Metoder for diagnostisering av sosio-moralsk utvikling av førskolebarn. Tester på moralsk utdanning hvis du var en veiviser slik at du ønsker deg

Den største interessen til barnet er 5 år på sfæren av relasjoner mellom mennesker. Voksne estimater er utsatt for kritisk analyse og sammenlignet med sine egne. Under påvirkning av disse vurderingene av barnets presentasjon av barnet om jeg-ekte (hva jeg, hva jeg er på forholdet til meg for mine foreldre) og jeg ideell (hva jeg, hvordan kan jeg være god?) Differensiere mer helt klart.

Det er en videreutvikling av den kognitive sektoren av barnet til en barnepreschooler.

Utvikling av vilkårlig og volum Egenskaper tillater barnet å forsiktig overvinne visse vanskeligheter som er spesifikke for førskolen. Også utvikler de coented motivene (for eksempel et barn kan nekte et støyende spill under voksen fritid).

Det er interesse for aritmetikk og lesing. Basert på evnen til å representere noe, kan barnet bestemme seg enkle geometriske oppgaver.

Barnet kanskje huskenoe målrettet.

I tillegg til kommunikativ, utvikler planleggingsfunksjonen til tale, dvs. barnet lærer konsekvent og logisk bygge dine handlinger (Danner selvkontroll og regulering), snakk om det. Det utvikler selvhjelp som hjelper barnet på forhånd organiser din oppmerksomhetpå den kommende aktiviteten.

Senior førskolebarn er i stand til å skille hele spekteret av mennesket følelserHan har bærekraftige følelser og relasjoner. "Høyere følelser" er dannet: følelsesmessig, moralsk, estetisk.

Til følelsesmessige følelser du kan attribyte:

Nysgjerrighet;

Sans for humor;

Overraskelse.

Til estetiske følelser du kan attribyte:

Følelse av skjønnhet;

Heroisk følelse.

Til moralske følelser du kan attribyte:

Følelse av stolthet;

En følelse av skam;

Føler vennskap.

På bakgrunn av en følelsesmessig avhengighet av voksne estimater, utvikler barnet et krav om anerkjennelse, uttrykt i ønsket om å få godkjenning og ros, bekrefte sin betydning.

Ganske ofte i denne alderen i barn er det en slik funksjon som et løgn, dvs. målrettet forvrengning av sannheten. Utviklingen av denne funksjonen bidrar til brudd på barns og foreldrenes relasjoner, når en nær voksen med overdreven strenghet eller en negativ holdning blokkerer utviklingen av positiv selvbærende, tillit til deres krefter. Og for ikke å miste tilliten til en voksen, og ofte for å beskytte deg selv mot angrepene, begynner barnet å oppfinne unnskyldninger til hans avlinger, skifte skylden på andre.

Den moralske utviklingen av senior førskolen i mye mye avhenger av graden av deltakelse i den voksne i den, siden det er i kommunikasjon med en voksen som vil finne ut, omfattende og tolker moral! Normer og regler. Barnet trenger å danne vane med moralsk oppførsel. Dette bidrar til etableringen av problemstillinger og inkludering av barn i hverdagen.

Hos barn av senior førskolealderen med 7 år, har ganske høy kompetanse i ulike aktiviteter og innenfor relasjoner allerede blitt dannet. Denne kompetansen manifesteres primært i evnen til å lage egne løsninger basert på eksisterende kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.

Barnet har en bærekraftig positiv holdning til seg selv, selvtillit. Det er i stand til å vise følelsesmessighet og uavhengighet i å løse sosiale og husholdnings problemer.

Når du organiserer felles spill, bruker en avtale, vet hvordan man skal ta hensyn til andres interesser, til en viss grad å begrense deres følelsesmessige impulser.

Utviklingen av vilkårlig og buildingsbegynner som manifesterer seg i evnen til å følge instruksjonene til en voksen, hold deg til spillreglene. Barnet søker å kvalifisere enhver oppgave, sammenligne med prøven og remake, hvis noe mislyktes.

Forsøk på å selvstendig komme med en forklaring på ulike fenomener indikerer et nytt stadium i utviklingen av kognitive evner. Barnet er aktivt interessert i kognitiv litteratur, symbolske bilder, grafiske ordninger, gjør forsøk på å bruke dem selvstendig. Senior førskolebarn har en dominans sosialt signifikantmotiver nad. personlig.I forbindelse med assimilering av moralske normer og regler blir en aktiv holdning til sitt eget liv dannet, empati, sympati.

Selvvurdering av barnet i Senior førskolealder er tilstrekkelig tilstrekkelig, mer karakteristisk for overestimatet enn underdrivelse. Barnet mer objektivt setter pris på resultatet av aktivitet enn atferd.

På 6-7 år utvikler du visuell formet tenkning med elementer av abstrakt. Likevel, barnet opplever fortsatt vanskeligheter med å sammenligne flere tegn på objekter samtidig, i tildeling av de viktigste i fag og fenomener, i overføring av de lærde ferdighetene til mentale aktiviteter for å løse nye oppgaver.

På senior førskolen trenger fantasien en støtte i mindre grad enn i de tidligere utviklingsstadiene. Det går inn i interne aktiviteter, som manifesterer seg i verbal kreativitet (telling, teasers, dikt), i å skape tegninger, modellering, etc.

Det er en gradvis overgang fra spillet som ledende aktiviteter til undervisningen.

Psykologisk beredskap til skolen.

Komponenter av psykologisk beredskap
Intellektuell beredskap	Ø Tilstedeværelsen av en brede horisonter og lager av kunnskap. Ø Dannelsen av de opprinnelige ferdighetene til pedagogiske aktiviteter. Ø Analytisk tenkning (evnen til å forstå tegn og forbindelser mellom fenomener, evnen til å handle i henhold til prøven). Ø Logisk memorisering. Ø Utvikling av grunne motilitet og sensorotorskoordinering. Ø Evnen til å tildele læringsoppgaven og oversette den til et uavhengig aktivitetsmål. Ø Utvikling av phonderatisk hørsel
Personlig beredskap	Ø Vedtak av en ny sosial stilling. Ø Positiv holdning til skole, lærere, pedagogiske aktiviteter, deg selv. Ø Utvikling av kognitive kriterier, nysgjerrighet. Ø Utvikling av ønske om å gå på skole. Ø Vilkårlig styring av sin oppførsel. Ø Objektivitet av selvtillit. Ø Tap av "barndom", umiddelbarhet
Sosio-psykologisk beredskap	Ø Fleksibel besittelse av metodene for å etablere relasjoner. Ø Utvikling av kommunikasjonsbehov. Ø Evnen til å adlyde reglene og standardene. Ø Evnen til å handle sammen, koordinere dine handlinger.
Følelsesmessig-vegger	Ø Utviklingen av "følelsesmessig forventning" (forutsetningen og opplevelsen av de eksterne konsekvensene av deres aktiviteter). Ø Følelsesmessig stabilitet. Ø Glemmer ikke frykt for vanskeligheter. Selvtillit. Ø Evne til å begrense følelsesmessige vindkast. Ø Evnen til å systematisk utføre oppgaver.

Hvis du vil si sicit om barnet ditt - så kan du gjøre det via Internett (med et webkamera) ved å kontakte meg, psykolog

Subpasses:

Diagnostikk dannelse av moralske ideer hos barn i senior førskolealderen

Disse teknikkene brukes av meg til å spore effektiviteten av arbeidet med moralsk utdanning og den følelsesmessige utviklingen av førskolebarn.

"Fullfør historien" (Modifisert variant R.M. Kalinina).

Hensikt: Utforsk forståelsen av barna til de eldre førskolealderen moralske normer (generøsitet - grådighet, hardt arbeid - latskap, sannhet - falskhet, oppmerksomhet til mennesker - likegyldighet), for å bestemme barns evne til å forholde seg til disse normer med virkelige situasjoner, løse problematiske situasjoner basert på moralske normer og gi elementær moralsk evaluering.

I en individuell samtale tilbys barnet å fortsette hver av de foreslåtte historiene ("Jeg vil fortelle historier, og du er ferdig med dem"), svar på spørsmål. Etter det leser barnet fire historier (tilfeldig).

1. Luba og Sasha malt. Lyuba trakk en rød blyant, og Sasha er grønn. Plutselig brøt blyanten plutselig. "Sasha," sa Lyuba, "Jeg kan tegne meg et bilde av blyanten din?" Sasha svarte ... Hva svarte Sasha? Hvorfor? Hva gjorde Sasha? Hvorfor?

2. Cate for bursdagen til mor ga en vakker dukke. Katya begynte å leke med henne. Hennes yngre søster Vera nærmet seg henne og sa: "Jeg vil også leke med denne dukken." Så svarte Katya ... Hva svarte Katya? Hvorfor? Hva gjorde Katya? Hvorfor?

3. Barn bygget en by. Olya sto nær og så på andre lek. Læreren nærmet barna og sa: "Vi vil nå spise. Det er på tide å brette kubene i boksen. Spør Oly å hjelpe deg. " Så svarte Olya ... Hva svarte Olya? Hvorfor? Hva gjorde Olya? Hvorfor?

4. Petya og Vova spilte sammen og brøt en vakker dyr leketøy. Pappa kom og spurte: "Hvem brøt leketøyet?" Så svarte Petya ... Hva svarte Petya? Hvorfor? Hvordan kom Petya? Hvorfor?

Resultatanalyse:

Alle svarene på barnet er bokstavelig talt registrert i protokollen.

0 poeng - et barn kan ikke fortsette historien eller gir et enkelt svar, kan ikke sette pris på barns handlinger.

1 poeng - barnet vurderer oppførselen til barn som en positiv eller negativ (riktig eller vin, god eller dårlig), men vurderingen motiverer ikke, og moralen formulerer ikke.

2 poeng - barnet ringer den moralske normen, vurderer barns oppførsel, men motiverer ikke sin vurdering.

3 poeng - barnet kaller den moralske normen, forstår sin betydning for folks relasjoner og kan rettferdiggjøre sin mening, vurderer korrekt oppførselen til barn og motiverer sin vurdering.

Resultatene av denne teknikken gjør det mulig å avsløre hvilke moralske normer som mestrer av barn, da de forstår egenskapene til følelsene til de som omgivende mennesker, og foreslår tildeling av ulike nivåer av utvikling av moralske normer og regler.

"Scene bilder"modifisert variant R.M. Kalinina)

Hensikt: Undersøke en følelsesmessig holdning til slike moralske kvaliteter.

I bildene presenteres følgende polare moralske normer i bildene for barn i eldre skolealder:
Stimulansmateriale til barn i midten og eldre gruppen

JEG. Generøsitet grådighet.Design av bilder:

1) Gutten behandler alt godteri ut av boksen, smiler.

2) Jenta lukker hendene alle lekene fra rundt sine barn.

II. Flaks - likegyldighet. Design av bilder:

1) Liten jente som gråter, den andre - det konsulterer, uttrykket for ansiktet til den andre jente sympatiseren.

2) En gutt gråter over en ødelagt maskin, den andre, som viser fingeren på fingeren.

III. D. veien konfliktDesign av bilder:

barn sammen spiller på teppet.

2) To barn tar en leketøyhest fra hverandre.

Iv. MEN kukrowiness - NeaccurabilityDesign av bilder:

1) Jenta er kammet foran speilet.

2) jente i en skitten kjole, urent trekker ut ark fra boken.

V. ve. uoppmerksomhet til voksneDesign av bilder:

1) Barnet tilbyr en kvinnelig stol, hun smiler.

2) Bestemor sitter trist, holder bak hodet hans; Gutten spiller på trommelen, ler.

Instruksjoner for omsorgspersonen: "Jeg vil vise deg forskjellige bilder om barn. Velg bildene som barn oppfører seg godt, og som de er dårlige." Etter å ha presentert hvert par bilder til barn av senior førskolealder, blir spørsmålet spurt "Hvorfor tror du det?" Etter å ha fullført den første oppgaven, deler barnet vekselvis bildene II, III, V-par og tilbyr spørsmål "Hva er stemningen til folk i dette bildet? Hva tror du de føler? Hvorfor?"

Merk: Barnet bør gi en moralsk vurdering avbildet i bildehandlingene, som vil avgjøre holdningen til barn til moralske standarder. Spesiell oppmerksomhet er betalt til vurderingen av tilstrekkigheten til barnets følelsesmessige reaksjoner på moralske normer: en positiv følelsesmessig reaksjon (smil, godkjenning, etc.) på moralsk lov og en negativ følelsesmessig reaksjon (fordømmelse, indignasjon, etc.) - på umoralsk.

Resultatanalyse:

0 poeng - Barnet unfall misbruk bildene (i en stabel bilder med bildet av både positive og negative handlinger), følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige eller fraværende. I en senior førskolealder, kaller et barn eller feil følelser av andre mennesker eller nekter å svare på dette spørsmålet.
1ball - Barnet legger vekt på bildene riktig, men kan ikke rettferdiggjøre sine handlinger, følelsesmessige manifestasjoner er ikke uttrykt i evaluering av handlinger. Den eldre førskolen kan ikke forholde seg til stemningen til folk i bilder med en bestemt situasjon, forklare dem.
2 poeng - Riktig folding av bilder, barnet rettferdiggjør sine handlinger, de følelsesmessige reaksjonene er tilstrekkelige, men svakt uttrykt. Barnet kaller riktig følelsen av mennesker, men det kan ikke alltid forklare deres årsak.

3 poeng - Barnet er riktig valgt til barns handlinger, rettferdiggjør sitt valg. I senior førskolealderen - samtaler moralsk norm, følelsesmessige reaksjoner på handlingene til heltens helter tilstrekkelig, lyse.

Metoder "Observasjon"

1. Følelser (sosialt)

1.1. Forstår andres erfaringer, manifesterer omsorg, gjensidig hjelp, sympati, tilstrekkelig reagerer på andres feil; Motiverer sin løsning på den moralske normen (+)

1.2. Det er tilstrekkelige ting for de andre feilene, men viser ikke omsorg, sympati, gjensidig hjelp er likegyldig eller utilstrekkelig reagerer på feilene i andre, viser ikke omsorg, sympati, medfølelse (-).

2. Voldgift av følelser

2.1. I ubehagelige situasjoner, pasient, rolig, balansert, er i stand til å begrense følelsene (+).

2.2. I ubehagelige situasjoner er det ikke begrenset, kan være aggressivt, varmt temperert (-).

3. Moral utvikling (moralsk dom, bevissthet om den moralske normen).

3.1. Vet hvordan man skal vurdere sin oppførsel på riktig måte, motivere vurderingen av den moralske normen; Eier moralske vurderinger, forklarer rimelig sin handling (+).

3.2. Navngi normen, vurderer korrekt oppførsel av barn, men motiverer ikke sin vurdering.

3.3. Vurderer barnets oppførsel som en positiv eller negativ, men vurderingen motiverer ikke, og den moralske normen formulerer ikke (-).

3.4. Guds oppførsel er jevnt, positivt rettet, det er høflig, takty (+).

4. Moral selvregulering.

4.1. Det lytter ikke alltid på kommentarene og kravene til en voksen, kan bryte reglene, ikke alltid høflige og taktiske.

4.2. Barnets oppførsel er ikke bærekraftig, situasjonen, det viser ofte negativ oppførsel, netaktisk, uhøflig (-).

Resultatanalyse:

Barn som har fått flere fordeler (75-100%) er preget av velutviklet moral og følelsesmessig;

50 - 75% av "pluss" tegn, følelsesmessig og moralsk utvikling tilstrekkelig, men bør være oppmerksom på noen av funksjonene;

Mindre enn 50% av proffene er barn med utilstrekkelig utviklede moralske kvaliteter og mulige følelsesmessige ulemper.

Diagnosen av utviklingen av barnets moralske sfære er oftest involvert i studiet av den kognitive, følelsesmessige og atferdsmessige komponenten av moralsk utvikling. Studien av den kognitive komponenten innebærer studiet av bevisstheten om barn av moralske normer og ideer om moralske kvaliteter. Studien av den følelsesmessige komponenten innebærer studiet av barnets moralske sanser, en følelsesmessig holdning til moralske normer. Studien av atferdskomponenten innebærer identifisering av moralsk oppførsel i en situasjon med moralsk valg, den moralske orienteringen til personen i samarbeid med jevnaldrende, etc.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Diagnose og studier av en skoles moralske sfære i lærere og foreldre.

(Friedman G.m., Pushkin T.A., Kaplunovich I.YA. Studerer personligheten til student- og studentgruppene. - M., 1988, s. 326-341)

Den "samtale" -metoden ( designet for å studere ideene om barn om moralske kvaliteter 6-7 år gammel (klasse 1)

De generaliserte ideene om vennlighet, ærlighet, rettferdighet, vennskap utvikler seg. Det er en negativ holdning til slike moralske kvaliteter som listige, svik, grusomhet, selv-kjærlighet, feighet, tape.

Spørsmål til samtale:

Hvem kan kalles bra (dårlig)? Hvorfor?
Hvem kan kalles ærlig (falsk)? Hvorfor?
Hvem kan kalles bra (ondt)? Hvorfor?
Hvem kan kalles rettferdig (urettferdig)? Hvorfor?
Hvem kan kalles sjenerøs (grådig)? Hvorfor?
Hvem kan kalles modig (feig)? Hvorfor?

Finn ut overholdelsen av ideene om alderenes moralske og volummessige kvaliteter. Det konkluderes med hvordan disse ideene endres med alderen.

Metode "Hva er bra og hva som er dårlig?"

Elevene blir bedt om å bringe eksempler: En god avtale, hvis vitne du var; Ondskap gjort til deg av andre; Rettferdig handling av din venn; en bunny handling; manifestasjoner av uansvarlighet, etc.

Behandlingsresultater.

Graden av dannelse av begreper om moralske kvaliteter er estimert til en 3-punkts skala:

1 poengsum - hvis barnet har en feil ide om dette moralske konseptet;

2 poeng - hvis ideen om et moralsk konsept er riktig, men ikke nok og komplett;

3 poeng - hvis en komplett og klar ide er dannet

Diagnose av den følelsesmessige delen av moralsk utvikling

Metode "Scene Pictures"(designet for barn 1-2 klasser)

(ifølge R.R. Kalinina)

Barnet er utstyrt med bilder av de positive og negative gjerningene til jevnaldrende. Han må dekomponere bildene slik at på den ene siden lå de som gode gjerninger er trukket, og på den andre - dårlig, forklarer deres valg.

Behandlingsresultater.

0 poeng - barnet unfinner seg feilene feil (i en stabel bilder med et bilde av dårlige og gode gjerninger), følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige eller fraværende.

1 poeng - barnet bestemmer riktig bildene, men kan ikke rettferdiggjøre sine handlinger; Emosjonelle reaksjoner er utilstrekkelige.

2 poeng - barnet bestemmer seg riktig, begrunner sine handlinger, følelsesmessige reaksjoner er tilstrekkelig, men svakt uttrykt.

3 poeng - barnet rettferdiggjør sitt valg (samtaler moralske normer); Emosjonelle reaksjoner er tilstrekkelige, lyse, manifestert i ansiktsuttrykk, aktive bevegelser, etc.

Metode "hva vi setter pris på i folk"(Designet for å identifisere moralske orienteringer av barnet).

Barnet foreslås å mentalt velge sine to bekjente: En av dem er en god person som ønsker å være som, den andre er dårlig. Etter det ber de om å ringe de av deres egenskaper som liker dem og som ikke liker, og fører tre utvalgshandlinger for disse egenskapene. Studien utføres individuelt. Barnet må gi en moralsk vurdering til handlinger, som vil tillate å identifisere barns holdning til moralske standarder. Spesiell oppmerksomhet er betalt til evalueringen av tilstrekkigheten til barnets følelsesmessige reaksjoner på moralske normer: en positiv følelsesmessig reaksjon (smil, godkjenning, etc.) på moralsk lov og en negativ følelsesmessig reaksjon (fordømmelse, indignasjon, etc.) - på en umoralsk handling.

Behandlingsresultater.

0 poeng - barnet har ikke klare moralske landemerker. Relasjoner til moralske standarder ustabil. Feil forklarer handlingene, følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige eller fraværende.

1 poeng - moralske benchmarks eksisterer, men barnet streber ikke for å møte dem eller vurdere det som en uoppnåelig drøm. Adventivt evaluerer handlinger, men holdningen til moralske standarder er ustabil, passiv. Emosjonelle reaksjoner er utilstrekkelige.

2 poeng - moralske retningslinjer eksisterer, evaluering av handlinger og følelsesmessige reaksjoner er tilstrekkelig, men holdningen til moralske standarder er fortsatt ikke bærekraftig.

3 poeng - barnet rettferdiggjør sitt valg av moralske holdninger; Emosjonelle reaksjoner er tilstrekkelig, holdning til moralske standarder er aktivt og bærekraftig.

Metoder "Fullfør forslag"(Metoder N.E. BOGUSLAVSKAYA)

Barn tilbys en deig blank, hvor det er nødvendig å fullføre forslag i flere ord.

Hvis jeg vet hva som var galt, så ...
Når jeg finner det vanskelig å ta den riktige avgjørelsen, så ...
Å velge mellom et interessant, men valgfritt, og nødvendig, men kjedelig okkupasjon, jeg pleier å ...
Når en person er fornærmet i min nærvær, jeg ...
Når en løgn blir det eneste middelet for å redde en god holdning til meg, jeg ...
Hvis jeg var på siden av læreren, ...

Behandlingsresultater på den ovennevnte skalaen.

Uferdige forslag, eller min holdning til mennesker.

Holdning til venner

Jeg tror at en ekte venn ...

Jeg liker ikke folk som ...

Mest av alt elsker de menneskene som ...

Når jeg ikke gjør det, mine venner ...

Jeg vil gjerne ha vennene mine ...

Holdning til familien

Familien min trekker meg som ...

da jeg var liten, min familie ...

Skyld

Jeg ville gjøre alt for å glemme ...

Min største feil var ...

Hvis du begår en dårlig handling, så ...

Holdning til meg

Hvis alt er mot meg ...

Jeg tror at jeg er i stand nok ...

Jeg vil gjerne se ut som de som ...

Jeg oppnår størst suksess når ...

Mest av alt setter jeg pris på ...

(Boguslavskaya N.E., Kubina N.A. Munter etikett. - Ekaterinburg: "Ard Ltd", 1997, s. 37)

Spørreskjema "ekte venn"

(Putchenkov A.S. Alene med meg selv. M. 1996, s. 154)

1. Det er delt inn i nyheter om deres suksesser.

2. Gir følelsesmessig støtte.

3. Frivillig hjelper i tilfelle behov.

4. Å streve for en venn å være snill i sitt samfunn.

5. misunner ikke en venn.

6. Beskytter en venn i fraværet.

7. Tolerere vennens venner.

8. Holder pålitelige hemmeligheter.

9. Ikke kritiser en venn offentlig.

10. Ikke sjalu en venn til resten av folket.

11. Hun forsøker ikke å være irriterende.

12. sier ikke hvordan man skal leve.

13. Respekterer den indre verden av en venn.

14. Bruker ikke en pålitelig hemmelighet for eget formål.

15. Ikke streve for å fjerne en venn i ditt eget mønster.

16. Forrører ikke i et vanskelig øyeblikk.

17. Stol på hans mest intime tanker.

18. forstår tilstanden og stemningen til en venn.

19. Jeg er sikker på min venn.

20. Oppriktig i kommunikasjon.

21. Den første tilgir en venns feil.

22. Forhjort seg til suksesser og prestasjoner fra en venn.

23. Ikke glem å gratulere en venn.

24. husker vennen når det ikke er neste.

25. Kan fortelle en venn hva han mener.

Behandlingsresultater:

For hvert svar, "Ja" Sett 2 poeng, for svaret "Jeg vet ikke" - 1 poeng, og for svaret "Nei" - 0 poeng. Brett poengene.

Fra 0 til 14 poeng. Du har ennå ikke verdsatt til slutten av alle sjarmene og fordelene av vennskap. Mest sannsynlig, du stoler ikke på folk, så det er vanskelig å være venner med deg.

Fra 15 til 35 poeng. Du har vennskapserfaring, men det er feil. Det er bra at du tror på det virkelige vennskapet og er klare til å være venner.

Fra 35 til 50 poeng. Du er en ekte venn, trofast og hengiven. Med deg varme og gledelige, føler vennene dine rolige og stoler på deg, og du betaler dem det samme.

Methodology-test "Har du en god sønn (datter)?"

(Lavrentieva L.I., Erina, f.eks. Tsatsinskaya L.I. Moralsk utdanning i grunnskolen // leder av grunnskolen. 2004, № 6, s. 118)

Sett mot hvert spørsmål "+" eller tegn "-" avhengig av om du vil gi et positivt eller negativt svar.

1. Hvis du plutselig må bli på skolen, gå på en tur eller plutselig gå hjem, informerer du om denne slektningen (notat, via telefon, gjennom kamerater)?

2. Er det noen tilfeller som foreldrene er opptatt med en slags arbeid, og du blir sendt til gaten eller i filmene, "for ikke å snurre under føttene dine"?

3. Sett deg for et øyeblikk boken og vurdere leiligheten ikke min egen, og mine øyne: Ikke på rommet er ikke i rommet?

4. Kan du umiddelbart se hvor som helst, ring fødselsdager, besteforeldre, brødre, søstre?

5. Dine behov (kjøp skøyter, ball) du sikkert vet godt. Er det kjent for deg, hva er det som raskt trenger en mor eller far, og når de skal kjøpe den?

6. Har det skjedd at i tillegg til mors ordre, utfører du noe arbeid "fra oss selv", på eget initiativ?

7. Mamma behandler deg med oransje, godteri. Sjekker du alltid om en deilig voksen fikk?

8. Foreldre hadde en gratis kveld. De skal besøke eller i kinoen. Uttrykker du vår motvilje mot å bli hjemme (spør dem om ikke å forlate, du krever å ta med deg, du sier at du er forferdelig, eller kanskje stille med sur og misfornøyd person)?

9. Du har voksne gjester hjemme. Må du minne deg på at du må gjøre en rolig virksomhet, ikke forstyrre dem, ikke forstyrre samtalen deres?

10. Føler du deg fri til å være hjemme, besøke mors jakke eller gjøre andre tegn på oppmerksomhet?

Behandlingsresultater:Hvis du er en veldig god sønn eller datter, vil skiltene du trenger for å få slik: "+ - - + + + + - - -". Hvis bildet viste seg for å være motsatt, må du tenke på hvordan du vokser av en person. Hvis det er noen snitt, må du ikke være trist. Det er mulig å fikse det.

Diagnosen ble utført på 3-punkts systemet:

1 ball - lavt nivå, barnet har ingen anelse om konseptene;

2 Bala - Middels nivå;

3 Bala - Høy ball.

1 ball - barnet har ingen anelse om konseptene, lærerens hjelp er nødvendig i vurdering eller oppførsel;

2 ball - barnet bestemmer ikke helt nøyaktig, i vurdering eller oppførsel begynner å bruke initiativ;

3 ball - bestemmer uavhengig konseptet og søker å gjøre ditt valg.

I. Geroid Generøsitet.

1. Definere konseptet med barn;

2. Vurder helten i handlinger;

3. Bruk situasjonen.

Du har 2 candies, og i gruppen av barn mye. Hvordan gjør du med søtsaker:

a) Spis meg selv;

b) dele med den beste vennen;

c) Be læreren om å dele dem i det hele tatt.

II. Ærlighet-løgn.

1. Definere konseptet med et barn.

2. Evaluering av situasjonen.

3. Observasjon.

III. Diligence-latiness.

1. Definere konseptet med barn.

2. Observasjon: Hvorvidt plikt villig (på spisestuen, i naturens hjørne, utfører voksne bestillinger).

3. Samtale på eventyret "Needlewoman og Sleavitan".

Vi. Courage-fewardice.

1. Definisjon av konsept.

2. Samtale etter kunstnerisk representasjon.

3. Se handlingen.

V. Good-ondt

1. Definisjon av barns konsept.

2. referer til en annen handling.

3. Handle det som er fornøyd, en gjerning som forsvant.

Vi. Rettferdighet-urettferdighet

1. Definere konsepter.

2. Utfør regler i spillet.

3. Se handlingen.

Tillegg 2.

Spørreskjema for foreldre

1. Tror du den moralske begynnelsen av de viktigste komponentene i personen?

· Jeg legger ikke i første omgang

2. Er du enig i at det grunnleggende om moral og etikett legges før skolen?

· Ikke sikkert på den måten

3. Hvilke moralske kvaliteter setter du pris på mennesker? ________________________________________________________________________________________________________

4. Hva tror du, med dannelsen av hvilke moralske kategorier det er nødvendig å begynne å oppdra barn?

vennlighet vennskap oppriktighet

elsker ærlighet for

respekter rettferdighet hardt arbeidende

5. Hvordan definerer du lydighet

· Moral oppførsel

· Strømkraft

· Dårlig maktløshet

6. Gjør du alltid i barnets øyne riktig, ikke sant? _______________________________________________________

7. Er du enig i at grunnlaget for moralsk oppførsel legges hovedsakelig i familien?

· Ikke i det hele tatt

8. Er det noen moralske utdanningsmetoder i foreldrebagasjen din?

· Livssituasjoner

· Skjønnlitteratur

· Diskusjon

9. Opplever du et ønske om å høre om barnet "gode manerer", "vel elev"?

10. Er du enig i at moralske kvaliteter og ideer påvirker barnets oppførsel?

· Ikke alltid

11. Har barnet gjør et moralsk valg lett? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Tror du at du mangler erfaring og kunnskap om særegenheter i den følelsesmessige, moralske, etiske utviklingen av barnet? _________________________________________________________________________

Tillegg 3.

Resultater av spørsmålet om foreldre om problemene med moralsk utdanning av barn

1 spørsmål	Ja	93%
	ikke	7%
2 spørsmål	Ja	91%
	Ikke i det hele tatt	7%
3 spørsmål	Ærlighet	28%
	Vennlighet	28%
	Takt	7%
	Kjærlighet	7%
	Rettferdighet	15%
	urettferdighet	15%
4 spørsmål	Respekt for eldste	28%
	Vennlighet	35%
	vennskap	21%
	Ærlighet	7%
	Rettferdighet	7%
5 spørsmål	Makt av foreldre	42%
	Moralsk oppførsel	58%
6 spørsmål	Alltid rettferdig	7%
	Ikke alltid rettferdig	93%
7 spørsmål	Ja	100%
8 spørsmål	Livssituasjoner	28%
	Samtaler	28%
	Skjønnlitteratur	16%
	Diskusjoner	28%
9 spørsmål	Ja	100%
10 spørsmål	Ja	70%
	Ikke alltid	-
	Ikke	30%
11 spørsmål	Enkelt	21%
	ikke	79%
12 spørsmål	Ja	15%
	ikke	85%

Tillegg 4.

Tematisk planlegging

Emne	Arbeidsformer
Kjærlighet	1. Spilløvelse "Kjærlighetsnavn" 2. Historier om bilder i familiealbumet 3. Lese kunstverk: "Scarlet Flower", "HavroShchka", "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", "Snow Queen" 4. Konkurranse "gode ord" 5. Staging "Hva en god kveld", "Morsdag" 6. "Min bestemor og bestefars samtale 7. Og / på" klemmer "
Nåde	1. Samtaler: "En slags person vil forstå på et øyeblikk, i en vanskelig øyeblikk vil det være nærliggende", "folk ikke er lik oss" 2. P / og "blinde kattunger", "blind og guide" 3. Spill "Gode Wizards", "Letter Sick venn '4. Spille situasjonen' Hvem ville hjelpe"
god og ond	1. Samtale-spill "Uvanlig shoppingbutikk" 2. Etudes "Good Man", "Zlüka" 3. Samtale med gutter "Vi vil være venner med jenter" 4. Lese eventyr: "Blomster-Sevenceticism", "Tale of Good hjerte", "Vovka - en god sjel" 5. R / og "Wishes" 6. Samtale "Våre Quongs Friends" 7.-spill: "Fugler, dyr, fisk", "gartner", "Landing og stell" 8. Tegning : "My house", "Hvor Murzik lever"
Generøsitet og grådighet	1. Ordspråkene 2. Spill / Test "To søtsaker" 3. Fizkultminutka "Greedy Dog" 4. Regler for Zhadin og Nejadin i Gruppe 5. Og / på "Min General"
Omhu og latskap	1. Samtale: "Tålmodighet og arbeidskraft vil være perfekt", "Her er det for lat" 2. Proverbs 3. Tegning "Palace of Santa Claus" 4. Test for venner "Venner" 5. Lese basinie "Dragonfly og ANT" 6. Tegning på Skzz "Tre Piglets" 7. Utflukt til foreldre. Bekjentskap med yrker av barnehage 8. Lese eventyr: "Av Whining Kettle", "Cinderella" 9. Etude "Lazy Egorka"
Ærlighet og løgner	1. Ordspråk, ord 2. Regler for barn 3. Les et eventyr: Brothers Grimm "Hare og Hedgehog", L. Tolstoy "Lyun", N. NOSOV "Lollipop", L. Tolstoy "Bone", "Cup" 4 . Tegning "Flott cup" 5. Trekk på en fe tale "Thimmochka" 6. P / og "Nonbylitsy" 7. T / oppgave "Vi er fantasi"
Rettferdighet og urettferdighet	1. Lese hette. Fungerer: "Zayushkina Hut", "Ugly Duckling", V. Zeeva "Cookies" 2. Samtaler "Enkel å være rettferdig" 3. D / og "Magic Wand", "Samling av barnas tellere" 4. Spill: "Reise til landet Justice "
Mot og feighet	1. Samtaler: "På mot og feighet", "i dag vil ikke være sanking." 2. Utflukt til den evige brannen 3. Ordspråkene 4. Lese B. Movie "Brave Duckling" 5. Russisk Folk Fairy Tale "Frykt er flott "6. Underholdningen i gruppen" vil være våre gutter å tjene "7. Eventyret" som en soldat frykter vant "8. Spillet" Wrap of Harrot "9. Situasjonen for valget" Early Spring "10. Kreativ oppgave "Harrot School" 11. Figur "modige reisende"

Vedlegg 5.

Skjønnlitteratur,