Trabalho correcional com uma criança autista, por onde começar ou "a estrada será dominada pelo caminhante". Programa de trabalho para trabalhar com uma criança autista Aulas com crianças autistas na escola

Seções: Serviço psicológico escolar

A urgência do problema.

O desenvolvimento distorcido é um tipo de disontogênese, em que combinações complexas de subdesenvolvimento psicológico geral, desenvolvimento retardado, danificado e acelerado das funções mentais individuais são observadas, o que leva a uma série de formações patológicas qualitativamente novas. Uma das variantes clínicas dessa disontogênese é o autismo na primeira infância (EDA) (II Mamaichuk, 1998). A palavra autismo vem da palavra latina autos - ela mesma e significa desapego da realidade, isolamento do mundo.

As principais características do RDA em todas as suas variantes clínicas são:

Ausência insuficiente ou total da necessidade de contatos com outras pessoas;
- isolamento do mundo exterior;
- fraqueza da resposta emocional em relação aos entes queridos, mesmo para a mãe, até a completa indiferença por eles (bloqueio afetivo)
- incapacidade de diferenciar entre pessoas e objetos inanimados. Freqüentemente, essas crianças são consideradas agressivas; /
- a resposta insuficiente aos estímulos auditivos visuais faz com que muitos pais procurem um oftalmologista ou audiologista. Mas isso é um equívoco, crianças com autismo, pelo contrário, são muito sensíveis a estímulos leves. Por exemplo, muitas vezes as crianças não suportam o tique-taque de um relógio, o barulho de eletrodomésticos, o pingar de água da torneira;
- compromisso com a preservação da imutabilidade do meio ambiente;
- a neofobia (medo de tudo novo) se manifesta em crianças autistas desde muito cedo. As crianças não toleram mudança de local de residência, mudança de cama, não gostam de roupas e sapatos novos;
- comportamento monótono com tendência a estereótipos, movimentos primitivos;
- uma variedade de distúrbios da fala em RDA;
- Várias deficiências intelectuais são observadas em crianças com RDA. Mais frequentemente, é retardo mental.

Objetivos do programa:

Superar o negativismo na comunicação e no estabelecimento de contato com uma criança autista;
-desenvolvimento de habilidades cognitivas;
- mitigação do desconforto sensorial e emocional característico de crianças autistas;
-aumentar a atividade da criança no processo de comunicação com adultos e crianças;
- superar dificuldades na organização de comportamentos intencionais.

Objetivos do programa:

Orientação de uma criança autista no mundo exterior;
- ensinando-lhe habilidades de contato simples;
- ensinar à criança formas de comportamento mais complexas;
-desenvolvimento da autoconsciência e da personalidade de uma criança autista;
-desenvolvimento da atenção;
-desenvolvimento da memória, pensamento.

As principais etapas da correção psicológica:

O primeiro passo é estabelecer contato com a criança autista. Para a implementação bem-sucedida deste estágio, uma atmosfera sensorial suave da sessão é recomendada. Isso é conseguido com a ajuda de música calma e tranquila em uma sala de aula especialmente equipada. Grande importância é atribuída à emoção suave e livre das aulas. O psicólogo deve se comunicar com a criança em voz baixa, em alguns casos, principalmente se a criança estiver agitada, mesmo em um sussurro. É necessário evitar olhar direto para a criança, movimentos bruscos. Você não deve fazer perguntas diretas ao seu filho. Estabelecer contato com uma criança autista leva muito tempo e é o momento central de todo o processo psicocorrecional. O psicólogo tem a tarefa específica de superar o medo em uma criança autista, e isso é conseguido estimulando até mesmo a atividade mínima.

A segunda etapa é o fortalecimento da atividade psicológica das crianças. A solução desse problema requer que o psicólogo seja capaz de sentir o humor de uma criança doente, compreender as especificidades de seu comportamento e usar isso no processo de correção.

Em terceiro estágio psicocorreção uma tarefa importante é a organização do comportamento proposital de uma criança autista. Bem como o desenvolvimento de processos psicológicos básicos.

Eficácia do programa.

A implementação de um programa correcional para crianças com RAD fornece a base para a adaptação efetiva da criança ao mundo. Graças a essas atividades, a criança está sintonizada com o contato ativo com o mundo exterior. Assim, a criança se sentirá segura e emocionalmente confortável, o que significa que ocorrerá a correção do comportamento.

Planejamento temático aproximado das aulas de acordo com o programa

		Número de horas	Números de aula
Diagnóstico primário. Técnica de observação.
	ESTÁGIO 1
	Diagnóstico de reações emocionais e comportamentais
	Diagnóstico de atividade
	Diagnóstico de tom emocional e manifestações emocionais
	Diagnóstico da avaliação de seu comportamento
	Diagnóstico de atenção, memória
	2. ESTÁGIO
	1. Formação de contato emocional por um psicólogo. Jogos "Canetas", "Dança circular"
	2. Desenvolvimento da atividade: jogos "Guia", "Aves", "Catch-up".
	3. Desenvolvimento do contato: jogos "acariciar o gato", "brincar com a boneca"
	Estágio 3
	1. Desenvolvimento da percepção e imaginação. Coordenação espacial. Desenho criptografado. Dobre o padrão.

	2. Desenvolvimento da percepção visual e tátil. Jogos psicotécnicos: encontre um lugar para um brinquedo, colete figuras (tabuleiros Seguin)
	4. ESTÁGIO
	1. Desenvolvimento da esfera analítica e sintética. Mesas Raven. Ditado gráfico. Continue a linha.
	2. Desenvolvimento de atenção. Teste de prova '' Meninas ''. Tabelas.
	3. Desenvolvimento da memória. Memorize as palavras. Encontre diferenças.
	4. Desenvolvimento da comunicação verbal. Chame a bola. Complete a frase.
	5. Desenvolvimento da esfera pessoal-motivacional. Minha família
	5 PASSO
	1. Desenvolvimento de um jogo de história. '' Murzik veio jogar ''
	2. Desenvolvimento de jogos de RPG para celular. "Macaco travesso"
	3. Desenvolvimento de jogos competitivos móveis. Estamos construindo uma casa para amigos. O mais ágil.
	6. PASSO
	Diagnóstico final. Diagnóstico de características emocionais e comportamentais.
	Diagnóstico final. Diagnóstico de atividades.
	Diagnóstico final. Diagnóstico da avaliação de seu comportamento.
	Diagnóstico final. Diagnóstico de operações de pensamento.
	Diagnóstico final. Diagnóstico de memória, atenção.
	Diagnóstico final. Diagnóstico de tom emocional e manifestações emocionais.

Estabelecendo contato com uma criança autista.

1 lição: o jogo "Canetas".

Progresso do jogo. Um grupo de 2-3 crianças é colocado na frente de um psicólogo. A psicóloga pega a criança pela mão e dá tapinhas ritmados na mão dela com a sua, repetindo "Minha mão, sua mão ...". Se a criança resiste ativamente, retira a mão, o psicólogo continua a dar tapinhas em si mesmo ou com outra criança. Se a criança concorda em fazer contato com as mãos, a mão do psicólogo continua a dar tapinhas na mão da criança de acordo com o tipo

Jogo "Senhoras", oferecemos a seguinte quadra:

As alças são as nossas alças, você toca para nós,
Bata e sacuda você agora
Seremos seus amigos e pegaremos todos pela mão.

Jogo de dança redonda.

O desenrolar da brincadeira: a psicóloga seleciona uma criança do grupo que cumprimenta as crianças, aperta a mão de cada uma delas. A criança escolhe quem estará no centro da dança redonda. Crianças, de mãos dadas, cumprimentam aquele que estará no centro da roda ao som da música. As crianças se revezam para caminhar até o centro do círculo e o grupo as saúda com estas palavras:

Tornam-se crianças
Faça um círculo
Faça um círculo
eu sou seu amigo
E você é meu amigo
Bom e velho amigo.

Desenvolvimento de atividade.

2ª lição: o jogo “Guia”.

Curso do jogo: O exercício é realizado em pares. Primeiro, o líder (psicólogo) conduz o seguidor (criança) com uma venda nos olhos, evitando todo tipo de obstáculo. Em seguida, eles trocam de papéis. Por exemplo, as próprias crianças repetem o jogo, mudando alternadamente de papéis.

Pássaro de caça".

O curso do jogo: A psicóloga diz que agora todos estão se transformando em passarinhos e te convida a voar com eles, batendo os braços como asas. Depois os “pássaros” se reúnem em círculo e juntos “bicam os grãos”, batendo os dedos no chão.

O jogo "Catch-up".

O desenrolar do jogo: o psicólogo convida as crianças a fugirem, a se esconderem dele. Depois de alcançar a criança, a psicóloga a abraça, tenta olhar em seus olhos e a convida a acompanhar outras crianças.

Desenvolvimento de contato.

3 lição: o jogo "Pet the cat".

A psicóloga, junto com as crianças, seleciona palavras ternas e gentis para o brinquedo "Gato Murka", enquanto as crianças o acariciam, podem pegá-lo, aconchegá-lo.

Brinque com uma boneca.

O curso do jogo: conduzir um jogo de RPG sobre vários temas, por exemplo: "Vamos às compras", "Fora". Nesse caso, a boneca é uma auxiliar no desenvolvimento dos papéis sociais da criança.

Fortalecimento da atividade psicológica. Desenvolvimento da percepção.

4 lição: Desenvolvimento da percepção de objetos "barulhentos". Formação da atividade infantil com o auxílio de momentos lúdicos para o desenvolvimento da percepção.

O decorrer da aula: a criança tem uma imagem de imagens “ruidosas”, a sua tarefa é reconhecer essas imagens.

O exercício para o desenvolvimento da coordenação espacial (conceitos à esquerda, à direita, à frente, atrás, etc.) ocorre na forma de um jogo.

Vamos agora mesmo! Um dois três!
Agora vamos para a esquerda! Um dois três!
Vamos dar as mãos rapidamente! Um dois três!
Vamos abrir com a mesma rapidez! Um dois três!
Vamos sentar em silêncio! Um dois três!
E vamos levantar levemente! Um dois três!
Vamos esconder nossas mãos atrás das costas! Um dois três!
Vire na sua cabeça !! Um dois três!
E vamos bater o pé! Um dois três!

Jogos psicotécnicos.

5 lição: o jogo "Encontre um lugar para o brinquedo."

O desenrolar do jogo: o psicólogo propõe-se colocar alternadamente os pinos ou bolinhas na caixa da cor desejada e no furo correspondente da caixa. Uma competição pode ser organizada.

Jogo "Coletar Figuras".

Curso do jogo: No comando, a criança recolhe e desmonta os tabuleiros.

Desenvolvimento da esfera analítica e sintética.

6 lição: Tabela Ravenna.

Curso: a criança é convidada a remendar o tapete. Conforme você completa as tarefas, elas se tornam cada vez mais difíceis.

Ditado gráfico.
Curso da aula: sob orientação da psicóloga, a criança é orientada no papel.

Continue a linha
Curso da lição: com base nas figuras fornecidas, faça uma análise, encontre um padrão e siga-o ao continuar esta série.

Desenvolvimento de atenção.

7 lição: testes de correção. "Meninas".

O curso da aula: a criança seleciona em uma folha de papel de uma certa base, primeiro um tipo de menina e depois outro.

O curso da lição: uma tabela de números é dada, disposta em uma dispersão, a tarefa da criança é encontrá-los e nomeá-los em ordem.

Desenvolvimento de memória

Lição 8: Memorize as palavras.

O decorrer da aula: são oferecidas às crianças várias imagens sucessivamente, que dizem de memória ou reproduzem num caderno.

O jogo "Bola de neve".

O curso da aula: a formação gradativa de uma sequência de palavras, cada próximo participante reproduz as palavras anteriores, mantendo a sequência especificada, acrescentando sua própria palavra a elas.

Encontre o jogo de diferença.

Curso da aula: são oferecidas às crianças duas fotos, que se diferenciam em alguns detalhes. Encontre todas as partes diferentes.

Desenvolvimento da comunicação verbal.

Lição 9: Ligue para a bola.

O desenrolar da aula: a galera fica em círculo, a psicóloga joga a bola para qualquer um chamando aquela criança pelo nome. A criança que pega a bola deve lançar a próxima, também chamando pelo nome, e assim por diante.

Jogo "Terminar a frase".

Curso da lição: um poema familiar é lido para as crianças por sua vez, o qual elas devem completar.

Desenvolvimento da esfera pessoal e motivacional

Aula 10: o jogo "Minha família".

As situações são representadas em um grupo de crianças que desempenham os papéis de ambos os pais e seus próprios.

Curso da aula: São oferecidas às crianças diversas situações nas quais as funções serão atribuídas previamente com a ajuda de um psicólogo. Por exemplo: “Parabenize sua mãe pelo aniversário dela”, “Convide uma amiga para uma visita”. Se a galera tiver dificuldade, o psicólogo deve entrar no jogo e mostrar como se comportar em determinada situação.

11 lição: o jogo "Murzik veio jogar."

O desenrolar do jogo: o psicólogo mostra às crianças o Gato Murzik, colocado no braço. O gato Murzik cumprimenta todas as crianças. Em seguida, Murzik mostra às crianças uma sacola de plástico transparente com os objetos que trouxe e convida a todos a pegar qualquer número de figuras e colocá-las sobre a mesa. Murzik constrói uma casa de bonecas ou garagem para um carro com as crianças dos blocos propostos. A psicóloga incentiva as crianças a se comunicarem com Murzik.

Desenvolvimento de um RPG ativo.

12 lição: o jogo "Macaco-travesso".

Curso do jogo: As crianças ficam em círculo, a psicóloga mostra a macaca e conta como ela gosta de imitar. O psicólogo levanta a mão, a seguir faz o mesmo movimento com o macaco, a seguir convida as crianças a fazerem o mesmo movimento elas mesmas ou no macaco. Então, os movimentos se tornam mais complicados: acenar com a mão, bater palmas, bater e assim por diante.

Desenvolvimento de jogos competitivos para celular.

13 lição: o jogo “Construindo uma casa para os amigos”.

Curso do jogo: O psicólogo divide as crianças em grupos de 2 a 3 pessoas e diz que tem dois amigos: um gato de brinquedo Murzik e um cachorro Sharik. Eles são muito gentis e engraçados, mas têm um problema - não têm casa. Vamos ajudá-los a construir uma casa, alguns construirão uma casa para Murzik, outros para Sharik. Em seguida, são oferecidos cubos e uma tarefa às crianças, que construirão uma casa mais rápido a partir deles.

Jogo: "O mais ágil".

Curso do jogo: O psicólogo sugere revezar para lançar a bola na cesta, contando quem tem mais rebatidas. Em seguida, as crianças formam um círculo e jogam uma bola umas para as outras, no final do jogo é chamado o mais hábil. Pode-se oferecer outras opções de jogos ao ar livre, o principal é que as crianças nesses jogos entendam que está em seu poder alcançar resultados positivos.

Lista de referências

1. Babkina N.V. A alegria de saber. Programa de aulas para o desenvolvimento da atividade cognitiva de alunos mais jovens: Um livro para um professor. - M: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Correção psicológica de distúrbios de comunicação em alunos do ensino fundamental \\\\ Família em aconselhamento psicológico \\ Editado por A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ensinamos crianças a se comunicar. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autism in children. L., 1981.
5. Mamaichuk II Tecnologias psico-corretivas para crianças com problemas de desenvolvimento. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Psicologia prática na escola primária. - M., 1998

Um programa correcional orientado individualmente para uma criança pré-escolar com transtorno do espectro do autismo

1. Nota explicativa.

1.1 Relevância.

Na última década, o número de crianças com deficiência mental e física aumentou significativamente. Tais desvios, de uma forma ou de outra, afetam o desenvolvimento e a aprendizagem subsequentes da criança. A combinação de vários fatores negativos contribui para uma mudança na motivação da atividade educacional das crianças, reduz sua atividade criativa, retarda seu desenvolvimento físico e mental e provoca desvios no comportamento social. Em termos de prevalência, o autismo infantil (EDA) ocupa o 4º lugar entre os vários tipos de patologia infantil. Até o momento, não há uma abordagem geralmente aceita para corrigir o RDA na Rússia ou no exterior.

1.2 Validade científica.

O desenvolvimento distorcido é um tipo de disontogênese, em que combinações complexas de subdesenvolvimento psicológico geral, desenvolvimento retardado, danificado e acelerado das funções mentais individuais são observadas, o que leva a uma série de formações patológicas qualitativamente novas. Uma das variantes clínicas dessa disontogênese é o autismo na primeira infância (EDA) (II Mamaichuk, 1998). As principais características do RDA em todas as suas variantes clínicas são:

ausência insuficiente ou total da necessidade de contatos com outras pessoas;
isolamento do mundo exterior;
fraqueza de resposta emocional em relação aos entes queridos, até mesmo à mãe, até a completa indiferença por eles (bloqueio afetivo);
resposta insuficiente a estímulos auditivos visuais;
compromisso com a preservação da imutabilidade do meio ambiente;
comportamento monótono com tendência a estereótipos, movimentos primitivos;
vários distúrbios da fala em caso de RDA (ecolalia, alalia, etc.)

Com toda a diversidade da gravidade da RDA, todas as crianças apresentam um desajuste afetivo, que se manifesta na instabilidade da atenção, fraqueza do tônus \u200b\u200bmotor, percepção prejudicada, pensamento.

A base teórica de um programa orientado individualmente é composta por: desenvolvimentos teóricos e práticos de especialistas que trabalham com crianças com desenvolvimento distorcido K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov e outros autores. Ao compilar um programa orientado individualmente, usei um manual científico e prático desenvolvido pelo candidato de ciências psicológicas, professor associado da St. Petersburg State University I.I. Mamaichuk "Tecnologias psicocorrecionais para crianças com problemas de desenvolvimento" (seção "Correção psicológica de crianças com desenvolvimento distorcido"), o trabalho de S.V. Ikhsanova "Sistema de trabalho diagnóstico e corretivo com pré-escolares autistas", trabalho por E.A. Yanushko E.A. “Jogos com uma criança autista e outros autores que trabalham com crianças com problemas de desenvolvimento.

1.3 Organização de comunicações interdisciplinares.

O principal especialista na implementação do programa é um psicólogo educacional. As competências e habilidades formadas durante a implantação do programa são consolidadas pelo professor-fonoaudiólogo, o professor-defectologista em aulas individuais, bem como pelos pais em casa de acordo com as recomendações do professor-psicólogo.

1.4 Objetivo do programa.

Formação da capacidade de interação social e da capacidade de comunicação, harmonização da esfera afetivo-emocional, formação da regulação arbitrária do comportamento.

1.5 Objetivos do programa:

Básico:

Superar o negativismo ao se comunicar e estabelecer contato com uma criança;
Reduzindo o desconforto sensorial e emocional característico de crianças autistas;
Criação de um humor emocionalmente positivo;
Aumentar a atividade da criança no processo de comunicação com adultos e crianças;
Superação de dificuldades em organizar comportamento proposital;
Superar formas negativas de comportamento (agressão, negativismo);
Organização de interação proposital entre um psicólogo e uma criança no processo de um jogo ou outra forma de atividade disponível para ela;
Formação de regulação arbitrária da atividade (capacidade de agir de acordo com instruções, um modelo, a formação de habilidades de autocontrole, a formação do interesse pelo resultado final de suas ações);
Desenvolvimento de ações teórico-práticas propositais no decorrer das aulas;
Desenvolvimento de funções socialmente adaptativas, habilidades de comunicação (ensinar uma criança a cumprimentar outras pessoas, dizer adeus, observar as regras de comportamento, cumprir as exigências dos adultos, promover a aprendizagem em várias formas de interação)

Relacionado:

Formação de representações espaciais (nível de espaço do próprio corpo),

Desenvolvimento da coordenação olho-mão, percepção visual (através de vários tipos de atividade visual: desenho, modelagem, apliques, coloração e sombreamento, através do desenho e trabalho com mosaicos, etc.)

1.6 O destinatário do programa.

Uma criança pré-escolar sénior com ASD (grupo 3 RDA de acordo com a classificação de O.S.Nikolskaya).

1.7 Duração do curso: O programa é projetado para um ano letivo: o período de setembro a abril e inclui aulas individuais (complexas) com a criança. As aulas são ministradas 1-2 vezes por semana durante 60 minutos.

1.8 Resultados esperados:

Depois de completar o curso de classes correcionais e de desenvolvimento, a criança começará a entrar em contato ativo com o mundo exterior, as pessoas. Com base nisso, será possível desenvolver a regulação voluntária da atividade, processos cognitivos, representações espaciais, coordenação visual-motora e funções socialmente adaptativas.

1.9 Sistema de pontuação de conquistas

A eficácia do trabalho corretivo e de desenvolvimento realizado será avaliada por meio de diagnósticos psicológicos, que incluem: exame da criança de acordo com os métodos de "Exame psicológico e pedagógico de crianças de idade precoce e pré-escolar" EA Strebeleva, "Guia metodológico de avaliação o desenvolvimento mental de uma criança: idade pré-escolar e pré-escolar "ed. M.M. Semago e N. Ya. Semago N. Ya. Semago, conversa com os pais. Psicodiagnóstico primário (setembro), psicodiagnóstico final (maio).

2. Seção organizacional

2.1 O currículo do programa

Nome da seção e tópicos das aulas	Total (hora)	A forma ao controle
*A primeira fase (adaptação ) -* estabelecendo contato com a criança** Na sala de aula, qualquer atividade infantil, mesmo mínima, é incentivada. As ações corretivas nesta fase visam realizar as próprias reservas da criança. Uma variedade de técnicas é usada para mudar o estado afetivo. As aulas são baseadas em vários jogos sensoriais baseados nos interesses da criança, criando uma atmosfera sensorial suave.		Observando a criança na sala de aula, conversando com os pais Diagnóstico psicológico (primário e final).
Segunda fase - fortalecimento da atividade mental da criança Usar as especificidades do comportamento da criança no processo de correção. Aproveitando o momento de ascensão afetiva da criança e dando-lhe um real significado emocional lúdico (jogos táteis, sensoriais, musicais)
Terceiro estágio- organização comportamento infantil proposital Formação de ações estereotipadas em determinadas situações, aquisição de habilidades especiais independentes (jogos voltados para a concentração positiva de longo prazo da criança. Por exemplo, o jogo "Ratos mais quietos, mais silenciosos", "O mar está preocupado", "Olho no olho ", etc.). A transição para jogos e exercícios mais complexos (jogos de RPG, jogos destinados à formação de processos cognitivos)
	Total: 30 horas

1.2 O sistema de implementação do programa para os anos letivos:

A estrutura das aulas e o conteúdo principal dos componentes estruturais da aula:

Cada aula do programa possui uma estrutura específica, incluindo: um ritual de saudação, a parte principal da aula (jogos que visam estabelecer contato com a criança, melhorar a atividade mental da criança, organizar o comportamento proposital da criança, desenvolver práticas objetivas orientadas ações durante as aulas, etc.) e um ritual de despedida. Na sala de aula, diferentes tipos de atividades substituem-se suavemente. No decorrer da aula, a ação de cada criança é repetida várias vezes e fixada em situações de brincadeira.

Métodos usados \u200b\u200bpara implementar o programa:

O programa é implementado usando os seguintes métodos:

1. Psicodiagnóstico de uma criança (diagnóstico primário e final) usando os seguintes métodos: "Exame psicológico e pedagógico de crianças em idade pré-escolar" EA Strebeleva, "Diretrizes metodológicas para avaliar o desenvolvimento mental de uma criança: idade pré-escolar e escolar primária "ed. M.M. Semago e N.Ya. Semago N. Ya. Semago, conversa com os pais.

2. Aconselhamento (consultas individuais aos pais sobre os problemas de desenvolvimento da criança, elaborando o melhor estilo de comunicação com ela, consolidando as competências adquiridas durante a implementação do programa.)

3. Trabalho correcional e de desenvolvimento: condução de aulas individuais correcionais e de desenvolvimento de acordo com um programa correcional e de desenvolvimento orientado individualmente.
As principais ferramentas metodológicas para a organização das aulas são: vários jogos sensoriais (jogos com água, argila, cereais, tintas, etc.), ludoterapia (em fase inicial, não diretiva), vários tipos de jogos táteis (ginástica de dedos, etc. .)), musicoterapia (ouvir obras musicais, tocar instrumentos musicais), role-playing games, jogos e exercícios voltados à formação de processos cognitivos (percepção, atenção, memória), comportamento arbitrário, representações espaciais, jogos didáticos.

Requisitos metódicos para as aulas:

Todas as tarefas devem ser oferecidas à criança de forma visual;

As explicações devem ser simples, repetidas várias vezes, com a mesma sequência, as mesmas expressões;

As instruções de fala devem ser apresentadas em uma voz de volume variável, com atenção especial à tonalidade;

Após completar a tarefa, o psicólogo deve definitivamente chamar a atenção da criança para o seu progresso. Mesmo a atividade mínima da criança requer
promoção obrigatória.

Requisitos para as condições do programa:

As aulas são ministradas em uma sala de jogos. A sala de jogos deve ter iluminação suave, um carpete ou carpete no chão. Não deve haver objetos pontiagudos pesados, mobília instável. O número de brinquedos deve ser limitado para não distrair a criança

A identidade do ambiente de sala de aula e de um especialista permanente trabalhando com a criança é imprescindível, já que crianças autistas têm dificuldade de se adaptar a um novo ambiente e novas pessoas

Ambiente de desenvolvimento de assunto:

Brinquedos musicais, materiais para jogos sensoriais (areia, cereais, tintas, massa de modelar, bolhas de sabão, etc.), materiais para criatividade (plasticina, papel de desenho, papel colorido, lápis de cor, lápis de cera, cola, pincéis), toca-discos;
- brinquedos apropriados para a idade da criança (kits de construção de madeira e plástico, conjuntos de construção; vários bonecos de nidificação, pirâmides, inserções, mosaicos, jogos impressos em tabuleiro: loto, imagens cortadas, tabuleiros Seguin, etc.; brinquedos para jogos de RPG várias bolas, aros, etc.

O sistema para avaliar a realização dos resultados planejados:

A eficácia do trabalho correcional e de desenvolvimento realizado será avaliada por meio de diagnósticos psicológicos. O psicodiagnóstico é realizado de forma individual (avaliação quantitativa e qualitativa). Com base nos resultados dos diagnósticos psicológicos, é feita uma conclusão psicológica final.

Currículo (Apêndice 1)

4. Referências:

S.V. Sistema Ikhsanova de diagnóstico e trabalho correcional com pré-escolares autistas SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Transtornos emocionais na infância e sua correção M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1990
E.K. Lyutova, G.B. Monina, Treinamento de interação efetiva com crianças SP, Rech, 2005.
I. I. Mamaichuk A ajuda do psicólogo a crianças com autismo. - SPb .: Discurso, 2007.
Nikolskaya O.S. Criança autista. Ways of help / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
Yanushko E.A. Jogos com criança autista. Estabelecendo contato, formas de interação, desenvolvimento da fala, psicoterapia M.: Terevinf, 2004

Conclusão: Após concluir o curso de aulas correcionais e de desenvolvimento, a criança apresenta uma dinâmica positiva de desenvolvimento nas seguintes áreas:

1. Formação da regulação voluntária da atividade: Na sala de aula, o menino passou a realizar um algoritmo simples de ações a pedido da professora: "Pega um copo, despeja água, coloca na mesa". Pode modelar estruturas simples como "ponte", "caminho", "sofá", "casa".

2. Organização da interação proposital entre a criança e o psicólogo, aumentando a atividade da criança no processo de comunicação: A criança passou a ser incluída no jogo da trama: “Vamos levar os tijolos para o canteiro de obras, construir uma casa”, “O urso foi atrás de framboesas, depois tratou dos amigos”, etc. Começou a chamar a atenção de um adulto para as suas ações: “Olha para mim”, “Olha, escrevi um nome”, etc.

3. Formação das representações espaciais: o menino passou a mostrar as principais partes do rosto, corpo (olhos, sobrancelhas, orelhas, braços, pernas, barriga, costas, joelhos). Comecei a entender "para cima", "para baixo" em relação aos objetos no espaço (por exemplo: "Jogue a bola para cima", "Olhe para a estante abaixo").

4. Desenvolvimento de funções socialmente adaptativas: o menino começou a cumprimentar quando vinha para as aulas. A criança começou a recorrer a outras crianças, adultos por iniciativa própria: “Olá, tia! Como você está? Onde você vai?" etc. A criança ficou mais calma, as manifestações de negativismo são menos comuns.

Questão número 1

Plano de desenvolvimento para escola primária-jardim de infância de tipo compensatório

Objetivo do Programa:

Proporcionar uma abordagem integrada para resolver o problema de correção, preservação e desenvolvimento da saúde de crianças de pré-escola e escola primária em uma instituição educacional inclusiva.

Objetivos do Programa:

Prestar suporte médico e pedagógico a cada criança, contribuindo para o máximo desenvolvimento de sua personalidade.

Alcançar um novo resultado educacional em uma instituição educacional de tipo compensatório, funcionando nas condições de educação inclusiva (educação conjunta e criação de crianças com deficiência e crianças em desenvolvimento normal) por meio de:

Otimização do processo educacional;

Desenvolvimento profissional de todos os participantes do processo educacional;

Atualização de material e base técnica.

Desenvolver e implementar um programa de desenvolvimento integral da personalidade de crianças em idade pré-escolar e primária, incluindo a garantia das necessidades educacionais de categorias especiais de crianças (crianças com deficiência e crianças com deficiência).

Assegurar a cooperação de professores, especialistas, profissionais da área médica e pais no desenvolvimento físico e na melhoria da saúde de crianças em instituições de educação pré-escolar e famílias;

Testar novas formas psicológicas e pedagógicas organizacionais e métodos de trabalho que possam garantir a integração de crianças com deficiência com disfunções do sistema músculo-esquelético em grupos de crianças com desenvolvimento normal, crianças com diagnósticos menos sobrecarregados.

Garantir a preservação de uma microssociedade favorável - uma das principais condições para a formação dos mecanismos de adaptação das crianças, a revelação da sua individualidade e o crescimento pessoal.

Resultados finais esperados da implementação do Programa

Alcançar um novo resultado educacional em um tipo compensatório de GOU, funcionando em uma educação inclusiva, por

Otimização do processo educacional;

Melhorar o profissionalismo de professores e educadores;

Atualizações do material e base técnica, etc.

Programa para o desenvolvimento integral da personalidade de crianças em idade pré-escolar e primária.

Criação no GOU de um sistema de apoio médico e pedagógico a cada criança, contribuindo para o máximo desenvolvimento da sua personalidade.

Seleção de formas e métodos psicológicos e pedagógicos de trabalho que possam garantir a integração de crianças com comprometimento das funções do sistema musculoesquelético em grupos de crianças com desenvolvimento normal, crianças com diagnósticos menos sobrecarregados.

Cooperação real de professores, educadores, especialistas, trabalhadores médicos e pais no desenvolvimento físico e melhoria da saúde de crianças em instituições de educação pré-escolar e famílias;

Desenvolvimento com sucesso do programa educacional das instituições de ensino, prontidão psicológica e pedagógica das crianças para estudar na escola primária (para pré-escolares) e no ensino médio (para os alunos mais jovens).

Plano de desenvolvimento para instituições de educação pré-escolar

As tarefas prioritárias do desenvolvimento da instituição educacional pré-escolar nº 4 "Conto de fadas" são:

1. Proporcionar um desenvolvimento integral e versátil de cada criança com base no diagnóstico do seu desenvolvimento, igualdade de oportunidades de partida.

2. Implementação de correção no desenvolvimento da fala.

3. Implementação de trabalhos destinados a proteger e fortalecer a saúde física e mental das crianças, a formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro entre os pré-escolares, a criação de um regime favorável de atividade física.

4. Criação de condições que conduzam à formação de fundamentos civis, patrióticos, morais e éticos da personalidade da criança, introdução à cultura nacional russa

5. Formação dos alicerces da cultura ecológica, aprimoramento do trabalho de educação ecológica.

6. Implementação de atividades para fortalecer a cooperação com as famílias dos alunos, atraindo os pais para a participação em atividades conjuntas.

7. Cooperação com escolas municipais no âmbito da continuidade da educação pré-escolar e escolar.

8. Prestação de serviços educativos complementares aos alunos da instituição de ensino pré-escolar n.º 4 “Conto de Fadas” que garantam o desenvolvimento intelectual, pessoal e criativo das crianças.

9. Atrair recursos adicionais para o desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar nº 4 "Conto de Fadas".

Condições de implementação do programa: 2011-2014

Resultados esperados da implementação do programa:

Fortalecimento dos recursos humanos da instituição de ensino pré-escolar nº 4 "Skazka";

Melhorar a qualidade da educação;

Expansão da gama de serviços adicionais para alunos;

Fortalecimento da base material e técnica.

Principais problemas

A instituição pré-escolar precisa de uma grande reforma. É necessária a substituição do sistema de esgoto, abastecimento de água e fiação elétrica.

Requeridos:

Novos equipamentos lúdicos para áreas de caminhada dos alunos;

Novos equipamentos desportivos para o campo desportivo;

Novos equipamentos lúdicos e móveis para grupos;

Projetor multimídia para equipar o processo educacional;

Resultados esperados

A implementação das tarefas deve contribuir para:

· Garantir o bem-estar psicofísico das crianças no contexto da educação pública, a adaptação social à sociedade, desenvolvendo a comunicação com adultos e crianças.

· Estudo e generalização da experiência de professores na educação e formação de pré-escolares.

· A introdução de tecnologias inovadoras para a educação e formação de crianças pré-escolares.

· Melhoria do material e base técnica.

· Construir um ambiente moderno de desenvolvimento.

· Reduzir a morbidade infantil, aumentando a resistência do organismo, introduzindo a criança num estilo de vida saudável e dominando vários tipos de atividade física.

· Melhoria das formas de educação familiar dos filhos.

Garantindo oportunidades iguais para a educação pré-escolar

Questão número 2

Brincar como meio de desenvolver a atividade criativa de crianças em idade pré-escolar

Problema:a brincadeira pode ser um meio de desenvolver a atividade criativa de crianças em idade pré-escolar?

O objetivoeste trabalho é uma análise teórica e verificação experimental do desenvolvimento da atividade criativa no jogo de pré-escolares mais velhos.

Objeto:atividade criativa de pré-escolares mais velhos

Sujeito- brincar como meio de desenvolver a atividade criativa de crianças em idade pré-escolar

No decorrer do trabalho, hipótese: a brincadeira será um meio de desenvolver a atividade criativa de crianças em idade pré-escolar se as seguintes condições forem criadas:

1. Criação de um tema de jogo - ambiente em desenvolvimento e sua posterior mudança;

2. Garantia de independência e liberdade da criança no jogo;

3. Trabalho especial realizado pelo professor para o desenvolvimento da atividade criativa no jogo de pré-escolares mais velhos.

Para resolver o problema levantado, o seguinte tarefas:

1. Analisar os meios de desenvolvimento da atividade criativa

2. Determinar a influência dos meios de desenvolvimento da atividade criativa

3. Explorar empiricamente a brincadeira como meio de desenvolver atividades criativas

Métodos de pesquisa:

Teórico (análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica);

Empírico (observações pedagógicas, experiência pedagógica).

Métodos de processamento de dados matemáticos (cálculo do teste U de Mann-Whitney, método de correlação de postos de Spearman)

Questão número 9

Programa correcional para crianças com autismo na primeira infância

A urgência do problema.

As principais características do RDA em todas as suas variantes clínicas são:

Ausência insuficiente ou total da necessidade de contatos com outras pessoas;

Cercado do mundo exterior;

Fraqueza de resposta emocional em relação aos entes queridos, até mesmo à mãe, até a completa indiferença por eles (bloqueio afetivo)

Falha em diferenciar entre pessoas e objetos inanimados. Freqüentemente, essas crianças são consideradas agressivas; /

A resposta insuficiente aos estímulos auditivos visuais leva muitos pais a consultar um oftalmologista ou audiologista. Mas isso é um equívoco, crianças com autismo, ao contrário, são muito sensíveis a estímulos leves. Por exemplo, muitas vezes as crianças não suportam o tique-taque de um relógio, o barulho de eletrodomésticos, o pingar de água da torneira;

Compromisso com a preservação da imutabilidade do meio ambiente;

A neofobia (medo de tudo que é novo) se manifesta em crianças autistas desde muito cedo. As crianças não toleram mudança de local de residência, mudança de cama, não gostam de roupas e sapatos novos;

Comportamento monótono com tendência a estereótipos, movimentos primitivos;

Vários distúrbios da fala em RDA;

Várias deficiências intelectuais são observadas em crianças com RDA. Mais frequentemente, é retardo mental.

Objetivos do programa:

Superar o negativismo na comunicação e no estabelecimento de contato com uma criança autista;

Desenvolvimento de habilidades cognitivas;

Reduzindo o desconforto sensorial e emocional característico de crianças autistas;

Aumentar a atividade da criança no processo de comunicação com adultos e crianças;

Superar as dificuldades na organização de um comportamento proposital.

Objetivos do programa:

Orientação de uma criança autista no mundo exterior;

Ensinando-lhe habilidades de contato simples;

Ensinar à criança formas de comportamento mais complexas;

Desenvolvimento da autoconsciência e personalidade de uma criança autista;

Desenvolvimento de atenção;

Desenvolvimento de memória, pensamento.

As principais etapas da correção psicológica:

Primeiro passo - estabelecer contato com uma criança autista. Para a implementação bem-sucedida deste estágio, uma atmosfera sensorial suave da sessão é recomendada. Isso é conseguido com a ajuda de música calma e tranquila em uma sala de aula especialmente equipada. Grande importância é atribuída à emoção suave e livre das aulas. O psicólogo deve se comunicar com a criança em voz baixa, em alguns casos, principalmente se a criança estiver agitada, mesmo em um sussurro. É necessário evitar olhar direto para a criança, movimentos bruscos. Você não deve fazer perguntas diretas ao seu filho. Estabelecer contato com uma criança autista leva muito tempo e é o momento central de todo o processo psicocorrecional. O psicólogo tem a tarefa específica de superar o medo em uma criança autista, e isso é conseguido estimulando até mesmo a atividade mínima.

Segunda fase - fortalecimento da atividade psicológica das crianças. A solução desse problema requer que o psicólogo seja capaz de sentir o humor de uma criança doente, compreender as especificidades de seu comportamento e usar isso no processo de correção.

Na terceira fase psicocorreção uma tarefa importante é a organização do comportamento proposital de uma criança autista. Bem como o desenvolvimento de processos psicológicos básicos.

Eficácia do programa.

Estabelecendo contato com uma criança autista.

1 lição: o jogo "Canetas".

Jogo "Senhoras", oferecemos a seguinte quadra:

As alças são as nossas alças, você toca para nós,

Bata e sacuda você agora

Seremos seus amigos e pegaremos todos pela mão.

Jogo de dança redonda.

O desenrolar da brincadeira: a psicóloga escolhe uma criança do grupo que cumprimenta as crianças, aperta a mão de cada uma delas. A criança escolhe quem estará no centro da dança redonda. Crianças, de mãos dadas, cumprimentam aquele que estará no centro da roda ao som da música. As crianças se revezam para caminhar até o centro do círculo e o grupo as saúda com estas palavras:

Tornam-se crianças

Faça um círculo

eu sou seu amigo

E você é meu amigo

Bom e velho amigo.

Desenvolvimento de atividade.

2ª lição: o jogo “Guia”.

Curso do jogo: O exercício é realizado em pares. Primeiro, o líder (psicólogo) conduz o seguidor (criança) com uma venda nos olhos, contornando todos os tipos de obstáculos. Em seguida, eles trocam de papéis. Por exemplo, as próprias crianças repetem o jogo, mudando alternadamente de papéis.

Pássaro de caça".

O desenrolar do jogo: O psicólogo diz que agora todos estão se transformando em passarinhos e te convida a voar com eles, batendo os braços como asas. Depois os “pássaros” se reúnem em círculo e juntos “bicam os grãos”, batendo os dedos no chão.

O jogo "Catch-up".

Desenvolvimento de contato.

3 lição: o jogo "Pet the cat".

A psicóloga, junto com as crianças, seleciona palavras ternas e gentis para o brinquedo "Gato Murka", enquanto as crianças o acariciam, podem pegá-lo, se aninhar nele.

Brinque com uma boneca.

O curso do jogo: conduzir um jogo de RPG sobre vários temas, por exemplo: "Vamos às compras", "Fora". Nesse caso, a boneca é uma auxiliar no desenvolvimento dos papéis sociais da criança.

Fortalecimento da atividade psicológica. Desenvolvimento da percepção.

4 lição: Desenvolvimento da percepção de objetos "barulhentos". Formação da atividade infantil com o auxílio de momentos lúdicos para o desenvolvimento da percepção.

O curso da aula: a criança tem uma imagem de fotos "barulhentas", sua tarefa é reconhecer essas fotos.

O exercício para o desenvolvimento da coordenação espacial (conceitos à esquerda, à direita, à frente, atrás, etc.) ocorre na forma de um jogo.

Vamos agora mesmo! Um dois três!

Agora vamos para a esquerda! Um dois três!

Vamos dar as mãos rapidamente! Um dois três!

Vamos abrir com a mesma rapidez! Um dois três!

Vamos sentar em silêncio! Um dois três!

E vamos levantar levemente! Um dois três!

Vamos esconder nossas mãos atrás das costas! Um dois três!

Vire na sua cabeça !! Um dois três!

E vamos bater o pé! Um dois três!

Jogos psicotécnicos.

5 lição: o jogo "Encontre um lugar para o brinquedo."

O desenrolar do jogo: o psicólogo propõe-se colocar alternadamente os pinos ou bolinhas na caixa da cor desejada e no furo correspondente da caixa. Uma competição pode ser organizada.

Jogo "Coletar Figuras".

Curso do jogo: No comando, a criança recolhe e desmonta os tabuleiros.

Desenvolvimento da esfera analítica e sintética.

6 lição: Tabela Ravenna.

Curso: a criança é convidada a remendar o tapete. Conforme você completa as tarefas, elas se tornam cada vez mais difíceis.

Ditado gráfico.

Curso da aula: sob orientação da psicóloga, a criança é orientada no papel.

Continue a linha

Curso da lição: com base nas figuras fornecidas, faça uma análise, encontre um padrão e siga-o ao continuar esta série.

Desenvolvimento de atenção.

7 lição: testes de correção. "Meninas".

O curso da lição: a criança seleciona em uma folha de papel de uma certa forma, primeiro um tipo de menina e depois outro.

O curso da lição: uma tabela de números é dada, disposta em uma dispersão, a tarefa da criança é encontrá-los e nomeá-los em ordem.

Desenvolvimento de memória

Lição 8: Memorize as palavras.

Curso da aula: são oferecidas às crianças, à vez, várias figuras, que recitam de memória ou reproduzem em um caderno.

O jogo "Bola de neve".

Encontre o jogo de diferença.

Curso da aula: são oferecidas às crianças duas fotos, com detalhes diferentes. Encontre todas as partes diferentes.

Desenvolvimento da comunicação verbal.

Lição 9: Ligue para a bola.

Jogo "Terminar a frase".

Curso da lição: um poema familiar é lido para as crianças por sua vez, o qual elas devem completar.

Desenvolvimento da esfera pessoal e motivacional

Aula 10: o jogo "Minha família".

As situações são representadas em um grupo de crianças que desempenham os papéis de ambos os pais e seus próprios.

11 lição: o jogo "Murzik veio jogar."

O desenrolar do jogo: a psicóloga mostra às crianças o Gato Murzik, colocado no braço. Murzik, o gato, cumprimenta todas as crianças. Em seguida, Murzik mostra às crianças uma sacola de plástico transparente com os objetos que trouxe e convida a todos a pegar qualquer número de figuras e colocá-las sobre a mesa. Murzik constrói uma casa de bonecas ou garagem para um carro com as crianças dos blocos propostos. A psicóloga incentiva as crianças a se comunicarem com Murzik.

Desenvolvimento de um RPG ativo.

12 lição: o jogo "Macaco-travesso".

Curso da brincadeira: As crianças ficam em círculo, a psicóloga mostra a macaca e conta como ela gosta de imitar. O psicólogo levanta a mão, a seguir faz o mesmo movimento com o macaco e convida as crianças a fazerem o mesmo movimento elas mesmas ou no macaco. Então, os movimentos se tornam mais complicados: acenar com a mão, bater palmas, bater e assim por diante.

Desenvolvimento de jogos competitivos para celular.

13 lição: o jogo “Construindo uma casa para os amigos”.

O curso do jogo: O psicólogo divide as crianças em grupos de 2 a 3 pessoas e diz que tem dois amigos: um gato de brinquedo Murzik e um cachorro Sharik. Eles são muito gentis e engraçados, mas têm um problema - não têm casa. Vamos ajudá-los a construir uma casa, alguns construirão uma casa para Murzik, outros para Sharik. Em seguida, são oferecidos cubos e uma tarefa às crianças, que construirão uma casa mais rápido a partir deles.

Jogo: "O mais ágil".

Curso do jogo: A psicóloga sugere revezar para lançar a bola na cesta, contando quem tem mais rebatidas. Em seguida, as crianças formam um círculo e jogam uma bola umas para as outras; no final do jogo, o mais hábil é chamado. Pode-se oferecer outras opções de jogos ao ar livre, o principal é que as crianças nesses jogos entendam que está em seu poder alcançar resultados positivos.

Questão número 12

O programa de aulas correcionais e de desenvolvimento para crianças de 4 a 5 anos "Veselyutnik e tudo-tudo"

Nota explicativa

Relevância. A esfera emocional de crianças pré-escolares é caracterizada pela imaturidade, portanto, em diversas situações, podem vivenciar reações emocionais inadequadas, distúrbios de comportamento, que são consequência da diminuição da autoestima, ressentimentos, ansiedade. Embora os sentimentos de raiva e irritação sejam reações humanas normais, é difícil para as crianças aprender a expressar emoções negativas de maneira adequada. Por ficar em estado de ressentimento, raiva, depressão por muito tempo, a criança experimenta desconforto emocional, estresse, e isso é muito prejudicial à saúde física e mental. É possível reduzir, remover o estado negativo das crianças por meio de movimentos positivos (empurrando, batendo, construindo e destruindo torres de cubos, “cortando lenha”), desenhando, brincando com areia e água, esboços psicoginásticos que reproduzem emoções básicas : alegria, surpresa, raiva, pesar, tristeza, medo. Ao estudar várias emoções, as crianças aprendem a controlá-las, a superar barreiras na comunicação, a compreender melhor os outros e a si mesmas e a se libertar do estresse psicoemocional.

Objetivos. desenvolvimento da esfera emocional e volitiva em pré-escolares de 4-5 anos.

Tarefas:

1. familiarizar as crianças com as emoções básicas,

2. para promover a consciência de suas próprias emoções,

3. para formar a capacidade de compreender as emoções de outras pessoas,

4. desenvolver a capacidade de expressar suas emoções verbalmente e não verbalmente,

5. formar a capacidade de expressar emoções negativas da soja de maneiras socialmente aceitáveis,

6.desenvolvimento da reflexão,

7. formar uma auto-estima adequada nas crianças,

8. ensinar as crianças a aliviar a tensão muscular e emocional,

9. criação de condições para a criatividade e autoexpressão de pré-escolares,

O programa tem uma direção correcional e de desenvolvimento, nível preparatório.

Este programa é dirigido a crianças de 4 a 5 anos que frequentam o jardim de infância.

Os programas de T. Abdurasulova, I. Vezhnovets, T. Gromova, N., Karpekina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O. V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O. L. Knyazeva.

As aulas desse programa podem ser recomendadas para crianças com uma esfera emocional e volitiva imatura. Contra-indicado em crianças autistas, hiperativas, com características pronunciadas de agressão e hostilidade. Com essas crianças, é necessário primeiro realizar um trabalho individual.

O programa inclui 16 aulas, que acontecem uma vez por semana, com duração de 15 minutos. O número ideal de crianças em um grupo é de 6 a 8 pessoas.

Foi testado durante dois anos com base nos jardins de infância nº 302 e nº 66 do distrito de Ordzhonikidze do distrito urbano da cidade de Ufa, nº 30 da cidade de Belebey da República de Bashkortostan.

Termos de venda. Requisitos para a sala: uma sala espaçosa, mesas e cadeiras de acordo com o número de participantes, é desejável que seja trancada para evitar interferências externas.

Materiais necessários: retratos de brownies; flores com grandes pétalas em cartão, no centro das quais estão pintados pictogramas de emoções; copos de água, tintas, purpurina, pincéis, folhas de papel, lápis ou canetas hidrográficas; fitas de cetim com 1-1,5 m de comprimento; tesouras; espelhos de acordo com o número de filhos; bola, bola de fios de cores vivas; uma foto com a imagem de Tyani - Pushing, um príncipe triste e alegre; alvo na parede, bolas de borracha cheias de grãos, areia, etc .; garrafas plásticas; papel preto; equipamento de áudio, cassetes com melodias gravadas para relaxamento, penas.

Resultado estimado. As aulas psicológicas neste programa aumentam a competência comunicativa das crianças, ocorrem mudanças na esfera emocional da criança, mudam as suas visões de mundo e as relações com os outros, desenvolve-se a capacidade de estar atento e controlar as suas emoções.

Como um diagnóstico de entrada e saída para estudar a eficácia das aulas ministradas, você pode usar o método "The Magic Land of Feelings" para o estudo do estado psicoemocional. Zinkevich - Evstigneeva.

A estrutura das aulas.

I. O ritual de saudação. Exercício "Sol".

II. Aquecimento (ativação dos processos mentais, estado emocional e físico das crianças).

III. O conteúdo principal das aulas (conjunto de exercícios psicotécnicos e jogos destinados à resolução dos problemas deste programa).

Jogos com regras, verbais, role-playing, mobile, development,

Jogando estudos,

Desenho livre e temático,

Jogos de espelho

Jogos com fitas,

Exercícios de relaxamento,

IV. Reflexão da aula (avaliação emocional e semântica da aula): conversa.

V. Ritual de despedida. Exercício "Fluxo de alegria".

Lição 1.

"Mundo maravilhoso".

Objetivo: Conhecimento. Promova a coesão do grupo, crie uma atmosfera de confiança e desenvolva uma auto-estima adequada.

Materiais: uma bola de lã de cor viva, brinquedo "Sol".

E agora vamos jogar um joguinho de mágica. Este jogo nos tornará fortes - amigos fortes. As crianças, sentadas em círculo, passam uma bola de linha. A transferência da bola é acompanhada por afirmações de que quem a segura sente qual é o seu nome, que deseja desejar aos outros. Em caso de dificuldade, o psicólogo auxilia a criança. Quando a bola retorna para a psicóloga, as crianças puxam o fio e veem a teia de aranha que as une.

Pessoal, me mostrem onde vocês têm ouvidos bons, olhos lindos, pernas rápidas. Agora dê um tapinha em si mesmo e diga bom menino ou boa menina.

Você sabia que brownies vivem em nosso jardim de infância? Durante o dia, eles cochilam silenciosamente em cantos isolados e, à noite, quando todos vamos para casa, eles saem, acendem uma vela e sentam-se em volta dela. E então os brownies começam a falar. Eles adoram conversar. Eles estão especialmente interessados \u200b\u200bem contar histórias diferentes daquelas que acontecem conosco durante o dia. Mas como os brownies dormem durante o dia, eles adoram ouvir nossas histórias. Eles apenas sonham que alguém contaria algo sobre eles!

Além disso, todos os nossos brownies são completamente diferentes, assim como você e eu. Adora histórias engraçadas, adora pular na palma da mão e espera, com os olhos brilhando, quando vão dividir a alegria com ele! Mas seu amigo ama mais histórias tristes. Ele acaricia com um lado fofo, ouve e simpatiza muito, muito com o narrador. O terceiro brownie gosta de histórias de raiva. Ele franze a testa, fecha os punhos e ouve com a respiração suspensa uma história em que há algum vilão ou criminoso. Com raiva, empatia! O quarto brownie prefere histórias assustadoras. Não alimente os pães de gengibre - deixe-me ouvir e me assuste! Apenas as orelhas tremem delicadamente e o pelo fica em pé. O quinto brownie adora histórias incríveis sobre coisas que parecem nunca acontecer. Ele escuta com os olhos abertos e fica surpreso!

Reflexão.

Lição 2.

Merrymaker 1.

Objetivo: Promover a coesão do grupo, a formação de uma auto-estima adequada. Conhecer e jogar a emoção da alegria.

Materiais: brinquedo "Sol", imagem de brownie, desenho de camomila, espelhos, papel e lápis, copo d'água ..

Bom Dia pessoal! Estou feliz em ver todos vocês. E eu quero te dar o sol. O brinquedo Sol aparece. Olá raio de luz! E agora vou dar o sol para Lenochka. Olá, Helen! Estou feliz em ver você. Lena vai passar o sol para Vanya e dizer: “Olá, Vanya! Estou feliz em ver você ”, e assim por diante.

Hoje vamos conhecer um brownie chamado Veselyutnik. Olha, gente, como ele é alegre, como seus olhos brilham de alegria. Vamos dizer algo legal para ele. E vamos cumprimentá-lo. Mas como? Eu vou te mostrar agora. Vamos brincar com o coração. É preciso passar para a pessoa que está ao seu lado e dizer palavras bonitas - elogios: “Lena, você está com um vestido lindo. Vanya, gosto do seu sorriso ”etc.

O que é alegria? O que você acha que nos deixa felizes? Pessoal, vejam o rosto que desenhei. Colei pétalas em volta dela e descobri que era uma camomila. Nas pétalas escreveremos o que você me disse ao terminar a frase "Fico feliz quando ...".

Pessoal, todos vocês sabem que nos sentimos bem quando temos sucesso, ficamos felizes com tudo e amamos a todos. Nesse momento, nosso humor é como água limpa e nossos pensamentos estão claros e "limpos" (mostra um copo de água limpa). Quando grandes ideias vêm à nossa mente, o clima é maravilhoso, alegre e os pensamentos se transformam em fogos de artifício: eles brilham e cintilam como a água neste copo (joga brilhos no segundo copo e os mistura com uma vara).

Nosso brownie Veselyutnik realmente quer ter um retrato de cada um de vocês, a fim de organizar um lindo álbum como lembrança. Vamos fazer nossos retratos para o brownie. O folião pede para se retratar para que você possa adivinhar imediatamente que a diversão é seu melhor amigo. Para fazer isso, as crianças primeiro examinam seus reflexos nos espelhos e, juntas, destacam as características distintivas de sua aparência. Um psicólogo pode ajudar com perguntas:

Qual é a cor do seu cabelo, olhos, penteado, etc.?

As crianças então fingem estar felizes.

Muito bem, rapazes. E vamos desenhar algo engraçado - alegre. Pegue lápis de cor em ambas as canetas e feche os olhos. Agora, sem olhar, desenhe algo nos pedaços de papel.

Reflexão.

E agora, quando nossa lição acabou, vamos nos levantar, dar as mãos, fechar os olhos e passar mentalmente a alegria um para o outro.

Lição 3.

Merrymaker 2.

Objetivo: Promover a coesão do grupo. Conhecer e jogar a emoção da alegria. Crie uma atmosfera de expressão criativa.

Materiais: imagem de um brownie, brinquedo macio "Coração", fitas de cetim, tinta, pincéis, papel,

Pessoal, vamos saudar o Homem Feliz com o coração. É necessário passá-lo para quem está ao lado dele e dizer palavras agradáveis \u200b\u200b- elogios: “Adele, você está com um vestido lindo. Nikita, gosto do seu sorriso ”etc.

Galera, vamos virar ondas do mar e mostrar alegria, diversão, mostrar ondas de alegria com a ajuda de fitas.

Muito bem, agora vamos desenhar um borrão engraçado - engraçado. Folhas de papel em branco preparadas, tinta líquida (guache). As crianças são convidadas a pegar num pincel um pouco de tinta da cor que quiserem, espirrar um “borrão” na folha e dobrar a folha ao meio para que o “borrão” fique impresso na segunda metade da folha. Em seguida, desdobre a folha e tente entender quem ou como é o "borrão" resultante. Então dê a ela um bom nome engraçado.

É útil colocar uma criança calma com uma criança agressiva. Este último pegará cores claras para os desenhos e verá coisas agradáveis \u200b\u200b(borboletas, buquês fabulosos, libélulas, etc.). Ao comunicar-se com uma criança calma para interpretar o "borrão", a criança agressiva se acalma.

Caras, quando vocês se divertem, vocês riem alegremente, os cachorros latem alegremente e abanam o rabo, e os gatinhos miam ou ronronam alegremente. Mostre como os cães latem alegremente, os gatinhos miam, os pardais gorjeiam, etc.

Agora fique em um círculo e vamos jogar Kind Animal. Vamos dar as mãos e imaginar que somos um grande animal. Vamos ouvir sua respiração. Todos juntos inspiramos - expiramos, inspiramos - expiramos, inspiramos - expiramos novamente. Muito bem. Vamos ouvir como seu coração bate. Bate - dê um passo à frente, bata - dê um passo para trás. Mais uma vez, o fluxo é um passo à frente, a batida é um passo atrás.

Reflexão.

E agora, quando nossa lição acabou, vamos nos levantar, dar as mãos, fechar os olhos e passar mentalmente a alegria um para o outro.

Lição 4.

Merrymaker 3

Objetivo: Promover a coesão do grupo. Remoção do estresse psicoemocional. Jogando a emoção da alegria.

Materiais: imagem de um brownie, brinquedos "Sol" e "Coração", uma caixa com bombons.

Pessoal, vamos saudar o Homem Feliz com o coração. É necessário passá-lo para a pessoa que está ao seu lado e dizer palavras agradáveis \u200b\u200b- elogios: “Yulia, você está com um vestido lindo. Mitya, gosto do seu sorriso ”, e assim por diante.

Pessoal, escutem que poema interessante eu achei.

Nuvens flutuaram no céu

E eu olhei para eles.

E duas nuvens semelhantes

Eu queria encontrar.

Eu olhei para cima por um longo tempo

E até fechou meu olho

E o que eu vi, então você

Eu vou te contar tudo agora.

Aqui está uma nuvem divertida

Ri de mim:

Por que você está semicerrando os olhos assim?

Como você é engraçado!

Eu também ri com ele:

Estou me divertindo com você!

E longa - longa nuvem

Eu acenei minha mão depois.

As crianças são convidadas a representar uma nuvem alegre e alegre flutuando acima do solo.

Pessoal, vamos descansar um pouco. Música relaxante está incluída. As crianças deitam-se no tapete.

Coelho ensolarado

Nosso querido amigo,

Vai nos ajudar juntos

relaxar.

Sente-se mais confortavelmente

Começamos a imaginar.

Feche seus olhos

Diga em um sussurro:

"Sunny Bunny

Venha visitar! "

Os dedos sentiram um leve calor

Acima o levanta até os ombros.

Um coelho pulou nas pernas,

Ele começou a aquecer os joelhos.

As pernas estão gostosas, então -

Eu quero decolar.

Aqui ele aqueceu as pernas,

Ele tocou suas costas.

Os ombros são quentes

Que bom para mim.

O coelho aquece o pescoço

Bochechas, orelhas, nariz.

Um sorriso gentil

O coelho nos trouxe.

A língua ficou mole.

A boca se abriu ligeiramente.

Nosso coelho ensolarado

Convida você para ir.

Em um conto de fadas com um amigo

Teremos prazer em ir.

Admirando flores

Nós cantamos canções.

É hora de voltarmos

Ver você de novo.

Tudo o que você viu?

Você quer contar?

Agora ouça o que eu trouxe para você. Mostre às crianças uma caixa fechada com tampa. Sacuda a caixa e deixe as crianças tentarem adivinhar de ouvido o que está lá. O que você acha que pode haver? É doce. Mas não simples. Assim que você os come, você se torna um feiticeiro e pode desejar às pessoas algo que as faça felizes. Vamos pensar, o que está na moda de desejar às pessoas que vivem na terra ...

Exemplos de declarações de crianças:

Que eles se livrem de doenças

Que eles nunca morram

Que todos tenham uma casa

Que todos possam almoçar

Que todos vivam bem

Que todos sejam felizes.

E então todas as pessoas ficarão alegres!

Reflexão.

E agora, quando nossa lição acabou, vamos nos levantar, dar as mãos, fechar os olhos e passar mentalmente a alegria um para o outro.

Lição 5.

Tristeza 1.

Objetivo: Promover a coesão do grupo. Conhecimento e jogo da emoção da tristeza.

Materiais: a imagem de um brownie, um sino, um brinquedo "Sol", uma flor com grandes pétalas de papelão, copos d'água, tintas, purpurina, pincéis, folhas de papel, lápis ou canetas hidrográficas.

Sujeito: Animais de estimação.

Objetivo: desenvolver a unidade da percepção sensorial como base para a formação do discurso expressivo e impressionante.

Tarefas:

ensinar a perceber em um único agregado (visual, tátil, de ouvido) as realidades do mundo circundante com base no material da lição;
formar a habilidade de rastrear o movimento de um objeto no espaço;
desenvolvimento de operações mentais: especificação, generalização;
o desenvolvimento de um discurso impressionante;
formação de habilidades primárias de fala expressiva;
educação do comportamento educacional e habilidades educacionais gerais.

Ferramentas pedagógicas:

modelos de brinquedos para animais de estimação (vaca, cão, ovelha);
fotografias de modelos de brinquedos para animais, Fotografias de animais reais;
a imagem nos desenhos de animais de várias cores e posturas;
aplicativo de computador (imagem de animais, gravação de sons realmente produzidos por animais).

Curso da aula

Estágios	Atividades do professor	Atividades estudantis	Nota
Momento org Formação da habilidade para enfrentar.	Fedya, olá. Olhe para mim. Aqui está o nariz. E essas são as bochechas. Você parece bem, muito bem. Aqui estão os olhos. Ku-ku. Esses são os olhos. Boa.	O aluno permite que o professor execute manipulações. Ele olha o professor no rosto e observa seus movimentos.	A professora segura as mãos da criança com as mãos, examina seu rosto com elas. Infla suas bochechas e explode suas bochechas infladas com os dedos indicadores da criança. Ela toca os cílios com os dedos da criança. O professor fecha os olhos com as mãos de uma criança, depois abre e diz: "Ku-ku"
Formação da habilidade de acompanhar o movimento de um objeto no espaço.	Bem feito! Toca aqui! Ponha as mãos.	Procurando pelas mãos do professor.	A professora e a criança batem palmas, acompanhando: "Mo-lo-dets!", A professora, na última palavra, inesperadamente afasta as mãos para o lado, ou faz cócegas, o que provoca a criança a seguir as ações da professora .
Parte principal Combinando modelos de brinquedos de animais com suas fotos	Nós vamos estudar. A professora estende o brinquedo modelo, um de cada vez, para referência à fotografia.	A criança correlaciona o brinquedo e a foto, classifica-o em categorias	Três fotografias de animais (vaca, ovelha, cachorro) são colocadas na frente da criança.
Combinando modelos de brinquedos de animais com suas fotos, fotos reais de animais e imagens pintadas	O professor estende uma fotografia ou desenho um a um para posterior classificação.		Se a criança cometer erros, o professor examina o brinquedo com as mãos da criança e, a seguir, desenha o contorno do bagre do brinquedo e o contorno da imagem.
Correlação auditivo-visual de modelos de brinquedos de animais com sua imagem na tela do monitor e o som de vozes de animais.	A professora seleciona as imagens de um dos animais no monitor, liga o design de som da voz do animal e diz: “Onde? Mostre-me! "	A criança aponta com um gesto apontando para o brinquedo apropriado.	Se a criança cometer erros, o professor examina o brinquedo com as mãos da criança e, a seguir, desenha o contorno do próprio brinquedo e o contorno da imagem. Ela coloca o brinquedo de volta no lugar e faz a pergunta novamente.
Trabalho em atividades imitativas	Fedya, faça o que eu faço.	A criança realiza movimentos imitativos.	O professor bate palmas, toca o nariz, bate na mesa com um cubo. As instruções são executadas sucessivamente. Quando surgem dificuldades, o professor usa um prompt tátil.
Correlação auditivo-visual de fotografias de animais com sua imagem na tela do monitor e o som de vozes de animais junto com a imposição de onomatopeias	A professora seleciona a imagem de um dos animais no monitor, liga o design de som da voz do animal e diz: "Mu, dê", "Ava, espere, dê", "Seja, dê"	A criança dá a foto apropriada.	Modelos de brinquedos de animais estão na mesa na frente da criança.
Correlação auditiva de desenhos de animais com sua imagem na tela do monitor e o som de vozes de animais junto com a imposição de onomatopeias		A criança pega o desenho apropriado.	Modelos de brinquedos de animais estão na mesa na frente da criança. Se a criança cometer erros, o professor examina o brinquedo com as mãos da criança e, a seguir, desenha o contorno do bagre do brinquedo e o contorno da imagem. Ela coloca o brinquedo de volta no lugar e faz a pergunta novamente.
Formação de habilidades de fala expressiva.	A professora, provocando a criança à repetição, diz: "Mu, mostra", "Ava, ava, dá", "Seja, leva"	A criança repete depois do professor e segue as instruções.	Modelos de brinquedos de animais estão na mesa na frente da criança. Quando surgem dificuldades, o professor usa um prompt tátil.
A fase final	- Fedya, muito bem. - Tem uma cabra com chifres seguindo os pequeninos ... Devemos ir para a mãe? - Até. Até.	A criança tenta fugir das cócegas e agarra as mãos da professora. Sim. Ele acena com a mão.	Ações do jogo em andamento

Este programa foi desenvolvido para trabalhar com crianças autistas de 5 a 6 anos.

Antevisão:

Programa de correção de autismo

A natureza dos transtornos de desenvolvimento mental na síndrome do autismo na primeira infância implica uma abordagem abrangente para sua correção, um dos aspectos mais importantes do qual é o trabalho correcional e de desenvolvimento de longo prazo.

Este programa foi desenvolvido para trabalhar com crianças autistas de 5 a 6 anos.

As principais etapas da correção psicológica:

O primeiro passo é estabelecer contato com a criança autista. Para a implementação bem-sucedida deste estágio, uma atmosfera sensorial suave da sessão é recomendada. Isso é conseguido com a ajuda de música calma e tranquila em uma sala de aula especialmente equipada. Grande importância é atribuída à emoção suave e livre das aulas. O psicólogo deve se comunicar com a criança em voz baixa, em alguns casos, principalmente se a criança estiver agitada, mesmo em um sussurro. É necessário evitar olhar direto para a criança, movimentos bruscos. Você não deve fazer perguntas diretas ao seu filho.
Estabelecer contato com uma criança autista leva muito tempo e é o momento central de todo o processo psicocorrecional. O psicólogo tem a tarefa específica de superar o medo em uma criança autista, e isso é conseguido estimulando até mesmo a atividade mínima.

As tarefas da primeira etapa:

estabelecer contato primário com uma criança autista;

criando uma atmosfera suave e livre de descarga emocional na sala de aula;

superando o medo da comunicação;

diagnósticos gerais (reações emocionais e comportamentais, atividade infantil, tom emocional, manifestações emocionais, atenção, memória).

livrar-se gradativamente das emoções negativas acumuladas;

dando à criança a oportunidade de experimentar tantas emoções positivas quanto possível.

O objetivo da primeira etapa é envolver a criança em atividades conjuntas, muitas vezes ela mesma sugere a forma de interação possível que é mais confortável para ela no momento.

Jogos na primeira fase:
I Se a criança não está incluída na atividade do psicólogo, então o psicólogo precisa se envolver na atividade da criança, começar a brincar junto com ela (por exemplo, dois psicólogos brincam entre si, atraindo a atenção da criança, ele , observando o que está acontecendo, gradualmente se envolve na atividade). Se isso não acontecer, então é necessário imitar a atividade que a criança escolhe para si - a brincadeira estereotipada de uma criança autista no início do trabalho correcional se tornará a base para a construção de interação com ela, já que para a própria criança isso é uma situação confortável, dentro da qual ele está calmo.
Por exemplo, uma criança realiza movimentos estereotipados, balançando em uma cadeira, o psicólogo a princípio apenas observa sua brincadeira estereotipada. O objetivo desta observação é tentar compreender a estrutura de um jogo estereotipado: evidenciar um ciclo de ações repetitivas; para destacar combinações de sons, palavras e frases específicas no murmúrio da criança durante o jogo. Tais observações e conclusões o ajudarão no futuro, sugira como você pode participar da brincadeira da criança.
Quando a criança se acostumar com a presença de um psicólogo, você pode começar a tentar cuidadosamente se conectar com seus jogos, e isso deve ser feito com tato e sem obstrução.

II O brincar sensorial como oportunidade de estabelecer contato com uma criança autista.

Para estabelecer contato com uma criança autista, sem a qual é impossível realizar medidas corretivas, propõe-se a realização de jogos sensoriais com ela. Os jogos sensoriais são convencionalmente chamados de jogos, cujo objetivo principal é dar à criança novas sensações sensoriais. As sensações podem ser muito diferentes: visuais, auditivas, táteis e motoras, olfativas e gustativas.

Uma variante desse tipo de jogo: "Água colorida": para o jogo você vai precisar de: aquarelas, pincéis, 5 copos de plástico transparente (no futuro, o número de copos pode ser qualquer). Os copos são colocados em uma fileira sobre a mesa e enchidos com água, em seguida, tintas de cores diferentes são diluídas alternadamente neles. Normalmente, a criança observa como a nuvem de tinta se dissolve gradualmente na água. Você pode diversificar o efeito e diluir a tinta no copo seguinte rapidamente, mexendo com um pincel; a criança, por sua reação, deixará claro de qual forma ela mais gosta. Nesse jogo, a criança pode logo mostrar o desejo de ter uma participação mais ativa no que está acontecendo: ela começa a "ordenar" a próxima tinta, ou agarra um pincel e passa a agir de forma independente. Quando a paixão pelo efeito sensorial puro começa a enfraquecer (isso pode acontecer depois de um tempo diferente para crianças diferentes, e entende-se que a criança joga este jogo não só na aula, mas pode iniciá-lo a qualquer momento, chamando entes queridos por ajuda, ou de forma independente, se permite o nível de desenvolvimento de suas habilidades diárias), você pode começar a expandir o jogo.

III Bolhas de sabão. É preciso preparar a criança com antecedência para brincar com bolhas de sabão. Para fazer isso, você precisa ensiná-lo a soprar, formar uma expiração forte, a capacidade de direcionar o fluxo de ar na direção certa. Alguns cuidados devem ser tomados ao brincar com bolhas de sabão: certifique-se de que a criança sopra, mas não suga o líquido.
Objetivos do jogo: 1. Estabelecer contato emocional com um psicólogo, 2. induzir confiança em um adulto, 3. obter uma nova sensação sensorial

A segunda etapa é o fortalecimento da atividade psicológica das crianças. A solução desse problema requer que o psicólogo seja capaz de sentir o humor da criança, compreender as especificidades de seu comportamento e usar isso no processo de correção.

As tarefas da segunda etapa:

inclusão da criança em vários tipos de atividades, primeiro individual, depois em grupo,

formação de contato emocional com psicólogo,

desenvolvimento da atividade da criança,

desenvolvimento de contato.

ajudar a criança a aliviar o estresse acumulado,

suavizar as manifestações de explosões afetivas, torná-las mais controláveis,

ensine a criança a expressar emoções de maneira mais adequada.

Jogos de co-desenho / co-construção são usados.
I O jogo "Desenhe junto" (uma grande folha de papel é retirada e cada um por sua vez precisa desenhar algo). As tarefas do jogo: 1. inclusão no tipo geral de atividade, 2. superar o medo da comunicação, 3. obter novas informações sobre o mundo, 4. esclarecer as ideias que a criança já tem, 5. transferir conhecimento para o real vida, 6. desenvolver meios de comunicação.
II Jogo "Catch-up" (a psicóloga convida as crianças a fugir, depois de alcançá-la, a psicóloga a abraça, tenta olhar em seus olhos). Objetivos do jogo: 1. desenvolvimento da atividade, 2. superação do medo de olhar nos olhos, 3. superação do medo do toque.
III O jogo "Acariciar o gato" (a psicóloga, junto com as crianças, seleciona palavras afetuosas para o brinquedo "Gato Murka", enquanto as crianças passam o brinquedo, pegam, levam para si). As tarefas do jogo: 1. desenvolvimento do contato, 2. superação do medo de novos objetos, 3. expansão do vocabulário (acumulação de novos epítetos).
IV Jogos com algodão. Vata é um material muito delicado, agradável ao toque e pode ter efeito terapêutico na criança. É preciso lembrar que a criança pode querer tocar, arrancar, jogar e, quando começar uma brincadeira, oferecer toda a quantidade de material. Variantes do jogo: - A NEVE ESTÁ INDO (Pegue pequenos pedaços de algodão junto com a criança, jogue para cima com as palavras: “A neve está chegando”. Observe a “neve” cair, sopre para que não caia cair mais.)

- FLOCOS DE NEVE (A partir de pequenos pedaços de algodão, "bolas de neve de molde" (forme um caroço com as mãos), e com as palavras: "Vamos jogar bolas de neve" vocês jogam uns nos outros). Objetivos do jogo: 1. dominar novas sensações táteis, 2. ajudar a criança a aliviar o estresse acumulado.

No terceiro estágio da psicocorreção, uma tarefa importante é organizar o comportamento proposital de uma criança autista. Bem como o desenvolvimento de processos psicológicos básicos.

Objetivos do Estágio III:

superando o negativismo,
resolver problemas comuns para atingir o objetivo,
desenvolvimento da percepção e imaginação,
desenvolvimento da percepção visual e tátil.

Jogos: 1. "Dança circular" (descrição do jogo no Apêndice 1).
Objetivos do jogo: 1. superar o medo do toque tátil, 2. superar o medo de olhar nos olhos.

2. Percepção de objetos "barulhentos" (instrução: "O que está oculto nestas imagens?").
Tarefas: 1. formação da atividade da criança, com auxílio de momentos de jogo para o desenvolvimento da percepção.

3. Exercícios para desenvolver a coordenação espacial. Tarefas: 1. dominar os conceitos de direita, esquerda, para trás, para frente, etc., 2. capacidade de trabalhar em grupo.

IV etapa do programa.
Objetivos do estágio:

trabalhar para superar medos,
desenvolvimento de atenção,
desenvolvimento de memória,
desenvolvimento da esfera analítica e sintética,
desenvolvimento da comunicação verbal,
desenvolvimento da esfera pessoalmente motivacional.

Jogos da fase IV. 1. "Desenhe o seu medo" (instrução: "Desenhe o que pode assustá-lo"). Tarefas: 1. visualização do medo, 2. superação do medo usando a técnica (enterrar, queimar o desenho)
2. Jogos para chamar a atenção: 1. Teste de prova "Girls", 2. "Encontre a diferença"
3. Jogos para o desenvolvimento da memória: “Lembre-se das palavras”.
4. Jogo "Minha família". Tarefas: 1. interação em um grupo, 2. superar o medo da comunicação, 3. dominar novos papéis para si mesmo.

Etapa V do programa.
Objetivos do estágio:

desenvolvimento de um jogo de história,
desenvolvimento de um jogo de RPG ao ar livre,
desenvolvimento de jogos competitivos.
Jogos nesta fase: 1) "O mais ágil". Tarefas: 1. desenvolvimento da atividade, 2. trabalho em grupo, 3. desenvolvimento do momento competitivo.
2) "Construindo uma casa." Tarefas: 1. atividade conjunta, 2. desenvolvimento da atividade.

Etapa VI - Final. O objetivo desta etapa é o diagnóstico final, que inclui o diagnóstico das características emocionais e comportamentais, atividade, comportamento emocional, operações de pensamento, atenção, memória, tom emocional e manifestações emocionais.

Anexo 1
Jogos para o estágio III.

Tornam-se crianças
Faça um círculo
Faça um círculo
eu sou seu amigo
E você é meu amigo
Bom e velho amigo.

Desenvolvimento de percepção de objetos "barulhentos". Formação da atividade infantil com o auxílio de momentos lúdicos para o desenvolvimento da percepção.

O curso da aula: a criança tem uma imagem de fotos "barulhentas", sua tarefa é reconhecer essas fotos.

O exercício para o desenvolvimento da coordenação espacial (conceitos à esquerda, à direita, à frente, atrás, etc.) ocorre na forma de um jogo.

Jogos para o estágio IV:

Testes de correção. "Meninas".

O curso da lição: a criança seleciona em uma folha de papel de uma certa forma, primeiro um tipo de menina e depois outro.

Curso da aula: são oferecidas às crianças, à vez, várias figuras, que recitam de memória ou reproduzem em um caderno.

Ditado gráfico.
Curso da aula: sob orientação da psicóloga, a criança é orientada no papel.

Encontre o jogo de diferença.

Curso da aula: são oferecidas às crianças duas fotos, com detalhes diferentes. Encontre todas as partes diferentes.

jogo "Minha família".

As situações são representadas em um grupo de crianças que desempenham os papéis de ambos os pais e seus próprios.

Curso: a criança é convidada a remendar o tapete. Conforme você completa as tarefas, elas se tornam cada vez mais difíceis.

jogo "Construindo uma casa para amigos."

Jogo: "O mais ágil".

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6. Ovcharova R.V. Psicologia prática no ensino fundamental. - M., 1998

Aulas com autistas em casa e em grupos infantis

Gritos e escândalos, música alta, palavras abusivas são destrutivos para o ouvido sensível de crianças sãs. Como resultado do trauma, tanto a esfera consciente quanto a sensorial da criança sofrem. Não é apenas a capacidade de aprender por meio da audição que está prejudicada. A capacidade da criança de reagir emocionalmente e empatia é significativamente reduzida. Portanto, a principal tarefa das aulas correcionais e de desenvolvimento para o autismo é restaurar a capacidade da criança de aprender por meio da audição e ajudá-la a restaurar o contato emocional com as pessoas.

Aulas corretivas com autistas exigem que os pais e psicólogos façam uma abordagem integrada do problema. Uma criança autista pode ser caracterizada por uma ampla gama de distúrbios: distanciamento emocional, estereótipos motores e de fala, agressão e teimosia, capacidade auditiva reduzida e muito mais. Como levar tudo em consideração e dar o máximo de assistência a uma criança com autismo?

Na psicologia vetorial de sistema de Yuri Burlan, existe um método para a reabilitação de crianças com autismo com levando em consideração a individualidade da criança... Esta abordagem científica é hoje confirmada por resultados práticos únicos.

Neste artigo, veremos como construir um conjunto de atividades de desenvolvimento para o autismo de forma que a terapia seja de alta qualidade e eficaz.

Objetivo da sessão com uma criança autista

O principal objetivo das aulas correcionais com uma criança com autismo é eliminar as consequências do trauma mental que levou ao desenvolvimento da doença. Para fazer isso, em primeiro lugar, você precisa determinar as causas do desenvolvimento do autismo.

A psicologia do sistema vetorial revela que o autismo ocorre exclusivamente em crianças com um vetor sonoro. Desde o nascimento, as crianças saudáveis \u200b\u200bsão dotadas de propriedades especiais da psique: imersão em si mesmo, uma resposta retardada, concentração em seu mundo interior. Essa criança recebe sinais de autismo com um efeito traumático na psique através do ouvido, sua zona mais sensível.

Gritos e escândalos, música alta, palavras insultuosas são destrutivos para o ouvido sensível de crianças saudáveis. Como resultado do trauma, tanto a esfera consciente quanto a sensorial da criança sofrem. Não é apenas a capacidade de aprender por meio da audição que está prejudicada. A capacidade da criança de reagir emocionalmente e empatia é significativamente reduzida.

Portanto, a principal tarefa das aulas correcionais e de desenvolvimento para o autismo é restaurar a capacidade da criança de aprender por meio da audição e ajudá-la a restaurar o contato emocional com as pessoas. Para isso, é muito importante excluir o efeito traumático de sons altos.

No entanto, também existem tarefas secundárias. O vetor sonoro é dominante, então o trauma nele leva a toda uma cascata de distúrbios no desenvolvimento de todos os outros vetores dados à criança. Por exemplo, uma criança com vetor cutâneo pode apresentar tiques e movimentos obsessivos, hiperatividade e “comportamento de campo”. Uma criança com vetor anal demonstra agressão e negativismo, rejeição de tudo que é novo, ritualismo.

Aulas corretivas com crianças autistas também devem resolver as seguintes tarefas: ajudar a criança a superar a desintegração sensorial e a nivelar vários sintomas patológicos.

Essa complexa metodologia de treinamento com autistas, baseada no conhecimento da psicologia vetorial sistêmica, pode ser implementada até mesmo em casa, por meio do esforço dos pais. Também pode ser adotado por fonoaudiólogos, defectologistas e professores de um jardim de infância ou outra instituição de ensino pré-escolar, na escola.

Jogos e atividades com autistas para desenvolver a percepção do som

Atividades musicais interessantes com autistas ajudam a restaurar a capacidade da criança com autismo de se concentrar nos sons:

"High Low". Os sons altos e baixos se alternam (ao vivo ou gravados). Se o som estiver alto, a criança levanta as alças (mostra como a chuva está pingando). Se o som estiver baixo, a criança abaixa as alças e mostra como o urso pisa.
"Rápido lento". A criança segura um brinquedo macio ou boneca nas mãos. Música de dança rápida e lenta, som de canção de ninar alternadamente. Nós tocamos brinquedos para música lenta e mostramos como eles dançam música rápida.
"O que faz barulho." Vários instrumentos silenciosos são necessários: maracas, sinos, colheres de pau, etc. Primeiro, a criança aprende como cada um deles soa. Então o adulto se vira e brinca. A tarefa da criança é adivinhar qual instrumento estava tocando.
Não é incomum que crianças com autismo tenham um ouvido bom e até perfeito para música. Neste caso, você pode adquirir um conjunto de oito sinos, entoados de acordo com a escala. Ensinamos a criança a distinguir as notas de ouvido e ordená-las. Você pode usar várias canções e rimas infantis sobre notas.

A capacidade de uma criança com autismo de se concentrar nos sons deve ser gradualmente transferida para o plano de percepção consciente da fala. Isso pode ser feito em vários tutoriais. Na idade de 3 a 4 anos, pode ser um "geométrico" - um conjunto para estudar formas e cores. Primeiro, peça a seu filho um quadrado ou triângulo. Em seguida, complique a instrução: "encontre o triângulo vermelho, o quadrado verde, etc."

Lembre-se de que a escolha dos benefícios tanto na idade pré-escolar quanto na escola deve depender principalmente do nível real de desenvolvimento do bebê, e não de sua idade física.

Jogos e atividades para crianças com autismo: desenvolvendo a esfera emocional

Restaurar a esfera sensorial de uma criança com autismo também é um grande desafio. Os pais e especialistas geralmente observam que uma criança autista reconhece mal as emoções dos outros e pode reagir de forma inadequada a elas.

Para desenvolver a esfera emocional, você pode usar os seguintes jogos para autistas:

Jogos e rimas infantis para contaminação emocional e imitação. Se a criança fala, então é preferível que sejam construídos em forma de diálogo.

Criança: Nós cortamos, nós cortamos

Adulto: nós somos repolho

Criança: Sal, sal (acompanhamos todas as ações com movimentos dos dedos).

O arsenal desses jogos é muito grande - eles podem ser encontrados em manuais para a idade pré-escolar, jardim de infância ou outras instituições de ensino pré-escolar.

Jogos de tabuleiro para reconhecimento de emoções. Podem ser imagens de emoções, às quais são anexados "emoticons" com diferentes expressões faciais. A criança seleciona um "smiley" adequado para a foto.

Você pode usar imagens em pares, uma das quais caracteriza a emoção, e a outra - a resolução da situação. Por exemplo, em uma foto, um bebê machuca o joelho e chora, e em um par ela combina com aquele em que ele é tratado e acalmado. Em uma foto, uma criança com um buquê - e um cartão de aniversário é adequado para ela.

Existem muitos manuais infantis interessantes sobre este assunto hoje.

Tarefas musicais destinadas a reconhecer o clima na música. Para começar, você pode simplesmente escolher uma imagem pronta para a música que toca. Use peças musicais vibrantes e reconhecíveis. Se uma criança com autismo gosta de desenhar, você mesmo pode fazer um desenho que expresse seu humor musical.

A psicologia do vetor do sistema explica: o desenvolvimento da esfera sensorial é necessário para todas as crianças. No entanto, existem crianças para as quais isso é mais significativo - elas são portadoras do vetor visual. Eles recebem a amplitude emocional máxima da natureza. Se a esfera sensorial não se desenvolve adequadamente, essa criança demonstra acessos de raiva, múltiplos medos e ataques de pânico.

Portanto, os jogos para o desenvolvimento emocional devem ocupar um lugar essencial na terapia desse bebê.

Outro critério importante para o bem-estar emocional de qualquer criança é o estado psicológico da mãe.

O bebê tem uma sensação de segurança e proteção somente se a mãe estiver calma e equilibrada. Sem isso, o sucesso de qualquer terapia para uma criança com autismo é sempre questionável.

Aulas corretivas para crianças autistas: levando em consideração os sintomas individuais

Cada criança é dotada de seu próprio conjunto único de vetores. A presença de um vetor de som fornece propriedades gerais a todos os autistas. No entanto, em suas outras propriedades, eles podem diferir significativamente um do outro.

Por exemplo, os proprietários do vetor skin são móveis, flexíveis, hábeis. Com o desenvolvimento de um transtorno do espectro do autismo, essa criança pode ter problemas especiais: desinibição motora, movimentos obsessivos, "comportamento de campo" (para mais detalhes, consulte o artigo "Estereótipos motores e sensibilidade tátil excessiva em uma criança com autismo: razões e recomendações para os pais ").

Portanto, as atividades para crianças autistas com vetor cutâneo devem incluir:

Chega de jogos para detectar a pele. Isso é trabalho com areia, água, massinha ou massa salgada, cereais, etc.
Chega de jogos ao ar livre, por exemplo, imitação motora. Esse bebê não consegue ficar muito tempo sentado no mesmo lugar.
Massagens úteis e tratamentos de água, "piscina seca", "chuva seca", etc.

Os donos do vetor anal, ao contrário, são lentos e diligentes. Não é difícil para eles ficarem muito tempo sentados diante de livros e recursos didáticos. No entanto, com um transtorno do espectro do autismo, essa criança pode ter letargia severa, mostrar agressividade e negativismo.

Em uma aula para crianças autistas com vetor anal, deve-se ter em mente que:

Este bebê leva mais tempo para completar qualquer tarefa. Em nenhum caso você deve apressá-lo ou apressá-lo, isso só agrava a inibição.
Tudo que é novo é estresse para o dono do vetor anal. Portanto, você não deve introduzir várias tarefas novas na lição de uma vez. Adicione-os gradualmente, um de cada vez, e dê ao seu filho tempo para se adaptar.
Se a lição seguir um certo ritual, será mais fácil para a criança lidar com ele. O negativismo diminuirá significativamente se o trabalho à frente se tornar mais previsível. Você pode resolver este problema usando a visualização: por exemplo, todas as tarefas estão na mesa em uma pilha à esquerda. Conforme você avança, nós os deslocamos para a borda direita da mesa.
Você pode usar um plano de atribuição visual. Por exemplo, na forma de imagens ou cartões, que representam as ações correspondentes (aulas de música, desenho, etc.). Conforme você avança, distribua uma linha de cartas.
Dê preferência aos "sedentários", jogos de tabuleiro e atribuições. Os donos do vetor anal não gostam de jogos ao ar livre.

Aulas em grupo com crianças autistas

Todos os jogos e atividades descritos acima podem ser usados \u200b\u200bem casa e em atividades em grupo com crianças autistas. O foco deve ser no desenvolvimento da esfera sensorial e consciente de crianças com autismo. Os jogos sensoriais fornecerão uma ajuda adicional e significativa.

Nas condições de aulas em grupo, a criança deve ser assistida por um adulto, de preferência a mãe.

No entanto, deve-se lembrar que o desenvolvimento de uma criança não pode ser limitado apenas no formato de trabalho individual ou em grupo onde apenas crianças com autismo estão presentes. A principal tarefa é a adaptação gradual de uma criança com autismo ao ambiente de seus pares normo-típicos.

Reabilitação de crianças com autismo: uma metodologia confirmada pelos resultados

As aulas com autista em casa e na equipe infantil são de grande importância. Os esforços conjuntos de pais, psicólogos, fonoaudiólogos e médicos defectologistas trazem mudanças positivas. No entanto, a reabilitação total só é possível se:

A mãe da criança está claramente ciente das características psicológicas inatas do bebê. Leva-os em consideração na educação e na formação.
A mãe da criança se livra de seus próprios traumas psicológicos e estados negativos e é capaz de dar à criança a máxima sensação de segurança e proteção.

Este resultado é alcançável. Aqui está o que as pessoas que o receberam têm a dizer sobre isso:

Dê ao seu bebê uma chance de reabilitação completa. Você pode começar já em treinamento online grátis na psicologia de vetores de sistema de Yuri Burlan.

6 regras para se comunicar com uma criança autista: métodos de misericórdia

O número de pessoas que nascem com autismo está crescendo a cada ano, mas estamos prontos para conhecê-las? Pedimos a Yulia Presnyakova, uma psicóloga experiente que trabalha com crianças autistas, que dissesse o que cada um de nós deveria saber para aprender a se comunicar com essas pessoas.

Olga KOROTKAYA

O número de pessoas que nascem com autismo está crescendo a cada ano, mas estamos prontos para conhecê-las? Pedimos a Yulia Presnyakova, uma psicóloga experiente que trabalha com crianças autistas, que dissesse o que cada um de nós deveria saber para aprender a se comunicar com essas pessoas.

Qual é a coisa mais importante na comunicação com uma criança com autismo?

Yulia Presnyakova, gerente clínica do projeto de Inclusão: Provavelmente, a coisa mais importante é um fundo emocional uniforme. Procuramos formular todas as nossas frases e propostas exclusivamente de forma positiva, além de falarmos com muita, muita calma e neutralidade.
O que devemos saber antes de interagir com uma criança com autismo?

Devemos saber exatamente o que queremos agora dele nesta situação. Estabeleça alguma meta específica. Por exemplo: "Eu quero que a gente vá comer." Quando esse objetivo está lá, então começamos a pensar sobre como essa informação pode ser transmitida
Como estruturamos nossa fala ao nos comunicarmos com uma criança com autismo?

Usamos frases bem estruturadas, onde, em primeiro lugar, a ênfase está no que exatamente queremos transmitir para a pessoa, para a criança. Por exemplo: "Você gostaria de uma banana?" ou "Sente-se em uma cadeira". Se necessário, reforçamos as palavras com um gesto ou, por exemplo, algum tipo de imagem visual.

Vamos jogar bola? Vamos para?
- Você quer jogar bola?

Você não deve carregar seu discurso com muitas palavras que se complementam: “Olha, vamos dar uma olhada com você, vamos sentar, vamos abrir o livrinho, e o que temos neste livrinho ...” Nesse caso , a fala simplesmente se transforma em ruído. Ele deixa de ser funcional. E nossa tarefa é tornar a fala o mais funcional e clara possível.
Que ferramentas adicionais podem nos ajudar a nos comunicar com uma criança com autismo?

Podemos usar a programação para ajudar a criança a organizar as atividades. Podem-se utilizar os cartões “Pex” (sistema de comunicação através de cartões especiais), que permitem à criança escolher o assunto, objeto ou ação que realmente deseja. Você pode simplesmente digitar imagens esquemáticas a partir das ferramentas disponíveis, se necessário. Sempre temos em cada casa algum tipo de livro, algum tipo de revista, imagens, embalagens de objetos, objetos e para estabelecer a interação "de forma ambulante", de forma rápida.
Como a tecnologia moderna pode nos ajudar a nos comunicar com uma criança com autismo?

Podemos usar, por exemplo, um programa chamado "Go-talk", com a ajuda do qual uma criança pode aprender a escrever sobre seus desejos, solicitações e o que precisa.

"Você quer beber?" E tudo o que a criança faz - ela escolhe a palavra "sim" em seu dicionário e clica em "pronto".
E se seu filho estiver estressado?

O mesmo comportamento - a criança fica chateada, grita, chora, é consertada de maneiras diferentes dependendo da causa de origem.

Você está chateado. Eu entendo que isso seja tão desagradável.

Então, podemos tranquilizar a criança se nada realmente depender de nós aqui, e ela tem o direito de mostrar tal reação.

Podemos encontrar a fonte de frustração ou estresse e removê-los, se depender de nós.

E se este for um comportamento inaceitável que tem a função de pedir ou desistir de algo, então o ignoramos emocionalmente, oferecendo outra possibilidade de pedir ou recusar. E, neste caso, ao ignorar comportamentos indesejados, apenas nos certificamos de que a criança não se prejudique.
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