Hướng dẫn thực hành dạy đọc fedorenko. Làm thế nào để dạy một đứa trẻ đọc đúng hoặc Phương pháp dạy đọc nào để lựa chọn? Hướng dẫn phương pháp dạy đọc cho trẻ mẫu giáo


hướng dẫn thực hành

dạy trẻ em đọc

Tổng hợp bởi: T.V. Shadrina,

giáo viên tiểu học

MBOU "Trường THCS số 3"

bratsk, 2015

Tài liệu này có thể được sử dụng trên lớp trong “Ngôi trường của những học sinh lớp 1 tương lai”, trong các tiết dạy văn lớp 1 làm tài liệu bổ sung, cũng như các tiết dạy cá nhân ở nhà.

Việc nghiên cứu mỗi chữ cái được kèm theo tài liệu để đọc âm tiết, từ, câu và các văn bản đơn giản. Vật liệu trong sách hướng dẫn không lặp lại vật liệu trong "Primer" và "Azbuka".

Đối với trẻ em tập đọc và những em không gây khó khăn cho việc hình thành kỹ năng đọc, tài liệu có thể được sử dụng trong một tiết học. Đối với những người gặp khó khăn, tài liệu có thể được chia thành hai buổi.

Khi biên soạn sách hướng dẫn, tài liệu từ sách của O.V. Uzorova, E.A. Nefedova "Hướng dẫn thực hành dạy trẻ đọc", Internet và được biên soạn độc lập.

Bài 1

Chủ đề: Các chữ cái A a, O o, I và, U y, s, E e.

u u u u u o a

u e s o a u and s

uh u u u u u o

2. "Hát một bài hát"

a-a-a-a-a-a-a-a-a-a

o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o

và-và-và-và-và-và-và-và-và-và-và-và-và

oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo

s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s

uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh

CTCP OA AI IA OI

IO JSC OI UA AU

YA AY YY YY OY

UO OY YO AE OE

IE EI UI IE EY

ao oia ayy Wai

eao waa iaa eue

oao woah uee ooo

aooah wahua iaia

eauo ayuo uyao

aoi aiou yoya

4. Đặt tên cho chữ cái đầu tiên trong dòng, tìm nó và gạch chân nó.

và btogrMAVNSwapAngShchAiayayazh

s roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy

hở roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu

5. Trong mỗi tam giác, viết một chữ cáivà , trong mỗi vòng tròn - chữ cáitại , trong mỗi ô vuông - chữ cáie.

Ồ ồ! TRONG KHOẢNG? Chào! Chào!

A. À! VÀ? Ái chà! Ái chà!

Ư! Ờ? Eeyore? Eeyore!

7. Tìm tên của con lừa Eeyore.

smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI

Buổi 2

Chủ đề: Chữ cái I I, E e, Yo, Yu Yu.

eu yo oa e s

và oh tôi là e e y e

s e o a e y

tôi là o u u e u

2. "Hát một bài hát"

i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i

th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th

ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё

y- y- y- y- y- y- y- y- y- y- y- y- y- y-

AY UYU YYE YE

OE YUYU EE EO HER

NA AE IE OE EE

YYA AI IA UYA YUA

oeea oaea iyeo

yaooyu yoyoo

yyayue uyoya eyayo

4. Đặt tên cho chữ cái ở đầu dòng, tìm nó và gạch chân nó.

Tôi tbORTHSMzshshyATSUKEYAYASHGAYCUKENYAYIT

YU Tình yêu của tôi

E MiteitrpenёchsmISMIEEIMIEREYTSUKENBT

Tôi là! TÔI?

Và tôi. Và tôi!

Và tôi? Và tôi!

Và tôi?

và

tại

Buổi 3

Chủ đề: Chữ cái H n.

1. Tìm một chữ cái mới và đặt tên cho nó

NrogshipnORPNnwarmjdonH

anh ấy là ni-na i-na

about-na A-nya In-na

ồ-không nya-nya

ồ không dương

3. Tìm từ.

nó ldopavnajshhonejustlăn lộn

Tại Nina's.


Có A- không .


Tại Yana's.


Không, tại .


A-nya, trên .

Neo đậu

1. Tìm một lá thư

H lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm

E itrejudshYemschöElshshchzheehzhbsaelsh

2. Tìm từ

Anya ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana

nan nyan a-nya nya-nya

ni cô nyun Ya-na nya-ni

non nyong yang

bây giờ nin

nan nen

Tại nya-ni A-nya.

Tại A-ni .

I-na, na!

Tại Ya-na. Là anh ấy ________.

Bảo mẫu! Bảo mẫu! Trên .

Buổi 4

Chủ đề: Chữ cái T t.

1. Tìm một chữ cái mới và đặt tên cho nó.

T thánh nữTwakuwzzhttprnepsmiTtsueasehzzzhtyachsmutg

cha

túp lều

tạm biệt

nó

ty

không

những, cái đó

chào

những, cái đó

tại

cái đó

ut

cái đó

từ

sau đó

ăn

bạn

et

te

cái đó

ngựa con

cha

tyat

sau đó

cái đó

những, cái đó

cô

cái đó

đây

tạm biệt

tyut

bạn

bạn t

ty

ăn miếng trả miếng

te

cái

những, cái đó

ngày tết

ta at tat ta-nya

rồi từ A-nu-ta đó

tu ut đây To-nya

bạn mệt mỏi ở đây

ti it tit but-you

cha yat tyat ni-ti

tyo dì Ta-ta

tyut Tyut

teet tet

Neo đậu

Ta-không-không-bạn.

Đó-nya, không-ti.

Và Ta-bạn.

2. Tìm từ

ghi chú ld thời gian

Tanya yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT

A - meo

An-na Ta-nya To-nya Ti-na

A-nu-cái đó ở đây

Cô của Ta-no. Tại thím u-ta-ta.

To-nya, trên ghi chú. A-nu-ta, không-ti.

Anton, vào ________.

Buổi 5

Chủ đề: Chữ K đến.

1. Tìm bức thư

ĐẾN thogkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK

2. Đọc

đến

ku

ky

ke

ak

đồng ý

uk

yk

eq

kya

ki

kyo

ke

kyu

yak

uk

yok

ek

yuc

thế nào nak kan dù cho như thế nào

kok nok con mèo ki-no

kook nook kunrất tích tắc

đá Nickhọ hàngai gõ cửa

cổ bánhkencá voi o-ku-không

kyak nyakkyan

mèo Ka-cha ut-ka

ko-tik Ni-ki-ta ut-ki

ko-ti-ki

Ka-ty có một con mèo.

Tại của dì.

Ni-ki-ta, trên
.

Neo đậu

1. Tìm từ

cá voi yubdlstickmskityachsmitshlokichsskit

con vịt yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv

kna ai tko ki-no ko-no

kny ktya dệt ok-nhưng ok-na

knu ktyu tki ai mèo hiện tại

cá voi knu kti tku

đan ktu dệt ut-ka ut-ki

kno kte tkyo

hoàng tử knyo tkya

knyo quỳ tky

ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok

ka-ko-e so-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok

ki-ki-ki-ki-ki-chi-nok

Có một con mèo! Là anh ấy _____________ .

Ai đây? Cá voi! Là anh ấy _________ .

Tại Ni-ki-you o-ku-no.

Và tại Ka-ty u-ta-ta.

A - không, trên chuỗi. Dì Ta-ni-tik.

3. Trong mỗi tam giác, viết một chữ cáiT, bình phương - chữ cáiĐẾN, trong vòng tròn - chữ cáiN.

kno dệt tan nook

knu dệt tấn nick

Đặt sách Tun Neck

quỳ tke tin nyuk

kna tno ten nak

Ai ở đây? Có một con mèo.

Nó là con mèo? Không! Đó là một con cá voi!

Na-ta, na-ti. O-không ton-sur-ton.

Tích tắc, tích tắc. Nó _________.

Cốc cốc, cốc cốc. Nó _________.

Buổi 6

Chủ đề: Chữ cái C p.

smirpaebsuekSVneseyYUBTOSngosstvutsyo

sa

với

su

sy

se

át chủ

ong bắp cày

ria

cao

es

xia

si

cái đó

hãy chứng kiến

hu

cái lọ

là

Đúng

eU

yus



sas sias trăm giấc ngủ chúng tôi

sos sos stu bị phá hủy

sus sus st những giấc mơ nus

syss ses stya sleep nis

ses sis ste sn nus

So-nya sok sa-ni san-ki

Sa-nya khi ngủ ria mép u-sy u-si-ki

Se-nya con trai của ko-sa ko-si

Ta-Xia o-sa mũi no-si

A-sya u-sy

Tại o-sy u-si-ki. Và tại đồng đó u-sy.

Tại Sa-ni-ko-sa. Anh ấy đồng ngồi.

Và Soni ko-sa. Ka-ka-ko-sa!

Neo đậu

1. Tìm từ

nước trái cây tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok

2. Thêm một chữ cái để tạo thành một từ.

sau đó. với. Ki. đến. với. hệ thống.

3. Điều gì đã thay đổi?

con trai ngủ som com

So-nya To-nya Ta-nya

cò - bể cò - bể

cây thông - núm vú thông - núm vú

5. Đoán câu đố.

Dì Sonia có một cậu con trai.

Anh ấy mút đầu vú.

Se-nya và Sa-nya không-ngày.

Buổi 8

Chủ đề: Chữ L.

1. Tìm một chữ cái mới và đặt tên cho nó.

l timYUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm

lal cla lanrệpUlya

lol cloe đơn độctloOh-la

lul klu moonrệpJulia

lyl kly lynrệpA la

lal klya llyanrệpLiu-xia

lyul klu leungrệpLyo-nya

lel keo lanhrệpLena

lol kleu lanhbànTo-la

o-le-ni sa-lat

yu-la si-la

voi lu-na

a-ku-la kuk-la

cung li-sa

rừng nở

Neo đậu

A-la, Yu-la, O-la, O-la - đây là….

A-face, Yan, Lyo-nya, To-la - ơ….

2. Ai (cái gì) thừa?

o-le-no cáo e-li

tu-le-ni ut - ka pines

lo-si sus-liếm li-li-i

o-ku-no voi

3. Thêm từ.

Con voi là ___________, và u-lit _______________.

U-li u-la.

Và Ô-li có một con búp bê.

Tới-la, tới ______.

Oh-ko-lo mèo. Là anh ấy ____________ .

A-lina có một con lừa Eeyore.

Tại O-li sta-kan. Nước ép Ô-na na-li-la.

ska-ka-la cha-zero is-kal

ska-ka-if you-oh-if is-ka-if

ska-ka-lo cha-nu-la is-ka-la

ska-kal cha-nu-lo là-ka-lo

Buổi 9

Chủ đề: Chữ P r.

RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp

ryo

ryu

ri

lại

yar

ờ

jur

ir

ep

ro

ry

rU

lại

ar

op

yr

ur

ờ

rar ral lor tra kra cơm i-rice

ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki

rur đào phô mai tru cru I-ra I-ri-na

ryr reel sir ba kre Ka-ri-na

ryar ripped litter hãy thử rna la-ri-sa

rör Röl res nra rnu Ri-ta

rir lir ryas nru rni le-ra

ryur lar rus nro rnu yu-ra

u-ro-ni-la grow-li

u-ro-ni-li grow-la

u-ro-nil grow-lo

Tại Ta-ra-sa ra-ki.

I-ri-nah và-gạo.

Yura, cho pho mát.

Le-ra, cho nước trái cây.

Ki-ra có một con búp bê. Ka-ka-ka-ku-la!

Ồ-ku-không? Không! E-cái gì đó ka-ra-si.

Không có-ra! Nó có ở đó không? Đúng.

Buổi 10

Chủ đề: Chữ B in.

1. Tìm một chữ cái mới, đặt tên và gạch chân nó.

VzhdbzvschibIIRNAVdli

trong

gâu gâu

bạn

đã

aw

noãn

uv

uv

ev

vya

đã

trong va

đã

vu

tôi đang ở

yёv

iv

đã

vu

vav vna mương nyv In-va I-van

wow, xé nát cánh đồng ngô Wa-la E-va

vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov

xoay trục ra timWee Sla-va

viv vnya tiv kỷVa-sya Va-rya

con mương hú tev wykVe-nya Le-va

vyav mương tyv wuneCla-va

vyuv rvi nav vyatVania

3. Thêm từ.

And-va và sos-na - uh….

Sư tử, sói, mèo - ờ….

So-va, so-ro-ka, ut-ka - ơ….

4. Đọc.

tay trái

băng mới

dòng sông thơ mộng

Nô-lệ-bạn. Chúng thật ngon.

Con sói Vasya ri-so-trục.

Và Le-va ri-su-et so-woo.

5. Tìm từ

những con bò cái áo khoác bòwaktyovatikrovayub

6. Thêm các chữ cái để tạo thành một từ.

lu -. ...

hệ thống.

với.

Đã qua rồi thời những đứa trẻ không biết đọc đã được gửi đến trường. Giờ đây, trẻ em được làm quen với biết chữ sớm hơn nhiều, và trách nhiệm này thường thuộc về các bậc cha mẹ. Có người dạy trẻ em "theo cách cổ điển" - bằng bảng chữ cái và âm tiết, trong khi ngược lại, có người lại áp dụng các phương pháp dạy đọc hiện đại, trong đó có rất nhiều phương pháp hiện nay (phổ biến nhất là phương pháp của Doman và Zaitsev). Bạn nên chọn cách tiếp cận nào để việc học trở nên thú vị và để em bé thực sự yêu sách? Sau cùng, bạn có thể khen ngợi phương pháp hiện đại mới bao nhiêu tùy thích, nhưng nếu các lớp học trên đó gây áp lực và chỉ làm hỏng mối quan hệ của bạn với con bạn thì điều đó thật vô ích.

Hôm nay tôi sẽ cố gắng nêu ra các phương pháp dạy đọc chính, những ưu điểm và nhược điểm của chúng, đồng thời cũng nói về cách để một đứa trẻ thích đọc. Tôi thực sự hy vọng rằng bài viết này sẽ giúp bạn xác định được hướng mà bạn cần phải di chuyển. Về các trò chơi và hoạt động cụ thể, hãy đọc phần mới "".

Taisiya bắt đầu tự đọc những từ đầu tiên của 3-4 chữ cái trong 3 năm 3 tháng. Giờ bé đã được 3 tuổi 9 tháng, bé đã tự tin đọc các từ dài và câu ngắn hơn. Không, cô ấy chưa đọc truyện cổ tích, nhưng quan trọng nhất, cô ấy thực sự thích quá trình đọc! Cô ấy vui vẻ viết thư cho tôi, và có thể, theo cách riêng của cô ấy, lấy một cuốn sách dành cho em bé để đọc một chút. Trên con đường làm chủ khả năng đọc viết của chúng tôi, có cả những sai lầm và những phát hiện thú vị, kết quả là chúng tôi đã hình thành một ý tưởng rõ ràng về cách làm cho việc học trở nên thú vị. Vâng, điều đầu tiên trước tiên.

Học chữ cái theo bảng chữ cái

Bảng chữ cái, hình khối và đồ chơi khác, trong đó mỗi chữ cái đi kèm với một hình ảnh, được coi là những thứ gần như bắt buộc phải mua đối với một em bé. Với sự giúp đỡ của họ, nhiều bậc cha mẹ bắt đầu cho trẻ làm quen với các chữ cái khá sớm, và khi được hai tuổi, họ có thể khoe với bạn bè rằng con họ biết toàn bộ bảng chữ cái. Chỉ sau đó, sự việc không tiến triển thêm, vì đã học hết các chữ cái, vì một lý do nào đó, đứa trẻ không bắt đầu đọc. “Anh ấy biết chữ cái, nhưng không đọc” - bạn chắc hẳn đã nghe nói về một vấn đề như vậy, và có thể bản thân bạn cũng đã gặp phải.

Thực tế là khi bạn và bé liên tục xem qua những hình ảnh đẹp được đặt trong bảng chữ cái bên cạnh các chữ cái và lặp đi lặp lại "A - quả dưa hấu", "H - cái kéo", những liên tưởng dai dẳng giữa chữ cái và hình ảnh xuất hiện trong tâm trí của trẻ. Một hình ảnh rất cụ thể được gán cho chữ cái, sau đó sẽ can thiệp vào việc kết hợp các chữ cái thành từ ... Vì vậy, từ đơn giản "YAMA" biến thành "Apple, Ball, Dưa hấu".

Tệ hơn nữa, nếu cho trẻ xem các chữ cái trong bảng chữ cái, cha mẹ không phát âm được âm tương ứng với chữ cái này, nhưng tên bức thư. Đó là, không phải "L", mà là "El", không phải "T", mà là "Te". Khỏi phải nói, đứa trẻ hoàn toàn không hiểu tại sao “Se-u-me-ke-a” bỗng chốc biến thành “Túi”. Đáng buồn thay, đây là cách các chữ cái được phát âm trong tất cả các loại " ABC sống"Và áp phích âm thanh. Nếu bạn vẫn dạy bé các chữ cái riêng lẻ thì chỉ phát âm âm tương ứng với chữ cái này ... Nhưng trước khi bạn ghi nhớ từng chữ cái, hãy kiểm tra các phương pháp đọc thông thạo khác.

Đọc từng âm tiết và phần mở đầu

Một người trợ giúp khác trong lớp là mồi. Nhiệm vụ chính của họ là dạy một đứa trẻ ghép các chữ cái thành các âm tiết và hình thành các từ từ các âm tiết. Chỉ có một vấn đề - chúng thường rất nhàm chán đối với một đứa trẻ. Đặc biệt là khi nói đến một em bé đến 4-5 tuổi. Trước khi trẻ đọc các từ, trẻ sẽ được yêu cầu đọc lại hàng tá các âm tiết vô nghĩa giống nhau. Thành thật mà nói, ngay cả những cột âm tiết nhàm chán như "shpa-shpa-shpu-shpy" cũng bắt kịp với sự u sầu. Tất nhiên, bạn có thể học đọc với sách ABC, nhưng một lần nữa câu hỏi đặt ra là nó sẽ thú vị như thế nào đối với con bạn. Rất hiếm khi nghe nói rằng một đứa trẻ dưới 4,5-5 tuổi được mang đi với mồi, nhưng nhiều người, ngay cả ở độ tuổi này, không muốn nghe về việc đọc khi nhìn thấy mồi.

Tại sao việc đọc các âm tiết lại gây khó chịu cho trẻ (có thể là các âm tiết trong sách ABC hoặc trên một số thẻ tự làm)? Nó đơn giản: đối với một em bé MA, MI, BA, BI không có ý nghĩa nhỏ nhất , chúng không biểu thị bất kỳ đối tượng hay hiện tượng thực tế nào, chúng không thể được chơi cùng, và làm gì với chúng nói chung là không thể hiểu được! Theo quan điểm của một đứa trẻ, nó chỉ là một tập hợp các câu đố. Trẻ mẫu giáo tập trung nhiều hơn vào thế giới trò chơi, cảm giác và các đồ vật hữu hình; hệ thống ký hiệu như vậy chưa thú vị lắm đối với trẻ. Nhưng đây là điều gây tò mò: nếu bạn đặt những tiếng ngoằn ngoèo này thành một từ có nghĩa cụ thể và quen thuộc, thì bạn sẽ ngay lập tức nhận thấy ánh sáng lấp lánh trong mắt đứa trẻ. Một người chỉ có thể nắm bắt mối liên hệ giữa các chữ cái và thế giới thực, và anh ta sẽ liên hệ với các lớp học theo một cách hoàn toàn khác. Từ đây quy tắc đầu tiên của việc học đọc hấp dẫn :

Đừng bỏ dở việc đọc các từ trên ổ ghi, hãy bắt đầu đọc càng sớm càng tốt. từ ! Hãy để nó là những từ rất ngắn và đơn giản, như DOM hoặc AU, nhưng chúng sẽ có ý nghĩa đối với đứa trẻ!

Có lẽ ở đây bạn sẽ có câu hỏi làm thế nào bạn có thể đọc các từ nếu "anh ta không thể kết nối hai chữ cái." Đọc tiếp để tìm hiểu cách khắc phục sự cố này.

Đọc theo phương pháp của Doman và kinh nghiệm không thành công nhất của chúng tôi

Trong tất cả các kỹ thuật, đọc theo Doman dường như là điều bất thường nhất đối với sự hiểu biết của chúng ta. Trong hệ thống này, toàn bộ từ, rất nhiều từ, được hiển thị cho đứa trẻ với tốc độ nhanh trên thẻ! Theo Doman, đứa trẻ bắt đầu ghi nhớ cách viết của những từ được hiển thị cho anh ta một cách nhanh chóng và dần dần bắt đầu đọc chúng. "Nhưng không thể ghi nhớ tất cả các từ của tiếng Nga!" - chắc giờ bạn đã nghĩ. Tuy nhiên, Doman lập luận rằng trong quá trình nhiều lần hiển thị, đứa trẻ không chỉ ghi nhớ các từ bằng hình ảnh mà còn học cách phân tích thành phần của chúng. Và sau khi nhìn rất nhiều từ, đứa trẻ sẽ sớm bắt đầu hiểu được từ đó được cấu tạo như thế nào, nó gồm những chữ cái gì và cách đọc thực sự của từ đó. Và, khi thành thạo điều này, anh ấy sẽ có thể đọc không chỉ những từ mà bạn đã chỉ cho anh ấy, mà còn hoàn toàn có thể đọc bất kỳ từ nào.

Tôi đã hoài nghi về đọc theo Doman, đối với tôi, điều đó dường như hoàn toàn không tự nhiên, nhưng tuy nhiên, tấm gương của những đứa trẻ học đọc bằng phương pháp này đã thúc đẩy tôi bắt đầu các lớp học. Vì đã nghi ngờ rất lâu nên tôi và con gái chỉ bắt đầu khi con được 1,5 tuổi (Doman khuyên nên bắt đầu từ 3-6 tháng). Thật vậy, ngay sau khi bắt đầu đi học, cô con gái đã bắt đầu nhận ra những từ được hiển thị cho mình. Chỉ cần đặt 2-4 từ trước mặt con và hỏi xem nó viết ở đâu, ví dụ “Con chó”, con gái đã thể hiện đúng 95% (ngay cả khi tôi hỏi con về những từ mà con chưa từng thấy!), Nhưng con gái đã tự đọc được. đã không bắt đầu theo bất kỳ cách nào. Hơn nữa, dần dần đối với tôi dường như chúng tôi càng tiến xa hơn, cô ấy càng khó khăn hơn. Càng ngày tôi càng thấy trong mắt cô ấy sự cố gắng đoán chứ không muốn đọc.

Nếu bạn tìm kiếm các bài đánh giá về phương pháp này trên Internet, thì bạn sẽ gặp cả những người hoàn toàn thất vọng về phương pháp này và những người thực sự dạy con họ đọc và nó không dễ đọc, nhưng với tốc độ khá ổn. Và đây là những gì tôi nhận thấy: tất cả những người đạt được thành công trong lĩnh vực kinh doanh khó khăn này đều đoàn kết với nhau bởi một điều - họ bắt đầu các lớp học từ rất sớm, trước tám tháng. Đó là độ tuổi mà Doman gọi là tối ưu và không phải ngẫu nhiên: trẻ càng nhỏ, khả năng nhận thức hình ảnh của từ càng được phát triển tốt hơn, dần dần khả năng này mất đi và trẻ gần 2 tuổi ngày càng cần phân tích chữ cái của từ.

Vì vậy, sẽ là sai khi gọi kỹ thuật này là hoàn toàn vô nghĩa, như nhiều người vẫn hiểu. Số lượng trẻ em đã học đọc trên khắp thế giới ủng hộ điều này. Nhưng tôi sẽ không thuyết phục bạn chấp nhận nó, bởi vì Taisia \u200b\u200bchưa bao giờ học đọc từ nó. Tôi chỉ có thể nói một điều: nếu bạn chưa bắt đầu các lớp học về Doman trước một năm, thì đừng bắt đầu, đừng lãng phí dây thần kinh của bạn cho bản thân và con bạn.

Ngoài cách đọc từng chữ cái và đọc cả từ, có một cách tiếp cận khác - kho. Nikolai Zaitsev được coi là người sáng lập ra phương pháp. Ông định nghĩa nhà kho là đơn vị được phát âm tối thiểu mà một đứa trẻ dễ nhận biết nhất. Đó là kho chứa, không phải chữ cái và không phải âm tiết, là thứ dễ dàng nhất để một đứa trẻ nói và đọc. Kho có thể là:

  • sự hợp nhất của phụ âm và nguyên âm (YES, MI, BE ...);
  • nguyên âm đơn như một âm tiết ( Tôi-MA; CA- YU-TA);
  • phụ âm tách biệt trong một âm tiết đóng (KO- Sh-KA; MA-Z- ĐẾN);
  • một phụ âm có dấu mềm hoặc dấu cứng (МЬ, ДЪ, СЬ ...).

Do đó, nhà kho không bao giờ có nhiều hơn hai chữ cái, và do đó nó so sánh thuận lợi với âm tiết , có thể bao gồm cả 4 và 5 chữ cái, và cũng có thể bao gồm một số phụ âm liên tiếp (ví dụ, âm tiết STRU trong từ STRU-Y), điều này khá khó khăn cho người mới bắt đầu đọc.

Đánh vần một từ theo nhiều cách khác nhau giúp trẻ đọc dễ dàng hơn nhiều, nhưng đây không phải là điều duy nhất mà Zaitsev đề xuất. Zaitsev đề nghị gạt bỏ lớp sơn lót nhàm chán sang một bên và chơi với kho hàng! Anh ấy đã viết tất cả các kho trên khối và đề nghị một bài hát với họ. Tức là, thực hành theo phương pháp, chúng tôi loại bỏ hoàn toàn những hướng dẫn nhàm chán như “Đọc”, “Viết gì ở đây?”, Chúng tôi chỉ chơi và trong quá trình chơi, chúng tôi liên tục cho trẻ xem và nghe kho từ và ngữ của trẻ. Cần lưu ý rằng trong phương pháp của Zaitsev, các chữ cái không được học có mục đích, chúng được tự học nhờ nhiều trò chơi với kho .

Tất nhiên, ý tưởng về một cách tiếp cận vui tươi trong các lớp học không phải là mới. Trò chơi chữ cũng được cung cấp bởi Teplyakovavà trong cùng một khối Chaplygin... Nhưng chính nguyên tắc kho đã mang lại cho phương pháp của Zaitsev một lợi thế đáng kể: đứa trẻ nhìn thấy cả từ như một tổng thể và các thành phần của nó dễ đọc (kho) ... Nhờ đó, bé điều hướng từ dễ dàng hơn, quá trình ghép các kho thành từ diễn ra nhanh chóng.

Vật liệu chính của kỹ thuật Zaitsev là tất cả hình khối nổi tiếng... Tuy nhiên, tôi không muốn nói rằng các khối là một sự hỗ trợ cần thiết để dạy một đứa trẻ đọc. có thể được sắp xếp đơn giản bằng cách viết các từ trên thẻ, làm nổi bật các kho bằng các màu sắc khác nhau.

Vậy nên chọn phương pháp nào và dạy con đọc khi nào?

Mặc dù không thể trả lời một cách dứt khoát câu hỏi "Làm thế nào để dạy một đứa trẻ đọc đúng?" chìa khóa chính để thành công trong việc đọc thành thạo là một cách tiếp cận vui tươi ... Bạn sẽ sử dụng trong trò chơi của mình chứ hình khối của Zaitsev, Chaplygin hoặc chỉ những thẻ có từ - đây là thứ yếu, điều chính là có nhiều trò chơi hoạt động hơn trong lớp học, nơi các từ có thể được di chuyển, sắp xếp lại, ẩn, vẽ bằng bút chì, nơi có đồ chơi yêu thích của trẻ, hình ảnh thú vị, v.v. (Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ từ 1,5 đến 5 tuổi). Đặc biệt hơn, bạn có thể đọc về những game đầu tiên để đọc cho thú vị.

Phương pháp dạy đọc nên được lựa chọn theo độ tuổi của trẻ. Cho trẻ em lên đến 1,5-2 năm các phương pháp dạy toàn bộ từ phù hợp hơn (như phương pháp của Doman-Manichenko).

Sau 2 năm Trẻ em ngày càng có nhu cầu phân tích cấu trúc của một từ, và do đó việc dạy toàn bộ từ trở nên kém hiệu quả hơn. Nhưng đồng thời, cơ chế ghép các chữ cái riêng lẻ thành âm tiết ở lứa tuổi này vẫn chưa được các em hiểu rõ. Nhưng các nhà kho đã nằm trong khả năng. Vì vậy, các trò chơi hiệu quả nhất ở lứa tuổi này là các trò chơi có các từ và mẫu viết trên thẻ, hình khối, v.v.

Gần hơn với 4-5 trong nhiều năm, trẻ em có thể đã thích thú với phần sơ khai, các trò chơi với các từ và kho cũng sẽ hữu ích.

Khi chọn các hoạt động, hãy nhớ: nó luôn thú vị hơn khi một đứa trẻ đọc các từ, hơn là các chữ cái và âm tiết riêng lẻ ... Khi trẻ nhìn thấy mối liên hệ giữa các chữ cái mình đọc với một số đồ vật cụ thể, quen thuộc, đồ chơi yêu thích, khi đọc biển hiệu và tên hàng hóa trong cửa hàng, trẻ bắt đầu hiểu rằng đọc không chỉ là ý thích của mẹ mà còn là một kỹ năng thực sự hữu ích.

Độ tuổi tối ưu để bắt đầu lớp học là bao nhiêu? Một số bà mẹ ủng hộ việc cho trẻ tập đọc sớm, trong khi những người khác thì ngược lại, về cơ bản không dạy trẻ đọc trước 4-5 tuổi vì tin rằng điều này đi ngược lại bản chất và sở thích của trẻ. Đúng vậy, nếu bạn ép một đứa trẻ 2-3 tuổi ngồi vào một cuốn sách ABC và yêu cầu trẻ ghép các chữ cái thành các âm tiết, thì bạn có thể một lần và mãi mãi làm nản lòng niềm yêu thích đọc sách của trẻ. Nhưng nếu việc học diễn ra trong trò chơi, và đứa trẻ thích thú với các bài học, vậy thì có ích gì khi hoãn các bài học cho đến khi 5 tuổi? Suy cho cùng, đọc sách là một trong những cách để phát triển trí não của một người nhỏ bé. Việc sớm làm quen với hệ thống ký hiệu của ngôn ngữ giúp cải thiện nhận thức trực quan của trẻ, mở rộng vốn từ vựng, phát triển logic, cuối cùng. Vì vậy, nếu cha mẹ theo đuổi chính xác những mục tiêu này, không tìm kiếm ánh mắt ghen tị của bạn bè, thì không có gì sai khi giáo dục sớm.

Bắt đầu học khi nó thú vị cho bạn và con bạn. Quan trọng nhất, không tạo áp lực cho bé và không đòi hỏi kết quả nhanh chóng từ bé! Thưởng thức!

Và đừng quên xem bài viết trò chơi đọc đầu tiên của chúng tôi:

Bài viết này bao gồm chủ đề "Hỗ trợ cho việc dạy đọc".

Dạy trẻ em đọc cho phép chúng mở ra cơ hội mới cho chúng - chúng học cách độc lập làm quen với những tác phẩm chúng thích và từ đó mở rộng tầm nhìn. Đối với nhiều bậc cha mẹ, đây có vẻ là một nhiệm vụ khó khăn, nhưng các nhà giáo dục và nhà phương pháp có kinh nghiệm biết cách làm cho quá trình này trở nên thú vị và hiệu quả.

Đúng lúc và hứng thú là những yếu tố thành công quan trọng nhất trong việc dạy một đứa trẻ đọc. Có một quan niệm sai lầm rằng các lớp học ngay từ khi còn nhỏ là không cần thiết, nhưng đó là trong những năm đầu đời của trẻ sơ sinh đi một nửa chặng đường phát triển trí tuệ. Nếu mất thời gian, kỹ năng dạy đọc sẽ tốn nhiều thời gian và công sức hơn.

Nhiệm vụ chính của sách hướng dẫn dạy trẻ đọc hiện đại là giúp cha mẹ dễ dàng truyền đạt cho bé những kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới một cách dễ dàng. Trong cửa hàng trực tuyến Early Start, bạn có thể tìm thấy tài liệu giáo dục từ nhiều tác giả khác nhau về chủ đề này. Đây là những phần mềm và bảng chữ cái, cũng như những cuốn sách để phát triển, dạy trẻ đọc và củng cố những gì đã học. Các phương pháp của tác giả N.A. Zaitsev được trình bày. và Doman-Manichenko. Những tài liệu hướng dẫn này, được phát triển bởi các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và phát triển mầm non, sẽ giúp ích cho các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục của các cơ sở giáo dục trẻ em khác nhau.

Dạy đọc cho trẻ mẫu giáo

Không sớm thì muộn, phụ huynh bình thường của một đứa trẻ mầm non cũng bối rối trước vấn đề học đọc.

Có hai điều kiện tốt để bắt đầu học đọc. Thứ nhất, khi trẻ mẫu giáo tỏ ra thích học. Trong trường hợp này, các lớp học có thể được bắt đầu ngay lập tức.

Một trường hợp khác là khi trẻ không có hứng thú học tập.

Bạn nên bắt đầu luyện tập với các chữ cái, sau đó là các âm tiết, từ và sau đó chuyển sang câu. Thực tế là các chữ cái, âm tiết và từ KHÔNG được xây dựng theo các quy luật logic. Nếu người lớn hiểu chữ P và chữ A đọc chung thành “PA” thì học sinh sẽ không hiểu, chỉ có thể hiểu.

Và cuối cùng, một vài quy tắc để học cách đọc thành công:

1. Kích thích sự quan tâm của học sinh trong lớp học bằng cách sử dụng bầu không khí thân thiện, nhiều trò chơi và thiết bị hỗ trợ.

2. Điều quan trọng không phải là thời lượng của bài học, mà là tần suất. Học cách đọc phải nhất quán.

3. Học đọc đòi hỏi trẻ phải căng thẳng tinh thần, vì vậy sau giờ học, hãy nhớ chơi các trò chơi ngoài trời với trẻ, cho trẻ nghỉ ngơi sau giờ học.

4. Nếu trẻ không muốn học thì khả năng của trẻ không theo kịp yêu cầu của người lớn. Hãy kiên nhẫn và không bao giờ bắt đầu một hoạt động nếu con bạn hoặc con bạn có tâm trạng xấu.

5. Đừng so sánh con bạn với những đứa trẻ khác. mọi người đều có tốc độ học hỏi riêng và có lẽ tài năng của học sinh sẽ thể hiện ở một lĩnh vực khác.

Bài báo đã được dành cho chủ đề "Hỗ trợ cho việc dạy đọc".

Trong số vô số các phương pháp được lựa chọn, dạy đọc theo phương pháp của Nadezhda Zhukova rất phổ biến. Phương pháp của nó được điều chỉnh để phụ huynh có con em tự học ở nhà. Sách giáo khoa của Zhukova có giá thành ở mức chấp nhận được, bạn có thể mua chúng ở hầu hết các hiệu sách. Chúng ta hãy thử tìm hiểu xem kỹ thuật này có gì đặc biệt và tại sao nó lại phổ biến đến vậy.


Từ tiểu sử

Nadezhda Zhukova là một giáo viên quen thuộc với nhiều giáo viên trong nước, ứng viên khoa học sư phạm, có nhiều kinh nghiệm trị liệu ngôn ngữ. Bà là người tạo ra toàn bộ loạt văn học giáo dục dành cho trẻ em, được xuất bản với hàng triệu bản. Nhiều công trình khoa học của bà không chỉ được xuất bản bằng tiếng Nga mà còn được xuất bản trong các ấn bản chuyên ngành của các nước khác.

Nadezhda Zhukova đã tiến hành rất nhiều nghiên cứu với trẻ mầm non, nghiên cứu kỹ lưỡng các quá trình tiến triển trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Cô đã tạo ra một kỹ thuật độc đáo để trẻ em có thể nhanh chóng học đọc và dễ dàng chuyển từ nó sang viết. Trong phương pháp luận của mình, N. Zhukova dạy trẻ em cách thêm các âm tiết một cách chính xác, những âm tiết được cô sử dụng như một phần duy nhất trong việc đọc và viết sau này.

Doanh số bán đĩa "Primer" hiện đại của cô đã vượt quá con số 3 triệu bản. Từ những con số này, theo thống kê, chúng ta có thể kết luận rằng mọi em bé thứ tư chỉ học đọc từ đó. Năm 2005, ông đã được trao tặng danh hiệu "Sách giáo khoa kinh điển".

Vào những năm 1960, Nadezhda Zhukova là một nhân viên tích cực của nhóm sáng kiến, đã tham gia vào việc thành lập các nhóm chuyên biệt dành cho trẻ em có vấn đề và rối loạn hoạt động lời nói. Giờ đây, các nhóm trị liệu ngôn ngữ và toàn bộ các trường mẫu giáo có khuynh hướng này đang phổ biến không chỉ ở nước ta, mà còn ở các nước SNG.


Đặc điểm của kỹ thuật

Để tạo ra phương pháp đặc biệt của riêng mình, N. Zhukova đã sử dụng kinh nghiệm làm việc trị liệu ngôn ngữ trong 30 năm của mình. Cô đã có thể xây dựng sự kết hợp thành công giữa việc luyện đọc viết với khả năng ngăn ngừa những lỗi trẻ em mắc phải khi viết. Sách giáo khoa dựa trên phương pháp dạy đọc truyền thống, được bổ sung thêm các tính năng độc đáo.

Trong hoạt động nói, về mặt tâm lý, trẻ dễ dàng phân biệt một âm tiết hơn là một âm thanh riêng biệt trong lời nói. Nguyên tắc này được sử dụng trong phương pháp luận của N. Zhukova. Việc đọc các âm tiết đã được cung cấp trong bài học thứ ba. Vì ngay từ khi mới bắt đầu học đọc, quá trình này của trẻ là cơ chế tái tạo mô hình chữ cái của một từ thành một âm thanh, trẻ khi học đọc đã phải làm quen với các chữ cái.


Việc dạy tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái với một đứa trẻ cùng một lúc là không đáng. Lần đầu tiên làm quen với các nguyên âm của em bé cần phải có. Giải thích cho bé rằng các nguyên âm là chữ cái hát, bé có thể hát được. Bắt đầu bằng cách học cái gọi là nguyên âm cứng (A, Y, O). Sau khi em bé đã gặp chúng, bạn cần phải bắt đầu thêm: AU, AO, OU, UA, UO, OA, OU. Tất nhiên, đây không phải là âm tiết, nhưng chính trên sự kết hợp các nguyên âm này, dễ dàng nhất để giải thích nguyên tắc thêm âm tiết. Hãy để em bé tự dùng ngón tay của mình dẫn đường đi từ chữ cái này sang chữ cái khác, hát chúng. Bằng cách này, anh ta có thể đọc sự kết hợp của hai nguyên âm. Sau đó, bạn có thể bắt đầu ghi nhớ các phụ âm.

Sau đó, khi bạn bắt đầu dạy bé đọc, hãy giải thích cho bé cách xác định bằng tai bạn đã phát âm bao nhiêu âm hoặc chữ cái, âm nào trong một từ phát âm đầu, cuối, thứ hai. Ở đây bạn có thể được giúp đỡ trong việc học "Bảng chữ cái từ tính" N. Zhukova. Bạn có thể sử dụng nó để yêu cầu con bạn đặt ra các âm tiết mà bạn phát âm.

Bạn cũng có thể cảm nhận các chữ cái, theo dõi chúng bằng ngón tay, điều này sẽ góp phần vào việc ghi nhớ bằng xúc giác. Khi bé học cách ghép các âm tiết, bạn có thể cho bé đọc một từ gồm ba chữ cái, một từ có hai âm tiết. (Ô-SA, MA-MA).


Trong "Primer" của Zhukova, phụ huynh sẽ có thể tìm thấy các ghi chú nhỏ về cách nghiên cứu từng chữ cái, các khuyến nghị về việc dạy cách gấp các âm tiết. Mọi thứ đều được viết bằng ngôn ngữ dễ tiếp cận. Để sử dụng chúng, phụ huynh không cần phải có bằng cấp của giáo viên. Bất kỳ người lớn nào cũng có thể tiến hành một bài học.


Trẻ mẫu giáo chỉ có thể nhận thức thông tin một cách vui tươi. Trò chơi đối với anh ấy là một bầu không khí yên tĩnh, nơi không ai sẽ mắng mỏ hay chỉ trích anh ấy. Đừng cố ép trẻ đọc nhanh và ngay lập tức các âm tiết.Đối với anh, đọc sách không phải là công việc dễ dàng. Hãy kiên nhẫn và thể hiện tình cảm và tình yêu đối với em bé của bạn khi bạn học. Nó quan trọng với anh ấy bây giờ hơn bao giờ hết. Thể hiện sự bình tĩnh và tự tin, học cách thêm âm tiết, từ đơn giản, câu. Đứa trẻ phải nắm vững kỹ thuật đọc. Quá trình này không nhanh và khó đối với anh ta. Trò chơi đa dạng hóa việc học tập, loại bỏ nghĩa vụ học tập nhàm chán và giúp khơi dậy niềm yêu thích đọc sách.


Sự kiên nhẫn và bình tĩnh của bạn sẽ giúp con bạn đọc thành thạo nhanh hơn.

Tuổi bắt đầu

Bạn không nên vội vàng mọi việc. Một đứa trẻ 3-4 tuổi vẫn chưa thể học được là điều khá bình thường. Trong giai đoạn tuổi này, chỉ có thể bắt đầu lớp học nếu trẻ tỏ ra rất hứng thú với hoạt động đọc, tỏ ra ham học đọc.

Một đứa trẻ 5-6 tuổi sẽ phản ứng với điều này hoàn toàn khác. Trong các cơ sở giáo dục mầm non, chương trình giảng dạy được thiết kế để dạy trẻ đọc theo âm tiết. Tuy nhiên, trẻ em không phải lúc nào cũng có thể đồng hóa thông tin nhận được trong một nhóm lớn. Nhiều trẻ yêu cầu các bài học riêng lẻ để chúng hiểu các nguyên tắc gấp âm tiết và từ. Do đó, bạn đừng bỏ lỡ cơ hội cùng con làm việc tại nhà. Đến trường được chuẩn bị tốt, trẻ sẽ dễ dàng chịu đựng giai đoạn thích nghi hơn.

Điều quan trọng là phải tính đến tâm lý sẵn sàng học đọc. Trẻ chỉ sẵn sàng bắt đầu đọc nếu chúng đã nói tốt,tạo thành câu chính xác trong bài phát biểu của họ, thính giác ngữ âm được phát triển ở mức độ phù hợp. Em bé không nên có vấn đề về thính giác và thị lực, các vấn đề về trị liệu ngôn ngữ.


Việc học đọc nên bắt đầu ở độ tuổi khi bạn thấy bé yêu thích và cảm thấy sẵn sàng.

Âm thanh hay chữ cái?

Việc làm quen với các chữ cái không nên bắt đầu bằng việc ghi nhớ tên của chúng.Thay vào đó, đứa trẻ nên biết âm thanh được viết bằng chữ cái này hay chữ cái khác. Không có EM, ER, TE, LE, v.v. không nên. Thay vì EM, chúng ta học âm "m", thay vì BE, chúng ta học âm "b".Điều này được thực hiện để giúp trẻ dễ dàng hiểu nguyên tắc gấp các âm tiết. Nếu bạn học tên của các chữ cái, trẻ sẽ không hiểu từ PAPA có nguồn gốc từ PE-A-PE-A và từ MAMA từ ME-A-ME-A. Bé sẽ không thêm các âm được biểu thị bằng các chữ cái, mà là cách bé học - tên của các chữ cái và theo đó, sẽ đọc PEAAPEA, MEAMEA.


Học nguyên âm và phụ âm một cách chính xác

Đừng bắt đầu học các chữ cái theo thứ tự bảng chữ cái A, B, C, D ... Thực hiện theo trình tự được đưa ra trong Primer.

Trước hết, hãy học các nguyên âm (A, O, U, Y, E). Tiếp theo, học sinh cần được làm quen với các phụ âm có thanh âm M, L.

Sau đó, chúng ta làm quen với các âm thanh điếc và rít (K, P, T, W, H, v.v.)

“Primer” của Zhukova gợi ý thứ tự học các chữ cái sau: A, U, O, M, S, X, P, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V , D, B, F, E, b, I, Y, Y, H, E, C, F, Sh, b.


Trình tự học các chữ cái do Zhukova trình bày trong sách ABC sẽ giúp bạn dễ dàng tổ chức lại chương trình học ở trường

Chúng tôi củng cố tài liệu đã học

Việc lặp lại các chữ cái đã học trước đó trong mỗi bài học sẽ góp phần phát triển nhanh hơn cơ chế đọc thành thạo ở trẻ.

Đọc theo âm tiết

Khi bạn và con bạn đã học được một vài chữ cái, đã đến lúc học cách thêm các âm tiết. Một cậu bé vui vẻ giúp làm việc này trong Primer. Nó chạy từ chữ cái này sang chữ cái khác, tạo thành một âm tiết. Chữ cái đầu tiên của âm tiết phải được kéo cho đến khi em bé vạch ra con đường mà cậu bé đang chạy bằng ngón tay của mình. Ví dụ, âm tiết MA. Chữ cái đầu tiên M. Chúng tôi đặt một ngón tay ở đầu con đường gần nó. Chúng ta kéo âm M trong khi chạy ngón tay dọc theo bản nhạc, không dừng lại: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Đứa trẻ phải học rằng chữ cái đầu tiên kéo dài cho đến khi cậu bé chạy đến chữ cái thứ hai, kết quả là chúng được phát âm cùng nhau, không tách rời nhau.


Bắt đầu với những âm tiết đơn giản

Đứa trẻ phải hiểu thuật toán gấp các âm tiết từ âm thanh. Để làm được điều này, trước tiên anh ta cần luyện tập về các âm tiết đơn giản, chẳng hạn như MA, PA, MO, PO, LA, LO. Chỉ sau khi đứa trẻ hiểu cơ chế này, học cách đọc những âm tiết đơn giản, người ta mới có thể chuyển sang những âm tiết khó hơn - với các phụ âm vô thanh và vô thanh (ЖА, ЖУ, ШУ, ХА).


Giai đoạn học cách đọc các âm tiết đóng

Khi đứa trẻ học cách gấp các âm tiết mở, cần phải bắt đầu học cách đọc các âm tiết đóng, tức là những cái mà nguyên âm đứng trước. AB, US, UM, OM, AN. Những âm tiết như vậy khó đọc hơn rất nhiều đối với một đứa trẻ, đừng quên rèn luyện thường xuyên.


Đọc những từ đơn giản

Khi trẻ hiểu cơ chế gấp các âm tiết, bắt đầu đọc chúng một cách dễ dàng, đó là lúc trẻ đọc các từ đơn giản: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Xem cách phát âm của bạn và tạm dừng

Trong quá trình tập đọc, bạn phải theo dõi kỹ cách phát âm của trẻ. Chú ý đọc chính xác các phần cuối của từ, trẻ không nên đoán già đoán non mà hãy đọc từ đó đến cuối.

Nếu ở giai đoạn đào tạo ban đầu, bạn dạy con hát các âm tiết, thì bây giờ đã đến lúc bạn phải làm mà không cần đến nó. Đảm bảo rằng con bạn ngắt quãng giữa các từ. Giải thích cho anh ta hiểu ý nghĩa của các dấu câu: dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm than và dấu chấm hỏi. Lúc đầu, hãy để khoảng dừng giữa các từ và câu do bé thực hiện đủ dài. Theo thời gian, anh ấy sẽ hiểu và rút ngắn chúng.

Bằng cách làm theo những quy tắc đơn giản này, bạn có thể dạy con mình đọc khá nhanh.


Sách nổi tiếng cho trẻ em N. Zhukova

Để các bậc cha mẹ có thể dạy một đứa trẻ đọc và viết bằng phương pháp của cô, Nadezhda Zhukova cung cấp một loạt sách và hướng dẫn sử dụng cho trẻ em và phụ huynh.

Điêu nay bao gôm:

"Primer" và "Recipes" cho trẻ 6-7 tuổi gồm 3 phần

Sách sao chép là một ứng dụng thực tế cho Primer. Nguyên tắc âm tiết của đồ họa được lấy làm cơ sở. Âm tiết đóng vai trò như một đơn vị riêng biệt không chỉ để đọc mà còn để viết. Việc ghi lại các chữ cái nguyên âm và phụ âm hoạt động như một phần tử đồ họa duy nhất.



"Bảng chữ cái từ tính"

Thích hợp cho cả gia đình sử dụng và chăm sóc trẻ em. Một bộ chữ cái lớn cho phép bạn soạn không chỉ các từ riêng lẻ mà còn cả các câu. Các khuyến nghị có phương pháp cho công việc được đính kèm với "ABC", chúng được bổ sung với các bài tập để dạy trẻ em.


"Tôi viết đúng - từ Sơ cấp đến khả năng viết đẹp và thành thạo"

Sách phù hợp cho trẻ em đã học đọc các âm tiết cùng nhau. Điều cần thiết là trẻ em có thể xác định các âm đầu tiên và âm cuối trong một từ, chúng có thể đặt tên các từ cho âm mà chúng đã được đặt tên, chỉ ra vị trí của một âm nhất định trong một từ - ở đầu, ở giữa hoặc ở cuối. Cuốn sách được biên soạn nhằm thể hiện sự sáng tạo của người giáo viên tham gia vào nó. Các phần được đề xuất có thể được mở rộng hoặc thu hẹp, số lượng bài tập nói và viết tùy theo giáo viên. Ở cuối một số trang, bạn có thể xem hướng dẫn phương pháp để tiến hành các lớp học. Rất nhiều hình ảnh cốt truyện, được cung cấp làm hình minh họa cho sách giáo khoa, sẽ giúp trẻ không chỉ dễ dàng học các nguyên tắc cơ bản của ngữ pháp mà còn phát triển khả năng nói.


"Bài học về cách nói đúng và tư duy đúng"

Cuốn sách thích hợp cho trẻ em đã đọc tốt. Ở đây, các văn bản của thể loại cổ điển được cung cấp để đọc. Đối với phụ huynh, có một mô tả chi tiết về phương pháp luận của các bài học trong sách. Mỗi tác phẩm được đi kèm với một hệ thống xử lý văn bản để phân tích. Với sự trợ giúp của nó, trẻ em học cách suy nghĩ, hiểu được ẩn ý, \u200b\u200bgiải thích, thảo luận. Bạn cũng có thể xem nghĩa của những từ mà trẻ chưa biết, có trong từ điển dành cho trẻ em. Cũng thế tác giả vẽ tranh cho trẻ em với các nhà thơ và nhà văn nổi tiếng, dạy chúng đọc một tác phẩm cụ thể một cách chính xác.

"Thư pháp và các bài học về chữ" (dạy viết)

Sách hướng dẫn bổ sung các yếu tố khác trong hệ thống của N. Zhukova. Với sự trợ giúp của nó, đứa trẻ sẽ có thể học cách điều hướng trên một trang tính, làm việc theo một mô hình, vòng tròn và viết một cách độc lập các yếu tố khác nhau của các chữ cái và các kết nối của chúng. Các nhiệm vụ được đề xuất để phân tích âm-chữ cái của từ, thêm các chữ cái còn thiếu trong một từ, viết chữ hoa và chữ thường, v.v.

Ghi chú giải thích

Hiện nay, khi giáo viên được quyền lựa chọn sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, các môn học mới đang được đưa vào trường học thì học sinh lại thấy mình rơi vào tình thế khó khăn. Bị cuốn theo những đổi mới, không phải giáo viên nào cũng quan tâm đầy đủ đến việc giải quyết vấn đề hình thành các năng lực giáo dục, đó là các kỹ năng giáo dục phổ thông (kỹ thuật đếm, viết, đọc, kỹ năng làm việc với văn bản, với tài liệu tham khảo, v.v.)

Trong số tất cả các khả năng và kỹ năng giáo dục chung, nơi quan trọng nhất để học lên cao là kỹ năng đọc trôi chảy, được hình thành ở trường tiểu học. Chủ đề và kỹ năng giáo dục được hình thành trong mối liên hệ với nhau. Khi chúng tôi dạy học sinh đọc, chúng tôi dạy chúng các kỹ năng học tập - cách tương tác với tài liệu.

Nhà khoa học và nhà giáo nổi tiếng V.N. Zaitsev trong nghiên cứu của mình đã đưa ra kết luận rằng nguyên nhân chính dẫn đến sự thất bại trong học tập là do kỹ thuật đọc thấp. Mặt hạn chế là trẻ đọc kém cảm thấy không an toàn. Họ không có thời gian để đọc các nhiệm vụ trong sách giáo khoa khi những người khác đã bắt đầu hoàn thành nó. Vì vậy, cho đến khi học sinh đạt được các tiêu chuẩn về kĩ thuật đọc cần thiết cho việc học, các em sẽ thất bại trong hoạt động học tập, mất hứng thú với nó.

Tôi cung cấp cho bạn hệ thống công việc của tôi để giải quyết vấn đề đọc chậm.

Bắt đầu từ đâu?

Trước hết - để phụ huynh quan tâm, điều chỉnh để đạt được kết quả tích cực. Để làm được điều này, cần tổ chức họp phụ huynh: thuyết phục phụ huynh rằng chỉ thông qua nỗ lực chung của nhà trường và gia đình, chúng tôi mới có thể đạt được kết quả là trẻ học đọc đúng và trôi chảy; dạy chúng những bài tập đặc biệt để tăng tốc độ đọc của trẻ và xây dựng hứng thú đọc của chúng. Song song với việc giải quyết vấn đề thực hiện các tiêu chuẩn về kĩ thuật đọc, cần giải quyết vấn đề hình thành hứng thú đọc. Để tham khảo ý kiến \u200b\u200bcủa phụ huynh, tôi đã phát triển các khuyến nghị được giao cho phụ huynh để làm việc riêng với trẻ ở nhà.

Bài tập kỹ thuật đọc để tập luyện tại nhà, như sau: học sinh tự mình hoặc cùng với phụ huynh chọn văn bản, thay đổi văn bản hàng ngày, tính số từ trong đó (khoảng 120-160 từ). Học sinh đọc cùng một văn bản nhiều lần, mỗi lần trong một phút và ghi số từ đọc được trong phút đầu tiên, thứ hai, v.v., vào bảng báo cáo mà học sinh nộp khi hoàn thành sau 7-10 ngày kể từ ngày bắt đầu. làm việc cho giáo viên, đính kèm các câu hỏi biên soạn kiểm tra khả năng hiểu văn bản. Để cải thiện kỹ thuật đọc, tôi giới thiệu cho các bậc cha mẹ các văn bản của các nhà văn: L.N. Tolstoy, A.S. Pushkin, M.M. Prishvin, N.N. Nosov, V.V. Bianki, V.Yu.Dragunsky.

Trong lớp, tôi đã làm việc theo các hướng sau.

Luyện đọc cả từ:

  • giảm thiểu lỗi đọc;
  • tâm niệm đọc sách;
  • diễn cảm của bài đọc.

    • Để các em hứng thú, bắt tay vào làm việc nghiêm túc, đồng thời không mệt mỏi, thậm chí còn hào hứng, tôi đã sử dụng một hệ thống các bài tập luyện, được thực hiện như một giai đoạn bắt buộc của mỗi bài đọc, kéo dài 10-15 phút và bao gồm năm bài tập sau đây được thực hiện nối tiếp nhau:

  • Thể dục hô hấp và luyện giọng.
  • Đọc các khối kết hợp chữ cái, từ, câu. Làm việc phát triển trí nhớ.
  • Thực hành diction.
  • Bài tập sửa sai và phát triển.
  • Khởi động ngữ điệu.

    • Thể dục hô hấp và luyện giọng.

    Trong cuốn sách của M.R. Lvov “ Trường tư duy sáng tạo "Trong bản ghi nhớ" Những gì bạn cần để có thể nói hoặc đọc diễn cảm "trước hết là" khả năng thở đều và sâu - kiểm soát nhịp thở của bạn "và" khả năng nói to, lớn nhưng không la hét. " Bạn có thể phát triển kỹ năng thở và giọng nói với sự trợ giúp của các bài tập sau: Thổi tắt nến " (hít thở sâu và thở ra tất cả không khí cùng một lúc; hít vào và thở ra theo ba phần - ba ngọn nến, năm đến năm ngọn nến, v.v.) "Rắc quần lót có nước " (cùng một lúc, ba, năm - hít thở sâu và bắt chước nước bắn vào quần áo), " Trong một cửa hàng hoa"(Ồn ào hít vào bằng mũi và thở ra bằng miệng), "Thở ra đếm"(Hít sâu, trong khi thở ra, đếm to cho đến khi hết hơi)," Trong thang máy»(Hãy tưởng tượng rằng chúng ta đang đi trong thang máy và thông báo các tầng, tầng càng cao thì giọng nói càng cao và ngược lại), v.v.

    Đọc các khối kết hợp chữ cái, từ, câu.

    Giai đoạn này chủ yếu nhằm mục đích đào tạo hệ thống bộ máy phát âm của trẻ để phát hiện sớm các khiếm khuyết về giọng nói. Và cũng để rèn luyện kỹ năng đọc trôi chảy.

    Sự phát triển của kỹ thuật đọc thường bị cản trở bởi bộ nhớ truy cập tạm thời... Công việc phát triển nó được thực hiện ở lớp 3-4 với sự giúp đỡ của I.T. Fedorenko. Công việc trên bộ bắt đầu từ bài học đọc - đọc câu, nói đồng ca hoặc cá nhân. Tập thể làm rõ và sửa chữa những gì đã nói; trong giờ học tiếng Nga, biểu diễn lại cách gõ trên bảng và viết đoạn văn vào vở. Kỹ thuật này đảm bảo khả năng đọc viết tối đa khi viết ra các câu tuyển dụng và kết quả là các hình thức trong bài học “ tình hình thành công ". Kỹ thuật ở đây là nguyên bản và thành công - viết câu trên bảng bằng giẻ ướt .

    Thực hành diction.

    Khả năng phát âm rõ ràng các âm thanh và sự kết hợp của chúng đạt được trong quá trình làm việc trên máy uốn lưỡi. Sẽ rất hữu ích nếu bạn bắt đầu bằng một câu uốn lưỡi và thêm một câu mới vào mỗi bài học.

    Khởi động ngữ điệu.

    Công việc luyện đọc diễn cảm nên được bắt đầu từ lớp 2, khi trẻ đã biết đọc cả từ và chưa ngại chuyển giọng, bắt chước các anh hùng trong tác phẩm .. Tôi nghĩ việc bắt đầu công việc này bằng việc hình thành ba kỹ năng là đúng đắn.

    2. Chọn tốc độ đọc mong muốn: nhanh, nhịp nhàng hoặc trơn tru, đo được, hoặc kết hợp cả hai.

    3. Đặt một trọng âm hợp lý trong câu.

    Đối với công việc thực tế, tôi chọn một câu chuyện ngắn hay, mang lại niềm vui cho trẻ, nhưng đó cũng có thể là những nhân vật ngụ ngôn, hài hước và vui nhộn mà trẻ biết, tức là. đây là những văn bản có từ vựng cảm xúc và đánh giá. Đây có thể là những bài thơ hài hước của B.V. Zakhodera, tiểu cảnh ngắn "Rừng xào xạc" của N.I. Sladkov, những bài thơ vui nhộn của S.Ya. Marshak và những người khác.

    Bài tập sửa sai và phát triển.

    Tốc độ đọc chậm có thể do nhiều lý do tâm lý khác nhau. Việc sử dụng các bài tập sửa chữa và phát triển trong lớp học do các nhà tâm lý học trong nước phát triển sẽ giúp giáo viên loại bỏ nguyên nhân cản trở quá trình đọc. Đó là các bài tập như: “Slide word”, “Đọc từ chấm”, “Từ ghép”, “Chữ mềm”, “Luyện chữ”, “Tìm em”, “Đọc nhanh”, “Từ ngoại lai”, “Từ vụn” , "Cobweb", "Chú ý nhất", "Nửa thùng", v.v.

    Điều kiện để đọc trôi chảy thành công là gì?

    1. Giáo viên, học sinh và phụ huynh cần được dạy các kỹ thuật đọc cụ thể. Họ cần hiểu rằng đọc và làm việc trên kỹ thuật đọc không giống nhau. Vì vậy, cần tổ chức các cuộc họp và tham vấn ý kiến \u200b\u200bphụ huynh theo chủ đề.

    2. Cần chuẩn bị cho học sinh kỹ năng đọc, chuẩn bị cho học sinh làm việc nghiêm túc, đề phòng trường hợp không đạt chuẩn kỹ thuật đọc.

    3. Đo lường chẩn đoán kỹ thuật đọc giúp xác định nhóm sinh viên không cần thực hiện kỹ năng này, vì họ đạt hoặc vượt tiêu chuẩn, và nhóm sinh viên không đạt tiêu chuẩn và làm việc với ai.

    4. Nắm vững kỹ thuật đọc yêu cầu không nên chỉ giới hạn trong các phép đo theo từng đợt.

    5. Việc rèn luyện kỹ thuật đọc cho học sinh cần được hằng ngày.

    Điều kiện để giám sát công việc độc lập của học sinh là học sinh điền vào biểu mẫu báo cáo sau:

    xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

    Phát triển kỹ thuật đọc ở học sinh lớp 1

    I. Đọc là một trong những phương tiện quan trọng nhất để hình thành nhân cách.

    II. Khái niệm tốc độ đọc.

    III. Đọc tối ưu. Những lý do chính cho tầm quan trọng của việc nắm vững nó đối với học sinh nhỏ tuổi.

    IV. Dự trữ của việc học đọc.

    a) nhiều lần đọc,
    b) đọc với tốc độ uốn éo lưỡi
    c) đọc diễn cảm với sự chuyển đổi sang một phần không quen thuộc
    d) bài tập phát triển góc đọc
    e) "Môi"
    f) "Kéo co"
    g) "Throw-serif"
    h) "Tia chớp"

    V. Kỹ thuật kích thích.

    Vi. Lý do thu được kết quả tiêu cực trong sự phát triển của kỹ thuật đọc.

    Đọc là điều kiện quan trọng nhất để hình thành các năng lực tư duy. V.A. Sukhomlinsky khi tìm hiểu nguyên nhân khiến trẻ chậm phát triển trí tuệ đã ghi nhận một cách chính xác: “Nếu ở lứa tuổi tiểu học, trẻ em ít đọc, ít suy nghĩ, chúng đã phát triển cấu trúc của một bộ não kém hoạt động”.

    Các thí nghiệm được thực hiện trong những năm gần đây đã chỉ ra rằng đọc nhanh kích hoạt quá trình tư duy và là một trong những phương tiện cải thiện quá trình giáo dục cho các cấp học, từ tiểu học đến trung học.

    Đọc sách là một trong những phương tiện quan trọng nhất để hình thành nhân cách. Một mặt, đọc là một chủ đề của sự hướng dẫn, và mặt khác, một phương tiện hướng dẫn. Từ sách, bao gồm sách giáo dục về các chủ đề khác nhau, đứa trẻ nhận được nhiều kiến \u200b\u200bthức. Đọc tác phẩm văn học bao giờ cũng thực hiện được các chức năng nhận thức, thẩm mỹ và giáo dục, làm quen với thực tiễn một cách khái quát, hình tượng - tình cảm đặc biệt để phản ánh và hiểu biết cuộc sống hình thành lĩnh vực tình cảm, lý tưởng, quan điểm, thái độ thẩm mỹ đạo đức của trẻ.

    Trường tiểu học là trường đầu tiên bắt đầu thực hiện mục tiêu chính chung của giáo dục - hình thành nhân cách của học sinh.

    Vì vậy, điều quan trọng trong giai đoạn này là dạy trẻ đọc, phải hình thành ở trẻ kỹ thuật đọc, khả năng làm việc với văn bản khoa học, nhận thức và nghệ thuật, đảm bảo nhận thức đầy đủ về một văn bản văn học có thể tiếp cận để nó có tác động tối đa đối với một người đang lớn.

    Đôi khi bạn có thể nghe nói rằng học sinh nhỏ tuổi cần phải nắm vững tốc độ đọc. Nhưng sau đó chúng ta hãy chuyển sang thuật ngữ.

    Đọc tốc độ là đọc với tốc độ hơn 300 từ mỗi phút, nói to là không thể. Đọc tốc độ là điều cần thiết cho các nhà điều hành và những người làm việc khoa học. Ở Mỹ và các nước phát triển khác, họ sẽ không thuê chuyên gia nếu anh ta đọc dưới 400 từ mỗi phút. Tính toán rất đơn giản: trả tiền cho tác phẩm của một người đọc nhanh sẽ có lợi hơn, anh ta sẽ không chết chìm trong dòng giấy tờ! Các chuyên gia Phần Lan cho rằng nếu tốc độ đọc của bạn lên đến 200 từ / phút thì bạn không nên luyện đọc tốc độ mà hãy học cách đọc bình thường! Không có ý nghĩa gì khi ủng hộ tốc độ đọc ở trường tiểu học.

    Đọc với tốc độ uốn lưỡi từ 180 đến 300 từ. Điều này cũng không cần phải đạt được.

    Các nhà thông báo trên TV thay đổi tốc độ đọc của họ rất nhiều, dao động từ 90 đến 170 từ mỗi phút, trung bình là 130 từ.

    Mức trung bình này rơi vào vùng đọc tối ưu. Đọc tối ưu là đọc ở tốc độ nói, tức là với tốc độ 120 đến 150 từ mỗi phút. Với tốc độ này, bộ máy khớp nối của con người đã thích nghi trong nhiều thế kỷ, chính với tốc độ này, việc hiểu rõ hơn về văn bản đã đạt được.

    Tôi là người ủng hộ rằng vào cuối giáo dục tiểu học, học sinh nên đạt tốc độ đọc tối ưu.

    Hãy tưởng tượng một học sinh lớp 7 đọc khoảng 50 từ mỗi phút. Ở lớp 7, bài tập về nhà dài khoảng 8 trang sách giáo khoa, tương đương 6500 từ. Chia 6500 cho 50. Khoảng 130 phút, hoặc khoảng hai giờ, để một học sinh đọc các bài tập về nhà một lần. Nhưng với kỹ thuật đọc thấp như vậy, đương nhiên học sinh này có lúc không hiểu những gì trong sách giáo khoa. Anh ta cần đọc các văn bản hai lần - đã 4 giờ; hãy cộng thêm 6 giờ học - đã 10 giờ. Và cũng có thể viết bài tập về đại số, hình học, vật lý, hóa học, tiếng Nga, tiếng Anh, tiểu luận về văn học. Phải mất cả ngày. Vì vậy, sinh viên này chắc chắn sẽ thất bại. Và cho dù bạn có mời những giáo viên tuyệt vời đến đâu cho học sinh này, thì sẽ chẳng có gì xảy ra với chúng cho đến khi chúng dạy những điều sơ đẳng - đọc.

    Học sinh đọc nhiều thường đọc nhanh. Trong quá trình đọc, trí nhớ làm việc và khả năng chú ý được cải thiện. Hiệu suất tinh thần phụ thuộc vào hai chỉ số này. Nếu chúng ta đánh giá sự phát triển của tư duy bằng mức độ thông thạo các kỹ năng phức hợp, thì cần phải nhớ rằng các kỹ năng cơ bản trước tiên phải được đưa lên cấp độ kỹ năng để đưa chúng vào các kỹ năng phức tạp một cách thành công. Kỹ năng đọc là một phần không thể thiếu của hầu hết các kỹ năng phức tạp.

    Trong những năm gần đây, vai trò là một quốc gia phát triển kinh tế của Nhật Bản đã tăng mạnh. Tại sao? Vì nhiều người lao động có trình độ học vấn cao hơn. Những người này không chỉ bao gồm nhân viên văn phòng, không chỉ giám đốc điều hành, mà còn nhiều thành viên của tầng lớp lao động. Điều này không phải ngẫu nhiên: đối với người Nhật, giáo dục là một phương tiện sinh tồn. Không cần phải nói, không thể học cao nếu không có kỹ thuật đọc tốt.

    Hãy viết ra phân số. Tử số là 40.000, mẫu số là 80. 40.000 từ là dung lượng của tờ báo Trud trên sáu trang, và 80 từ mỗi phút là tốc độ của nhiều học sinh lớp mười của chúng tôi đến trường dạy nghề. làm việc mà không có năm phút. Điều này có nghĩa là một công nhân tương lai sẽ đọc một tờ báo trong 500 phút, hoặc trong một ngày làm việc tám giờ.

    Có vẻ như các ví dụ đưa ra đã đủ để thuyết phục về sự cần thiết của việc đọc tối ưu.

    Vậy học sinh tốt nghiệp tiểu học nên đọc nhanh như thế nào. Nếu phân tích kết quả học tập của học sinh lớp 5, chúng ta có thể kết luận rằng học sinh giỏi là học sinh cuối cấp tiểu học có tốc độ đọc trong khoảng 130-170 từ / phút. Trung bình, khoảng 150 từ mỗi phút. Những người trở thành học sinh giỏi có kỹ thuật đọc từ 100 đến 140 từ mỗi phút. Trung bình, đó là 120 từ mỗi phút. Sinh viên C có tốc độ đọc 80-90 từ mỗi phút - tất nhiên là xấp xỉ. Đây là mô hình.

    Trên thực tế, mỗi trường đều muốn có hầu hết học sinh / sinh viên của mình. hơn 50% / tham gia vào "4". Và do đó, chúng ta phải cố gắng đảm bảo rằng khi kết thúc giáo dục tiểu học, đa số học sinh có tốc độ đọc ít nhất 120 từ / phút. Nhưng nó có thật không? Rốt cuộc, các học sinh khác nhau có tính khí khác nhau. Nó chỉ ra rằng những người choleric có xu hướng nói và đọc với tốc độ ít nhất 150 từ mỗi phút. Đối với những người lạc quan, đây là 120 từ mỗi phút. Điều này có nghĩa là những người lạc quan và choleric cũng có thể đạt đến mức 120 từ mỗi phút. Nhưng thiên nhiên không hoàn chỉnh nếu không có quà tặng. Thực tế là theo Viện Nghiên cứu Tâm lý của Ukraine, hơn 90% học sinh là người choleric và lạc quan. Những người suy nhược và u sầu chỉ chiếm ít hơn 10%, tức là 3-4 người một lớp.

    Vì vậy, tốc độ đọc 120 từ / phút là khá hợp túi tiền của đa số học sinh. Sau đó, câu hỏi đặt ra là làm thế nào để đạt được cấp độ này, sử dụng nguồn dự trữ đào tạo nào.

    Tôi muốn xem xét hiệu quả nhất, theo ý kiến \u200b\u200bcủa tôi, dự trữ dạy đọc.

    Quan trọng nhất, vấn đề không phải là thời lượng mà là tần suất đào tạo. Trí nhớ của một người được sắp xếp theo cách mà những gì được nhớ không phải là những gì liên tục ở trước mắt bạn, mà là những gì lóe lên: đó là, sau đó không! Chính điều này tạo ra sự kích thích và được ghi nhớ. Vì vậy, nếu chúng ta muốn thành thạo một số kỹ năng, đưa chúng đến mức độ tự động hóa, đến mức độ thành thạo, thì chúng ta không nên thực hiện các bài tập dài hạn; bạn cần tập thể dục theo từng phần ngắn nhưng với tần suất lớn hơn.

    Đọc dồn dập là một trong những yếu tố chính trong việc dạy đọc ở trường Pavlysh của V.A. Sukhomlinsky. Hiện nay yếu tố này thường được nhiều giáo viên thừa nhận và sử dụng.

    Đọc ù là bài đọc khi tất cả học sinh đọc to cùng một lúc, với giọng trầm để không gây trở ngại cho đồng đội của mình, mỗi người có tốc độ riêng của mình, một số nhanh hơn và một số chậm hơn. Bài tập chạy trong năm phút.

    Mỗi bài học năm phút đọc là một bài đọc năm phút trong bất kỳ bài học nào - có thể là đọc, vẽ, toán học, tiếng Nga. Bài học bắt đầu với việc các em đọc thêm một cuốn sách ở chế độ vo vo trong năm phút, sau đó là một bài học bình thường.

    Hãy phân tích điều gì xảy ra. Nếu giáo viên làm việc theo phương pháp thông thường và ở lớp 3, thầy có 5 tiết tập đọc, thì khi lớp đủ 30 người, thầy sẽ phỏng vấn mỗi học sinh một lần / tuần. Trong trường hợp này, học sinh sẽ chỉ có 3 phút mỗi tuần để luyện tập. Chưa chắc ở cấp độ này bạn có thể dạy trẻ đọc.

    Thật tốt nếu đứa trẻ được gia đình may mắn, ở nhà dạy đọc thông viết thạo. Và nếu đứa trẻ và gia đình không may mắn? Sau đó, tất cả các khóa đào tạo của anh ta được giảm xuống ba phút, một cách tự nhiên, rằng một đứa trẻ như vậy sẽ không học đọc.

    Hãy xem năm phút hàng ngày làm được gì. Cùng viết nào:

    5 phút mỗi bài, năm bài một ngày, năm ngày một tuần. Một bài tập hàng tuần được thực hiện với thời lượng 125 phút. Rõ ràng, nếu thời gian tăng từ 3 phút lên 125 phút, thì kết quả sẽ là tích cực.

    Đọc sách trước khi ngủ mang lại kết quả tốt. Thực tế là những sự kiện cuối cùng trong ngày được ghi lại bằng trí nhớ cảm xúc, và 8 giờ mà một người ngủ, anh ta nằm dưới ấn tượng của họ. Tôi sẽ đưa ra các ví dụ công khai về mô hình này.

    Ngay từ 200 năm trước, người ta đã nói: "Sinh viên sống trong khoa học, hãy dạy thánh vịnh cho giấc ngủ sắp tới" dạy sao cho nó là sự kiện cuối cùng trong ngày.

    Sự phát triển của kỹ thuật đọc bị chậm lại do RAM kém phát triển. Nó có nghĩa là gì? Một bức tranh như vậy thường có thể được quan sát. Trẻ đọc một câu 6-8 từ. Đọc đến chữ thứ ba - thứ tư - tôi quên mất chữ đầu tiên. Vì vậy, anh ta không thể buộc tất cả các từ lại với nhau. Trong trường hợp này, nó là cần thiết để làm việc trên RAM.

    Điều này được thực hiện với sự trợ giúp của cái gọi là chính tả trực quan, các văn bản được phát triển và đề xuất bởi Giáo sư I.T. Fedorenko / xem phụ lục /. Ông sống ở Kharkov, nơi ông đứng đầu phòng thí nghiệm giáo khoa thực nghiệm. Vào một thời điểm, cách đây một phần tư thế kỷ, tập tài liệu dạy đọc của giáo sư được xuất bản. Thật không may, số lượng phát hành của nó rất hạn chế - chỉ có 2.000 bản, và do đó bây giờ nó đã trở thành một cuốn sách cũ rất hiếm. Do đó, tôi sẽ nói thêm về phương pháp luận của Giáo sư I.T. Fedorenko, bao gồm cả về chính tả trực quan.

    Mỗi câu trong số 18 bài chính tả do giáo sư đề xuất có sáu câu. Đặc điểm của chúng là như sau: nếu câu đầu tiên chỉ có hai từ - "Tuyết đang tan" và 8 chữ cái, thì câu cuối cùng của bộ mười tám đã bao gồm 46 chữ cái. Sự gia tăng độ dài của câu xảy ra dần dần, một hoặc hai chữ cái cùng một lúc. Thời gian làm việc với tất cả các bộ dụng cụ là khoảng 2 tháng.

    Cách tốt nhất để đọc chính tả bằng hình ảnh là gì? Sáu câu của một trong các bộ được viết ra trên bảng và treo bằng một tờ giấy. Sau khi một trong các câu được đánh dấu, tức là tờ giấy được chuyển xuống dưới, các em trong một khoảng thời gian / thời gian nhất định được chỉ định cho mỗi câu / các em đọc thầm câu này và cố gắng ghi nhớ. Sau khi hết thời gian, giáo viên xóa câu đó và mời học sinh viết lại vào vở. Có lẽ một số học sinh sẽ không nhớ, hãy để họ viết lại nó với một người hàng xóm. Lần sau anh ấy sẽ cố gắng ghi nhớ.

    Tiếp theo là tiếp xúc, đọc và ghi nhớ câu thứ hai. Sau khi xóa, bạn nên viết lại vào vở học sinh.

    Nó thường có sáu câu trong một bài học tiếng Nga từ 5 đến 8 phút.

    Nếu giáo viên thấy có quá nhiều trẻ em bị hàng xóm ngăn cản, thì nên lặp lại hành động đó. Nếu bức tranh lặp lại vào ngày hôm sau, nó phải được lặp lại lần thứ ba, và có thể là bốn ngày liên tiếp. Chỉ sau khi hầu hết tất cả trẻ em có thời gian để ghi nhớ văn bản, tự viết nó, bạn mới có thể chuyển sang tập tiếp theo.

    Vì vậy, trung bình, một bộ mất ba ngày. Mười tám bộ - 54 ngày, khoảng hai tháng. Trong hai tháng có thể phát triển trí nhớ hoạt động, nhưng với điều kiện là phải viết chính tả bằng hình ảnh hàng ngày, nếu bạn viết ngắt quãng thì điều này không ảnh hưởng gì. Và một chi tiết nữa: nếu các đoạn văn không tương ứng với nội dung chủ đề bài học, chúng có thể được thay thế bằng các câu tương đương với cùng số lượng chữ cái.

    Và bây giờ tôi sẽ kể cho bạn nghe về những bài tập đó từ I.T. Fedorenko và I.G. Palchenko, mà tôi sử dụng trong công việc của mình.

    1. Đọc nhiều... Khi đọc nhiều lần, cần lưu ý rằng các học sinh khác nhau trong lớp có tốc độ đọc khác nhau. Vì vậy, bạn không nên đặt một đoạn văn có cùng khối lượng, tốt hơn là nên tập trung vào cùng một khoảng thời gian.

    Đây là cách nó được thực hiện. Sau khi bắt đầu một câu chuyện mới được giáo viên đọc và các em nhận ra, giáo viên đề nghị mọi người bắt đầu đọc cùng một lúc và tiếp tục trong một phút. Sau đó, từng học sinh ghi chú vào chỗ nào thì đọc. Tiếp theo là đọc lặp lại cùng một đoạn văn bản. Sau đó, học sinh lại chú ý xem mình đã đọc từ gì và so sánh với kết quả của lần đọc đầu tiên. Tự nhiên, lần thứ hai anh ta đọc thêm một vài từ / ai đó 2 từ, ai đó 5, và ai đó 15 /. Tốc độ đọc tăng lên gây ra những cảm xúc tích cực ở trẻ, chúng muốn đọc lại. Tuy nhiên, bạn không nên làm điều này quá ba lần, mà tốt hơn là bạn nên thực hành bộ máy khớp nối trên đoạn văn bản này. Và đây là bài tập thứ hai.

    2. Đọc với tốc độ của những người líu lưỡi. Ở đây cần nói rằng mỗi bài học bắt đầu bằng cách đọc líu lưỡi. Trẻ thực hành rõ ràng và chính xác, và quan trọng nhất là đọc nhanh các câu uốn lưỡi.

    Khi đọc câu với tốc độ líu lưỡi, không nên chú ý đến tính biểu cảm của bài đọc, không nên đồng thời đặt ra hai nhiệm vụ loại trừ lẫn nhau. Bài tập này chỉ nhằm mục đích phát triển bộ máy phát âm, do đó, các yêu cầu về khả năng diễn đạt của việc đọc được giảm bớt ở đây, nhưng tăng lên đối với sự rõ ràng của việc đọc các từ cuối. Học sinh không nên “nuốt” phần cuối của từ mà phải được phát âm rõ ràng. Bài tập kéo dài không quá 30 giây. Sau đó, bài tập thứ ba bắt đầu.

    3. Đọc diễn cảm khi chuyển sang một phần không quen thuộc của văn bản. Chúng tôi giải thích cho các em theo cách này: “Bây giờ các em hãy đọc lại bài văn tuy chậm hơn một chút nhưng hay, diễn cảm”. Các bạn đọc văn bản đến cuối, và giáo viên không ngăn cản họ. Họ chuyển đến một phần không quen thuộc của văn bản. Và ở đây một phép màu nhỏ xảy ra. Nó bao gồm thực tế là một đứa trẻ đã đọc cùng một đoạn văn bản nhiều lần và đã phát triển tốc độ đọc tăng lên ở đây, khi chuyển sang một phần không quen thuộc của văn bản vẫn tiếp tục đọc với tốc độ tăng tương tự. Khả năng của nó là không đủ trong một thời gian dài, nhưng nếu các bài tập như vậy được thực hiện hàng ngày, thời lượng đọc với tốc độ tăng lên sẽ tăng lên. Sau hai đến ba tuần, khả năng đọc của con bạn sẽ cải thiện rõ rệt.

    4. Bài tập phát triển góc trông... Góc nhìn nhỏ là một nhược điểm lớn đối với nhiều độc giả. Vì nó nhỏ, nên trong các điều kiện nhỏ khác, ít chữ cái (các phần của dòng) rơi vào tầm nhìn của người đọc như vậy hơn là có thể. Và đây là các kỹ thuật được phát minh để giúp mở rộng góc xem:

    a) đọc âm tiết đầu tiên và âm tiết cuối cùng trên một dòng.

    … Che sau nửa giờ, con quái vật ướt đẫm màu đen ra khỏi bãi cỏ cái mũi ,
    bởi giống như một con lợn vá, mũi của anh ta đánh hơi không khí và châm chích
    từ         tham lam ty …

    b) sử dụng bảng Schulte. Giáo viên đếm thời gian (30 giây), và trẻ giữ số điểm từ 1 đến 30, đồng thời tìm kiếm các số trong bảng và hiển thị chúng. Với việc sử dụng thường xuyên các bảng này, thời gian được giảm xuống, tài khoản có thể được giữ theo thứ tự ngược lại, tức là từ 30 đến 1, bạn có thể trao đổi bảng, vì trẻ em học cách sắp xếp các số.

    Nhà trị liệu ngôn ngữ cho học sinh

    Các bài tập rèn luyện giúp xây dựng kỹ năng đọc mà không có bạo lực đối với trẻ.

    Tikhonovich G.I., giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ, trường trung học №1, Khakassia, Abakan.

    Kỹ năng đọc tốt là một trong những điều kiện cơ bản để thành công trong học tập của trẻ. Các kỹ năng đọc có ý thức, diễn cảm, lưu loát được hình thành ở các lớp tiểu học. Thông thường họ cố gắng giải quyết vấn đề này một cách đơn giản: bạn cần đọc thêm. Một đứa trẻ ngồi trên một cuốn sách, khóc, ghét cả bản thân việc đọc và người buộc nó phải làm như vậy. Có nhiều lý do dẫn đến khó khăn, và có nhiều cách khác nhau để giúp đỡ. Việc thực hành trị liệu ngôn ngữ làm việc với những học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc cho thấy sự cần thiết phải thay đổi về chất trong tổ chức và nội dung của công việc sửa sai. Các nghiên cứu của các nhà tâm lý học thần kinh chỉ ra rằng sự phát triển của trẻ em hiện đại có cả đặc điểm về nhịp độ và chất lượng, và điều này phải được các nhà trị liệu ngôn ngữ tính đến khi tổ chức công việc sửa sai, bao gồm các bài tập cho trẻ sử dụng các phương pháp ghi nhớ, sự chú ý và tự nguyện điều chỉnh hành động. Thực hành được đề xuất sẽ cho phép một cách tiếp cận nhân đạo hơn để giải quyết các vấn đề cấp bách trong liệu pháp ngôn ngữ là:

  • Cải thiện quá trình sửa chữa và giáo dục trong việc nắm vững kỹ thuật đọc ở trẻ em có vấn đề.
  • "Hình thành kỹ năng đọc không xâm hại trẻ em."

    • Đọc là một hành động phức tạp bao gồm:

    kỹ năng kỹ thuật - nhận thức và phát âm chính xác các từ, việc thực hiện kết nối giữa hình ảnh trực quan của chúng, âm thanh và động cơ lời nói.

    quá trình hiểu ý nghĩa của những gì đang đọc – chiết xuất ý nghĩa từ nội dung.

    Kỹ thuật đọc có nghĩa là khả năng nhận ra các chữ cái viết, tương quan chính xác của chúng với các âm thanh và phát âm chúng theo thứ tự xác định dưới dạng âm tiết, từ và câu

    Lý do làm chậm tốc độ đọc:

  • Nhịp độ hoạt động tự nhiên;
  • Hồi quy;
  • Thiếu dự đoán;
  • Rối loạn khớp;
  • Thở không đúng cách;
  • Trường nhìn nhỏ;
  • Mức độ tổ chức của sự chú ý;
  • Mức độ phát triển trí nhớ.

    • 1. nhịp độ hoạt động tự nhiên.

    Thông thường, bản thân cha mẹ nhận thấy con chậm chạp, hơi “quậy”, nếu tiết học nhiều thì con không có thời gian và dễ mệt mỏi. Tất cả những quan sát này chỉ ra rằng nhịp độ hoạt động tự nhiên của trẻ có tốc độ thấp. Và đây không phải là lỗi của đứa trẻ.

    Bạn đang đọc to văn bản. Sau đó trẻ đọc cùng một câu chuyện trong một phút. Sau khi đọc xong, đứa trẻ đánh dấu vị trí trong văn bản mà nó đã đọc trước đó. Tiếp theo là đọc lặp đi lặp lại cùng một văn bản, và sau một phút, trẻ sẽ đánh dấu số từ đã đọc. Đọc cho đến khi số lượng từ được đọc ngừng tăng lên.

    Bài tập bao gồm đọc xen kẽ ở chế độ thoải mái và đọc với tốc độ nhanh nhất. Việc chuyển đổi sang đọc ở chế độ tăng tốc được thực hiện bằng lệnh "Lightning".

    Bạn đọc to văn bản, Trẻ đọc chính văn bản đó cho chính mình, cố gắng theo kịp bạn. Dừng lại ở một từ và yêu cầu trẻ chỉ ra vị trí của điểm dừng trong văn bản. Nếu tốc độ của bạn vượt quá tốc độ đọc của trẻ, hãy làm chậm lại. Điều quan trọng là khoảng cách không vượt quá 20 từ mỗi phút.

    Đây là những chuyển động mắt lặp đi lặp lại với mục đích đọc lại những gì đã đọc. Đây là lỗi phổ biến nhất. Một số độc giả không biết mình đã đọc bất kỳ văn bản nào hai lần - cả dễ và khó. Khi đọc văn bản với sự thụt lùi, mắt di chuyển về phía sau, mặc dù điều này là không cần thiết.

    Lý do: Thói quen, có vẻ khó đọc, thiếu chú ý.

    Các dạng bài tập sửa lỗi:

    "Đọc sách bằng cửa sổ".

    Tờ rơi có cửa sổ được xếp chồng lên dòng. Khi trang tính di chuyển dọc theo dòng, ánh nhìn của trẻ sẽ di chuyển theo trang tính và việc đọc lại sẽ bị loại trừ.

    Phương pháp dạy đọc cung cấp các bài tập rèn luyện góp phần xóa bỏ sự thoái bộ và hình thành mặt ngữ nghĩa của bài đọc.

  • Đọc các cặp từ khác nhau một chữ cái:

    • dê - cỏ lưỡi hái - rau thơm

    gió - chiều chạy lên - chạy vào

    "Tìm một từ bổ sung"

  • Đọc và viết nhanh các từ khác nhau một chữ cái.

    • Hat hat hat hat

    Bàn trụ bàn

    nói to - điếc - nghe

    vyut - chạch - bão tuyết

    nước - nước - dưới nước

    rừng - rừng - người làm rừng - phát triển

  • Đọc các từ trong đó các âm vị được ghép theo độ cứng - độ mềm thực hiện chức năng phân tách ngữ nghĩa:
    • Đọc âm tiết và làm rõ nghĩa của từ khó trước khi đọc toàn bộ văn bản.

      • Một lần - liệu - wa - nai sừng tấm

      Pu-te-sáu-đi du lịch

    • Đọc các từ trong đó các đơn vị đọc tối thiểu được in bằng các phông chữ khác nhau:

      • Đây là quá trình tinh thần tập trung vào tương lai gần. Nếu trẻ chưa phát triển khả năng đoán nghĩa, trẻ sẽ cần đọc từng từ đến hết để hiểu cụm từ, hiểu nội dung những gì trẻ đã đọc.

      Kitten Vaska đang ngồi trên chiếc ... gần tủ ngăn kéo và lo ... ruồi.

      Lo - lo - lo - như trên phố ... (ánh sáng)

      Ul - ul - ul - Tôi đã phá ... (cái ghế)

      e - - (thức ăn, đã ăn, đã ăn)

      e - - - (gấu trúc, cưỡi ngựa, lông xù)

      - Tôi mập và to. TỪ - - -

      - Em đau ở đâu. Tôi - ồ, tôi - ồ! TỪ - - -

      • Tìm kiếm những điều phi lý về ngữ nghĩa.

        • Trong văn bản, cùng với những câu đúng, có những câu mắc lỗi ngữ nghĩa. Ví dụ: "Bọn trẻ không bị ướt khi tắm vì chúng trốn dưới cột điện báo."

        Khi bạn đặt lưới trên văn bản, một số phần của văn bản sẽ bị chồng lên nhau. Người học phải khôi phục nghĩa. Bài tập đọc lưới kéo dài không quá 5 phút.

        Đối với quá trình đọc, mặt phát âm của lời nói rất quan trọng: chuyển âm tốt, phát âm rõ ràng các âm, tuân thủ các quy tắc chính tả.

      • Cách ghép nguyên âm, phụ âm, sự kết hợp của nguyên âm và phụ âm.

        • Các bài tập này phát triển khả năng vận động của bộ máy nói.

        AOUYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh.

        Ba - bya bo - bye bu - bu be - be by - bi

        Cô - cô - cô - nhím có kim.

        Lo - lo - lo - ngoài trời ấm.

        Hít thở sâu và thở ra.

        Hít sâu và thở ra làm ba phần.

        Trẻ đặt dải giấy ngang môi, hít vào và thở ra để dải giấy không di chuyển.

        "Thở ra đếm"

        Khi bạn thở ra, hãy đếm lớn cho đến khi bạn hết hơi.

        Hãy tưởng tượng rằng chúng ta đang đi thang máy và thông báo các tầng. Tầng càng cao thì giọng nói càng cao và ngược lại.

        5. Trường nhìn nhỏ.

        Trường nhìn - một đoạn văn bản được cảm nhận rõ ràng bằng mắt với một điểm cố định

      • Các bài tập giúp mở rộng tầm nhìn của bạn

        • Nhìn vào trung tâm tại một điểm, bạn sẽ thấy hai âm tiết của cùng một từ.

      • Đọc âm tiết đầu tiên và cuối cùng trên một dòng.

        • Trẻ đặt tay trên đầu gối và theo hiệu lệnh “Ném” bắt đầu đọc. Lệnh “Serif”, trẻ em ngẩng đầu khỏi cuốn sách, nhắm mắt và nghỉ ngơi trong vài giây. Ở hiệu lệnh “Ném”, trẻ phải tận mắt tìm nơi dừng lại và tiếp tục đọc to.

        "Sự chú ý chính xác là cánh cửa mà mọi thứ chỉ đi vào linh hồn của một người từ thế giới bên ngoài."

        Tại tín hiệu "Chú ý" hiển thị thẻ, nhưng không quá 2 giây. Trẻ nên đọc tài liệu được trình bày và viết ra giấy.

      • Cố gắng viết lại những dòng sau mà không có lỗi:

        • Ammadama Reberge Assamas

      • Tìm từ trong số các chữ cái và gạch chân chúng.

        • Sự phát triển của kỹ thuật đọc bị cản trở bởi rAM kém phát triển... Nó có nghĩa là gì? Trẻ đọc một câu 6-8 từ. Đọc đến chữ thứ ba - thứ tư - tôi quên mất chữ đầu tiên.

        Các nhiệm vụ thực tế được đề xuất sẽ cho phép nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc không chỉ trên các biểu hiện điều tra của vi phạm (đọc kém - nghĩa là chúng ta sẽ học cách đọc), mà trước hết là về các quy trình cơ bản trong đó lý do được che giấu. Việc sử dụng các bài tập huấn luyện trong công việc trị liệu ngôn ngữ giúp cải thiện kỹ thuật đọc. Đến lượt mình, kỹ thuật đọc tốt có tác dụng tích cực đối với:

      • phát triển chung của lời nói;
      • để nâng cao chất lượng học tập.
      • Tài liệu giáo khoa về phát triển kỹ thuật đọc ở trường tiểu học. Misarenko G.G. Matxcova. Nhà xuất bản "ONYX thế kỷ 21", 2004.
      • Trò chơi để dạy đọc và viết. Maksimuk N.N. Matxcova, nhà xuất bản "VAKO", 2004
      • Làm thế nào để vượt qua khó khăn trong việc học đọc. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Ed. "OS'-89", 1999, Mátxcơva.
      • Cách dạy trẻ đọc . Fedin S.N., Fedina O.V. Moscow, nhà xuất bản "IRIS-PRESS", 2002
      • Hãy chơi chữ. Druzhinina V.V .. Matxcova, nhà xuất bản "TRƯỜNG HỌC MỚI", 1997.
      • Chúng tôi phát triển khả năng của trẻ em. 1, 2, 3, 4 lớp. Vinokurova N.K. Moscow, nhà xuất bản "ROSMEN", 2004

        • Tài liệu phương pháp giáo dục về đọc sách về chủ đề:
        Đào tạo đọc tối ưu

        Xem trước:

        Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố trường trung học số 13 của làng Vladimirskaya thuộc Quận Labinsky hình thành thành phố

        Dạy học sinh nhỏ tuổi tối ưu

        Giáo viên tiểu học Natalya Grigorievna Katasonova

        Bạn có thể hạnh phúc mà không cần phải nắm vững toán học. Nhưng người ta không thể hạnh phúc nếu không được đọc sách. Bất cứ ai không thể tiếp cận nghệ thuật đọc sách đều là một kẻ xấu, một kẻ vô tâm đạo đức, trước khi cánh cửa dẫn đến thế giới bị đóng lại ... Đọc dở là một cửa sổ bị vấy bùn mà qua đó không thể nhìn thấy gì. "

        Đọc là một phần của khóa học thực hành bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn. Ngôn ngữ là phương tiện phổ biến để lưu trữ và truyền tải thông tin. Chúng ta chỉ thấy và nghe ngôn ngữ trong các cách phát biểu cụ thể, trong các văn bản. Và đọc là một loại hoạt động lời nói. Nhiệm vụ của nhà trường là cung cấp cho mỗi học sinh khả năng đọc - để tham gia vào giao tiếp bằng giọng nói có ý nghĩa với bất kỳ người đối thoại nào, thông qua văn bản do anh ta viết, tức là chuẩn bị một người đọc từ một đứa trẻ. Học sinh nhỏ tuổi hơn, khi rời trường tiểu học, phải thành thạo đọc tổng hợp, được đặc trưng bởi sự kết hợp giữa kỹ thuật và hiểu biết. Các nhà tâm lý học nói rằng sự hiểu biết về những gì đang đọc càng đầy đủ. Trẻ đọc càng nhanh. Vì vậy, cần phải dạy trẻ đọc với tốc độ tối ưu cho trẻ (tùy thuộc vào tính khí). Chăm sóc cho việc hình thành cách đọc tối ưu, bạn cần nhớ rằng đọc phải: trôi chảy, không mắc lỗi, trôi chảy (âm tiết, từ ngữ),

        Nhiều học sinh ở các trường phổ thông gặp khó khăn trong việc đọc hiểu nên khó làm bài. Ngoài ra, sự quan tâm đến lớp học biến mất: đứa trẻ bồn chồn, thờ ơ. Sẽ không đến thư viện, bởi vì đọc sách với một kỹ thuật đọc thấp không phải là một niềm vui sướng như một cực hình. Học sinh đọc nhiều thường đọc nhanh, đọc diễn cảm. Trong quá trình đọc, trí nhớ làm việc và khả năng chú ý được cải thiện. Từ lớp một, tôi đã bắt đầu làm việc để phát triển khả năng đọc tối ưu.

        Sau khi nghiên cứu sách hướng dẫn phương pháp luận của A.F. Bannova "Dạy học sinh trung học cách đọc tối ưu" và "Phát triển trí nhớ hoạt động ở học sinh nhỏ tuổi", V.N. Tôi bắt đầu sử dụng nhiều bài tập và bài tập trong lớp học. Sử dụng cuốn sách của O. V. Uzorova, tôi đã làm các thẻ cá nhân để hình thành kỹ năng đọc. (Phụ lục số 1. Việc đánh số các thẻ tương ứng với việc học chữ cái theo chương trình "Trường học của Nga"). Các slide ngôn từ được biên soạn cho từng bài đọc cho việc làm trong giai đoạn sau bức thư. Từ cuốn sách của V.N. Zaitsev. Tôi sử dụng một số hướng dẫn để dạy cách đọc tối ưu. Tôi đã giới thiệu những khuyến nghị này cho phụ huynh tại một cuộc họp. Chúng giúp làm bài tập về nhà một cách chính xác, cũng như đọc sách bổ sung, mà không làm trẻ quá sức và không kìm hãm ham muốn đọc, cũng như đọc nhanh và có ý nghĩa.

        Làm thế nào để đạt được tốc độ đọc tối ưu.

      • Điều quan trọng không phải là thời lượng mà là tần suất của các bài tập.

        • Mỗi ngày, đều đặn và số lượng ít. Trẻ đọc và kể lại một đoạn văn nhỏ. Sau 1-2 phần nữa, một phần nữa trước khi đi ngủ. Tôi giới thiệu bài tập này cho cha mẹ để tập luyện tại nhà.

      • Đọc giống nhau. Đây là cách đọc như vậy khi tất cả học sinh đọc to cùng một lúc, với giọng trầm.
      • Echelon pt và ntk và đọc. Mỗi em đều có một cuốn sách trên bàn với những tác phẩm yêu thích của mình. Và bất kỳ bài học nào cũng bắt đầu với việc đọc đúng 5 phút ở chế độ đọc ù, đóng sách lại và sau đó bài học thông thường tiếp tục.
      • Kết quả tốt có được bằng cách đọc trước.
    1. Phát triển trí nhớ hoạt động. Tôi làm điều này với sự trợ giúp của các câu chính tả trực quan, các văn bản được phát triển bởi Giáo sư I.T. Fedorenko. (Phụ lục số 2)
    2. Từ hệ thống Fedorenko I.T. Tôi mượn 3 từ: đọc lặp lại, đọc với tốc độ líu lưỡi, đọc diễn cảm có chuyển sang một phần không quen thuộc của văn bản.