Phương pháp chẩn đoán sự phát triển xã hội và đạo đức của trẻ mầm non. Bài kiểm tra giáo dục đạo đức Nếu bạn là một ảo thuật gia, bạn sẽ ước gì

Sự quan tâm ngày càng tăng của một đứa trẻ 5 tuổi hướng đến lĩnh vực quan hệ giữa mọi người. Đánh giá của người lớn được chỉ trích và so sánh với đánh giá của họ. Dưới ảnh hưởng của những đánh giá này, ý tưởng của đứa trẻ về con người thật (tôi là gì, tôi là gì trong thái độ của cha mẹ) và lý tưởng về tôi (tôi là gì, làm thế nào để tôi giỏi?) Được phân biệt rõ ràng hơn.

Có một sự phát triển hơn nữa về lĩnh vực nhận thức của nhân cách của trẻ mầm non.

Phát triển sự tùy tiện và thích thay đổi phẩm chất cho phép đứa trẻ vượt qua những khó khăn nhất định có mục đích cụ thể đối với trẻ mẫu giáo. Sự phụ thuộc của các động cơ cũng phát triển (ví dụ, đứa trẻ có thể từ chối chơi ồn ào trong khi những người lớn còn lại).

Sở thích về số học và đọc xuất hiện. Dựa trên khả năng đại diện cho một cái gì đó, đứa trẻ có thể quyết định vấn đề hình học đơn giản.

Đứa trẻ đã có thể nhớ lạibất cứ điều gì có mục đích.

Ngoài chức năng giao tiếp, chức năng hoạch định của lời nói phát triển, tức là trẻ học xây dựng hành động của bạn một cách nhất quán và hợp lý (hình thành sự tự chủ và điều tiết), hãy nói về nó. Tự hướng dẫn phát triển, giúp đứa trẻ trước tổ chức sự chú ý của bạnvề các hoạt động sắp tới.

Trẻ mẫu giáo lớn có thể phân biệt toàn bộ phổ của con người những cảm xúc, anh ấy có tình cảm và mối quan hệ ổn định. Những “tình cảm cao hơn” được hình thành: tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ.

Để cảm xúc có thể được quy:

Sự tò mò;

Khiếu hài hước;

Sự ngạc nhiên.

Cảm xúc thẩm mỹ có thể được quy:

Ý thức về cái đẹp;

Cảm thấy anh hùng.

Đối với tình cảm đạo đức có thể được quy:

Cảm giác tự hào;

Cảm giác xấu hổ;

Cảm giác về tình bạn.

Trong bối cảnh phụ thuộc cảm xúc vào đánh giá của người lớn, đứa trẻ phát triển một yêu cầu công nhận, thể hiện trong mong muốn được chấp thuận và khen ngợi, để xác nhận tầm quan trọng của mình.

Khá thường xuyên ở độ tuổi này, trẻ em có một đặc điểm như lừa dối, tức là bóp méo sự thật có mục đích. Sự phát triển của đặc điểm này được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự vi phạm quan hệ cha mẹ - con cái, khi một người lớn gần gũi với thái độ nghiêm trọng hoặc tiêu cực quá mức sẽ ngăn cản sự phát triển tính tự giác, tự tin tích cực của trẻ. Và để không đánh mất lòng tin của người lớn, và thường là để bảo vệ mình khỏi các cuộc tấn công, đứa trẻ bắt đầu viện lý do cho những sai lầm của mình, để đổ lỗi cho người khác.

Sự phát triển đạo đức của trẻ mẫu giáo lớn hơn trong phần lớn phụ thuộc vào mức độ tham gia của một người lớn vào đó, vì trong giao tiếp với người lớn, một đứa trẻ học, hiểu và giải thích đạo đức! chuẩn mực và quy tắc. Đứa trẻ cần hình thành thói quen hành vi đạo đức. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách tạo ra các tình huống có vấn đề và đưa trẻ em vào đó trong cuộc sống hàng ngày.

Đến 7 tuổi, trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đã hình thành năng lực khá cao trong các hoạt động khác nhau và trong các lĩnh vực quan hệ. Năng lực này được thể hiện chủ yếu ở khả năng tự đưa ra quyết định dựa trên kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và năng lực hiện có.

Đứa trẻ đã phát triển một thái độ tích cực ổn định đối với bản thân, sự tự tin. Bé có thể thể hiện tình cảm và sự độc lập trong việc giải quyết các vấn đề xã hội và hàng ngày.

Khi tổ chức các trò chơi chung, anh ta sử dụng khế ước, biết tính đến lợi ích của người khác, ở một mức độ nào đó đã kiềm chế được cảm xúc bốc đồng của mình.

Sự phát triển của tính tùy tiện và bắt đầu có tính nóng nảy thể hiện ở khả năng làm theo hướng dẫn của người lớn, tuân thủ luật chơi. Đứa trẻ tìm cách thực hiện một cách định tính bất kỳ nhiệm vụ nào, so sánh với mô hình và làm lại nếu điều gì đó không thành công.

Nỗ lực độc lập đưa ra các giải thích cho các hiện tượng khác nhau cho thấy một giai đoạn mới trong sự phát triển khả năng nhận thức. Đứa trẻ tích cực quan tâm đến nhận thức văn học, hình ảnh biểu tượng, sơ đồ đồ họa và cố gắng sử dụng chúng một cách độc lập. Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn được đặc trưng bởi một ưu thế có ý nghĩa xã hộiđộng cơ kết thúc cá nhân.Trong quá trình nắm vững các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, thái độ tích cực đối với cuộc sống của bản thân được hình thành, sự đồng cảm và cảm thông phát triển.

Lòng tự trọng của một đứa trẻ mẫu giáo lớn là khá đầy đủ; việc đánh giá quá cao nó điển hình hơn là đánh giá thấp. Đứa trẻ đánh giá kết quả của một hoạt động một cách khách quan hơn hành vi.

Ở độ tuổi 6-7, tư duy hình ảnh - tượng hình với các yếu tố trừu tượng phát triển. Tuy nhiên, trẻ vẫn gặp khó khăn trong việc so sánh một số đặc điểm của các đối tượng cùng một lúc, trong việc phân lập những gì thiết yếu nhất trong các đối tượng và hiện tượng, trong việc chuyển các kỹ năng đã học của hoạt động trí óc sang giải quyết các vấn đề mới.

Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, trí tưởng tượng cần được hỗ trợ trên một đối tượng ở mức độ thấp hơn so với các giai đoạn phát triển trước đó. Nó biến thành hoạt động bên trong, thể hiện trong sự sáng tạo bằng lời nói (đếm vần, lời trêu ghẹo, thơ ca), trong việc tạo ra các bức vẽ, mô hình, v.v.

Có sự chuyển đổi dần dần từ vui chơi như một hoạt động hàng đầu sang học tập.

Tâm lý sẵn sàng đến trường.

Các thành phần của tâm lý sẵn sàng
Sẵn sàng thông minh	Ø Sự hiện diện của một triển vọng rộng lớn và kho kiến \u200b\u200bthức. Ø Hình thành các kỹ năng ban đầu của hoạt động giáo dục. Ø Tư duy phân tích (khả năng lĩnh hội các dấu hiệu và mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng, khả năng hành động theo mô hình). Ø Ghi nhớ lôgic. Ø Phát triển các kỹ năng vận động tinh và phối hợp vận động cơ thể. Ø Có khả năng làm nổi bật một nhiệm vụ học tập và chuyển nó thành một mục tiêu hoạt động độc lập. Ø Phát triển thính giác âm vị
Sự sẵn sàng cá nhân	Ø Sự chấp nhận một vị trí xã hội mới. Ø Có thái độ tích cực đối với nhà trường, thầy cô giáo, các hoạt động giáo dục, bản thân. Ø Phát triển các tiêu chí nhận thức, tính tò mò. Ø Phát triển mong muốn đến trường. Ø Tùy tiện kiểm soát hành vi của họ. Ø Tính khách quan của lòng tự trọng. Ø Mất "tính trẻ con", tức thì
Sự sẵn sàng về tâm lý xã hội	Ø Linh hoạt trong cách thiết lập các mối quan hệ. Ø Sự phát triển của nhu cầu giao tiếp. Ø Khả năng tuân thủ các quy tắc và quy định. Ø Khả năng cùng hành động, phối hợp hành động của họ.
Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc	Ø Phát triển "dự đoán cảm xúc" (linh cảm và kinh nghiệm về hậu quả xa của các hoạt động của họ). Ø Tình cảm ổn định. Ø Có chí khí không ngại khó. Lòng tự trọng. Ø Khả năng hạn chế cảm xúc bốc đồng. Ø Khả năng hoàn thành nhiệm vụ một cách có hệ thống.

Nếu bạn muốn chẩn đoán cho con mình, bạn có thể thực hiện việc này qua Internet (với camera trên web) bằng cách liên hệ với tôi, một chuyên gia tâm lý

Các trang con:

Chẩn đoán sự hình thành các ý tưởng đạo đức ở trẻ mẫu giáo lớn hơn

Tôi sử dụng các phương pháp này để theo dõi hiệu quả của công việc giáo dục đạo đức và phát triển tình cảm của trẻ mầm non.

"Kết thúc câu chuyện" (phiên bản sửa đổi của R.M. Kalinina).

Mục tiêu: Nghiên cứu sự hiểu biết của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn về các chuẩn mực đạo đức (rộng lượng - tham lam, chăm chỉ - lười biếng, trung thực - lừa dối, quan tâm đến mọi người - thờ ơ), xác định khả năng của trẻ trong việc tương quan các chuẩn mực này với các tình huống thực tế, giải quyết các tình huống có vấn đề. trên cơ sở các chuẩn mực đạo đức và đưa ra đánh giá đạo đức sơ cấp.

Trong một cuộc trò chuyện cá nhân, đứa trẻ được yêu cầu tiếp tục từng câu chuyện được đề xuất (“Tôi sẽ kể cho bạn những câu chuyện, và bạn sẽ hoàn thành chúng”), trả lời các câu hỏi. Sau đó, trẻ được đọc lần lượt bốn câu chuyện (không theo thứ tự cụ thể).

1. Lyuba và Sasha vẽ. Lyuba đã vẽ bằng bút chì màu đỏ, và Sasha - bằng bút chì màu xanh lá cây. Đột nhiên chiếc bút chì của Lubin bị gãy. "Sasha," Lyuba nói, "tôi có thể vẽ xong bức tranh bằng bút chì của bạn không?" Sasha trả lời ... Sasha trả lời cái gì? Tại sao? Sasha đã làm gì? Tại sao?

2. Mẹ đã tặng Katya một con búp bê xinh đẹp nhân ngày sinh nhật. Katya bắt đầu chơi với cô ấy. Cô em gái Vera tiến lại gần cô và nói: "Em cũng muốn chơi với con búp bê này". Sau đó Katya trả lời ... Katya đã trả lời cái gì? Tại sao? Katya đã làm gì? Tại sao?

3. Trẻ em xây dựng thành phố. Olya đứng gần đó và quan sát những người khác chơi. Giáo viên đến gần bọn trẻ và nói: “Bây giờ chúng ta sẽ ăn tối. Đã đến lúc đặt các hình khối vào hộp. Nhờ Olya giúp bạn. " Rồi Olya trả lời ... Olya trả lời cái gì? Tại sao? Olya đã làm gì? Tại sao?

4. Petya và Vova đã chơi cùng nhau và làm vỡ một món đồ chơi đắt tiền tuyệt đẹp. Bố đến hỏi: "Ai làm vỡ đồ chơi?" Sau đó Petya trả lời ... Petya đã trả lời những gì? Tại sao? Petya đã làm gì? Tại sao?

Phân tích kết quả:

Tất cả các câu trả lời của trẻ, nếu có thể, được ghi lại nguyên văn trong giao thức.

0 điểm - trẻ không thể tiếp tục câu chuyện hoặc trả lời đơn âm, không đánh giá được hành động của trẻ.

1 điểm - trẻ đánh giá hành vi của trẻ là tích cực hoặc tiêu cực (đúng hoặc mạnh, tốt hoặc xấu), nhưng không thúc đẩy việc đánh giá và không hình thành đạo đức.

2 điểm - trẻ nêu tên một chuẩn mực đạo đức, đánh giá đúng hành vi của trẻ, nhưng không thúc đẩy sự đánh giá của trẻ.

3 điểm - đứa trẻ nêu tên một chuẩn mực đạo đức, hiểu tầm quan trọng của nó đối với các mối quan hệ của con người và có thể chứng minh ý kiến \u200b\u200bcủa mình, đánh giá đúng hành vi của trẻ và thúc đẩy đánh giá của mình.

Kết quả của phương pháp luận này giúp trẻ em có thể xác định được những chuẩn mực đạo đức nào mà trẻ em nắm vững, cách chúng hiểu được những nét đặc biệt trong cảm xúc của những người xung quanh và giả định việc trẻ em phân bổ các mức độ phát triển khác nhau của các chuẩn mực và quy tắc đạo đức.

"Chủ đề hình ảnh"phiên bản sửa đổi của R.M. Kalinina)

Mục tiêu: Nghiên cứu thái độ tình cảm đối với những phẩm chất đạo đức đó.

Những bức tranh dành cho trẻ em lứa tuổi học sinh trung học thể hiện những chuẩn mực đạo đức mang tính tiêu cực sau đây:
Tài liệu khuyến khích cho trẻ em trung và cao cấp

TÔI. Hào phóng-tham lam.Nội dung các bức tranh:

1) cậu bé đối xử với mọi người bằng kẹo từ hộp, nụ cười.

2) Cô gái che tất cả đồ chơi bằng tay của mình từ những đứa trẻ xung quanh cô.

II. Sự đáp ứng-sự thờ ơ... Nội dung các bức tranh:

1) cô gái nhỏ đang khóc, người còn lại an ủi cô ấy, nét mặt của cô gái thứ hai là thương cảm.

2) Một cậu bé khóc vì chiếc máy đánh chữ bị hỏng, cậu bé kia cười khi chỉ tay vào cậu.

III. D súng-tình-yêu-xung độtNội dung các bức tranh:

trẻ em chơi với nhau trên thảm.

2) Hai đứa trẻ dắt ngựa đồ chơi đi xa nhau.

IV. A gọn gàng - luộm thuộmNội dung các bức tranh:

1) một cô gái đang chải tóc trước gương.

2) một cô gái ăn mặc bẩn thỉu, nhếch nhác, lôi những trang sách ra.

V. Be nhiệt tình không chú ý đến người lớnNội dung các bức tranh:

1) đứa trẻ đưa cho người phụ nữ một chiếc ghế, cô ấy mỉm cười.

2) người bà ngồi buồn, ôm đầu; cậu bé chơi trống, cười.

Hướng dẫn của giáo viên: "Tôi sẽ cho các bạn xem những bức tranh khác nhau về trẻ em. Hãy chọn những bức tranh trong đó trẻ có hành vi tốt và trẻ có hành vi xấu." Sau mỗi cặp tranh được đưa ra cho trẻ mẫu giáo lớn hơn, câu hỏi "Tại sao bạn lại nghĩ như vậy?" Sau khi hoàn thành nhiệm vụ đầu tiên, trẻ lần lượt đặt các bức tranh theo cặp II, III, V và đặt câu hỏi “Tâm trạng của những người trong bức tranh này như thế nào? Bạn nghĩ họ cảm thấy thế nào? Tại sao?"

Ghi chú: Đứa trẻ phải đưa ra một đánh giá đạo đức về các hành động được mô tả trong bức tranh, điều này sẽ cho thấy thái độ của trẻ em đối với các chuẩn mực đạo đức. Đặc biệt chú ý đến việc đánh giá mức độ đầy đủ của các phản ứng cảm xúc của trẻ đối với các chuẩn mực đạo đức: phản ứng cảm xúc tích cực (cười, tán thành, v.v.) đối với hành vi đạo đức và phản ứng cảm xúc tiêu cực (lên án, phẫn nộ, v.v.) đối với hành vi trái đạo đức .

Phân tích kết quả:

0 điểm - Trẻ đặt tranh không đúng vị trí (trong một chồng tranh mô tả cả hành động tích cực và tiêu cực), phản ứng cảm xúc không đầy đủ hoặc không có. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, đứa trẻ hoặc gọi sai cảm xúc của người khác hoặc từ chối trả lời câu hỏi này.
1 điểm - Trẻ nêu đúng tranh, nhưng không biện minh được cho hành động của mình, không thể hiện cảm xúc khi đánh giá hành động. Trẻ mẫu giáo lớn hơn không thể tương quan tâm trạng của những người trong tranh với một tình huống cụ thể, hãy giải thích chúng.
2 điểm - Bố trí đúng hình ảnh, trẻ chứng minh được hành động của mình, phản ứng cảm xúc đầy đủ nhưng diễn đạt yếu. Đứa trẻ gọi tên chính xác cảm xúc của mọi người, nhưng không phải lúc nào cũng có thể giải thích lý do của chúng.

3 điểm - Trẻ lựa chọn đúng các hành động của trẻ, biện minh cho sự lựa chọn của mình. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, ông gọi các chuẩn mực đạo đức, phản ứng cảm xúc đối với hành động của các anh hùng của tình huống là đầy đủ, tươi sáng.

Kỹ thuật quan sát

1. Cảm xúc (xã hội)

1.1. Hiểu kinh nghiệm của người khác, thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, cảm thông và đáp ứng thỏa đáng những thất bại của người khác; thúc đẩy quyết định của anh ấy bằng một tiêu chuẩn đạo đức (+)

1.2. Phản ứng thỏa đáng với thất bại của người khác, nhưng không thể hiện sự quan tâm, thông cảm, giúp đỡ lẫn nhau. Phản ứng thờ ơ hoặc không đầy đủ trước thất bại của người khác, không thể hiện sự quan tâm, cảm thông, thương xót (-).

2. Sự tùy tiện của cảm xúc

2.1. Trong những tình huống không thoải mái, anh ấy kiên nhẫn, bình tĩnh, cân bằng, biết cách tiết chế cảm xúc (+).

2.2. Trong những tình huống không thoải mái, anh ấy không được kiềm chế, anh ấy có thể hung hăng, nóng tính (-).

3. Phát triển đạo đức (phán đoán đạo đức, nhận thức về các chuẩn mực đạo đức).

3.1. Biết cách đánh giá đúng hành vi của mình, thúc đẩy việc đánh giá theo chuẩn mực đạo đức; sở hữu những phán đoán đạo đức, giải thích hợp lý hành động của mình (+).

3.2. Đặt tên cho chuẩn mực, đánh giá đúng hành vi của trẻ em, nhưng không thúc đẩy đánh giá của mình.

3.3. Đánh giá hành vi của trẻ là tích cực hay tiêu cực, nhưng không thúc đẩy việc đánh giá và không hình thành tiêu chuẩn đạo đức (-).

3.4. Hành vi của trẻ ổn định, có định hướng tích cực, lịch sự, tế nhị (+).

4. Tự điều chỉnh đạo đức.

4.1. Không phải lúc nào cậu ấy cũng lắng nghe những lời nhận xét và yêu cầu của người lớn, cậu ấy có thể phá vỡ các quy tắc, không phải lúc nào cậu ấy cũng lịch sự và tế nhị.

4.2. Hành vi của trẻ không ổn định, mang tính tình huống, trẻ thường có biểu hiện tiêu cực, thiếu tế nhị, bất lịch sự (-).

Phân tích kết quả:

Trẻ em nhận được nhiều điểm cộng nhất (75 - 100%) có đặc điểm là phát triển tốt về mặt đạo đức và tình cảm;

50 - 75% dấu hiệu "cộng", phát triển tình cảm và đạo đức là đủ, nhưng bạn nên chú ý một số đặc điểm của nó;

Dưới 50% điểm cộng là trẻ em không phát triển đầy đủ phẩm chất đạo đức và có thể bị đau khổ về tình cảm

Chẩn đoán sự phát triển của lĩnh vực đạo đức của trẻ thường bao gồm việc nghiên cứu các thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi của sự phát triển đạo đức. Việc nghiên cứu thành phần nhận thức bao gồm việc nghiên cứu nhận thức của trẻ em về các chuẩn mực đạo đức và các ý tưởng về phẩm chất đạo đức. Việc nghiên cứu thành phần cảm xúc bao gồm việc nghiên cứu cảm xúc đạo đức, thái độ tình cảm của trẻ đối với các chuẩn mực đạo đức. Việc nghiên cứu thành phần hành vi liên quan đến việc xác định hành vi đạo đức trong một tình huống lựa chọn đạo đức, định hướng đạo đức của cá nhân trong tương tác với đồng nghiệp, v.v.

Tải xuống:

Xem trước:

Chẩn đoán và nghiên cứu lĩnh vực đạo đức của học sinh cho giáo viên và phụ huynh.

(Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I. Ya... Nghiên cứu nhân cách của nhóm học sinh, sinh viên. - M., 1988, tr. 326-341)

Phương pháp hội thoại ( được thiết kế để nghiên cứu ý tưởng của trẻ em về phẩm chất đạo đức 6-7 năm (lớp 1)

Những ý tưởng khái quát về lòng tốt, sự trung thực, công lý, tình bạn đang phát triển. Thái độ tiêu cực phát triển theo những phẩm chất đạo đức như xảo quyệt, gian dối, độc ác, ích kỷ, hèn nhát và lười biếng.

Câu hỏi cho cuộc trò chuyện:

Ai có thể được gọi là tốt (xấu)? Tại sao?
Ai có thể được gọi là trung thực (gian dối)? Tại sao?
Ai có thể được gọi là thiện (ác)? Tại sao?
Ai có thể được gọi là công bằng (không công bằng)? Tại sao?
Ai có thể được gọi là hào phóng (tham lam)? Tại sao?
Ai là người dũng cảm (hèn nhát)? Tại sao?

Tìm ra sự tương ứng của các ý kiến \u200b\u200bvề phẩm chất đạo đức và phẩm chất với lứa tuổi. Người ta kết luận rằng những ý tưởng này thay đổi như thế nào theo tuổi tác.

Phương pháp luận "Điều gì là tốt và điều gì là xấu?"

Học sinh được yêu cầu đưa ra các ví dụ về: một hành động tốt mà bạn đã chứng kiến; điều ác do người khác làm cho bạn; hành động chính đáng của bạn bạn; hành động thiếu ý chí; những biểu hiện thiếu trách nhiệm, v.v.

Xử lý kết quả.

Mức độ hình thành các quan niệm về phẩm chất đạo đức được đánh giá theo thang điểm 3:

1 điểm - nếu đứa trẻ có quan niệm sai lầm về khái niệm đạo đức này;

2 điểm - nếu ý tưởng của một khái niệm đạo đức là đúng, nhưng không đủ rõ ràng và đầy đủ;

3 điểm - nếu một ý tưởng hoàn chỉnh và rõ ràng được hình thành

Chẩn đoán thành phần cảm xúc của sự phát triển đạo đức

Kỹ thuật "chủ đề ảnh"(dành cho trẻ em 1-2 lớp)

(theo R.R. Kalinina)

Đứa trẻ được cung cấp những bức tranh mô tả những hành động tích cực và tiêu cực của bạn bè cùng trang lứa. Anh ta phải sắp xếp các bức tranh sao cho một bên là những hành động tốt được vẽ, và mặt khác là những bức tranh xấu, giải thích sự lựa chọn của anh.

Xử lý kết quả.

0 điểm - trẻ sắp xếp tranh không chính xác (trong một chồng tranh miêu tả những việc làm tốt và xấu), phản ứng cảm xúc không đầy đủ hoặc không có.

1 điểm - đứa trẻ đặt đúng các bức tranh, nhưng không thể biện minh cho hành động của mình; phản ứng cảm xúc không đầy đủ.

2 điểm - trẻ nêu đúng tranh, nêu được hành động, phản ứng cảm xúc đầy đủ nhưng diễn đạt yếu.

3 điểm - đứa trẻ biện minh cho sự lựa chọn của mình (nêu tên các chuẩn mực đạo đức); phản ứng tình cảm đầy đủ, sinh động, biểu hiện ở nét mặt, cử chỉ hoạt động, v.v.

Phương pháp luận "Chúng ta đánh giá điều gì ở con người"(được thiết kế để xác định định hướng đạo đức của đứa trẻ).

Đứa trẻ được yêu cầu tự chọn hai người quen của mình: một trong số họ là người tốt mà đứa trẻ muốn trở thành, người kia xấu. Sau đó, họ được yêu cầu nêu tên những phẩm chất mà họ thích và họ không thích, và đưa ra ba ví dụ về hành động cho những phẩm chất này. Nghiên cứu được thực hiện riêng lẻ. Đứa trẻ phải đưa ra đánh giá đạo đức về các hành động, điều này sẽ bộc lộ thái độ của trẻ đối với các chuẩn mực đạo đức. Đặc biệt chú ý đến việc đánh giá mức độ đầy đủ của các phản ứng cảm xúc của trẻ đối với các chuẩn mực đạo đức: phản ứng cảm xúc tích cực (mỉm cười, tán thành, v.v.) đối với hành vi đạo đức và phản ứng cảm xúc tiêu cực (lên án, phẫn nộ, v.v.) đối với hành vi trái đạo đức .

Xử lý kết quả.

0 điểm - đứa trẻ không có hướng dẫn đạo đức rõ ràng. Thái độ đối với các chuẩn mực đạo đức không ổn định. Hành động giải thích sai, phản ứng cảm xúc không đầy đủ hoặc không có.

1 điểm - các hướng dẫn đạo đức tồn tại, nhưng đứa trẻ không cố gắng để tương ứng với chúng hoặc coi đó là một giấc mơ không thể đạt được. Đánh giá đầy đủ các hành động, tuy nhiên, thái độ đối với các chuẩn mực đạo đức không ổn định, thụ động. Những phản ứng về cảm xúc là không đầy đủ.

2 điểm - các hướng dẫn đạo đức tồn tại, các đánh giá về hành động và phản ứng cảm xúc là đầy đủ, nhưng thái độ đối với các chuẩn mực đạo đức vẫn chưa đủ ổn định.

3 điểm - đứa trẻ chứng minh sự lựa chọn của mình bằng các nguyên tắc đạo đức; các phản ứng cảm xúc đầy đủ, thái độ đối với các chuẩn mực đạo đức tích cực và ổn định.

Kết thúc kỹ thuật câu(phương pháp luận của N.E.Boguslavskaya)

Trẻ em được cung cấp một dạng bài kiểm tra mà chúng cần phải hoàn thành các câu với một vài từ.

Nếu tôi biết mình đã làm sai điều gì đó, thì ...
Khi tôi cảm thấy khó đưa ra quyết định đúng đắn, thì ...
Khi lựa chọn giữa những hoạt động thú vị nhưng không bắt buộc và những hoạt động cần thiết nhưng nhàm chán, tôi thường ...
Khi một người bị xúc phạm trước sự hiện diện của tôi, tôi ...
Khi nói dối trở thành phương tiện duy nhất để duy trì mối quan hệ tốt đẹp với tôi, tôi ...
Nếu tôi ở vị trí của giáo viên, tôi ...

Xử lý kết quả theo thang điểm trên.

Những câu chưa hoàn thành, hoặc thái độ của tôi với mọi người.

Mối quan hệ bạn bè

Tôi nghĩ rằng đó là một người bạn thực sự ...

Tôi không thích những người ...

Hơn hết, tôi yêu những người ...

Khi tôi không ở đó, bạn bè của tôi ...

Tôi muốn bạn bè của tôi ...

Thái độ gia đình

Gia đình tôi đối xử với tôi như ...

khi tôi còn nhỏ gia đình tôi ...

Tội lỗi

Tôi sẽ làm bất cứ điều gì để quên ...

Sai lầm lớn nhất của tôi là ...

Nếu bạn đang làm một hành động xấu, thì ...

Thái độ với bản thân

Nếu mọi người chống lại tôi ...

Tôi nghĩ mình đủ khả năng ...

Tôi muốn được giống như những người ...

Tôi đạt được thành công lớn nhất khi ...

Hơn hết, tôi đánh giá cao ...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Nghi thức vui vẻ. - Yekaterinburg: "ARD LTD", 1997, tr. 37)

Bảng câu hỏi "Người bạn chân chính"

(Prutchenkov A.S. Một mình với chính mình. M. 1996, tr. 154)

1. Chia sẻ tin tức về những thành công của anh ấy.

2. Cung cấp hỗ trợ tinh thần.

3. Tình nguyện viên giúp đỡ lúc cần thiết.

4. Cố gắng làm cho một người bạn cảm thấy tốt khi ở cùng bạn.

5. Không ghen tị với một người bạn.

6. Bảo vệ một người bạn khi anh ấy vắng mặt.

7. Chúng tôi bao dung phần còn lại của bạn bè của bạn của chúng tôi.

8. Giữ bí mật được giao phó.

9. Không chỉ trích bạn bè ở nơi công cộng.

10. Đừng ghen tị từ một người bạn với người khác.

11. Cố gắng không gây phiền nhiễu.

12. Không dạy cách sống.

13. Tôn trọng thế giới bên trong của một người bạn.

14. Không sử dụng bí mật tuyệt mật cho mục đích riêng của mình.

15. Đừng tìm cách làm lại một người bạn theo cách của bạn.

16. Không phản bội trong lúc khó khăn.

17. Cô ấy tin tưởng những suy nghĩ sâu kín nhất của mình.

18. Hiểu trạng thái và tâm trạng của một người bạn.

19. Tự tin vào người bạn của mình.

20. Chân thành trong giao tiếp.

21. Người đầu tiên tha thứ cho những lỗi lầm của một người bạn.

22. Vui mừng trước những thành công và thành tựu của một người bạn.

23. Không quên chúc mừng một người bạn.

24. Nhớ một người bạn khi anh ấy không ở bên.

25. Có thể nói với một người bạn những gì anh ta nghĩ.

Xử lý kết quả:

Đối với mỗi câu trả lời “có” cho bạn 2 điểm, cho câu trả lời “Tôi không biết” - 1 điểm và cho câu trả lời “không” - 0 điểm. Cộng số điểm bạn nhận được.

Từ 0 đến 14 điểm. Bạn vẫn chưa đánh giá hết sức hấp dẫn và đức tính của tình bạn. Rất có thể bạn không tin người nên khó làm bạn với bạn.

Từ 15 đến 35 điểm. Bạn có kinh nghiệm về tình bạn, nhưng có những sai lầm. Thật tốt khi bạn tin vào tình bạn đích thực và sẵn sàng làm bạn.

Từ 35 đến 50 điểm. Bạn là một người bạn thực sự, trung thành và tận tâm. Thật là ấm áp và vui vẻ với bạn, bạn bè của bạn cảm thấy bình tĩnh và đáng tin cậy, tin tưởng bạn, và bạn cũng trả tiền cho họ như vậy.

Phương pháp kiểm tra "Bạn có phải là con trai (con gái) ngoan không?"

(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Giáo dục đạo đức ở trường tiểu học // Giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học. 2004, số 6, tr. 118)

Đặt dấu "+" hoặc dấu "-" bên cạnh mỗi câu hỏi, tùy thuộc vào việc bạn đưa ra câu trả lời khẳng định hay tiêu cực.

1. Nếu bạn đột xuất phải ở lại trường, đi dạo hoặc đột ngột về nhà, bạn có thông báo cho gia đình biết (bằng tin nhắn, điện thoại, qua bạn bè) không?

2. Có trường hợp nào khi bố mẹ bận một số việc lớn, bạn bị đuổi ra ngoài đường hoặc đến rạp chiếu phim, “để con không quay cóp” không?

3. Đặt cuốn sách sang một bên trong một phút và kiểm tra căn hộ không phải bằng mắt của bạn, mà bằng mắt của mẹ bạn: có những thứ nào trong phòng không đúng vị trí không?

4. Bạn có thể ngay lập tức, không cần tìm kiếm ở đâu, kể tên ngày sinh của bố mẹ, ông bà, anh, chị, em của mình?

5. Bạn có thể biết rõ nhu cầu của mình (mua giày trượt, bóng). Bạn có biết mẹ hoặc bố cần gấp món đồ nào và khi nào họ định mua không?

6. Có xảy ra trường hợp nào là ngoài sự phân công của mẹ, bạn có thể tự mình làm một số công việc không?

7. Mẹ đãi bạn một quả cam, một cái kẹo. Bạn luôn kiểm tra xem người lớn có thức ăn ngon không?

8. Cha mẹ đã có một buổi tối rảnh rỗi. Họ sẽ đến thăm hoặc đi xem phim. Bạn có tỏ thái độ không muốn ở nhà không (yêu cầu họ không đi, yêu cầu đưa họ đi cùng, nói rằng chỉ có một mình bạn rất sợ, hoặc có thể bạn ngồi im lặng với vẻ mặt chua chát và không hài lòng)?

9. Bạn có những vị khách lớn tuổi ở nhà. Người thân của bạn có phải nhắc nhở bạn rằng bạn cần phải làm một việc yên lặng, không can thiệp vào họ, không can thiệp vào cuộc nói chuyện của họ?

10. Bạn có thấy xấu hổ khi ở nhà, khi đến thăm để đưa áo khoác cho mẹ hay khi có dấu hiệu chú ý khác không?

Xử lý kết quả:Nếu bạn là con trai hay con gái rất ngoan, các dấu hiệu của bạn phải như sau: "+ - - + + + + - - -". Nếu bức tranh hoàn toàn ngược lại, bạn nên nghiêm túc suy nghĩ xem mình đang lớn lên là người như thế nào. Nếu có một số điểm mâu thuẫn, đừng buồn. Nó là hoàn toàn có thể để sửa chữa vấn đề.

Chẩn đoán được thực hiện theo hệ thống 3 điểm:

1 điểm - mức độ thấp, trẻ không biết gì về các khái niệm;

2 điểm - mức trung bình;

3 điểm - điểm cao.

1 điểm - đứa trẻ không có ý tưởng về các khái niệm, sự trợ giúp của giáo viên là cần thiết trong đánh giá hoặc hành vi;

2 điểm - đứa trẻ không xác định chính xác liệu nó có bắt đầu sử dụng quyền chủ động trong việc đánh giá hoặc hành vi của mình hay không;

3 điểm - xác định một cách độc lập khái niệm và tìm cách đưa ra lựa chọn của mình.

I. Độ lượng-tham lam.

1. Định nghĩa khái niệm của trẻ em;

2. Đánh giá anh hùng bằng hành động của anh ta;

3. Sử dụng tình huống.

Bạn có 2 cái kẹo, và có nhiều trẻ trong nhóm. Bạn làm gì với đồ ngọt:

a) tự ăn;

b) chia sẻ với bạn thân của bạn;

c) yêu cầu giáo viên chia chúng cho tất cả.

II. Trung thực là dối trá.

1. Định nghĩa khái niệm bởi đứa trẻ.

2. Đánh giá tình hình.

3. Quan sát.

III. Làm việc chăm chỉ là lười biếng.

1. Định nghĩa khái niệm của trẻ em.

2. Quan sát: các em có sẵn sàng làm nhiệm vụ không (trong phòng ăn, một góc thiên nhiên, các em thực hiện nhiệm vụ của người lớn).

3. Đàm thoại về truyện cổ tích “Cô bé bán kim và thằng lười”.

Vi. Dũng cảm là hèn nhát.

1. Định nghĩa khái niệm.

2. Đàm thoại về hoạt động nghệ thuật.

3. Đánh giá hành động.

V. Thiện và ác

1. Định nghĩa khái niệm của trẻ em.

2. Đánh giá hành động của người kia.

3. Một hành động làm tôi vui, một hành động khiến tôi buồn.

Vi. Công lý-bất công

1. Định nghĩa khái niệm.

2. Tuân thủ các quy tắc trong trò chơi.

3. Đánh giá hành động.

PHỤ LỤC 2

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh

1. Bạn có coi nguyên tắc đạo đức là thành phần quan trọng nhất của nhân cách không?

Đừng đặt nó lên đầu tiên

2. Bạn có đồng ý rằng nền tảng của đạo đức và phép xã giao được đặt ra trước trường học không?

· Không chắc chắn theo cách đó

3. Bạn đánh giá cao những phẩm chất đạo đức nào ở con người? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Theo bạn, với việc hình thành những phạm trù đạo đức nào thì việc bắt đầu nuôi dạy trẻ là cần thiết?

lòng tốt tình bạn chân thành

lòng can đảm yêu trung thực

tôn trọng công bằng làm việc chăm chỉ

5. Bạn định nghĩa thế nào về sự vâng lời

Hành vi đạo đức

Quyền của cha mẹ

Sự bất lực của cha mẹ

6. Bạn có luôn làm điều đúng trong mắt con bạn không? _______________________________________________________

7. Bạn có đồng ý rằng nền tảng của hành vi đạo đức được đặt chủ yếu trong gia đình không?

Không hẳn

8. Có những phương pháp giáo dục đạo đức nào trong hành trang nuôi dạy con cái của bạn?

Tình huống cuộc sống

· Viễn tưởng

Thảo luận

9. Bạn có cảm thấy muốn nghe về con mình "cư xử tốt", "được nuôi dạy tốt" không?

10. Bạn có đồng ý rằng phẩm chất đạo đức và niềm tin ảnh hưởng đến hành vi của trẻ không?

· Không phải luôn luôn

11. Một đứa trẻ có dễ dàng đưa ra lựa chọn đạo đức không? ______________________________________________________________

12. Bạn có cho rằng mình thiếu kinh nghiệm và kiến \u200b\u200bthức về các đặc điểm của sự phát triển tình cảm, đạo đức, đạo đức của một đứa trẻ? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PHỤ LỤC 3

Kết quả khảo sát ý kiến \u200b\u200bcủa phụ huynh về việc giáo dục đạo đức của trẻ

1 câu hỏi	Đúng	93%
	Không	7%
2 câu hỏi	Đúng	91%
	Không hẳn	7%
3 câu hỏi	Trung thực	28%
	Lòng tốt	28%
	Tact	7%
	Yêu và quý	7%
	Sự công bằng	15%
	sự bất công	15%
4 câu hỏi	Tôn trọng người lớn tuổi	28%
	Lòng tốt	35%
	hữu nghị	21%
	Trung thực	7%
	Sự công bằng	7%
5 câu hỏi	Quyền của cha mẹ	42%
	Hành vi đạo đức	58%
6 câu hỏi	Luôn công bằng	7%
	Không phải lúc nào cũng công bằng	93%
Câu hỏi 7	Đúng	100%
8 câu hỏi	Tình huống cuộc sống	28%
	Cuộc trò chuyện	28%
	Viễn tưởng	16%
	Thảo luận	28%
9 câu hỏi	Đúng	100%
10 câu hỏi	Đúng	70%
	Không phải luôn luôn	-
	Không	30%
11 câu hỏi	Dễ dàng	21%
	Không	79%
Câu hỏi 12	Đúng	15%
	Không	85%

PHỤ LỤC 4

Lập kế hoạch chuyên đề

Chủ đề	Hình thức làm việc
Yêu và quý	1. Bài tập trò chơi “Tên trìu mến” 2. Kể chuyện về những bức ảnh trong cuốn album gia đình 3. Đọc các tác phẩm nghệ thuật: “Hoa ban đỏ”, “Khavroshechka”, “Chị Alyonushka và anh Ivanushka”, “Nữ hoàng tuyết” 4. Thi “Tử tế Từ ngữ "5. Dàn dựng" Buổi tối vui vẻ "," Ngày của mẹ "6. Hội thoại" Ông bà anh "7. Và / lúc" Những cái ôm "
Nhân từ	1. Đàm thoại: "Người tốt bụng sẽ hiểu chuyện, trong lúc khó khăn sẽ ở gần", "Người không như ta" 2. P / và "Mèo con mù", "Người mù và người dẫn đường" 3. Trò chơi " Những cô phù thủy tốt bụng "," Thư gửi một người bạn bị ốm "4. Đóng vai tình huống" Ai sẽ giúp "
thiện và ác	1. Trò chơi đàm thoại “Mua hàng bất thường” 2. Vở “Người đàn ông tốt bụng”, “Liềm” 3. Đàm thoại với con trai “Hãy làm bạn với con gái” 4. Đọc truyện cổ tích: “Hoa bảy màu”, “Truyện một trái tim nhân hậu "," Vovka là một tâm hồn nhân hậu "5. P / và" Điều ước "6. Đàm thoại" Những người bạn bốn chân của chúng ta "7. Trò chơi:" Chim, thú, cá "," Người làm vườn "," Trồng và chăm sóc cho một cái cây "8. Vẽ:" Nhà tôi "," Murzik sống ở đâu "
Hào phóng và tham lam	1. Tục ngữ 2. Trò chơi / kiểm tra "Hai cái kẹo" 3. Thể dục "Con chó tham lam" 4. Quy tắc tham lam và không tham lam trong một nhóm 5. Và / tại "Của chung tôi"
Làm việc chăm chỉ và lười biếng	1. Đàm thoại: “Kiên nhẫn và công việc sẽ mài giũa nên mọi thứ”, “Cô ấy lười thế đấy” 2. Tục ngữ 3. Vẽ “Cung điện ông già Noel” 4. Thi tìm bạn “Đôi bạn” 5. Đọc truyện ngụ ngôn “Con chuồn chuồn và cái Kiến "6. Vẽ về skzke" Ba chú lợn con "7. Đi chơi với bố mẹ. Làm quen với các nghề của trường mẫu giáo 8. Đọc truyện cổ tích: "Theo lệnh của chú bé", "Cô bé lọ lem" 9. Etude "Lazy Yegorka"
Trung thực và Dối trá	1. Tục ngữ, câu nói 2. Quy tắc dành cho trẻ em 3. Đọc truyện cổ tích: Anh em Grimm “Con thỏ và con nhím”, L. Tolstoy “Liar”, N. Nosov “Lollipop”, L. Tolstoy “Bone”, “Cup” 4 .Vẽ “Chiếc cốc kì diệu” 5. Vẽ theo truyện cổ tích “Thumbelina” 6. P / và “ngụ ngôn” 7. T / nhiệm vụ “Chúng em là những kẻ mộng mơ”
Công bằng và bất công	1. Đọc mỏng. tác phẩm: "Túp lều của Zayushkin", "Vịt con xấu xí", V. Oseev "Bánh quy" 2. Hội thoại "Có dễ dàng công bằng không" 3. Đ / và "Đũa phép thuật", "Tuyển tập vần đếm thiếu nhi" 4. Trò chơi : "Du lịch đất nước Công lý"
Dũng cảm và hèn nhát	1. Các đoạn hội thoại: “Về lòng dũng cảm và sự hèn nhát”, “Những ngày tháng không ngừng vinh quang” 2. Cuộc du ngoạn tới Ngọn lửa vĩnh cửu 3. Câu tục ngữ 4. Bài đọc B. Zhitkov “Vịt con dũng cảm” 5. Truyện dân gian Nga “Kẻ sợ hãi có đôi mắt to” 6. Văn nghệ trong nhóm “Các chàng trai của chúng ta sẽ phục vụ trong quân đội” 7. Truyện cổ tích “Anh bộ đội chiến thắng nỗi sợ hãi như thế nào” 8. Trò chơi “Vòng quay dũng cảm” 9. Tình huống lựa chọn “Đầu xuân” 10. Nhiệm vụ sáng tạo “Trường của dũng cảm "11. Vẽ" Những du khách dũng cảm "

PHỤ LỤC 5

Viễn tưởng,