පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධීක්ෂණය. "පවුල හා සමාජයේ දරුවා"
අවසාන ඩයග්නොස්ටික් කාර්යයන් (අධීක්ෂණය)
අවුරුදු 3-4 දක්වා ළමයින් සඳහා (දෙවන යොවුන් කණ්ඩායම)
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
වයස අවුරුදු 3-4 (දෙවන ලාබාලතම කණ්ඩායම) සඳහා ළමුන් සඳහා අවසාන රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් (අධීක්ෂණය) ළමයින් විසින් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ වර්ධනයේ අතරමැදි ප්\u200dරති results ල තීරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ගුරුවරයා සමඟ කාර්යයන් 7 ක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය විනාඩි 15 - 20 යි.
සෑම කාර්යයක්ම ගුරුවරයා 1 - 2 වතාවක් හ o නගයි.
වැඩිහිටියන්ගේ උදව් නොමැතිව ළමයින් සියළුම කාර්යයන් තනිවම සම්පූර්ණ කළ යුතුය.
කාර්ය 1 මඟින් ඔබට අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, හොඳ මෝටර් කුසලතා, ග්\u200dරැෆික් කුසලතා, ස්වාධීනත්වය තීරණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
සතුන් 2 පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් නිර්වචනය කිරීමට කාර්ය 2 මඟින් ඉඩ ලබා දේ.
කාර්යය 3 හි අරමුණ වන්නේ "කොපමණ ප්\u200dරමාණයක්ද?" යන ප්\u200dරශ්නය තේරුම් ගැනීමට සමාන වස්තු සමූහයක් සෑදීමේ හැකියාව තීරණය කිරීමයි.
"ප්\u200dරමාණය", "වර්ණය" යන සංකල්පය තුළ දරුවා නැඹුරු වන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට කාර්ය 4 මඟින් ඔබට ඉඩ ලබා දේ.
5 ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල වර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීමට කාර්ය 5 මඟින් ඔබට ඉඩ ලබා දේ.
කථන කුසලතා මට්ටම තීරණය කිරීමට කාර්ය 6 මඟින් ඔබට ඉඩ ලබා දේ: කථා කිරීම අවසන් කිරීම, වචන අනුමාන කිරීම සහ ප්\u200dරජනනය සඳහා පහසු වාක්\u200dය ඛණ්ඩ.
කාර්යය 7 මඟින් කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූරය සමඟ වැඩ මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
තෝරාගත් රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් සිදුවීම්, ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශය යන මූලධර්මවලට අනුරූප වන අතර එමඟින් සමාජ සම්බන්ධතා ලෝකය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පද්ධතිමය දැනුම හා අදහස් ගොඩනැගීම සහතික කරයි.
සියලුම කාර්යයන් සම්පාදනය කරනු ලබන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග සැලකිල්ලට ගනිමිනි. එය DO හි ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය අනුගමනය කිරීම හා අදාළ වේ.
යෝජිත රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් යනු ලබාගත් දත්තවල වාස්තවිකතාව සහ නිරවද්\u200dයතාවය සහතික කරන අඩු විධිමත්, ඉහළ විධිමත් ක්\u200dරමවේදයන් ඒකාබද්ධ කරන අධීක්ෂණ පද්ධතියක කොටසකි.
ලබාගත් ප්\u200dරති results ල ඒකාබද්ධ ගුණාංගවල වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ ඒකාබද්ධ රෝග විනිශ්චය සිතියමකට ඇතුළත් කර ඇත (උපග්\u200dරන්ථය බලන්න).
කාර්යය 1. අඩක් අඳින්න ගස සඳහා ඉඳිකටු අඳින්න!
කාර්යය 2. වනාන්තරයේ ජීවත් වන සියලුම සතුන් පැන්සලකින් සොයා ගන්න
කාර්යය 3. එක් එක් පේළියේ සංඛ්\u200dයා අඳින්න, එවිට ඒවායින් 4 ක් ඇත.
කාර්යය 4. පුළුල් රිබනය නිල් පැහැයෙන් සහ පටු පීත්ත පටිය රතු පැහැයෙන් වර්ණවත් කරන්න.
කාර්යය. 5. කඩදාසි වලින් දැනෙන ඉඟි පෑන ඔසවා නොගෙන තිත් රේඛා ඔස්සේ මාර්ග අඳින්න. ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න, කවුද ආදරය කරන්නේ?
කාර්යය 6. ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කර නිවැරදි පිළිතුර දැනෙන පෑනකින් රවුම් කරන්න
| රාත්\u200dරියේදී ඔහු කිසිසේත් නිදා ගන්නේ නැත, |
|
| කු-කා-රී-කු ඔහු හයියෙන් කෑගසයි, |
|
| රතු කැරට් වලට ආදරෙයි |
|
කාර්යය 7. හෙජ්ජෝග්, හිවලුන් සහ වලසුන් ස්නානය කිරීමට බෙහෙවින් කැමතියි. එය නොමැති සතුන් සඳහා ස්නානයෙන් වතුර ටිකක් අදින්න.
අයදුම්පත
සාරාංශ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත
ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම
ළමුන් තුළ අවුරුදු ________
වසර
කණ්ඩායම් අංකය ____________________ අධ්\u200dයාපන ators යින්
| එෆ්.අයි. ළදරු | විමසීම් සක්\u200dරීය | චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දක්වයි | ඔහුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔහුගේ ක්\u200dරියා සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. | වයසට ප්\u200dරමාණවත් බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික කාර්යයන් විසඳීමට හැකියාව ඇත | ලෝකය හා සොබාදහම පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් තිබීම | අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල විශ්වීය අවශ්\u200dයතා ප්\u200dරගුණ කිරීම |
|
මාස්ටර් මට්ටම්
ඩී - ප්රමාණවත්ය
ඩීබී - ප්\u200dරමාණවත් තරම් ආසන්නයි
ND - ප්රමාණවත් නොවේ
අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණයෙහි නියැදි "විශ්ලේෂණාත්මක යොමු කිරීම"
අනුෆ්රීවා ඉරීනා වික්ටෝරොව්නා, ජ්\u200dයෙෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator, කොලොකොල්චික්, ප. ඩුකොව්නිට්ස්කෝ ජනාවාස, සරතොව් කලාපයද්\u200dරව්\u200dය විස්තරය:
DO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමට අදාළව, අධ්යාපන රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) හි ප්රති results ල නව ආකාරයකින් විධිමත් කිරීම අවශ්ය විය. එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි කිසිවෙකු දන්නේ නැත. එක් කණ්ඩායමක උදාහරණය භාවිතා කරමින් රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව අප විසින් සකස් කරන ලද “විශ්ලේෂණ වාර්තාවේ” නියැදියක් මගේ සගයන්, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන වෙත ඉදිරිපත් කරමි. මෙම වර්ධනය යමෙකුට ප්\u200dරයෝජනවත් වන්නේ නම් මම ඉතා සතුටු වෙමි, තවද ඕනෑම අදහස් දැක්වීමකට මම උනන්දුවෙන් සවන් දෙමි ...
විශ්ලේෂණාත්මක යොමුව
අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණයෙහි ප්\u200dරති results ල අනුව
2015 - 2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය
කණ්ඩායම් අංකය ... ... (2 වන කනිෂ්))
රෝග විනිශ්චය කළ දරුවන් සංඛ්යාව:
26
දිනය:
සැප්තැම්බර් 2015
අධීක්ෂණ තත්ත්වය:
පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී
අධීක්ෂණ අරමුණ:
1) අධ්\u200dයාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම (දරුවාට සහාය වීම, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන ගමන්මග ගොඩනැගීම ඇතුළුව);
2) දරුවන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ ප්\u200dරශස්තකරණය කිරීම.
කාර්යයන්:
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය හා ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ප්\u200dරති results ල අධ්\u200dයයනය කිරීම.
අධීක්ෂණ ක්\u200dරම:
එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ඔවුන් සමඟ direct ජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු වලදී ළමයින් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ නිරන්තර නිරීක්ෂණ, දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය, සංවාද, පරීක්ෂණ, ක්\u200dරීඩා තත්වයන්.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම "ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩසටහනට" අනුකූලව සිදු කරන ලද අතර එය "MDOU හි මූලික අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන" පදනම් කරගෙන නිර්මාණය කරන ලද "Kindergarten" Kolokolchik "r. සරතොව් කලාපයේ ඩුකොව්නිට්ස්කෝ ".
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය විසින් "පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දළ වශයෙන් මූලික පොදු අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන" ක්\u200dරියාත්මක කරයි "බාලාංශ -2100" සංස්කරණය කරන ලද්දේ ඕ.වී. චින්ඩිලෝවා.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන ලදී:
1. සෞඛ්\u200dය ඉතිරි කිරීමේ තාක්ෂණයන්;
2. ව්\u200dයාපෘති කටයුතු වල තාක්ෂණය;
3. පර්යේෂණ කටයුතු වල තාක්ෂණය;
4. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන්;
5. පෞරුෂත්වයට නැඹුරු තාක්ෂණයන්;
6. ක්\u200dරීඩා තාක්ෂණයන්.
විශ්ලේෂණය කළ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා ළමුන්ගේ ලක්ෂණ:
දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය වයස: අවුරුදු 2 යි මාස 10 යි
කණ්ඩායමේ සිටින මුළු දරුවන්: 27 දෙනෙක්
රෝග විනිශ්චය කළ දරුවන්: 26 දෙනෙක්
පිරිමි ළමයින්: 7 දෙනෙක්
ගැහැණු ළමයින්: 19 දෙනෙක්
හඳුනා නොගත් දරුවන් සංඛ්\u200dයාව: මාස 3 කට වඩා වැඩි කාලයක් බාලාංශයට නොපැමිණි දරුවෙක්.
විශ්ලේෂණය කරන ලද කාල පරිච්ඡේදය සඳහා අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය දිශාවන් දෙකකින් සිදු කරන ලදී:
කණ්ඩායමක අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය (අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම තුළින්);
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය.
රෝග විනිශ්චය මට්ටම් තුනකින් තක්සේරු කරන ලදී: ඉහළ, මධ්\u200dයම, අඩු.
හි ප්රති results ල මත පදනම්ව අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය (අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම තුළින්) “පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී” පහත සඳහන් ප්\u200dරති results ල අනාවරණය කළේය: දරුවන් තිදෙනෙකු සිටී ඉහළ මට්ටමේ
උපදෙස් අනුව:
සාමාන්\u200dය මට්ටම
සමහර අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර සහ ප්\u200dරදේශ සඳහා:
... නම්. ළමා - අධ්\u200dයාපන අංශ, අංශ
පහත් මට්ටම:
සියලුම අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයන්හි:
පහත් මට්ටම
නිසැකවම
අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර සහ උපදෙස් වලට:
... නම්. ළමා - අධ්\u200dයාපන අංශ, අංශ.
ප්\u200dරතිදානය(ආදර්ශවත්):
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් දරුවන් තිදෙනෙකු වැඩසටහන් තොරතුරු අර්ධ වශයෙන් ප්\u200dරගුණ කර ඇති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල සහ දිශාවන්හි, සාමාන්ය මට්ටමක් සහ පහත් මට්ටමක් ඇති දරුවන්ගේ ප්රමාණාත්මක සංයුතිය ප්රායෝගිකව සමාන වේ:
සාමාන්\u200dය මට්ටම - ළමුන් 22 යි
පහත් මට්ටම - ළමුන් 23 යි
ප්රධාන වශයෙන් ඔබ "කථන සංවර්ධනය" සහ "සංජානන සංවර්ධනය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්ර කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dරවල දර්ශකය “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය” තරමක් ඉහළ ය - activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුසලතා ළමුන් තුළ ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සෑදී ඇත, සිසුන්ගේ අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වේ, නමුත් නිරවද්\u200dයතාව, ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුක්\u200dරමය සහ චින්තනයේ විචල්\u200dයතාව මුළුමනින්ම සංවර්ධනය වී නොමැත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය කෙරෙහි දෙමව්පියන්ගේ අවධානය අඩු වීම, ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ශ්\u200dරවණ හා දෘශ්\u200dය අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ පරිසරය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට ඇති ආශාව.
පරිශිෂ් 1 ය 1
2.
වැඩ ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා පහත උප සමූහය සාදන්න:
උප සමූහ අංක 2, වැඩ කරන දිශාව - "සංජානන සංවර්ධනය"
... නම්. ළමා
හි ප්රති results ල මත පදනම්ව ළමා සංවර්ධනයේ රෝග නිර්ණය "පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී" පහත ප්\u200dරති results ල අනාවරණය විය:
ඉහළ මට්ටම:
... නම්. ළමයින්, උපදෙස්.
සාමාන්\u200dය මට්ටම:
... නම්. ළමයින්, උපදෙස්.
පහත් මට්ටම:
... නම්. ළමයින්, උපදෙස්.
සංසන්දනාත්මක දත්ත වගුවේ දක්වා ඇත පරිශිෂ් 2 ය 2
ප්\u200dරතිදානය(ආදර්ශවත්):
ළමා සංවර්ධනයේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් නිගමනය කළ හැක්කේ සාමාන්\u200dයයෙන් දරුවන් හය දෙනෙකුගේ (ළමුන් 17 දෙනෙකුගේ) සංවර්ධනයේ සාමාන්\u200dය මට්ටමේ අංශ හයක පවතින බවයි. ළමයින් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන සංස්කෘතික ක්\u200dරම සකස් කර ඇති අතර, ඔවුන් විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වයි - ක්\u200dරීඩා, සන්නිවේදනය.
ඉහළ මට්ටමක - එක් දරුවෙක්.
පහත් මට්ටම - ළමුන් 8 යි. මොවුන් වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ප්\u200dරායෝගික හා ක්\u200dරීඩා කටයුතුවලට සහභාගී වීමට උත්සාහ නොකරන, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි අස්ථාවර උනන්දුවක් අත්විඳින අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම සන්නිවේදන නීතිවලට යටත් කළ නොහැකි දරුවන් ය.
එවැනි අඩු ප්\u200dරති results ල සඳහා පැහැදිලි කිරීම් පහත පරිදි වේ: සමහර දරුවන්ගේ දිගුකාලීන අනුවර්තනය, කථන සම්බන්ධතා සීමා කිරීම, ප්\u200dරමාණවත් නොවන සමාජ හා සන්නිවේදන ගුණාංග, සාමාන්\u200dය නීතිවලට කීකරු වීමට අකමැති වීම හේතුවෙන් නිතර නිතර නොපැමිණීම.
නිර්දේශ:
පහත සඳහන් ළමයින් සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන ගමන්මගක් (මාර්ගයක්) සාදන්න:
... නම්. ළමයින්, තනි අධ්\u200dයාපන ගමන් පථය තීරණය කිරීමට හේතුව
අධීක්ෂණය සිදු කරන ලද්දේ: ... උගතුන්
වගුව. පරිශිෂ් 1 ය 1
වගුව. පරිශිෂ් 2 ය 2.
ලියුඩ්මිලා බෙලූසෝවා
2016-2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ පළමු භාගය සඳහා දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණ වාර්තාව
වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ප්\u200dරති results ල සැලසුම් කරන ළමුන් විසින් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්\u200dරමය.
අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණයෙහි අරමුණ:
GBDOU බාලාංශ අංක 22 හි පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන්ට, ශාරීරික අධ්\u200dයාපන උපදේශකවරුන්ට සහ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරුන්ට 2016/2017 සඳහා අනුවර්තනය කිරීම.
අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල නව සන්දර්භයක් තුළ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික අධීක්ෂණය (කර්තෘ-සම්පාදක: යූ. ඒ. අෆොන්කිනා).
මෙම අත්පොත මඟින් 3-4 හැවිරිදි දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධීක්ෂණ ආකෘතියක් ඉදිරිපත් කරයි, එය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ විධිවිධාන මත පදනම්ව සංවර්ධනය කරන ලද අතර ළමා මනෝවිද්\u200dයාව සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dරයේ නවීන පර්යේෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
ඕනෑම දිශානතියක අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම අරමුණු කරගත් වගු වල ව්\u200dයුහගත කර ඇති රෝග විනිශ්චය ද්\u200dරව්\u200dය අත්පොතෙහි අඩංගු වේ. මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ 3.2.2 වගන්තිය මගින් නියාමනය කරනු ලබන දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය කණ්ඩායම් සංවර්ධන ප්\u200dරවණතාව තීරණය කිරීම සඳහා විශේෂිත දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගුණාත්මක හා ප්\u200dරමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීමට දත්ත අපට ඉඩ සලසයි (පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය, අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ නියෝග 1155, 2013 ඔක්තෝබර් 17 දින වසරේ). මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා පොදුවේ පිළිගත් නිර්ණායක භාවිතා කිරීමෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය.
අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් පිළිබඳ එක් එක් දරුවා විසින් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම සමඟ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය තක්සේරු කිරීම සම්බන්ධ වේ. කාලානුරූපව හඳුනා ගැනීම මඟින් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය ඉදිකිරීමේදී සාවද්\u200dයතාවයන් ඉක්මනින් සොයා ගැනීමටත්, සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන් ඉස්මතු කිරීමටත් ඔබට ඉඩ සලසයි. ළමුන් සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ග කාලානුරූපව සංවර්ධනය කිරීමට මෙය ඉඩ දෙයි.
පසුගිය අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ පැන නැගී ඇති සාර්ථකත්වයන් හා ගැටලු සැලකිල්ලට ගනිමින් පහත සඳහන් කාර්යයන් දක්වා ඇත: සියලුම අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයන්හි කුඩා දරුවන් සමඟ ඉලක්කගත වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න.
2016 සැප්තැම්බර් මාසයේදී දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම තුළ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය (අධීක්ෂණය) සිදු කරන ලද අතර, එහිදී වැටුප් ලේඛනයේ ළමුන් 20 ක් - ළමුන් 21 ක් සහභාගී වූ අතර එය මුළු කණ්ඩායමේ 99% ක් විය.
රෝග විනිශ්චය ප්\u200dරති results ල පෙන්නුම් කළේ:
අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය: "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය".
2.14% ක් ඉහළ මට්ටමක සිටින අතර, මොවුන්ට කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකි, ක්\u200dරීඩාව අතරතුර සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්\u200dරියාශීලීව සන්නිවේදනය කළ හැකිය. ඔවුන් ක්\u200dරීඩාව අතරතුර සෙල්ලම් බඩු නිවැරදිව භාවිතා කරයි, ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.
සාමාන්\u200dය මට්ටම 17.86% ක් වන අතර, මොවුන් විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරමින් ක්\u200dරීඩාවක් සැලසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දරුවන් (ගුණාංග, වැඩිදියුණු කළ ද්\u200dරව්\u200dය). බොහෝ විට ඔවුන් ක්\u200dරීඩාවේ සංවිධායකයින් වන අතර, ක්\u200dරීඩාවේ ගැටළු සහගත තත්වය පිළිගැනීමට, ඔවුන්ගේම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන්ට ගෞරවය දැක්වීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. නමුත් උපායශීලී ක්\u200dරීඩා වලදී ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් තක්සේරු කළ නොහැක, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩාව සැලසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු නොදනිති, ඔවුන් සැමවිටම ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය නොකරති.
අඩු / මධ්\u200dයම හා පහත් මට්ටම්වල 80% ක් ඇත, මොවුන් වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් සන්නිවේදනය කරන, ප්\u200dරදර්ශන හෝ ආකෘතිය අනුව වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කරන දරුවන් ය. ක්රීඩාවට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන්න, නමුත් නීති අනුගමනය නොකරන්න. ඔවුන්ගේ වැරදි අර්ධ වශයෙන් දැක වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඒවා නිවැරදි කරන්න. මෙම කොටසේ ළමුන් විසින් වැඩසටහන් ද්\u200dරව්\u200dය උකහා ගැනීමේ සාමාන්\u200dය ගුණාත්මකභාවය සඳහා යැයි කියනු ලබන හේතුව: දරුවන්ගේ අධි ක්\u200dරියාකාරීත්වය, වයස් ලක්ෂණ.
විසඳුම් ක්\u200dරම: ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කිරීම තුළින් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න, තනි ප්\u200dරවේශයක් අවශ්\u200dය වන දරුවන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන්න, මේ අනුව, ළමයින් ක්\u200dරීඩා අවස්ථා, ගැටළු සහිත පොත්පත් කියවීම, නිදර්ශන නැරඹීම තුළින් උනන්දු විය යුතුය. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී “මගේ මිතුරන්”, “කුමන මනෝභාවය”, “මගේ මිතුරා යනු කුමක්ද” යනාදී මාතෘකා මත ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කරන්න. ක්\u200dරීඩා කුමන්ත්\u200dරණය පොහොසත් කිරීම, භූමිකාව පදනම් කරගත් සංවාද පැවැත්වීමේ හැකියාව, ක්\u200dරීඩා කාර්යයන් පිළිගැනීම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ... මේ අනුව, විෂය-අවකාශීය සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, වැඩිහිටියන්, සම වයසේ මිතුරන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර, ක්\u200dරීඩා තත්වයන් හරහා අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම අරමුණු කරගත් උපායශීලී ක්\u200dරීඩා වලින් එය පොහොසත් කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා සඳහා කෙළවරේ, ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය කරවන ක්\u200dරීඩාවන් සඳහා නව උපකරණ තෝරන්න සහ ඔවුන්ගේ පවුල් සමඟ වෙන්වීමේ ගැටලුව ගැන ටික වේලාවක් අමතක කරන්න, එය පාසල් වසර ආරම්භයේදී අදාළ වේ. කණ්ඩායමක් තුළ, සියලු උපකරණ, ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු ප්\u200dරවේශ විය හැකි පහසු ස්ථානයක ඇති අතර එමඟින් දරුවන්ට ස්වාධීනව ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගය තෝරා ගත හැකිය. ආචාරශීලී වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම (ආයුබෝවන් කීමට ඉගැන්වීම, සමුගැනීම, උදව්වට ස්තූති කිරීම). අනුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය දැකීමට ඉගැන්වීම, පසුතැවීමට, සන්සුන් වීමට, ප්\u200dරීතිවීමට ඇති ආශාව ඇති කිරීමට. පවුලේ සාමාජිකයන් ගැන දරුවන් සමඟ දිගටම කතා කරන්න (ඔවුන්ගේ නම කුමක්ද, ඔවුන් කරන දේ ආදිය). කුඩා දුෂ්කරතා ජය ගනිමින් උදාසීන ශ්\u200dරමයට සහභාගී වීමේ ආශාවක් ඇති කිරීම. සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි සැලකිලිමත්, සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන සෙල්ලක්කාර තත්වයන් නිර්මාණය කරන්න. ක්රීඩාව අතරතුර, සෙල්ලම් බඩු, පොත් එකට භාවිතා කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. ජීවත්වීම සහ අජීවී ස්වභාවය අතර ඇති සරලම සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස් සැකසීම. සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති හඳුන්වා දෙන්න. අවට අවකාශයේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම, මාර්ග නීති රීති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම මෙන්ම ජලය, වැලි, හිම වැනි ක්\u200dරීඩා සමඟ ආරක්ෂිතව හැසිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම.
අධ්යාපන ප්රදේශය: "කථන සංවර්ධනය".
මෙම ප්\u200dරදේශයේ ඉහළ මට්ටමක් හඳුනාගෙන නොමැත. 0.7% අතරමැදි මධ්\u200dයම / ඉහළ මට්ටමකි.
සාමාන්\u200dය මට්ටමේ දරුවන් - 24.3% ක් මෙම ප්\u200dරදේශයේ යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් ඇති අතර කථන සංවර්ධනය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, එනම්; ඔවුන් ළමා පොත් වල නිදර්ශන දෙස බලයි, ඔවුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තර සාම්පල නැවත කියති, කුඩා සාහිත්\u200dය කෘති නැවත කියති.
අඩු / මධ්\u200dයම හා පහත් මට්ටම් සහිත ළමුන් - 75%, සීමිත කථන \u200b\u200bසම්බන්ධතා, ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සැකසූ සමාජ හා සන්නිවේදන ගුණාංග, සාමාන්\u200dය නීතිවලට අවනත නොවීම හේතුවෙන් පරීක්ෂා කරන ලද සියලුම පරාමිතීන්හි දුෂ්කරතා අත්විඳිති.
විසඳුම් ක්\u200dරම: තනි තනිව වැඩ කිරීම, පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සම වයසේ මිතුරන් සිටින දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් දරුවන්ගේ කථන හා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අඛණ්ඩව අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ප්\u200dරබන්ධ හඳුන්වා දෙන්න. සාහිත්\u200dය කෘතිවලට හොඳින් සවන් දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, කථනයේ සාමාන්\u200dය අර්ථයක් සහිත නාම පද භාවිතා කිරීම (එළවළු, පලතුරු, සතුන් යනාදිය), සාහිත්\u200dය ප්\u200dරභේද පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම, කවි, හිතෝපදේශ, කියමන් කටපාඩම් කිරීම. කනට වැටෙන කෘතියකින් වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු ප්\u200dරකාශන ඡේද පුනරාවර්තනය කිරීමට උගන්වන්න) දරුවන්ගේ පොත්පත් නිදර්ශන දෙස බැලීමට ඇති ආශාව අවදි කරන්න, කෙටිකතා සාදන්න. කථන ස්වරූපයක් වර්ධනය කරන්න. වස්තූන්, සිතුවම්, නිදර්ශන, ඇවිදින විට ජීවමාන වස්තූන් නිරීක්ෂණය කරන අතරතුර ළමයින් සංවාදයට සම්බන්ධ කර ගන්න.
තනි පැවරුම් හරහා ළමයින්ට ඔවුන්ගේ අසල්වැසි හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දිගටම උදව් කරන්න (ඉල්ලන්න, උදව් ලබා දෙන්න, ආදිය). අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති කර ගැනීම ඔහුගේ හැඟීම් උගතුන් හා දෙමාපියන් සමඟ බෙදා ගනී. වැඩිහිටියන්ට පසුව සරල ශබ්ද දාම නැවත කරන්න. ජන කතා වලින් කෙටි උපුටා ගැනීම් වේදිකා ගත කිරීමට හා නාට්\u200dයකරණය කිරීමට වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව හැකියාව සකස් කිරීම. ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සෙසු දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න - ක්\u200dරීඩා කිරීම සහ එදිනෙදා තත්වයන්. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් යන දෙදෙනාම ප්\u200dරශ්න ඇසීමට උගන්වන්න. ක්රීඩාව තුළ, භූමිකාව පදනම් කරගත් සංවාදයේ අංග භාවිතා කරන්න, එයට ඇතුල් වන්න. සාහිත්\u200dය කෘතිවලට හොඳින් සවන් දීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, සාහිත්\u200dයයේ ප්\u200dරභේද පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට, කවි ප්\u200dරකාශිත ලෙස කියවීමට ඉගැන්වීමට. මෙම අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය සාර්ථකව ක්\u200dරියාත්මක වන්නේ පහත සඳහන් ද්\u200dරව්\u200dයයන් මගිනි: නොමිලේ ප්\u200dරවේශ විය හැකි පොත් කට්ටල (කථන මාතෘකාව, සිදුවීම් යනාදිය මත පදනම්ව නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන වේ, “කථන සංවර්ධනය” (අත්පොත, “මගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතා”, “පින්තූරය ගුණ කරන්න” යනාදිය) ආදිය)
අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශය: "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්)".
මෙම ප්\u200dරදේශයේ ඉහළ මට්ටමක් හඳුනාගෙන නොමැත. 2.14% අතරමැදි මධ්\u200dයම / ඉහළ විය.
සාමාන්\u200dය මට්ටමක් ඇති දරුවන්ට - 22.85% කට විවිධ වස්තූන් හා සෙල්ලම් බඩු වල රූප නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන අතර ඒවා සාමූහික සංයුතියකට ඒකාබද්ධ කරයි; කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන්ගේ රූප පිළිවෙලට අලවන්න, දළ සටහනෙන් ඉවත් නොවී රූපය පුරා තීන්ත ආලේප කරන්න. 75.01% අඩු / මධ්\u200dයම හා අඩු මට්ටම් ඇති දරුවන්ට ශාක ආකෘති සහ ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වලින් රටා සැකසීමේ හැකියාවක් නැත, පැන්සලක් තබා ගන්නේ කෙසේද, බුරුසුවක් සහ ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද.
විසඳුම් ක්\u200dරම:
රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය හා ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමට ළමයින්ට ලලිත කලාවන් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. රූකඩ රඟහල නැරඹීමට ළමයින් හඳුන්වා දීම, ළමා කෘති ප්\u200dරදර්ශනයට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව. නියෝජන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී තනි සහ සාමූහික සංයුතිය නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. සාමූහිකව වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, පොදු සැලැස්මකට අනුකූලව ඔවුන්ගේ ශිල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම, කාර්යයේ කුමන කොටස කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳව එකඟ වීමේ හැකියාව. සංගීත හා සාහිත්\u200dය කෘති සඳහා ධනාත්මක හා චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම. සංගීත හා කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය, ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, ස්වයං ප්\u200dරකාශනයේ අවශ්\u200dයතාවය තෘප්තිමත් කිරීම. නායකත්වය වැඩසටහනට අනුකූලව දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ තනි තනිව කටයුතු කිරීම.
ළමයින්ට නිදහසේ පොත වෙත ළඟා වීමට, දෘශ්\u200dය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම පොත සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඕනෑම ද්\u200dරව්\u200dයයක් තෝරා ගැනීමට හැකි වන පරිදි, නිර්මාණශීලීත්වයේ මුල්ල සැලසුම් කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම පෙන්වීම, දෙමව්පියන්ට තෑග්ගක් ලෙස අත්කම් නිර්මාණය කිරීම. මේ සියල්ල දරුවන්ගේ විමුක්තියට දායක වන අතර, මුළු දවසම ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයකි.
අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය: "සංජානන සංවර්ධනය".
දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
මෙම ප්\u200dරදේශයේ ඉහළ මට්ටමක සිටින දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත.
සාමාන්\u200dයයෙන් 20% ක මට්ටමක සිටින දරුවන් ජීවීන්ගේ ප්\u200dරධාන සං signs ා දනිති, ජීවීන්ගේ තත්වය සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, සුරතල් සතුන් නිවැරදිව නම් කරන්න සහ මිනිසුන්ට එයින් ලැබෙන ප්\u200dරතිලාභ මොනවාද, ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගන්න: රවුමක්, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණයක්. ඒවා වටා ඇති විවිධ වස්තූන් නම් කරන්න. ඔබ සොබාදහම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතු බව ඔවුන් දනී, නමුත් සියල්ල සිදු නොවේ.
ළමයින්ට අඩු / මධ්\u200dයම හා පහත් මට්ටම් ඇත - 80.1%, ඔවුන්ගේ ආසන්න වටපිටාවේ සමහර ශාක වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට නොහැකි, සමය නම් කරන්න, ප්\u200dරමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කළ නොහැක, දවසේ කොටස් තීරණය කර ඒවා නම් කළ නොහැක.
විසඳුම් ක්\u200dරම:
ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කරමින් දරුවන් සමඟ තනි තනිව කටයුතු කරන්න. මෙම ප්\u200dරදේශයේ සංවර්ධනය සඳහා ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩු රාශියක් පිරිනමනු ලැබේ: ප්\u200dරහේලිකා, මොසෙයික්, ඊසල් පුවරු, කැමරා යනාදිය. ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් ගොඩනැගීම, සංවේදක ප්\u200dරමිතීන් සහ ප්\u200dරාථමික ගණිතමය සංකල්ප, නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම මෙන්ම භාවිතය පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වැඩ යනු දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වන, නිරීක්ෂණ, මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කරන අත්හදා බැලීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ය. එබැවින් වර්ණය, හැඩය, ප්\u200dරමාණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. අත්හදා බැලීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, දරුවා එක්තරා ආකාරයක පර්යේෂකයෙකු ලෙස ක්\u200dරියා කරන අතර, ඔවුන්ගේ පූර්ණ සංජානනය හා ප්\u200dරවීණතාවයේ අරමුනින් ඔහු වටා ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් පිළිබඳව ස්වාධීනව විවිධාකාරයෙන් ක්\u200dරියා කරයි. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සකස් කිරීම, වෘත්තීන් සඳහා ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම. කුඩා නිජබිමක් සහ මාතෘ භූමියක් පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සඳහා, අපේ ජනතාවගේ සමාජ හා සංස්කෘතික වටිනාකම්, ගෘහ සම්ප්\u200dරදායන් සහ නිවාඩු දින, පෘථිවි පෘථිවිය, මිනිසුන්ගේ පොදු නිවහන, රටවල්වල විවිධත්වය සහ ලෝකයේ ජනයා පිළිබඳ අදහස්. අවට ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් වඩාත් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඒවා ප්\u200dරගුණ කිරීමට ස්වාධීනව බලපෑම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය: "භෞතික සංවර්ධනය (සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා)".
මෙම ප්\u200dරදේශයේ ඉහළ මට්ටමක් හඳුනාගෙන නොමැත. 2.5% අතරමැදි මධ්\u200dයම / ඉහළ මට්ටමක පැවතුනි. ළමයින් ස්වාධීනව, වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව, ආහාර ගැනීම සඳහා මූලික සනීපාරක්ෂක නීති රීති පිළිපදින්න.
සාමාන්\u200dය මට්ටම 39.3% ක් වන අතර, මේ අය අසනීප හෝ තුවාල වූ විට වැඩිහිටියන් වෙත උදව් සඳහා යොමු වන්නේ කලාතුරකිනි. ඔවුන් ආහාර ගැනීමේ නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ද උත්සාහ කරන නමුත් සමහර විට ඔවුන්ට වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය අවශ්\u200dය වේ.
ළමයින්ට අඩු / මධ්\u200dයම හා පහත් මට්ටමක් ඇත - 58.2%,
විසඳුම් ක්\u200dරම:
මෙම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ සාර්ථක දියුණුව සඳහා, අපගේ කණ්ඩායමට පහත සඳහන් ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරමින් දරුවන්ට ශාරීරික හා මානසික ආතතිය දුරු කළ හැකි ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ කොනක් තිබේ: බෝල (මෘදු, සැහැල්ලු, රබර්, එම්බෝස්ඩ් සහ කුරුලෑ, hard න පීලි, රබන්, රැට්ල්ස්, ස්කිටල්ස්, ලණු, වළලු, කොඩි, ජිම්නාස්ටික් කූරු, බෝල විසි කිරීම සඳහා කූඩයක්, රිබන්, තනි තනිව වැඩ කිරීම, අසනීප, තුවාල හෝ වෙනත් ගැටළු වලදී ගුරුවරයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා බය නොවන්නැයි දරුවන්ට ඉගැන්වීම. භෞතික උපකරණවල වියදමින් විෂය අවකාශීය සංවර්ධන පරිසරය නැවත පිරවීම, ළමුන්ගේ මූලික චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා: ඇවිදීම, ධාවනය, බඩගා යාම, නැගීම, පැනීම, පෙරළීම හා විසි කිරීම, බෝල අල්ලා ගැනීම සහ විසි කිරීම. මුළු කාලය පුරාම ළමයින් රැඳී සිටින්නේ, කුසලතා හා හැකියාවන්හි ප්\u200dරවීණතා මට්ටම නොසලකා, සංරක්ෂණය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම සඳහා ය. දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ශක්තිමත් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම, මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය කාර්ය සාධනය, තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම. දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව දිනපතා උදෑසන ව්\u200dයායාම, නින්දෙන් පසු ව්\u200dයායාම.
ප්\u200dරමාණය: px
පිටුවෙන් පෙන්වීම ආරම්භ කරන්න:
පිටපත
1 201_ / 1_ අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග විනිශ්චය පළමු කනිෂ් Educ අධ්\u200dයාපන ators යින්: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් චිල්ඩ්හවුඩ්-ප්\u200dරෙස් 2014
2 හිතවත් සගයන්! සංවර්ධිත පුහුණු හා අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ ප්\u200dරමුඛතා සහ දරුවන්ගේ අඛණ්ඩතාව නොසලකා වයස අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා ළමුන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කරන ඕනෑම ආයතනයක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා යෝජිත අත්පොත සකස් කරන ලදී. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ යම් වයස් මට්ටමක සිටින දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා පොදුවේ පිළිගත් නිර්ණායකයන් සහ මූලධර්මය අනුව දරුවෙකුගේ ජයග්\u200dරහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා සමපාත ප්\u200dරවේශයක් භාවිතා කිරීමෙනි: ලකුණු අඩු වීම, දරුවාගේ වර්ධනයේ වැඩි ගැටලු හෝ ළමයින් කණ්ඩායමක් තුළ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම. 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති 1155 අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ නියෝගය අනුව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුරූප වන අධ්\u200dයාපන අංශ 5 ක් අධීක්ෂණ පද්ධතියේ අඩංගු වේ: “සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය”, “සංජානන සංවර්ධනය”, “කථන සංවර්ධනය”, “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය” , “භෞතික සංවර්ධනය”, එමඟින් කණ්ඩායමක අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මකව තක්සේරු කිරීමට හැකි වන අතර, අවශ්\u200dය නම්, ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සෑම දරුවෙකුටම ප්\u200dරමාණවත් ප්\u200dරගුණයක් ලබා ගැනීමට එය පුද්ගලීකරණය කරන්න. අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dරයන්හි අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් පිළිබඳ එක් එක් දරුවා විසින් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම සමඟ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය තක්සේරු කිරීම සම්බන්ධ වේ: 1 කරුණ දරුවාට තක්සේරුකරණයේ සියලු පරාමිතීන් සපුරා ගත නොහැක, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය පිළිගන්නේ නැත; ලකුණු 2 ක්, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්, තක්සේරු පරාමිතීන් කිහිපයක් සිදු කරයි; වැඩිහිටියෙකුගේ අර්ධ උපකාරයෙන් දරුවා තක්සේරුකරණයේ සියලු පරාමිතීන් සපුරාලයි. දරුවා ස්වාධීනව හා වැඩිහිටියෙකුගේ අර්ධ උපකාරයෙන් සිදුකරන කරුණු 4, සියලු තක්සේරු පරාමිතීන්; ලකුණු 5 ක් දරුවා සියළුම ඇගයීම් පරාමිතීන් ස්වාධීනව සිදු කරයි. සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේදී (විවිධ වර්ණවලින් යුත් පෑන් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය) අධ්\u200dයාපන සංවිධානයේ වෙනත් ආකාරයකින් සපයා නොමැති නම්, අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය වගු වසරකට දෙවරක් පුරවනු ලැබේ. වගු සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය සරල වන අතර අදියර 2 ක් ඇතුළත් වේ. අදියර 1. එක් එක් දරුවාගේ වාසගම සහ මුල් නමට ප්\u200dරතිවිරුද්ධව, නිශ්චිත පරාමිතියේ එක් එක් කොටුව තුළ ලකුණු පහළට දමනු ලැබේ, ඒ අනුව සෑම දරුවෙකු සඳහාම අවසාන දර්ශකය ගණනය කරනු ලැබේ (මධ්යන්ය \u003d සියලු ලකුණු එකතු කරන්න (පේළියක) සහ පරාමිති ගණන අනුව බෙදන්න, වටයේ සිට දහය දක්වා). විශේෂිත දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණ ලිවීමට සහ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ අතරමැදි ප්\u200dරති results ල තනි තනිව පටිගත කිරීම සඳහා මෙම දර්ශකය අවශ්\u200dය වේ. අදියර 2. සියලුම ළමයින් රෝග විනිශ්චය සමත් වූ විට, කණ්ඩායමේ අවසාන දර්ශකය ගණනය කරනු ලැබේ (මධ්\u200dයන්\u200dය අගය \u003d සියලු ලකුණු එකතු කරන්න (තීරුව අනුව) සහ පරාමිති ගණන අනුව බෙදන්න, දහයෙන් වටය). කණ්ඩායම් දර්ශක ප්\u200dරවණතා (කණ්ඩායම් වෛද්\u200dය-මනෝවිද්\u200dයාත්මක-අධ්\u200dයාපනික රැස්වීමක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා වන්දි ගෙවීමේ කණ්ඩායම්වල) විස්තර කිරීමට මෙන්ම සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ කණ්ඩායම් වශයෙන් අතරමැදි ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ වාර්තා තබා ගැනීමට මෙම දර්ශකය අවශ්\u200dය වේ. අදියර දෙකක අධීක්ෂණ පද්ධතියක් මඟින් සමූහයක් තුළ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය ඉදිකිරීමේදී සාවද්\u200dයතාවයන් ඉක්මනින් සොයා ගැනීමටත්, සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන් හුදෙකලා කිරීමටත් ඔබට ඉඩ සලසයි. ළමුන් සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ග කාලෝචිත ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට සහ ගුරුවරුන් සඳහා මනෝ විද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමෝපායික සහාය වහාම ලබා දීමට මෙය අපට ඉඩ දෙයි. එක් එක් දරුවා සඳහා හෝ 3.8 ට වඩා වැඩි සාමාන්\u200dය සංවර්ධන පරාමිතිය සඳහා සාමාන්\u200dය අගයන් සාමාන්\u200dය සංවර්ධන විකල්ප ලෙස සැලකිය හැකිය. 2.3 සිට 3.7 දක්වා සාමාන්\u200dය අගයන්හි පරාමිතීන් එකම පරාමිතීන් සමාජ හා / හෝ කාබනික ප්\u200dරභවයක් ඇති දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ගැටළු මෙන්ම කණ්ඩායමක් තුළ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී ඇති වන සුළු දුෂ්කරතා පිළිබඳ දර්ශකයන් ලෙස සැලකිය හැකිය. 2.2 ට වඩා අඩු සාමාන්\u200dය අගයන් මඟින් දරුවාගේ සංවර්ධනය හා වයස අතර කැපී පෙනෙන විෂමතාවයක් මෙන්ම මෙම පරාමිතිය / ලබා දී ඇති අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය සඳහා කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය සකස් කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ද දක්වනු ඇත. . ළමයා සහ අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක දරුවන් කණ්ඩායමක් තුළ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය කාලානුරූපව ප්\u200dරශස්ත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි
පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය විස්තර කිරීම සඳහා නිර්දේශයන් අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය යනු එක් හෝ වෙනත් තක්සේරු පරාමිතියක දරුවෙකුගේ බිහිවීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ඔබ භාවිතා කරන එම ගැටළු තත්වයන්, ප්\u200dරශ්න, පැවරුම්, නිරීක්ෂණ තත්වයන් පිළිබඳ විස්තරයකි. බොහෝ විට අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය කාලය තුළ, තක්සේරු කරනු ලබන පරාමිතියේ ගුණාත්මකභාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙම තත්වයන්, ප්\u200dරශ්න සහ උපදෙස් නැවත නැවතත් කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවා දීර් time කාලයක් තිස්සේ කණ්ඩායමට නොපැමිණි විට හෝ මෙම දරුවන් කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන් අතර යම් පරාමිතියක් තක්සේරු කිරීමේදී විෂමතා ඇති විට මෙය කළ හැකිය. සංගීත හා ශාරීරික අධ්\u200dයාපන නායකයින්, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන් කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ජයග්\u200dරහණ පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වන නමුත් ඔවුන්ගේ රැකියා විස්තරය සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අනුව ඔවුන්ගේම රෝග විනිශ්චය නිර්ණායකයන් වර්ධනය කර ගනී. අධ්\u200dයාපනික තක්සේරුකරණයේ සෑම පරාමිතියක්ම නිශ්චිත නිරවද්\u200dයතාවයක් ලබා ගැනීම සඳහා ක්\u200dරම කිහිපයකින් හඳුනාගත හැකි බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. එසේම, එක් ගැටළු සහගත තත්වයක් විවිධ අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයන් ඇතුළුව පරාමිතීන් කිහිපයක් තක්සේරු කිරීම අරමුණු කර ගත හැකිය. අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක ගුරුවරයෙකුගේ ප්\u200dරධාන රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම: / ^ නිරීක්ෂණ; ^ ගැටළු (රෝග විනිශ්චය) තත්වය; ^ සංවාදය .. අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ආකෘති: ^ තනි; ^ උප සමූහය; ^ කණ්ඩායම. නිශ්චිත ආයතනයක අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව රෝග විනිශ්චය කරන ලද පරාමිතීන් පුළුල් කිරීමට / අඩු කිරීමට හැකි බව කරුණාවෙන් සලකන්න, එබැවින් විවිධ අධ්\u200dයාපන සංවිධානවල අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය පිළිබඳ විස්තරය වෙනස් වනු ඇත. මෙයට හේතුව ආයතනවල සංවර්ධනය වන පරිසරයේ විවිධ අන්තර්ගතයන්, සිසුන්ගේ විවිධ කණ්ඩායම්, විශේෂිත සංවිධානයක අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල විවිධ ප්\u200dරමුඛතා ක්ෂේත්\u200dරයන් ය. අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශ අනුව මෙවලම් කට්ටලය විස්තර කිරීමේ උදාහරණ අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශය “සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය” 1. පැත්තෙන් සෙල්ලම් කළ හැකිය, අනෙක් ළමයින්ට බාධා නොකර, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ හා වැඩිහිටියෙකුගේ ක්\u200dරියාවන් අනුකරණය කරන්න. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සඳහා උනන්දුව පෙන්වයි. ක්\u200dරම: එදිනෙදා ජීවිතයේ සහ සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වල නිරීක්ෂණය. පෝරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම: උප සමූහය. කාර්යය: දරුවාගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන්ගේ ස්වභාවය නිවැරදි කිරීම. 2. සම වයසේ මිතුරන්ගේ හෙළා දකින පෞද්ගලික ගුණාංග කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වයි. අනුග්\u200dරහයේ මූලික නීති පෙන්වයි. ^ ක්\u200dරම: සංවාදය, ගැටළු තත්වය. ද්රව්ය: සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්". පෝරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම: තනි, උප සමූහය. පැවරුම: “කොලොබොක්ට මොකද වුණේ? ඔහුව රැවටුවේ කවුද? මොන ෆොක්ස්? ” ^ ක්\u200dරමය: නිරීක්ෂණය. ද්රව්ය: වැඩිහිටියෙකු හමුවීමේ / සමුගැනීමේ තත්වයක්. පෝරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම: තනි. පැවරුම: “බලන්න, අමුත්තෙක් අප වෙත පැමිණ ඇත. මා කුමක් කිව යුතුද? 3. කවි, සුරංගනා කතා, දෘශ්\u200dය සහායක නොමැතිව කෙටිකතා අසයි.
ක්\u200dරම 4: නිරීක්ෂණ. ද්රව්ය: ළමයින්ගේ සංජානනය සඳහා සුරංගනා කතා. පෝරමය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම: උප සමූහය, කණ්ඩායම. පැවරුම: "කොලොබොක් යන සුරංගනා කතාවට හොඳින් සවන් දෙන්න" අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශය "සංජානන සංවර්ධනය" 1. සෙල්ලම් බඩු, සමහර ගෘහස්ථ හා වන සතුන්, සමහර එළවළු සහ පලතුරු හඳුනාගෙන ක්\u200dරම නම් කිරීම: සංවාදය. ද්\u200dරව්\u200dය: සතුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු, එළවළු, පලතුරු. : තනි කාර්යය: "මේ කුමක්ද / කවුද?" 2. සමජාතීය වස්තූන් කණ්ඩායම්, එකක් සහ බොහෝ ක්\u200dරම තෝරා ගනී: ගැටළු තත්වය ද්\u200dරව්\u200dය: රවුම, හතරැස්, එක් වෙනස් වර්ණයක්, නමුත් එකම ප්\u200dරමාණය, ඇපල් හා කෙසෙල් වල ඩම්මි ආකෘති: තනි, උප සමූහ කාර්ය: "සියල්ල රතු සොයා ගන්න, සියල්ල වටකුරු හැම දෙයක්ම ලොකුයි. ඇපල් කීයක්ද? අධ්යාපන ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" 1. සරලම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සපයයි ("කවුද?", "කුමක්ද?", "කුමක් කරන්නේද?") ක්රමය: ගැටළු තත්වය ද්රව්යය: කුමන්ත්රණ පින්තූර (බළලා නිදාගෙන සිටී, කුරුල්ලා පියාසර කරයි, කැන්ඩි මේසය මත ඇත) හැසිරීමේ ආකාරය: තනි කාර්යය: "නිදා සිටින්නේ කවුදැයි මට කියන්න? බළලා කරන්නේ කුමක්ද? මේසය මත ඇත්තේ කුමක්ද?" අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය” 1. පැන්සල්, සලකුණු, තීන්ත සහ බුරුසු, මැලියම්, ප්ලාස්ටික්, ක්\u200dරම: ගැටළු තත්වය, නිරීක්ෂණ ද්\u200dරව්\u200dය: පැන්සල්, සලකුණු, තීන්ත සහ බුරුසු, මැලියම්, ප්ලාස්ටික්, හැසිරීමේ ස්වරූපය: පුද්ගල හැසිරීම , උප සමූහය. පැවරුම: "අදින්න / මැලියම් / අන්ධ." අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශය "භෞතික සංවර්ධනය" I. බෝලයක් රැගෙන යාම, රඳවා ගැනීම, මාරු කිරීම, දැමීම, විසි කිරීම, බෝල රෝල් කිරීම ක්\u200dරම දනී: ගැටළු තත්වය, එදිනෙදා ජීවිතයේදී නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්. පැවැත්වීමේ ආකාරය: උප සමූහය, කණ්ඩායම් කාර්යය: “දැන් අපි බෝලයක් සමඟ සෙල්ලම් කරන්නෙමු.” යොමුව 1. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය 2013 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති 1155 අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ නියෝගය (2014 ජනවාරි 01 දින සිට බලාත්මක විය) 2. කමෙන්ස්කායා වී.ජී., ස්වෙරෙවා එස්.වී. පාසල් ජීවිතයට සූදානම්! එස්.පී.බී., කමෙන්ස්කායා වී.ජී. මනෝ භෞතික විද්\u200dයාවේ අංග සහිත ළමා මනෝවිද්\u200dයාව එම්., නොට්කිනා එන්.ඒ සහ වෙනත් මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ical සහ ස්නායු මනෝවිද්\u200dයාත්මක සංවර්ධනය. ළමා මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ වැඩමුළුව එස්.පී.බී., ru රුන්ටේවා ජී.ඒ., අෆොන්කිනා යූ. එම්., 2001.
5 නිගමන (සැප්තැම්බර්) නිගමන (මැයි)
අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “සංජානන සංවර්ධනය” p / n 1 දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම තමාගේම බව දැනගනී මාරුවීම් සිදු කරයි නම හඳුනාගෙන නම නම් කරයි. නම් සෙල්ලම් බඩු, සමහර ගෘහස්ථ වස්තුවේ සිට යම් යම් වස්තූන් හා වස්තුවට ආසන්නතම වල් සතුන්, පරිසරය, සාමාජිකයින්ගේ නම් ඔහුගේ පවුලේ සහ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ එළවළු සහ පලතුරු වෙනුවට ආදේශක වස්තූන් භාවිතා කරයි - සැප්තැම්බර් සැප්තැම්බර් සැප්තැම්බර් සැප්තැම්බර් සෘතුමය සංසිද්ධීන් පිළිබඳ මූලික අදහස්, දවස වෙනස් කිරීම සහ රාත්\u200dරීන් බෝලය සහ ube නකය හඳුනා ගනී, ප්\u200dරමාණය නම් කරයි (විශාල කුඩා කණ්ඩායම් සමජාතීය වස්තූන්, තනි එකක් සහ බොහෝ දේ වැඩිහිටියන්ගේ වාචික උපදෙස් අනුව ඒවායේ අරමුණ, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය අනුව වස්තු සොයා ගැනීමට හැකියාව ඇත. කණ්ඩායම් එකතුව (සාමාන්\u200dය)
අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “කථන සංවර්ධනය” n / දරුවාගේ නම කණ්ඩායමේ අවසාන දර්ශකය (සාමාන්\u200dය අගය) ක්\u200dරීඩාවේ කථාව හා එදිනෙදා ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි වචන උච්චාරණය කරයි, කුඩා වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සරලම ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි ("කවුද?", "කුමක්ද?", " ඔහු කරන්නේ කුමක්ද?
අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය” n / a දරුවාගේ නම කණ්ඩායමේ මුළු දර්ශකය (සාමාන්\u200dය අගය) ඉදිකිරීම්කරුගේ මූලික ආකාර වෙන්කර හඳුනා ගනී. වැඩිහිටියෙකු සමඟ ගොඩනැගිලි තැනීම පැන්සල්, හැඟීම් සහිත පෑන්, තීන්ත සහ බුරුසු, මැලියම්, ප්ලාස්ටික් වැනි ද්\u200dරව්\u200dය විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සරල වස්තූන් නිර්මාණය කරයි, වැඩිහිටියෙකු සමඟ එකට වාදනය කරයි හුරුපුරුදු තනු හඳුනා ගනී, වැඩිහිටියෙකු සමඟ ගීතයක සංගීත වාක්\u200dය ගායනා කරයි චලනයන් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔහුගේ පාදය පාගා දමන්න, අත්පුඩි ගසන්න, දෑත් හරවන්න. සංගීත භාණ්ඩ වලින් ශබ්දය උකහා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී: රැට්ල්ස්, රබන්, සෑම දරුවෙකු සඳහාම සම්පූර්ණ දර්ශකය (සාමාන්\u200dය අගය)
අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “භෞතික සංවර්ධනය” n / දරුවෙකුගේ සම්පූර්ණ නම සමූහයේ සම්පූර්ණ දර්ශකය (සාමාන්\u200dය අගය) පිළිවෙලට ඇති කුසලතා පෙන්නුම් කරයි, තනි සනීපාරක්ෂක අයිතම භාවිතා කරයි (අත් ලේන්සුව, තුවා, පනාව, බඳුන) දියර හා solid න ආහාර ගත හැකිය. හැන්දක්, කෝප්පයක් සහ තුවායක් නිවැරදිව භාවිතා කරයි.අනතුරුව ළමයින්ට හසු නොවී ඇවිදීමට සහ ධාවනය කිරීමට හැකිය. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්වයි. (මධ්යන්ය) සැප්තැම්බර් මැයි සැප්තැම්බර් මැයි මැයි සැප්තැම්බර් මැයි මැයි සැප්තැම්බර් සැප්තැම්බර් මැයි මැයි සැප්තැම්බර් මැයි මැයි
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි කිරොව්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 27 පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (2 සිට
නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් නගරයේ නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, බාලාංශ 80 "ස්වෙට්ලියාචොක්", නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් සිසුන් විසින් අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරති result ලය (මෙතැන් සිට ඊපීඩීඕ ලෙස හැඳින්වේ)
නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් නගරයේ නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, බාලාංශ 80 "ෆයර්ෆ්ලයි", නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් හිතවත් සගයන්! අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා යෝජිත අත්පොත සකස් කර ඇත
සිසුන් විසින් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් බාලාංශ 80 "ෆයර්ෆ්ලයි" මෙවලම් කට්ටලයෙහි නාගරික ස්වාධීන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය
නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් බාලාංශයේ නාගරික ස්වාධීන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය 80 "ෆයර්ෆ්ලයි" වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා අධීක්ෂණය අධීක්ෂණ පද්ධතියේ අධ්\u200dයාපන අංශ 5 ක් ඇත,
නිශ්නෙවර්ටොව්ස්ක් ඩීඑස් 80 "ස්වෙට්ලියාචොක්" හි වැඩිහිටි ප්\u200dරෙස්චූල් වයස් කාණ්ඩයේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම.
201/1 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායමක අවුරුදු 3 3 ක් වයසැති දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය: 1. 2. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ළමා-ප්\u200dරෙස් 2016 එල්බීසී 74.3 පී 24
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා කබරොව්ස්ක් හි මැඩෝ "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ 179" ඇන්ඩ්\u200dරිකා "වර්ගයේ ළදරු පාසල: 1. 2. යෝජිත
1 වන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි ක්\u200dරස්නොසෙල්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ 3 වන රජයේ අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය
2016/2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා MKDOU “Kindergarten 15” හි අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය බාලයන් දෙදෙනෙකු (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා) අධ්\u200dයාපන ator හිතවත් සගයන්! මෙම නිබන්ධනය සැලසුම් කර ඇත්තේ ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා ය
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි කිරොව්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 27, දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය (සමග)
201/1_ අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා වන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය දෙවන කනිෂ් Educ අධ්\u200dයාපන ators යින්: යෝජිත රෝග විනිශ්චය සංවර්ධනය
20 / අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායමක අවුරුදු 4 4 ක් වයසැති දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය: 1. 2. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ළමා-ප්\u200dරෙස් 2016 එල්බීසී 74.3 පී 24 කර්තෘ-සම්පාදකයා:
1 2 3 4 සම්පූර්ණ නම පැත්තෙන් සෙල්ලම් කළ හැකිය, අනෙක් ළමයින්ට බාධා නොකර, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ක්\u200dරියාව අනුකරණය කරන්න. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සඳහා උනන්දුව පෙන්වයි සංවර්ධන කාඩ්පත 2 3 අවුරුදු. අධ්\u200dයාපනික
20 / අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායමක අවුරුදු 7 7 ක් වයසැති දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය: 1. 2. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ළමා-ප්\u200dරෙස් 2017 එල්බීසී 74.3 පී 24
20 / අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායමක අවුරුදු 5-6 ක දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය ජ්\u200dයෙෂ් Group කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින්: 1. 2. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ළමා-ප්\u200dරෙස් 2017 එල්බීසී 74.3 පී 24 කර්තෘ-සම්පාදකයා:
20 / අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායමක වයස අවුරුදු 5 5 ක් වයසැති දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය: 1. 2. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් ළමා-ප්\u200dරෙස් 2016 එල්බීසී 74.3 පී 24 කර්තෘ-සම්පාදකයා:
01/01 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා මධ්\u200dයම පංතියේ (අවුරුදු සිට) MKDOU “Kindergarten 1” හි අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය අධ්\u200dයාපන ator හිතවත් සගයන්! අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා යෝජිත අත්පොත සකස් කර ඇත
ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා කබරොව්ස්ක් හි මැඩෝ "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ 179" ඇන්ඩ්\u200dරිකා "වර්ගයේ ළදරු පාසල: 1. 2. යෝජිත රෝග විනිශ්චය
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි කිරොව්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 27, මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා)
20/1 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය මධ්\u200dයම කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින්: යෝජිත රෝග නිර්ණය සංවර්ධනය කරන ලද්දේ අරමුණ ඇතිව ය.
නිශ්නෙවාර්ටොව්ස්ක් බාලාංශයේ නාගරික ස්වාධීන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය 29 “යොලෝච්කා” අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලි කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය ජ්\u200dයෙෂ් senior යාගේ වන්දි දිශානතිය
අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ 1/1 ක් සඳහා MKDOU “Kindergarten 1” හි අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය ජ්\u200dයෙෂ් Senior (අවුරුදු සිට) දක්වා උගතුන්: හිතවත් සගයන්! අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා යෝජිත අත්පොත සකස් කර ඇත
201/1_ අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා) අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග විනිශ්චය ජ්\u200dයෙෂ් Group කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින්: යෝජිත රෝග විනිශ්චය සංවර්ධනය කරන ලද්දේ අරමුණ ඇතිව ය.
201/1 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක (අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා) පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින්: සූදානම් වීමේ යෝජිත රෝග නිර්ණය
පළමු යෞවන කණ්ඩායමේ ඩයග්නොස්ටික් කාර්යයන්හි දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනික ඩයග්නොස්ටික්ස් වැඩසටහනට අනුව “උපතෙන් පාසලෙන්” සංස්කරණය. එන්. වේරැක්සි, ටී. එස්. කොමරෝවා, එම්. වාසිලීවා. සටහන්: ආරම්භයේ සහ දී
201/1 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක (අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා) පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය කණ්ඩායම් අධ්\u200dයාපන ators යින්: සූදානම් වීමේ යෝජිත රෝග නිර්ණය
වසරකට වරක් අධීක්ෂණ වාර ගණන (සැප්තැම්බර්, මැයි). අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් විසිනි. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානය ඒ සඳහා රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් සකස් කර ඇත
ටී.එන්.ආර් (අවුරුදු 5-7) ළමුන් සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද මූලික අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන මැඩෝ ඩී.එස්.කේ.එන් 6, සොස්නොවොබෝර්ස්ක් උපග්\u200dරන්ථය 2 අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා වන රෝග විනිශ්චය
අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ රෝග නිර්ණය 2016/2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා කණ්ඩායම් සැකසීමේ MKDOU “Kindergarten 15” (අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා) අධ්\u200dයාපන ators යින්: හිතවත් සගයන්! මෙම නිබන්ධනය සැලසුම් කර ඇත්තේ ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා ය
නිශ්නෙවර්ටෝව් ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය කින්ඩර්ගාර්ටන් 25 "අර්ධගෝලීය" හි නාගරික ස්වයං පාලක අධ්\u200dයාපන අධ්\u200dයාපන ආයතනය
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි කිරොව්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්\u200dය අයවැය පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 27, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය (සමග)
2015-2020 සඳහා MBDOU බාලාංශ "මැලිෂොක්" හි මූලික අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන සඳහා පරිශිෂ් 1 ය 1. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල PEDAGOGICAL PROCESS (CHILD DEVELOPMENT OBSERVATION MAPS) හි ඩයග්නොස්ටික්ස්
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ "සුරංගනා කතාව" ඒකාබද්ධ වර්ගයේ විශ්ලේෂණ සටහන 2016-2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ දෙවන භාගය සඳහා කණ්ඩායම: දෙවන කනිෂ් Educ අධ්\u200dයාපන ator:
ළමුන් විසින් මැඩෝ 28 හි මූලික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම් සහගත හා අවසාන ප්\u200dරති results ල අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල අනුව විශ්ලේෂණ යොමු කිරීම අරමුණ: දරුවාගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.
දෙවන කනිෂ් pres පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය හා ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික අධීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු 2014-2015 අධ්\u200dයයන වර්ෂය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය
සංවර්ධන අධීක්ෂණ කණ්ඩායම කනිෂ් school පාසල් වර්ෂය අධ්\u200dයාපන ators යින්: කථන සංවර්ධනය පිහිටුවා නැත 0 පිහිටුවීමේ අදියරේදී 1 පිහිටුවන ලද 2 දර්ශක සන්නිවේදනය ආරම්භ කිරීම සඳහා කථනය භාවිතා කරයි, ලිපින
නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන අයවැය ආයතනය "බාලාංශ 5" අයිස්ටෙනොක් "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ" වොල්කොව් නගරය "වසරේ ප්\u200dරති Results ල කතුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලද්දේ: කොකිනා මරීනා වාසිලීව්නා, අධ්\u200dයාපන ator අරමුණු: අධ්\u200dයාපනය
MBDOU "Kindergarten 15" හි ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය අනුව ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ තනි ගමන් පථයක් ගොඩනැගීම: යූ.ඒ.බෙලෝවා. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් තුළ
1 රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 63 ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි ප්\u200dරිමෝර්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය 2016 2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම සම්පාදනය කළේ: සැබෝර්ස්කයා
1 කනිෂ් group කණ්ඩායම "Freckles" නම, දරුවාගේ වාසගම: දරුවා අදාළ ක්\u200dරියාවන් කිහිපයකින් කුමන්ත්\u200dරණයක් සාදයි. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන් විවිධ වේ. පිළිගනී
"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ මුල් හා කනිෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තනි පුද්ගලකරණය කිරීමේ අධ්\u200dයාපනික පූර්ව කොන්දේසි සහ පදනම්" MO සැලැස්ම: 1. MO හි සහභාගීවන්නන් රැස්වීම සහ ලියාපදිංචි කිරීම. / නියෝජ්\u200dය. හිස VO සහ MR මත
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන වැඩ සටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම් සහගත ප්\u200dරති results ල දරුවන් විසින් ලබා ඇති ජයග්\u200dරහණ පද්ධතිය (අධීක්ෂණය) ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුකූලව අධීක්ෂණ පද්ධතිය ස්වරූපයෙන් ක්\u200dරියාත්මක වන අතර එය සපයයි
උපග්\u200dරන්ථය 6 අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය (අධීක්ෂණය) දරුවාගේ පෞරුෂයේ ඒකාබද්ධ ගුණාංගවල වර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම: 1) 1 කරුණ නම්, ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නිශ්චිත නිර්ණායකය පිළිබඳව දරුවාට කිසිදු අදහසක් නැත,
කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂතා (හැදී වැඩීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරම) කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අවශ්\u200dයතා: 1. අවංකභාවය සහ ස්වයංසිද්ධතාවය 2. ධනාත්මක පිළිගැනීම සහ කරුණාව
මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම: "පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සාර්ථක අනුවර්තනයක් සහතික කිරීම" සකස් කළේ: ක්\u200dරොටෙන්කෝ ඊ.එස්. අනුවර්තනය වීමේ සංකල්පය සහ එහි ප්\u200dරධාන ලක්ෂණ අවුරුදු තුනක දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ
වයස අවුරුදු 3-4 අතර ළමුන් සඳහා පොදු සංවර්ධන දිශානතියක දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්\u200dරති results ල සඳහා සහාය වීම 1/3 අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය දිනය: 2017 අප්\u200dරේල් 20
(අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය”) කොටස් සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනයේ සංවර්ධනය, සදාචාර අධ්\u200dයාපනය 2 පොදු ස්ථානවල, සන්නිවේදනයේ දී චර්යා නීති රීතිවලට අනුකූල වීමට උත්සාහ කරයි
පෞද්ගලික ළමා සංවර්ධන කාඩ් වාසගම, දරුවාගේ නම නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ශිෂ්\u200dයයාගේ උපන් දිනය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයට ඇතුළත් වූ දිනය ළමයා කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ උපාධිය
අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා තරුණ පෙර පාසල් වයස් කාණ්ඩයේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික ජයග්\u200dරහණ (මෙතැන් සිට අධීක්ෂණය) අධ්\u200dයාපනික අධීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය “බ us ස්නිච්කා”:, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක: කොටොලුන්
උලාන්-උඩ් නගරයේ අධ්\u200dයාපන කමිටුවේ පරිපාලනය උලාන්-උඩ් මහ නගර සභා අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 2 "බුල්ෂාමූර්" 670049, බුරියාෂියා ජනරජය, උලාන්-උඩ්, සිලිකැට්නි ගම්මානය,
MBDOU "එට්කුල් බාලාංශ" ගෝල්ඩන් කී "(2016 සැප්තැම්බර්) හි සිසුන් විසින් වැඩසටහන් අන්තර්ගතයේ වර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණ තොරතුරු. 2016.09.19 දක්වා
ජනරජයේ ස්ටර්ලිටාමාක් නගරයේ නාගරික දිස්ත්\u200dරික්කයේ MBDOU “Kindergarten 64” හි ළමුන් විසින් ප්\u200dරධාන සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම් සහගත හා අවසාන ප්\u200dරති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණ යොමු කිරීම.
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි ක්\u200dරාස්නොසෙල්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ 30 පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන සංවර්ධකයින්:
රෝග විනිශ්චය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරදේශය “භෞතික සංවර්ධනය” භෞතික සංස්කෘතිය වයස් කාණ්ඩය: පළමු කණිෂ් program වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය පදනම් කරගෙන ය.
පීටර්ස්බර්ග් ප්\u200dරාන්තයේ රුසියානු ෆෙඩරේෂන් සිටි, බජට් ප්\u200dරෙස්චූල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය
ළමා සංවර්ධනය අධීක්ෂණය කිරීම * ළදරු පාසැල් සමූහය අධීක්ෂණ දිනය n / a දරුවාගේ නම භෞතික සංවර්ධනය ආරම්භ වූයේ ප්\u200dරධාන කොටස ගැන විය හැකි ජයග්\u200dරහණවල සමාජ හා සම්මත වයස් ලක්ෂණ
1 රෝග විනිශ්චය අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය “භෞතික සංවර්ධනය” ගුණාත්මක හා ප්\u200dරමාණාත්මක මට්ටම් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසන අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය මත පදනම්ව වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
වසරේ ප්\u200dරති Results ල අධ්\u200dයාපන ators යින්: බෙලෝවා ඒ.එන්. ඇන්ටොනෝවා ඕවී කණ්ඩායමේ ගැහැනු ළමයින් 12 ක් හා පිරිමි ළමුන් 10 ක් සිටිති. දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයන් 1. ළදරු පාසැලේ, නිවසේදී, වීදියේ හැසිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම. 2.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුව ක්\u200dරස්නොයාර්ස්ක් ප්\u200dරදේශය නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන අයවැය ආයතනය "බාලාංශ 25" සිබිරියාචොක් "ඒකාබද්ධ වර්ගය" 662610, ක්\u200dරස්නොයාර්ස්ක් ප්\u200dරදේශය, මිනුසින්ස්ක්, සෆියානොව් ඒව.
1. සාමාන්\u200dය විධිවිධාන 1.1 අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම පිළිබඳ රෙගුලාසි (මෙතැන් සිට රෙගුලාසි) රාජ්\u200dය අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම නියාමනය කරයි.
සංගීතය, සුරංගනා කතා, කවි; - පින්තූර බැලීම; - ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් - - දෘශ්\u200dය (චිත්\u200dර, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම): - සංගීත (සංගීත කෘතිවල අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම, ගායනය,
2017-2018 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා අධ්\u200dයාපන සැලැස්ම විෂයමාලා පැහැදිලි කිරීමේ සටහන MBU බාලාංශ 116 “සොල්නෙක්නි” හි විෂය මාලාව පහත පරිදි සකස් කරන ලදී: - “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ නීතිය” (දෙසැම්බර් 29 දිනැති 273-සම්මත කර ගන්නා ලදි)
ද්විතීයික පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය හා ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික අධීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණ තොරතුරු 2015-2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය ද්විතීයික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය
MBDOU බාලාංශ 3 හි ශිෂ්\u200dයයාගේ තනි වර්ධනයේ කාඩ්පත 3 "රොමාෂ්කා" වාසගම දරුවාගේ නම බොරිසෝවා නස්තා සමූහයේ සූදානම් වීමේ අධ්\u200dයයන වර්ෂය 2017-2018 අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ නියෝගයට උපග්\u200dරන්ථය.
කනිෂ් group කණ්ඩායම් 1 ක් අධීක්ෂණය කිරීම
1 තරුණ කණ්ඩායම
රළුකම, කෑදරකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වයි
කණ්ඩායමේ කාමරයේ සහ බාලාංශයේ භූමියේ පිහිටා ඇත
තමා ගැන මූලික අදහසක් ඇත: ඔහුගේ නම, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය සහ ඔහුගේ පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ නම් දනී.
ස්වාධීනව ආහාර ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.
මාර්ග නීති පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත
ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය කොටස්වල ප්\u200dරධාන ආකාර අතර වෙනස හඳුනා ගනී. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු බොහෝ ආකෘතීන් භාවිතා කරමින් විවිධාකාර ව්\u200dයුහයන් සාදයි.
චලනයන් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔහුගේ පාදය මුද්\u200dරා කිරීම, අත්පුඩි ගැසීම, දෑත් හරවන්න
අත්.
වැඩසටහන් සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත අතරමැදි ප්\u200dරති results ල
ළමා සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සෑම වයස් සීමාවක් තුළම සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග ගොඩනැගීමේ ගතිකතාවයන් අනාවරණය කිරීම තුළින් වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ අතරමැදි ප්\u200dරති results ල ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අවශ්\u200dයතා (FGT) අනුව සකස් කර ඇත.
වයස අවුරුදු තුන වන විට, වැඩසටහනේ සාර්ථක දියුණුවත් සමඟ, දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ගුණාංගවල ඊළඟ මට්ටමේ වර්ධනයක් කරා ළඟා වේ.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය “භෞතිකව සංවර්ධනය,
මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්\u200dරගුණ කර ඇත
මානව මනෝවිද්\u200dයාත්මක දර්ශක (උස, බර) සාමාන්\u200dයයි. වයසට ගැළපෙන මූලික චලනයන් හිමි වේ.
සරල අන්තර්ගතයන්, සරල චලනයන් සමඟ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්වයි.
ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උදව්වෙන් ඔහු වයසට ප්\u200dරවේශ විය හැකි සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි සිදු කරයි, වයසට ප්\u200dරවේශ විය හැකි ස්වයං සේවයේ කුසලතා ඇත.
ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා ගැන මූලික අදහසක් ඇත, ශරීරයේ ප්\u200dරධාන කොටස්වල නම්, ඒවායේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය දනී.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "විමසීම්, ක්\u200dරියාකාරී"
ක්\u200dරීඩා වලට සහභාගී වේ (ජංගම, නාට්\u200dය, භූමිකාව රඟපෑම), සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
අවට ස්වාභාවික ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, සෘතුමය නිරීක්ෂණවලට සහභාගී වේ. Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් වල ක්\u200dරියාකාරී කොටසක් ගනී (චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සැලසුම් කිරීම).
ඔහු සුරංගනා කතා, ගුරුවරයාගේ කථා වලට උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි; පින්තූර, නිදර්ශන පරීක්ෂා කරයි.
සරලම නර්තන චලන සිදු කරමින් ගායනා කරන විට සහ ගායනා කරන විට ක්\u200dරියාකාරකම් පෙන්වයි.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දක්වයි"
ස්වාධීන මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී ධනාත්මක හැඟීම් පෙන්වයි.
වයසට ගැළපෙන සාහිත්\u200dය හා කලා කෘති (තවාන් රිද්ම, ගීත, සුරංගනා කතා, කවි) සඳහා චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම පෙන්වයි.
වැඩිහිටියන්ගේ සහ වැඩිහිටි දරුවන්ගේ උත්සාහයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ක්\u200dරීඩා-නාට්\u200dයකරණය සහ රූකඩ සංදර්ශන වල ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම චිත්තවේගීයව හා උනන්දුවෙන් අනුගමනය කරයි.
ලලිත කලා කෘතිවලට, අවට ඇති වස්තූන්ගේ (සෙල්ලම් බඩු) සහ ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ (ශාක, සතුන්) සුන්දරත්වයට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමක් පෙන්වයි.
වයසට ගැළපෙන සංගීත සංයුතියට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, විහිලු සහ දුක්බර තනු අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මාධ්\u200dයයන් හා අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කර ඇත්තේ කවුද?"
සම වයසේ මිතුරන්ට බාධා නොකර සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. කුඩා කණ්ඩායම් සෙල්ලම් කිරීමට උනන්දුවක් දක්වයි.
වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි හෝ ඔහුගේම මුලපිරීම මත ඔහුට පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ ගැන, සෙල්ලම් බඩුවක් ගැන, පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින් සිදුවීමක් ගැන කතා කළ හැකිය.
කථාව අනෙක් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අංගයක් බවට පත්වේ.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "ඔහුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ප්\u200dරාථමික වටිනාකම් මත පදනම්ව ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත, මූලික වශයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ චර්යා රීති නිරීක්ෂණය කිරීම"
වැඩිහිටියෙකු තනිවම හෝ මතක් කිරීමෙන් පසුව, ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී හැසිරීමේ මූලික නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි.
බාලාංශයේ, නිවසේදී, වීදියේදී (හැසිරීමේ මූලික නීති රීති පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇත (දුවන්න එපා, කෑ ගසන්න එපා, වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම් ඉටු කරන්න) සහ ඒවා නිරීක්ෂණය කරයි.
මූලික අනුග්\u200dරහයේ නීති නිරීක්ෂණය කරයි. ඔහු “ස්තූතියි”, “හෙලෝ”, “සමු”, “සුබ රාත්\u200dරියක්” (පවුලක, කණ්ඩායමක) තනිවම හෝ මතක් කිරීමකින් පවසයි.
රළුකම, කෑදරකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වයි.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික කාර්යයන් (ගැටළු) විසඳීමට හැකියාව, වයසට ප්\u200dරමාණවත්"
ක්\u200dරීඩාව සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහ ගුණාංග ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට, ආදේශක අයිතම භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්වයි.
ඔහු ආකෘතියට අනුව මූලික ගොඩනැගිලි ඉදිකර, ආශාවක් පෙන්වයි: තනිවම ගොඩනඟා ගැනීමට.
කණ්ඩායම් කාමරයේ සහ බාලාංශ පෙදෙසෙහි දිශානතිය.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "තමා, පවුල, සමාජය, රාජ්\u200dයය, ලෝකය සහ සොබාදහම පිළිබඳ මූලික අදහස් තිබීම"
තමා ගැන මූලික අදහසක් ඇත: ඔහුගේ නම, ලිංගභේදය සහ ඔහුගේ සාමාජිකයන්ගේ නම් දනී
පවුල්.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල විශ්වීය අවශ්\u200dයතා ප්\u200dරගුණ කර තිබීම"
වැඩිහිටියෙකුගේ වාචික උපදෙස් අනුව, නම, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය අනුව වස්තු සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.
සරලම ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සපයයි ("කවුද?", "කුමක්ද?", "මොකද කරන්නේ?" ...).
වැඩිහිටියෙකුගේ සරලම උපදෙස් ක්\u200dරියාත්මක කරයි.
නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීමේදී පොත් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පෙන්වයි.
ඒකාබද්ධ ගුණාත්මකභාවය "අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කර තිබීම"
විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් දරුවා විසින් සකසා ඇත.
අධ්යාපන ප්රදේශය "සෞඛ්යය"
එක්තරා අනුපිළිවෙලකින් ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bයුතු ආකාරය දනී.
පිළිවෙලට ඇති කුසලතා පෙන්වයි (ඇඳුම්වල ඇති වන ආබාධය, වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උදව්වෙන් එය ඉවත් කරයි).
වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උදව්වෙන් ඔහු තනි භාණ්ඩ (අත් ලේන්සුව, තුවා, තුවා, පනාව, බඳුන) භාවිතා කරයි.
ස්වාධීනව ආහාර ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.
අධ්යාපන ප්රදේශය "භෞතික සංස්කෘතිය"
වෙනත් ළමයින්ට හසු නොවී ඇවිදීමට සහ ධාවනය කිරීමට හැකිය. තැනින් තැන කකුල් දෙකක් මතට පනින්න, ඉදිරියට ගමන් කිරීම යනාදිය. ඔහු දන්නවා බඩගාගෙන, තද කඹයක් යටට බඩගාගෙන, බිම වැතිර සිටින ලොගයක් උඩට නගින්න.
අධ්යාපන ප්රදේශය "සමාජකරණය"
සෙසු ළමයින්ට බාධා නොකර, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ ක්\u200dරියාව අනුකරණය කළ හැකිය.
වැඩිහිටියෙකු විසින් යෝජනා කරන ලද ක්\u200dරීඩාවට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, ඔහුගේ ක්\u200dරියාව අනුකරණය කරයි, ක්\u200dරීඩා කාර්යය පිළිගනී.
වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා ස්වාධීනව සිදු කරයි, ක්\u200dරියාවන් වස්තුවෙන් වස්තුවට මාරු කිරීම සිදු කරයි.
නැතිවූ අයිතමය ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීමට ක්\u200dරීඩාවේ භාවිතා වේ.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයෙන් සන්නිවේදනය කරයි.
ස්වාධීන නාට්යයේ දී, ඔහු සිය ක්රියාකාරකම් කථනය සමඟ ගෙන යයි. රූකඩ රඟහලේ වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාමාර්ග අනුගමනය කරයි.
අධ්යාපන ප්රදේශය "ශ්රමය"
සරලම ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කරයි (ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව). සොබාදහමේ කොනක ගුරුවරයෙකුගේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලීන් නිරීක්ෂණය කරයි.
අධ්යාපන ප්රදේශය "ආරක්ෂාව"
බාලාංශයේ මූලික චර්යා රීති නිරීක්ෂණය කරයි. ශාක හා සතුන් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමේ මූලික නීති නිරීක්ෂණය කරයි.
මාර්ග නීති පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත.
අධ්යාපන ප්රදේශය "සංජානනය"
(ලදායී (tive ලදායී) ක්\u200dරියාකාරකම්. ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය කොටස්වල ප්\u200dරධාන ආකාර අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු බොහෝ දේ භාවිතා කරමින් විවිධ ව්\u200dයුහයන් සාදයි
ආකෘති.
ක්රීඩාව තමන්ගේම ගොඩනැගිල්ල වටා යොදවයි.
මූලික ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම.
සමාන වස්තු සමූහයක් සෑදිය හැකිය.
එක් හා බොහෝ වස්තු අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
විශාල හා කුඩා වස්තූන් අතර වෙනස හඳුනාගෙන ඒවායේ ප්\u200dරමාණය නම් කරයි. බෝලය සහ ube නකය හඳුනා ගනී.
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් ගොඩනැගීම.
ආසන්න පරිසරයේ වස්තු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම.
පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහ රැකබලා ගන්නන්ගේ නම් සපයයි.
සමහර ගෘහස්ථ හා වන සතුන්, ඔවුන්ගේ ළදරුවන් හඳුනාගෙන නම් කරයි.
සමහර එළවළු, පලතුරු (1-2 වර්ග) අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
ආසන්න පරිසරයේ සමහර ගස් වෙන්කර හඳුනා ගනී (විශේෂ 1-2).
සෘතුමය ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත.
අධ්යාපන ප්රදේශය "සන්නිවේදනය"
කථාව සමඟ ක්\u200dරීඩාව සහ එදිනෙදා ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ.
දෘශ්\u200dය සහායක් නොමැතිව කෙටිකතාවලට සවන් දෙයි.
අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “ප්\u200dරබන්ධ කියවීම”
පද, කථා, අන්තර්ගතයෙන් ලබා ගත හැකි කථා වලට සවන් දෙයි. නැවත නැවත කියවීම වචන, කුඩා වාක්\u200dය ඛණ්ඩ කථා කරයි.
ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව හුරුපුරුදු පොත්වල රූප සටහන් පරීක්ෂා කරයි.
අධ්යාපන ප්රදේශය "කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය"
ඔබට පැන්සල්, දැනෙන-පෑන් පෑන්, තීන්ත සහ බුරුසුවකින් ඇඳිය \u200b\u200bහැකි බව දනී. රතු, නිල්, කොළ, කහ, සුදු, කළු වර්ණ අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
අත් වල සෘජු හා රවුම් චලනයන් සහිත මැටි ගැටිත්තක් පෙරළන්නේ කෙසේදැයි දනී; මැටි විශාල ගැටිත්තකින් කුඩා ගැටිති කඩා, අත්ලෙන් සමතලා කරන්න; රෝල් කරන ලද සැරයටියේ කෙළවර එකිනෙකට තදින් තද කරන්න.
සරල වස්තූන් මූර්ති කරයි; මැටි මෘදු ලෙස භාවිතා කරයි.
අධ්යාපන ප්රදේශය "සංගීතය"
හුරුපුරුදු තනු හඳුනාගෙන ශබ්දවල තාරතාව (ඉහළ - පහත්) හඳුනා ගනී. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඔහු ගීතයේ සංගීත වාක්\u200dය ගායනා කරයි.
සංගීතයේ ස්වභාවය අනුව චලනය වන අතර සංගීතයේ පළමු ශබ්ද සමඟ චලනය ආරම්භ වේ.
චලනයන් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔහුගේ පාදය මුද්\u200dරා කිරීම, අත්පුඩි ගැසීම, දෑත් හරවන්න.
සංගීත භාණ්ඩ නම්: රැට්ල්ස්, රබන්.