinn 1 og 2. På bakgrunn av dette satte jeg meg som oppgave å tiltrekke foreldre til spørsmålene om utdanning på noen måte og stilte meg et spørsmål? Hvordan skal det være i dag? Ukonvensjonell! Først og fremst er det nødvendig å ha en rekke former, metoder, teknikker under foreldremøter. Dette betyr at foreldremøter bør bruke slike metoder og teknikker som aktiverer oppmerksomheten til foreldre som er slitne etter jobb, letter lettere memorering av essensen av samtaler, skaper en spesiell stemning for en vennlig, ærlig og forretningsmessig samtale. Som et resultat av mange års arbeid, prøving og feiling, gjorde jeg endringer i de allerede kjente formene for foreldremøter, begynte å aktivt bruke forskjellige teknikker i forberedelsen og gjennomføringen av foreldremøtene.

Som et resultat økte jeg foreldrenes interesse for å oppdra barn, økte deltakelsen på møtene og motiverte foreldrene til å løse foreldreproblemer. (Tidsplan 3 karakterer og 4)

Representasjon av arbeidssystemet.

Lysbilder fra foreldremøter.

Simuleringsspill.

Hovedoppgaven med foreldremøter - å se etter felles måter å løse nye problemer innen utdanning og opplæring.

Hvordan begynner et foreldremøte? Med en invitasjon!

Foreldre-lærer konferansestartsteknikker

Hilsener.

Første alternativ. Hver foreldremøtedeltaker sier til naboen og kaller ham ved navn: "Hei, jeg er glad for å se deg!", Og sørg for å legge til noe hyggelig for personen.

Andre alternativ. Alle hilser til alle etter tur, uten å gjenta seg. Tilgjengelig på forskjellige språk.

Tredje alternativet. Foreldre blir invitert til å dele seg i små grupper (etter farge på klær, etter dyrekretsen, med første bokstav i navnet osv.) Og komme med en passende hilsen til alle deltakerne.

Det fjerde alternativet. Formuler en offisiell hilsen på presidentnivå, matematisk, biologisk, fysisk, på vegne av en eventyrhelt, en helt av et litterært verk osv.

En tett sirkel.

Alle deltakerne i foreldremøtet sitter i en tett sirkel og presser albuene sammen. Læreren inviterer alle til å lukke øynene og sitte stille i ett minutt og tenke på alle som sitter i sirkelen.

Alle deltakerne satt i en sirkel.

Deltakerne oppfordres til å forestille seg at de er kronbladene til en blomst. Du kan forestille deg perler, stjerner og andre alternativer. Dette fremmer gruppens enhet.

Foreldremøte motto.

Foreldre velger mottoet de skal arbeide under møtet under. Hvis meningene er delte, er det mulig å bli enige om å bruke de andre foreslåtte alternativene i påfølgende møter slik at alle er fornøyde.

I dag vil jeg introdusere deg for favoritt-trikset mitt."Karusell"

Denne teknikken kan brukes til mer enn bare et trinn i møtet. I dag bruker vi den i begynnelsen av foreldremøtet og i simuleringsspillet.

Hilsen karusell. Det dannes to sirkler (små og store) Hver av dem hilser til alle etter tur, uten å gjenta seg. Tilgjengelig på forskjellige språk.

Jeg ber deg sette deg ned i grupper for de samme uttalelsene.

I. Psykologisk holdning (gåte, lignelse, etc.)

En venn av meg! Å gå inn i denne verden

Så enormt og opprørsk

Du må være veldig iherdig

Og samtidig - snill, forsiktig.

Du lærer å verdsette vennskap.

Vær deg selv en pålitelig, trofast venn,

I stand til å beskytte de svake.

Det gode vil komme tilbake til deg rundt.

Kunne beherske deg selv når

Jeg vil skrike så mye av sinne.

Og ikke gå forbi de fattige,

Klarer å gi dem et stykke brød.

Forsøk å lære så mye som mulig

Og kunnskapen til å pakke opp,

Slik at på slutten av livet ditt

Det ville være noe å se på.

God ettermiddag, kjære foreldre! Jeg er glad for å møte deg igjen. Temaet for møtet vårt er skrevet på din invitasjon og vil alltid være relevant. I dag skal vi snakke om moral, om familiens rolle i oppdragelsen av moralske verdier i et barn.

Praktisk del

Samtale

Spørsmål svar

Floke av problemer

Analyse av min egen erfaring

Oppgavekort

Karusell

Løsning av pedagogiske situasjoner

La oss nå gå videre til den praktiske delen av møtet. Hver gruppe får en pedagogisk situasjon og foreslår måter å løse den på, og arkene byttes ut med eller mot klokken, slik at hver gruppe vil jobbe med hvert identifiserte problem. Så snart deres første ark er returnert til gruppene, stoppes diskusjonsarbeidet, og hver gruppe oppsummerer de mottatte svarene og presenterer dem for alle deltakerne. (RECEPTION CAROUSEL) (5 min)

Situasjon 1. Læreren informerer foreldrene om eventuelle ugjerninger barnet har gjort. Barnet benekter dette. Foreldrene la ikke merke til slik oppførsel hos barnet, derfor tror de ikke læreren. Men etter å ha snakket med barna i klasserommet, fant de ut at barnet hadde løyet. Hva ville du gjort?

Situasjon 2.Du la merke til at barnet rev sidene i dagboken. Barnet nekter å snakke om årsakene til handlingen. Dine handlinger?

Situasjon 3.Foreldre til klassekamerater klaget til deg at barnet ditt kaller barna sine upassende ord. Hva vil du gjøre?

Situasjon 4.Barnet kom hjem fra skolen og deler gleden sin: “Jeg fikk en 5, og Misha fikk en lus. Hva er svaret ditt?

Situasjon 5.Du misliker en av dine bekjente og kaller ham bak ryggen, for eksempel Bjørn. Om kvelden ringte de på døren, åpnet barnet og ropte: "Mamma, onkelbjørn har kommet til oss." Hvordan vil du komme ut av denne situasjonen?

Konklusjon: møtet vårt tar slutt. Og til slutt vil jeg minne deg på at målestokken for moral, adel og skjønnhet til en menneskelig sjel er samvittighet. Enhver kan gjøre feil, begå ugjerninger som bryter med moralske standarder. Men hvis et barn har en slik sjelegenskap som samvittighet, hvis han opplever skam, vil han kunne stoppe seg selv i en annen lignende situasjon. Foreldrenes oppgave er å dyrke denne egenskapen hos ham.

Som du kan se, møter den moderne familien mange problemer, fra år til år er vi overbevist om at barns åndelige og moralske oppdragelse er en kompleks, langvarig prosess som krever anstrengelse av foreldrenes åndelige styrke og høy moral, og begge foreldrene bør være interessert i dette arbeidet, og skolen, og samfunnet som helhet. Bare gjennom felles innsats, felles samarbeid med et tillitsfullt forhold mellom familie og skole, kan vi oppnå et positivt resultat og utdanne en ekte person i hver elev.

Husk ordene til A.S. Makarenko: “Et barn er en levende person, det er slett ikke et pryd av livet vårt, det er et eget, fullblods og rikt liv. I følelsestyrken, i angst og dybde av inntrykk, i renhet og skjønnhet ved viljespenninger, er barns liv uten sammenligning rikere enn en voksen. " Måtte barna i dette livet alltid har en snill og pålitelig venn, foreldre, mentor ved sin side, det kommer an på deg hvordan barnet ditt vil vokse opp. Skolen vil justere noe, men vi skulpturerer ut fra det som allerede er involvert.

Refleksjon av foreldremøtet.

I korrektheten av hvilke metoder du brukte, overbevist?

Hvilken foreldres opplevelse var nyttig for deg?

Hva tenker du på?

Hva vil du fikse i den pedagogiske prosessen i familien din?

Notat til foreldrene. HEFTE

Modellering.

“Hvordan hjelpe barnet ditt med å lære godt” er temaet for møtet.

Lag spørsmål til mottaksgruppene "Karusell"

(Hvordan lære et barn å være uavhengig; hvordan lære det å være oppmerksom; når det er mer hensiktsmessig å fullføre oppgaven sammen, hvordan man kan kontrollere barnets studier)

Speilbilde.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Sparegris med undervisningsmetoder, eller hvordan du kan gjøre et foreldremøte effektivt og interessant

Bruke metaforer (motivasjonsfasen av foreldremøtet).

I begynnelsen av leksjonen er det nødvendig å motivere foreldrene til å delta aktivt i diskusjonen om spørsmålene som tas opp, for å fange dem. For dette kan læreren bruke en metafor.
Metafor, som du vet, er et indirekte informasjonsbudskap i form av en lærerik historie eller figurativt uttrykk. Denne teknikken tillater ikke direkte "i pannen", men å unngå beskyttelsesmekanismer, for å nå bevisstheten til en person. Metaforen ligger til grunn for kloke ord fra filosofer og forfattere, eldgamle og moderne lignelser, eventyr.
I arbeidet mitt bruker jeg ofte denne teknikken, spesielt på det motiverende stadiet av et foreldremøte.

En brukssak for metafor ermetodisk teknikk for å diskutere tegninger - metaforerforeslått av lærer-psykologen S. Tsvetkova i artikkelen "Spørsmål om utdanning i bilder" av avisen "Skolesykolog". Teknikken beskrevet er basert på en diskusjon av et bilde, ved første øyekast, ikke relatert til temaet for foreldremøtet. I løpet av resonnementet blir foreldrene, som svarer på lærerens ledende spørsmål, gradvis forstått at objektet (eller fenomenet) i bildet, som ingenting annet, personifiserer temaet eller problemet som ble reist på møtet.
Her er et eksempel på bruk av tegning i foreldremøte - metaforer, hentet fra artikkelen ovenfor:

Tegning - metafor "Svamp"(reist problem - oppdra et barn)

Denne figuren kan bli tilbudt for diskusjon på et foreldremøte viet til de grunnleggende prinsippene for utdanning, og i dette tilfellet - utdanningsprinsippet basert på en voksnes personlige eksempel.
I følge den opprinnelige forfatterens utvikling "Spørsmål om utdannelse i bilder", må foreldre, som svarer på ledende spørsmål fra læreren, komponere en ganske detaljert historie basert på bildet som presenteres for dem. Og først da blir det kunngjort for dem med hvilket pedagogisk øyeblikk den diskuterte tegningen henger sammen.
I arbeidet mitt bruker jeg denne teknikken på en litt annen måte - helt fra begynnelsen prøver jeg å aktivere foreldrenes resonnement ved hjelp av direkte, forberedte spørsmål til en tegning - en metafor. Dette skyldes at foreldre ofte, etter å ha kommet til møtet, prøver å unngå noen aktivitet (uttrykke sin egen mening, gi et svar, stille et spørsmål, vise sin egen kunnskap om emnet), ikke ønsker å virke inkompetente i spørsmål om utdanning, fryktet for å gjøre feil når de svarer på et spørsmål, etc.

Nedenfor er spørsmålene til læreren og foreldrenes omtrentlige svar (de som det er ønskelig å ta med resonnementet til):
- Hva vises på bildet?
- Svamp (foreldre ).
- La oss prøve å liste opp kvaliteten på denne varen. Hva er dens karakteristiske egenskap?
- Den absorberer væske godt (foreldre ).
- La oss forestille oss hva som skjer med en svamp hvis den tar opp en blå væske? Hvordan vil dette påvirke henne?
- Svampen blir blå (foreldre ).
- Og hvis vi heller rød væske i svampen?
- Svampen blir rød (foreldre ).
- Og hvis vi samtidig heller væsker i forskjellige farger i svampen?
- Svampen blir en uforståelig, udefinert farge (foreldre ).
- I begynnelsen av diskusjonen bestemte du og jeg at en egenskap ved en svamp er dens evne til å absorbere. Hva tror du er opphavet til ordet "utdannelse"?
- Foreldre gir uttrykk for egne antagelser.
- Ordet "utdannelse" er dannet av ordene "ernæring", "absorpsjon". Det var ikke for ingenting jeg trakk oppmerksomheten til de vanlige røttene til disse ordene, fordi et barn i barndommen, som en svamp, absorberer alt som foreldre "helles" i ham. Du kan overbevise et barn i lang tid om at røyking er skadelig, straffe ham for en dårlig vane. Det gir ingen mening om han ser med hvilken glede faren eller moren, eldre broren eller andre rundt ham røyker. Mest sannsynlig vil han "absorbere" eksemplet til eldre og respekterte mennesker.
- Kan du nå nevne et av hovedprinsippene for å oppdra barn?
- Foreldre snakker ut.
- Dette er selvfølgelig prinsippet - utdanning ved eksempel.
Etter å ha endret den beskrevne teknikken litt og valgt andre metaforiske tegninger, bruker jeg ofte den i praksis - og ikke bare når jeg gjennomfører foreldremøter, men også når jeg gjennomfører psykologisk utdannelse av lærere.
Så, i min "sparegris" dukket opp følgende tegninger - metaforer (Vedlegg 1 ):
- Tegninger-metaforer "Castle" og "Keys"(problemet som blir reist er behovet for en individuell tilnærming til barnet, kunnskap om de psykologiske lovene i barns utvikling, oppvekstmetoder).
- Tegningsmetafor "Egg"(problemet som tas opp er en alderskrise, for eksempel en 3-årskrise).
- Tegninger-metaforer "Svan, kreft og gjedde"og "En trio av hester"(problemet som blir reist er mangelen på konsistens i oppdragelsen, enhetens krav til barnet).
- Tegningsmetafor "Ryggsekk"(problemet som er reist er å forberede barnet på skolen).
En annen mulig bruk av metaforen erdiskusjon med foreldre til en eldgammel eller moderne lignelse, valgt av læreren i samsvar med ideen om møtet.
Så når jeg for eksempel diskuterer spørsmålet om konsekvensene av en frekk, ikke-pedagogisk behandling av et barn med foreldrene, bruker jeg teksten til den berømte orientalske lignelsen "Alt setter sitt preg":
“Det var en gang en varm og uhemmet ung mann. Og så en dag ga faren ham en pose med negler og straffet ham hver gang han ikke klarte å holde tilbake sinne for å drive en spiker inn i gjerdestolpen.
Den første dagen var det flere titalls negler i innlegget. Neste uke lærte han å kontrollere sinne. Og hver dag begynte antall negler som ble drevet å synke.
Den unge mannen skjønte at det var lettere å kontrollere temperamentet enn å spore negler.
Til slutt kom dagen da han aldri mistet roen. Han fortalte faren om det. Og han sa at denne gangen, når sønnen klarer å beherske seg, kan han trekke ut en spiker om gangen.
Tiden gikk, og dagen kom da han var i stand til å informere faren om at det ikke var igjen en eneste spiker i posten.
Så tok faren sønnen i hånden og førte ham til gjerdet: “Du gjorde en god jobb. Men du ser hvor mange hull det er i søylen. Han blir aldri den samme igjen. Når du sier noe ondt til en person, sitter han igjen med samme arr som disse hullene. Og uansett hvor mange ganger du beklager etter det, vil arrene forbli. "

Demonstrasjon av animasjonsfilmer basert på lignelser med påfølgende diskusjon (Vedlegg 2 ).

Kloke ord fra filosofer, sitater fra forfattere kan brukes til å utforme et tematisk standpunkt eller en påminnelse for et foreldremøte - som hovedideen til all informasjon som presenteres (Vedlegg 3 ).

Spørreskjema i arbeid med foreldrene (foreldremøtes diagnostiske fase).

Å føre en samtale med foreldrene om et bestemt problem (barnets aggressivitet, angst, psykologisk beredskap for skolen osv.), Jeg vil at denne samtalen skal være materiell, slik at foreldre, i det minste foreløpig, forestiller seg om de har de beskrevne vanskene barn. Det er ikke alle foreldre som er kritiske til seg selv og barnet sitt, de er ikke alltid i stand til å se problemet de har i familien, i ferd med å bygge relasjoner med barnet. Andre foreldre har rett og slett ikke nok spesialkunnskap til å objektivt vurdere situasjonen.
I den forbindelse blir det nødvendig å bruke ekspres spørreskjema på foreldremøtene. Det er klart at slike spørreskjemaer ikke kan gi en grundig analyse av de eksisterende vanskelighetene, men de tillater å gjøre den første generelle vurderingen av den eksisterende situasjonen.
De foreslåtte spørreskjemaene skal være enkle å lese og behandle av foreldrene selv i møtet. Blant slike spørreskjemaer kan man skille mellom følgende: spørreskjemaene "Tegn på aggressivitet", "Tegn på impulsivitet", "Tegn på angst", "Barns beredskap for skolen", "Stiler for oppdragelse i familien", etc. (Vedlegg 4 )
For at foreldrene skal være oppriktige i svarene på spørreskjemaet, må de få installasjonen om at dataene som er innhentet under diagnosen bare vil være kjent for dem før de utfører spørreskjemaet, og det er ikke behov for å uttale dem til hele publikum.
Etter å ha mottatt spesifikk informasjon om seg selv og barnet sitt basert på resultatene av undersøkelsen, vil foreldre sannsynligvis lytte til lærerens ord raskere og med et stort ønske om å ta hensyn til anbefalingene.

Hvor interessant det er å sende inn teoretisk informasjon (hovedfasen av foreldremøtet er studiet av teoretisk informasjon).

Studiet av ethvert emne innebærer en appell til teoretisk kunnskap. Uten å avsløre de viktigste teoretiske bestemmelsene om et bestemt problem, er dets korrekte forståelse umulig. På foreldremøtet trenger læreren å gjøre foreldrene kjent med de grunnleggende begrepene som avslører problemet. For at foreldrenes bekjentskap med teorien ikke skal være kjedelig og uinteressant, må læreren være kreativ.
Det finnes en rekke teknikker for ikke-standard presentasjon av teoretisk informasjon.
En lignende metodisk teknikk erøvelse "Foreninger" (lånt av meg fra teknologien til å undervise studentene i kritisk tenkning, i originalen kalles denne teknikken "Cluster").
Læreren gjør temaet nøkkelbegrepet oppmerksom på foreldrene og inviterer dem til å nevne så mange ord eller uttrykk som mulig, som de mener er knyttet til det foreslåtte konseptet. Hovedbetingelsen er ikke å gjenta det som allerede er sagt av andre. Alle uttalelser er registrert på tavlen. Når strømmen av foreldreforeninger tørker ut, generaliserer læreren foreldrenes kunnskap og gir ny teoretisk informasjon om problemet ukjent for publikum.
Tenk på et eksempel på å bruke øvelsen "Foreninger" på et foreldremøte om temaet "Psykologiske egenskaper ved ungdomsårene."
Nøkkelkonsept: "Ungdom". Foreldre kaller fritt sine assosiasjoner knyttet til konseptet, som et resultat av at en klynge (pakke) dannes:

Læreren oppsummerer alt foreldrene sa:“Ungdom er en overgangsalder (fordi det i denne perioden er en slags overgang fra et barns tilstand til en voksen). Det antas at denne perioden er vanskeligere for trening og oppvekst enn yngre og eldre aldre, fordi forbundet med restrukturering av alle mentale prosesser, aktiviteter og personlighet til studenten ".
Og de gjenværende assosiasjonene, ikke reflektert i den generelle konklusjonen, brukes som støtte for å forklare nytt teoretisk materiale.

En annen, ikke mindre interessant øvelse for å lære teoretisk informasjon av foreldre erøvelse "Portrett av et" spesielt "barn" (foreslått av forfatterne Lyutova K.K. og Monina G.B. for arbeid med foreldre til barn med utviklingsvansker).
Et skjematisk bilde av et "spesielt" barn, for eksempel et aggressivt barn, henges på tavlen (temaet for foreldremøtet er "Innflytelsen fra familieopplæring på dannelsen av aggressiv atferd hos et barn").

Foreldre, selv før læreren gir teoretisk informasjon om emnet, blir invitert til å prøve å komponere et portrett av et slikt barn selv - for å beskrive sin indre verden, så vel som ytre manifestasjoner av atferd. Den resulterende beskrivelsen blir, om nødvendig, rettet av læreren og supplert med informasjon ukjent for foreldrene.

Skadelige og nyttige råd (hovedfasen av foreldremøtet er å øve på praktiske ferdigheter).

Svært ofte reiser en lærer som arbeider med foreldrene spørsmålet om hvordan de korrekt kan gi dem anbefalinger slik at de blir lyttet til, tatt i betraktning og også implementert i praksis?
Erfaringen viser at en enkel opptelling fra en lærer av anbefalinger for samhandling med barn (selv de mest meningsfylte og effektive) ikke vil sette spor i voksnes sinn. Denne kunnskapen vil ikke være deres personlige før den kjennes gjennom deres egen erfaring. Bare ved å være involvert i direkte diskusjon, "prøve" utdanningssituasjonen for seg selv, kan foreldrene forstå de positive og negative sidene ved visse pedagogiske påvirkninger.

En standard øvelse for å utvikle og diskutere den optimale pedagogiske strategien for samhandling med et barn ertrening " Diskusjon av problematiske situasjoner ".Når man diskuterer typiske og atypiske pedagogiske situasjoner, gjør læreren diskret det for foreldre hvordan man skal handle i en gitt situasjon. Hver lærer trenger å samle en "sparegris" med lignende pedagogiske oppgaver for foreldre, som han videre vil bruke på møter (Vedlegg 5 ).

En mer interessant og ikke-standard metodisk teknikk for å gjøre foreldrene kjent med psykologiske og pedagogiske anbefalinger erresepsjonen "Dårlig råd".
En gang kom jeg over et notat for lærere - "Useless råd", som kan forverre en yngre elevs holdning til læring betydelig (forfatter - Klimakova Yu.). I dette notatet, av typen "Harmful Advice" av G. Oster, ble det gitt anbefalinger (eller rettere sagt anti-anbefalinger) om hvordan en lærer skal kommunisere med et barn. Dette notatet dannet grunnlaget for metodikken som ble utviklet av meg "Skadelig råd eller hvordan det er umulig å kommunisere med et" spesielt "barn."
På møtet blir foreldrene tilbudt "Harmful Tips" for å kommunisere for eksempel med et 3 år gammelt barn, under diskusjonen som det er nødvendig å forstå hvordan en slik holdning til barnet vil påvirke hans utvikling, samt i fellesskap utvikle de riktige strategiene for atferd med det "spesielle" barnet.

Dårlige råd eller hvordan man ikke skal oppføre seg med et barn på tre	De negative konsekvensene av slik oppdragelse	Nyttige tips eller hvordan du skal oppføre deg med et barn på tre år
Begrens konstant barnets uavhengighet, ikke tillat å gjøre noe alene, gjør det for ham når det er mulig.
Under raserianfall, gi etter for barnet, følg ledelsen hans.
Straffe barnet for innfall og raserianfall, skjelle, skjelle på det, lese forelesninger.

En slik redegjørelse for teoretisk og praktisk materiale gjør at foreldre kan se sine feil i å oppdra et barn med visse vanskeligheter; i stedet for den eksisterende strategien for å kommunisere med ham, tenk på en ny, mer optimal strategi basert på psykologiske og pedagogiske lover.
Så i min "sparegris" dukket det opp "Skadelig råd" for foreldre til aggressive, engstelige, hyperaktive barn (Vedlegg 6 ).

Mange interessante metodiske teknikker for å diskutere optimale strategier for å bygge relasjoner mellom foreldre og barn tilbys av K.K. og Monina G.B. Dette er teknikker som:
- "Ambulanse" (foreldre, som jobber i grupper, utvikler alle slags metoder for forebygging og korrigerende handlinger på et barn med et spesielt problem),
- "Brev på vegne av barnet" med et utviklingsproblem (foreldre, arbeider i grupper, utarbeider en appell til foreldrene på vegne av "problembarnet", hvordan han vil at voksne skal samhandle med ham), etc.
Hver av de presenterte teknikkene er interessante på sin egen måte og kan adopteres av en lærer for å jobbe med foreldrene.

Oppsummering (refleksivt foreldremøte).

På slutten av foreldremøtet må du oppsummere møtet. Gjør en generalisering av problemene som ble reist under samtalen, kan læreren igjen vende seg til en metafor - lese en lignelse eller si et sitat, en filosofisk uttalelse.
I min praksis bruker jeg ofteøvelse "koffert med verktøy"... Før talen min, distribuerer jeg til alle som kom til foreldremøtet, den såkalte "kofferten" (Vedlegg 7 ), og jeg foreslår at du fyller den ut under møtet vårt med en rekke tips, anbefalinger, påminnelser, interessante teknikker for å jobbe med barn, etc.
På slutten av foreldremøtet fokuserer jeg på hva "Porteføljen" ble fylt med under møtet vårt, og ber deg også om ikke å stoppe der og fortsette å fylle på den ytterligere.
Jeg stenger nesten alle foreldremøterdistribusjon av påminnelser til foreldrene, som gjenspeiler de viktigste teoretiske aspektene, samt individuelle praktiske anbefalinger (Vedlegg 8 ).

Det er klart at det innenfor rammen av artikkelen er umulig å beskrive alle tilgjengelige metodiske teknikker for å øke effektiviteten til foreldremøtet. Jeg er sikker på at deres mangfold ikke er begrenset til de som presenteres av meg for lesernes oppmerksomhet. Læreren, mens han jobber med foreldrene, må hele tiden søke etter lignende teknikker for å bruke dem i sin praksis.

Liste over brukt litteratur:

Galaktionova T.G.Fra selvkunnskap til selvrealisering: Personalteknologi for pedagogiske aktiviteter. SPb., Institutt for spesialpedagogikk og psykologi, 1999.
Klimakova Yu. Ikke vær redd for den forferdelige / Skolesykologen, 2004, №8.
Lyutova E.K., Monina G.B. Trening for effektivt samspill med barn. SPb., Tale, 2005.
Khukhlaeva O. Aktive former for gruppearbeid med foreldre // Skolepsykolog, 2006, №19.
Tsvetkova S. Problemer med utdanning i bilder // Skolepsykolog, 2006, №5.

Hvordan ha et godt foreldremøte?

Syv må-ha regler:

1. Respekt. 5. Takk.

2. Tillit. 6. Forklar.

3. Hjelp. 7. Spør.

4. Lær.

Arrangement av arrangementet:

Forberedende stadium.

Bestem dagsorden for møtet. Forbered sammendragsark for hver student. Inviter foreldre ved å sende dem personlige invitasjonskort. Det er ikke nok å være begrenset til studentens dagbokoppføring. Forbered album, videoer som dekker livet i klassen. Forbered takkebrev til foreldrene. Dekorer skapet festlig.

Generell informasjon.

Prestasjoner og utsikter for utvikling av skolen, endringer i læreplanen, kommende arrangementer, planlagte kostnader: hvorfor og hvorfor. Separat, takk til foreldrene som hjalp skolen.

Informasjon om tilstanden til klassens følelsesmessige klima.

Kjennetegn ved gruppeinteraksjon (problemer mellom barn).

Data fra skole og ut-skolediagnostikk.

Viktig: snakk om et problem, ikke om personligheter.

Viktig: For å markere suksesser og reserver (i hva og hvordan du kan hjelpe). Ingen diskusjon om et bestemt barn!

4. Psykologi - pedagogisk utdanning.

Et eksisterende eller nye problem er uthevet.

Årsakene til forekomsten bestemmes (jo flere alternativer, jo bedre)

Det blir forsøkt å løse det teoretisk, alternativene blir diskutert og effektiviteten deres vurdert. Mulige utfall er spådd.

Viktig: Læreren dikterer ikke den riktige avgjørelsen, men oppfordrer foreldrene til å søke.

Metodisk problem.

Vanskeligheten (foreldre, barn) til å mestre opplæringen blir trukket frem

Årsakene til vanskene analyseres;

Det gis metodiske råd for å korrigere barns pedagogiske aktivitet (anbefalinger for å organisere lekser, krav til å oppbevare en notatbok, etc.)

Foreldre bør være spesifikke for hvordan de kan hjelpe barnet sitt.

Individuelle konsultasjoner med foreldrene.
Analyse av møtet.

Foreldres oppmøte, årsaker til fravær;

Foreldrenes personlige sammensetning dro til en personlig samtale;

Spørsmål fra foreldre under møtet, deres deltakelse i diskusjonen om spørsmål.

Råd til klasselæreren om gjennomføring av møtet.

Det er best å "la det dårlige humøret være på døren" før møtet begynner.

La ikke mer enn 1,5 timer holde en foreldrekonferanse.

Den mest behagelige lyden for en person er navnet hans. Legg en liste foran deg med foreldrenes navn og patronymics.

Før starten på foreldrekonferansen, kunngjør problemene du planlegger å diskutere.

Ikke glem den gyldne regelen i pedagogisk analyse: start positivt.

Advarsel foreldre om at ikke all informasjon kan gjøres tilgjengelig for barn.

Takk alle som tok seg tid til å komme.

Gjør det klart for foreldrene at du forstår godt hvor vanskelig det er for barnet ditt å lære.

Informer foreldrene dine om at en dårlig student ikke betyr en dårlig person.

Forelderen skal forlate møtet og føle at han kan hjelpe barnet sitt.

Ikke verdt det:

Fordømme foreldre som møter foreldre for ikke å møte opp.

Sammenlign fremdriften til individuelle studenter.

Gi negativ tilbakemelding til hele klassen.

Overvurder viktigheten av individuelle gjenstander.

Velg en oppbyggende tone for kommunikasjon.

Scenarier for foreldremøter.

"Pedagogy of Family Relations".
"Ta siden av tenåringen."
"Hvem er på kapteinsbroen til familieskipet" - kl. guide # 6, 2004.
Avhør av barn og foreldre om yrkesveiledning. - cl. leder nr. 62003
"7. er min glede" (felles møte for barn og foreldre) - kl. Leder nr. 72004.
Foreldre-studentmøte "La oss tenke sammen" - Cl. leder nr. 12003.
Ring mellom foreldre og barn - kl. leder nr 3,1999.
"Pappa, mamma, jeg er en vennlig familie" - kl. leder nr 3,1999.
"Skolestue" - kl. hode # 3,1999.
Familieferie "Vår vennlige familie" - klasse. Leder nr. 8.2000.
Pedagogiske oppskrifter for foreldre. - cl. guide # 3, 2000, s. 138.
Spørreskjema for foreldre til 1. klasse elever - klasse. hånd-l # 3, 2002.
Foreldremøter (fra arbeidserfaring) - Utdanning av skolebarn № 62004.
Faderens rolle i oppdragelsen av barn. - Utdanning av skolebarn nr. 2, 2003.
"Hva er hjemme - så er det deg selv." - cl. leder # 1, 1999.

Omtrentlig tema for pedagogisk utdanningforeldre.

Mål: Utvikling av ensartede krav til familien og skolen til barnet. Søk etter felles måter å løse vanlige problemer og problemer med utdanning.

1 klasse.

1. Yngre skolealder og dens funksjoner.

Kjennetegn på de yngre studentenes fysiologiske egenskaper.

Utvikling av tale og kommunikasjonsformer med barnets ankomst til skolen. Interesser, trekk ved utviklingen av viljen og karakteren til førsteklassingen.

For å utdanne og utdanne, må du kjenne barnets individuelle egenskaper. (Fyll ut familiens sosiale pass)

2. Hvordan lære barn å lære.

Det særegne ved de kognitive prosessene til en yngre student. Funksjoner av minne og oppmerksomhet. (psykolog)

Hvordan hjelpe barnet ditt å lære. (notat)

3. Kroppsøving av studenten i familien og hjemme.

Den naturlige rytmen i studentens liv og grunnlaget for et riktig regime Første klassers daglige rutine. Lære barn å selvstendig oppfylle den daglige behandlingen.

Rollen til utespill i helsen til barn.

4. Funksjoner i grunnskolealderen.

Psykologiske kjennetegn ved førsteklassinger.

Fremme bevisst disiplin hos skolebarn.

5. Endelig ferie foreldremøte.

Karakter 2.

1. Rollen til familien og skolen i oppdragelsen til en sunn generasjon.

Resultatene av medisinsk undersøkelse. Analyse av helsestatusen til andre klassing.

Påvirkningen av pedagogiske aktiviteter på barnets kropp. Tegn på tretthet. Riktig passform. Forebygging av utvikling av nærsynthet hos skolebarn. Kosthold.

Påvirkningen av en sunn livsstil for foreldre på utvikling og oppdragelse av barn.

2. Å øke barns interesse for å lese.

Bokens plass i et barns liv. Leseveiledning i hjemmet og skolen. Utvikler interesse for lesing. Fremmer god lesesmak.

Funksjoner av barns oppfatning av bøkene de har lest. Samtaler mellom foreldre og barn om bøkene de har lest.

TV - bok -?

3. Utdanning av moralske vaner og atferdskultur til yngre studenter.

Å gi barnet en følelse av kollektivisme, gjensidig hjelp, å fremme ansvar for sine handlinger.

Foreldrenes eksempel er hovedbetingelsen for en vellykket dyrking av en atferdskultur hos barn.

Notat til barn “Hvordan oppføre seg slik at du og andre får et hyggeligere og bedre liv”.

4. Arbeidskultur og organisering av barns fritid.

Fritid for studenten. Analyse av spørreskjemaer.

Barn på gaten.

Familiens rolle i den økologiske utdannelsen til barn.

5. Det siste høytidsmøtet.

3. klasse.

1. Barn og foreldrenes psykologiske holdning.

Utvikle vaner hos barn. Imitasjon, følelsesmessighet og inntrykk av elever på grunnskolen.

Personlig utvikling i grunnskolealder.

2. Kollektivisme blant grunnskoleelever.

Psykologi om barns forhold i klassen. Dannelse av en følelse av kollektivisme, utdannelse av vennskap og kameratskap, følsomhet og respons.

Gjensidig hjelp og gjensidig respekt mellom de yngre i familien og på skolen.

3. Familiens rolle i oppdragelsen av barn.

Utdanningsklima i familien. Vanskeligheter og feil i familieopplæringen, deres årsaker og måter å eliminere (psykologiske spill).

Familieopplæringsmetoder - overtalelse, oppmuntring, straff (psykologiske spill).

4. Estetisk utdanning i familie og skole.

Forbindelsen av estetisk utdannelse med mental, arbeidskraft og kroppsøving på skolen.

Foreldrenes rolle i å introdusere barn for ulike typer kunst. Sysselsetting av barn utenom skoletiden.

5. Avsluttende møte.

4. klasse.

1. Yngre tenåring og hans funksjoner.

Fremme en ansvarlig holdning til læring hos skolebarn.

Familiens rolle i den mentale utdannelsen til studentene. Metodikk for foreldrekontroll over barns lekser.

2. Hvordan vokser barnet ditt opp? (psykologispørsmål)

Psykologi i trening og utdanning. Individuelle egenskaper hos skolebarn.

Nerve barn og deres oppvekst.

TV, datamaskin: fordeler og ulemper. Hva barna våre ser på, og hvordan det påvirker deres psyke og generelle velvære.

3. Natur og barn.

Miljøvern. Skolefamilienes rolle i miljøopplæringen.

4. Festmøte "Mamma, pappa, jeg er en vennlig familie"

Vi introduserer foreldrenes hobby.

Presentasjon av merkevarefamiliehåndverk.

Felles spill, spørrekonkurranser. Te drikking.

5. Avsluttende festmøte "Goodbye Primary School".

5. klasse.

1. "La oss bli kjent." Funksjoner ved tilpasning av skolebarn til læring i klasse 5.

Familiens rolle og dens betydning i tilpasningen av studenten i forbindelse med den nye kvaliteten på utdanning og aldersegenskaper.

Lovene i skolelivet i undervisning og utdanning av barn.

2.Hvordan hjelpe barn å lære.

Introdusere foreldrene for vanskeligheter med å lære barn.

Hvordan hjelpe barn med å studere godt. Lær foreldre hvordan de kan hjelpe barn å lære.

2. Helsen til barna våre er i våre hender.

Barnas nervøsitet, forebygging og behandling.

Skoleguttens daglige rutine. Avhør.

3. Kulturelle verdier for familien og deres betydning for barnet (meningsutveksling)

Boken og dens betydning i utviklingen av en persons kognitive og moralske egenskaper.

Familiekulturelle tradisjoner.

Utveksling av foreldrenes erfaringer om familietradisjoner i dannelsen av kulturelle verdier: nasjonale tradisjoner; lese bøker, aviser, magasiner; Besøke teatre og museer; bekjentskap med naturen; felles spill, turturer osv.

Miniforelesning kl. hode.

4. Festmøte "Union av familie og skole".

(Kan brukes til å opprette et felles team, planlegge ting for neste år, vise studentprestasjoner.)

6. klasse.

1. "Skole i går, i dag, i morgen."

Skole gjennom foreldrenes øyne (analyse av spørreskjemaer).

Analyse av studentenes arbeid. Spørreskjemaer eller essays om emner:

"For det jeg elsker (ikke elsker) skolen min."

"Hvis jeg var skolens rektor, så ...".

Oppvekst- og utdanningsspørsmål på nåværende stadium.

2. Pedagogisk takt ... av foreldre. (pedagogisk ring - hode # 8.2000)

Hva er lykke? Kjærlighet til barn er "gå", ikke "stopp" (analyse av diagnostikk).

Dannelse av familielag. Løsning av pedagogiske situasjoner.

3. "Pappa kan gjøre hva som helst ...". –Cl. hode nr. 62004

Faderens rolle i oppdragelsen av barn.

Analyse av spørreskjemaer, tegninger, essays.

4. Fysiske problemer med å vokse opp barn.

Fysiske problemer med å vokse opp barn (lege).

Kroppsøvingoppgaver, leksjonskrav, klasseproblemer, måter å løse dem på, idrettsklubber og seksjoner (kroppsøvingslærer)

Problemer med fysisk utvikling av studenter, måter å løse problemet i klasserommet.

Meningsutveksling.

5. Festmøte "Det er tid for alt."

7. klasse.

1. Alder og individuelle egenskaper hos barn 12-13 år og tar hensyn til dem i utdanningen.

Ungdommens fysiologi. Forskjeller i utvikling av gutter og jenter (lege)

Analyse av spørreskjemaene "Hva vi er i dag"

Måter å løse pubertetsrelaterte problemer (pedagogiske situasjoner for foreldre). Betydningen av familien i puberteten for barn.

2. Familien er ...

Konflikter, kontakter. Gjensidig forståelse i familien. Måter å oppnå det på.

Hvem er jeg? Personligheten til alle i familien. Å heve kjærlighet og respekt hos barn for foreldre, for eldre familiemedlemmer.

3. Dårlige vaner. Hvordan motstå dem? - cl. hode # 1.2000.

En kort melding fra en psykolog.

Identifisere problemer og måter å løse dem på (spill).

4. Fritid for tenåringer.

Fritid og dens rolle i utformingen av en tenårings personlighet.

Påvirkning av TV-programmer, dataspill på barnets helse og utvikling.

Tenåring og gaten.

8. klasse.

1. Moralske leksjoner i familien - livets moralske lover (kveld med spørsmål og svar).

Lov og ansvar (tale av en representant for rettshåndhevelsesbyråer).

Analyseklasse. teamutviklingsleder i flere år og definere oppgaver for fremtiden.

Analyse av pedagogiske situasjoner.

2. Psykologiske og aldersrelaterte egenskaper ved utviklingen av en tenåring (forelesning + psykologisk verksted).

Tale av en psykolog. Teenage depresjon.

Analyse av oppvekstprosessen (problemer som oppstår i ungdomsårene).

Psykologiske spill.

3. Arbeidsutdanning og profesjonell selvbestemmelse.

Løse problemer knyttet til pre-profil trening.

4. Helsen din er i hendene dine.

Forholdet mellom kroppsøving og mentalt arbeid.

Hygiene til tenåringen.

Noen få ord om farene ved røyking, eller røyking og sport er uforenlige begreper.

9. klasse.

1. Valg av den videre veien: fordeler og ulemper.

- Informasjon om utdanningsinstitusjoner der en student kan melde seg på etter 9. klasse.

Analyse av faginteressene til niendeklassinger og foreldrenes holdning til dem

2. Vanskelig barn. Hva er han?

Dannelse av ungdoms ansvar for sine handlinger og handlinger. Kriminalitetsstatistikk.

Tale av en psykolog om temaet.

Familiens rolle i juridisk utdanning

3. Spørsmål som gjelder oss: vanskelig dialog med studier - Cl. hode nummer 3.2000.

- Analyse av utdanningsarbeidet til niende klasse.

Analyse av holdninger til læring.

Pedagogiske tips "La oss snakke om å utdanne sinnet"

4. Karaktertrekk hos barnet og deres oppvekst i familien.

Generelle kjennetegn ved orienteringen til personligheten til videregående studenter (idealer, holdning til mennesker, jevnaldrende, til seg selv)

Selvvurdering og vurdering av studenter av teamet.

Lær barnet ditt å si "Nei." Ingen narkotika, alkohol, tobakk (memo til foreldrene).

5. Barn forbereder seg til eksamen (møte, seminar).

Betydningen av familien i viktige øyeblikk i livet.

Studentenes beredskap til å bestå eksamen.

Hvordan hjelpe barnet ditt med å forberede seg til eksamen (råd fra lærer, lege, valeolog, psykolog)

10. klasse.

1. Funksjoner ved organiseringen av pedagogisk arbeid til en elev i klasse 10 og foreldrenes rolle idenne prosessen (møte-dialog).

Bestem målene og målene for utdanningsprosessen i 10.-11. Trinn. Å bli kjent med kursene om spesialisert opplæring.

Resultatene av å bestemme "Profesjonell egnethet til studenter" (psykolog).

Studentenes mening om valg av yrke. Analyse av essays.

2. Ansvar, selvtillit og selvkontroll.

Hva betyr det å være en ansvarlig person?

Hvordan du kan danne ansvar i deg selv.

3. Evne til å styre tiden din.

- Hvordan unngå familiekonflikter? Sosio-psykologisk trening (gjennomført av en psykolog, sosialpedagog).

4. Hvorfor blir barn slitne? Hvordan overvinne tretthet?

Rollen til en sunn livsstil.

11. klasse.

1. Barnet ditt har vokst opp: "oppførselsregler for foreldre." - Utdanning av skolebarn nr. 5,2002.

Voksne barn og foreldre: gjensidig forståelse og problemer.

Hvordan plassere aksenter riktig i utdanningen?

2. Verdisystemet til en seniorstudent. - Cl. hode nr. 5.1997.

3. Prestasjonene til elever i trinn 11.

- "Åpne dager" for foreldre i klasser i grunnleggende fag.

Intervju med foreldre om temaet.

4. Gradering er rett rundt hjørnet ...

Om forberedelse til avsluttende eksamen.

Organisatoriske spørsmål i gjennomføring av avsluttende eksamener og prom.

5 Farvel skole! (felles ferie)

Bruke metaforer ( motivasjonsfasen av foreldremøtet).

I begynnelsen av leksjonen er det nødvendig å motivere foreldrene til å delta aktivt i diskusjonen om spørsmålene som tas opp, for å fange dem. For dette kan læreren bruke en metafor.
Metafor, som du vet, er et indirekte budskap om informasjon i form av en lærerik historie eller figurativt uttrykk. Denne teknikken tillater ikke direkte "i pannen", men å unngå beskyttelsesmekanismer, for å nå bevisstheten til en person. Metaforen ligger til grunn for kloke ord fra filosofer og forfattere, eldgamle og moderne lignelser, eventyr.
I arbeidet mitt bruker jeg ofte denne teknikken, spesielt på det motiverende stadiet av foreldremøtet.

En brukssak for metafor er metodisk teknikk for å diskutere tegninger - metaforer , foreslått av pedagogisk psykolog S. Tsvetkova i artikkelen "Spørsmål om utdanning i bilder" av avisen "Skolesykolog". Teknikken beskrevet er basert på en diskusjon av et bilde, ved første øyekast, ikke relatert til temaet for foreldremøtet. I løpet av resonnementet vil foreldrene som svarer på lærerens ledende spørsmål, gradvis forstå at objektet (eller fenomenet) i bildet, som ingenting annet, personifiserer temaet eller problemet som ble reist på møtet.
Her er et eksempel på bruk av tegning i foreldremøte - en metafor, hentet fra artikkelen ovenfor:

Tegning - metafor "Svamp"(reist problem - oppdra et barn)

Denne figuren kan bli tilbudt for diskusjon på et foreldremøte viet til de grunnleggende prinsippene for utdanning, og i dette tilfellet - utdanningsprinsippet basert på en voksnes personlige eksempel.
I følge den opprinnelige forfatterens utvikling "Spørsmål om oppdragelse i bilder", må foreldre, som svarer på lærerens ledende spørsmål, komponere en tilstrekkelig detaljert historie basert på bildet som blir presentert for dem. Og først da blir det kunngjort for dem med hvilket pedagogisk øyeblikk den diskuterte tegningen henger sammen.
I arbeidet mitt bruker jeg denne teknikken på en litt annen måte - helt fra starten av prøver jeg å aktivere foreldrenes resonnement ved hjelp av direkte, forberedte spørsmål til en tegning - en metafor. Dette skyldes at foreldre ofte, etter å ha kommet til møtet, prøver å unngå enhver aktivitet (uttrykke sin egen mening, gi et svar, stille et spørsmål, vise sin egen kunnskap om emnet), ikke ønsker å virke inkompetente i spørsmål om utdanning, fryktet for å gjøre feil når de svarer på et spørsmål, etc.

Nedenfor er spørsmålene til læreren og foreldrenes omtrentlige svar (de som det er ønskelig å ta med resonnementet til):
- Hva vises på bildet?
- Svamp ( foreldre).
- La oss prøve å liste opp kvalitetsegenskapene til denne varen. Hva er dens karakteristiske egenskap?
- Den absorberer væske godt ( foreldre).
- La oss forestille oss hva som skjer med en svamp hvis den tar opp en blå væske? Hvordan vil dette påvirke henne?
- Svampen blir blå ( foreldre).
- Og hvis vi heller rød væske i svampen?
- Svampen blir rød ( foreldre).
- Og hvis vi samtidig heller væsker i forskjellige farger i svampen?
- Svampen blir en uforståelig, udefinert farge ( foreldre).
- I begynnelsen av diskusjonen bestemte du og jeg at en egenskap ved en svamp er dens evne til å absorbere. Hva tror du er opphavet til ordet "utdannelse"?
- Foreldre gir uttrykk for egne antagelser.
- Ordet "utdannelse" er avledet av ordene "ernæring", "absorpsjon". Det var ikke for ingenting jeg gjorde oppmerksom på de vanlige røttene til disse ordene, fordi et barn i barndommen, som en svamp, absorberer alt som foreldre "helles" i ham. Du kan overbevise et barn i lang tid om at røyking er skadelig, straffe ham for en dårlig vane. Det gir ingen mening om han ser med hvilken glede faren eller moren, eldre broren eller andre rundt ham røyker. Mest sannsynlig vil han "absorbere" eksemplet til eldre og respekterte mennesker.
- Kan du nå nevne et av hovedprinsippene for å oppdra barn?
- Foreldre snakker ut.
- Dette er selvfølgelig prinsippet - utdanning ved eksempel.
Etter å ha endret den beskrevne teknikken litt og valgt andre metaforiske tegninger, bruker jeg ofte den i praksis - og ikke bare når jeg gjennomfører foreldremøter, men også når jeg gjennomfører psykologisk utdannelse av lærere.
Så, i min "sparegris" dukket opp følgende tegninger - metaforer ( Vedlegg 1 ):
- Tegninger-metaforer "Castle" og "Keys"(problemet som tas opp er behovet for en individuell tilnærming til et barn, for kunnskap om de psykologiske lovene i barns utvikling; oppvekstmetoder).
- Tegningsmetafor "Egg"(problemet som tas opp er en alderskrise, for eksempel en 3-årskrise).
- Tegninger-metaforer "Svan, kreft og gjedde"og "En trio av hester"(problemet som blir reist er mangelen på konsistens i oppdragelsen, enhetens krav til barnet).
- Tegningsmetafor "Ryggsekk"(problemet som er reist er å forberede barnet på skolen).
En annen mulig bruk av metaforen er diskusjon med foreldre til en eldgammel eller moderne lignelse , valgt av læreren i samsvar med ideen om møtet.
Så for eksempel når jeg diskuterer spørsmålet om konsekvensene av en frekk, ikke-pedagogisk behandling av et barn med foreldrene, bruker jeg teksten i den berømte orientalske lignelsen "Alt setter sitt preg":
“Det var en gang en varm og uhemmet ung mann. Og en dag ga faren ham en pose med negler og beordret ham til å kjøre en spiker inn i gjerdestolpen hver gang han ikke kunne beholde sin sinne.
Den første dagen var det flere titalls negler i innlegget. Neste uke lærte han å beholde sin sinne. Og hver dag begynte antall negler som ble drevet å synke.
Den unge mannen skjønte at det var lettere å kontrollere temperamentet enn å spore negler.
Til slutt kom dagen da han aldri mistet roen. Han fortalte faren om det. Og han sa at denne gangen, når sønnen klarer å beherske seg, kan han trekke ut en spiker om gangen.
Tiden gikk, og dagen kom da han var i stand til å informere faren om at det ikke var igjen en eneste spiker i posten.
Så tok faren sønnen i hånden og førte ham til gjerdet: “Du gjorde en god jobb. Men du ser hvor mange hull det er i søylen. Han blir aldri den samme igjen. Når du sier noe ondt til en person, etterlater han det samme arr som disse hullene. Og uansett hvor mange ganger du beklager etter det, blir arrene igjen. "

Demonstrasjon av animerte filmer basert på lignelser, etterfulgt av diskusjonen ( Vedlegg 2 ).

Kloke ord fra filosofer, sitater fra forfattere kan brukes til å utforme et tematisk stativ eller en påminnelse for et foreldremøte - som hovedideen til all presentert informasjon ( Vedlegg 3 ).

Spørreskjema i arbeid med foreldrene ( foreldremøtes diagnostiske fase).

Å føre en samtale med foreldrene om et bestemt problem (barnets aggressivitet, angst, psykologisk beredskap for skolen osv.), Jeg vil at denne samtalen skal være materiell, slik at foreldre, i det minste foreløpig, forestiller seg om de har de beskrevne vanskene barn. Det er ikke alle foreldre som er kritiske til seg selv og barnet sitt, de er ikke alltid i stand til å se problemet de har i familien, i ferd med å bygge relasjoner med barnet. Andre foreldre har rett og slett ikke nok spesialkunnskap til å objektivt vurdere situasjonen.
I den forbindelse blir det nødvendig å bruke ekspres spørreskjema på foreldremøtene. Det er klart at slike spørreskjemaer ikke kan gi en grundig analyse av de eksisterende vanskelighetene, men de tillater å gjøre den første generelle vurderingen av den eksisterende situasjonen.
De foreslåtte spørreskjemaene skal være enkle å lese og behandle av foreldrene selv i møtet. Blant slike spørreskjemaer kan man skille mellom følgende: spørreskjemaene "Tegn på aggressivitet", "Tegn på impulsivitet", "Tegn på angst", "Barnets beredskap for skolen", "Stiler for oppdragelse i familien", etc. ( Vedlegg 4 )
For at foreldrene skal være oppriktige i svarene på spørreskjemaet, må de få installasjonen om at dataene som er innhentet under diagnosen bare vil være kjent for dem før de utfører spørreskjemaet, og det er ikke nødvendig å uttale dem til hele publikum.
Etter å ha mottatt spesifikk informasjon om seg selv og barnet sitt basert på resultatene i spørreskjemaet, vil foreldre sannsynligvis lytte til lærerens ord raskere og med et stort ønske om å ta hensyn til anbefalingene.

Hvor interessant det er å sende inn teoretisk informasjon ( hovedfasen av foreldremøtet er studiet av teoretisk informasjon).

Studiet av ethvert emne innebærer en appell til teoretisk kunnskap. Uten å avsløre de viktigste teoretiske bestemmelsene om et bestemt problem, er dets korrekte forståelse umulig. På foreldremøtet trenger læreren å gjøre foreldrene kjent med de grunnleggende begrepene som avslører problemet. For at foreldrenes bekjentskap med teorien ikke var kjedelig og uinteressant, må læreren være kreativ.
Det finnes en rekke teknikker for ikke-standard presentasjon av teoretisk informasjon.
En lignende metodisk teknikk er trening "Foreninger"(lånt av meg fra teknologien til å undervise studentene i kritisk tenkning, i originalen kalles denne teknikken "Cluster").
Læreren gjør temaet nøkkelbegrepet oppmerksom på foreldrene og inviterer dem til å nevne så mange ord eller uttrykk som mulig, som de mener er knyttet til det foreslåtte konseptet. Hovedbetingelsen er ikke å gjenta det som allerede er sagt av andre. Alle uttalelser er registrert på tavlen. Når strømmen av foreldreforeninger tørker ut, generaliserer læreren foreldrenes kunnskap og gir ny teoretisk informasjon om problemet ukjent for publikum.
La oss se på et eksempel på bruk av øvelsen "Foreninger" på foreldremøte om temaet "Psykologiske egenskaper ved ungdomsårene."
Nøkkelkonsept: "Ungdom". Foreldre navngir fritt sine assosiasjoner knyttet til konseptet, som et resultat av at det dannes en klynge (bunt)

Læreren oppsummerer alt foreldrene sa: “Ungdom er en overgangsalder (fordi det i denne perioden er en slags overgang fra et barns tilstand til en voksen). Det antas at denne perioden er vanskeligere for trening, utdanning enn yngre og eldre aldersgrupper, fordi forbundet med restrukturering av alle mentale prosesser, aktiviteter og personlighet til studenten ".
Og de gjenværende assosiasjonene, ikke reflektert i den generelle konklusjonen, brukes som støtte for å forklare nytt teoretisk materiale.

En annen, ikke mindre interessant øvelse for å lære teoretisk informasjon av foreldre er øvelse "Portrett av et" spesielt "barn" (foreslått av forfatterne Lyutova K.K. og Monina G.B. for arbeid med foreldre til barn med utviklingsvansker).
Et skjematisk bilde av et "spesielt" barn, for eksempel et aggressivt barn, henges på tavlen (temaet for foreldremøtet er "Innflytelsen fra familieopplæring på dannelsen av aggressiv atferd hos et barn").

Skadelige og nyttige råd ( hovedfasen av foreldremøtet er å øve på praktiske ferdigheter).

Svært ofte reiser en lærer som arbeider med foreldrene spørsmålet om hvordan de korrekt kan gi dem anbefalinger slik at de blir lyttet til, tatt i betraktning og også implementert i praksis?
Erfaringene viser at en enkel opptelling fra en lærer av anbefalinger for samhandling med barn (selv de mest meningsfulle og effektive) ikke vil sette spor i voksnes sinn. Denne kunnskapen vil ikke være deres personlige før den kjennes gjennom deres egen erfaring. Bare ved å være involvert i direkte diskusjon, "prøve" utdanningssituasjonen for seg selv, kan foreldrene forstå de positive og negative sidene ved visse pedagogiske påvirkninger.

En standard øvelse for å utvikle og diskutere den optimale pedagogiske strategien for samhandling med et barn er trening « Diskusjon av problematiske situasjoner ".Når man diskuterer typiske og atypiske pedagogiske situasjoner, gjør læreren diskret det for foreldre hvordan man skal handle i en gitt situasjon. Hver lærer trenger å samle en "sparegris" med lignende pedagogiske oppgaver for foreldre, som han videre vil bruke på møter ( Vedlegg 5 ).

En mer interessant og ikke-standard metodisk teknikk for å gjøre foreldrene kjent med psykologiske og pedagogiske anbefalinger er resepsjonen "Dårlig råd".
En gang kom jeg over et notat for lærere - "Useless råd", som kan forverre en yngre elevs holdning til læring betydelig (forfatter - Klimakova Yu.). I dette notatet, av typen "Harmful advice" av G. Oster, ble det gitt anbefalinger (eller rettere sagt anti-anbefalinger) om hvordan en lærer skal kommunisere med et barn. Dette notatet dannet grunnlaget for metodikken som ble utviklet av meg "Skadelig råd eller hvordan det er umulig å kommunisere med et" spesielt "barn."
På møtet blir foreldrene tilbudt "Dårlige råd" om kommunikasjon, for eksempel med et 3 år gammelt barn, under diskusjonen som det er nødvendig å forstå hvordan en slik holdning til barnet vil påvirke hans utvikling, samt i fellesskap utvikle de riktige strategiene for atferd med det "spesielle" barnet.

En slik presentasjon av teoretisk og praktisk materiale gjør at foreldre kan se sine feil ved å oppdra et barn med visse vanskeligheter; i stedet for den eksisterende strategien for å kommunisere med ham, tenk over en ny, mer optimal strategi basert på psykologiske og pedagogiske lover.
Så i min "sparegris" dukket det opp "Skadelig råd" for foreldre til aggressive, engstelige, hyperaktive barn ( Vedlegg 6 ).

Mange interessante metodiske teknikker for å diskutere optimale strategier for å bygge relasjoner mellom foreldre og barn tilbys av K.K. og Monina G.B. Dette er teknikker som:
- "Ambulanse" (foreldre, som jobber i grupper, utvikler alle slags metoder for forebygging og korrigerende handlinger på et barn med et spesielt problem),
- "Brev på vegne av barnet" med et utviklingsproblem (foreldre, arbeider i grupper, utarbeider en oppfordring til foreldrene på vegne av "problembarnet", hvordan han vil at voksne skal samhandle med ham) osv.
Hver av de presenterte teknikkene er interessante på sin egen måte og kan adopteres av en lærer for å jobbe med foreldrene.

Oppsummering ( refleksivt foreldremøte).

Liste over brukt litteratur:

Galaktionova T.G.Fra selvkunnskap til selvrealisering: Personalteknologi for pedagogiske aktiviteter. SPb., Institutt for spesialpedagogikk og psykologi, 1999.
Klimakova Yu. Ikke vær redd for den forferdelige / Skolesykologen, 2004, №8.
Lyutova E.K., Monina G.B. Trening for effektivt samspill med barn. SPb., Tale, 2005.
Khukhlaeva O. Aktive former for gruppearbeid med foreldre // Skolepsykolog, 2006, №19.
Tsvetkova S. Problemer med utdanning i bilder // Skolepsykolog, 2006, №5.

Anna UMNOVA,
pedagogisk psykolog

Hvordan holde foreldremøte: råd fra en psykolog

Ifølge statistikk deltar den gjennomsnittlige forelderen på rundt 40 foreldremøter under barnets skolegang og tilbringer omtrent 80 timer av livet der. For at foreldremøtet skal være interessant og effektivt for både foreldre og klasselæreren, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke psykologiske aspekter ved forberedelse, organisering og oppførsel.
Foreldremøtet er et nødvendig element i skolelivet og et viktig verktøy i arbeidet til en skolelærer. Lærere og foreldre påvirker barnas utvikling, utdanning og oppdragelse, så deres samhandling er nødvendig, hvis form er foreldremøtet.

Hovedoppgaven til foreldremøtene er å finne løsninger på nye problemer i oppdragelse og utdanning av barn sammen med foreldre. I tillegg kan foreldremøter brukes til å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, stimulere deres deltakelse i klassens liv og ta ansvar for å oppdra barna.

Før du begynner å forberede deg på en foreldrekonferanse, er det nyttig for en lærer å huske hvorfor foreldre deltar på foreldremøter. De gjør dette vanligvis av følgende grunner.

For det første vil foreldre motta informasjon fra lærere og administrasjon om barnet deres, hans pedagogiske suksess og oppførsel. Psykologisk skjuler dette ofte et ubevisst ønske fra foreldre om å sørge for at barnet deres ikke er verre enn andre barn.
For det andre kan foreldre på foreldremøter motta spesifikke anbefalinger om hva de skal ta hensyn til, hva som er viktig å spore og kontrollere i barnets pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter.

For det tredje er det viktig for foreldre å lære og danne sitt eget inntrykk av menneskene barnet interagerer med i institusjonen.

For det fjerde holdes det diskusjoner med lærerne og administrasjonen av ulike konfliktsituasjoner under møtene.
Selvfølgelig er foreldremøtet også en form for produktiv kommunikasjon mellom foreldre for bekjentskap, utveksling av informasjon, løsning av vanlige elevers problemer etc.

Å forstå og ta hensyn til disse faktorene vil gjøre det mulig for læreren å forberede seg og kompetent bygge strukturen til foreldremøtet.
Forberedelse av foreldremøte innebærer å definere temaet og bestemme hvem som skal inviteres til møtet (administrasjonsrepresentanter, lærere, skolepsykolog, gjester).

Valget av temaet for foreldremøtet bør knyttes til målene for klassens nåværende aktiviteter, særegenheter ved prosessen med undervisning og oppvekst, retningene for å bygge relasjoner mellom skolen og familien.

Temaene for foreldremøtene kan bestemmes på forhånd i en lengre periode (et år eller mer), men i dette tilfellet anbefales det at læreren koordinerer dem med foreldrene til studentene.

Det skal huskes at en samtale på foreldremøtet ikke kan begrenses til å bare vurdere skolebarnes pedagogiske forhold, så læreren må ta hensyn til et bredere spekter av spørsmål som påvirker ulike aspekter av barns intellektuelle, åndelige, moralske og fysiske utvikling.

Dagsordenen for neste møte bestemmes i de fleste tilfeller av læreren sammen med foreldrene eller tar hensyn til deres meninger, ellers fungerer kanskje ikke en ærlig, interessert samtale fra foreldrene på selve møtet.

Valg av tema og spørsmål til diskusjon på foreldremøtet er veldig viktig. Fra et psykologisk synspunkt er det bedre for læreren å identifisere et av de viktigste problemene som berører elevene i klassen, og bygge en samtale med foreldrene om diskusjonen.

Følgende kan velges av læreren som hovedveiledning for å bestemme et bestemt emne:

Oppsummere resultatene av fellesaktiviteter for lærere, studenter og foreldre i et halvt år eller et studieår;

Å heve foreldrenes pedagogiske kultur, fylle opp deres kunnskap om visse spørsmål om å oppdra et barn i en familie og skole;

Demonstrasjon og analyse av klassestudenters pedagogiske prestasjoner, bestemmelse av deres potensial;

Fremme av opplevelsen av vellykket familieundervisning, forebygging av foreldres feil handlinger i forhold til barn.

Før møtet anbefales det at klasselæreren intervjuer andre lærere i klassen. Hensikten med et slikt møte kan være å diskutere pedagogiske prestasjoner og kjennetegn ved studentatferd i klasserommet. Informasjonen som er innhentet kan deretter brukes til å analysere og generalisere praksis for skolebarnas deltakelse i utdanningsprosessen.

Det er også nødvendig å bestemme organisasjonsformen for foreldremøtet: et tradisjonelt møte, et rundt bord, en konferanse, en aktiv diskusjon osv. Bruk av praktiske former for foreldremøtet vil gjøre det mulig for læreren å diversifisere måtene å organisere foreldrenes mentale og praktiske aktiviteter på, for å involvere dem mer aktivt i diskusjonen av spørsmålene som blir reist.

Til tross for at foreldremøtedagsordenen er utviklet uavhengig av læreren og er av kreativ karakter, er det nødvendig at den inkluderer følgende komponenter.

1. Introduksjon av klasselæreren

På dette stadiet bør klasselæreren kunngjøre dagsordenen for møtet, bestemme målene og målene, innføre prosedyren for deltakernes fellesarbeid, introdusere de som er invitert til møtet, og understreke relevansen av de diskuterte spørsmålene. Denne meldingen skal være kort, men samtidig inneholde tilstrekkelig informasjon for å danne en ide blant foreldrene om mål, mål og organisatoriske aspekter ved møtet. Det er viktig fra de første minuttene av møtet å mobilisere, motivere og forberede foreldre til å delta aktivt i det.

2. Analyse av pedagogiske prestasjoner til studenter

I denne delen av foreldremøtet bør klasselæreren dele med foreldrene om klassens overordnede læringsutbytte. Helt i begynnelsen bør han advare foreldrene om at de vil motta svar på spesifikke spørsmål om barnets faglige prestasjoner hver for seg, som en del av et personlig møte. I løpet av kjennskapet til foreldremøtedeltakerne med lærernes oppfatning, bør man huske på foreldrenes økte angst, derfor må man forlate subjektive vurderinger når man overfører visse vurderinger. Samtalen skal ikke føres så mye om karakterer som om kvaliteten på studentenes kunnskap.

3. Gjør foreldre kjent med tilstanden til det emosjonelle klimaet i klasserommet

Klasselæreren analyserer på dette stadiet oppførselen til barna i situasjoner som er viktige for dem (i klasserommet, i friminuttene, i spisesalen, på utflukter osv.). Temaet for samtale kan være forhold, tale og utseendet til studenter, og andre presserende spørsmål knyttet til oppførselen til barn. Foreldre, så vel som lærere, må forstå viktigheten av skolen som en kommunikasjonsinstitusjon der barnet får verdifull erfaring med å samhandle med andre mennesker. Dette målet er ikke mindre viktig enn å undervise i mengden vitenskapelig kunnskap. Læreren skal være ekstremt delikat, unngå negative vurderinger fra en bestemt elev, og enda mer en forelder.
4. Psykologisk og pedagogisk utdanning

Denne komponenten av foreldremøtet trenger ikke trekkes frem som et eget punkt på møtedagsordenen; den bør naturlig nok inkluderes i strukturen til de andre komponentene. Det anbefales at klasselæreren tilbyr foreldre informasjon om det siste innen pedagogisk litteratur, om interessante utstillinger, filmer de kan besøke med barnet sitt. For å fremheve visse problemer er det fornuftig å invitere en lærer-psykolog, sosiallærer og andre spesialister til møtet. I denne forbindelse er foreldremøter en flott anledning til å fortelle om innholdet i disse spesialistenes arbeid og etablere deres kontakt med foreldrene.

5. Diskusjon om organisatoriske spørsmål (utflukter, klassekvelder osv.)

Diskusjonen består av en rapport om utført arbeid og informasjon om kommende saker.

6. Personlige samtaler med foreldre.

På dette stadiet bør foreldrene til barn med lærings- og utviklingsproblemer bli et spesielt fokus for lærerens oppmerksomhet. Vanskeligheten ligger i at svært ofte disse foreldrene, av frykt for kritikk, unngår foreldremøter, og klasselæreren bør forsøke å gi dem en følelse av sikkerhet, for å gjøre det klart at de ikke blir dømt, men søkt å hjelpe. Møtet skal utdanne foreldre, og ikke angi barna sine feil og svikt i skolen. Fra psykologens synspunkt, en veldig effektiv taktikk for å bli med, som begynner med ordene: "Jeg forstår deg!" Dette betyr imidlertid ikke at foreldre til andre barn skal forsømmes. Det anbefales at hjemmelæreren vet hva de skal si til hver av dem.

For å organisere kommunikasjon med foreldrene er det viktig å finne det beste alternativet for atferd som vil skape en atmosfære av gjensidig forståelse og respekt. I dette tilfellet vil foreldremøtet være den mest effektive måten å samhandle mellom lærere og foreldre på.

Under foreldremøtet må læreren ta hensyn til de psykologiske egenskapene og stereotypene til individuelle foreldre, som de kan vise mistillit, spenning og til og med aggresjon.

For eksempel er det noen foreldre som mener at skolen skal kompensere for mangelen på oppmerksomhet, utdannelse og tid som de ikke klarer å bruke barna sine på. Og dette kan igjen føre til urimelig høye krav fra foreldrenes side i forhold til klasselæreren. Oppgaven til læreren i en slik situasjon er å overvinne foreldrenes indre motstand og å danne motivasjon for felles aktiviteter.

Når du samhandler, er det nødvendig å ta hensyn til de presserende oppgavene som foregår i familien og manifesteres i skolen. Det er viktig å huske at møtedeltakere ikke trenger å bli bedømt, de trenger å bli veiledet, ikke presset eller, enda verre, dømt.
Med tanke på at foreldremøtet er en av formene for sosial og psykologisk interaksjon mellom skolen og foreldrene, kan vi gi noen effektive råd til klasselæreren for å forbedre hans effektivitet.

Før læreren møter, må læreren avlaste sin egen spenning, være rolig og samlet. Dette vil bidra til å bygge et godt og tillitsfullt forhold til foreldrene under møtet.

Foreldremøtet skal ikke gis mer enn en og en halv time. For det første er dette perioden der foreldre er i stand til å oppfatte informasjon tilstrekkelig, delta aktivt i diskusjonen om visse spørsmål. For det andre bør du spare personlig tid til folk som er invitert til møtet. Derfor vil det være hensiktsmessig for en lærer å fastsette regler og strengt overvåke deres overholdelse. Før starten på foreldrekonferansen, bør læreren kunngjøre problemene han planlegger å diskutere med foreldrene.

Fra psykologiens synspunkt bør du starte en samtale med det positive, så snakke om det negative, og det anbefales å avslutte samtalen med forslag for fremtiden. Du må snakke om dårlige ting generelt, uten å navngi etternavn. Læreren trenger å finne godt hos dårlige elever og rose dem for noe foran alle. Du kan snakke om gode ting foran alle, om mangler - individuelt med hver av foreldrene.

Å snakke med foreldrene dine skal være rolig og vennlig. Det er viktig at foreldrene til alle studenter - både velstående og utsatte barn - forlater møtet med tro på barnet sitt. Når man diskuterer problematiske spørsmål, kan læreren stole på livet og den pedagogiske opplevelsen til de mest autoritative foreldrene.

Du må kommunisere på et språk som er forståelig for foreldrene, uten å bruke spesiell terminologi. Ved hjelp av tale, intonasjon, bevegelser og andre midler er det nødvendig å få foreldrene til å føle respekt og oppmerksomhet fra læreren til dem.

Læreren skal gi opp undervisning, forelesninger, arroganse. Samtalen skal være basert på samarbeid fra begge parter: prøv å forstå foreldrene, identifiser riktig hvilke spørsmål som berører dem. Man bør bestrebe seg på å overbevise foreldre om at skole og familie deler de samme felles målene.

Det er også nødvendig å respektere konfidensialiteten til informasjon (alt som skjer på møtet skal ikke tas utenfor det).

Resultatet av felles arbeid på foreldremøtet bør være foreldrenes tillit til at de alltid kan stole på støtte fra klasselæreren og hjelp fra andre skolelærere når de oppdrar barna.

En klasselærer som arrangerer en foreldrekonferanse, bør ikke skylde på fraværende foreldre for ikke å møte opp, sammenligne prestasjonene til individuelle elever og forskjellige karakterer, eller gi en negativ vurdering til hele klassen.

Læreren skal ikke glemme at hovedindikatorene for foreldremøtets effektivitet er foreldrenes aktive deltakelse, diskusjon av spørsmålene som er reist, erfaringsutveksling, svar på spørsmål, råd og anbefalinger.

Oppsummeringen av møtet skjer på selve møtet. Det er nødvendig å trekke konklusjoner, formulere de nødvendige avgjørelsene og gi informasjon om forberedelsene til neste møte. Det er viktig å finne ut foreldrenes holdning til møtet - for dette kan spørreskjema utarbeides for å registrere deres vurderinger og ønsker, som senere vil bli gjenstand for refleksjon for klasselæreren. Det er faktisk ikke bare møtet som er viktig for læreren, men også resultatene, siden analysene deres vil gjøre det mulig å korrigere pedagogisk arbeid med studentene, bygge ytterligere forhold til foreldrene og forbedre forståelsen av problemene til begge parter.

Fra psykologens synspunkt er dannelsen av en holdning hos foreldrene for videre nært samarbeid med skolen mer vellykket hvis klasselæreren på slutten av møtet takker foreldrene for suksessen med å oppdra barn, markerer de av dem som deltok aktivt i forberedelsen av møtet og delte deres erfaringer familieutdanning.

Det er veldig viktig at den siste delen av møtet blir en prolog for videre felles arbeid av lærer og foreldre for å løse problemene som ble identifisert under diskusjonen.

Foreldremøter er en veldig effektiv form for tilbakemelding fra foreldre basert på deres felles interesser og bekymringer om barna sine. Derfor gir et godt organisert og gjennomført foreldremøte en mulighet ikke bare til å løse visse problemer knyttet til utdanning av barn, men hjelper også læreren til å bygge langsiktig interaksjon med foreldrene og å være sikker på at de viktigste oppgavene vil bli gjenstand for kollektiv vurdering og vil bli løst i tide.