Monitoring in de eerste jeugdgroep. "Kind in gezin en samenleving"
DEFINITIEVE DIAGNOSTISCHE TAKEN (MONITORING)
VOOR KINDEREN VAN 3-4 JAAR OUD (TWEEDE JONGERE GROEP)
Toelichting
De laatste diagnostische taken (monitoring) voor kinderen van 3-4 jaar (tweede junior groep) zijn gericht op het bepalen van de tussenresultaten van de ontwikkeling van het voorschoolse educatieprogramma door kinderen.
Kinderen worden uitgenodigd om 7 taken uit te voeren met de leraar. Duur van de uitvoering 15 - 20 minuten.
Elke taak wordt 1 à 2 keer ingesproken door de docent.
Kinderen moeten alle taken zelfstandig uitvoeren, zonder de hulp van volwassenen.
Bij opdracht 1 bepaal je de mate van aandachtsontwikkeling, fijne motoriek, grafische vaardigheden, zelfstandigheid.
In opdracht 2 kun je de ideeën van kinderen over dieren definiëren.
Taak 3 is gericht op het bepalen van het vermogen om groepen van vergelijkbare objecten te maken, om de vraag "Hoeveel?"
Bij opdracht 4 kun je bepalen hoe het kind georiënteerd is in het concept van "Grootte", "Kleur".
Taak 5 stelt u in staat om het ontwikkelingsniveau van productieve activiteiten te bepalen.
Taak 6 stelt u in staat om het niveau van spraakvaardigheid te bepalen: spreken afmaken, woorden raden en zinnen gemakkelijk reproduceren.
Met taak 7 kunt u het werkniveau bepalen met de plotfoto.
De geselecteerde diagnostische taken komen overeen met de principes van eventfulness, een activiteitenbenadering, die zorgt voor de vorming van systemische kennis en ideeën van kleuters over de wereld van sociale relaties.
Bij het samenstellen van alle taken wordt rekening gehouden met de integratieve kwaliteiten van de ontwikkeling van de kleuter, die relevant blijft met de goedkeuring van de federale onderwijsnorm van DO.
De voorgestelde diagnostische taken maken deel uit van een monitoringsysteem dat laaggeformaliseerde, sterk geformaliseerde methoden combineert om de objectiviteit en nauwkeurigheid van de verkregen gegevens te waarborgen.
De verkregen resultaten worden ingevoerd in een geconsolideerde diagnostische kaart van het ontwikkelingsniveau van integratieve kwaliteiten (zie bijlage).
Taak 1. Teken de helft Teken de naalden voor de boom!
Opdracht 2. Zoek en traceer met een potlood alle dieren die in het bos leven
Taak 3. Teken figuren in elke rij zodat er 4 zijn.
Taak 4. Kleur het brede lint blauw en het smalle lint rood.
De taak. 5. Teken de paden langs de stippellijnen zonder de viltstift van het papier te tillen. Beantwoord de vraag, wie houdt van wat?
Opdracht 6. Raad het raadsel en omcirkel het juiste antwoord met een viltstift
| 'S Nachts slaapt hij helemaal niet, |
|
| Ku-ka-re-ku roept hij luid, |
|
| Houdt van rode wortelen |
|
Taak 7. Egel, vos en beer zijn dol op douchen. Haal wat water uit de douche voor die dieren die het niet hebben.
toepassing
Samenvatting diagnostische kaart
niveau van ontwikkeling van integratieve kwaliteiten
kinderen ________ jaar oud
Jaar
Groepsnummer ____________________ Opvoeders
| F.I. baby | Nieuwsgierig actief | Emotioneel responsief | In staat om zijn gedrag te beheren en zijn acties te plannen. | In staat om intellectuele en persoonlijke taken op te lossen die geschikt zijn voor de leeftijd | Een primair begrip hebben van de wereld en de natuur | De universele voorwaarden van educatieve activiteit beheersen |
|
Beheersingsniveaus
D - voldoende
DB - bijna voldoende
ND - onvoldoende
Voorbeeld "Analytische referentie" van pedagogische diagnostiek
Anufrieva Irina Viktorovna, senior opvoeder, Kolokolchik, geb. Dukhovnitskoe-nederzetting, regio SaratovMateriaal beschrijving:
In verband met de introductie van de federale onderwijsstandaard van de DO, werd het noodzakelijk om de resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) op een nieuwe manier te formaliseren. Niemand weet hoe het goed moet. Ik bied mijn collega's, voorschoolse onderwijsinstellingen, een sample aan van het "Analytical Report", door ons ontwikkeld op basis van de resultaten van diagnostiek aan de hand van het voorbeeld van één groep. Ik zal heel blij zijn als deze ontwikkeling voor iemand nuttig is, en ik zal ook met belangstelling luisteren naar eventuele opmerkingen ...
Analytische referentie
volgens de resultaten van pedagogische diagnostiek
Academiejaar 2015 - 2016
Groep nr. ... ... (2e junior)
Aantal gediagnosticeerde kinderen:
26
De datum van:
September 2015
Bewakingsstatus:
aan het begin van het schooljaar
Monitoring doel:
1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, opbouw van zijn onderwijstraject);
2) optimalisatie van het werk met een groep kinderen.
Taken:
Het bestuderen van de resultaten van het beheersen van het algemene onderwijsprogramma van voorschoolse educatie en de ontwikkeling van kinderen.
Monitoring methoden:
regelmatige observaties van de leraar over kinderen in het dagelijks leven en in het proces van direct educatief werk met hen, analyse van de producten van kinderactiviteiten, gesprekken, tests, spelsituaties.
Het werk met kinderen werd uitgevoerd in overeenstemming met het "Werkprogramma van de opvoeder", gemaakt op basis van het "Basis onderwijsprogramma van de MDOU" Kleuterschool "Kolokolchik" r. Dukhovnitskoe van de regio Saratov ".
De voorschoolse onderwijsinstelling implementeert het "Bij benadering basis algemeen onderwijsprogramma van voorschoolse educatie" Kindergarten-2100 ", uitgegeven door O.V. Chindilova.
Bij het werken met kinderen werden de volgende technologieën gebruikt:
1. gezondheidsbesparende technologieën;
2. technologie van projectactiviteiten;
3. technologie van onderzoeksactiviteiten;
4. informatie- en communicatietechnologieën;
5. Persoonlijkheidsgerichte technologieën;
6. speltechnologieën.
Kenmerken van kinderen voor de geanalyseerde periode:
Gemiddelde leeftijd van kinderen: 2 jaar 10 maanden
Totaal aantal kinderen in de groep: 27 mensen
Kinderen gediagnosticeerd: 26 mensen
Jongens: 7 mensen
Meisjes: 19 mensen
Aantal niet-gediagnosticeerde kinderen: 1 kind dat meer dan 3 maanden niet naar de kleuterschool heeft gezeten.
Pedagogische diagnostiek voor de geanalyseerde periode werd in twee richtingen uitgevoerd:
pedagogische diagnostiek van de kwaliteit van het onderwijs in een groep (door invulling van onderwijsgebieden);
pedagogische diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen.
De diagnose werd op drie niveaus beoordeeld: hoog gemiddeld laag.
Gebaseerd op de resultaten van diagnostiek van onderwijskwaliteit (door de implementatie van educatieve gebieden) "aan het begin van het schooljaar" leverde de volgende resultaten op: drie kinderen hebben hoog niveau
met de routebeschrijving:
Gemiddeld niveau
voor bepaalde onderwijsgebieden en gebieden hebben:
... ALS. kind - educatieve gebieden, secties
Laag niveau:
hebben in alle onderwijsgebieden:
Laag niveau
zeker
educatieve gebieden en richtingen hebben:
... ALS. kind - educatieve gebieden, secties.
Uitvoer(voorbeeldig):
Als we de resultaten van diagnostiek analyseren, kunnen we concluderen dat drie kinderen de programmamateriaal gedeeltelijk onder de knie hebben.
In onderwijsgebieden en richtingen is de kwantitatieve samenstelling van kinderen met een gemiddeld niveau en een laag niveau praktisch gelijk:
gemiddeld niveau - 22 kinderen
laag niveau - 23 kinderen
Je moet vooral letten op de leergebieden "Spraakontwikkeling" en "Cognitieve ontwikkeling".
De indicator in de educatieve gebieden "Artistieke en esthetische ontwikkeling" is iets hoger - de vaardigheden van productieve activiteit zijn voldoende gevormd bij kinderen, de fijne motoriek van de handen van de leerlingen is ontwikkeld, maar de nauwkeurigheid, de volgorde van acties en de variabiliteit van het denken zijn niet volledig ontwikkeld. Er is een gebrek aan aandacht van de kant van de ouders voor het onderwijsproces, en ook onvoldoende ontwikkelde auditieve en visuele aandacht en de wens om interesse te tonen voor de omgeving.
Bijlage 1
2.
Vorm de volgende subgroep om het werk te optimaliseren:
subgroep nummer 2, werkrichting - "Cognitieve ontwikkeling"
... ALS. kinderen
Gebaseerd op de resultaten van diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen "Aan het begin van het schooljaar" werden de volgende resultaten onthuld:
Hoog niveau:
... ALS. kinderen, routebeschrijving.
Gemiddeld niveau:
... ALS. kinderen, routebeschrijving.
Laag niveau:
... ALS. kinderen, routebeschrijving.
Vergelijkende gegevens worden weergegeven in de tabel Bijlage 2
Uitvoer(voorbeeldig):
Bij analyse van de resultaten van de diagnose van de ontwikkeling van het kind kan worden geconcludeerd dat het gemiddelde ontwikkelingsniveau van kinderen (17 kinderen) over het algemeen op zes gebieden de overhand heeft. Kinderen hebben de belangrijkste culturele manieren van activiteit gevormd, ze tonen initiatief en onafhankelijkheid in verschillende soorten activiteiten - spel, communicatie.
Met een hoog niveau - een kind.
Laag niveau - 8 kinderen. Dit zijn kinderen die niet willen deelnemen aan gezamenlijke praktijk- en spelactiviteiten met een volwassene, een onstabiele interesse hebben in de acties van hun leeftijdsgenoten en hun gedrag niet ondergeschikt kunnen maken aan de communicatieregels.
De verklaringen voor dergelijke lage resultaten zijn als volgt: langdurige aanpassing van sommige kinderen, frequente afwezigheid daardoor en zonder, vanwege de beperking van spraakcontacten, onvoldoende gevormde sociale en communicatieve kwaliteiten, onwil om algemene regels te gehoorzamen.
Aanbevelingen:
Creëer een individueel educatief traject (route) voor de volgende kinderen:
... ALS. kinderen, de reden voor het bepalen van het individuele onderwijstraject
De monitoring werd uitgevoerd door: ... opvoeders
Tafel. Bijlage 1
Tafel. Bijlage 2.
Lyudmila Belousova
Analytisch rapport over de resultaten van diagnostiek in de tweede juniorgroep over de eerste helft van het studiejaar 2016-2017
Het systeem waarbij kinderen de resultaten plannen van het beheersen van het programma.
Het doel van pedagogische diagnostiek:
De inhoud van het algemene onderwijsprogramma van voorschoolse educatie van GBDOU kleuterschool nr. 22 aanpassen aan kinderen van de tweede juniorgroep, instructeurs lichamelijke opvoeding en muziekdirecteuren voor 2016/2017.
Pedagogische begeleiding in de tweede jeugdgroep (van 3 tot 4 jaar oud) in een nieuwe context van educatieve activiteit (Auteur-samensteller: Yu. A. Afonkina).
Deze handleiding presenteert een model van pedagogische diagnostiek (monitoring) van de individuele ontwikkeling van een 3-4-jarig kind, ontwikkeld op basis van de bepalingen van de federale onderwijsnorm voor voorschoolse educatie, rekening houdend met modern onderzoek op het gebied van kinderpsychologie en voorschoolse pedagogiek.
De handleiding bevat diagnostisch materiaal gestructureerd in tabellen, gericht op het beoordelen van de kwaliteit van het pedagogische proces van elke oriëntatie. De gegevens stellen ons dus in staat om een \u200b\u200bkwalitatieve en kwantitatieve analyse te maken van de ontwikkeling van een bepaald kind en om de algemene ontwikkelingstrend van de groep van kinderen van de tweede jongere groep te bepalen, die wordt gereguleerd door clausule 3.2.2 van de Federal State Educational Standard of preschool education (Federal State Educational Standard of Preschool Education, order van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap nr. 1155 van 17 oktober 2013). van het jaar). Dit wordt bereikt door gebruik te maken van algemeen aanvaarde criteria voor de ontwikkeling van kinderen in deze groep.
Beoordeling van het pedagogische proces hangt samen met het niveau van het beheersen door elk kind van de noodzakelijke vaardigheden en bekwaamheden op onderwijsgebied. Tijdige identificatie stelt u in staat om snel onnauwkeurigheden in de opbouw van het pedagogische proces op te sporen en kinderen met ontwikkelingsproblemen onder de aandacht te brengen. Hierdoor kunt u tijdig individuele leerroutes voor kinderen ontwikkelen.
Rekening houdend met de successen en problemen die zich in het afgelopen academiejaar hebben voorgedaan, zijn de volgende taken uitgezet: gericht blijven werken met jonge kinderen in alle onderwijsgebieden.
In september 2016 werd pedagogische diagnostiek (monitoring) uitgevoerd in de tweede juniorgroep, waaraan 20 kinderen van de loonlijst - 21 kinderen deelnamen, wat neerkomt op 99% van de totale groep.
De diagnostische resultaten lieten zien:
Opleidingsgebied: "Sociale en communicatieve ontwikkeling".
2,14% heeft een hoog niveau, dit zijn kinderen die een rol kunnen opnemen, actief communiceren met hun leeftijdsgenoten tijdens het spel. Ze gebruiken het speelgoed correct tijdens het spel, weten hoe ze onafhankelijke spellen moeten organiseren.
Het gemiddelde niveau is 17,86%, dit zijn kinderen die met verschillende materialen (attributen, geïmproviseerd materiaal) een spel kunnen ontwerpen. Vaak zijn zij de organisatoren van het spel, zijn ze in staat de problematische situatie van het spel te accepteren, hun eigen rollenspelgedrag te veranderen, respect te tonen voor leeftijdsgenoten en volwassenen. Maar bij didactische spellen kunnen ze hun capaciteiten niet beoordelen, ze weten niet hoe ze hun spel moeten ontwerpen, ze volgen niet altijd de regels van het spel.
Lage / gemiddelde en lage niveaus hebben 80%, dit zijn kinderen die alleen met volwassenen communiceren, met objecten handelen door middel van show of model. Neem actief deel aan het spel, maar volg de regels niet. Zie hun fouten gedeeltelijk en corrigeer ze met de hulp van een volwassene. De vermeende reden voor de gemiddelde kwaliteit van de assimilatie van programmamateriaal door kinderen in deze sectie: hyperactiviteit van kinderen, leeftijdskenmerken.
Oplossingsmanieren: Blijf met kinderen werken door het gebruik van didactische spellen aan een probleem, besteed veel aandacht aan die kinderen die een individuele benadering nodig hebben, dus kinderen moeten geïnteresseerd zijn door spelsituaties, boeken lezen met probleemsituaties, illustraties bekijken. Gebruik didactische spellen over de onderwerpen: "Mijn vrienden", "Welke stemming", "Wat is mijn vriend", enz. Bij het werken met kinderen. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan het verrijken van de plot van games, het versterken van het vermogen om op rollen gebaseerde dialogen te voeren, speltaken te accepteren, te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten ... Het is dus noodzakelijk om een \u200b\u200bsubject-ruimtelijke ontwikkelingsomgeving te creëren en deze te verrijken met didactische spellen die gericht zijn op interactie met volwassenen, leeftijdsgenoten en andere mensen door middel van plotfoto's, spelsituaties. Selecteer in de hoek voor rollenspellen nieuwe apparatuur voor games waarmee kinderen ervoor kunnen zorgen dat ze willen spelen en vergeet het probleem van het afscheid van hun gezin, dat aan het begin van het schooljaar speelt, een tijdje. In een groep bevinden alle apparatuur, games en speelgoed zich op een toegankelijke, handige plek, zodat kinderen zelfstandig het type activiteit kunnen kiezen. Kinderen leren beleefd te zijn (om te leren hallo te zeggen, gedag te zeggen, te bedanken voor hulp). Om te leren om de emotionele toestanden van andere mensen op te merken, het verlangen naar spijt, kalmte en vreugde te veroorzaken. Blijf met kinderen praten over familieleden (hoe heten ze, wat doen ze, enz.). Een verlangen vormen om deel te nemen aan passieve arbeid en kleine moeilijkheden overwinnen. Creëer speelse situaties die bijdragen aan de vorming van een oplettende, zorgzame houding ten opzichte van leeftijdsgenoten. Leer kinderen tijdens het spel speelgoed en boeken samen te gebruiken en elkaar te helpen. Ideeën vormen over de eenvoudigste relaties tussen levende en niet-levende natuur. Introduceer de gedragsregels in de natuur. Vergroot de oriëntatie in de omringende ruimte, maak kinderen vertrouwd met de regels van de weg en leer de vaardigheden van veilig gedrag aan met spelletjes met water, zand, sneeuw.
Educatief gebied: "Spraakontwikkeling".
Een hoog niveau op dit gebied is niet vastgesteld. 0,7% was een gemiddeld gemiddeld / hoog niveau.
Kinderen met een gemiddeld niveau - 24,3% bezitten enkele vaardigheden en capaciteiten op dit gebied, tonen interesse in spraakontwikkeling, namelijk; ze kijken naar illustraties van kinderboeken, tonen er interesse in, met de hulp van een volwassene, ze herhalen voorbeelden van beschrijvingen van speelgoed, vertellen kleine literaire werken na.
Kinderen met lage / gemiddelde en lage niveaus - 75%, ervaren moeilijkheden bij alle geteste parameters, vanwege beperkte spraakcontacten, onvoldoende gevormde sociale en communicatieve kwaliteiten, onwil om algemene regels te gehoorzamen.
Oplossingsmanieren: Het is noodzakelijk serieuze aandacht te blijven besteden aan de ontwikkeling van spraak- en communicatieve vaardigheden van kinderen door middel van individueel werk, georganiseerde activiteiten in interactie met de leraar in de klas en onafhankelijke activiteiten van kinderen met leeftijdsgenoten. Hechten aan fictie. Kinderen leren aandachtig naar literaire werken te luisteren, zelfstandige naamwoorden met een generaliserende betekenis in spraak te gebruiken (groenten, fruit, dieren, enz., Om kennis over literatuurgenres uit te breiden, gedichten, spreekwoorden en gezegden uit het hoofd te leren. Leer de meest interessante expressieve passages uit een werk dat op het gehoor wordt waargenomen) te herhalen. Wek het verlangen van kinderen op om naar illustraties van boeken te kijken, korte verhalen te maken. Ontwikkel een diologische vorm van spreken. Betrek kinderen in conversatie tijdens het onderzoeken van objecten, schilderijen, illustraties, het observeren van levende objecten tijdens het lopen. Wek het verlangen op om deel te nemen aan matinees - poëzie reciteren.
Blijf kinderen helpen te communiceren met bekende volwassenen in hun directe omgeving door middel van individuele opdrachten (vraag, bied hulp, etc.). Vorm een \u200b\u200bbehoefte om zijn indrukken met opvoeders en ouders te delen. Herhaal eenvoudige geluidskettingen na volwassenen. Met behulp van een volwassene het vermogen vormen om korte fragmenten uit volksverhalen te ensceneren en te dramatiseren. Leer kinderen om een \u200b\u200bgesprek met andere kinderen te onderhouden tijdens gezamenlijke activiteiten - spel en alledaagse situaties. Leer vragen te stellen, zowel leeftijdsgenoten als volwassenen. Gebruik in het spel de elementen van op rollen gebaseerde dialoog, ga erin. leer kinderen aandachtig naar literaire werken te luisteren, kennis over literatuurgenres uit te breiden, poëzie expressief te leren lezen. Dit educatieve gebied is met succes geïmplementeerd door middel van de volgende materialen: sets boeken die gratis toegankelijk zijn (voortdurend bijgewerkt afhankelijk van het spraakonderwerp, evenementen, enz., "Ontwikkeling van spraak" (handleiding, "Mijn favoriete sprookjes", "Vouw de afbeelding", enz.) enzovoort.)
Educatief gebied: "Artistieke en esthetische ontwikkeling (visuele activiteit)".
Een hoog niveau op dit gebied is niet vastgesteld. 2,14% was een gemiddeld gemiddeld / hoog niveau.
Kinderen met een gemiddeld niveau - 22,85% kunnen afbeeldingen maken van verschillende objecten en speelgoed en deze combineren tot een collectieve compositie; Plak keurig afbeeldingen van objecten die uit meerdere delen bestaan, schilder over de afbeelding zonder buiten de omtrek te gaan. En kinderen met een laag / gemiddeld en laag niveau van 75,01% hebben absoluut geen vaardigheden in het tekenen van patronen van plantvormen en geometrische vormen, waarbij ze een potlood, een penseel correct vasthouden en deze gebruiken.
Oplossingsmanieren:
Blijf kinderen kennis laten maken met de soorten beeldende kunst, vaker om verschillende materialen en methoden te gebruiken om een \u200b\u200bbeeld te creëren. Laat kinderen kennismaken met het bezoek aan het poppentheater, de wens om deel te nemen aan tentoonstellingen van kinderwerken. Vorming van het vermogen om zowel individuele als collectieve composities te creëren in representatieve activiteiten. Het vermogen ontwikkelen om collectief te werken, om hun ambachten te combineren volgens een gemeenschappelijk plan, het vermogen om het eens te worden over wie welk deel van het werk zal doen. Bevorder een positieve en emotionele reactie op muzikale en literaire werken. De ontwikkeling van muzikale en artistieke creativiteit, de implementatie van onafhankelijke creatieve activiteit, de bevrediging van de behoefte aan zelfexpressie. leiden Individueel werk met kinderen uitvoeren om vaardigheden te ontwikkelen in visuele activiteiten in overeenstemming met het programma.
Voorwaarden scheppen voor kinderen zodat ze vrijelijk het boek kunnen benaderen, visualiseren en hun favoriete boek en materiaal voor creativiteit kunnen kiezen, onafhankelijkheid en initiatief tonen bij het ontwerpen van de hoek van creativiteit, voor het maken van ambachten als cadeau voor ouders. Dit alles draagt \u200b\u200bbij aan de emancipatie van kinderen, een positieve emotionele stemming voor de hele dag.
Educatief gebied: "Cognitieve ontwikkeling".
Blijf individueel met kinderen werken.
Kinderen met een hoog niveau van dit gebied zijn niet geïdentificeerd.
Met een gemiddeld niveau van 20% kennen kinderen de belangrijkste tekenen van levende wezens, leggen ze verbanden tussen de staat van levende wezens en de omgeving, noemen ze huisdieren correct en welke voordelen ze opleveren voor de mens, onderscheiden en noemen ze geometrische vormen: een cirkel, een vierkant, een driehoek. Noemt verschillende objecten die hen omringen. Ze weten dat je goed voor de natuur moet zorgen, maar niet alles wordt gedaan.
Kinderen hebben lage / gemiddelde en lage niveaus - 80,1%, die sommige planten in hun directe omgeving niet kunnen onderscheiden en benoemen, het seizoen kunnen benoemen, twee objecten niet in grootte kunnen vergelijken, de dagdelen niet kunnen bepalen en ze een naam kunnen geven.
Oplossingsmanieren:
Voer individueel werk uit met kinderen door middel van didactische spellen. Voor ontwikkeling op dit gebied krijgen kinderen veel speelgoed aangeboden dat hieraan bijdraagt: puzzels, mozaïeken, schildersezelborden, camera's, enz. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld, sensorische normen en elementaire wiskundige concepten, de ontwikkeling van constructieve vaardigheden, evenals het gebruik in werk is de activiteit van experimenten, die bijdraagt \u200b\u200baan de vorming van cognitieve interesse bij kinderen, observatie, mentale activiteit ontwikkelt. Daarom is het noodzakelijk om voorwaarden te creëren om kennis te maken met kleur, vorm en grootte. Bij het experimenteren treedt het kind op als een soort onderzoeker en handelt het onafhankelijk op verschillende manieren op de objecten en verschijnselen die hem omringen met als doel hun volledige kennis en beheersing ervan. Vorm kinderen ideeën over het werk van volwassenen, laat ze kennismaken met beroepen. Ideeën vormen over het kleine thuis- en vaderland, ideeën over de sociale en culturele waarden van onze mensen, binnenlandse tradities en vakanties, over de planeet aarde, het gemeenschappelijke huis van mensen, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld. Leer kinderen om de omringende objecten en verschijnselen op verschillende manieren zelfstandig te beïnvloeden om ze beter te begrijpen en te beheersen.
Opleidingsgebied: "Lichamelijke ontwikkeling (culturele en hygiënische vaardigheden)".
Een hoog niveau op dit gebied is niet vastgesteld. 2,5% was een gemiddeld midden / hoog niveau. kinderen zelfstandig, zonder de hulp van een volwassene, basale hygiëneregels en eetregels in acht nemen.
Het gemiddelde niveau is 39,3%, dit zijn kinderen die bij ziekte of letsel zelden bij volwassenen terecht. Ze proberen ook de regels voor voedselinname te volgen, maar soms hebben ze de hulp van een volwassene nodig.
Kinderen hebben een laag / gemiddeld en laag niveau - 58,2%,
Oplossingsmanieren:
Voor een succesvolle ontwikkeling op dit educatieve gebied heeft onze groep een hoek van lichamelijke opvoeding waar kinderen zowel fysieke als emotionele stress kunnen verlichten met behulp van de volgende materialen: springtouwen, hoepels, vlaggen, gymnastiekstokken, een mand om ballen te gooien, linten ... Om vaker individueel werk uit te voeren, om kinderen te leren niet bang te zijn om bij de leerkracht terecht te komen voor hulp bij ziekte, blessure of andere problemen. gericht op de ontwikkeling van een verscheidenheid aan activiteiten.Om de basisbewegingen bij kinderen te verbeteren: lopen, rennen, kruipen, klimmen, springen, rollen en gooien, ballen vangen en gooien.Gedurende de hele periode moet het verblijf van kinderen, ongeacht het niveau van beheersingsvaardigheden en capaciteiten, een grote rol spelen bij het behoud, de gezondheid van kinderen versterken en beschermen, mentaal en fysiek verbeteren prestatie, voorkomen van vermoeidheid. Dagelijkse ochtendoefeningen, oefeningen na het slapen in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van kinderen.
Grootte: px
Beginnen met weergeven vanaf pagina:
Vertaling
1 Diagnostiek van het pedagogisch proces in de eerste junior groep (van 2 tot 3 jaar) van een voorschoolse educatieve organisatie voor het 201_ / 1_ academiejaar Groep eerste junior opvoeders: St. Petersburg KINDERJAREN-PERS 2014
2 Beste collega's! De voorgestelde handleiding is ontwikkeld met als doel het onderwijsproces te optimaliseren in elke instelling die werkt met een groep kinderen van 2 tot 3 jaar oud, ongeacht de prioriteiten van het ontwikkelde opleidings- en onderwijsprogramma en het contingent kinderen. Dit wordt bereikt door gebruik te maken van algemeen aanvaarde criteria voor de ontwikkeling van kinderen van een bepaalde leeftijd en een trapsgewijze benadering om de prestaties van een kind te beoordelen volgens het principe: hoe lager de score, hoe meer problemen bij de ontwikkeling van het kind of de organisatie van het pedagogische proces bij een groep kinderen. Het monitoringsysteem bevat 5 onderwijsgebieden die overeenkomen met de federale onderwijsnorm voor kleuteronderwijs, bevel van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen 1155 van 17 oktober 2013: "Sociale en communicatieve ontwikkeling", "Cognitieve ontwikkeling", "Spraakontwikkeling", "Artistieke en esthetische ontwikkeling" , "Fysieke ontwikkeling", die het mogelijk maakt om de kwaliteit van onderwijsactiviteiten in een groep volledig te beoordelen en, indien nodig, te individualiseren om ervoor te zorgen dat elk kind de inhoud van het onderwijsprogramma van de instelling voldoende beheerst. Beoordeling van het pedagogische proces is gerelateerd aan het niveau van beheersing door elk kind van de nodige vaardigheden en bekwaamheden op onderwijsgebied: 1 punt: het kind kan niet aan alle parameters van de beoordeling voldoen, accepteert de hulp van een volwassene niet; 2 punten het kind, met de hulp van een volwassene, voert enkele van de beoordelingsparameters uit; 3 punten het kind voldoet aan alle parameters van de beoordeling met de gedeeltelijke hulp van een volwassene; Het kind voert 4 punten zelfstandig en met gedeeltelijke hulp van een volwassene uit, alle beoordelingsparameters; 5 punten voert het kind alle beoordelingsparameters zelfstandig uit. Tabellen pedagogische diagnostiek worden twee keer per jaar ingevuld, tenzij anders bepaald in de onderwijsorganisatie, aan het begin en einde van het academiejaar (het is beter om pennen van verschillende kleuren te gebruiken), voor vergelijkende analyse. De technologie voor het werken met tafels is eenvoudig en omvat 2 fasen. Fase 1. Tegenover de achternaam en voornaam van elk kind, worden punten in elke cel van de gespecificeerde parameter geplaatst, volgens welke de laatste indicator voor elk kind wordt berekend (gemiddelde \u003d alle punten optellen (per rij) en delen door het aantal parameters, rond op tienden). Deze indicator is nodig voor het schrijven van kenmerken voor een specifiek kind en voor het individueel vastleggen van tussentijdse resultaten van het beheersen van het algemene onderwijsprogramma. Stap 2. Als alle kinderen de diagnose hebben doorstaan, wordt de laatste indicator voor de groep berekend (gemiddelde waarde \u003d alle punten optellen (per kolom) en delen door het aantal parameters, afgerond op tienden). Deze indicator is nodig om groepsbrede trends te beschrijven (in compenserende groepen ter voorbereiding op een medisch-psychologisch-pedagogische groepsbijeenkomst) en om groepsbrede tussentijdse resultaten bij het beheersen van een algemeen onderwijsprogramma bij te houden. Een tweefasig monitoringsysteem stelt u in staat om snel onnauwkeurigheden in de opbouw van het pedagogisch proces in een groep op te sporen en kinderen met ontwikkelingsproblemen te onderscheiden. Dit maakt het mogelijk om tijdig individuele educatieve routes voor kinderen te ontwikkelen en direct psychologische en methodologische ondersteuning te bieden aan leerkrachten. De gemiddelde waarden voor elk kind of voor de algemene ontwikkelingsparameter van meer dan 3,8 kunnen als normatieve ontwikkelingsopties worden beschouwd. Dezelfde parameters in het bereik van gemiddelde waarden van 2,3 tot 3,7 kunnen worden beschouwd als indicatoren van problemen bij de ontwikkeling van een kind met een sociale en / of organische genese, evenals kleine moeilijkheden bij het organiseren van het pedagogische proces in een groep. Gemiddelde waarden lager dan 2,2 duiden op een uitgesproken discrepantie tussen de ontwikkeling en leeftijd van het kind, evenals op de noodzaak om het pedagogische proces in de groep aan te passen aan deze parameter / gegeven onderwijsgebied. (De aangegeven intervallen van gemiddelde waarden zijn van aanbevelende aard, aangezien ze zijn verkregen met behulp van psychometrische procedures die worden gebruikt in psychologisch en pedagogisch onderzoek, en zullen worden verfijnd naarmate de resultaten van het toezicht op kinderen van een bepaalde leeftijd beschikbaar komen.) De aanwezigheid van wiskundige verwerking van de resultaten van pedagogische diagnostiek van het onderwijsproces optimaliseert de opslag en vergelijking van de resultaten van elk kind en stelt u in staat om het pedagogische proces in een groep kinderen van een educatieve organisatie tijdig te optimaliseren.
3 Aanbevelingen voor de beschrijving van de pedagogische diagnostiek toolkit in de eerste junior groep De pedagogische diagnostiek toolkit is een beschrijving van die probleemsituaties, vragen, opdrachten, observatiesituaties die je gebruikt om het vormingsniveau van een bepaalde beoordelingsparameter bij een kind te bepalen. Opgemerkt moet worden dat tijdens de periode van pedagogische diagnostiek deze situaties, vragen en instructies vaak herhaald kunnen worden om de kwaliteit van de te beoordelen parameter te verduidelijken. Dit is mogelijk wanneer het kind lange tijd afwezig is geweest in de groep of wanneer er discrepanties zijn in de beoordeling van een bepaalde parameter tussen de leerkrachten die met deze groep kinderen werken. Leiders van muziek en lichamelijke opvoeding, leerkrachten van aanvullend onderwijs nemen deel aan de bespreking van de prestaties van de kinderen van de groep, maar ontwikkelen hun eigen diagnostische criteria in overeenstemming met hun taakomschrijving en de focus van educatieve activiteiten. Het is belangrijk op te merken dat elke parameter van pedagogische beoordeling op verschillende manieren kan worden gediagnosticeerd om een \u200b\u200bbepaalde nauwkeurigheid te bereiken. Ook kan een problematische situatie gericht zijn op het beoordelen van meerdere parameters, ook die uit verschillende onderwijsgebieden. De belangrijkste diagnostische methoden van een leraar van een onderwijsorganisatie: / ^ observatie; ^ probleem (diagnostische) situatie; ^ gesprek .. Vormen van pedagogische diagnostiek: ^ individueel; ^ subgroep; ^ groep. Houd er rekening mee dat de gediagnosticeerde parameters kunnen worden uitgebreid / verminderd in overeenstemming met de behoeften van een bepaalde instelling, daarom zal de beschrijving van de pedagogische diagnostische toolkit in verschillende onderwijsorganisaties anders zijn. Dit komt door de verschillende inhoud van de zich ontwikkelende omgeving van instellingen, verschillende contingenten leerlingen, verschillende prioriteitsgebieden van onderwijsactiviteiten van een bepaalde organisatie. Voorbeelden van het beschrijven van de toolkit per onderwijsgebied Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling" 1. Kan naast elkaar spelen, niet interfereren met andere kinderen, de acties van een leeftijdsgenoot en een volwassene imiteren. Toont interesse in gezamenlijke spelletjes met leeftijdsgenoten en volwassenen. Methode: observatie in het dagelijks leven en bij georganiseerde activiteiten. Uitvoeren formulier: subgroep. Taak: de aard van de spelacties van het kind vastleggen. 2. Toont een negatieve houding ten opzichte van de veroordeelde persoonlijke kwaliteiten van leeftijdsgenoten. Toont elementaire beleefdheidsregels. ^ Methoden: gesprek, probleemsituatie. Materiaal: sprookje "Kolobok". Uitvoeren formulier: individueel, subgroep. Opdracht: “Wat is er met Kolobok gebeurd? Wie heeft hem bedrogen? Welke vos? " ^ Methode: observatie. Materiaal: de situatie van ontmoeting / afscheid nemen van een volwassene. Formulier invullen: individueel. Opdracht: “Kijk, er is een gast bij ons gekomen. Wat moet ik zeggen? " 3. Hoort poëzie, sprookjes, korte verhalen zonder visuele begeleiding.
4 Methoden: observatie. Materiaal: sprookjes voor de beleving van kinderen. Uitvoeren formulier: subgroep, groep. Opdracht: "Luister goed naar het sprookje Kolobok" ". Educatief gebied" Cognitieve ontwikkeling "1. Herkent en benoemt speelgoed, enkele huisdieren en wilde dieren, wat groenten en fruit. Methode: gesprek. Materiaal: speelgoed-fopspenen van dieren, groenten, fruit. : individual Taak: "Wat / wie is dit?" 2. Groepeert homogene objecten, selecteert één en meerdere Methoden: probleemsituatie Materiaal: cirkel, vierkant, van dezelfde kleur, maar even groot, dummies van appels en bananen Vorm van dirigeren: individueel, subgroep Taak: "Vind alles rood, alles is rond , alles is groot. Hoeveel appels? " Educatief gebied "Spraakontwikkeling" 1. Beantwoordt de eenvoudigste vragen ("Wie?", "Wat?", "Wat doet?") Methode: probleemsituatie Materiaal: plotfoto's (kat slaapt, vogel vliegt, snoep ligt op tafel) Gedragsvorm: individueel Taak: "Vertel eens, wie slaapt? Wat doet de kat? Wat ligt er op tafel?" Educatieve ruimte "Artistieke en esthetische ontwikkeling" 1. Kent het doel van potloden, stiften, verf en penselen, lijm, plasticine. Methoden: probleemsituatie, observatie. Materiaal: keuze van potloden, stiften, verf en borstels, lijm, plasticine. Gedragsvorm: individueel , subgroep. Opdracht: "Teken / lijm / blind." Opleidingsgebied "Fysieke ontwikkeling" I. Weet hoe je een bal moet pakken, vasthouden, verplaatsen, plaatsen, gooien, rollen Methoden: probleemsituatie, observatie in het dagelijks leven en georganiseerde activiteiten. Materiaal: ballen Vorm van dirigeren: subgroep, groep Taak: "Nu gaan we spelen met een bal." Referenties 1. Federale staat onderwijsnorm voor kleuteronderwijs \\\\ Besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen 1155 gedateerd 17 oktober 2013 (in werking getreden op 1 januari 2014) 2. Kamenskaya VG, Zvereva SV Klaar voor het schoolleven! SPb., Kamenskaya VG Kinderpsychologie met elementen van psychofysiologie. M., Notkina NA et al. ical en neuropsychische ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd. SPb., Uruntaeva G.A., Afon'kina Yu.A. Workshop over kinderpsychologie. M., 2001.
5 Conclusies (september) Conclusies (mei)
7 Opleidingsgebied "Cognitieve ontwikkeling" p / n 1 Volledige naam van het kind Kent zijn eigen Voert de overdracht uit Herkent en benoemt de naam. Namen speelgoed, sommige objecten van actie van het object van een huiselijk en het dichtst bij het object, wilde dieren, de omgeving, de namen van de leden gebruikt vervangende objecten sommige groenten en fruit van zijn familie en opvoeder - september september september september Heeft elementaire ideeën over seizoensverschijnselen, de verandering van de dag en nachten Herkent de bal en de kubus, noemt de grootte (grote kleine groepen homogene objecten, kiest er een en vele uit In staat om objecten te vinden op basis van hun doel, kleur, grootte volgens de mondelinge instructies van een volwassene Toont interesse in boeken, om naar illustraties te kijken Totale indicator voor elk kind (gemiddelde waarde) Groepstotaal (gemiddeld)
8 Educatief gebied "Spraakontwikkeling" n.v.t. naam van het kind De laatste indicator voor de groep (gemiddelde waarde) Begeleidt de toespraak van het spel en alledaagse activiteiten Spreekt op verzoek van een volwassene woorden uit, kleine zinnen Antwoorden op de eenvoudigste vragen ("Wie?", "Wat?", " Wat doet hij? ") Kan uit persoonlijke ervaring vertellen wat er op de foto wordt getoond, over speelgoed, over een gebeurtenis Totaalindicator voor elk kind (gemiddelde waarde) september mei september mei september mei september mei september mei
9 Opleidingsgebied "Artistieke en esthetische ontwikkeling" nvt naam van het kind Totaalindicator voor de groep (gemiddelde waarde) Onderscheidt de basisvormen van de constructeur. Bouwt gebouwen met een volwassene Kent het doel van potloden, viltstiften, verf en penselen, lijm, plasticine Maakt eenvoudige voorwerpen van verschillende materialen, speelt samen met een volwassene Herkent bekende melodieën, zingt muzikale zinnen in een lied met een volwassene Toont activiteit tijdens het meezingen, het uitvoeren van dansbewegingen Weet bewegingen uit te voeren: stampt met zijn voet, klapt in zijn handen, draait zijn handen. Weet hoe hij geluiden uit muziekinstrumenten moet halen: rammelaars, tamboerijnen. De totale indicator voor elk kind (gemiddelde waarde)
10 Opleidingsgebied "Lichamelijke ontwikkeling" nvt Volledige naam van het kind Totaalindicator voor de groep (gemiddelde waarde) Toont netheidskwaliteiten, gebruikt individuele hygiëneproducten (zakdoek, handdoek, kam, pan) Kan zowel vloeibaar als vast voedsel opnemen. Maakt op de juiste manier gebruik van een lepel, beker en servet Kan lopen en rennen zonder tegen andere kinderen aan te botsen. Toont een verlangen om buitenspellen te spelen Kan op twee benen op hun plaats springen, vooruit gaan Kan een bal pakken, vasthouden, dragen, plaatsen, gooien, rollen Kan kruipen, kruipen onder een strak touw, klimmen over een boomstam die op de grond ligt Totale score voor elk kind (gemiddeld) September Mei September Mei September Mei September Mei September Mei September Mei September Mei
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 27 gecombineerd type Kirovsky-district van St.Petersburg Diagnostiek van het pedagogische proces in de eerste juniorgroep (van 2
Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling van de stad Nizhnevartovsk, kleuterschool 80 "Svetlyachok", Nizhnevartovsk Het resultaat van de ontwikkeling van de educatieve inhoud door de leerlingen (hierna EPDO genoemd) is
Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling van de stad Nizhnevartovsk, kleuterschool 80 "Firefly", Nizhnevartovsk Beste collega's! De voorgestelde handleiding is ontwikkeld om het onderwijs te optimaliseren
Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling in de stad Nizhnevartovsk kleuterschool 80 "Firefly" Toolkit voor het beoordelen van de kwaliteit van de ontwikkeling van het voorschoolse onderwijsprogramma door leerlingen
Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling in de stad Nizhnevartovsk kleuterschool 80 "Firefly" MONITORING VOOR OUDERE KINDEREN Het monitoringsysteem omvat 5 onderwijsgebieden,
BEOORDELING VAN DE KWALITEIT VAN ONTWIKKELING DOOR LEERLINGEN VAN HET ONDERWIJSPROGRAMMA IN DE GROEPEN VAN HOGERE PRESCHOOL AGE MADOU stad Nizhnevartovsk DS 80 "Firefly" Page 1 Beoordeling van de kwaliteit van ontwikkeling door leerlingen
Pedagogische diagnostiek van de individuele ontwikkeling van een kind 2 3 jaar oud in een kleutergroep voor het 201/1 academiejaar Groep eerste junior Opvoeders: 1. 2. St. Petersburg KINDERPERS 2016 LBC 74.3 P24
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de tweede juniorgroep (van 3 tot 4 jaar oud) MADOU van Khabarovsk "Kindergarten van het gecombineerde type 179" Andreika "voor het academiejaar Groepsopvoeders: 1. 2. Voorgesteld
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 3, Krasnoselsky district van St. Petersburg Analytische informatie over de diagnose van het pedagogische proces in de 1e junior groep
Diagnostiek van het pedagogische proces van MKDOU "Kleuterschool 15" voor het studiejaar 2016/2017 Groep twee jongere (van 3 tot 4 jaar oud) Opvoeder Beste collega's! Deze gids is ontworpen om te optimaliseren
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 27 van het gecombineerde type van het Kirovsky-district van St.Petersburg Diagnostiek van het pedagogische proces in de tweede juniorgroep (met
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de tweede junior groep (van 3 tot 4 jaar oud) van een voorschoolse educatieve organisatie voor het academiejaar 201 / 1_ Groep tweede junior Opvoeders: De voorgestelde diagnostiek wordt ontwikkeld
Pedagogische diagnostiek van de individuele ontwikkeling van een kind 3 4 jaar oud in een kleutergroep voor 20 / academiejaar Groep twee junior opvoeders: 1. 2. St. Petersburg KINDERPERS 2016 LBC 74.3 P24 Samengesteld door:
1 2 3 4 Volledige naam Kan naast elkaar spelen, niet interfereren met andere kinderen, de acties van een leeftijdsgenoot en een volwassene imiteren. Toont interesse in gezamenlijke spelletjes met leeftijdsgenoten en volwassenen Ontwikkelingskaart 2 3 jaar. Leerzaam
Pedagogische diagnostiek van de individuele ontwikkeling van een kind 6 7 jaar oud in een kleutergroep voor 20 / academiejaar Voorbereidende groep Opvoeders: 1. 2. St. Petersburg KINDERPERS 2017 LBC 74.3 P24
Pedagogische diagnostiek van de individuele ontwikkeling van een 5-6 jarig kind in een kleutergroep voor 20 / academiejaar Senior groep Opvoeders: 1. 2. St. Petersburg KINDERPERS 2017 LBC 74.3 P24 Auteur-samensteller:
Pedagogische diagnostiek van de individuele ontwikkeling van een kind 4 5 jaar oud in een kleutergroep voor 20 / academiejaar Middengroep Opvoeders: 1. 2. St. Petersburg KINDERPERS 2016 LBC 74.3 P24 Auteur-samensteller:
Diagnostiek van het pedagogische proces van MKDOU "Kleuterschool 1" voor academiejaar 01/01 Groep Medium (van tot jaar) Opvoeder Beste collega's! De voorgestelde handleiding is ontwikkeld om het onderwijs te optimaliseren
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de seniorengroep (van 5 tot 6 jaar oud) MADOU, Khabarovsk "Kindergarten van het gecombineerde type 179" Andreika "voor het academiejaar Groepsopvoeders: 1. 2. Voorgestelde diagnostiek
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 27 van het gecombineerde type Kirovsky-district van St.Petersburg Diagnostiek van het pedagogische proces in de middelste groep (van 4 tot 5 jaar oud)
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de middengroep (van 4 tot 5 jaar) van een voorschoolse onderwijsorganisatie voor het 20/1 academiejaar Middengroep Opvoeders: De voorgestelde diagnostiek werd ontwikkeld met het oog op
Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling van de stad Nizhnevartovsk kleuterschool 29 "Yolochka" Pedagogische diagnostiek van de educatieve procesgroep van compenserende oriëntatie van de senior
Diagnostiek van het pedagogische proces van MKDOU "Kindergarten 1" voor 1/1 academiejaar Groep Senior (van tot jaar) Opvoeders: Beste collega's! De voorgestelde handleiding is ontwikkeld om het onderwijs te optimaliseren
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de seniorengroep (van 5 tot 6 jaar oud) van een voorschoolse onderwijsorganisatie voor het academiejaar 201 / 1_ Seniorengroep Opvoeders: De voorgestelde diagnostiek werd ontwikkeld met het oog op
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de voorbereidende groep voor school (van 6 tot 7 jaar) van een voorschoolse onderwijsorganisatie voor het academiejaar 201/1 Groepsopvoeders: voorbereidend Voorgestelde diagnostiek
PEDAGOGISCHE DIAGNOSTIEK VAN KINDEREN VAN DE EERSTE JONGE GROEP DIAGNOSTISCHE TAKEN Volgens het programma "VAN GEBOORTE TOT SCHOOL" ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Opmerkingen: aan het begin en op
Diagnostiek van het pedagogisch proces in de voorbereidende groep voor school (van 6 tot 7 jaar) van een voorschoolse onderwijsorganisatie voor het academiejaar 201/1 Groepsopvoeders: voorbereidend Voorgestelde diagnostiek
Frequentie van monitoring eenmaal per jaar (september, mei). Pedagogische diagnostiek wordt uitgevoerd door de docenten van de groep. De voorschoolse onderwijsorganisatie heeft hiervoor diagnostische kaarten ontwikkeld
Aangepast basisonderwijsprogramma voor kinderen met TNR (5-7 jaar) MADOU DSKN 6, Sosnovoborsk Bijlage 2 Pedagogische diagnostiek voor kinderen van 6-7 jaar (voorbereidingsgroep)
Diagnostiek van het pedagogisch proces MKDOU "Kleuterschool 15" voor het academiejaar 2016/2017 Groepsvoorbereidende (van 6 tot 7 jaar oud) Opvoeders: Beste collega's! Deze gids is ontworpen om te optimaliseren
GEMEENTELIJKE AUTONOOM ONDERWIJSINSTELLING VAN DE STAD NIZHNEVARTOV KINDERONTWIKKELINGSCENTRUM KINDERGARTEN 25 "SEMICVETIC" Kaart van de individuele ontwikkeling van het kind (achternaam, naam, patroniem van het kind)
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 27 gecombineerd type Kirovsky-district van St.Petersburg Diagnostiek van het pedagogische proces in de voorbereidende groep (met
Bijlage 1 bij het basisonderwijsprogramma van MBDOU kleuterschool "Malyshok" voor 2015-2020. DIAGNOSTIEK VAN HET PEDAGOGISCHE PROCES (KAARTEN VAN KINDERONTWIKKELING) in alle leeftijdsgroepen in overeenstemming met
Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool "Fairy Tale" gecombineerd type Analytische nota Voor de tweede helft van het academiejaar 2016-2017 Groep: tweede junior Opvoeder:
ANALYTISCHE REFERENTIE op basis van de resultaten van het volgen van de verwezenlijking van de geplande en uiteindelijke resultaten van de ontwikkeling van het algemene onderwijsprogramma van MADOU 28 door kinderen Doel: het bepalen van de ontwikkelingsgraad van het kind
Analytische informatie over de resultaten van pedagogische opvolging van het onderwijsproces en de ontwikkeling van het kind in de tweede junior kleutergroep academiejaar 2014-2015 Onderwijsproces
Ontwikkelingsmonitoring Groep junior academiejaar Opvoeders: Spraakontwikkeling Niet gevormd 0 In de vormingsfase 1 Gevormd 2 Indicatoren Gebruikt spraak om communicatie op gang te brengen, adressen
Gemeentelijke voorschoolse educatieve begrotingsinstelling "Kleuterschool 5" Aistenok "van het gecombineerde type" Volchov-stad Resultaten van het jaar Auteur samengesteld door: Kokina Marina Vasilievna, opvoeder Doelstellingen: Onderwijs
Het opbouwen van een individueel traject van de ontwikkeling van een kind in het licht van de federale onderwijsnorm voor kleuteronderwijs, opgesteld door de leraar van MBDOU "Kindergarten 15": Yu.A. Belova In de educatieve normen van de federale staat
1 Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 63 Primorsky district van Sint-Petersburg Monitoring van de kwaliteit van het onderwijsproces voor het academiejaar 2016 2017 Samengesteld door: Zaborskaya
1 junior groep "Freckles" Naam, achternaam van het kind: Het kind bouwt een plot van verschillende gerelateerde acties. De resultaten van de ontwikkeling van speelactiviteiten Speelacties zijn divers. Accepteert
"Pedagogische voorwaarden en grondslagen voor de individualisering van kinderen in de vroege en jonge voorschoolse leeftijd onder de voorwaarden van de federale onderwijsnorm voor voorschoolse educatie." / plaatsvervanger. Hoofd op VO en MR
Het systeem (monitoring) van de verwezenlijking door kinderen van de geplande resultaten van de ontwikkeling van het onderwijsprogramma van voorschoolse educatie Het monitoringssysteem in overeenstemming met de federale onderwijsnorm van DO wordt uitgevoerd in de vorm en biedt
Bijlage 6 Pedagogische diagnostiek (monitoring) Beoordeling van het ontwikkelingsniveau van de integratieve kwaliteiten van de persoonlijkheid van het kind: 1) 1 punt het kind heeft geen ideeën over het gespecificeerde criterium van integratieve kwaliteit,
De specifieke kenmerken van het werken met jonge kinderen (onderwijs- en ontwikkelingsmethoden) Vereisten voor het werken met jonge kinderen: 1. Oprechtheid en spontaniteit 2. Positieve acceptatie en vriendelijkheid
Oudersbijeenkomst over het onderwerp: "Zorgen voor een succesvolle aanpassing in de eerste jeugdgroep" Opgesteld door: Krotenko E.S. Het concept van aanpassing en de belangrijkste kenmerken ervan Met de toelating van een twee-driejarig kind
Hulp bij de resultaten van het monitoren van de beoordeling van de kwaliteit van educatief werk bij kinderen met een algemene ontwikkelingsgerichtheid voor kinderen van 3-4 jaar 1/3 Datum pedagogische diagnostiek: 20 april 2017
(Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling") Secties Socialisatie, ontwikkeling van communicatie, morele vorming 2 Probeert te voldoen aan de gedragsregels op openbare plaatsen, in communicatie
INDIVIDUELE KINDERONTWIKKELINGSKAART Naam, naam van het kind Geboortedatum van de leerling van de gemeentelijke instelling voor kleuteronderwijs Datum van toelating tot de instelling voor kleuteronderwijs Mate van aanpassing van het kind aan de voorwaarden
Analyse van de resultaten van pedagogisch toezicht op de onderwijsprestaties van leerlingen (hierna monitoring) van de groep van jongere voorschoolse leeftijd van 3 tot 4 jaar "Brusnichka":, Muzikaal leider: Kotolun
Administratie van de stad ulan-ude Onderwijscommissie van de stad Ulan-Ude Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling Kleuterschool 2 "Bulzhamuur" 670049, Republiek Boerjatië, Ulan-Ude, dorp Silikatny,
Analytische informatie over de resultaten van het toezicht op de kwaliteit van de ontwikkeling van programma-inhoud door leerlingen van de MBDOU "Etkul kleuterschool" Golden Key "(september 2016) In de periode van 05.09.2016. tot 19.09.2016
ANALYTISCHE REFERENTIE over het toezicht op de verwezenlijking van de geplande en definitieve resultaten van de ontwikkeling van het belangrijkste algemene onderwijsprogramma door kinderen in de MBDOU "Kindergarten 64" van het stadsdeel, de stad Sterlitamak, Republiek
Staatsbegroting voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 30 van het gecombineerde type Krasnoselsky-district van St.Petersburg Educatief programma van voorschoolse educatie Ontwikkelaars:
Diagnostiek Opleidingsgebied "Fysieke ontwikkeling" Fysieke cultuur Leeftijdsgroep: eerste junior Monitoring van de programma-implementatie wordt uitgevoerd op basis van pedagogische diagnostiek,
RUSSISCHE FEDERATIE STAD ST.PETERSBURG STAAT BEGROTING VOORSCHOOL ONDERWIJSINSTELLING
MONITORING VAN KINDERONTWIKKELING * Kleutergroep Datum van monitoring nvt Naam van het kind Lichamelijke ontwikkeling begon ongeveer Hoofdgedeelte Sociale en normatieve leeftijdskenmerken van mogelijke prestaties
1 Diagnostiek Opleidingsgebied "Fysieke ontwikkeling" Monitoring van de programma-implementatie wordt uitgevoerd op basis van pedagogische diagnostiek, die het mogelijk maakt om de kwalitatieve en kwantitatieve niveaus te identificeren
Resultaten van het jaar Opvoeders: Belova A.N. Antonova OV Er zijn 12 meisjes en 10 jongens in de groep Taken van sociale en communicatieve ontwikkeling van kinderen 1. Het versterken van de gedragsvaardigheden op de kleuterschool, thuis, op straat. 2.
Russische Federatie Krasnoyarsk Territory gemeentelijke voorschoolse educatieve begrotingsinstelling "Kindergarten 25" Sibiryachok "gecombineerd type" 662610, Krasnoyarsk Territory, Minusinsk, Safyanov Ave.
1. Algemene bepalingen 1.1. Verordeningen betreffende de vormen van onderwijs (hierna de verordeningen) regelen de organisatie van onderwijsactiviteiten van de staatsbegrotende instelling voor kleuteronderwijs
Muziek, sprookjes, poëzie; - foto's bekijken; - lichamelijke activiteit - - visueel (tekenen, modelleren, toepassen): - muzikaal (perceptie en begrip van de betekenis van muziekwerken, zang,
ONDERWIJSPLAN voor het studiejaar 2017-2018 Curriculum Toelichting Het curriculum van MBU kleuterschool 116 "Solnechny" is ontwikkeld in overeenstemming met: - "De wet op het onderwijs van de Russische Federatie" (aangenomen 273-ФЗ gedateerd 29 december
Analytische informatie over de resultaten van pedagogische opvolging van het onderwijsproces en de ontwikkeling van het kind in het secundair voorschoolse groep 2015-2016 academiejaar Het onderwijsproces in het secundair
Bijlage bij de bestelling van 29/08/2017 Kaart van de individuele ontwikkeling van de leerling van MBDOU kleuterschool 3 "Romashka" Achternaam Naam kind Borisova Nastya Groep voorbereidend Academisch jaar 2017-2018 Opvoeders.
Monitoring van 1 junior groep
1 jongere groep
Toont een negatieve houding ten opzichte van grofheid, hebzucht
Georiënteerd in de kamer van de groep en de site van de kleuterschool
Heeft een primair idee van zichzelf: kent zijn naam, zijn geslacht, de namen van zijn familieleden.
Weet zelfstandig te eten.
Heeft een basiskennis van verkeersregels
Maakt onderscheid tussen de belangrijkste vormen van bouwmateriaalonderdelen. Met behulp van een volwassene construeert hij met de meeste vormen een verscheidenheid aan structuren.
Weet bewegingen uit te voeren: met zijn voet stampen, in zijn handen klappen, zijn handen draaien
handen.
Geplande tussenresultaten van de programmaontwikkeling
De tussentijdse resultaten van de ontwikkeling van het programma worden geformuleerd in overeenstemming met de federale staatseisen (FGT) door de onthulling van de dynamiek van de vorming van integratieve kwaliteiten van leerlingen in elke leeftijdsperiode van de ontwikkeling van het programma op alle gebieden van de ontwikkeling van het kind.
Op de leeftijd van drie, met de succesvolle ontwikkeling van het programma, wordt het volgende ontwikkelingsniveau van de integratieve kwaliteiten van het kind bereikt.
Integratieve kwaliteit “Fysiek ontwikkeld,
beheerst de fundamentele culturele en hygiënische vaardigheden "
Antropometrische indicatoren (lengte, gewicht) zijn normaal. Bezit op de leeftijd afgestemde basisbewegingen.
Toont een verlangen om buitenspellen te spelen met eenvoudige inhoud, eenvoudige bewegingen.
Zelfstandig of met een beetje hulp van een volwassene voert hij hygiënische procedures uit die toegankelijk zijn voor de leeftijd, beschikt hij over de vaardigheden van zelfbediening die toegankelijk zijn voor de leeftijd.
Hij heeft een primair idee van zichzelf als persoon, kent de namen van de belangrijkste delen van het lichaam, hun functies.
Integratieve kwaliteit "Nieuwsgierig, actief"
Neemt deel aan games (mobiel, theatraal, rollenspel), toont interesse in de spelacties van leeftijdsgenoten.
Toont interesse in de omringende natuurlijke wereld, neemt deel aan seizoenswaarnemingen. Neemt actief deel aan productieve activiteiten (tekenen, modelleren, ontwerpen).
Hij luistert met belangstelling naar sprookjes, verhalen van de leraar; onderzoekt foto's, illustraties.
Toont activiteit tijdens het meezingen en zingen, waarbij de eenvoudigste dansbewegingen worden uitgevoerd.
Integratieve kwaliteit "Emotioneel responsief"
Toont positieve emoties tijdens het proces van onafhankelijke motorische activiteit.
Toont emotionele ontvankelijkheid voor leeftijdsgeschikte literaire en artistieke werken (kinderliedjes, liedjes, sprookjes, gedichten).
Volgt emotioneel en geïnteresseerd de ontwikkeling van actie in games-dramatiseringen en poppenshows, gecreëerd door de inspanningen van volwassenen en oudere kinderen.
Toont emotionele respons op kunstwerken, op de schoonheid van omringende objecten (speelgoed) en objecten van de natuur (planten, dieren).
Toont emotionele respons op muzikale composities die bij de leeftijd passen, maakt onderscheid tussen grappige en droevige melodieën.
Integratieve kwaliteit "Wie beheerst de communicatiemiddelen en manieren van interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten"
Weet hoe hij naast leeftijdsgenoten moet spelen zonder ze te storen. Toont interesse in samen spelen in kleine groepen.
Kan, op verzoek van een volwassene of op eigen initiatief, praten over wat er op de foto wordt getoond, over speelgoed, over een gebeurtenis uit eigen ervaring.
Spraak wordt een volwaardig communicatiemiddel met andere kinderen.
Integratieve kwaliteit "In staat om zijn gedrag te beheren en zijn acties te plannen op basis van primaire waarde-ideeën, met inachtneming van elementaire algemeen aanvaarde normen en gedragsregels"
Alleen of na een herinnering volgt een volwassene de elementaire gedragsregels tijdens het eten en wassen.
Heeft primaire ideeën over de elementaire gedragsregels op de kleuterschool, thuis, op straat (ren niet, schreeuw niet, vervul de verzoeken van een volwassene) en observeert deze.
Houdt zich aan de regels van elementaire beleefdheid. Hij zegt 'dankjewel', 'hallo', 'tot ziens', 'welterusten' (in een gezin, in een groep) alleen of ter herinnering.
Toont een negatieve houding ten opzichte van grofheid, hebzucht.
Integratieve kwaliteit "In staat om intellectuele en persoonlijke taken (problemen) op te lossen, geschikt voor leeftijd"
Toont de wens om zelfstandig speelgoed en attributen voor het spel te selecteren, om vervangende items te gebruiken.
Bouwt elementaire gebouwen naar het model, toont een verlangen: zelf bouwen.
Oriënteert in de groepsruimte en de kleuterschool.
Integratieve kwaliteit "primaire ideeën hebben over zichzelf, familie, samenleving, staat, wereld en natuur"
Heeft een primair idee van zichzelf: kent zijn naam, zijn geslacht, de namen van zijn leden
gezinnen.
Integratieve kwaliteit "De universele voorwaarden van educatieve activiteit onder de knie hebben"
Weet hoe, volgens de mondelinge instructies van een volwassene, objecten op naam, kleur, grootte te vinden.
Het beantwoordt de eenvoudigste vragen ("wie?", "Wat?", "Wat doet?" ...).
Voert de eenvoudigste instructies van een volwassene uit.
Toont interesse in boeken, in het onderzoeken van illustraties.
Integratieve kwaliteit "De nodige vaardigheden en capaciteiten beheersen"
Het kind heeft de vaardigheden en bekwaamheden gevormd die nodig zijn voor de uitvoering van verschillende soorten kinderactiviteiten.
Educatief gebied "Gezondheid"
Weet zich zelfstandig in een bepaalde volgorde aan en uit te kleden.
Toont de vaardigheden van netheid (merkt wanorde in kleding op, elimineert deze met een beetje hulp van volwassenen).
Met een beetje hulp van een volwassene gebruikt hij individuele items (zakdoek, servet, handdoek, kam, pot).
Weet zelfstandig te eten.
Educatief gebied "Fysieke cultuur"
Kan lopen en rennen zonder andere kinderen tegen het lijf te lopen. Kan op twee benen op hun plaats springen, vooruit bewegen, enz. Weet hoe hij de bal moet pakken, vasthouden, dragen, plaatsen, gooien, rollen. Hij weet hoe hij moet kruipen, kruipt onder een strak touw, klimt over een boomstam die op de grond ligt.
Educatieve ruimte "Socialisatie"
Kunnen naast elkaar spelen, niet interfereren met andere kinderen, de acties van een leeftijdsgenoot imiteren.
Reageert emotioneel op het spel dat door de volwassene wordt voorgesteld, imiteert zijn acties, accepteert de speltaak.
Voert spelacties uit met objecten onafhankelijk, voert de overdracht van acties uit van object naar object.
Gebruikt in het spel om het ontbrekende item te vervangen.
Communiceert in dialoog met de docent.
In onafhankelijk spel begeleidt hij zijn acties met spraak. Volgt de acties van de helden van het poppentheater.
Educatieve ruimte "Arbeid"
Voert de eenvoudigste arbeidsacties uit (met de hulp van leraren). Observeert de arbeidsprocessen van een leraar in een hoek van de natuur.
Educatieve ruimte "Beveiliging"
Houdt zich aan de elementaire gedragsregels op de kleuterschool. Neemt de elementaire regels van interactie met planten en dieren in acht.
Heeft een basiskennis van de regels van de weg.
Educatief gebied "Cognitie"
Productieve (constructieve) activiteit. Maakt onderscheid tussen de belangrijkste vormen van bouwmateriaalonderdelen.
Met behulp van een volwassene construeert hij met de meeste
formulieren.
Speelt het spel rond zijn eigen gebouw.
Vorming van elementaire wiskundige concepten.
Kan een groep vergelijkbare objecten vormen.
Maakt onderscheid tussen één en meerdere objecten.
Maakt onderscheid tussen grote en kleine objecten, noemt hun grootte. Herkent de bal en de kubus.
Vorming van een holistisch beeld van de wereld.
Onderscheidt en benoemt objecten uit de directe omgeving.
Biedt de namen van familieleden en zorgverleners.
Herkent en benoemt enkele huisdieren en wilde dieren, hun baby's.
Maakt onderscheid tussen sommige groenten, fruit (1-2 soorten).
Onderscheidt enkele bomen in de directe omgeving (1-2 soorten).
Heeft een elementair begrip van natuurlijke seizoensverschijnselen.
Educatieve ruimte "Communicatie"
Begeleidt games en alledaagse activiteiten met spraak.
Luistert naar korte verhalen zonder visuele begeleiding.
Educatief gebied "Fictie lezen"
Luistert naar verzen, verhalen, verhalen die beschikbaar zijn in inhoud. Herhaaldelijk lezen spreekt woorden, kleine zinnen.
Onderzoekt illustraties in bekende boeken met de hulp van een leraar.
Educatieve ruimte "Artistieke creativiteit"
Weet dat je kunt tekenen met potloden, viltstiften, verf en een penseel. Maakt onderscheid tussen rode, blauwe, groene, gele, witte en zwarte kleuren.
Weet hoe je een klomp klei moet uitrollen met rechte en cirkelvormige bewegingen van de handen; breek kleine brokken af \u200b\u200bvan een grote klomp klei, maak ze plat met de handpalmen; verbind de uiteinden van de opgerolde stok en druk ze stevig tegen elkaar aan.
Vormt eenvoudige objecten; gebruikt voorzichtig klei.
Educatief gebied "Muziek"
Herkent bekende melodieën en onderscheidt de toonhoogte van geluiden (hoog - laag). Samen met de leraar zingt hij muzikale zinnen mee in het lied.
Beweegt in overeenstemming met de aard van de muziek, begint beweging bij de eerste geluiden van de muziek.
Weet bewegingen uit te voeren: met zijn voet stampen, in zijn handen klappen, zijn handen draaien.
Namen muziekinstrumenten: rammelaars, tamboerijn.