„Forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar pentru educația de mediu” material didactic pe această temă. Forme, metode și mijloace de educație pentru mediu Tipuri de forme netradiționale de lucru privind educația pentru mediu a copiilor
Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii în clasă sunt consolidate în viața de zi cu zi.
Pe baza principiilor didactice conducătoare și a analizei intereselor și înclinațiilor preșcolarilor, oamenii de știință au dezvoltat diferite forme de educație pentru mediu. Ele pot fi clasificate în: a) masă, b) grup, c) individual.
Formele de masă includ munca copiilor privind îmbunătățirea și plantarea de verdeață în incintele și teritoriul instituției de învățământ preșcolar, sărbători de masă pentru conservarea naturii; conferințe; festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucrări pe site.
Pentru prelegeri de grup - cinema; tururi; excursii de drumeții pentru a studia natura; atelier ecologic.
Formele individuale implică observarea animalelor și plantelor; realizarea de meserii, desen, modelare.
Să luăm în considerare opțiunile posibile pentru utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în scopul educației de mediu folosind exemple individuale.
Alături de definirea sarcinilor specifice de lucru cu copiii, rezolvate în procesul de familiarizare cu lumea naturală, definirea unui sistem de cunoaștere despre natură, o serie de studii sunt dedicate studiului metodelor de familiarizare a preșcolarilor cu mediul natural. Observația este definită ca una dintre metodele principale (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).
În știința psihologică și pedagogică modernă, se propune luarea în considerare a observației din diferite poziții. Profesorii vorbesc despre asta ca pe o metodă de introducere a copiilor în mediul natural. Psihologii propun să considere observația ca unul dintre procesele mentale și vorbesc, de asemenea, despre observație ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Metoda, observarea este o percepție intenționată, sistematică, mai mult sau mai puțin pe termen lung a obiectelor, obiectelor,
fenomene ale realității înconjurătoare. Percepția este văzută ca principala componentă a observației. Natura sistematică a percepției intenționate face posibilă urmărirea fenomenului în dezvoltare, observarea schimbărilor sale calitative și cantitative. Gândirea activă, inclusă în observație, ajută la separarea principalului de secundar, de important de accidental.
Oamenii de știință au identificat o serie de cerințe pentru organizarea și desfășurarea observațiilor cu copiii preșcolari:
1. Claritatea și specificitatea scopurilor și obiectivelor observației. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă, să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.
2. Pentru fiecare observație trebuie selectată o cantitate mică de informații. Ideile preșcolarilor despre obiecte și fenomene naturale se formează treptat, în procesul de „întâlniri” multiple cu acestea (în procesul profesorului folosind cicluri de observații ale aceluiași obiect). Fiecare observație ulterioară ar trebui să clarifice, să consolideze și să concretizeze, să extindă ideile primite.
3. În organizarea observațiilor, ar trebui să ne gândim la sistem, la interconectarea lor, ceea ce va asigura că copiii sunt conștienți de procesele și fenomenele pe care le observă.
4. Observarea ar trebui să stimuleze interesul copiilor, activitatea lor cognitivă.
5. Cunoștințele acumulate de copii ca urmare a observării obiectelor, obiectelor naturii ar trebui consolidate, rafinate, generalizate și sistematizate folosind alte metode de lucru de mediu cu copiii (verbală și practică).
În procesul de dezvoltare a observației, copiii învață să vadă, să observe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare în toată diversitatea lor, bogăția proprietăților și calităților, conexiunile și relațiile. Dezvoltarea observației este, de asemenea, una dintre condițiile pentru ca copiii să stăpânească sistemul de cunoaștere despre lumea naturală.
Împreună cu utilizarea observațiilor ca metode vizuale în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, materialul ilustrativ vizual este utilizat pe scară largă. Materialul ilustrativ vizual ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor obținute prin observare directă. Cu ajutorul acestuia, puteți forma la copii idei despre obiecte, obiecte, fenomene naturale care nu pot fi observate în acest moment (sau într-o anumită zonă). În procesul de utilizare a materialului ilustrativ vizual, copiii se pot familiariza cu fenomenele pe termen lung din natură (schimbări sezoniere). Utilizarea acestui material contribuie la generalizarea și sistematizarea informațiilor despre conținutul de istorie naturală și natura la copii.
Anumite cerințe sunt impuse materialului vizual și ilustrativ utilizat în practica de lucru cu copiii:
· Realismul obiectelor și fenomenelor descrise;
· Claritatea intenției artistului;
· Expresivitatea artistică a materialului, prezentată în unitate cu valoarea cognitivă a conținutului său.
În pedagogia preșcolară, jocul a jucat întotdeauna un rol important în cunoașterea naturii.
Direcția jocului se dezvoltă activ în educația de mediu a preșcolarilor. Există trei abordări principale ale metodelor de joc: crearea de noi jocuri cu conținut ecologic (de mediu), ecologizarea jocurilor tradiționale și adaptarea jocurilor populare.
Jocuri de rol presupun prezența istoriei naturale, conservării sau conținutului ecologic și existența anumitor reguli. Când ecologizați jocurile de rol tradiționale bazate pe complot, este important să respectați principiile naturii științifice și disponibilitatea selecției de conținut. Cercetare de I.A. Komarova a arătat că forma optimă de a include jocul de rol în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu natura este jocul de situații de învățare (ITS), care sunt create de un profesor pentru a rezolva sarcini didactice specifice studiilor de natură, observații. Au fost identificate trei tipuri de IOS.
Principala caracteristică a ITS de primul tip este utilizarea jucăriilor analogice care descriu diverse obiecte ale naturii. Jucăria ajută la distincția dintre reprezentările unei jucării fabuloase și a unui personaj realist, ajută la înțelegerea specificului vieții, la dezvoltarea capacității de a acționa corect cu un obiect viu.
Al doilea tip de ITS este asociat cu utilizarea marionetelor care înfățișează personaje din opere literare care sunt bine cunoscute copiilor pentru a trezi interesul și a atrage atenția copiilor asupra obiectivului didactic al lecției. În același timp, s-a constatat că rolul personajelor de joc necunoscute în învățare este extrem de mic: îndeplinesc în principal o funcție de divertisment și, în unele cazuri, chiar interferează cu soluționarea sarcinilor programului lecției.
Al treilea tip de IOS reprezintă diverse opțiuni pentru a juca o călătorie: „Excursie la expoziție”, „Expediție în Africa”, „Excursie la grădina zoologică”, „Călătorie la mare” etc. În toate cazurile, acesta este un joc narativ-didactic inclus în lecții, observație, muncă.
Jocuri didactice conținutul de mediu este în prezent foarte divers. Multe dintre aceste jocuri sunt dezvoltate chiar de profesori. Dintre acestea, se pot distinge jocuri de obiecte, care implică utilizarea materialului natural: conuri, pietricele, scoici etc. Materialul natural vă permite să organizați o serie de jocuri care contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. De exemplu, obiectele pot fi clasificate în funcție de diferite caracteristici (culoare, dimensiune, natura originii, formă). Este important ca și copiii să participe la colectarea de materiale naturale.
Jocuri ale mintiisunt, de asemenea, foarte populare printre educatori - „KVN”, „Brain-ring”, „What? Unde? Cand?". Acestea pot fi utilizate cu succes în scopul educației de mediu a preșcolarilor mai în vârstă, cu toate acestea, cu condiția să fie adaptate la nivelul preșcolar (în unele cazuri, astfel de jocuri nu se transformă în competiții creative, ci în reproducerea mecanică a diverselor texte pregătite de copii).
Recent, mulți profesori și educatori observă că, datorită răspândirii active a echipamentelor de televiziune și video, calculatoarele, preșcolarii au început să joace mult mai puțin pe cont propriu. Crearea condițiilor pentru jocul independent necesită o atenție specială din partea educatorului. Un rezultat pozitiv al muncii profesorului este momentul în care copiii au detaliat jocuri independente de orientare ecologică.
Ca parte a implementării elementelor educației pentru dezvoltare în practica de lucru cu preșcolarii, se propune utilizarea activităților elementare de cercetare (L.M. Manevtsova) și a activităților de modelare (T.R. Vetrova).
Diferența fundamentală dintre această activitate constă în faptul că imaginea obiectivului care determină această activitate în sine nu este încă pregătită și este caracterizată de incertitudine și instabilitate. În cursul căutării, aceasta este rafinată și clarificată. În opinia noastră, activitatea de căutare din punctul de vedere al procesului de educație pentru mediu este una dintre activitățile principale ale unui copil. Ca principal tip de activitate de căutare N.N. Poddyakov evidențiază o activitate specială pentru copii - experimentarea, subliniind că această „activitate cu adevărat a copiilor” este cea mai importantă pe tot parcursul vârstei preșcolare, începând din copilărie. În ea, copilul acționează ca un fel de cercetător, acționând independent în diferite moduri asupra obiectelor și fenomenelor din jurul său, cu scopul cunoașterii și stăpânirii lor mai complete. N.N. Poddyakov identifică un tip special de așa-numita „experimentare socială a preșcolarilor în diverse situații de viață”, atunci când copiii (conștient și inconștient) „testează” diferite forme ale comportamentului lor asupra adulților sau colegilor în căutarea celor mai acceptabile opțiuni pentru acesta. Ecologizarea acestui tip de activitate se poate manifesta prin implicarea copiilor în diverse situații de conținut ambiental. Această abordare are o mare importanță pentru formarea abilităților pentru un comportament sigur și ecologic al unui copil.
Un model este un substitut material pentru obiecte din viața reală, fenomene naturale, reflectând semnele, structura, relațiile dintre părțile structurale sau componentele individuale ale acestora.
Atunci când organizează lucrări privind educația ecologică la vârsta preșcolară, profesorii pot folosi următoarele tipuri de modele:
1. Modele de subiect care reproduc structura și caracteristicile, relațiile externe și interne ale obiectelor și fenomenelor din viața reală.
2. Modele subiect-schematice. În ele, caracteristicile esențiale, conexiunile și relațiile sunt prezentate sub formă de articole-modele.
3. Modele grafice. Ele transmit într-un mod generalizat (condiționat) semnele, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale.
Utilizarea materialului model are o mare importanță pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor, abilitatea de a abstra trăsăturile esențiale ale obiectelor, fenomenele naturii înconjurătoare. Demonstrarea modelelor vă permite să învățați un copil să evidențieze trăsăturile și componentele esențiale ale fenomenelor naturale observate, să stabilească conexiuni între ele și, prin urmare, oferă o înțelegere mai profundă a faptelor și fenomenelor realității înconjurătoare. Disponibilitatea activităților de modelare pentru un copil preșcolar a fost dovedită în studiile L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova și alții.
Este imposibil să nu menționăm o astfel de formă de lucru cu copiii ca munca în natură. Acest tip de activitate, ca nimeni altul, contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la preșcolari.
În procesul activității de muncă, un preșcolar are ocazia să-și aplice cunoștințele în practică, să dobândească altele noi și să vadă în mod clar existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire, un sentiment de responsabilitate pentru organismele vii.
Activitatea de muncă a unui preșcolar conține întotdeauna un element de joacă, o imitație a vieții adulților. În orice caz, „munca în natură” este considerată în mod tradițional o parte integrantă a familiarizării preșcolarilor cu lumea din jur și, în ultimii ani, educația de mediu a preșcolarilor și este utilizată activ în practica grădinițelor. În procesul muncii în natură, un preșcolar învață să-și subordoneze activitățile, dorințele sale la anumite motive sociale, să înțeleagă că munca sa va aduce beneficii oamenilor, va păstra animalele și plantele.
Dar organizarea activității de muncă a copiilor trebuie realizată pe baza implementării unei abordări orientate spre personalitate și luând în considerare caracteristicile de gen. În primul rând, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale copilului (unui copil îi place să udă plantele, celălalt - să hrănească animalele etc.). În primul rând, copilul trebuie să fie conștient de necesitatea muncii sale și să facă o alegere independentă.
Pentru a crește eficiența rezultatelor activității de muncă, cerințele impuse de educator copilului în procesul de muncă trebuie să țină seama de capacitățile copilului de o anumită vârstă, adică munca în natură trebuie să fie fezabilă pentru fiecare copil specific.
În același timp, este extrem de important să dezvolți o atitudine pozitivă emoțional față de obiectul copilului înainte de a începe munca, pentru a arăta că acest obiect este viu, că are nevoie de atitudinea atentă a acestui copil („fără ajutorul tău, planta se poate usca, iar cobaiul va muri dacă nu dați mâncare sau apă ").
Problema luării în considerare a caracteristicilor de gen în pedagogia preșcolară a început să se ridice abia în ultimele decenii. Experții au dovedit că fetele și băieții au diferențe semnificative în percepția lor despre lumea din jur, motivația comportamentului etc. Aceste diferențe se manifestă în mod clar în atitudinea față de munca în natură, dar practic nu sunt luate în considerare de către profesori. Deci, conform observației educatoarelor, fetele sunt mai înclinate spre îngrijirea pe termen lung a plantelor, sunt fericite să șteargă frunzele, să transplanteze, să udă plantele, în timp ce băieții preferă activități mai dinamice și aleg mai des animale pentru îngrijire, decât plante. Având în vedere acest lucru, profesorul ar trebui să abordeze organizarea activității de muncă a copilului din poziția de variabilitate, oferind copiilor diversele sale tipuri:
· Îngrijirea animalelor domestice, decorative și a plantelor de interior;
· Lucrați în diferite tipuri de grădini de legume;
· Plantarea copacilor, arbuștilor;
· Curățarea fezabilă și sigură a teritoriilor (pădure, parc, malul râului);
· Repararea, restaurarea cărților, jucăriilor etc. (utilizarea economică a resurselor naturale);
· Hrănirea păsărilor și a altor animale, ținând seama de caracteristicile lor biologice;
· Crearea de hrănitoare, habitate suplimentare pentru animale, luând în considerare caracteristicile lor naturale.
În mod tradițional, în pedagogia preșcolară, s-a presupus că munca umană în natură are doar rezultate pozitive. Cu toate acestea, acest lucru nu corespunde întotdeauna realității. Multe probleme moderne de mediu sunt generate tocmai de abordările analfabetice ale oamenilor în munca lor. Deci, aceeași agricultură, organizarea în masă a grădinilor de legume neautorizate, utilizarea analfabetă a pesticidelor, îngrășămintele minerale au creat o mulțime de probleme de mediu. Prin urmare, activitatea de muncă a copilului ar trebui organizată în așa fel încât ideile elementare, dar ecologice despre munca agricolă să se formeze din copilărie.
Activitățile artistice și de vorbire joacă, de asemenea, un rol pozitiv în educația ecologică: desen, aplicare, modelare și construcție, interpretarea spectacolelor pe teme de istorie naturală, citirea ficțiunii - toate acestea contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la copii, îi atrage la activitățile de conservare a naturii. Este una dintre sarcinile programului Praleska? să trezească în copil un sentiment de bucurie din conștientizarea de sine ca fiind viu, parte a naturii vii; să formeze în el bazele înțelegerii unității sale cu natura; să cultive respectul, interesul și respectul pentru lucrurile vii, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, dorința de a o cunoaște. Activitatea artistică și de vorbire contribuie la implementarea acestei sarcini.
În prezent, există o anumită contradicție între nevoia naturală a unui copil de a comunica cu natura ca ființă vie și înstrăinarea sa de natură, care joacă un rol negativ în ceea ce privește educația de mediu. Această înstrăinare poate fi parțial depășită prin ecologizarea mediului subiectului în curs de dezvoltare. Acest proces ar trebui să corespundă obiectivelor de creare a unui mediu obiectiv în dezvoltare ca atare, adică de a promova dezvoltarea copilului în ansamblu, de a-l forma ca persoană, de a-și satisface nevoile în diferite tipuri de activitate. Sarcina principală este de a crea condiții pentru formarea elementelor de cultură ecologică la un copil, comportament competent din punct de vedere al mediului, punerea în aplicare a unor idei noi despre universalitatea și valoarea intrinsecă a naturii.
Conceptul de mediu subiect în curs de dezvoltare a fost dezvoltat de S.N. Novoselova, care îl definește ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual, fizic; un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diferitelor activități ale copilului.
În ceea ce privește educația de mediu, mediul într-o instituție preșcolară ar trebui să contribuie la:
Dezvoltarea cognitivă a copilului (crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă, experimentarea cu material natural, observații sistematice ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită; formarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebări de interes pentru copil și punerea de noi întrebări);
Dezvoltare ecologică și estetică (atragerea atenției copilului asupra obiectelor naturale înconjurătoare, formarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor sale; preferința pentru obiectele naturale în locul obiectelor artificiale);
Îmbunătățirea copilului (utilizarea de materiale ecologice pentru decorațiuni interioare, jucării; evaluarea situației ecologice a teritoriului unei instituții preșcolare; proiectare competentă, amenajare a teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități în aer liber);
Formarea calităților morale ale copilului (crearea condițiilor pentru îngrijirea obișnuită a obiectelor vii și comunicarea cu acestea, încurajarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea înconjurătoare a naturii);
Formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului (abilități de gestionare rațională a naturii; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament competent din punct de vedere al mediului în natură);
Ecologizarea diverselor tipuri de activități ale copilului (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu material natural, utilizarea materialului natural în sala de clasă pentru activitate fizică etc.).
Orice mediu în curs de dezvoltare constă dintr-o varietate de elemente, fiecare dintre care își îndeplinește propriul rol funcțional. Din punctul de vedere al educației de mediu, este posibil să se distingă elementele tradiționale și netradiționale ale unui mediu de subiect în curs de dezvoltare pentru instituțiile preșcolare. În sala de grup, plantele și animalele trebuie păstrate în conformitate cu condițiile naturale. Principalul lucru este că sunt implicați în procesul educațional și sunt absolut siguri pentru viața și sănătatea copiilor. Într-un colț al naturii, este recomandat să aveți materiale naturale și deșeuri pentru fabricarea meșteșugurilor. Ar trebui depozitat în cutii plăcute din punct de vedere estetic și așezat după cum este necesar. Este recomandabil să creați o cameră naturală într-o instituție preșcolară (o cameră special alocată pentru obiectele sălbatice), precum și o cameră natură (ecologie), în care să existe condițiile necesare pentru desfășurarea orelor. Acolo puteți amenaja o mini-grădină: plantați ceapă, ovăz, mazăre în cutii cu pământ; roșii, varză, ardei, castraveți; gălbenele, asterii, zinnia (în condiții nefavorabile mediului, răsadurile nu trebuie să fie plantate pe teren deschis: copiii nu vor putea gusta legume cultivate).
Există o serie de principii care trebuie luate în considerare la alegerea metodelor și formelor de lucru privind educația de mediu. Acestea includ: principii pedagogice generale (umanism, natură științifică, sistematicitate etc.), principii specifice educației de mediu (predictibilitate, integrare, activitate etc.) și principii specifice educației de mediu a preșcolarilor (formulate de Ryzhova).
Principiu științific. Profesorul din munca sa folosește doar forme și metode de lucru bazate științific care corespund vârstei specifice copiilor, ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice.
Principiul pozitivismului presupune creșterea și educarea copiilor pe exemple pozitive. Deci, în practica educației de mediu, interdicțiile sunt răspândite, cu care profesorii îi introduc pe copii. În primul rând, aceste interdicții sunt asociate cu studiul regulilor de comportament în natură. De asemenea, este important să ne amintim că, pentru un copil preșcolar, memorarea lozincilor și regulilor nu este deosebit de dificilă, dar eficacitatea acestei abordări în ceea ce privește educația de mediu este zero. Sarcina de a cunoaște regulile - de a crea la copil motivația pentru un anumit tip de comportament în natură și comportamentul unui independent, independent de frica de pedeapsă sau de laudă din partea unui adult - nu se realizează în acest fel. Pentru ca un copil să respecte anumite reguli, el trebuie să-și dea seama de semnificația lor și să simtă emoțional consecințele nerespectării.
Principiul problemei presupune crearea de situații problemă de către educator, în soluția căreia este implicat copilul. Un exemplu de astfel de situații poate fi activitatea elementară de căutare a copiilor, experimentarea, observarea activă. O situație problematică se caracterizează prin următoarele trăsături: copilul are nevoia de a rezolva o problemă, există o necunoscută care trebuie găsită și care se distinge printr-un anumit grad de generalizare; nivelul de cunoștințe și abilități ale copilului este suficient pentru o căutare activă.
Principiul consistenței. Cea mai eficientă este organizarea sistematică a muncii cu preșcolarii. Coerența se manifestă și în organizarea muncii cu părinții, în coordonarea activității grădiniței cu diverse instituții, în implementarea simultană a tuturor componentelor principale ale sistemului de educație de mediu de către grădiniță.
Principiul vizibilității vă permite să țineți cont de gândirea vizual-figurativă și vizual-eficientă a unui preșcolar. Utilizarea acestui principiu presupune că, pentru a rezolva obiectivele și obiectivele educației de mediu, profesorul alege obiecte, procese care sunt disponibile pentru înțelegere și stăpânire de către un copil de o anumită vârstă, pe care le poate observa direct în mediul său. Principiul vizibilității înseamnă, de asemenea, utilizarea constantă a materialului vizual în lucrul cu copii: ilustrații, manuale, videoclipuri, picturi, afișe, modele, modele etc.
Principiul umanității se manifestă, în primul rând, prin alegerea unui model umanist de educație de către profesori, implicând o tranziție de la educația autoritară și educație la orientată spre personalitate, la pedagogia cooperării dintre un adult și un copil, o formă de educație dialog, atunci când un copil devine un membru egal al discuției și nu doar un cursant. Această abordare este deosebit de importantă pentru pedagogia preșcolară, deoarece este dificil pentru un copil fără ajutorul unui adult să se realizeze ca partener în comunicarea cu un adult. În procesul educației de mediu, profesorul ar trebui să acorde preferință metodelor de lucru care nu vizează reproducerea mecanică a cunoștințelor (memorarea simplă a anumitor fapte), ci formarea capacității de a gândi independent, de a evalua relația dintre om și mediu și de a înțelege relațiile (elementare) existente în natură. Astfel, principiul umanismului presupune o tranziție la un nou tip de relație între profesor și copil, atunci când ambii participă la procesul educațional, în timp ce copilului i se acordă cât mai multă independență pentru a-și exprima sentimentele, gândurile, cunoașterea independentă a lumii din jurul său prin experimentare. Cu această abordare, copilul are dreptul să facă greșeli, poate exprima orice punct de vedere. Și încă un punct important: un profesor nu trebuie să se teamă de întrebările copiilor (la urma urmei, este imposibil să știi absolut totul!). Împreună cu copilul, el poate găsi răspunsuri la întrebări neașteptate ale copiilor (și există din ce în ce mai mulți astăzi) în literatura de specialitate.
Principiul coerenței asociat cu principiile consistenței și problematicii. De exemplu, studiile de mediu ar trebui efectuate într-o anumită succesiune logică. Acest principiu se reflectă și în sistemul de desfășurare secvențială a cunoștințelor - de la simplu la mai complex. Se aplică atât predării copiilor de vârste diferite (de exemplu, secvența de prezentare a materialului copiilor de la 3 la 7 ani), cât și predării copiilor cu aceeași vârstă.
Principiul siguranței presupune că formele și metodele de lucru utilizate de profesor trebuie să fie sigure pentru copil. Activitatea practică a preșcolarilor trebuie să excludă teritoriile și metodele de lucru potențial periculoase. Principiul siguranței implică, de asemenea, că educatorul nu uită de apelul „Nu face rău naturii!” Adică, în procesul observațiilor și experimentelor organizate de el, obiectele naturii nu ar trebui să sufere.
Principiul integrării. O abordare integrată implică o cooperare strânsă între toți profesorii preșcolari.
Principiul activității. În procesul de a familiariza un copil cu natura, în mod tradițional, se acordă multă atenție îngrijirii plantelor de interior, animalelor din colțul naturii și lucrului în grădină. Cu toate acestea, din punctul de vedere al educației de mediu, este necesară extinderea sferei acestor activități prin participarea copiilor împreună cu adulții (în special părinții) sau copiii mai mari la diferite acțiuni de mediu, evaluând starea casei, curții, grădiniței, grupului (de exemplu, ce plante cresc în jurul lor) suntem destui, cum se folosește apa acasă etc.). Această abordare vă permite să faceți activitățile copilului mai semnificative și necesare pentru el personal.
Tehnicile metodologice aduc rezultate în acele cazuri dacă profesorul le aplică sistematic, ia în considerare tendințele generale în dezvoltarea mentală a copiilor, tiparele activității formate, dacă profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil, respectă principiile de selecție a metodelor și formelor de lucru în educația de mediu a preșcolarilor.
educație de mediu părinți preșcolari
Educație generală autonomă municipală
instituție școala secundară numărul 36
(departamentul preșcolar)
COPII DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ.
Finalizat: educator din categoria I
Lavrenko Lyubov Eduardovna
Chelyabinsk
FORME DE LUCRU PENTRU EDUCAȚIA MEDIULUI
COPII DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ.
Procesul de educare a unei culturi ecologice include diferite tipuri de activități comune ale copiilor și educatorilor. Educatorul este purtătorul culturii ecologice.
Acesta îi cunoaște pe copii cu modalități de comunicare cu natura, formează abilitatea de a observa lumea naturii și a lucrurilor, de a stabili conexiuni elementare și de a spori nevoia de conștiință a creativității. Experiența senzorială a copiilor joacă un rol important în educația culturii ecologice. Profesorul trebuie să folosească o varietate de situații, să continue să acumuleze și să extindă experiența, să clarifice împreună cu copiii forma, culoarea, mărimea, mirosul, natura de suprafață și alte caracteristici ale obiectelor naturii, predă în moduri diferite, desemnează figurativ abilitățile, compară fenomenele, selectează epitete, sinonime.
Cursurile sunt principala formă de organizare a muncii privind educația de mediu și creșterea preșcolarilor. Lecția vă permite să formați cunoștințe despre natură într-un sistem și o secvență, luând în considerare particularitățile copiilor și mediul natural. În clasă, se formează un sistem de cunoștințe elementare pentru copii, se realizează dezvoltarea proceselor și abilităților cognitive de bază.
Cursurile oferă o oportunitate de a clarifica și sistematiza experiența personală a copiilor, pe care o acumulează în timpul observării jocurilor, a muncii, în viața de zi cu zi. Predarea copiilor în clasă se realizează prin diferite metode: vizuale, practice, verbale. În funcție de ce etapă a procesului de formare a cunoștințelor, se țin clase de abilități și abilități: în unele clase are loc formarea cunoștințelor primare despre natură, în acest scop este recomandabil să folosiți observația, vizualizarea imaginilor, vizionarea benzilor de film. În alte clase, când există o aprofundare, extindere, concretizare a cunoștințelor, se folosește următoarele: povestea profesorului, citirea unui artist
lucrări, observații repetate. Și, în sfârșit, cursuri legate de generalizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre natură. În acest scop, se folosesc conversații, jocuri didactice, teatrale, generalizarea observațiilor.
Observațiile sunt de primă importanță în clasă. Această metodă este deosebit de importantă pentru formarea atitudinii cognitive a copiilor față de natură. Observația oferă percepția obiectelor și formarea de idei specifice despre aceasta, dacă copilul învață să observe, va putea să vadă natura, să observe cele mai mici trăsături ale naturii animate și neînsuflețite.
În clasă, se utilizează observații, observații folosind fișe, observații pe termen lung.
Mini-clasele sunt una dintre formele foarte convenabile de lucru cu copiii. Spre deosebire de cursuri, se petrec mai puțin timp pe miniclase, copiii obosesc mai puțin și atenția lor nu are timp să se disipeze, se concentrează pe studierea materialului.
În miniclase, este bine să folosiți desen, modelare, diverse jocuri didactice.
Jocuri didactice.
În procesul de jocuri didactice, copiii clarifică, consolidează, își iau în considerare ideile despre fenomene naturale, plante, animale. \\
Jocurile didactice le permit copiilor să opereze cu chiar obiectele naturii, să le compare, să noteze modificările semnelor externe individuale.
Jocurile didactice, în funcție de natura materialului utilizat, sunt împărțite în jocuri cu obiecte, tipărite pe tablă și verbale.
Jocuri de obiectesunt jocuri folosind diverse obiecte ale naturii (frunze, semințe, flori, fructe, legume). Jocurile de obiecte folosind fructele semințelor, florile diferitelor plante sunt de o mare importanță în formarea atitudinii de consum a copiilor față de natură. În procesul de joacă, copiii învață să recunoască frunzele, florile, fructele plantelor utilizate de oameni: plante și arbuști fructiferi, legume, plante medicinale și, de asemenea, concretizează cunoștințele despre ce părți ale plantei sunt folosite de oameni pentru hrană, pentru prepararea medicamentelor.
Jocuri de tiparcum ar fi loto, domino, împărțiți și împerecheați imagini. În aceste jocuri, cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene naturale sunt clarificate, sistematizate. Plantele, fructele, animalele frumos desenate sunt importante în formarea atitudinii estetice a copiilor față de natură. Jocul ar trebui să fie frumos conceput, astfel încât copiii să învețe să vadă toată frumusețea culorilor și formelor naturii înconjurătoare.
Jocuri verbale- acestea sunt jocuri, al căror conținut este o varietate de cunoștințe pe care copiii le au despre proprietățile și semnele anumitor obiecte și fenomene. Pe lângă observații și jocuri în miniclase, puteți utiliza experimente care contribuie la dezvoltarea comunicării cognitive între copii și natură.
Experienţă- Aceasta este o observație care se efectuează în condiții special organizate. Experiența nu numai că contribuie la formarea unui interes cognitiv pentru natură la copii, dar dezvoltă și observație, activitate mentală. În fiecare experiență, se dezvăluie cauza fenomenului observat, copiii sunt aduși la judecăți, inferențe. Cunoașterea lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale este perfecționată. Experimentele sunt de o mare importanță pentru înțelegerea copiilor a relațiilor de cauză și efect.
Excursie- unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii privind educația de mediu a preșcolarilor. Avantajul excursiilor este că vă permit să cunoașteți copiii cu obiecte și fenomene ale naturii într-un cadru natural. La excursii, copiii se familiarizează cu plantele, animalele și în același timp cu condițiile habitatului lor, ceea ce contribuie la formarea ideilor primare despre relațiile din natură. Rolul excursiilor este excelent în educația estetică a copiilor, în formarea atitudinii lor estetice față de fenomenele și obiectele naturale.
Mersul pe jossunt folosite pentru a introduce copiii în natură în viața de zi cu zi. Acestea permit copiilor să acumuleze o idee despre astfel de fenomene naturale care apar mult timp. În timpul plimbărilor, copiii sunt introduși în schimbările zilnice ale naturii în funcție de anotimpuri (lungimea zilei, vreme, schimbări în viața plantelor, - și a animalelor, munca umană).
La efectuarea plimbărilor, se utilizează diferite forme de organizare a copiilor (grup întreg, grupuri mici, individuale).
Plimbările vizate se desfășoară cu copiii mai mari. Plimbările vizate, spre deosebire de excursii, sunt pe termen scurt și rezolvă o mică cantitate de probleme.
În timpul plimbărilor, se folosește o metodă precum conversația. La grupurile mai în vârstă se utilizează în principal conversația euristică, care implică stabilirea cauzelor diverselor fenomene naturale.
Selectând materialul pentru conversație și construindu-le logic, educatorul este ghidat de faptul că formarea bazelor culturii de mediu la copii oferă unitatea și interconectarea unor componente precum interesul pentru natură și problemele de protecție a acesteia, sentimentele morale și estetice, atitudinea față de natură (milă, iubire, empatie, bunătate, surpriză, admirație); cultura comportamentului în natură și activitățile care îl ajută; motivele după care copiii sunt ghidați în acțiunile lor în raport cu natura.
Principalul lucru este că în timpul conversațiilor există un impact simultan asupra sferei intelectuale, emoționale, volitive ale individului. Copiii sunt de obicei foarte interesați de conversațiile despre proprietățile uimitoare ale acelor obiecte naturale pe care le cunosc bine și cu care se întâlnesc adesea. Acest lucru stimulează interesul pentru natură, întărește cunoașterea copiilor despre rolul ființelor vii în natură, arată trăsături neobișnuite ale plantelor și animalelor necunoscute copiilor, direcționează protecția acestora, provoacă surpriză și admirație. Conversațiile ar trebui să vizeze aprofundarea cunoștințelor despre relațiile care există în natură, soluția independentă de către copii a sarcinilor cognitive, dezvoltarea vorbirii, dovada.
O metodă importantă de încurajare a culturii ecologice este cuvântul, utilizarea corectă a acestuia în diferite forme de lucru cu copiii. Poeziile lirice ajută la simțirea frumuseții naturii, la a vedea începutul poetic în ea.
În timpul plimbărilor cu copiii, este recomandabil să efectuați diverse jocuri creative de istorie naturală.
Jocuri teatrale- bucură-te de dragoste neschimbată în rândul copiilor. În jocurile în care personajele sunt animale, copiii formează conceptul personajului animalului. Diverse subiecte, mijloace de reprezentare, emoționalitate a jocurilor teatrale fac posibilă utilizarea acestora în scopul educației cuprinzătoare a individului, inclusiv a educației de mediu.
Desen, modelare, cursuri, arte și meseriieste important în formarea culturii ecologice. La 5-7 ani, aproape fiecare copil este foarte pasionat de desen. Nu există nicio limită în imaginația copiilor. Și trebuie să atrageți totul și cât mai des posibil vara, iarna, primăvara, toamna, ploaia, furtuna, viscolul, pădurea, mlaștina, animalele, păsările etc.
Clasele cu materiale naturale contribuie la formarea unei atitudini a consumatorului față de natură la copii. Angajându-se în modelarea cu copiii din lut, din conuri, crenguțe, ghinde și alte materiale, este necesar să îi aducem pe copii la înțelegerea faptului că natura oferă unei persoane posibilități ample de a-și folosi darurile pentru a face nu numai lucruri de care o persoană are nevoie în gospodărie, în divertisment, ci și pentru a crea opere reale arte (compoziții din plante uscate, buchete de plante vii și uscate, sculptură în lemn etc.)
Prin urmare, arta și arta aplicată sunt pur și simplu necesare în procesul de formare a unei culturi ecologice, a consumatorului rațional și, în parte, a atitudinii cognitive față de natură.
Rolul adultului, al educatorului și al părinților este foarte important aici. Adulții trebuie să învețe un copil să vadă frumusețea și armonia fenomenelor naturale.
Bibliografie.
- Zebzeeva V.D. - Despre formele și metodele educației de mediu ale preșcolarilor // Educația preșcolară. -2005, -№7. pp. 18-20
- Metodologie pentru familiarizarea copiilor cu natura la grădiniță // Manual pentru o școală pedagogică. / Editat. P.G. Samorukova, -M.: Educație, 1991, 197p.
- Nikolaeva S.N.-Metodologia educației de mediu în grădiniță-M: Educație, 2000. p. 288
- Nikolaeva S.N.-Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară-Școală nouă, -1995, pp. 109-114
- Nikolaeva S.N.-Introducerea preșcolarului în natură la grădiniță și acasă - Moscova: Mozaic-Sinteza-2011
- Tyumaseva Z.I. -Structura ecologică a sufletului unui copil .- Chelyabinsk, -1995. pp. 30-37
- Samrukova P.G. - Cum să familiarizați preșcolarii cu natura - M: Educație, 1983. p.88
Nadezhda Savelieva
Forme și metode de educație de mediu a preșcolarilor
Metode și forme de educație ecologică a preșcolarilor
1. Creația mediu ecologic în preșcolar instituția este un proces continuu care include organizarea « spații ecologice» , îmbunătățirea și corectarea lor, menținerea zilnică a condițiilor necesare vieții tuturor ființelor vii. Această activitate comună continuă este metoda educației de mediu: ea îi învață pe copii să se gândească și să aibă grijă în mod sistematic „Frații mai mici”... Dar metodă această activitate devine numai dacă este realizată în comun de adulți și copii. Prin comportamentul său, un adult creează un exemplu de interacțiune cu natura, o atitudine grijulie față de aceasta, demonstrează necesitatea și semnificația a tot ce se întâmplă în fața copiilor.
2. Observare
Dintre cele variate metode de educație de mediu a preșcolarilor observația ar trebui să aibă un loc important. Esența sa stă în cunoașterea senzorială a obiectelor naturale, în cunoașterea lor prin diverse forme de percepție - vizuale, auditiv, tactil, gustativ, olfactiv.
Viața sezonieră a plantelor oferă mari oportunități de observare. Starea diferită a copacilor și arbuștilor, apariția și dispariția vegetației erbacee în anotimpurile calde și reci permit copiilor să observe a forma idei despre dependența vieții plantelor de condițiile externe.
Cerințe pentru dirijare observații:
1. Orice obiect al naturii ar trebui să fie cât mai accesibil pentru percepţie... Copilul trebuie să vadă el însuși obiectul și tot ce i se întâmplă, să audă sunetele care vin de la el, să poată mirosi mirosul, să îl țină în mâini, dacă este posibil.
2. Parametru de timp observare: vizualizare, percepţie orice obiecte și fenomene naturale ar trebui să fie de scurtă durată. 3-10 minute este timpul optim pentru activitatea mentală intensivă a copiilor, pentru concentrarea atenției și a dobândirii și asimilării independente informație... Copiii trebuie să înceapă și să termine observația într-o stare emoțională pozitivă, fără oboseală.
3. A treia cerință este legată de structura de observare. Fiecare dintre ele are un început, o parte principală și un sfârșit. Începutul observației rezolvă o sarcină destul de dificilă - de a colecta copii și de a-și concentra atenția. În a doua parte principală, profesorul pune întrebări, ascultă răspunsurile. Sfârșitul observației ar trebui să fie emoțional, astfel încât copiii să aibă o bună dispoziție după aceea. Apoi data viitoare ei înșiși vor dori să observe, fără nicio tehnică specială.
3. Jocul este un alt lucru foarte important.
În viața copiilor preşcolar de vârstă, jocul este activitatea principală. Joc și educația de mediu într-un fel opus: în timpul jocului, copilul este relaxat, poate lua inițiativa, poate efectua orice acțiuni care fac jocul mai bun sau mai rău, dar nimeni nu va suferi, adică nu este limitat fizic și moral în această activitate. Cunoașterea naturii, interacțiunea cu aceasta necesită luarea în considerare a specificului unui organism viu și, prin urmare, impun multe interdicții, limitează activitatea practică a copilului. De aceea, interacțiunea ludică cu obiectele vii, cunoașterea naturii într-un mod ludic ar trebui construite în conformitate cu anumite reguli.
Jucăria este un însoțitor obligatoriu al jocurilor pentru copii. Jucării gata făcute (păpuși, animale) folosit în clasă „Lumea din jurul nostru”... Personaje de basm "Ieși" dincolo de complotul muncii lor, acționează în situații noi de învățare, dar trebuie să își continue linia caracteristică de comportament. De exemplu, Cipollino știe multe despre legume și fructe, deoarece locuiește într-o grădină de fructe și legume. El raportează informații noi despre fructe, oferă sfaturi despre cultivarea lor, îngrijirea plantelor de grădină. Carlson, un mare fanfaron, o persoană răutăcioasă și un iubitor de alimente, are multe de spus despre aerul din jur, schimbările vremii și anotimpurile. Dunno intră deseori în mizerie, face presupuneri greșite, dă sfaturi greșite. Acest personaj este foarte des folosit în clasă.
Jucării semifabricate - cuburi, mozaicuri, constructori sunt folosiți pentru modelarea obiectelor. De exemplu, atunci când studiați un subiect „Plante”, folosim carton tăiat aspect: rădăcină, tulpină, frunză, floare, fruct. Copiii compun o plantă întreagă din părți separate, explică scopul părților. Se controlează reciproc observând greșelile vecinului.
Deosebit de valoros poate fi considerat o jucărie - material (lut, nisip, carton, hârtie, material natural, care dă loc imaginației copiilor. De exemplu, observând schimbările de toamnă în natură, în special - căderea frunzelor, copiii au colectat o colecție de frunze, le-au lipit pe o foaie de hârtie și a primit o lucrare colectivă de panel. "Nisip", profesorul și copiii s-au jucat în nisip în timpul unei plimbări și și-au consolidat din nou proprietățile - curgerea, permeabilitatea apei etc.
Capacitatea de a folosi materiale de jucărie este foarte mare grozav: meșteșuguri din conuri, ghinde, ramuri; aplicare din hârtie, frunze; pe baza rezultatelor studierii fiecărui subiect, se fac expoziții de lucrări creative copii: desene, origami etc. Când studiați un subiect "Animale de companie" folosim un joc de practică. Fiecare copil aduce o jucărie - o pisică sau un câine. Vedem scenele - situații: animalul vrea să mănânce - copiii îl hrănesc, comentând cu ce; animalul este murdar - îl scăldăm; mergem și ne jucăm cu animalul nostru de companie. În cursul unui astfel de joc de atelier adus in discutie copiii au abilități de îngrijire a animalelor, responsabilitate, grijă și dragoste „Către frații noștri mai mici”.
Folosim jocuri de ilustrație pentru a arăta proprietățile substanțelor. De exemplu, atunci când studiați un subiect "Aer"... Arătați vizual aerului copiilor, folosind bule de săpun. Acest lucru necesită paie de cocktail și apă cu săpun. Copiii suflă bule, observând proprietăți - volatile, ușoare, umplute cu aer, pe care le expirăm. Joaca: cine are cea mai mare bula? Al cui este mai strălucitor? Proprietățile apei, nisipului, argilei pot fi, de asemenea, arătate în procesul activităților de joacă.
La sfârșitul fiecărei lecții, pentru a consolida materialul studiat, folosim jocul "Corect gresit"... Când profesorul dă afirmația corectă - copiii ar trebui să bată din palme, cea greșită - să nu bată din palme. De exemplu, atunci când studiați un subiect Seminte zburatoare: păpădie - bumbac, arțar - bumbac, ghindă - tăcere. Copiii învață să se concentreze. Erorile apar imediat. O variantă a acestui joc este jocul cu mingea. În loc să bată din palme, copilul trebuie să prindă sau să arunce mingea aruncată spre el. În acest caz, se face o declarație specifică pentru fiecare copil. Copiii dezvoltă agilitate, viteză de reacție.
Pentru copii preşcolar vârstă, o modalitate bună de a ancora materialul este punerea în scenă. Pentru a face acest lucru, este suficient să pregătiți pălării-bentițe ale celor mai frecvente personaje. (Iepure, veveriță, urs, lup, vulpe etc.)... Copiii sunt bucuroși să interpreteze poveștile pe care le-au citit. De exemplu, în timp ce studiem comportamentul animalelor în primăvară, citim povestea lui V. Bianchi „Iepure, urs, Kosach și primăvară”... În primul rând, copiii discută ceea ce au auzit, află sensul cuvintelor necunoscute (Kosach este un tânăr negru, observă particularitățile comportamentului acestor animale în primăvară. Apoi atribuim roluri și jucăm un basm, nu memorăm textul textual, ci spunem "In cuvintele tale"... Este important să acordați atenție faptului că aceiași copii cu abilități artistice sunt de obicei activi, deci trebuie să acordați roluri diferiților copii.
Preșcolari să vă bucurați de diverse jocuri tipărite pe tablă - "Loto Zoologic", "Loto Botanic", - Cine locuiește unde? etc.
Jocurile în aer liber îi ajută pe copii să dezvolte agilitate, viteză, forță. La plimbări, la sfârșitul excursiei, puteți juca jocuri în aer liber cu copiii, folosind elementele de bază cunoașterea mediului... Jocurile populare pot fi complicate, de exemplu „La Ursul din pădure”, copiii trebuie să adune cărți împrăștiate în jurul locului de joacă cu imaginea ciupercilor și fructelor de pădure comestibile, cele otrăvitoare trebuie lăsate, în timp ce au timp să fugă de "Urs"... Copiilor le place să se joace „Etichete forestiere”când nu este permis "Sare" un cuplu de jucători care au reușit să-și unească mâinile în jurul unui anumit copac - mesteacăn, arțar, tei etc.
„Nu e dor” - colectăm până la 5 conuri de molid și aruncăm către țintă, care lovește 5 din 5 devine câștigător. „Căutători” - profesorul le cere copiilor să găsească într-o anumită zonă „Incongruențe”pregătit de el în avans: pe o mesteacăn - o ghindă, sub un măr - un con, pe un castan - o grămadă de cenușă de munte etc. Cine este mai rapid și mai atent, a câștigat. Jucând jocuri în aer liber, copiii primesc o sarcină de vigoare și sănătate, împreună cu cunoștințele.
Este interesant să derulați un joc de rol pe termen lung în grădiniță « E-mail de mediu» ... Pe tot parcursul jocului, fiecare copil îndeplinește și îndatoririle unui poștaș, devine atât destinatarul, cât și expeditorul corespondenței, și cel mai important - autorul scrisorilor, nu numai de la el însuși în copilărie, ci și de la prima persoană a anumitor reprezentanți ai lumii animale și vegetale.
Excursia este o alta foarte interesanta formă de studii de mediu... O excursie este un eveniment complex, este planificat, gândit, pregătit în avans. În timpul excursiei, dezvoltarea mentală a copiilor este influențată de diverse activități cognitive caracter: observarea fenomenelor naturale, explicații ale adulților, jocuri de cuvinte, ghicitori ghicitoare.
Protecția practică a mediului are o mare influență asupra dezvoltării morale a copiilor. activitate: hrănitoare suspendate, case de păsări, furnicari de garduri etc. Este bine să organizați curățarea și curățarea resturilor dintr-o mică zonă a teritoriului unde are loc excursia.
Studii de mediuca unul dintre tradiționale forme de organizare a educației de mediu și creșterea copiilor, au o funcție importantă - vă permit să acumulați idei despre natură și să le transformați calitativ - extindeți, aprofundați, sistematizați.
Se pot distinge mai multe tipuri ocupații:
Tipul introductiv primar. Cel mai adesea, aceste clase sunt dedicate familiarizării copiilor cu specii de animale, plante care nu se află în mediul imediat, care nu pot fi observate în realitate. Componenta principală a acestor clase este vizualizarea - manuale demonstrative, literatură, ilustrații care permit formă copiii au idei clare și corecte.
Pregătirea în astfel de cursuri se realizează prin examinarea imaginilor și vorbirea, adică verbală metoda educației de mediu.
Tipul generalizator de activitate vă permite să dezvoltați intens inteligența copiilor - capacitatea de a compara, contrasta, analiza, trage concluzii, concluzii. Dezvoltă vorbirea și gândirea abstractă preșcolari.
Clasele cuprinzătoare sunt clase care, în cadrul unui subiect, rezolvă diferite probleme și se bazează pe diferite tipuri de activități. De exemplu, la sfârșitul toamnei, este de obicei format vedere la sezonul de toamnă. O lecție complexă despre acest subiect poate consta în mai multe părți. Prima parte rezolvă sarcinile cognitive și dezvoltă abilități intelectuale preșcolari: ideile copiilor despre toamnă sunt clarificate și generalizate, se evidențiază trăsăturile caracteristice acestui anotimp. Calendarul naturii este utilizat în mod activ.
Încă una formă de mediu munca la grădiniță este sărbători ecologice și agrement.
De mediu Sărbătorile pot fi dedicate anotimpurilor, recoltei, păsărilor etc. Una dintre cele mai semnificative este sărbătoarea dedicată Zilei Pământului.
Cu copii preşcolar vârstă, puteți efectua experimente simple cu diverse obiecte de natură animată și neînsuflețită. Experimentele îi încurajează pe copii să compare, să contrasteze, să dezvolte abilități de observare, percepţie, gândire. Experimente interesante pot fi efectuate cu apă, aer, nisip și argilă, atunci când crește verdețuri, de exemplu, ceapă.
Astfel, cel mai important lucru din educația de mediu - convingerea personală a profesorului, capacitatea de a se interesa, de a se trezi la copii, educatori și dorința părinților de a iubi, prețui și proteja natura.
Cu siguranță procesul modelarea mediului valorile la copii și părinți este dificilă și problematică, deoarece depinde nu numai de conținut educația de mediu într-o instituție de învățământ, dar și dintr-o situație reală.
Prin urmare, cel mai important lucru este convingerea personală a profesorului, capacitatea sa de a trezi la părinți dorința de a iubi, prețui și proteja natura și, prin urmare, să fie un standard pentru imitație. preșcolari.
În prezent, problemele educației de mediu au ieșit în prim plan și li se acordă din ce în ce mai multă atenție. De ce aceste probleme au devenit relevante? Motivul este activitatea umană în natură, adesea analfabetă, incorectă din punct de vedere ecologic, risipitoare, ducând la o încălcare a echilibrului ecologic. Fiecare dintre cei care au adus și fac rău naturii a fost odată un copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația ecologică a copiilor este atât de mare, începând de la o vârstă fragedă. Sarcina noastră este de a arăta părinților nevoia de a educa copiii culturii ecologice.
Ce include conceptul de „cultură ecologică”? Cultura mediului este cunoașterea, abilitățile practice, experiențele estetice, atitudinea emoțională, acțiunile practice și comportamentul copiilor (empatie, simpatie, interes și dorință de a ajuta natura, capacitatea de a admira frumusețea ei etc.)
Principalele sarcini de lucru cu părinții la educația ecologică: stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev Unirea eforturilor pentru dezvoltarea și creșterea copiilor Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin reciproc emoțional Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților Menținerea încrederii în propriile lor capacități de creștere
Principalele forme de lucru cu părinții Întâlniri ale părinților Consultări de mediu Organizarea de concursuri și expoziții Forme de agrement de organizare a comunicării Proiectarea materialelor vizuale pentru părinți (standuri, broșuri, note, ziare de perete) Cursuri deschise
Puncte importante Toate materialele oferite pentru cunoașterea părinților trebuie să fie plăcute din punct de vedere estetic; conținutul trebuie actualizat periodic, altfel interesul părinților pentru aceste informații va dispărea rapid; proiectarea este realizată în așa fel încât să atragă atenția părinților (text pe hârtie colorată, fotografii ale copiilor grupului, imagini-simboluri); conținutul materialului propus ar trebui să fie cu adevărat interesant pentru majoritatea părinților.
Formarea începuturilor culturii ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și o creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza bogăției sale. Este vorba, de asemenea, de a se trata ca parte a naturii, de a înțelege valoarea vieții și a sănătății și a dependenței lor de starea mediului. Aceasta este conștientizarea abilităților lor de a interacționa constructiv cu natura.
Copiii preșcolari abia încep să se familiarizeze cu lumea din jurul lor: cu legile naturii, animalelor și plantelor. Și o mulțime de muncă în domeniul educației ecologice revine lucrătorilor din grădiniță. Totul este important: să aranjați grupul, curtea, să organizați un colț de locuit și să efectuați o muncă sistematică pentru a familiariza copiii cu lumea din jur.
Sarcini de creștere Dezvoltarea interesului cognitiv în lumea naturală Direcția activității viguroase a preșcolarului către conservarea conștientă a naturii Creșterea conștiinței ecologice, atitudine morală față de lume Formarea cunoștințelor ecologice la copii, cultura atitudinii față de natură
Forma și metodele de lucru cu copiii componente regionale; natura științifică și accesibilitatea conceptelor; principiul „spiralei”; interdisciplinaritate și integrare; activități educaționale directe; excursii ecologice; basme ecologice; activitate practică în natură; acțiuni de mediu; experimente și experimente; dezvoltarea de jocuri didactice; Expoziții
Principiul componentei regionale (studiul naturii pământului natal) formează concepte la copii pe baza observării directe și studiului obiectelor și fenomenelor naturii înconjurătoare. Folosește informațiile pe care le au copiii pentru a-și aplica cunoștințele într-o varietate de activități practice. Ajută la rezolvarea problemelor educației sentimentelor morale și patriotice, educației cetățeniei. Creează condiții favorabile pentru auto-exprimare, organizarea comunicării comunicative, în care fiecare copil are posibilitatea de a-și arăta individualitatea ...
Principiul naturii științifice și accesibilitatea conceptelor La fiecare etapă de lucru cu copiii, ideile inițiale se adâncesc, sunt saturate de conținut, transformându-se treptat în concepte care formează cunoștințe. Astfel, cunoștințele științifice naturale sunt formalizate conform schemei: „reprezentări ale conceptului de cunoaștere”. Această consistență asigură continuitatea cunoștințelor și aprofundarea conținutului lor ...
Principiul „spiralei” este necesar pentru ca copiii, revenind la anumite obiecte și fenomene naturale, să urce de la an la an, aprofundând și extinzând ideile și conceptele, învățând să aplice tehnici și metode de cercetare mai complexe. Trebuie subliniat faptul că copiii preșcolari se caracterizează prin interese scurte, atenție instabilă și oboseală. Prin urmare, abordarea aceluiași subiect de mai multe ori contribuie la dezvoltarea atenției copiilor și la păstrarea interesului pe termen lung ...
Principiul interdisciplinarității și integrării Datorită cantității reduse de ore din programa alocată studiului lumii naturale, este imposibil să se obțină rezultatul dorit doar în lecțiile cognitive. Prin urmare, acest principiu face posibilă combinarea tuturor activităților educaționale și educaționale într-un întreg ...
Activități educaționale directe Clasele pentru familiarizarea preșcolarilor cu natura fac posibilă formarea unui sistem de cunoștințe elementare, luând în considerare cerințele programului într-o anumită succesiune, luând în considerare capacitățile copiilor și caracteristicile mediului natural. Predarea copiilor în clasă se realizează prin diferite metode, alegerea cărora depinde de tipul de activitate, scopul principal al acesteia, de natura sarcinilor educaționale, de caracteristicile obiectului natural în sine ...
Excursiile ecologice sunt unul dintre tipurile de activități pentru familiarizarea copiilor cu natura. În timpul unei excursii, un copil poate observa fenomene naturale, schimbări sezoniere într-un cadru natural, poate vedea cum oamenii transformă natura în conformitate cu cerințele vieții și cum îi servește natura. 1. Copiii au ocazia să vadă plante și animale în mediul lor. 2. Excursia formează la copii ideile ideologice primare despre relațiile care există în natură. 3. Excursiile în pădure, pe câmp, în parc, pe malul râului oferă o oportunitate de a colecta o varietate de materiale pentru observații ulterioare și de a lucra în grup, într-un colț al naturii. 4. Excursiile dezvoltă abilități de observare, interes pentru natură. 5. Frumusețea naturii provoacă sentimente profunde la copii, o varietate de impresii pozitive, contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. 6. Excursiile ajută la educarea copiilor în dragoste și respect pentru natura lor natală, dragoste pentru Patria Mamă ...
Basme ecologice Citirea basmelor ecologice poate fi o formă separată în lucrarea privind educația ecologică a copiilor și poate fi inclusă în altele: clase ecologice, activități experimentale, conversații, observații, activități teatrale, sărbători ecologice. Adesea aceste forme pot fi unite printr-o singură temă. Basmele, scrise chiar de copii, reprezintă un domeniu care ajută la înțelegerea intereselor copiilor, a concentrării lor. Acest grup de povești poate fi împărțit în două categorii: povești create prin analogie cu operele literare deja cunoscute; basme bazate pe creativitatea personală. Pentru a compune un basm, un copil trebuie să dețină idei ecologice, cunoștințe despre animale și plante. Într-un basm, copilul își exprimă atitudinea față de evenimentele și fenomenele descrise. Adesea copiii desenează imagini pentru basmele ascultate sau inventate, astfel încât să puteți crea cărți de basme despre natură ...
Activitatea practică (muncă în natură) contribuie la creșterea unei atitudini responsabile față de responsabilități la copii. Având grijă de plante și animale, copiii sunt convinși de necesitatea acestuia. În procesul de muncă, copiii realizează dependența plantelor de satisfacerea nevoilor lor de lumină, căldură, umiditate; aflați că o schimbare a mediului implică în mod natural o schimbare a stării plantelor. Stăpânirea acestor conexiuni și dependențe afectează atitudinea copilului față de muncă. Munca devine mai semnificativă și mai intenționată. În procesul de muncă, copiii primesc idei despre proprietățile și calitățile plantelor, structura, nevoile lor, etapele principale de dezvoltare, metodele de creștere, schimbările sezoniere în viața plantelor; despre animale, aspectul lor, nevoile, modurile de mișcare, obiceiurile, stilul de viață și schimbările sale sezoniere. Copiii învață să stabilească relația dintre habitat, modul de viață al unui animal în natură și modurile de a-i îngriji într-un colț de natură ...
Acțiuni de mediu Un rol special în educația ecologică a copiilor aparține acțiunilor de mediu, la care participă atât adulții, cât și copiii. Subiectul lor este variat, dar coincide întotdeauna cu evenimentele luminoase ale anotimpurilor anuale. De exemplu, „Să salvăm copacii din pădure!”, „Păsările nu ar trebui să moară de foame iarna!” Este recomandabil să vă gândiți la implicarea tuturor participanților la acțiune în activități practice de îmbunătățire a stării mediului natural imediat: teritoriul instituției de învățământ preșcolar și lângă casele în care locuiesc copiii, la școala la care vor merge absolvenții grupurilor mai mari ...
Experimente și Experimente Este imposibil să nu observăm influența pozitivă a experimentelor asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării abilităților de lucru. Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se datorează faptului că sunt caracterizate prin gândire vizuală și vizual-figurativă, iar experimentarea, ca nici o altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. La vârsta preșcolară, el este liderul, iar în primii trei ani, practic singurul mod de a cunoaște lumea. Experimentarea este înrădăcinată în manipularea obiectelor. Atunci când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor de mediu, experimentarea poate fi considerată ca o metodă apropiată de ideal. Cunoștințele acumulate nu din cărți, ci obținute independent, sunt întotdeauna conștiente și mai solide ...
Jocuri didactice de conținut ecologic: despre diversitatea și diversitatea obiectelor naturale; despre relațiile în natură; despre om ca parte a naturii; despre cultura comportamentului; pentru dezvoltarea percepției estetice a naturii; pentru formarea unei experiențe morale și evaluative a comportamentului în natură; să te implici în activități orientate spre mediu.
După conținut Prin material didactic Prin natura acțiunilor jocului Prin interesul cognitiv Matematică Verbală Jocuri de călătorie Intelectuală Senzorială-imprimare jocuri-presupuneri Emoțională Vorbire Cu obiecte și jucării Jocuri de atribuire Reglementare Jocuri muzicale-ghicitori Creativ Jocuri de istorie naturală-conversații Social Pentru a vă familiariza cu mediul ..
Expoziții ecologice Scopul lor este de a se familiariza cu fenomenele naturale, inaccesibile observării copiilor. Expozițiile și expozițiile includ materiale concepute pentru a lucra cu copii și adulți. Subiectele pot fi foarte diverse: „Pădurea este prietenul omului”; „Bogăția intestinelor Pământului nostru”; "Spaţiu"; „Omul și faptele sale bune pe Pământ”; „Spații deschise native” etc. Expoziția poate expune opere de artă, opere ale copiilor și educatorilor, o varietate de colecții. Expoziția servește de obicei ca un fundal excelent pentru conversațiile cu copiii, pentru excursii pe care nu numai profesorul, ci și copilul sunt capabili să le conducă ...
Munca în viața de zi cu zi Pentru a familiariza preșcolarii cu natura, pentru a încuraja cultura ecologică, plimbările sunt folosite la locul de muncă. În timpul plimbărilor, se organizează jocuri cu materiale naturale: nisip, apă, gheață, zăpadă, frunze etc. plimbările oferă copiilor o mare bucurie și plăcere prin interacțiunea cu natura. Observațiile zilnice sunt gândite în prealabil, folosind diferite forme de organizare (frontală, de grup, individuală). Organizația de observare din prima linie este utilizată pentru a familiariza copiii cu schimbările sezoniere izbitoare. Observațiile pot avea loc în grupuri mici (vizualizarea unei flori, apariția răsadurilor, insectelor etc.), munca individuală se efectuează și în timpul unei plimbări. Copiii celor mai în vârstă și grupurile pregătitoare pentru școală își reflectă observațiile în calendarul naturii, unde schițează schimbări sezoniere strălucitoare în natura neînsuflețită, în viața plantelor ...
Forme netradiționale de lucru Sondaj Blitz (copiii repetă mai întâi materialul necesar studierii unui subiect nou). Situații cu probleme sau efectuarea de experimente (permițând „descoperirea de noi cunoștințe”). Activități practice și activități de căutare. Trucuri de joc .. Lecție - călătorie. Lecția este un basm. Teste. Un joc. In clasa. În grădina de iarnă. Pe site, în parc ...
Astfel, interacțiunea grădiniței cu familia asupra educației de mediu poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evităm formalismul. Desigur, procesul de formare a valorilor de mediu la copii și părinți este dificil și problematic, deoarece depinde nu numai de conținutul educației de mediu dintr-o instituție de învățământ, ci și de situația reală a vieții. Prin urmare, cel mai important lucru este convingerea personală a profesorului, capacitatea sa de a trezi la părinți dorința de a iubi, prețui și proteja natura și, prin urmare, să fie un model pentru imitarea preșcolarilor.
Forme și metode de educație pentru mediu
copii preșcolari.
Consultare pentru educatori.
1. Forme de educație pentru mediu:
1.1 Lecții.
Lecții sunt principala formă de organizare lucrați pentru familiarizarea copiilor cu natura. Profesorul organizează cursuri cu întregul grup de copii într-un timp strict alocat. Cursurile permit profesorului să formeze cunoștințe despre natură într-un sistem și o secvență, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de mediul natural.
Sub îndrumarea educatorului, în clasă, se formează un sistem de cunoștințe elementare, se realizează dezvoltarea proceselor și abilităților cognitive de bază. Aceasta este o condiție importantă pentru copii să stăpânească metodele elementare ale activității cognitive și să își dezvolte activitatea mentală și independența. Cursurile oferă ocazia de a clarifica și sistematiza experiența personală a copiilor, pe care o acumulează în timpul observațiilor, jocurilor și muncii în viața de zi cu zi.
Cursurile pentru familiarizarea copiilor cu natura se țin în toate grupurile grădiniței. În grupul mai tânăr, în prima jumătate a anului, acestea sunt organizate cu un subgrup de copii. Numărul de clase este determinat în programul de grădiniță. Crește de la grup la grup. Durata orelor crește, de asemenea. În plus față de cursuri, plimbări vizate se desfășoară în toate grupurile.
Există mai multe tipuri de clase care sunt fundamental diferite între ele în sarcinile didactice, logica construcției, cursul organizării și conduitei.
Tipul inițial de curs introductiv
În perioada preșcolară, o proporție semnificativă din informațiile de mediu inițiale despre diferite aspecte ale vieții naturii și ale activității umane din aceasta sunt transmise copiilor tocmai în acest tip de clasă. Cel mai adesea, aceste clase sunt dedicate familiarizării copiilor cu speciile de animale, plante, condițiile lor de viață și habitatul, care nu sunt reprezentate în mediul natural imediat și nu pot fi recunoscute prin observare. Componenta principală a acestor clase este diverse mijloace didactice și didactice, adică vizibilitate, permițând copiilor să își formeze idei clare și corecte.
Predarea copiilor în astfel de cursuri se realizează prin uitarea la imagini și vorbirea. Deseori componenta lor este citirea literaturii pentru copii, examinarea ilustrațiilor, vizionarea de benzi de film sau diapozitive, povestea profesorului. În toate variantele acestui tip de ocupație, metoda verbală a educației ecologice capătă o importanță capitală - succesul și calitatea percepției copiilor asupra noilor imagini prezentate vizual, precum și înțelegerea conexiunii evenimentelor, a conexiunii obiectelor, depind de cuvântul profesorului. Un cuvânt atent și planificat al educatorului organizează conținutul lecției, asigură un rezultat de învățare reușit.
Clasele introductive primare au loc la toate grupele de vârstă. Profesorul introduce preșcolarii mai mici cu ajutorul imaginilor animalelor domestice, în timp ce folosește imagini de tip „portret”, cu un complot simplu. În această grupă de vârstă, discursul profesorului - o explicație, o scurtă poveste emoțională - prevalează asupra discursului copiilor. La această vârstă, este bine să completezi cuvântul profesorului cu diferite mișcări, acțiuni de joacă, onomatopee, jocuri în aer liber în care copiii descriu animale.
În grupul de mijloc, profesorul activează vorbirea copiilor: cere răspunsuri mai detaliate la diferite întrebări, se oferă să vorbească în fraze simple, învață să observe relația obiectelor, conexiunile lor. În clasele de acest tip, personajele familiare ale jocului sunt de mare ajutor - pe fundalul jocului, încurajează copiii să vorbească.
Cu preșcolarii mai în vârstă, cursurile introductive sunt de obicei mult mai dificile. Cu ei, puteți vizualiza imagini ale naturii care sunt departe de experiența lor, „merg” dincolo de complotul descris, luați în considerare mai multe imagini în același timp - acest lucru este facilitat de o parte din experiența și gama de idei pe care copiii le au deja. Imaginile ajută la formarea de idei despre ecosistemul forestier, locuitorii acestuia, despre aptitudinea animalelor din pădure la viața în acest ecosistem.
Imaginile, diapozitivele, videoclipurile pot fi de neprețuit în familiarizarea copiilor cu ecosisteme inaccesibile percepției lor directe: marea, deșertul, Arctica. Vizualizarea, combinată cu explicații emoționale ale educatorului, lărgesc orizontul copiilor, formează noi imagini ale naturii.
În mijlocul lecției, profesorul planifică un minut de educație fizică sau o schimbare de activitate: vorbirea cu copiii, conversația, care sunt componenta principală a lecției, îi obosesc - relaxarea în mișcare este necesară.
Generalizarea tipului de ocupație
Munca sistematică în viața de zi cu zi pentru familiarizarea copiilor cu diverse fenomene și obiecte ale naturii mediului imediat le permite să acumuleze o cantitate mare de cunoștințe specifice bazate pe examinarea senzorială și percepție. De-a lungul mai multor ani, copiii mici și de vârstă mijlocie au cunoscut pe deplin legumele, fructele, copacii și fenomenele naturale sezoniere. Acest lucru permite la vârsta preșcolară mai în vârstă să formeze idei generalizate despre obiecte omogene și fenomene naturale, ceea ce se întâmplă într-o lecție de tip generalizator, atunci când obiectivul este stabilit - să evidențieze o serie de trăsături semnificative pentru un grup de obiecte familiare - și pe baza lor se formează o idee generalizată.
Formarea ideilor generalizate se realizează în procesul unei conversații speciale, al cărei nucleu este un sistem de întrebări. Specificitatea lor este după cum urmează: formulările sunt de natură generală, deoarece acoperă nu unul, ci o serie de fenomene specifice; conținutul întrebărilor vizează identificarea acelor trăsături esențiale și caracteristice pe baza cărora este construită o prezentare generalizată; fiecare caracteristică are o întrebare specifică. Un loc important în conversație îl ocupă și formularea de concluzii, adică construcția propriu-zisă a generalizărilor: detalii pentru fiecare atribut semnificativ și apoi general, care corespunde reprezentării generalizate.
În general, clasele generalizatoare permit dezvoltarea intensă a intelectului copiilor - capacitatea de a compara, contrasta, analiza, trage concluzii, dezvolta vorbirea și gândirea abstractă, adică efectuați o pregătire intelectuală profundă pentru școală.
Tipul lecției cognitive aprofundate
Acestea sunt clase care se bazează pe o varietate de cunoștințe specifice primite de copii în timpul observațiilor din viața de zi cu zi a obiectelor naturale din mediul imediat și în care educatorul completează cunoștințele cu informații noi, le aprofundează demonstrând dependențe adaptive, legături ecologice în comunitatea naturală.
În clasele de acest tip, profesorul folosește imagini, modele, manechine, face mesaje vii, citește literatura informativă preșcolarilor. Pe baza acelorași cunoștințe senzoriale specifice, educatorul poate planifica diferite lecții aprofundate de tip cognitiv din punct de vedere al conținutului.
Clasele sunt construite în moduri diferite: pot folosi diverse materiale vizuale, situații problematice și întrebări - este important ca acestea să se bazeze pe percepții senzoriale specifice ale copiilor, să le extindă și să le aprofundeze, vă permit să stabiliți relații adaptive între obiectele din natură.
Clase complexe
Clasele cuprinzătoare sunt clase care, în cadrul unui subiect, rezolvă diferite probleme ale dezvoltării copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități. Aceste activități pot fi realizate în toate grupele de vârstă, dar sunt utile în special pentru preșcolarii mai în vârstă.
Dacă o lecție complexă este organizată corespunzător, atunci în timp poate depăși sfera unei lecții obișnuite - acest lucru nu este înfricoșător, deoarece o schimbare a activității nu va provoca oboseală și plictiseală, mai ales că - la propria sa discreție - profesorul poate folosi muzica în înregistrare la momentul potrivit, educație fizică distractivă.
O lecție complexă este o muncă creativă a educatorului, acestea pot fi organizate în moduri diferite. În toate cazurile, ele dezvoltă în mod eficient și cuprinzător personalitatea copilului, iar combinația diferitelor tipuri de activitate contribuie la o formare mai ușoară și mai rapidă a unei atitudini personale față de conținutul conținut în lecție.
1.2 Drumeții și excursii.
O excursie cu copiii preșcolari mai mari în cel mai apropiat mediu natural este un eveniment pedagogic interesant și util. În același timp, se rezolvă diverse sarcini: îmbunătățirea sănătății, cognitivă, morală și estetică. O excursie este un eveniment complex în primul rând în ceea ce privește organizarea sa: este planificată, gândită, pregătită și condusă de mai mulți adulți - un ecolog, un instructor de educație fizică, o asistentă medicală, un educator-metodolog și, desigur, un educator de grup.
Dezvoltarea mentală a copiilor în drumeție este influențată de diverse activități de natură cognitivă: observarea fenomenelor naturale, explicații de către adulți, jocuri de cuvinte, ghicitul ghicitorilor în timpul odihnei. Observațiile sunt de o importanță majoră printre aceste evenimente - pot avea un conținut foarte diferit în funcție de perioada anului, de mediul natural specific, de experiența vizitării acestuia de către copii. O excursie în pădure presupune familiarizarea preșcolarilor cu comunitatea de plante - trebuie să li se arate și să numească copaci, arbuști, care conduc în pădure. Învelișul ierbos, prezența ciupercilor și a fructelor de pădure depind de ele. Este important să familiarizați copiii cu animale din pădure, în primul rând, prin diferite urme ale activităților lor.
Drumețiile trebuie organizate în diferite anotimpuri, ceea ce vă permite să observați starea inegală a plantelor și perioadele de dezvoltare a acestora.
Dezvoltarea morală a copiilor este puternic influențată de activitățile practice de mediu: agățat hrănitoare cu hrană iarna, case de păsări în toamnă sau primăvară, garduri de garduri în sezonul cald. Este bine să organizați curățarea și curățarea deșeurilor forestiere și menajere. Organizarea corectă a acestei părți a călătoriei este foarte importantă - adulții le arată copiilor preșcolari cum se raportează ei înșiși la natură, cum o iubesc în practică, cum au grijă de casa în care trăiesc toți împreună.
Educația estetică a copiilor în natură începe cu o demonstrație a teritoriului - profesorii spun că aici este frumos, pentru că totul este curat și îngrijit. Și, dimpotrivă, zonele împădurite ale pădurii, poieniile nu vor fi frumoase, chiar dacă pe ele există multe plante cu flori.
Mediul natural trebuie să fie bine analizat și studiat de adulți.
Valoarea educațională și de dezvoltare pentru îmbunătățirea sănătății este doar acele excursii care sunt pregătite și organizate corespunzător. O astfel de pregătire creează o bună dispoziție pentru toți participanții la excursie, iar evenimentul în sine lasă o amprentă emoțională profundă pentru fiecare copil.
Excursiile diferă de o excursie într-un volum mai mic dintre toți parametrii săi: durata șederii în natură, sarcinile pedagogice care trebuie rezolvate, tipurile de activități, instruire și echipament. Acestea sunt mai ușor de organizat, deci pot fi făcute mai des decât călătoriile.
Excursiile sunt unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii pentru familiarizarea copiilor cu natura, una dintre formele foarte laborioase și dificile de educație. Se fac excursii în afara preșcolarului. Acesta este un fel de activitate în aer liber.
Avantajul excursiilor este că vă permit să cunoașteți copiii cu obiecte și fenomene ale naturii într-un cadru natural. Excursiile contribuie la dezvoltarea observației, la apariția interesului pentru natură.
Rolul excursiilor în educația estetică a copiilor este mare. Frumusețea naturii care le înconjoară evocă sentimente profunde, contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Excursiile în natură sunt asociate cu a fi în aer, cu mișcarea, care promovează sănătatea.
Excursiile ca formă de cursuri se desfășoară în grupuri secundare, seniori și pregătitoare pentru școală. În ceea ce privește conținutul, acestea sunt împărțite în două tipuri: excursii de istorie naturală - la parc, pădure, pe râu - și excursii la obiecte agricole - pe câmp, în grădină, la ferma de păsări.
Este recomandabil să efectuați excursii de istorie naturală în aceleași locuri în perioade diferite ale anului, pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere ale naturii.
Excursiile la facilitățile agricole se desfășoară sporadic pentru a se familiariza cu anumite tipuri de muncă a adulților.
Excursiile sunt mult mai dificil de realizat decât o lecție de grup, de aceea succesul ei depinde de pregătirea atentă a profesorului și a copiilor.
Pregătirea educatorului constă în primul rând în determinarea scopului excursiei și selectarea conținutului programului. Profesorul planifică o excursie pe baza cerințelor programului și a caracteristicilor zonei înconjurătoare.
Pregătirea copiilor începe cu profesorul care informează scopul excursiei. Băieții ar trebui să știe unde vor merge, de ce, ce vor afla, ce trebuie colectat.
Pentru excursie, educatorul ar trebui să pregătească echipament și echipament de excursie pentru plasarea materialului colectat într-un colț al naturii. Este bine să implicați copiii în pregătirea sa. Acest lucru le ajută să le stimuleze interesul pentru excursia viitoare.
1.3 Sărbători și agrement ecologic.
Sensul pedagogic al sărbătorilor și al timpului liber este de a evoca la copii un răspuns emoțional pozitiv la conținutul lor „natural”. Emoțiile dau naștere unei atitudini, afectează personalitatea copilului în ansamblu, prin urmare, sărbătorile și activitățile de agrement ar trebui să se desfășoare în mod regulat, punând capăt sezonului sau orice blocaj semnificativ cu acestea. Scripturile pentru aceste activități folosesc materiale cu care copiii sunt familiarizați.
Sărbătorile ecologice pot fi dedicate anotimpurilor, recoltei, sculpturilor de zăpadă și gheață și renașterii de primăvară a naturii. Vara, sunt sărbători dedicate apei și soarelui, florilor și sărbătorilor de sănătate.
Mai des decât sărbătorile, activitățile de agrement se desfășoară pe o varietate de subiecte - sunt organizate de educator.
1.4 Familiarizarea copiilor cu natura în viața de zi cu zi.
Observațiile la cursuri și excursii se efectuează în strânsă legătură cu munca în viața de zi cu zi.
Plimbările sunt utilizate pe scară largă pentru a introduce copiii în natură. Acestea permit copiilor să acumuleze idei despre astfel de fenomene naturale care apar mult timp. Profesorul îi cunoaște pe elevi cu schimbările zilnice ale naturii în funcție de anotimpuri, organizează o varietate de jocuri cu material natural - nisip, lut, gheață, frunze etc. Copiii dobândesc experiență senzorială, dezvoltă curiozitate, observație. Plimbările oferă copiilor bucurie și plăcere prin comunicarea cu natura, îi ajută să simtă frumusețea ei. La efectuarea plimbărilor, se utilizează diferite forme de organizare a copiilor (un grup în ansamblu, subgrupuri mici, individual).
Începând de la al doilea grup de juniori, plimbările vizate se desfășoară în jurul sitului cu o ieșire în afara acestuia. Plimbările vizate, spre deosebire de excursii, sunt pe termen scurt și rezolvă o mică cantitate de probleme. Copiii se familiarizează cu fenomenele naturale izbitoare ale unui anumit anotimp. În plus, sunt organizate plimbări, al căror conținut cognitiv este limitat (culegerea fructelor de pădure, florilor).
Lucrări interesante și variate se desfășoară în grădina de flori și în grădină. Copiii observă plantele, își exercită abilitățile și abilitățile de muncă (udarea plantelor, slăbirea, colectarea semințelor și a culturilor etc.). Această lucrare are un mare impact asupra educației harniciei, independenței și asistenței reciproce.
Munca și observațiile în grădina de flori și în grădină se efectuează dimineața și seara. Toți copiii pot fi plantați, semănați și recoltați. Lucrări precum pregătirea terenului, udarea, slăbirea, tăierea frunzelor uscate, colectarea semințelor se face cel mai bine cu un subgrup de copii.
În grupurile de seniori și pregătitoare pentru școală, este posibil să se organizeze schimburi în jurul site-ului în primăvară și vară sau să se stabilească grupuri de copii în spatele unui pat de grădină sau pat de flori.
Într-un colț al naturii, copiii au ocazia să privească bine plantele și animalele, să le observe mult timp; stăpânesc abilitățile de lucru, învață să aibă grijă de animalele lor de companie.
Profesorul conduce zilnic munca și observațiile într-un colț al naturii cu copiii. Forma de organizare a activităților este diferită (în funcție de vârstă). Copiii, începând cu grupul mai mic, sunt implicați în sarcini de muncă separate. Trupele permanente de 2-3 persoane sunt introduse din grupul senior.
1.5 Activitatea elementară de căutare a copiilor.
Activitatea de căutare elementară este înțeleasă ca lucrarea comună a educatorului și a copiilor, care vizează rezolvarea sarcinilor cognitive care apar în activitățile educaționale, în viața de zi cu zi, în joc și muncă, în procesul de învățare despre lume. Activitatea de căutare implică activitate ridicată și independență a copiilor, descoperirea de noi cunoștințe și metode de cunoaștere.
Activitatea de căutare începe cu formularea de către educator și acceptarea sarcinii cognitive de către copii (este posibilă și formularea sarcinii cognitive de către copii). Apoi se efectuează analiza sa primară și se prezintă ipoteze, se selectează metode de testare a ipotezelor prezentate de copii și sunt testate. Activitatea de căutare se încheie cu analiza rezultatelor obținute în timpul verificării și formularea concluziilor.
S-a dovedit că procesul de învățare, care combină asimilarea cunoștințelor gata făcute cu achiziționarea lor relativ independentă, are o mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari.
Activitatea de căutare elementară ca formă de organizare este utilizată la vârsta preșcolară pentru seniori. În conformitate cu programul, profesorul dezvoltă un sistem de sarcini cognitive pe care le stabilește treptat pentru copii. O condiție importantă pentru stabilirea sarcinilor cognitive este crearea unor situații problematice în studiile de natură sau într-o varietate de activități legate de natură (muncă, observare, joc).
O situație problematică apare atunci când sarcina este stabilită, dar copiii nu o pot rezolva imediat. Este nevoie de un efort de gândire pentru a compara faptele cunoscute, pentru a trage concluzii preliminare. Munca independentă într-o astfel de situație are un caracter de căutare. Atunci când stabiliți sarcini cognitive pentru copii, trebuie să țineți cont de semnificația lor vitală, de interesul pentru ei. O sarcină cognitivă conține întotdeauna o întrebare. Include câteva informații pe care copiii le știu, care pot fi utilizate într-o soluție. Copiii trebuie să găsească o parte din date în procesul de combinare, transformare a cunoștințelor și metodelor de acțiune deja cunoscute. Necunoașterea ar trebui să fie parțială, apoi sarcina cognitivă poate fi rezolvată cu ajutorul experienței, a observației comparative.
Sarcinile cognitive ar trebui prezentate copiilor într-o anumită succesiune: mai întâi, simple, care conțin conexiuni cu o singură legătură, apoi altele mai complexe, care conțin lanțuri de conexiuni.
După ce copiii acceptă sarcina cognitivă sub îndrumarea profesorului, se efectuează analiza acesteia: identificarea celor cunoscuți și necunoscuți. Ca rezultat al analizei, copiii au prezentat presupuneri despre evoluția posibilă a unui fenomen natural și cauzele acestuia. Ipotezele lor sunt corecte și incorecte, adesea contradictorii. Profesorul trebuie să asculte toate presupunerile copiilor, să acorde atenție neconcordanței lor. Trebuie luată în considerare orice presupunere a copiilor; dacă nu vin cu idei, educatorul trebuie să vină cu ele.
Interesul de a rezolva problema care a apărut la copii în timpul analizei situațiilor și al presupunerilor ar trebui utilizat pentru a selecta modalități de testare a presupunerilor.
Etapa finală a activității de căutare este formularea concluziilor. Copiii ar trebui încurajați să își formuleze propriile concluzii. Se întâmplă să tragă concluzii greșite. În acest caz, pot fi organizate experimente sau observații suplimentare astfel încât toată lumea să ajungă la concluziile corecte.
În procesul de organizare a activității de căutare, copiii dobândesc capacitatea de a stabili în mod independent sarcini cognitive care reflectă o penetrare mai profundă în esența fenomenelor naturale, stabilirea analogiilor și o înțelegere a tiparelor din ce în ce mai generale.
Atunci când supraveghează activitatea de căutare a copiilor, este important să se creeze condiții pentru rezolvarea fiecărei probleme care apare din inițiativa lor.
În procesul de învățare, activitatea de căutare a copiilor este îmbunătățită. Dinamica sa apare în tranziția de la acceptarea sarcinilor cognitive stabilite de educator și soluția lor cu ajutorul unui adult la o afirmație și soluție independentă.
2. Metode de educație pentru mediu.
Metodele de predare sunt modalități de activități comune ale educatorului și ale copiilor, în timpul cărora se realizează formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, precum și atitudinea față de lumea din jur.
În procesul pedagogic al grădiniței se utilizează diverse metode de predare: vizual, practic, verbal. Când familiarizați copiii cu natura, toate aceste metode sunt utilizate pe scară largă.
LA metode vizuale includ observarea, vizualizarea imaginilor, demonstrarea modelelor, filme, benzi de film, folii transparente.
Metode practice -este un joc, experimente elementare și simulare.
Metode verbale - acestea sunt povești ale profesorului și ale copiilor, citind opere de artă despre natură, conversații.
În lucrarea de familiarizare a copiilor cu natura, este necesar să se utilizeze diferite metode într-un complex, să se combine corect între ele.
2.1 Observare
Observarea este o percepție activă organizată de educator, intenționată, mai mult sau mai puțin prelungită și planificată, activă de către copii a obiectelor și a fenomenelor naturale. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și calităților, structura și structura externă a obiectelor, motivele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale), fenomene sezoniere.
Includerea diferitelor organe de simț în procesul de observare asigură completitudinea și concretitatea cunoștințelor care se formează. Observarea trebuie să fie însoțită de discursul corect al educatorului și al copiilor, astfel încât cunoștințele dobândite să fie asimilate. Observarea necesită concentrarea atenției voluntare, astfel încât profesorul trebuie să o reglementeze în termeni de timp, volum și conținut.
Metoda de observare în familiarizarea copiilor cu natura este principala. Necesitatea și importanța utilizării sale sunt asociate, în primul rând, cu natura cunoștințelor disponibile copiilor preșcolari.
Observarea vă permite să arătați copiilor natura în condiții naturale în toată diversitatea ei, în cele mai simple relații prezentate grafic. Multe conexiuni și relații ale fenomenelor naturale sunt accesibile observării directe și sunt vizibile. Cunoașterea conexiunilor și a relațiilor formează elementele înțelegerii materialiste a naturii. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească atent, să observe trăsăturile acesteia și să conducă la dezvoltarea observației și, prin urmare, la soluția uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mintale.
Observarea naturii este o sursă inepuizabilă de impresii estetice și impact emoțional asupra copiilor. Îngrijitorul folosește diferite tipuri de observație. Pentru a forma la copii idei despre diversitatea plantelor și animalelor, obiecte de natură neînsuflețită, recunoașterea trăsăturilor anumitor obiecte, proprietățile lor, semne, observație discriminatorie este utilizată. Asigură acumularea de cunoștințe vii, vii despre natură la copii.
Observarea poate fi efectuată atât cu copii individuali, cu grupuri mici (3-6 persoane), cât și cu întregul grup de elevi. Depinde de scopul și conținutul observației, precum și de sarcinile cu care se confruntă educatorul.
În funcție de numărul de copii care participă la observație, aceasta poate fi individuală, de grup și frontală. În funcție de obiectivele stabilite de educator, observația este episodică, pe termen lung și finală (generalizatoare).
2.2 Utilizarea materialului ilustrativ în lucrul cu copiii
Introducând copiii în natură, profesorul folosește o varietate de materiale ilustrative și vizuale: picturi didactice, reproduceri din picturi de artă, fotografii, folii transparente, modele, benzi de film, filme și filme de televiziune.
Materialul ilustrativ și vizual ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor, obținute în cursul percepției directe a fenomenelor naturale. Cu ajutorul său, este posibil să se formeze cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale care nu pot fi observate în acest moment sau într-o anumită zonă (animale sălbatice sau domestice din alte zone climatice).
Materialul ilustrativ și vizual vă permite să oferiți copiilor o idee despre fenomenele pe termen lung din natură. Cu ajutorul său, este posibil să generalizăm și să sistematizăm cu succes cunoștințele copiilor.
Materialul ilustrativ și vizual are o mare importanță în formarea percepției estetice a naturii, în îmbogățirea impresiilor și sentimentelor estetice. Aceste sarcini sunt rezolvate cu succes la examinarea reproducerilor din imagini de artă, la vizionarea de filme.
La selectarea materialului ilustrativ pentru lucrul cu copiii, este necesar să se ia în considerare o serie de cerințe, dintre care principalele sunt realismul obiectelor descrise, fenomenele naturale și claritatea intenției artistului. Nu mai puțin importantă este expresivitatea artistică a materialului, prezentată în unitate cu conținutul cognitiv.
De asemenea, este necesar să se ia în considerare posibilitățile de percepție a copiilor legate de vârstă.
Animalele și plantele din tablouri ar trebui să fie prezentate în prim plan, în condiții naturale.
Când familiarizați copiii cu natura, se utilizează imagini subiect, subiect și artistic. Picturile sunt folosite de educator în toate grupele de vârstă. În grupul mai tânăr, ei ajută la clarificarea și concretizarea ideilor copiilor obținute în cursul observațiilor, la consolidarea lor.
Imaginile subiectului și a complotului ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor despre ceea ce au văzut anterior, precum și oferă noi cunoștințe despre ceea ce este imposibil de văzut direct.
La vârsta preșcolară mai mare, vizualizarea imaginilor este utilizată pentru a forma concepte elementare ale naturii la copii: grupuri de animale, plante, anotimpuri etc.
Picturile artistice - peisaje, naturi moarte - sunt necesare pentru dezvoltarea percepției estetice și a sentimentelor la copii. Sunt utilizate pe scară largă în anii preșcolari mai vechi.
2.3 Introducerea copiilor în natură prin joc
Diverse jocuri sunt utilizate pe scară largă pentru a introduce copiii în natură. În practica educației preșcolare, se folosesc două grupuri de jocuri - jocuri cu conținut și reguli gata făcute și jocuri creative.
Jocuri cu conținut și reguli gata pregătite:
Jocuri didactice-jocuri cu reguli cu conținut gata pregătit. În procesul de jocuri didactice, copiii clarifică, consolidează, își extind ideile despre obiecte și fenomene naturale, plante, animale. În același timp, jocurile contribuie la dezvoltarea memoriei, atenției, observării, îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în condiții noi, activează o varietate de procese mentale, îmbogățesc vocabularul și contribuie la educarea abilității de a se juca împreună. Jocurile le permit copiilor să opereze chiar cu obiectele naturii, să le compare, să noteze modificările semnelor externe individuale. Multe jocuri îi determină pe copii să generalizeze și să clasifice.
Jocurile didactice pot fi desfășurate împreună cu copiii atât în \u200b\u200bmod colectiv, cât și individual, făcându-i mai dificili ținând cont de vârsta copiilor. Complicarea ar trebui să treacă prin extinderea cunoștințelor și dezvoltarea operațiilor și acțiunilor mentale. Jocurile didactice sunt organizate în timpul liber, în clasă și în timpul plimbărilor.
Jocurile didactice, în funcție de natura materialului utilizat, sunt împărțite în jocuri cu obiecte, tipărite pe tablă și verbale.
Jocuri de obiecte - acestea sunt jocuri folosind diverse obiecte ale naturii (frunze, semințe, fructe). În jocurile cu obiecte, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile anumitor obiecte ale naturii sunt clarificate, concretizate și îmbogățite.
Imprimat pe desktop jocurile sunt jocuri cum ar fi bingo, domino, imagini împărțite și împerecheate.
În aceste jocuri, cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene de natură neînsuflețită sunt clarificate, sistematizate și clasificate. Jocurile sunt însoțite de un cuvânt care fie precede percepția imaginii, fie este combinat cu aceasta, iar acest lucru necesită o reacție rapidă și mobilizarea cunoștințelor. Astfel de jocuri sunt destinate unui număr mic de jucători și sunt utilizate în viața de zi cu zi.
Jocuri de cuvinte - acestea sunt jocuri, al căror conținut este o varietate de cunoștințe disponibile copiilor și cuvântul în sine. Acestea sunt realizate pentru a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile și caracteristicile anumitor obiecte. Jocurile de cuvinte dezvoltă atenția, inteligența, rapiditatea reacției, vorbirea coerentă.
Jocuri de natură naturală în aer liber asociat cu imitarea obiceiurilor animalelor, a modului lor de viață. Imitând acțiuni, imitând sunete, copiii consolidează cunoștințele; bucuria obținută în timpul jocului contribuie la aprofundarea interesului pentru natură.
Jocuri creative de istorie naturală... Jocurile creative legate de natură au o mare importanță pentru dezvoltarea copiilor. În ele, preșcolarii reflectă impresiile primite în cursul orelor și al vieții de zi cu zi. Principala caracteristică a jocurilor creative: acestea sunt organizate și desfășurate la inițiativa copiilor înșiși, care acționează independent. În timpul jocurilor, copiii dobândesc cunoștințe despre munca adulților în natură, procesul de realizare a importanței muncii adulților este în desfășurare și se formează o atitudine pozitivă față de aceasta.
Unul dintre tipurile de jocuri creative suntjocuri de construcție cu material natural(nisip, zăpadă, argilă, conuri etc.). În aceste jocuri, copiii învață despre proprietățile și calitățile materialelor, își îmbunătățesc experiența senzorială. Profesorul, îndrumând un astfel de joc, oferă cunoștințe copiilor nu într-o formă terminată, ci cu ajutorul acțiunilor de căutare.
În fiecare grupă de vârstă, trebuie create condiții pentru a vă juca cu material natural în orice moment al anului.
2.4 Experiențe și experimentări simple
Pentru ca cunoașterea copiilor despre natură să fie conștientă, la grădiniță se folosesc experimente simple. Experiența este o observație care se desfășoară în condiții special organizate.
Experimentele contribuie la formarea unui interes cognitiv în natură la copii, dezvoltă observația, activitatea mentală. În fiecare experiență, se dezvăluie cauza fenomenului observat, copiii sunt aduși la judecăți, inferențe. Experimentele sunt de o mare importanță pentru înțelegerea copiilor a relațiilor cauză-efect.
Experimentele se desfășoară cel mai adesea în grupurile mai vechi ale grădiniței. În grupurile mai tinere și medii, educatorul folosește doar acțiuni individuale de căutare.
Experiența trebuie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care copiii le-au primit în procesul de observare și muncă. Preșcolarii ar trebui să fie clari cu privire la sarcina și scopul acesteia. În timpul experimentului, educatorul nu ar trebui să dăuneze plantelor și animalelor. Este important ca copiii să participe activ la înființarea și desfășurarea experimentului.
În grădiniță se efectuează experimente cu obiecte de natură neînsuflețită, plante și animale.
Experiențele simple pot fi folosite în jocurile pentru copii; pot fi asociați cu munca lor într-un colț al naturii și în grădină și pot fi incluși în activități.
2.5 Simulare
Procesul de învățare despre lumea din jur nu este ușor pentru un copil. începe cu percepția senzorială. Cu toate acestea, multe fenomene naturale nu pot fi percepute direct. Adesea, pe baza cunoașterii senzoriale, este necesar să „construim” în conștiință o idee abstractă, generalizată, a unui obiect sau a unui întreg fenomen al naturii, pentru a întocmi o diagramă a fenomenului studiat. Modelarea ca metodă de familiarizare a copiilor cu natura îl ajută pe educator să rezolve cu succes aceste probleme.
Modelarea este văzută ca o activitate comună a educatorului și a copiilor de a construi modele. Scopul modelării este de a asigura asimilarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre trăsăturile obiectelor naturale, structura lor, conexiunile și relațiile care există între ei.
Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii obiectelor reale cu obiecte, imagini schematice, semne.
În acțiunea cu obiecte naturale, nu este ușor să distingem trăsături comune, laturi, deoarece obiectele au multe laturi care nu sunt legate de activitatea desfășurată sau de o acțiune separată. Modelul face posibilă crearea unei imagini a celor mai esențiale aspecte ale obiectului și abstracția de la nesemnificativ în acest caz particular.
Modelarea ca activitate activă independentă este utilizată de educator atunci când familiarizează preșcolarii cu natura, împreună cu demonstrarea modelelor. Pe măsură ce copiii devin conștienți de modul de înlocuire a trăsăturilor, conexiunilor dintre obiectele reale, modelele lor, devine posibilă implicarea copiilor în comun cu profesorul și apoi cu modelarea independentă.
Învățarea copiilor să modeleze ar trebui să fie legată de utilizarea acțiunilor de anchetă. De asemenea, este important să îi învățați pe copii să analizeze și să compare sistematic obiecte sau fenomene naturale.
Astfel, modelarea vă permite să dezvăluiți trăsăturile importante ale obiectelor naturii și conexiunile obișnuite care există în ea. Pe această bază, copiii formează idei generalizate și concepte elementare despre natură.
2.6 Povestea profesorului despre obiecte și fenomene naturale
În cursuri, excursii și plimbări, în comunicarea de zi cu zi cu copiii, profesorul folosește povești despre natură. Scopul principal al acestei metode este de a crea la copii o idee exactă și concretă a obiectului observat în momentul respectiv sau văzut anterior, un obiect al naturii. Povestirea este folosită și pentru a informa copiii despre fapte noi, necunoscute.
Povestea ar trebui să atragă atenția copiilor, să ofere hrană pentru gândire, să le trezească imaginația și sentimentele. Există câteva cerințe de care trebuie să fii conștient și să ții cont atunci când folosești povestirea naturii ca metodă de predare. În primul rând, este necesar să se ia în considerare ceea ce știu copiii și ceea ce nu se știe despre fenomenul raportat. Este important să țineți cont de interesele acestora, precum și să vă bazați pe posibilitățile legate de vârstă de a percepe textele literare.
Tema poveștii este aleasă de profesor, ținând cont de conținutul cunoștințelor determinat de programul de grădiniță.
O poveste este un fel de activitate artistică creativă a unui educator, care îi cere să aibă anumite cunoștințe despre natură, observație, capacitatea de a compara fenomenele naturale, de a reflecta asupra lor. Expresivitatea vorbirii este la fel de importantă.
Este necesar să le spui copiilor cu entuziasm, la figurat, colorat. Și pentru aceasta trebuie să puteți selecta cuvinte exacte, vii, figurative, care caracterizează evenimentele. Atunci când compune o poveste, profesorul trebuie să aibă grijă să includă în ea nu numai cuvinte cunoscute copiilor, ci și altele noi care le îmbogățesc vorbirea.
Este posibil să folosești povestea ca metodă de cunoaștere a naturii deja în grupuri mai tinere. Pentru copii, povestea ar trebui să fie extrem de scurtă și strâns legată de experiența lor de viață. La vârsta preșcolară mai în vârstă, nu sunt folosite doar povești care spun despre un eveniment, ci și cele care pun întrebări copiilor care îi fac să gândească și să tragă concluzii.
Este bine să însoțiți povestea cu o demonstrație de ilustrații, fotografii, diapozitive etc. Acest lucru îi ajută pe copii să înțeleagă semnificația acesteia.
2.7 Utilizarea literaturii fictive de istorie naturală
Citirea unei opere de artă pentru copiii preșcolari îi ajută pe profesor să-i îmbogățească cu cunoștințe, să îi învețe să privească mai adânc în lumea din jur și să caute răspunsuri la multe întrebări.
Ficțiunea despre natură afectează profund sentimentele copiilor. Cărțile conțin de obicei o evaluare a ceea ce se întâmplă. Familiarizându-se cu conținutul lor, copiii experimentează cursul evenimentelor, acționează mental într-o situație imaginară, experimentează entuziasm, bucurie, frică. Acest lucru ajută la încurajarea ideilor etice: dragoste și respect pentru natură.
Copiii trebuie luați foarte în serios și responsabil atunci când aleg o carte de citit. În primul rând, trebuie să folosiți literatura recomandată de programul de grădiniță. Este important să selectați literatură extrem de artistică.
Literatura de istorie naturală a copiilor este utilă pentru toate grupele de vârstă. Cerința generală pentru toate grupele de vârstă pentru metoda de utilizare a cărților este combinația dintre citire și observare directă în natură.
În fiecare grupă de vârstă, metoda de utilizare a unei cărți despre natură are propriile sale specificități. Pentru a asculta o carte, copiii din primul grup mai mic ar trebui împărțiți în subgrupuri, iar în al doilea grup mai mic, toți copiii pot citi simultan. Profesorul alege o bucată mică în așa fel încât să poată fi citită în timpul lecției. Se recomandă repetarea repetată a citirii unei opere de artă.
În grupurile de mijloc și senior, cartea de istorie naturală este utilizată pentru a extinde, a clarifica ideile copiilor despre natură și a le aprofunda.
Citirea ficțiunii poate însoți observațiile în natură. Acest lucru îi ajută pe copii să experimenteze mai pe deplin frumusețea naturii, precum și expresivitatea, acuratețea limbajului, pentru a înțelege ceea ce văd.
Citirea unei cărți de istorie naturală este, de asemenea, folosită ca o modalitate independentă de a vă familiariza cu natura.
După citirea operelor de artă, se organizează o conversație despre una sau mai multe cărți citite. Scopul conversației este de a ajuta copiii să înțeleagă mai profund fenomenele naturale, să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele despre ceea ce citesc.
2.8 Conversația ca metodă de introducere a copiilor în natură
Profesorul folosește conversația în diferite scopuri didactice:
pentru a crea interes pentru activitățile viitoare (înainte de observare, excursie);
pentru a clarifica, aprofunda, generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor despre natură.
În fiecare conversație, sarcina de a dezvolta vorbirea copiilor este rezolvată.
În funcție de obiectivele didactice, conversațiile despre natură sunt de obicei împărțite în următoarele tipuri: setare, euristică și finală.
Conversație de instalareajută educatorul să atragă atenția copiilor, să trezească interesul pentru activitățile viitoare, să actualizeze experiența existentă, pentru a stabili o legătură între cunoștințele primite anterior și următoarea excursie, observare etc.
Conversație euristicăpresupune stabilirea cauzelor diverselor fenomene naturale folosind raționamentul. O astfel de conversație se bazează pe cunoștințele pe care copiii le-au dobândit prin observare. Acesta are ca scop aprofundarea cunoștințelor despre relațiile care există în natură, soluția independentă a sarcinilor cognitive de către copii și dezvoltarea discursului de probă.
Conversația euristică este utilizată în anii preșcolari mai vechi. Conținutul său este variat. Sarcina educatorului în conducerea conversației euristice este de a asigura independența copiilor în formularea concluziilor și acuratețea afirmațiilor.
Conversația finală este folosit pentru a generaliza și sistematiza cunoștințele copiilor despre natură, obținute în procesul de observare, jocuri, citirea operelor de artă, munca etc.
Conversația finală este organizată de profesor începând cu grupul de mijloc. Se realizează pe măsură ce copiii acumulează idei despre natură și numai dacă aceste idei sunt asimilate de toți copiii. Profesorul se gândește la ce trăsături sau conexiuni esențiale vor sta la baza generalizărilor cunoașterii.
Este important să vă gândiți la mijloace ilustrative pentru conversația finală. Nu ar trebui să ridicați o mulțime de materiale ilustrative. Scopul utilizării sale este de a reînvia impresiile copiilor pentru a-i ajuta să-și amintească faptele cunoscute în jurul cărora se va desfășura conversația.
Conversația începe cu o analiză a cunoștințelor copiilor despre natură. Tema conversației cu copiii este supusă unei anumite logici, care trebuie respectată, nu trebuie distrasă de momente care sunt nesemnificative pentru această conversație.
Nu doar picturile, ci și modelele servesc ca material vizual. Tehnicile pedagogice ar trebui să asigure participarea activă a tuturor copiilor la conversație, să îi încurajeze să gândească, să rezolve sarcini cognitive, să fie independenți în formularea concluziilor, să-și dovedească judecățile.
2.9 Munca copiilor în natură
Muncile diverse în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor globală. În procesul muncii, se creează dragostea pentru natură, o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă și responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună, să se ajute reciproc.
Munca în natură are o mare valoare educațională. Lărgește orizontul copiilor, creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturii, învață modalitățile de stabilire a acestor proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze asupra proprietăților obiectelor naturii de a efectua acțiuni de muncă.
Lucrând în natură, copiii învață în practică dependența stării plantelor și animalelor de satisfacerea nevoilor lor, învață despre rolul omului în gestionarea naturii. Asimilarea acestor conexiuni și dependențe contribuie la formarea atitudinilor copiilor față de muncă: munca devine semnificativă și intenționată.
În procesul muncii în natură, copiii dezvoltă cunoștințe despre plante și animale. Copiii învață să stabilească o legătură între condițiile, modul de viață al unui animal în natură și modalitățile de îngrijire a acestuia într-un colț al naturii.
Munca în natură contribuie la dezvoltarea observației și curiozității la copii, curiozitatea, le trezește interesul pentru obiectele naturii, pentru munca umană, respectul pentru oamenii muncii.
Munca în natură creează condiții favorabile dezvoltării fizice a copiilor, deoarece în majoritatea cazurilor are loc în aer, are o natură diversă și acest lucru contribuie la dezvoltarea mișcărilor, întărind sistemul nervos al copilului. La locul de muncă, nevoile estetice ale copiilor sunt satisfăcute. O lucrare fezabilă și interesantă le oferă bucurie, iar aceasta este baza pentru a insufla în continuare dorința de a lucra, un interes constant pentru muncă.