Що таке ґендерне виховання. Гендерне виховання дітей: як виростити особистість Методи та форми гендерного виховання в сім'ї
Підготувала: Таран Тетяна Василівна,
вихователь, МБДОУ «Дитячий садок №8»
Всевишній створив людину Єдиним, але, розгнівавшись на нього, розрубав на дві половинки (чоловік і жінка). З тих пір вони, такі різні, шукають по світу один одного, щоб набути повноти існування…» (зі східної легенди)
Спочатку згадаємо деякі сторони цього питання.
У сучасній науці використовуються два терміни:
Пол - (від латинського «secare» - розділяти, ділитися) - спочатку належить ні до чого іншого, як поділу людської раси на дві групи: жінок і чоловіків.
Людина є істотою або жіночої, або чоловічої статі.
Сучасна наука чітко розмежовує чоловіче і жіноче початку, пов'язуючи їх із поняттям статі та гендера. А що таке ґендер? Для багатьох людей це слово здасться не лише незнайомим, а ще й загрозливим.
Гендер – соціальна стать, стать як плід культури. Це не біологічне, соціально-духовне.
Гендер - (від латів. genus - «рід») - соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як ця поведінка сприймається.
Дитина народжується з певною біологічною статтю, а гендерну роль бере у процесі соціалізації, тобто. у спілкуванні коїться з іншими людьми.
Гендерне виховання дитини починається вже з його народження і триває протягом усього життя.
Психологи довели, що до 2 років дитина починає розуміти, хто вона – дівчинка чи хлопчик, а з 4 до 7 років діти вже усвідомлюють, що дівчатка стають жінками, а хлопчики – чоловіками, що приналежність до статі зберігається незалежно від ситуацій або бажань дитини, що виникають. (Тобто формується гендерна стійкість).
Колись у Росії полоролевое виховання дітей здійснювалося легко і природно. Дівчатка більшу частину часу проводили з матір'ю чи нянею, а вихованням хлопчиків з 3 років керував батько чи гувернер. Діти постійно бачили своїх батьків, спілкувалися з ними, і в результаті у них формувалися стереотипи поведінки, характерні для чоловіків та жінок.
Педагогам, вихователям та батькам потрібно враховувати гендерний фактор у виховному процесі.
Вихователь повинен знати, що недоліки формування ґендерних ролей призводять до порушення статевої та ґендерної ідентичності, а це, зокрема, може завдати проблем у майбутніх статевих контактах, сімейному житті, вихованні дітей.
Гендерне виховання – це цілеспрямований, організований та спрямований процес формування соціокультурних механізмів конструювання чоловічих та жіночих ролей, поведінки, діяльності та психологічних характеристик особистості, запропонованих суспільством своїм громадянам залежно від біологічної статі.
Освітні завдання статевого гендерного виховання та різностатевого виховання у дитячому садку:
Виховувати у дошкільнят незворотний інтерес та позитивне ставлення до свого гендера.
- виховувати у дошкільника інтерес та гарне ставлення до оточуючих людей;
- розвивати у дошкільника уявлення про себе та інших людей як осіб фізичних та соціальних зі своїми достоїнствами та недоліками, типовими та індивідуальними особливостями;
- розвивати чуйність та емпатію, вміння відчувати та розпізнавати стан та настрій оточуючих людей. Поводитися відповідно до них, вміти керувати своїми емоціями та поведінкою;
- збагачувати знання про свою сім'ю, род, сімейні реліквії, традиції, знайомити з основними функціями сім'ї як психологічної групи та соціального інституту;
- закладати основи майбутніх соціальних та ґендерних ролей, пояснювати особливості їх виконання, виховувати позитивне ставлення до різних соціальних ґендерних ролей, до необхідності їхнього існування;
- поглиблювати знання дітей про зміст понять «хлопчик», «дівчинка», про розподіл усіх людей на чоловіків та жінок.
У роботі з дошкільнятами щодо питань гендерного виховання слід враховувати такі напрямки:
Доповнення зони саморегуляції дітей (наприклад, заохочення дівчаток до занять спортом, а хлопчиків – до самообслуговування);
організація дослідження рівноправності співробітництва хлопчиків та дівчаток у спільній діяльності;
усунення традиційних культурних заборон на емоційне самовираження хлопчиків, заохочення до прояву почуттів;
створення умов тренування міжстатевої чутливості (наприклад, через театралізацію, тренінги).
Метою гендерного підходу в педагогіці є виховання дітей різної статі, однаково здатних до самореалізації та розкриття своїх потенціалів та можливостей у сучасному суспільстві.
Гендерний підхід в освіті – це індивідуальний підхід до прояву дитиною своєї ідентичності, що дає надалі людині більшу свободу вибору та самореалізації, допомагає бути досить гнучкою та вміти використовувати різні можливості поведінки.
Актуальність гендерного виховання зараз велика, т.к. напрямок програми гендерного виховання враховує і те, що сучасне суспільство категорично проти того, щоб чоловіки і жінки мали лише набор переваг за своєю статевою ознакою.
Гендерне виховання в ДОП закликає до того, що нам усім хочеться, щоб і хлопчики демонстрували не тільки незламну волю та м'язи. Ми також бажаємо, щоб хлопчики та чоловіки за ситуації проявляли б доброту, були б м'якими, чуйними, вміли демонструвати турботу стосовно інших людей, поважали рідних та близьких. А жінки вміли б виявити себе, вибудувати кар'єру, але при цьому не втратити свою жіночність.
Здавалося б, що гендерне виховання у сім'ї налагоджено від народження. Адже, як тільки батьки дізнаються стать своєї майбутньої дитини, вони починають готуватися і морально і фізично до появи або хлопчика, або дівчинки. Купують речі за кольором, іграшки за статтю. Але ґендерне виховання не має нічого спільного зі стереотипами: дитячі коляски у хлопчиків темні, а у дівчаток рожеві.
Різностатеве виховання в дитячому садку багато в чому спиратиметься на індивідуальні особливості конкретної дитини, залежатиме від тих прикладів поведінки жінок і чоловіків, з якими маленька людина постійно стикається в сім'ї. Багато батьків вказують на цей виховний момент і вважають, що більше нічого не потрібно робити. Діти і так скопіюють автоматично кожен свою ґендерну роль. Проблема полягає в тому, що найчастіше сучасним дітям складно виховати себе самим. Так, наприклад, тато рідко буває вдома, а мама асоціюється одразу з двома статями. Або зразок з татом взагалі недоступний і маса інших негативних нюансів існує.
Актуальність ґендерного виховання.
Справжнім виходом із сумної ситуації є цілеспрямоване гендерне виховання. Цілеспрямоване виховання, що надається на дівчинку або хлопчика у дошкільному віці, вплине на розвиток особистості суттєво. І дозволить прояву у дівчаток та хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.
Найбільш сприятливим віковим періодом для початку ґендерного виховання є четвертий рік життя. Вже на четвертому році життя діти, чия поведінка відповідає правильному гендерному вихованню, почуваються різними від протилежної статі.
Зараз спостерігаючи за дітьми можна помітити, що багато дівчаток позбавлені ніжності, чуйності та терпіння, не вміють мирно вирішувати конфлікти. Хлопчики ж, навпаки, не намагаються постояти за себе, слабкі фізично, не витривалі та емоційно нестійкі.
Сучасним маленьким лицарям зовсім далека хоч якась культура поведінки стосовно дівчаток. Викликає побоювання і те, що зміст ігор дітей, наприклад, у дитячому садку, демонструє моделі поведінки, які не відповідають статтю дитини. Через це діти не вміють домовлятися у грі, розподіляти ролі. Хлопчики рідко виявляють бажання допомогти дівчаткам тоді, коли потрібна фізична сила, а дівчатка не прагнуть допомагати хлопчикам там, де потрібна ретельність, акуратність, турбота. Тому ґендерне виховання, яке розставить по поличках батькам усі особливості виховання дівчаток та хлопчиків дуже актуальне.
Механізмом ґендерного виховання дітей молодшого віку виступають особистісно-орієнтовані технології:
1. Засіб:
ігри
народні казки
прислів'я
колискові пісні
2. Методи:
ігри
пізнавально-розвиваючі етичні бесіди
проблемні ситуації
схеми-дії
3. Форми:
ігрова діяльність
експериментальна
проблемно-пошукова
Говорячи про актуальність гендерного виховання, вихователям та батькам рекомендується використовувати такі методи та прийоми у гендерному вихованні дошкільника як ігри з гендерного виховання:
Сюжетно – рольова гра «Сім'я»
Бесіди з використанням ілюстрацій, художньої літератури
Проблемні ситуації з етичним змістом
Виготовлення подарунків для мам, тат, однолітків
Дидактичні ігри: Хто хто любить займатися? , "Що кому?", "Я росту", "Що спільного, чим відрізняємося?" , «Я такий, тому що…», «Ким бути?» , «Одягни хлопчика, одягни дівчинку».
Дякую за увагу!
Гендерне виховання дітей дошкільного віку
Гендерне виховання - це формування у дітей уявлень про справжніх чоловіків і жінок, а це необхідно для нормальної та ефективної соціалізації особистості. Під впливом вихователів та батьків дошкільник повинен засвоїти статеву роль, або гендерну модель поведінки, якої дотримується людина, щоб її визначали як жінку чи чоловіка.
Освітні завдання статевого гендерного виховання та різностатевого виховання у дитячому садку:
-виховувати у дошкільнят незворотний інтерес та позитивне ставлення до свого гендера. Закладати основи усвідомлення своїх особливостей, і те, як вони сприймаються оточуючими, радити будувати особисту поведінку з урахуванням можливих реакцій інших людей;
- виховувати у дошкільника інтерес та гарне ставлення до оточуючих людей;
- розвивати у дошкільника уявлення про себе та інших людей як осіб фізичних та соціальних зі своїми достоїнствами та недоліками, типовими та індивідуальними особливостями;
- розвивати чуйність та емпатію, вміння відчувати та розпізнавати стан та настрій оточуючих людей. Поводитися відповідно до них, вміти керувати своїми емоціями та поведінкою;
- збагачувати знання про свою сім'ю, род, сімейні реліквії, традиції, знайомити з основними функціями сім'ї як психологічної групи та соціального інституту;
- закладати основи майбутніх соціальних та ґендерних ролей, пояснювати особливості їх виконання, виховувати позитивне ставлення до різних соціальних ґендерних ролей, до необхідності їхнього існування;
- поглиблювати знання дітей про зміст понять «хлопчик», «дівчинка», про розподіл усіх людей на чоловіків та жінок. Сприяти статевої та гендерної ідентифікації, правильно та компетентно реагувати на прояв сексуального розвитку дітей різних статей.
Гендерне виховання покликане як допомогти дітям усвідомити себе представником тієї чи іншої статі. Актуальність гендерного виховання полягає в тому, щоб сформувалося у дитини стійке поняття своєї статі-Я дівчинка; Я хлопчик. І так буде завжди.
Актуальність гендерного виховання зараз велика, т.к. напрямок програми гендерного виховання враховує і те, що сучасне суспільство категорично проти того, щоб чоловіки і жінки мали лише набор переваг за своєю статевою ознакою.
Гендерне виховання в ДОП закликає до того, що нам усім хочеться, щоб і хлопчики демонстрували не тільки незламну волю та м'язи. Ми також бажаємо, щоб хлопчики та чоловіки за ситуації проявляли б доброту, були б м'якими, чуйними, вміли демонструвати турботу стосовно інших людей, поважали рідних та близьких. А жінки вміли б виявити себе, вибудувати кар'єру, але при цьому не втратити свою жіночність.
Здавалося б, що гендерне виховання у сім'ї налагоджено від народження. Адже, як тільки батьки дізнаються стать своєї майбутньої дитини, вони починають готуватися і морально і фізично до появи або хлопчика, або дівчинки. Купують речі за кольором, іграшки за статтю. Але ґендерне виховання не має нічого спільного зі стереотипами: дитячі коляски у хлопчиків темні, а у дівчаток рожеві.
Різностатеве виховання в дитячому садку багато в чому спиратиметься на індивідуальні особливості конкретної дитини, залежатиме від тих прикладів поведінки жінок і чоловіків, з якими маленька людина постійно стикається в сім'ї. Багато батьків вказують на цей виховний момент і вважають, що більше нічого не потрібно робити. Діти і так скопіюють автоматично кожен свою ґендерну роль. Проблема полягає в тому, що найчастіше сучасним дітям складно виховати себе самим. Так, наприклад, тато рідко буває вдома, а мама асоціюється одразу з двома статями. Або зразок з татом взагалі недоступний і маса інших негативних нюансів існує.
Актуальність гендерного виховання. Справжнім виходом із сумної ситуації є цілеспрямоване гендерне виховання. Цілеспрямоване виховання, що надається на дівчинку або хлопчика у дошкільному віці, вплине на розвиток особистості суттєво. І дозволить прояву у дівчаток та хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.
Найбільш сприятливим віковим періодом для початку ґендерного виховання є четвертий рік життя. Вже на четвертому році життя діти, чия поведінка відповідає правильному гендерному вихованню, почуваються різними від протилежної статі.
Найбільша роль гендерного виховання у сім'ї зводиться до того що, щоб чоловіки, не втрачали здатність відігравати правильну роль сім'ї, з головного добувача не перевтілювалися в основних споживачів і перекладали лише на жіночі плечі виховання дітей. Ну а жінки, у свою чергу, не ставали б просто істотами поза статтю.
Зараз багато дітей асоціюють свою стать саме з такою спотвореною поведінкою: дівчатка стають прямолінійними та грубими, а хлопчики переймають тип поведінки жінок, які їх оточують і вдома і в саду, поліклініці тощо. Спостерігаючи за дітьми можна помітити, що багато дівчаток позбавлені ніжності, чуйності та терпіння, не вміють мирно вирішувати конфлікти. Хлопчики ж, навпаки, не намагаються постояти за себе, слабкі фізично, не витривалі та емоційно нестійкі.
Сучасним маленьким лицарям зовсім далека хоч якась культура поведінки стосовно дівчаток. Викликає побоювання і те, що зміст ігор дітей, наприклад, у дитячому садку, демонструє моделі поведінки, які не відповідають статтю дитини. Через це діти не вміють домовлятися у грі, розподіляти ролі. Хлопчики рідко виявляють бажання прийти на допомогу дівчаткам тоді, коли потрібна фізична сила, а дівчатка не прагнуть допомагати хлопчикам там, де потрібна ретельність, акуратність, турбота, ось такі ігри гендерного виховання.
Тому ґендерне виховання, яке розставить по поличках батькам усі особливості виховання дівчаток та хлопчиків дуже актуальне.
Говорячи про актуальність гендерного виховання, вихователям та батькам рекомендується використовувати такі методи та прийоми у гендерному вихованні дошкільника як ігри з гендерного виховання:
· Сюжетно – рольова гра «Сім'я»
· Бесіди з використанням ілюстрацій, художньої літератури
· Проблемні ситуації з етичним змістом
· Виготовлення подарунків для мам, тат, однолітків
· Дидактичні ігри: «Хто чим любить займатися? , "Що кому?", "Я росту", "Що спільного, чим відрізняємося?" , «Я такий, тому що…», «Ким бути?» , «Одягни хлопчика, одягни дівчинку».
«Гендерний
підхід у вихованні дітей дошкільного віку».
- Введение…………………………………………………………….3-5
Що таке ґендерне виховання?
Цілі та завдання гендерного підходу у вихованні дошкільнят.
Проблеми у вихованні хлопчиків та дівчаток у сучасному суспільстві.
Актуальність ґендерного виховання дошкільнят.
- Основна частина…………………………………………………….6-15
2.1. Виховання дітей з урахуванням ґендерних особливостей.
2.2.Гендерний підхід у різних видах діяльності дітей.
2.3.Взаємодія з батьками вихованців з гендерного виховання дітей.
- Заключение……………………………………………………….16
Перші результати та перспективи нашої роботи.
- Література…………………………………………………………17
- Програми
Роль гендерного підходу у розвитку особистості дитини
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти орієнтує нас, педагогів дошкільних установ на гендерний підхід у вихованні дітей.
Основна мета гендерного виховання - формувати ціннісне ставлення дитині себе як носію гендерної інформації, до представників різних статей, виконують різні соціальні функції залежно від зовнішніх умов. Що ж таке ґендерне виховання? У сучасній науці використовуються два терміни:
Підлога - (Від латинського «secare» - розділяти, ділитися) - спочатку відноситься ні до чого іншого, як до поділу людської раси на дві групи: жінок та чоловіків. Людина є істотою або жіночої, або чоловічої статі.
Гендер - (Від латів. genus - «рід») - соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як ця поведінка сприймається.
Під «гендером» розуміється соціальна стать людини, що формується в процесі виховання особистості і включає психологічні, соціальні та культурні відмінності між чоловіками (хлопчиками) і жінками (дівчатками), а існуючі властивості і відносини називаються гендерними.
Гендерний підхід в освіті– це індивідуальний підхід до прояву дитиною своєї ідентичності, що дає надалі людині велику свободу вибору та самореалізації, допомагає бути досить гнучким та вміти використовувати різні можливості поведінки. Гендерний підхід спрямований на ідею рівності незалежно від статевої власності, що дає чоловікам і жінкам по-новому оцінювати свої можливості і домагання, визначати перспективи життєдіяльності, активізувати особисті ресурси.
Гендерне виховання - це формування у дітей уявлень про справжніх чоловіків і жінок, а це необхідно для нормальної та ефективної соціалізації особистості. Під впливом вихователів та батьків дошкільник повинен засвоїти статеву роль, або гендерну модель поведінки, якої дотримується людина, щоб її визначали як жінку чи чоловіка.
Освітні завдання гендерного виховання та різностатевого виховання у дитячому садку:
Виховувати у дошкільнят незворотний інтерес та позитивне ставлення до свого гендера. Закладати основи усвідомлення своїх особливостей і те, як вони сприймаються оточуючими, радити будувати особисту поведінку з урахуванням можливих реакцій інших людей;
Виховувати у дошкільнят інтерес та гарне ставлення до оточуючих людей;
Розвивати у дошкільника уявлення про себе та інших людей як осіб фізичних та соціальних зі своїми достоїнствами та недоліками, типовими та індивідуальними особливостями;
Розвивати чуйність і емпатію, вміння відчувати і розпізнавати стан і настрій оточуючих людей, вести себе відповідно до них, вміти керувати своїми емоціями та поведінкою;
Збагачувати знання про свою сім'ю, род, сімейні реліквії, традиції, знайомити з основними функціями сім'ї як психологічної групи та соціального інституту;
Закладати основи майбутніх соціальних та ґендерних ролей, пояснювати особливості їх виконання, виховувати позитивне ставлення до різних соціальних ґендерних ролей, до необхідності їхнього існування;
Поглиблювати знання дітей про зміст понять «хлопчик», «дівчинка», про розподіл усіх людей на чоловіків та жінок.
Гендерне виховання покликане як допомогти дітям усвідомити себе представником тієї чи іншої статі. Актуальність гендерного виховання у тому, щоб сформувалося у дитини стійке поняття своєї статі: «Я- дівчинка, я – хлопчик, і так завжди».
Актуальність гендерного виховання зараз велика, т.к. напрямок програми гендерного виховання враховує і те, що сучасне суспільство категорично проти того, щоб чоловіки і жінки мали лише набор переваг за своєю статевою ознакою. Гендерне виховання в ДОП закликає до того, що нам усім хочеться, щоб і хлопчики демонстрували не тільки незламну волю та м'язи. Ми також бажаємо, щоб хлопчики та чоловіки за ситуації проявляли б доброту, були б м'якими, чуйними, вміли демонструвати турботу стосовно інших людей, поважали рідних та близьких. А жінки вміли б виявити себе, вибудувати кар'єру, але при цьому не втратити свою жіночність.
Здавалося б, що гендерне виховання у сім'ї налагоджено від народження. Адже, як тільки батьки дізнаються стать своєї майбутньої дитини, вони починають готуватися і морально і фізично до появи або хлопчика, або дівчинки. Купують речі за кольором, іграшки за статтю. Але гендерне виховання не має нічого спільного зі стереотипами: дитячі коляски у хлопчиків темні, а у дівчаток - рожеві.
Звернення до ґендерного аспекту в освіті обґрунтовується існуванням низки проблем:
Зниження рівня здоров'я хлопчиків та дівчаток;
Притуплення та втрата почуття ґендерної приналежності;
Підвищення неадекватності форм поведінки серед молоді.
Різностатеве виховання в дитячому садку багато в чому спирається на індивідуальні особливості конкретної дитини, залежить від прикладів поведінки жінок і чоловіків, з якими маленька людина постійно стикається в сім'ї. Багато батьків вказують на цей виховний момент і вважають, що більше нічого не потрібно робити. Діти і так скопіюють автоматично кожен свою ґендерну роль. Проблема полягає в тому, що найчастіше сучасним дітям складно виховати себе самим, тому що, наприклад, тато рідко буває вдома, а мама асоціюється відразу з двома статями. Або зразок з татом взагалі недоступний.
Справжнім виходом із сумної ситуації є цілеспрямоване гендерне виховання. Цілеспрямоване виховання, що надається на дівчинку або хлопчика у дошкільному віці, вплине на розвиток особистості суттєво. І дозволить прояву у дівчаток та хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.
Найбільш сприятливим віковим періодом для початку ґендерного виховання є четвертий рік життя. Вже на четвертому році життя діти, чия поведінка відповідає правильному гендерному вихованню, почуваються різними від протилежної статі.
Найбільша роль гендерного виховання у сім'ї зводиться до того що, щоб чоловіки, не втрачали здатність відігравати правильну роль сім'ї, з головного добувача не перевтілювалися в основних споживачів і перекладали лише на жіночі плечі виховання дітей. А жінки, у свою чергу, не ставали б просто істотами поза статтю.
Зараз багато дітей асоціюють свою стать саме з такою спотвореною поведінкою: дівчатка стають прямолінійними та грубими, а хлопчики переймають тип поведінки жінок, які їх оточують і вдома і в саду, поліклініці тощо. Спостерігаючи за дітьми можна помітити, що багато дівчаток позбавлені ніжності, чуйності та терпіння, не вміють мирно вирішувати конфлікти. Хлопчики ж, навпаки, не намагаються постояти за себе, слабкі фізично, не витривалі та емоційно нестійкі.
Сучасним маленьким лицарям зовсім далека хоч якась культура поведінки стосовно дівчаток. Викликає побоювання і те, що зміст ігор дітей, наприклад, у дитячому садку, демонструє моделі поведінки, які не відповідають статтю дитини. Через це діти не вміють домовлятися у грі, розподіляти ролі. Хлопчики рідко виявляють бажання допомогти дівчаткам тоді, коли потрібна фізична сила, а дівчатка не прагнуть допомагати хлопчикам там, де потрібна ретельність, акуратність, турбота.
Тому гендерний підхід у вихованні хлопчиків та дівчаток зараз дуже актуальний.
2. Основна частина
2.1 Виховання дітей з урахуванням їх ґендерних особливостей.
В результаті аналізу психолого-педагогічних досліджень, проведених у Росії та за кордоном, було встановлено, що саме в період дошкільного дитинства у всіх дітей, які живуть у різних країнах світу, відбувається прийняття гендерної ролі:
· До віку 2-3 років діти починають розуміти, що вони або дівчинка, або хлопчик, і позначають себе належним чином;
· У віці з 4 до 7 років формується гендерна стійкість: дітям стає зрозуміло, що гендер не змінюється: хлопчики стають чоловіками, а дівчатка - жінками і ця приналежність до статі не зміниться залежно від ситуації чи особистих бажань дитини.
Аналіз літератури показує, що у світовій психолого-педагогічній науці є багато робіт присвячених вивченню статевих особливостей дітей дошкільного віку. Але, на жаль, більшість західноєвропейських та американських досліджень, у яких стверджувалося, що дівчатка та хлопчики по-різному сприймають навколишню дійсність, навчаються, запам'ятовують, думають тощо. у візуально-просторових здібностях. У хлопчиків вище, ніж у дівчаток математичні здібності, але вони більш агресивні, ніж дівчатка.
Дівчатка дошкільного віку «соціальніші» і більш навіювані, ніж хлопчики. Дівчатка краще справляють із простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики – з більш складними пізнавальними процесами. На дівчаток більше впливає спадковість, але в хлопчиків – середовище. У дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків – зорове сприйняття та багато іншого. Однак, на думку вчених, тут також дуже багато спірного, проблематичного, незрозумілого.
Одностайні вчені лише одному - формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і в першу чергу залежить від ставлення батьків до дитини, характеру батьківських установок і прихильності як матері до дитини, і дитини до матері, і навіть від виховання їх у дошкільному освітньому установі.
Розглянемо проблеми, пов'язані з гендерним вихованням дітей у дошкільній освітній установі та шляхи їх вирішення.
За багатьма параметрами соціального та емоційного розвитку дитини вирішальну роль відіграють не лише батьки, а й однолітки, які фіксують порушення неписаного гендерного коду та жорстоко карають його порушників. Діти не приймають у своєму суспільстві поведінкових депривацій та порушень у статеворольовій ідентифікації. Причому жіночних хлопчиків відкидають хлопчики, але охоче приймають дівчатка, і навпаки - маскулінних дівчаток відштовхують дівчатка, але приймають хлопчики.
Деякі дослідники вважають, що вирішальну роль у формуванні образу, ідеальної моделі поведінки грає не ідентифікація чи бажання уподібнитися до якогось зразка, а, навпаки, емоційний дефіцит: дитину приваблює стать тієї значущої особи, від якої вона була в дитинстві відчужена. Діти, чия поведінка відповідає гендерним очікуванням, почуваються відмінними від однолітків протилежної статі, яких вони сприймають як несхожих, екзотичних у порівнянні з однолітками власної статі.
Хоча невідповідність гендерним стереотипам створює психологічні труднощі для всіх дітей, у хлопчиків, незалежно від їхньої майбутньої сексуальної орієнтації, такі проблеми зустрічаються набагато частіше:
1) для хлопчиків на всіх етапах формування гендерної стійкості потрібні додаткові зусилля, без яких розвиток автоматично йде за жіночим типом;
2) чоловічі якості традиційно цінуються вище жіночих, і тиск на хлопчиків у напрямку дефемінізації значно сильніший, ніж на дівчаток у бік демаскулінізації (жіночий хлопчик викликає несхвалення, глузування, а маскулінна дівчинка сприймається спокійно і навіть позитивно);
3) у ранньому дитинстві хлопчики та дівчатка перебувають під впливом матерів і взагалі жінок, тому з віком хлопчиків необхідно переорієнтувати на чоловічі зразки поведінки, оскільки нетипова гендерна поведінка у дитинстві має для чоловіків, незалежно від їхньої сексуальної орієнтації, безліч негативних наслідків.
Стратегія навчання, форми та методи роботи з дітьми, які застосовуються в дитячому садку, найчастіше розраховані на дівчаток. При цьому виховують і дівчаток та хлопчиків найчастіше жінки: вдома – мама чи бабуся, а в дитячому садку – жінки-вихователі. У результаті багатьох хлопчиків гендерна стійкість формується без участі чоловіків. А жінки, на думку вчених, правильно виховувати хлопчиків не можуть лише з однієї простої причини: у них інший тип мозку та інший тип мислення. Крім того, педагог-жінка, природно, не має в своєму розпорядженні дитячого досвіду переживань, з якими стикаються хлопчики дошкільного віку при спілкуванні з дорослими та дітьми. Тому при спілкуванні з хлопчиками багато вихователів керуються лише уявленнями у тому, що це хлопчик, отже, є втіленням волі, сили, витривалості. В результаті цього зовсім не мужні, а скоріше боязкі, слабкі фізично і дуже вразливі хлопчики систематично піддаються з боку вихователів їх впливу, що травмує.
Так, наприклад, коли на занятті вихователь звертається із запитанням до дітей, то першими завжди піднімають руку дівчинки. При відповіді питання вони намагаються, щоб їх відповідь був повним, дивляться у вічі педагогу тощо.
Хлопчики не поспішають з відповіддю, бо ретельніше обмірковують її. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більше часу для того, щоб підібрати потрібні слова та висловити їх. В результаті всього цього, в очах вихователя дівчинки виглядають більш знаючими та вміючими та отримують більше позитивних оцінок та похвал. А у хлопчиків на тлі цього формується низька самооцінка, вони втрачають впевненість у собі та своїх можливостях.
В результаті численних досліджень, проведених у нашій країні та за кордоном, було встановлено таке.
Під час навчання дітей вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, переважно побудованих з урахуванням слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і їм краще використовувати візуальні кошти, побудовані на зоровому сприйнятті.
На заняттях з образотворчої діяльності важливо створювати умови у тому, щоб дівчатка і хлопчики могли б висловити те, що кожного з них цікаво чи емоційно значимо. Але при відборі змісту для навчання дітей на заняттях малюванням, ліпленням та аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика у своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки на 1,5 роки.
При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності (малюнку, ліплення, аплікації, вироби, конструкції тощо) вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, форми оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т.п. .п. Кожна набута навичка, результат, яку хлопчику вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагнути нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що досягнувши результату в якомусь виді діяльності, вони такі щасливі цим, що готові конструювати або малювати те саме, що дозволяє їм утвердитися у своїх досягненнях, але вимагає правильного розуміння з боку вихователя.
Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом агресії і створює у дітей позитивне емоційне тло. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків у цих бійках і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають. Очевидно, настав час для того, щоб сформувати у вихователів правильне ставлення до таких занять хлопчиків і навчити їх керувати ними.
Особливо помітні відмінності дівчаток та хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст та ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми через те, що вихователям – жінкам ближче тихі ігри дівчаток на сімейно-побутові теми. Гучні, наповнені рухом гри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, оскільки вони вважають, що така гра є лише безглуздою біганею і можуть призвести до травми, а, отже, їм не місце в житті групи і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно «чоловічих ігор», що негативно позначається на їхньому особистісному розвитку.
При спільному вихованні хлопчиків та дівчаток дуже важливим педагогічним завданням є подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до ґендерних особливостей. Хлопчики приймають він чоловічі ролі, а дівчатка – жіночі. Аналогічно може бути побудована і театралізована діяльність.
Особливої уваги з боку педагогів потребують проблеми, пов'язані з організацією предметно-просторового середовища.
Загальновідомо, що середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-просторове середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо), але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища та направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.
Разом з тим, у психологічних особливостях виховання вкорінено дисбаланс предметного середовища у бік переважання «дівчачих» матеріалів і посібників, оскільки вони ближчі до жінки-вихователя, до того ж створюють відчуття безпеки, на відміну від іграшок, які віддали б перевагу хлопчикам.
Стає очевидним, що при вихованні дитини-дошкільника в сім'ї та освітній установі існує багато проблем, пов'язаних із формуванням у дітей гендерної ідентичності, вирішення яких стає цілком реальним, якщо підійти до них з урахуванням сучасних досягнень психології та педагогіки. На думку вчених, найбільш сприятливим віковим періодом початку цієї роботи є четвертий рік життя. Розглянемо особливості цього вікового періоду докладніше.
Робота з формування статево-рольової поведінки націлена на ознайомлення дітей з якостями мужності та жіночності, проявами та перевагами чоловіків та жінок у різних видах діяльності, їх ролями в сім'ї, на формування навичок та умінь поведінки, а також вироблення ставлення дітей до понять краси, любові , доброзичливих стосунків та формування цих відносин між дівчатками та хлопчиками у групі. Цей напрямок пов'язаний із створенням умов для прояву та переживання дітьми певних почуттів, характерних переважно тій чи іншій статі, наприклад: гордості, сміливості, відваги у хлопчиків; турботи, співчуття, ласки – у дівчаток.
З четвертого року життя дитина усвідомлює свої можливості, усвідомлює себе як індивідуальність. Як проявить себе дитина в цьому віці - боязким або впевненим - таким буде і в житті. Відбувається сильний розвиток інтелекту. У цей період дуже важливим є виховання ввічливості, стриманості, скромності. Дитина має знати як свої права, а й свої обов'язки. У цьому віці дитина усвідомлює відмінність людей за статтю, вона спирається при цьому на зовнішні ознаки (одяг, довжину волосся тощо). Уявлення про своє поле ще не стійкі і діти 4-х років часто вважають, що підлогу можна змінити. Частина дітей при ясному усвідомленні своєї статі водночас висловлюють перевагу іншій статі. Наприклад, дівчинка у грі “Дочки-матері” хоче зображати батька чи сина.
У 5 років йде інтенсивний процес формування дитини як особистості у соціальному, інтелектуальному, емоційному та фізичному плані. Завершується початкове базове оволодіння мовою. За осмисленням “Я”, самооцінкою, рівнем розвитку мови, орієнтації в навколишньому можна дати прогноз успіхів у школі та житті. У цьому віці вдосконалюються тонка моторика, що стимулює розвиток мови, мислення та психіки загалом. Тому необхідно надати дітям можливість грати з конструктором, більше малювати, можна навчати гри на музичному інструменті. Особливо треба заохочувати малювання, т.к. малюнок - своєрідна дитяча мова. Малювання сприяє статевої самоідентифікації, керує емоційно-змістовною поведінкою дитини та допомагає їй звільнитися від можливих наслідків психотравмуючих ситуацій. Тематика дитячих малюнків обумовлена багатьма чинниками. Один з них - приналежність дитини до певної статі. Загальна спрямованість на ідентифікацію зі своєю статтю надає певний зміст і малюнкам дитини: хлопчики малюють будівництво будинків і міст, дороги з автомобілями, що мчать, літаки в небі, кораблі в морі, а також війни, бійки, колотнечі. Дівчатка тяжіють до жіночих ролей, малюють "гарненьких дівчаток" і принцес, квіти, сади, всілякі орнаменти, а також мам, що гуляють із доньками.
У деяких випадках у діяльності дитини можна знайти виняткову прихильність до ціннісних орієнтацій іншої статі, коли раптом хлопчики починають захоплюватися малюванням принцес та квіточок, а дівчатка малюють батальні сцени. Така ідентифікація з іншою статтю обумовлена тим, що дитина вибирає свого кумира серед представників іншої статі (частіше старший брат або сестра) і несвідомо слідує за всіма його проявами. Поступово, в умовах нормальних відносин у сім'ї домінуючий вплив кумира поступається місцем суспільним очікуванням, що склалися в субкультурі.
Велике значення має знайомство дитини із казками. Вони збуджують цікавість, допитливість, збагачують життя дитини, розвивають інтелект, допомагають пізнати себе у майбутньому. Часто діти уявляють себе героями казок (нареченим, нареченою).
У старшому дошкільному віці у дівчаток і трохи згодом у хлопчиків зустрічається явище, зване “дитячим романтизмом” – схильність до романтичного обожнювання та справжньої закоханості. У поведінці дівчаток з'являється кокетство - вона крутиться перед дзеркалом, приміряє різні сукні і т.д.
Сучасні дослідники вважають, що у віці від 5 до 8 років створюється "любовна карта" людини, яку можна розглядати як записану в мозку програму індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей любовного почуття та еротизму (ідеальний образ коханця), тобто формується сексуальна орієнтація.
За даними батьків основна частина, як хлопчиків, так і дівчаток відчували першу закоханість у 5-6 років.
Дослідники вважають, що розуміння, що розвивається у дітей, пов'язаних зі статтю уявлень – гендерних схем – сприяє визначенню того, які установки та моделі поведінки будуть ними засвоюватися. Ці пов'язані з статтю уявлення та поняття закономірно розвиваються протягом дошкільного періоду. Перший рівень розуміння, що досягається у проміжку між 2 і 5 роками, називається статевою ідентичності. У цьому віці діти, незважаючи на те, що можуть відносити людей у відповідну статтю категорію (хлопчик - дівчинка, дядько - тітка), не цілком розуміють, у чому полягають відмінності між ними. Діти цього віку вважають, що стать можна змінити, змінюючи зовнішній вигляд, наприклад, змінивши одяг. Вони можуть не розуміти, що лише хлопчики здатні стати татками, а дівчатка – мамами. Між 5 і 7 років, діти досягають розуміння сталості статі, тобто. розуміння того, хлопчики неодмінно стають чоловіками, а дівчатка – жінками, і що стать внеситуативна і стійка в часі
Таким чином, до старшого дошкільного віку, дитина вже твердо ідентифікує себе з тією чи іншою статтю, усвідомлює незворотність статевої ролі.
2.2.Гендерний підхід до дітей у різних видах дитячої діяльності
Механізмом ґендерного виховання дітей дошкільного віку виступають особистісно-орієнтовані технології: засоби, методи, форми.
Засоби охоплюють народні ігри, казки, прислів'я, приказки, колискові пісні тощо. У сукупності вони сприяють оволодінню статевим досвідом, цінностями, змістом, способом поведінки. Іншими словами, зумовлюють розвиток морально-вольових якостей, які характерні як для хлопчиків, так і для дівчаток.
Методами виступають пізнавально-розвиваючі етичні бесіди, спеціально організовані проблемні ситуації, ігрові та реальні діалоги, театральні, імітаційні, сюжетно-рольові ігри, драматизації, сюжетно-образні, символічні, що моделюють життєво значущі ситуації, схеми, змагальні ігри, конкурси, турніри-віктор .
Форма організації- діяльність ігрова, інтелектуально-пізнавальна, рефлексивна, експериментальна, проблемно-пошукова та ін. Цілісний процес статеворольового виховання є системою, яка вибудована згідно з певною логікою.
Гендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку я застосовую протягом двох років.
У середній групі я почала реалізовувати довгостроковий проект «Я – хлопчик, майбутній чоловік. Я – дівчинка, майбутня жінка».
Роботу розпочала зі створення групи предметно-развивающего середовища. Предметно-розвиваюче середовище як забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо.), а й є основою для самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками та дівчатками весь спектр можливостей середовища та направити їх зусилля на використання окремих елементів її з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей та потреб кожної дитини.
Я намагалася збагатити дітей знаннями, проводила бесіди з використанням ілюстрацій, художньої літератури, продумувала проблемні ситуації із етичним змістом. Дуже цікаво проходили дидактичні ігри "Хто чим любить займатися?, "Що кому?", "Я росту", "Що спільного, чим відрізняємося?" , «Я такий, тому що…», «Ким бути?» , «Одягни хлопчика, одягни дівчинку».
У дошкільному віці основний вид діяльності гра. У сюжетно-рольової грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, дитина бере на себе роль і діє відповідно до прийнятої ролі. У грі можна побачити, як помітно розрізняються хлопчики та дівчатка. Дівчата віддають перевагу іграм на сімейно-побутові теми, а хлопчики галасливі, наповнені рухами. У середній групі було створено умови для ігор «Військові», «Моряки», «Шофери», «Будівельники» тощо. Для дівчаток обладнаний Салон краси, Ляльковий куточок з усіма необхідними аксесуарами.
При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливим педагогічним завданням вважаємо подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерних особливостей. Хлопчики приймають він чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі. Хлопчики разом із дівчатками із задоволенням грають у сюжетно-рольові ігри «Сім'я», «Дочки-матері», «Школа», «Лікарня», «Магазин», «Чекаємо на гостей».
Конструктивна діяльність одна з улюблених занять, як хлопчиків, і дівчаток. А особливо люблять займатися з конструкторами хлопчика. У групі багато різноманітних конструкторів, а старшій групі були придбані конструктори з дрібними деталями. Для дівчаток придбано багато різних мозаїк.
В оформленні середньої, а тепер і старшої групи, я використовую найпростіші маркери гендерних відмінностей.Диференціюємо на ліжечках мітки для дівчаток та хлопчиків; (Для дівчаток – квіти, для хлопчиків – паровозики, машинки тощо); діти самі розмальовували мітки. В ігровій зоні використовуються мітки для хлопчиків та дівчаток.
Підбираємо рушники для витирання рук двох різних кольорів; різна постільна білизна, покривала. На туалетних кабінках мітки для хлопчиків та дівчаток також розміщені гендерні мітки (намальовані хлопчик та дівчинка).
У 2013 році я брала участь у районному конкурсі ґендерних міток.
Впровадження гендерних технологій у групі відбувається у вигляді народних ігор, казок, прислів'їв, приказок, материнського фольклору.
Казки – сильний засіб виховання любові до ближнього. Вони відображені як вимоги народної моралі, але ще дано зразки морального поведінки.
Доступні та близькі дітям старшого віку російські народні казки «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Рукоробка і Ленивица», «Сестриця Оленка і братик Іванушка», «Іван – царевич», «Царівна – жаба», «Кощій безсмертний», «Фініст – ясний сокіл», «Каша з сокири», «Ілля Муромець» та д.р. Хлопчиків і дівчаток казки вчать послуху, любові до рідної землі, народу, вчать шанувати батьків, бути добрим, справедливим.
Прислів'я та приказки – це своєрідний моральний кодекс, зведення правил поведінки. Використовуються протягом дня. Наприклад: «Вся сім'я разом, так і душа на місці», «Сину мій, а розум у нього свій», «Хорошому господареві і день малий», «Коса – дівоча краса», «Без сміливості, не візьмеш фортеці», « На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає» та д.р. У мене створено картотеку.
Народні ігри мають випереджальний характер у плані програвання найрізноманітніших сторін життя. У їхньому доборі нам допомагав музичний керівник. Використовую ігри «Вокузні», «Подивіться-но, у нас-то в майстерні», «У темному лісі», «Царівна-королівна», «Було у матінки дванадцять дочок», «У хороводі були ми!», « Золоті ворота», «Ластівки та яструби».
Охоче використовую в освітньому процесі ігрове моделювання та прогнозування ситуацій. Прогнозування у тому, що дітям пропонуються ситуації, у яких необхідно спрогнозувати свої дії. Використовується метод проблемної ситуації «Перш ніж щось робити, подумай: хто ти – хлопчик чи дівчинка? Як необхідно поводитися хлопчику (дівчинці), щоб не сталося неприємностей?»
Наприклад: Таня та Катя не поділили коляску.
- Що може статися, якщо ніхто не поступиться?
- Як виправити таке становище?
Моделювання – кожна ситуація включає проблему та ряд дій, де дитині надається право вибору.
Наприклад: У Христини день народження. Ти: - даруєш їй свій малюнок;
- вітаєш її;
- не звертаєш уваги;
Одним із пріоритетних напрямів розвитку нашого ДОП є фізичний розвиток вихованців. Враховуючи відмінності у розвитку рухових функцій хлопчиків та дівчаток, здійснюємо диференційований підхід до них у процесі фізичного виховання. Особливість такої диференціації в тому, що дівчатка та хлопчики не ізольовані одна від одної, а в процесі спеціально організованої діяльності розвиваються фізичні якості, які прийнято вважати суто жіночими чи чоловічими. На таких заняттях використовуємо такі методичні прийоми для обліку статевих особливостей дошкільнят:
Відмінності у підборі вправ тільки для хлопчиків або для дівчаток (хлопчики працюють на канаті або віджимаються, а дівчатка зі стрічками, обручем);
Відмінності у дозуванні (хлопчики віджимаються 10 разів, а дівчатка -5);
Відмінності у навчанні складним руховим рухам (метання на дальність легше дається хлопчикам і навпаки, стрибки на скакалці – дівчаткам);
Розподіл ролей у рухливих іграх (хлопчики – ведмеді, а дівчатка-бджілки);
Відмінності в оцінці діяльності (для хлопчиків важливо, що оцінюється в їхній діяльності, а для дівчаток – хто їх оцінює і як)
Акцентрування уваги дітей на чоловічі та жіночі види спорту.
У моїй групі ведеться робота з оснащення спортивних куточків у групах відповідно до потреб хлопчиків та дівчаток. Я намагаюся максимально врахувати їхні інтереси.
Музика – один із засобів формування статеворольової поведінки дітей. На музичних заняттях робота з гендерного виховання простежується у різних видах музичної діяльності. При розучуванні танців (вальс, полька, кадриль) хлопчики опановують навички провідного партнера, у дівчаток робимо акцент на граціозності, витонченості, м'якості рухів. У музично-ритмічних рухах використовуємо диференційований підхід: хлопчики розучують рухи, що вимагають чоловічої сили, спритності (наїзники, браві солдати), у дівчаток переважає плавність, м'якість рухів (хороводи, вправи з квітами, стрічками, кулями).
Пісні та ігри про хлопчиків та дівчаток сприяють розвитку уявлень дитини про своє поле. Неоціненну допомогу у вирішенні завдань виховання дітей з урахуванням їх ґендерних особливостей надає народний фольклор (потішки, пісеньки, дражнилки приказки, народні ігри). Опанування традиційними властивостями особистості: мужності – у хлопчиків та жіночності у дівчаток допомагають і такі засоби впливу, як художнє слово (казки, билини, вірші, оповідання), та елементи чоловічих та жіночих костюмів. Найбільш повно це використовуємо при театралізації.
Організацію пізнавальної діяльності, використовуючи переважно: зорові стимули для хлопчиків та слухові - для дівчаток; докладніше пояснення творчих завдань для дівчаток і вказівку лише принципу виконання для хлопчиків; розвиток просторових умінь дівчаток, активізація їх роботи з конструкторами у спільній з хлопчиками діяльності.
У продуктивній діяльності також здійснюється ґендерний аспект. Мої діти і в середній і старшій групі малюють свою сім'ю, за цими малюнками можна визначити, хто в сім'ї – головний. Які ролі в сім'ї у мами та у тата. Також діти малювали портрети мам. На всі свята діти виготовляють подарунки для мам, тат, бабусь та дідусів. А на день Святого Валентина один хлопчик подарував "валентинку" дівчинці. Дуже діти люблять аплікацію, дівчатка люблять вирізати квіти, а хлопчики – кораблики.
2.3 Взаємодія з батьками вихованців з гендерного виховання дітей.
Неоціненна роль та допомога батьків у гендерному вихованні дітей. Тому ми з батьками ведемо спільну роботу у цьому напрямі.
Для активізації батьків мною були проведені консультації з виховання хлопчиків та дівчаток «Хлопчаки та дівчата – які вони?», «Психологічне відмінність хлопчиків та дівчаток». Було оформлено папку – пересування «Особливості розвитку хлопчиків, особливості розвитку дівчаток».
Мами та тата надали велику допомогу у виготовленні атрибутів для середовища. У 2 молодшій групі батьки виготовили фотоальбоми «Моя сім'я», які діти із задоволенням розглядають. У середній групі почали оформляти портфоліо своїх дітей. Робота з портфоліо дошкільника одна з найефективніших форм розвитку дитині, і найдоступніша в дошкільному віці.
Також на моє прохання було виготовлено альбом «Професії батьків». Багато зроблено батьками дидактичних альбомів. Для дівчаток оформлені альбоми "Квіти", для хлопчиків - "Військова техніка", "Транспорт", "Інструменти". Оформлено дидактичну гру «Одягнемо хлопчика, одягнемо дівчинку». Батьки змайстрували лялькові будиночки для ігор у групі.
Також спільно з батьками проходять різноманітні свята та заходи. У середній групі відбулося свято «День сім'ї», «Мамин день» у середній та старшій групі. У старшій групі проведено вікторину за долученням «Мама і я – сім'я, що читає. У лютому плануємо провести спортивне свято «Мама, тато, я – спортивна сім'я».
Батьки та діти брали участь у конкурсі малюнків «Портрет моєї мами», «Новорічний плакат», «Осіння фантазія».
Участь батьків у дитсадкових заходах дуже гуртує дітей та батьків. Батьки стали більш зацікавлені під час проведення різних заходів, цікавляться результатами діагностики, успіхами своїх дітей.
3.Висновок
Перші результати та перспективи нашої роботи
Організація життя дітей у дитсадку з урахуванням гендерних відмінностей дуже зацікавила дітей. Вони з задоволенням включалися у різні види діяльності, приймали він відповідні ролі.
В результаті проведеної роботи у дітей розширився кругозір, підвищився інтерес до близьких людей, їх взаємовідносин, став звичайним прояв уваги, ввічливості один до одного.
Ширше стали уявлення про різницю статей: в одних є кіски, сукні та спідниці, ніжний та лагідний голос, інші люблять грати у футбол, не носять біжутерію, «говорять басом» і люблять бігати. Дружити хочеться з дівчинкою ніжною, веселою, розумною, красивою, а найкращий друг вийде з хлопчика хороброго, роботящого, захисника і з уявою.
Діагностика показала, що у дітей підвищився рівень статеворольового образу. Високий рівень показали 16 дітей із 21 – це 76 %, на початку середньої групи було 42 %. Середній рівень показали 5 осіб – 24%.
Я продовжуватиму цю роботу і в підготовчій групі. У перспективі планую відповідно до ФГЗС дошкільної освіти проводити роботу щодо формування інтегративних якостей особистості вихованців з урахуванням гендерного підходу. Плануємо підготувати та провести свято - конкурс маленьких принців та принцес, де буде зроблено акцент на найкращі чоловічі та жіночі якості.
Хочеться сподіватися, що в належний час із цих дітлахів виростуть справжні захисники та хранительки затишку.
Продовжуватиму і роботу з батьками з питань гендерного виховання. Планую організувати роботу сімейного клубу. Ця форма роботи дуже ефективна для формування дитячо-батьківських відносин, при вихованні позитивних звичок.
Початок уже покладено. Це участь у двох сімейних святах – конкурсах. Батьки також взяли участь у роботі клубу «На порозі школи» із запрошенням вчителів початкової школи. Я на засіданні клубу розповіла про те, як ми з хлопцями у дитячому садку навчаємось у ігровій формі.
Період дошкільного дитинства – це період, у якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти їй розкрити ті унікальні можливості, які дано йому статтю, якщо хочемо виховати чоловіків і жінок, а чи не безстатевих істот, які втратили переваги своєї статі.
Думаю, наша співпраця допоможе дітям моєї групи стати справжніми людьми.
Література:
1. ФГЗС дошкільної освіти;
2. Адлер А. Виховання дітей; взаємодія статей. Ростов-на-Дону, 1998.
3. Бараннікова Н.А. Про хлопчиків і дівчат, а також їхніх батьків. Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
4. Доронова Т.М. Дівчатка та хлопчики 3-4 років у сім'ї та дитячому садку: Посібник для дошкільних освітніх закладів. - М: Лінка - Прес, 2009
5. Єремєєва В.Д. Хлопчики та дівчатка. Вчити по-різному, любити по-різному. Самара. Навчальна література,2005.
6. Курбатова З. Книжка – для хлопчиків, книга – для дівчаток. "Дошкільне виховання" №10 2012.
7. Нагель О. Про гендарну освіту дошкільнят. "Дошкільне виховання" №4 2008.
8. Рєпіна Т.А. Проблема статеворольової соціалізації дітей. М.: Видавництво Московського психолого - соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004.
9. Татаринцева Н. Про статеве польове виховання хлопчиків і дівчаток. «Дошкільне виховання» №6 2009 .
Рада зустрічі, дорогі друзі!
Коли малюк ще в животі у мами нам уже з нетерпінням хочеться дізнатися, хто ж там? Хлопчик або дівчинка. У майбутніх батьків вже є перевага мати хлопчика йди дівчинку, і, звичайно ж, від цього залежить і модель виховання.
Сучасне гендерне виховання передбачає різний підхід у вихованні особистості дівчаток та хлопчиків. Давайте розберемося, для чого це потрібно, чи потрібно взагалі, і що це таке?
Що це таке?
Гендерне виховання - це виховання, з урахуванням статі дитини. Формування якостей, які притаманні або хлопчикам, або дівчатам. Дає уявлення про поняття, що таке справжній чоловік та справжня жінка. Надає дитині соціальну важливість та допомагає виконувати свою роль у суспільстві дорослій людині.
Спостерігаючи за сучасними дітьми можна помітити, що дівчатка стали грубими, агресивними, ініціативнішими і переймають модель поведінки, близьку для хлопчика. Хлопчики, у свою чергу, стали м'якими, не здатними постояти за себе і відстояти свою думку, переймають жіночий тип поведінки. Відсутня повага до жіночої статі.
Не відбувається розподіл ролей для кожної статі, так хлопчики потребують жіночої акуратності та кропіткості, а дівчатка в чоловічій силі та допомозі. Тому батькам важливо вносити елементи ґендера у виховання своїх дітей.
«Гендер» у перекладі з англійської означає «соціальну стать». Передбачає гендерне усвідомлення, що «я – хлопчик» чи «я – дівчинка», звідси і модель поведінки «я поводжуся і роблю як хлопчик» чи дівчинка.
В родині
Безумовно, це найважливіша частина виховання, що відбувається у сім'ї. І важливу та головну роль у цьому вихованні грають батьки. Їхні стосунки один з одним, з братами і сестрами, до самої дитини. На наші сім'ї має вплив і наше виховання та соціальні фактори та моральні та суспільні.
Гендерне виховання дошкільного віку у сім'ї передбачає чітких і різких розмежувань щодо ролей, відведених хлопчикам чи дівчаткам. Не варто застосовувати менше ніжності до хлопчиків, вважаючи, що вона їм не потрібна. А з дівчатками навпаки сюсюкатися.
Діти та батьки повинні довіряти один одному, допомагати та обговорювати все, що відбувається навколо і з ними.
Особливості виховання
З хлопчиками грати лише у чоловічі ігри, а з дівчатками лише у ляльки. Ні, такого не має бути. Тут, у сім'ї, дитина має розуміти і жіночі, і чоловічі ролі. І перш за все, батьки повинні стати прикладом для своїх дітей мужності та сили, відповідальності, жіночності та доброти, любові та ласки. І тут ви виростите повноцінну особистість.
Гендерні відмінності дітей
Тут важливо з самого народження розуміти, що перед вами не просто нерозумний карапуз, а саме хлопчик чи дівчинка. Хлопчики та дівчата різні у всьому: вони всі сприймають по-різному: бачать, слухають, роблять.
Статеві відмінності у мозку вже можна спостерігати на ранній стадії вагітності. Мозок дівчинки та хлопчика розвивається за своїм. У хлопчиків менше зв'язків між правою та лівою півкулею. Саме хлопчикам корисніше розвиватиме ліву півкулю, яку передбачає наприклад .
Проведено чимало експериментів на тему використання півкуль у роботі хлопчиків та дівчаток. Так, при вирішенні логічного завдання, головоломки, пазла, запам'ятовування цифр у хлопчика задіяна лише одна півкуля, у дівчинки ж у роботі і ліва і права.
Все це відбувається через вплив жіночих та чоловічих гормонів. Так чоловічий гормон тестостерон уповільнює темпи зростання клітин та сполучних зв'язків між півкулями.
У дівчаток гормон естроген, навпаки, стимулює цей розвиток. Тому в результаті ми маємо насичену міжклітинними зв'язками праву півкулю у хлопчиків, а зв'язок між півкулями досить слабкий у порівнянні з дівчатками. Звідси і схильність хлопчиків до розбирання механізмів на складові, катання машинок, а потім вони все це благополучно розкидають.
Звідси і хлоп'яча неуспішність у школі, проблеми з вирішенням завдань, в яких потрібно задіяти обидві півкулі головного мозку. Нерідко хлопчики пізніше починаю говорити, рідко спілкуються про почуття, не здатні аналізувати та систематизувати, а готові все розламати та втекти геть. У хлопчиків пізніше формуються та дозрівають лобові частки мозку, які відповідають за контроль, зокрема самоконтроль, виконання кількох справ одночасно.
Якщо у них по-різному розвивається мозок, значить і формування психіки та почуттів, емоцій теж інше.
Щоб враховувати особливості фізіологічні та психологічні, дотримуйтесь простих порад:
Справжній чоловік – як його виховати?
Справжня жінка – як її виховати?
Є питання, де немає гендерної відзнаки, вони притаманні будь-якій статі:
- Ця повага до дорослих та літніх людей
- Співчуття, милосердя
- Виконання домашніх обов'язків (прибирання, прання, винесення сміття)
- Ніколи не порівнюйте хлопчиків та дівчаток, вони зовсім різні.
На цьому поки що все буду вдячною, якщо в коментарях відобразите свою думку.
Олена Твердюк
Поняття про гендерне виховання.
Гендерне виховання – формування в дітей віком уявлень про справжніх чоловіків і жінок, це необхідне нормальної та ефективної соціалізації особистості. Під впливом вихователів дитина повинна засвоїти статеву роль, щоб визначали хлопчика як чоловіка, а дівчинку як жінку.
Гендерне та статеве виховання
Гендерне виховання» -як термін використовується в педагогіці-це соціальна стать людини, «формується в процесі виховання особистості людини.
Статеве виховання – виховання основного знання, передусім фізіологічних особливостей. Статевий розвиток дітей, тобто які зовнішні прояви статевої системи приймати за нормальні та які відхилення від норми?
Актуальність
«Напрям на моральне виховання, підтримку сімейних цінностей (формування традиційних гендерних уявлень)»- головна мета у гідному вихованні громадянина нашої Батьківщини.
Мета: Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.
Ціль: Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти
Завдання:
Створити організаційно-педагогічні умови для виховання дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.
Виявити особливості гендерних уявлень у дітей молодшого дошкільного віку та охарактеризувати поведінку у різних видах діяльності дітей в умовах ДНЗ.
Використовувати систему адекватних засобів у виховній роботі, що сприяє формуванню гендерної власності у дітей і викликає позитивне ставлення до своєї статевої власності.
Систематизувати роботу з батьками з питання: «Гендерне виховання» дитини в ДОП та вдома.
Ознаки ґендерної несформованості ідентичності дитини.
Перевага іграшок в ігровій діяльності іншої статі (дівчата люблять грати з машинами-хлопчики грають у ляльки)
Бажання дитини одягатись і одягатися в одяг авторитетного члена сім'ї протилежної статі.
Бажання дитини наслідувати і поводитися на рівних із людиною або членом сім'ї протилежної статі (заміна матері-батька)
Психологічні відмінності дітей
Хлопчики:
Розвинена права півкуля (аналіз зорових образів)
Переважає короткочасна пам'ять.
Абстрактне мислення
Легка адаптація до навколишнього середовища
При оцінюванні важливо, що оцінюється
Розвинена дрібна моторика.
Фізично сильніше. Здоров'я слабше
Дівчата:
Розвинена ліва півкуля (відповідає за мову та лист)
Переважає довготривала пам'ять
Наочно-образне мислення
Легше переносять стрес.
При оцінюванні (важливо хто оцінює)
Велика витривалість. Міцне здоров'я
Розвинута велика моторика
Висока шкірна чутливість
Організація підвищення кваліфікації педагогічного персоналу у ДОП.
Семінари та практикуми: «Роль ДНЗ у гендерному вихованні дітей молодшого дошкільного віку».
Повідомлення педагогів педагогічній раді на тему: «Облік інтересів хлопчиків і дівчаток при створенні предметно-розвивального середовища».
Консультація для педагогів «Нові форми та методи роботи з виховання майбутнього сім'янина у дітей дошкільного віку».
Смотри-конкурси: «Педагогічні ідеї у гендерному вихованні дитини в умовах ДНЗ»
Вимоги до створення предметно-розвивального середовища.
Провідна роль - ігрова.
1. Облік закономірностей психологічного та психічного розвитку дітей, показники здоров'я, рівень мовної активності дитини, показники емоційно-споживчої сфери.
2. Колірна палітра-використання пастельних тонів, при фарбуванні стін, зонування групової кімнати.
3. Безпека використання матеріалів в освітній, ігровій діяльності, закріплення меблів.
4. Наповнюваність групи виконують освітню, розвиваючу, комунікативну функцію.
5. Елементи декору повинні бути легко змінювані.
6. Предметно-розвиваюче середовище змінюється від вимог загальноосвітньої програми, періоду навчання, вікових особливостей дитини.
7. Служить абсолютному задоволенню потреб та інтересів дитини.
8. Облік зростання дитини при оформленні та зонуванні групи-«Очі в очі».
9. Використання різновисотних меблів (гірки, стінки, стелажі, полкт і т.д.)
Умови для створення предметно-розвивального середовища
Ігровий центр для дівчаток:
"Салон краси".
"Ательє".
"Ляльковий будиночок"
Ігровий центр для хлопчиків:
«Юний будівельник»
«Безпечна дорога»
«Автосевіс»
Спільна ігрова діяльність:
"Медичний центр"
«Супермаркет»
Куточок природи
Музичний центр
Куточок сенсорного розвитку
Дидактичний матеріал (пазли великого розміру)
Ценр фізичного розвитку
Реалізація гендерного виховання - створення предметно-розвивального середовища
Улюблені іграшки
хлопчиків:
Улюблені іграшки
Внесення маркерів та атрибутів, спрямовані на розвиток ґендерних уявлень:
Це наші шафки:
Туалетна кімната:
Атрибути для занять:
Пізнавальний розвиток
Бесіди на тему:
«Хто я хлопчик чи дівчинка?» - формуємо у дитини чоловічих та жіночих якостях та способах поведінки.
«Чим я допомагаю вдома мамі, тату.»- формуємо уявлення дітей про трудове виховання та поділ жіночої та чоловічої праці
«Ким працюють батьки»,
«Я виросту таким як мама, як тато.»- формування уявлень із соціальних ролях у суспільстві та сім'ї, закріплювати позитивні взаємини між майбутніми чоловіками та жінками
Нам читають
При прослуховуванні художніх творів, у дитини відбувається засвоювання ґендерної поведінки, характерні для хлопчиків та дівчаток.
1Твори, що несуть у собі модель для жіночої наслідувальної поведінки («Вовк і семеро козенят»)
2. Твори, що несуть у собі модель чоловічого наслідувального образу (Хлопчик з пальчик, «Лиса ізаяць»)
3. Твори, що формують добрі, щасливі сімейні стосунки. («Теремок», «Рукавичка»)
Ми читаємо самі
Улюблені твори
Розглядаємо ілюстрації
Наш книжковий куточок
Музичне
виховання
"Ми танцюємо
Театралізована
діяльність
«Колобок»
Формування толерантного
стосунки один до одного
«Наші діти дуже дружні
Ігрова діяльність
Дидактичні ігри:
«Одягни хлопчика», «Одягни дівчинку»
«Підбери головний убір»
«Професії людини - жіночі та чоловічі»
«Розфарбуй одяг дівчинці, розкрий одяг хлопчику»
Рухливі ігри: «Гусилебеді, Фарби, Коровай, Карусель…»
Ігрова діяльність
"гра-наше улюблене заняття"
Фізична діяльність «Дуже спритні сміливі, звичайно ж вмілі»
Господарсько-побутова праця
Роль сім'ї у гендерному вихованні.
Мати:
Формує гуманістичні риси характеру (виявляє турботу)
Виявляє ласку, доброту
Висловлює глибоку прихильність до рідних
Розкриває красу, дає готові відповіді
Є наслідуванням для майбутньої поведінки дівчинки.
Батько:
Формує цілеспрямованість, наполегливість, сміливість
Сприяє формуванню самооцінки
Вчить узагальнювати, робити висновки.
Розвиває колективізм та стимулює на вчинки.
Є рольовою моделлю для дитини у подальшому житті
Робота із батьками.
Інформаційна (консультації, буклети, оголошення)
Комунікаційна (батьківські збори, бесіди, участі у конференціях, святах «Міжнародний жіночий день, День матері. 23 Лютого, 9 травня…», відвідування вдома, виїзд на природу, відвідування зоопарків, музеїв, організація суботників,
Висновок
Формування гендерної стійкості дошкільника залежить: від виховного процесу у дошкільному закладі, компетентної підготовленості педагогічного персоналу та сім'ї, з моделлю міжособистісних відносин, поведінки дорослого, як приклад наслідування, зі своїми традиціями і установками.