Il comportamento arbitrario è caratteristico del figlio di quale età. Giochi ed esercizi per lo sviluppo di comportamenti arbitrari e autocontrollo da parte dei bambini in età prescolare

L. S. Vygotsky ha chiamato il gioco "scuola ... condotta arbitraria" (Vygotsky, 1983). "Comportamento propale" nei bambini che non sanno come giocare, caratterizzati da attività impulsive, subordinate ai soggetti del campo esterno (Kozrina, 2001).

Sotto il comportamento arbitrario è inteso come "comportamento effettuato in conformità con il campione (indipendentemente dal fatto che sia riportato sotto forma di azione di un'altra persona o sotto forma delle regole già distinte) e controllata dal confronto con questo modello come standard "(Elkonin, 1978, p. 285).

Il gioco contribuisce alla consapevolezza di se stesso come soggetto d'azione, costituisce una comprensione della libertà e dei divieti, differenziazione della loro volontà e di qualcun altro. La trama del gioco ricostruisce per il bambino il significato psicologico interno dell'azione eseguita / inutile. Il gioco ha una nuova forma psicologica di motivi: inconscio ha superato i desideri immediati, trasformarsi in un gioco in intenzioni generalizzate, parzialmente consapevoli (Elkonin, 1978).

Iniziativapoiché la capacità di agire, in base alle proprie motivazioni, è la componente più importante del comportamento arbitrario. Il secondo componente è rimuoveresituazioni di azione di gioco ("Voglio" e "necessaria"). Pertanto, le attività di gioco sono caratterizzate non solo da procedurale e il significato del gioco per bambini piccoli nelle stesse azioni, e non come risultato), ma anche concentrandosi dai bambini in età prescolare, insieme all'iniziativa delle fondamenta del comportamento arbitrario. Un fattore importante nella formazione del controllo e del regolamento arbitrario è il desiderio di guadagnare approvazione per adulti.

Secondo A. S. Spivakovskaya (1981), la formazione del controllo sul loro comportamento contribuisce a un gioco con oggetti non formati, dal momento che il bambino prevede indipendentemente tutte le possibili trasformazioni. Ma un ruolo speciale nello sviluppo del comportamento arbitrario appartiene al gioco di giochi di ruolo e il gioco con le regole. Il ruolo di un adulto, che il bambino assume, regola le azioni con oggetti e relazioni con altri bambini in conformità con i loro ruoli. Dopo aver assunto un certo ruolo, il bambino è guidato dalle sue regole e subordina il suo comportamento impulsivo dell'attuazione di queste regole (obblighi). Qualsiasi ruolo non è solo un determinato modo di azione, ma anche la frenata di alcuni desiderabili per un bambino al momento delle azioni impulsive, perché sono proibite dalle regole del gioco. Nel corso di tali giochi, i bambini inizia a manifestarsi. "Le regole del gioco sono le regole del bambino per se stesso, le regole dell'autostrutto interno e dell'autodeterminazione" (Elkonin, 1978, pag 147). In altre parole, il gioco contiene un sistema per il comportamento di regolamentazione sotto forma di regole del gioco.

D. B. Elkonin (1978) ha stanziato sperimentalmente quattro fasi della formazione della presentazione per governare in un gioco di ruolo come un kernel centrale dal ruolo di un bambino:

1. Le regole sono assenti, poiché non c'è ancora nessun ruolo, e il comportamento del bambino è subordinato al desiderio impulsivo;

2. La regola non è ancora esplicitamente, ma il desiderio immediato è sconfitto in caso di conflitto;

3. La regola agisce chiaramente come un ruolo, ma ancora non determina il comportamento completamente. Quando si specifica una violazione, l'errore nell'esecuzione del ruolo viene immediatamente corretto;

4. Il comportamento è completamente determinato dalle regole del gioco, che sconfiggono sempre i desideri situazionali impulsivi di altre azioni.

Allo stesso tempo, poiché D. B. Elkonin ha mostrato, i bambini più piccoli il significato del gioco segue, prima di tutto, dalla sua trama (ruoli), e la contraddizione dei regolamenti di significato conduce al loro non adempimento. Per i bambini più grandi, il significato del gioco è quello di soddisfare il ruolo secondo le regole, il che rende il comportamento di un bambino autogoverno. "La funzione di controllo è ancora molto debole e spesso richiede supporto dalla situazione, dai partecipanti del gioco. In questa debolezza di un'altra funzione, ma il valore del gioco è che questa funzione è nata qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario "(Elkonin, 1978, pag 287).

Il gioco con le regole porta all'emergere di piani schematici forniti alla prospettiva delle azioni di ciascun partecipante del gioco (Menderitskaya, 1946). Più ha spiegato il gioco, maggiore è le regole in esso, che si applicano ad un numero crescente di momenti di gioco: i rapporti di ruolo dei bambini, i valori collegati ai giocattoli, la sequenza della distribuzione di trama (Slavina, 1948). I rapporti di ruolo nel gioco riflettono le vere relazioni interpersonali di persone i cui ruoli vengono eseguiti da un bambino.

Se riesci a vincere nella competizione, obbedendo solo a determinate regole, allora l'adempimento di queste regole diventa non solo comprensibile e giustificato, ma anche piacevole. Secondo L. S. Vygotsky (1966), il paradosso del gioco è che il bambino, che agisce attraverso la linea di più piccola resistenza (godendo), impara ad agire lungo la linea di maggiore resistenza. Inoltre, l'attuazione o la violazione della regola è immediatamente notata giocando, che crea le migliori condizioni per l'autocontrollo. Conformità alle regole, che ha causato un interesse per i bambini al gioco, aiuta l'educazione di importanti qualità morali e volitive, come organizzate, moderazione, buona volontà, onestà, ecc. Nel processo del gioco, la capacità di lavorare in modo indipendente, Effettuare il controllo e l'autocontrollo, coordinare le loro azioni e le ricoperte. Nell'età in età prescolare più antica, i bambini non sono interessati solo al ruolo stesso, ma anche quanto bene, sinceramente e convincente, viene eseguito. La regola, percepita come impegno assunta, viene effettuata anche in assenza di insegnante o partner, cioè il controllo esterno. Se le regole del gioco sono troppo semplici, i bambini vengono spesso offerti per complicarli.

Il controllo del comportamento arbitrario viene gradualmente sostituito da moduli di monitoraggio automatizzati (Norman, Timore, 1986). Le regole esterne diventano idee interne su come comportarsi in una determinata situazione. Formazione della regolazione arbitraria delle sue attività. - Un componente importante dello sviluppo della personalità del bambino. "Le regole concluse nel ruolo di gioco diventano nel processo di gioco della fonte dello sviluppo del comportamento morale del bambino(Spivakovskaya, 1981, p. 125, autore dell'autore).

Allo stesso tempo, l'elevato livello di regolamentazione arbitraria nel gioco, di regola, non è correlato con quelli nella vita quotidiana (ritenzione ed esecuzione di istruzioni di un adulto) a causa della non formazione della posizione di sorveglianza nel più giovane Età scolastica, associata alla maturità insufficiente dei sistemi cerebali Morpho-funzionale che fornisce regolamentazione e controllo delle attività (Machinskaya e Semenov, 2004).

Nel frattempo, l'inizio dell'apprendimento scolastico rende maggiori requisiti per il livello di formazione della regolazione arbitraria dell'attività (Korsakov et al., 1997). L'attività di gioco è meglio contribuisce alla sua formazione, per qualsiasi gioco è il test della volontà, l'azione "lungo la linea della massima resistenza" (secondo LS Vygotsky) e, quindi, la scuola di comportamento di volitional e, quindi, la scuola di personalità (Chateau, 1956; Vygotsky, 1966; Elkonin, 1978). "Il gioco dà al bambino una nuova forma di desiderio, cioè insegna a desiderare, riguarda il" I "fittizio (cioè dal ruolo nel gioco e al suo regola), cioè, il gioco è possibile i più alti risultati del bambino che Domani diventerà il suo livello medio reale, la sua moralità ... Azione in un campo immaginario, in una situazione immaginaria, la creazione di intenzione arbitraria, l'educazione del piano di vita, i motivi di volitional - tutto questo sorge nel gioco e lo mette Il più alto livello di sviluppo "(Vygotsky, 1978, con. 290).

Arbitrato del comportamento.

- La capacità di gestire le tue azioni, aspirazioni, umore.

Lo sviluppo dell'arbitrarietà può essere dovuto ai seguenti motivi:

1. Psicofisiologico. La capacità di regolare il tuo comportamento, è strettamente correlata alla maturazione dei dipartimenti cerebrali frontali. Questi dipartimenti sono formati solo da 7 anni, prima di questo periodo, la gestione del comportamento è difficile.

Aiutare un bambino a sviluppare le sue abilità fisiche, una sfera motore: velocità, destrezza, plastica, stimolano lo sviluppo di strutture cerebrali e quindi creiamo prerequisiti fisiologici per lo sviluppo della volontà.

2. Social. La formazione di arbitrarietà è mediata da vitale, gioco, esperienza di attività, in altre parole - educazione.

La caratteristica principale del comportamento arbitrario è la sua consapevolezza.

La caratteristica principale del comportamento arbitrario è la sua consapevolezza. L'azione arbitraria è diversa da involontaria dal fatto che una persona li controlla consapevolmente, nella sua volontà, lo sa, come e perché lo fa.

Se si considera di questa vista di angolo del comportamento dei bambini in età prescolare, diventerà ovvio che molto spesso agiscono inconsciamente, e quindi involontariamente. Se chiedi a un bambino, cosa ha fatto solo mezz'ora fa, può stringere le spalle e dire: "Non lo so"; Nel migliore dei casi, per esempio: "giocato". In realtà non lo sa, non nota quello che fa. È come dentro il soggetto del soggetto, pienamente in esso è immerso, da qui - l'incapacità di guardare da solo dalla parte, per realizzare le proprie azioni.

Per "allontanarti da noi" a una distanza minima, è necessario avere una specie di "punto di sostegno" al di fuori della situazione specifica. Una persona deve percepire non solo ciò che ha davanti ai suoi occhi, e senti solo le sue aspirazioni momentanee, ma anche qualcosa va oltre il momento attuale. Questa potrebbe essere una promessa data a qualcuno prima, o l'idea di ciò che accadrà più tardi, o la regola d'azione, con cui è possibile confrontare le tue azioni, o un'idea di bene e male (per essere buono, tu Hai bisogno di fare in questo modo) e t. Ma la cosa principale è che il punto di sostegno dovrebbe essere consapevole del bambino, senza fusione con il suo momento specifico. Inoltre, questa promessa o presentazione dovrebbe diventare più importante e significativa dell'umore momentaneo o degli articoli dotati. E quando il bambino può vedere e ascoltare ciò che fa, dal punto di vista dell'obiettivo previsto, o questa promessa, o le regole d'azione, possiamo parlare della consapevolezza delle proprie azioni. E la consapevolezza rende già possibile gestire e padroneggiarle, cioè comportamento arbitrario. Finché il bambino è pienamente incorporato nella situazione momentanea, non è in grado di realizzare le sue azioni e considerarlo in un certo modo, rimane uno "schiavo" di una situazione percepita, e il suo comportamento è impulsivo e involontario.

Pertanto, la consapevolezza delle proprie azioni e superando il comportamento diretto, situazionale e costituiscono la base del mastering in età prescolare.

Tuttavia, la capacità di ascoltare ed eseguire le istruzioni vocali non è data al bambino. Anche finire finemente che è stato chiesto agli adulti, il bambino per lungo tempo (fino a 3-4 anni) non può spesso soddisfare la loro richiesta. Ad esempio, avviare il movimento secondo le istruzioni ("Metti i cubi nella scatola"), i bambini piccoli non possono fermarlo. Prima delle istruzioni: "Ora prendi i cubi dalla scatola" - erano impotenti; Le ha solo suscitato a ripetere i movimenti stereotipati. La parola in questa fase non è ancora in grado di controllare le azioni spontanee del bambino. Anche se il bambino ascolta e percepisce le parole di un adulto, non sa come ascoltarli in modo da soggiogare il suo comportamento. E senza sapere come sentire, è impossibile essere obbedienti.

E quanto spesso i genitori si sbagliano quando credono che le loro spiegazioni e credenze saranno sufficienti per cambiare il comportamento del bambino in età prescolare! Come amiamo ripetere i bambini sono ovvi per noi verità e argomenti ragionevoli! "Quante volte ti ripete, al tavolo devi sederti tranquillamente e non per cucire," ogni sera il padre ha bisogno rigorosamente; "Vai alla culla, i bambini dovrebbero dormire nel pomeriggio, e poi ti stancherai, sarai un capriccio e irritabile," mamma convince; "Non puoi toccare la sporcizia, e sarai gonfio, le tue mani saranno sporche, e il costume è ferito - dovrai lavarsi di nuovo," spiega il nipote della nonna. E il bambino, anche se ascolta (e forse è anche concordato), ma non sente e non tiene conto dei sensibili argomenti dell'adulto. Piuttosto, non possono essere guidati dalla leadership per lui, poiché le sue azioni portano altre cose. Così noi, gli adulti, sopravviviamo chiaramente il metodo esplicativo dell'istruzione dei bambini in età prescolare. Apparentemente, questo è dovuto a spiegare e portare il bambino gli argomenti ovvi molto più facili da cercare altri metodi di influenza (ad esempio, creando un'atmosfera tranquilla al tavolo, quando nulla distrae il bambino, o "attirare" un bambino dentro, o suggerire un luogo sicuro o un'occupazione a piedi). Ma la cosa principale è che portiamo un bambino con le loro azioni e azioni, con il proprio atteggiamento, e non in parole e spiegazioni.

Eppure è estremamente importante per diventare comportamenti arbitrari, tuttavia, non così tante istruzioni per adulti come un bambino rivolto a se stesso. La parola aiuta il bambino a padroneggiare attraverso la pianificazione del suo stesso comportamento. Grazie al discorso, diventa possibile legare le azioni nel tempo. Da un certo numero di episodi dispersi, incoerenti, la vita del bambino sta gradualmente trasformando in un unico processo continuo in cui le azioni attuali e attuali esistono in se stesse, ma in loro connessione con il passato e il futuro.

Ci sono spesso situazioni quando la comunicazione vocale con gli adulti esiste come se separato dalla vita reale e dalle attività dei bambini. Ad esempio, i bambini assimilano in parole stime etiche astratte e norme di comportamento per loro, ricorda che devi essere onesto, educato, buono, ecc. Punti salienti dei genitori, le loro chiamate da obbedienti e sono organizzate per il suono vuoto dei bambini. Le proprie attività procedono senza la partecipazione di un adulto, e quindi rimane situazione e inconscia. Ovviamente, la comunicazione vocale, assolutamente non correlata alle attività pratiche dei bambini, non può essere un mezzo per formare un comportamento arbitrario e consapevole. Solo la comunicazione vocale inclusa nelle attività del bambino e gli interessi corrispondenti possono dargli uno specifico "punto di supporto" per gestire il suo comportamento.

E dal momento che l'attività principale del prescolastro è un gioco, il primo passo verso la comunicazione vocale può essere un gioco congiunto con un adulto. Ma il gioco non è soggetto e nemmeno un gioco di ruolo, ma un gioco con regola.

Le regole si aprono nel gioco

Molto nelle nostre vite si verifica secondo le regole, che prima inconsciamente, e poi assorbe deliberatamente il bambino. Regole dell'igiene (è necessario lavarsi i denti, lavare via, ecc.), Le regole della comunicazione (devi salutare, dire addio, guardare gli occhi e rispondere all'interlocutore), regole stradali. Tutti loro, da un lato, indicano cosa fare, e dall'altro - indicare che questo metodo di azione è prezioso, buono, cioè corretto. Pertanto, l'azione cosciente secondo la regola significa che il bambino non solo sa cosa e come fare, ma anche vuole fare tutto bene. Ma prima le regole vengono assorbite inconsciamente.

Ognuno, anche il gioco più semplice, ci sono regole che organizzano e regolano le azioni del bambino. Queste regole limitano definitivamente l'attività spontanea, impulsiva, situazionalità del comportamento.

Il ruolo del gioco nell'età più giovane in età prescolare è particolarmente importante quando le conversazioni serie non sono ancora disponibili per i bambini e quando non riescono a fissare gli obiettivi per se stessi e raggiungerli consapevolmente. Se le regole del comportamento che sono costantemente dichiarate adulti sono solitamente scarsamente assorbite dai bambini, le regole del gioco diventano un prerequisito per interessanti attività congiunte, semplicemente e naturalmente entrano nella vita dei bambini, diventano il regolatore del loro comportamento.

I giochi semplici contengono una serie di condizioni che rendono più facile per i bambini eseguire regole di gioco.

Innanzitutto, i giochi di solito hanno una natura in movimento. Ciò contribuisce al fatto che la necessità di soddisfare le regole e il fatto stesso della loro esecuzione o del loro non adempimento diventa ovvio, visivo. La chiarezza di tali regole e la loro semplicità (correre lungo il segnale, non attraversare le caratteristiche disegnate sulla Terra, ecc.) Permette che anche per un controllo dei bambini di tre anni sulla loro attuazione - prima nel comportamento degli altri, e poi da soli. A poco a poco, il bambino stesso comincia a apportare determinati requisiti per se stesso e volontariamente, senza pressione.

In secondo luogo, l'assimilazione naturale delle norme contribuisce al fatto che le azioni di gioco vengono eseguite insieme. Le imitabilità ad altri bambini o adulti aiutano il bambino relativamente rapidamente padroneggiare le esigenze del gioco.

Infine, in terzo luogo, molti giochi hanno un carattere senza plazzo, sono il gioco di ruolo, il che rende facile gestire il tuo comportamento. L'attività dell'immaginazione dei bambini in età prescolare fornisce l'adozione naturale del ruolo di gioco e l'adempimento dei requisiti associati ad essa associati.

Se il bambino è stato creato nel periodo in età prescolare, sono state create le condizioni per la formazione di qualità volitive, il problema dell'arbitrarietà è esacerbato e può portare a una negazione delle attività di formazione. Tali figli, colpire la scuola, non sono in grado di mantenere i loro sforzi nell'esecuzione di compiti fino alla fine, non cercare di ottenere un buon risultato, non mostrare l'indipendenza cognitiva. Le prime difficoltà riducono gli interessi nello studio, la percezione negativa della scuola, appare l'insegnante.

Dato che siamo genitori, gli adulti, possono aiutare il bambino in età prescolare, proteggerlo da problemi significativi, iniziare ad imparare a scuola?

Offrendo un bambino, qualsiasi compito è necessario concentrarsi immediatamente sull'esecuzione dall'inizio alla fine. Se il bambino è difficile da soddisfare le tue esigenze da solo, aiutalo. Ricorda: i bambini non hanno bisogno di notazioni, i bambini hanno bisogno di esempi !!

Prendi un bambino per pensare immediatamente ai risultati del tuo lavoro. Discutere con lui che vuole fare ciò che vuole arrivare alla fine. Insegnati a trovare te stesso i tuoi errori, valuta il lavoro. Orientare il fatto che domani farà meglio di oggi.

Mangiare un bambino per l'indipendenza, la modalità, utilizzare le forme visive di controllo - segni, disegni. Ad esempio, la pulizia della stanza può essere raffigurata sotto forma di fumetti che illustrano una sequenza di azioni. Concentrandosi sui disegni, il bambino sarà molto più facile da soddisfare le vostre esigenze. A poco a poco, la necessità di chiarezza scomparirà, i benchmark esterni si trasformano in interni. Nella stessa forma, è possibile designare le tasse all'asilo, preparazione per il sonno e così via.

Di particolare importanza nella formazione e nello sviluppo dell'arbitrarietà ha una comunicazione completa con pari e adulti.

L'assimilazione delle norme e delle regole coltivate nella famiglia, la capacità di mettere in relazione le loro azioni con loro sono i primi incrementi del comportamento arbitrario.

La squadra dei bambini aiuta il nostro bambino a esprimere le loro emozioni per esprimere le loro emozioni, perché nessuno vuole essere amico di Plax o l'intasamento. I giochi collettivi aiutano ad imparare a obbedire alle regole, agire insieme. Il bambino impara a sopportare, aspettando il suo turno nel gioco, impara a controllarsi, confrontando le sue azioni con le azioni degli altri. Non c'è da stupirsi che il gioco sia chiamato la culla e la scuola di arbitrarietà.

Riassumendo, voglio dire di nuovo:

Il comportamento arbitrario è la componente necessaria della prontezza per la scuola.

Infanzia in età prescolare è un momento importante per creare una base arbitraria, il rinforzo finale e lo sviluppo del quale è già a scuola. Dovrebbe essere inteso che la formazione di qualità volitirili è effettuata in attività diverse e sistematiche. Questa attività ha nomi diversi - gioco, comunicazione, educazione, formazione, viene effettuato in tutto il periodo in età prescolare sia nelle istituzioni dei bambini, sia nelle case (necessarie!).

Diamo alcuni esempi dei primissimi giochi per bambini 3-4 anni rivolti alla formazione di comportamenti arbitrari.

Puoi iniziare il gioco dal più semplice. Ad esempio, descrivi una macchina, e il bambino è un uccello che salta lungo il sentiero. Non appena la "luce leggera si accende", l'uccello dovrebbe sfuggire al suo nido e nascondere, e l'auto è calma e importante passerà sulla strada libera. Con l'avvento del segnale di uccello verde, di nuovo può saltare fuori sulla strada per saltare. Questo semplice gioco, che sembra già appassionato di bambini di 2-3 anni, strappa il bambino in tempo per svolgere determinate azioni e trattenere la loro attività motoria.

Diamo un esempio.

Siediti, per favore tranquillamente, serio, - chiede la sua mamma di quattro anni, - e parlo ancora con la zia della fede, beh?

Bene, - il Seryozha è d'accordo e sottomesso in panchina. Ma immediatamente risulta essere una panchina dove così interessanti ciottoli e vetro.

Ti ho detto: ti siedi con calma! Lo stesso vetro! Sono pericolosi e sporchi! Incolla e scomparerai, - la mamma è indignata.

Seryozha sommari in panchina con tasche complete di pietre e con un chiaro desiderio di sedersi con calma. La mamma con zia Vera continua la conversazione, ma in un minuto guarda intorno. Quindi c'è - il ragazzo sorge sulle sue gambe sulla panchina e cercando di interrompere le foglie dall'albero.

Cosa fai?! Non puoi sporcare le gambe in panchina: qui le persone sono sedute! E puoi cadere a pezzi! Ti chiedono, sedersi per cinque minuti con calma, e poi andiamo a fare una passeggiata!

Il ragazzo si erge sulla panchina e aspetterà. I parenti della mamma, lei guarda indietro e ... cosa è? Non c'è Serezh su una panchina, né sotto la panchina, né nemmeno accanto a lei. Entrambe le donne si precipitano di cercarlo. Seryozha si trova sotto il prossimo albero. Si scopre che ha visto un gatto, voleva prenderla, e scese su un albero. Esplosione esplosione:

Non vuoi sederti tranquillamente per me almeno! Ho intenzione di andare con te tutto il giorno, e tu?! Ma hai promesso !!!

Dopodiché, è seguito da una ricompensa arrabbiata di mamme, una fila di schiaffo su un luogo morbido e bar disperati di un ragazzo. E Seryozha voleva sinceramente (per la mamma!) Siediti con calma, ma non può! È pronto per essere obbediente, ma non sa come!

Diamo un'altra situazione tipica.

La mamma spiega qualcosa a sua figlia: mostra come fare una barca fuori dalla carta, come piegare le immagini da pezzi. La ragazza vuole davvero fare con sua madre e il primo tipo di ascolto, ma inizia molto presto a guardarmi intorno.

E sulle mosche striscianti di vetro della finestra. E accanto alle matite mentono ... e questa mosca e le matite attirano l'attenzione dei bambini. Guarda la finestra per molto tempo, cercando di prendere una mosca. Sposta le matite in una scatola (e tuoni e cadono sul pavimento). Naturalmente, tutte le spiegazioni passano dalle ragazze, mentre potrebbe non disturbare nemmeno la disciplina nel solito senso della parola. E a volte un bambino del genere vuole anche imparare come fare qualcosa di occupato dalla carta, ma non può concentrarsi. Le sue azioni gestisce una "vita del castorevole" intorno a lui. E poiché qualcosa accade in esso ogni minuto, è impossibile concentrarsi.

In età prescolare, il gioco rimane ancora il gioco. Attraverso attività di gioco, la formazione di vari aspetti della personalità del bambino in età prescolare. L'arbitrato del comportamento può anche essere formato attraverso situazioni di gioco.

Ci sono vari metodi per la formazione del comportamento arbitrario nei bambini. Molto bene di loro è un gioco con le regole. La conformità con le regole durante il gioco aiuta il bambino a controllare le loro azioni. I bambini non violano le regole nel gioco, e quindi si verifica lo sviluppo della sua arbitrarietà. Il gioco ha la formazione di molte qualità sociali, nel gioco con i pari, il figlio della età prescolare impara ad interagire nella squadra. Ha norme morali di comportamento.

Durante il tempo di allenamento a scuola, la formazione di arbitrarietà in comportamenti in età prescolare. Bloccare la lezione, per farti svolgere gli esercizi a scuola, preparare i compiti da soli - tutto ciò richiede il controllo dei bambini e la capacità di gestire il loro comportamento.

Il bambino deve essere in grado di avviare la formazione scolastica per dirigere i suoi motivi per l'esecuzione di una certa azione accademica, poter scegliere i compiti da eseguire prima, cioè. Installare la priorità in una particolare azione.

Lo sviluppo dell'arbitrarietà è un impegno e una condizione necessaria per le attività di formazione del futuro primo selezionatore. Se il comportamento arbitrario del bambino in età prescolare non sarà formato nel periodo di vita specificato, allora il bambino impara, molto probabilmente, non vuole, si stancherà rapidamente di andare a scuola e fare compiti poco interessanti, seguire i regolamenti scolastici.

E qui l'aiuto arriva a comunicare con gli adulti. Genitori e insegnanti spiegano il bambino che puoi fare ciò che è impossibile, il che è buono e così male. Ma tali metodi per l'insegnamento della moralità portano raramente alla formazione di successo del comportamento arbitrario. Il bambino deve essere ferito, lui stesso dovrebbe voler seguire norme e installazioni specifiche.

Esercizi interessanti per lo sviluppo di arbitrarietà del comportamento insegnerà a un bambino in età prescolare per molto tempo per aderire alla regola specificata, fino a quando l'attività non è soddisfatta. Uno strumento molto efficace in questo processo è l'attività produttiva. I bambini amano disegnare, scolpire, fare varie artigianato sotto forma di appliques e così via.

Nel processo di attività produttive, il bambino vede i risultati del suo lavoro, vuole vedere e il suo completamento, che porterà alla fine. Lo stimola per porre fine al progetto, che porta alla formazione di qualità arbitrarie. Lo sviluppo e i metodi di formazione del comportamento arbitrario nelle attività di gioco, nei giochi di rotolamento hanno ripetutamente rivelato vari studi. Ma l'implementazione di questo processo nelle informazioni produttive non è ancora sufficiente.

Considera i metodi di formazione del comportamento arbitrario nelle aule da. Fine - uno dei tipi di attività produttive.

L'attività visiva richiede un certo livello di arbitrarietà, ma lei stessa sta sviluppando con successo questa arbitrarietà.

I bambini hanno la tendenza ad esprimere il proprio intento nella forma visiva. Le difficoltà nel disegno non sono associate a insufficienti abilità artistiche. Solo i bambini hanno uno sviluppo insufficiente delle funzioni del motore e delle mani superficiali della motilità.

Quando un bambino disegna, è inconsciamente, cioè arbitrariamente esegue la guida di un adulto. O disegna a modo suo, e poi esegue arbitrariamente la sua idea. E in questo, in un altro caso, il bambino mostra gli stereotipi imparati prima. Li usa quando si disegna i loro disegni.

Nell'età in età prescolare più antica, sono richiesti studi attenti, e quindi la formazione di motivi del comportamento arbitrario dei bambini in età prescolare. Questo è ben realizzato in attività congiunte negli adulti.

Presentando il bambino un certo numero di esercizi, un adulto intenzionalmente concentra il bambino a sviluppare la sua arbitrarietà insieme all'autoregolamentazione del comportamento. Lo scopo delle classi è garantire che il bambino possa aderire alle regole concrete per una situazione specifica per questa situazione. Negli esercizi, ci deve essere installazione sullo sviluppo dell'auto-controllo sul proprio comportamento. Sarà particolarmente buono se il bambino alla fine della lezione sarà in grado di confrontare le azioni e il risultato con un esercizio del campione.

Quindi, anche se le regole del gioco per il bambino in età prescolare sono installate da parte di un adulto o di un altro figlio, e questo non è un comportamento arbitrario, ma le qualità prodotte dal Pagone del Popolo del gioco sono gradualmente trasferite alla vita quotidiana. E il bambino inizia a fluire nella vita e stabilito dalle regole nelle attività di gioco. Pertanto, vediamo che i motivi di arbitrarietà nelle azioni domestiche nascono dalle regole di gioco.

Lo sviluppo della regolamentazione del volume del comportamento negli esseri umani è effettuata in diverse direzioni. Da un lato, questa è la trasformazione dei processi mentali involontari in arbitrario, dall'altro - l'acquisizione da parte dell'uomo del controllo sul suo comportamento, con il terzo - lo sviluppo di qualità volitility della persona. Tutti questi processi iniziano ontogeneticamente con il momento della vita quando il bambino maestrò il discorso e impara ad usarlo come mezzo efficace di autoregolamentazione mentale e comportamentale.

All'interno di ciascuna di queste istruzioni per lo sviluppo della volontà, come si verificano il rafforzamento, si verificano trasformazioni specifiche, aumentando gradualmente il processo e i meccanismi del regolamento volitivo a livelli più elevati. Nell'aspetto comportamentale, l'amministrazione del volitional riguarda inizialmente movimenti arbitrari delle singole parti del corpo, e successivamente - pianificazione e gestione di complessi complessi di movimenti, compresa la frenata di alcuni e l'attivazione di altri complessi muscolari.

Un'altra direzione nello sviluppo della volontà si manifesta nel fatto che una persona si mette consapevolmente di compiti sempre più difficili e ha tutti gli obiettivi più lontani che richiedono applicazioni di significativi sforzi di volume per un periodo piuttosto lungo.

Migliorare la regolazione del volume del comportamento nei bambini è associata al loro sviluppo intellettuale comune, con l'avvento della riflessione motivazionale e personale. Pertanto, è quasi impossibile portare la volontà del bambino in un bambino dal suo sviluppo psicologico generale. Altrimenti, invece della volontà e della perseveranza come qualità personali senza dubbio positive e preziose, i loro antipodi possono anche essere trincerati: testardaggine e rigidità.

Questi modelli di sviluppo del regolamento volitivo sono tracciati nell'età prescolare.

Esperienza di bambino di tre anni accumulata con cose diverse e i suoi successi in attività pratica creano condizioni favorevoli per l'emergere della fiducia in se stessi nel loro potere, indipendenza. Consapevole delle loro maggiori opportunità, il bambino inizia a mettere tutti gli obiettivi più audaci e vari. Per raggiungerli, è costretto ad applicare tutti i grandi sforzi e resistere a una tensione più lunga delle sue forze nervose e fisiche. Ogni nuovo successo rafforza il bambino orgoglioso e gioitezza della loro consapevolezza delle loro capacità. Questo è espresso nelle parole "Io stesso", "posso", "voglio" e "non voglio", che così spesso dice il figlio di questa età. I bambini sempre più e più audaci esercitano i loro diversi desideri e disegni.

I bambini dei bambini in età prescolare sono solitamente molto attivi. Per soddisfare un incarico per adulti (impermeabilizzazione, aiuto della nonna, ecc.), Il bambino deve rallentare i suoi desideri e fermarlo al momento. Questa è una formazione della volontà in via di sviluppo di un bambino.

Molto diverso in questo periodo e quegli obiettivi, per raggiungere il quale un bambino dirige i suoi sforzi. Il bambino in età prescolare può sforzarsi di uno scopo immaginario, cioè di rappresentare e non percepire quello desiderato. Ad esempio, rappresentando come parteciperà a un mese in una celebrazione, cinque, un bambino di sette anni è preparato diligentemente per l'esecuzione del ruolo di Gnoma, un orso, una capra.

Questa totalità del bersaglio richiede l'esposizione. Il ritardo nel raggiungimento dell'obiettivo desiderato è completamente non disponibile. Lo sforzo che ha applicato per ottenere qualcosa deve essere immediatamente rafforzato dal successo. Anticipare un obiettivo più lontano, sei, i bambini di sette anni possono resistere alla tensione di volitional per un tempo più lungo. Quindi un bambino in età prescolare esercizi in esposizione, la sua volontà sta diventando sempre più resistente.

In un'età prescolare anziana, il bambino inizia a sognare di chi sarà, e in alcuni casi un obiettivo immaginario incoraggia a svolgere tali azioni che non gli danno piacere. Ad esempio, volendo diventare un marinaio, un pilota, astronauta, molti ragazzi a questa età stanno iniziando a giocare regolarmente, impari a nuotare, saltare. Alcuni stanno anche cercando di imparare a "coraggiosamente" e "coraggiosi". Ricevere conferma pratica nella vita di tutti i giorni con le sue forze e opportunità, il bambino entro la fine dell'attrazione prescolare diventa significativa indipendenza e fiducia in se stessi.

Tuttavia, molto spesso, senza capire il lavoro iniziato, i bambini non prevedono tutti quegli ostacoli e le difficoltà che sorgono sulla loro strada quando si implementa il piano e non può valutare la loro forza, abilità, conoscenza. Questo manifesta l'impulsività di un bambino in età prescolare, l'assenza di un'analisi mentale abbastanza sviluppata, una valutazione critica della prossima azione. Si chiedevano che i ragazzi venissero una fanghiglia, la posta in gioco è stata trascinata, li mise, ei rami dell'albero di Natale non tengono sui tag, cadendo con loro, l'intera costruzione cade a parte ... cosa fare? Se un adulto non viene ad aiutare in modo tempestivo, i bambini perdono facilmente interesse in questo caso e rifiutano l'obiettivo.

Come i bambini in età prescolare, i bambini di sei anni, i bambini di sette anni continuano a svolgere l'imitazione quando si eseguono un'azione volitiva. Ma l'imitazione dei sei figli, l'età di sette anni diventa un riflesso condizionale, un'azione arbitrariamente gestibile.

Ricerca A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova, e T. V. Endovitsky mostrano che con l'età, l'istruzione verbale di un adulto, che incoraggia il bambino a soddisfare l'azione affidata a lui. Un valore crescente di una copia silenziosa di un'azione per adulti, che è percepita dai bambini come un campione di ruolo.

Tuttavia, i dati dello studio comparativo delle azioni del bambino in età prescolare secondo il campione e le istruzioni verbali mostrano che la relazione è modificabile. Sono in molti modi, a quanto pare, sono determinati dall'effetto stesso (la sua complessità) e precedenti la preparazione del bambino (A. Kislyuk, N. G. Dimanttein).

Cambiando in modo significativo nei bambini dell'età prescolare e del processo di azione volizionale stessa. Se il bambino (PredoshLocker) di solito inizia a eseguire il desiderio desiderato (salto, pressione seriale su diversi pulsanti di strumenti in base ai segnali emergenti), allora il Pagone del Popolare agisce chiaramente come un passo di orientamento preliminare nell'azione imminente (3. M. Boguslavskaya, OV OVCHINNIKOV ).

Un bambino con azioni pratiche obbedienti come se fidati con il prossimo lavoro, rendendo il percorso per lei. I bambini senior (7--8 anni) sono sufficientemente orientamenti visivi nelle condizioni del compito, quindi implementa immediatamente l'intera catena delle azioni necessarie.

Tale fase preparatoria nell'azione viene eseguita indicativa della regolamentazione mentale di questa azione. Il bambino più giovane, più ha bisogno di un suggerimento durante l'esecuzione di azioni. Se questa assistenza non viene fornita come una spiegazione dell'intero compito, e l'alternativa e l'azione viene eseguita apertamente (cioè, passo dopo passo), quindi l'educatore ritarda inevitabilmente le attività dei bambini sulle connessioni brevi che caratterizzano le attività esecutive e Pensiero del bambino immaturo.

I motivi delle azioni di volitional sono bruscamente ricostruiti con i bambini in età prescolare. Se i trentenni hanno un motivo e l'obiettivo in realtà coincidono, allora cinque, sette anni del bambino in età prescolare della motivazione agiscono sempre più come una delle condizioni decisive che garantiscano la tensione di volontà sostenibile e a lungo termine del bambino.

T. O. Lo studio di Ginevskaya ha dimostrato che se il bambino di saltare senza alcun compito è semplicemente alla distanza specificata (fino a una linea spesa sul pavimento), la lunghezza del salto e la sua costruzione è significativamente inferiore a quando lo stesso movimento il bambino si esibisce , raffigurante un bunny-jutover o jumper-atleta.

Nello studio di 3. M. Manuilelenko, è stato trovato che anche tre, un bambino di quattro anni può, secondo l'assegnazione di un adulto, per resistere in media una postura fissa entro 18 secondi. Ma assumendo il ruolo dell'orologio, conserva l'immobilità entro 88 secondi. I bambini a cinque, sei anni salvano la stessa postura per 312 secondi e nel ruolo dell'ora - 555 secondi. I bambini in età prescolare senior hanno un po 'levigato queste differenze.

La capacità di possedere se stessa (ad esempio, non guardare l'argomento interessante) anche cambiando in modo significativo a seconda del motivo limitando quelle o altre azioni del bambino. Secondo NM Matyhushina, il motivo più fortemente attivo che incoraggia il bambino ad adempiere ai requisiti simili è l'aspettativa del premio promesso, un motivo più debole - la punizione prevista (ad esempio, un'eccezione al gioco) e il minore motivo di recitazione - il motivo Parola del bambino e il divieto di adulto.

Nell'età della scuola materna, l'azione volitional si sta sviluppando nel sistema "Azione Attività", lo sviluppo dell'aspetto semantico dell'obiettivo si sta verificando. L'obiettivo riflette la relazione di idee che per ottenere come raggiungere e perché raggiungere.

Per un figlio della tenera età, le difficoltà di stabilire un obiettivo sono associate a competenze insufficientemente formate per agire, con il fatto che il bambino non sa come soddisfare il concepito. Un in età prescolare senior che ha già visto le operazioni necessarie già in una certa misura, è difficoltà a determinare il significato, la necessità di azione (o la necessità di rifiutare).

In generale, l'assegnazione dell'obiettivo dell'azione come un'idea del suo prodotto e la capacità di regolare le sue azioni - la prima e la necessaria condizione per la formazione di attività, nuova formazione dell'età prescolare.

Secondo EV Shorokhov, consapevolezza del desiderio, assegnandolo a se stesso, la consapevolezza dell'azione come un modo per attuare questo desiderio è associato alla formazione dell'idea di un bambino dell'obiettivo del suo atto, con la capacità di mantenere questo obiettivo e praticamente implementarlo.

Età pre-scolare - una fase importante nella formazione della capacità di scegliere.

Per i bambini più piccoli, l'impressione è un'impressione diretta e non la consapevolezza degli effetti remoti. L'azione su un'impressione diretta priva il comportamento della selettività, comporta atti rapidi.

Lo sviluppo della volontà del bambino in età prescolare è associato alla capacità di fare una scelta sulla base della previsione delle conseguenze delle sue azioni. L'implementazione del comportamento elettorale, la scelta è un segno di rifiuti dal comportamento impulsivo, quando un bambino non prevede le conseguenze delle sue azioni.

La transizione dalla prima infanzia al presondool è il periodo dei desideri personali del bambino. L'emergere di desideri personali ricostruisce l'azione del bambino, trasformandola nel volitional. Appare un certo focus dei desideri, un desiderio più sostenibile per l'obiettivo, l'esperienza di "Voglio", "Non voglio". Le dinamiche dei desideri personali sono legate alla soddisfazione o alla insoddisfazione dei bisogni, che sono a favore delle loro attività e comportamenti.

In età prescolare, la forma immediata del comportamento si trasforma in mediata. Tuttavia, il bambino in età prescolare di qualsiasi età è difficile resistere agli impulsi dell'urgente necessità. Ad esempio, il bambino in età prescolare più giovane non sarà in grado di scegliere se si inserisce un vassoio con giocattoli luminosi e suggerisce di prendere solo un giocattolo. Un bambino o si sforzerà di catturare tutti i giocattoli o non può fermare la scelta, non realizza le azioni.

Alla fine dell'infanzia in età prescolare, sorgono nuovi motivi di azioni e azioni, tra cui motivi morali sono di particolare importanza, motivi sociali per il contenuto associato alla comprensione delle relazioni con persone, motivi del debito, vaghe, competizioni. Il neoplasma nello sviluppo dei motivi di un'azione volizionale è che il comportamento di un bambino può essere diretto non solo dagli oggetti circostanti, ma da immagini, idee di oggetti, idee sull'atteggiamento verso la sua azione di altre persone (pari e Adulti).

Ma spesso il bambino è ancora difficile resistere all'impulso di impressioni immediate e desideri. Egli fa un'azione contro ciò che comprende perché questo non dovrebbe essere fatto.

Nei casi più semplici, quando i bambini in età prescolare sono offerti per fare una scelta tra desideri omogenei, si manifestano oscillazioni minori. Quando l'obiettivo principale è bloccato più attraente per il bambino con un irritante, non tutti i bambini possono resistere al motivo "Want" e seguire il motivo, "necessario".

Un'altra situazione tipica descritta da L. S. Vygotsky è l'equilibrio dei motivi. In questo caso, la scelta diventa impossibile e la volontà risulta essere paralizzata. Poi i bambini vengono introdotti nella situazione nuovi incentivi, come lotto, e danno loro il potere del motivo. Quindi, le funzioni del lotto sono eseguite da famosi contatori per bambini, grazie ai quali i bambini iniziano immediatamente ad agire attivamente.

Per svolgere un'azione volitiva, il bambino ha bisogno di non solo per determinare l'obiettivo e motivare il suo successo, ma anche per stabilire il rapporto dell'obiettivo, la relazione tra cosa da raggiungere e perché. Se i bambini non riescono a trovare il significato della loro azione, allora l'obiettivo non è raggiunto. Ad esempio, se offri i bambini in età prescolare per girare e tagliare tazze di carta, i bambini cessano presto l'esecuzione. Se, prima dell'inizio del lavoro, sarà noto che i giocattoli di Natale possono essere fatti da cerchi, verrà eseguito l'intera quantità di lavoro suggerita.

La struttura dell'attività potrebbe essere tale che il motivo e l'obiettivo in questo coincidono, si fondono in un argomento. L'obiettivo e il motivo coincidono le azioni del bambino, quando i sentimenti e i desideri del bambino, quando la linea sarà il fatto che viene eseguito. Ad esempio, la costruzione di cubetti, il bambino proviene dal desiderio di costruire una bella casa.

Se il rapporto tra scopo e motivo è incomprensibile al bambino, l'azione può essere modificata o interrotta.

L'azione volitional è caratterizzata dal fatto che il contenuto del motivo e dello scopo non coincide. L'atteggiamento del motivo e l'obiettivo è inizialmente mediato attraverso le azioni di un adulto. In questo caso, il motivo più distante è combinato con il motivo coincidendo con lo scopo di, ad esempio, un bambino disegna per lodare un adulto, ma anche il processo di disegno è anche interessante.

I motivi del comportamento e dell'attività del bambino dal loro contenuto cambiano nel processo di sviluppo. I motivi di gioco hanno la massima forza intensiva, ma coerenti e cognitivi e pubblici nella loro natura.

La relazione tra il motivo e il compito risolto dal bambino dovrebbe essere evidente, per incontrare la sua esperienza di vita. Negli esperimenti di Ya. 3. I bambini di Neverovich erano attivamente attivamente nei casi in cui avevano bisogno di fare una casella di controllo come regalo per i bambini e un tovagliolo come regalo a mamma. Ma nella fabbricazione della casella di controllo come regalo per mamma o tovaglioli come regalo, l'efficacia del lavoro è diminuito. I bambini non erano chiari, perché la mamma ha bisogno di una casella di controllo e i bambini sono un tovagliolo.

In generale, il comportamento del bambino in età prescolare è caratterizzato dall'impulsività (dipendenza da depositi interni emergenti spontaneamente) e in posizione ragionesticamente (eccessiva dipendenza da circostanze esterne casuali).

I bambini in età prescolare senior sono in grado di pianificare, che è associato al discorso (pianificazione vocale). In un'età prescolare anziana, la pianificazione vocale ha luogo prima di risolvere i compiti. Ad esempio, andando a fare la costruzione di cubetti, i bambini stanno pensando ed esprimendo nella parola cosa costruire (le dimensioni della costruzione, materiale, posizione delle parti), determinano la priorità del design, la sequenza delle prossime azioni e operazioni.

L'attuazione della pianificazione preliminare è associata alla formazione di conoscenze nei bambini, competenze. Il processo di pianificazione specifica lo scopo e i mezzi per raggiungerlo. Grazie alla pianificazione, il bambino può emancipare dagli effetti immediati del mezzo, superare la propria impulsività.

Un grande ostacolo per i bambini di età prescolare senior è il raggiungimento del suo successo. Il bambino non è in grado di tenere l'installazione motivazionale per molto tempo, è distratto dalla sua prospettiva, "dimentica" di lui.

La base fisiologica per lo sviluppo della volontà del Prescoler è la variazione dell'interazione di due sistemi di segnale: il ruolo dei segnali verbali nella regolazione del comportamento del bambino aumenta. Il segnale di movimenti insieme agli oggetti inizia a servire la parola.

Affinché il bambino di realizzare un'azione volitional, ha bisogno di rendersi conto che è proprio un ostacolo al conseguimento dell'obiettivo, sopravvivere a difficoltà, da donare l'auto-amano fare uno sforzo e superare questo ostacolo.

Per identificare le risorse nascoste nel mobilitare lo sforzo di volitional, V. K. Kotiyrlo ha condotto il seguente esperimento: i bambini sono stati proposti per stare ancora in punta di piedi con le loro case divorziate. Nella prima serie di esperimenti, è stata data l'istruzione: "Aspetta le dita il più a lungo possibile. Mostra per quanto tempo puoi sopportare. " Nel secondo (l'altro giorno): "Oggi è necessario sopportare solo cinque minuti. Ieri sei stato più a lungo. Ti chiamerò ogni minuto. " Un'ulteriore procedura era quella di allungare cinque minuti alla volta che per ogni bambino è il massimo. Dopo alcuni intervalli, i bambini sono stati segnalati quanto tempo costano: "Negli ultimi quattro minuti. Già un minuto è rimasto. " Tali messaggi hanno costretto il bambino a raccogliere i residui di forze per raggiungere fino a cinque minuti.

Il tempo di riferimento è stato un mezzo esterno di mobilitazione, una particolare pietra miliare sulla strada per l'obiettivo, in una certa misura, come se fosse effettivamente incarnato questo obiettivo. L'aumento del tempo di punta delle condizioni del secondo compito in ogni gruppo di età indica l'ottimalità delle condizioni per mobilitare le forze ai bambini in questo compito.

Come mostrato nello studio del N. N. Kozhukhovaya, il risultato cosciente dell'azione volitiva influisce sulla formazione della motivazione, incoraggia le azioni successive dei bambini 2--7 anni. Le fasi della formazione del motivo basate sulla consapevolezza del risultato sono rivelate: in età pre-scolare, il bambino svolge azioni impulsive, le cose stesse "attraggono" le azioni del bambino; Il prescolare junior agisce sotto l'influenza dei sentimenti e dei desideri attualmente situazionali. Il prescolare anziano è in grado di subordinare il suo comportamento dell'intenzione accettata.

I bambini in età prescolare con il successo o il fallimento quando si eseguono il compito precedente, non hanno un effetto evidente sulle difficoltà e il raggiungimento degli scopi successivi.

Per i bambini di età media e precedente, il successo delle attività precedenti è un incenico sull'esecuzione dei compiti successivi. I fallimenti danno origine al fallimento o al guasto dei compiti.

Pertanto, è possibile assegnare le caratteristiche dello sviluppo di un'azione volitiva:

i bambini in età prescolare hanno un'individualità dello sviluppo di varie componenti dell'azione volitiva (ad esempio, la pianificazione e la valutazione) appaiono in misura minore);

esiste una convergenza nel momento della dichiarazione dell'obiettivo e dell'esecuzione dovuta alla riduzione del pensiero dei metodi di azione;

gli obiettivi ravvicinati sono disponibili per bambini in età prescolare.

È importante che l'attualizzazione di loro vada immediatamente. Più è più lungo l'obiettivo, i collegamenti più intermedi inclusi nel processo della sua attuazione, più duramente il bambino soggiò le loro azioni dell'obiettivo. In tutta la prescolanza dell'infanzia, i cambiamenti di azione di volontà e il loro posto nel comportamento del bambino. Nell'età del prescolare più giovane, il comportamento del bambino si sviluppa quasi interamente di azioni impulsive, l'affluenza della volontà è osservata solo di volta in volta. Solo nell'età del prescolare senior, il bambino diventa capace di sforzi di volitional relativamente a lungo termine. Il bambino "Piccola gravi emancipa nelle sue azioni dagli effetti immediati dell'ambiente materiale: la base dell'azione è già messo in atto alcun senso dei motivi sensuali, ma il pensiero e il sentimento morale; L'azione stessa diventa attraverso; Questo è un certo significato e diventa un atto "

1. Si presentano varie complessità e struttura delle azioni volitive sulla base di movimenti arbitrari, che sono formati secondo le legislazioni generali della formazione di riflessi condizionali. Lo stimolo condizionale è la sensazione dell'uomo che viene eseguita da una persona, e il rinforzo è risultato positivo.

2. Inclusione dei segnali verbali che denotano obiettivi e modi di azione, cioè un intero sistema di associazioni emergenti, funge da base per la trasformazione dei movimenti arbitrari nell'azione volitiva. Il set point diventa significativo e tutte le azioni volte a raggiungerlo acquisire un ragionevole orientamento. Diventano informati.

3. Lo sviluppo della volontà in un bambino è espresso in questo:

a) cambia e espande il volume e il contenuto degli obiettivi che attraggono il bambino e lo incoraggiano a raggiungerli;

b) può superare tutte le grandi difficoltà esterne e interne - il potere della volontà è formato;

c) il bambino diventa accessibile tutta la grande durata dello sforzo abile - la resistenza della volontà è in crescita;

d) Crescere la capacità di rallentare arbitrariamente i loro motivi, per mostrare compostezza, estratto;

e) Il bambino acquisisce l'opportunità di mettere un lontano, obiettivi immaginari e inviare i loro sforzi per raggiungerli;

e) obiettivi e modi dei loro risultati precedentemente suggeriti dagli adulti, e il bambino stesso determina (di solito dopo 4--5 anni);

g) I motivi che forniscono l'azione di promozione più severa stanno diventando sempre più afflitti e persistenti socialmente a causa della natura; Tuttavia, un'indipendenza erroneamente compresa del bambino spesso complica la trasformazione di motivi socialmente significativi di personalmente significativi;

h) L'intero processo di volitional diventa più complicato, sorge il wrestling dei motivi, in cui i motivi socialmente causati non agiscono sempre come il più significativo.

4. La volontà si sviluppa nel processo di diventare una persona. Questo processo non può verificarsi separatamente dal bambino che sviluppa interessi, dai rapporti emergenti alle persone circostanti, agli adulti, ai pari e a se stessi, nello sviluppo della volontà, l'esperienza della vita dell'uomo svolge un ruolo enorme, cioè la pratica di il suo comportamento e la sua comunicazione con persone diverse.

5. Lo sviluppo della volontà è impensabile senza arricchire il ricordo del bambino, senza lo sviluppo della sua immaginazione e del suo pensiero, senza educazione ha i più alti sentimenti morali. È negli atti di volitional che tutte le qualità della persona sono più pienamente manifestate.

Il problema dell'arbitrarietà in età prescolare è stato studiato da molti ricercatori (A. V, Zaporozhetti, 3. M. Istomnia, 3. R. Manuilelenko, Ya. Z. Neverovich, M. I. Lisin, L. S. Slavina, K. M. Gurevich, V. K Kotyyrlo , EO Smirnova, ecc.). Tutti gli autori indicano l'estrema importanza dello sviluppo dell'arbitrarietà. L. I. Bozovic (1976) sosteneva che il problema della volontà e dell'arbitrarietà è centrale per la psicologia della persona. Secondo un Leontyev (1972), il sottobosco dei motivi dell'attività che forma nell'età prescolare è un meccanismo psicologico di comportamento arbitrario e, allo stesso tempo, il "nodulo", che lega P "le linee semantiche dell'attività umana, Caratterizzandolo come persona. L'arbitrarietà del comportamento, come notato da A. N. Leontyev, determina la prontezza psicologica per la formazione scolastica.

L'analisi psicologica dell'attuale pratica dell'istruzione pubblica dei bambini mostra che la formazione di autentica arbitrarietà del comportamento nelle condizioni attuali è difficile. Spesso, nei bambini invece di arbitrarietà, rigidità e pressione, l'obbedienza incomincitoriale o l'estremo opposto è distendese, il permesso, la peculiarità, l'impulsività e l'incontrollabilità del comportamento. Lo sviluppo dell'arbitrarietà nelle istituzioni dei bambini esistenti è spesso proveniente da tipo esterno, quando gli obiettivi e gli obiettivi di qualsiasi attività sono stabiliti fuori, adulti e il bambino può solo accettarli. Il criterio principale del comportamento arbitrario in questo caso è la subordinazione del bambino con le norme e le regole. Nella pratica dell'istruzione pre-scolastica, la comprensione dell'arbitrarietà nella direzione di auto-produttrice e autosufficiente è comune. Yanush Korchak ha scritto con il rimpianto: "Tutta l'educazione moderna è finalizzata a garantire che il bambino sia comodo, costantemente, passo dopo passo, cerca di indossare, sopprimere, distruggere tutto ciò che è la volontà e la libertà del bambino" (Y. Korchak, 1965, p. 18). La pratica dell'istruzione pubblica richiede lo sviluppo di percorsi e metodi specifici per la formazione della genuina arbitrarietà di comportamento dai bambini in età prescolare e la moderna letteratura pedagogica e psicologica non dà una chiara idea delle possibilità di sviluppare l'arbitrarietà a questa età. Il problema dell'arbitrarietà in età prescolare, ad eccezione dello sviluppo di metodi pratici per la diagnosi e la formazione, i bisogni nella giustificazione scientifica.

L. S. Vygotsky considerava il comportamento volitivo del sociale in contenuto e in una direzione. Il meccanismo psicologico e la fonte della volontà dei bambini, vide nel rapporto tra il bambino con il mondo circostante. Il ruolo di primo piano nella condizionalità sociale della volontà L. S. Vygotsky ha preso il bambino a comunicare con gli adulti. La volontà nel piano genetico si manifesta come stadio di padroneggiare i propri processi di comportamento. L. S. Vygotsky ha sottolineato che "ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare due volte, e due piani, prima - sociale, quindi - psicologica, prima come la categoria Interpsichki, poi all'interno del bambino come categoria Intraxichesk. Ciò vale ugualmente all'attenzione arbitraria, alla memoria logica, a un concetto figurativo, allo sviluppo della volontà "(L. S. Vygotsky, 1983, p. 144-145).

Alcuni autori indicano l'aspetto dell'arbitrarietà nell'infanzia. Tale punto di vista è dovuto principalmente alla comparsa di movimenti di presa mirati e arbitrari a questa età (I. M. Secuenov, A. V. Zaporozhetti, I. M. Slikovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova e altri).

E. O. Smirnova ritiene che l'origine dei primi movimenti arbitrari del bambino debba essere visto non nello sviluppo dei suoi riflessi e competenze del motore, ma nelle condizioni e dei metodi di formazione del bersaglio, l'immagine del soggetto. I processi di formazione dell'oggetto e dell'azione arbitraria sono inestricabilmente collegati e interdipendenti, poiché per il verificarsi del movimento arbitrario è necessario un'immagine dell'oggetto (soggetto), e per formare un'immagine dell'oggetto, è necessaria un'azione attiva Essere diretti ad esso, in altre parole, c'è una trasformazione di azione nell'argomento e il soggetto atto (V. P. Zinchenko, S. D. Smirnov).

L'influenza decisiva sulla formazione e lo sviluppo dell'attività oggettiva infantile, come dimostrato dalle opere sperimentali di M. I. Lisina, ha una comunicazione di personalità situazionale. I dati che confermano questa output sono stati ottenuti da S. Yu. Meshcheryakova (1975). Un punto di vista simile è stato aderito a A. R. Luria (1957). Ha sottolineato che le radici delle azioni arbitrarie dovrebbero essere cercate in quelle forme di comunicazione del bambino con gli adulti in cui adempie per la prima volta le istruzioni di un adulto, formando gradualmente la capacità di adempiere alle proprie istruzioni vocali. L'assegnazione soggettiva della sua azione dalla struttura dell'azione congiunta del soggetto è dovuta, inizialmente, con un atteggiamento stimato nella situazione "adulto - figlio". Prima dell'inizio del discorso attivo del bambino, è la promozione di un adulto e della funzione della comunicazione e della funzione del manuale. La condizione principale per separare il tema dell'azione (e viceversa) è la frenatura, l'azione ritardata in presenza del soggetto desiderato: le cosiddette azioni ritardate e superando i propri desideri. Queste azioni sono alla base delle prime manifestazioni dell'arbitrarietà del bambino.

Un altro punto di vista appartiene agli autori che includono la formazione del comportamento arbitrario alla tenera età, quando le azioni del bambino stanno iniziando a mediare il discorso di un adulto (Mi Lisin, AV Zaporozhetti, Ya. 3. Neverovich, Aa Lublino, ecc. .). AV Zaporozhetti sottolinea: "A causa della presenza di un secondo sistema di segnalazione, derivante dalle immagini di una persona, acquisire una natura generalizzata e afflitta in relazione al quale il movimento svolto sulla base di loro diventa cosciente e arbitrario nel loro stesso significato di questa parola." (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 1).

Secondo il concetto di L. S. Vygotsky, comportamento volitivo e arbitrario c'è un comportamento mediato dal segno. La funzione principale dei mezzi iconici è di oggettivare il proprio comportamento. Il sistema più universale dei mezzi iconici è il discorso. Pertanto, la linea centrale dello sviluppo dell'arbitrarietà a L. S. Vygotsky è lo sviluppo della mediazione del discorso. "Con l'aiuto del discorso nell'ambito di applicazione degli oggetti a disposizione della conversione, il suo stesso comportamento è incluso ... Con l'aiuto del discorso, il bambino si rivela prima di padroneggiare il proprio comportamento dall'essere in grado di considerarsi come qualche oggetto. Il discorso lo aiuta a padroneggiare questo oggetto ... "(L. S. Vygotsky, 1984, 24). L. S. Vygotsky ha mostrato che l'autoregolamentazione vocale avviene nel suo sviluppo una serie di passaggi. Sul primo di loro (in età prescolare presto e più giovane), la parola "va dopo l'azione" e risolve solo il suo risultato. Al passo successivo, è accompagnato da un'azione e va in parallelo a lui. Quindi la formulazione verbale del compito inizia a determinare il corso della sua esecuzione. Il discorso "si sta spostando all'inizio dell'azione di precedendolo, cioè, la funzione di pianificazione e normativa del discorso si verifica.

"Con l'aiuto del discorso, il bambino crea accanto agli incentivi, raggiungendolo dal mezzo, un'altra serie di incentivi ausiliari, in piedi tra lui e il mezzo e guidano il suo comportamento. È con precisione grazie alla seconda fila di incentivi creati dall'aiuto del discorso, il comportamento di un bambino sale a un livello più alto, ottenendo la libertà relativa da attirare direttamente la situazione, i tentativi impulsivi vengono trasformati nel comportamento programmato e organizzato "(LS Vygotsky, 1984, pag 24-25). Studi L. S. Vygotsky ha mostrato che i disturbi del linguaggio (Afasia) aumentano la dipendenza da una persona dalla situazione, rendono uno "schiavo del campo visivo". "Discorso giornaliero, che lo renderà libero dalla situazione visibile ... Alfazik risulta essere uno schiavo della situazione immediata cento volte di più di un bambino che possiede un discorso". (Ibid, p. 26).

Il processo della formazione della funzione di regolazione del discorso è stato studiato negli studi condotti sotto la direzione di A. R. Luria e A. V. Zaporozhetti. La ricerca condotta da A. R. Luria ha mostrato che i bambini sotto i 5 anni, di norma, subordinare le loro azioni con circostanze situazionali e non la parola. Affinché il bambino nelle sue azioni sia guidato da istruzioni verbali, è necessario creare condizioni speciali. Ad esempio, come ricerca di A. V. Zaporozhtsi (1986), la percezione delle istruzioni verbali deve essere accompagnata dall'organizzazione di orientamento nel materiale da agire per il bambino.

Lo sviluppo della funzione di regolazione del discorso è associata alla transizione alla regolamentazione semantica dei processi all'inizio del discorso degli adulti, e poi dal lato del discorso del bambino. Tuttavia, poiché S. L. Rubinstein ha sottolineato: "Nella prima infanzia, una caratteristica della sfera di volitional è immediata impulsività. La volontà del bambino nelle fasi iniziali dello sviluppo è una totalità dei suoi desideri. "

Così, quei ricercatori che vincolano l'arbitrarietà con i maestri vocali attivi includono una tenera età.

Il terzo punto di vista è dovuto al fatto che alcuni autori si riferiscono alla formazione del comportamento arbitrario verso l'età scolare quando sorge la prima gerarchia del motivo (A. N. Tentev) e l'opportunità di agire ma campione (D. B. Elkonia).

Quindi, L. A. A. Wenger e V. S. Mukhina (1974) hanno osservato che l'età prescolare è l'età della gestione cosciente del loro comportamento, delle sue azioni esterne e interne.

Molti ricercatori notano che l'età prescolare-- questo è il periodo dello sviluppo più attivo da parte di figli di tecniche di mediazione esterna, sebbene vi sia una significativa discrepanza tra l'uso di assunzione di mediazione e la sua comprensione di un bambino in età prescolare. "... il bambino sta vivendo un tipo di stadio, la fase di sviluppo culturale - la fase di un atteggiamento ingenuo verso le operazioni culturali esterne o" magico ". (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, p. 205).

Lo sviluppo di un figlio della regolamentazione arbitraria delle attività si verifica nella situazione delle azioni congiunte di un bambino con adulti. "Ma se, nella prima infanzia, la funzione del controllo normativo e della regolamentazione delle azioni del bambino è interamente di proprietà di un adulto, quindi in età prescolare, padroneggiare le azioni del soggetto permette al bambino di emancipare da un adulto, il bambino ha la tendenza a agire in modo indipendente. " (D. B. Elkonin, 1960, pag. 138--139).

Una caratteristica caratteristica dell'autoregolamentazione precoce è che la regola per il bambino non è ancora completamente separata dalla sua portante adulta, non assegnata dal contesto generale dell'interazione del bambino con gli adulti. Pertanto, alcune norme d'azione, le norme delle relazioni con altre persone, stabilite nella società, sono condotte da un bambino in età prescolare che è principalmente in quelle situazioni in cui un adulto è in qualche modo "collega" alle attività del bambino: o un membro diretto, o serve come un modello del ruolo che il bambino assume te stesso nel gioco. A. V. Zaporozhets e D. B. Elkonin ha sottolineato che questa è una nuova relazione tra il bambino e gli adulti, in cui l'immagine di un orientamento adulto delle azioni e delle azioni del bambino funge da base di tutte le nuove formazioni nella personalità del bambino. J. PiaGet ha scritto che per i bambini 7-8, un adulto è "l'istanza della verità definitiva". Nella psicologia sovietica, l'emergere del comportamento identificato dai normos (e, di conseguenza, arbitrario) come una delle principali neoplasie dell'infanzia in età prescolare, è associata allo sviluppo del ruolo - le attività leader dell'age di età prescolare.

Nel gioco (ruolo), come ha mostrato D. B. Elkonin (1978), come un collegamento mediato tra il bambino e la regola del comportamento è un ruolo. La regola associata al ruolo è realizzata dal bambino è molto più facile della regola delle attività non a catena rivolta al proprio figlio stesso. "L'intero gioco è nel potere di un pensiero attraente e dipinto da un atteggiamento affettivo, ma contiene tutte le componenti principali del comportamento arbitrario. La funzione di controllo è ancora molto debole e spesso richiede supporto dalla situazione, dai partecipanti del gioco. In questa debolezza di questa funzione nata, ma il valore del gioco è che questa funzione è nata qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario. " (D. B. Elkonin, 1978, pag 278).

Nella letteratura psicologica, molti fatti sono rappresentati che nelle attività di gioco, il bambino è in grado di sottomissione a lungo termine del suo comportamento con determinate regole, mentre al di fuori del gioco, la regola è un compito complesso per un bambino in età prescolare. Particolarmente grande divario nel livello del gioco e dell'arbitrarietà non di gioco nei bambini è 4--6 anni. Nel lavoro di E. A. Bugrimenko (1978), è stato dimostrato che l'assimilazione delle relazioni di valutazione tra i bambini in età prescolare è molto più efficiente nel gioco di ruolo. Dopo tale assimilazione, queste relazioni vengono trasferite alle attività produttive non della camera. In 4--5 anni, il mantenimento del processo di attività produttivo è possibile solo in presenza di un adulto, mentre nel gioco i bambini possono eseguire le stesse azioni in modo indipendente, senza controllo degli adulti.

Pertanto, i ricercatori relativi all'inizio del comportamento arbitrario all'età del prescolare annotano la crescente capacità dei bambini di gestire se stessi, la graduale liberazione del Bambino dal dettato della situazione di cassa, riducendo il ruolo di un adulto nel sistema di regolamentazione arbitraria . Quasi tutti i ricercatori annotano l'importanza speciale del gioco di ruolo nella formazione del comportamento arbitrario.

C'è un altro punto di vista all'inizio del comportamento arbitrario. Gli autori che aderiscono ritengono che il regolamento arbitrario inizia solo fuori dall'infanzia prescolare - nella scuola più giovane e persino nell'adolescenza, quando il bambino diventa in grado di scegliere consapevolmente gli obiettivi delle sue azioni e resistere ai momenti situazionali.

Psicologi georgiani M. R. R. Dogonadze (1965) e R. A. Kvartzhava (1968), affidandosi agli studi sperimentali, sono arrivati \u200b\u200balla conclusione che i bambini di età inferiore ai 5 anni non mostrano estratti elementali, il loro comportamento è interamente determinato dall'impulso del bisogno urgente. N. I. I. NEPOMNYAZHHNAYA (1992) Nel suo studio ha dimostrato che la maggior parte dei bambini ha 6 anni sono state formate attività arbitrarie. L. I. Bozovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) sottolinea che il piano intellettuale interno è il link più importante del comportamento arbitrario. La capacità di agire nel piano interiore indipendentemente dal contenuto specifico degli atti di attività secondo il meccanismo psicologico generale di regolazione e del comportamento. L'emergere di questo tipo di comportamento arbitrario, questi ricercatori riguardano l'adattamento.

Tale malinteso delle opinioni sul verificarsi di arbitrarietà, a nostro avviso, è dovuta al fatto che ciascuno dei ricercatori investono in questo concetto nei criteri e negli indicatori di arbitrarietà. In effetti, c'è un enorme divario tra i movimenti arbitrari del bambino e le azioni arbitrarie degli adolescenti, che inseriscono il concetto di arbitrarietà. Pertanto, è impossibile decidere sulla legittimità delle opinioni di alcuni scienziati all'inizio dell'arbitrarietà senza identificare le sue caratteristiche specifiche. Non c'è anche un consenso su questo conto.

Una delle interpretazioni comuni dell'arbitrarietà, ad esempio, ad esempio, 3. V. Manuilelenko (1948), NI non-1, e altri, è la capacità di un soggetto di sottomarinare il suo comportamento con gli standard, le regole, i regolamenti e i campioni esistenti . DB Elkonin (1960, p. 267) rileva che "il coefficiente dei motivi, che indicato da un Leontyev, è l'espressione di una collisione tra la tendenza all'azione diretta e le azioni del campione (tale campione è il requisito di un adulto ). Anche il comportamento arbitrario non è altro che la subordinazione del loro modello di orientamento delle azioni. "

"È importante che l'immagine del comportamento funga da regolatore e comportamento inizia a essere confrontato in questo modo, dove quest'ultimo agisce come campione." (Ibid, p. 285--286).

"Nel processo di sviluppo, il bambino inizia a trovare la significatività del suo comportamento attraverso l'atteggiamento verso se stesso, alle sue capacità attraverso confrontandoli con il campione". (Ibid, p. 267).

La suddetta comprensione dell'arbitrarietà, sebbene abbia registra un aspetto significativo, ma soffre, a nostro avviso, qualche unilateralità. In effetti, il processo di socializzazione implica l'istruzione dai bambini in età prescolare di una certa cultura del comportamento, l'adempimento di vari requisiti sociali. Ad esempio, entro la fine dell'età in età prescolare, i bambini devono essere in grado di soddisfare i requisiti fondamentali della vita scolastica. Tuttavia, la presentazione diretta dei bambini da parte di questi requisiti nel processo di istruzione spesso non porta al risultato desiderato. Nei bambini in età prescolare, invece di arbitrarietà, la rigidità è formata, la pressione, l'obbedienza incominitativa o l'estremo opposto è il licenziamento, la particolarità, l'impulsività, l'incontrollabilità del comportamento.

Pertanto, è estremamente importante identificare e utilizzare adeguatamente i meccanismi di tale sviluppo delle regole, che portano all'autoregolamentazione, all'autocontrollo e all'emergere dell'attività a pieno titolo del bambino. La difficoltà principale, mentre la ricerca dei criteri è un'azione veramente arbitraria.

A questo proposito, una posizione interessante e promettente, dichiarata nel concetto culturale e storico, secondo cui il comportamento arbitrario è considerato come un comportamento libero, cioè l'attore costruito dalle regole effettive, allo stesso tempo coerente con le norme adottato nella società. L. S. Vygotsky ha osservato che nell'educazione moderna "nel luogo del consigliere forzato è proposto dal comportamento di masterizzazione indipendente". (L. S. Vygotsky, 1960, p. 63). L'autore della dottrina sullo sviluppo di più elevate funzioni psicologiche attaccata al problema dell'arbitrarietà è molto importante. La trasformazione delle funzioni psicologiche elementari al più alto è il punto principale del processo dello sviluppo psicologico del bambino. Una caratteristica distintiva delle funzioni più elevate è arbitraria. Processi arbitrari L. S. Vygotsky identificati come "mediati da segni e, soprattutto, discorso". Inoltre, ha sottolineato la consapevolezza dei processi arbitrari. "Realizza - significa per una certa misura per il maestro." (L. V. Vygotsky, 1983, p. 251). La dichiarazione che la coscienza o la consapevolezza è la principale caratteristica del comportamento arbitrario, è contenuta in quasi tutte le definizioni disponibili nella letteratura psicologica. Quindi, A. V. Zaporozhetti annotati: "... Le azioni consapevolmente regolabili sono chiamate arbitrarie o volontà". (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 153).

Pertanto, l'analisi della letteratura psicologica sul problema dell'arbitrarietà consente, nonostante la diversità delle interpretazioni, per identificare che in comune, che, dal nostro punto di vista, è posato nel contenuto di questo concetto. In primo luogo, questo è praticamente menzionato da tutti i ricercatori la capacità di obbedire alle regole, alle istruzioni, ai regolamenti, ai campioni. Allo stesso tempo, e questa è un'altra caratteristica importante dell'arbitrarietà, è importante che questi campioni e gli standard diventino i momenti di autentica arbitrarietà, devono diventare regole interne del bambino. L'arbitrarietà è caratterizzata dal fatto che il bambino ricostruisce il suo comportamento (o rielabolire) in conformità con queste regole. Infine, per fare tutto questo da fare, il bambino dovrebbe essere in grado di separare le sue attività (o comportamento) da se stesso e relazionarsi con le conoscenze esistenti, le regole, le istruzioni, in altre parole, il bambino dovrebbe essere in grado di realizzarsi nelle sue attività.

Le caratteristiche selezionate dei comportamenti arbitrari consentono di delineare i percorsi e i metodi di formazione mirata nei bambini di arbitrarietà, stabilire criteri e requisiti che le tecniche appropriate e le attività di formazione devono essere responsabili.

Tuttavia, il contenuto stesso e l'essenza delle caratteristiche selezionate sono i seguenti che, dal nostro punto di vista, la formazione di arbitrarietà è strettamente associata allo sviluppo della personalità del bambino, il che significa, con una soluzione pratica al problema del problema del Unità di affetto e intelletto, che, seguendo LS Vygotsky, consideriamo la centrale per la psicologia della persona. Nel capitolo precedente, una posizione è stata giustificata in base alle quali il problema dell'unità di affetto e intelligenza non può essere risolto senza un terzo link che interpreta il ruolo della base vincolante. Questa base è la sfera di volontà della personalità. Il volontà funge da elevata funzione che lega e armonizza lo sviluppo intellettuale ed emotivo nell'ottoogenesi. Una caratteristica distintiva di un atto di volitional è che combina le funzioni e la comprensione delle funzioni. Lo sviluppo del salice appare come esenzione da dipendenze esterne, e la volontà della volontà come funzione ha senso per la situazione. Il comportamento personale, libero interno comporta sempre la partecipazione della volontà.

Leggi 9 min. Visualizzazioni 9.4k.

Il comportamento è chiamato attività personale che può essere finalizzata al raggiungimento di determinati bisogni, sia dei bisogni fisiologici, psicologici o sociali.

Come può un bambino regolare il suo comportamento, mentre soddisfa i propri bisogni? È possibile?
Si scopre che la regolazione del comportamento è possibile non solo per gli adulti, ma anche ai bambini. Le esigenze personali vengono in soccorso.

I bisogni fisiologici che costringono i bambini a svolgere azioni involontariamente. Tali azioni includono - adottare cibo, liquido, visitare il bagno. E qui, tuttavia, non era una piccola persona, ma i bisogni prenderanno da soli, e il bambino li eseguirà per esercitare.

E per quanto riguarda le esigenze che non vogliono fare? Devono essere fatti arbitrariamente. Ha bisogno di fare qualcosa di arbitrariamente necessario alzare in piccola età. Quindi il comportamento arbitrario del bambino sarà subordinato al regolamento.

Caratteristiche del comportamento e motivazione comportamentale

Il comportamento è caratterizzato dal fatto che la persona ha bisogni speciali, quindi la motivazione all'azione viene effettuata. Quindi sorgono le reazioni all'attività comportamentale.

È possibile caratterizzare brevemente le esigenze dell'identità per le attività comportamentali.

Quando i bambini appaiono un desiderio o hanno bisogno di mangiare, bere, la necessità di un sogno e di altri momenti sono tutti chiamati esigenze fisiologiche.

I bisogni psicologici per bambini includono la necessità di ricevere conoscenze, esigenze educative ed educative, ecc. Ci sono anche bisogni psicologici negativi che agiscono sotto forma di aggressività e manifestazioni simili.

Se il bambino mostra moralità, collettivismo, allora questo vale per i bisogni sociali.

Il comportamento può essere arbitrario e involontario. Oggi stiamo parlando di comportamenti arbitrari.

Cosa è arbitrario?

L'arbitrato è la capacità di gestire le loro azioni, la capacità di controllare il comportamento arbitrario del bambino.

Ogni persona, anche un bambino piccolo, può gestire e controllare consapevolmente il loro comportamento. Ma questo ha bisogno di insegnare al bambino. Perché realizzare le tue azioni a tutti non tutti e adulti - allora una persona, non il fatto che il bambino che non sa ancora cosa sia giusto e cosa c'è di sbagliato nel lato normativo

Come è lo sviluppo di arbitrarietà del comportamento?

Il gioco ha la formazione di molte qualità sociali, nel gioco con i pari, il figlio della età prescolare impara ad interagire nella squadra. Ha norme morali di comportamento.

Sebbene le regole del gioco per il bambino in età prescolare siano installate da parte di un adulto o di un altro figlio, e questo non è un comportamento arbitrario, ma le qualità prodotte dal Pagone del Popolo del gioco sono gradualmente trasferite alla vita di tutti i giorni. E il bambino inizia a fluire nella vita e stabilito dalle regole nelle attività di gioco. Pertanto, vediamo che i motivi di arbitrarietà nelle azioni domestiche nascono dalle regole di gioco.

E qui l'aiuto arriva a comunicare con gli adulti. Genitori e insegnanti spiegano il bambino che puoi fare ciò che è impossibile, il che è buono e così male. Ma tali metodi per l'insegnamento della moralità portano raramente alla formazione di successo del comportamento arbitrario.
Il bambino deve essere ferito, lui stesso dovrebbe voler seguire norme e installazioni specifiche.

Uno strumento molto efficace in questo processo è l'attività produttiva. I bambini amano disegnare, scolpire, fare varie artigianato sotto forma di appliques e così via.

Lo sviluppo e i metodi di formazione del comportamento arbitrario nelle attività di gioco, nei giochi di rotolamento hanno ripetutamente rivelato vari studi. Ma l'implementazione di questo processo nelle informazioni produttive non è ancora sufficiente.
Guarderemo come formare un comportamento arbitrario di un bambino in esercizio. Fine - uno dei tipi di attività produttive.

L'attività visiva richiede un certo livello di arbitrarietà, ma lei stessa sta sviluppando con successo questa arbitrarietà.
I bambini hanno la tendenza ad esprimere il proprio intento nella forma visiva. Le difficoltà nel disegno non sono associate a insufficienti abilità artistiche. Solo i bambini hanno uno sviluppo insufficiente delle funzioni del motore e delle mani superficiali della motilità.

Alcune parole sull'autoregolamentazione. Questa non è una caratteristica sviluppata separatamente del bambino e della componente strutturale del comportamento arbitrario. Cioè, lo sviluppo dell'arbitrarietà mette le capacità di autoregolamentazione del comportamento al bambino.

Studi di scienziati riaffermano che l'autoregolamentazione sviluppati aiuterà il bambino in età prescolare ad aderire all'obiettivo delle attività attuali al momento, pianificare le loro azioni per il futuro, corretti errori effettuati nell'esecuzione delle attività.

L'autoregolamentazione e l'arbitrarietà aiuteranno sicuramente il bambino sia in formazione per la scuola che per l'ulteriore formazione. Pertanto, il suo sviluppo è molto importante nel periodo pre-scolastico dell'infanzia.

Nel processo di autoregolamentazione, è importante pagare la capacità del bambino di gestire le tue emozioni. A scuola, sarà in grado di stabilire contatti con altri bambini e adulti, insegnanti e assistenti. Le emozioni positive sono importanti per il soggiorno del bambino in un'istituzione educativa.

Dopo aver condotto la ricerca necessaria e formando la capacità elementare di regolare le sue emozioni da un bambino in età prescolare, stiamo mettendo l'arbitrarietà del comportamento emotivo del bambino nella prospettiva.

Metodi principali e approcci allo sviluppo dell'arbitrarietà del comportamento del bambino

Il bambino acquisisce la conoscenza di come il suo corpo e l'ambiente esterno interagiscono, come mantenere la salute, regolando correttamente le loro attività.

Riceve una comprensione dei modi di autoregolamentazione con il proprio comportamento.

Acquisizione di competenze per regolare processi mentali, manifestazioni emotive.

Prodotti per lo sviluppo di arbitrarietà e autoregolamentazione

La comunicazione con gli adulti appartiene a un ruolo importante di diventare un'autoregolamentazione arbitraria da un bambino in età prescolare. A loro volta, la comunicazione è costruita sull'attività del linguaggio sviluppata dei bambini. È così che tutto è interconnesso. Come puoi vedere, l'attività vocale è di nuovo di fondamentale importanza.

Per scoprire come si sviluppano la comunicazione vocale e l'attività vocale, viene eseguita ulteriori ricerche.
Un possesso di abilità vocali non è un fattore di arbitrarietà ben formata. Aiuta solo a promuovere questo processo alla perfezione.

Alcuni bambini sono buoni nella comunicazione, ma non so come controllare le loro azioni. Ma le competenze della comunicazione vocale aiuteranno il bambino in una conversazione con gli adulti a discutere le loro azioni, comprendere il significato di arbitrarietà e autoregolamentazione e, di conseguenza, impara a gestire e controllare il comportamento arbitrario del bambino.

Il ruolo delle classi nello sviluppo del comportamento arbitrario dei bambini in età prescolare

Arbitrato del comportamento nelle classi

Strumento efficace per lo sviluppo del comportamento arbitrario dei bambini sono classi appositamente progettate. Lo scopo di tali classi è la formazione della comunicazione della personalità in entrata con gli adulti. Numerosi studi di insegnanti e psicologi dimostrano che è precisamente tale comunicazione colpisce più con successo la formazione dei figli di regolamentazione arbitraria per comportamento.

Nel processo di comunicazione personale in arrivo, ad esempio, con genitori o educatori all'asilo, il bambino inizia a realizzare le sue reali azioni, oltre a azioni in passato e valutare la correttezza delle sue azioni per il futuro.

Comportamento arbitrario del bambino durante la preparazione per la scuola ....

Un bambino potrebbe voler andare bene a scuola. Questo lo incoraggerà ad obbediente a soddisfare i compiti che contribuiscono allo sviluppo di qualità personali e cognitive.

A tali momenti, il comportamento arbitrario del bambino si allontana dal desiderio di obbedire, ad esempio, la situazione di gioco in cui si stava recentemente diventando arbitrario. Il bambino svolge deliberatamente azioni volte a prepararsi a scuola.
Pertanto, il passo più importante nel processo di sviluppo dell'arbitrarietà del comportamento nella preparazione della scuola è insegnare al bambino a seguire l'intento necessario.

Metodi per studiare l'arbitrarietà del comportamento dei figli di età prescolare

Prima di iniziare a formare un comportamento arbitrario di un figlio di un bambino in età prescolare, è necessario condurre uno studio approfondito del livello della sua formazione al bambino. Per fare ciò, puoi scegliere i metodi disponibili per questa età.

Gli studi passano un numero di fasi. In primo luogo, è necessario evidenziare i criteri e gli indicatori della formazione del comportamento arbitrario.

Determinare i livelli del suo sviluppo.

Quindi puoi procedere allo studio stesso. I bambini sono invitati a eseguire una serie di compiti, dopo l'esecuzione di cui il punteggio viene calcolato per ogni bambino.

Il numero specifico di punti mostra il livello di formazione del comportamento arbitrario in ogni bambino in età prescolare. I risultati dello studio saranno mostrati a quale livello di sviluppo o formazione è un bambino. E poi stiamo già iniziando a lavorare sulla formazione di arbitrarietà su classi appositamente progettate.

Ai metodi di studio del comportamento arbitrario dei bambini di età prescolare senior possono essere trovati nei seguenti articoli.