Metode pentru diagnosticarea dezvoltării sociale și morale a copiilor preșcolari. Teste de educație morală Dacă ai fi magician, ce ți-ai dori

Interesul crescând al unui copil de 5 ani este îndreptat către sfera relațiilor dintre oameni. Evaluările unui adult sunt criticate și comparate cu ale lor. Sub influența acestor aprecieri, ideile copilului despre eu real (ceea ce sunt, ce sunt în atitudinea părinților mei) și eu ideal (ceea ce sunt, cum pot fi bun?) Se diferențiază mai clar.

Există o dezvoltare ulterioară a sferei cognitive a personalității copilului preșcolar.

Dezvoltarea arbitrariului și volitivității calitățile îi permit copilului să depășească în mod intenționat anumite dificultăți specifice preșcolarului. Se dezvoltă și subordonarea motivelor (de exemplu, copilul poate refuza să se joace zgomotos în restul adulților).

Apare interesul pentru aritmetică și lectură. Pe baza abilității de a reprezenta ceva, copilul poate decide probleme geometrice simple.

Copilul poate deja tine minteorice intenționat.

Pe lângă funcția comunicativă, se dezvoltă și funcția de planificare a vorbirii, adică copilul învață construiți-vă în mod consecvent și logic acțiunile (formarea autocontrolului și reglării), vorbiți despre asta. Se dezvoltă autoinstrucția, care ajută copilul în avans organizează-ți atențiacu privire la activitățile viitoare.

Preșcolarul senior este capabil să distingă întregul spectru al omului emoții, are sentimente și relații stabile. Se formează „sentimente superioare”: emoțional, moral, estetic.

La sentimente emoționale poate fi atribuit:

Curiozitate;

Curiozitate;

Simțul umorului;

Surprinde.

La sentimente estetice poate fi atribuit:

Simțul frumuseții;

Simțindu-mă eroic.

La sentimente morale poate fi atribuit:

Sentimente de mândrie;

Sentimente de rușine;

Sentiment de prietenie.

Pe fondul dependenței emoționale de aprecierile unui adult, copilul dezvoltă o pretenție la recunoaștere, exprimată în dorința de a obține aprobare și laudă, pentru a-și confirma semnificația.

Destul de des la această vârstă, copiii au o trăsătură precum înșelăciunea, adică o denaturare intenționată a adevărului. Dezvoltarea acestei trăsături este facilitată de încălcarea relațiilor părinte-copil, atunci când un adult apropiat cu severitate excesivă sau atitudine negativă blochează dezvoltarea conștiinței de sine pozitive a copilului, a încrederii în sine. Și pentru a nu pierde încrederea unui adult și, adesea, pentru a se proteja de atacuri, copilul începe să vină cu scuze pentru greșelile sale, pentru a transfera vina pe ceilalți.

Dezvoltarea morală a unui preșcolar mai în vârstă în depinde mult de gradul de participare a unui adult la acesta, deoarece în comunicarea cu un adult un copil învață, înțelege și interpretează morala! norme și reguli. Copilul trebuie să-și formeze un obicei al comportamentului moral. Acest lucru este facilitat de crearea de situații problematice și de includerea copiilor în acestea în procesul vieții de zi cu zi.

Până la vârsta de 7 ani, copiii de vârstă preșcolară au format deja o competență destul de ridicată în diverse activități și în domeniul relațiilor. Această competență se manifestă în primul rând prin capacitatea de a lua propriile decizii pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților existente.

Copilul a dezvoltat o atitudine pozitivă stabilă față de sine, încredere în sine. El este capabil să demonstreze emoționalitate și independență în rezolvarea problemelor sociale și de zi cu zi.

Atunci când organizează jocuri comune, el folosește un contract, știe să țină cont de interesele altora, într-o oarecare măsură să-și rețină impulsurile emoționale.

Dezvoltarea arbitrariului și a începutului volitiv se manifestă prin capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult, de a adera la regulile jocului. Copilul caută să îndeplinească calitativ orice sarcină, să compare cu modelul și să o refacă dacă ceva nu funcționează.

Încercările de a veni independent cu explicații pentru diferite fenomene indică o nouă etapă în dezvoltarea abilităților cognitive. Copilul este interesat activ de literatura cognitivă, de imaginile simbolice, de schemele grafice și încearcă să le folosească independent. Copiii preșcolari mai mari se caracterizează printr-o predominanță semnificative socialmotive peste personal.În procesul de însușire a normelor și regulilor morale, se formează o atitudine activă față de propria viață, se dezvoltă empatie și simpatie.

Stima de sine a unui copil preșcolar este destul de adecvată; supraestimarea acestuia este mai tipică decât subestimarea. Copilul evaluează rezultatul unei activități mai obiectiv decât comportamentul.

La vârsta de 6-7 ani se dezvoltă gândirea vizual-figurativă cu elemente ale abstractului. Cu toate acestea, copilul întâmpină încă dificultăți în a compara mai multe trăsături ale obiectelor simultan, în a izola cele mai esențiale în obiecte și fenomene, în a transfera abilitățile învățate ale activității mentale la rezolvarea de noi probleme.

La un preșcolar mai vechi, imaginația are nevoie de sprijin pe un obiect într-o măsură mai mică decât în \u200b\u200betapele anterioare de dezvoltare. Se transformă în activitate internă, care se manifestă în creativitatea verbală (numărarea rimelor, teaserelor, poeziei), în crearea de desene, modelare etc.

Există o tranziție treptată de la joc ca activitate de conducere la învățare.

Pregătirea psihologică pentru școală.

Componente ale pregătirii psihologice
Pregătirea inteligentă	Ø Prezența unei perspective largi și a unui stoc de cunoștințe. Ø Formarea abilităților inițiale ale activităților educaționale. Ø Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege semnele și conexiunile dintre fenomene, capacitatea de a acționa după model). Ø Memorare logică. Ø Dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării senzoriomotorii. Ø Abilitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o traduce într-un scop independent de activitate. Ø Dezvoltarea auzului fonemic
Pregătirea personală	Ø Acceptarea unei noi poziții sociale. Ø O atitudine pozitivă față de școală, profesori, activități educaționale, dumneavoastră. Ø Dezvoltarea criteriilor cognitive, curiozitatea. Ø Dezvoltarea dorinței de a merge la școală. Ø Controlul arbitrar al comportamentului lor. Ø Obiectivitatea stimei de sine. Ø Pierderea „copilăriei”, imediată
Pregătirea socio-psihologică	Ø Flexibilitate în modul de stabilire a relațiilor. Ø Dezvoltarea nevoii de comunicare. Ø Abilitatea de a respecta regulile și reglementările. Ø Abilitatea de a acționa împreună, de a-și coordona acțiunile.
Pregătirea emoțional-volitivă	Ø Dezvoltarea „anticipării emoționale” (presimțire și experiență a consecințelor îndepărtate ale activităților lor). Ø Stabilitate emoțională. Ø A fi bine format nu te teme de dificultăți. Stimă de sine. Ø Capacitatea de a limita impulsurile emoționale. Ø Abilitatea de a finaliza în mod sistematic sarcinile.

Dacă doriți să vă diagnosticați copilul, puteți face acest lucru prin Internet (cu o cameră web) contactându-mă, un psiholog

Subpagini:

Diagnostic formarea ideilor morale la copiii preșcolari mai mari

Folosesc aceste metode pentru a urmări eficacitatea muncii privind educația morală și dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari.

„Termină povestea” (versiune modificată de R.M. Kalinina).

Poartă: studiați înțelegerea normelor morale ale copiilor de vârstă preșcolară mai mari (generozitate - lăcomie, muncă asiduă - lene, veridicitate - înșelăciune, atenție la oameni - indiferență), determinați capacitatea copiilor de a corela aceste norme cu situațiile din viața reală, rezolvați situațiile problematice pe baza standardelor morale și să dea o evaluare morală elementară.

Într-o conversație individuală, copilul este rugat să continue fiecare dintre poveștile propuse („Îți voi spune povești și le vei termina”), să răspundă la întrebări. După aceea, copilului i se citesc patru povești pe rând (fără o ordine specială).

1. Lyuba și Sasha au pictat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha - cu unul verde. Deodată creionul lui Lubin s-a rupt. - Sasha, spuse Lyuba, pot să termin desenul cu creionul tău? Sasha a răspuns ... Ce a răspuns Sasha? De ce? Ce a făcut Sasha? De ce?

2. Mama i-a dăruit Katiei o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace cu ea. Sora ei mai mică Vera s-a apropiat de ea și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns ... Ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

3. Copiii au construit un oraș. Olya stătea în apropiere și îi privea pe alții jucându-se. Profesorul a venit la copii și a spus: „Vom lua cina acum. E timpul să pui cuburile în cutie. Roagă-o pe Olya să te ajute. " Apoi Olya a răspuns ... Ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut Olya? De ce?

4. Petya și Vova s-au jucat împreună și au rupt o frumoasă jucărie scumpă. Tata a venit și a întrebat: „Cine a spart jucăria?” Atunci Petya a răspuns ... Ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce?

Analiza rezultatelor:

Toate răspunsurile copilului, dacă este posibil, sunt înregistrate text în protocol.

0 puncte - copilul nu poate continua povestea sau dă un răspuns monosilabic, nu poate evalua acțiunile copiilor.

1 punct - copilul evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau puternic, bun sau rău), dar nu motivează evaluarea și nu formulează unul moral.

2 puncte - copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu își motivează evaluarea.

3 puncte - copilul numește o normă morală, înțelege semnificația acesteia pentru relațiile umane și își poate fundamenta opinia, poate evalua corect comportamentul copiilor și îi poate motiva evaluarea.

Rezultatele acestei metodologii permit identificarea normelor morale pe care le stăpânesc copiii, modul în care aceștia înțeleg particularitățile sentimentelor oamenilor din jurul lor și presupun alocarea diferitelor niveluri de dezvoltare a normelor morale și a regulilor de către copii.

„Imagini subiect”versiune modificată a R.M. Kalinina)

Poartă: Studiați atitudinea emoțională față de astfel de calități morale.

Imaginile pentru copiii de vârstă școlară arată următoarele norme morale care sunt polare în caracteristicile lor:
Material de stimulare pentru copiii mijlocii și seniori

I. Generozitate-lăcomie.Conținutul imaginilor:

1) băiatul tratează pe toată lumea cu dulciuri din cutie, zâmbește.

2) fata acoperă cu mâinile toate jucăriile de la copiii care o înconjoară.

II. Sensibilitate-indiferență... Conținutul imaginilor:

1) fetița plânge, cealaltă o mângâie, expresia feței celei de-a doua fete este simpatică.

2) un băiat plânge peste o mașină de scris spartă, celălalt, arătând spre el cu un deget, râde.

III. D conflict-dragoste-armăConținutul imaginilor:

1. copiii se joacă împreună pe covor.

2) doi copii își iau un cal de jucărie unul de celălalt.

IV. A îngrijire - neglijențăConținutul imaginilor:

1) o fată care se pieptănă în fața unei oglinzi.

2) o fată într-o rochie murdară, neîngrijită, scoate pagini dintr-o carte.

V. Fii zel-neatenție față de adulțiConținutul imaginilor:

1) copilul îi oferă femeii un scaun, ea zâmbește.

2) bunica stă tristă, ținându-și capul; băiat cântă toba, râde.

Instrucțiunea profesorului: "Vă voi arăta diferite imagini despre copii. Alegeți imagini în care copiii se comportă bine și în care sunt răi." După ce fiecare pereche de imagini este prezentată copiilor preșcolari mai mari, întrebarea „De ce crezi așa?” După finalizarea primei sarcini în fața copilului, una câte una, sunt prezentate imagini ale perechilor II, III, V și se pun întrebări „Care este starea de spirit a oamenilor din această imagine? Cum crezi că se simt? ? "

Notă: Copilul trebuie să ofere o evaluare morală a acțiunilor descrise în imagine, care va dezvălui atitudinea copiilor față de normele morale. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) față de un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) față de una imorală .

Analiza rezultatelor:

0 puncte - Copilul aranjează incorect imaginile (într-o grămadă de imagini care descriu atât acțiuni pozitive, cât și negative), reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente. La vârsta preșcolară mai mare, copilul fie numește incorect sentimentele altor persoane, fie refuză să răspundă la această întrebare.
1 punct - Copilul prezintă corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile, manifestările emoționale nu sunt exprimate atunci când evaluează acțiunile. Preșcolarul mai în vârstă nu poate corela starea de spirit a persoanelor din imagini cu o situație specifică, explică-le.
2 puncte - Expunând corect imaginile, copilul își justifică acțiunile, reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate. Copilul numește corect sentimentele oamenilor, dar nu își poate explica întotdeauna motivul.

3 puncte - Copilul selectează corect acțiunile copiilor, își justifică alegerea. La vârsta preșcolară mai în vârstă, el numește norma morală, reacțiile emoționale la acțiunile eroilor situației sunt adecvate, luminoase.

Tehnica de observare

1. Emoții (sociale)

1.1. Înțelege experiențele altora, arată îngrijorare, asistență reciprocă, simpatie și răspunde în mod adecvat la eșecurile altora; motivează decizia sa cu un standard moral (+)

1.2. Reacționează adecvat la eșecurile altora, dar nu manifestă grijă, simpatie, asistență reciprocă. Reacționează indiferent sau inadecvat la eșecurile altora, nu manifestă îngrijorare, simpatie, compasiune (-).

2. Arbitrariul emoțiilor

2.1. În situații incomode, este răbdător, calm, echilibrat, știe să înfrâneze emoțiile (+).

2.2. În situații incomode, nu este reținut, poate fi agresiv, temperat (-).

3. Dezvoltarea morală (judecată morală, conștientizarea standardelor morale).

3.1. Știe să își evalueze corect comportamentul, motivând evaluarea cu un standard moral; deține judecăți morale, explică în mod rezonabil actul său (+).

3.2. Denumește norma, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

3.3. Evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ, dar nu motivează evaluarea și nu formulează un standard moral (-).

3.4. Comportamentul copilului este stabil, orientat pozitiv, este politicos, tactos (+).

4. Autoreglare morală.

4.1. Nu ascultă întotdeauna comentariile și cerințele unui adult, poate încălca regulile, nu este întotdeauna politicos și tacticos.

4.2. Comportamentul copilului nu este stabil, situațional, de multe ori prezintă un comportament negativ, este lipsit de tact, nepoliticos (-).

Analiza rezultatelor:

Copiii care au primit un număr mai mare de plusuri (75 - 100%) se caracterizează printr-un nivel moral și emoțional bine dezvoltat;

50 - 75% din semnele „plus”, dezvoltarea emoțională și morală sunt suficiente, dar ar trebui să fiți atenți la unele dintre caracteristicile sale;

Mai puțin de 50% din plusuri sunt copii cu calități morale insuficient dezvoltate și posibilă suferință emoțională

Diagnosticul dezvoltării sferei morale a copilului include cel mai adesea studiul componentelor cognitive, emoționale și comportamentale ale dezvoltării morale. Studiul componentei cognitive implică studiul conștientizării copiilor cu privire la normele morale și ideile despre calitățile morale. Studiul componentei emoționale implică studiul sentimentelor morale ale unui copil, atitudinea emoțională față de normele morale. Studiul componentei comportamentale implică identificarea comportamentului moral într-o situație de alegere morală, orientarea morală a individului în interacțiunea cu colegii etc.

Descarca:

Previzualizare:

Diagnosticul și studiul sferei morale a elevului pentru profesori și părinți.

(Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I. Ya... Studierea personalității elevului și a grupurilor de studenți. - M., 1988, p. 326-341)

Diagnosticul dezvoltării sferei morale a copilului include cel mai adesea studiul componentelor cognitive, emoționale și comportamentale ale dezvoltării morale. Studiul componentei cognitive implică studiul conștientizării copiilor cu privire la normele morale și ideile despre calitățile morale. Studiul componentei emoționale implică studiul sentimentelor morale ale unui copil, atitudinea emoțională față de normele morale. Studiul componentei comportamentale implică identificarea comportamentului moral într-o situație de alegere morală, orientarea morală a individului în interacțiunea cu colegii etc.

Metoda conversației ( concepute pentru a studia ideile copiilor despre calitățile morale 6-7 ani (clasa 1)

Se dezvoltă idei generalizate despre bunătate, onestitate, dreptate, prietenie. O atitudine negativă se dezvoltă față de astfel de calități morale precum viclenia, înșelăciunea, cruzimea, egoismul, lașitatea și lenea.

Întrebări pentru conversație:

• Cine poate fi numit bun (rău)? De ce?
• Cine poate fi numit cinstit (înșelător)? De ce?
• Cine poate fi numit bine (rău)? De ce?
• Cine poate fi numit corect (nedrept)? De ce?
• Cine poate fi numit generos (lacom)? De ce?
• Cine este curajos (laș)? De ce?

Aflați corespondența ideilor despre calitățile morale și volitive față de vârstă. Se concluzionează modul în care aceste idei se schimbă odată cu vârsta.

Metodologie „Ce este bine și ce este rău?”

Studenților li se cere să dea exemple de: o faptă bună la care ai fost martor; răul făcut de tine de alții; fapta dreaptă a prietenului tău; act de voință slabă; manifestări de iresponsabilitate etc.

Prelucrarea rezultatelor.

Gradul de formare a conceptelor de calități morale este evaluat pe o scară de 3 puncte:

1 punct - dacă copilul are o idee greșită despre acest concept moral;

2 puncte - dacă ideea unui concept moral este corectă, dar nu suficient de clară și completă;

3 puncte - dacă se formează o idee completă și clară

Diagnosticul componentei emoționale a dezvoltării morale

Tehnica „imaginilor subiectului”(destinat copiilor 1-2 clase)

(conform lui R.R. Kalinina)

Copilului i se oferă imagini care descriu acțiuni pozitive și negative ale colegilor. El trebuie să aranjeze imaginile astfel încât pe de o parte să fie cele pe care sunt desenate fapte bune, iar pe de altă parte - rele, explicând alegerea sa.

Prelucrarea rezultatelor.

0 puncte - copilul aranjează incorect imaginile (într-o grămadă de imagini care descriu fapte bune și rele), reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.

1 punct - copilul expune corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile; răspunsurile emoționale sunt inadecvate.

2 puncte - copilul expune corect imaginile, își justifică acțiunile, reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate.

3 puncte - copilul își justifică alegerea (numește norme morale); reacțiile emoționale sunt adecvate, vii, se manifestă în expresii faciale, gesturi active etc.

Metodologie „Ce apreciem la oameni”(conceput pentru a identifica orientarea morală a copilului).

Copilul este invitat să aleagă mental doi dintre cunoscuții săi: unul dintre ei este o persoană bună la care copilul ar dori să fie, celălalt este rău. Apoi li se cere să numească acele calități care le plac și care nu le plac și să dea trei exemple de acțiuni pentru aceste calități. Cercetarea este efectuată individual. Copilul trebuie să dea o evaluare morală a acțiunilor, care să dezvăluie atitudinea copiilor față de normele morale. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) față de un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) față de un act imoral. .

Prelucrarea rezultatelor.

0 puncte - copilul nu are îndrumări morale clare. Atitudinea față de standardele morale este instabilă. Explică greșit acțiunile, reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.

1 punct - există orientări morale, dar copilul nu se străduiește să le corespundă sau îl consideră un vis de neatins. Evaluează în mod adecvat acțiunile, cu toate acestea, atitudinea față de normele morale este instabilă, pasivă. Răspunsurile emoționale sunt inadecvate.

2 puncte - există orientări morale, evaluările acțiunilor și reacțiile emoționale sunt adecvate, dar atitudinea față de normele morale nu este încă suficient de stabilă.

3 puncte - copilul își fundamentează alegerea cu principii morale; reacțiile emoționale sunt adecvate, atitudinea față de normele morale este activă și stabilă.

Finalizați tehnica propoziției(metoda lui N. Boguslavskaya)

Copiilor li se oferă un formular de test în care trebuie să completeze propoziții cu câteva cuvinte.

1. Dacă știu că am greșit, atunci ...
2. Când îmi este greu să iau singură decizia corectă, atunci ...
3. Când aleg între activități interesante, dar opționale și necesare, dar plictisitoare, de obicei ...
4. Când o persoană este jignită în prezența mea, eu ...
5. Când minciuna devine singurul mijloc de a menține relații bune cu mine, eu ...
6. Dacă aș fi în locul profesorului, aș ...

Prelucrarea rezultatelor conform scalei de mai sus.

Fraze neterminate, sau atitudinea mea față de oameni.

Relația cu prietenii

Cred că un prieten adevărat ...

Nu-mi plac oamenii care ...

Mai presus de toate îi iubesc pe acei oameni care ...

Când nu sunt acolo, prietenii mei ...

Mi-aș dori prietenii mei ...

Atitudinea familiei

Familia mea mă tratează ca ...

când eram mică familia mea ...

Vinovăţie

Aș face orice să uit ...

Cea mai mare greșeală a mea a fost ...

Dacă faci o faptă rea, atunci ...

Atitudine față de tine

Dacă toată lumea este împotriva mea ...

Cred că sunt suficient de capabil ...

Aș vrea să fiu ca cei care ...

Îmi ating cel mai mare succes când ...

Mai presus de toate apreciez ...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etichetă veselă. - Ekaterinburg: „ARD LTD”, 1997, p. 37)

Chestionar „Prieten adevărat”

(Prutchenkov A.S. Singur cu mine. M. 1996, p. 154)

1. Împărtășește știri despre succesele sale.

2. Oferă suport emoțional.

3. Voluntari pentru a ajuta în momentele de nevoie.

4. Străduiți-vă să faceți un prieten să se simtă bine în compania sa.

5. Nu invidiază un prieten.

6. Protejează un prieten în absența sa.

7. Tolerăm restul prietenilor prietenului nostru.

8. Păstrează secretele încredințate lui.

9. Nu critică în public un prieten.

10. Nu fi gelos pe un prieten față de alte persoane.

11. Se străduiește să nu fie enervant.

12. Nu învață cum să trăiești.

13. Respectă lumea interioară a unui prieten.

14. Nu folosește un secret confidențial în scopuri proprii.

15. Nu căuta să reface un prieten în felul tău.

16. Nu trădează în vremuri dificile.

17. Ea are încredere în gândurile ei cele mai interioare.

18. Înțelege starea și starea de spirit a unui prieten.

19. Încredere în prietenul său.

20. Sincer în comunicare.

21. Primul care iartă greșelile unui prieten.

22. Se bucură de succesele și realizările unui prieten.

23. Nu uită să felicite un prieten.

24. Își amintește un prieten când nu este în preajmă.

25. Poate spune unui prieten ce crede.

Prelucrarea rezultatelor:

Pentru fiecare răspuns „da” acordați-vă 2 puncte, pentru răspunsul „Nu știu” - 1 punct, iar pentru răspunsul „nu” - 0 puncte. Adăugați punctele pe care le-ați primit.

De la 0 la 14 puncte. Nu ați apreciat încă pe deplin toate farmecele și virtuțile prieteniei. Șansele sunt să nu aveți încredere în oameni, așa că este dificil să fiți prieteni cu voi.

De la 15 la 35 de puncte. Ai experiență de prietenie, dar există greșeli. Este bine că crezi în prietenia adevărată și ești dispus să fii prieten.

De la 35 la 50 de puncte. Ești un prieten adevărat, loial și devotat. Este cald și vesel cu tine, prietenii tăi se simt calmi și în siguranță, au încredere în tine și îi plătești la fel.

Metodologia de testare „Ești un fiu bun (fiică)?”

(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Educația morală în școala elementară // Director școlar elementar. 2004, nr. 6, p. 118)

Plasați un „+” sau un „-” lângă fiecare întrebare, în funcție de dacă dați un răspuns pozitiv sau negativ.

1. Dacă trebuie să stați în mod neașteptat la școală, să faceți o plimbare sau să părăsiți brusc acasă, vă informați familia despre acest lucru (prin notă, telefon, prin prieteni)?

2. Există cazuri în care părinții sunt ocupați cu o muncă mare și sunteți trimis pe stradă sau la cinema „ca să nu vă învârtiți sub picioare”?

3. Puneți cartea deoparte un minut și inspectați apartamentul nu cu ochii voștri, ci cu ochii mamei: există lucruri în cameră care nu sunt la locul lor?

4. Poți numi imediat, fără să te uiți nicăieri, zilele de naștere ale părinților, bunicilor, fraților, surorilor tale?

5. Probabil îți cunoști bine nevoile (să cumperi patine, o minge). Știți de ce articol este nevoie urgentă de mamă sau tată și când urmează să îl cumpere?

6. Se întâmplă ca, pe lângă misiunea mamei tale, să faci niște lucrări „pe cont propriu”, din proprie inițiativă?

7. Mama te tratează cu o portocală, o bomboană. Verificați întotdeauna dacă adulții au mâncare gustoasă?

8. Părinții au avut o seară gratuită. Vor vizita sau vor merge la film. Vă exprimați dorința de a rămâne acasă (cereți-i să nu plece, cereți să-i luați cu voi, spuneți că sunteți singuri speriați sau poate stați tăcut cu fața acră și nemulțumită)?

9. Aveți oaspeți adulți acasă. Rudele tale trebuie să-ți reamintească că trebuie să faci un lucru liniștit, să nu te amesteci în ele, să nu te amesteci în conversația lor?

10. Ești jenat acasă, într-o vizită pentru a-i oferi mamei tale o haină sau pentru a arăta alte semne de atenție?

Prelucrarea rezultatelor:Dacă sunteți un fiu sau o fiică foarte bună, semnele dvs. ar trebui să arate astfel: "+ - - + + + + - - -". Dacă imaginea s-a dovedit a fi opusă, ar trebui să te gândești serios la ce fel de persoană crești. Dacă există unele neconcordanțe, nu vă supărați. Este foarte posibil să rezolvăm problema.

Diagnosticul a fost efectuat conform unui sistem cu 3 puncte:

1 punct - nivel scăzut, copilul nu are idee despre concepte;

2 puncte - nivel mediu;

3 puncte - scor mare.

1 punct - copilul nu are idee despre concepte, este nevoie de ajutorul profesorului în evaluare sau comportament;

2 puncte - copilul nu determină cu exactitate dacă începe să folosească inițiativa în evaluarea sau comportamentul său;

3 puncte - definește în mod independent conceptul și caută să facă alegerea sa.

I. Generozitate-lăcomie.

1. Definirea conceptului de către copii;

2. Evaluează eroul prin acțiunile sale;

3. Folosirea situației.

Aveți 2 bomboane și sunt mulți copii în grup. Ce faci cu dulciurile:

a) mâncați-l singur;

b) împărtășiți cu cel mai bun prieten;

c) rugați-l pe profesor să le împartă între toate.

II. Onestitatea este o minciună.

1. Definirea conceptului de către copil.

2. Evaluează situația.

3. Observare.

III. Munca grea este lenea.

1. Definirea conceptului de către copii.

2. Observare: sunt de bună voie de serviciu (în sala de mese, într-un colț al naturii, îndeplinesc sarcini ale adulților).

3. Conversație despre basmul „Zilnicul și leneșul”.

Vi. Curajul este lașitate.

1. Definiția conceptului.

2. Conversație asupra performanței artistice.

3. Evaluează acțiunea.

V. Binele contra răului

1. Definirea conceptelor de către copii.

2. Evaluează acțiunea celuilalt.

3. Un act care m-a bucurat, un act care m-a întristat.

Vi. Justiție-nedreptate

1. Definiția conceptelor.

2. Respectarea regulilor din joc.

3. Evaluează acțiunea.

ANEXA 2

Chestionar părinți

1. Considerați că principiul moral este cea mai importantă componentă a personalității?

Nu o pune mai întâi

2. Sunteți de acord că bazele moralei și ale etichetei sunt puse înainte de școală?

· Nu cu siguranță în acest fel

3. Ce calități morale apreciați la oameni? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. După părerea dvs., odată cu formarea a ce categorii morale este necesar să începeți creșterea copiilor?

bunătate prietenie sinceritate

iubeste onestitatea curajul

respectă corectitudinea muncii grele

5. Cum definiți ascultarea

Comportamentul moral

Autoritatea părintească

Neputința părinților

6. Faceți întotdeauna ceea ce trebuie în ochii copilului dumneavoastră? _______________________________________________________

7. Sunteți de acord că bazele comportamentului moral sunt puse în primul rând în familie?

Nu chiar

8. Există metode de educație morală în bagajul părintesc?

Situații de viață

· Fictiune

Discuţie

9. Îți vine să auzi despre copilul tău „bunele maniere”, „bine crescut”?

10. Sunteți de acord că calitățile și convingerile morale influențează comportamentul copilului?

· Nu intotdeauna

11. Este ușor pentru un copil să facă o alegere morală? ______________________________________________________________

12. Credeți că vă lipsește experiența și cunoștințele despre trăsăturile dezvoltării emoționale, morale, etice a unui copil? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXA 3

Rezultatele sondajului părinților privind educația morală a copiilor

1 întrebare	da	93%
	Nu	7%
2 întrebare	da	91%
	Nu chiar	7%
3 întrebare	Onestitate	28%
	Bunătate	28%
	Tact	7%
	Dragoste	7%
	Justiţie	15%
	nedreptate	15%
4 întrebare	Respect pentru bătrâni	28%
	Bunătate	35%
	prietenie	21%
	Onestitate	7%
	Justiţie	7%
5 întrebare	Autoritatea părintească	42%
	Comportamentul moral	58%
6 întrebare	Mereu corect	7%
	Nu întotdeauna corect	93%
Întrebarea 7	da	100%
8 întrebare	Situații de viață	28%
	Conversații	28%
	Fictiune	16%
	Discuții	28%
9 întrebare	da	100%
10 întrebare	da	70%
	Nu intotdeauna	-
	Nu	30%
11 întrebare	Uşor	21%
	Nu	79%
Întrebarea 12	da	15%
	Nu	85%

ANEXA 4

Planificarea tematică

Temă	Forme de lucru
Dragoste	1. Joc de exerciții „Numele afectuos” 2. Povești despre fotografii într-un album de familie 3. Citirea operelor de artă: „Floarea stacojie”, „Khavroshechka”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, „Regina zăpezii” 4. Concurență ” Cuvinte amabile "5. Punerea în scenă" Ce seară bună "," Ziua mamei "6. Conversația" Bunicii mei "7. Și / la" Îmbrățișări "
Milă	1. Conversații: „O persoană amabilă va înțelege prin aspectul său, într-un moment dificil va fi aproape”, „Oamenii nu ne plac” 2. P / și „Pisici orbi”, „Orbi și un ghid„ 3. Joc ” Vrăjitori buni "," Scrisoare către un prieten bolnav "4. Jucând situația" Cine ar ajuta "
bun si rau	1. Joc de conversație „Magazin de cumpărături neobișnuite” 2. Schițe „Om bun”, „Falce” 3. Conversație cu băieți „Să fim prieteni cu fete” 4. Citirea basmelor: „Floare de șapte culori”, „Poveste despre o inimă bună "," Vovka este un suflet bun "5. P / și" Dorințe "6. Conversație" Prietenii noștri cu patru picioare "7. Joc:" Păsări, animale, pești "," Grădinar "," Plantare și îngrijire pentru un copac "8. Desen:" Casa mea "," Unde locuiește Murzik "
Generozitate și lăcomie	1. Proverbe 2. Joc / test „Două dulciuri” 3. Educație fizică „Câinele lacom” 4. Reguli pentru lacomi și non-lacomi într-un grup 5. Și / la „Comunul meu”
Muncă grea și lene	1. Conversație: „Răbdarea și munca vor macina totul”, „Așa de leneșă este ea” 2. Proverbe 3. Desen „Palatul lui Moș Crăciun” 4. Test pentru prieteni „Prieteni” 5. Citirea fabulei „Libelula și Furnică "6. Desenând pe skzke" Trei porci mici "7. Excursie către părinți. Cunoașterea profesiilor grădiniței 8. Citirea basmelor: „La porunca știucii”, „Cenușăreasa” 9. Etude „Lazy Yegorka”
Onestitate și minciuni	1. Proverbe, zicale 2. Reguli pentru copii 3. Citirea unui basm: Frații Grimm „Hare and hedgehog”, L. Tolstoy „Liar”, N. Nosov „Lollipop”, L. Tolstoy „Bone”, „Cup” 4 Desenul „Cupa minunată” 5. Desenarea pe basmul „Thumbelina” 6. P / și „Fabule” 7. T / sarcina „Suntem visători”
Dreptate și nedreptate	1. Citind subțire. lucrări: „Coliba lui Zayushkin”, „Rățușca cea urâtă”, V. Oseev „Biscuiți” 2. Conversații „Este ușor să fii corect” 3. D / și „Bagheta magică”, „Colecția de rime de numărare a copiilor” 4. Joc : "Călătorie în țară Justiție"
Curaj și lașitate	1. Conversații: „Despre curaj și lașitate”, „Aceste zile nu vor înceta gloria” 2. Excursie la Flacăra eternă 3. Proverbe 4. Citirea lui B. Zhitkov „Rățușă curajoasă” 5. Povestea populară rusă „Frica are ochii mari” 6. Divertisment în grupul „Băieții noștri vor servi în armată” 7. Basm „Cum un soldat a câștigat frica” 8. Joc „Cerc de curaj” 9. Situația de alegere „Primăvara devreme” 10. Sarcina creativă „Școala de curaj "11. Desenarea„ Călători curajoși "

ANEXA 5

Fictiune,