Vilkårlig oppførsel er karakteristisk for barnet i hvilken alder. Spill og øvelser for utvikling av vilkårlig oppførsel og selvkontroll fra førskolebarn

L. S. Vygotsky kalt spillet "skolen ... vilkårlig oppførsel" (Vygotsky, 1983). "Propal Behavior" hos barn som ikke vet hvordan man skal spille, preget av impulsiv aktivitet, underordnede fagene på utsiden av feltet (Kozrina, 2001).

Under vilkårlig oppførsel forstås som "oppførsel utført i samsvar med prøven (uavhengig av om det er gitt i form av virkning av en annen person eller i form av reglene som allerede er preget) og kontrollert i forhold til denne modellen som standard "(Elkonin, 1978, s. 285).

Spillet bidrar til bevisstheten om seg selv som et handlingspliktig, danner en forståelse av frihet og forbud, differensiering av deres vilje og andres. Plottet av spillet gjenoppbygges for barnet den indre psykologiske betydningen av den utførte / unødvendige handlingen. Spillet har en ny psykologisk form for motiver: ubevisst påvirket Malte umiddelbare ønsker blir til et spill i generalisert, delvis bevisste intensjoner (Elkonin, 1978).

Initiativsom evnen til å handle, basert på sine egne motiver, er den viktigste delen av vilkårlig oppførsel. Den andre komponenten er ta bortsituasjoner med spillhandling ("jeg vil" og "nødvendig"). Således er spillaktiviteter preget ikke bare av prosedyre og betydningen av spillet for små barn i selve handlingene, og ikke som et resultat), men også fokuserer på senior førskolebarn, sammen med initiativet til grunnlaget for vilkårlig oppførsel. En viktig faktor i dannelsen av vilkårlig kontroll og regulering er ønsket om å tjene voksen godkjenning.

Ifølge A. S. Spivakovskaya (1981) bidrar dannelsen av kontroll over deres oppførsel til et spill med uformede gjenstander, siden barnet selvstendig planlegger og kontrollerer alle mulige transformasjoner. Men en spesiell rolle i utviklingen av vilkårlig oppførsel tilhører plot-rollespillet og spillet med reglene. Rollen som en voksen, som barnet tar på seg, regulerer handlinger med gjenstander og relasjoner med andre barn i samsvar med deres roller. Etter å ha antatt en viss rolle, styres barnet av reglene og underordnet sin impulsive oppførsel av implementeringen av disse reglene (forpliktelser). En hvilken som helst rolle er ikke bare en gitt handlingsform, men også bremsing av noen ønskelig for et barn i øyeblikket av impulsive handlinger, fordi de er forbudt av spillets regler. I løpet av slike spill begynner barna å manifestere seg. "Reglene i spillet er barnets regler for seg selv, reglene for intern selvbeherskelse og selvbestemmelse" (Elkonin, 1978, s. 147). Med andre ord inneholder spillet et system for å regulattere atferd i form av spillets regler.

D. B. Elkonin (1978) eksperimentelt tildelte fire stadier av dannelsen av innsending til å styre i et rollespill som en sentral kjerne av et barns rolle:

1. Reglene er fraværende, siden det fortsatt ikke er noen rolle, og barnets oppførsel er underlagt impulsivt ønske;

2. Regelen er ikke eksplisitt, men det umiddelbare ønske er beseiret i tilfelle konflikt;

3. Regelen virker tydelig som en rolle, men bestemmer ikke fullt ut atferd. Når du spesifiserer et brudd, blir feilen i utførelsen av rollen umiddelbart korrigert;

4. Oppførselen er fullt bestemt av spillets regler, som alltid beseirer de impulsive situasjonsdeseriene til andre handlinger.

På samme tid, som D. B. Elkonin viste, følger de yngre barna betydningen av spillet, først og fremst fra plottet (roller), og motsigelsen av reglene for mening fører til deres ikke-oppfyllelse. For eldre barn er meningen med spillet å oppfylle rollen i henhold til reglene, noe som gjør atferd av et barn selvstyrende. "Kontrollfunksjonen er fortsatt svært svak og krever ofte støtte fra situasjonen, fra deltakerne i spillet. I denne svakheten i en annen funksjon, men spillverdien er at denne funksjonen er født her. Det er derfor spillet kan betraktes som en skole med vilkårlig oppførsel "(Elkonin, 1978, s. 287).

Spillet med reglene fører til fremveksten av skjematiske planer gitt til utsiktene til handlingene til hver deltaker i spillet (Menettskaya, 1946). Jo mer utfoldet spillet, desto større er reglene i det, som gjelder for et økende antall spillmomenter: barns rolleforhold, verdiene knyttet til leker, sekvensen av plottutplassering (Slavina, 1948). Rollforbindelsene i spillet gjenspeiler de virkelige mellommenneskelige forholdene til folk hvis roller utføres av et barn.

Hvis du kan vinne i konkurransen, bare å adlyde visse regler, blir oppfyllelsen av disse reglene ikke bare forståelig og rettferdiggjort, men også hyggelig. Ifølge L. S. Vygotsky (1966) er paradokset i spillet at barnet, som handler gjennom linjen med mindre motstand (nyter), lærer å handle langs linjen med større motstand. I tillegg blir implementeringen eller overtredelsen av regelen umiddelbart lagt merke til ved å spille, noe som skaper de beste forholdene for selvkontroll. Overholdelse av reglene, som forårsaket en interesse for barn i spillet, hjelper oppdragelsen av viktige moralske og volumegenskaper, som organisert, selvbeherskelse, goodwill, ærlighet, etc. I prosessen med spillet, evnen til å jobbe selvstendig, Utfør kontroll og selvkontroll, koordinere deres handlinger og til å koenes dem. I den eldre førskolealderen er barn ikke bare interessert i selve rollen, men også hvor godt, sannferdig og overbevisende det utføres. Regelen, oppfattet som en forpliktelse antatt, utføres selv i fravær av en lærer eller partner, det vil si ekstern kontroll. Hvis spillets regler er for enkle, blir barn ofte tilbudt til å komplisere dem.

Vilkårlig atferdskontroll erstattes gradvis av automatiserte overvåkingsskjemaer (Norman, Shollice, 1986). Eksterne regler blir interne ideer om hvordan man skal oppføre seg i en bestemt situasjon. Dannelse av vilkårlig regulering av sine aktiviteter. - En viktig del av barnets personlighetsutvikling. "Reglene som er konkludert i spillrollen, blir i ferd med å spille kilden til utviklingen av barnets moralske oppførsel(Spivakovskaya, 1981, s. 125, forfatterforfatter).

Samtidig, det høye nivået av vilkårlig regulering i spillet, som regel, korrelerer ikke med de i hverdagen (oppbevaring og gjennomføring av instruksjoner av en voksen) på grunn av ikke-dannelsen av tilsynsposisjonen i den yngre Skolealder, knyttet til utilstrekkelig modenhet av morfo-funksjonelle hjernesystemer som gir regulering og kontroll av aktiviteter (Machinskaya og Semenova, 2004).

I mellomtiden gir begynnelsen på skolelæringen økte krav til nivået på dannelse av vilkårlig regulering av aktivitet (Korsakov et al., 1997). Spillaktivitet er best bidrar til formasjonen, for ethvert spill er testen av vilje, handlingen "langs linjen i den største motstanden" (ifølge LS Vygotsky) og dermed skolen for volumadferd og derfor skolen av personlighet (Chateau, 1956; Vygotsky, 1966; Elkonin, 1978). "Spillet gir barnet en ny form for lyst, det vil si at han vil ønske, forholde seg til den fiktive" jeg "(dvs. av rolle i spillet og dens regel), det vil si at spillet er mulig de høyeste prestasjonene til barnet som I morgen vil det bli det gjennomsnittlige reelle nivået, hans moral ... handlingen i et imaginært felt, i en imaginær situasjon, opprettelsen av vilkårlig intensjon, utdanning av livsplan, volasjonsmotiver - alt dette oppstår i spillet og setter det på Det høyeste nivået av utvikling "(Vygotsky, 1978, med. 290).

Voldgift av atferd.

- Evnen til å håndtere dine handlinger, ambisjoner, humør.

Utviklingen av vilkårlig kan skyldes følgende grunner:

1. Psykofysiologisk. Evnen til å regulere din oppførsel, er nært knyttet til modningen av frontalhjerneavdelingene. Disse avdelingene er bare dannet med 7 år, før denne perioden er atferdsstyring vanskelig.

Å hjelpe et barn til å utvikle sine fysiske evner, en motorfære: hastighet, fingerferdighet, plast, vi stimulerer utviklingen av hjernestrukturer, og skaper derfor fysiologiske forutsetninger for utviklingen av vilje.

2. Sosial. Dannelsen av vilkårlighet er formidlet av Vital, Game, Activity Experience, med andre ord - oppdragelse.

Hovedfunksjonen i vilkårlig oppførsel er hans bevissthet.

Hovedfunksjonen i vilkårlig oppførsel er hans bevissthet. Vilkårlig handling er forskjellig fra ufrivillig av det faktum at en person kontrollerer dem bevisst, i hans vilje, vet det, hvordan og hvorfor han gjør det.

Hvis du vurderer i denne vinkelen av oppførselen til førskolebarn, blir det åpenbart at det ofte virker ubevisst, og derfor ufrivillig. Hvis du spør et barn, hva han gjorde bare en halv time siden, kan han riste skuldrene og si: "Jeg vet ikke"; I beste fall, si: "Spilt". Han vet egentlig ikke, legger ikke merke til hva han gjør. Det er som inne i emnet, fullt ut i det er nedsenket, herfra - manglende evne til å se på deg selv fra den delen, for å realisere sine egne handlinger.

For å "flytte bort fra oss selv" til en minimumsavstand, må du ha en slags "poeng av støtte" utenfor den spesifikke situasjonen. En person må oppfatte ikke bare det han har for øynene hans, og hører ikke bare hans øyeblikkelige ambisjoner, men selv noe går utover det nåværende øyeblikket. Dette kan være et løfte som er gitt til noen tidligere, eller ideen om hva som vil skje senere, eller handlingsregelen, som du kan sammenligne dine handlinger, eller en ide om god og dårlig (å være god, du Trenger å gjøre denne måten) og t. Men det viktigste er støttepunktet bør være oppmerksom på barnet, uten å slå sammen med sin spesifikke momentum. Videre bør dette løftet eller presentasjonen bli viktigere og betydelig enn de øyeblikkelige humøret eller begrunne elementene. Og når barnet kan se og høre hva han gjør, fra det tiltenkte målet, eller dette løftet, eller handlingsregler, kan vi snakke om bevisstheten om sine egne handlinger. Og bevissthet gjør det allerede mulig å administrere og mestre dem, dvs. vilkårlig oppførsel. Så lenge barnet er fullt innlemmet i den øyeblikkelige situasjonen, er det ikke i stand til å realisere sine handlinger og vurdere det på en bestemt måte, han forblir en "slave" av en oppfattet situasjon, og dens oppførsel er impulsiv og ufrivillig.

Dermed er bevisstheten om sine egne handlinger og overvinne direkte, situasjonsadferd og utgjør grunnlaget for å mestre i førskolealderen.

Imidlertid er evnen til å høre og utføre taleinstruksjoner ikke gitt til babyen. Selv fint innser at han blir bedt om voksne, barnet i lang tid (opptil 3-4 år) kan ofte ikke oppfylle deres forespørsel. For eksempel, start bevegelsen i henhold til instruksjonene ("Sett kubene i boksen"), kan små barn ikke stoppe det. Før instruksjonene: "Få kubene fra boksen" - de var maktesløse; Hun førte til at de bare gjentar stereotypiske bevegelser. Ordet på dette stadiet er ikke i stand til å kontrollere barnets spontane handlinger. Selv om babyen lytter og oppfatter ordene til en voksen, vet han ikke hvordan han skal høre dem for å undertrykke sin oppførsel. Og uten å vite hvordan å høre, er det umulig å være lydig.

Og hvor ofte foreldrene forveksler når de tror at deres forklaringer og tro vil være tilstrekkelig til å endre oppførselen til førskolen! Som vi elsker å gjenta barna er åpenbare for oss sannheter og rimelige argumenter! "Hvor mange ganger å gjenta deg, ved bordet må du sitte stille og ikke til masker," hver kveld trenger faren strengt; "Gå til barneseng, barn skal sove om ettermiddagen, og så blir du sliten, du vil være en lunefull og irritabel," Mamma overbeviser; "Du kan ikke røre smuss, og du vil bli hovent, hendene dine blir skitne, og kostymen blir såret - du må vaske igjen," forklarer bestemorens barnebarn. Og barnet, selv om han lytter (og kanskje til og med enig), men hører ikke og tar ikke hensyn til de fornuftige argumentene til den voksne. Snarere kan de ikke styres av ledelsen for ham, siden hans handlinger fører ganske mange andre ting. Så vi, voksne, overvurderer klart den forklarende metoden for utdanning av førskolebarn. Tilsynelatende er dette fordi å forklare og bringe barnet åpenbare argumenter mye lettere enn å lete etter andre metoder for innflytelse (for eksempel, skape en rolig atmosfære ved bordet, når ingenting distraherer babyen, eller "lokker" et barn i, eller Foreslå et trygt sted eller yrke på en tur). Men det viktigste er at vi tar opp et barn med sine handlinger og handlinger, med sin egen holdning, og ikke i ord og forklaringer.

Og likevel er det ekstremt viktig i å bli vilkårlig oppførsel, men ikke så mye voksne instruksjoner som et barn adressert til seg selv. Tale hjelper barnet til å mestre seg gjennom planleggingen av sin egen oppførsel. Takket være talen blir det mulig å binde handlinger i tide. Fra en rekke spredte, usammenhengende episoder, blir barnets liv gradvis til en enkelt, kontinuerlig prosess der de øyeblikkelige, nåværende handlinger eksisterer i seg selv, men i deres forbindelse med fortid og fremtid.

Det er ofte situasjoner når talekommunikasjon med voksne eksisterer som om de er skilt fra barns virkelige liv og aktiviteter. For eksempel assimilerer barna i ord i abstrakte etiske estimater og normer for atferd for dem, husk at du må være ærlig, høflig, god, etc. Høydepunkter av foreldre, deres anrop til å være lydige og er organisert for barnestøy lyd. Deres egne aktiviteter fortsetter uten deltakelse av en voksen, og forblir derfor situasjonell og bevisstløs. Tydeligvis kan talekommunikasjon, absolutt ikke relatert til barns praktiske aktiviteter, ikke være et middel til å danne en vilkårlig, bevisst oppførsel. Kun talekommunikasjon inkludert i barnets aktiviteter, og tilsvarende interesser kan gi ham et bestemt "støttepunkt" for å håndtere sin oppførsel.

Og siden hovedaktiviteten til førskolen er et spill, så kan det første skrittet mot talekommunikasjon være et felles spill med en voksen. Men spillet er ikke emnet og ikke engang rollespill, men et spill med regel.

Regler åpne i spillet

Mye i våre liv skjer i henhold til reglene, som først ubevisst, og deretter bevisst absorbere barnet. Hygiene regler (du må pusse tennene, vaske bort, etc.), regler for kommunikasjon (du trenger å hilse på, si farvel, se i øynene og svare på samtalepartneren), veisregler. Alle av dem, på den ene side, indikerer hva de skal gjøre, og på den andre - indikerer at denne handlingsmetoden er verdifull, god, dvs. riktig. Derfor betyr den bevisste virkningen i henhold til regelen at barnet ikke bare vet hva og hvordan de skal gjøre, men vil også gjøre alt riktig. Men først absorberes reglene ubevisst.

Hver, selv det enkleste spillet, er det regler som organiserer og regulerer barnets handlinger. Disse reglene begrenser spontan, impulsiv aktivitet, situasjon av atferd.

Spillets rolle i den yngre førskolealderen er spesielt viktig når seriøse samtaler fortsatt ikke er tilgjengelige for barn, og når de fortsatt ikke kan sette mål for seg selv og bevisst når dem. Hvis reglene for atferd som stadig erklæres voksne, blir vanligvis dårlig absorbert av barn, blir spillets regler en forutsetning for interessante fellesaktiviteter, bare og naturlig inn i livet av barn, blir regulatoren av deres oppførsel.

Enkle spill inneholder en rekke forhold som gjør det lettere for barn å utføre spillregler.

Først har spillene vanligvis en bevegelig natur. Dette bidrar til at behovet for å oppfylle reglene og selve faktumet av deres henrettelse eller ikke-oppfyllelse blir åpenbar, visuell. Klarheten i slike regler og deres enkelhet (løp langs signalet, krysser ikke funksjonene trukket på jorden, etc.) gjør det mulig selv for en treårig barnekontroll over gjennomføringen - først i andres oppførsel, og så i seg selv. Gradvis begynner barnet selv å gjøre visse krav til seg selv og frivillig, uten press.

For det andre bidrar den naturlige assimileringen av reglene til det faktum at spillhandlinger utføres sammen. Imatabiliteter til andre barn eller voksne hjelper barnet relativt raskt raskt å mestre kravene i spillet.

Endelig, for det tredje, mange spill har en pletteløs karakter, er rollespill, noe som gjør det enkelt å administrere din oppførsel. Aktiviteten til fantasien til førskolebarn gir den naturlige adopsjonen av spillrollen og oppfyllelsen av kravene knyttet til den.

Hvis barnet ble opprettet i førskoleperioden, ble forholdene for dannelsen av volasjonsegenskaper opprettet, problemet med vilkårlighet forverret og kan føre til en benektelse av opplæringsaktiviteter. Slike barn, treffer skole, er ikke i stand til å opprettholde sin innsats i å utføre oppgaver til slutten, ikke forsøke å få et godt resultat, ikke vis kognitiv uavhengighet. De første vanskelighetene reduserer interessen i studien, den negative oppfatningen av skolen, læreren vises.

Som vi er foreldre, kan voksne, hjelpe førskolen, beskytte den mot betydelige problemer, begynner å lære på skolen?

Tilbyr en baby, er enhver oppgave nødvendig for å umiddelbart fokusere på utførelse fra begynnelsen til slutten. Hvis barnet er vanskelig å oppfylle dine krav selv - hjelpe ham. Husk - barn trenger ikke notasjoner, barn trenger eksempler!

Ta et barn for å umiddelbart tenke på resultatene av arbeidet ditt. Diskuter med ham at han vil gjøre det han ønsker å komme til slutt. Lær deg selv for å finne feilene dine selv, evaluere arbeidet. Orienter det faktum at i morgen vil han gjøre det bedre enn i dag.

Å spise et barn til uavhengighet, modus, bruk visuelle former for kontroll - skilt, tegninger. For eksempel kan rengjøring av romrengjøring avbildet i form av tegneserier som illustrerer en sekvens av handlinger. Fokus på tegningene, vil babyen være mye lettere å oppfylle dine krav. Gradvis vil behovet for klarhet forsvinne, eksterne referansemålene vil bli internt. I samme form kan du utpeke avgifter i barnehagen, forberedelse til søvn og så videre.

Av særlig betydning i formasjonen og utviklingen av vilkårlig har full kommunikasjon med jevnaldrende og voksne.

Assimileringen av normer og regler dyrket i familien, evnen til å forholde seg til sine handlinger med dem er de første trinnene for vilkårlig oppførsel.

Barnas lag hjelper barnet vårt til å uttrykke sine følelser for å uttrykke sine følelser, fordi ingen ønsker å være venner med plax eller tilstopping. Kollektivspill hjelper å lære å adlyde reglene, handle sammen. Babyen lærer å tåle, venter på sin tur i spillet, lærer å kontrollere seg selv, sammenligne sine handlinger med andres handlinger. Ikke rart at spillet kalles vuggen og skolen for vilkårlig.

Oppsummering, jeg vil si igjen:

Den vilkårlig oppførselen er den nødvendige komponenten av beredskap for skolen.

Preschool barndom er en viktig tid å skape en vilkårlig base, den endelige forsterkningen og utviklingen som allerede er i skolen. Det bør forstås at dannelsen av volumegenskaper utføres i ulike systematiske aktiviteter. Denne aktiviteten har forskjellige navn - spill, kommunikasjon, utdanning, opplæring, det utføres gjennom førskoleperioden både i barns institusjoner, og (påkrevd!) Hus.

Vi gir noen få eksempler på de aller første spillene for barn 3-4 år rettet mot dannelsen av vilkårlig oppførsel.

Du kan starte spillet fra det enkleste. For eksempel viser du en bil, og barnet er en fugl som hopper langs banen. Så snart "lyslyset lyser", skal fuglen rømme inn i sitt rede og skjule, og bilen er rolig og viktig vil passere på den frie veien. Med adventen av det grønne fuglesignalet, kan det igjen hoppe ut på veien for å hoppe. Dette enkle spillet, som allerede er glad i 2-3 år gamle barn, tårer barnet i tide for å utføre visse handlinger og begrense deres motoraktivitet.

Vi gir et eksempel.

Sitt, vær så snill, seriøst, seriøst - ber om sin fireårige sønn mamma, - og jeg snakker fortsatt med tante av tro, vel?

Vel, - Seryozha er enig og underkastet sitter på benken. Men umiddelbart viser det seg å være en benk hvor slike interessante småstein og glass.

Jeg fortalte deg: Sitt deg rolig! Det samme glasset! De er farlige og skitne! Du vil limes og forsvinne, mor er indignert.

Seryozha skiftet til benken med fulle lommer med steiner og med et klart ønske om å sitte rolig. Mamma med tante Vera fortsetter samtalen, men om et øyeblikk ser du rundt. Så det er - gutten står på bena på benken og prøver å forstyrre bladene fra treet.

Hva gjør du?! Du kan ikke skitne ben på benken: Her sitter folk! Og du kan falle fra hverandre! De spør deg, sitte i fem minutter rolig, og så la oss gå en tur!

Gutten står på benken og kommer til å vente. Mors slektninger, hun ser tilbake og ... hva er? Det er ingen serezh på en benk, eller under benken, eller selv ved siden av henne. Begge kvinnene rush for å søke etter det. Seryozha står under neste tre. Det viser seg at han så en katt, ønsket å fange henne, og hun klatret på et tre. Eksplosjonseksplosjon:

Du vil ikke sitte rolig for meg i det minste! Jeg skal gå med deg hele dagen, og du?! Men du lovte!!!

Etter det blir det etterfulgt av en sint belønning av mødre, en rekke slap på et mykt sted og desperate barer på en gutt. Og Seryozha ville oppriktig ville ha (for mor!) Sitt rolig, men kan ikke! Han er klar til å være lydig, men vet ikke hvordan!

Vi gir en annen typisk situasjon.

Mamma forklarer noe til sin datter: viser hvordan du lager en båt ut av papir, hvordan du bretter bilder fra stykker. Jenta virkelig vil gjøre med sin mor og første slags å lytte, men snart begynner å se deg rundt.

Og på vinduet glass kryper fluer. Og ved siden av blyantene ligger ... og denne fly og blyanter tiltrekker seg babyens oppmerksomhet. Hun ser på vinduet i lang tid, og prøver å ta en flue. Det skifter blyanter i en boks (og de torden og faller til gulvet). Naturligvis går alle forklaringer av jentene, mens det kanskje ikke engang forstyrrer disiplinen i den vanlige følelsen av ordet. Og noen ganger vil et slikt barn selv lære å gjøre noe opptatt fra papir, men kan ikke fokusere. Dens handlinger styrer et "raskt kurs" rundt ham. Og siden noe skjer i det hvert minutt, er det umulig å fokusere.

I førskolealderen forblir spillet fortsatt spillet. Gjennom spillaktiviteter, dannelsen av ulike aspekter av personligheten til førskolen. Voldgift av oppførsel kan også dannes gjennom spillsituasjoner.

Det finnes ulike metoder for dannelsen av vilkårlig oppførsel hos barn. Veldig bra av dem er et spill med regler. Overholdelse av reglene under spillet hjelper barnet til å kontrollere sine handlinger. Barn bryter ikke reglene i spillet, og dermed oppstår utviklingen av sin vilkårlighet. Spillet har dannelsen av mange sosiale kvaliteter, i spillet med jevnaldrende, lærer barnet til førskolealderen å samhandle i laget. Han har moralske normer for atferd.

Under treningstiden på skolen, dannelsen av vilkårlig i oppførsel førchoolers. Lås på leksjonen, for å få deg til å utføre øvelsene på skolen, forberede leksene på egen hånd - alt dette krever barns kontroll og evne til å håndtere sin oppførsel.

Barnet må kunne starte skoleopplæring for å rette sine motiver for å utføre en viss akademisk handling, for å kunne velge oppgavene som skal utføres først, dvs. Installer prioritet i en bestemt handling.

Utviklingen av vilkårlig er et løfte og en nødvendig betingelse for treningens treningsaktiviteter. Hvis den vilkårlige oppførselen til førskolen ikke vil bli dannet i den angitte perioden av livet, vil barnet lære, mest sannsynlig ikke vil, han vil raskt bli lei av å gå på skole og gjøre uinteressante lekser, følge skolegodene.

Og her kommer hjelpen til å kommunisere med voksne. Foreldre og lærere forklarer babyen at du kan gjøre hva det er umulig, noe som er bra og så ille. Men slike læringsmetoder fører sjelden til den vellykkede dannelsen av vilkårlig oppførsel. Barnet må bli skadet, han selv burde ønske å følge spesifikke regler og installasjoner.

Interessante øvelser for utviklingen av vilkårlig oppførsel vil lære en førskolebarn i lang tid å følge den angitte regelen, til oppgaven er oppfylt. Et svært effektivt verktøy i denne prosessen er den produktive aktiviteten. Barn elsker å tegne, skulpturer, lage ulike håndverk i form av applikasjoner og så videre.

I prosessen med produktive aktiviteter ser barnet resultatene av sitt arbeid, ønsker å se og ferdigstillelsen, som vil resultere i enden. Det stimulerer det til å avslutte prosjektet, som fører til dannelsen av vilkårlig egenskaper. Utviklingen og metodene for dannelse av vilkårlig oppførsel i spillaktiviteter, i rullende spill har gjentatte ganger avslørt ulike studier. Men implementeringen av denne prosessen i produktiv informasjon er fortsatt ikke nok.

Vurder metodene for å danne vilkårlig oppførsel i klasserommene fra. Fine - en av de produktive aktivitetene.

Den visuelle aktiviteten krever et visst nivå av vilkårlig, men hun selv utvikler denne vilkårligheten.

Barn har en tendens til å uttrykke sin egen hensikt i visuell form. Vanskeligheter på tegning er ikke forbundet med utilstrekkelige kunstneriske evner. Bare barn har utilstrekkelig utvikling av motorfunksjoner og grunne motilitetshender.

Når et barn trekker, er det ubevisst, det vil si at vilkårlig utførelse av en voksen. Eller trekker på sin egen måte, og da utfører han vilkårlig sin ide. Og i det, i et annet tilfelle, viser barnet stereotyper som læres tidligere. Han bruker dem når de tegner på tegningene sine.

I den eldre førskolealderen kreves nøye studier, og deretter dannelsen av motiver av vilkårlig oppførsel av førskolebarn. Dette er godt utført i fellesaktiviteter hos voksne.

Å presentere barnet en rekke øvelser, fokuserer en voksen målrettet barnet for å utvikle sin vilkårlig sammen med selvregulering av atferd. Formålet med klassene er å sikre at barnet kan følge reglene konkrete for en bestemt situasjon for denne situasjonen. I øvelsene må det være installasjon om utviklingen av selvkontroll over egen oppførsel. Det vil være spesielt bra hvis barnet på slutten av leksjonen vil kunne sammenligne handlinger og følge med en prøveøvelse.

Så, selv om spillreglene for førskolen er installert på den delen av en voksen eller et annet barn, og dette er ikke en vilkårlig oppførsel, men de kvaliteter som produseres av førskolen i spillet, blir gradvis overført til hverdagen. Og barnet begynner å strømme i livet, så vel som etablert av reglene i spillaktiviteter. Derfor ser vi at motivene til vilkårlig i husholdningsaksjoner er født av spillregler.

Utviklingen av bedriftsregulering av atferd hos mennesker utføres i flere retninger. På den ene siden er dette transformasjonen av ufrivillige mentale prosesser i vilkårlig, på den annen side - oppkjøpet av kontrollen av kontrollen over hans oppførsel, med den tredje - utviklingen av frivilligheten til personen. Alle disse prosessene på ontogenetisk begynner med tiden av levetiden når barnet mester talen og lærer å bruke den som et effektivt middel for mental og atferdsmessig selvregulering.

Inne i hver av disse retningene for utviklingen av vilje, som dets styrking, oppstår spesifikke transformasjoner, gradvis øker prosessen og mekanismene for volumregulering til høyere nivåer. I det atferdsmessige aspektet angår volumadministrasjonen i utgangspunktet vilkårlig bevegelser av individuelle deler av kroppen, og deretter planlegging og styring av komplekse bevegelseskomplekser, inkludert bremsing av noen og aktiveringen av andre muskelkomplekser.

En annen retning i utviklingen av viljen er manifestert i det faktum at en person bevisst setter seg i stadig større grad vanskelige oppgaver og har alle de fjernere målene som krever anvendelser av betydelig bedriftsarbeid i ganske lang tid.

Forbedring av bedømmelsesreguleringen av atferd hos barn er knyttet til sin felles intellektuelle utvikling, med advent av motiverende og personlig refleksjon. Derfor er det nesten umulig å hente barnets vilje i et barn fra sin generelle psykologiske utvikling. Ellers, i stedet for vilje og utholdenhet som utvilsomt positive og verdifulle personlige egenskaper, kan deres antipoder også være forankret: Stæder og stivhet.

Disse mønstrene av utvikling av volumregulering er sporet i førskolealderen.

Akkumulert treårig barnopplevelse med forskjellige ting, og dets suksesser i praktisk aktivitet skaper gunstige forhold for fremveksten av selvtillit i deres makt, uavhengighet. Bevisst på deres økte muligheter, begynner barnet å sette alle de mer dristige og varierte målene. For å oppnå dem, er det tvunget til å anvende all stor innsats og å motstå en lengre spenning av sine nervøse og fysiske krefter. Hver ny suksess styrker barnet stolt og gledelig bevissthet om deres evner. Dette uttrykkes i ordene "Jeg selv", "Jeg kan", "Jeg vil" og "Jeg vil ikke", som så ofte sier barnet i denne alderen. I økende grad og sterkere barn utøver sine mangfoldige ønsker og design.

Forskolebarns barn er vanligvis veldig aktive. For å oppfylle en voksenoppgave (vanntetting, bestemors hjelp, etc.), må barnet senke sine ønsker og stoppe det for øyeblikket. Dette er en trening av et barns utviklings vilje.

Veldig variert i denne perioden og de målene, for å oppnå hvilke et barn leder sin innsats. Førskolen kan streve for et imaginært formål, det vil si å representere, og ikke å oppleve den ønskede. For eksempel, som representerer hvordan det skal delta i en måned i en feiring, fem-, et syv år gammelt barn, er fremstilt for utførelsen av Gnomes rolle, en bjørn, en geit.

Denne totaliteten av målet krever eksponering. Forsinkelse for å oppnå det ønskede målet er helt utilgjengelig. Innsatsen som han søkte på å oppnå noe, må straks forsterkes av suksess. Forvente et fjernere mål, seks, syvårige barn kan tåle volumspenning i lengre tid. Så et førskolebarnsøktelser i eksponering, hans vilje blir stadig vanskeligere.

I en senior førskolealder begynner barnet å drømme om hvem han vil være, og i noen tilfeller oppfordrer et imaginært mål det til å utføre slike handlinger som ikke gir ham glede. For eksempel, som ønsker å bli en sjømann, en pilot, astronaut, begynner mange gutter i denne alderen å spille mer regelmessig, du lærer å svømme, hoppe. Noen prøver selv å lære å "modige" og "modige". Motta praktisk bekreftelse i hverdagen med sine krefter og muligheter, blir barnet ved slutten av førskolealderen betydelig uavhengighet og selvtillit.

Men veldig ofte, uten å forstå arbeidet begynt, vil barn ikke forutse alle de hindringene og vanskelighetene som oppstår på vei når de implementerer planen, og kan ikke vurdere deres styrke, ferdigheter, kunnskap. Dette manifesterer impulsiviteten til en førskolebarn, fraværet av en ganske utviklet mental analyse, en kritisk vurdering av den kommende handlingen. De lurte på gutta til å lage en slush, innsatsen ble trukket, satt dem, og grenene på juletreet holder ikke på kodene, faller med dem, hele konstruksjonen faller fra hverandre ... hva skal jeg gjøre? Hvis en voksen ikke kommer til å hjelpe i tide, mister barn lett interesse i dette tilfellet og nekter målet.

Som de yngre førskolebarnene, fortsetter seks år gamle barn å spille imitasjon når du utfører volumhandling. Men etterligningen av de seks barna, blir den syvårige alderen en betinget refleks, vilkårlig håndterlig handling.

Forskning A. V. Zaporozhets, A. A. Kirillova, A. G. Polyakova, og T. V. Endovitsky viser at med alderen, den verbale instruksjonen av en voksen, som oppfordrer barnet til å oppfylle handlingen som er betrodd til ham. En økende verdi av en stille kopi av en voksenvirkning, som oppfattes av barn som en rolleksempel.

Imidlertid viser dataene i den komparative studien av handlingene til førskolen i henhold til prøven og de verbale instruksjonene at forholdet er foranderlig. De er på mange måter, tilsynelatende, bestemmes av effekten selv (dens kompleksitet) og foregående forberedelse av barnet (A. Kislyuk, N. G. Dimanttein).

Betydelig endring i barn av førskolealderen og prosessen med vandrets handling selv. Hvis barnet (predoshlocker) vanligvis begynner å utføre det ønskede (hopp, seriell trykk på forskjellige instrumentknapper i henhold til fremvoksende signaler), virker førskolen tydelig som et foreløpig orienteringstrinn i den kommende handlingen (3. M. Boguslavskaya, OVOgnikov ).

Et barn med praktiske lydige handlinger som om det er kjent med det kommende arbeidet, noe som gjør veien til henne. Senior barn (7--8 år) er tilstrekkelig visuell orientering i vilkårene i oppgaven, og umiddelbart implementere hele kjeden av de nødvendige handlingene.

En slik forberedende fase i handlingen utføres som indikerer den mentale reguleringen av denne virkningen. Det yngre barnet, jo mer trenger han et hint når han utfører handlinger. Hvis denne hjelpen ikke er gitt som en forklaring på hele oppgaven, og alternativt og handlingen utføres åpenlyst (dvs. trinnvis), forsinker læreren uunngåelig med barns aktiviteter på de korte forbindelsene som karakteriserer ledende aktiviteter og umodne barn tenkning.

Motivene til Vanningshandlinger er kraftig gjenoppbygget med førskolebarn. Hvis tre-åringer har et motiv og målet faktisk faller sammen, så er fem-, syvårige førskolebarn i motivasjonen i økende grad opptrer som en av de avgjørende forholdene som sikrer barnets bærekraftige og langsiktige volumspenning.

T. O. Ginevskayas studie viste at hvis barnet å hoppe uten at enhver oppgave bare er på den angitte avstanden (opp til en linje brukt på gulvet), så er hoppens lengde og konstruksjonen betydelig lavere enn når den samme bevegelsen barnet utfører , som skildrer en bunny-jumpover eller jumper-idrettsutøver.

I studien av 3. M. Manualelenko ble det funnet at selv tre-, et fireårig barn kan i henhold til oppdraget av en voksen, for å motstå en fast holdning i gjennomsnitt innen 18 sekunder. Men å ta på rollen som klokken, beholder den immobilitet innen 88 sekunder. Fem-, seksårige barn sparer samme holdning i 312 sekunder, og i timens rolle - 555 sekunder. Senior førskolebarn har noe glattet disse forskjellene.

Evnen til å eie seg selv (for eksempel, for ikke å se på det attraktive emnet) endres også betydelig avhengig av motivet som begrenser dem eller andre handlinger i barnet. Ifølge NM Matyushina, det mest sterkt aktive motivet som oppfordrer barnet til å oppfylle lignende krav, er forventningen om den lovede prisen, en svakere motiv - den forventede straffen (for eksempel et unntak fra spillet) og minst fungerende motiv - de barns ord og det voksne forbudet.

I førskolealderen utvikler volumsaksjonen i "handlingsaktivitet" -systemet, utviklingen av det semantiske aspektet av målet oppstår. Målet gjenspeiler forholdet mellom ideer som for å oppnå hvordan å oppnå og hvorfor oppnå.

For et barn i tidlig alder er vanskelighetene med å sette et mål forbundet med utilstrekkelig formede ferdigheter til å handle, med det faktum at barnet ikke vet hvordan man skal oppfylle den oppfattede. En senior førskolebarn som allerede har sett de nødvendige operasjonene allerede i en viss grad, er vanskeligheter med å bestemme meningen, behovet for handling (eller behovet for å nekte).

Generelt er tildeling av handlingsmålet som en ide om sitt produkt og evnen til å regulere sine handlinger - den første og nødvendige tilstanden for dannelsen av aktiviteter, ny dannelse av førskolealderen.

Ifølge EV Shorokhov, bevissthet om ønsket, tilordne det til seg selv, er bevissthet om handlingen som en måte å implementere dette ønske forbundet med dannelsen av et barns ide om målet om hans handling, med evnen til å opprettholde dette mål og gjennomfør det praktisk talt.

Førskolealder - et viktig stadium i dannelsen av evnen til å velge.

For yngre barn er inntrykket et direkte inntrykk, og ikke bevissthet om de eksterne effektene. Handlingen på et direkte inntrykk frata selektivitetens oppførsel, innebærer raske handlinger.

Utviklingen av viljestyrelsen til førskolen er knyttet til evnen til å gjøre et valg på grunnlag av fremsyn for konsekvensene av sine handlinger. Implementeringen av valgadferd, valget er et tegn på avfall fra impulsiv oppførsel, når et barn ikke forutser konsekvensene av hans handlinger.

Overgangen fra tidlig barndom til førskole er perioden for barnets personlige ønsker. Fremveksten av personlige ønsker gjenoppbygges barnets handling, og snu den inn i volumet. Et visst fokus på ønsker vises, et mer bærekraftig ønske om målet, opplevelsen av "jeg vil", "jeg vil ikke". Dynamikken til personlige ønsker er relatert til tilfredshet eller misnøye av behovene, som er til fordel for deres aktiviteter og oppførsel.

I førskolealder blir den umiddelbare form for oppførsel til mediert. Imidlertid er førskolen i enhver alder vanskelig å motstå impulser av det presserende behovet. For eksempel vil den yngre førskolen ikke være i stand til å velge om du legger en skuff med lyse leker og foreslår at du bare tar en leketøy. Et barn eller vil streve for å fange opp alle lekene eller ikke stoppe valget, utnytter ikke handlinger.

Ved slutten av førskolenes barndom, oppstår nye motiver av handlinger og handlinger, blant annet moralske motiver er av særlig betydning, sosiale motiver for innholdet forbundet med å forstå relasjoner med mennesker, gjeldsmotiver, vag, konkurranser. Neoplasmen i utviklingen av motivene til en volumhandling er at et barns oppførsel kan rettes ikke bare av de omkringliggende gjenstandene, men av bilder, ideer om objekter, ideer om holdningen til virkningen av andre mennesker (jevnaldrende og voksne).

Men ofte er barnet fortsatt vanskelig å motstå impulsen av umiddelbare inntrykk og ønsker. Han gjør en handling mot det han forstår hvorfor dette ikke bør gjøres.

I de enkleste tilfellene, når senior førskolebarn tilbys for å velge mellom homogene begjær, manifesteres mindre oscillasjoner. Når hovedmålet er blokkert mer attraktivt for barnet med en irriterende, kan ikke alle barn motstå motivet "vil" og følge motivet, "nødvendig."

En annen typisk situasjon beskrevet av L. S. Vygotsky er likevekt av motiver. I dette tilfellet blir valget umulig, og viljen viser seg å være lammet. Deretter blir barna introdusert i situasjonen nye insentiver, som mye, og gir dem motivet. Så, funksjonene til partiet utføres av kjente barnas tellere, takket være hvilke barn som umiddelbart begynner å aktivt handle.

For å utføre en volumhandling, trenger barnet ikke bare for å bestemme målet og motivere sin prestasjon, men også å etablere forholdet mellom målet, forholdet mellom hva du skal oppnå og hvorfor. Hvis barn ikke kan finne betydningen av deres handling, blir målet ikke oppnådd. For eksempel, hvis du tilbyr førskolebarn til å sirkle og kutte papirkrus, vil barn snart opphøre utførelsen. Hvis det, før arbeidstart, vil det bli kjent at juleleker kan gjøres fra sirkler, vil hele mengden arbeid foreslått.

Aktivitetsstrukturen kan være slik at motivet og målet i det faller sammen, fusjonere i ett emne. Målet og motivet sammenfaller barnets handlinger, når barnets følelser og ønsker, når linjen vil være det faktum at det utføres. For eksempel, bygg fra kuber, kommer barnet fra ønsket om å bygge et vakkert hus.

Hvis forholdet mellom formål og motiv er uforståelig for barnet, kan handlingen endres eller stoppes.

Vanslingsaksjonen er preget av det faktum at innholdet i motivet og hensikten ikke faller sammen. Motivets holdning og målet er i utgangspunktet formidlet gjennom handlinger av en voksen. I dette tilfellet er det mer fjerne motivet kombinert med motivet som sammenfaller med målet med for eksempel et barn trekker å rose en voksen, men tegningsprosessen selv er også interessant.

Motivene til oppførselen og aktiviteten til barnet ved deres innholdsendring i prosessen med utviklingen. Spillmotivene har den største intensive kraften, men konsekvent og kognitiv, og offentlig i sin natur.

Forholdet mellom motivet og oppgaven som ble løst av barnet, bør være tydelige for å møte sin livserfaring. I eksperimentene til YA. 3. Neverovich barn var aktivt aktivt i tilfeller der de trengte å lage en avkrysningsboks som en gave til barna og en serviett som en gave til mor. Men i produksjonen av avkrysningsboksen som en gave til mamma eller servietter som gave, redusert effekten av arbeidet. Barn var ikke klare, hvorfor mamma trenger en avkrysningsboks, og barna er et serviett.

Generelt er oppførselen til førskolen preget av impulsivitet (avhengighet av spontant fremvoksende interne avsetninger) og situasjonelt (overdreven avhengighet av tilfeldige eksterne omstendigheter).

Senior førskolebarn er i stand til å planlegge, som er knyttet til tale (taleplanlegging). I en senior førskolealder finner taleplanleggingen før du løser oppgavene. For eksempel, å gjøre konstruksjonen av kuber, tenker barna på og uttrykker i ordet hva som skal bygge (størrelsen på konstruksjonen, materialet, delene av delene), bestemme prioriteten til designen, sekvensen av kommende handlinger og operasjoner.

Implementeringen av foreløpig planlegging er knyttet til kunnskapsdannelsen hos barn, ferdigheter. Planleggingsprosessen angir formålet og middel til å oppnå det. Takket være planleggingen kan barnet frigjøre seg fra de umiddelbare effektene av mediet, overvinne sin egen impulsivitet.

Et stort hinder for barn av senior førskolealder er oppnåelsen av sin prestasjon. Barnet kan ikke holde den motiverende installasjonen i lang tid, han er distrahert fra hans utsikter, "glemmer" om ham.

Det fysiologiske grunnlaget for utviklingen av førskolenes vilje er endringen i samspillet mellom to signalsystemer: rollen som verbale signaler i reguleringen av barnets oppførsel øker. Signalet om bevegelser sammen med objekter begynner å tjene ordet.

For at barnet skal utføre en volum, må han innse at det er nettopp et hinder for oppnåelsen av målet, overlever vanskeligheter, for å gi seg selvliktende å gjøre en innsats og overvinne denne hindringen.

For å identifisere skjulte ressurser for å mobilisere volleveransen, gjennomførte V. K. Kotyrlo følgende eksperiment: Barnene ble foreslått å fortsatt stå på tiptoe med sine hjem skilt. I den første serien av eksperiment ble instruksjonen gitt: "Vent på fingrene så lenge som mulig. Vis hvor lenge du kan stå. " I den andre (den andre dagen): "I dag må du stå bare fem minutter. I går sto du lenger. Jeg vil ringe deg hvert minutt. " Ytterligere prosedyren var å strekke fem minutter på en tid at for hvert barn er maksimum. Etter visse intervaller ble barn rapportert hvor mye tid de koster: "de siste fire minuttene. Allerede ett minutt forblir. " Slike meldinger tvang barnet til å samle rester av krefter for å nå opptil fem minutter.

Rapporteringstiden var et eksternt mobiliseringsmiddel, en bestemt milepæl på vei til målet, til en viss grad, som om det faktisk er legemliggjort dette målet. Økt tippe tid i forholdene til den andre oppgaven i hver aldersgruppe indikerer optimaliteten av vilkår for å mobilisere styrken til barn i denne oppgaven.

Som vist i studien av N. N. Kozhukhovaya, påvirker det bevisste resultatet av volleveringene dannelsen av motivasjon, oppmuntrer til de etterfølgende handlinger av barn 2-7 år. Stadiene av formasjonen av motivet basert på bevisstheten om resultatet avsløres: I førskolealderen utfører barnet impulsive handlinger, ting selv "tiltrekker" barnets handlinger; Junior førskolen fungerer under påvirkning av for tiden situasjonelle følelser og ønsker. Den senior førskoleeren er i stand til å underordne sin oppførsel av den aksepterte intensjonen.

Junior førskolebarn har suksess eller fiasko når du utfører den forrige oppgaven, har ikke en merkbar effekt på å overvinne vanskeligheter og oppnå etterfølgende formål.

For barn av mellomstore og eldre alder er suksessen til tidligere aktiviteter et incentimalt for utførelsen av påfølgende oppgaver. Feil gir opphav til feil eller feil i oppgavene.

Dermed er det mulig å tildele funksjonene i utviklingen av en volumhandling:

forskolebarn har utvidelse av utviklingen av ulike komponenter i volumet (for eksempel planlegging og evaluering) synes i mindre grad);

det er en konvergens i tiden for uttalelsen av målet og utførelsen på grunn av reduksjonen i tankegangsmetoder;

lukk mål er tilgjengelig for førskolebarn.

Det er viktig at aktualiseringen av dem går umiddelbart. Jo lengre målet, de mer mellomliggende koblingene som inngår i prosessen med implementeringen, desto vanskeligere, er barnet å understreke sine handlinger av målet. Gjennom førskolebarns barndommen endres vollevering og deres sted i barnets oppførsel. I den yngre førskolealderen utvikler barnets oppførsel nesten helt av impulsive handlinger, den vilje av viljen observeres bare fra tid til annen. Bare i senior førskolealderen blir barnet som er i stand til relativt langsiktig bedriftsarbeid. Barnet "Little Grave Emancipates i sine handlinger fra de umiddelbare effektene av materialmiljøet: Grunnlaget for handlingen er allerede gitt noen følelse av sensuelle motiver, men tanke og moralske følelse; Handlingen selv går gjennom; Dette er en viss betydning og blir en gjerning "

1. Ulike kompleksitet og struktur av frivillige tiltak oppstår på grunnlag av vilkårlig bevegelser, som dannes i henhold til de generelle lovene i dannelsen av betingede reflekser. Den betingede stimulansen er følelsen av at mannen blir utført av en person, og forsterkningen er et positivt resultat oppnådd.

2. Inkludering av verbale signaler som betegner mål og handlingsmåter, dvs. et helt system av fremvoksende foreninger, fungerer som grunnlag for transformasjonen av vilkårlig bevegelser i volumhandling. Settpunktet blir meningsfylt, og alle handlinger som er rettet mot å oppnå det, erverver en rimelig orientering. De blir informert.

3. Utviklingen av vilje i et barn uttrykkes i det:

a) endres og utvider volumet og innholdet i målene som tiltrekker barnet og oppfordrer ham til å oppnå dem;

b) det kan overvinne alle store eksterne og interne vanskeligheter - kraften til vilje er dannet;

c) Barnet blir rimelig all den store varigheten av den dyktige innsatsen - utholdenheten til viljen vokser;

d) Å vokse evnen til at vilkårlig reduserer sine motiver, for å vise ro, utdrag;

e) Barnet kjøper muligheten til å sette et fjernt, imaginære mål og sende sin innsats for å oppnå dem;

e) mål og måter å presentere tidligere foreslått av voksne, og barnet selv bestemmer (vanligvis etter 4 - 5 år);

g) Motivene som gir den mest alvorlige forfremmelsesaksjonen, blir stadig mer rammet og vedvarende sosialt på grunn av naturen; Imidlertid kompliserer en feilaktig forståelig uavhengighet av barnet ofte omformingen av sosialt betydelige motiver i personlig signifikant;

h) Hele volumprosessen blir mer komplisert, oppstår motivet, hvor sosialt forårsaket bevegelser ikke alltid virker som den viktigste.

4. Viljen vil utvikle seg i ferd med å bli en person. Denne prosessen kan ikke forekomme separat fra barnet som utvikler interesser, fra de fremvoksende relasjonene til omkringliggende mennesker, voksne, jevnaldrende og til seg selv, i utviklingen av viljen, spiller menneskets livserfaring en stor rolle, det vil si, praksisen med hans oppførsel og kommunikasjon med forskjellige mennesker.

5. Utviklingen av vilje er utænkelig uten å berike minnet til barnet, uten utvikling av hans fantasi og tenkning, uten å oppdra han har de høyeste moralske følelsene. Det er i volummenes handlinger at alle egenskapene til personen er mest fullstendig manifestert.

Problemet med vilkårlighet i førskolealderen ble studert av mange forskere (A. V, Zaporozhets, 3. M. Istomnia, 3. R. Manualelenko, Ya. Z. Neverovitch, M. I. Lisin, L. S. Slavina, K. M. Guruvich, V. K Kotyrlo , EO SMIRNOVA, etc.). Alle forfattere indikerer den ekstreme betydningen av utviklingen av vilkårlig. L. I. Bozovic (1976) hevdet at problemet med vilje og vilkårlig er sentral for psykologien til personen. Ifølge en Leontyev (1972) er den coented av motivene til aktivitetsdannelsen i førskolealderen en psykologisk mekanisme for vilkårlig oppførsel, og samtidig "nodulen", som binder p "de semantiske aktivitetslinjene i menneskelig aktivitet, karakteriserer det som en person. Oppførselens vilkårlighet, som nevnt av A. N. Leontyev, bestemmer den psykologiske beredskapen for skoleopplæring.

Den psykologiske analysen av den nåværende praksisen med offentlig utdanning av barn viser at dannelsen av ekte vilkårlig oppførsel i de nåværende forholdene er vanskelig. Ofte, hos barn i stedet for vilkårlig, stivhet og trykk, er den initicitative lydigheten eller motsatt ekstreme ubetydelige, tillatelsen, særegenheten, impulsiviteten og ukontrollabiliteten til atferd. Utviklingen av vilkårlig i eksisterende barns institusjoner kommer ofte av ekstern type, når målene og målene for enhver aktivitet er satt utenfor, voksne, og barnet kan bare akseptere dem. Hovedkriteriet om vilkårlig oppførsel i dette tilfellet er underordningen av barnet med normer og regler. I praksis med førskoleutdanning er en forståelse av vilkårlig i retning av selvproducerende og selvforsynt vanlig. Yanush Korchak skrev med anger: "All moderne oppdragelse er rettet mot at barnet er behagelig, konsekvent, trinnvis, søker å sette på, undertrykke, ødelegge alt som er barnets vilje og frihet" (Y. Korchak, 1965, s. 18). Praksis med offentlig utdanning krever utvikling av spesifikke baner og metoder for dannelsen av ekte vilkårlig oppførsel fra førskolebarn, og moderne pedagogisk og psykologisk litteratur gir ikke en klar ide om mulighetene for å utvikle vilkårlig i denne alderen. Problemet med vilkårlig i førskolealderen, unntatt utviklingen av praktiske metoder for diagnostisering og forming, behov i vitenskapelig begrunnelse.

L. S. Vygotsky vurderte volleverdenen til sosial i innhold og i en retning. Den psykologiske mekanismen og kilden til barns vilje, så han i forholdet mellom barnet med den omkringliggende verden. Den ledende rollen i den sosiale tilstanden til Will L. S. Vygotsky tok barnet til å kommunisere med voksne. Viljen i den genetiske planen manifesteres som scenen for å mestre sine egne oppførselsprosesser. L. S. Vygotsky understreket at "hver funksjon i barnets kulturelle utvikling vises to ganger, og to planer, først - sosial, så - psykologisk, først som kategorien Interpsichki, så inne i barnet som kategorien Intraxichesk. Dette gjelder like for vilkårlig oppmerksomhet til logisk minne, til et figurativt konsept, til utviklingen av Will "(L. S. Vygotsky, 1983, s. 144-145).

Noen forfattere peker på utseendet av vilkårlig i barndommen. Et slikt synspunkt skyldes hovedsakelig utseendet av målrettede, vilkårlig gripende bevegelser i denne alderen (I. M. Sechenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Slikovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova og andre.).

E. O. Smirnova mener at opprinnelsen til de første vilkårlig bevegelser av babyen skal ses ikke i utviklingen av sine motorreflekser og ferdigheter, men i forholdene og metodene for dannelsen av målet, bildet av emnet. Prosessene for dannelse av objektet og vilkårlig handling er uløselig knyttet og interdepended, for forekomsten av vilkårlig bevegelse er et bilde av objektet (emne) nødvendig, og for å danne et bilde av objektet, er det nødvendig med en aktiv virkning å Vært rettet mot det, med andre ord, det er en transformasjon av handling i emnet, og fagloven (V. P. Zinchenko, S. D. Smirnov).

Den avgjørende innflytelsen på dannelsen og utviklingen av spedbarnsmålet, som vist av det eksperimentelle verkene til M. I. Lisina, har en situasjonell personlighetskommunikasjon. Dataene som bekrefter denne produksjonen ble oppnådd av S. Yu. Meshcheryakova (1975). Et lignende synspunkt ble overholdt A. R. Luruia (1957). Han understreket at røttene til vilkårlig handlinger skulle søkes i disse former for kommunikasjon av barnet med voksne der han først oppfyller instruksjonene til en voksen, som gradvis danner evnen til å oppfylle sine egne taleinstruksjoner. Den subjektive tildelingen av virkningen fra strukturen av den fellesfaglige tiltaket skyldes, i utgangspunktet, med en estimert holdning i situasjonen "voksen - barn". Før starten av barnets aktive tale, er det forfremmelsen av en voksen og funksjonen til kommunikasjon og funksjonen til manuell. Hovedbetingelsen for å separere emnet for handling (og omvendt) er bremsing, forsinket handling i nærvær av det ønskede emnet: de såkalte, forsinkede handlingene og overvinne sine egne ønsker. Disse handlingene ligger til grund for de første manifestasjoner av barnets vilkårlighet.

Et annet synspunkt tilhører forfattere som inkluderer dannelsen av vilkårlig oppførsel til tidlig alder, når barnets handlinger begynner å formidle talen til en voksen (Mi Lisin, Av Zaporozhets, YA. 3. Neverovich, AA Lublin, etc .).). AV Zaporozhets understreker: "På grunn av tilstedeværelsen av et andre signalsystem som følge av en persons bilder, erverver en generalisert og rammet karakter i forbindelse som bevegelsen som utføres på grunnlag av dem, blir bevisst og vilkårlig i sin egen og sanne betydning av dette ordet." (A. V. Zaporozhets, 1986, s. 1).

I henhold til begrepet L. S. Vygotsky, volum og vilkårlig oppførsel er det en oppførsel mediert av tegnet. Hovedfunksjonen til det ikoniske midlene er å objektivere sin egen oppførsel. Det mest universelle systemet med ikoniske midler er tale. Derfor er den sentrale utviklingen av vilkårlig ved L. S. Vygotsky utviklingen av taleforling. "Ved hjelp av tale i omfanget av objekter som er tilgjengelige for konverteringen, er hans egen oppførsel inkludert ... Ved hjelp av tale viser barnet først å være i stand til å mestre sin egen oppførsel fra å kunne vurdere seg som noe objekt. Tale hjelper ham med å mestre dette objektet ... "(L. S. Vygotsky, 1984, s. 24). L. S. Vygotsky viste at tale selvreguleringen foregår i utviklingen en rekke trinn. På den første av dem (i tidlig og yngre førskolealder), sier ordet "etter handling" og bare rettet opp resultatet. Ved neste trinn er det ledsaget av en handling og går parallelt med ham. Deretter begynner den verbale ordlyden av oppgaven å bestemme løpet av utførelsen. Tale "skifter til begynnelsen av handlingen av å foregå det, det vil si at planlegging og regulatorisk funksjon av tale oppstår.

"Ved hjelp av tale skaper barnet ved siden av insentiver, når den fra mediet, en annen serie ekstrahjelp, står mellom ham og mediet og styrer sin oppførsel. Det er nettopp takket være den andre raden av incentiver som er opprettet ved hjelp av tale, opptrer et barns oppførsel til et høyere nivå, og oppnår relativ frihet fra å tiltrekke seg situasjonen, blir impulsive forsøk som er forvandlet til den planlagte, organiserte oppførselen "(LS Vygotsky, 1984, s. 24--25). Studier L. S. Vygotsky viste at taleforstyrrelser (Aphasia) øker avhengigheten av en person fra situasjonen, gjør det til en "slave av det visuelle feltet". "Daglig tale, som ville gjøre ham fri for den synlige situasjonen ... Alfazik viser seg å være en slave av den umiddelbare situasjonen hundre ganger mer enn et barn som eier en tale." (Ibid, s. 26).

Prosessen med dannelsen av den regulerende funksjonen til talen ble studert i studier utført under ledelse av A. R. Luruia og A. V. Zaporozhets. Forskning utført av A. R. Luruia viste at barn under 5 år, som regel underordnede sine handlinger med situasjonelle forhold, og ikke ordet. For at barnet i hans handlinger skal styres av verbale instruksjoner, er det nødvendig å skape spesielle forhold. For eksempel, som forskning av A. V. Zaporozhtsi (1986), må oppfatningen av verbale instruksjoner ledsages av orienteringsorganisasjonen i materialet som skal handle for barnet.

Utviklingen av den regulerende funksjonen av tale er knyttet til overgangen til den semantiske reguleringen av prosesser i begynnelsen av talen til voksne, og deretter fra siden av barnets egen tale. Imidlertid, som S. L. Rubinstein understreket, "i tidlig barndom er et karakteristisk trekk ved volumfeltet umiddelbar impulsivitet. Barnets vilje i de første utviklingsstadiene er en totalitet av hans ønsker. "

Dermed inkluderer de forskerne som binder vilkårlig med aktive talemester, en tidlig alder.

Det tredje synspunkt skyldes det faktum at noen forfattere refererer til dannelsen av vilkårlig oppførsel til skolealder når det første motivhierarkiet (A. N. Tentev) oppstår og muligheten til å handle, men prøve (D. B. Elkonia).

Så, L. A. Wenger og V. S. Mukhina (1974) bemerket at førskolealderen er en alder av bevisst styring av deres oppførsel, dens eksterne og interne handlinger.

Mange forskere noterer seg at førskolealderen - dette er perioden for den mest aktive utviklingen av barn av eksterne meklingsteknikker, selv om det er en betydelig uoverensstemmelse mellom bruk av inntak av mekling og dens forståelse av en barnepreschooler. "... Barnet opplever en slags scene, den kulturelle utviklingsfasen - fasen av en naiv holdning til ekstern kulturell operasjon eller" magisk ". (L. S. Vygotsky, A. R. Luruia, 1930, s. 205).

Utviklingen av et barn av vilkårlig regulering av aktiviteter forekommer i situasjonen for felles handlinger av et barn med voksne. "Men hvis, i tidlig barndom, er funksjonen til regulatorisk kontroll og regulering av barnets handlinger helt eid av en voksen, da i førskolealderen, gjør mastering fagforhandlinger at barnet kan delvis frigjøre seg fra en voksen, barnet har en tendens til handle uavhengig. " (D. B. Elkonin, 1960, s. 138--139).

Et karakteristisk trekk ved tidlig selvregulering er at regelen for barnet ikke er helt skilt fra sin voksne transportør, ikke tildeles fra den generelle sammenheng med samspillet mellom barnet med voksne. Derfor utføres visse handlingsregler, normer for forholdet til andre mennesker, etablert i samfunnet, av en førskolebarn som hovedsakelig er i disse situasjonene der en voksen er på en eller annen måte "forbinder" til barnets aktiviteter: enten er et direkte medlem, eller fungerer som en modell av rollen som barnet tar på deg selv i spillet. A. V. Zaporozhets og D. B. Elkonin understreket at dette er et nytt forhold mellom barnet og voksne, hvor bildet av en voksen orienterer handlingene og handlingene til barnet som fungerer som grunnlag for all ny formasjon i barnets personlighet. J. Piaget skrev at for barn 7--8, er en voksen "den ultimate sannhetseksemplet". I Sovjetisk psykologi er fremveksten av normosidentifisert oppførsel (og dermed vilkårlig) som en av de viktigste neoplasmene i førskolelsbarndommen, knyttet til utviklingen av rollespillet - de ledende aktivitetene i førskolealderen.

I spillet (rolle), som D. B. Elkonin viste (1978), som en formidlet link mellom barnet og oppførselen for atferd er en rolle. Regelen forbundet med rollen er realisert av barnet er mye enklere enn regelen om ikke-kjedere aktiviteter adressert til selve barnet selv. "Hele spillet er i kraften i en attraktiv tanke og malt av en affektiv holdning, men den inneholder alle hovedkomponentene i vilkårlig oppførsel. Kontrollfunksjonen er fortsatt svært svak og krever ofte støtte fra situasjonen, fra deltakerne i spillet. I denne svakheten i denne fødte funksjonen, men verdien av spillet er at denne funksjonen er født her. Det er derfor spillet kan betraktes som en skole med vilkårlig oppførsel. " (D. B. Elkonin, 1978, s. 278).

I psykologisk litteratur er mange fakta representert at i spillaktiviteter er barnet i stand til langsiktig innsending av sin oppførsel med visse regler, mens utenfor spillet er regelen en kompleks oppgave for en førskolebarn. Spesielt stort gap i nivået av spill og ikke-spill vilkårlig hos barn er 4--6 år. I E. A. A. Burimenko (1978) ble det vist at assimileringen av vurderingsforbindelsene mellom førskolebarn er mye mer effektiv i rollespillet. Etter en slik assimilering overføres disse relasjonene til ikke-kammerproduktive aktiviteter. I 4--5 år er vedlikehold av prosessen med produktiv aktivitet bare mulig i nærvær av en voksen, mens i spillet kan barn utføre de samme handlingene uavhengig, uten voksenkontroll.

Forskere knyttet til begynnelsen av vilkårlig oppførsel til førskolealderen, noter den voksende barns voksende evne til å styre seg selv, den gradvise frigjøring av barnet fra diktatet til kontantsituasjonen, noe som reduserer rollen som en voksen i systemet med vilkårlig regulering . Nesten alle forskere noterer den spesielle betydningen av rollespillet i dannelsen av vilkårlig oppførsel.

Det er et annet synspunkt i begynnelsen av vilkårlig oppførsel. Forfatterne som holder seg til det, tror at vilkårlig regulering begynner bare utenfor førskolen barndommen - i den yngre skolen og til og med i ungdomsårene, når barnet blir i stand til bevisst å velge målene om hans handlinger og motstå situasjonelle øyeblikk.

Georgiske psykologer M. R. Dogonadze (1965) og R. A. Kvartzhava (1968), som stole på eksperimentelle studier, kom til den konklusjon at barn under 5 år ikke viser elementære utdrag, deres oppførsel er helt bestemt av impulsen av det presserende behovet. N. I. Nepomnyazhnaya (1992) i studien viste at de fleste barn har 6 år blitt dannet vilkårlig aktivitet. L. I. Bozovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) understreker at den indre intellektuelle planen er den viktigste koblingen til vilkårlig oppførsel. Evnen til å handle i den indre planen, uavhengig av det spesifikke innholdet i aktivitetshandlingene i henhold til den generelle psykologiske mekanismen for regulering og oppførsel. Fremveksten av denne typen vilkårlig oppførsel, disse forskerne relaterer seg til tilpasning.

En slik misforståelse av syn på forekomsten av vilkårlig, etter vår mening, skyldes at hver av forskerne investerer i dette konseptet i kriteriene og indikatorene for vilkårlig. Faktisk er det et stort gap mellom de vilkårlig bevegelsene til ungdoms- og vilkårlig handlinger av ungdommer, som setter inn begrepet vilkårlig. Derfor er det umulig å avgjøre legitimiteten til visningene til visse forskere i begynnelsen av vilkårlig uten å identifisere sine spesifikke funksjoner. Det er heller ingen konsensus på denne regningen.

En av de vanlige tolkningene av vilkårlighet, for eksempel, for eksempel 3. V. Manualelenko (1948), NI Non-1, og andre, er evnen til å undertrykke sin oppførsel med eksisterende standarder, regler, forskrifter og prøver . DB Elkonin (1960, s. 267) bemerker at "den coented av motivene, som angitt av en Leontyev, er uttrykket av en kollisjon mellom tendensen til å styre handling og prøvehandlinger (en slik prøve er kravet til en voksen ). Den vilkårlig oppførselen er også ikke noe mer enn underordningen av deres handlingerorienteringsmønster. "

"Det er viktig at bildet av atferd fungerer som en regulator og atferd begynner å sammenlignes på denne måten, hvor sistnevnte virker som en prøve." (Ibid, s. 285--286).

"I utviklingsprosessen begynner barnet å finne meningsbetydningen av hans oppførsel gjennom holdning til seg selv, til evnen til å sammenligne dem med prøven." (Ibid, s. 267).

Ovennevnte forståelse av vilkårlig, selv om hun registrerer et betydelig aspekt, men lider, etter vår mening, noen ensidighet. Faktisk innebærer sosialiseringsprosessen utdanning fra førskolebarn av en viss oppførselskultur, oppfyllelsen av ulike sosiale krav. For eksempel, ved slutten av førskolealderen, må barna kunne oppfylle de grunnleggende kravene i skolelivet. Den direkte innlevering av barn av disse kravene i utdanningsprosessen fører imidlertid ikke til ønsket resultat. I førskolebarn, i stedet for vilkårlig, er stivhet dannet, trykk, den uforlignelige lydigheten, eller det motsatte ekstreme er avskediget, den særegne, impulsiviteten, ukontrollerbarheten av atferd.

Derfor er det ekstremt viktig å identifisere og tilstrekkelig bruke mekanismene for slik utvikling av reglene, noe som fører til selvregulering, selvkontroll og fremveksten av barnets fullverdige aktivitet. Hovedproblemet, mens søket etter kriterier er virkelig vilkårlig handling.

I denne forbindelse, en interessant og lovende posisjon, angitt i det kulturelle og historiske konseptet, ifølge hvilken vilkårlig oppførsel anses som en fri oppførsel, er skuespilleren konstruert av de faktiske reglene samtidig, i samsvar med normer vedtatt i samfunnet. L. S. Vygotsky bemerket at i moderne utdanning "i stedet for tvangsdyr er fremsatt av uavhengig mastering." (L. S. Vygotsky, 1960, s. 63). Forfatteren av doktrinen om utviklingen av høyere psykologiske funksjoner knyttet til problemet med vilkårlighet er svært viktig. Transformasjonen av elementære psykologiske funksjoner til det høyeste er hovedpunktet i prosessen med barnets psykologiske utvikling. Et særegent trekk ved høyere funksjoner er vilkårlig. Vilkårlig prosesser L. S. Vygotsky identifisert som "mediert av tegn og fremfor alt tale." I tillegg understreket han bevisstheten om vilkårlig prosesser. "Realiser - det betyr i en viss grad å mestre." (L. V. Vygotsky, 1983, s. 251). Erklæringen om at bevissthet eller bevissthet er den viktigste egenskapen til vilkårlig oppførsel, er inneholdt i nesten alle definisjonene som er tilgjengelige i psykologisk litteratur. Så, A. V. Zaporozhets bemerket: "... bevisst justerbare handlinger kalles vilkårlig eller volisjon." (A. V. Zaporozhets, 1986, s. 153).

Således tillater analysen av psykologisk litteratur om problem med vilkårlighet, til tross for mangfoldet av tolkninger, for å identifisere det til felles, som fra vårt synspunkt legges i innholdet i dette konseptet. For det første er dette praktisk talt nevnt av alle forskere muligheten til å adlyde reglene, instruksjonene, forskriftene, prøvene. Samtidig, og dette er en annen viktig karakteristisk for vilkårlig, er det viktig at disse prøvene og standardene blir øyeblikkene av ekte vilkårlig, de må bli interne barns interne regler. Vilkårligheten er preget av det faktum at barnet gjenoppbygger sin oppførsel (eller re-building) i samsvar med disse reglene. Til slutt, for å gjøre alt dette for å gjøre, skal barnet kunne skille sine aktiviteter (eller oppførsel) fra seg selv og forholde seg til eksisterende kunnskap, regler, instruksjoner, med andre ord, barnet skal kunne innse seg i sine aktiviteter.

De utvalgte egenskapene til vilkårlig atferd gir deg mulighet til å skissere stiene og metodene for målrettet formasjon hos barn av vilkårlig, etablere kriterier og krav som passende teknikker og opplæringsoppgaver må være ansvarlige.

Imidlertid er innholdet selv og essensen av de utvalgte egenskapene som følger som, fra vårt synspunkt, dannelsen av vilkårligheten er nært forbundet med utviklingen av barnets personlighet, som betyr, med en praktisk løsning på problemet med Enhet av påvirkning og intellekt, som vi følger LS Vygotsky, vi vurderer den sentrale for psykologien til personen. I det forrige kapitlet ble en stilling berettiget i henhold til hvilket problemet med påvirkningens enhet og intelligens ikke kan løses uten en tredje ledd som spiller rollen som bindingsbasis. Dette grunnlaget er personlighetens frivillig sfære. Viljen fungerer som en høy funksjon som binder og harmonerer intellektuell og følelsesmessig utvikling i ontogenese. Et særegent trekk ved en volumloven er at den kombinerer funksjonene og forståelsesfunksjonene. Willow Development vises som fritak fra eksterne avhengigheter, og viljens vilje som en funksjon som gir mening til situasjonen. Personlig, intern fri oppførsel innebærer alltid deltakelsen av vilje.

Les 9 min. Visninger 9.4k.

Oppførselen kalles personlig aktivitet som kan være rettet mot å oppnå visse behov, enten fysiologiske, psykologiske eller sosiale behov.

Hvordan kan et barn regulere sin oppførsel, samtidig som de oppfyller sine egne behov? Er det mulig?
Det viser seg at reguleringen av atferd er mulig, ikke bare for voksne, men også til barn. Personlige behov kommer til redning.

Fysiologiske trenger å tvinge barn til å utføre handlinger ufrivillig. Slike handlinger inkluderer - vedta mat, væske, besøk toalett. Og her var det imidlertid ikke en liten person, men behovene vil ta seg selv, og barnet vil drive dem til å trene.

Og hva med de behovene som ikke vil gjøre? De må gjøres vilkårlig. Trenger å gjøre noe vilkårlig trenger å heve i liten alder. Deretter vil den vilkårlig oppførselen til barnet være underlagt forskriften.

Funksjoner av oppførsel og atferdsmessig motivasjon

Behavior er preget av det faktum at personen har spesielle behov, og motivasjon til handling utføres. Deretter oppstår reaksjonene på atferdsaktivitet.

Du kan kort karakterisere behovene til identiteten for atferdsaktiviteter.

Når barn ser ut som et ønske eller trenger å spise, drikke, kalles behovet for en drøm og andre øyeblikk alle fysiologiske behov.

Barns psykologiske behov inkluderer behovet for å motta kunnskap, pedagogiske og pedagogiske behov, etc. Det er også negative psykologiske behov som fungerer i form av aggressivitet og lignende manifestasjoner.

Hvis barnet viser moral, kollektivisme, gjelder dette for sosiale behov.

Oppførsel kan være vilkårlig og ufrivillig. I dag snakker vi om vilkårlig oppførsel.

Hva er vilkårlig?

Voldgift er evnen til å styre sine handlinger, evnen til å kontrollere barnets vilkårlig oppførsel.

Hver person, selv et lite barn, kan bevisst håndtere og kontrollere deres oppførsel. Men dette må lære barnet. Fordi å realisere dine handlinger i det hele tatt ikke alle og voksne - så en person, ikke det faktum at babyen som fortsatt ikke vet hva som er riktig og hva som er galt med regulatorisk side

Hvordan er utviklingen av vilkårlig oppførsel?

Spillet har dannelsen av mange sosiale kvaliteter, i spillet med jevnaldrende, lærer barnet til førskolealderen å samhandle i laget. Han har moralske normer for atferd.

Selv om spillreglene for førskolen er installert fra en voksen eller et annet barn, og dette er ikke en vilkårlig oppførsel, men de kvaliteter som produseres av førskolen i spillet, blir gradvis overført til hverdagen. Og barnet begynner å strømme i livet, så vel som etablert av reglene i spillaktiviteter. Derfor ser vi at motivene til vilkårlig i husholdningsaksjoner er født av spillregler.

Og her kommer hjelpen til å kommunisere med voksne. Foreldre og lærere forklarer babyen at du kan gjøre hva det er umulig, noe som er bra og så ille. Men slike læringsmetoder fører sjelden til den vellykkede dannelsen av vilkårlig oppførsel.
Barnet må bli skadet, han selv burde ønske å følge spesifikke regler og installasjoner.

Interessante øvelser for utviklingen av vilkårlig oppførsel vil lære en førskolebarn i lang tid å følge den angitte regelen, til oppgaven er oppfylt.

Et svært effektivt verktøy i denne prosessen er den produktive aktiviteten. Barn elsker å tegne, skulpturer, lage ulike håndverk i form av applikasjoner og så videre.

Utviklingen og metodene for dannelse av vilkårlig oppførsel i spillaktiviteter, i rullende spill har gjentatte ganger avslørt ulike studier. Men implementeringen av denne prosessen i produktiv informasjon er fortsatt ikke nok.
Vi vil se på hvordan man skal danne en vilkårlig oppførsel av et barn i trening. Fine - en av de produktive aktivitetene.

Den visuelle aktiviteten krever et visst nivå av vilkårlig, men hun selv utvikler denne vilkårligheten.
Barn har en tendens til å uttrykke sin egen hensikt i visuell form. Vanskeligheter på tegning er ikke forbundet med utilstrekkelige kunstneriske evner. Bare barn har utilstrekkelig utvikling av motorfunksjoner og grunne motilitetshender.

I den eldre førskolealderen kreves nøye studier, og deretter dannelsen av motiver av vilkårlig oppførsel av førskolebarn. Dette er godt utført i fellesaktiviteter hos voksne.

Noen ord om selvregulering. Dette er ikke en separat utviklet egenskaper av barnet, og den strukturelle komponenten i vilkårlig oppførsel. Det vil si at utviklingen av vilkårlig gjør ferdighetene til selvregulering av atferd på barnet.

Studier av forskere Bekreft at utviklet selvregulering vil hjelpe førskolen til målet om dagens aktiviteter for øyeblikket, planlegge sine handlinger for fremtiden, korrekte feil som er gjort i utførelsen av aktiviteter.

Selvregulering og vilkårlig vil definitivt hjelpe barnet både i trening for skole og videreutdanning. Derfor er utviklingen svært viktig i barndoms førskole.

I prosessen med selvregulering er det viktig å betale barnets evne til å håndtere dine følelser. På skolen vil han kunne etablere kontakter med andre barn og voksne, lærere og deltakere. Positive følelser er viktige for barnets opphold i en utdanningsinstitusjon.

Etter å ha gjennomført den nødvendige forskningen og danner elementær evne til å regulere sine følelser fra en førskolebarn, setter vi vilkårligheten til barnets følelsesmessige oppførsel i perspektivet.

Hovedmetoder og tilnærminger til utviklingen av vilkårlig for barnets oppførsel

Barnet kjøper kunnskap om hvordan kropps- og eksternt miljø samhandler, hvordan man opprettholder helse, justerer sine aktiviteter på riktig måte.

Det mottar en forståelse av måtene for selvregulering av sin egen oppførsel.

Oppkjøp av ferdigheter for å regulere mentale prosesser, følelsesmessige manifestasjoner.

Produkter for utvikling av vilkårlig og selvregulering

Kommunikasjon med voksne tilhører en viktig rolle å bli en vilkårlig selvregulering fra en førskolebarn. I sin tur er kommunikasjonen bygget på den utviklede taleaktiviteten til barn. Slik er alt sammenkoblet. Som du kan se, er taleaktiviteten igjen av avgjørende betydning.

For å finne ut hvordan talekommunikasjon og taleaktivitet er utviklet, utføres ytterligere forskning.
En besittelse av taleferdigheter er ikke en faktor for velformet vilkårlighet. Det bidrar bare til å fremme denne prosessen til perfeksjon.

Noen barn er gode i kommunikasjon, men vet ikke hvordan de skal kontrollere sine handlinger. Men ferdighetene til talekommunikasjon vil hjelpe barnet i en samtale med voksne til å diskutere sine handlinger, forstå betydningen av vilkårlig og selvregulering, og derfor lære å håndtere og kontrollere barnets vilkårlig oppførsel.

Klassens rolle i utviklingen av vilkårlig oppførsel av førskolebarn

Voldgift av oppførsel i klasser

Effektivt verktøy for utviklingen av vilkårlig oppførsel av barn er spesialdesignede klasser. Formålet med slike klasser er dannelsen av kommunikasjon av den innkommende personligheten med voksne. Tallrike studier av lærere og psykologer viser at det er nettopp slik kommunikasjon som mest vellykket påvirker opplæringen av barn av vilkårlig regulering ved atferd.

I prosessen med innkommende personlig kommunikasjon, for eksempel med foreldre eller lærere i barnehagen, begynner barnet å realisere sine virkelige handlinger, samt handlinger i fortiden og evaluere korrektheten av sine handlinger for fremtiden.

Vilkårlig oppførsel av barnet under forberedelsen til skolen ....

Et barn vil kanskje gå bra på skolen. Dette vil oppmuntre ham til å være lydig for å oppfylle oppgavene som bidrar til utviklingen av personlige og kognitive egenskaper.

På slike øyeblikk beveger barnets vilkårlig oppførsel vekk fra ønsket om å adlyde, si spillesituasjonen der han nylig ble vilkårlig. Barnet utfører bevisst handlinger som er rettet mot å forberede seg på skolen.
Derfor er det viktigste trinnet i prosessen med å utvikle vilkårlig atferd i å forberede på skolen lære barnet å følge den nødvendige hensikten.

Metoder for å studere vilkårligheten til oppførselen til barnehage

Før du begynner å danne en vilkårlig oppførsel av et barn av en senior førskole, er det nødvendig å gjennomføre en grundig studie av nivået av dens formasjon på barnet. For å gjøre dette kan du velge metodene som er tilgjengelige for denne alderen.

Studier passerer en rekke stadier. For det første er det nødvendig å markere kriteriene og indikatorene for dannelsen av vilkårlig oppførsel.

Bestemme nivåene av utviklingen.

Deretter kan du fortsette til selve studiet. Barn er invitert til å utføre en rekke oppgaver, etter utførelsen av hvilken poengsummen beregnes for hvert barn.

Det spesifikke antall poeng viser nivået på dannelse av vilkårlig oppførsel i hver førskolebarn. Resultatene av studien vil bli vist på hvilket nivå av utvikling eller formasjon er et barn. Og så begynner vi allerede arbeidet med dannelsen av vilkårlig på spesialdesignede klasser.

På metodene for å studere den vilkårlig oppførselen til barn av senior førskolealder finnes i følgende artikler.