Lees het programma van kindertijd tot adolescentie. Uitgebreide voorschoolse onderwijsprogramma's: het programma "van kindertijd tot adolescentie", uitgegeven door de zogenaamde Doronova

Solovieva E.V., vooraanstaand onderzoeker, Centrum voor kleuterschool, algemeen en aanvullend onderwijs, Federaal Instituut voor Onderwijsontwikkeling. Kandidaat pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent. Leeftijdspsycholoog.

Yakobson S.G., Ph.D. in Psychology, Senior Researcher, Institute for the Development of Preschool Education, Russian Academy of Education.

Gerbova V.V., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, senior onderzoeker, onderzoeksinstituut voor algemeen onderwijs in Rusland. Het onderzoeksgebied is de methodologie voor de ontwikkeling van woordenschat, coherente spraak, de inhoud en methodologie van lessen over de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Gribovskaya A.A., leraar, methodoloog, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, leraar van het Moscow Institute of Open Education.

"Rainbow" is het eerste uitgebreide innovatieve programma dat de weg vrijmaakte voor nieuwe variabele programma's voor kleuters, die het modelprogramma verving. Het omvat het volledige scala van problemen in verband met gezondheid, onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van kinderen van 2 tot 7 jaar oud.

Het "Rainbow" -programma verschilt van soortgelijke programma's op de markt in een aantal unieke voordelen: "Rainbow" - huiselijk programma dat de realiteit van de Russische cultuur weerspiegelt, gemaakt op basis van de Russische algemene psychologische activiteit theorie EEN. Leontyev en het besef cultuurhistorische benadering L.S. Vygotsky. "Regenboog" - bewezen betrouwbaar een programma met uitgebreide langdurige ervaring met succesvol gebruik, niet alleen in Rusland, maar ook in buurlanden. "Rainbow" - een programma socialisatie een kind in de voorschoolse leeftijd, waarin de ideeën om een \u200b\u200bcomfortabele gemeenschap van leeftijdsgenoten te vormen in de praktijk worden geïmplementeerd. 'Rainbow' is een ontwikkelingsprogramma van een nieuwe generatie dat het individuele potentieel van elke leerling realiseert en het kind systematisch voorbereidt op de volgende fase van het onderwijs. 'Rainbow' is een programma dat wordt aangepakt massa kleuterschool.

Het programma is bedacht en geïmplementeerd als: complex, d.w.z. alle belangrijke aspecten van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen in de voorschoolse leeftijd bestrijken; enorm, d.w.z. bedoeld voor gebruik in alle regio's van Rusland, zowel in stedelijke als landelijke kleuterscholen, zowel in daggroepen als in groepen die opereren op basis van een kort verblijf; persoonlijkheidsgericht het systeem van opvoeding, onderwijs en ontwikkeling van kinderen, dat de belangrijkste prestaties van de Russische pedagogische en psychologische wetenschap assimileerde.

Het Rainbow-programma streeft naar drie hoofdlijnen doelen: de gezondheid van kinderen behouden en versterken en hun gewoonte van een gezonde levensstijl vormen; de tijdige en volwaardige mentale ontwikkeling van elk kind bevorderen; elk kind de kans geven om met vreugde en zinvol de periode van voorschoolse kinderjaren te beleven.

Het programma is modern integratief programma, die een op activiteiten gebaseerde benadering van de ontwikkeling van kinderen en een culturele benadering van de selectie van educatieve inhoud implementeert.

"Rainbow" komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie; combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid; voldoet aan het criterium van volledigheid, waardoor u de taken kunt oplossen en de gestelde doelen kunt bereiken op een redelijk minimaal noodzakelijk materiaal, waarbij u kinderen niet overbelast; zorgt voor de eenheid van educatieve, ontwikkelings- en leerdoelen en doelstellingen van het onderwijs voor kleuters en is gebouwd met inachtneming van het principe van integratie van onderwijsgebieden.

Het is belangrijk dat in "Rainbow" in de methodologische benaderingen van het organiseren van het leven van het kind wordt weerspiegeld het principe van complex-thematische constructie van het onderwijsproces... Deze benadering impliceert een wijdverbreid gebruik van verschillende vormen van werk met kinderen zowel in de gezamenlijke activiteit van een volwassene en kinderen, als in de onafhankelijke activiteit van kinderen en gebruikt de leidende activiteit van een kleuter - het spel als basis voor het organiseren van het leven van de kindergemeenschap.

In de nieuwe versie van het programma komt de voorgestelde inhoud van onderwijs en psychologisch en pedagogisch werk overeen met de gebieden "Fysieke cultuur", "Gezondheid", "Veiligheid", "Socialisatie", "Arbeid", "Cognitie", "Communicatie", "Fictie lezen", " Artistieke creativiteit "," Muziek ".

"Rainbow" is het enige programma voor voorschoolse onderwijsinstellingen dat gedurende 6 jaar een volledige experimentele test heeft doorstaan \u200b\u200bin 10 regio's van Rusland en een onafhankelijk onderzoek door de commissie van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, waardoor het programma werd aanbevolen voor massale implementatie.

Het programma is gericht op universele humanistische waarden en is gemaakt met het doel de gezondheid van kinderen te behouden, elk kind te helpen met vreugde en zinvol de periode van de voorschoolse kindertijd te beleven, om de volledige en tijdige mentale ontwikkeling van elk kind te verzekeren, rekening houdend met zijn individuele kenmerken.

"Rainbow" onderscheidt zich door de weigering van strikte regulering van kinderactiviteiten, rekening houdend met de logica van de vorming van de psyche van het kind, de mogelijkheid van variabiliteit in de uitvoering van het programma, rekening houdend met regionale en nationale kenmerken, en een hoog niveau van voorbereiding van kinderen op school.

De wetenschappelijk begeleider van het programma is Elena Viktorovna Solovieva. De auteurs-ontwikkelaars zijn T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Het team van auteurs heeft een educatieve en methodologische kit ontwikkeld waarmee u competent met kinderen kunt werken: Methodologische richtlijnen voor docenten voor elke leeftijdsgroep. Een set methodologische handleidingen voor de belangrijkste soorten activiteiten met aantekeningen. Educatieve boeken, leermiddelen en didactische albums voor kinderen van jongere, secundaire en senior voorschoolse leeftijd.

Het programma wordt al 15 jaar op grote schaal gebruikt in verschillende regio's van Rusland, maar ook in de buurlanden.

In overleg met de wetenschappelijk begeleider van het programma-methodisch complex "Raduga" E.V. Solovieva als toolkit voor het monitoren van het behalen van de geplande resultaten door kinderen tijdens de implementatie van het Rainbow-programma door voorschoolse onderwijsinstellingen, kunnen de volgende handleidingen worden gebruikt: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et al. “Succes. Toezicht houden op het behalen van geplande resultaten door kinderen. Een handleiding voor docenten met een applicatie op elektronische media. ”IA. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Succes. Toezicht houden op het behalen van geplande resultaten door kinderen. Beeldmateriaal ”.

Babaeva T.I., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, professor van de afdeling voorschoolse pedagogiek, Russische pedagogische staatsuniversiteit. A.I. Herzen, hoofd van het team van auteurs van het educatieve programma voor de opvoeding en ontwikkeling van kleuters "Childhood".

Loginova V.I., doctor in de pedagogiek, professor, hoofd van de afdeling voorschoolse pedagogiek, Leningrad Pedagogisch Instituut vernoemd naar V.I. A.I. Herzen.

Notkina N.A., kandidaat voor pedagogische wetenschappen, professor, directeur van het Institute of Childhood, Russian State Pedagogical University vernoemd naar A.I. Herzen.

"Kindertijd" - een alomvattend onderwijsprogramma ontwikkeld door de auteurs vanuit het standpunt van de humanistische pedagogie, een persvan de ontwikkeling en opvoeding van een kleuter. Het omvat drie delen in overeenstemming met de drie fasen van de voorschoolse periode (junior, midden, senior voorschoolse leeftijd).

Elk deel is gebaseerd op algemene ideeën die de opvattingen van de auteurs over de voorschoolse kindertijd weerspiegelen, het belang ervan in het menselijk leven, de voorwaarden voor effectieve ontwikkeling in voorschoolse jaren.

In de activiteiten die voor het kind het meest en natuurlijk zijn, vindt de intellectuele, fysieke, emotionele, morele, wilskrachtige, sociale en persoonlijke ontwikkeling van de kleuter plaats.

Doel van het programma: zorgen voor de algehele ontwikkeling van het kind tijdens de voorschoolse kinderjaren: intellectueel, fysiek, emotioneel, moreel, wilskrachtig, sociaal en persoonlijk, door middel van een zich ontwikkelende omgeving die overeenkomt met zijn leeftijdskenmerken.

De introductie van een kind in de wereld om hem heen gebeurt door zijn interactie met verschillende levenssferen (de wereld van mensen, natuur, enz.) En cultuur (beeldende kunst, muziek, kinderliteratuur en moedertaal, wiskunde, enz.).

Dit ontwikkelingssysteem is gebouwd op basis van praktische activiteiten die het kind ter beschikking staan. Als resultaat van hun prestatie leren kinderen de eigenschappen en relaties van objecten, getallen, maten en hun karakteristieke kenmerken, een verscheidenheid aan geometrische vormen.

Het programma omvat werken van orale volkskunst, volksspelen, muziek en dans, kunsten en ambachten uit Rusland. De docent krijgt het recht om zelfstandig het lesrooster, de inhoud, de wijze van organiseren en de plaats in de dagelijkse routine te bepalen.

Het programma heeft een nieuwe belangrijke sectie gemarkeerd: "De houding van het kind tegenover zichzelf" (zelfkennis).

De volledige inhoud van het programma is conventioneel verenigd rond vier hoofdblokken: 'Cognitie' (het helpen van kleuters bij het beheersen van de verschillende beschikbare manieren om de wereld om hen heen te leren kennen (vergelijking, elementaire analyse, generalisatie, enz.), De ontwikkeling van hun cognitieve activiteit, cognitieve interesses); 'Humane houding' ( oriëntatie van kinderen op een welwillende, zorgvuldige, zorgzame houding ten opzichte van de wereld, de ontwikkeling van menselijke gevoelens en houding ten opzichte van de wereld om hen heen); "Creatie" (creativiteitsblok: de ontwikkeling van onafhankelijkheid als de hoogste uiting van creativiteit); "Gezonde levensstijl" (opvoeding van motorische cultuur, de gewoonte om een \u200b\u200bgezonde Levensstijl).

Een speciale nadruk in het programma wordt gelegd op het vertrouwd maken van kinderen met de natuurlijke wereld en het bevorderen van respect voor natuurlijke objecten. Het programma heeft een complete set methodologische ondersteuning.

Het motto van het Childhood-programma: "Voelen - herkennen - creëren"... Deze woorden definiëren drie onderling verbonden lijnen van de ontwikkeling van het kind, die alle secties van het programma doordringen en het integriteit en één richting geven.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie"

Doronova T.N., kandidaat voor pedagogiek, hoofd van de afdeling voorschoolse educatie van het Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, professor van de afdeling voorschoolse pedagogiek en psychologie van de Moscow City University of Psychology and Education.

Grizik T.I., kandidaat voor pedagogiek, senior onderzoeker, vooraanstaand onderzoeker van het Preschool Education Laboratory van het Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie, universitair hoofddocent van het Department of Preschool Pedagogy and Psychology van het Moscow Institute of Education, hoofdredacteur van het tijdschrift Preschool Education

SI Musienko, senior onderzoeker, spel- en speelgoedlaboratorium, federaal instituut voor onderwijsontwikkeling, plaatsvervangend hoofdredacteur van het tijdschrift Obruch.

"Van kindertijd tot adolescentie" is het eerste programma waarin de ontwikkeling en opvoeding van een kind in nauwe samenwerking tussen het gezin en de voorschoolse instelling wordt bekeken. Deelname aan het leven van hun kinderen, niet alleen thuis, maar ook op de kleuterschool, zal ouders helpen de wereld vanuit het perspectief van een kind te zien, interesse tonen in de acties van de baby. Bovendien zullen de gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen de kwaliteit van het onderwijs van kinderen verbeteren en hen in staat stellen het potentieel van elk kind te benutten.

Het programma "Van kindertijd tot adolescentie" is complex en definieert de taken die moeten worden opgelost in een gezin en een voorschoolse onderwijsinstelling in twee onderling verbonden gebieden - "Gezondheid" en "Ontwikkeling".

De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de gelegenheid om samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool de gezondheid van elk kind te beoordelen en een individuele tactiek voor de vorming ervan te kiezen.

De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind (zijn initiatief, onafhankelijkheid, nieuwsgierigheid, vermogen tot creatieve zelfexpressie) en het vertrouwd maken van kinderen met universele waarden.

Het programma is gemaakt door een groot team van auteurs - dit zijn psychologen, pedagogisch methodologen, defectologen, filologen, musici, artsen. Hoofd van het programma Tatiana Nikolaevna Doronova. Om het programma uit te voeren, is een reeks educatieve en visuele en methodologische hulpmiddelen ontwikkeld voor verschillende activiteitsgebieden van een kleuter, het plannen en organiseren van pedagogisch werk in een voorschoolse instelling en het ontwikkelen en opvoeden van een kind in een gezin. Literatuur wordt aangeboden voor alle deelnemers aan het onderwijsproces: kinderen, ouders, opvoeders, muziekdirecteuren, specialisten in visuele activiteit, fysieke cultuur, vreemde talen, methodologen, hoofden van voorschoolse onderwijsinstellingen, medisch personeel.

Het programma heeft uitgebreide experimentele tests ondergaan in verschillende regio's van Rusland en is positief beoordeeld door ouders en leerkrachten.

De naam van het programma weerspiegelt het blijvende belang van de voorschoolse kindertijd als een unieke leeftijd waarop de basis wordt gelegd voor alle toekomstige menselijke ontwikkeling.

In het programma "Origins" staat het kind centraal in het onderwijsproces.

Het doel van het programma: gediversifieerde ontwikkeling van het kind; de vorming van zijn universele, inclusief creatieve, capaciteiten tot een niveau dat overeenkomt met leeftijdsgerelateerde capaciteiten en de vereisten van de moderne samenleving; zorgen voor een gelijkwaardige start in ontwikkeling voor alle kinderen; behoud en versterking van hun gezondheid.

Het programma, dat humanistisch van aard is, zal de leerkracht in staat stellen om, uitgaande van leeftijdscriteria, rekening te houden met het verschillende ontwikkelingsritme van kinderen en een individuele benadering van hen te implementeren. De psychologische leeftijd valt niet samen met de chronologische, en de ene psychologische leeftijd is niet gelijk aan de andere. In verband met deze benadering worden psychologische leeftijden in het programma benadrukt:

Vroege kindertijd(2 fasen)

Kleutertijd (vanaf de geboorte tot 1 jaar)

· Jonge leeftijd (van 1 jaar tot 3 jaar).

Voorschoolse kinderjaren(2 fasen) j

Junior voorschoolse leeftijd (van 3-5 jaar oud)

Senior voorschoolse leeftijd (van 5 tot 7 jaar)

Deze verdeling wordt bepaald door het feit dat op de grenzen van de aangewezen leeftijden significante kwalitatieve veranderingen optreden in de ontwikkeling van het kind, geïdentificeerd in veel psychologische studies en empirische ervaring met onderwijs.

Het programma is gericht op verrijking - versterking; en niet op kunstmatige versnelling - versnelling van ontwikkeling. Versterking van de mentale ontwikkeling van het kind veronderstelt de maximale realisatie van zijn capaciteiten, die specifiek worden gevormd en tot uiting komen in de soorten activiteiten van kinderen. In tegenstelling tot versnelling, maakt het het mogelijk om de fysieke en mentale gezondheid van het kind te behouden en te versterken.

Het programma houdt rekening met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie, die fundamenteel verschilt van school. Om de eenheid van de doelen en doelstellingen van het opvoeden van een kind te bereiken, voorziet het programma in een zinvolle interactie tussen de kleuterschool en het gezin.

Het basisprogramma, dat algemene richtlijnen geeft voor de opvoeding, het onderwijs en de ontwikkeling van kinderen, kan de basis worden voor toekomstige variabele en speciale programma's.

De leidende wetenschappelijke en onderwijsinstellingen namen deel aan de totstandkoming van het Succesprogramma: Instituut voor Strategisch Onderzoek in het Onderwijs; Federaal Instituut voor Onderwijsontwikkeling; Onderzoeksinstituut voor hygiëne en gezondheidsbescherming van kinderen en adolescenten, SCCH RAMS; Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou; Russian State Pedagogical University vernoemd naar A.I. Herzen; Moscow City University of Psychology and Education; Yelets State University vernoemd naar I.A. Bunin; Pedagogische Staatsuniversiteit van Chelyabinsk; Nizhny Novgorod State Academie voor Architectuur en Civiele Techniek. De auteurs van het "Succes" -team omvatten ook de auteurs van de populaire variabele onderwijsprogramma's "Regenboog", "Ontwikkeling", "Jeugd", "Van kindertijd tot adolescentie."

Het team van auteurs: Berezina N.O., Cand. Medical Sciences, Burlakova I.A., Cand. Psychologische wetenschappen, Gerasimova E.N., doctor in de pedagogische wetenschappen, Gogoberidze A.G., doctor in de pedagogische wetenschappen, Grizik T.I., Cand. Pedagogische wetenschappen, Derkunskaya V.A., Cand. of Pedagogical Sciences, Doronova T.N., Candidate of Pedagogical Sciences, Dyakina A.A., Doctor of Philology, Evtushenko I.N., Candidate of Pedagogical Sciences, Erofeeva T.I., Ph.D. ped. Sciences, Kamenskaya V.G., doctor in de psychologische wetenschappen, corresponderend lid van de Russian Academy of Education, Kuzmishina T.L., Cand. Psychologische wetenschappen, Lebedev Yu.A., doctor in de wijsbegeerte. sciences, deyst. lid van de Russian Academy of Education, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Cand. Pedagogische wetenschappen, Stepanova M.I., doctor in de medische wetenschappen, Sushkova I.V., doctor in de pedagogische wetenschappen, Trubaichuk L.V., doctor in de pedagogische wetenschappen, Fedina N.V., kandidaat in de pedagogische wetenschappen, Filippova L.V., doctor in de wijsbegeerte. wetenschappen.

Wetenschappelijke adviseurs: D.I. Feldstein, doctor in de psychologie, volwaardig lid van de Russian Academy of Education, en A.G. Asmolov, doctor in de psychologie, volwaardig lid van de Russian Academy of Education.

In 2009/2010 is dit programma getest in zeven proefregio's van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie. De kleuterscholen die aan de goedkeuring deelnamen, werden geselecteerd op basis van twee criteria: stedelijke en landelijke plaats; met groepen met een algemene ontwikkelings- en gezondheidsbevorderende oriëntatie.

§ kinderen begonnen zich veel meer op hun gemak te voelen bij volwassenen en leeftijdsgenoten, zowel op de kleuterschool als in het algemeen;

§ het professionele niveau van alle “volwassen” deelnemers aan de goedkeuring is aanzienlijk toegenomen;

§ de aard van de relatie en interactie tussen leerkrachten en ouders van leerlingen is kwalitatief veranderd;

§ “leven” op de kleuterschool is veel interessanter geworden voor zowel kinderen als volwassenen.

Een uitgebreid programma voor ouders en opvoeders over de vorming van gezondheid en ontwikkeling van kinderen van 4-7 jaar is ontwikkeld door een team van auteurs onder leiding van kandidaat-pedagogische wetenschappen T.N. Doronova in 2002.

Het programma is bedoeld voor onderwijzend personeel van onderwijsinstellingen die de taken van het algemeen kleuter- en lager onderwijs uitvoeren, voorschoolse opvoeders en ouders, en kan ook worden gebruikt om te werken met kinderen die niet naar de kleuterschool gaan.

Het programma is gebaseerd op het belangrijkste strategische principe van het moderne systeem van Russisch onderwijs - de continuïteit ervan, die in de stadia van de kleuterschool en schoolkinderen wordt verzekerd door nauwe coördinatie van de acties van drie instellingen voor sociaal onderwijs - gezin, kleuterschool en school. Dit komt tot uiting in de naam van de opleiding, die de continue verbinding tussen voorschoolse en basisschoolleeftijd kenmerkt. Gebaseerd op het concept van voorschoolse en basisonderwijs, oriënteert het programma volwassenen naar persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind, omvat het de pedagogische samenwerking van ouders met zowel hun kind als de pedagogische gemeenschap in het algemeen, de deelname van ouders aan de opvoeding en opvoeding van kinderen in het gezin, de kleuterschool en dan op school.

De wettelijke basis voor de interactie van een voorschoolse onderwijsinstelling met een gezin is internationaal (Verklaring van de Rechten van het Kind en het Verdrag inzake de Rechten van het Kind), evenals Russische documenten (Grondwet van de Russische Federatie, Gezinswetboek van de Russische Federatie, wetten van de Russische Federatie "Over onderwijs" en "Over basisgaranties van kinderrechten in de Russische Federatie"). Het programma weerspiegelt de belangrijkste bepalingen van deze documenten: het recht van het kind op onderwijs; respect voor de individualiteit van elk kind, de eigenaardigheden van zijn ontwikkeling; het recht van het kind op bescherming tegen alle vormen van lichamelijk en geestelijk geweld, misbruik, enz .; interactie van de voorschoolse onderwijsinstelling met het gezin om de gezondheid, het onderwijs en de volledige ontwikkeling van het kind te vormen.

In het stadium van de voorschoolse kinderjaren implementeert het programma het idee om de inspanningen van ouders en leerkrachten te combineren voor de succesvolle oplossing van de volgende gezondheidsbevorderende en opvoedings- en onderwijstaken: de vorming van gezondheid door voorwaarden te scheppen voor de kwalitatieve rijping van alle systemen en functies van het lichaam van het kind; allround ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn talenten en creatieve vaardigheden, de ontwikkeling van nieuwsgierigheid als basis van de cognitieve activiteit van de toekomstige student; het respect voor de nationale identiteit van de taal en traditionele waarden bevorderen, sociale vaardigheden en het vermogen om met volwassenen en leeftijdsgenoten te communiceren bevorderen.

Het programma specificeert de karakteristieke kenmerken van verschillende kinderjaren en bepaalt de taken die in een gezin en op de kleuterschool moeten worden opgelost in twee hoofdgebieden: "Gezondheid" en "Ontwikkeling". De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun fysieke ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de gelegenheid, samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool, om eerst de gezondheid van het kind te bestuderen en te beoordelen, en vervolgens de individuele tactiek van zijn herstel te kiezen. De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, vertrouwd raken met culturele waarden, de vorming van creatieve verbeeldingskracht, de ontwikkeling van zijn nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit, heuristisch denken, interesse in zoekactiviteiten, evenals sociale competentie.

Het programma definieert een aantal algemene principes voor een succesvolle interactie tussen ouders en leerkrachten. De belangrijkste zijn de stijl van relatie tussen een volwassene en een kind, respect voor hem en respect voor de producten van de creativiteit van kinderen, aandacht voor zijn daden, de manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid en behoud van zelfvertrouwen. Om het programma uit te voeren, wordt een set lesmateriaal voor ouders en leerkrachten aangeboden.

Het programma "Kleuterschool - een huis van vreugde" (N. M. Krylova).

Dit programma is samengesteld op basis van generalisatie en integratie van fundamentele wetenschappelijke prestaties van binnenlandse en wereldpedagogie, psychologie, neurofysiologie en andere wetenschappen. Het presenteert het concept van de auteur van het opvoeden van een kleuter. Het programma is sinds 1985 in gebruik bij kleuters. Het was lange tijd verfijnd en verfijnd. Het programma werd voor het eerst gepubliceerd in 1992 in Perm.

Het programma bestaat uit een inleiding en kenmerken van het werk in de tweede junior, middle, senior en voorbereidende groepen voor school Het programma definieert de basisprincipes van een integraal pedagogisch proces: het principe van humanistische oriëntatie; het principe van nauwe verwevenheid tussen het nationale en het universele in het onderwijs; het principe van een integratieve benadering; het principe van de ontwikkeling van de psyche in activiteit en communicatie; het principe van conformiteit met de natuur, gezondheidsbevorderende oriëntatie van het onderwijs; het principe van harmonie van drie principes; het principe van samenwerking bij de opvoeding in het gezin en op de kleuterschool volgens de wetten van het Gemenebest.

De belangrijkste richtingen van het programma: de eerste richting van het programma voorziet in de introductie van het kind in de fysieke cultuur, in een gezonde levensstijl als fundament van de universele menselijke cultuur, zorg voor de gezondheid en verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling; de tweede richting is het bevorderen van de versterking van de veelzijdige ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind als individu tijdens het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten op het niveau van onafhankelijkheid en creativiteit; de derde richting van het programma is om de leerling vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie.

De auteur onthult de kenmerken van elke positie op basis van de secties van het programma. Voor elke leeftijdsgroep wordt een lijst met klassen en het aantal lessen per week gepresenteerd. Het eerste deel van alle leeftijdsgroepen begint met een beschrijving van de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind. Hier onthult de auteur de mentale en fysieke kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van elke leeftijdsperiode. Verder is het werk volgens aanwijzingen opgebouwd.

Dus met kinderen van jongere en middengroepen is het werk als volgt gestructureerd.

De eerste richting: zorg dragen voor de gezondheid en het bevorderen van de versterking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als een unieke individualiteit. De tweede richting: hulp bij de veelzijdige opvoeding van het kind als individu bij verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Dit omvat de volgende onderafdelingen: "Communicatie", "Spraak", "Constructie", "Arbeid", "Spel" en andere. De derde richting: vertrouwd raken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Het omvat de volgende onderafdelingen: "Mens en samenleving", "Inleiding tot ecologische cultuur", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie", "Inleiding tot de wereld van de geografie", "Inleiding tot de wereld van astronomie", "Inleiding tot de wereld van technologie".

Het werken met kinderen van de middelste groep is volgens hetzelfde schema opgebouwd als in de jongere voorschoolse leeftijd. Er zijn echter enkele onderscheidende kenmerken. Dus in de tweede richting van het werk met kinderen van de middelste groep omvatte de sectie "Zangspel en zanginstrumentale creativiteit" en "Dansspel creativiteit". De derde richting heeft ook zijn eigen kenmerken, de secties "Grondbeginselen van ecologische cultuur" en "Inleiding tot de wereld van de wiskunde" zijn opgenomen.

In de oudere groep is het werk in drie richtingen gestructureerd: De eerste richting is om het kind vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Deze richting omvat de volgende onderafdelingen: "De relatie van het kind met het gezin", "De relatie van het kind met de kleuterschool", "De relatie van het kind met de samenleving", "Introductie van het kind in de historische en geografische wereld", "Grondbeginselen van ecologische cultuur", "Milieueducatie", " Inleiding in de wereld van wetenschap en technologie ”,“ Inleiding in de wereld van de wiskunde ”,“ Inleiding in de wereld van de astronomie ”. De tweede richting is het zorgen voor de gezondheid en het bevorderen van de verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als individu. De derde richting is het bevorderen van de veelzijdige opvoeding van het kind als individu in verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Deze richting omvat de volgende onderafdelingen: "Communicatie", "Spraak", "Constructie", "Arbeid", "Spel", enz.

In de voorbereidende groep omvat de eerste richting de onderafdeling "Cultuur van gedrag in de samenleving" en de afdeling over milieueducatie klinkt anders - "Inleiding tot de milieucultuur". De derde richting bevat een nieuwe onderafdeling - "Fictie".

In elke leeftijdsgroep is er een geschatte dagelijkse routine op de kleuterschool en 's avonds thuis. Elke sectie omvat de belangrijkste taken van onderwijs, opleiding en ontwikkeling in verschillende activiteiten. Tegen het einde van het jaar zijn de belangrijkste indicatoren van de ontwikkeling van het kind geformuleerd: "Wat voor soort leerling is geworden" (wat typerend is voor hem). In de bijlage geeft de auteur van het programma advies aan de leraar over de organisatie van lesgeven en educatief werk met kinderen in het kader van het programma "Kindergarten - House of Joy". In alle secties toont de auteur de eigenaardigheden van het werken met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen, biedt hij een lijst met aanbevolen kunstwerken voor het programma, kunstwerken, een bij benadering muzikaal repertoire, enz. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de veiligheid van het leven van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Programma "School - 2100" (bewerkt door A. A. Leontiev).

Het educatieve programma "School - 2100" is ontwikkeld door een team van wetenschappers onder de wetenschappelijke redactie van Academicus van de Russische Academie van Onderwijs A. A. Leontyev in 1999. Het programma is gebaseerd op het idee van levenslang onderwijs, wat de implementatie inhoudt van doelen, principes en vooruitzichten voor de ontwikkeling van de inhoud en technologie van Russisch onderwijs, inclusief opvoeding. voor de komende tien jaar.

Doel van het programma – voorbereiding in het proces van voorschoolse en schoolontwikkeling van een geletterd persoon als een indicator van kwaliteitsonderwijs, waarbij de bereidheid van de student voor verdere ontwikkeling wordt gewaarborgd. Vakprogramma 's van voorschoolse vorming in het kader van het School - 2010 - programma worden geïmplementeerd in leerboeken voor kinderen en richtlijnen voor opvoeders en leraren, komen overeen met soortgelijke vakprogramma' s voor basisscholen en maken deel uit van een doorlopende cursus in het kader van het onderwijsprogramma School - 2100.

Het programma van voorschoolse opleiding in wiskunde voor kinderen van 3-6 jaar (auteurs L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) is gericht op de algehele ontwikkeling van het kind - de ontwikkeling van zijn motiverende sfeer, intellectuele en creatieve krachten, persoonlijkheidskenmerken. Nieuw materiaal wordt niet in een afgewerkte vorm gegeven, maar wordt geïntroduceerd op basis van het activiteitsprincipe, dat wil zeggen dat kinderen de verbanden en relaties van de wereld om hen heen 'ontdekken' door essentiële kenmerken te analyseren, te vergelijken en te identificeren. De rol van een lerarenopleider is om educatieve activiteiten te organiseren en kinderen stilletjes, onopvallend naar de "ontdekking" te leiden. De verzadiging van lesmateriaal met speeltaken wordt bepaald door de leeftijdskenmerken van kinderen.

Het trainingsprogramma voor kleuters in de informatica (auteurs A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) voorziet in een aanzienlijk aantal specifieke taken voor het onderwijzen van kinderen computerwetenschappen, die worden gesteld in relatie tot de eenvoudigste objecten, acties, uitspraken: het vermogen om delen en het geheel samen te stellen (voor objecten en acties) ; benoem het hoofddoel van objecten; evenementen in de juiste volgorde rangschikken; geef voorbeelden van ware en valse uitspraken; de voor- en nadelen van eigendommen in verschillende situaties zien, de eigenschappen van het ene object naar het andere overdragen, enz.

Het programma van de voorschoolse cursus van spraakontwikkeling en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) stelt de volgende leerdoelen voor: interesse en aandacht ontwikkelen voor het woord, voor spraak (de eigen en die van anderen); verrijking van de woordenschat, ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, de vaardigheden van coherente spraak op basis van de spraakervaring van een kind - een moedertaalspreker; uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, gebaseerd op de levenservaring van het kind; ontwikkeling van creatieve vaardigheden; ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal en logisch denken, enz. Het programma voor kinderen van 4-6 jaar is de eerste schakel van de doorlopende cursus "Onderwijzen van geletterdheid - Russische taal - lezen en literatuur voor groep 1-11", gecreëerd in het kader van het educatieve programma "School - 2100 ". Het gebruik door de auteurs van het programma van elementen van logopedische methoden voor kleuters omvat het voorkomen van fouten bij het lezen en schrijven.

Het programma voor kleuters in de cursus "The World Around" (auteurs A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) heeft tot doel het kind vertrouwd te maken met een holistisch beeld van de wereld, aangezien het zelfs onvolledig is, met een minimum aan kennis van het kind, zal een holistisch beeld van de wereld hem toelaten om een \u200b\u200bbewuste deelnemer aan het leven te zijn. Het tweede doel van de cursus "The World Around" is kennismaking met de moedertaal en het ontwikkelen van spraak als belangrijkste onderwijstaak. Omdat kinderen van 3-5 jaar niet kunnen lezen en schrijven, gebruikten de auteurs van het programma de "pictografische" methode om educatief materiaal te presenteren, dat wil zeggen dat traditionele teksten werden vervangen door afbeeldingen. Het pictogram wordt door kinderen met interesse gezien als een rebus, een spel en daarin vinden ze zowel een taak als een antwoord, gebaseerd op hun eigen levenservaring.

Het opleidingsprogramma voor kleuters in de cursus "Synthesis of Arts" (door O. A. Kurevina) is gericht op de vorming van een esthetisch ontwikkelde persoonlijkheid, op het ontwaken van de creatieve activiteit en het artistieke denken van het kind, op het ontwikkelen van vaardigheden in zijn perceptie van werken van verschillende soorten kunst (literatuur, muziek, schone kunsten, theater), evenals om het vermogen van kinderen tot zelfexpressie te identificeren door middel van verschillende vormen van creatieve activiteit. Het programmamateriaal is problematisch. Het omvat de secties "Ontwikkeling van spraak", "Muziek", "Schone kunsten", "Kunststoffen, ritme en theatrale vormen" en is ontworpen voor drie jaar.

Het programma heeft een breed scala aan gebruiksmogelijkheden: gericht op het voorschoolse onderwijssysteem, het is aanvaardbaar zowel in het UVK-systeem als in gezinseducatie en bij het voorbereiden van kinderen op school.

gerichte interactie met het kind omvat de pedagogische samenwerking van ouders zowel met hun kind als met de pedagogische gemeenschap in het algemeen, de deelname van ouders aan de opvoeding en opvoeding van kinderen in het gezin, de kleuterschool en vervolgens op school.

Het programma specificeert de karakteristieke kenmerken van verschillende kinderjaren en bepaalt de taken die in een gezin en op de kleuterschool op twee hoofdgebieden moeten worden opgelost:

"Gezondheid" en "Ontwikkeling". De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - biedt bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun fysieke ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de gelegenheid, samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool, om eerst de gezondheid van het kind te bestuderen en te beoordelen, en vervolgens de individuele tactiek van zijn herstel te kiezen. De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, vertrouwd raken met culturele waarden, de vorming van creatieve verbeeldingskracht, de ontwikkeling van zijn nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit, heuristisch denken, interesse in zoekactiviteiten, evenals sociale competentie.

Het programma definieert een aantal algemene principes voor een succesvolle interactie tussen ouders en leerkrachten. De belangrijkste zijn de stijl van de relatie tussen de volwassene en het kind, respect voor hem en respect voor de producten van de creativiteit van kinderen, aandacht voor zijn acties, de manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, behoud van zelfvertrouwen. Om het programma uit te voeren, wordt een reeks educatieve en methodologische materialen voor ouders en leerkrachten aangeboden.

Het programma "Kleuterschool - een huis van vreugde" (N. M. Krylova).

Het programma bestaat uit een inleiding en kenmerken van het werk in de tweede junior, middle, senior en voorbereidende groepen voor school. Het programma definieert de basisprincipes van een holistisch pedagogisch proces: het principe van humanistische oriëntatie; het principe van nauwe verwevenheid tussen het nationale en het universele in het onderwijs; het principe van een integratieve benadering; het principe van de ontwikkeling van de psyche in activiteit en communicatie; het principe van conformiteit met de natuur, gezondheidsbevorderende oriëntatie van het onderwijs; het principe van harmonie van drie principes; het principe van samenwerking bij de opvoeding in het gezin en op de kleuterschool volgens de wetten van het Gemenebest.

Dus met kinderen van jongere en middengroepen is het werk als volgt gestructureerd.

"Bouw", "Arbeid", "Spel" en anderen. De derde richting: vertrouwd raken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Het omvat de volgende onderafdelingen: "Mens en samenleving", "Inleiding tot de ecologische cultuur", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie", "Inleiding tot de wereld van de geografie", "Inleiding tot de wereld van de astronomie", "Inleiding tot de wereld van technologie".

Het werken met kinderen van de middelste groep is volgens hetzelfde schema opgebouwd als in de jongere voorschoolse leeftijd. Er zijn echter enkele onderscheidende kenmerken. Dus in de tweede richting van het werk met kinderen van de middelste groep omvatte de sectie "Zangspel en zanginstrumentale creativiteit" en "Dans en speelcreativiteit". De derde richting heeft ook zijn eigen kenmerken, de secties "Fundamentals of Ecological Culture" en

"Inleiding tot de wereld van de wiskunde".

In de oudere groep is het werk in de volgende drie richtingen gestructureerd: De eerste richting is om het kind vertrouwd te maken met de basisprincipes van spirituele cultuur en intelligentie. Dit gebied omvat de volgende onderafdelingen:

"De relatie van het kind met het gezin", "De relatie van het kind met de kleuterschool", "De relatie van het kind met de samenleving", "Introductie van het kind in de historische en geografische wereld", "Grondbeginselen van ecologische cultuur",

"Milieueducatie", "Inleiding tot de wereld van wetenschap en technologie",

"Inleiding tot de wereld van de wiskunde", "Inleiding tot de wereld van de astronomie". De tweede richting is het zorgen voor de gezondheid en het bevorderen van de verrijking van de fysieke en mentale ontwikkeling van de leerling als individu. De derde richting is het bevorderen van de veelzijdige opvoeding van het kind als individu in verschillende soorten zelfstandige activiteiten. Deze richting omvat de volgende subsecties: "Communicatie", "Spraak",

"Bouw", "Arbeid", "Spel", enz.

In de voorbereidende groep omvat de eerste richting een onderafdeling

"Gedragscultuur in de samenleving" en het gedeelte over milieueducatie klinkt anders: "Inleiding tot de milieucultuur". De derde richting bevat een nieuwe onderafdeling - "Fictie".

Programma "School - 2100" (bewerkt door A. A. Leontiev).

Doel van het programma – voorbereiding in het proces van voorschoolse en schoolontwikkeling van een geletterd persoon als een indicator van kwaliteitsonderwijs, waarbij de bereidheid van de student voor verdere ontwikkeling wordt gegarandeerd. Vakprogramma 's van voorschoolse opleiding in het kader van het School - 2010 - programma worden geïmplementeerd in leerboeken voor kinderen en richtlijnen voor opvoeders en leerkrachten, komen overeen met soortgelijke vakprogramma' s voor basisscholen en maken deel uit van een doorlopende cursus in het kader van het onderwijsprogramma School - 2100.

Het programma van voorschoolse opleiding in wiskunde voor kinderen van 3-6 jaar (auteurs L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) is gericht op de algehele ontwikkeling van het kind - de ontwikkeling van zijn motiverende sfeer, intellectuele en creatieve krachten, persoonlijkheidskenmerken. Nieuw materiaal wordt niet in een afgewerkte vorm gegeven, maar wordt geïntroduceerd op basis van het activiteitsprincipe, dat wil zeggen dat kinderen de verbanden en relaties van de wereld om hen heen 'ontdekken' door essentiële kenmerken te analyseren, te vergelijken en te identificeren. De rol van de lerarenopleider is om educatieve activiteiten te organiseren en kinderen stilletjes, onopvallend naar de "ontdekking" te leiden. De verzadiging van de leerstof met speeltaken wordt bepaald door de leeftijdskenmerken van kinderen.

Het programma van de voorschoolse cursus van spraakontwikkeling en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid (RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) stelt de volgende leerdoelen voor: ontwikkeling van interesse en aandacht voor het woord, voor spraak (eigen en anderen); verrijking van de woordenschat, ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, de vaardigheden van coherente spraak op basis van de spraakervaring van een kind - een moedertaalspreker; uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, gebaseerd op de levenservaring van het kind; ontwikkeling van creatieve vaardigheden; de ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal en logisch denken, enz. Het programma voor kinderen van 4-6 jaar is de eerste schakel van de doorlopende cursus "Leren lezen en schrijven

- Russische taal - lezen en literatuur voor groep 1-11 ", gemaakt binnen het educatieve programma" School - 2100 ". Het gebruik door de auteurs van het programma van elementen van logopedische methoden voor kleuters omvat het voorkomen van fouten bij het lezen en schrijven.

kennis van het kind, een holistisch beeld van de wereld zal hem in staat stellen een bewuste deelnemer aan het leven te zijn. Het tweede doel van de cursus "The World Around" is kennismaking met de moedertaal en het ontwikkelen van spraak als een belangrijke onderwijstaak. Omdat kinderen van 3-5 jaar niet kunnen lezen en schrijven, gebruikten de auteurs van het programma de "pictografische" methode om educatief materiaal te presenteren, dat wil zeggen dat traditionele teksten werden vervangen door afbeeldingen. Het pictogram wordt door kinderen met interesse gezien als een rebus, een spel en daarin vinden ze zowel een taak als een antwoord, gebaseerd op hun eigen levenservaring.

Het opleidingsprogramma voor kleuters in de cursus "Synthesis of Arts" (door O. A. theater), evenals om het vermogen van kinderen tot zelfexpressie te identificeren door middel van verschillende vormen van creatieve activiteit. Het programmamateriaal is problematisch. Het bevat de secties "Ontwikkeling van spraak", "Muziek",

"IZO", "Plastics, ritme en theatrale vormen" en is ontworpen voor drie jaar.

ONDERWERP 6.

CONSTRUCTIE VAN HET ONDERWERP ONTWIKKELINGSONDERWIJSOMGEVING

OnderwerpomgevingIs een systeem van objectomgevingen, doordrenkt met spelletjes, speelgoed, handleidingen, apparatuur en materialen voor het organiseren van de onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen (S. L. Novoselova).

Vakomgeving ontwikkelen- een systeem van materiële objecten van de activiteit van een kind, dat de inhoud van zijn spirituele en fysieke ontwikkeling functioneel simuleert (S. L. Novoselova). De betekenis van de ontwikkelingsomgeving ligt in het stimulerende indirecte effect op de persoonlijkheid van het kind van voorwerpen, speelgoed, omgeving, enz.

Verrijkte omgeving- Dit is een subjectieve omgeving die de eenheid veronderstelt van sociaal-culturele en natuurlijke middelen om de verschillende activiteiten van het kind te verzekeren (S. L. Novoselova). Doel: een kind ontwikkelen als een onderwerp van zijn inherente soorten activiteiten, interactie met mensen om hem heen en de wereld van dingen voor zelfkennis en kennis van de omgeving.

Vakomgeving van de kindertijd ontwikkelenIs een systeem van voorwaarden dat de volledige ontwikkeling van de activiteiten van kinderen en de persoonlijkheid van het kind, zijn volledige fysieke, esthetische, cognitieve en sociale ontwikkeling garandeert.

Onderdelen van de zich ontwikkelende vakomgeving:

o natuurlijke omgeving;

o cultuurlandschappen (park, tuin);

o sport- en recreatie- en recreatievoorzieningen;

o subject-game omgeving;

o kinderbibliotheek;

o game- en videobibliotheek;

o ontwerpstudio;

o muzikale en theatrale omgeving;

o onderwerp-ontwikkelomgeving van klassen;

o computerspelcomplex;

o centra - een nieuw element van de zich ontwikkelende vakomgeving (centrum van lokale geschiedenis, spelletjes en speelgoed, enz.);

o etnografische en natuurlijke musea;

o kantines (cafés);

o ecologisch pad op het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling, enz.

De basiscomponenten vormen de basis voor het creëren van variabele projecten van de ontwikkelomgeving. Elk project kan alle componenten bevatten of er enkele selecteren.

Onderdelen van de ontwikkelingsruimte van een voorschoolse onderwijsinstelling (Yu.M. Horowitz):

1. Ruimte voor intellectuele ontwikkeling en creativiteit:

Speelkamer (heeft stalinrichting, leeftijdsgericht);

Universele speelruimte - de centrale zone van de voorschoolse onderwijsinstelling met een hoge mate van transformeerbaarheid van ruimte en uitrusting, met thematische subzones: sport, spel;

Ontwerpstudio voor artistieke en creatieve activiteiten.

2. Ruimte voor lichamelijke ontwikkeling:

Zones voor motor- en sportspelen (sportterreinen met geschikte uitrusting);

Wateroppervlak (zwembad, douches, sauna).

3. Ruimte voor ecologische ontwikkeling:

Landschappelijke zones (natuurlijk en kunstmatig reliëf, kunstmatige watervallen, schilderachtige heuvels, enz.);

Natuurlijke omgeving (landschapsarchitectuur);

Gebieden voor landbouwwerkzaamheden (moestuin, kas);

Groene hoekjes in het interieur van de groepsruimte;

TAVSO voor de uitvoering van "milieuprogramma's" (landschappen in verschillende klimaatzones, fauna).

4. Computerruimte:computer Kamer; spelkamer; sportcomplex; psychologische opvangkamer.

De belangrijkste kenmerken van de ontwikkelingsomgeving (M.N. Polyakova):

1. Comfort en veiligheid van het milieu.

2. Een schat aan zintuiglijke ervaringen bieden.

3. Het bieden van zelfstandige individuele activiteiten aan kleuters.

4. Mogelijkheden bieden voor onderzoek, leren.

5. Het vermogen om alle kinderen in de groep bij de cognitieve activiteit te betrekken.

De richtlijnen voor het ontwerpen van de ontwikkelingsomgeving van voorschoolse instellingen zijn de principes van de constructie, weerspiegeld in de concepten.

Principes voor het creëren van een onderwerpomgevingweerspiegeld in document

"Het concept van het bouwen van een ontwikkelingsomgeving voor het organiseren van het leven van kinderen en volwassenen in het voorschoolse onderwijssysteem"ontwikkeld door ed. team onder leiding van VA Petrovsky (1993).

	het kind zou kunnen "stijgen" tot de positie van opvoeder. De hoogte van het meubilair moet gemakkelijk te veranderen zijn. Het is belangrijk dat de opvoeder de juiste afstand vindt, zowel bij elk kind als bij de groep kinderen als geheel. De grootte en indeling van het pand moeten zodanig zijn dat iedereen een plek kan vinden die handig en comfortabel is om te studeren: ver genoeg verwijderd van kinderen en volwassenen, of omgekeerd, zodat u nauw contact met hen kunt voelen, of tegelijkertijd evenveel contact en vrijheid biedt.
Activiteit, onafhankelijkheid, creativiteit	Het kind en de volwassene zijn de scheppers van hun objectieve omgeving. De omgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling moet de opkomst en ontwikkeling van de cognitieve interesses van het kind, zijn wilskwaliteiten, emoties en gevoelens stimuleren (bijvoorbeeld de aanwezigheid van frames op de muren waarin afbeeldingen kunnen worden geplaatst, stelt het kind in staat om het ontwerp van de muren te veranderen, afhankelijk van de stemming, esthetische smaak). Een van de muren - een tekening "muur van creativiteit" - staat volledig ter beschikking van kinderen. Andere muren kunnen worden gebruikt voor grootschalige hulpmiddelen gericht op cognitieve en emotionele ontwikkeling. Er wordt veel aandacht besteed aan "kleur- en lichtdesign" (wisselende verlichting), sounddesign (opnames van ritselende bladeren, zingende vogels ...). Er moeten voorwaarden worden gecreëerd voor het kind om "volwassen" vormen van activiteit te recreëren (workshops met sets van eenvoudige hulpmiddelen). Een van de belangrijkste factoren is het creëren van een spelomgeving. Voor het beoefenen van kunst is het raadzaam om een \u200b\u200bgeschikt gebied met watervoorziening aan dit gebied toe te wijzen, met een gootsteen voor kinderen; "Tafelgedeelte".
Stabiliteit - dynamiek	Het ontwerp van de omgeving van de voorschoolse onderwijsinstelling moet de mogelijkheid van wijzigingen omvatten. In de kleur en volumetrische constructie van het interieur moeten multifunctionele, gemakkelijk transformeerbare elementen worden onderscheiden met behoud van de algehele semantische integriteit, hun aantal moet rationeel worden bepaald (bijvoorbeeld kubieke poefs in de kleedkamer, die platformstoelen vormen waaruit een 'huis' kan worden samengesteld). Volledige veiligheid en een soort constructie

	het materiaal wordt geleverd door zachte (met leer beklede schuimrubber) kubussen, bogen, platte matten, etc. De mogelijkheid om ruimte te transformeren kan worden gerealiseerd door gebruik te maken van schuifwanden.
Integratie en flexibele zonering	De leefruimte in een voorschoolse onderwijsinstelling moet zo zijn dat het mogelijk is om niet-kruisende werkgebieden te bouwen. Hierdoor kunnen kinderen vrijelijk verschillende activiteiten tegelijk ondernemen, zonder elkaar te hinderen. Er moeten functionele ruimtes zijn die gebruikt kunnen worden door kinderen: sport, muziek, theater, laboratoria, "klaslokalen" (met boeken, spelletjes, enz.), Creatieve ateliers, enz. De transformatie van het pand kan worden verzorgd door verschuifbare lichtwanden. Er zijn ruime, lichte lobby's gepland, met boven natuurlijk licht en een wintertuin met zitplaatsen voor kinderen en volwassenen.
De emotionele aard van de omgeving, individueel comfort en emotioneel welzijn van elk kind en elke volwassene	De omgeving moet zo worden georganiseerd dat het kinderen aanmoedigt om met de verschillende elementen om te gaan, waardoor de functionele activiteit van het kind toeneemt. Het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen voor de vorming en ontwikkeling van een volwaardig beeld van "ik" (de aanwezigheid van spiegels van verschillende grootte in de kamer). De kleuterschool heeft speeltoestellen nodig (groot blok, lichtgewicht, decoratief, passend bij het kind), compleet poppenmeubilair dat op de sites en binnenshuis wordt gebruikt (schermen, huizen, constructeurs, enz.). Sets van speel- en didactische uitrusting moeten passen bij de opslagcontainers. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het ontwerp van de speelomgeving van het kind, aangezien de vormen, kleuren en lay-out van deze omgeving door het kind als referentie worden gezien.
Combinaties van vertrouwde en buitengewone elementen en esthetische organisatie van de omgeving	Plaatsing van schilderijen, sculpturen in het interieur, het kind een idee geven van de basisprincipes van de grafische taal en over verschillende culturen - Oost-, Europees, Afrikaans. Het is raadzaam om kinderen dezelfde inhoud van een sprookje, episodes uit het leven van kinderen, volwassenen in verschillende stijlen (realistisch, abstract, komisch, enz.) Te presenteren, waarna kinderen het begin van de specifieke kenmerken van verschillende genres kunnen beheersen. Voor tentoonstellingen moet ruimte worden gereserveerd.

	Het is raadzaam om kamers uit te rusten voor de artistieke creativiteit van kinderen.
Openheid - geslotenheid	Ten eerste, openheid voor de natuur, ontwerp dat bijdraagt \u200b\u200baan de eenheid van mens en natuur: de organisatie van "groene kamers" in de gebouwen (binnenplaatsen met planten erin, kassen, veranda's). Ten tweede, openheid voor cultuur: elementen van cultuur - schilderkunst, literatuur, muziek - moeten organisch worden meegenomen in het interieurontwerp. De organisatie van het milieu is gebaseerd op de beste voorbeelden van universele menselijke cultuur en op de specifieke regionale kenmerken van cultuur, kunst en ambachten. Ten derde, openheid voor de Society. Functionele integratie van de voorschoolse onderwijsinstelling met andere sociale en culturele instellingen: kindertheaters, muziekgroepen die optredens uitvoeren in de voorschoolse onderwijsinstelling; klassen voor kinderkringen en secties geleid door uitgenodigde leerkrachten. Ouders genieten een bijzonder recht om deel te nemen aan het leven van een voorschoolse onderwijsinstelling. Ten vierde, de openheid van iemands "ik": projecten waarbij spiegels van verschillende grootte worden gebruikt, foto's van kinderen en volwassenen in de voorschoolse onderwijsinstelling, de aanwezigheid van albums en mappen met foto's (op een plaats die toegankelijk is voor het kind).
Rekening houden met de verschillen in geslacht en leeftijd van kinderen	Zowel jongens als meisjes de gelegenheid bieden om hun neigingen te uiten in overeenstemming met de normen van mannelijkheid en vrouwelijkheid die in de samenleving worden geaccepteerd. Het is raadzaam om de slaapkamer in 2-3-4 semi-ingesloten ruimtes te verdelen, wat voor wat comfort zal zorgen. De leeftijdsgebonden benadering van de organisatie van de ontwikkelingsomgeving zit niet zozeer in het bedenken van nieuwe principes als wel in de specifieke implementatie van de hierboven beschreven principes. De keuze van de optimale afstand en positie in communicatie voor jonge kinderen betekent dus dat lichamelijke vormen van communicatie (lichaamscontact) overheersen, met de leeftijd wordt communicatie overheersend "oog in oog". En het principe van integratie en flexibele zonering wordt in termen van leeftijd geïmplementeerd door het aanbod van functionele ruimtes en hun differentiatie uit te breiden.

Het concept van S.L. Novoselova (1995) beschrijft de belangrijkste kenmerken van de zich ontwikkelende vakomgeving:

o eenheid van stijloplossingen;

o de co-schaal van de subjectruimte met de acties van de hand van het kind, zijn groei en de objectieve wereld van volwassenen;

o naleving van ergonomische eisen.

Auteur: T. N. Doronova et al. Het doel van het programma is om gunstige omstandigheden te creëren in het gezin en de onderwijsinstelling voor onderwijs gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn talenten en capaciteiten als manieren om zelfstandig creatieve en andere taken op te lossen, nieuwsgierigheid te ontwikkelen als de basis van cognitieve activiteit van het toekomstige scholier.

Taken in 2 richtingen: "Gezondheid" - zorgt voor de bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de kans, samen met leraren en medisch personeel van de kleuterschool, om eerst de gezondheid van elk kind te bestuderen en te evalueren, en vervolgens een individuele tactiek voor de vorming ervan te kiezen. "Ontwikkeling" - is gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind (competentie, initiatief, onafhankelijkheid, nieuwsgierigheid, het vermogen tot creatieve zelfexpressie) en het vertrouwd maken van kinderen met universele menselijke waarden.

Kenmerken van het programma Een onderscheidend kenmerk van het programma is de integratie (op basis van cognitieve en spraakactiviteit), die het mogelijk maakt het educatieve en educatieve proces op elkaar af te stemmen en flexibel te plannen (vernauwing en uitbreiding).

Georganiseerde, doelgerichte intellectueel-cognitieve activiteit, inclusief latent, echt en gemedieerd leren, wordt de sleutel van pedagogische technologie.

Latent leren is de vorming van bepaalde vaardigheden in een situatie waarin hun directe implementatie niet nodig is en er geen vraag naar is. Het wordt geleverd door de aanwezigheid van zintuiglijke en informatieve ervaring, die een basis van duidelijk en onduidelijk creëert. De accumulatie van spontane ervaringen kan worden georganiseerd via een verrijkte vakomgeving; bijzonder doordachte en gemotiveerde zelfstandige activiteit (huishouden, arbeid, constructief); creatieve productieve activiteit; cognitieve intellectuele communicatie met een volwassene.

Echt leren, dat een relatief onbeduidend deel van de tijd krijgt toegewezen in het algemene onderwijsproces, vindt plaats als een speciaal georganiseerde cognitieve activiteit van de hele groep of een aparte subgroep kinderen. Probleemzoekende situaties die bij echt leren worden gebruikt, dragen bij aan de ontwikkeling van ideeën op basis van heuristische methoden, wanneer concepten en afhankelijkheden door het kind zelfstandig worden ontdekt, wanneer het zelf de belangrijkste wetten begint te begrijpen.

Gemedieerd leren omvat de opname van een breed georganiseerde pedagogie van samenwerking, spelproblematiek-praktijksituaties, gezamenlijke uitvoering van taken, wederzijdse controle, wederzijds leren in de speelkamer voor kinderen, het gebruik van verschillende soorten vakanties en vrijetijdsactiviteiten.

Het programma is bedoeld voor onderwijzend personeel van onderwijsinstellingen die de taken uitvoeren van algemeen onderwijs voor jonge kinderen, kleuters en basisonderwijs, leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders, en kan ook worden gebruikt om te werken met kinderen die niet naar de kleuterschool gaan.

Gebaseerd op het concept van voorschoolse en basisonderwijs, richt het programma volwassenen op persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind, gaat het uit van pedagogische samenwerking van ouders met zowel hun kind als de pedagogische gemeenschap in het algemeen, de deelname van ouders aan de opvoeding en opvoeding van kinderen in het gezin, de kleuterschool, en dan op school. In de voorschoolse kinderjaren implementeert het programma het idee om de inspanningen van ouders en leerkrachten te combineren voor de succesvolle oplossing van de volgende gezondheidsbevorderende en educatieve taken:

Gezondheidsbevordering door voorwaarden te scheppen voor
kwalitatieve rijping van alle systemen en functies van het lichaam van het kind;

Allround ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn talenten en
creatieve vaardigheden, de ontwikkeling van nieuwsgierigheid als basis voor de cognitieve activiteit van de toekomstige student;

Respect voor de nationale identiteit van de taal en traditionele waarden bevorderen, sociale vaardigheden en het vermogen om met volwassenen en leeftijdsgenoten te communiceren bevorderen.

De eerste richting van het programma - "Gezondheid" - zorgt voor de bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, hun fysieke ontwikkeling en emotioneel welzijn. Ouders krijgen de gelegenheid, samen met de leraren en medisch personeel van de kleuterschool, om eerst de gezondheid van het kind te bestuderen en te beoordelen, en vervolgens de individuele tactiek van zijn herstel te kiezen.

De tweede richting van het programma - "Ontwikkeling" - is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van het kind als geheel, vertrouwd raken met culturele waarden, de vorming van creatieve verbeeldingskracht, de ontwikkeling van zijn nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit, heuristisch denken, interesse in zoekactiviteiten, evenals sociale competentie.

Bijlage 5

Onderwerp-ontwikkelomgeving

Jeugdprogramma

Doelstellingen

1. Om emotionele responsiviteit bij kinderen te bevorderen, het vermogen
empathie, bereidheid om een \u200b\u200bmenselijke houding te tonen.

2. Ontwikkel cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid,
het verlangen naar onafhankelijke kennis en reflectie, mentaal vermogen en spraak.

3. Stimuleer de creativiteit, verbeeldingskracht van kinderen,
verlangen om betrokken te raken bij activiteiten.

Programma motto:“Voel - weet - creëer”.

Het creëren van een omgeving in overeenstemming met de inhoud van het onderwijsprogramma "Kindertijd" vereist een oriëntatie op het concept van integrale ontwikkeling van een kleuter als een onderwerp van kinderactiviteit (M.V. Krulekht), wat inhoudt:

Een consistente verandering in de subject-game-omgeving in
volgens de leeftijd van de kinderen;

Rekening houden met de geslachtskenmerken en voorkeuren van kinderen;

Focus op de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met universele menselijke waarden, en creëer positieve relaties tussen
kinderen;

Het stimuleren van de creatieve ideeën van kinderen, individuele creatieve manifestaties. De ontwikkelomgeving van het onderwerp moet fantasie en verbeelding stimuleren.

Ontwikkelingscentra voor kinderen

SPELCENTRUM

1. Speelgoed en accessoires voor games.

2. Apparatuur voor regisseur:

Multifunctionele kubussen;

Modellen (volumetrisch - huizen, garages; plat - kaarten-schema's van de speelruimte, schermen);

Sets met figuratief (volumetrisch en vlak) speelgoed van klein formaat: mannetjes, soldaten, stripfiguren en boekpersonages, speeltoestellen (meubels, borden);

Dieren (fantastisch, realistisch; in de oudere groep - fantastische wezens);

Ongevormd speelmateriaal: blokjes, ballen, ringen van piramides, flessen;

Symbolen van ruimte (rivieren, zon, banken, bloemen, paddenstoelen; in de oudere groep - kleine vlakke afbeeldingen en verschillende speelvelden).

LITERACY CENTER

Literair centrum

Folklore werken;

Russische mensen en volkeren van de wereld;

Werken van Russische en buitenlandse klassiekers;

2. Boeken waar de kinderen van deze groep van houden.

3. Seizoensgebonden literatuur.

4. Ruilfonds (voor uitgifte thuis).

5. Kindertijdschriften (oudere groep).

6. Kindertekeningen.

7. Verbale creativiteit (albums met raadsels, verhalen samengesteld door kinderen).

8. Hobby's van kinderen (ansichtkaarten, kalenders).