Ficțiune în proiectul dhow. Proiect literar pentru copii pentru copiii grupului pregătitor

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

Grădinița MBDOU

Nr. 44 „Sibiryachok”, Surgut

Pentru ce suntem noi?noi basme?

De ce avem nevoie de basme?

Ce caută o persoană în ele?
Poate bunătate și afecțiune.
Poate zăpada de ieri.
Într-un basm, bucuria câștigă
Un basm ne învață să iubim ...

ACTUALITATEA PROIECTULUI :

Copiii au încetat să citească. Televizorul, videoclipul, computerul absorb copilul, cucerind colțurile rezervate ale minții și sufletului său. V. Sukhomlinsky a spus: „ Lectura în timpul copilăriei este, în primul rând, educația inimii, atingerea nobilimii umane către cele mai interioare colțuri ale sufletului copilului».

Dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai urgentă în societatea noastră.

În etapa actuală, căutarea unor noi forme și metode de predare și creștere a copiilor este una dintre problemele urgente ale pedagogiei. Atenția sporită la dezvoltarea personalității copilului este asociată cu posibilitatea actualizării și îmbunătățirii calitative a dezvoltării vorbirii acestuia. Prin urmare, indicatorii trăsăturilor de vorbire și de personalitate, influența lor reciprocă ar trebui să fie în centrul atenției adulților cărora le pasă de dezvoltarea în timp util și armonioasă a copilului.
Un basm ca tezaur al poporului rus își găsește aplicarea în diferite domenii de lucru cu copiii preșcolari.

Un basm este o sursă fertilă și de neînlocuit de creștere a unui copil. Un basm este bogăția spirituală a culturii, știind care, un copil își învață din inimă poporul natal. Vârsta preșcolară este epoca unui basm. La această vârstă copilul arată o dorință puternică pentru tot ce este fabulos, neobișnuit, minunat. Dacă un basm este bine ales, dacă este spus în mod natural și în același timp expresiv, poți fi sigur că va găsi ascultători sensibili, atenți la copii. Și va contribui la dezvoltarea persoanei mici.

Basmele copiilor extind vocabularul bebelușului, ajută la construirea corectă a unui dialog, dezvoltă o vorbire logică coerentă, dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Activitatea teatrală aduce varietate vieții copilului la grădiniță, îi oferă bucurie și este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copilului, în care principiul învățării se manifestă cel mai clar: a preda în timp ce se joacă.

OBIECTIVUL PROIECTULUI:

• pentru a rezuma cunoștințele copiilor despre basmele citite,
• insuflați dragostea pentru poveștile populare rusești și de autor și eroii lor.

OBIECTIVELE PROIECTULUI:

• creați condiții pentru ca copiii să îi ajute să stăpânească basmele;
• consolidează și extinde cunoștințele copiilor despre basme;
• dezvolta abilități creative, abilități de comunicare;
• ajuta la menținerea tradiției lecturii în familie;
• continuă să implice copiii și părinții în activități comune pentru a se familiariza cu basmele, pentru a arăta valoarea și importanța creativității comune a copiilor și a părinților;
• creați o atmosferă de confort emoțional, înțelegere reciprocă și sprijin.

PARTICIPANȚI LA PROIECT:

Copiii grupului mai mare : participă la diferite tipuri de activități (cognitive, de joacă, practice).

Educator: desfășoară educație pedagogică a părinților asupra problemei; organizează activitățile copiilor și ale părinților.

Părinţi: participă la activități comune; împărtășiți experiențe cu ceilalți.

Muzical plider: organizează acompaniament muzical de spectacole de teatru, spectacole.

TIPUL PROIECTULUI: - creativ

DURATA PROIECTULUI : pe termen scurt (din 19.11 până în 30.12.2015)

Proiectul a fost realizat prin arii educaționale : dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică.

Etape de lucru la un proiect

Eu etapă. Pregătitoare despre-informational:

Stârniți interesul copiilor și al părinților pentru tema proiectului.

Colectare de informații, literatură, materiale suplimentare.

Informarea părinților despre implementarea acestui proiect. Selecția metodică, de referință, ficțiune, proverbe, ziceri. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru acest proiect.

Selectarea materialului și echipamentelor pentru cursuri, conversații, jocuri de rol cu \u200b\u200bcopiii.

Cooperarea cu părinții: o conversație cu părinții despre necesitatea participării lor la proiect, despre o atitudine serioasă față de procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

Concurs de ziare de perete „Cea mai cititoare familie”

Co-creație comună între părinți și copii „Ilustrând un basm preferat”.

Concurs de meserii "Basmele noastre"

II etapă. Practic - cognitiv:

Organizarea activității cognitive a copiilor: desfășurați un ciclu de activități cognitive. Crearea unei minibiblioteci bazate pe basme. Conversație informativă „Basmele sunt prieteni buni”, „Povestirile mele preferate”. Activități educaționale. Ghicind ghicitori despre eroii de basm. Povești pentru copii despre vizitarea teatrelor. GCD "Basm" Fox-sister și lupul gri ". (foto # 4) Învățarea extraselor din basme pentru organizarea unui teatru de păpuși pentru copii și părinți. Lucrați cu povestea „Navă”. Luarea în considerare a ilustrațiilor diferiților artiști pentru basme. Activități comune acasă. Desenați împreună cu copilul o imagine „Basmul preferat”. Consultație pentru părinți „Ce basme să citești unui copil noaptea”, „Terapia basmelor”.

Activități de lucru cu copiii: citirea ficțiunii, vizionarea de desene animate, GCD, realizarea de personaje din basme din deșeuri și material improvizat, jocuri didactice și de rol, conversații de dimineață „Povestea unui basm citit acasă” (zilnic), antrenamente comunicare situațională.

III etapă.

Rezumând, analiza rezultatului scontat.

Proiectarea expoziției „Basmele noastre preferate”;

Decorarea unei expoziții de meșteșuguri de familie din personaje de basm;

Spectacol de punere în scenă de r.s. „Kolobok”;

Prezentarea proiectului

Rezultatul estimat.

Copiii trebuie:

Arătați dragoste pentru basme și activități teatrale;

Cunoașteți și denumiți operele de basm citite, autorii lor, textele, personajele, moralitatea;

să cunoască diferite tipuri de teatre și să le poată arăta;

Pentru a putea alege în mod independent un basm, efectuați lucrări preliminare pentru afișarea acestuia, obișnuiți-vă cu rolul.

• Conversații „Basme - prieteni buni”, „Basmele mele preferate”, „Ce basme îți citesc acasă”
• Citirea diferitelor basme
• Învățând zicători, zicători, proverbe despre basme, eroi de basm.
• Reluarea poveștilor citite, punerea în scenă a acestora.
• Autocompilare de basme.
• Povestind povești din propria compoziție.
• Ilustrând basme citite, basme din propria compoziție. Însoțirea examinării lucrărilor terminate cu povești verbale și explicații.
• Luarea în considerare a ilustrațiilor diferiților artiști pentru basme.
• Ghicitori despre basme, eroi ai basmelor.
• Test bazat pe basme.
• Vizitând expoziția „Basmele mele preferate”,
• Punerea în scenă a basmului „Kolobok”.

Conținutul muncii cu părinții .

• Sondaj - chestionar " Basme în viața copilului tău»
• Conversație cu părinții " Cunoașterea proiectului».
• Teme pentru părinți și copii (realizarea de meșteșuguri, desenarea ilustrațiilor pentru basme).
• Ajutați la completarea colțului cărților cu basme.
• Consultație pentru părinți „Ce basme să citești unui copil noaptea”, „Terapia basmelor”.
• Informații pentru părinți în dosar - mutare: " Citim basme copiilor »
• Lucrare creativă comună cu copii: creați atribute pentru colțul teatrului (măști, pălării)

Dacă nu vă este foarte frică de Koschei
Sau Barmaley și Babu Yaga,
Vino să ne vizitezi cât mai curând posibil,
Unde este numărul grupului 9.
Vino sa ne vizitezi,
Vei învăța multe
Basme magice și amabile:
Aici aveți atât „Nap”, cât și o cheie de aur.
Iată Chernomor, cel care
Degeaba i-a speriat pe toți cu barba.
Vei deveni vesel cu noi, ca Pinocchio,
Și inteligent, deștept, ca Ivan Prostul!
Vino sa ne vizitezi,
Vino să ne vizitezi în curând!
Pisica îți va spune totul
Pentru că a văzut totul pentru el însuși.

CĂRȚI UTILIZATE:

1. Deryagina L.B. Activitate teatrală în instituția de învățământ preșcolar., Childhood-Press, 2014
2. Un program educativ aproximativ de educație preșcolară „Descoperire” editat de E.G. Yudina, Moscova 2013.
3. Activități de proiect în grădiniță: știință și practică pedagogică., Editat de Polyanskaya L.I., Presă școlară, 2010
4. Povești populare rusești editate de T.S. Volkova , Labirint, 2015

Invităm profesorii de educație preșcolară din regiunea Tyumen, Yrugalo autonom Yamalo-Nenets și KhMAO-Yugra să-și publice materialul metodologic:
- Experiență pedagogică, programe cu drepturi de autor, mijloace didactice, prezentări pentru cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii dezvoltate personal de activități educaționale, proiecte, master classes (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familia și profesorii.

De ce este profitabil să publicați cu noi?

Descrierea prezentării proiectului „Carte la grădiniță”

1 diapozitiv

Acest proiect se desfășoară de câțiva ani în instituția educațională preșcolară municipală, Centrul de dezvoltare a copilului, grădinița nr. 4 „Cheia de aur”.
Vă aducem în atenție un proiect despre „Introducerea copiilor în ficțiune folosind grafica cărților pentru copii”.
Acest proiect este conceput pentru a-l ajuta pe copil să se îndrăgostească de carte, astfel încât să devină captiv pentru viață.

2 diapozitiv

Pentru implementarea proiectului, în primul rând, la grădinița noastră, am început lucrul prin identificarea principalelor obiective și obiective:

• insuflați interes și dragoste pentru cărți, citind;
• dezvolta creativitatea, imaginația copiilor;
• dezvolta un interes pentru grafica de carte;
• încurajează interesul pentru munca în echipă în timp ce creezi o carte.

În munca noastră, ne bazăm pe experiența profesorilor din regiunea Rostov, folosind tehnologii regionale.

3 diapozitiv

Pentru a implementa aceste domenii, a fost necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectului:
Mini biblioteci pentru copii, unde există jocuri didactice și material vizual (lucrări ale ilustratorilor I.Ya.Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Au fost selectate opere de artă, luând în considerare vârsta și programul implementat la instituția de învățământ preșcolar.

4 diapozitiv

Lecturile în formă gratuită sunt ținute zilnic în grădina noastră. De asemenea, în cursuri special organizate, începând cu a doua grupă de juniori.

5-7 diapozitiv

Odihnă literară, sărbători, divertisment, concursuri pentru cititori și desene și obiecte de artizanat pentru copii sunt organizate sistematic în cadrul grădiniței. De asemenea, copiii și profesorii din grădinița noastră participă la competiții regionale și din toată Rusia.

8 diapozitiv

Conform cărților citite, sunt organizate spectacole de teatru, teatre de păpuși, care joacă pur și simplu complotul, cu participarea atât a copiilor, cât și a profesorilor.

9 diapozitiv

Grădinița lucrează îndeaproape cu biblioteca orașului. Personalul bibliotecii organizează întâlniri literare, spectacole de teatru și festivaluri de carte pentru copii.

10 diapozitiv

Este imposibil să introduci un copil într-o carte fără participarea familiei. Folosim diverse forme de lucru cu părinții:

• întâlniri tematice de părinți ( „Copil în spațiul informațional”, „Copil și carte” etc.);
• expoziție de desene pentru copii „Ilustrație pentru cartea mea preferată” încadrat în colaborare cu părinții;
• folder-diapozitive create „Organizarea lecturii copiilor într-un cadru familial”, „Ce se citește copiilor dintr-un grup”, „Învață cu noi” etc.
• Împreună cu educatorii, părinții, copiii „publică” cărți de casă.

11 diapozitiv

Pentru a susține dorința copiilor de a crea, a fost dezvoltat proiectul „Crearea unei cărți noi”: pe baza ilustrațiilor create de copii, compunem împreună un nou basm.

12 diapozitiv

Părinții sunt chestionați periodic pe teme « O carte este o oportunitate de a comunica cu un adult ”și„ Rolul unei cărți într-o familie ”. Chestionarele au fost elaborate de personalul grădiniței.

13 diapozitiv

De asemenea, împreună cu părinții și copiii, Ziua cărții sănătoase se ține la grădiniță. Copiii mici participă la astfel de evenimente împreună cu părinții lor. Copiii mai mari, pe de altă parte, efectuează „tratamentul” cărților în mod independent și sub îndrumarea unui profesor.

De la o vârstă fragedă, ficțiunea formează personajul unui copil. Ea este prezentă în viața lui ca un ghid moral și estetic: cărțile devin prietenii și consilierii săi, eroii lor devin modele, iar limbajul autorului deschide ușa către lumea imaginației, unde domnește frumusețea armoniei. Așa se pune sistemul de valori al copilului, se dezvoltă conștiința de sine și cultura vorbirii și se formează gustul artistic. Copiii sunt extrem de receptivi și receptivi la tot ceea ce este frumos, așa că trebuie să te străduiești să folosești ficțiunea cât mai larg posibil în procesul de creștere. Pentru ca orele de literatură să fie cât mai eficiente, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și să se parcurgă tendințele progresive ale pedagogiei moderne.

Obiectivele lecțiilor de ficțiune din grădiniță

Pot fi formulate următoarele obiective generale ale desfășurării orelor de ficțiune la grădiniță:

1. Să formeze o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare, prin educarea gustului artistic ca abilitatea de a percepe după ureche diferitele mijloace de expresivitate ale limbajului folosit de autor (tonalitatea generală a operei, frumusețea metaforei, ritmul și melodia vorbirii, imagini și poetica limbajului).
2. Pentru a da o idee despre principalul gen și trăsăturile stilistice ale unei opere literare (structură și compoziție, ritm, diferite tipare de vorbire), fără de care este imposibilă o percepție holistică a ceea ce a fost citit și înțelegerea conținutului său.
3. Pentru a insufla dragostea pentru cărți ca bază pentru formarea obiceiurilor de lectură și abilitatea de a naviga independent în lumea literaturii în viitor.

O adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil numai ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Percepția unei opere de artă este întotdeauna individuală. Și această individualitate trebuie cultivată în toate modurile, întrucât o adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil numai ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Copiii răspund cu toată inima la opera de artă. Sunt capabili să creadă în realitatea unui personaj literar, se pot pune în locul lui, se pot bucura și pot fi supărați pe el. Acest lucru îi învață compasiunea și mila, iertarea și condescendența. O astfel de implicare emoțională îi ajută să înțeleagă mai bine textul - mai întâi la nivel non-verbal, apoi, la o vârstă mai înaintată, la nivelul nuanțelor semantice.

Este imposibil să ne imaginăm angajarea în literatură fără a analiza lucrarea citită. În timp, forma conversației analitice se schimbă, reflectând caracteristicile de vârstă ale copilului. Cu toate acestea, evaluând fapta eroului, educatorul folosește întotdeauna categorii estetice, încurajând la copil înțelegerea că morala nu este doar corectă și bună, ci și frumoasă.

Grupa Junior

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și junior, clasele de ficțiune sunt indisolubil legate de dezvoltarea vorbirii.

În primul rând, munca se desfășoară cu imagini vizuale, atunci când, atunci când se întâlnește cu o lucrare (basm, cântec, rimă), profesorul într-un fel sau altul folosește principiul clarității. Însoțește vorbirea cu mișcări și acțiuni, determinând copilul să reacționeze și să repete după el, citește cărți cu ilustrații, atrage jucării.

Când se cunoaște lucrarea, profesorul însoțește discursul cu mișcări și acțiuni, determinând copilul să reacționeze și să repete după el

În această etapă, copiii sunt învățați să perceapă lucrările scurte după ureche, să le recunoască prin asocierea cu imagini familiare și să se reproducă. Repetând aceeași lucrare de multe ori, profesorul îl conduce treptat pe copil la repovestire pe baza ilustrațiilor.

Tehnica de corecție trebuie utilizată cu prudență, fără a se concentra asupra greșelilor copilului și fără a pune presiune asupra acestuia - mai degrabă îndemnând și explicând decât corectând inexactitățile. Copiii pot reacționa emoțional la o lucrare fără să înțeleagă măcar complexitatea complotului și să nu înțeleagă motivele acțiunilor personajelor.

Imaginile pot fi folosite ca suport pentru pregătirea reluării: puneți întrebări despre ele, cereți să găsiți ilustrația necesară, complicați descrierea pe parcurs

Cea mai importantă provocare pentru această grupă de vârstă este dezvoltarea abilităților de ascultare. Prin ascultare și răspuns emoțional, copilul obține acces la nuanțe mai complexe de sentimente și emoții, începe să înțeleagă mai profund sensul lucrării, dezvoltă un sentiment de limbaj și abilități de comunicare, atenție și ureche pentru muzică. Acesta este modul în care copiii învață vorbirea, acesta este tiparul de bază.

În același timp, în conformitate cu obiectivele generale ale cunoașterii ficțiunii, dezvoltă idei de bază despre metodele expresivității: imagistica și poetica limbajului, melodiozitatea intonațiilor vorbirii populare și ritmul poeziilor. Încep să recunoască intuitiv genurile (basm, proză, poem), să înțeleagă mai bine construcția complotului și să înțeleagă mai bine sensul. Și cel mai important, dezvoltă un interes pentru cărți și un fler artistic, care se va transforma mai târziu în dragoste și respect.

Profesorul se confruntă cu sarcina de a menține acest interes, de a captiva copilul cu o carte și de a-l învăța să urmeze complotul.

Video: lecție despre ficțiune în grupul mai tânăr

Grup de mijloc

Cu condiția continuității procesului educațional, copilul stăpânește cu ușurință modalitățile de interacțiune cu un text literar relevante pentru vârsta sa.

Deci, cu copiii grupului de mijloc, este deja posibil să se efectueze o analiză mai detaliată a operei, să se discute despre gen și trăsături stilistice, să se atragă atenția asupra mijloacelor individuale de expresie (epitete, metafore și comparații), să se compare caracterele personajelor și evaluează relațiile lor. Profesorul ar trebui să se abțină de la denaturarea cuvintelor care denotă genul operei, folosind forme complete fără sufixe diminutive (un basm nu este un basm, o poezie nu este o rimă).

Video: lecție de lectură cu elemente ale activităților de cercetare (grup mediu)

Grup de seniori

La această vârstă, copilul începe să fie interesat conștient de cărți. El se bucură de anumite lucrări, urmărește răsuciri complexe ale complotului și este capabil să aprecieze mijloacele specifice de exprimare inerente unei anumite cărți sau autor. El are deja un bagaj de cunoștințe și experiență care îi permite să empatizeze cu eroii la un nivel mai profund, cu o înțelegere a motivelor comportamentului lor. Copiii grupului mai în vârstă pot dezvolta o atitudine față de o carte ca o operă de artă, pot păstra respectul și dragostea în ei pentru autori, pot forma o idee a imaginii artistice multistratificate și ambigue (spre deosebire de eroii exagerat de buni sau răi de basme).

Copiii grupului mai mare au deja cărțile și lucrările lor preferate

Profesorul se confruntă cu sarcina de a ascuți instrumentele de analiză, aprofundând cunoștințele copilului despre soiurile de genuri. Pentru a face acest lucru, puteți purta conversații tematice asupra cărților citite, puteți discuta despre cărțile autorilor dvs. preferați, citiți fragmente de text cu o analiză ulterioară a caracteristicilor lor.

Este important să nu exagerați cu componenta analitică în detrimentul imaginației și fanteziei. Pentru echilibru, este necesar să se țină seama de nevoia copilului de eliberare a energiei creative. Puteți studia elementele de bază ale versificației sau puteți scrie povești, puteți organiza concursuri literare și „festivaluri de carte”. Jucați în cele din urmă jocuri de cuvinte. Principalul lucru este menținerea interesului și monitorizarea sistematică a stării copilului.

Video: un fragment al unei lecții despre citirea ficțiunii în grupul mai vechi

Video: montarea basmului lui V. Suteev „Sub ciupercă” (grup senior)

Tipuri de activități

În conformitate cu principiul universalității și constanței educației estetice, literatura ar trebui să pătrundă în toate sferele vieții unui copil la orice vârstă. Activitățile copiilor sunt următoarele:

• joc;
• comunicativ;
• artistic;
• motor.

Aceasta înseamnă că pot exista o varietate de tipuri de cursuri de literatură: o activitate de joc cu elemente de recitare, în care profesorul, de exemplu, recită poezie pe de rost, iar copiii îl ascultă și reacționează în conformitate cu situația jocului, o lecție de conversație (preliminară sau analitică), o lecție de punere în scenă a unei opere de artă, o lecție de excursie sau chiar o lecție de plimbare. Este dificil pentru un copil preșcolar să rămână concentrat pe un singur lucru mult timp, deci trebuie să alternați activitățile active cu cele calme.

Cursurile de lectură trebuie să fie alternate cu o activitate viguroasă

Forme și metode de lucru cu o carte la grădiniță

Metodele de lucru cu cartea sunt împărțite în primar și secundar. Metodele de cunoaștere secundară aprofundează înțelegerea copilului asupra textului auzit anterior folosind metodele primare. Îi oferă ocazia să aprecieze mai bine mijloacele expresive ale limbajului - acuratețea epitetelor în proză, melodia și ritmul poeziilor, imaginea și melodiositatea vorbirii în poveștile populare. Copiilor le place să-și asculte lucrările preferate de nenumărate ori, empatizând de fiecare dată cu personajele și trăind emoțional toate răsucirile complotului.

Copiii sunt gata să-și asculte de multe ori povestea sau basmul preferat

Metode de cunoaștere inițiale

Principalele metode de cunoaștere inițială a cărții includ:

1. Citind.
2. Povestiri.

Citirea presupune reproducerea textului text cu voce tare (dintr-o carte sau pe de rost). O variantă a acestei metode poate fi considerată ascultarea unei înregistrări audio (disc), atunci când profesorul nu acționează ca cititor sau povestitor.

Povestirea diferă de citire prin transmiterea liberă a povestirii operei, care permite un grad suficient de variabilitate în raport cu limbajul textului original. Naratorul poate schimba ordinea cuvintelor din propoziții, poate folosi sinonime sau chiar poate interpreta în mod liber unele răsuciri de complot. În acest caz, totul depinde de talentul naratorului și de capacitatea acestuia de a-i interesa pe copii în lucrare.

Forme de dirijare a orelor

Aceste tehnici pot fi utilizate atunci când se desfășoară cursuri sub forma:

• citirea sau povestirea unei lucrări;
• citirea sau povestirea mai multor lucrări, unite de o singură imagine artistică (povești despre o vrabie, povești despre cocos);
• citind sau povestind mai multe lucrări, unite de o singură temă (jucării preferate, pădure iarna).

Principiul acțiunii complexe

Sunt posibile forme de dirijare a orelor în literatură, atunci când se utilizează principiul influenței complexe și al interacțiunii diferitelor tipuri de artă. Implicarea tuturor simțurilor în procesul de percepere a unei opere de artă sporește impresia și evocă un răspuns emoțional mai profund. Acolo unde este posibil, ar trebui depuse eforturi pentru a combina opere din diferite tipuri de artă.

Umbrele și alte tipuri de teatru pot fi un plus excelent pentru lectură.

Aceste forme de predare pot include:

• citirea sau povestirea folosind material vizual sau suport vizual (vizualizarea imaginilor, prezentarea de diapozitive cu reproduceri sau benzi de film cu ilustrații pentru lucrare);
• citirea sau recitarea artistică însoțită de interpretarea unei piese muzicale;
• citirea sau recitarea artistică folosind acompaniamentul vizual în combinație cu muzica;
• lectură, povestire sau recitare artistică cu acompaniament vizual sub forma unui spectacol teatral (teatru de umbre, teatru de păpuși).

Toate aceste forme de predare a lecției formează la copil o impresie artistică holistică, dezvoltă gustul și stimulează interesul pentru literatură.

Metode de cunoaștere secundară

Metodele de cunoaștere secundară a cărții includ:

1. Conversație analitică.
2. Citirea repetată.
3. Reluarea lucrării.
4. Memorarea pe de rost.
5. Recitarea artistică.
6. Punerea în scenă.

Conversația analitică servește pentru a se asigura că copiii înțeleg pe deplin munca pe care au citit-o. În timpul conversației, puteți acorda atenție caracteristicilor genului operei, compoziției sale și mijloacelor de exprimare. Pentru a evalua personajele personajelor, acțiunile și relațiile lor.

Este foarte important să faceți o pauză după ce lucrarea a fost citită, pentru a oferi copilului timp să-și revină, să înțeleagă ceea ce a auzit. Ar fi o greșeală să mergi la analiza piesei atunci când copilul este încă impresionat de ceea ce a auzit. Potrivit E.A.Flerina, este mai bine să folosiți elementele de analiză pentru lecturi repetate, deoarece experiențele copilului sunt mult mai importante.

Conversația educativă pe care o inițiați poate distruge farmecul textului și poate distruge experiența. Uneori, este suficient doar să întrebi copilul dacă i-a plăcut basmul sau povestea. Și susțineți-o cu o singură frază, legată emoțional de conținutul a ceea ce citiți. Din păcate, este o practică general acceptată să conduci o conversație analitică fără a lua în considerare impactul emoțional al textului asupra copilului.

După lectură, este necesar să îi acordăm copilului timp pentru a reflecta la ceea ce a auzit.

Relectură, ca o conversație analitică , este mai bine să o folosiți cu un anumit interval de timp, deoarece copilul trebuie să asimileze informațiile primite și să înțeleagă experiența pe care a primit-o. Dacă lucrarea este mare, puteți citi fragmente mici care au semnificații semnificative și apoi, după câteva săptămâni, recitiți-o în întregime. Cu toate acestea, lucrările mici (poezii, fabule, nuvele) pot fi repetate imediat după lectură.

Lucrările pe care copiii le știu deja pot fi reluate, memorate și utilizate în jocuri, spectacole.

Dosar de cărți cu cărți la grădiniță

Lista literaturii ar trebui revizuită constant, completând-o cu cărți noi, astfel încât să conțină lucrări de diferite genuri și autori: de la poezii și fabule la povești și povești. Profesorul trebuie să fie conștient de noutățile literare, să cunoască editori buni specializați în literatura pentru copii, să utilizeze o abordare creativă și intuiția cititorului.

Educatorul ar trebui să fie conștient atât de noutățile literare, cât și de operele clasice

Trăsături psihologice ale percepției unei opere literare de către copiii preșcolari

Gândirea concretă și imaginativă este inerentă preșcolarilor, prin urmare, imaginile senzoriale specifice apropiate psihologic copiilor ar trebui să fie prezente în operele literare. La această vârstă, ei sunt foarte emoționanți și impulsivi, au o natură dinamică. În consecință, trebuie să alegeți lucrări cu o structură clară și tonuri emoționale: lupta contrariilor pe care eroii o personifică, schimbarea rapidă a evenimentelor și răsucirile dramatice ale complotului.

Copiii se obișnuiesc cu ușurință cu convențiile și empatizează cu eroii, ceea ce se datorează caracteristicilor lor psihologice. Ei percep foarte bine un astfel de dispozitiv stilistic ca exagerare - accentul deliberat al anumitor trăsături de caracter pentru a spori expresivitatea. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare nevoia sa pentru această abatere de la „adevărul indiferent”, de aceea cele mai mici basme de dragoste mai ales, iar cele mai în vârstă adoră literatura de aventură.

Principiile organizării unui cabinet de dosare

La compilarea unui index de card, lista cărților este împărțită în secțiuni după conținut. De exemplu, un index de cărți de ficțiune poate conține secțiuni precum Educație estetică sau Dezvoltarea vorbirii. Mai mult, este indicat autorul lucrării, numele și scopul preconizat al lecției, care este întotdeauna asociat cu sarcinile generale de studiu a literaturii. Poate fi „Educarea unui simț al frumuseții” pentru secțiunea „Educație estetică”. Sau „Educarea abilităților culturale și igienice” pentru secțiunea „Autoservire, muncă”. Structura dulapului trebuie să fie clară și logică, astfel încât să fie ușor de utilizat.

Dezvoltarea unui proiect pentru ficțiune

Proiectele de ficțiune pentru preșcolari pot fi de tip creativ, pedagogic, cognitiv sau cognitiv-artistic. Ambele sunt pe termen scurt și pe termen lung. În funcție de numărul de participanți, aceștia sunt împărțiți în grup și individual.

În consecință, proiectele pot atinge o mare varietate de subiecte, cu condiția ca obiectivele lucrării să fie legate de obiectivele generale ale desfășurării orelor de literatură, iar autorul să poată justifica alegerea subiectului său și să demonstreze relevanța cercetării.

Ce temă să alegeți

Un proiect de introducere a unui copil preșcolar în literatură poate utiliza, de exemplu, o astfel de formă de lucru cu copiii, cum ar fi proiectarea standurilor expoziționale cu ilustrații-ilustrații pentru copii pentru lucrările citite ale lui A. N. Tolstoi sau S. Ya. Marshak. În același timp, este posibil să se organizeze cursuri de conversație despre biografiile acestor scriitori - pentru a familiariza copiii cu munca lor și faptele interesante din viața lor. Numele proiectului poate suna ca „Basmele mele preferate de S.Ya. Marshak "sau" Personaje preferate din poveștile lui A. N. Tolstoi ".

Pentru a-l învăța pe copilul dvs. să trateze cărțile cu respect și grijă, puteți organiza excursii tematice la muzee și tipografii, puteți publica un ziar de perete, puteți urmări videoclipuri educaționale, puteți desfășura cursuri de istorie a cărților și puteți echipa un colț special „Carte de ambulanță” în grupuri.

De asemenea, puteți sărbători ziua de naștere a piesei preferate. Pentru a face acest lucru, împreună cu copiii, se face un calendar de casă „ziua numelui lui Knizhkin”, cu o indicație a cărților care vor sărbători în curând aniversarea lor.

Proiectul poate avea ca rezultat expoziția „Ziua numelui lui Knizhkin”

Algoritm de dezvoltare a proiectului

La dezvoltarea unui proiect de ficțiune pentru o instituție de învățământ preșcolar, a fost adoptată următoarea secvență de acțiuni:

1. Se evaluează relevanța lucrării (se realizează o justificare analitică și prognostică a proiectului, determinarea motivelor care au condus la starea actuală a lucrurilor).
2. Scopurile și obiectivele proiectului sunt formulate.
3. Etapele implementării sale sunt determinate (cu termeni și sarcini pentru fiecare etapă).
   • se ține o discuție și se selectează subiectul proiectului împreună cu copiii (etapa problematizării);
   • se întocmește un plan pentru activitățile educatorului și copiilor, copilul alege o operă de artă pentru lucrări ulterioare (etapa dezvoltării proiectului);
   • există o tranziție la partea practică, care include diferite tipuri de activități ale copiilor și forme de muncă (etapa proiectului).
4. Rezultatele muncii desfășurate sunt rezumate.
   Baza de resurse a proiectului (personal, material și tehnic, software și metodologic, resurse informaționale) este evaluată.
5. O listă a operelor de artă utilizate este compilată cu aplicarea scenariului evenimentului dezvoltat.

Planificarea tematică a ficțiunii în grădiniță

Înainte de a începe orice activitate, este întotdeauna cel mai bine să decideți mai întâi asupra unui plan de acțiune. Planul ar trebui să ajute la atingerea obiectivului stabilit, să îndeplinească funcția de control și să-l motiveze pe interpret, sporind eficacitatea procesului pedagogic. Rezultatul va depinde de cât de bine este compilat.

Ce principii ar trebui respectate

Când dezvoltați un plan de lecție pentru ficțiune la grădiniță, trebuie să vă amintiți despre principiul tematic, care implică existența unei teme comune care unește toate activitățile copiilor. De exemplu, acest lucru poate fi exprimat prin faptul că profesorul va selecta lucrări pentru cursurile dedicate sezonului curent (povești și povești despre vară) sau pentru o dată festivă (poezii pentru Anul Nou).

Includerea diferitelor tipuri de clase în plan se datorează principiului relației dintre procesele de formare, educație și dezvoltare. Deci, lecțiile de joc, lecțiile de mers sau lecțiile de excursie vă permit să implementați sarcini educaționale nu numai în educație, ci și în alte tipuri de activități.

Studiul oricărui material ar trebui abordat în mod sistematic: clasele ar trebui să fie regulate și consistente, să fie ciclice. Prin urmare, să zicem, este logic să planifici un joc de mai multe ori, complicând treptat sarcinile (de la cunoașterea regulilor până la schimbarea formei de interacțiune dintre participanți). În același timp, este imperativ să alternăm activitățile active cu cele calme, să luăm în considerare condițiile climatice locale (inclusiv anotimpurile și vremea), caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil (temperament, calitățile personale, înclinațiile și hobby-urile) - și să variați formele de muncă de la individ la grup, cu sarcini (jocuri) de diferite niveluri și grade de dificultate.

Orice activitate în clasă ar trebui să se bazeze pe inițiativa copilului și pe participarea activă a acestuia la procesul de creștere și educație. Acest principiu de planificare vine acum în prim plan.

Activitatea copiilor arată. că sunt interesați de activitate

Tipuri de planificare

Un plan, a cărui formă este apropiată de cel tradițional, ar putea arăta astfel:

Tabel: planificare pentru familiarizarea cu ficțiunea din grădiniță (fragment)

	Subiectul lecției	Conținut software
1	Citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, arr. A. N. Tolstoi.	Oferiți idei de bază despre genul unui basm, explicați care este diferența sa față de o poveste și o poezie. Acordați atenție trăsăturilor stilistice inerente operelor de artă populară orală.
2	Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”, arr. A. N. Tolstoi.	Să dezvolte idei despre genul unui basm, să acorde atenție mijloacelor de exprimare precum imagini și melodiozitate a vorbirii. Comparați personajele celor două basme de A. N. Tolstoi, evaluați acțiunile lor și relația dintre personajele din fiecare basm.

Un astfel de plan tematic este logic și consecvent în dezvoltarea sarcinilor educaționale, se caracterizează prin simplitate și claritate. Care are avantajele sale. Cu toate acestea, acest tip de planificare creează o situație controversată în care o succesiune planificată previzibilă de acțiuni împiedică copilul să ia inițiativa și să acționeze spontan, luând decizii pe parcurs.

Se pare că planul nu ia în considerare caracteristicile și nevoile individuale ale copilului, nu prevede participarea acestuia la proces, încălcând unul dintre cele mai importante principii ale planificării.

Copilul ca participant activ la procesul educațional

În conformitate cu cerințele menționate în DO FGOS, educatorul ar trebui să se străduiască să creeze astfel de condiții în clasă, astfel încât copilul să aibă un stimulent pentru a lua propriile decizii și să nu aștepte un răspuns gata. Există o revizuire a ideilor despre ceea ce sunt educația și formarea. Vechiul mod de interacțiune este înlocuit de unul nou, mai progresiv, care îi permite copilului să gândească și să caute o ieșire din situație.

Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea nevoii copilului de lectură.

În lumina celor de mai sus, este logic să folosiți atât perspectiva cât și planificarea tematică a planificării. În acest caz, planificarea pe termen lung se reduce la o listă de literatură recomandată. Planul ar trebui să indice obiectivele educaționale pentru anul, lăsând metodele și tehnicile la latitudinea educatorului, care va evalua situația în clasă și va ține cont de dorințele copiilor. Copiii pot adăuga și modifica lista de referințe, își pot aduce cărțile preferate pentru a le citi cu toată lumea sau își pot exprima dorințele cu privire la forma intenționată a lecției.

Organizarea procesului educațional fără nicio perioadă de timp și restricții stimulează independența copiilor și îi învață să ia inițiativă.

Rolul tehnologiei de colectare în planificare

Programarea cu această abordare utilizează tehnologia adunării de grup, ceea ce înseamnă că profesorul planifică toate lecțiile cu copiii. O astfel de planificare diferă de secvența tradițională de acțiuni. În primul rând, copiii sunt determinați cu alegerea subiectului săptămânii sau a proiectului. După aceea, profesorul discută cu ei forma și metodele de lucru, conduce o lecție și abia apoi completează complet planul.

Acest tip de planificare poate fi utilizat numai în grupurile de vârstă și pregătitoare, bazate pe inițiativa celor mai dezvoltați și activi preșcolari.

Planul poate fi întocmit pentru o perioadă de 1 până la 3 săptămâni, în funcție de complexitatea proiectului, de nivelul de cunoștințe și de vârsta copiilor. Dacă este necesar, se ajustează pe parcursul muncii, luând în considerare dorințele copiilor, sarcinile enunțate în planul pe termen lung, principiile metodologice și realitățile procesului educațional. Astfel, programul este mai mult un instrument de analiză a muncii efectuate și o formă de autocontrol decât o instrucțiune care trebuie urmată fără greș.

O educație organizată corespunzător și un proces educațional ia în considerare nevoile copilului și îl implică activ în discuția privind selectarea materialului educațional. În același timp, răspunsul emoțional din lucrarea citită, pe care copilul și l-a ales el însuși, este întărit, responsabilitatea, capacitatea de a lua decizii sunt ridicate, apare un respect natural pentru opinia altei persoane. Această abordare a scrierii literaturii în grădiniță dezvoltă stima de sine a copiilor și formează o poziție activă în viață. El poate oferi un ajutor neprețuit educatorului care se străduiește cu adevărat să insufle copilului dragostea pentru literatură, întrucât face posibilă încercarea unui dialog între două părți opuse în mod tradițional: un copil și un adult, un profesor și un elev.

Proiect literar pentru copii „Cheia de aur”

Proiect prezentat: copiii grupului pregătitor pentru școala nr. 6, profesor Chasovskikh S.O.
Informativ. Creativ. Mic de statura.

Relevanţă:
Puterea artei în creșterea copiilor este enormă, în special ficțiunea, care deschide și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și a relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi generalizează emoțiile și oferă exemple excelente de limbă literară rusă.
Operele de artă te fac să-ți faci griji, să empatizezi cu personaje și evenimente, iar în procesul acestei empatii, se creează anumite atitudini și aprecieri morale care au o putere coercitivă incomparabil mai mare decât evaluările comunicate și asimilate simplu. Ei introduc copilul într-o lume specială, exclusivă, de sentimente, experiențe profunde și descoperiri emoționale.
Cum poate un copil mic să înțeleagă înălțimea unei fapte recunoscătoare și josnicia înșelăciunii, furiei și trădării, să experimenteze bucuria dragostei și puterea urii? Desigur, din opere de artă. Copiii înțeleg ideea numai atunci când este întruchipată în imagini vii. Impresiile primite în copilărie sunt cele mai vii, durabile și memorabile.

Sarcini:
1 Să familiarizeze copiii cu fenomenele realității înconjurătoare prin artă (ficțiune).
2 Să-și formeze capacitatea de a-și folosi în mod activ cunoștințele și abilitățile în diferite tipuri de activități, de a dezvolta imaginația, capacitatea de a-și forma o idee și de a găsi o formă pentru implementarea ei.
3 Să dezvolte o formă de vorbire dialogică și monologică, o cultură a comunicării verbale în diverse situații de comunicare.
4 Încurajați capacitatea de reacție emoțională, sentimentele morale (empatie, compasiune, dreptate).
5 Dezvoltarea interesului pentru ficțiune, cărți.
6 Dezvoltă creativitatea.
7 Trezește la preșcolari dorința de a se referi în mod independent la carte ca o sursă de timp liber semnificativ și distractiv

Plan de proiect.
1. Citirea unui basm de A.N. Tolstoi "Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio"
2. Activitate artistică independentă bazată pe capitolele citite ale poveștii.
3. Realizarea albumelor „Buratino”
4. Conversație cu părinții pe tema „Proiect educațional” (ajutor, cooperare, participare).
5. Reluarea unui basm la desenele copiilor.
6. Consultație pentru părinți „Drumul către țara cărților. De la ascultător la cititor. "
7. Realizarea unui dosar „Test în versuri bazat pe povestea lui AN Tolstoi. Desenăm un basm. Literatură și artă aplicată "

Rezultatele obținute.
În cursul lucrărilor la proiect, s-au obținut rezultatele așteptate: copiii au devenit interesați de ficțiune, dorința de a examina în mod independent cărțile, de a transfera cunoștințele acumulate din cărțile din activitatea artistică independentă. Părinții au ascultat reluarea unui basm pe baza desenelor copiilor.

Proiect literar „Anul literaturii la grădiniță (bazat pe operele lui V.G. Suteev”

Ulyanova Anna Igorevna, profesoara MADOU "Grădinița numărul 24" Teremok " Khabarovsk

Tipul proiectului: complex: informațional, practic - creativ, joc

Durata proiectului: pe termen lung (August - februarie)

Subiectul proiectului: creativitatea lui V.G. Suteeva

Relevanța proiectului: Introducerea preșcolarilor în literatură este unul dintre domeniile prioritare ale educației moderne. Citirea operelor literare este considerată astăzi drept cel mai important element al culturii, un mijloc de creștere a potențialului intelectual al națiunii și a activității creative și sociale a societății rusești.

Evident, în rezolvarea problemelor educației literare, un rol semnificativ îl joacă activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în introducerea copiilor în literatură, întrucât procesul de formare a cititorului într-un copil începe la vârsta preșcolară cu eforturile comune ale profesorilor și părinților.

Relevanța problemei educației literare a copiilor preșcolari în etapa actuală se datorează faptului că tot mai mulți copii sunt introduși în literatura clasică prin Internet și TV. Statutul literaturii este în scădere, există o scădere accentuată a ponderii lecturii în structura timpului liber pentru copii și o încetinire a intrării în cultura cărții. Se pierde valoarea intrinsecă a copilăriei, dispare nevoia cuvântului artistic ca mijloc de comunicare cu copiii, viața naturală este înlocuită de construcția ei și, ca urmare, interesul pentru lectură scade.

Observând copiii instituției noastre de învățământ preșcolar, am observat că majoritatea copiilor din grădiniță, care chiar au un interes puternic pentru literatură, nu pot numi autorii operelor lor literare preferate, nu pot numi două sau trei nume de scriitori sau poeți pentru copii, nu corelează lucrările și autorul. Copiii au o idee vagă despre cine este un scriitor sau poet. Credem că aceste profesii merită o atenție și respect deosebit.

Întrucât 2015 este anul literaturii din Rusia, s-a decis organizarea de evenimente dedicate acestui an în instituția noastră de învățământ preșcolar.

Toți acești factori au contribuit la dezvoltarea acestui proiect.

Scopul proiectului: formarea unui interes durabil pentru literatura la copii. Pentru a familiariza copiii grupului senior al instituțiilor de învățământ preșcolar cu opera scriitorului, ilustratorului, animatorului sovietic V.G. Suteeva.

Obiectivele proiectului:

Pentru a familiariza copiii cu biografia lui V.G. Suteeva

Pentru a familiariza copiii cu principalele lucrări ale autorului: „O pungă de mere” , „Bagheta magică” , "Măr" , - Ce fel de pasăre este asta? , "Navă" , „Pisică - Pescar” , „Cocoș și vopsele” , „Yolka” , „Sub ciupercă” , „Who Said Meow” ?», „Pisică capricioasă” , „Șoricel și creion” , „Trei pisoi” , „Roți diferite” , „Unu, doi, împreună” si altul

Promovarea formării interesului copiilor pentru cărți, opere literare

Pentru a încuraja capacitatea de a asculta și înțelege operele literare, de a răspunde emoțional la acestea

Promovați acumularea de experiență estetică ascultând și discutând lucrări literare

Îmbogățiți și dezvoltați vocabularul copiilor

Introduceți profesii literare: scriitor, poet, poetă, editor, bibliotecar, ilustrator, desenator

Contribuiți la armonizarea relațiilor dintre părinții elevilor și personalul grădiniței

Promovează tradițiile de citire în familie

Să formeze la copii capacitatea de a citi expresiv poezii, de a pune în scenă episoade de basme

Dezvoltă gândirea imaginativă, creativitatea

Participanți la proiect: educator, director muzical (asistență în pregătirea unei dramatizări a unui basm), părinți de elevi, copii din grupa de vârstă 5-6 ani

Managementul și sprijinul proiectului:

Normativ-legal: crearea unui ordin pentru o instituție de învățământ preșcolar pe proiect

Științific și metodologic: dezvoltarea unui mecanism, criterii și indicatori pentru evaluarea eficacității implementării proiectului

Informațional: formarea unei bănci de date privind implementarea proiectului, eveniment de monitorizare

Material și tehnic: achiziționarea de mijloace didactice didactice

Evaluarea rezultatelor proiectului:

Activitățile din cadrul proiectului au fost recunoscute ca fiind eficiente și eficiente, contribuind la soluționarea sarcinilor atribuite. Afectează calitativ dezvoltarea potențialului creativ al elevilor.

Criterii și indicatori de performanță a proiectului:

1. Adâncimea cunoașterii ideilor despre viața și opera autorului
2. Demonstrarea interesului cognitiv în viața de zi cu zi
3. Răspuns emoțional la conținutul unei opere literare
4. Educație morală și etică pe exemplul eroilor unei opere de artă
5. Abilitatea de a transmite expresiv imaginea unui personaj de basm „Sub ciupercă” cu trăsături individuale de personalitate, folosind o varietate de tehnici de actorie
6. Formarea respectului pentru cărți, respect pentru munca oamenilor care creează cărți
7. Reînvierea lecturii la domiciliu
8. Schimbări pozitive în vorbirea copiilor, îmbunătățirea pronunției solide, expresivitatea și vorbirea coerentă a copiilor

Etapele implementării proiectului:

Etapa 1 „Pregătitor” (August septembrie)

Elaborarea unui plan de implementare a proiectului

Desfășurarea unei întâlniri părinte-profesor, interogarea părinților

Interogarea copiilor după subiect "Cartea mea preferata" , „Scriitorul meu preferat pentru copii”

Etapa 2 "Principal" (Octombrie decembrie)

Cunoașterea lucrărilor lui V.G. Suteeva

Conversații despre viața și opera scriitorului

Proiectarea expozițiilor tematice dedicate operei scriitorului

Proiectarea expozițiilor de desene și meșteșuguri într-un grup pe baza lucrărilor autorului

Dezvoltarea și crearea de jocuri didactice, prezentări, sarcini logice pentru opera scriitorului

Organizarea de jocuri, prezentări, teste, concursuri despre creativitatea scriitorului

Organizarea unei expoziții foto dedicată proiectului

Etapa 3 "final" (Ianuarie februarie)

Punerea în scenă a basmului de V.G. Suteeva „Sub ciupercă” (Anexa 4)

Crearea unei colecții de materiale pe baza proiectului

Organizarea unei expoziții cu cele mai bune desene și obiecte de artizanat ale copiilor dedicate proiectului

Organizarea unei expoziții foto „Anul literaturii la grădiniță”

Prezentarea proiectului la asociația metodologică a educatorilor din oraș

Planificarea prospectivă a lucrărilor de proiect

Activitate artistică și productivă

1. Desenând pe subiect „Opera mea de artă preferată de V.G. Suteev "

Scop: Dezvoltarea abilității de a veni și de a pune în aplicare ideea ta de ilustrație pe o operă de artă familiară, folosind o varietate de materiale în munca ta.

2. Modelarea cu plastilină pe un plan conform poveștii lui V.G. Suteeva „Sub ciupercă”

Scop: Dezvoltarea imaginației, abilitățile motorii fine ale mâinilor. Pentru a consolida capacitatea de a sculpta figuri din animale din plastilină, respectând proporțiile corpurilor.

Lucrul cu părinții

1. Ședință de părinți, interogare (Atasamentul 1) părinţi „Citirea ficțiunii acasă”

Scop: creșterea competenței membrilor familiei în materie de educare a unui cititor alfabetizat, dezvoltarea vorbirii unui copil. Îmbogățirea și diseminarea experiențelor familiale.

2. Munca creativă comună a copiilor și a părinților „Poveștile lui V.G. Suteev "

3. Asistență în crearea unui colț de carte și a unei expoziții tematice dedicate operei autorului (selecție de ilustrații, cărți, fotografii)

Fictiune

1. Selecție și expoziție de ficțiune pe baza lucrărilor autorului
2. Pentru a familiariza copiii cu principalele lucrări ale autorului: „O pungă de mere” , „Bagheta magică” , "Măr" , - Ce fel de pasăre este asta? , "Navă" , „Pisică - Pescar” , „Cocoș și vopsele” , „Yolka” , „Sub ciupercă” , „Who Said Meow” ?», „Pisică capricioasă” , „Șoricel și creion” , „Trei pisoi” , „Roți diferite” , „Unu, doi, împreună” si altul
3. Vizualizarea desenelor animate create de caricaturistul V.G. Suteev

Dezvoltarea vorbirii

1. Prezentare despre viața și opera scriitorului
2. Conversație despre viața și opera scriitorului
3. Predarea repovestirii pe baza imaginilor de complot.

Activitate de joacă

Test literar bazat pe poveștile lui V.G. Suteeva (Anexa 2)

Concurs de ghicitori bazat pe basme de V.G.Suteev (Anexa 3)

Jocuri didactice „Aflați după descriere” , "Din care basm subiectul" , „Modelul de măr”

Jocuri de afara „Unu, doi, trei să ... alerg” , „Cine va culege merele mai repede”

Construirea unei bărci din basmul cu același nume de V.G. Suteeva

Înscenarea unui basm „Sub ciupercă”