Cât de interesant este să ții prima întâlnire cu părinții. Cum să desfășurați corect o întâlnire cu părinții

MASTER-CLASS

Din nou această întâlnire de părinți ...

La intrare, scot declarații din cutie.

Scop: crearea condițiilor pentru auto-perfecționare profesională, îmbogățirea reciprocă a cadrelor didactice pe această temă.

Sarcini: să familiarizeze participanții la master-class cu una dintre metodele de organizare a întâlnirilor parentale; să desfășoare o lecție practică.

Prezentarea experienței didactice

Există o problemă - participarea redusă a părinților la întâlniri. Sarcina este de a atrage părinții să participe la activități educaționale.Într-adevăr, în majoritatea cazurilor, părinții nu au nici cel mai mic motiv pentru a participa la acele întâlniri în care profesorul de clasă pictează toate etapele și acțiunile negative ale unui copil nefericit cunoscut de el sau citește prelegeri plictisitoare despre modul în care părinții ar trebui să își crească proprii copii.

Din păcate, trebuie remarcat faptul că o parte semnificativă a părinților sunt pur și simplu pasivi și nu sunt învățați să ia nu doar un rol activ, ci, în general, orice rol expresiv în întâlnirile de părinți.

Cum poți motiva părinții să participe la ședințele părinte-profesor? Cum îi faci pe părinții tăi să vrea să fie de ajutor școlii? Cum să scoți părinții din poziția lor pasivă? Dacă vă uitați la programul de participare a părinților la ședințele de clasă, puteți vedea instabilitatea participării la clasele 1 și 2. Pe baza acestui fapt, mi-am pus sarcina de a implica părinții în probleme de educație în vreun fel și mi-am pus o întrebare? Cum ar trebui să fie astăzi? Neconvențional! În primul rând, este necesar să aveți o varietate de forme, metode, tehnici în timpul întâlnirilor parentale. Aceasta înseamnă că întâlnirile părinte-profesor ar trebui să utilizeze astfel de metode și tehnici care să activeze atenția părinților obosiți după muncă, să faciliteze memorarea mai ușoară a esenței conversațiilor, să creeze o dispoziție specială pentru o conversație prietenoasă, sinceră și de afaceri. Ca rezultat al multor ani de muncă, încercări și erori, am făcut modificări la formele deja cunoscute ale întâlnirilor parentale, am început să folosesc activ diverse tehnici în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor parentale.

Drept urmare, am crescut interesul părinților pentru creșterea copiilor, le-am sporit prezența la întâlniri și i-am motivat pe părinți să abordeze problemele legate de părinți. (Programul 3 clase și 4)

Reprezentarea sistemului de lucru.

Diapozitive de la întâlnirile parentale.

Joc de simulare.

Sarcina principală a întâlnirilor parentale - să caute modalități comune de rezolvare a problemelor emergente în educație și formare.

Cum începe o întâlnire cu părinții? Cu o invitație!

Tehnici de întâlnire părinte-profesor

Salutari.

Prima opțiune. Fiecare participant la întâlnire cu părinții îi spune vecinului său, chemându-l pe nume: „Bună ziua, mă bucur să vă văd!” Și asigurați-vă că adăugați ceva plăcut pentru persoana respectivă.

A doua opțiune. Toată lumea salută la rândul lor tuturor și nu se repetă. Disponibil în diferite limbi.

A treia opțiune. Părinții sunt încurajați să se împartă în grupuri mici (după culoarea hainelor lor, după semnul zodiacului, după prima literă a numelui etc.) și să vină cu un salut adecvat tuturor participanților.

A patra opțiune. Formulează un salut oficial la nivel prezidențial, matematic, biologic, fizic, în numele unui erou de basm, erou al unei opere literare etc.

Un cerc strâns.

Toți participanții la întâlnirea părinților stau într-un cerc strâns, apăsând coatele împreună. Profesorul îi invită pe toți să închidă ochii și să stea în tăcere un minut, gândindu-se la toți cei care stau în cerc.

Toți participanții au stat în cerc.

Participanții sunt încurajați să-și imagineze că sunt petalele unei flori. Vă puteți imagina mărgele, stele și alte opțiuni. Acest lucru favorizează unitatea grupului.

Motto-ul întâlnirii părinților.

Părinții aleg motto-ul sub care vor lucra la întâlnire. Dacă opiniile sunt împărțite, este posibil să fiți de acord să utilizați celelalte opțiuni propuse în ședințele ulterioare, astfel încât toată lumea să fie mulțumită.

Astăzi vreau să vă prezint trucul meu preferat."Carusel"

Această tehnică poate fi utilizată pentru mai mult decât o singură etapă a întâlnirii. Astăzi îl folosim la începutul întâlnirii părinților și în jocul de simulare.

Salutari carusel. Se formează 2 cercuri (mici și mari) Fiecare spune salut tuturor pe rând, fără să repete. Disponibil în diferite limbi.

Vă rog să vă așezați în grupuri pentru aceleași afirmații.

I. Atitudine psihologică (enigmă, parabolă etc.)

Un prieten de-al meu! Intrarea în această lume

Atât de uriaș și rebel

Trebuie să fii foarte persistent

Și în același timp - amabil, blând.

Înveți să prețuiești prietenia.

Fii tu însuți un prieten de încredere, fidel,

Capabil să protejeze pe cei slabi.

Binele se va întoarce la voi în jur.

Fii capabil să te reții când

Vreau să țip atât de tare cu furie.

Și nu trece pe lângă săraci,

Gestionați să le dați o bucată de pâine.

Străduiți-vă să învățați cât mai mult posibil

Și cunoștințele de încheiat,

Așa că la sfârșitul vieții tale

Ar fi ceva de privit.

Bună ziua, dragi părinți! Mă bucur să vă cunosc din nou. Subiectul întâlnirii noastre este scris pe invitația dvs. și va fi întotdeauna relevant. Astăzi vom vorbi despre moralitate, despre rolul familiei în creșterea valorilor morale la un copil.

Partea practică

Conversaţie

Întrebare răspuns

Încurcătură de probleme

Analiza propriei mele experiențe

Carduri de sarcini

Carusel

Rezolvarea situațiilor pedagogice

Acum să trecem la partea practică a întâlnirii noastre. Fiecare grup primește o situație pedagogică și sugerează modalități de rezolvare, apoi foile sunt schimbate în sensul acelor de ceasornic sau invers, astfel încât fiecare grup să lucreze cu fiecare problemă identificată. De îndată ce primele foi sunt returnate grupurilor, lucrarea de discuție este oprită și fiecare grup rezumă răspunsurile primite și le prezintă tuturor participanților. (CAROUSEL DE RECEPȚIE) (5 min)

Situația 1. Profesorul îi informează pe părinți despre orice acțiune greșită a copilului. Copilul neagă acest lucru. Părinții nu au observat un astfel de comportament al copilului, prin urmare nu-l cred pe profesor. Dar, după ce au vorbit cu copiii din clasă, au aflat că copilul a mințit. Ce ai face?

Situația 2.Ai observat că copilul a rupt paginile din jurnal. Copilul refuză să vorbească despre motivele faptei. Actiunile tale?

Situația 3.Părinții colegilor de clasă v-au plâns că copilul dumneavoastră le numește copiilor cuvinte inadecvate. Ce vei face?

Situația 4.Copilul s-a întors de la școală și își împărtășește bucuria: „Am primit un„ 5 ”, iar Misha a primit un„ deuce ”. Care este răspunsul tău?

Situația 5.Nu-ți place unul dintre cunoscuții tăi și îl suni în spate, de exemplu, Ursul. Seara, a sunat soneria, copilul s-a deschis și a strigat: „Mamă, unchiul Ursul a venit la noi”. Cum vei ieși din această situație?

Concluzie: întâlnirea noastră se încheie. Și, în concluzie, aș dori să vă reamintesc că măsura moralității, nobilimii și frumuseții unui suflet uman este conștiința. Orice persoană poate face greșeli, săvârșește fapte care încalcă standardele morale. Dar, dacă un copil are o astfel de calitate sufletească precum conștiința, dacă se confruntă cu rușinea, se va putea opri în altă situație similară. Sarcina părinților este să cultive această calitate în el.

După cum puteți vedea, familia modernă se confruntă cu multe probleme, de la an la an suntem convinși că educația spirituală și morală a copiilor este un proces complex, de lungă durată, care necesită efortul puterii spirituale a părinților și a moralității ridicate, iar ambii părinți ar trebui să fie interesați de această lucrare și școală și societatea în ansamblu. Doar prin eforturi comune, cooperare comună cu o relație de încredere între familie și școală, putem obține un rezultat pozitiv și să creăm o persoană reală în fiecare elev.

Amintiți-vă cuvintele lui A.S. Makarenko: „Un copil este o persoană vie, nu este deloc un ornament al vieții noastre, este o viață separată, plină de sânge și bogată. Prin puterea emoțiilor, prin anxietate și profunzimea impresiilor, prin puritatea și frumusețea tensiunilor volitive, viața copiilor este incomparabil mai bogată decât un adult. " Fie ca în această viață copiii să aibă întotdeauna un prieten amabil și de încredere, părinte, mentor alături, depinde de tine cum va crește copilul tău. Școala va regla ceva, dar sculptăm din ceea ce este deja implicat.

Reflecția întâlnirii părinților.

În ceea ce privește corectitudinea ce metode folosite de dvs. ați fost convinși?

Care experiență părinte ți-a fost de ajutor?

La ce te gandesti?

Ce ați dori să remediați în procesul educațional din familia dvs.?

Memo pentru părinți. BROȘURĂ

Modelare.

„Cum să-ți ajuți copilul să învețe bine” este subiectul întâlnirii.

Creați întrebări pentru grupurile de recepție „Carusel”

(Cum să înveți un copil să fie independent; cum să-l înveți să fie atent; când este mai oportun să finalizezi sarcina împreună; cum să controlezi studiile copilului)

Reflecţie.

Descarca:

Previzualizare:

Pușculiță de metode de predare sau cum să faci o întâlnire de părinți eficientă și interesantă

Folosind metafore (etapa motivațională a întâlnirii părinților).

La începutul lecției, este necesar să-i motivați pe părinți să participe activ la discuția problemelor ridicate, pentru a-i intriga. Pentru aceasta, profesorul poate aplica cu succes o metaforă.
Metafora, după cum știți, este un mesaj indirect de informații sub forma unei povești instructive sau a unei expresii figurative. Această tehnică permite nu direct „în frunte”, ci evitând mecanismele de protecție, să ajungă la conștiința unei persoane. Metafora stă la baza spuselor înțelepte ale filozofilor și scriitorilor, parabole antice și moderne, basme.
În munca mea, folosesc adesea această tehnică, mai ales în etapa motivațională a unei întâlniri cu părinții.

Un caz de utilizare pentru metaforă estetehnică metodologică pentru discutarea desenelor - metafore, propus de psihologul educațional S. Tsvetkova în articolul „Întrebări despre educație în imagini” al ziarului „Psiholog școlar”. Tehnica descrisă se bazează pe o discuție despre o imagine, la prima vedere, care nu are legătură cu tema întâlnirii părinților. Cu toate acestea, pe parcursul raționamentului, părinții, răspunzând la întrebările principale ale profesorului, ajung să înțeleagă treptat că obiectul (sau fenomenul) din imagine, ca nimic altceva, personifică subiectul sau problema ridicată la întâlnire.
Iată un exemplu de utilizare a unui desen într-o întâlnire a părinților - metafore, preluate din articolul de mai sus:

Desen - metaforă "Burete"(problemă ridicată - creșterea unui copil)

Această cifră poate fi oferită pentru discuții la o întâlnire de părinți dedicată principiilor de bază ale educației și, în acest caz - principiul educației bazat pe exemplul personal al unui adult.
Conform dezvoltării autorului original „Întrebări despre creșterea în imagini”, părinții, răspunzând la întrebările principale ale profesorului, trebuie să compună o poveste suficient de detaliată pe baza imaginii prezentate lor. Și abia atunci li se anunță cu ce moment educațional este conectat desenul discutat.
În munca mea, folosesc această tehnică într-un mod ușor diferit - încă de la început încerc să activez raționamentul părinților cu ajutorul întrebărilor directe, pre-pregătite pentru un desen - o metaforă. Acest lucru se datorează faptului că adesea părinții, venind la ședință, încearcă să evite orice activitate (își exprimă propria opinie, dau un răspuns, pun o întrebare, își arată propriile cunoștințe pe această temă), nedorind să pară incompetenți în materie de educație, temându-se să greșească atunci când răspund la o întrebare, etc.

Mai jos sunt întrebările profesorului și răspunsurile aproximative ale părinților (cele la care este de dorit să le aducem raționamentul):
- Ce se arată în imagine?
- Burete (părinţi ).
- Să încercăm să enumerăm caracteristicile de calitate ale acestui articol. Care este proprietatea sa caracteristică?
- Absoarbe bine lichidul (părinţi ).
- Să ne imaginăm ce se întâmplă cu un burete dacă absoarbe un lichid albastru? Cum o va afecta aceasta?
- Buretele va deveni albastru (părinţi ).
- Și dacă turnăm lichid roșu în burete?
- Buretele va deveni roșu (părinţi ).
- Și dacă turnăm simultan lichide de diferite culori în burete?
- Buretele va deveni o culoare de neînțeles, nedefinită (părinţi ).
- La începutul discuției, tu și cu mine am stabilit că o caracteristică a unui burete este capacitatea sa de a absorbi. Care credeți că este originea cuvântului „educație”?
- Părinții își exprimă propriile ipoteze.
- Cuvântul „educație” este format din cuvintele „nutriție”, „absorbție”. Nu degeaba am atras atenția asupra rădăcinilor comune ale acestor cuvinte, deoarece un copil din copilărie, ca un burete, absoarbe tot ceea ce părinții „varsă” în el. Puteți convinge un copil mult timp că fumatul este dăunător, îl puteți pedepsi pentru un obicei prost. Nu are sens dacă vede cu ce plăcere fumează tatăl sau mama, fratele mai mare sau alte persoane din jurul său. El, cel mai probabil, va „absorbi” exemplul persoanelor în vârstă și respectate.
- Puteți numi acum unul dintre principiile principale ale creșterii copiilor?
- Părinții vorbesc.
- Desigur, acesta este principiul - educația prin exemplu.
După ce am modificat ușor tehnica descrisă și am selectat alte desene metaforice, recurg adesea la ea în practica mea - și nu numai atunci când conduc întâlniri de părinți, ci și când desfășor educație psihologică a profesorilor.
Deci, în „banca mea de salvare” au apărut următoarele desene - metafore (Atasamentul 1 ):
- Desene-metafore „Castelul” și „Cheile”(problema ridicată este necesitatea unei abordări individuale a copilului, de cunoaștere a legilor psihologice ale dezvoltării copilului; metode de creștere).
- Desen-metaforă "Ou"(problema care se pune este o criză de vârstă, de exemplu, o criză de 3 ani).
- Desene-metafore "Lebăda, Racul și știuca"și „Un trio de cai”(problema ridicată este lipsa de consistență în creștere, unitatea cerințelor pentru copil).
- Desen-metaforă „Rucsac”(problema ridicată este pregătirea copilului pentru școală).
O altă posibilă utilizare a metaforei estediscuție cu părinții unei pilde antice sau moderne, selectat de profesor în conformitate cu ideea întâlnirii.
De exemplu, atunci când discut cu părinții problema consecințelor unui tratament grosolan, non-pedagogic al unui copil, folosesc textul faimoasei parabole orientale „Totul își lasă amprenta”:
„A fost odată un tânăr fierbinte și neîngrădit. Și apoi, într-o zi, tatăl său i-a dat o pungă de cuie și i-a poruncit să introducă un cui în stâlpul gardului de fiecare dată când nu-și putea stăpâni mânia.
În prima zi, în post erau câteva zeci de cuie. În săptămâna următoare, a învățat să-și stăpânească furia. Și în fiecare zi, numărul de cuie aruncate a început să scadă.
Tânărul și-a dat seama că este mai ușor să-și stăpânească temperamentul decât să conducă în unghii.
În cele din urmă, a venit ziua în care nu și-a pierdut niciodată calmul. I-a spus tatălui său despre asta. Și a spus că de data aceasta, când fiul său reușește să se abțină, poate scoate câte un cui.
Timpul a trecut și a venit ziua când a reușit să-l informeze pe tatăl său că niciun cui nu a rămas în post.
Apoi tatăl și-a luat fiul de mână și l-a condus la gard: „Ai făcut o treabă bună. Dar vezi câte găuri sunt în stâlp. El nu va mai fi niciodată la fel. Când spui ceva rău unei persoane, el rămâne cu aceeași cicatrice ca aceste găuri. Și indiferent de câte ori îți ceri scuze după aceea, cicatricile vor rămâne. "

Demonstrarea filmelor de animație bazate pe parabole cu discuția ulterioară a acestora (Anexa 2 ).

Ziceri înțelepte ale filosofilor, citate din scriitori poate fi folosit pentru a proiecta un stand tematic sau un memento pentru o întâlnire cu părinții - ca idee principală a tuturor informațiilor prezentate (Anexa 3 ).

Chestionar în lucru cu părinții (faza de diagnostic a întâlnirii părinților).

Desfășurând o conversație cu părinții despre o anumită problemă (agresivitatea copilului, anxietate, disponibilitate psihologică pentru școală etc.), doresc ca această conversație să fie de fond, astfel încât părinții, cel puțin cu titlu provizoriu, să-și imagineze dacă au dificultățile descrise copil. Într-adevăr, nu toți părinții sunt critici cu ei înșiși și cu copilul lor, nu sunt întotdeauna capabili să vadă problema pe care o au în familie, în procesul de construire a relațiilor cu copilul. Alți părinți pur și simplu nu au suficiente cunoștințe speciale pentru a evalua în mod obiectiv situația.
În acest sens, devine necesară utilizarea chestionarelor exprese la ședințele părinților. Este clar că astfel de chestionare nu pot oferi o analiză aprofundată a dificultăților existente, însă permit efectuarea primei evaluări generale a situației existente.
Chestionarele propuse ar trebui să fie ușor de citit și prelucrate de către părinți înșiși în cadrul întâlnirii. Dintre astfel de chestionare se pot distinge următoarele: chestionarele „Semne de agresivitate”, „Semne de impulsivitate”, „Semne de anxietate”, „Pregătirea copilului pentru școală”, „Stiluri de creștere în familie” etc. (Anexa 4 )
Pentru ca părinții să fie sinceri în răspunsurile la chestionar, înainte de a efectua chestionarul, trebuie să li se instruiască faptul că datele obținute în timpul diagnosticului vor fi cunoscute doar de aceștia și nu este nevoie să le transmită întregului public.
După ce au primit informații specifice despre ei înșiși și despre copilul lor pe baza rezultatelor sondajului, este probabil ca părinții să asculte cuvintele profesorului mai repede și cu o mare dorință de a ține cont de recomandările sale.

Cât de interesant este să trimiteți informații teoretice (etapa principală a întâlnirii părinților este studiul informațiilor teoretice).

Studiul oricărui subiect implică un apel la cunoștințele teoretice. Fără a dezvălui principalele dispoziții teoretice privind o anumită problemă, înțelegerea corectă a acesteia este imposibilă. La întâlnirea cu părinții, profesorul trebuie să familiarizeze părinții cu conceptele de bază care dezvăluie problema la îndemână. Pentru ca familiarizarea părinților cu teoria să nu fie plictisitoare și neinteresantă, profesorul trebuie să fie creativ.
Există o serie de tehnici pentru prezentarea non-standard a informațiilor teoretice.
O tehnică metodologică similară esteexercițiul „Asociații” (împrumutat de mine din tehnologia predării studenților gândirea critică, în original această tehnică se numește „Cluster”).
Profesorul aduce conceptul cheie al subiectului în atenția părinților și îi invită să numească cât mai multe cuvinte sau expresii care, în opinia lor, sunt legate de conceptul propus. Condiția principală este să nu repeti ceea ce a spus deja alții. Toate declarațiile sunt înregistrate pe tablă. Când fluxul de asociații parentale se usucă, profesorul generalizează cunoștințele părinților și oferă noi informații teoretice despre problema necunoscută publicului.
Să luăm în considerare un exemplu de utilizare a exercițiului „Asociații” la o întâlnire a părinților pe tema „Caracteristicile psihologice ale adolescenței”.
Conceptul cheie: „Adolescența”. Părinții își numesc în mod liber asociațiile asociate cu conceptul, ca urmare a căruia se formează un cluster (pachet):

Profesorul rezumă tot ce au spus părinții:„Adolescența este o vârstă de tranziție (deoarece în această perioadă există un fel de tranziție de la starea unui copil la un adult). Se crede că această perioadă este mai dificilă pentru educație și creștere decât vârstele mai mici și mai mari, deoarece asociat cu restructurarea tuturor proceselor mentale, activităților și personalității elevului ".
Și restul asociațiilor, care nu sunt reflectate în concluzia generalizată, sunt folosite ca suport pentru explicarea materialului teoretic nou.

Un alt exercițiu, nu mai puțin interesant, pentru învățarea informațiilor teoretice de către părinți esteexercițiul "Portretul unui copil" special " (propus de autorii Lyutova K.K. și Monina G.B. pentru lucrul cu părinții copiilor cu dificultăți de dezvoltare).
O imagine schematică a unui copil „special”, de exemplu, agresiv, este agățată pe tablă (tema întâlnirii părinților este „Influența educației familiale asupra formării unui comportament agresiv la un copil”).

Părinții, chiar înainte ca profesorul să ofere informații teoretice cu privire la subiect, sunt invitați să încerce să compună ei înșiși un portret al unui astfel de copil - să descrie lumea sa interioară, precum și manifestările externe ale comportamentului. Descrierea rezultată, dacă este necesar, este corectată de profesor și completată de informații necunoscute părinților.

Sfaturi dăunătoare și utile (etapa principală a întâlnirii părinților este practicarea abilităților practice).

De foarte multe ori, un profesor care lucrează cu părinții își pune întrebarea cum să le ofere corect recomandări, astfel încât să fie ascultați, luați în considerare și, de asemenea, implementați în practică?
Experiența arată că o simplă enumerare de către profesor a recomandărilor pentru interacțiunea cu copiii (chiar și cele mai semnificative și eficiente) nu va lăsa o urmă în mintea adulților. Această cunoaștere nu va fi a lor până când nu va fi simțită prin propria experiență. Numai prin implicarea în discuții directe, „încercarea” situației educaționale pentru sine, părintele poate înțelege aspectele pozitive și negative ale anumitor influențe pedagogice.

Un exercițiu standard pentru dezvoltarea și discutarea strategiei pedagogice optime pentru interacțiunea cu un copil esteun exercitiu " Discutarea situațiilor problemă ".Atunci când discută situații pedagogice tipice și atipice, profesorul le face clar în mod discret părinților cum să acționeze într-o situație dată. Fiecare profesor trebuie să acumuleze o „pușculiță” cu sarcini educaționale similare pentru părinți, pe care o va aplica în continuare la întâlniri (Anexa 5 ).

O tehnică metodologică mai interesantă și non-standard pentru familiarizarea părinților cu recomandări psihologice și pedagogice esterecepție „Sfaturi proaste”.
Odată, am dat peste o notă pentru profesori - „Sfaturi inutile”, care poate înrăutăți în mod semnificativ atitudinea unui elev mai mic față de învățare (autor - Klimakova Yu.). În această notă, de tipul „Sfaturi dăunătoare” de G. Oster, s-au dat recomandări (sau mai bine zis anti-recomandări) cu privire la modul în care un profesor ar trebui să comunice cu un copil. Această notă a stat la baza tehnicii metodologice pe care am dezvoltat-o \u200b\u200b„Sfaturi dăunătoare sau Cum este imposibil să comunici cu un copil„ special ”.
La ședință, părinților li se oferă „Sfaturi dăunătoare” pentru a comunica, de exemplu, cu un copil de 3 ani, în timpul discuției despre care este necesar să se înțeleagă modul în care o astfel de atitudine față de copil va afecta dezvoltarea acestuia și, de asemenea, să dezvolte împreună strategiile corecte de comportament cu copilul „special”.

Sfaturi proaste sau Cum să nu te comporti cu un copil de trei ani	Consecințele negative ale unei astfel de educații	Sfaturi utile sau Cum să te comporti cu un copil de trei ani
Limitați constant independența copilului, nu permiteți să faceți ceva pe cont propriu, faceți-o pentru el ori de câte ori este posibil.
În timpul crizei, cedați copilului, urmați-i exemplul.
Pedepsiți copilul pentru capricii și crize de furie, certați-l, certați-l, citiți prelegeri.

O astfel de expunere a materialului teoretic și practic permite părinților să-și vadă greșelile în creșterea unui copil cu anumite dificultăți; în loc de strategia existentă de comunicare cu el, gândiți-vă la o nouă strategie mai optimă bazată pe legi psihologice și pedagogice.
Așadar, în „banca mea de salvare” a apărut „Sfaturi dăunătoare” pentru părinții copiilor agresivi, anxioși, hiperactivi (Anexa 6 ).

Multe tehnici metodologice interesante pentru discutarea strategiilor optime pentru construirea de relații între părinți și copii sunt oferite de K.K. și Monina G.B. Acestea sunt tehnici precum:
- "Ambulanță" (părinții, care lucrează în grupuri, dezvoltă tot felul de metode de prevenire și acțiune corectivă asupra unui copil cu o anumită problemă),
- „Scrisoare în numele copilului” cu o problemă de dezvoltare (părinții, care lucrează în grupuri, întocmesc un apel către părinți în numele „copilului problemă”, cum ar dori ca adulții să interacționeze cu el) etc.
Fiecare dintre tehnicile prezentate este interesantă în felul său și poate fi adoptată de un profesor pentru a lucra cu părinții.

Rezumând (întâlnire reflexivă a părinților).

La sfârșitul ședinței părinților, trebuie să rezumați întâlnirea. Facând o generalizare a problemelor ridicate în timpul conversației, profesorul se poate întoarce din nou la o metaforă - citește o parabolă sau pronunță un citat, o afirmație filosofică.
În practica mea, folosesc desexercițiul „Servietă cu utilități”... Înainte de discursul meu, distribui tuturor celor care au venit la întâlnirea cu părinții, așa-numita „Servietă” (Anexa 7 ) și vă sugerez să îl completați în timpul întâlnirii noastre cu o varietate de sfaturi, recomandări, memento-uri, tehnici interesante pentru lucrul cu copii etc.
La sfârșitul ședinței părinte-profesor, mă concentrez asupra a ceea ce s-a umplut „Servieta” în timpul ședinței noastre și vă îndemn, de asemenea, să nu vă opriți acolo și să continuați să o completați în continuare.
Termin aproape fiecare întâlnire cu părințiidistribuirea de reamintiri către părinți, care reflectă principalele aspecte teoretice, precum și recomandări practice individuale (Anexa 8 ).

Este clar că în cadrul articolului este imposibil să se descrie toate tehnicile metodologice disponibile pentru creșterea eficienței întâlnirii părinților. Sunt sigur că mulțimea lor nu se limitează la cele prezentate de mine în atenția cititorilor. Profesorul, în timp ce lucrează cu părinții, trebuie să caute în permanență tehnici similare pentru a le folosi în practica lor.

Lista literaturii folosite:

Galaktionova T.G.De la cunoașterea de sine la realizarea de sine: tehnologia personalului activităților educaționale. SPb., Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie, 1999.
Klimakova Yu. Nu vă fie frică de teribilul / psiholog școlar, 2004, №8.
Lyutova E.K., Monina G.B. Antrenament pentru o interacțiune eficientă cu copiii. SPb., Discurs, 2005.
Khukhlaeva O. Forme active de lucru în grup cu părinții // Psiholog școlar, 2006, №19.
Tsvetkova S. Probleme ale educației în imagini // Psiholog școlar, 2006, №5.

Cum să aveți o întâlnire bună de părinți?

Șapte reguli obligatorii:

1. Respect. 5. Mulțumește.

2. Încredere. 6. Explicați.

3. Ajutor. 7. Întrebați.

4. Învață.

Structura evenimentului:

Etapa pregătitoare.

Stabiliți agenda întâlnirii. Pregătiți fișe rezumative pentru fiecare elev. Invitați părinții trimițându-le cărți de invitație personale. Nu este suficient să se limiteze la intrarea în jurnalul elevului. Pregătiți albume, videoclipuri care acoperă viața clasei. Pregătiți scrisori de mulțumire părinților. Decorați dulapul festiv.

Informatii generale.

Realizări și perspective pentru dezvoltarea școlii, schimbări în curriculum, evenimente viitoare, costuri planificate: de ce și de ce. Separat, datorită acelor părinți care au ajutat școala.

Informații despre starea climatului emoțional al clasei.

Caracteristicile interacțiunii de grup (probleme între copii).

Date din diagnosticul școlar și în afara școlii.

Important: vorbeste despre o problema, nu despre personalitati.

Important: Pentru a marca succesele și rezervele (în ce și cum să ajute). Nicio discuție despre un anumit copil!

4. Psihologie - educație pedagogică.

Este evidențiată o problemă existentă sau emergentă.

Motivele apariției sale sunt determinate (cu cât sunt mai multe opțiuni, cu atât mai bine)

Se încearcă rezolvarea teoretică a acesteia, se discută despre opțiuni și se evaluează eficacitatea acestora. Sunt prezise rezultatele posibile.

Important: Profesorul nu dictează decizia corectă, dar își încurajează părinții să caute.

Problemă metodică.

Este evidențiată natura dificultăților (părinți, copii) în însușirea cursului de formare

Sunt analizate motivele dificultăților;

Se oferă sfaturi metodologice pentru corectarea activităților educaționale ale copiilor (recomandări pentru organizarea temelor, cerințe pentru păstrarea unui caiet etc.)

Părinții ar trebui să fie specifici cu privire la modul în care își pot ajuta copilul.

Consultări individuale cu părinții.
Analiza întâlnirii.

Prezența părinților, motivele absenței;

Compoziția personală a părinților a plecat pentru o conversație personală;

Întrebări ale părinților în timpul ședinței, participarea lor la discutarea problemelor.

Sfaturi pentru profesorul clasei pentru desfășurarea întâlnirii.

Cel mai bine este să „lăsați starea proastă în afara ușii” înainte de a începe întâlnirea.

Nu acordați mai mult de 1,5 ore pentru a organiza o conferință părinte-profesor.

Cel mai plăcut sunet pentru o persoană este numele său. Puneți o listă în fața dvs. cu numele și patronimicul părinților voștri.

Înainte de începerea conferinței părinte-profesor, anunțați problemele pe care intenționați să le discutați.

Nu uitați regula de aur a analizei pedagogice: începeți pozitiv.

Avertizați părinții că nu toate informațiile pot fi puse la dispoziția copiilor.

Mulțumesc tuturor celor care și-au luat timp să vină.

Dați clar părinților că înțelegeți cât de greu este să învețe copilul dumneavoastră.

Comunicați-le părinților că „student rău” nu înseamnă „persoană rea”.

Părintele ar trebui să părăsească întâlnirea simțind că își poate ajuta copilul.

Nu merita:

Condamnați părinții prezenți pentru absența absenților.

Comparați progresul elevilor individuali.

Oferiți feedback negativ întregii clase.

Supraevaluează importanța articolelor individuale.

Alegeți un ton edificator pentru comunicare.

Scenarii de întâlnire a părinților.

„Pedagogia relațiilor de familie”.
„Luați partea adolescentului”.
„Cine se află pe podul căpitanului navei familiei” - cl. ghidul nr. 6, 2004.
Interogarea copiilor și a părinților cu privire la orientarea profesională. - cl. lider nr. 6,2003
„A șaptea este bucuria mea” (întâlnire comună a copiilor și părinților) - cl. lider nr. 7,2004.
Întâlnire părinte-elev „Să ne gândim împreună” - Cl. lider nr. 1.2003.
Inel între părinți și copii - cl. lider nr. 3.1999.
„Tată, mamă, sunt o familie prietenoasă” - cl. lider nr. 3.1999.
„Camera de zi a școlii” - cl. capul # 3.1999.
Vacanță de familie „Familia noastră prietenoasă” - curs. Lider nr. 8.2000.
Rețete pedagogice pentru părinți. - cl. ghidul nr. 3, 2000, p. 138.
Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I - clasă. hand-l # 3, 2002.
Întâlniri cu părinții (din experiența de lucru) - Educația școlarilor № 6.2004.
Rolul tatălui în creșterea copiilor. - Educația școlarilor nr. 2, 2003.
„Ce este acasă - la fel ești și tu.” - cl. lider # 1, 1999.

Subiecte aproximative pentru educația pedagogicăpărinţi.

Poartă: Dezvoltarea cerințelor uniforme ale familiei și școlii pentru copil. Căutați modalități comune de rezolvare a problemelor comune și a problemelor educației.

1 clasă.

1. Vârsta școlară mai mică și caracteristicile sale.

Caracteristicile caracteristicilor fiziologice ale unui elev mai mic.

Dezvoltarea vorbirii și a formelor de comunicare odată cu sosirea copilului la școală. Interese, caracteristici ale dezvoltării voinței și caracterului elevului de clasa I.

Pentru a educa și educa, trebuie să cunoașteți caracteristicile individuale ale copilului. (Completarea pașaportului social al familiei)

2. Cum să-i înveți pe copii să învețe.

Particularitatea proceselor cognitive ale unui student mai mic. Caracteristici ale memoriei și atenției. (psiholog)

Cum să-ți ajuți copilul să învețe. (notificare)

3. Educația fizică a elevului în familie și acasă.

Ritmul natural al vieții unui student și bazele regimului corect. Rutina zilnică a elevului de clasa întâi. Învățarea copiilor să îndeplinească în mod independent regimul zilnic.

Rolul jocurilor în aer liber în îmbunătățirea sănătății copiilor.

4. Caracteristici ale vârstei școlii primare.

Caracteristicile psihologice ale elevilor de clasa I.

Încurajarea disciplinei conștiente la școlari.

5. Întâlnirea finală a părinților de sărbătoare.

Gradul 2.

1. Rolul familiei și al școlii în creșterea unei generații sănătoase.

Rezultatele examinării medicale. Analiza stării de sănătate a unui elev de clasa a doua.

Influența activităților educaționale asupra corpului copilului. Semne de oboseală. Potrivire corectă. Prevenirea dezvoltării miopiei la școlari. Dietă.

Influența unui stil de viață sănătos al părinților asupra dezvoltării și creșterii copiilor.

2. Creșterea interesului copiilor pentru lectură.

Locul cărții în viața unui copil. Ghid de lectură pentru familii și școli. Dezvoltarea interesului pentru lectură. Încurajarea gustului bun de lectură.

Caracteristici ale percepției copiilor asupra cărților pe care le-au citit. Conversații între părinți și copii despre cărțile pe care le-au citit.

TV - carte -?

3. Educarea obiceiurilor morale și cultura comportamentului elevilor mai mici.

Promovarea la copil a unui sentiment de colectivism, asistență reciprocă, încurajarea responsabilității pentru acțiunile lor.

Exemplul părinților este principala condiție pentru cultivarea cu succes a unei culturi a comportamentului la copii.

Memo către copii „Cum să te comporti astfel încât tu și ceilalți să ai o viață mai plăcută și mai bună”.

4. Cultura muncii și organizarea timpului liber al copiilor.

Timp liber pentru student. Analiza chestionarelor.

Copil pe stradă.

Rolul familiei în educația ecologică a copiilor.

5. Întâlnirea finală de sărbătoare.

Gradul 3.

1. Copiii și atitudinea psihologică a părinților.

Dezvoltarea obiceiurilor la copii. Imitația, emoționalitatea și impresionabilitatea elevilor din învățământul primar.

Dezvoltarea personală în vârsta școlii primare.

2. Colectivismul în rândul elevilor de gimnaziu.

Psihologia relațiilor copiilor în cadrul clasei. Formarea unui sentiment de colectivism, educarea prieteniei și a camaraderiei, sensibilitate și receptivitate.

Ajutor reciproc și respect reciproc între cei mai tineri din familie și la școală.

3. Rolul familiei în creșterea copiilor.

Climatul educațional în familie. Dificultăți și greșeli în educația familială, cauzele și modalitățile lor de eliminare (jocuri psihologice).

Metode de educație familială - convingere, încurajare, pedeapsă (jocuri psihologice).

4. Educația estetică în familie și școală.

Conectarea educației estetice cu educația mentală, de muncă și fizică la școală.

Rolul părinților în introducerea copiilor la diferite tipuri de artă. Angajarea copiilor în afara orelor de școală.

5. Ședință finală.

Clasa a IV-a.

1. Adolescent mai tânăr și trăsăturile sale.

Promovarea unei atitudini responsabile față de învățare la școlari.

Rolul familiei în educația mentală a elevilor. Metodologie pentru controlul părinților asupra temelor copiilor.

2. Cum crește copilul tău? (întrebări de psihologie)

Psihologia instruirii și educației. Caracteristicile individuale ale elevilor.

Copiii nervoși și creșterea lor.

Televizor, computer: argumente pro și contra. Ce urmăresc copiii noștri și cum le afectează psihicul și bunăstarea generală.

3. Natura și copiii.

Protectia mediului. Rolul familiei școlare în educația de mediu.

4. Întâlnire festivă „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Prezentarea hobby-ului părinților.

Prezentarea meșteșugurilor de familie de marcă.

Jocuri comune, teste. Bea ceai.

5. Întâlnirea festivă finală „Adio Școala Primară”.

Gradul 5.

1. „Să ne cunoaștem”. Caracteristici ale adaptării elevilor la predare în clasa a 5-a.

Rolul familiei și importanța acesteia în adaptarea elevului în legătură cu noua calitate a educației și caracteristicile vârstei.

Legile vieții școlare în predarea și educarea copiilor.

2. Cum să îi ajuți pe copii să învețe.

Prezentați părinților dificultățile de învățare a copiilor.

Cum să îi ajuți pe copii să studieze bine. Învățați părinții cum să îi ajutați pe copii să învețe.

2. Sănătatea copiilor noștri este în mâinile noastre.

Nervozitatea copiilor, prevenirea și tratamentul acesteia.

Rutina zilnică a școlarului. Întrebări.

3. Valorile culturale ale familiei și semnificația acestora pentru copil (schimb de opinii)

Cartea și semnificația ei în dezvoltarea calităților cognitive și morale ale unei persoane.

Tradiții culturale de familie.

Schimbul de experiență al părinților despre tradițiile familiale în formarea valorilor culturale: tradiții naționale; citirea cărților, ziarelor, revistelor; Vizitarea teatrelor și muzeelor; cunoașterea naturii; jocuri comune, excursii de drumeții etc.

Mini-prelegere cl. cap.

4. Întâlnire festivă „Unirea familiei și a școlii”.

(Poate fi folosit pentru a crea o echipă comună, pentru a planifica lucruri pentru anul următor, pentru a arăta realizările elevilor.)

clasa a 6-a.

1. „Școală ieri, azi, mâine”.

Școala prin ochii părinților (analiza chestionarelor).

Analiza muncii elevilor. Chestionare sau eseuri pe subiecte:

„Pentru ceea ce îmi place (nu iubesc) școala mea”.

„Dacă aș fi directorul școlii, atunci ...”.

Probleme de educație și educație în etapa actuală.

2. Tact pedagogic ... al părinților. (inel pedagogic - cap # 8.2000)

Ce este fericirea? Dragostea pentru copii este „mergeți”, nu „opriți” (analiza diagnosticului).

Formarea echipelor de familie. Rezolvarea situațiilor pedagogice.

3. „Tata poate face orice ...”. –Cl. cap nr. 6,2004

Rolul tatălui în creșterea copiilor.

Analiza chestionarelor, desenelor, eseurilor.

4. Probleme fizice ale copiilor mari.

Probleme fizice ale creșterii copiilor (medic).

Sarcini de educație fizică, cerințe de lecție, probleme de clasă, modalități de rezolvare, cluburi și secțiuni sportive (profesor de educație fizică)

Probleme de dezvoltare fizică a elevilor, modalități de rezolvare a problemei în clasă.

Schimb de opinii.

5. Întâlnire festivă "Există un timp pentru toate."

clasa a 7-a.

1. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor de 12-13 ani și luându-le în considerare în educație.

Fiziologia adolescentului. Diferențe de dezvoltare a băieților și fetelor (medic)

Analiza chestionarelor „Ce suntem astăzi”

Modalități de rezolvare a problemelor legate de pubertate (situații pedagogice pentru părinți). Importanța familiei în timpul pubertății pentru copii.

2. Familia este ....

Conflicte, contacte. Înțelegere reciprocă în familie. Modalități de realizare.

Cine sunt? Personalitatea tuturor celor din familie. Creșterea dragostei și respectului la copii pentru părinți, pentru membrii mai mari ai familiei.

3. Obiceiuri proaste. Cum să le rezisti? - cl. capul # 1.2000.

Un scurt mesaj al unui psiholog.

Identificarea problemelor și modalitățile de rezolvare a acestora (jocuri).

4. Timpul liber al adolescenților.

Timpul liber și rolul său în conturarea personalității unui adolescent.

Influența emisiunilor TV, a jocurilor pe computer asupra sănătății și dezvoltării copilului.

Adolescent și stradă.

clasa a 8-a.

1. Lecții morale ale familiei - legile morale ale vieții (seara de întrebări și răspunsuri).

Legea și responsabilitatea (discursul unui reprezentant al agențiilor de aplicare a legii).

Analiza cl. lider de dezvoltare a echipei de câțiva ani și definirea sarcinilor pentru viitor.

Analiza situațiilor pedagogice.

2. Caracteristicile psihologice și legate de vârstă ale dezvoltării unui adolescent (prelegere + atelier psihologic).

Discursul unui psiholog. Depresia adolescentă.

Analiza procesului de creștere a copiilor (probleme care apar în adolescență).

Jocuri psihologice.

3. Educația muncii și autodeterminarea profesională.

Rezolvarea problemelor legate de pregătirea pre-profil.

4. Sănătatea ta este în mâinile tale.

Relația educației fizice cu munca mentală.

Igiena adolescentului.

Câteva cuvinte despre pericolele fumatului, sau fumatul și sportul sunt concepte incompatibile.

Clasa a 9-a.

1. Alegerea unei alte căi: argumente pro și contra.

- Informații despre instituțiile de învățământ pe care un student le poate intra după clasa a 9-a.

Analiza intereselor profesionale ale elevilor de clasa a IX-a și a atitudinii părinților față de aceștia

2. Copil dificil. Ceea ce este el?

Formarea responsabilității adolescenților pentru acțiunile și acțiunile lor. Statistica criminalității.

Discursul unui psiholog pe această temă.

Rolul familiei în educația juridică

3. Întrebări care ne privesc: dialog dificil cu studii - Cl. cap numărul 3.2000.

- Analiza muncii educaționale a elevilor de clasa a IX-a.

Analiza atitudinilor față de învățare.

Sfaturi pedagogice „Să vorbim despre educarea minții”

4. Trăsăturile de caracter ale copilului și creșterea lor în familie.

Caracteristici generale ale orientării personalității elevilor de liceu (idealuri, atitudini față de oameni, colegi, față de ei înșiși)

Autoevaluarea și evaluarea elevilor de către echipă.

Învățați-l pe copil să spună „Nu”. Fără droguri, alcool, tutun (notă către părinți).

5. Copiii se pregătesc pentru examene (întâlnire, seminar).

Sensul familiei în momente cruciale din viață.

Disponibilitatea elevilor de a trece examenele.

Cum să vă ajutați copilul să se pregătească pentru examene (sfatul unui profesor, medic, valeolog, psiholog)

Gradul 10.

1. Caracteristici ale organizării muncii educaționale a unui elev în clasa a 10-a și rolul părinților înacest proces (întâlnire-dialog).

Determinați obiectivele și obiectivele procesului educațional în 10-11 clase. Să se familiarizeze cu cursurile de instruire specializată.

Rezultatele determinării „Aptitudinii elevilor” (psiholog).

Opinia studenților cu privire la alegerea profesiei. Analiza eseurilor.

2. Responsabilitate, stimă de sine și autocontrol.

Ce înseamnă să fii o persoană responsabilă?

Cum să-ți formezi responsabilitatea în tine.

3. Abilitatea de a vă gestiona timpul.

- Cum se poate evita conflictul familial? Antrenament socio-psihologic (condus de un psiholog, educator social).

4. De ce obosesc copiii? Cum să depășești oboseala?

Rolul unui stil de viață sănătos.

Clasa a 11a.

1. Copilul dvs. a crescut: „reguli de conduită pentru părinți”. - Educația elevilor nr. 5,2002.

Copii și părinți adulți: înțelegere reciprocă și probleme.

Cum să plasezi corect accentele în educație?

2. Sistemul de valori al unui student senior. - Cl. cap nr. 5.1997.

3. Performanța elevilor în clasa a 11-a.

- „Zile deschise” pentru părinți la cursuri la materii de bază.

Interviu cu părinții pe această temă.

4. Absolvirea este chiar după colț ...

Despre pregătirea pentru examenele finale.

Probleme organizatorice în desfășurarea examenelor finale și a balului.

5 Adio Școală! (concediu comun)

Folosind metafore ( etapa motivațională a întâlnirii părinților).

Un caz de utilizare pentru metaforă este tehnică metodologică pentru discutarea desenelor - metafore , propus de profesorul-psiholog S. Tsvetkova în articolul „Întrebări despre educație în imagini” al ziarului „Psiholog școlar”. Tehnica descrisă se bazează pe o discuție despre o imagine, la prima vedere, care nu are legătură cu tema întâlnirii părinților. Cu toate acestea, pe parcursul raționamentului, părinții, răspunzând la întrebările principale ale profesorului, ajung să înțeleagă treptat că obiectul (sau fenomenul) din imagine, ca nimic altceva, personifică subiectul sau problema ridicată la întâlnire.
Iată un exemplu de utilizare a unui desen într-o întâlnire de părinți - o metaforă, preluată din articolul de mai sus:

Desen - metaforă "Burete"(problemă ridicată - creșterea unui copil)

Această cifră poate fi oferită pentru discuții la o întâlnire de părinți dedicată principiilor de bază ale educației și, în acest caz - principiul educației bazat pe exemplul personal al unui adult.
Conform dezvoltării autorului original „Întrebări despre educație în imagini”, părinții, răspunzând la întrebările principale ale profesorului, trebuie să compună o poveste suficient de detaliată pe baza imaginii prezentate lor. Și abia atunci li se anunță cu ce moment educațional este conectat desenul discutat.
În munca mea, folosesc această tehnică într-un mod ușor diferit - încă de la început încerc să activez raționamentul părinților cu ajutorul întrebărilor directe, pre-pregătite pentru un desen - o metaforă. Acest lucru se datorează faptului că adesea părinții, când vin la ședință, încearcă să evite orice activitate (își exprimă propria opinie, dau un răspuns, pun o întrebare, își arată propriile cunoștințe pe această temă), nedorind să pară incompetenți în materie de educație, temându-se să greșească atunci când răspund la o întrebare, etc.

Mai jos sunt întrebările profesorului și răspunsurile aproximative ale părinților (cele la care este de dorit să le aducem raționamentul):
- Ce se arată în imagine?
- Burete ( părinţi).
- Să încercăm să enumerăm caracteristicile de calitate ale acestui articol. Care este proprietatea sa caracteristică?
- Absoarbe bine lichidul ( părinţi).
- Să ne imaginăm ce se întâmplă cu un burete dacă absoarbe un lichid albastru? Cum o va afecta aceasta?
- Buretele va deveni albastru ( părinţi).
- Și dacă turnăm lichid roșu în burete?
- Buretele va deveni roșu ( părinţi).
- Și dacă turnăm simultan lichide de diferite culori în burete?
- Buretele va deveni o culoare de neînțeles, nedefinită ( părinţi).
- La începutul discuției, tu și cu mine am stabilit că o caracteristică a unui burete este capacitatea sa de a absorbi. Care credeți că este originea cuvântului „educație”?
- Părinții își exprimă propriile ipoteze.
- Cuvântul „educație” este format din cuvintele „nutriție”, „absorbție”. Nu degeaba am atras atenția asupra rădăcinilor comune ale acestor cuvinte, deoarece un copil din copilărie, ca un burete, absoarbe tot ceea ce părinții „varsă” în el. Puteți convinge un copil mult timp că fumatul este dăunător, îl puteți pedepsi pentru un obicei prost. Nu are sens dacă vede cu ce plăcere fumează tatăl sau mama, fratele mai mare sau alte persoane din jurul său. Este probabil să „absoarbă” exemplul persoanelor în vârstă și respectate.
- Puteți numi acum unul dintre principiile principale ale creșterii copiilor?
- Părinții vorbesc.
- Desigur, acesta este principiul - educația prin exemplu.
După ce am modificat ușor tehnica descrisă și am selectat alte desene metaforice, recurg adesea la ea în practica mea - și nu numai atunci când conduc întâlniri de părinți, ci și când desfășor educație psihologică a profesorilor.
Deci, în „banca mea de salvare” au apărut următoarele desene - metafore ( Atasamentul 1 ):
- Desene-metafore „Castelul” și „Cheile”(problema ridicată este necesitatea unei abordări individuale a copilului, de cunoaștere a legilor psihologice ale dezvoltării copilului; metode de creștere).
- Desen-metaforă "Ou"(problema care se pune este o criză de vârstă, de exemplu, o criză de 3 ani).
- Desene-metafore "Lebăda, Racul și știuca"și „Un trio de cai”(problema ridicată este lipsa de consistență în creștere, unitatea cerințelor pentru copil).
- Desen-metaforă „Rucsac”(problema ridicată este pregătirea copilului pentru școală).
O altă posibilă utilizare a metaforei este discuție cu părinții unei pilde antice sau moderne , selectat de profesor în conformitate cu ideea întâlnirii.
De exemplu, atunci când discut cu părinții problema consecințelor unui tratament grosolan, non-pedagogic al unui copil, folosesc textul faimoasei parabole orientale „Totul își lasă amprenta”:
„A fost odată un tânăr fierbinte și neîngrădit. Și apoi, într-o zi, tatăl său i-a dat o pungă de cuie și l-a pedepsit de fiecare dată când nu-și putea stăpâni furia de a băga un cui în stâlpul gardului.
În prima zi, în post erau câteva zeci de cuie. În săptămâna următoare, a învățat să-și stăpânească furia. Și în fiecare zi, numărul de cuie aruncate a început să scadă.
Tânărul și-a dat seama că este mai ușor să-și stăpânească temperamentul decât să conducă în unghii.
În cele din urmă, a venit ziua în care nu și-a pierdut niciodată calmul. I-a spus tatălui său despre asta. Și a spus că de data aceasta, când fiul reușește să se împiedice, poate scoate câte un cui.
Timpul a trecut și a venit ziua când a reușit să-l informeze pe tatăl său că niciun cui nu a rămas în post.
Apoi tatăl și-a luat fiul de mână și l-a condus la gard: „Ai făcut o treabă bună. Dar vezi câte găuri sunt în stâlp. El nu va mai fi niciodată la fel. Când spui ceva rău unei persoane, el rămâne cu aceeași cicatrice ca aceste găuri. Și indiferent de câte ori îți ceri scuze după aceea, cicatricile vor rămâne. "

Demonstrarea filmelor de animație bazate pe pilde, urmată de discuția acestora ( Anexa 2 ).

Ziceri înțelepte ale filosofilor, citate din scriitori poate fi folosit pentru a proiecta un stand tematic sau un memento pentru o întâlnire cu părinții - ca idee principală a tuturor informațiilor prezentate ( Anexa 3 ).

Chestionar în lucru cu părinții ( faza de diagnostic a întâlnirii părinților).

Desfășurând o conversație cu părinții despre o anumită problemă (agresivitatea copilului, anxietate, disponibilitate psihologică pentru școală etc.), doresc ca această conversație să fie de fond, astfel încât părinții, cel puțin cu titlu provizoriu, să-și imagineze dacă au dificultățile descrise copil. Într-adevăr, nu toți părinții sunt critici cu ei înșiși și cu copilul lor, nu sunt întotdeauna capabili să vadă problema pe care o au în familie, în procesul de construire a relațiilor cu copilul. Alți părinți pur și simplu nu au suficiente cunoștințe speciale pentru a evalua în mod obiectiv situația.
În acest sens, devine necesară utilizarea chestionarelor exprese la ședințele părinților. Este clar că astfel de chestionare nu pot oferi o analiză aprofundată a dificultăților existente, însă permit efectuarea primei evaluări generale a situației existente.
Chestionarele propuse ar trebui să fie ușor de citit și prelucrate de către părinți înșiși în cadrul întâlnirii. Printre astfel de chestionare se pot distinge următoarele: chestionarele „Semne de agresivitate”, „Semne de impulsivitate”, „Semne de anxietate”, „Pregătirea copilului pentru școală”, „Stiluri de creștere a copilului” etc. ( Anexa 4 )
Pentru ca părinții să fie sinceri în răspunsurile la chestionar, înainte de a efectua chestionarul, trebuie să li se instruiască faptul că datele obținute în timpul diagnosticului vor fi cunoscute doar de aceștia și nu este nevoie să le transmită întregului public.
După ce au primit informații specifice despre ei și despre copilul lor pe baza rezultatelor chestionarului, este probabil ca părinții să asculte cuvintele profesorului mai repede și cu o mare dorință de a ține cont de recomandările sale.

Cât de interesant este să trimiteți informații teoretice ( etapa principală a întâlnirii părinților este studierea informațiilor teoretice).

Studiul oricărui subiect implică un apel la cunoștințele teoretice. Fără a dezvălui principalele dispoziții teoretice privind o anumită problemă, înțelegerea corectă a acesteia este imposibilă. La întâlnirea cu părinții, profesorul trebuie să familiarizeze părinții cu conceptele de bază care dezvăluie problema la îndemână. Pentru ca familiarizarea părinților cu teoria să nu fie plictisitoare și neinteresantă, profesorul trebuie să fie creativ.
Există o serie de tehnici pentru prezentarea non-standard a informațiilor teoretice.
O tehnică metodologică similară este un exercitiu "Asociațiile"(împrumutat de mine din tehnologia predării studenților gândirea critică, în original această tehnică se numește „Cluster”).
Profesorul aduce conceptul cheie al subiectului în atenția părinților și îi invită să numească cât mai multe cuvinte sau expresii posibil legate, în opinia lor, de conceptul propus. Condiția principală este să nu repeti ceea ce a spus deja alții. Toate declarațiile sunt înregistrate pe tablă. Când fluxul de asociații parentale se usucă, profesorul generalizează cunoștințele părinților și oferă noi informații teoretice despre problema necunoscută publicului.
Să luăm în considerare un exemplu de utilizare a exercițiului „Asociații” la o întâlnire a părinților pe tema „Caracteristicile psihologice ale adolescenței”.
Conceptul cheie: „Adolescența”. Părinții își numesc liber asociațiile asociate cu conceptul, ca urmare a căruia se formează un cluster (pachet):

Profesorul rezumă tot ce au spus părinții: „Adolescența este o vârstă de tranziție, care se transformă (deoarece în această perioadă are loc un fel de tranziție de la starea unui copil la un adult). Se crede că această perioadă este mai dificilă pentru formare, educație decât grupele de vârstă mai mici și mai mari, deoarece asociat cu restructurarea tuturor proceselor mentale, activităților și personalității elevului ".
Și restul asociațiilor, care nu sunt reflectate în concluzia generalizată, sunt folosite ca suport pentru explicarea noului material teoretic.

Un alt exercițiu, nu mai puțin interesant, pentru învățarea informațiilor teoretice de către părinți este exercițiul "Portretul unui copil" special " (propus de autorii Lyutova K.K. și Monina G.B. pentru munca cu părinții copiilor cu dificultăți de dezvoltare).
O imagine schematică a unui copil „special”, de exemplu, unul agresiv, este agățată pe tablă (tema întâlnirii părinților este „Influența educației familiale asupra formării unui comportament agresiv la un copil”).

Sfaturi dăunătoare și utile ( etapa principală a întâlnirii părinților este practicarea abilităților practice).

De foarte multe ori, un profesor care lucrează cu părinții își pune întrebarea cum să le ofere corect recomandări, astfel încât să fie ascultați, luați în considerare și, de asemenea, implementați în practică?
Experiența arată că o simplă enumerare de către un profesor de recomandări pentru interacțiunea cu copiii (chiar și cele mai semnificative și eficiente) nu va lăsa o urmă în mintea adulților. Această cunoaștere nu va fi personală până când nu va fi simțită prin propria experiență. Numai prin implicarea în discuții directe, „încercarea” situației educaționale pentru sine, părintele poate înțelege aspectele pozitive și negative ale anumitor influențe pedagogice.

Un exercițiu standard pentru dezvoltarea și discutarea unei strategii pedagogice optime pentru interacțiunea cu un copil este un exercitiu « Discutarea situațiilor problemă ".Atunci când discută situații pedagogice tipice și atipice, profesorul le face clar în mod discret părinților cum să acționeze într-o situație dată. Fiecare profesor trebuie să acumuleze o „pușculiță” cu sarcini educaționale similare pentru părinți, pe care o va aplica în continuare la întâlniri ( Anexa 5 ).

O tehnică metodologică mai interesantă și non-standard pentru familiarizarea părinților cu recomandări psihologice și pedagogice este recepție „Sfaturi proaste”.
Odată, am dat peste o notă pentru profesori - „Sfaturi inutile”, în urma căreia se poate agrava semnificativ atitudinea unui elev mai tânăr față de învățare (autor - Klimakova Yu.). În această notă, despre tipul de „Sfaturi dăunătoare” de G. Oster, s-au dat recomandări (sau mai bine zis, anti-recomandări) cu privire la modul în care este necesar ca un profesor să comunice cu un copil. Această notă a constituit baza metodologiei dezvoltate de mine „Sfaturi dăunătoare sau Cum este imposibil să comunici cu un copil„ special ”.
La ședință, părinților li se oferă „Sfaturi dăunătoare” pentru a comunica, de exemplu, cu un copil de 3 ani, în timpul discuției despre care este necesar să înțelegem cum o astfel de atitudine față de copil îi va afecta dezvoltarea, precum și să dezvolte împreună strategiile corecte de comportament cu copilul „special”.

O astfel de expunere a materialului teoretic și practic permite părinților să-și vadă greșelile în creșterea unui copil cu anumite dificultăți; în loc de strategia existentă de comunicare cu el, gândiți-vă la o nouă strategie mai optimă bazată pe legi psihologice și pedagogice.
Așa că în „banca mea de salvare” a apărut „Sfaturi dăunătoare” pentru părinții copiilor agresivi, anxioși, hiperactivi ( Anexa 6 ).

Multe tehnici metodologice interesante pentru discutarea strategiilor optime de construire a relațiilor dintre părinți și copii sunt oferite de K.K. și Monina G.B. Acestea sunt tehnici precum:
- "Ambulanță" (părinții, care lucrează în grupuri, dezvoltă tot felul de metode de prevenire și acțiune corectivă asupra unui copil cu o anumită problemă),
- „Scrisoare în numele copilului” cu o problemă de dezvoltare (părinții, care lucrează în grupuri, întocmesc un apel către părinți în numele „copilului problemă”, cum ar dori ca adulții să interacționeze cu el) etc.
Fiecare dintre tehnicile prezentate este interesantă în felul său și poate fi adoptată de un profesor pentru a lucra cu părinții.

Rezumând ( întâlnire reflexivă a părinților).

Lista literaturii folosite:

Galaktionova T.G.De la cunoașterea de sine la realizarea de sine: tehnologia personalului activităților educaționale. SPb., Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie, 1999.
Klimakova Yu. Nu vă fie frică de teribilul / psiholog școlar, 2004, №8.
Lyutova E.K., Monina G.B. Antrenament pentru o interacțiune eficientă cu copiii. SPb., Discurs, 2005.
Khukhlaeva O. Forme active de lucru în grup cu părinții // Psiholog școlar, 2006, №19.
Tsvetkova S. Probleme ale educației în imagini // Psiholog școlar, 2006, №5.

Anna UMNOVA,
psiholog educațional

Cum să organizați o întâlnire cu părinții: sfatul unui psiholog

Conform statisticilor, părintele mediu în timpul școlarizării copilului său participă la aproximativ 40 de întâlniri părinte-profesor și își petrece acolo aproximativ 80 de ore din viață. Pentru ca întâlnirea cu părinții să fie interesantă și eficientă atât pentru părinți, cât și pentru profesorul clasei, este necesar să se ia în considerare o serie de aspecte psihologice ale pregătirii, organizării și conduitei acesteia.
Întâlnirea cu părinții este un element necesar al vieții școlare și un instrument important în activitatea unui profesor de școală. Profesorii și părinții influențează dezvoltarea, educația și creșterea copiilor, prin urmare interacțiunea lor este necesară, a cărei formă este întâlnirea părinților.

Sarcina principală a întâlnirilor cu părinții este de a găsi soluții la problemele emergente în creșterea și educarea copiilor împreună cu părinții. În plus, întâlnirile părinte-profesor pot fi folosite pentru a spori cultura pedagogică a părinților, pentru a le stimula participarea la viața clasei și pentru a-și asuma responsabilitatea pentru creșterea copiilor.

Înainte de a începe pregătirea pentru o conferință părinte-profesor, este util ca un educator să-și amintească de ce părinții participă la ședințele părinte-profesor. De obicei, fac acest lucru din următoarele motive.

În primul rând, părinții doresc să primească informații de la profesori și administrație despre copilul lor, succesul și comportamentul său educațional. Psihologic, acest lucru ascunde adesea dorința inconștientă a părinților de a se asigura că copilul lor nu este mai rău decât ceilalți copii.
În al doilea rând, la ședințele părinte-profesor, părinții pot primi recomandări specifice cu privire la ce să acorde atenție, ce este important de urmărit și controlat în activitățile educaționale și extracurriculare ale copilului.

În al treilea rând, este important ca părinții să învețe și să-și formeze propria impresie despre persoanele cu care copilul interacționează în instituție.

În al patrulea rând, în timpul ședințelor, se poartă discuții cu profesorii și cu administrarea diferitelor situații conflictuale.
Desigur, o întâlnire cu părinții este, de asemenea, o formă de comunicare productivă între părinți pentru cunoaștere, schimb de informații, rezolvarea problemelor comune ale elevilor etc.

Înțelegerea și luarea în considerare a acestor factori îi vor permite profesorului să pregătească cu succes și să construiască în mod competent structura întâlnirii părinților.
Pregătirea unei întâlniri cu părinții implică definirea subiectului acesteia și stabilirea cine trebuie invitat la întâlnire (reprezentanți ai administrației, profesori, psiholog școlar, invitați).

Alegerea temei întâlnirii părinților ar trebui să fie legată de obiectivele activităților curente ale clasei, de particularitățile cursului proceselor de predare și creștere, de direcțiile de construire a relațiilor dintre școală și familie.

Subiectele întâlnirilor parentale pot fi stabilite în avans pentru o perioadă mai lungă (un an sau mai mult), dar în acest caz este recomandabil ca profesorul să le coordoneze cu părinții elevilor.

Trebuie amintit că o conversație la o întâlnire cu părinții nu poate fi limitată la luarea în considerare doar a problemelor educaționale ale școlarilor, prin urmare, profesorul trebuie să ia în considerare o gamă mai largă de probleme care afectează diferite aspecte ale dezvoltării intelectuale, spirituale, morale și fizice a copiilor.

Agenda următoarei ședințe, în majoritatea cazurilor, este stabilită de profesor împreună cu părinții sau luând în considerare opiniile lor, altfel o conversație sinceră și interesată din partea părinților la ședință însăși poate să nu funcționeze.

Alegerea subiectului și a întrebărilor pentru discuții la ședința părinților este foarte importantă. Din punct de vedere al psihologiei, este mai bine ca profesorul să identifice una dintre cele mai importante probleme care afectează elevii din clasă și să construiască o conversație cu părinții pe tema discuției sale.

Următoarele pot fi alese de profesor ca direcții principale pentru determinarea unui subiect specific:

Rezumând rezultatele activităților comune ale profesorilor, elevilor și părinților pentru un semestru sau un an universitar;

Creșterea culturii pedagogice a părinților, completarea cunoștințelor lor cu privire la anumite probleme ale creșterii unui copil într-o familie și școală;

Demonstrarea și analiza realizărilor educaționale ale elevilor clasei, determinarea potențialului lor;

Promovarea experienței educației familiale de succes, prevenirea acțiunilor incorecte în legătură cu copiii de către părinți.

În ajunul întâlnirii, este recomandabil ca profesorul să ia un interviu cu alți profesori din clasă. Scopul unei astfel de întâlniri poate fi să discute realizările educaționale și caracteristicile comportamentului elevilor în clasă. Informațiile obținute pot fi apoi utilizate pentru a analiza și generaliza practica participării elevilor la procesul educațional.

De asemenea, este necesar să se determine forma organizatorică a întâlnirii părinților: o întâlnire tradițională, o masă rotundă, o conferință, o discuție activă etc. Utilizarea formelor practice ale unei întâlniri părinți îi va permite profesorului să diversifice modalitățile de organizare a activităților mentale și practice ale părinților, pentru a-i implica mai activ în discuția întrebărilor ridicate.

În ciuda faptului că agenda ședinței părinților este dezvoltată independent de către profesor și are un caracter creativ, este necesar să includă următoarele componente.

1. Introducere de către profesorul clasei

În această etapă, profesorul de clasă ar trebui să anunțe agenda întâlnirii, să stabilească obiectivele și obiectivele acesteia, să introducă procedura de lucru comun a participanților săi, să îi prezinte pe cei invitați la ședință și să sublinieze relevanța problemelor discutate. Acest mesaj ar trebui să fie scurt, dar în același timp să conțină suficiente informații pentru a forma o idee în rândul părinților despre obiectivele, obiectivele și aspectele organizaționale ale întâlnirii. Este important încă din primele minute ale întâlnirii să se mobilizeze, să se motiveze și să se pregătească părinții pentru participarea activă la aceasta.

2. Analiza realizărilor educaționale ale elevilor

În această parte a întâlnirii părinților, profesorul de clasă ar trebui să împărtășească părinților rezultatele generale ale învățării clasei. La început, el ar trebui să îi avertizeze pe părinți că vor primi răspunsuri la întrebări specifice despre performanța academică a copilului lor separat, ca parte a unei întâlniri personale. În cursul cunoașterii participanților la întâlnirea părinților cu părerea profesorilor, ar trebui să ne amintim de anxietatea crescută a părinților, prin urmare, atunci când transferăm anumite judecăți, ar trebui să renunțăm la evaluările subiective. Conversația ar trebui să se desfășoare nu atât despre note, cât și despre calitatea cunoștințelor elevilor.

3. Familiarizarea părinților cu starea climatului emoțional din clasă

Profesorul de clasă din această etapă analizează comportamentul copiilor în situații semnificative pentru ei (în clasă, la recreere, în sala de mese, în excursii etc.). Subiectul conversației poate fi relațiile, vorbirea și aspectul elevilor și alte probleme de actualitate legate de comportamentul copiilor. Părinții, precum și profesorii, trebuie să înțeleagă importanța școlii ca instituție de comunicare, în care copilul dobândește o experiență valoroasă de interacțiune cu alte persoane. Acest obiectiv nu este mai puțin important decât predarea cantității de cunoștințe științifice. Profesorul ar trebui să fie extrem de delicat, să evite evaluările negative ale unui anumit elev și cu atât mai mult un părinte.
4. Educație psihologică și pedagogică

Această componentă a ședinței părinților nu trebuie să fie selectată ca un punct separat pe ordinea de zi a ședinței; ea trebuie în mod natural să fie inclusă în structura celorlalte componente ale acesteia. Este recomandabil ca profesorul de la clasă să ofere părinților informații despre cele mai recente din literatura pedagogică, despre expoziții interesante, filme pe care să le poată vizita împreună cu copilul lor. Pentru a evidenția anumite probleme, este logic să invitați un profesor-psiholog, un profesor social și alți specialiști la întâlnire. În acest sens, conferințele părinte-profesor reprezintă o ocazie excelentă de a spune despre conținutul muncii acestor specialiști și de a stabili contactul lor cu părinții.

5. Discutarea problemelor organizaționale (excursii, seri de curs etc.)

Discuția constă într-un raport despre munca depusă și informații despre cazurile viitoare.

6. Conversații personale cu părinții.

În această etapă, părinții copiilor cu probleme de învățare și dezvoltare ar trebui să devină un accent special al atenției profesorului. Dificultatea constă în faptul că foarte des acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile de părinți, iar profesorul de la clasă ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, pentru a clarifica faptul că nu sunt judecați, ci caută să ajute. Întâlnirea ar trebui să-i educe pe părinți și să nu declare greșelile și eșecurile copiilor lor la școală. Din punctul de vedere al unui psiholog, o tactică foarte eficientă de aderare, care începe cu cuvintele: „Te înțeleg!” Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că părinții altor copii ar trebui neglijați. Este recomandabil ca profesorul sălii de știință să știe ce să le spună fiecăruia.

Pentru a organiza comunicarea cu părinții, este important să găsiți cea mai bună opțiune pentru un comportament care să creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă și respect. În acest caz, întâlnirea cu părinții va fi cel mai eficient mod de interacțiune între profesori și părinți.

În timpul întâlnirii cu părinții, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile psihologice și stereotipurile părinților individuali, datorită cărora aceștia pot manifesta neîncredere, tensiune și chiar agresivitate.

De exemplu, unii părinți sunt de părere că școala ar trebui să compenseze lipsa de atenție, educație și timp pe care nu le pot dedica copiilor lor. Și acest lucru, la rândul său, poate duce la cerințe nejustificat de mari din partea părinților în raport cu profesorul clasei. Sarcina profesorului într-o astfel de situație este de a depăși rezistența internă a părinților și de a forma motivația pentru activități comune.

Când interacționați, este necesar să luați în considerare sarcinile urgente care au loc în familie și se manifestă în școală. Este important să ne amintim că participanții la întâlnire nu trebuie să fie judecați, trebuie să fie îndrumați, să nu fie presați sau, și mai rău, să fie judecați.
Având în vedere că întâlnirea părinților este una dintre formele de interacțiune socială și psihologică dintre școală și părinți, putem oferi un sfat eficient profesorului de clasă pentru a-i îmbunătăți eficacitatea.

Înainte de a se întâlni cu părinții, profesorul trebuie să-și amelioreze propria tensiune, să fie calm și colectat. Acest lucru va ajuta la construirea unei relații bune și de încredere cu părinții în timpul ședinței.

Întâlnirea părinților nu trebuie să aibă mai mult de o oră și jumătate. În primul rând, aceasta este perioada în care părinții sunt capabili să perceapă în mod adecvat informațiile, să participe activ la discuția anumitor probleme. În al doilea rând, ar trebui să economisiți timpul personal al persoanelor invitate la întâlnire. Prin urmare, va fi potrivit ca un profesor să stabilească reglementări și să monitorizeze cu strictețe respectarea acestora. Înainte de începerea conferinței părinte-profesor, profesorul ar trebui să anunțe problemele pe care intenționează să le discute cu părinții.

Din punctul de vedere al psihologiei, ar trebui să începeți o conversație cu pozitivul, apoi să vorbiți despre negativ și să încheiați conversația cu sugestii pentru viitor. Trebuie să vorbiți despre lucruri rele în general, fără a numi numele de familie. Profesorul trebuie să găsească bine la elevii răi și să-i laude pentru ceva în fața tuturor. Puteți vorbi despre lucruri bune în fața tuturor, despre neajunsuri - individual cu fiecare părinte.

A vorbi cu părinții tăi ar trebui să fie calm și prietenos. Este important ca părinții tuturor elevilor - atât copii prosperi, cât și copii cu risc - să părăsească întâlnirea cu credință în copilul lor. Când discută probleme problematice, profesorul se poate baza pe viața și experiența pedagogică a celor mai autorizați părinți.

Trebuie să comunicați într-un limbaj ușor de înțeles de către părinți, fără a utiliza o terminologie specială. Cu ajutorul vorbirii, intonației, gesturilor și altor mijloace, este necesar să îi facem pe părinți să simtă respectul și atenția profesorului față de ei.

Profesorul ar trebui să renunțe la învățături, prelegeri, aroganță. Conversația ar trebui să se bazeze pe cooperarea ambelor părți: încercați să înțelegeți părinții, identificați corect problemele care îi preocupă. Ar trebui să ne străduim să îi convingem pe părinți că școala și familia au aceleași obiective comune.

De asemenea, este necesar să se respecte confidențialitatea informațiilor (tot ceea ce se întâmplă la ședință nu trebuie luat în afara acesteia).

Rezultatul muncii comune la o întâlnire cu părinții ar trebui să fie încrederea părinților că, în creșterea copiilor lor, aceștia pot conta întotdeauna pe sprijinul profesorului din clasă și pe ajutorul altor profesori ai școlii.

Un profesor de clasă care organizează o conferință părinte-profesor nu ar trebui să dea vina pe părinții absenți pentru că nu se prezintă, să compare performanța fiecărui elev și a diferitelor note sau să dea o evaluare negativă întregii clase.

Profesorul nu trebuie să uite că principalii indicatori ai eficacității ședinței părinților sunt participarea activă a părinților, discutarea întrebărilor ridicate, schimbul de experiență, răspunsuri la întrebări, sfaturi și recomandări.

Rezumarea reuniunii are loc la reuniunea însăși. Este necesar să se tragă concluzii, să se formuleze deciziile necesare și să se furnizeze informații despre pregătirile pentru următoarea întâlnire. Este important să aflăm atitudinea părinților față de întâlnire - pentru aceasta, pot fi pregătite chestionare pentru a-și înregistra notele și dorințele, care vor deveni ulterior subiect de reflecție pentru profesorul clasei. Într-adevăr, nu doar întâlnirea este importantă pentru profesor, ci și rezultatele acesteia, deoarece analiza lor va face posibilă corectarea muncii pedagogice cu elevii, construirea unor relații suplimentare cu părinții și îmbunătățirea înțelegerii problemelor ambelor părți.

Din punctul de vedere al unui psiholog, formarea atitudinii părinților de a continua cooperarea strânsă cu școala este mai reușită dacă la sfârșitul întâlnirii profesorul de clasă le mulțumește părinților pentru succesul în creșterea copiilor, notează cei dintre aceștia care au participat activ la pregătirea întâlnirii și și-au împărtășit experiența educația familială.

Este foarte important ca partea finală a întâlnirii să devină un prolog pentru continuarea activității comune a profesorului și a părinților pentru a rezolva problemele identificate în timpul discuției.

Întâlnirile părinte-profesor sunt o formă foarte eficientă de feedback de la părinți, bazată pe interesele și preocupările lor comune cu privire la copiii lor. Prin urmare, o întâlnire de părinți bine organizată și condusă oferă o oportunitate nu numai de a rezolva anumite probleme legate de educația copiilor, ci și de a ajuta profesorul să construiască interacțiuni pe termen lung cu părinții și să fie sigur că cele mai importante sarcini vor face obiectul unei considerații colective și vor fi rezolvate în timp util.