Szépirodalom a dhow projektben. Gyermekirodalmi projekt az előkészítő csoport gyermekeinek

Bikkinina Zulfiya Talgatovna,

MBDOU óvoda

44. sz. "Sibiryachok", Szurgut

Miért vagyunk minekünk mesék?

Miért van szükségünk mesékre?

Mit keres az ember bennük?
Talán kedvesség és szeretet.
Talán a tegnapi hó.
A mesében az öröm győz
A mese megtanít szeretni ...

A PROJEKT TÉNYESSÉGE :

A gyerekek abbahagyták az olvasást. A tévé, videó, számítógép elnyeli a gyermeket, meghódítva elméje és lelke fenntartott zugait. V. Sukhomlinsky azt mondta: A gyermekkori olvasás mindenekelőtt a szív nevelése, az emberi nemesség érintése a gyermek lelke legbelső zugaiban».

A beszéd fejlődése egyre sürgetőbb problémává válik társadalmunkban.

Jelen pillanatban a gyermekek oktatásának és nevelésének új formáinak és módszereinek keresése a pedagógia egyik aktuális kérdése. A gyermek személyiségének fejlesztésére irányuló fokozott figyelem a beszédfejlődés frissítésének és minőségi javításának lehetőségével jár. Ezért a beszéd és a személyiségjegyek mutatóinak, kölcsönös hatásuknak a felnőttek figyelmének középpontjában kell lenniük, akiknek fontos a gyermek időszerű és harmonikus fejlődése.
A mese az orosz nép kincstáraként alkalmazható az óvodáskorú gyermekekkel folytatott munka különböző területein.

A mese termékeny és pótolhatatlan forrása a gyermeknevelésnek. A mese a kultúra szellemi gazdagsága, amelynek ismeretében a gyermek szívéből megtanulja őshonos népét. Az óvodás kor a mese kora. Ebben a korban a gyermek erős vágyat mutat minden mesés, szokatlan, csodálatos iránt. Ha a mesét jól megválasztják, ha természetesen és egyben kifejezően mesélik el, akkor biztos lehet benne, hogy érzékeny, figyelmes hallgatókra talál a gyerekekben. És ez hozzájárul a kis ember fejlődéséhez.

A gyermekmesék bővítik a baba szókincsét, segítenek a párbeszéd helyes kiépítésében, összefüggő logikai beszéd kialakításában, a koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédoktatásának központi feladata. A színházi tevékenység változatosságot hoz a gyermek óvodai életébe, örömet okoz neki, és a gyermek befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a tanulás elve a legvilágosabban megnyilvánul: játék közben tanítani.

A PROJEKT CÉLJA:

• összefoglalni a gyermekek tudását az olvasott mesékről,
• szeressenek szeretetet az orosz nép- és szerzőmesékkel és hőseikkel szemben.

PROJEKT CÉLJAI:

• olyan körülményeket teremtsen a gyermekek számára, hogy segítsenek a mesék elsajátításában;
• megszilárdítsa és bővítse a gyermekek mesebeli ismereteit;
• fejleszteni a kreatív készségeket, a kommunikációs készségeket;
• segítsen fenntartani a családi olvasás hagyományát;
• továbbra is vonja be a gyerekeket és a szülőket közös tevékenységekbe, hogy megismerkedjenek a mesékkel, megmutassák a gyermekek és a szülők közös kreativitásának értékét és fontosságát;
• teremtsen érzelmi kényelmet, kölcsönös megértést és támogatást.

PROJEKT RÉSZTVEVŐK:

Az idősebb csoport gyermekei : vegyen részt különböző típusú tevékenységekben (kognitív, játék, gyakorlati).

Pedagógus: elvégzi a szülők pedagógiai oktatását a problémáról; megszervezi a gyermekek és a szülők tevékenységét.

Szülők: vegyenek részt közös tevékenységekben; ossza meg tapasztalatait másokkal.

Musical pvezető: színházi előadások, előadások zenei kíséretét szervezi.

PROJEKT TÍPUSA: - kreatív

A PROJEKT IDŐTARTAMA : rövid távú (19.11-től 2015.12.30-ig)

A projektet a oktatási területek : társadalmi és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, beszédfejlődés, művészi és esztétikai fejlődés, testi fejlődés.

A projekt munkafázisai

én színpad. Előkészítő ról ről-információs:

Keltse fel a gyermekek és a szülők érdeklődését a projekt témája iránt.

Információ, irodalom, kiegészítő anyagok gyűjtése.

A szülők tájékoztatása a projekt megvalósításáról. Válogatás módszertani, hivatkozási, szépirodalmi, közmondásokból, mondásokból. A projekt hosszú távú tervének elkészítése.

Anyag és felszerelés kiválasztása osztályokhoz, beszélgetésekhez, szerepjátékokkal gyerekekkel.

Együttműködés a szülőkkel: beszélgetés a szülőkkel a projektben való részvétel szükségességéről, az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatához való komoly hozzáállásról.

Falújság-verseny "Legolvasóbb család"

Szülők és gyermekek közös alkotása "Egy kedvenc mese illusztrálása".

Kézműves verseny "Meséink"

II színpad. Gyakorlati - kognitív:

A gyermekek kognitív tevékenységének szervezése: Végezzen kognitív tevékenységek körét. Tündérmesékre épülő mini könyvtár létrehozása. Informatív beszélgetés "A mesék jó barátok", "Kedvenc meséim". Oktatási tevékenységek. Találós találós kérdések a mesehősökről. Gyerekmesék a színházak látogatásáról. GCD "Mese" Róka-nővér és a szürke farkas. (4. kép) Mese-részletek tanulása bábszínház színpadra állításához gyermekek és szülők számára. Dolgozzon a "karalábé" mesével. Különböző művészek mesékhez készített illusztrációinak megfontolása. Közös tevékenységek otthon. Rajzolj egy képet "Kedvenc mese" a gyerekkel együtt. Konzultáció a szülők számára "Milyen meséket olvasni egy gyereknek éjszaka", "Meseterápia".

Tevékenységek gyermekekkel való foglalkozáshoz: szépirodalom olvasása, rajzfilmek megtekintése, GCD, mesefigurák készítése hulladékból és rögtönzött anyagokból, didaktikai és szerepjátékok, reggeli beszélgetések "Otthon olvasott mese története" (naponta), tréningek, szituációs kommunikáció.

III színpad.

Összefoglalva, a várható eredmény elemzése.

"Kedvenc meséink" kiállítás tervezése;

Mesefigurák családi kézműves kiállításának díszítése;

A színpad bemutatása r.s. "Kolobok";

Projekt bemutatása

Becsült eredmény.

A gyermekek:

Mese és színházi tevékenység iránti szeretet;

Ismerje és nevezze el az olvasott meseműveket, szerzőiket, szövegeiket, szereplőiket, erkölcsüket;

ismeri a különféle színházakat és képes legyen megmutatni őket;

Annak érdekében, hogy önállóan választhasson mesét, végezzen előmunkákat annak bemutatásához, szokja meg a szerepét.

• Beszélgetések "Mesék - jó barátok", "Kedvenc meséim", "Milyen meséket olvasnak neked otthon"
• Különböző mesék olvasása
• Tanulmányok, mondások, közmondások mesékről, mesehősökről.
• Az elolvasott mesék átbeszélése, színrevitelük.
• Mesék önkompilálása.
• Saját kompozíciós történetek elmondása.
• Olvasott mesék, saját kompozíciójú mesék illusztrálása. Az elkészült művek vizsgálatának kiegészítése verbális történetekkel és magyarázatokkal.
• Különböző művészek mesékhez készített illusztrációinak megfontolása.
• Talányok mesékről, mesehősökről.
• Kvíz mesék alapján.
• "A kedvenc meséim" kiállítás látogatása,
• A "Kolobok" mese színpadra állítása.

A szülőkkel végzett munka tartalma .

• Szavazás - kérdőív " Mesék gyermeke életében»
• Beszélgetés a szülőkkel " A projekt megismerése».
• Házi feladat szülőknek és gyermekeknek (kézműves készítés, illusztrációk rajzolása mesékhez).
• Segítsen a könyvsarok mesékkel való feltöltésében.
• Konzultáció a szülők számára "Milyen meséket olvasni egy gyereknek éjszaka", "Meseterápia".
• Információ a szülőknek a mappában - áthelyezés: " Meséket olvastunk a gyerekeknek »
• Közös kreatív munka gyerekekkel: Készítsen attribútumokat a színházi sarokhoz (maszkok, kalapok)

Ha nem nagyon fél Koscheitől
Vagy Barmaleya és Babu Yaga,
A lehető leghamarabb látogasson el hozzánk,
Hol van a 9. számú csoport.
Gyere, látogass meg minket,
Sokat fogsz tanulni
Varázslatos és kedves mesék:
Itt van a "fehérrépa" és egy arany kulcs is.
Itt van Csernomor, aki
Hiába ijedt meg mindenkit szakállával.
Vidám lesz velünk, mint Pinokkió,
És okos, okos, mint Bolond Iván!
Gyere, látogass meg minket,
Gyere látogass el hozzánk hamarosan!
A macska mindent elmond
Mert mindent maga látott.

HASZNÁLT KÖNYVEK:

1. Deryagina L.B. Színházi tevékenységek az óvodai nevelési intézményben., Childhood-Press, 2014
2. Az óvodai nevelés hozzávetőleges oktatási programja "Discovery", szerkesztette: E.G. Judina, Moszkva, 2013.
3. Projekt tevékenységek az óvodában: tudomány és pedagógiai gyakorlat., Szerkesztette Polyanskaya L.I., Iskolai sajtó, 2010
4. Orosz népmesék, szerk .: T.S. Volkova , Labirintus, 2015

Felkérjük a Tyumen régió óvodai nevelését, a Yamalo-Nenets Autonomous Okrug és KhMAO-Yugra tanárokat, hogy tegyék közzé módszertani anyagukat:
- Pedagógiai tapasztalatok, szerzői jogi programok, taneszközök, előadások órákhoz, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek az oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (videókkal együtt), a családdal és a tanárokkal való munka formáiról.

Miért kifizetődő velünk publikálni?

A "Könyv az óvodába" című projekt bemutatójának leírása

1 dia

Ezt a projektet több éve hajtják végre az Önkormányzati Óvodai Oktatási Intézményben, a Gyermekfejlesztési Központban, az "Arany kulcs" 4. számú óvodában.
Felhívjuk a figyelmét egy "A gyermekek megismertetése a szépirodalommal a gyermekkönyv-grafika használatával" című projektre.
Ennek a projektnek az a célja, hogy segítse a gyereket beleszeretni a könyvbe, így az életének rabja lesz.

2 csúszda

A projekt megvalósításához elsősorban óvodánkban a fő célok és célkitűzések meghatározásával kezdtük meg a munkát:

• keltsen érdeklődést és szeretetet a könyvek iránt, az olvasás iránt;
• fejleszti a gyermekek kreativitását, fantáziáját;
• érdeklődést keltsen a könyvgrafika iránt;
• könyv iránti érdeklődés felkeltése a csapatmunka iránt.

Munkánk során a rosztovi régió tanárainak tapasztalatára támaszkodunk, a regionális technológiák alkalmazásával.

3 csúszda

E területek megvalósításához szükséges volt egy tantárgy-fejlesztési környezet megteremtése:
Mini gyermekkönyvtárak didaktikus játékokkal és vizuális anyaggal (I.Ya Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev illusztrátorok munkái). A műalkotásokat az életkor és az óvodai oktatási intézményben megvalósított program figyelembevételével választották ki.

4 dia

A kertünkben naponta szabad formájú felolvasásokat tartanak. Speciálisan szervezett osztályokban is, a második junior csoporttal kezdve.

5-7 dia

Irodalmi szabadidő, ünnepek, szórakozás, olvasói versenyek és gyermekrajzok, kézműves foglalkozások szisztematikusan zajlanak az óvoda keretein belül. Óvodánk gyermekei és tanárai szintén részt vesznek regionális és összoroszországi versenyeken.

8 dia

Az elolvasott könyvek szerint színházi előadásokat, bábszínházakat szerveznek, és egyszerűen eljátszják a cselekményt mind a gyerekek, mind a tanárok részvételével.

9 dia

Az óvoda szorosan együttműködik a városi könyvtárral. A könyvtár munkatársai irodalmi találkozókat, színházi előadásokat és könyvfesztiválokat szerveznek a gyermekek számára.

10 dia

Lehetetlen egy gyereket megismertetni egy könyvvel a család részvétele nélkül. A szülőkkel való munka különféle formáit alkalmazzuk:

• tematikus szülői értekezletek ( "Gyermek az információs térben", "Gyermek és könyv" stb.);
• kiállítás gyermekrajzokból "Illusztráció a kedvenc könyvemhez" a szülőkkel együttműködésben kialakítva;
• mappa-diák létrehozva "A gyermekek olvasásának szervezése családi környezetben", "Mit olvasnak fel a gyerekek a csoportban", "Tanítson velünk" stb.
• a pedagógusokkal együtt a szülők, a gyerekek házi készítésű könyveket "kiadnak".

11 dia

A gyerekek alkotási vágyának támogatására kidolgozták az "Új könyv létrehozása" projektet: a gyerekek által készített illusztrációk alapján közösen elkészítünk egy új mesét.

12 dia

A szülőket rendszeresen felmérik témák szerint « A könyv alkalom a felnőttel való kommunikációra ”és„ A könyv szerepe a családban ”. A kérdőíveket az óvoda dolgozói dolgozták ki.

13 dia

Szintén a szülőkkel és a gyerekekkel együtt tartják az egészséges könyv napját az óvodában. A kisgyermekek szüleikkel együtt vesznek részt ilyen rendezvényeken. Az idősebb gyermekek viszont önállóan és tanár irányításával végzik a könyvek "kezelését".

Nagyon szép korától kezdve a szépirodalom alkotja a gyermek jellemét. Erkölcsi és esztétikai iránymutatásként van jelen az életében: a könyvek barátai és tanácsadói lesznek, hőseik példaképek, a szerző nyelve pedig megnyitja a kaput a képzelet világába, ahol a harmónia szépsége uralkodik. Így teremti meg a gyermek értékrendjét, kialakul az öntudat és a beszédkultúra, kialakul a művészi ízlés. A gyerekek rendkívül fogékonyak és reagálnak minden szépre, ezért arra kell törekednie, hogy a szépirodalmat a lehető legszélesebb körben használja fel a nevelési folyamat során. Annak érdekében, hogy az irodalomórák a lehető leghatékonyabbak legyenek, figyelembe kell venni az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságait és eligazodni a modern pedagógia progresszív trendjeiben.

Az óvodai szépirodalmi órák célkitűzései

Az óvodai szépirodalmi órák lebonyolításának következő általános céljai megfogalmazhatók:

1. Az esztétikai hozzáállás kialakítása a környező valósághoz, a művészi ízlés, mint a szerző által használt nyelv különféle kifejezőerejének (a mű általános tonalitása, a metaforák szépsége, a ritmus) fül általi érzékelésének képessége révén beszéddallam, a nyelv képzete és poétikája).
2. Elképzelést adni egy irodalmi mű fő műfajáról és stílusjegyeiről (szerkezet és kompozíció, ritmus, különböző beszédminták), amelyek nélkül lehetetlen az olvasottak holisztikus felfogása és tartalmának megértése.
3. A könyvek iránti szeretet megalapozása az olvasási szokások kialakulásának és a jövőben az irodalom világában való önálló eligazodás képességének alapjaként.

Az irodalom iránti igazi szenvedély csak akkor fejlődhet ki a gyermekben, ha figyelembe veszi természetes hajlamait és érdekeit.

A műalkotás észlelése mindig egyedi. Ezt az egyéniséget pedig minden szempontból ki kell művelni, hiszen az irodalom iránti igazi szenvedély csak akkor alakulhat ki a gyermekben, ha figyelembe veszi természetes hajlamait és érdekeit.

A gyerekek teljes szívükből válaszolnak a műalkotásra. Képesek hinni egy irodalmi szereplő valóságában, a helyére adhatják magukat, örülhetnek és idegesíthetik őt. Ez együttérzésre és irgalomra, megbocsátásra és engedékenységre tanítja őket. Az ilyen érzelmi részvétel segíti őket a szöveg jobb megértésében - először nem verbális szinten, majd idősebb korban a szemantikai árnyalatok szintjén.

Lehetetlen elképzelni az irodalomban való részvételt anélkül, hogy elemeznénk az olvasott művet. Idővel az elemző beszélgetés formája megváltozik, tükrözve a gyermek életkori sajátosságait. A hős tettét értékelve azonban a pedagógus mindig esztétikai kategóriákat alkalmaz, megidézve a gyermekben annak megértését, hogy az erkölcs nem csak helyes és jó, hanem gyönyörű is.

Junior csoport

A korai és az ifjúkori óvodás korú csoportokban a szépirodalom órái elválaszthatatlanul összefüggenek a beszéd fejlődésével.

Először vizuális képekkel végezzük a munkát, amikor egy művel (mese, dal, mondókák) találkozva a tanár ilyen vagy olyan módon az egyértelműség elvét alkalmazza. Mozgásokkal és cselekedetekkel kíséri a beszédet, arra késztetve a gyereket, hogy reagáljon és ismételje utána, könyveket olvas illusztrációkkal, vonzza a játékokat.

A munkával való ismerkedés során a tanár mozdulatokkal és cselekedetekkel kíséri a beszédet, arra ösztönözve a gyermeket, hogy reagáljon és ismételje utána

Ebben a szakaszban a gyerekeket megtanítják a rövid művek fül általi érzékelésére, az ismerős képekkel való társításukra történő felismerésére és reprodukálására. Sokszor ismételve ugyanazt a munkát, a tanár az illusztrációk alapján fokozatosan újraszámláláshoz vezeti a gyermeket.

A korrekció módszerét körültekintően kell alkalmazni, és nem a gyermek hibáira kell összpontosítani, és nem szabad nyomást gyakorolni rá - inkább arra kell felhívni és magyarázni, mint kijavítani a pontatlanságokat. A gyerekek érzelmileg reagálhatnak egy műre, anélkül, hogy megértenék a cselekmény bonyodalmait és nem értenék a szereplők cselekedeteinek motívumait.

A képek felhasználhatók az újraszámolás előkészítésében: tegyen fel kérdéseket róluk, kérje meg a szükséges illusztráció megtalálását, bonyolítsa le a leírást

Ennek a korosztálynak a legfontosabb kihívása a hallgatási készségek fejlesztése. Hallgatással és érzelmi reagálással a gyermek hozzáférést kap az érzések és érzelmek összetettebb árnyalatához, mélyebben kezdi megérteni a mű jelentését, fejleszti a nyelvtudatot és a kommunikációs készségeket, a zenére való odafigyelést és fülét. A gyerekek így tanulják meg a beszédet, ez az alapvető minta.

Ugyanakkor a szépirodalommal való ismerkedés általános céljainak megfelelően alapgondolatokat dolgoznak ki a kifejezőképesség módszereiről: a nyelv képzetéről és poétikájáról, a népi beszéd intonációinak dallamosságáról és a versek ritmusáról. Kezdenek intuitívan felismerni a műfajokat (mese, próza, vers), jobban megértik a cselekmény szerkezetét és jobban értik a jelentését. És ami a legfontosabb: felébresztik az érdeklődést a könyvek és a művészi érzék iránt, amelyek később szeretetté és tiszteletté válnak.

A tanár azzal a feladattal áll szemben, hogy fenntartsa ezt az érdeklődést, elragadja a gyereket egy könyvvel, és megtanítsa a cselekmény követésére.

Videó: lecke a szépirodalomról a fiatalabb csoportban

Középső csoport

Az oktatási folyamat folytonosságának biztosításával a gyermek könnyedén elsajátítja az irodalmi szöveggel való interakció módját, amely korának megfelelő.

Tehát a középső csoport gyermekeivel már lehetőség van a mű részletesebb elemzésére, a műfaj és a stílus jellemzőinek megvitatására, figyelmük felhívására az egyes kifejezési eszközökre (epitettek, metaforák és összehasonlítások), a a szereplőket és értékeli kapcsolataikat. A tanárnak tartózkodnia kell a mű műfaját jelölő szavak elferdítésétől, teljes formákat használva kicsinyítő toldalékok nélkül (a mese nem mese, a vers nem rím).

Videó: olvasási óra a kutatási tevékenység elemeivel (középső csoport)

Senior csoport

Ebben a korban a gyermek tudatosan érdeklődni kezd a könyvek iránt. Élvezi bizonyos műveket, nyomon követi a bonyolult cselekményfordulatokat, és képes megbecsülni az adott könyvben vagy szerzőben rejlő sajátos kifejezési eszközöket. Már van némi poggyász tudása és tapasztalata, amely lehetővé teszi számára, hogy mélyebb szinten, a viselkedésük motívumainak megértésével együtt érezhessen a hősökkel. Az idősebb csoport gyermekei kialakíthatják a könyvhez, mint műalkotáshoz való hozzáállást, fenntarthatják bennük a szerzők iránti tiszteletet és szeretetet, kialakíthatják az elképzelést a többrétegű és kétértelmű művészi képről (szemben a túlzóan jó vagy rossz hősökkel) mesék).

Az idősebb csoport gyermekei már rendelkeznek kedvenc könyveikkel és műveikkel

A tanár azzal a feladattal áll szemben, hogy élesítse az elemzési eszközöket, elmélyítse a gyermek ismereteit a műfajok fajtáiról. Ehhez tematikus beszélgetéseket folytathat az elolvasott könyvekről, megvitathatja kedvenc szerzői könyveit, felolvashatja a szövegrészleteket, majd elemezheti azok jellemzőit.

Fontos, hogy a képzelet és a fantázia kárára ne vigyük túlzásba az analitikai komponenssel. Az egyensúly érdekében figyelembe kell venni a gyermek igényét a kreatív energia felszabadítására. Tanulmányozhatja a változatosítás alapjait, vagy történeteket írhat, irodalmi versenyeket és "könyvfesztiválokat" rendezhet. Játssz végre szójátékokat. A legfontosabb az érdeklődés fenntartása és a gyermek állapotának szisztematikus figyelemmel kísérése.

Videó: a szépirodalom olvasásáról szóló lecke töredéke az idősebb csoportban

Videó: V. Szutejev "Gomba alatt" című meséje (idősebb csoport)

A tevékenységek típusai

Az esztétikai nevelés egyetemességének és állandóságának elvével összhangban az irodalomnak be kell hatolnia a gyermek életének minden területére, bármely életkorban. A gyermekek tevékenységei a következők:

• játszma, meccs;
• kommunikatív;
• művészeti;
• motor.

Ez azt jelenti, hogy különféle típusú irodalomórák lehetnek: szavalat elemeit tartalmazó játéktevékenység, amelyben a tanár például fejből mondja a verseket, a gyerekek pedig a játék helyzetének megfelelően hallgatják és reagálnak rá, beszélgetési lecke (előzetes vagy elemző), lecke műalkotás megrendezéséhez, kirándulóóra vagy akár sétaóra. Az óvodáskorú gyermek számára nehéz hosszú ideig egy dologra koncentrálni, ezért az aktív tevékenységeket felváltva kell lennie nyugodtokkal.

Az olvasási órákat váltogatni kell az erőteljes tevékenységgel

Az óvodában a könyvvel való munka formái és módszerei

A könyvvel való munka módszerei elsődleges és másodlagosakra vannak felosztva. A másodlagos ismerkedési módszerek elmélyítik a gyermek megértését a korábban hallott szövegben az elsődleges módszerekkel. Lehetőséget adnak rá, hogy jobban értékelje a nyelv kifejező eszközeit - a prózai epitettek pontosságát, a versek dallamát és ritmusát, a népmesék beszédének képszerűségét és dallamosságát. A gyerekek szívesen hallgatják kedvenc műveiket újra és újra, minden alkalommal együtt éreznek a szereplőkkel, és érzelmileg átélik a cselekmény összes fordulatát.

A gyerekek sokszor készek hallgatni kedvenc történetüket vagy meséjüket

Első ismerkedési módszerek

A könyvvel való első ismerkedés fő módszerei a következők:

1. Olvasás.
2. Történetmesélés.

Az olvasás magában foglalja a szöveg szó szerinti reprodukálását hangosan (könyvből vagy fejből). Ennek a módszernek egy változata tekinthető egy hangfelvétel (lemez) meghallgatásának, amikor a tanár nem olvasóként vagy mesemondóként jár el.

A mesemondás abban különbözik az olvasástól, hogy a mű sztoriját szabadon továbbítják, amely lehetővé teszi az eredeti szöveg nyelvéhez képest megfelelő mértékű változékonyságot. Az elbeszélő megváltoztathatja a mondatok szavainak sorrendjét, használhat szinonimákat, vagy akár szabadon értelmezhet néhány cselekményfordulatot. Ebben az esetben minden az elbeszélő tehetségén és azon képességén múlik, hogy képes-e a gyerekeket érdekelni a műben.

Az órák lebonyolításának formái

Ezek a technikák alkalmazhatók az alábbi formájú osztályok vezetésekor:

• egy mű olvasása vagy elmondása;
• több mű olvasása vagy elmondása, egyetlen művészi kép egyesítésével (történetek egy verebről, mesék egy kakasról);
• több mű olvasása vagy elmondása, egy téma (kedvenc játékok, télen erdő) által egyesítve.

A komplex cselekvés elve

Az irodalomórák lebonyolításának formái lehetségesek, ha a művészet különféle típusainak komplex befolyásolásának és kölcsönhatásának elvét alkalmazzák. Minden érzék bevonása a műalkotás észlelésének folyamatába fokozza a benyomást és mélyebb érzelmi reakciót vált ki. Ahol lehetséges, erőfeszítéseket kell tenni a különböző típusú művészetek alkotásainak összekapcsolására.

Az árnyék és más színháztípusok nagyszerű kiegészítői lehetnek az olvasásnak.

A tanítás ezen formái a következőket tartalmazhatják:

• olvasás vagy mesemondás vizuális anyag vagy vizuális kíséret felhasználásával (festmények megtekintése, diavetítések vagy filmcsíkok bemutatása a mű illusztrációival);
• olvasás vagy művészi szavalat, egy zene előadásának kíséretében;
• olvasás vagy művészi szavalat vizuális kísérettel és zenével kombinálva;
• olvasás, mesemondás vagy művészi szavalat vizuális kísérettel színházi előadás formájában (árnyékszínház, bábszínház).

A lecke tanításának mindezen formái holisztikus művészi benyomást keltenek a gyermekben, ízlést fejlesztenek és ösztönzik az irodalom iránti érdeklődést.

Másodlagos ismerkedési módszerek

A könyv másodlagos megismerésének módszerei a következők:

1. Elemző beszélgetés.
2. Ismételt olvasás.
3. A mű átbeszélése.
4. Szívből memorizál.
5. Művészi szavalat.
6. Stádium.

Az elemző beszélgetés annak biztosítását szolgálja, hogy a gyerekek teljes mértékben megértsék az olvasott munkát. A beszélgetés során figyelni lehet a mű műfajának jellemzőire, összetételére és kifejezési módjaira. A szereplők karaktereinek, cselekedeteinek és viszonyainak felmérése.

Nagyon fontos a mű elolvasása után szüneteltetni, hogy a gyermeknek ideje legyen észhez térnie, megértse a hallottakat. Hiba lenne a darab elemzésére menni, amikor a gyereket még mindig lenyűgözi a hallott. E.A.Flerina szerint jobb az elemzés elemeit használni az ismételt olvasáshoz, mivel a gyermek tapasztalatai sokkal fontosabbak.

Az Ön által kezdeményezett oktató beszélgetés elpusztíthatja a szöveg varázsát és tönkreteheti az élményt. Néha elég csak megkérdezni a gyermeket, hogy tetszett-e neki a mese vagy a történet. És támogassa azt egy mondattal, amely érzelmileg kapcsolódik az olvasottak tartalmához. Sajnos általánosan elfogadott gyakorlat, hogy elemző beszélgetést folytatunk anélkül, hogy figyelembe vennénk a szöveg gyermekre gyakorolt \u200b\u200bérzelmi hatását.

Olvasás után időt kell adni a gyermeknek arra, hogy elmélkedjen a hallottakon.

Újraolvasás, mint az elemző beszélgetés , jobb, ha bizonyos időintervallumokkal használja, mivel a gyermeknek asszimilálnia kell a kapott információkat és meg kell értenie a kapott tapasztalatokat. Ha a mű nagy, elolvashat jelentésben jelentős jelentőségű részleteket, majd néhány hét múlva újra olvashatja teljes egészében. A kis műveket (versek, mesék, novellák) azonban elolvasás után azonnal meg lehet ismételni.

Azok a művek, amelyeket a gyerekek már ismernek, elmesélhetők, megjegyezhetők és felhasználhatók játékokban, előadásokban.

Az óvodai könyvek kartotéka

Az irodalom jegyzékét folyamatosan felül kell vizsgálni, új könyvekkel kiegészítve, hogy különböző műfajú és szerzői művek legyenek benne: versektől és meséktől kezdve történetekig és novellákig. A tanárnak tisztában kell lennie az irodalmi újdonságokkal, ismernie kell a gyermekirodalomra szakosodott jó kiadókat, kreatív megközelítést és olvasói megérzéseket kell alkalmaznia.

A pedagógusnak ismernie kell mind az irodalmi újdonságokat, mind a klasszikus műveket

Pszichológiai jellemzők az óvodás gyermekek irodalmi művének felfogására

A konkrét és fantáziadús gondolkodás az óvodásokban rejlik, ezért az irodalmi alkotásokban jelen kell lenniük a gyermekeknek pszichológiailag közel álló sajátos érzékszervi képeknek. Ebben a korban nagyon érzelmesek és impulzívak, dinamikus természetűek. Ennek megfelelően világos struktúrájú és érzelmi felhangú műveket kell választania: a hősök által megszemélyesített ellentétek harcát, az események gyors változását és a drámai cselekmény fordulatait.

A gyerekek könnyen megszokják a konvenciókat és átérzik a hősöket, ami pszichológiai jellemzőiknek köszönhető. Nagyon jól érzékelik az ilyen stíluseszközt, mint a túlzást - szándékosan hangsúlyozva bizonyos jellemvonásokat az expresszivitás fokozása érdekében. Minél kisebb a gyermek, annál nagyobb szüksége van erre a "közönyös igazságtól" való eltérésre, ezért leginkább a legkisebb szerelmes mesék, az idősebbek pedig a kalandirodalmat szeretik.

Az iratszekrény megszervezésének alapelvei

Kártyaindex összeállításakor a könyvek listáját tartalom szerint szakaszokra osztják. Például egy szépirodalmi kártya index tartalmazhat olyan szakaszokat, mint az esztétikai oktatás vagy a beszédfejlesztés. Továbbá feltüntetik a munka íróját, az óra címét és rendeltetését, amely mindig összefügg az irodalom tanulmányozásának általános feladataival. Ez lehet az "Esztétikai nevelés" szakasz "Szépségérzet oktatása". Vagy "Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása" az "Önkiszolgálás, munka" részhez. Az iratszekrény felépítésének világosnak és logikusnak kell lennie, hogy könnyen kezelhető legyen.

Szépirodalmi projekt kidolgozása

Az óvodások számára készített szépirodalmi projektek lehetnek kreatív, pedagógiai, kognitív vagy kognitív-művészeti típusúak. Rövid és hosszú távúak. A résztvevők számától függően csoportokra és egyénekre vannak felosztva.

Ennek megfelelően a projektek sokféle témát érinthetnek, feltéve, hogy a munka céljai összefüggenek az irodalomórák lebonyolításának általános céljaival, és a szerző képes igazolni tantárgyának megválasztását és bizonyítani a kutatás relevanciáját. .

Melyik témát válassza

Az óvodáskorú gyermek irodalmat megismertető projektje például felhasználhatja a gyermekekkel végzett munka egy olyan formáját, mint például A. N. Tolsztoj vagy S. Ya. Marshak olvasott műveihez készült gyermekkiállítási kiállítási standok kialakítása. Ugyanakkor lehetőség van beszélgetéseket tartani ezen írók életrajzáról - megismertetni a gyerekekkel munkájukat és érdekes tényeket életükből. A projekt neve így hangozhat: „Kedvenc meséim S.Ya. Marshak "vagy" Kedvenc karakterek A. N. Tolsztoj meséiből ".

Hogy megtanítsa gyermekét arra, hogy tisztelettel és körültekintéssel bánjon a könyvekkel, tematikus kirándulásokat szervezhet a múzeumokba és a nyomdákba, fali újságot adhat ki, oktatóvideókat nézhet meg, könyvtörténeti órákat vezethet, és csoportokban felszerelhet egy speciális „Book Ambulance” sarkot.

Megünnepelheti kedvenc darabjának születésnapját is. Ehhez a gyerekekkel együtt elkészítik a "Knizhkin névnapja" házi készítésű naptárát, megjelölve azokat a könyveket, amelyek hamarosan megünneplik az évfordulójukat.

A projekt a "Knizhkin névnapja" kiállítást eredményezheti

Projektfejlesztési algoritmus

Az óvodai oktatási intézmény szépirodalmi projektjének kidolgozása során a következő cselekvési sorrendet fogadták el:

1. Értékelik a munka relevanciáját (elvégzik a projekt analitikai és prognosztikai indoklását, meghatározzák azokat az okokat, amelyek a jelenlegi helyzethez vezettek).
2. Megfogalmazzák a projekt céljait és célkitűzéseit.
3. Meghatározzák a megvalósítás szakaszait (az egyes szakaszokra vonatkozó feltételekkel és feladatokkal).
   • megbeszélést tartanak, és a gyerekekkel együtt kiválasztják a projekt témáját (a problematizálás szakasza);
   • elkészül a nevelő és a gyerekek tevékenységének terve, a gyermek műveket választ a további munkához (a projekt kidolgozásának szakasza);
   • van egy átmenet a gyakorlati részre, amely magában foglalja a gyermekek különféle tevékenységeit és a munkaformákat (a projekt szakasza).
4. Összefoglalják az elvégzett munka eredményeit.
   A projekt erőforrásbázisát (személyi, anyagi és műszaki, szoftveres és módszertani, információs források) becsülik meg.
5. A felhasznált műalkotások listáját a kidolgozott esemény forgatókönyvének alkalmazásával állítják össze.

A szépirodalom tematikus megtervezése az óvodában

Mielőtt bármilyen tevékenységbe kezdene, mindig a legjobb, ha először cselekvési tervről dönt. A tervnek elő kell segítenie a kitűzött cél elérését, végre kell hajtania az ellenőrzés funkcióját és motiválnia kell az előadót, növelve a pedagógiai folyamat hatékonyságát. Az eredmény attól függ, hogy mennyire van összeállítva.

Milyen elveket kell követni

Az óvodai szépirodalom óratervének kidolgozása során emlékeznie kell a tematikus alapelvre, amely egy közös téma létezését vonja maga után, amely egyesíti a gyermekek összes tevékenységét. Például ez kifejezhető abban, hogy a tanár az aktuális évszaknak szentelt órákra (történetek és mesék a nyárról) vagy valamilyen ünnepi dátumra (versek az újévhez) választja ki az órákat.

Különböző típusú osztályok felvétele a tervbe a tanítás, a nevelés és a fejlesztés folyamata közötti kapcsolat elvének köszönhető. Tehát a játékórák, a gyalogos órák vagy a kirándulóórák lehetővé teszik az oktatási feladatok végrehajtását nemcsak oktatási, hanem más típusú tevékenységekben is.

Bármely anyag tanulmányozását szisztematikusan kell megközelíteni: az óráknak rendszeresek és következetesek, ciklikusak. Ezért mondjuk van értelme egy játékot többször megtervezni, fokozatosan bonyolítva a feladatokat (a szabályok megismerésétől a résztvevők közötti interakció formájának megváltoztatásáig). Ugyanakkor elengedhetetlen az aktív tevékenységek felváltása a nyugodtokkal, a helyi éghajlati viszonyok (ideértve az évszakokat és az időjárást is), az egyes gyermekek fejlődésének egyéni jellemzőinek (temperamentum, személyes tulajdonságok, hajlandóságok és hobbi) figyelembevétele - és változó a munka formái egyéntől csoportig, különböző szintű és nehézségi fokú feladatokkal (játékokkal).

Az osztálytermi tevékenységeknek a gyermek kezdeményezésén és a nevelési és oktatási folyamatban való aktív részvételén kell alapulniuk. Ez a tervezési elv most előtérbe kerül.

A gyermekek aktivitása megmutatkozik. hogy érdekli őket a tevékenység

Tervezési típusok

Egy terv, amelynek alakja közel áll a hagyományoshoz, így nézhet ki:

Táblázat: A szépirodalom megismertetésének tervezése az óvodában (töredék)

	Óratéma	Szoftvertartalom
1	Az orosz "Kolobok" népmese olvasása, arr. A. N. Tolsztoj.	Adjon alapvető ötleteket a mese műfajáról, magyarázza el, mi a különbség a történettől és a verstől. Figyeljen a szóbeli népművészet műveiben rejlő stílusjegyekre.
2	Olvasva az orosz „Mesét és a farkast” mesét, arr. A. N. Tolsztoj.	A mese műfajával kapcsolatos elképzelések kidolgozása, az olyan kifejezési eszközökre való figyelem, mint a beszéd képzete és dallamossága. Hasonlítsa össze A. N. Tolsztoj két meséjének szereplőit, értékelje cselekedeteiket és viszonyukat az egyes mesék szereplői között.

Egy ilyen tematikus terv logikus és következetes az oktatási feladatok kidolgozása során, egyszerűség és egyértelműség jellemzi. Aminek megvannak az előnyei. Ez a fajta tervezés azonban ellentmondásos helyzetet teremt, amikor a kiszámítható cselekvési sorrend megakadályozza a gyermeket abban, hogy kezdeményezzen és spontán cselekedjen, és közben döntéseket hozzon.

Kiderült, hogy a terv nem veszi figyelembe a gyermek egyéni jellemzőit és szükségleteit, nem írja elő a folyamatban való részvételét, ezzel megsértve a tervezés egyik legfontosabb alapelvét.

A gyermek, mint az oktatási folyamat aktív résztvevője

Az FGOS DO-ban megfogalmazott követelményeknek megfelelően a pedagógusnak arra kell törekednie, hogy ilyen feltételeket teremtsen az osztályteremben, hogy a gyermek ösztönzést kapjon saját döntéseinek meghozatalára, és ne várjon a kész válaszra. Felülvizsgálták az oktatással és képzéssel kapcsolatos elképzeléseket. A régi interakciós módot egy új, progresszívebb módszer váltja fel, amely lehetővé teszi a gyermek számára a gondolkodást és a helyzetből való kiutat.

Az óvoda egyik fő feladata a gyermek olvasási igényének kialakítása.

A fentiek fényében van értelme mind a perspektívát, mind a tematikus tervezés ütemezését használni. Ebben az esetben a hosszú távú tervezés az ajánlott szakirodalom felsorolásába kerül. A tervnek meg kell jelölnie az év nevelési célkitűzéseit, a módszereket és technikákat a pedagógus döntése alapján hagyja meg, aki felméri az osztályban kialakult helyzetet és figyelembe veszi a gyermekek kívánságait. A gyerekek hozzáadhatják és módosíthatják a hivatkozások listáját, elhozhatják kedvenc könyveiket mindenki elolvasására, vagy kívánságokat fejezhetnek ki a lecke tervezett formájával kapcsolatban.

Az oktatási folyamat megszervezése időkeretek és korlátozások nélkül ösztönzi a gyermekek függetlenségét és megtanítja őket a kezdeményezésre.

A gyűjtéstechnológia szerepe a tervezésben

Az ezzel a megközelítéssel történő ütemezés a csoportgyűjtés technológiáját használja, ami azt jelenti, hogy a tanár az összes órát megtervezi a gyerekekkel. Az ilyen tervezés eltér a hagyományos műveletsorozattól. Először a gyerekeket határozzák meg a hét vagy a projekt témájának megválasztásával. Ezt követően a tanár megbeszéli velük a munka formáját és módszereit, vezet egy órát, és csak ezután tölti ki teljesen a tervet.

Ez a fajta tervezés csak a legfejlettebb és legaktívabb óvodások kezdeményezésére használható felsõ és felkészítõ csoportokban.

A terv 1-3 hét időtartamra állítható össze, a projekt összetettségétől, az ismeretek szintjétől és a gyermekek életkorától függően. Szükség esetén a munka során kiigazítják, figyelembe véve a gyermekek kívánságait, a hosszú távú tervben megfogalmazott feladatokat, az oktatási folyamat módszertani alapelveit és realitásait. Így az ütemezés inkább az elvégzett munka elemzésének eszköze és az önkontroll formája, mint egy utasítás, amelyet kudarc nélkül követni kell.

A megfelelően szervezett nevelési és oktatási folyamat figyelembe veszi a gyermek igényeit, és aktívan bevonja az oktatási anyagok kiválasztásával kapcsolatos vitába. Ugyanakkor megnő az olvasott mű érzelmi reakciója, amelyet a gyermek maga választott, felmerül a felelősség, a döntéshozatali képesség, természetes tisztelet adódik egy másik ember véleményének. Az óvodai irodalomírásnak ez a megközelítése fejleszti a gyermekek önértékelését és aktív élethelyzetet képez. Felbecsülhetetlen segítséget nyújthat annak a pedagógusnak, aki valóban arra törekszik, hogy az irodalom iránti szeretetet csepegtesse a gyermekbe, mivel lehetővé teszi a két hagyományosan ellentétes oldal: egy gyermek és egy felnőtt, egy tanár és egy diák közötti párbeszéd megkísérlését.

Gyermek irodalmi projekt "Arany kulcs"

A projekt bemutatásra került: a 6. iskola előkészítő csoportjának gyermekei, Chasovskikh S.O. tanár
Tájékoztató. Kreatív. Rövid.

Relevancia:
Óriási a művészet ereje a gyermeknevelésben, különös tekintettel a szépirodalomra, amely megnyitja és elmagyarázza a gyermek számára a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. A szépirodalom fejleszti a gyermek gondolkodását és fantáziáját, általánosítja érzelmeit, és kiváló példákat mutat be az orosz irodalmi nyelvről.
A műalkotások aggodalomra adnak okot, együtt éreznek a szereplőkkel és az eseményekkel, és ennek az empátiának a folyamán bizonyos attitűdök és erkölcsi értékelések jönnek létre, amelyek összehasonlíthatatlanul nagyobb kényszerítő erővel bírnak, mint az egyszerűen közölt és asszimilált értékelések. Megismertetik a gyermeket egy különleges, exkluzív érzésvilággal, mély tapasztalatokkal és érzelmi felfedezésekkel.
Hogyan képes egy kisgyerek felfogni a hálás tett magasságát és a csalás, a harag és az árulás alaposságát, megtapasztalni a szeretet örömét és a gyűlölet erejét? Természetesen műalkotásokból. A gyerekek csak akkor értenek egy ötlethez, ha azt élénk képek testesítik meg. A gyermekkorban kapott benyomások a legélénkebbek, maradandóbbak és emlékezetesebbek.

Feladatok:
1 A gyermekeket megismerni a környező valóság jelenségeivel a művészet (fikció) révén.
2 Képességének, hogy tudásaikat és készségeiket különféle típusú tevékenységekben aktívan felhasználják, fejlesszék a képzeletet, az ötlet kialakításának képességét és a megvalósításuk formájának megtalálását.
3 Dialógus és monológikus beszédforma, a verbális kommunikáció kultúrájának kialakítása különböző kommunikációs helyzetekben.
4 Növelje az érzelmi érzékenységet, az erkölcsi érzéseket (empátia, együttérzés, igazságosság).
5 A szépirodalom, a könyvek iránti érdeklődés fejlesztése.
6 Fejlessze a kreativitást.
7 Felébreszteni az óvodásokban azt a vágyat, hogy önállóan hivatkozhassanak a könyvre, mint az értelmes és szórakoztató szabadidő forrására

Projekt terv.
1. A.N. meseolvasása Tolsztoj "Az arany kulcs vagy Pinokkió kalandjai"
2. Önálló művészi tevékenység a mese olvasott fejezetei alapján.
3. "Buratino" albumok készítése
4. Beszélgetés a szülőkkel az "Oktatási projekt" témában (segítség, együttműködés, részvétel).
5. A mese újragondolása gyermekrajzokra.
6. Konzultáció szülőknek „Út a könyvek földjére. Hallgatótól olvasóig. "
7. Mappa készítése „Kvíz versben AN Tolsztoj meséje alapján. Mesét rajzolunk. Irodalom és iparművészet "

Elért eredmények.
A projekt munkája során elérték a várt eredményeket: a gyerekeket egyre jobban érdekelte a szépirodalom, a vágy, hogy önállóan megvizsgálják a könyveket, átadják a könyvből nyert ismereteket önálló művészi tevékenység során. A szülők gyermekrajzok alapján mesét meséltek.

Irodalmi projekt: "Az irodalom éve az óvodában (V. G. Szutejev munkája alapján")

Uljanova Anna Igorevna, a MADOU tanára "24. számú óvoda" Teremok " Habarovszk

A projekt típusa: komplex: információs, gyakorlatilag - kreatív, játék

A projekt időtartama: hosszú távon (Augusztus - február)

A projekt tárgya: V.G. kreativitása Szutejeva

A projekt relevanciája: Az óvodásoknak az irodalommal való megismertetése a modern oktatás egyik kiemelt területe. Az irodalmi művek olvasását ma a kultúra legfontosabb elemének, a nemzet szellemi potenciáljának, valamint az orosz társadalom kreatív és társadalmi tevékenységének növelésének eszközének tekintik.

Nyilvánvaló, hogy az irodalmi nevelés kérdéseinek megoldásában jelentős szerepet játszik az óvodai nevelési intézmények tevékenysége a gyermekek irodalomba történő megismertetésében, hiszen a gyermekben az olvasó kialakításának folyamata az óvodás korban kezdődik a tanárok és a szülők közös erőfeszítéseivel. .

Az óvodáskorú gyermekek irodalmi nevelésének problémája a jelenlegi szakaszban annak a ténynek tudható be, hogy a gyermekek egyre gyakrabban ismerkednek meg a klasszikus irodalommal az Interneten és a TV-n keresztül. Az irodalom státusza csökken, a gyermekek szabadidejének szerkezetében hirtelen csökken az olvasás aránya, és lassabban lép be a könyvkultúrába. A gyermekkor belső értéke elvész, eltűnik a művészi szó iránti igény, mint a gyerekekkel való kommunikáció eszköze, a természetes élet helyébe annak felépítése lép, és ennek következtében csökken az olvasási érdeklődés.

Óvodai nevelési intézményünk gyermekeit megfigyelve észrevettük, hogy az óvodások többsége, akiket még az irodalom is nagyon érdekel, nem tudja megnevezni kedvenc irodalmi műveinek szerzőit, nem tud két vagy három nevet írni gyermekíróknak vagy költőknek, nem korrelál a művekkel és a szerzővel. A gyerekeknek homályos elképzelése van arról, hogy ki az író vagy a költő. Úgy gondoljuk, hogy ezek a szakmák különös figyelmet és tiszteletet érdemelnek.

Mivel 2015 Oroszországban az irodalom éve, úgy döntöttek, hogy az idei évnek szentelt eseményeket óvodai nevelési intézményünkben tartják.

Mindezek a tényezők hozzájárultak a projekt fejlődéséhez.

A projekt célja: Fenntartható érdeklődés kialakítása az irodalom iránt a gyermekek körében. Megismertetni az óvodai nevelési intézmények idősebb csoportjának gyermekeit a szovjet író, illusztrátor, animátor V.G. Szutejeva.

Projekt céljai:

Megismertetni a gyerekekkel V.G. életrajzát. Szutejeva

A gyermekek megismertetése a szerző főbb műveivel: "Egy zacskó alma" , "A varázspálca" , "Egy alma" , - Milyen madár ez? , "Hajó" , "Macska - Halász" , "Kakas és festékek" , "Yolka" , "A gomba alatt" , "Ki mondta miau" ?», "Szeszélyes macska" , "Egér és ceruza" , "Három cica" , "Különböző kerekek" , "Egy, kettő, együtt" és egyéb

Elősegíteni a gyermekek érdeklődésének kialakulását a könyvek, irodalmi alkotások iránt

Elősegíteni az irodalmi művek meghallgatásának és megértésének képességét, érzelmileg reagálni rájuk

Az esztétikai tapasztalatok felhalmozásának elősegítése irodalmi művek meghallgatásával és megvitatásával

Gazdagítsa és fejlessze a gyermekek szókincsét

Mutassa be az irodalmi szakmákat: író, költő, költőnő, szerkesztő, könyvtáros, illusztrátor, karikaturista

Hozzájárulás a tanulók szülei és az óvodai alkalmazottak közötti kapcsolatok harmonizálásához

A családi olvasási hagyományok népszerűsítése

Formálni a gyermekekben a kifejező versek olvasásának képességét, a mesék epizódjait színre állítani

Fejlessze az ötletes gondolkodást, a kreativitást

A projekt résztvevői: oktató, zenei igazgató (segítség a mese dramatizálásának elkészítéséhez), a tanulók szülei, az 5–6 éves idősebb csoport gyermekei

Projektmenedzsment és támogatás:

Normatív-jogi: megrendelés létrehozása egy óvodai oktatási intézmény számára a projektről

Tudományos és módszertani: a projekt végrehajtásának hatékonyságát felmérő mechanizmus, kritériumok és mutatók kidolgozása

Információs: adatbank kialakítása a projekt megvalósításáról, monitoring esemény

Anyagi és technikai: didaktikai taneszközök beszerzése

A projekt eredményeinek értékelése:

A projekt keretében végzett tevékenységeket hatékonynak és eredményesnek ismerték el, hozzájárulva a kijelölt feladatok megoldásához. Minőségileg befolyásolja a tanulók kreatív potenciáljának fejlődését.

A projekt teljesítményének kritériumai és mutatói:

1. A szerző életével és munkájával kapcsolatos elképzelések mélysége
2. A mindennapi élet iránti kognitív érdeklődés bemutatása
3. Érzelmi válasz egy irodalmi mű tartalmára
4. Erkölcsi és etikai nevelés egy műalkotás hőseinek példáján
5. Képes kifejezően közvetíteni a mese karakter képét "A gomba alatt" egyéni személyiségjegyekkel, különféle színészi technikák alkalmazásával
6. A könyvek iránti tisztelet kialakulása, a könyveket alkotó emberek munkájának tisztelete
7. Házi olvasás ébredése
8. Pozitív változások a gyermekek beszédében, a hang kiejtésének, expresszivitásának és koherens beszédének javulása

A projekt megvalósításának szakaszai:

1. szakasz "Előkészítő" (Aug. Szept.)

Projekt megvalósítási terv elkészítése

Szülői értekezlet megtartása, szülők kihallgatása

Gyermekek kérdezése témák szerint "Kedvenc könyvem" , "Kedvenc gyermek íróm"

2. szakasz "Fő" (Október október)

Ismerkedés V.G. műveivel Szutejeva

Beszélgetések az író életéről és munkásságáról

Az író munkájának szentelt tematikus kiállítások megtervezése

Rajzok és kézművesek kiállításainak megtervezése egy csoportban a szerző művei alapján

Didaktikai játékok, prezentációk, logikai feladatok kidolgozása és készítése az író munkájához

Játékok, bemutatók, vetélkedők, versenyek lebonyolítása az író kreativitásáról

A projektnek szentelt fotókiállítás szervezése

3. szakasz "végső" (Január február)

A mese színpadra állítása V.G. Szutejeva "A gomba alatt" (4. függelék)

Anyaggyűjtemény létrehozása a projekt alapján

A projektnek szentelt kiállítás szervezése a gyermekek legjobb rajzaiból és kézművességéből

Fotókiállítás szervezése "Az irodalom éve az óvodában"

A projekt bemutatása a pedagógusok városi módszertani egyesületén

A projektmunka tervezése

Művészi és produktív tevékenység

1. Rajzolás a témára „Kedvenc művem V.G. Szutejev "

Cél: Fejleszteni kell azt a képességet, hogy bemutassa és megvalósítsa az ötletet egy ismert műalkotáson, különféle anyagok felhasználásával.

2. Modellezés gyurmával síkban V.G. meséje szerint Szutejeva "A gomba alatt"

Cél: A képzelet fejlesztése, a kezek finom motorikus képességei. Megerősíteni az állatfigurák gyurmából való faragásának képességét, figyelemmel a testek arányait.

Munka a szülőkkel

1. Szülői értekezlet, kihallgatás (1. melléklet) szülők "Szépirodalom olvasása otthon"

Cél: a családtagok kompetenciájának növelése az írástudó olvasó nevelésének, a gyermek beszédfejlődésének kérdéseiben. A családi élmények gazdagítása és terjesztése.

2. Gyermekek és szülők közös alkotó munkája „V.G. meséi Szutejev "

3. Segítség a könyvsarok és a szerző munkájának szentelt tematikus kiállítás létrehozásában (illusztrációk, könyvek, fényképek válogatása)

Kitaláció

1. Szépirodalmi válogatás és kiállítás a szerző művei alapján
2. A gyermekek megismertetése a szerző főbb műveivel: "Egy zacskó alma" , "A varázspálca" , "Egy alma" , - Milyen madár ez? , "Hajó" , "Macska - Halász" , "Kakas és festékek" , "Yolka" , "A gomba alatt" , "Ki mondta miau" ?», "Szeszélyes macska" , "Egér és ceruza" , "Három cica" , "Különböző kerekek" , "Egy, kettő, együtt" és egyéb
3. V. G. karikaturista által készített rajzfilmek megtekintése Szutejev

Beszédfejlődés

1. Díj az író életének és munkásságának
2. Beszélgetés az író életéről és munkásságáról
3. Átmesélés tanítása cselekményképek alapján.

Játék tevékenység

Irodalmi vetélkedő V.G. alapján Szutejeva (2. függelék)

Talányverseny V. G. Szutejev meséi alapján (3. függelék)

Didaktikai játékok "Leírás alapján tanulni" , "Melyik meséből a téma" , "Almafa modell"

Szabadtéri Játékok "Egy, kettő, három ... futni" , "Ki szedi gyorsabban az almát"

Csónak építése az azonos nevű meséből V.G. Szutejeva

Mese színpadra állítása "A gomba alatt"