"az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a produktív tevékenységtípusokban". Termelő tevékenység a bölcsődében: a szervezési technika elmélete és gyakorlata - origami telek

A produktív tevékenységek nem hagyományos technikáinak kiválasztása az óvodások kreatív képességeinek fejlesztéseként.

Szerző: Tsutserova Nataliya Oleksandrivna, a 33. számú Gyermekóvoda gondnoka - SP "22. számú gyermekkert" m. Sizran, Samara régió.
Ezt az anyagot értékelni fogják a tanárok, a kiegészítő oktatás tanárai és az általános osztályok tanárai.
Bőrproblémáink vannak
A tehetség közepén rejtőzik,
A gyerekek számára még fontosabb
Hadd nyiss ki.
Vegye figyelembe, hogy ezek a gyerekek tehetségesek, gazdag képzelőerővel és kreatív gondolkodással rendelkeznek. Valóban így van, de a „légyélek” minőségre és a „légy hasonló” építkezésre szükség van a fejlesztéshez és az ösztönzéshez, ahogy egy gyermek felfedezi egy új lehetőség alapjait, rozvin zdіbnosti, amely rálátást ad a természetre, és sok mindenre, amit csak tudsz. elérni az életben. És tisztelettel fogunk felnőni, hogy segíthessünk neked. Akiknek van egy nyoma az emlékezetnek, hogy az intellektuális zdіbnosti fejlesztése közvetítő nélkül a kreatív tehetségek fejlesztésével. A szabad kreatív tevékenység serkenti az agy munkáját, javítja a körülöttünk lévő világ tisztázását, szélesíti látókörünket és szókészletünket, javítja az élet minden folyamatát. ideges tevékenységés segítik a szellemi és fizikai fejlődés legmagasabb szintjére lépést.
A "produktív tevékenység" fogalma ohohlyuє dekіlka vidіv aktivіnі: festés, építés, lіnіnіnі, apіkіtsiyu - a yakіy-ban igyekszünk szabadságot adni a gyerekeknek a szín, a kompozíciós megoldás, a munkához szükséges anyagok megválasztásában. Különös tiszteletben tartjuk a nem hagyományos anyagok kiválasztását a művészi kreativitás és a kézi munka számára. Úgy tűnik, a gyerekek gyakran lemásolják a látványt, a bemutatókat. A nem hagyományos képalkotó technikák nem teszik lehetővé ezt a fajta munkát, ezért csak a nem hagyományos anyagokkal és eszközökkel való munkavégzés módjait mutatjuk be. Adjuk kicsinyeinknek a megnyilvánulási képesség, a kreativitás, a függetlenség és a kezdeményezőkészség fejlesztését. Mindig vigyázok a gyerekekre, ha különböző anyagokból dolgozzák fel a bűzt, hogyan veszik újjá a bűzt, hogyan mesél a bűz az apáknak a jólétükről. A csoportomban gyakran hirdetek apáim kreatív versenyeit a "Kozmosz", az "Őszi hangulat", a "Téli fantáziák" címmel. A gyerekek elégedettségükből bemutatják erősségeiket, megosztják érzéseiket azokkal kapcsolatban, akik az apjuk munkáját verik, hogyan verik az anyagokat.
A robotomnál mindig próbálok valami újat, elképzelhetetlent találni. Ezért ragadott meg a kollázs technikája. Kollázs - teljesen különböző anyagok felhasználásával, mintha harmonikusan kiegészítenék egymást, nemcsak a lakásban, hanem a helyiségben is elterjednek, és kompozíciós egységet hoznak létre, mintha a művészi alkotás érzelmi gondolatát fejeznék ki. Szükséges egy pillantást vetni egy szeretett ember kollázsára, de még egy különleges kép - rátétek. Alkalmazás - figurák, viserunkok vagy egész festmények megjelenítése és ragasztása papírra, szövetre, shkirre és egyéb anyagokra (háttér) A kollázst rátétek formájában teszteljük, melyek elkészítésekor színhez, állaghoz igazított anyagok használhatók (motuzka, namisto, fa stb.). Mindkettőnek gazdagon duplázott technikája van, és néha vicor kollázst vesz a rátétbe.
Az alkalmazás felületén a kollázs lehetővé teszi térfogatelemek kompozícióba való beágyazását, például egész tárgyakat, illetve azok töredékeit (bírálat, érmék, ruhák, fiolák, kapelyukhiv stb.). e család gyermekei olyan kreatív feladatokon dolgoznak, amelyek az egész világot segítik a kiváló eredmények elérésében. Egy tanár számára a kollázs kreativitás, újdonság, öröm a mindennapi életben. Gyermekek számára - tse diyalnist, elvégre az ilyen bűzök új, eredetiek, függetlenséget mutatnak, tanulnak spivpratsyuvat. Kollázs - egyfajta konstruktor, szimulátor, szükséges fejlesztés a gyermek számára, egy kis szabadság a lehetőségek keresésének folyamatában képek létrehozása. A kreatív gondolkodás iskolája. Miért a szépség kollázs gyerekeknek?
A vin segítségével domborművet hozhat létre. És tse vzhdi tsikavo: a dombormű felület a szemet és a gazdag információt képviseli, az alja sima.
Készítettem egy kollázst egy gazdagon nagyobb rozmanciával, egy kisebb festményt egy applikációról.
A kollázstechnika fejleszti a művészi és esztétikai élvezetet, a konstruktív gondolkodást (az egész választásának egy részéből), fejleszti a motoros készségeket és a tapintási érzékelést.
A gyermekes robotok számára, miután elsajátították ezt a technikát, a következő feladatot tűzték ki maguk elé:
gyerekekkel ismerkedni nem hagyományos technológia figuratív tevékenység - kollázs;
a legények tulajdonságait az anyag tekintélyének ismeretére fejleszteni, kísérletezni vele;
fejben fejlődni hozzon létre miszteckij képeket;
okomir, spritnist ruhіv kezek, ujjak fejlesztése, eszközökkel és anyagokkal való okosodás;
gyakorolni különböző anyagokkal, fejleszteni egy kis színt, harmóniát, a vizualizáció kiterjedését, a figuratív gondolkodást, a kreatív lendületet.
A robotika folyamatában van egy vikorista egy ilyen formám:
jól őrzött az élő és élettelen természet számára;
információs és számítógépes technológiák stosuvannya: előadások készítése az «orosz néphagyományok”, „Samara régió Chervona könyve”, „Tél - tél” stb. Interaktív játékok "Negyedik zayvy", "Lehetséges - ez nem lehetséges";
szemléltető anyagok ismerete - könyvek, iparművészeti albumok, orosz művészek festményei;
didaktikus játékok„Atelier Filimosha”, „Plutanina”, „Budynochok”, „Szivárványtánc”, „Találd ki, milyen festmény”, Lepbuki.
minimúzeumok alkotásai "A szülőföld Komahi", "Oroszország népei", "Orosz néphagyományok";
rozvaga z ökológia.
A középutat kidolgozva egyszerre teremtjük meg a gyerekekből és az apákból, érdekeiket és szükségleteiket védve. Minden segít abban, hogy ösztönözzem a srácokat, kreativitsam őket.
Ily módon a vikonan robotika alapján azt mondtam, hogy a gyerekeket érdeklik a nem hagyományos technikák - a kollázs. Óvatossá váltak a gyerekek – mivel kreatívan lenyűgözi az új világot, fejben fejlesztik az őshonos természet szépségét.
Munkám során gyakran látom a nem hagyományos technikákat stagnáló módon, és mindig újat tudok. A fiaim pedig megtanultak új, eredeti dolgokat alkotni, robotjaikban pedig kreativitást, fantáziát mutatnak be, megvalósítják elképzeléseiket és önállóan ismerik a megoldást és alkotnak jógaihletre. Megújítom és átgondolom azzal, akinek minden tehetséges gyermeke megvan. És hogy segítsünk felfedezni ezeket a tehetségeket, engedjük, hogy felnőttek.

Önkormányzati költségvetési óvodai világításszerelés

kompenzáló elme elme

"195. számú gyermekkert"

VIKOSZTÁNIA

AZ ISO NEM TRADICIONÁLIS TECHNIKÁI

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK TERMELŐ DIALITÁSÁBAN

Novokuznyeck 2015

A festészet a világ elismerésének és az esztétikus sprinyattya kialakításának egyik legfontosabb eszköze, a szilánkok a gyermek önálló gyakorlati munkájához kapcsolódnak.

Az óvodás kor érzékeny időszak a gyermekek produktív tevékenységeinek fejlesztésére: festés, filmezés, alkalmazás és tervezés. Velük a gyerek fölösleges világgá emelheti pozícióját, kreatív lendületet fejleszthet, és logikus gondolatról is álmodhat..

Nagyon fontos, hogy a gyermek munkájának eredményeként hazudjon a її zatsіkavlenostі jelenlétében, fontos, hogy az óvodás gyermek tiszteletét aktivizálják a foglalkoztatásban, tevékenységre ösztönözzék további további ösztönzők érdekében. Ilyen ösztönzők lehetnek: a helyzet újszerűsége, a szokatlan munkavégzés, a szép és változatos anyagok, a gyerekek egyedi feladatai, a választás lehetősége és még sok egyéb tényező. Nem segít megakadályozni, hogy a gyermek képalkotó diyalnіst odnomanіtnіstіnіstі nudga babaváró azt a tevékenységet, amely pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben, a zdivuvannya örömét.

Annak érdekében, hogy a gyerekek ne hozzanak létre mintát (csak a tájívre festenek), az ívpapírok különböző formájúak lehetnek: karó (tányér, csészealj, adag), négyzet (hustochka, doboz) alakúak.

Milyen más elmék lesznek, milyen módon fejlődik a képalkotó barkácsolás, zmist, a formák, a gyerekekkel való munkavégzés módszerei és módszerei, valamint az anyagok, ilyen bűzzel, a gyerekek művészi hangulata intenzíven fejlődik.

Akik számára az uriszmániát a munka nem szabványos technikákkal történő köztes megvilágítása nélkül segítik elő.

A nem hagyományos technikáktól származó bőr csak egy kis gra. Engedjük, hogy gyermekeink nyitottabbak, irgalmasabbak, elfogulatlanabbak legyenek, fejlesszék elméjüket, teljes szabadságot adjunk az önkifejezésre.

Képalkotás diyalnistnost іz zastosuvannya nem hagyományos anyagok és tekhnіk priyaє razvitie razviti gyermek:

• A kéz finom motoros készsége és a tapintásérzés;
• Tágas tájolás az ív papír, okomiru, hogy zorovogo sprynyattya;
• Tiszteld és ülj le;
• Ennek az elmének a képalkotó készsége, óvatosság, esztétikai spriynyattya, érzelmi furcsaság;
• Ezenkívül a tevékenység során az óvodás fejleszti az ellenőrzés és az önkontroll készségeit.

Fiatal óvodás korú gyermekek számára ajánlott nyerni:

• festés ujjakkal;
• dolonka festés;
• vodbitok burgonyából származó pecsétekkel toshcho;

A középső óvodás korú gyerekek ismerkedhetnek a hajtogatási technikákkal:

• tychok zhortkogo napіvshogo penzl, ecsetvonásos festés
• druk habszivacs;
• egyéb dugók;
• viasz kreida + akvarell
• gyertya + akvarell;
• levelek;
• kicsik a völgyből;
• festés pamutrudakkal;
• festés árva papírra;
• charіvnі motuzki.
• Festészet creiddel, vugill;
• búzadarával festés;
• festés további szálak számára.

Egy idősebb óvodás gyermektől pedig a gyerekek fontosabb módszereket és technikákat sajátíthatnak el:

• festés nyikorogással;
• festés mérföldes izzókkal;
• festés papírral;
• lyapkagrafiya csővel;
• táj monotípia;
• barát a sablonon;
• monotípia és diotópia;
• a blotográfia nyilvánvaló;
• batikolt - festés szövetre;
• vázlat;
• gyurmázás.

Siker a nemhagyományos technikusok nagyvilágba fekvésre tanítani, módszerként és victorista tanárt elfogadni, közvetíteni a gyerekek felé az éneklő zmist, megfogalmazni a tudás bűzét, vminnya, jövevények. Mi dotrimuesya modern osztályozási módszerek, a szerzők, amelyek Lerner I.Ya., Skatkin M.M. A következő képzési módszereket tartalmazza:

• információfogadó;
• reproduktív;
• doslidnitsky;
• heurisztikus;
• az anyag problémás bevitelének módja.

Az információfogadó módszer előtt a következő módszerek szerepelnek:

• látás;
• éberség;
• kirándulás;
• slinger's eye;
• mutatja a forgószelet.

Reprodukciós módszer - ugyanaz a módszer, amely a gyermekek tudásának és készségeinek megszilárdítására irányul. Ez a módszer helyes az újoncok számára az automatizmushoz. A Vin tartalmazza:

• vétel ismétlés;
• fekete robot;
• vikonannya alakító ruhіv kezét.

Az eurisztikus módszer közvetlenül az önellátásban nyilvánul meg bizonyos módon - a munka chi pillanatai a munkahelyen, azaz. a tanár önállóan tanítja a gyerekeket vikonati munkarészre.

Az utolsó módszer közvetlenül elősegíti a gyermekek fejlődését, mint az önállóságot, valamint a fantáziát és a kreativitást. Vihovatel, önállóan javasolja a vikonati, nem csak egy részt, hanem az egész művet.

A problematikus burkolás módszerét a didaktika véleménye szerint nem csiripelhetik az óvodások és a diákok csak az idősebb diákok számára.

Bezpomednya világító diyalnistnost іz izodiyalnostі z dіtmi problémákat okozhat a fejlesztés - ez egy speciális helyzet, mivel serkenti a nyelv kommunikációs funkciójának, az aktív és passzív szókincs fejlődését. A ІЗО leckéken a gyerekeket a tárgyak nevéből ismerjük meg, barkácsoljuk, mint a bűz, vibrálnak a tárgyaktól, hogy megkülönböztessük és megéljük azokat a szavakat, amelyek azt jelentik. régi jelek tantárgyak és a barkácsolás jelei.

A produktív vidi diyalnosti fontos a gyermekek fejlődése szempontjából.

Navchannya

• festmény

• építése
• alkalmazások

Spriyaє vyhovannu

• rozumos
• erkölcsi
• esztétika
• fizikai

p align="justify"> A pedagógiai folyamat fontos útja, amely a bőrgyermek számára érzelmileg barátságos környezetet teremt, és biztosítja a lelki fejlődést, - az esztétikai fejlődés tiszteletének erősítése, a művészi és alkotói vitalitás kialakítása minden gyermekben, amely óvodai jelzálogban kell lenni. Az egyik fő gondolat a gyermekek kreativitásának fejlesztése különböző módokon, beleértve a produktív tevékenységeket is .

A termelő tevékenység szorosan összefügg az életismerettel. A hátoldalon - az anyagok (papír, olajbogyó, farb, agyag, majd) hatóságok közvetítő ismerete nélkül, az otrimanim eredménnyel való kapcsolat ismerete. Hagyja, hogy a gyermek továbbra is ismereteket szerezzen a fontos tárgyakról, az anyagokról és a javakról, óvja az anyag iránti érdeklődést, legyen okos, közvetítse gondolatait képalkotó formában, haragját a világ fényében. A produktív tevékenység során a gyermekek tudatossága a szükséges tárgyakkal tisztázott és komor lesz.

A produktív tevékenység is szorosan kötődik a napi feladatokhoz erkölcsi felfordulás. Ez a kapcsolat a gyerekrobotok tudatán keresztül működik, amelyek a redőny énekét a szükséges tevékenység elé zárják, hogy a gyerekekben az óvatosság, az aktivitás, az önállóság viovannia, addig is hallgassák és vigyék fel a feladatot, hozzák a beszélgetési munkát vége .

A Navkolishhnє zhittya olyan károkat okoz a gyerekeknek, mintha izzadna a kicsiktől. A képalkotás során a redőny a képhez záródik, a gyermek szilánkjai kicsit átélnek, mintha a jelenés felvételét figyelnék.

A gyermeki kreativitás fejlesztése a modern pedagógia sürgős problémája, és a felvilágosodás rendszere elé állítani a fő meta - egy fiatal generáció kreatív megközelítésének kialakítását az új világ átalakításához, a tevékenységhez és a gondolkodás önállóságához, amelyek elfogadják az elért pozitív változásokat az életben. Megmutathatjuk a gyerekekben a dopilitást, kmіtlivіst, kezdeményezőkészséget, hullámzót, fantáziát – ez van. költségként, ami jól látható a gyerekek kreativitásában. Az alkotás folyamatában a kicsi, egy érezhetően más gyermek gyermeke úgy érzi: az általa alkotott gigantikus kép kedvéért zavarba jön, mintha kimenne. A robotok alkotásaik felett tudást szereznek; tisztázott és pogliblyuyutsya yogo értesítést a tinta. A robot alkotása során a gyermek megérti a tárgyak minőségét, emlékszik jellemző tulajdonságaikra, részleteire, felfedezi a kezdők dalait, emlékszik a győzelmeikre. A gyerekek és a tanár kreatív munkájának megvitatása, hogy segítsék a világ gyermekeit, nemcsak saját szemszögükből, hanem más emberek pillantásából is, hogy elfogadják mások érdekeinek megértését.

„A szerencsés fordulatok és a tehetséges gyerekek az ujjuk hegyén vannak. Az ujjakból képletesen látszólag vékony szálak - húrok indulnak ki, mintha egy kreatív gondolat magját akarnák feléleszteni. Más szóval, mi több mesteri képesség egy gyerek kezében, mint egy okos gyerek” – V.A.Sukhomlinsky.

Az ujjakból képletesen látszólag vékony húrok szállnak ki, mintha egy kreatív gondolat magját akarnák feleleveníteni. Minél nagyobb a bûntudat és a bûntudat a gyermek kezében, minél nagyobb a kölcsönös együttmûködés tónusa a gyakorlást segítõkkel, minél jobban össze kell hajtani a kezet, ami a kölcsönös modalitás kapcsolatához szükséges, annál könnyebb. kerüljön a kölcsönös kezekbe egy gyermek felfüggesztett életével.

A hátralévő évek eredményei azt mutatják, hogy a folyókban nő a gyerekek száma, hiszen az új fejlesztésnél születhetnek meg. Mindenki számára világos, hogy a movi fejlődéséhez szükséges rebarbara a közvetlen parlagon található, mint a vékony ujjak kialakulásának szakasza.

A robotizált folyamat fejlődik:

• Az ujjak finom motoros képességei, amely pozitívan áramlik az agy kanyarózónájának mozgásába;
• Érzékszervi válasz, okomir;
• logikus vagyok;
• Akaratosság (elégedettség, türelem, vminnya hozzák a robotot a többi soványhoz.);
• Művészi lendület és esztétikus íz.
• Hintsd meg a hozzád közel állókat a jó érzések formálásával, és adj erőt a megszólaláshoz, még akkor is, ha az origami lehetővé teszi, hogy saját kezűleg készíts ajándékot;
• Hozzájárul az önbizalom, az önbizalom, az önbecsülés kialakulásához.

A gyermeki kreativitás fejlesztése a modern pedagógia és pszichológia aktuális problémája.

A virobiv megalkotásánál nem hagyományos technikák segítségével, hogy nagyszerűséget hozzunk a gyerekeknek, ha bejön a bűz, és takarjuk el, mintha nem viish lenne a kép. Ugyanakkor a gyermek testmozgása pozitív eredmény elérése érdekében megingott .

Kevesebb, mint egy óra kanyarra, a kezdeti leszállás megfelelő, a szilánkok eredményesek, a tevékenység leköthető statikus testtartással és éneklő testtartással. Elfoglalt egy jelentős világ festése, hogy felkészüljön a további elsődleges tevékenységre, tökéletes munkavégzés egy levéllel, matematika, munkakészség.

Navchannya festés, rátétek, tervezés, permetezés a kreatív gyermek fejlesztése, її fantázia, művészi élvezet. És ami a legfontosabb, különböző kezek fejlődnek: mindkét kéz koordinációja, a kéz és a szem koordinációja, a jó irányítás, ami annyira szükséges a pochatkovy iskolában járó gyerekek számára.

A világítási galéria egyik vezetője

"Művészi és esztétikai fejlődés"

є zavdannya a gyermekek önálló kreatív tevékenységének megvalósítása. A feladatok többsége a produktív tevékenység folyamatában is elvégezhető.

Termelő tevékenység- tse diyalnist, aminek eredménye az éneklő terméket hibáztatja. Az óvodai szinten a produktív tevékenységtípusokhoz a tervezésnek, festésnek, vakolásnak, felhordásnak kell feküdnie.

Krіm kreativitás fejlesztése, produktív tevékenységtípusokban: - a gyermek sajátos tulajdonságai kialakulnak; - Felismerési folyamatok fejlesztése (yava, gondolatok, emlékezet, spriynyattya); - fejleszteni érzelmi szféra; - esztétikai megállapítások születnek a jelenlegi világról .

A kreatív fejlődéshez szükséges elme: - a világos tér esztétizálása; - A termelőtevékenység változásának problematizálása (nem specifikus hanem problémák mint módja annak, hogy megérintse a gyermek bőrét egy felesleges világgal és a fenekével ebben a világban);- a tevékenységek egymásrautaltsága, amelyet a tanár szervez, önálló kísérletezéssel önálló kreativitás baba; - A produktív tevékenységek integrálása más típusú gyermeki tevékenységekkel.

Memória csúszda, minek a kreativitás fejlesztése szükséges az óvodások számára a dalok házassága tudja, tanulja meg ezt a képességet. Közülük - a fő formák, szerkezetek, színek, méretek ismerete; arányos vіdnosin objektumok és mіzh őket; arculatuk módszereinek ismerete és azok győzedelmessége a festés, fröccsöntés folyamatában, alkalmazáskészítéskor, konstrukcióban.

A kreativitás fejlődésének szakaszai a produktív tevékenységtípusokban:

1. Etap felhalmozódott és gazdagodott. Az érzéki, érzelmi, intellektuális információk felhalmozása a kreativitás alapja. Fontos elem a fejlődő alany-térközpont.

2 . Az öröklődés és utánzás szakasza. El kell sajátítani a kreatív tevékenység, módszerek, technológiák és eszközök színvonalát. A következő szakasz a gyermek nyilvánvaló tudatosságának aktiválása az esztétikai fénytérben.

3. Az átalakulás szakasza . Az elsajátított sztenderdek kialakítása, új elmékben való átalakulása nyilvánvalóan az óvodáskorú gyermekek egyéni adottságain és képességein múlik.

4. Alternatívák szakasza . Irányok az alkotótevékenység individualizálására, a művészi képek önálló kifejezésére.

Zamyatina Valentina Vaszilivna,

fonó MBDOU DS No. 72 "Akvarell",

Starooskolsky Moszkva Okrug

Az óvodás gyermek produktív tevékenységei közé tartozik az ötletes és az építő tevékenység. Büdös, jak і gra, moyut modelyuchiy karakter. A gyermekeknél létrehozok egy modellt a stosunkiv mizh érett. p align="justify"> Produktív cselekvés, tárgy szimulálása egy felesleges világban, ami egy valódi termék létrehozásához vezet, amelyben egy tárgy, jelenség, helyzet megnyilvánulása elveszi az anyagi beépülést egy apróságba , egy konstrukció, egy térfogati kép.

A köztünk lévő gazdagok számára nem titok, hogy a produktív tevékenységek során a gyerekek utalványokat próbálnak felhalmozni. Rövid pillantásra a szín vagy a szín megváltozik. A gyerekek nem haboznak újításokat bevezetni munkájukba, felismerni a különlegességet, a kreativitás pedig egy kicsit jobban elfogadott, mint a kép elnézése. A zagal gyerekek nem haboznak megmutatni kreativitásukat.

A gyermeki kreativitás fejlesztésének problémája elméleti és gyakorlati szempontból is az egyik legfontosabb, sőt kialakulásának első szakaszában is.

Kreativitás- a tevékenység folyamata, amely egyszerre teremt új anyagi és szellemi értékeket, vagy egy szubjektíve új létrejöttének eredménye. A kreativitásra ösztönző fő kritérium az előkészítés (gyártás) során az eredmény egyedisége. A kreativitás eredménye nem látható közvetlenül a csutka elméjéből. Senki, talán krim a szerző közül, nem tud pontosan ilyen eredményt elérni, mintha éppen ezt a helyzetet teremtené neki. Ily módon a szerző a kreativitás folyamatában hozzájárul a munkaműveletek előtt ismeretlen anyaghoz, valamint a végeredményben tükröződő logikai képességfejlesztéshez, mint saját különlegességének aspektusaihoz. A kreativitás termékeinek maga a tény ad a termelés termékeivel egyenértékű hozzáadott értéket.

"A kreativitás a lényeg, hogy hogyan viszed be azt a tevékenységet, amivel foglalkozol." Osho (Bhagwan Shri Rajnisha) - Megvilágosodás Mester Indiából.

Cél: kreatív tevékenység fejlesztése a gyermekekben, nem kényszerítve a jó gondolatokat és az élvezetet.

Menedzser: Fejleszteni esztétikailag spriynyattya (olvassa el a sokszínűség és szépség a forma tárgyak, javítja a színeket); Gondolati képzet kialakítása (helyben láthatja - diyve, a kép-figuratív, logikus ötlet); Rozvivati yavu, amely nélkül lehetetlen művészi és alkotó tevékenységet folytatni, és hogyan fejlődik az elfogadott képek alapján; Érzelmekkel pompázni egészen esztétikai jellegű tárgyakig. Érzelmi kifejezés a művészi tevékenységhez - fontos tényező a gyermekek kreatív képességeinek kialakulásában esztétikus formálás; Fejleszti a kéz finom motoros készségeit; Vihovuvat függetlensége.

Termelő tevékenység:

Malyuvannya- Kép létrehozása felületen további grafikus funkciókhoz.

Lіplenya- öntőformák adása műanyagokhoz (gyurma, agyag stb.) kézzel és egyéb eszközökkel - rakatok és egyéb.

Alkalmazás– különböző figurák, viserunkok vagy festmények egész sorozatának megtekintése és ragasztása papírra, szövetekre és egyéb anyagokra az anyagra - az alapra (háttérre).

Tervezés- különböző tárgyak, részek, elemek összehozása a dal, az elgondolt valós termék elmaradásának birtoklása érdekében .

Hagyományos festészet s vikoristannyam: farb (gouache, akvarell, tus, akril és egyéb) ol_vtsіv (grafit, viasz, vízbázisú és іn.), filctollak, crade, pasztell stb.

Mint látható, a gyerekek gyakran másolnak nekik kijelentéseket. A nem hagyományos képalkotó technikák lehetővé teszik a tsgogo elhagyását, oskolki tanárhelyettes kész darabúj módszer bemutatása nem hagyományos anyagokkal.

Nem hagyományos monotípia

Sima felületen - pala, műanyag doshtsi, plіvtsі, vastag fényes papír - kis vaj vagy gouache farboi mocorog. Nyilvánvaló, hogy az anyag, amelyre a farbát alkalmazzák, nem engedi át a vizet. Felülről egy papírív kerül rá, és a felülethez préselődik. A tükörképnél menj ki az ablakon. Vegyél csak egyet.
Scratch-e majd egy ösvényes pici látásmódját tollal vagy gostriment eszközzel papírra vagy kartonra terítik, tintával elöntve.

M'yatim papírral vagy polietilén zacskóval, napryzk, árva szerint, szipucsos anyaggal, ujjal, hosszú, tintafoltozás (cérnával, csővel), burgonya bélyegző, kemény ragasztópálca, viasz vagy gyertya + akvarell, kullancs.

Malyuvannya küszöb. A papír elé kézírást kell készíteni, egy további ecsethez áztassa be vízzel, kortyoljon küszöböt, pokat, amíg vizet vesz magába, én zipatit szürcsölök. Ha minden száraz, festse az elemeket, amelyek eldobják, és rozfarbuvati.
Sózom a pillangók, dim sum, snig, metelik, madárkák, medúza jóságát.

Festmény mérföldes izzókkal. Akinek kell sampon, gouache, víz, arkush papír és tubus koktélhoz. Sampont adnak a gouache-hoz, vizet öntenek, összekeverik és befújják a tubusba, a pontok nem ülnek le. Adjuk hozzá az arkusht a papírhoz a csúcsig, végezzük el a részleteket.

Színes szálak. Vegyük a 25 - 30 cm hosszú szálakat, forgassuk át különböző színűre, szőjük tetszés szerint az összehajtott navpil lap egyik oldalára, a szálak végét illessze a névbe, hajtsa be a navpilt, tegye egyet egyet, simítsa ki őket, a redőket fel nem szedve, hajtsa a szálakat egyenként . Ezzel a technikával fagyos telet lehet nyerni az ablakokon, a színes álmok földjén, a Vologda merezsiván.

Festés gyurmával papírra vagy kartonra alkalmazva a kicsi kontúrja „rozfarbovuemo” puha gyurmával.

Festés lábra rúgással. Nyiss ki egy új fólialapot, és tegyél egy csonkot egy új sprattra a lábszárhoz. Hagyja, hogy a gyermek válassza ki a farb színeit, és keverje ki őket a tollból. A Farbi készen áll, most már festhet segítségért a kezével és az ujjaival.

Baba a megkönnyebbüléstől lisztet adunk a farbhoz, felkenjük a lapra. Fogpiszkálóval, villával vagy syringával kihirdetjük a vizierunki vzdovzh i keresztben.

Festés fogkrémmel Namіtiti olajbogyó könnyű kontúrokkal a kicsi, povіlno vydavlyuyuchi tészta, menjen át a bajusz kontúrjain.

Lіlennya - figuratív tevékenység, egy ilyen gyermek során tárgyakat tör össze a szükséges tevékenység során, összetör egy elemi szobrot, az agyagban és a gyurmában.

Ezenkívül az agyaggal vagy gyurmával végzett munka során a gyermek esztétikailag telítetté válik, a posterihayuchi її plaszticitása, a formák térfogata, ami megjelenik a formázás során.

A legegyszerűbb szobrok gyerekek általi létrehozásának folyamata kreatív karakterhez vezethet.

W sós tészta, színteszt.

Darab zabarvlennogo tészta lehet zmishuvati, jak és farbi, és eléri a kívánt látványt. Akinek szüksége van rá, vegyen 2 darab tésztát, és egyszerre darálja fel, a dokkok nem lesznek egyformák: kék + fehér = fekete, fehér + piros = kanos, kék + piros = ibolya, fekete + sárga = zöld, sárga + piros = narancs, zöld + piros = barna, zöld + kék = smaragd.

Szárítás, forralás és rozmaring: zokog a tésztából lett mіtsnimi, fel kell akasztani, vagy be kell tenni a sütőbe.

Alkalmazás buvaє lapos chi kötet. Buvae papírral, gabonafélékből és nasіnnyából: kartonpapírra, friss papírra, gabonafélékre, PVA ragasztóra, farbyra, szárított levelekre, filctollakra van szüksége.

Szárított roslinból, szalmából, nyárfabolyhból, tirsiből

Kollázs: gyerekek szaporítani a virіzki a magazinokból. A hímzett kép elkészítéséhez Nadalі bűzöket ragasztanak a hímzett alapra.

Pro gerendák, fuvarlevél, moduláris, szimmetrikus, húr, sziluett. 3 tésztatál: a gyerekeket meg kell tanítani különféle formájú tésztákra, PVA ragasztóra, kartonra vagy vékony papírra az alapnak. A makaróni virobi gouache-val elkészíthető.

Természetes anyagból: tobozok, fakéreg, makk, tyúkfű, dormoeger, kavun, datolyaszilva, dinó, levelek, szárított gyümölcsök stb.

Közvetett és kézi anyagokból: gudziki, drіt, eldobható edények, dugók, fogpiszkálók, napraforgós dobozok, tubusok, palackok, fedők, edények, lombikok, CD lemezek, kinder-surprise tárolók, szívószálak koktélokhoz, komirkák tojáshoz, zukerok stb.

Kartonból és papírból, origamiból.

A gyerekek abban reménykednek, hogy a tevékenység termékeiben (csecsemők, virobi) gyakorlatilag nem veszi körül őket az önkifejezés és a kreativitás képessége, a zavaró tényezőkkel való kapcsolatra edzenek, mellőzve az eredményre és a tevékenység folyamatára gyakorolt ​​pozitív hatást.

Jak azt mondja, V.A. Sukhomlynsky: „Zdіbnosti és tehetséges gyerekek körei a keze ügyében. Az ujjakból képletesen látszólag vékony cérnafogantyúk indulnak ki, mintha egy kreatív gondolat magját élnénk meg. Más szóval, minél több ravaszság van egy gyerek kezében, annál intelligensebb a gyerek."

Terv:

1. Az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységének lényege, eredetisége.

2. Írja be az óvodások termelő tevékenységeit: festés, filmezés, applikáció, tervezés.

3. A gyermek produktív tevékenységének fejlődési szakaszai.

5. Oktatási zdіbnostі óvodások.

1. A kreativitás formálása az egyik legfontosabb feladat pedagógiai elmélet hogy gyakorlat a jelenlegi szakaszban. Legnagyobb hatékony zasib akinek - a gyermek figuratív tevékenysége a gyermek kertjében.

Képalkotó tevékenység - művészi-alkotó tevékenység, ellenségként kiegyenesedve, elvonva az élettől, és annak a képhez akasztásával.

Egy gyerek festése, vakolása, felvitele közben furcsán más, olyan érzés: az általa alkotott garne kép kedvéért zavarba jön, mintha kimenne, nem lehet. leküzdeni a múló nehézségeket. Vіn nabuvaє znannya a jelenség tárgyáról, közvetítésük eszközeiről és módszereiről, a figuratív tevékenység művészi lehetőségéről. A kisgyerekek megnyilvánulásai a világ világáról elpusztulnak, a büdösök felfogják a tárgyak minőségét, megjegyzik jellemző vonásaikat, részleteit, felismerik annak a vminnya figurális képességeit, kezdenek értesülni győzelmeikről.

A gyermek imázsteremtő tevékenységének kreativitása segíti a tanulót abban, hogy megismerje a gyermeki kreativitás sajátosságait, miközben tapintatosan átveszi a szükséges készségeket. Vidomy doslіdnik A. Lilov a következőképpen foglalta össze kreativitását: „vannak „maєє zagalnі, mint az új eredeti jelek és jellemzők, amelyek egy része már leírható egymásnak ellentmondó elméletekkel. A kreativitás számos természetes mozzanata a következő: a kreativitás feszültséggel teli jelenség, legmélyebb társadalmi valósága abban rejlik, hogy szükségleteket és szuszpenziót hoz létre, kielégíti a fogyasztást, és különösen abban, hogy ez a fő koncentráció. a suspile sub'єkta yogo vzaimodiї z ob'ektivnoyu dіysnistyu átalakító szerepe".

V. G. Zlotnikov saját véleménye szerint azt mondja, hogy „a kreativitás a tudás és a megnyilvánulás, a gyakorlati tevékenység és a mentális folyamatok megszakítás nélküli egységét jellemzi. Ez egy sajátos spirituális-gyakorlati tevékenység, melynek eredményeként egy különleges anyagi terméket - a miszticizmus vitvirjét - állítja elő.

A tanárok azt pletykálják, hogy a kreativitás az emberi tevékenység életében egy objektíve új, korábban meg nem teremtett alkotás létrehozása. Milyen az óvodás korú gyermek fantáziadús kreativitása? A gyermek kreativitásának sajátosságai mindenben az elsők, akik több okból (egyetlen tudás hiánya, a szükséges ismeretek cseréje, a tanulás és a másik megértésének képessége) hoznak létre objektíven új gyermeket. 't. A gyermek kreativitásának objektív és szubjektív jelentése is van. A gyermek kreativitásának objektív jelentőségét az határozza meg, hogy a tevékenységi tevékenység folyamatában és a gyermek eredményeként olyan változatos fejlődés mutatkozik meg, amely élete szempontjából nagy jelentőséggel bír, oly módon, hogy nem. csak a családom, de a lelkünk. Kreativitás szakirány - tse nadbannya vsogo suspіlstva. Apránként viruzuyuchi a matrica mellett a gyerek szubjektíven újat alkot, önmaga előtt. A jóga kreativitás termékének nincs igazi emberi újdonsága. De a szubjektív érték olyan, mint egy kreatív növekedés, vagyis mint egy konkrét egyén, sör és siker.

Gazdag fahіvtsіv, elemezve a gyermek kreativitását, és egy felnőtt művész kreatív tevékenységéhez hasonlónak látva látták annak eredetiségét és fenséges jelentőségét.

N. P. Sakulina, a gyermek fantáziadús kreativitásának hozzájárulója a következőket írta: „A gyerekek nyilvánvalóan nem riadnak vissza a művészkedéstől, hiszen óvodáskorú gyermekeik nyújtásával sikerült valódi művészi képeket alkotniuk. Pedig szakterületük kidolgozásakor mély nyomot töltenek be, bűzszilánkok dagadnak fel a megfelelő kreativitásig, amiről még messze van, hogy a gyakorlat ilyen gazfickója legyen.

A gyerekek képalkotó robotja olyan, mint egy felnőtt művész tevékenységének prototípusa, hogy bosszút álljon saját suspіlno-istorochny dosvіd generációján. Nem vihetsz gyereket dán dosvid függetlenül. A legfelnőttebb є viseli azt, ami tudást közvetít nekünk, és meghal. Maga a képalkotó gyakorlat, amely magában foglalja a festést, filmezést, felvitelt, permetezést a gyermek speciális fejlesztésével.

Az orosz Tlumachniy szókincse szerint a kreativitás új művészi és anyagi értékek létrehozása.

Az Enciklopédia ugyanazt a célt adja: kreativitás - tevékenység, amely új és izgalmas eredetiséget, eredetiséget és kulturális és történelmi egyediséget hoz létre. A kreativitás az emberekre jellemző, mert az alkotó átadása - az alkotó tevékenység alanya.

V. N. Shatsk azt mondta: „Mi yogo (gyermeki művészi kreativitás ) a vad esztétikai vihovanni fejében előbb a legalaposabb volodinny módszereként jelenik meg az éneklőfajta miszticizmussal, és az esztétikailag differenciált különlegesség megformálásával, kevésbé az objektív misztikus értékek megteremtésével.

E.A. Flerina rámutatott: „Az eszemmel utánozni fogom a gyermek kreativitását, mintha egy gyerek tapasztalatlan tevékenységét erjeszteném egy kicsit, ragacsossá, építő jellegűvé, erjedtté, mintha robot ellenségeskedésre ébresztenék, otrimanih őt a szón keresztül, lásd a kép a művészetről. A gyermek nem passzívan másol rossz módon, hanem a felhalmozott bizonyítékokkal, képre állítva alakítja azt összefüggésbe.

A. A. Volkova ezt írta: „A kreativitás megteremtése gazdag és összecsukható infúzió a gyermekben. Meggyőztük, hogy a felnőttek alkotótevékenysége az elme (tudás, gondolat, akaratosság), a jellem (okosság, szemtelenség), egy kicsit (szerelem a szépségig, a képtől, gondolattól elfojtott) sorsát vegye át. . A specialitás ezen oldalai vétkesek a vihovuvati і miatt a gyermekben, így sikeresebben fejleszthetik kreativitásukat. A gyermek elméjének gazdagítása különféle manipulatív megnyilvánulásokkal, gyenge tudással - ez azt jelenti, hogy gazdagságot adunk a gyermekek kreativitásának. Tanítsd meg őket, hogy tiszteletteljesen ámuljanak, legyenek óvatosak – így tisztábban, magasabban jelennek meg. Segítenek a gyerekeknek abban, hogy kreativitásukkal kreatívabbak legyenek.

A képalkotás során a gyermek megérti a létrehozott tárgy minőségét, emlékszik a különböző tárgyak jellemző tulajdonságaira, részleteire, saját munkájára, átgondolja, hogyan lehet átvinni egy kicsi, sima, rátét képét.

Mi jellemzi a gyermek kreativitását? Zvernemosya a roboty B.M. Teplova: „Az elme feje, mivel ez szükséges a gyermekek kreativitásának biztonságához, a szélesség. Enélkül minden más előrelépés elveszti értelmét. Tsіy umovі vіdpovіdat і gondolom, є є є vіdіshnyu neprobe dіtini. Ale szisztematikus pedagógiai munka, A gondolat egy vchenogo, nem tudok egy rozrakhunkom, amire szükségem van. A tehetős legények nem félnek, bár ha egy szervezett munkára művészi szintre oktatják őket, a gyerekek némi nyugtalanságot mutatnak. És akkor a pedagógiai probléma nagy - ismerni az ilyen ösztönzőket a kreativitás számára, mintha a gyermeknek megfelelő bazhannya „vigaduvati” lenne.

L.M. Tolsztoj, navchayuchi vidéki dіtlakhіv, zaproponuvav az egyik lehetséges rozv'yazkіv zadachi razvitie kreatív zdіbnosti. Tsey priyom polagat az, akiről Tolsztoj és a jógo-kutatók elkezdtek írni egy témáról „Nos, ki tud jobban írni? Én veletek vagyok." „Ki írjon, kinek olvasson...” Később az első út egy író tudása, megfordulás, hogy megmutassa a legényeknek, milyen a termék, és az írás menete, vékonyra rajzolva. Az eredmények hallatán a diákok úgy küzdöttek, mintha félnének.

p align="justify"> A gyermek művészi kreativitás folyamatának pedagógiai gondozása azt mutatja, hogy a gyermek imázsának kialakítása általában egy promócióval együtt jár. A kis művészek megnevezik az általuk készített tárgyakat, elmagyarázzák az ábrázolt szereplők jellemzőit, és leírják cselekedeteiket. Minden lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megértse és lássa a kép lendületét; megtervezve cselekedeteidet, tanuld meg megalapozni az egymásutánjukat. Doslednik gyerekes fantáziadús kreativitás O.I. Ignatiev vvazhav: „Vihovenna vminnya helyesen mіrkuvati a festés folyamatában még szebben a gyermeki tárgy analitikai és legfontosabb részletének alakulásánál, mindig hozza a kép tökéletes tisztaságát. Minél korábban kerül bele a tükrözés a leképezendő tárgy elemzési folyamatába, annál szisztematikusabb az elemzés, annál gyorsabban és gyorsabban érhető el a megfelelő kép.

Csúsztak, hogy a gyerekek életben maradjanak! Sajnos a visszaküldési folyamat gyakran praktikus; rozmovi pripinyayutsya, leborotválta egy fodrász.

E.I. Ignatiev ezt írta: „Az összes részlet egyszerű újrakeretezésétől a kisgyerek eljuthat a leképezett tárgy jellemzőinek pontos átadásához. Egyszerre változik a szó szerepe a gyermek képalkotó tevékenységében, a szó egyre fontosabbá válik, mint a kép folyamatát irányító, a képnek ezt a módját irányító és elfogadó szabályozó..." . Pedagógiai tanulmányok kimutatták, hogy a gyerekek hajlandóak megjegyezni a világosan megfogalmazott munkaszabályokat, és ötletes anyagokkal használják azokat.

2. Egy bölcsőde esetében az arculatalkotási tevékenység olyan tevékenységeket foglal magában, mint a festés, vakolás, rátétezés és tervezés. Az ilyen látványtól származó bőr képes kifejezni a gyermek haragját a jelenlegi világgal kapcsolatban. Ezért a fő feladatok, mint az arculatteremtő tevékenység előtti állás, a bőr megjelenésének sajátosságai, az anyag eredetisége és a vele végzett munka elfogadottsága szerint konkretizálódnak.
A festészet - a gyerekek egyik kedvence, amely nagyszerű lehetőséget biztosít kreatív tevékenységük bemutatására.
A kicsik témája eltérő lehet. A legények mindent lefestenek, amit énekelni akarnak: vannak tárgyak, jelenetek a mozgalmas életből, soványak az irodalmi hősök, dekoratív vezírunk. Їm elérhető a vikoristannya zasobіv virazu kicsi. Tehát a színt elkábítja a valós tárgyra való hasonlóság átvitele, a beállítás kicsi a kép tárgyához és a dekorációs tervhez. A kompozíciók használatától elbűvölve az idősebb és gazdagabb gyerekek cselekményrobotokban kezdik utánozni elképzeléseiket.
Egyértelmű azonban, hogy a festéssel technikailag elbűvölő egy kisgyerek remek hajtogatását éri el, ebben nagy tisztelettel vétkezik a hadonászó, hogy a munka témájára térjen.
A gyerekketrecben a vikor főként színes olajbogyó, akvarell és gouache farby, amelyek különböző képalkotási lehetőségeket teremthetnek.
A lineáris formát az olajbogyó hozza létre. Minden egyes lépésnél egy-egy rész kiemelésre kerül, különböző részleteket adnak hozzá. Maradjunk a lineáris kép rozfarbovuєtsya. Ilyen a kicsi teremtésének sorrendje, a gyermek elméjének könnyebb elemző tevékenysége. Miután megfestette az egyik részt, kitalálja, hogyan kell dolgozni a természetben, melyik részen követte a távolságot. A másik oldalon lineáris kontúrok segítik a rózsafarkú babát, jól mutatva a köztes elemeket.
A farbákkal (gouache és akvarell) festett alkotások barvistos formájúak. Ebben a tervben a farbi nagy jelentőséggel bírhat egy kis szín és forma kialakulásában. Farbami könnyen átadja a színbe a megszokott élet gazdagságát: tiszta az ég, lenyugszik és lemegy, a kék tenger vékony. A vykonanna olіvtsy tsі azokat trudomіstki, vymagayut jó rozvinennyh technikai ismeretek.
program óvoda A bőrcsoport grafikai anyagainak megtekintéséhez tervezték. Az idősebbnek előkészítő csoport ajánlott dodatkovo vikoristovuvaty vugilny olajbogyó, színes bölcső, pasztell, szangvinikus. Ezek az anyagok bővítik a gyerekek képalkotó képességét. A robot-vugilláknál ez a szangvinikus kép egyszínűnek tűnik, ami lehetővé teszi, hogy minden tiszteletet a tárgy formája és textúrájának átvitele iránt adjunk; a színes bölcsők megkönnyítik a nagyszerű felületek és nagyszerű formák készítését; pasztell lehetővé teszi a különböző színárnyalatok közvetítését.
A film eredetisége a képalkotó tevékenység szemszögéből nézve a kép zömében rejlik. Változatos szobrokhoz ragaszkodva, melyben nem csak puha anyagokból, hanem kemény (marmur, gránit, stb.) robot is található agyag és gyurma.
A gyerekek ragaszkodnak az emberekhez, lényekhez, edényekhez, közlekedéshez, zöldségekhez, gyümölcsökhöz, játékokhoz. Raznomanіtnіst témák pov'yazana z tim, scho lіlennya, jak іnshі lásd figuratív tevékenység, vagyunk vikonuє vyhovnі zavdannya, poznavalnyayuchi és a gyermekek kreatív igényeit.
Az anyag plaszticitása és az ábrázolt forma térfogata lehetővé teszi az óvodás számára, hogy néhány technikai trükköt alkalmazzon a sima swidshe-ben, alacsonyabb a festészetben. Például a kéz átadása a kicsinek hajtogatási feladat, ami törzsi kiképzést jelent. A lіplenі vіrіshennya tsgogo zavdannya jobban érzi magát. Egy gyerek a hátára, hogy egy tárgyat statikus helyzetbe ragasszon, majd az ötletnek megfelelően hajtogatjuk az alkatrészeket.
Az átvitel tágas spіvvіdnоsnі obіdіnі v lіplennі so sproshchuєє - ob'єkti, yak i való élet, Egyenként elhelyezve, közelebb és távolabb a kompozíció közepétől. A film táplálkozási kilátásai egyszerűen znimayutsya.
A filmben a kép létrejöttének fő oka a térfogati forma átadása. A vikorista szín színezett. Csengesd ki azokat a robotokat, évekig le fognak állni a gyerekjátékoknál.
Az agyag, mint a leginkább plasztikus anyag, a foglalkoztatásban a fő helyet foglalja el. Jól felkészülve, könnyű rátenni a 2-3-szoros gyerekeket. A kerámia robotok szárításával három órát takaríthatnak meg. A gyurmának kisebb a műanyag kapacitása. Vіn vіmagaє poperednі zіgіvannya, jak jak vіn vіn vіn erősen rozirіtomu vіn vtracha plaszticitás, pripaє egészen a kezekig, vyklikkayuchi elfogadhatatlan v_chіtya shkiri. Az óvodás gyerekek gyurmával gyakorolnak, főleg csoportos foglalkozásokon.
A pályázat felvétele során a gyerekek ismerik a különféle tárgyak egyszerű és összehajtható formáit, az ilyen bűz részeit, sziluettjeit látják és ragasztják. A nagy robotgondolatok és megnyilvánulások sziluettképeinek alkotása, sziluett szilánkjai és napi részletek, amelyek gyakran a téma fő jelei.
Elfoglalt alkalmazás matematikai jelenségek. Az óvodás gyerekek ismerik a legegyszerűbb geometriai formák neveit, jeleit, értik az adott részek (balkezes, jobbkezes, a kutkánál, középen vékonyan) tárgyak táborának kiterjedéséről és méreteiről szóló információkat. (nagyobb, kisebb). Ezeket a megértési ráncokat könnyen elsajátítják a gyerekek a dekoratív üveg létrehozása során, vagy amikor a tárgyat részletekben ábrázolják.
Az óvodáskorúaktól való kölcsönzés során kialakul egy kis szín, ritmus, szimmetria, kialakul a művészi élvezet. Nem kell magunknak hajtogatnunk a színeket és a zafarbovuvati formákat. Papírok átadása a legényeknek friss jegyekés vіdtіnkіv, a büdösök forognak reggelente szedd fel ma a szépeket.
A ritmus és a szimmetria megértésével a gyerekek már tudják fiatal satu pіd h rozpodіlu element_v dekoratív vіzerunka. A rátét alkalmazása rávezeti a kicsiket a munka tervszerű megszervezésére, ami itt különösen fontos, mert ebben a művészetben nagy jelentősége van a kompozíció létrejöttében, a csatolt részek sorrendjében (nagy formák hátulra ragasztva, majd a részleteket; telek robotoknál - fél tucat, majd más tervű objektumok, mások által kitakarva, és az első terv tárgyait hagyom).
A Vikonannya képek alkalmazása segít fejleszteni a kéz izmait, a kezek koordinációját. A gyermek tud ollóval mászni, helyesen vizualizálni a formákat, forgatni az arkush papírt, egyenletesen, egymással szemben kirakni a formákat az arkushra.
z különböző anyagok A legtöbb egyéb képalkotó tevékenység a mennydörgéshez kapcsolódik. A tervezés folyamatát gyakran kíséri a Gras, és a győztes gyerekek győztesen szólalnak meg a játékokon.
A bölcsődében ilyen kialakítást kell készíteni: ébredő anyagból, építőkészletből, papírból, természetes és egyéb anyagokból.
A tervezés során az óvodások speciális ismeretekre tesznek szert, és ez az első alkalom. Építése budіvelnogo anyagból, bűz znaomlyatsya geometriai térfogati formákkal, nabuvayut megnyilvánulásai a szimmetria, az egyenlőség, az arányok jelentésével. Papírépítéskor tisztázódik a gyerekek ismerete a geometrikus lapos figurákról, az oldalról, a kutakhról, a középpontról való megértés. A gyerekek papírvágás, hajtogatás, vágás, ragasztás útján ismerkednek meg a lapos formák módszereivel, az eredmény egy új térfogati forma.
A természetes és egyéb anyagokkal való munka lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megmutassák kreatív tehetségüket, és új, ötletes újoncokat szerezzenek.

3. A gyermekek művészi tulajdonságainak kibontakozásának prefiguratív szakasza attól a pillanattól kezdődik, amikor a gyermek először adja a figurális anyagot a gyermek kezébe - papirusz, olajbogyó, agyagdarab, kockák, hitvallás stb. Azt hiszem, hogy bazhannya scho kép ez. Ez az időszak fontos szerepet játszik. A gyermek megismeri az anyagok erejét, felfedezi a különböző kezeket, a szükséges ötletes formák megalkotását.
A prefiguratív időszak még fontosabb a gyermek távoli életének alakulása szempontjából.
Az önállóan aktív gyerekek minden rendelkezésükre álló ruhit és szükséges formát felfedezhetnek. A győztes bűnös abban, hogy a gyermeket a mimikri rukhіvtól a szennyeződésükig, a zorális kontrollig, a rukh formáinak sokféleségéig, majd a kis zuzmóba tömött, hozzáértő vikorisztánig vezette.
Az asszociatív szakasz befolyásolja a tárgyak megjelenését az elmében, közvetíti feltűnő jellegüket. Tse elmondani a zdіbnosti további fejlődéséről. A gyerekek asszociációk révén a legegyszerűbb formákban és vonalakban kezdik megismerni a hasonlóságot bármely tárgyból. Az ilyen asszociációkat mellékesen felróhatjuk nekik, ha az egyik legény tiszteletben tartja, hogy egy formátlan agyagdarab ütései ismerős tárgyat jósolnak. A bűz lehet viklikanі különböző jellemzői a baba, egy csavart viroba - színben, formában, kompozíciós pobudova.
Hangold ki a gyermek asszociációit; abban a nagyon kevés borban különféle tárgyak keverhetők. Yogónak nincs bizonyítéka arra, hogy festészet közben festett álmos robot megjelenés, emlékezés, gondolat, megnyilvánulás. Egy egyszerű festett forma sok közeledő tárgyat sejthet.
Az egyesületek segítik az ötlet mögötti munkához való elmozdulást. Az ilyen átmenet egyik útja ennek a formának az ismétlése, ahogy az egy új vipadkovóban jelent meg.
Miután a keresztezett vonalaknál felismerte, mi egy tárgy, a gyermek még egyszer látható, és megpróbálja újra ábrázolni. Néha a kis gubacsok, tervezésüknél fogva, kevésbé hasonlítanak a témára, alacsonyabb társulási forma, asszociációs szilánkok bizonyultak vipadkovónak, a gyerek nem felejtette el, elvégre a bakelit kezének romjait, és hé, gondolkodott , scho ugyanazt a tárgyat ábrázolja. Egy másik kicsinek mindegy, hogy az imázsteremtő zdіbnosti fejlődésének új, magasabb szakaszáról beszéljek, gondolataim hatására borszilánkok jelennek meg.
Néha ez nemcsak a teljes kép ismétlése lehet, hanem bármilyen részlet hozzáadásával a kapcsolódó formához: a kezek, lábak, szemek - emberek, kerekek - az autók vékonyak.
Ennek a folyamatnak nagy szerepe van a segítőnek, aki ételt rak, segítve a gyermeket a kép megértésében, például: mit festett? Micsoda garniy m'yachik, fess még ilyeneket magad.
Az ismerős tárgykép megjelenésével megkezdődik egy képalkotási időszak, amely a vitalitás fejlődését fejleszti. Diyalnist nabuvay kreatív karakter. Itt a gyermekek szisztematikus nevelésének feladata tűzhető ki.
A tárgy első képei kicsik, a képek egyszerűek, a részletek azonosak, és a fő jelek th része. Elmagyarázzák, hogy a kisgyereknek még mindig nincs elemző-szintetikus elméje, de az is, és a zonális kép tisztasága, a kézmozdulatok koordinációja kevéssé derül ki, nincsenek technikai készségek.
Nagyobb idõsnél a lelki-világosító robot helyes beállításával a gyermek képes átadni a tárgy fõbb jeleit, kiegészítve a rájuk jellemzõ formát.
A gyerekek által felhalmozott tudással, inspiráló és fantáziadús emlékekkel új feladatot állíthat eléjük - megtanulhatja a tárgyak jellemzőit azonos típusban ábrázolni, közvetítve a főbb jeleket, például emberképekben - a Különbség a ruhákban, rizsálarcban, a képen fák - egy fiatal fa öreg, különböző formái stovbura, gіlok, kroni.
A robotok első gyermekeit zavarja az elemek aránytalansága. Elmagyarázzák nekünk, hogy a gyermek tisztelete és gondolatai csak arra a részre irányulnak, amelyet jelen pillanatban ábrázolnak, anélkül, hogy a többiekhez, a csillagokhoz és az arányok következetlenségéhez kapcsolódna. Vіn a bőr kis részeit egy ilyen világban, hogy minden fontos részletbe beleférjenek.

4. Ragadja meg az óvodások kreatív fejlődését a produktív tevékenység folyamatában.

1. Az óvodás korú gyermek kreatív képességeinek fontos intellektuális fejlesztése és az idősebb óvodáskorú gyermekek célirányos tevékenységének megszervezése az óvodáskorú gyermekek gondolkodásmódjában és családjában: olyan bizonyítékok, amelyek az ötletek és akarat igazolására szolgálnak. legyen a munkához szükséges anyag. A pedagógusok egységes álláspontja a gyermekek fejlődési kilátásainak és a köztük lévő interakció megértésében a gyermeki kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb elme. Az alkotó tevékenység elsajátítása elképzelhetetlen a művészettel való kapcsolat nélkül. A felnőtt gyermek megfelelő éberségével, az érzékenység érzésével, a képalkotó én művészetének esszenciájával [Venger A.A. Életkörülmények pedagógiája].

2. Jön a kreatív tehetségek fejlesztése - a gyermek egyéni tulajdonságainak kiművelése. Fontos, hogy vrahuvat i temperamentumot, i karaktert, és i osoblivnosti deyakih mentális funkciókat, i neveljem a gyermek hangulatát a munka napján. Az elme által nem irányított kreativitás légköre, amelyet a felnőtt alkotótevékenység szervez, a kreativitás légköre lehet: Ez a vin jól érzi magát, kényelmes. Lehetetlen, mint az önálló művészi tevékenység elfoglaltságában, a bizalomteljes kapcsolat légkörében, spivrobitnitsva, spivperezhivannya, higgyen a gyerekekben, támogassa a yogo nevdachot. [Ugorets A.A. Életkörülmények pedagógiája].

3. Tehát az elme kreatív szokásainak kialakulása a kezdet, amelyben kialakul a tudás, a cselekvés módjai, a boldogság, lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy megvalósítsák elképzeléseiket. Ehhez a tudáshoz az okos emberek gnuchky, változékony, újoncok - zagalnennyek lehetnek, hogy különböző elméjükben megrekedjenek. Ellenkező esetben a gyermekek idősebb óvodás kora először rendelkezik a kreatív tevékenység „visszaesésének” címével. Tehát, gyermek, rozumіyuchi hiányzik a tökéletesség a kicsik és virobіv, fogyasztó érdeklődést a figuratív tevékenység, ami azt jelzi, hogy a fejlesztés a kreatív tevékenység egy óvodás korában.

4. A kreatív képességek legfontosabb intellektuális fejlesztése és serkentése, a módszerek és technikák komplex és szisztematikus kiválasztása. A feladat motiválása nem könnyű motiváció, de az isteni indítékok felvetése, a gyerekek viselkedése olyan, mint egy önálló beállítás, akkor már a felnőttek által kitűzött feladat elfogadásán múlik.

5. Kreatív imázsteremtő zdіbnostі - tse іndivіdualі sobblivaї yakosti lyudina, yakі vynachayut sikeresen vykonannya neki creativnosti diyalnostі raznomanіtnyh.

B.M. Teplov podіlyav zdіbnostі és a vrodzhenі hajlamai, fiziológiai jellemzők emberek, mint a jólét fejlesztésének alapja. A jelenlegi pszichológiai adatok ismeretében azonban érdemes megjegyezni, hogy a tesztek megfelelősége lehet nagyobb determinációs együttható, minél kisebb a pszichofiziológiai hajlamok átadása - erő idegrendszer preferenciák.

Rozryznyayut zagalnі és spetsialnі zdіbnosti.

A legvadabb kilátásokig magas rіvenérzékszervi szervezés, problémák kezelése, hipotézisek kidolgozása, feladatok áttekintése, eredmények kritikus értékelése, elkötelezettség, érzelmek, gyakorlatiasság és mások. A különleges - tі, yakі nebhіdnі іyalnostі csak okremih területeken, például: művészi élvezet és zenei fül sovány.